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IVETTE ROMERO DE JESÚS

Cuadro sinóptico de la Escuela Inteligente.


Las perspectivas Las campanas de alarma. Las deficiencias en la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento están bien
poner en documentadas y es posible que incidan desfavorablemente en el desarrollo económico. Ello indica la
práctica lo que imperiosa necesidad de crear escuelas inteligentes.
sabemos La enseñanza y el La teoría uno ofrece otros métodos pedagógicos tal como el aprendizaje cooperativo.
aprendizaje: la Teoría Uno y
más allá de la Teoría Uno.
El contenido: hacia una En este capítulo se analiza la comprensión y como fomentarla en el alumno.
pedagogía de la
comprensión.
El currículum: la creación del Los alumnos no solo deben saber el contenido del texto sino reflexionar sobre él. Sería recomendable
metacurrículum. añadir un metacurrículum que se ocupe de un pensamiento y un aprendizaje de orden superior.
Las aulas: el papel de la Según la visión revisionista de la inteligencia, es propio de las personas el pensar cooperativamente y
inteligencia repartida. con la ayuda de adminículos que van desde el lápiz y el papel hasta los ordenadores. Luego, se necesita
una reorganización fundamental de lo que habitualmente sucede en las aulas.
Motivación: la economía Este capítulo se ocupa de la economía cognitiva (ganancias y costos de la vida en las aulas), que no
cognitiva de la educación. siempre recompensa la inversión intelectual de educadores y educandos.
Jardines de la victoria para Este capítulo se ocupa específicamente de estudiar los cinco capítulos (instrucción, contenido,
revitalizar la educación. curriculum, organización del aula y motivación) a fin de obtener una imagen más clara de la educación
de la mente.
El desafío de un cambio en Consiste en ayudar a los maestros a que adquieran nuevos conocimientos y habilidades y a que las
gran escala. instituciones se modifiquen a fin de dar cabida a la enseñanza y al aprendizaje reflexivo, es decir,
cambiar de una manera drástica.
Los alumnos lentos. El aprendizaje reflexivo es el único que funciona ópticamente y es eficaz para todos los alumnos, sean
LA ESCUELA
o no lentos. Recordemos que la escuela inteligente es dinámica.
INTELIGENTE Estudiantes en riesgo El aprendizaje reflexivo es igualmente útil para los alumnos lentos y para los estudiantes en riesgo. Estos
últimos necesitan la energía, el interés y el desarrollo de la capacidad de aprender que solo brinda el
aprendizaje reflexivo.
Evaluación. La escuela inteligente necesita de los nuevos criterios de evaluación.

El gobierno de la escuela. La participación de maestros, padres e incluso de los mismos alumnos en la dirección de la escuela
Las conexiones:
los problemas fomenta el interés y las motivaciones, aunando el esfuerzo intelectual de todos en beneficio de la
vistos desde una empresa común. La escuela inteligente necesita promover el interés reflexivo no solo de los alumnos
nueva sino también de los adultos comprometidos en la escuela.
La elección de la escuela. La escuela inteligente debe ayudar a crear esa clase de opciones para la sociedad.
perspectiva
La reestructuración de la Los planes de reestructuración generalmente subrayan la necesidad de un cambio de fondo en la
escuela. dirección, en la duración de los ciclos lectivos, en el currículum y en la evaluación de los conocimientos
a fin de liberar y vigorizar a educadores y educandos, permitiéndoles un mejor desempeño.
La educación del maestro en Los maestros no pueden estar informados y ser dinámicos y reflexivos en instituciones que no les
ejercicio y del maestro brindan suficientes datos y limitan sus capacidades al no proporcionarles ni el tiempo ni el estímulo
principiante. necesarios para que acrecienten sus energías y las reflejen productivamente en sus practicas
pedagógicas.
La misión: Ideas para transformar la escuela en un lugar informado y dinámico donde se promueva el aprendizaje
escuelas reflexivo.
inteligentes. ¿Qué encontramos aquí? Un panorama de la nueva ciencia de enseñar y aprender, que si bien no es completo, al menos puede
resultar útil e incitante.