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Universidad Católica Cecilio Acosta

Escuela de Educación
Mención Integral
Cátedra: Práctica Profesional II

Urbanización la Paz calle 98, con Av. 54ª


Parroquia Cecilio Acosta
Municipio Maracaibo
Estado Zulia
Venezuela

Teléfono 0261-7869651

Docentes:
Ávila Minerva
minervavilaf@gmail.com

Canquiz Liliana
lcanquiz@gmail.com

Maldonado María
mariamaldonado1969@hotmail.com

Matheus Milagros
mila.matheus44@gmail.com

I Periodo Académico 2014


Enero – Mayo

Contenido
 Presentación

 Objeto de Estudio: Elementos de la Planificación Didáctica Para

 El Desarrollo De Un Aprendizaje Significativo

 Presentación, Descripción
 Competencias
 Intenciones Formativas
 Dispositivo de Formación
 Situación-problema.

 Actividades de aprendizaje
 Actividad I Diálogos Reflexivos

 Fase I: Reflexión individual

 Fase II: Diálogo reflexivo

 Fase III: Socialización

 Actividad 2 Análisis de la planificación didáctica

 Fase I: Lectura comentada

 Fase II Diseño de la Secuencia Didáctica

 Evidencias de desempeño

 Recursos de Apoyo

 El Docente de Hoy

 Lectura 2: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de los


autores Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (2001) disponible en:
http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes
%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf

 Lectura 3: La Planificación Educativa en el Subsistema de Educación Básica,


disponible en. http://www.me.gob.ve/media/contenidos/2012/d_26076_312.pdf
 Lecturas complementarias

 Lectura 4: Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana


disponible en : http://www.me.gob.ve/media/eventos/2008/dc_3743_98.pdf

 Lectura 5: Cómo participar de manera significativa en la escuela, por


Arellano N., .Bastidas A., Mundo Y. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_767/a_10
360/10360.html
Presentación
Las Prácticas Profesionales y Pasantías para la docencia se conciben dentro
del diseño curricular de la carrera de Educación Mención Integral como un eje de
aplicación, en el cual se integran los ámbitos de la formación general, pedagógica
y especializada, en función del perfil profesional del egresado. Las actividades a
realizarse en este campo deben brindarle al estudiante la oportunidad de
desarrollar competencias que le permitan el análisis y la reflexión sobre la práctica
escolar.

Con el propósito de continuar la formación del estudiante en la carrera de


Educación Mención Integral, el programa de Práctica Profesional II, ofrece la
posibilidad de aplicar las competencias desarrolladas a lo largo de la carrera, en
plena correspondencia con los contenidos propios del área de desempeño
profesional. Desde esta perspectiva, la lógica de aprender haciendo se hace
presente de manera efectiva en la formación educativa de todos los actores que
le dan organicidad al currículo en las instituciones colaboradoras, (centros de
aplicación), sintonizados con los nuevos modelos educativos, políticas, principios
y teorías, a fin de alcanzar la actualización de la praxis educativa de los futuros
profesionales de la docencia.

De manera simultánea, la movilización de los saberes desarrollados en este


programa, responden a una actitud reflexiva en torno a las funciones de la
docencia que se cumplen en los tres ámbitos de las áreas básicas de intervención
educativa: ámbito pedagógico, ámbito gerencial y ámbito comunitario, a través de
la observación y mediación del aprendizaje, la orientación, gestión, investigación,
administración y promoción social en una institución colaboradora, con lo cual se
garantiza la formación de un profesional de la docencia poseedor de
conocimientos y posiciones de valor ante la acción educativa.
En esta perspectiva, las transformaciones e innovaciones en el sistema
educativo, se proponen alcanzar objetivos fundamentales para lograr la excelencia
en la educación venezolana. De allí que el proceso de reformas educativas
desarrolladas actualmente en el país, tienen como finalidad lograr cambios
significativos en la formación integral del individuo, por tal motivo es importante
que la práctica pedagógica esté en concordancia con los cambios actuales, para
que las instituciones educativas sean centro de transformación social, vinculadas
con el progreso del país.

Es importante destacar que las reformas curriculares deben implicar un


cambio de mentalidad e instrumentación para planificar y organizar la instrucción,
pudiendo así aplicar las teorías del constructivismo y la transversalidad; en este
contexto se diseña el programa de Práctica Profesional II, para las mención de
Integral, el cual se caracteriza por el uso del aula como laboratorio para la
simulación de los roles del docente y ejecución de ensayos discontinuos en la
Institución Colaboradora.

Esta asignatura está organizada en cuatro unidades de aprendizaje, con el


fin de desarrollar las competencias necesarias para analizar los elementos
constitutivos de la planificación por procesos, fundamentados en las actuales
reformas educativas y las teorías que los conceptualizan, proponiendo diseños de
unidades o planes de clase. Asimismo, se analizan las competencias del docente,
las habilidades y/o destrezas desplegadas en el aula, a fin de propiciar
situaciones de aprendizajes.

De igual forma seleccionan técnicas y diseñan instrumentos para realizar


una evaluación diagnóstica de los intereses, necesidades y aprendizajes de los
estudiantes del Subsistema de Educación Primaria. La asignatura propicia la
reflexión de los estudiantes acerca de la práctica pedagógica, ejercitando las
competencias del docente en ensayos discontinuos en la institución colaboradora.

Objeto de Estudio:
Elementos de la Planificación Didáctica Para
El Desarrollo De Un Aprendizaje Significativo

I. Presentación
Descripción:

El análisis de los elementos de la planificación para la elaboración de


diseños Instruccionales en la Práctica Profesional II, representa el objeto de
estudio de la presente secuencia didáctica. En la misma se abordará la
planificación distinguiendo cada uno de sus componentes, tales como las
competencias y sus indicadores, tipos de contenidos, modelo pedagógico,
recursos y medios de apoyo a la docencia, estrategias para abordar las
situaciones de enseñanza y la evaluación. Estos dispositivos deberán estar
presentes en el diseño de unidades o planes de clase elaborados por los
estudiantes de la práctica profesional II, del VII semestre de Educación Integral de
la Universidad Católica Cecilio Acosta, que posteriormente, luego de un ciclo de
inducción, demostrarán en las Instituciones colaboradoras o centros de
aplicación, las competencias desarrolladas.

Competencias

 Investiga permanentemente la Acción Educativa.

 Diseña situaciones de enseñanza aprendizaje basadas en el enfoque de la


planificación por procesos
 Desarrolla metodologías para facilitar el aprendizaje en los niveles de
educación primaria, media y las modalidades del Sistema Educativo
Venezolano.
Intenciones formativas

Se pretende que el participante de la Práctica Profesional II del VII semestre de


Educación Integral, diseñe situaciones de enseñanza-aprendizaje innovadoras,
que den respuesta a las necesidades formativas de los niños a ser atendidos en
los centros de aplicación, a fin de optimizar la acción didáctica.

 Distingue los elementos que orientan la planificación didáctica.

 Diseña unidades o planes de clase bajo el enfoque constructivista.

II. Dispositivo de Formación

Situación-problema.

La Universidad Católica Cecilio Acosta está situada en la Urbanización la


Paz, en cuyo entorno existen instituciones de educación primaria, donde se ubican
los pasantes de la práctica profesional II, pertenecientes a la Escuela de
Educación, Mención Integral. En estas instituciones se observan los siguientes
escenarios:
- Ausencia de un acondicionamiento adecuado de las aulas de clase, que
permitan el desarrollo efectivo de la enseñanza, y en general de una
infraestructura adecuada para el desarrollo de los procesos formativos
constructivistas.
- Poca y a veces nula participación de la comunidad en los procesos socio-
pedagógicos a desarrollarse en la escuela, y en especial en el aula de
clase.
- Carencia de medios y recursos Instruccionales de apoyo a la docencia o uso
inadecuado de los mismos.
- Falta de actualización permanente del docente ante la implementación del
Currículo Bolivariano, y el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en la prácticas pedagógicas innovadoras y el aprendizaje
cooperativo.
- Ausencia en la mayoría de los casos del acompañamiento necesario del
director, supervisor o coordinador pedagógico en la institución.
- Desconocimiento de los nuevos enfoques pedagógicos por parte de los
docentes, como por ejemplo la transposición didáctica.
- Desarrollo de actividades docentes de manera mecánica o rutinaria, basadas
en el enfoque tradicional, copiados de esquemas pasados,
descontextualizados de la situación real de los educandos, de espaldas a
las innovaciones educativas planteadas.
- Actitudes de negación ante la posibilidad de desaprender y aprender por
parte de los docentes, entre otros.

Todos estos factores generan una falta de atención a las necesidades


formativas de los niños que asisten a esas instituciones, sin llegar a favorecer el
desarrollo del aprendizaje significativo, reflexivo y cooperativo, en desmedro de la
calidad educativa del sistema.

Ante lo planteado anteriormente, los pasantes de la práctica profesional II


deben asumir una actitud crítica, conducente a generar cambios en aquellas
realidades en las cuales puedan tener el poder de intervenir. Frente a esta
situación problema, se plantean las siguientes interrogantes generadoras para la
reflexión:

1.- ¿Qué actitudes debo poseer como futuro docente para favorecer la promoción
del aprendizaje significativo en mis estudiantes?

2.- ¿De qué manera puedo contribuir a minimizar las actitudes de negación y
conformismo de los docentes, como consecuencia de la resistencia al cambio?

3.- ¿Cómo implementaría los lineamientos curriculares del Sistema Educativo


Bolivariano y los nuevos enfoques pedagógicos en mi praxis educativa?
4.- ¿Cómo puedo emplear los elementos de la planificación didáctica para
transformar las actividades rutinarias y descontextualizadas de los docentes?
5.- ¿Cómo integraría de manera efectiva la participación de la comunidad en los
procesos socio- pedagógicos de la escuela?

Actividades de aprendizaje

Para analizar la situación problema se hace necesario tomar conciencia


sobre los escenarios allí presentados, a fin de explicar sus condicionantes y
proponer alternativas de solución al momento de realizar tu simulación de clase y
posterior intervención como pasante en el centro de aplicación. Se requiere
conocer las condiciones adecuadas, que permitan el desarrollo del aprendizaje
significativo y los procesos de formación continua en los que debe insertarse a fin
de favorecer el mejoramiento permanente de su desempeño y los procesos de
cambio educativo. Igualmente demostrar los roles como docente tales como:
mediador pedagógico, promotor socio-cultural,
investigador y orientador,.

Bajo estas premisas, analiza a través de los


espacios de reflexión con tus compañeros la situación
problema, apoyándote en los conocimientos previos
desarrollados en otras asignaturas como planificación
didáctica, evaluación de los aprendizajes, didáctica general, entre otras.

Actividad I Diálogos Reflexivos

Fase I: Reflexión individual


1.1.- Realiza la lectura introductoria “El Corcho Pedagógico” y reflexiona en torno
a ella:

Hace años, un supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le
llamó poderosamente la atención. Una maestra estaba atrincherada detrás de su
escritorio, los alumnos hacían gran desorden... el cuadro era caótico.

Decidió presentarse:

- Permiso, soy el supervisor de turno, ¿algún problema?

- Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el
Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo qué mostrarles ni qué
decirles...

El supervisor, que era un docente de vocación, vio un corcho en el desordenado


escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

-¿Qué es esto?

- Un corcho señor... -gritaron los alumnos sorprendidos.

- Bien, ¿de dónde sale el corcho?

- De la botella, señor..., lo coloca una máquina.., del alcornoque..., de un árbol..., de la


madera..., - respondían animosos los niños.

- ¿Y qué se puede hacer con madera? -continuaba entusiasta el docente.

- Sillas..., una mesa..., un barco...

- Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca
el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban: ¿A qué Estado pertenece? ¿Y
cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que
allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? …

Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión…

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase, le dijo conmovida:

- Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. ¡Muchas gracias!

Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. La encontró


nuevamente acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

- Señorita... ¿Qué pasó? ¿Se acuerda de mí?- Si señor, ¡cómo olvidarme! ¡Qué suerte
que regresó! Es que... no encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?

Autor anónimo
a.- Comparte en plenaria tus impresiones acerca de la lectura. A partir de ella,
redacta un escrito donde expreses tu compromiso como futuro docente.

b.- Incorpora el escrito a tu portafolio de evidencias.

1.1- A continuación lee la situación problema y las interrogantes. Reflexiona sobre


tu responsabilidad como cursante de la práctica profesional II de educación
integral y los roles a cumplir en tu desempeño.

1.2- Utiliza las interrogantes como generadoras de un proceso reflexivo en un


primer momento, que luego será compartido con tus compañeros.

Fase II: Diálogo reflexivo

2.1.- A continuación conforma un equipo de trabajo con dos de tus compañeros, al


cual denominaremos de ahora en adelante Triada. En la misma se desempeñaran
los roles que se describen a continuación:

a.- Presentador: prepara y presenta al resto de sus compañeros el


trabajo desarrollado por la triada

b.- Facilitador: organiza conjuntamente con el resto de los integrantes


el trabajo a desarrollar por la triada. Estimula la participación y el
aprendizaje colaborativo de sus miembros

c.- Observador: registra cada una de las situaciones que se desarrollan


en el trabajo de la triada, desempeñándose como relator de la misma.
Retroalimenta el trabajo de cada uno de sus integrantes

2.2.- Comparte con tus compañeros de la triada, tus reflexiones individuales e


identifiquen en conjunto visiones de una misma problemática. Tomen nota y
registren sus conclusiones en un informe para la posterior socialización.

2.3- Integra el informe grupal a tu portafolio

Cada de uno de los integrantes debe cumplir su rol en la triada.

2.4.- Continuando con el trabajo revisa en la sección Recursos de Apoyo, la


siguiente lectura:

Lectura 1: Funciones del docente de hoy


Lectura 2: Capítulo 2 del texto Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo de los autores Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández
(2001) disponible en: http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-
19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf

2.5.- Una vez realizada la lectura, la triada deberá construir un mapa conceptual
en el cual se expresen las ideas principales de los materiales consultados y las
conclusiones derivadas de la discusión.

2.6.- Incorpore el mapa conceptual al portafolio de evidencias

Fase III: Socialización

Puesta en común del trabajo de la triada

3.1.- El presentador de cada triada deberá exponer el trabajo realizado al resto del
grupo.

3.2- Por su parte el observador, deberá registrar las ideas y reflexiones producto
de la discusión y en conjunto con el facilitador elaborar las conclusiones finales

3.3.- Cada uno de los participantes deberá anexar las conclusiones finales a su
portafolio.

Actividad 2 Análisis de la planificación didáctica

Fase I: Lectura comentada

1.1.- Consulta el siguiente documento referido a la Planificación Educativa en el


Subsistema de Educación Básica, disponible en:
http://www.me.gob.ve/media/contenidos/2012/d_26076_312.pdf (Lectura 3 en la sección
de Recursos de Apoyo)

1.2. .

1.3. Comparte en plenaria con tus compañeros la Cartografía elaborada.


1.4. Incorpórala como evidencia al portafolio.

Fase II Diseño de la Secuencia Didáctica

2.1- Elabora una secuencia didáctica en la que integres los elementos de la


planificación y promuevas el desarrollo del aprendizaje significativo, apoyándote
en el Currículo Bolivariano del Subsistema de Educación Primaria disponible en
los Recursos de Apoyo

2.2.- Discute con tus compañeros de la triada, la secuencia didáctica elaborada

2.3.- Entrega al profesor la secuencia didáctica elaborada para ser revisada y


discutida.

2.4 – Integra la secuencia a tu portafolio

C. Evidencias de desempeño.

 Escrito donde exprese su compromiso como futuro docente.

 Informe grupal acerca de la situación problema.

 Construcción del mapa conceptual sobre el aprendizaje significativo.

 Conclusiones elaboradas a partir de la socialización del mapa conceptual.

 Cartografía Conceptual sobre la planificación educativa.

 Secuencia didáctica elaborada.

D. Recursos de Apoyo

Lectura 1: Funciones del Docente Hoy

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, la sociedad actual está sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas,
exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas,
trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas
con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo
y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta
sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm).

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos
disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio)
para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros
colegas(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo
recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y
reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente
mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los


aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

 El docente un experto que domina los contenidos, planifica (pero es


flexible), establece metas, perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición...; siendo su principal objetivo la construcción de habilidades
y regulación de los aprendizajes. Favoreciendo el progreso y evaluación de
sus estudiantes.

 Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles, así como la


búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento
convergente, desarrollando en sus alumnos actitudes positivas y valores,
potenciando el sentimiento de capacidad para alcanzar nuevas metas,
creando discusiones reflexivas.

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy
en día son las siguientes:

1. Diagnosticar necesidades.
 Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo
y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia,
relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes
en los que se desarrolla su docencia.

 Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes


a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y
las exigencias legales y sociales.

2. Preparar las clases.

 Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias


didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren
las características de los estudiantes.

 Planificar cursos

 Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,


evaluación.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos
niveles en el logro de los objetivos.

 Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas


concretas, actividades)

 Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan


actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir
al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

 Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la


utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad

 Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización


(contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de
comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC),
aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará
oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

 Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden


proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.
 Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades
que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento
de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

3. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los


lenguajes.

 Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma


de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar
un uso descontextualizado de los materiales didácticos).

 Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los


alumnos (si es necesario establecer niveles).

 Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

 Buscar recursos relacionados con la asignatura.

 Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC)


que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de
materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

 Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta


manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los
mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y
acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de
conducta).

 Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según


objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del
profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de
la manera en la que se prescriba su uso)

4. Motivar al alumnado.

 Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los


objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.

 Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer


actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)

 En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante


proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de
abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
 Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones
personales...

5. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

 Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

 Ajustar las intenciones del currículo a partir de los resultados de la


evaluación inicial de los estudiantes.

 Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura,


así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de
evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

 Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las


actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se
debe actuar estratégicamente

 Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las


normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben
cumplirse.

 Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los


alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes
de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros
temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

 Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de


la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).

 Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

 Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el


autoaprendizaje.

 Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los


contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles,
procedimientos....)

 Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los


estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.
 Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

 Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los


contenidos.

 Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de


autoaprendizaje permanente

 Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el


desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes

 Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

 Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los


estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones,
materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

 Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y


diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De
esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y
capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

 Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus


aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros
receptores pasivos.

 Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer


preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...

 En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los


estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos
mismos.

 Promover la colaboración y el trabajo en grupo

 Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los


estudiantes

 Asesorar en el uso de recursos.


 Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además
de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas
mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y
su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones
cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

 Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la


búsqueda y recuperación de la información.

 Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el


proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...

 Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre


alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar
las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en
cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de
comunicación: personal, virtual...

 Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con


los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de
programas...

 Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias


didácticas utilizadas.

 Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones, formativa y


sumativa)

 Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las


actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los
estudiantes.

 Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

Lectura 2: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de los autores


Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (2001) disponible en:
http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-
aprendizaje-significativo.pdf

Lectura 3: La Planificaciòn Educativa en el Subsistema de Educación Básica,


disponible en. http://www.me.gob.ve/media/contenidos/2012/d_26076_312.pdf
Lecturas complementarias

Lectura 4: Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana disponible


en : http://www.me.gob.ve/media/eventos/2008/dc_3743_98.pdf

Lectura 5: Cómo participar de manera significativa en la escuela, por Arellano N.,


.Bastidas A., Mundo Y. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_767/a_10360/1036
0.html