You are on page 1of 397

‫ ‬

‫اﻋﻠﻢ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻳﺼﺪرﻫﺎ‬

‫اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫)‪(AFLI‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ و اﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬

‫رﺑﯿﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 1439‬ھـ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟـــ ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪2018‬‬

‫ ‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬

‫اﻻﺷﺮاف اﻟﻌﺎم‪ :‬رﺋﻴﺲ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫د‪.‬ﺧﺎﻟﺪ اﻟﺤﻠﺒﻲ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬
‫د‪ .‬سوهام ‪#$‬دي‬
‫‪souhembadi@yahoo.fr‬‬
‫اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻻﺳﺘﺸﺎرﻳﺔ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬
‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ أﻣﺎن‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﺟﺎﺳﻢ ﺟﺮﺟﯿﺲ‬
‫أ‪.‬د‪ .‬ﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ھﺸﺎم ﻋﺰﻣﻲ‬
‫ﺧﻠﯿﻔﺔ‬
‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪاﻟﮭﺎدي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻧﺎﺟﯿﺔ ﻗﻤﻮح‬
‫أ‪.‬د‪ .‬رﺑﺤﻲ ﻋﻠﯿﺎن‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺟﻌﻔﺮ ﻋﺎرف‬
‫أ‪.‬د‪ .‬رﺿﯿﺔ آدم ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أﺣﻤــــــﺪ ﺳﻼم‬
‫د‪ .‬ﺧﺎﻟﺪ اﻟﺤﺒﺸﻲ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أﺳﺎﻣﺔ اﻟﺴﯿﺪ ﻣﺤﻤﻮد‬

‫ردﻣﺪ ‪ISSN 16583779:‬‬
‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع ﺑﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪1428-5979:‬‬

‫ ‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﻟﻒ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪13 - 11‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ‬ ‫ﻛﻠﻤــــﺔ اﻟﻌـــﺪد‬
‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـﻮزي‬ ‫‪ .1‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫‪48 - 15‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬دراﺳﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ‬
‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‬ ‫‪ .2‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ :‬ﻓﻀﺎء ﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‬
‫‪82 - 49‬‬ ‫ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ‬ ‫اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‬
‫وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬
‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫‪ .3‬ﺛﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮭﺎ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ‬
‫‪122 - 83‬‬
‫اﻟﮭﺎدي‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫‪ .4‬اﻓﺎدة اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﺟﻞ‬
‫‪144 - 123‬‬
‫ﻣﺤﻤﻮد‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة‬
‫‪ .5‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ‬
‫‪188 - 145‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ‬
‫ﺑﺎوﺷﺨﮫ‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ ﺑﻤﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬
‫د‪ .‬ﺳﯿﺪ رﺑﯿﻊ ﺳﯿﺪ‬ ‫‪ .6‬ﻧﻈﻢ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ‬
‫‪262 - 189‬‬ ‫إﺑﺮاھﯿﻢ‬ ‫واﻹدراك ‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬
‫د‪ .‬ﻓـﺮدي ﻟﺨﻀـﺮ‬ ‫‪ .7‬اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﯿﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻮﺳﺒﺔ‬
‫‪290 - 263‬‬ ‫اﻟﺴﺤﺎﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻗﺒﻮل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ) ‪( TAM‬‬
‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﻓﺮج أﺣﻤﺪ‬ ‫‪ .8‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪332 - 291‬‬
‫واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫د‪ .‬ﺣﻤﯿﺪة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﯿﺪ‬ ‫‪ .9‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻮاردة ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‬
‫‪370 - 333‬‬ ‫اﻟﺼﺒﺤﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ )اﺳﺄل ﻣﻜﺘﺒﻲ( ﺑﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ ﷲ‬
‫ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ام اﻟﻘﺮى‬
‫‪404 - 371‬‬ ‫د‪ .‬ﻧﺮﻣﯿﻦ إﺑﺮاھﯿﻢ‬ ‫‪ .10‬دور ﺳﺠﻼت اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪Web‬‬

‫ ‪5‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
2018 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺒﺎن‬ ‫و اﻹﺗﺎﺣﺔ‬، ‫ﻓﻲ ﻗﯿﺎس ﻛﻔﺎءة اﻟﻮﺻﻮل‬Logs
‫ ﻣﻮﻗﻊ‬: ‫اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﺑﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻮﯾﺐ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬
ً InteractiveGT Ltd ‫ﺷﺮﻛﺔ‬
11. Arab Institutions’ Researchers
‫ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ‬.‫د‬ Contributions to Information & Library
422 - 405
‫اﻟﻤﻮﻟﻰ‬ Science International Publishing: a
Bibliometric Analysis
21 - 7 English Abstracts

6

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬

‫اﻋﻠﻢ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻧﺒﺬة ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻠ""""ﺔ "اﻋﻠ""""ﻢ" ھ""""ﻲ دورﯾ""""ﺔ ﻋﻠﻤﯿ""""ﺔ ﻣﺤﻜﻤ""""ﺔ ﯾﺼ""""ﺪرھﺎ اﻻﺗﺤ""""ﺎد اﻟﻌﺮﺑ""""ﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ""""ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت )اﻋﻠ""ﻢ( ﻣ""ﺮﺗﯿﻦ ﻓ""ﻲ اﻟﺴ""ﻨﺔ‪ .‬وﺗﺼ""ﺪر اﻟﻤﺠﻠ""ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ""ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ""ﺔ‪ ،‬ﻣ""ﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿ""ﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أو اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻻ ﯾﺘﻌﺪى ﻋﺪد اﻷﺑﺤ""ﺎث ﺑﺎﻟﻠﻐ""ﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿ""ﺔ‬
‫ﺛﻠﺚ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫وﺗﻔ""ﺘﺢ اﻟﻤﺠﻠ""ﺔ اﻟﺒ""ﺎب ﻟﺪراﺳ""ﺔ اﻟﻘﻀ""ﺎﯾﺎ ذات اﻟﻌﻼﻗ""ﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷ""ﺮة ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ‬
‫وﻣﺆﺳﺴ""ﺎﺗﮭﺎ وإدارﺗﮭ""ﺎ وﺗﺸ""ﺮﯾﻌﺎﺗﮭﺎ وأﻧﻈﻤﺘﮭ""ﺎ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ""ﺎ وﻣﺪارﺳ""ﮭﺎ‪ ،‬وﻛ""ﻞ ﻣ""ﺎ ﯾﺘﺼ""ﻞ‬
‫ﺑﺼﯿﺎﻏﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺑﺚ وﻧﺸﺮ وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎﺗﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﻲ واﻟﺘﻌﺎﻣ""ﻞ ﻣ""ﻊ‬
‫وﺳﺎﺋﻄﮭﺎ وأدواﺗﮭﺎ وﻧﻈﻤﮭﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﻓﺮاد وﻣﺠﺎﻣﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ واﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻌﻰ اﻟﻤﺠﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﺮؤﯾ""ﺔ ﺣ""ﻮل ﻣﺠﺘﻤ""ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ وإدارﺗ""ﮫ‪ ،‬ﻣ""ﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻓﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﻟﻼﺳﺘﻔﺴﺎر أو إﺑ""ﺪاء اﻟ""ﺮأي ﻓ""ﻲ ﺑ""ﺎب ﺧﺼ""ﺺ ﻟ""ﺬﻟﻚ‪ ،‬و ﻋﺒ""ﺮ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌ""ﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ""ﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻮﻗﻌ""ﺔ ﺑﺄﺳ""ﻤﺎء اﻟﻤ""ﺮاﺟﻌﯿﻦ‪ -‬ﻟﻠﻜﺘ""ﺐ اﻟﺠﺪﯾ""ﺪة اﻟﺠ""ﺎدة‪ .‬وﺗﻨﺸ""ﺮ‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺔ ﻣﻠﺨﺼﺎت ﻟﻸﺑﺤﺎث ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ ،‬ﻣ""ﻊ إﻣﻜ""ﺎن ﻧﺸ""ﺮ اﻷﺑﺤ""ﺎث اﻟﻤﺘﺮﺟﻤ""ﺔ ﻣ""ﻦ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺤﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﻤﺠﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬دﻋﻢ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﺸﺮ وﺗﻮﺛﯿﻖ ﻧﺨﺐ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺰاﺧﺮ ﻓﻲ ﺷﺘﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓ"""ﺔ وﻧﻈﻤﮭ"""ﺎ وﺧ"""ﺪﻣﺎﺗﮭﺎ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ"""ﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺘﻤﺜ"""ﻞ ﺑﻌ"""ﺪد ﻛﺒﯿ"""ﺮ ﻣ"""ﻦ اﻟﺪراﺳ"""ﺎت‬
‫واﻷﺑﺤ"""ﺎث واﻟﺘﺠ"""ﺎرب اﻟﻌﻠﻤﯿ"""ﺔ اﻟﺘ"""ﻲ ﻗ"""ﺎم ﺑﮭ"""ﺎ ﺑ"""ﺎﺣﺜﻮن ﻣﺘﺨﺼﺼ"""ﻮن‪ ،‬وﻋﺮﺿ"""ﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﮭﺘﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺴ""ﻠﯿﻂ اﻟﻀ""ﻮء ﻋﻠ""ﻰ ﻣﺸ""ﻜﻼت ﺧ""ﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ‪ ،‬وﻋﻠ""ﻰ اﻟﻤﮭ""ﺎرات‬
‫واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ اﻟﻌ""ﺎﻣﻠﻮن ﻓ""ﻲ ﻣﺮاﻓ""ﻖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت وﻣﺆﺳﺴ""ﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ودراﺳﺎت اﻷرﺷﯿﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬ ‫ ‪7‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫‪ -4‬ـﻋ"ﻠﻢ‬
‫"ﺮض اﻟﺘﺠ""ﺎرب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ""ﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺒﯿ""ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ""ﺔ وﻣﺸ""ﻜﻼﺗﮭﺎ وﺣﻠﻮﻟﮭ""ﺎ وﻗﻀ""ﺎﯾﺎھﺎ‪،‬‬
‫ودراﺳ""ﺎت اﻟﺘﻄ""ﻮﯾﺮ واﻹﺑ""ﺪاع ﻓ""ﻲ طﺮاﺋ""ﻖ اﻟﺘ""ﺪرﯾﺲ واﻟﺘ""ﺪرﯾﺐ واﻟﺒﺤ""ﺚ وأﻧﺸ""ﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒ"""ﺎت وﻣﺮاﻛ"""ﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ"""ﺎت وادارات اﻟﻤﻌﺮﻓ"""ﺔ واﻷﻗﺴ"""ﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿ"""ﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ"""ﺎت‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﻌﺎھﺪ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻧﻘ""ﻞ اﻟﺘﺠ""ﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ""ﺔ ﻓ""ﻲ ﻣﺠ""ﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒ""ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﮭ""ﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺠﺎل واﺳﺘﻌﺮاض اﻵراء ﺣﻮﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺘﻌﺮﯾ""""ﻒ ﺑﺎﻟﻤﺸ""""ﺮوﻋﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ""""ﺔ اﻟﺮاﺋ""""ﺪة ﻓ""""ﻲ ﻣﺠ""""ﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒ""""ﺎت و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""""ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وطﺮق دﻋﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫دﻋﻮة ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ‪:‬‬
‫ﺗ""ﺪﻋﻮ ﻣﺠﻠ""ﺔ "اﻋﻠ""ﻢ" اﻟﺒ""ﺎﺣﺜﯿﻦ وأﺳ""ﺎﺗﺬة اﻟﺠﺎﻣﻌ""ﺎت واﻟﻤﺘﺨﺼﺼ""ﯿﻦ ﻓ""ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ""ﺎت و‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻮطﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻧﺘﺎﺟﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻤﺎ ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻤﻮﺿ"""ﻮﻋﺎت اﻟﻤﺠﻠ"""ﺔ وذﻟ"""ﻚ ﻟﻠﻨﺸ"""ﺮ ﺑﮭ"""ﺎ‪ .‬واﻟ"""ﺪﻋﻮة ﺗﺸ"""ﻤﻞ اﻟﺒﺤ"""ﻮث اﻟﺘ"""ﻲ ﺗﺘﻨ"""ﺎول‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻜﺘﺎب و وﺳﺎﺋﻂ وأدوات اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺆﺳﺴﺎت وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ و اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ودراﺳﺎت اﻷرﺷﯿﻒ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎﻟﮭﺎ و أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻷرﺷﻔﺔ و اﻷرﺷﯿﻒ واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸ""ﺮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﯿ""ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﯿﻤ""ﺎت اﻹدارﯾ""ﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ .9‬اﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫‪ .10‬اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ و‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ‬
‫وﺧ""ﺪﻣﺎﺗﮭﺎ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ""ﺎ وﻣﻔﺎھﯿﻤﮭ""ﺎ؛ وﻛ""ﻞ ﻣ""ﺎ ﯾﺘﻌﻠ""ﻖ ﺑﻤﺠﺘﻤ""ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ‬
‫وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ واﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻜﻮﻧﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؛ وإﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺤﺘ""ﻮى اﻟﻌﺮﺑ""ﻲ ﻋﻠ""ﻰ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬ ‫ ‪8‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪﻠﻢ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬ ‫ـ‬
‫ﺗﺼﺪر ﻣﺠﻠﺔ "اﻋﻠﻢ" ﺑﺸﻜﻞ دوري ﻣﺮﺗﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺗﻨﺸ""ﺮ اﻟﻤﺠﻠ""ﺔ اﻟﺒﺤ""ﻮث واﻟﺪراﺳ""ﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ""ﺔ اﻟﺠ""ﺎدة ذات اﻟﻤ""ﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤ""ﻲ ﻓ""ﻲ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اھﺘﻤﺎﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺸ""ﺮ اﻟﻤﺠﻠ""ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ""ﺎت ادب اﻟﻤﻮﺿ""ﻮع ) ‪ ( State-of-the art‬اﻟﺘ""ﻲ ﺗﻤﺜ""ﻞ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺗﺄﻟﯿﻔﺎ ) ‪ (Synthesis‬ﻟﻠﺘﻄ""ﻮرات واﻻﺗﺠﺎھ""ﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘ""ﺔ ﺑﻤﺠ""ﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓﯿ""ﺔ ﻓ""ﻲ‬
‫ﻗﻄﺎﻋ""ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ""ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ""ﺎ‪ ،‬ودراﺳ""ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت‪،‬‬
‫وﻣﮭﻨ""ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ""ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ""ﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓ""ﺔ ﻓ""ﻲ اﻟﻌ""ﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑ""ﻲ وﻋﻠ""ﻰ اﻟﻤﺴ""ﺘﻮى‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺒ""ﻞ اﻟﺒﺤ""ﻮث اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ""ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ""ﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ""ﺔ واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ""ﺔ أو اﻟﻔﺮﻧﺴ""ﯿﺔ ﺑﺤﯿ""ﺚ ﻻ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﯾﺰﯾﺪ ﻋﺪد اﻷﺑﺤﺎث ﺑﻐﯿﺮ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻦ ﺛﻠﺚ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺮاﻋﻰ أﻻ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﺤ""ﺚ ﻋ""ﻦ ﺛﻼﺛ""ﯿﻦ )‪ (30‬ﺻ""ﻔﺤﺔ ﻣ""ﻊ ﻣﻠﺨ""ﺺ ﻻ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺗﺰﯾﺪ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫ ﻋﻦ ﺛﻼث ﻣﺎﺋ""ﺔ )‪ (300‬ﻛﻠﻤ""ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ""ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ""ﺔ وﻣﺜﻠﮭ""ﺎ ﺑﺎﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ""ﺔ‪.‬‬
‫وﯾ""ﺘﻢ اﺳ""ﺘﺨﺪام اﻟﺨ""ﻂ اﻟﻌﺮﺑ""ﻲ اﻟﺘﻘﻠﯿ""ﺪي )‪ (Traditional Arabic‬ﻣﻘ""ﺎس‬
‫اﻟﺤ"""ﺮف ‪ 14‬ﻟﻠﻤ"""ﺘﻦ و‪ 16‬ﻟﻠﻌﻨ"""ﺎوﯾﻦ‪ ،‬وأن ﺗﻜ"""ﻮن ﻣﺮاﺟﻌ"""ﺎت اﻟﻜﺘ"""ﺐ واﻟﺘﻘ"""ﺎرﯾﺮ‬
‫واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺪود ﺳﺒﻊ )‪ (7‬ﺻﻔﺤﺎت‪.‬‬
‫ﯾﺮﻓﻖ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺧﻄ""ﺎب ﻣ""ﻦ ﺻ""ﺎﺣﺒﮫ ﯾﻄﻠ""ﺐ ﻓﯿ""ﮫ ﻧﺸ""ﺮ اﻟﻌﻤ""ﻞ‪ ،‬ﻣﺼ""ﺤﻮب ﺑﺘﻌﺮﯾ""ﻒ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮ ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺆھﻠﮫ‪ ،‬وﺗﺨﺼﺼﮫ‪ ،‬وﻋﻤﻠﮫ‪ ،‬وﻋﻨﻮاﻧﮫ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺨﻀﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﯿﻢ‪ ،‬وﯾﺨﻄﺮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻘﺒﻮﻟ""ﮫ أو ﺑﻤﻼﺣﻈ""ﺎت‬ ‫‪-7‬‬
‫اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ و ﻻ ﺗﺮد اﻷﻋﻤﺎل ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ إﻟﻰ أﺻﺤﺎﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻧﺸﺮھﺎ أو ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ وﻻ ﯾﺠﻮز‬ ‫‪-8‬‬
‫ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻟﻠﻨﺸﺮ إﻻ ﺑﺈذن ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻣﻦ رﺋﯿﺲ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﯾﺨﻀﻊ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻮاد ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺸﺮ ﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻓﻨﯿﺔ ﻻ ﻋﻼﻗ""ﺔ ﻟﮭ""ﺎ ﺑﻤﻜﺎﻧ""ﺔ اﻟﺒﺎﺣ""ﺚ‬
‫أو ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ؛‬
‫‪ -10‬ﺗﻤﻨﺢ إدارة اﻟﻤﺠﻠﺔ ﻣﺆﻟﻒ ﻛﻞ ﺑﺤﺚ ﺛﻼث ﻧﺴﺦ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ ﻣ""ﻦ ﻋ""ﺪد اﻟﺪورﯾ""ﺔ اﻟ""ﺬي‬
‫ﻧﺸﺮ ﻓﯿﮫ اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ -11‬ﺗ""ﺪرج اﻻﺳﺘﺸ""ﮭﺎدات اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ""ﺔ ﻓ""ﻲ ﻧﮭﺎﯾ""ﺔ اﻟﻌﻤ""ﻞ وﯾ""ﺘﻢ اﻻﻟﺘ""ﺰام ﺑﺎﻟ""ﺪﻟﯿﻞ اﻟ""ﺬي‬
‫وﺿﻌﺘﮫ ﺟﻤﻌﯿﺔ ‪ (APA) American Psychological Association‬؛‬
‫‪ -12‬ﺗﻮﺟﮫ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮاﺳﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻮان اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫‪afli.ialam@gmail.com‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬ ‫ ‪9‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫* ﺟﻤﯿﻊ اﻵراء ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﻛﺘﺎﺑﮭﺎ وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ‬
‫وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺠﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔاﻟﻌﺪد‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺗﻄ‪AA‬ﺮح اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت ﻓ‪AA‬ﻲ أﻣ‪AA‬ﺎﻛﻦ ﻋﺪﯾ‪AA‬ﺪة ﻣ‪AA‬ﻦ اﻟﻌ‪AA‬ﺎﻟﻢ أط‪AA‬ﺮاً ﺟﺪﯾ‪AA‬ﺪة ﻟﻼﺑﺘﻜ‪AA‬ﺎر واﻹﺑ‪AA‬ﺪاع وھ‪AA‬ﻲ‬
‫ﺣﺎﺿﻨﺔ ﻟﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﺣﯿ‪AA‬ﺚ أﻧﻨ‪AA‬ﺎ ﯾﺠ‪AA‬ﺐ أن ﻧ‪AA‬ﺆﻣﻦ ﺑ‪AA‬ﺄن اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت وﻣﺮاﻛ‪AA‬ﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪AA‬ﺎت ھ‪AA‬ﻲ ﻣﻜ‪AA‬ﺎن‬
‫ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ واﻻﺑﺪاع‪ ،‬وﻣﮭﻤﺘﮭﺎ ﺗﺸﺠﯿﻊ وﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﻌ‪AA‬ﺎون اﻟﺨ‪AA‬ﻼق ﺑ‪AA‬ﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت واﻟﻤﺒ‪AA‬ﺪﻋﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻨﺸﺎطﺎت وﻟﯿﺲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ إﺷﺮاك اﻟﻤﻜﺘﺒﯿﯿﻦ وزرع أﺳﺲ ﺗﻤﻜﯿﻨﯿﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻹﺑﺪاع وﺗﻘ‪AA‬ﺪر اﻷﻓﻜ‪AA‬ﺎر اﻟﺠﺪﯾ‪AA‬ﺪة وذﻟ‪AA‬ﻚ‬
‫ﻟﺘﺤﻔﯿﺰھﻢ وإﺷﺮاﻛﮭﻢ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ .‬ان اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺑﺘﻜ‪AA‬ﺎري وروح اﻟﻤﺒ‪AA‬ﺎدرة واﻟﺘﺠﺮﯾ‪AA‬ﺐ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬ ‫ ‪10‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ﻠﻢ‪AA‬ﺎت ﻻﺑ‪AA‬ﺪ أن ﺗ‪AA‬ﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄﺗ‪AA‬ﮫ ﻻ ﻗﻤﻌ‪AA‬ﮫ‪ ،‬ﻛﻤ‪AA‬ﺎ ﻻﺑ‪AA‬ﺪ أن ﯾﻜ‪AA‬ﻮن ﻣ‪AA‬ﺪﯾﺮو اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت دﻋ‪AA‬ﺎة‬
‫ﻓ‪AA‬ﻲ ـاﻟﻤﻜﺘﺒ‬
‫ﻓ‪AA‬ﺎﻋﻠﯿﻦ ﻟﻠﺨ‪AA‬ﺪﻣﺎت واﻟﺒ‪AA‬ﺮاﻣﺞ اﻟﺠﺪﯾ‪AA‬ﺪة اﻟﺘ‪AA‬ﻲ ﺗﺴ‪AA‬ﺎﻋﺪ ﻓ‪AA‬ﻲ ﺧﺪﻣ‪AA‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪AA‬ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﺑﺼ‪AA‬ﻮرة أﻛﺜ‪AA‬ﺮ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻹﻧﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﻸﻟﻔﯿﺔ‪ .‬و اﻟﻮاﻗ‪AA‬ﻊ أن‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺪور ﺣﺎﺳﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ھﺪف ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻹﻧﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﻸﻟﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻗ‪AA‬ﺪﻣﺖ ﻣﺠﻠ‪AA‬ﺔ إﺑ""ﺪاع اﻟﻤﻜﺘﺒ""ﺔ )‪((JOLI) (Journal of Library Innovation‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر ﻣﻦ وﺟﮭ‪AA‬ﺔ ﻧﻈ‪AA‬ﺮ ﻣﮭﻨﯿ‪AA‬ﺔ ﯾ‪AA‬ﻮﻓﺮ إط‪AA‬ﺎرا ﻷﻣﻨ‪AA‬ﺎء اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت ﺣ‪AA‬ﻮل اﻟﻤﻤﺎرﺳ‪AA‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة‪:‬‬
‫• اﻛﺘﺸﺎف اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻠﺒﻰ‪.‬‬
‫• إدﺧﺎل ﺧﺪﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة أو إﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟ‪AA‬ﻰ ﺗﺠﺮﺑ‪AA‬ﺔ أﻓﻀ‪AA‬ﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺨﻼق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪ ،‬أو ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪AA‬ﺔ‪ ،‬ﺑﻤ‪AA‬ﺎ‬
‫ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﻨﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ وﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﯿﺔ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪.‬‬

‫• اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪.‬‬
‫• اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎر واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻐﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫• إﻋﺎدة ﺗﻌﺮﯾﻒ أدوار ﻣﻮظﻔﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺧﺪﻣﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺻ‪AA‬ﻞ إﻟ‪AA‬ﻰ ﺷ‪AA‬ﺮاﺋﺢ ﻣﺠﺘﻤﻌﯿ‪AA‬ﺔ ﻣﺘﻌ‪AA‬ﺪدة وإﺷ‪AA‬ﺮاك ﻣﺴ‪AA‬ﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺔ وﻏﯿ‪AA‬ﺮھﻢ ﺑﻄ‪AA‬ﺮق‬
‫ﺟﺪﯾﺪة وﻣﺒﺘﻜﺮة‪.‬‬
‫• إﯾﺠﺎد طﺮﻗﺎ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺠﻌﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ أو ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪.‬‬
‫واﯾﻤﺎﻧﺎ ﻣﻦ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪AA‬ﺎت ﺑﮭ‪AA‬ﺬه اﻟﺮؤﯾ‪AA‬ﺔ‪ ،‬أﻋﻠ‪AA‬ﻦ ﻋ‪AA‬ﻦ ﻗﯿ‪AA‬ﺎم اﻟﺸ‪AA‬ﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﯿ‪AA‬ﺔ ﻟﻘ‪AA‬ﺎدة اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت اﻟﻤﺒ‪AA‬ﺪﻋﯿﻦ اﻟﻨﺎﺷ‪AA‬ﺌﯿﻦ‪ -‬اﻟﺸ‪AA‬ﺮق اﻷوﺳ‪AA‬ﻂ وﺷ‪AA‬ﻤﺎل اﻓﺮﯾﻘﯿ‪AA‬ﺎ ‪ ،‬وﯾﮭ‪AA‬ﺪف‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع إﻟﻰ إﻋﺪاد ﻗﺎدة ﻣﻦ اﻟﺸ‪AA‬ﺒﺎب ﺑﺘﻄ‪AA‬ﻮﯾﺮ ﻣﮭ‪AA‬ﺎراﺗﮭﻢ اﻹدارﯾ‪AA‬ﺔ واﻹﺑﺪاﻋﯿ‪AA‬ﺔ ﻓ‪AA‬ﻲ اﻟ‪AA‬ﺪول‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌ‪AA‬ﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑ‪AA‬ﻲ‪ ،‬وأﯾﻀ‪A‬ﺎ ً زﯾ‪AA‬ﺎدة ﻓﺎﻋﻠﯿ‪AA‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت واﻻﺗﺤﺎدات اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت ﻓ‪AA‬ﻲ اﻟﻌ‪AA‬ﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻌﺮﺑ‪AA‬ﻲ‪ .‬وﺟ‪AA‬ﺮى ﺗﻨﻔﯿ‪AA‬ﺬ اﻟﺒﺮﻧ‪AA‬ﺎﻣﺞ ﺧ‪AA‬ﻼل ﻧﺤ‪AA‬ﻮ ‪ 30‬ﺷ‪AA‬ﮭﺮاً ﺑ‪AA‬ﺪأت ﻓ‪AA‬ﻲ ﻣﻨﺘﺼ‪AA‬ﻒ ﻋ‪AA‬ﺎم ‪2015‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣ‪AA‬ﻦ ﺧ‪AA‬ﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋ‪AA‬ﺔ ﻣ‪AA‬ﻦ اﻟ‪AA‬ﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿ‪AA‬ﺔ اﻟﺘ‪AA‬ﻲ ﺗﺘ‪AA‬ﺎح ﻟﻠﻤﺸ‪AA‬ﺘﺮﻛﯿﻦ ﻣ‪AA‬ﻦ ‪ 16‬دوﻟ‪AA‬ﺔ‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ‪AA‬ﺖ‪ .‬وﺗ‪AA‬ﻢ اﺧﺘﯿ‪AA‬ﺎر ‪ 32‬ﻣﺸ‪AA‬ﺘﺮك ﻣ‪AA‬ﻦ اﻟﻘﯿ‪AA‬ﺎدات اﻟﻮﺳ‪AA‬ﻄﻰ ﻣ‪AA‬ﻦ‬
‫اﻟﺸ‪AAA‬ﺒﺎب اﻟﻌ‪AAA‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓ‪AAA‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AAA‬ﺎت اﻟﻌﺎﻣ‪AAA‬ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ‪AAA‬ﺔ‪ .‬وﯾﻘ‪AAA‬ﻮم اﻻﺗﺤ‪AAA‬ﺎد اﻟﻌﺮﺑ‪AAA‬ﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ‪AAA‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﻤﻮﯾﻠﮫ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﯿﻞ وﻣﯿﻠﻨ‪AA‬ﺪا ﺟﯿ‪AA‬ﺘﺲ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬ ‫ ‪11‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ﻠﻢاﻟﺮﺋﯿﺴ‪AA‬ﻲ ﻟﻠﻤﺸ‪AA‬ﺮوع(‪ ،‬ﻛﻤ‪AA‬ﺎ ﯾﺸ‪AA‬ﺎرك ﻓ‪AA‬ﻲ اﻟﺘﻤﻮﯾ‪AA‬ﻞ ﺷ‪AA‬ﺮﻛﺔ ﻧﺴ‪AA‬ﯿﺞ وﺷ‪AA‬ﺮﻛﺔ اﻟ‪AA‬ﺰاد‬
‫)اﻟﻤﻤـ‪AA‬ﻮل‬
‫ﻟﻸرﺷﻔﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ .‬وﯾﺴﺎھﻢ ﻟﻮﺟﺴﺘﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع ﺟﻤﻌﯿﺎت ﻣﻜﺘﺒﺎت ﻋﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ان اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾ‪AA‬ﺄﺗﻲ اﺗﺴ‪AA‬ﺎﻗﺎ ً ﻣ‪AA‬ﻊ رؤﯾ‪AA‬ﺔ اﻻﺗﺤ‪AA‬ﺎد اﻟﻌﺮﺑ‪AA‬ﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪AA‬ﺎت اﻟﻤﺒﻨﯿ‪AA‬ﺔ ﻋﻠ‪AA‬ﻰ اﺳ‪AA‬ﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت ﻻﺣﺘﯿﺎﺟ‪AA‬ﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤ‪AA‬ﻊ ﻣ‪AA‬ﻦ ﺧ‪AA‬ﻼل‬
‫ﺗﻄﻮﯾ‪AA‬ﻊ ﺧ‪AA‬ﺪﻣﺎﺗﮭﺎ وﻋﻤﻠﮭ‪AA‬ﺎ وﻓﻘ ‪A‬ﺎ ً ﻟﮭ‪AA‬ﺬه اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ‪AA‬ﺎت؛ ﺣﯿ‪AA‬ﺚ ﺳ‪AA‬ﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺸ‪AA‬ﺎرﻛﻮن ﻓ‪AA‬ﻲ ھ‪AA‬ﺬه‬
‫اﻟﺪورات ﻣﻦ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎرب ﻧﺎﺟﺤﺔ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠ‪AA‬ﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿ‪AA‬ﺮ اﻻﺑﺘﻜ‪AA‬ﺎري واﻹﺑ‪AA‬ﺪاﻋﻲ‬
‫ﻓ‪AAA‬ﻲ ﺗﻘ‪AAA‬ﺪﯾﻢ اﻟﺨ‪AAA‬ﺪﻣﺎت واﻗﺘ‪AAA‬ﺮاح اﺳ‪AAA‬ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت رﻋﺎﯾ‪AAA‬ﺔ اﻷﻓﻜ‪AAA‬ﺎر اﻻﺑﺘﻜﺎرﯾ‪AAA‬ﺔ وﺗﻨﻔﯿ‪AAA‬ﺬھﺎ ﻓ‪AAA‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌ‪AA‬ﺔ وﺗﺤ‪AA‬ﺪﯾﺚ اﻟﻤﺸ‪AA‬ﺮوﻋﺎت اﻻﺑﺘﻜﺎرﯾ‪AA‬ﺔ ﻓ‪AA‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت‪ ،‬إﺿ‪AA‬ﺎﻓﺔ اﻟ‪AA‬ﻰ ﺗﺤﺪﯾ‪AA‬ﺪ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺤ‪AA‬ﺪﯾﺜﮭﺎ واﻻﻋﺘﻨ‪AA‬ﺎء ﺑﮭ‪AA‬ﺎ ﻟﻐ‪AA‬ﺮض اﻻﻧﺘﻘ‪AA‬ﺎل اﻟ‪AA‬ﻰ ﻣﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت ﻣﺒﺘﻜ‪AA‬ﺮة اﺿ‪AA‬ﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﺸ‪A‬ﺎرﻛﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌ‪AA‬ﺎرف واﻟﻤﮭ‪AA‬ﺎرات اﻟﺘ‪AA‬ﻲ ﺗﻤﻜ‪AA‬ﻨﮭﻢ ﻣ‪AA‬ﻦ ﺗﻨﻤﯿ‪AA‬ﺔ ﻣﮭ‪AA‬ﺎرات اﻻﺑﺘﻜ‪AA‬ﺎر‬
‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫اﻹﺑ‪AA‬ﺪاﻋﻲ وﺗﻮظﯿﻔﮭ‪AA‬ﺎ ﻓ‪AA‬ﻲ ﺣ‪AA‬ﻞ اﻟﻤﺸ‪AA‬ﻜﻼت وﺗﻄ‪AA‬ﻮﯾﺮ أﺳ‪AA‬ﺎﻟﯿﺐ وط‪AA‬ﺮق أداء اﻟﻌﻤ‪AA‬ﻞ وﺗﻨﻤﯿ‪AA‬ﺔ‬
‫ﻣﮭ‪AA‬ﺎرات اﻟﻤﺒﺘﻜ‪AA‬ﺮﯾﻦ واﻟ‪AA‬ﺮواد اﻟﺠ‪AA‬ﺪد ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ‪AA‬ﺎﻟﻲ اﻟﻮﺻ‪AA‬ﻮل اﻟ‪AA‬ﻰ ﻣﺮﺣﻠ‪AA‬ﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿ‪AA‬ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿ‪AA‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺎدة اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺒﺪﻋﯿﻦ اﻟﻨﺎﺷﺌﯿﻦ ﻓﺎﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺨ‪AA‬ﺪﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﯿ‪AA‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة ھﻮ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻀﻤﺎن أن ﻣﻜﺘﺒﺎﺗﮭﻢ ﻻ ﺗ‪AA‬ﺰال ﺣﺪﯾﺜ‪AA‬ﺔ وﻣﺘﻤﺎﺷ‪AA‬ﯿﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻔﺮزھﺎ اﻟﺘﻄﻮر ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺻ‪AA‬ﻌﺪة ﻟﺘﺼ‪AA‬ﺒﺢ اﻛﺜ‪AA‬ﺮ اﺳ‪AA‬ﺘﻌﺪادا ﻟﻼﺑﺘﻜ‪AA‬ﺎر‬
‫اﻟﻤﻘﺒﻞ‪ .‬ﺧﺎﺻﺔ وان اﻻﺑﺘﻜﺎر ﺟﺰء ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﺴﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿ‪AA‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪AA‬ﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﺜﻞ اﻻﺑﺘﻜﺎر أﺣ‪AA‬ﺪ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒ‪AA‬ﺎت اﻷﺳﺎﺳ‪AA‬ﯿﺔ ﻓ‪AA‬ﻲ اﻻدارة اﻟﻤﻌﺎﺻ‪AA‬ﺮة ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ‪AA‬ﺎت وﻣﺮاﻛ‪AA‬ﺰ‬
‫ﻛﺎف أن ﺗﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﺣﺪ اﻟﻜﻔ‪AA‬ﺎءة‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﻤﺎن ﺑﻘﺎﺋﮭﺎ واﺳﺘﻤﺮارھﺎ ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﯾﻌﺪ‬
‫‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ اﻷﺷ‪AA‬ﯿﺎء ﺑﻄﺮﯾﻘ‪AA‬ﺔ ﺻ‪AA‬ﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وإﻧﻤ‪AA‬ﺎ ﯾﺠ‪AA‬ﺐ أن ﯾﻜ‪AA‬ﻮن طﻤﻮﺣﮭ‪AA‬ﺎ أﺑﻌ‪AA‬ﺪ‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺠﺪﯾﺪ ھﻲ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻷداﺋﮭﺎ‪.‬‬

‫د‪.‬ﺧــــــﺎﻟﺪ اﻟﺤﻠـﺒﻲ‬

‫رﺋﯿﺲ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬ ‫ ‪12‬‬
‫ ‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬

‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬دراﺳﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـﻮزي‬
‫اﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزھـــــﺮ ‪ -‬ﻣﺼﺮ‬

‫اﻟﻤﻠﺨـﺺ‪:‬‬
‫أﺛﺮت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺼ‪55‬ﺺ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت؛‬
‫ﺣﯿﺚ ﻧﺸﺄت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل؛ ﻣﻤﺎ اﺳ‪55‬ﺘﻮﺟﺐ ﻣﻌﮭ‪55‬ﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﻏﯿ‪55‬ﺮ‬
‫ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺗﺒﻠﻮرت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﻤ‪55‬ﺎ ﻻﺣﻈﺘ‪55‬ﮫ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ وﺟ‪55‬ﻮد دراﺳ‪55‬ﺎت‬
‫أﺟﻨﺒﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﺣﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل‪ ،‬أو أﻧﮭ‪55‬ﺎ طﺒﻘ‪55‬ﺖ أﺧ‪55‬ﺮى‬
‫ﻣﺴ‪55‬ﺘﻤﺪة ﻣ‪55‬ﻦ ﻋﻠ‪55‬ﻮم أﺧ‪55‬ﺮي‪ .‬وﻟ‪55‬ﺬا ﺗﮭ‪55‬ﺪف ھ‪55‬ﺬه اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ إﻟ‪55‬ﻰ رﺻ‪55‬ﺪ واﻗ‪55‬ﻊ اﻻﺗﺠﺎھ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻓ‪55‬ﻲ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج‬
‫اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻓﻲ اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮًا‪ ،‬وﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‪ ،‬وﺑﯿﺎن طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ اﺳُﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﯿﮭ‪5‬ﺎ‪ .‬واﻋﺘﻤ‪55‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣ‪55‬ﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻜﻤ‪55‬ﻲ ﻟﺮﺻ‪55‬ﺪ ﻣﻔ‪55‬ﺮدات‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وطﺒﻘﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘ‪55‬ﻮى ﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻌ‪55‬ﺎﻟﻤﻲ؛‬
‫ﺑﺤﺜًﺎ ﻋﻦ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧ‪55‬ﻼل ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻋﺸ‪55‬ﺮ دورﯾ‪55‬ﺎت‬
‫ﺑﺆرﯾ‪55‬ﺔ‪ .‬وﺗﻮﺻ‪55‬ﻠﺖ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ إﻟ‪55‬ﻰ وﺟ‪55‬ﻮد ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﺣﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒ‪5555‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪5555‬ﺎت‪ ،‬ﻣﺜ‪5555‬ﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪5555‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪5555‬ﻖ‪ ،‬ودراﺳ‪5555‬ﺎت اﻷﺗ‪5555‬ﺮاب‪ ،‬واﻟﺒﺤ‪5555‬ﺚ‬
‫اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻤﻘﺮرات ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫ﺑﺄﻗﺴ‪555‬ﺎم اﻟﻤﻜﺘﺒ‪555‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪555‬ﺎت؛ ﻟﻜ‪555‬ﻲ ﺗﺘﻮاﻛ‪555‬ﺐ ﻣ‪555‬ﻊ اﻟﻤﺴ‪555‬ﺘﺠﺪات اﻟﺤﺪﯾﺜ‪555‬ﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ﻋﺎﻟﻤﯿًﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤ‪55‬ﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ‪55‬ﺔ‪ :‬ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‪ -‬اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪-‬اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ‪ -‬دراﺳ‪55‬ﺎت اﻷﺗ‪55‬ﺮاب‪ -‬اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻹﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﺷ‪55‬ﺠﺮة اﻷﺣ‪55‬ﺪاث‪-‬اﻟﺠﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﺒﺆرﯾﺔ‪-‬أﺟﺎﯾﻞ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ‪.‬‬

‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪:‬‬

‫ ‪15‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ رﻛﻨًﺎ أﺳﺎﺳﯿًﺎ ﻣﻦ أرﻛﺎن اﻟﻤﻌﺮﻓ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺴ‪55‬ﺎﻧﯿﺔ؛ ﺑ‪55‬ﮫ ﺗﺮﺗﻘ‪55‬ﻲ اﻷﻣ‪55‬ﻢ‪،‬‬
‫ﻓﮭﻮ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ .‬وأﺻﺒﺤﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ أﺷﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻣﻀﻰ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﺻﺒﺢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﺳﺒﺎق ﻟﻠﻮﺻ‪55‬ﻮل‬
‫إﻟ‪55‬ﻰ أﻛﺒ‪55‬ﺮ ﻗ‪55‬ﺪر ﻣﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪55‬ﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻀ‪55‬ﻤﻦ ﻟ‪55‬ﮫ اﻟﺘﻔ‪55‬ﻮق واﻟﺘﻤﯿ‪55‬ﺰ‪ ،‬وﻧﻈ‪5‬ﺮًا‬
‫ﻟﻌﻈﻢ اﻟﺪور اﻟﺬي ﯾﻠﻌﺒﮫ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻷﻣﻢ؛ أوﻟ‪55‬ﺖ اﻟ‪55‬ﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣ‪55‬ﺔ اھﺘﻤﺎﻣ‪5‬ﺎ ً‬
‫ﻛﺒﯿﺮًا ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺧﺼﺼﺖ ﻟﮫ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬وﯾﻘﺎس اﻟﺘﻘﺪم‬
‫ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم ﺑﻤﻘ‪55‬ﺪار اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻟﺘﻘﺪﻣﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻘ‪55‬ﺪم ﻓﯿ‪55‬ﮫ‪ ،‬واﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧﻼﻟﮭ‪55‬ﺎ رﺻ‪55‬ﺪ‬
‫ﻣﻌ‪55‬ﺪل ﻧﻤ‪55‬ﻮ وﺗﻄ‪55‬ﻮر اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم‪ .‬وﯾﻌ‪55‬ﺪ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺠــــــــــ‪55‬ـﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒـــــــــ‪55‬ـﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﻮى اﻟﺪاﻓﻌــــــــﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻘــــــــــــــــــــ‪55‬ـﺪم اﻟﺘﺨﺼ‪55‬ﺺ ﺑﻤﺨﺘــــــﻠـــ‪55‬ـﻒ‬
‫ﻓـــــــــ‪55‬ـﺮوﻋﮫ‪ .‬واﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ‪55‬ﺔ ﺗﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻓ‪55‬ﻲ اﻻﺗﺠﺎھ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻤﻘ‪55‬ﺎﻻت اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮرة ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮًا‪.‬‬
‫‪ 1‬اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ‪:‬‬
‫‪ 1/1‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأھﻤﯿﺘﮭﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻔﺘﺮة ﻣ‪55‬ﻦ ﺑﺪاﯾ‪55‬ﺔ اﻟﻘ‪55‬ﺮن اﻟﻮاﺣ‪55‬ﺪ واﻟﻌﺸ‪55‬ﺮﯾﻦ ﺑﺪاﯾ‪55‬ﺔ اﻟﺜ‪55‬ﻮرات اﻟﺠﺎرﯾ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﺴ‪55‬ﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺷﮭﺪت ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة ﺗﺤﻮﻻت ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺨﺼ‪55‬ﺺ؛ ﺑﺴ‪55‬ﺒﺐ اﻟﺘﻘ‪55‬ﺪم واﻟﻨﻤ‪55‬ﻮ اﻟﺴ‪55‬ﺮﯾﻊ ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎ اﻻﺗﺼ‪55‬ﺎﻻت؛ ﻓﻀ ‪5‬ﻼً ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وأدواﺗﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﯾﺐ‪ ،web2.0‬ﻣﻤ‪55‬ﺎ أدى‬
‫إﻟﻰ ظﮭﻮر ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة وﻏﯿﺎب أﺧﺮى ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪1‬؛ وﻗﺪ ﻻﺣﻈ‪55‬ﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ رﺻﯿﺪ‬
‫ﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻌﺮﺑ‪55‬ﻲ؛ وھ‪55‬ﺬا ﻣ‪55‬ﺎ أﺛﺒﺘﺘ‪55‬ﮫ دراﺳ‪55‬ﺔ "ﻣﺤﻤ‪55‬ﻮد اﻟﺠﻨ‪55‬ﺪي"‪ 2‬؛ ﺣﯿ‪55‬ﺚ‬
‫ﺗﺒﯿﻦ أن أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﺳﺘﺨﺪا ًﻣﺎ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻌﺮﺑ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﺘ‪55‬ﻮاﻟﻲ اﻟﻮﺻ‪55‬ﻔﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻣﺘﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺎرﯾﺨﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬وﻛ‪55‬ﺬا ﺧﻠﺼ‪55‬ﺖ دراﺳ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺪي اﻟﻌﻤ‪55‬ﻮدي" وﻋ‪55‬ﺰة‬
‫ﺟ‪55‬ﻮھﺮي‪3‬إﻟ‪55‬ﻰ أن اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻟﻮﺻ‪55‬ﻔﯿﺔ ھ‪55‬ﻰ أﻛﺜ‪55‬ﺮ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪا ًﻣﺎ‪ ،‬ﯾﻠﯿﮭ‪55‬ﺎ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث‬
‫اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ دراﺳ‪55‬ﺔ اﻟﺤﺎﻟ‪55‬ﺔ‪ .‬وﺑﻨ‪55‬ﺎء ﻋﻠ‪55‬ﻰ ذﻟ‪55‬ﻚ ﺗﺤ‪55‬ﺪدت ﻣﺸ‪55‬ﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺘﺴ‪55‬ﺎؤل‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻲ اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫"ﻣ‪55‬ﺎ ھ‪55‬ﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺤﺪﺛﺔ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻻﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟‬
‫وﺗ‪55‬ﺄﺗﻲ أھﻤﯿ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺬه اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻜﺸ‪55‬ﻒ ﻋ‪55‬ﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬وﺑﯿﺎن طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤ‪55‬ﺪت ﻋﻠﯿﮭ‪55‬ﺎ‪ ،‬وﺗﻘ‪55‬ﺪﯾﻤﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﺮﺑ‪55‬ﻲ ﺑﺸ‪55‬ﻜﻞ ﯾﻮﺿ‪55‬ﺤﮭﺎ وﺑﯿ‪55‬ﺎن ﺑﺎﻟﻤﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ أن ﺗُﺴ‪55‬ﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭ‪55‬ﺎ‪.‬‬

‫ ‪16‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وھ‪555‬ﺬا ﯾﺘﻔ‪555‬ﻖ ﻣ‪555‬ﻊ ﻧﺘ‪555‬ﺎﺋﺞ ﺑﻌ‪555‬ﺾ اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺎت اﻟﺘ‪555‬ﻲ أﻛ‪555‬ﺪت ﻋﻠ‪555‬ﻰ ﺿ‪555‬ﺮورة اﺳﺘﻜﺸ‪555‬ﺎف‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.4‬‬
‫‪ 2/1‬أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻀﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺪة أھﺪاف ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ھﻲ‪:‬‬
‫رﺻﺪ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫رﺻﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ اﺳﺘﺨﺪا ًﻣﺎ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌ‪55‬ﺎﻟﻤﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼ‪55‬ﺺ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﺑﯿﺎن ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ 3/1‬ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣ‪555‬ﺎ ھ‪555‬ﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜ‪555‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪555‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪555‬ﻲ اﻻﻧﺘ‪555‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪555‬ﺮي اﻟﻌ‪555‬ﺎﻟﻤﻲ ﻟﻌﻠ‪555‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟‬
‫ﻣﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺗﻮﺗﺮًا ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ طﺒﻘﺖ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ؟‬
‫‪ 4/1‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤ‪55‬ﺪ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘ‪55‬ﻮى ﻟﺮﺻ‪55‬ﺪ اﻻﺗﺠﺎھ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل واﻗ‪55‬ﻊ ﻣﻘ‪55‬ﺎﻻت اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت‪ .‬وﻗ‪55‬ﺪ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺮﺻﺪ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻣﻔ‪55‬ﺮدات ﻣﺠﺘﻤ‪55‬ﻊ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺸﺮ ﻣﺤﻞ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬واﻋﺘﻤﺪت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣ‪55‬ﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ 5/1‬ﻣﺠﺘﻤ‪55‬ﻊ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ وﻋﯿﻨﺘ‪55‬ﮫ‪ :‬ﺗ‪55‬ﻢ ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣﺠﺘﻤ‪55‬ﻊ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ وﻓﻘً‪55‬ﺎ ﻷرﺑ‪55‬ﻊ ﻣﺮاﺣ‪55‬ﻞ وھ‪55‬ﻰ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ 1/5/1‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻓ‪55‬ﻲ ‪ Web of Science‬ﻋ‪55‬ﻦ اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت اﻟﺠﻮھﺮﯾ‪55‬ﺔ وﻓﻘ‪5‬ﺎ ً ﻟﻤﻌﺎﻣ‪55‬ﻞ اﻟﺘ‪55‬ﺄﺛﯿﺮ‬
‫‪5‬‬

‫ﻟﻌ‪555‬ﺎم ‪ ،20156‬وﺗ‪555‬ﻢ اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ ﺗﺤ‪555‬ﺖ اﻟﻘﻄ‪555‬ﺎع اﻟﻤﻮﺿ‪555‬ﻮﻋﻲ ‪INFORMATION‬‬
‫& ‪ ، LIBRARY SCIENCE SCIENCE‬وﺗﻢ رﺻﺪ ﻋﺪد ‪ 86‬دورﯾ‪55‬ﺔ ﺗﻤﺜ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣ‪55‬ﻦ ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﻣﻌﺎﻣ‪55‬ﻞ اﻟﺘ‪55‬ﺄﺛﯿﺮ‪ .‬وﺗ‪55‬ﻢ اﺧﺘﯿ‪55‬ﺎر اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺸ‪55‬ﺮ اﻷوﻟ‪55‬ﻰ ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﺑﺎﻟﺠﺪول )‪.(1‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (1‬اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺸﺮ اﻷﻋﻠﻰ وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪورﯾﺔ‬

‫ ‪17‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪5.384‬‬ ‫‪MIS Quarterly‬‬
‫‪4.775‬‬ ‫‪Journal of Information Technology‬‬
‫‪3.541‬‬ ‫‪Journal‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Computer-Mediated‬‬
‫‪Communication‬‬
‫‪3.428‬‬ ‫‪Journal of The American Medical‬‬
‫‪Association‬‬
‫‪3.047‬‬ ‫‪Information Systems Research‬‬
‫‪3.025‬‬ ‫‪Journal of Management Information‬‬
‫‪Systems‬‬
‫‪2.892‬‬ ‫‪European Journal of Information Systems‬‬
‫‪2.692‬‬ ‫‪International Journal of Information‬‬
‫‪Management‬‬
‫‪2.595‬‬ ‫‪Journal of Strategic Information Systems‬‬
‫‪2.522‬‬ ‫‪Information Systems Journal‬‬
‫‪ 2/5/1‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻢ ﻓﺤﺺ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻘ‪55‬ﺎﻻت اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺸ‪55‬ﺮ ﻓ‪55‬ﻲ ﻋ‪55‬ﺎم واﺣ‪55‬ﺪ ﻓﻘ‪55‬ﻂ ھ‪55‬ﻮ ﻋ‪55‬ﺎم ‪2016‬؛ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫أﺟﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﻤﺪﯾﺔ؛ ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺪ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻨﺎت ھﻮ اﻷﻧﺴ‪55‬ﺐ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وھﻮ أن ﯾﺘ‪55‬ﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮭ‪55‬ﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻻﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻌ‪55‬ﺎﻟﻢ ﻟﻌﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ .‬وﺗ‪55‬ﻢ‬
‫ﺣﺼﺮ ‪ 51‬ﻋ‪55‬ﺪدًا ﺗﻤﺜ‪55‬ﻞ اﻷﻋ‪55‬ﺪاد اﻟﺼ‪55‬ﺎدرة ﻓ‪55‬ﻲ ﻋ‪55‬ﺎم ‪ 2016‬ﻟﻠ‪55‬ﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺸ‪55‬ﺮ اﻷﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮًا‪ ،‬واﺷﺘﻤﻠﺖ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ‪ 587‬ﻣﻘﺎﻻً ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﺑﺎﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪.(2‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (2‬اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺸﺮ اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿ ًﺮا وﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2016‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻻت‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪورﯾﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪49‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪MIS Quarterly‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Journal of Information‬‬
‫‪Technology‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Journal of Computer-‬‬
‫‪Mediated Communication‬‬
‫‪190‬‬ ‫‪ + 6‬ﻋﺪد‬ ‫‪Journal of The American‬‬
‫ﺧﺎص‬ ‫‪Medical Association‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Information Systems‬‬
‫ ‪18‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪Research‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Journal of Management‬‬
‫‪Information Systems‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪European Journal of‬‬
‫‪Information Systems‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪International Journal of‬‬
‫‪Information Management‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Journal of Strategic‬‬
‫‪Information Systems‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Information Systems Journal‬‬
‫‪587‬‬ ‫‪51‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ 3/5/1‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﺗ‪55‬ﻢ رﺻ‪55‬ﺪ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺤﺪﺛﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل‪ ،‬واﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗ‪55‬ﻢ ﺗﻮظﯿﻔﮭ‪55‬ﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪ .‬ووﻓﻘًﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓ‪55‬ﺈن اﻟﻌﯿﻨ‪55‬ﺔ اﻟﻌﻤﺪﯾ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ‪55‬ﺔ اﺷ‪55‬ﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻋ‪55‬ﺪد‬
‫‪ 26‬ﻣﻘﺎل اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺑﺤﻮث ﺣﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒ‪55‬ﯿﻦ ﺑﺎﻟﺠ‪55‬ﺪول رﻗ‪55‬ﻢ )‪ ،(3‬واﻟ‪55‬ﺬى‬
‫ﯾﻮﺿ‪555‬ﺢ اﻟﻤﺴ‪555‬ﻤﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪555‬ﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪555‬ﻮث‪ ،‬ﻛﻤ‪555‬ﺎ ﺗ‪555‬ﻢ دﻣ‪555‬ﺞ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪555‬ﻮث‬
‫اﻟﻤﺘﺮادﻓﺔ ﻣﻌًﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ وﻣﺴﻤﯿﺎﺗﮫ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (3‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿ ًﺮا‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻻت‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪14‬‬ ‫‪A meta-analysis (A systematic‬‬
‫‪literature review approach/ In-depth‬‬
‫‪literature review).‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Action Research‬‬ ‫‪(A community-‬‬
‫‪based‬‬ ‫‪participatory‬‬ ‫‪research/‬‬
‫‪Canonical Action Research).‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Event Tree Analysis.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Focus Groups‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Cohort Study‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Agile Methodology‬‬
‫‪26‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ ‪19‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ 4/5/1‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺤﺪﺛﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗ‪55‬ﻢ رﺻ‪55‬ﺪھﺎ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺴ‪55‬ﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗ‪55‬ﻢ اﻟﻌ‪55‬ﺮض ﻟﻜ‪55‬ﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭ‪55‬ﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻟ‪55‬ﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺘﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻘ‪55‬ﺪﯾﻢ ﺗﺼ‪55‬ﻮر ﻟ‪55‬ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ 6/1‬ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜ‪555‬ﻞ اﻟﺤ‪555‬ﺪود اﻟﻤﻮﺿ‪555‬ﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳ‪555‬ﺔ ﻓ‪555‬ﻲ رﺻ‪555‬ﺪ اﻻﺗﺠﺎھ‪555‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪555‬ﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺔ‬
‫اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﺗﻔﺤ‪55‬ﺺ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي‬
‫اﻟﻌ‪55‬ﺎﻟﻤﻲ اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮر ﻓ‪55‬ﻲ اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺗ‪55‬ﺄﺛﯿﺮًا طﺒﻘً‪55‬ﺎ ﻟﻤﻌﺎﻣ‪55‬ﻞ اﻟﺘ‪55‬ﺄﺛﯿﺮ ‪IF‬؛ ﺑﺤﺜً‪55‬ﺎ ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﺣﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ‪ .‬أﻣ‪55‬ﺎ ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﺤ‪55‬ﺪود اﻟﻠﻐﻮﯾ‪55‬ﺔ ﻓﺘﻘﺘﺼ‪55‬ﺮ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج‬
‫اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﺼ‪55‬ﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ ﻓﻘ‪55‬ﻂ‪ .‬أﻣ‪55‬ﺎ اﻟﺤ‪55‬ﺪود اﻟﻨﻮﻋﯿ‪55‬ﺔ ﻓﺘﻌﺘﻤ‪55‬ﺪ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺪورﯾﺎت ﻟﻜﻮﻧﮭﺎ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟ‪55‬ﺮﺋﯿﺲ واﻟ‪55‬ﺬي ﻣﻨ‪55‬ﮫ ﯾ‪55‬ﺘﻢ اﺷ‪55‬ﺘﻘﺎق اﻟﻨﻈﺮﯾ‪55‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪5‬ﺎل‪ .‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ ﺗﻘﺘﺼ‪55‬ﺮ اﻟﺤ‪55‬ﺪود اﻟﺰﻣﻨﯿ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻓﺤ‪55‬ﺺ‬
‫وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮًا اﻟﺼﺎدرة ﻓﻲ ﻋﺎم ‪.2016‬‬
‫‪ 7/1‬اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘ‪55‬ﺪ أﺳ‪55‬ﻔﺮ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﺑﺄدﻟ‪55‬ﺔ وأدوات ﺿ‪55‬ﺒﻂ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻌﺮﺑﯿ‪55‬ﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪55‬ﺔ‪ ،7‬ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫اھﺘﻤ‪55‬ﺎم اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪55‬ﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﺑﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﻛﻤﺎ رﺻﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻨﻮﻋًﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أﻧﻮاع اﻟﻤﺼ‪55‬ﺎدر‬
‫ﻣﺤ‪555‬ﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪555‬ﻞ‪ ،‬ﻣ‪555‬ﺎ ﺑ‪555‬ﯿﻦ ﻣﻘ‪555‬ﺎﻻت اﻟ‪555‬ﺪورﯾﺎت‪ ،‬واﻷطﺮوﺣ‪555‬ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ‪555‬ﺔ‪ ،‬وأﻋﻤ‪555‬ﺎل‬
‫اﻟﻤ‪555‬ﺆﺗﻤﺮات؛ ﺑﺎﻹﺿ‪555‬ﺎﻓﺔ إﻟ‪555‬ﻰ ﺗﺮﻛﯿ‪555‬ﺰ ﺑﻌ‪555‬ﺾ دراﺳ‪555‬ﺎت ﻋﻠ‪555‬ﻰ رﺻ‪555‬ﺪ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ‬
‫اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﻄ‪55‬ﺎق ﺟﻐﺮاﻓ‪55‬ﻲ أو ﻟﻐ‪55‬ﺔ ﺑﻌﯿﻨﮭ‪55‬ﺎ‪ .‬وﻷﻏ ‪5‬ﺮاض ھ‪55‬ﺬه اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ وزﻋ‪55‬ﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮرﯾﻦ‪ ،‬اﻷول دراﺳﺎت ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬دراﺳﺎت ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺮﺻ‪55‬ﺪ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﺣﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ 1/7/1‬اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬دراﺳﺎت ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒ ﺤﻮث ﻓﻲ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘ ﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺗﻌ‪555‬ﺪ دراﺳ‪555‬ﺔ "ھ‪555‬ﺪى ﻣﺤﻤ‪555‬ﺪ اﻟﻌﻤ‪555‬ﻮدي" و "ﻋ‪555‬ﺰة ﻓ‪555‬ﺎروق ﺟ‪555‬ﻮھﺮي" )‪ (2009‬ﻣ‪555‬ﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻰ ﻗﺎﻣ‪55‬ﺖ ﻟﺘﺤﻘﯿ‪55‬ﻖ ھ‪55‬ﺪف رﺋ‪55‬ﯿﺲ؛ وھ‪55‬ﻮ اﻟﺘﻌ‪55‬ﺮف ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬

‫ ‪20‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﻘﺎﻻت ‪ 267‬ﻣﻘﺎﻻً ﻣﻦ ﺛﻼث دورﯾ‪55‬ﺎت أﺳﺎﺳ‪55‬ﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤ‪55‬ﺔ‪ ،‬وذﻟ‪55‬ﻚ ﺧ‪55‬ﻼل ﺧﻤ‪55‬ﺲ ﺳ‪55‬ﻨﻮات‬
‫‪ .2007 - 2003‬رﺻ‪55‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋ‪55‬ﺪد ‪ 17‬ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬أﻛﺜ‪55‬ﺮھﻢ ﺗ‪55‬ﺮددًا اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ .‬أﻣﺎ دراﺳﺔ "ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒ‪55‬ﺪ اﻟﻜ‪55‬ﺮﯾﻢ اﻟﺠﻨ‪55‬ﺪي"‪ (2012) 9‬ﻓﻘ‪55‬ﺪ اﺳ‪55‬ﺘﮭﺪﻓﺖ ﺣﺼ‪55‬ﺮ‬
‫وﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﺤ‪55‬ﻮ ‪ 351‬ﻣﻘ‪55‬ﺎﻻً ﻣﻮز ًﻋ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ أرﺑ‪55‬ﻊ‬
‫دورﯾ‪55‬ﺎت ﻋﺮﺑﯿ‪55‬ﺔ ﻣﺤﻜﻤ‪55‬ﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼ‪55‬ﺔ‪ ،‬وذﻟ‪55‬ﻚ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﺘ‪55‬ﺮة ﻣ‪55‬ﻦ ﯾﻨ‪55‬ﺎﯾﺮ ‪ -2006‬دﯾﺴ‪55‬ﻤﺒﺮ‬
‫‪ .2010‬وﺗﻮﺻ‪555‬ﻠﺖ اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺔ إﻟ‪555‬ﻰ ﻋ‪555‬ﺪد ﻣ‪555‬ﻦ اﻟﻨﺘ‪555‬ﺎﺋﺞ ﻣ‪555‬ﻦ أھﻤﮭ‪555‬ﺎ وﺟ‪555‬ﻮد ﺧﻠﻄً‪555‬ﺎ ﺑ‪555‬ﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺴ‪55‬ﻤﯿﺎت ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬وﺟ‪55‬ﺎء اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻮﺻ‪55‬ﻔﻲ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟ‪55‬ﻰ ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ‪ ،%93‬وﺗﻮزﻋ‪55‬ﺖ اﻟﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ اﻟﺒﺎﻗﯿ‪55‬ﺔ ‪ %7‬ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻷﺧ‪55‬ﺮى‬
‫)اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻣﺘﺮي‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ(‪ .‬وﺗﻌﺪ دراﺳﺔ ﻋﻠﻲ ﺳ‪55‬ﯿﻒ وﺑﯿﺘ‪55‬ﺮ ﺟ‪55‬ﻮن " ‪Peter‬‬
‫‪ (2012) 10"Ali Saif & Johan‬ﻣ‪555‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺎت اﻟﺘ‪555‬ﻲ اھﺘﻤ‪555‬ﺖ ﺑﺘﻘﺮﯾ‪555‬ﺮ واﻗ‪555‬ﻊ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﮭﺪف ﺗﻄﻮﯾﺮه؛ ﺣﯿﺚ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﺒﻊ دورﯾﺎت ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ‪55‬ﺔ‪ .‬وﻣ‪55‬ﻦ أھ‪55‬ﻢ ﻣ‪55‬ﺎ ﺗﻮﺻ‪55‬ﻠﺖ إﻟﯿ‪55‬ﮫ أن ھﻨ‪55‬ﺎك ﺗﻔﺎوﺗً‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث‬
‫اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘ‪55‬ﻲ ﻗﺴ‪55‬ﻤﮭﺎ اﻟﻤﺆﻟﻔ‪55‬ﺎن إﻟ‪55‬ﻰ ﻗﺴ‪55‬ﻤﯿﻦ‪ :‬اﻷول اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻹﻣﺒﺮﯾﻘﯿ‪55‬ﺔ وﯾﺸ‪55‬ﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘ‪55‬ﻮي )‪ ،(%14‬اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺤﻲ )‪ ،(%11‬اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤ‪55‬ﻲ‬
‫)‪ (%9‬وﺑﺤ‪55‬ﻮث أﺧ‪55‬ﺮي ﻣﺜ‪55‬ﻞ اﻟﺘ‪55‬ﺎرﯾﺨﻲ‪ ،‬اﻟﻜﯿﻔ‪55‬ﻲ‪ ،‬اﻹﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻻﺳﺘﺸ‪55‬ﮭﺎدات‪،‬‬
‫اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻣﺘﺮي‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‪ .‬واﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿ‪55‬ﺔ وﺗﺸ‪55‬ﻤﻞ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﺘﺮﺗﯿ‪55‬ﺐ اﻷوراق‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺷ‪55555‬ﯿﺔ )‪ ،(%22‬اﻟﻄ‪55555‬ﺮق اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿ‪55555‬ﺔ )‪ ،(%3.4‬ﺗﺤﻠﯿ‪55555‬ﻞ اﻟﺴ‪55555‬ﯿﺎق )‪(%1.1‬‬
‫وﻣﻨﮭﺠﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻈﻢ‪ ،‬اﻟﻤﺮاﺟﻌ‪55‬ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤ‪55‬ﺎ أن ھﻨ‪55‬ﺎك دراﺳ‪55‬ﺎت رﺻ‪55‬ﺪﺗﮭﺎ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻟ‪55‬ﻢ ﺗﺴ‪55‬ﺘﺨﺪم أي ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻋﺪادھﺎ ﺑﻠﻐﺖ ‪ .%22.3‬أﻣﺎ دراﺳ‪55‬ﺔ "ﻋﺒ‪55‬ﺪ ﷲ اﻟﺴ‪55‬ﺮﺣﺎﻧﻲ"‪ (2013) 11‬ﻓﻘ‪55‬ﺪ اﺳ‪55‬ﺘﮭﺪﻓﺖ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺠﺎزة ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﺑﺠﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ اﻟﻤﻠ‪55‬ﻚ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟ‪55‬ﻰ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﺘ‪55‬ﺮة ‪، 1996 -1990‬‬
‫وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺤﻲ اﻷﻛﺜ‪55‬ﺮ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪا ًﻣﺎ ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ‪ ،% 33,96‬ﯾﻠﯿ‪55‬ﮫ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺑﻠﻐﺖ ‪ . %15.09‬ودراﺳﺔ ﺗﺮﺳ‪55‬ﯿﻮس "‪(2014) " Turcios‬‬
‫‪12‬اﻟﺘﻲ ﺳﻌﺖ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎؤﻻً ﺑﺤﺜﯿً‪55‬ﺎ ﻋ‪55‬ﻦ ﻛ‪55‬ﻢ اﻻﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮر اﻟ‪55‬ﺬي‬
‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ أﺑﺤﺎﺛًﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻧﺤ‪55‬ﻮ ‪ 1880‬ﻣﻘ‪55‬ﺎل ﻣﻨﺸ‪55‬ﻮر ﻋ‪55‬ﺎم ‪ 2011‬ﻓﻘ‪55‬ﻂ‬
‫ﻣﻦ ‪ 105‬دورﯾﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺑﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺔ‪The Simmons College Library 13‬وﺧﻠﺼ‪55‬ﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ‪ % 16‬ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻘ‪55‬ﻂ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ أن ﯾﻄﻠ‪55‬ﻖ ﻋﻠﯿﮭ‪55‬ﺎ أﺑﺤﺎﺛً‪55‬ﺎ‪ .‬أﻣ‪55‬ﺎ دراﺳ‪55‬ﺔ ﺗﺸ‪55‬ﻰ "‬
‫‪ ( 142015"Chu‬ﻓﻘﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ واﻗﻊ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث دورﯾﺎت ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﺘﺨﺼ‪55‬ﺺ؛ ﺣﯿ‪55‬ﺚ اﺳ‪55‬ﺘﮭﺪﻓﺖ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻋ‪55‬ﺪد ‪ 1162‬ﻣﻘ‪55‬ﺎل ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﺘ‪55‬ﺮة ﻣ‪55‬ﻦ ‪ 2001‬وﺣﺘ‪55‬ﻰ‬
‫‪ .2010‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﻲ اﻷﻛﺜ‪55‬ﺮ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪا ًﻣﺎ‪ :‬اﻟﻤ‪55‬ﺪﺧﻞ‬

‫ ‪21‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻈ‪555‬ﺮي‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿ‪555‬ﻞ اﻟﻤﺤﺘ‪555‬ﻮي‪ ،‬اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒ‪555‬ﻲ‪ .‬وﺗﻌ‪555‬ﺪ دراﺳ‪555‬ﺔ رﯾﺴ‪555‬ﻮ "‪" Risso‬‬
‫)‪ 15(2016‬ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻨﺎوﻟ‪55‬ﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫دراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﺘ‪55‬ﺮة ﻣ‪55‬ﻦ ‪ 1970‬وﺣﺘ‪55‬ﻰ ‪ .2010‬وﻗ‪55‬ﺪ ﺧﻠﺼ‪55‬ﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻔﮭ‪55‬ﻮم اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‪ ،‬وأن اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫اﻟﻤﺴﺤﻲ ﺗﻔﻮق ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ 2/7/1‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬دراﺳﺎت ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺗﻌ‪55‬ﺪ دراﺳ‪55‬ﺔ ﺳ‪55‬ﺎﻛﺘﻮن "‪ (2006)16" Saxton‬ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻨﺎوﻟ‪55‬ﺖ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ ﻛﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬وﺑﯿﻨ‪55‬ﺖ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ أھﻤﯿ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ ﻓ‪55‬ﻲ ﻗﺪرﺗ‪55‬ﮫ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻗﯿ‪55‬ﺎس ﻛ‪55‬ﻢ ﻛﺒﯿ‪55‬ﺮ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻌ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ وﺿﻊ ﺗﻔﺴﯿﺮات وﺗﻌﺮﯾﻔﺎت ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﻼﺣﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺒﻊ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﻓﻲ ‪ LISA‬ﻓﻲ اﻷﻋﻮام ‪ .2004 – 1990‬وﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪5555‬ﺔ إﻟ‪5555‬ﻰ أن ھﻨ‪5555‬ﺎك ﻧ‪5555‬ﺪرة ﻓ‪5555‬ﻲ اﺳ‪5555‬ﺘﺨﺪام ﻣﺼ‪5555‬ﻄﻠﺢ ‪ Meta- Analysis‬أو‬
‫‪ Metaanalysis‬ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﺗ‪55‬ﻢ‬
‫رﺻ‪55‬ﺪ ﻋ‪55‬ﺪد ‪ 51‬ﻣﻘﺎﻟ‪55‬ﺔ ﺗﻨﺎوﻟ‪55‬ﺖ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ ﻣﻨﮭ‪55‬ﺎ ‪ 21‬ﻣﻘ‪55‬ﺎل ﻓﻘ‪55‬ﻂ ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﺨﺼ‪55‬ﺺ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و‪ 30‬ﻣﻘﺎل ﻓ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻮم ذات اﻟﻌﻼﻗ‪55‬ﺔ ﻣﺜ‪55‬ﻞ اﻻﺗﺼ‪55‬ﺎﻻت واﻟﺘﻌﻠ‪55‬ﯿﻢ‪.‬‬
‫وأوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﺨﺪام ھ‪55‬ﺬه اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﺟﺎﻧ‪55‬ﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪55‬ﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ودراﺳﺔ ﻧﺠﯿﻠﯿﺐ " ‪17" Ngulube‬اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤ‪55‬ﺮة‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪ 2010‬وأﻋﺎد ﻧﺸ‪55‬ﺮھﺎ ﻣ‪55‬ﺮة ﺛﺎﻧﯿ‪55‬ﺔ ﻋ‪55‬ﺎم ‪201218‬ﺗﻌ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﻘﻠﯿﻠ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﺤﻮث اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄ‪55‬ﺔ )‪Mixed Methods Research (MMR‬‬
‫‪ ،‬واﺳﺘﮭﺪﻓﺖ ﺑﯿﺎن واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨ‪55‬ﺘﻠﻂ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﻘ‪55‬ﺎﻻت اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮرة ﻓ‪55‬ﻲ دورﯾ‪55‬ﺎت‬
‫ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻓ‪55‬ﻲ أﻓﺮﯾﻘﯿ‪55‬ﺎ )ﺟﻨ‪55‬ﻮب اﻟﺼ‪55‬ﺤﺮاء اﻟﻜﺒ‪55‬ﺮى(‪Sub-19‬‬
‫‪ Saharan Africa‬ﻓ‪5555‬ﻲ اﻟﻔﺘ‪5555‬ﺮة ‪ ،2008 – 2004‬واﻟﻤﺘﺎﺣ‪5555‬ﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪5555‬ﺎ ً ﻓﻘ‪5555‬ﻂ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻜﺸﻔﺔ ﻓﻲ ‪ . AJOL 20‬وﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ وﺗﺤﻠﯿﻞ ‪ 685‬ﻣﻘﺎل ﻣﻨﺸﻮر ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﺴ‪55‬ﻊ‬
‫دورﯾﺎت ﻣﺤﻜﻤ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻛ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﻦ ﻧﯿﺠﯿﺮﯾ‪55‬ﺎ‪ ،‬وﺟﻨ‪55‬ﻮب أﻓﺮﯾﻘﯿ‪55‬ﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺰاﻧﯿ‪55‬ﺎ‪ ،‬وﻗ‪55‬ﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ‬
‫ﺑﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت واﻓﯿ‪55‬ﺔ ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﺘ‪55‬ﻲ اﺣﺘ‪55‬ﻞ ﻓﯿﮭ‪55‬ﺎ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺘ‪55‬ﺎرﯾﺨﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ اﻷوﻟ‪55‬ﻰ‪ ،‬ﯾﻠﯿ‪55‬ﮫ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺤﻲ‪ ،‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ ﻧﻮھ‪55‬ﺖ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ إﻟ‪55‬ﻰ أن ھﻨ‪55‬ﺎك ﻋ‪55‬ﺪد ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﯿﻦ ﻟﻢ ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻘﺎﻟﺘ‪55‬ﮫ‪ ،‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ رﺻ‪55‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋ‪55‬ﺪد ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﻘ‪555‬ﺎﻻت اﻟﺘ‪555‬ﻲ ﻗ‪555‬ﺪم ﻓﯿﮭ‪555‬ﺎ ﻣﺆﻟﻔﯿﮭ‪555‬ﺎ ﻧﺘ‪555‬ﺎﺋﺞ دون إﻋﻄ‪555‬ﺎء أي ﺗﻔﺎﺻ‪555‬ﯿﻞ ﻋ‪555‬ﻦ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ‪ .‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ ﺗﻌ‪55‬ﺪ دراﺳ‪55‬ﺔ ﻛ‪55‬ﻰ وﺷ‪55‬ﯿﻨﺞ "‪ (2015)21 " Ke & Cheng‬ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺎت اﻟﺘ‪555‬ﻲ ﺗﻨﺎوﻟ‪555‬ﺖ ﺗﻄﺒﯿﻘ‪555‬ﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿ‪555‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪555‬ﻖ وﻣﺸ‪555‬ﻜﻼﺗﮫ ﻓ‪555‬ﻲ ﻋﻠ‪555‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪555‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬واﻋﺘﻤ‪55‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻋ‪55‬ﺪد ‪ 35‬ﻣﻘ‪55‬ﺎل ﺗ‪55‬ﻢ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﻼﺣﻖ ﻓﯿﮭﺎ؛ ﻣﻤﺎ ﻧﺸﺮ ﻓﻲ دورﯾﺎت اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺠﻮھﺮﯾﺔ‪ .‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن‬

‫ ‪22‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﺳ‪555‬ﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﯿ‪555‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪555‬ﻖ ﯾ‪555‬ﻮﻓﺮ آﻟﯿ‪555‬ﺎت ﺗ‪555‬ﺪﻋﻢ اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪555‬ﻲ ﻓ‪555‬ﻲ ﻋﻠ‪555‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪555‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪5555‬ﺎت‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺘﺤﻠﯿ‪5555‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪5555‬ﻖ ﻟ‪5555‬ﻢ ﯾﻠ‪5555‬ﻖ اﻻھﺘﻤ‪5555‬ﺎم اﻟﻤﻨﺎﺳ‪5555‬ﺐ ﻣ‪5555‬ﻦ ﺟﺎﻧ‪5555‬ﺐ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪555‬ﯿﻦ ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪555‬ﺎل‪ .‬وﻛﺸ‪555‬ﻔﺖ اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺔ ﻋ‪555‬ﻦ أن أھ‪555‬ﻢ اﻟﻤﺸ‪555‬ﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ‪555‬ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ واﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺤﻞ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ھﻮ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺨﺎطﺊ ﻟﻠﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﮫ وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺮض اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻌ‪55‬ﺪد ﻋﺸ‪55‬ﺮ دراﺳ‪55‬ﺎت ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﺘ‪55‬ﺮة ‪ ،2016 – 2006‬ﯾﺘﺒ‪55‬ﯿﻦ‬
‫ﻟﻨﺎ أن ھﻨﺎك ﺗﻨﻮﻋًﺎ ﻓﻲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻌﻤ‪55‬ﻞ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث‬
‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻨﻮات ﻣﺘﻌ‪55‬ﺪدة‪ .‬واﻋﺘﻤ‪55‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت ﻛﻠﮭ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﺗﺤﻠﯿ‪555‬ﻞ اﻹﻧﺘ‪555‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪555‬ﺮي اﻟﻤﻨﺸ‪555‬ﻮر ﻓ‪555‬ﻲ اﻟ‪555‬ﺪورﯾﺎت اﻟﺠﻮھﺮﯾ‪555‬ﺔ ﻓ‪555‬ﻲ ﻋﻠ‪555‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪555‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت؛ ﺑﺎﺳ‪55‬ﺘﺜﻨﺎء دراﺳ‪55‬ﺔ واﺣ‪55‬ﺪة ﻓﻘ‪55‬ﻂ ھ‪55‬ﻲ دراﺳ‪55‬ﺔ "ﻋﺒ‪55‬ﺪ ﷲ اﻟﺴ‪55‬ﺮﺣﺎﻧﻲ" واﻟﺘ‪55‬ﻲ‬
‫ﺣﻠﻠﺖ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒ‪55‬ﺪ اﻟﻌﺰﯾ‪55‬ﺰ‪.‬‬
‫ﺗﺪاﺧﻼ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪھﺎ وﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻣﻘﺎﻻﺗﮭ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ أﻛﺜ‪55‬ﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ھﻨﺎك‬
‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻣﻊ اﺧﺘﻼف اﻟﺘﻐﻄﯿﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬دراﺳﺔ ﻛﻞ ﻣ‪55‬ﻦ "ﻣﺤﻤ‪55‬ﻮد اﻟﺠﻨ‪55‬ﺪي"‪،‬‬
‫ودراﺳﺔ "ھﺪي اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬وﻋﺰة ﺟ‪55‬ﻮھﺮي" ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﺗﻨﺎوﻟ‪55‬ﺖ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺘﺎن دورﯾ‪55‬ﺎت ﻣﺠﻠ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠ‪55‬ﻚ ﻓﮭ‪55‬ﺪ اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎھ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وأﺿﺎف إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺠﻨﺪي دراﺳﺎت ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت وﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﺨﻠﺺ أن اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﻮﯾﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑ‪55‬ﻲ واﻟﻌ‪55‬ﺎﻟﻤﻲ اھ‪55‬ﺘﻢ‬
‫ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﺠﻮھﺮﯾﺔ ﺳﻮاء اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ أو اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬إﻻ‬
‫أن اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ رﺻﺪ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬وﺑﯿﺎن واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬أﻣﺮ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ دراﺳﺘﮫ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻤﻨﺸﻮر ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫أو اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ؛ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﯿﮫ ﺗﺤﺪدت اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﺳ‪55‬ﻌﯿﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﺑﯿﺎن طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫‪ 1/2‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺮ اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻠﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺴﻌﻰ اﻟ‪55‬ﺪول ذات اﻟ‪55‬ﺪﺧﻞ اﻟﻤ‪55‬ﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬وذات اﻟ‪55‬ﺪﺧﻞ اﻷﻗ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳ‪55‬ﻂ إﻟ‪55‬ﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺮﻓﻌﮫ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟ‪55‬ﺪﺧﻞ ﻟ‪55‬ﺪﯾﮭﺎ؛ أﻣ‪55‬ﺎ اﻟ‪55‬ﺪول اﻷﻛﺜ‪55‬ﺮ ﺛ‪55‬ﺮا ًء ﻓﺘﺄﻣ‪55‬ﻞ أن‬
‫ﯾﺴ‪55‬ﺎﻋﺪھﺎ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻢ واﻻﺑﺘﻜ‪55‬ﺎر ﻓ‪55‬ﻲ اﻻﺣﺘﻔ‪55‬ﺎظ ﺑﻤﻜﺎﻧﺘﮭ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ﺳ‪55‬ﻮق ﻋﺎﻟﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺗﺘﺴ‪55‬ﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻓﺴ‪55‬ﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪة‪ .22‬وﺗﺮﺗﺐ اﻟﺪول ﻣﻦ ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﻣﻜﺎﻧﺘﮭ‪55‬ﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺑﺤﺴ‪55‬ﺐ اﺳ‪55‬ﺘﺜﻤﺎراﺗﮭﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺠ‪55‬ﺎل‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‪55‬ﺔ؛ وﺗ‪55‬ﺄﺗﻲ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ اﻷوﻟ‪55‬ﻰ أﻣﺮﯾﻜ‪55‬ﺎ ﺑﺎﺳ‪55‬ﺘﺜﻤﺎرات ﺗﺒﻠ‪55‬ﻎ ‪ % 28‬ﻣ‪55‬ﻦ إﺟﻤ‪55‬ﺎﻟﻲ‬

‫ ‪23‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ‪ % 20‬ﻣﺘﻘﺪﻣ‪55‬ﺔ ﺑ‪55‬ﺬﻟﻚ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻻﺗﺤ‪55‬ﺎد اﻷروﺑ‪55‬ﻲ ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ‪ ،% 19‬واﻟﯿﺎﺑ‪55‬ﺎن ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ‬
‫‪ .% 10‬أﻣﺎ ﺑﻘﯿﺔ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ‪ % 67‬ﻣﻦ اﺟﻤﺎﻟﻲ ﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﺘﺴ‪55‬ﺎھﻢ ﻓﻘ‪55‬ﻂ‬
‫ﺑﻨﺴ‪555‬ﺒﺔ ‪ % 23‬ﻣ‪555‬ﻦ إﺟﻤـــــــ‪555‬ـﺎﻟﻲ اﻻﺳ‪555‬ﺘﺜﻤﺎرات اﻟﻌـــــــ‪555‬ـﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓ‪555‬ﻲ ﻣﺠ‪555‬ﺎل اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ‬
‫واﻟﺘﻄــــــــــﻮﯾﺮ‪ .‬وﺗﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ‪ %1‬ﻓﻘ‪55‬ﻂ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺼ‪55‬ﺮ ‪ % 0.4‬ﻣ‪55‬ﻦ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‪.23‬‬
‫‪ 2/2‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟ‪55‬ﺮﻏﻢ ﻣ‪55‬ﻦ اﻷھﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺤﺘﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺒﺤ‪55‬ﺚ واﻟﺘﻄ‪55‬ﻮﯾﺮ واﻻﺑﺘﻜ‪55‬ﺎر‪ ،‬إﻻ أن ھﻨ‪55‬ﺎك ﺑﻌ‪55‬ﺾ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﺨﻠﻄ‪55‬ﻮن ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻤﺼ‪55‬ﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳ‪55‬ﯿﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ‪ ،24‬وھ‪55‬ﻮ ﻣ‪55‬ﺎ رأت‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أھﻤﯿﺔ ﺗﻮﺿﯿﺤﮫ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺴــــ‪55‬ـﺆال اﻟﺒﺤﺜ‪55‬ﻲ ‪ Research Question‬وﻣﻨـــ‪55‬ـﮫ ﯾﺒ‪55‬ﺪأ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﮭـــﺠﯿﺘﮫ و إطﺎره‪ .‬اﻟﺴﺆال اﻟﺒﺤﺜﻲ ھﻮ أول ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﺒ‪55‬ﺪأ ﺑ‪55‬ﮫ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ وﯾﻘ‪55‬ﺮر ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﺧﻼﻟ‪55‬ﮫ أن ﯾﻘـــــــ‪55‬ـﻮم ﺑﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻋﻠﻤ‪55‬ﻲ‪ .‬و ﻋ‪55‬ﺎدة ﯾﺒ‪55‬ﺪأ ﺑﻮاﺣ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ أدوات اﻻﺳ‪55‬ﺘﻔﮭﺎم اﻟﺘﺎﻟﯿ‪55‬ﺔ‬
‫)ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا‪ ،‬ﻛﯿﻒ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪" :Method‬ﻓﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣ‪55‬ﻦ اﻷﻓﻜ‪55‬ﺎر‪ ،‬إﻣ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ اﻟﻜﺸ‪55‬ﻒ‬
‫ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﺣ‪55‬ﯿﻦ ﻧﻜ‪55‬ﻮن ﺟ‪55‬ﺎھﻠﯿﻦ ﺑﮭ‪55‬ﺎ؛ أو ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ اﻟﺒﺮھﻨ‪55‬ﺔ ﻋﻠﯿﮭ‪55‬ﺎ ﻟﻸﺧ‪55‬ﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺣ‪55‬ﯿﻦ‬
‫ﻧﻜﻮن ﺑﮭﺎ ﻋﺎرﻓﯿﻦ"‪ .25‬اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﯾﺤﺪد اﻟﺴﺒﯿﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم أدت ﺑﺪورھﺎ إﻟﻰ ﻧﺸﺄة ﻣﻨﺎھﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﻗ‪55‬ﺪ ﺗﻜ‪55‬ﻮن ﻣﻨﺎھ ًﺠ‪55‬ﺎ‬
‫ﻛﻤﯿ‪55‬ﺔ أو ﻛﯿﻔﯿ‪55‬ﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄ‪55‬ﺔ‪ ،‬وﻣ‪55‬ﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺨ‪55‬ﺘﻠﻂ ﯾﻘﺼ‪55‬ﺪ ﺑ‪55‬ﮫ اﻻﺧ‪55‬ﺘﻼط ﻓ‪55‬ﻲ ﺟﻤ‪55‬ﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻤﯿﺔ واﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ اﻻﺧﺘﻼط ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺠﺐ ان ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ وﻣﺴﺘﻘﺮة ﻓﻲ ذھﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ :Methodology‬ھﻮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ ؛ أي اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬى ﯾﺒﺤﺚ‬
‫ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﻄ‪55‬ﺮق اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم ﻟﻠﻮﺻ‪55‬ﻮل إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ‪ .‬وﻣ‪55‬ﻦ أﻧ‪55‬ﻮاع اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺴ‪555‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪555‬ﻲ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪555‬ﺤﯿﺔ ‪ ،‬ودراﺳ‪555‬ﺔ اﻟﺤﺎﻟ‪555‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤ‪555‬ﻮث‬
‫ﻀ‪55‬ﺎ ﺗﺴ‪55‬ﺘﻘﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻌﺘﻤ‪55‬ﺪ ﻋﻠﯿﮭ‪55‬ﺎ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم‪ ،‬واﯾ ً‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ذھﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻮح اﻹط‪55‬ﺎر اﻟﺒﺤﺜ‪55‬ﻲ ﻟ‪55‬ﺪي اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ‬
‫واﻟﺬى ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ إطﺎره اﻟﺒﺤﺜﻲ‪.‬‬
‫إطﺎر اﻟﺒﺤﺚ ‪ :Paradigm‬ﯾُﻌﺮف ﺑﺄﻧﮫ اﻹطﺎر اﻟﻔﻠﺴ‪55‬ﻔﻲ اﻟ‪55‬ﺬي ﯾ‪55‬ﺪور ﻓ‪55‬ﻲ ﻓﻠﻜ‪55‬ﮫ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺑﺪون وﺟﻮد إطﺎر واﺿﺢ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻟﺪي اﻟﺒﺎﺣﺚ؛ ﻓﺈن اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﺑﺤﺚ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﺿ‪55‬ﻌﯿﻒ‪ .‬وﯾﻌ‪55‬ﺮف ﻗ‪55‬ﺎﻣﻮس ‪ Webster‬إط‪55‬ﺎر اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﺑﺄﻧ‪55‬ﮫ ﻧﻈﺮﯾ‪55‬ﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋ‪55‬ﺔ‬

‫ ‪24‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣ‪55‬ﻦ اﻷﻓﻜ‪55‬ﺎر ﺗﺘﻌﻠ‪55‬ﻖ ﺑﻜﯿﻔﯿ‪55‬ﺔ أداء ﻋﻤ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﺎ‪ .27‬وﯾﺘﻔ‪55‬ﻖ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻤﻌﻨ‪55‬ﻰ ﻣ‪55‬ﻊ ﻣ‪55‬ﺎ اﺗﻔ‪55‬ﻖ ﻋﻠﯿ‪55‬ﮫ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪55‬ﻮن ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻨ‪55‬ﺎھﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ؛ ﻣ‪55‬ﻦ أن اﻹط‪55‬ﺎر ھ‪55‬ﻮ اﻟﻨﻤ‪55‬ﻮذج اﻟﻌﻘﻠ‪55‬ﻲ أو‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﻟﺘﻨﻈ‪55‬ﯿﻢ ﺗﻔﻜﯿ‪55‬ﺮه اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ‪ .28‬وﻗﺎﻣ‪55‬ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪55‬ﺔ ﺑﺈﻋ‪55‬ﺪاد‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (4‬ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺼ‪55‬ﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ‪ ،‬واﻟﺠ‪55‬ﺪول ﻣ‪55‬ﺰود‬
‫ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (4‬أھﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴ‪55555555555555555‬ﺆال اﻟﻤﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻲ‬

‫ﻓﻠﺴ‪555‬ﻔﺔ اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ أو ﻣ‪555‬ﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤ‪55‬ﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﺒ‪55‬ﻊ ﻓ‪55‬ﻲ ﺧﻄ‪5555‬ﺔ أو ﻣﻨﮭﺠﯿ‪5555‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬واﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼ ﻟﮫ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣ‪5555555555‬ﺚ ﻓ‪5555555555‬ﻲ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫ﯾ‪55‬ﺘﻢ اﻟﻮﺻ‪55‬ﻮل إﻟ‪55‬ﻰ إﺟﺎﺑ‪55‬ﺔ‬ ‫اﻟﻮﺻ‪5555555‬ﻮل إﻟ‪5555555‬ﻰ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺒﺤﺜﻲ‬ ‫إﺟﺎﺑ‪55555555‬ﺔ ﻟﺴ‪55555555‬ﺆاﻟﮫ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻲ‬
‫اﻹط‪55555555555‬ﺎر اﻟﻮﺿ‪55555555555‬ﻌﻲ‬
‫‪Positivism‬‬ ‫)‬
‫‪ (Paradigm‬وﯾﺴ‪555555555‬ﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻹط‪555555555‬ﺎر ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﯿ‪555555555‬ﺪي‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ‬ ‫ﻛﻤﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫وﯾﻘﺼ‪55‬ﺪ ﺑ‪55‬ﮫ اﻹط‪55‬ﺎر اﻟ‪55‬ﺬى‬
‫ﯾﮭ‪5555555‬ﺘﻢ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ‪5555555‬ﺔ ﺑ‪5555555‬ﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪.‬‬
‫اﻹط‪555555555555555555555555555555555555555555555‬ﺎر‬
‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪Interpretive‬‬
‫دراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻛﯿﻔﻲ‬
‫‪ Paradigm‬وﯾﮭ‪55‬ﺘﻢ ﺑﻔﮭ‪55‬ﻢ‬ ‫ﻟﻤﺎذا‬
‫اﻟﻮاﻗ‪55555‬ﻊ ورﺳ‪55555‬ﻢ ﻧﻤ‪55555‬ﻮذج‬
‫ﻟﺘﻔﺴﯿﺮه‪.‬‬
‫اﻹط‪555555555555555555555555555555555555555555555‬ﺎر‬
‫اﻟﻌﻤﻠ‪5555‬ﻲ ‪Pragmatic‬‬
‫‪ Paradigm‬ﯾﮭ‪5555‬ﺘﻢ ﺑﻔﮭ‪5555‬ﻢ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻂ‬ ‫ﻛﯿﻒ‬
‫اﻟﻮاﻗ‪555555‬ﻊ وﺗﻐﯿﯿ‪555555‬ﺮه إﻟ‪555555‬ﻰ‬
‫اﻷﺣﺴﻦ‪.‬‬

‫ ‪25‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‬
‫ﺿ‪55‬ﺎ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺤﺪﺛﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج‬ ‫ﯾﺘﻨ‪55‬ﺎول اﻟﺴ‪55‬ﯿﺎق اﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﻋﺮ ً‬
‫اﻟﻔﻜ‪555‬ﺮي اﻟﻤﻨﺸ‪555‬ﻮر ﺑﺎﻟ‪555‬ﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠ‪555‬ﻰ ﺗ‪555‬ﺄﺛﯿﺮًا‪ ،‬ﺣﯿ‪555‬ﺚ رﺻ‪555‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺔ ﻋ‪555‬ﺪد ﺳ‪555‬ﺖ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ ﺣﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ‪ ،‬ا ُﺳ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺖ و ُوظﻔ‪55‬ﺖ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل‪ ،‬ﻣ‪55‬ﻊ ﺑﯿ‪55‬ﺎن واﻗ‪55‬ﻊ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج‬
‫اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻌ‪55‬ﺎﻟﻤﻲ ﻓﯿﮭ‪55‬ﺎ؛ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل رﺻ‪55‬ﺪ ﻣﻌ‪55‬ﺪﻻت اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ﻗﻮاﻋ‪55‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ طﺒﻘﺖ ﻓﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺴ‪55‬ﻨﻮات اﻷﺧﯿ‪55‬ﺮة )‪-2010‬‬
‫‪ ،(2016‬وھﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ 1/3‬ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺤﺪﺛﺔ‪29‬ﻓ‪55‬ﻲ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮر ﺑﺎﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮًا‬
‫‪ 1/1/3‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ ‪:A meta-analysis‬‬
‫ﻀ‪555‬ﺎ اﻟﻤﺮاﺟﻌ‪555‬ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪555‬ﺔ اﻟﻤﺘﻌﻤﻘ‪555‬ﺔ أو اﻟﻤﺮاﺟﻌ‪555‬ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪555‬ﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺔ‬
‫ﯾُﻄﻠ‪555‬ﻖ ﻋﻠﯿ‪555‬ﮫ أﯾ ً‬
‫‪،Systematic Literature Review, In-depth Literature Review‬‬
‫وﯾﻨﺪرج ﺗﺤﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ‪30Research Synthesis‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿ‪55‬ﺐ‬
‫أو ﺗﺠﻤﯿ‪55‬ﻊ وﺗﻠﺨ‪55‬ﯿﺺ وﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻣﺠﻤ‪55‬ﻮع اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت واﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮع ﻣﻌ‪55‬ﯿﻦ و‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟ‪55‬ﻰ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث‪ .‬وﺗﺘﺒﻠ‪55‬ﻮر أھﻤﯿ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻨ‪55‬ﻮع ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛ‪55‬ﻢ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﺼ‪55‬ﺪر ﻓ‪55‬ﻲ ﻛ‪55‬ﻞ ﻋ‪55‬ﺎم ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﺌ‪55‬ﺎت ﻣﻘ‪55‬ﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻌﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫أﻋﻤﺎل اﻟﻤ‪55‬ﺆﺗﻤﺮات‪ ،‬واﻟﻌﺸ‪55‬ﺮات ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺮﺳ‪55‬ﺎﺋﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺘﺨﺼ‪55‬ﺺ ﺳ‪55‬ﻮاء ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫اﻟﺠﺎﻧ‪55‬ﺐ اﻷﻛ‪55‬ﺎدﯾﻤﻲ أو اﻟﺠﺎﻧ‪55‬ﺐ اﻟﻤﮭﻨ‪55‬ﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻛﺎﻓ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﻮﯾﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ‪55‬ﺎﻓﺔ إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﻜﺘ‪55‬ﺐ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸ‪55‬ﺮ ﺳ‪55‬ﻨﻮﯾًﺎ‪ ،‬واﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺑ‪55‬ﺪورھﺎ ﺗﺮﺳ‪55‬ﻢ ﺻ‪55‬ﻮرة واﺿ‪55‬ﺤﺔ اﻟﻤﻌ‪55‬ﺎﻟﻢ ﻟﻤ‪55‬ﺎ ﺗ‪55‬ﻢ ﺗﻨﺎوﻟ‪55‬ﮫ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﺗﺴ‪5‬ﺎؤﻻت ﺑﺤﺜﯿ‪55‬ﺔ أو ﻓﺮﺿ‪55‬ﯿﺎت ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺗ‪55‬ﻢ ﻗﺒﻮﻟﮭ‪55‬ﺎ أو رﻓﻀ‪55‬ﮭﺎ‪ .‬وﻟﮭ‪55‬ﺬه اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ أھ‪55‬ﺪاف‬
‫رﺋﯿﺴﯿﺔ ﺛﻼﺛﺔ ھﻲ‪ :‬ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت‪ ،‬وﺗﻘﯿ‪55‬ﯿﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭ‪55‬ﺎ‪ ،‬ﺛ‪55‬ﻢ اﻟﻔﺼ‪55‬ﻞ ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻨﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﻀﺎرﺑﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫وﻗﺎﻣ‪55‬ﺖ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ ؛ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺗﺠﻤﯿ‪55‬ﻊ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻠﺨﯿﺺ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴ‪55‬ﺎﺑﻘﺔ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻋﺘﻤﺎدھﺎ واﻟﺒﺪء ﻣ‪55‬ﻦ ﺣﯿ‪55‬ﺚ اﻧﺘﮭ‪55‬ﻲ اﻷﺧ‪55‬ﺮون‪ ،‬ﻣﺜ‪55‬ﻞ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت‬
‫‪32‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﺤﺜﺖ ﻓﻲ ازدﯾﺎد ﻋﺪد ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﺤﺜﮭﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿ‪55‬ﺔ ﻣﻌﯿﻨ‪55‬ﺔ‬
‫‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﯿﺢ أھﻤﯿﺔ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻼﺣﻖ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل وﻣﺸﻜﻼﺗﮫ؛ واﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺨﺎطﺊ ﻟﻠﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﻧ‪55‬ﮫ‬
‫وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪.33‬‬

‫ ‪26‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫و ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ أن ﯾﺴ‪55‬ﺘﺨﺪم اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ ﻓﯿﮭ‪55‬ﺎ‪ :‬اﻟﻤﺮاﺟﻌ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻟﻤﺨﺮﺟ‪55‬ﺎت ﻗﻮاﻋ‪55‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﯿ‪55‬ﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎ اﻟﮭﻮاﺗ‪55‬ﻒ اﻟﺬﻛﯿ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﺗ‪55‬ﺄﺛﯿﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻓﺌ‪55‬ﺎت ﻣﺤ‪55‬ﺪدة )ﻛﺎﻟﻤﺮﺿ‪55‬ﻲ‪ ،‬واﻟﻄ‪55‬ﻼب‪،‬‬
‫واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ(‪.‬‬
‫‪ 2/1/3‬اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ‪:Action Research‬‬
‫وﯾﻄﻠ‪5555‬ﻖ ﻋﻠﯿ‪5555‬ﮫ أﯾﻀً‪5555‬ﺎ اﻟﺒﺤ‪5555‬ﺚ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ‪5555‬ﻲ اﻟﺘﺸ‪5555‬ﺎرﻛﻲ ‪Community-based‬‬
‫‪ . CBPR)34participatory research‬وﺗﺮﺟ‪555‬ﻊ اﻟﺒ‪555‬ﺪاﯾﺎت اﻷوﻟ‪555‬ﻰ ﻟﻠﺒﺤ‪555‬ﺚ‬
‫اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﺤ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺸ‪55‬ﻜﻼت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿ‪55‬ﺔ‪ ،35‬ﺛ‪55‬ﻢ اﻧﺘﻘ‪55‬ﻞ إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ‪555‬ﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪555‬ﺔ‪ .36‬و ﯾﺴ‪555‬ﺘﺨﺪم ﻣ‪555‬ﻦ ﺟﺎﻧ‪555‬ﺐ اﻟﺒ‪555‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣ‪555‬ﻦ أﺟ‪555‬ﻞ ﺣ‪555‬ﻞ اﻟﻤﺸ‪555‬ﻜﻼت‬
‫وﺗﺤﺴ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ‪55‬ﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت‪ .‬وﯾﻨﺸ‪55‬ﻂ ھ‪55‬ﺬا اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم أو ﺗﮭﺘﻢ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ‪55‬ﺎﺗﮭﺎ‪ .‬ﻟﻠﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻹﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ أﺛ‪55‬ﺮ أو ﺗ‪55‬ﺄﺛﯿﺮ إﯾﺠ‪55‬ﺎﺑﻲ‪37‬ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻓﯿ‪55‬ﮫ؛ ﺣﯿ‪55‬ﺚ أن ﻧﺘﺎﺋﺠ‪55‬ﮫ ﺗﻮﺿ‪55‬ﺢ ﻛﯿﻔﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﺄﺛﯿﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﻣ‪55‬ﺎ ﺗ‪55‬ﻢ‬
‫اﻟﺘﻮﺻ‪55‬ﻞ إﻟﯿ‪55‬ﮫ ﻣ‪55‬ﻦ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ ﺗﻌ‪55‬ﻮد ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﻘ‪55‬ﺎم اﻷول ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﻤﺸ‪55‬ﺎرﻛﯿﻦ ﻓﯿ‪55‬ﮫ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒ‪55‬ﺎرھﻢ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪ اﻷﺳﺎﺳ‪55‬ﻲ ﻣﻨ‪55‬ﮫ‪ .‬واﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻻﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ ﯾﺸ‪55‬ﺘﻤﻞ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺛ‪55‬ﻼث ﺧﻄ‪55‬ﻮات‪ :‬اﻟﺘﺨﻄ‪55‬ﯿﻂ‪،‬‬
‫واﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاء‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻨﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ‪ .‬وﺗ‪55‬ﻢ ﺗﻄﺒﯿ‪55‬ﻖ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻹﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ ﺗﺤﺴ‪55‬ﯿﻦ‬
‫اﻷداء ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺆﺳﺴ‪55‬ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ .38‬وﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﺗﻮظﯿ‪55‬ﻒ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻻﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ ﻓ‪55‬ﻲ ﺑﻌ‪55‬ﺾ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ 3/1/3‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة اﻷﺣﺪاث ‪:Event Tree Analysis‬‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ وﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ وﺗﻘﯿ‪55‬ﯿﻢ ﺗﺴﻠﺴ‪55‬ﻞ اﻷﺣ‪55‬ﺪاث ﻓ‪55‬ﻲ ﺳ‪55‬ﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻣﺤﺘﻤ‪55‬ﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ وﻗﻮع ﺑﺪء اﻟﺤﺪث‪ ،‬ﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ أﻟﯿ‪55‬ﺎت ﺗﻄ‪55‬ﻮر اﻟﺤ‪55‬ﺪث واﻟﻌﻤ‪55‬ﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻊ ﺗﺪھﻮر اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺗﺪھﻮر اﻷوﺿ‪55‬ﺎع‪.39‬‬
‫وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻈ‪55‬ﺎھﺮة ﻣﺤ‪55‬ﻞ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ‪ ،‬وﺑﯿ‪55‬ﺎن‬
‫اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺤﻠﮭﺎ‪ .‬و ﺗﻌﺪ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة اﻟﺤﺪث ﻣ‪55‬ﻦ اﻷﺳ‪55‬ﺎﻟﯿﺐ اﻟﻘﻮﯾ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ‬
‫‪5‬ﻮﻻ ﻟﻤﺆﺳﺴ‪55‬ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ .‬وﺗﺮﺟ‪55‬ﻊ اﻟﺒ‪55‬ﺪاﯾﺎت اﻷوﻟ‪55‬ﻰ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﺷ‪55‬ﺠﺮة‬ ‫ﺗﻘﺪم ﺣﻠ‪ً 5‬‬
‫‪40‬‬
‫اﻷﺣ‪55‬ﺪاث إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم اﻟﮭﻨﺪﺳ‪55‬ﯿﺔ وﺑﺨﺎﺻ‪55‬ﺔ ﻣﺠ‪55‬ﺎل اﻟﻄﺎﻗ‪55‬ﺔ اﻟﻨﻮوﯾ ‪5‬ﺔ ‪ .‬وﺗﻨ‪55‬ﺪرج ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫ﺷ‪55‬ﺠﺮة اﻟﺤ‪55‬ﺪث ﺗﺤ‪55‬ﺖ ﻣﻈﻠ‪55‬ﺔ أﻛﺒ‪55‬ﺮ ھ‪55‬ﻲ أﺳ‪55‬ﺎﻟﯿﺐ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺨ‪55‬ﺎطﺮ اﻟﻜﻤﯿ‪55‬ﺔ واﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﺸ‪55‬ﻤﻞ‬
‫ﻀ‪555‬ﺎ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿ‪555‬ﻞ ﺷ‪555‬ﺠﺮة اﻟﺴ‪555‬ﻠﺒﯿﺎت ‪ ،Fault Tree Analysis‬و ﺗﺤﻠﯿ‪555‬ﻞ اﻟﻘ‪555‬ﺮارات‬ ‫أﯾ ً‬
‫‪ ، Decision Tree Analysis‬وﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﺷ‪55‬ﺠﺮة اﻟﻌﻼﻗ‪55‬ﺎت ‪Relation Tree‬‬
‫‪ . Analysis‬وھﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﻸﺣﺪاث أو ﻟﻸﺧﻄﺎء ﻣﻦ اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷﺳ‪55‬ﻔﻞ‪ ،‬أي‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﻞ أو اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﻛﻜﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺸﻞ ﻛﻞ ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﻣﻔ‪55‬ﺮدات‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺣﺪاث وﻣﺴﺒﺒﺎﺗﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ‬

‫ ‪27‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻓﺸ‪55‬ﻞ اﻟﻨﻈ‪55‬ﺎم‪ .‬وﯾﺘﻜ‪55‬ﻮن ھ‪55‬ﺬا اﻟﻨ‪55‬ﻮع ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻨ‪55‬ﻮﻋﻲ اﻟ‪55‬ﺬي ﯾﺘﻀ‪55‬ﻤﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻸﺣﺪاث‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻀ‪55‬ﻤﻦ ﺣﺴ‪55‬ﺎب اﺣﺘﻤ‪55‬ﺎل‬
‫ﺣ‪55‬ﺪوث اﻟﺤ‪55‬ﺪث اﻷﻋﻠ‪55‬ﻰ‪ ،‬وﻗﯿ‪55‬ﺎس درﺟ‪55‬ﺔ اﻟﺜﻘ‪55‬ﺔ وﯾﻘﺼ‪55‬ﺪ ﺑﮭ‪55‬ﺎ ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ اﻟﺤﻠ‪55‬ﻮل اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗ‪55‬ﻢ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﺣﯿﺚ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻼزﻣ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠ‪55‬ﺐ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﻤﺸ‪55‬ﻜﻼت‪ ،‬أم أن‬
‫ھﻨ‪55‬ﺎك ﺣﺎﺟ‪55‬ﺔ إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﻤﺰﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﺟ‪55‬ﺮاءات اﻟﺘﺼ‪55‬ﺤﯿﺢ‪ .41‬وﺗ‪55‬ﻢ ﺗﻮظﯿ‪55‬ﻒ أﺳ‪55‬ﻠﻮب ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ دراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻓﮭ‪55‬ﻢ ﻣﻘﺎوﻣ‪55‬ﺔ اﻷﻓ‪55‬ﺮاد ﻟﻠﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﯿﺔ‪ .42‬وﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ‪55‬ﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿ‪55‬ﻖ ھ‪55‬ﺬه اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﻨﻈﻢ اﻷﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ 4/1/3‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺆرﯾﺔ ‪Focus Groups‬‬
‫ﻀ‪55‬ﺎ ﺑﺠﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت اﻟﺘﺮﻛﯿ‪55‬ﺰ‪ ،‬وﻓﯿﮭ‪55‬ﺎ ﯾ‪55‬ﺘﻢ اﻟﺤﺼ‪55‬ﻮل ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺆرﯾ‪55‬ﺔ وﺗﻌ‪55‬ﺮف أﯾ ً‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻻ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ اﻟﻮﺻ‪55‬ﻮل اﻟﯿﮭ‪55‬ﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳ‪55‬ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾ‪55‬ﺔ؛ ﻟﻤ‪55‬ﺎ ﺗﻤﺘ‪55‬ﺎز ﺑ‪55‬ﮫ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗ‪55‬ﺪرة ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﺟﻤﻊ وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻌﺪدة ورؤى ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻧﻔﺴ‪55‬ﮫ‪ .‬وﺗﺮﺟ‪55‬ﻊ اﻟﺒ‪55‬ﺪاﯾﺎت اﻷوﻟ‪55‬ﻰ‬
‫ﻻﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام ﺟﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت اﻟﺘﺮﻛﯿ‪55‬ﺰ إﻟ‪55‬ﻰ ﻣﺠ‪55‬ﺎل اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪55‬ﺔ‪ .43‬و ﺗﺘﻜ‪55‬ﻮن اﻟﺠﻤﺎﻋ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺒﺆرﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ إﻟﻰ ﻋﺸﺮ أﻓ‪55‬ﺮاد‪ ،‬وﯾ‪55‬ﺘﻢ اﺧﺘﯿ‪55‬ﺎرھﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ‪55‬ﺔ ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮع ﻣ‪55‬ﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﯿ‪55‬ﻖ‬
‫ﻋﻠﯿﮫ اﻋﺘﻤ‪55‬ﺎدا ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺗﺒ‪55‬ﺎدل اﻟﺨﺒ‪55‬ﺮات اﻟﺸﺨﺼ‪55‬ﯿﺔ‪ ،44‬و طـــــ‪55‬ـﺮح اﻵراء و اﻟﺘﻌﺒﯿ‪55‬ﺮ ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻓﻲ ﺧﻼل ﻣﺪة ﺗﺘﺮاوح ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺔ إﻟﻰ ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ‪ .‬وﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‬
‫ﺟﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت اﻟﺘﺮﻛﯿ‪55‬ﺰ ﻣ‪55‬ﻊ أﺳ‪55‬ﻠﻮب دﻟﻔ‪55‬ﻲ اﻟ‪55‬ﺬى ﯾُﻌ‪55‬ﺮف ﺑﺄﻧ‪55‬ﮫ وﺳ‪55‬ﯿﻠﺔ ﻟﺘﻨﻈ‪55‬ﯿﻢ اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ ﺑ‪55‬ﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‪55‬ﺎت ﺑﺸ‪55‬ﻜﻞ ﻓﻌ‪55‬ﺎل ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﻊ اﻟﻤﺸ‪55‬ﻜﻼت اﻟﻤﻌﻘ‪55‬ﺪة‪ ،‬وﺗﺴ‪55‬ﻤﺢ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﺘ‪55‬ﻮﻓﯿﺮ ﺗﻐﺬﯾ‪55‬ﺔ ﻣﺮﺗ‪55‬ﺪة ﻹﺳ‪55‬ﮭﺎﻣﺎت اﻷﻓ‪55‬ﺮاد‪ ،‬وﯾ‪55‬ﺘﻢ ﺗﻘﯿ‪55‬ﯿﻢ ھ‪55‬ﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‪55‬ﺎت ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﺧ‪55‬ﻼل اﺗﺎﺣ‪55‬ﺔ اﻟﻔﺮﺻ‪55‬ﺔ ﻟﻸﻓ‪55‬ﺮاد أو اﻟﺨﺒ‪55‬ﺮاء ﻟﻤﺮاﺟﻌ‪55‬ﺔ آراﺋﮭ‪55‬ﻢ ﻣ‪55‬ﻊ ﻋ‪55‬ﺪم اﻟﻜﺸ‪55‬ﻒ ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫ھﻮﯾﺘﮭﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﻧﺰاھﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻋﺪم ﺗﺤﯿﺰھﺎ أو اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ أﺻ‪55‬ﺤﺎﺑﮭﺎ‪ .45‬و ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﺑ‪55‬ﯿﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘ‪55‬ﺎت ﺗﻠ‪55‬ﻚ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﻘﯿ‪55‬ﺎس اﺗﺠﺎھ‪55‬ﺎت اﻟﻄ‪55‬ﻼب ﻧﺤ‪55‬ﻮ‬
‫اﻟﻤﺼ‪55‬ﺎدر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻄﺒﯿ‪55‬ﺔ‪ .46‬و ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ‪55‬ﺔ ﺑﺎﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﺒﺆرﯾﺔ ﻗﯿﺎس اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ ﻣﻘﺮرات اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬أراء أﻣﻨﺎء اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت‬
‫)ﻓ‪555‬ﻲ ﻧ‪555‬ﻮع ﻣﺤ‪555‬ﺪد( ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﻤ‪555‬ﺪﯾﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻛﻤ‪555‬ﺎ ﯾﻤﻜ‪555‬ﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭ‪555‬ﺎ ﻓ‪555‬ﻲ دراﺳ‪555‬ﺔ اﺗﺠﺎھ‪555‬ﺎت إدارة‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأﯾﻀًﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻤﺴ‪55‬ﺘﻘﺒﻞ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ 5/1/3‬دراﺳﺎت اﻷﺗﺮاب ‪Cohort Study‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ .‬و ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ أﺣ‪55‬ﺪھﻤﺎ ﯾﻮاﺟ‪55‬ﮫ ﻣﺸ‪55‬ﻜﻼت‬
‫أو ﻣﻌﺮض ﻟﺨﻄﺮ ﻣﺤﺘﻤﻞ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت‪ .47‬ﺗﺴ‪55‬ﺘﺨﺪم‬
‫ھ‪55‬ﺬه اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺠﻤ‪55‬ﻮﻋﺘﯿﻦ ﺑﻔﻌ‪55‬ﻞ اﻟ‪55‬ﺰﻣﻦ‪ ،‬وﯾ‪55‬ﺘﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺠﻤ‪55‬ﻮﻋﺘﯿﻦ ﻟﻔﺘ‪55‬ﺮة‬
‫زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ورﺑﻄﮭﺎ ﺑ‪55‬ﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺤﺎدﺛ‪55‬ﺔ‪ .48‬و ﯾﺮﺟ‪55‬ﻊ ﻧﺸ‪55‬ﺄة‬
‫ ‪28‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻣﺪى ﺣ‪55‬ﺪوث‬
‫ﻣ‪55‬ﺮض ﻣ‪55‬ﺎ‪ ،‬وﻟﺘﻘ‪55‬ﺪﯾﺮ ﻣﻌ‪55‬ﺪل اﻹﺻ‪55‬ﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺨ‪55‬ﺎطﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠ‪55‬ﺔ‪ ،49‬وﯾﻔﯿ‪55‬ﺪ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻨ‪55‬ﻮع ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻋﻮاﻣ‪55‬ﻞ اﻟﺨﻄ‪55‬ﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﺣﺴ‪55‬ﺎب ﻣ‪55‬ﺎ ﻗ‪55‬ﺪ ﺗﺤﺪﺛ‪55‬ﮫ ﻣ‪55‬ﻦ آﺛ‪55‬ﺎر‪ .50‬وﺗ‪55‬ﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﯿ‪55‬ﻖ ھ‪55‬ﺬا اﻟ‪55‬ﻨﻤﻂ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت ﻣﺘﻌ‪55‬ﺪدة ﻣﻨﮭ‪55‬ﺎ دراﺳ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺼﺤﻲ‪ ،51‬وﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ﯾﻤﻜﻦ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪاﻣﮫ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮي ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺨﻄﻮط‪55‬ﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ‪55‬ﺔ ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﺤﻔ‪55‬ﻆ واﻻﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام‪ ،‬واﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﺘﺘﺒﻌﯿ‪555‬ﺔ ﻻﺳ‪555‬ﺘﺨﺪام ط‪555‬ﻼب اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺎت اﻟﻌﻠﯿ‪555‬ﺎ ﻟﻤﺤ‪555‬ﺮك اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ ﺟﻮﺟ‪555‬ﻞ ﻓ‪555‬ﻲ ﻣﻘﺎﺑ‪555‬ﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﻢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺟﻮﺟﻞ‪.‬‬
‫‪ 6/1/3‬أﺟﺎﯾﻞ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ‪Agile Software Development‬‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﺑﺤﺴﺐ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪ .‬وﺗﺴ‪55‬ﺘﺨﺪم‬
‫ھﺬه اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳ‪55‬ﻊ ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﻄ‪55‬ﻮﯾﺮ اﻟ‪55‬ﻨﻈﻢ وﻹدارة اﻟﺒ‪55‬ﺮاﻣﺞ واﻟﻤﺸ‪55‬ﺎرﯾﻊ‪ ،‬ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜ‪55‬ﻦ اﻟﻤﻄ‪55‬ﻮرﯾﻦ وأﺻ‪55‬ﺤﺎب اﻷﻋﻤ‪55‬ﺎل ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺤﺼ‪55‬ﻮل‬
‫ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﻓﻀ‪55‬ﻞ اﻟﻨﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ ﻟﻤﺸ‪55‬ﺮوﻋﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬وﺗﺘﻤﯿ‪55‬ﺰ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ أﺟﺎﯾ‪55‬ﻞ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎدھ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﺳ‪55‬ﺎﻟﯿﺐ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻄﻮرة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ أﻗ‪55‬ﻞ وﻗ‪55‬ﺖ‪ .52‬و ﺗﻌﺘﻤ‪55‬ﺪ ھ‪55‬ﺬه اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ‬
‫ﻋﻠ‪555‬ﻰ دورات ﺗﻜﺮارﯾ‪555‬ﺔ ﺗﺸ‪555‬ﻤﻞ ﻋ‪555‬ﺪة ﻣﺮاﺣ‪555‬ﻞ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠ‪555‬ﺔ ﺗﺤﺪﯾ‪555‬ﺪ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ‪555‬ﺎت‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠ‪555‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺴ‪55‬ﻠﯿﻢ ﻟﻠﻤﻨ‪55‬ﺘﺞ ﻓ‪55‬ﻲ ﺷ‪55‬ﻜﻠﮫ اﻟﻨﮭ‪55‬ﺎﺋﻲ‪ .53‬وﻗ‪55‬ﺪ‬
‫اﻧﺘﺒﮫ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت إﻟ‪55‬ﻰ اﻻﺳ‪55‬ﺘﻔﺎدة ﻣﻨ‪55‬ﮫ وﺗﻄﻮﯾ‪55‬ﻊ‬
‫ﻣﺒﺎدﺋ‪55‬ﮫ وﺗﻄﺒﯿﻘ‪55‬ﮫ ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﻄ‪55‬ﻮﯾﺮ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪم ﻓ‪55‬ﻲ أدﺑﯿ‪55‬ﺎت اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل ﻟﻤﻮاﺟﮭ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭ‪55‬ﺎ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت ﻟﻠﺘﻜﯿ‪55‬ﻒ ﻣ‪55‬ﻊ اﻟﻈ‪55‬ﺮوف اﻟﻤﺘﻐﯿ‪55‬ﺮة‪ ،‬ﺳ‪55‬ﻮاء ﻣ‪55‬ﻦ ﺟﺎﻧ‪55‬ﺐ‬
‫ﻀ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺸ‪55‬ﺮوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ .54‬وأﯾ ً‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪.55‬‬

‫‪ 2/3‬واﻗﻊ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺮﺻﺪ واﻗﻊ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺴﺖ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺠ‪55‬ﺪول رﻗ‪55‬ﻢ )‪ ،(5‬ﺑﮭ‪55‬ﺪف اﻟﻮﻗ‪55‬ﻮف ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣﻌ‪55‬ﺪﻻت اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ‪55‬ﻲ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2010‬وﺣﺘﻰ ‪ ،2016‬وأﯾﻀًﺎ ﺑﯿﺎن طﺒﯿﻌ‪55‬ﺔ اﻟﻤﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ‬
‫طﺒﻘﺖ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (5‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت )‪(2016 – 2010‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮ‬ ‫‪Scien‬‬ ‫‪WIE‬‬ ‫‪SPRING‬‬ ‫‪SA‬‬ ‫‪SCOPU‬‬ ‫‪EMER‬‬ ‫‪EBS‬‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬
‫ع‬ ‫‪ce‬‬ ‫‪LY‬‬ ‫‪ER‬‬ ‫‪GE‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪ALD‬‬ ‫‪CO‬‬
‫‪Direct‬‬

‫ ‪29‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أﺟﺎﯾﻞ‬
‫ﻟﻠﺒﺮﻣﺠﯿﺎت‬
‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﻟﻼﺣﻖ‬
‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺒﺆرﯾﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دراﺳﺔ‬
‫اﻷﺗﺮاب‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة‬
‫اﻷﺣﺪاث‬

‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻌﺪﻻت اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺤﺪﺛﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻓ‪55‬ﻲ ﻗﻮاﻋ‪55‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﺘ‪55‬ﺮة ﻣ‪55‬ﻦ ‪2010‬‬
‫ﻀ‪55‬ﺎ وﺟ‪55‬ﻮد اﺧﺘﻼﻓ‪55‬ﺎت ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻌ‪55‬ﺪﻻت اﻻﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام‬ ‫وﺣﺘ‪55‬ﻲ ‪ .2016‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ ﯾﻮﺿ‪55‬ﺢ اﻟﺠ‪55‬ﺪول أﯾ ً‬
‫‪56‬‬
‫ﻋﻤﺎ ﺗﻢ رﺻﺪه ﻟﻠﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮًا ‪ .‬وﯾﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ رﻗ‪55‬ﻢ‬
‫)‪ (1‬اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﺪل اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ اﻷﺗراب‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل ﺷﺟرة‬
‫‪8%‬‬ ‫اﻷﺣداث‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﺑؤرﯾﺔ‬ ‫‪3%‬‬
‫‪14%‬‬
‫أﺟﺎﯾل ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت‬
‫‪34%‬‬

‫اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ‬
‫‪16%‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻼﺣق‬
‫‪25%‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (1‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫ ‪30‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‪2018‬‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﯾﻮﺿ‪55‬ﺢ اﻟﺸ‪55‬ﻜﻞ اﻟﺴ‪55‬ﺎﺑﻖ أن أﻛﺜ‪55‬ﺮ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪا ًﻣﺎ ﻓ‪55‬ﻲ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮي‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ھﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ أﺟﺎﯾﻞ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت‪ ،‬ﯾﻠﯿﮭﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ‪ ،‬وﺟ‪55‬ﺎء‬
‫ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻹﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ‪ ،‬ﺛ‪55‬ﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺆرﯾ‪55‬ﺔ‪ ،‬وﺟ‪55‬ﺎءت دراﺳ‪55‬ﺎت‬
‫اﻷﺗ‪55‬ﺮاب ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﺛ‪55‬ﻢ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﺷ‪55‬ﺠﺮة اﻷﺣ‪55‬ﺪاث‪ ،‬واﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻌ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻦ طﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ طُﺒﻘﺖ ﻓﯿﮭ‪55‬ﺎ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ‪57‬ﻓﻘ‪55‬ﺪ ﺗﻨﻮﻋ‪55‬ﺖ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﻨﺤ‪55‬ﻮ اﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﺳُﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ أﺟﺎﯾﻞ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ذات طﺒﯿﻌﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪ ،‬دراﺳﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‪55‬ﺎت ﺗﻄ‪55‬ﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿ‪55‬ﺎت‪،‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت‪ ،‬اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻟﻜﻤﯿﺔ ﻷﺟﺎﯾﻞ‪ ،‬أﺟﺎﯾﻞ وھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮﯾﺐ‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻻﺳﺘﺨﺪام أﺟﺎﯾﻞ‪ ،‬ﺗﻄﻮر اﻟﺒﺮﻣﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤ‪55‬ﺪة ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻘ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﺤﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﯿﺔ وﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ أﺟﺎﯾ‪55‬ﻞ‪ ،‬ﺣ‪55‬ﻮاﺟﺰ ﺗﻘﺎﺳ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪55‬ﺔ وﺑﺮﻣﺠﯿ‪55‬ﺎت أﺟﺎﯾ‪55‬ﻞ‪ .‬أﻣ‪55‬ﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ ﻓﻘﺪ اﺳُﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺒﺤﺚ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي وﻧﺘﺎﺋﺠﮫ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺮاﻛﺎت اﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻘ‪55‬ﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ اﻟﻼﺣ‪55‬ﻖ ﻓ‪55‬ﻲ ﺑﺤ‪55‬ﻮث ودراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬دراﺳ‪55‬ﺎت ﺗﻌﻘ‪55‬ﺐ اﻟﻌ‪55‬ﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺠ‪55‬ﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬دراﺳ‪55‬ﺎت‬
‫وﺑﺤﻮث ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﻮث‬
‫اﻟﻜﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ ﻟﺒﺤﻮث إدارة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وطُﺒﻘﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ‪55‬ﺔ ﻣﺜ‪55‬ﻞ‪ :‬ﺗﺨﻄ‪55‬ﯿﻂ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺎﺣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻹﺟﺮاﺋ‪55‬ﻲ‬
‫ﻟﻤﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻮر وﺟﮭﺎت اﻟﻨﻈ‪55‬ﺮ‬
‫ﻟﻄﻼب أﻗﺴﺎم اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﺣ‪55‬ﻮل ﻣﺠ‪55‬ﺎﻟﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨ‪55‬ﻲ‪ .‬أﻣ‪55‬ﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﺒﺆرﯾ‪55‬ﺔ ﻓﻘ‪55‬ﺪ طُﺒﻘ‪55‬ﺖ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت ﻣﺜ‪55‬ﻞ‪ :‬ﺗﺼ‪55‬ﻮرات ﻓﺌ‪55‬ﺎت ﻣﺤ‪55‬ﺪدة ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﻔﯿﺪﯾﻦ‬
‫ﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷطﺒﺎء ﻧﺤﻮ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﻗﯿﻤ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺨ‪555‬ﺪﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﯿ‪555‬ﺔ ﻓ‪555‬ﻲ رﻋﺎﯾ‪555‬ﺔ اﻟﻤﺮﺿ‪555‬ﻲ‪ ،‬واﺗﺠﺎھ‪555‬ﺎت اﻟﻤ‪555‬ﺆﻟﻔﯿﻦ ﻧﺤ‪555‬ﻮ ﻣﺴ‪555‬ﺘﻮدﻋﺎت‬
‫اﻟﻮﺻﻮل اﻟﺤﺮ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻄﻼب ﺣﻮل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت واﻻﺗﺼ‪55‬ﺎﻻت‬
‫ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﺳ‪55‬ﻠﻮك اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻟ‪55‬ﺪى اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺠ‪55‬ﺎل اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪55‬ﺔ‪ .‬وطُﺒﻘ‪55‬ﺖ دراﺳ‪55‬ﺎت اﻷﺗ‪55‬ﺮاب ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت اﻟ‪55‬ﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﺪي اﻟﻤﻤﺮﺿﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺨ‪55‬ﺎطﺮ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت‪ .‬أﻣ‪55‬ﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ‬
‫ﺷﺠﺮة اﻷﺣ‪55‬ﺪاث ﻓﻘ‪55‬ﺪ طُﺒﻘ‪55‬ﺖ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت ﺗﺤﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻟﻤﻘﺎوﻣ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻻﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺸ‪5555‬ﺒﻜﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪5555‬ﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪5555‬ﯿﺔ‪ ،‬اﺳ‪5555‬ﺘﺨﺪام ﺷ‪5555‬ﺠﺮة اﻟﻘ‪5555‬ﺮارات ﻟﺘﺤﻠﯿ‪5555‬ﻞ ﻣﺸ‪5555‬ﻜﻼت‬
‫ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ ‪31‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫رﺻ‪5555‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪5555‬ﺔ اﻻﺗﺠﺎھ‪5555‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪5555‬ﺔ ﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪5555‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪5555‬ﻮث ﻓ‪5555‬ﻲ ﻣﺠ‪5555‬ﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒ‪5555‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻨﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ‪ ،‬ﯾُﻌ‪55‬ﺮض ﻟﮭ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺴ‪55‬ﯿﺎق‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿ ًﺮا‪:‬‬
‫ﯾﻌﺪ "اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ" ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﺨﺪا ًﻣﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(% 55‬‬
‫اﺣﺘﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة اﻷﺣ‪55‬ﺪاث اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ‪55‬ﺔ ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ )‪ (% 15‬ﻟﻜ‪55‬ﻞ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺟﺎءت ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺆرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(% 7‬‬
‫وﺟ‪55‬ﺎء ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ‪55‬ﺔ واﻷﺧﯿ‪55‬ﺮة ﻛ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﻦ دراﺳ‪55‬ﺔ اﻷﺗ‪55‬ﺮاب‪ ،‬وأﺟﺎﯾ‪55‬ﻞ ﻟﺘﻄ‪55‬ﻮﯾﺮ‬
‫اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (% 4‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬
‫واﺧﺘﻠﻔﺖ ﻧﺴﺐ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ أﺟﺎﯾ‪55‬ﻞ ﻟﺘﻄ‪55‬ﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿ‪55‬ﺎت ﻛ‪55‬ﺄﻛﺜﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪا ًﻣﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(% 34‬‬
‫اﺣﺘﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻼﺣﻖ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(% 25‬‬
‫ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(% 16‬‬
‫اﺣﺘﻠﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺆرﯾﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(% 14‬‬
‫اﺣﺘﻠﺖ دراﺳﺔ اﻷﺗﺮاب اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(% 8‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة اﻷﺣﺪاث ﻓﻘ‪55‬ﺪ ﺟ‪55‬ﺎءت ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ اﻟﺴﺎدﺳ‪55‬ﺔ واﻷﺧﯿ‪55‬ﺮة ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ‬
‫)‪.(% 3‬‬
‫ﺗﻮﺻﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻮﺻﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وھﻲ‪:‬‬
‫ﺿ‪555‬ﺮورة اﻟﺘﻨﺴ‪555‬ﯿﻖ واﻟﺘﻄ‪555‬ﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴ‪555‬ﺘﻤﺮ ﻟﻤﻘ‪555‬ﺮرات ﻣﻨ‪555‬ﺎھﺞ اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ ﺑﺄﻗﺴ‪555‬ﺎم اﻟﻤﻜﺘﺒ‪555‬ﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻮاﻛﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺑﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺎﻟﻤﯿًﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻮﺿﻊ‪:‬‬
‫دﻟﯿ‪55‬ﻞ إرﺷ‪55‬ﺎدي ﺗﻌﻠﯿﻤ‪55‬ﻲ ﺗﻔﺼ‪55‬ﯿﻠﻲ ﺑﻤﺼ‪55‬ﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ وﺣ‪55‬ﺪوده اﻟﻤﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﯿﺔ‬
‫واﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻋ‪555‬ﺪاد دﻟﯿ‪555‬ﻞ ﺷ‪555‬ﺎﻣﻞ ﺑﻤﻨﮭﺠﯿ‪555‬ﺎت اﻟﺒﺤ‪555‬ﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜ‪555‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪555‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪555‬ﻲ اﻹﻧﺘ‪555‬ﺎج اﻟﻔﻜ‪555‬ﺮي‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﺑﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑ‪55‬ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿ‪55‬ﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻣﺜ‪55‬ﻞ‪ :‬اﻟﻤﺰﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت ﺣ‪55‬ﻮل‬
‫ﻛ‪55‬ﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺔ ﻋﻠ ‪5‬ﻰ ﺣ‪55‬ﺪة‪ ،‬ودﻋ‪55‬ﻮة اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻌ‪55‬ﺮب ﻟﺘﻄﺒﯿ‪55‬ﻖ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫دراﺳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ (1‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺼﺮات‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬
‫ ‪32‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
- ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬ Action Research
- ‫ أﺟﺎﯾﻞ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت‬Agile Software
Development

CBPR ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ‬ Community-based
participatory research
- ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻘﺮارات‬ Decision Tree Analysis
ETA ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة اﻷﺣﺪاث‬ Event Tree Analysis
- ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت‬ Fault Tree Analysis
- ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺆرﯾﺔ‬ Focus Groups
QRA ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻤﺨﺎطﺮ‬ Quantitative risk
analysis
- ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺷﺠﺮة اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ Relation Tree
Analysis
RSM ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ‬ Research Synthesis
Methods
‫( ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬2) ‫ﻣﻠﺤﻖ‬
58
(2016 - 2010)
Agile
Ghobadi, S. (2016). Perceived barriers to effective knowledge
sharing in agile software teams. Information Systems
Journal, 26(2), 95-125.
Ghobadi, S. (2016). Risks to Effective Knowledge Sharing in
Agile Software Teams: A Model for Assessing and Mitigating
Risks. Information Systems Journal.
Dönmez, D. (2016). Routine interdependencies as a source of
stability and flexibility. A study of agile software development
teams. Information and Organization, 26(3), 63-83.
Nurdiani, I. (2016). The impacts of agile and lean practices on
project constraints: A tertiary study. Journal of Systems and
Software, 119, 162-183.

33

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬.‫د‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
Bass, J. M. (2016). Artefacts and agile method tailoring in
large-scale offshore software development
programmes. Information and Software Technology, 75, 1-16.
Olszewska, M. (2016). Quantitatively measuring a large-scale
agile transformation. Journal of Systems and Software, 117,
258-273.
Torrecilla-Salinas, C. J. (2016). Agile, Web Engineering and
Capability Maturity Model Integration: A systematic literature
review. Information and Software Technology, 71, 92-107.
Yang, C. (2016). A systematic mapping study on the
combination of software architecture and agile
development. Journal of Systems and Software, 111, 157-184.
Duncan, C. (2015) "Building holistic and agile collection
development and assessment", Performance Measurement
and Metrics, Vol. 16Issue: 1, pp.62-
85, https://doi.org/10.1108/PMM-12-2014-0041
Campanelli, A. S. (2015). Agile methods tailoring–A
systematic literature review. Journal of Systems and
Software, 110, 85-100.
Brhel, M. (2015). Exploring principles of user-centered agile
software development: A literature review. Information and
Software Technology, 61, 163-181.
Silva, F. (2015). Using CMMI together with agile software
development: A systematic review. Information and Software
Technology, 58, 20-43.
Almudarra, F. (2015). Issues in Adopting Agile Development
Principles for Mobile Cloud Computing
Applications. Procedia Computer Science, 52, 1133-1140.
Minna Niemi-Grundström (2014) "Developing, evaluating
and managing library with agile methods", Library
Management, Vol. 35 Issue: 6/7, pp.481-
485,https://doi.org/10.1108/LM-02-2014-0022

34

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
Ernst, N. A. (2014). Agile requirements engineering via
paraconsistent reasoning. Information Systems, 43, 100-116.
Rivero, J. M. (2014). Mockup-driven development: providing
agile support for model-driven web engineering. Information and
Software Technology, 56(6), 670-687.
Daneva, M.(2013). Agile requirements prioritization in large-
scale outsourced system projects: An empirical study. Journal of
systems and software, 86(5), 1333-1353.
Wang, X. (2012). Assimilation of agile practices in
use. Information Systems Journal, 22(6), 435-455.
Persson, J. S. (2012). Agile distributed software development:
enacting control through media and context. Information
Systems Journal, 22(6), 411-433.
H. Frank Cervone, (2011) "Understanding agile project
management methods using Scrum", OCLC Systems &
Services: International digital library perspectives, Vol.
27Issue: 1, pp.18-
22, https://doi.org/10.1108/10650751111106528
May Chang, (2010) "An Agile approach to library IT
innovations", Library Hi Tech, Vol. 28 Issue: 4, pp.672-
689, https://doi.org/10.1108/07378831011096303
Ramesh, B. (2010). Agile requirements engineering practices
and challenges: an empirical study. Information Systems
Journal, 20(5), 449-480.
Meta- Analysis
Cheng-Chieh Wu, (2016) "Status quo bias in information
system adoption: a meta-analytic review", Online
Information Review, Vol. 40 Issue: 7, pp.998-
1017,https://doi.org/10.1108/OIR-09-2015-0311

35

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬.‫د‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
Lund, H. (2016). Eye tracking in library and information
science: A literature review. Library Hi Tech, 34(4), 585-614.
doi:10.1108/LHT-07-2016-0085
Yang, Q., & Beatty, M. (2016). A meta-analytic review of
health information credibility: Belief in physicians or belief in
peers?. Health Information Management Journal, 45(2),
Maden, M., & Kotas, E. (2016). Evaluating approaches to
quality assessment in library and information science lis
systematic reviews: A methodology review. Evidence Based
Library and Information Practice, 11(2), 149-176. Retrieved
from www.scopus.com
Sheble, L. (2016). Changing approaches to research synthesis
affect social and intellectual structures of science. Proceedings
of the Association for Information Science and
Technology, 53(1), 1-10. doi:10.1002/pra2.2016.14505301076
Ke, Q., & Cheng, Y. (2015). Applications of meta-analysis to
library and information science research: Content
analysis. Library and Information Science Research, 37(4),
370-382. doi:10.1016/j.lisr.2015.05.004
Arduini, D., & Zanfei, A. (2014). An overview of scholarly
research on public e-services? A meta-analysis of the
literature. Telecommunications Policy, 38(5-6), 476-495.
doi:10.1016/j.telpol.2013.10.007
Arns, J. W., & Miller, K. A. (2014). Assessing the value of
public library services: A review of the literature and meta-
analysis (project META). Proceedings of the American
Society for Information Science and Technology, 51(1), 1-4.
Jank, D. A. (2013). Characteristics of collaborative
partnerships in library technology and web service initiatives:

36

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
Emergent patterns and lessons learned doi:10.1108/S0065-
2830(2013)0000036004
Khosrowjerdi, M., & Bayat, M. K. (2013). Mapping the
interdisciplinarity in scientometric studies. Iranian Journal of
Information Processing Management, 28(2), 393-409.
Retrieved from www.scopus.com
Candace L. Witherspoon & Jason
Bergner (2013) "Antecedents of organizational knowledge
sharing: a meta-analysis and critique", Journal of
Knowledge Management, Vol. 17 Issue: 2, pp.250-
277, https://doi.org/10.1108/13673271311315204
Alexander Serenko, (2013) "Meta-analysis of scientometric
research of knowledge management: discovering the
identity of the discipline", Journal of Knowledge
Management, Vol. 17 Issue: 5, pp.773-
812, https://doi.org/10.1108/JKM-05-2013-0166
Leith, D. (2013). Representations of the Concept of Trust in
the Literature of Library and Information
Studies. Cosmopolitan Civil Societies: An Interdisciplinary
Journal, 5(3), 54-74.
Pilerot, O. (2012). LIS research on information sharing
activities - people, places, or information. Journal of
Documentation, 68(4), 559-581.
doi:10.1108/00220411211239110
Bergman, E. M. L., & Holden, I. I. (2010). User satisfaction
with electronic reference: A systematic review. Reference
Services Review, 38(3), 493-509.
doi:10.1108/00907321011084789
Action Research
Selenay Aytac, (2016) "Use of action research to improve
information literacy acquisition of international ESL

37

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬.‫د‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
students", New Library World, Vol. 117 Issue: 7/8, pp.464-
474,https://doi.org/10.1108/NLW-03-2016-0017
Ulf Melin, Karin Axelsson, (2016) "Action in action
research: Elaborating the concepts of action, roles and
dilemmas in a public e-service development
project", Journal of Systems and Information
Technology, Vol. 18 Issue: 2, pp.118-
147, https://doi.org/10.1108/JSIT-10-2015-0074
Eldredge, J. D. (2013). Current practices in library/informatics
instruction in academic libraries serving medical schools in the
western united states: A three-phase action research
study. BMC Medical Education, 13(1) doi:10.1186/1472-
6920-13-119
Juan D. Machin-Mastromatteo, (2012) "Participatory action
research in the age of social media: literacies, affinity
spaces and learning", New Library World, Vol. 113 Issue:
11/12, pp.571-
585, https://doi.org/10.1108/03074801211282939
Mary M. Somerville, Margaret Brown-Sica (2011) "Library
space planning: a participatory action research
approach", The Electronic Library, Vol. 29 Issue: 5, pp.669-
681,https://doi.org/10.1108/02640471111177099
Somerville, M. M., & Brown-Sica, M. (2011). Library space
planning: A participatory action research approach. Electronic
Library, 29(5), 669-681. doi:10.1108/02640471111177099
Margaret Brown-Sica, Karen Sobel, Erika
Rogers. (2010) "Participatory action research in learning
commons design planning", New Library World, Vol.
111 Issue: 7/8,pp.302-
319, https://doi.org/10.1108/03074801011059939
Yazdan Mansourian, (2010) "Evolving perceptions of LIS
students about their discipline: An action research with

38

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
inquiry-based learning approach", Library Review, Vol.
59Issue: 3, pp.185-
197, https://doi.org/10.1108/00242531011031179
Brown-Sica, M., Sobel, K., & Rogers, E. (2010). Participatory
action research in learning commons design planning. New
Library World, 111(7-8), 302-319.
doi:10.1108/03074801011059939
Mansourian, Y. (2010). Evolving perceptions of LIS students
about their discipline: An action research with inquiry-based
learning approach. Library Review, 59(3), 185-197.
doi:10.1108/00242531011031179
Focus Group
Van der Linden, K., Bartlett, J., & Beheshti, J. (2014). New
Immigrants' Perceptions and Awareness of Public Library
Services. Canadian Journal of Information and Library
Science, 38(2), 65-79.
Reich, M., Madsen, R., Schultz, D., & Cameron, J. M. (2013).
Assessing clinical researchers' information needs to create
responsive portals and tools: My Research Assistant (MyRA)
at the University of Utah: a case study. Journal of the Medical
Library Association, 101(1), 4-11.
Julia Sollenberger, M. L. S., Cavanaugh, S. K., & MSIS, C. A.
T. (2013). The value of library and information services in
patient care: results of a multisite study. Journal of the Medical
Library Association, 101(1), 38-46.
Bardyn, T. P., Resnick, T., & Camina, S. K. (2012).
Translational researchers' perceptions of data management
practices and data curation needs: Findings from a focus group
in an academic health sciences library. Journal of Web
Librarianship, 6(4), 274-287.
doi:10.1080/19322909.2012.730375

39

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬.‫د‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
Mangrum, S., & West, K. (2012). Partnering with
undergraduate students to conduct library focus
groups. College and Undergraduate Libraries, 19(1), 18-32.
doi:10.1080/10691316.2012.652553
Al-Suqri, M. N. (2011). Information-seeking behavior of
social science scholars in developing countries: A proposed
model. The International Information & Library
Review, 43(1), 1-14.
Sultan M. Al-Daihani, (2011) "ICT education in library and
information science programs: An analysis of the
perceptions of undergraduate students", Library
Review, Vol. 60Issue: 9, pp.773-
788, https://doi.org/10.1108/00242531111176790
Creaser, C. (2010). Authors’ awareness and attitudes toward
open access repositories. New Review of Academic
Librarianship, 16(S1), 145-161.
Amanda Richardson, (2010) "Practitioner involvement in
teaching LIS at UWE", Aslib Proceedings, Vol. 62 Issue:
6, pp.605-614,https://doi.org/10.1108/00012531011089711
Cohort Study
Faricy-Beredo, B. (2013). Setting the course: Revisiting the
dawn of nursing information literacy scholarship in the work
of fox, richter and white. Evidence Based Library and
Information Practice, 8(4), 151-159. Retrieved
from www.scopus.com
Ripple, A. M. (2011). A retrospective cohort study of
structured abstracts in MEDLINE, 1992-2006. Journal of the
Medical Library Association, 99(2), 160.
Primoz Juznic, Bob Pymm, (2011) "Students on placement:
a comparative study", New Library World, Vol. 112 Issue:
5/6, pp.248-
260,https://doi.org/10.1108/03074801111136284
40

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
Lokker, C. (2011). Determining the impact factors of
secondary journals: A retrospective cohort study. Journal of
the American Society for Information Science and
Technology, 62(4), 637-642.
Action Research
Gardiès, C. (2011). Working with Tasks, Activities and
Knowledge: The Case of the French Teacher-
Librarian. Canadian Journal of Information and Library
Science, 35(2), 187-209.
Event Tree Analysis
Choudrie, J., & Zamani, E. D. (2016). Understanding
individual user resistance and workarounds of enterprise social
networks: the case of Service Ltd. Journal of Information
Technology, 31(2), 130-151.
H. Frank Cervone, (2010) "Applied digital library project
management: Using decision tree analysis to clarify
multipath problems", OCLC Systems & Services:
International digital library perspectives, Vol. 26 Issue:
1, pp.14-17, https://doi.org/10.1108/10650751011018464

:‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

41

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪1. Kawalec, Anna (2013). Research trends in library and‬‬
‫‪information science based on Spanish scientific publication 2000‬‬
‫‪to 2010. Malaysian Journal of Library& Information Science,‬‬
‫‪vol. 18,no. 2, pp 1-13.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ اﻟﺠﻨﺪي)‪ .(2012‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻻت دورﯾﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﮭﺪ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬ﻣﺞ ‪ ،18‬ع‪2‬‬
‫)ﻣﺎﯾﻮ‪ -‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ(‪ .‬ص ص ‪.350-293‬‬
‫‪ .3‬ھﺪى ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻌﻤﻮدي و ﻋﺰة ﻓﺎروق ﺟﻮھﺮي )‪ .(2009‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫دراﺳﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻸرﺷﯿﻒ وﻟﺘﻮﺛﯿﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬س‪ ،13‬ع‬
‫‪ .26 -25‬ص ص ‪.174-117 :‬‬
‫‪4. Powell, Ronald R. (1999). Recent Trends in Research: A‬‬
‫‪Methodological Essay. Library & Information Science Research,‬‬
‫‪21(1). Pp 91-119.‬‬
‫‪5. http://0810omza4.1104.y.https.jcr.incites.thomsonreuters.com.m‬‬
‫‪plb.ekb.eg/JCRJournalHomeAction.action?pg=JRNLHOME&ca‬‬
‫‪tegoryName=INFORMATION%20SCIENCE%20%26%20LIB‬‬
‫‪RARY%20SCIENCE&categories=NU‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮًا ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2016‬وﻓﻘﺎ ً ﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬
‫اﻟﺼﺎدر ﻋﺎم ‪2015‬؛ وذﻟﻚ ﻷن ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻋﺎم ‪ 2017‬ﻟﻢ ﯾﺼﺪر ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫إﺟﺮاء ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺼﺮي )ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﯿﺎﻧﺎت دار اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪،EBSCO ،‬‬
‫)‪،EMERALD ،ELSEVIER (Scopus & Science Direct‬‬
‫‪ (Wiely. ،Web of Science ،Springer ،Sage ،ProQuest‬واﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺮاﺑﻂ ‪www.ekb.eg‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﮭﺎدي ﻟﻺﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ‪www.arab-‬‬
‫=‪afli.org/main/content.php?alias‬ﻗﺎﻋﺪة_اﻟﮭﺎدي_ﻟﻺﻧﺘﺎج_اﻟﻔﻜﺮي‬
‫‪ -‬ﻓﮭﺎرس اﺗﺤﺎد اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ‪www.eulc.edu.eg/‬‬
‫‪ .8‬ھﺪى ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻌﻤﻮدي وﻋﺰة ﻓﺎروق ﺟﻮھﺮي )‪ .(2009‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫دراﺳﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻸرﺷﯿﻒ واﻟﺘﻮﺛﯿﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬س‪ ،13‬ع‬
‫‪ .26 -25‬ص ص ‪.174-117 :‬‬
‫‪ .9‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ اﻟﺠﻨﺪي)‪ .(2012‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻻت دورﯾﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﮭﺪ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ .‬ﻣﺞ ‪ ،18‬ع‪2‬‬
‫)ﻣﺎﯾﻮ‪ -‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪ .(2012‬ص ص ‪.350-293‬‬
‫ ‪42‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
10. Saif Al-Aufi, A., & Johan Lor, P. (2012). Development of
Arabic library and information science: An analysis utilizing
Whitley's theory of the intellectual and social organization of
sciences. Journal of Documentation, 68(4), 460-491.
‫ دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬.(2013) ‫ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﻦ ﻋﻮض اﻟﺴﺮﺣﺎﻧﻲ‬.11
‫واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺠﺎزة ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ‬
.3‫ ع‬.‫ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‬.‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ‬
12. Turcios,Mirna , Agarwal,Naresh Kumar, Watkins,Linda
(2014). How Much of Library and Information Science
Literature Qualifies as Research. The Journal of Academic
Librarianship. Vol 40, Issue 5. Pp: 473-479.
.‫ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻻھﺘﻤﺎم‬2012 ‫ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻋﺎم‬:‫واﻧﻈﺮ أﯾﻀًﺎ‬
‫ وﺗﻢ ﺗﻨﻘﯿﺤﮭﺎ‬،2012 ‫ ﻋﺎم‬ASIST ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ﺻﺪرت ﺿﻤﻦ أﻋﻤﺎل ﻣﺆﺗﻤﺮ‬
: 2014 ‫وﺗﺤﺪﯾﺜﮭﺎ وأﻋﯿﺪ ﻧﺸﺮھﺎ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻋﺎم‬
Turcios,Mirna , Agarwal,Naresh Kumar, Watkins,Linda
(2012).Library & Information Science Literature: How much of
it is research. Proceedings of the ASIST Annual Meeting. Vol
49,issie 1.
13. http://www.simmons.edu/academics/schools/school-of-
library-and-information-science
‫ وﺗﻀﻢ ﺑﯿﻦ‬John Simmon ‫ ﻋﻠﻰ ﯾﺪ‬1899 ‫ ﻋﺎم‬Simmon Collage ‫ﺗﺄﺳﺴﺖ‬
‫ﻣﺪارﺳﮭﺎ ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
14. Chu, H. (2015). Research methods in library and information
science: A content analysis. Library & information science
research, 37(1), 36-41.
15. Veronica Gauchi Risso , (2016)," Research methods used in
library and information science during the 1970-2010 ", New
Library World, Vol. 117 Iss 1/2 pp. 74 - 93 Permanent link to
this document: http://dx.doi.org/10.1108/NLW-08-2015-0055 .
16. Saxton, Mathew L. (2006). Meta-Analysis in Library and
Information Science: Method, History and recommendations for
Reporting Research. Library Trends. Vol 55, no1. Pp: 158-170.
17. Ngulube, P. (2010). Mapping mixed methods research in
library and information science journals in Sub-Saharan Africa

43

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪2004–2008. The‬‬ ‫‪international‬‬ ‫‪information‬‬ ‫&‬ ‫‪library‬‬
‫‪review, 42(4), 252-261‬‬
‫‪18. Ngulube, P. (2012). Mapping Mixed Methods Research in‬‬
‫‪Library and Information Science Journals in Sub-Saharan Africa,‬‬
‫‪2004-2008. African Journal of Library, Archives & Information‬‬
‫‪Science, 22(2).‬‬
‫‪19. Sub-Saharan Africa :‬‬
‫أﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﺟﻨﻮب اﻟﺼﺤﺮاء اﻟﻜﺒﺮى‪ ،‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة‬
‫اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺟﻨﻮب اﻟﺼﺤﺮاء اﻟﻜﺒﺮى‪ ،‬وﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﺘﺼﺮ ‪ SSA‬ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪20. AJOL: African Journals Online‬‬
‫)اﻟﺪورﯾﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﻤﺼﺪر أو اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺑﺪون ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎدي( دﻟﯿﻞ ﻟﺘﻜﺸﯿﻒ‬
‫اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎ ً‬
‫‪21. Ke, Q., & Cheng, Y. (2015). Applications of meta-analysis‬‬
‫‪to library and information science research: Content‬‬
‫‪analysis. Library & Information Science Research, 37(4), 370-‬‬
‫‪382.‬‬
‫‪ .22‬اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ )‪ .(2015‬ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ :2030‬ﻣﻠﺨﺺ ﺗﻨﻔﯿﺬي‪.‬‬
‫ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺘﺎح‬ ‫‪.2017/6/13‬‬ ‫اﻻطﻼع‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪ .http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002354/235407A.pdf‬ص‬
‫‪.12‬‬
‫‪ .23‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‪ .‬ص ‪.8‬‬
‫‪ .24‬ﻗﺪ ﯾﺮى اﻟﺒﻌﺾ أﻧﮭﺎ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮ؛ إﻻ أن واﻗﻊ اﻟﺤﺎل ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ‬
‫وﺟﻮد ﺧﻠﻄًﺎ ﻛﺒﯿﺮاً ﺑﯿﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪي اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺑﺪوي )‪ .(1977‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ط‪ . 3‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪ :‬وﻛﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت‪ .‬ص ‪.4‬‬
‫‪ .26‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ص ‪.6‬‬
‫‪27. Webster Dictionary. Access date: 10 June 2017. From:‬‬
‫‪http://www.webster-dictionary.org/‬‬
‫‪ .28‬ﺑﺎﻧﺸﯿﺮﺟﻲ‪ ،‬أﻧﻮل )‪ .(2015‬ﺑﺤﻮث اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺒﺎدي واﻟﻤﻨﺎھﺞ‬
‫واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‪ /‬ﺗﺄﻟﯿﻒ أﻧﻮل ﺑﺎﺗﺸﯿﺮﺟﻲ؛ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻧﺎﺻﺮ أل ﺣﯿﺎن‪ .‬اﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﯿﺎزودي اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ .‬ص ‪.55‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪ (1‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪.29‬‬
‫‪30. Sheble, Laura (2016). Research synthesis methods and‬‬
‫‪library and information science: Shared problems, limited‬‬

‫ ‪44‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
diffusion. Journal of The Association for Information Science
and Technology. Vol 67,issue 8. Pp 1990-2008.
31. Otte-Trojel, T., Et al. (2016). What do we know about
developing patient portals? A systematic literature
review. Journal of the American Medical Informatics
Association, 23(e1), e162-e168. doi:10.1093/jamia/ocv114
Brenner, S. K. (2016). Effects of health information technology
on patient outcomes: A systematic review. Journal of the
American Medical Informatics Association, 23(5), 1016-1036.
doi:10.1093/jamia/ocv138
Gee, B. L., Griffiths, K. M., & Gulliver, A. (2016). Effectiveness
of mobile technologies delivering ecological momentary
interventions for stress and anxiety: A systematic review. Journal
of the American Medical Informatics Association, 23(1), 221-
229. doi:10.1093/jamia/ocv043
32. Lam, M. T., & McDiarmid, M. (2016). Increasing number of
databases searched in systematic reviews and meta-analyses
between 1994 and 2014. Journal of the Medical Library
Association : JMLA, 104(4), 284–289.
http://doi.org/10.3163/1536-5050.104.4.006
33. Ke, Q., & Cheng, Y. (2015). Applications of meta-analysis
to library and information science research: Content
analysis. Library & Information Science Research, 37(4), 370-
382.
34. Ngulube, P. (2010). Mapping mixed methods research in
library and information science journals in Sub-Saharan Africa
2004–2008. The international information & library
review, 42(4), 252-261
35. Burns,Janice ,Cooke,Deanna (2011). A Short Guide to
Community Based Participatory Action Research. URL:
http://www.labor.ucla.edu/wp-content/uploads/2015/03/A-Short-
Guide-to-Community-Based-Participatory-Action-Research.pdf.
http://research-methodology.net/research-methods/action-
research/

45

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬.‫د‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
36. Pernecky, J. M. (1963). Action Research
Methodology. Bulletin of the Council for Research in Music
Education, 33-37.
37. Sagor, Richard. (2000). Guiding school improvement with
action research. Ascd.Access date: 5 March 2017. From:
http://www.ascd.org/publications/books/100047/chapters/What-
Is-Action-Research%C2%A2.aspx
38. Davison, R. M., Martinsons, M. G., & Ou, C. X. (2012). The
Roles of Theory in Canonical Action Research. MIS
Quarterly, 36(3), 763-786.
39. Ericson, C. A. (2005). Event tree analysis. Hazard Analysis
Techniques for System Safety, 223-234.,. Access date 13 June
2017. From:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/0471739421.ch12/pdf
40. Ericson, C. A. (2005). Event tree analysis. Hazard Analysis
Techniques for System Safety, 223-234.,. Access date 13 June
2017. From:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/0471739421.ch12/pdf
41. :‫ ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‬.2017 ‫ ﯾﻮﻧﯿﻮه‬14 ‫ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻮﺻﻮل‬.‫ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮﺛﻮﻗﯿﺔ‬
http://www.marefa.org/%D9%87%D9%86%D8%AF%D8%B3
%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D9%88%D8%AB%D9%88%
D9%82%D9%8A%D8%A9
42. Choudrie, Jyoti (2016). Understanding individual user
resistance and workarounds of enterprise social networks: the
case of Service Ltd. Journal of Information Technology (2016)
31, 130–151
43. Kidd, P. S., & Parshall, M. B. (2000). Getting the focus and
the group: enhancing analytical rigor in focus group
research. Qualitative health research, 10(3), 293-308.
44. Nagle, Barryy . Methodology Brief: Introduction to Focus
Group. Access date: 4 May 2017. From:
www.mmgconnect.com/projects/userfiles/file/focusgroupbrief.p
df

46

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
2018‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
2018‫ﯾﯿﻨﺎﯾﺮ‬
‫ـﻠﻢ‬
45. Wildemuth, Barbara M. (Ed.). (2009). Applications of social
research methods to questions in information and library science.
ABC-CLIO.pp 83-92.
46. Wardle, J. L., & Sarris, J. (2014). Student attitudes towards
clinical teaching resources in complementary medicine: a focus
group examination of Australian naturopathic medicine
students. Health Information & Libraries Journal, 31(2), 123-
132.
47. https://www.healthknowledge.org.uk/e-
learning/epidemiology/practitioners/introduction-study-design-cs
48. https://himmelfarb.gwu.edu/tutorials/studydesign101/cohorts
.html
49. http://www.statisticshowto.com/cohort-study/
50. Mann, C.J. (2015). Observational research methods.
Research design II: cohort, cross sectional, and case-control
studies. Access date: 9 June 2017. From:
https://www.unisa.edu.au/PageFiles/154910/Observational%20st
udies.pdf
51. Jonathan Eldredge, M. L. S. (2002). Cohort studies in health
sciences librarianship. J Med Libr Assoc, 90(4), 381.
52. Kelly, Waters. All About Agile. Access date: 13 June 2017.
From: http://www.allaboutagile.com/what-is-agile-10-key-
principles/
53. http://support.rwaq.org/article/22-our-way
54. Forsman, D., & Hansson, P. (2014). Introducing agile
principles and management to a library organization.
55. Minna Niemi-Grundström, (2014) "Developing, evaluating
and managing library with agile methods", Library Management,
Vol. 35 Issue: 6/7, pp.481-485.
‫( ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ‬3) ‫ اﻧﻈﺮ ﺟﺪول رﻗﻢ‬.56
.‫ﺗﺄﺛﯿﺮًا‬
‫( ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻤﻘﺎﻻت اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﺘﻲ طﺒﻘﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬2) ‫ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ‬.57
.(2016-2010) ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‬
ً
‫ ﻗﺪ ﯾﻘﻞ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻜﺮار ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ‬.58
.‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
47

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ ‬ ‫د‪ .‬رﺑـــﺎح ﻓـــﻮزي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ ‪48‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻀﺎء ﻟﺘﺜﻤﻴﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‬

‫وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‬
‫ﻣﺎﺳﺘﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬ ‫ﺑﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻛﺘﻮراه‬ ‫أﺳﺘﺎذة ﻣﺤﺎﺿﺮة‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻠﺤﻖ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﺘﻮﺛﯿﻖ‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ واﻹﻋﻼم‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪2‬‬

‫اﻟﻤﻠﺨـﺺ‪:‬‬
‫ﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻤﻘﺎل إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﺪى ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻟﻸدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﻀ‪55‬ﺎءات‬
‫اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻨﺘﻤ‪55‬ﻲ إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﻮﯾ‪55‬ﺐ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ ﻣﺘﺨ‪55‬ﺬﯾﻦ ﻛﻨﻤ‪55‬ﻮذج ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ‪ ResearchGate‬و‪ .Mendeley‬ﺗﻤﺜﻠ‪55‬ﺖ ﻋﯿّﻨ‪55‬ﺔ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻤﻤﺘﺪة ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 2000‬و‪ 2012‬ﻣﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻟﻤﺨﺎﺑﺮ ﺑﺤ‪55‬ﺚ ﻣﯿ‪55‬ﺪان ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد ‪ .Sciences des matériaux‬ﺧﻠﺼ‪55‬ﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ‪ % 25.84‬ﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺸ‪ّ 5‬ﻜﻞ ﻋﯿّﻨ‪55‬ﺔ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻣﺘﻮاﺟ‪55‬ﺪة ﻋﺒ‪55‬ﺮ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺘﯿﻦ‪ ،‬أﻏﻠﺒﮭﺎ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ‪ .%92.25‬ﻣﻌﻈ‪55‬ﻢ ھ‪55‬ﺬه اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت‬
‫ﺗ‪ّ 55‬ﻢ إﻧﺘﺎﺟﮭ‪55‬ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ‪ %75.12‬وأﻏﻠﺒﮭ‪55‬ﺎ ﺗ‪َ 55‬ﻢ ﻋﺮﺿ‪55‬ﮭﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻠﺘﻘﯿ‪55‬ﺎت‬
‫وﻣ‪55‬ﺆﺗﻤﺮات ﻣﻨﻌﻘ‪55‬ﺪة ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺨ‪55‬ﺎرج‪ .‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ ﺑﯿّﻨ‪55‬ﺖ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ اﻧ‪55‬ﮫ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ‪55‬ﻦ ﺣﺪاﺛ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت َإﻻ أن ھﻨ‪55‬ﺎك ﺗﺠ‪55‬ﺎوب ﻣﻌﮭ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ط‪55‬ﺮف اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ اﻟﺠﺰاﺋ‪55‬ﺮي ﻟﻌ‪55‬ﺮض إﻧﺘﺎﺟ‪55‬ﮫ‬
‫اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ‪55‬ﺎ ﯾﺒﻘ‪55‬ﻰ ﺑ‪55‬ﺚ و ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ﻗﻠﯿ‪55‬ﻞ ﻧﻮﻋ‪55‬ﺎ ﻣ‪5‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤــﺎت اﻟﺪاﻟــﺔ‪:‬‬
‫اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‪ ،‬اﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ‪،ResearchGate ،‬‬
‫‪ Mendeley‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬

‫‪ .1‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ ‪49‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﺘﺒ‪555‬ﺮ ﺷ‪555‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪555‬ﻞ اﻹﺟﺘﻤ‪555‬ﺎﻋﻲ اﺣ‪555‬ﺪ ﻣﻔ‪555‬ﺮزات اﻟﺘﻄ‪555‬ﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪555‬ﺔ‪ ،‬ذاع‬
‫ﺻﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة وﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭ‪55‬ﺎ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ‪ .‬ﺗﺨﺘﻠ‪55‬ﻒ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻌﺪد ﺣﺎﺟﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﯿﻦ ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﺴ‪55‬ﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‬
‫ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﻦ ﺻ‪55‬ﻮر وﻓﯿ‪55‬ﺪﯾﻮھﺎت ﻗﺼ‪55‬ﺪ ﺗﺒﺎدﻟﮭ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻊ اﻷﺻ‪55‬ﺪﻗﺎء‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺌﺔ أﺧﺮى ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻲ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﺗﻠﺠﺄ إﻟﯿﮭﺎ ﺑﻐﺮض ﻧﺸﺮ اﻷﻓﻜﺎر واﻵراء‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬وھﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻛﺄداة ﺗﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺮوﯾﺞ اﻟﺴﻠﻊ واﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺤﺎﺛﮭﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎوﻟ‪55‬ﺖ اﻟﻌﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮع ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ ﺳ‪55‬ﻮءا ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻛﻤﺎ‪ ،‬ﺗ ّﻢ دراﺳﺘﮭﺎ أﯾﻀﺎ وﺑﺸﻜﻞ‬
‫واﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‪ .‬ﺳﻨﺤﺎول دراﺳﺔ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣ‪55‬ﻦ وﺟﮭ‪55‬ﺔ‬
‫ﻧﻈ‪55‬ﺮ ﺗﺨﺼ‪55‬ﺺ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪55‬ﺎت وذﻟ‪55‬ﻚ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺘﻌ ّﺮض إﻟ‪55‬ﻰ اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻣﻮاﻗ‪55‬ﻊ اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺑﺎﻟﺨﺼ‪55‬ﻮص اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام ھ‪55‬ﺬه اﻟﻔﻀ‪55‬ﺎءات ﻛﻮﺳ‪55‬ﯿﻠﺔ‬
‫ﻟﺒﺚ وﻣﻦ ﺛ ّﻢ ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺚ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺒﺮ ﻋ ّﺪة ﻗﻨ‪55‬ﻮات ﻣ‪55‬ﻦ ﺑﯿﻨﮭ‪55‬ﺎ‪ ،‬اﻟﻤﺠ‪55‬ﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت أﺛﻨ‪55‬ﺎء‬
‫اﻟﻤﻠﺘﻘﯿ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﺗﻘ‪55‬ﺎرﯾﺮ اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث‪ ....‬وإذا ﻛﺎﻧ‪55‬ﺖ ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﻘﻨ‪55‬ﻮات ﺗﺨﻀ‪55‬ﻊ ﻟﻠﺒ‪55‬ﺚ اﻟﻤﺘﻌ‪55‬ﺎرف‬
‫‪5‬ﺚ ﻋﺒ‪55‬ﺮ ﻓﻀ‪55‬ﺎءات‬ ‫ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧ‪55‬ﺮ ﻻ ﯾﺨﻀ‪55‬ﻊ ﻟﮭ‪55‬ﺬه اﻟﻘﻨ‪55‬ﻮات وإﻧّﻤ‪55‬ﺎ أﺻ‪55‬ﺒﺢ ﯾﺒ‪ّ 5‬‬
‫أﺧﺮى ﺗﻢ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻧﻈﺮا ﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺒﺚ ﻓﯿﮭﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﺪد‬
‫ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻧﺴﻌﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﻤﻘﺎل إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﺪى ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ ﻷﺣ‪55‬ﺪ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﻔﻀ‪55‬ﺎءات واﻟﻤﺘﻤﺜﻠ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻹﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ‪ .‬ﺳ‪55‬ﻨﺮ ّﻛﺰ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣ‪55‬ﺪى ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ‬
‫اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﯿ‪55‬ﺪان ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد ﻓ‪55‬ﻲ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ResearchGate‬و‪ Mendeley‬ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻤﻤﺘﺪة ﻣ‪55‬ﺎ‬
‫ﺑ‪55‬ﯿﻦ ‪ 2000‬إﻟ‪55‬ﻰ ﻏﺎﯾ‪55‬ﺔ ‪ 2012‬وذﻟ‪55‬ﻚ ﺗﻜﻤﻠ‪55‬ﺔ ﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﺗ ‪ّ 5‬ﻢ إﻧﺠﺎزھ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ إط‪55‬ﺎر ﺗﺤﻀ‪55‬ﯿﺮ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘ‪55‬ﻮراه )ﺷ‪55‬ﺒﺎب‪ ،(2015 ،‬ﺳ‪55‬ﻌﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧﻼﻟﮭ‪55‬ﺎ ﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﺪى ﺣﻀ‪55‬ﻮر‬
‫وﻣ‪55‬ﻦ ﺛ ‪ّ 5‬ﻢ ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد ﻓ‪55‬ﻲ ﻛﺸ‪55‬ﺎﻓﺎت اﻹﺳﺘﺸ‪55‬ﮭﺎدات‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ وﻣﻮاﻗﻊ وﯾ‪55‬ﺐ ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‪ .‬وﻗ‪55‬ﺪ أﻣﻠ‪55‬ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﺧﺘ‪55‬ﺎم ﻋﻤﻠﮭ‪55‬ﺎ أن ﺗﻔ‪55‬ﺘﺢ‬
‫دراﺳ‪55‬ﺘﮭﺎ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ‪55‬ﺔ ﻣﻮﺿ‪55‬ﻮع ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻔﻀ‪55‬ﺎءات اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﻟ‪55‬ﻢ‬
‫ﺗﺘﻄﺮق ﻟﮭﺎ وھﻮ ﻣﺎ ﻧﺼﺒﻮا اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل طﺮح اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺪى ﺗﺜﻤﯿﻦ‬
‫اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ؟‬
‫أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﺴﺎؤﻻﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪.1.1‬‬

‫ ‪50‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺗﮭﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻠﯿﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎء ﻣﻦ اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧﻼﻟﮭ‪55‬ﺎ‬
‫ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺷﻘﮭﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﺳﻨﺤﺎول اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻟ‪55‬ﻮن‬
‫‪5‬ﻮن أﻗ‪55‬ﻞ ﻋﺘﻤ‪55‬ﺔ‪ ،‬وﺳ‪55‬ﻨﻘ ّﺪم اﻟﺤﺠ‪55‬ﺞ إﻧﻄﻼﻗ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﻓﻜ‪55‬ﺮ ‪Bruno‬‬ ‫اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي إﻟ‪55‬ﻰ ﻟ‪ٍ 5‬‬
‫‪ ،Latour‬ﺳ‪55‬ﻨﺘﻌﺮض أﯾﻀ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ھ‪55‬ﺬا اﻟﺸ‪55‬ﻖ إﻟ‪55‬ﻰ ﻣﺴ‪55‬ﺄﻟﺔ اﻟﺘﺜﻤ ‪5‬ﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺠ‪55‬ﺎل اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻧﺨﺘﻢ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﺷ‪55‬ﻘﮭﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ‪55‬ﻲ ﻓﺘﮭ‪55‬ﺪف اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ إﻟ‪55‬ﻰ ﻣﻌﺮﻓ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﺪى ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻮاد ﻋﺒﺮ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ‬
‫‪ ResearchGate‬و‪ .Mendeley‬ﺳ‪55‬ﻨﺤﺎول اﻟﻮﺻ‪55‬ﻮل إﻟ‪55‬ﻰ ھ‪55‬ﺬا اﻟﮭ‪55‬ﺪف ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل‬
‫طﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﺤﻮل اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻣﻦ اﻟﻌﺘﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺿﻮح؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺜﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫‪ -‬ﻣ‪555‬ﺎھﻲ ﻧﺴ‪555‬ﺒﺔ ﺗﻮظﯿ‪555‬ﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪555‬ﺚ اﻟﺠﺰاﺋ‪555‬ﺮي ﻟﺸ‪555‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪555‬ﻞ اﻹﺟﺘﻤ‪555‬ﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻛﻔﻀﺎء ﻟﺘﺜﻤﯿﻦ إﻧﺘﺎﺟﮫ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻣﺎدي؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھ‪5‬ﻲ ﻧﺴ‪55‬ﺒﺔ ﺣﻀ‪55‬ﻮر اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ﻣﺤ‪55‬ﻞ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ResearchGate‬و ‪ Mendeley‬؟‬
‫‪ .2.1‬ﻣﺠﺎل وﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺴ‪55‬ﻌﻰ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل ھ‪55‬ﺬا اﻟﻤﻘ‪55‬ﺎل إﻟ‪55‬ﻰ دراﺳ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﺪى ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ واﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﺳﻨﺘﻲ ‪ 2000‬و‪ 2012‬ﻣﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﻨﺘﺴ‪55‬ﺒﯿﻦ إﻟ‪55‬ﻰ ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ ﺑﺤ‪55‬ﺚ‬
‫ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد ﻓ‪55‬ﻲ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺘﻲ اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ ‪ ResearchGate‬و ‪.Mendeley‬‬
‫وﯾﻌﻮد اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ھﺎذﯾﻦ اﻟﻤ‪55‬ﻮﻗﻌﯿﻦ ﻟﻜ‪55‬ﻮن ‪ Mendeley‬ﯾﻌﺘﺒ‪55‬ﺮ أول ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ ﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ظﮭ‪55‬ﻮرا‪ ،‬إﺿ‪55‬ﺎﻓﺔ ﻟﻜﻮﻧ‪55‬ﮫ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪55‬ﺔ ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ وﺷ‪55‬ﺒﻜﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺒﺒﻠﯿ‪55‬ﻮﻏﺮاﻓﻲ ﻓ‪55‬ﻲ وﻗ‪55‬ﺖ واﺣ‪55‬ﺪ‪ ،‬واﺣﺘﻠ‪55‬ﺖ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺔ ‪ ResearchGate‬اﻟﻤﺮﺗﺒ‪55‬ﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ ‪.1 webometrics‬‬
‫ﺳ‪55‬ﻨﻌﺘﻤﺪ ﻓ‪55‬ﻲ ھ‪55‬ﺬه اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﻤ‪55‬ﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻ‪55‬ﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠ‪55‬ﻲ‪ ،‬أﻣ‪55‬ﺎ ّ ﻋ‪55‬ﻦ ﻣﺠﺘﻤ‪55‬ﻊ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫ﻓﯿﺘﻤﺜ‪55‬ﻞ ﻓ‪55‬ﻲ ﻛ‪55‬ﻞ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ واﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺴ‪55‬ﺒﯿﻦ ﻟﻤﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ ﺑﺤ‪55‬ﺚ ﻣﯿ‪55‬ﺪان "ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد ‪ "Science des matériaux‬اﻟﺘﺎﺑﻌ‪55‬ﺔ‬
‫ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺘﻲ ﺗ ّﻢ إﻧﺸﺎءھﺎ ﻣﻨ‪55‬ﺬ ﺳ‪55‬ﻨﺔ ‪ 2000‬إﻟ‪55‬ﻰ ﻏﺎﯾ‪55‬ﺔ ‪ 2012‬ﺑﻤﻮﺟ‪55‬ﺐ‬
‫اﻟﻤﺮﺳﻮم اﻟﺘﻨﻔﯿﺬي رﻗﻢ ‪ 99-244‬ﻟـ ‪ 21‬رﺟ‪55‬ﺐ ‪ 1420‬اﻟﻤﻮاﻓ‪55‬ﻖ ﻟ‪55‬ـ ‪ 31‬أﻛﺘ‪55‬ﻮﺑﺮ ‪1999‬‬
‫واﻟﻤﺘﻀ ّﻤﻦ ﻟﻘﻮاﻋﺪ إﻧﺸﺎء ﻣﺨﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻨﻈﯿﻢ ﺳﯿﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺗ ّﻢ اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻣﺎرس ‪2016‬‬

‫ ‪51‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ ﺣﺼ‪55‬ﺮ ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺠ‪55‬ﺎل "ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد" ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺠﺰاﺋ‪55‬ﺮ‪،‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟ‪55‬ﻮﺟﻲ‪ ،‬وﻗ‪55‬ﺪ ﺑﯿّﻨ‪55‬ﺖ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ وﺟﻮد ‪ 35‬ﻣﺨﺒﺮا ﻣﻮ ّزﻋﯿﻦ ﻋﻠﻰ ‪ 19‬ﻣﺆﺳﺴﺔ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺨﺒﺮ اﻧﻄﻼﻗ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﺤ‪5‬ﺮّك اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ‪ Google‬وذﻟ‪55‬ﻚ‬
‫ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ اﻟﻌ‪55‬ﺪد اﻹﺟﻤ‪55‬ﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ اﻻﻧﻄﻼﻗ‪55‬ﺔ ﺳ‪55‬ﺘﻜﻮن ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ‬
‫واب اﻟﻤﺨﺒﺮ أو ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﻨﺘﻤ‪55‬ﻲ إﻟﯿﮭ‪55‬ﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﻤ‪55‬ﺎ اﻟﻮاﺟﮭ‪55‬ﺔ اﻟﺮﺳ‪55‬ﻤﯿﺔ ﻟﮭ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬وھ‪55‬ﺬا ﯾﻌﻨ‪55‬ﻲ أﻧﻨ‪55‬ﺎ أﻗﺼ‪55‬ﯿﻨﺎ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻮﻓّﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ واب‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺣﺼﺮ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ ﻗﻤﻨ‪55‬ﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻋﻨﮭ‪55‬ﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻌﻲ ‪ ResearchGate‬و‪ Mendeley‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺒﺤﺚ "ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ"‪ .‬وﻓﯿﻤ‪55‬ﺎ ﯾﻠ‪55‬ﻲ ﺟ‪55‬ﺪول ﯾﺒ‪55‬ﯿﻦ اﺳ‪55‬ﻢ اﻟﻤﺨﺒ‪55‬ﺮ‪ ،‬ﺳ‪55‬ﻨﺔ إﻧﺸ‪55‬ﺎﺋﮫ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﻨﺘﺴ‪55‬ﺐ‬
‫إﻟﯿﮭﺎ وﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺎﺣﺜﯿﮫ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ :01‬ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت‬ ‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺨﺒﺮ‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻹﻧﺸﺎء‬
‫‪– 2000‬‬ ‫‪– 2000‬‬
‫‪2012‬‬ ‫‪2012‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Elaboration et‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﯿﻼﻟﻲ‬
‫‪caractérisation‬‬ ‫ﻟﯿﺎﺑﺲ‬
‫‪des matériaux‬‬
‫ﺳﯿﺪي ﺑﻠﻌﺒﺎس‬
‫‪97‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Matériaux et‬‬
‫‪hydrologie‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Matériaux et‬‬
‫‪systèmes réactifs‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Matériaux‬‬
‫‪appliqués‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Matériaux et‬‬
‫‪catalyse‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪Matériaux‬‬
‫‪magnétiques‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Elaboration des‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﺮﺣﺎت‬
‫‪nouveaux‬‬ ‫ﻋﺒﺎس – ﺳﻄﯿﻒ‬
‫‪matériaux et leur‬‬
‫‪caractérisation‬‬
‫‪514‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪Matériaux non‬‬
‫‪métalliques‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪Laboratoire‬‬
‫‪d’étude des‬‬
‫‪surfaces et‬‬
‫‪Interfaces des‬‬
‫‪matériaux solides‬‬

‫ ‪52‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
2018 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
166 61 104 2000 Physique des ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﻮاري‬
matériaux ‫ﺑﻮﻣﺪﯾﻦ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
06 00 06 2002 Matériaux ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
polymères
00 00 00 2000 Sciences et génie
des matériaux
18 12 06 2000 Matériaux et ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺒﺪ‬
procédés de ‫اﻟﺤﻤﯿﺪ ﺑﻦ‬
construction
Structure, – ‫ﺑﺎدﯾﺲ‬
14 00 14 2003
élaboration et ‫ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬
applications des
matériaux
moléculaires
00 00 00 2001 Valorisation des
matériaux
07 02 05 2001 Etudes des ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺼﺪﯾﻖ‬
Interactions ‫ﺟﯿﺠﻞ‬- ‫ﺑﻦ ﯾﺤﻲ‬
matériaux et
environnement
12 04 08 2001 Etudes des
Matériaux
87 31 56 2000 Technologies des ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺒﺪ‬
matériaux et de – ‫اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﯿﺮة‬
génie des
procédés ‫ﺑﺠﺎﯾﺔ‬
00 00 00 2000 Matériaux
organiques
59 00 59 2000 Etude des ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وھﺮان‬
matériaux,
optoélectronique
et polymères

66 20 45 2000 Sciences et ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
génies des ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﺘﻌﺪّدة‬
matériaux
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‬
36 32 04 2001 Analyses ‫ ﻣﺎي‬08 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
industrielles et ‫ ﻗﺎﻟﻤﺔ‬- 45
génie des
matériaux
05 00 05 2001 Revêtement, ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
Matériaux et ‫اﻣﺤﻤﺪﺑﻮﻗﺮة‬
Environnement
Matériaux ‫ﺑﻮﻣﺮداس‬
00 00 00 2000
minéraux et
composites
13 07 24 2001 Matériaux semi- ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ‬
conducteurs et ‫ﺧﯿﻀﺮ‬
métalliques

53

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺑﺴﻜﺮة‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Matériaux et‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺘﻮري ‪-‬‬
‫‪durabilité des‬‬ ‫ﻗﺴﻨﻄﯿﻨﺔ‬
‫‪constructions‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪Sciences des‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﺴﯿﺒﺔ‬
‫‪matériaux et‬‬ ‫ﺑﻦ ﺑﻮﻋﻠﻲ –‬
‫‪Environnement‬‬
‫اﻟﺸﻠﻒ‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪Etude et‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎر‬
‫‪développement‬‬ ‫ﺛﻠﯿﺠﻲ– اﻷﻏﻮاط‬
‫‪des matériaux‬‬
‫‪semi-conducteurs‬‬
‫‪et diélectriques‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪Ddéveloppement‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ‬
‫‪des Géo-‬‬ ‫ﺑﻮﺿﯿﺎف‬
‫‪matériaux‬‬
‫ﻣﺴﯿﻠﺔ‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2200‬‬ ‫‪Recherche et‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫‪Matériaux‬‬ ‫ﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑﻮھﺮان‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪8200‬‬ ‫‪Bio films et Bio‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺟﻲ‬
‫‪contaminations‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺎر ‪-‬ﻋﻨﺎﺑﺔ‬
‫‪des‬‬
‫‪Matériaux‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2008‬‬ ‫‪Elaboration et‬‬
‫‪analyse des‬‬
‫‪matériaux‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪Matériaux‬‬
‫‪avancés‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪Fiabilité des‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺸﺎر‬
‫‪matériaux et des‬‬
‫‪structures en‬‬
‫‪régions‬‬
‫‪sahariennes‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪Ccomposants‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪actifs et‬‬ ‫ﺑﻦ ﻣﮭﯿﺪي – أم‬
‫‪matériaux‬‬
‫اﻟﺒﻮاﻗﻲ‬
‫‪248‬‬

‫‪ .2‬اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‪ :‬ھﻞ ﺳﯿﻈ ّﻞ اﻟﻠﻮن اﻟﻘﺎﺗﻢ ﻣﻼزﻣﺎ ﻟﮫ؟‬
‫ﺗﻌ ّﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ وﺟﺐ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤ ّﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻏﻤﻮض ھﺬا اﻷدب‪ ،‬وﻗﺪ أوﻟﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮭﺬا اﻟﺠﺎﻧ‪55‬ﺐ وﯾﻈﮭ‪55‬ﺮ ذﻟ‪55‬ﻚ ﺟﻠﯿ‪55‬ﺎ ّ‬

‫ ‪54‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻓ‪55‬ﻲ اﻷﻧﻈﻤ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ أوﺟ‪55‬ﺪﺗﮭﺎ ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ ﺣﺼ‪55‬ﺮ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻨ‪55‬ﻮع ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ واﻟﺘﻌﺮﯾ‪55‬ﻒ ﺑﮭ‪55‬ﺎ‬
‫ﻛﻐﯿﺮھ‪555‬ﺎ ﻣ‪555‬ﻦ اﻟﻮﺛ‪555‬ﺎﺋﻖ اﻷﺧ‪555‬ﺮى‪ ،‬وﻗ‪555‬ﺪ ﺑ‪555‬ﺪأت ﻛﻤﺮﺣﻠ‪555‬ﺔ أوﻟ‪555‬ﻰ ﻓ‪555‬ﻲ ﺗ‪555‬ﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪555‬ﺎت‬
‫اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ ﻛﺤ‪ّ 5‬ﺪ أدﻧ‪55‬ﻰ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھ‪55‬ﺎ ھﻤ‪55‬ﺰة وﺻ‪55‬ﻞ ﺑ‪55‬ﯿﻦ ﻣﻨﺘﺠ‪55‬ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت واﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﻋﻨﮭﺎ ﺛ ّﻢ ﺗﻄ ّﻮرت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮھﺎ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺟ‪55‬ﻊ ظﮭ‪55‬ﻮر ﻣﺼ‪55‬ﻄﻠﺢ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي إﻟ‪55‬ﻰ ﻧﮭﺎﯾ‪55‬ﺔ اﻟﻘ‪55‬ﺮن اﻟﺘﺎﺳ‪55‬ﻊ ﻋﺸ‪55‬ﺮ وﻗ‪5‬ﺪ أﺻ‪55‬ﺒﺢ‬
‫‪3‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ رﺳﻤﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﺳﺒﻌﯿﻨﯿﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ 2‬ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ‬
‫ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺧﺎﺻ‪55‬ﯿﺔ ﻋ‪55‬ﺪم ﺧﻀ‪55‬ﻮﻋﮭﺎ ﻟﺤﻠﻘ‪55‬ﺔ اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ واﻟﺘﻮزﯾ‪55‬ﻊ اﻟﻌﺎدﯾ‪55‬ﺔ وھ‪55‬ﻮ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭ‪55‬ﺎ‬
‫ﻏﯿﺮ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻺﯾﺪاع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﮭﺎ أﺛ‪55‬ﺮ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺠﺎرﯾ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺘ‪555‬ﻲ ﺗﻘ‪555‬ﻮم اﻟﻮﻛ‪555‬ﺎﻻت اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿ‪555‬ﺔ اﻟﻮطﻨﯿ‪555‬ﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎزھ‪555‬ﺎ‪".‬ﺗﻤﯿّﺰ ھ‪555‬ﺬا اﻷدب ﺑﺤﺪاﺛ‪555‬ﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗ‪55‬ﮫ وأﺻ‪55‬ﺎﻟﺘﮭﺎ‪ ،‬ﺻ‪55‬ﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼ‪55‬ﻮل واﻹطّ‪55‬ﻼع ﻋﻠﯿ‪55‬ﮫ" )‪ ،(Semra, 2007‬وﻗ‪55‬ﺪ‬
‫اﻧﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت وھﯿﺌﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻ‪55‬ﻒ ھ‪55‬ﺬه اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﺑﻜﻮﻧﮭ‪55‬ﺎ رﻣﺎدﯾ‪55‬ﺔ ﻧﻈ‪55‬ﺮا ﻟﻌ‪55‬ﺪم ﺧﻀ‪55‬ﻮﻋﮭﺎ ﻟﻠﻀ‪55‬ﺒﻂ اﻟﺒﺒﻠﯿ‪55‬ﻮﻏﺮاﻓﻲ‪،‬‬
‫واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻠﻮن اﻟﺮﻣﺎدي ﻣﻦ أﺟﻞ وﺻﻔﮭﺎ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎطﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻮن اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ﻟ‪55‬ﯿﺲ ﻟﻮﻧ‪55‬ﺎ‬
‫ﺑﺤ ّﺪ ذاﺗﮫ‪ ،‬وإﻧّﻤﺎ ﺗ‪55‬ﺪرّج ﻣ‪55‬ﺎ ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻷﺑ‪55‬ﯿﺾ واﻷﺳ‪55‬ﻮد‪ ،‬ﻓﮭ‪55‬ﻮ ﻟ‪55‬ﯿﺲ أﺑﯿﻀ‪55‬ﺎ وﻻ أﺳ‪55‬ﻮدا‪ ،‬ﯾ‪55‬ﺪل‬
‫ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻋ‪55‬ﺪم اﻟﻮﺿ‪55‬ﻮح‪ ،‬وﻋ‪55‬ﺎدة ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﺮﻣ‪55‬ﺰ اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ﻋﻨ‪55‬ﺪ اﻟﻐ‪55‬ﺮب ﻟﻼﻛﺘﺌ‪55‬ﺎب واﻟﺤ‪55‬ﺰن‬
‫واﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻏﻤﻮﺿﮫ إﻻّ أﻧﮫ ﯾﺘﻤﯿّﺰ ﺑﺎﻷﻧﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺰﯾﯿﻦ وھ‪55‬ﻮ ﻣ‪55‬ﺎ‬
‫ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻘﻮل أن اﻟﺘﺴﻤﯿﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺗﻤﺎﻣ‪55‬ﺎ ﻟﻠﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻮﺻ‪55‬ﻒ ﺑﺎﻟﺮﻣﺎدﯾ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﻓﮭ‪55‬ﻲ وﺣﯿ‪55‬ﺪة‬
‫ﻷن ﻧﺸﺮھﺎ ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق ﺿﯿّﻖ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﺟﺬاﺑ‪55‬ﺔ ﻷﻧﮭ‪55‬ﺎ ﺗﺘﻀ‪ّ 5‬ﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻓ‪55‬ﻲ ﻏﺎﯾ‪55‬ﺔ‬
‫اﻷھﻤﯿﺔ )ﺷﺒﺎب‪.(2015 ،‬‬
‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺳﺤﺐ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺠﻤﮭﻮر اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ واﻟﺬي ﻏﺎﻟﺒ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﻜ‪55‬ﻮن‬
‫ﻣﺤﺪودا‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺑﺜﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق ﺿﯿّﻖ دون إﺷﮭﺎر‪ ،‬وھﻲ اﻟﻌﻮاﻣ‪55‬ﻞ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺟﻌﻠ‪55‬ﺖ اﻟﮭﯿﺌ‪55‬ﺎت‬

‫‪ 2‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ رﺳﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﯿﺎت وﺷﺎع اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﺎت ﺑﻌﺪ ﺻﺪور اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﺘﺄﺳﯿﺴﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﺗﺄﻟﯿﻒ ‪:Charles P. Auger‬‬
‫‪Auger, Charles P. 1989. Information Sources in Grey Literature. 2d. ed.‬‬
‫‪London: Bowker-Saur‬‬
‫‪ 3‬ﺗﻀﻤﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أھﻤﮭﺎ ﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻷﺑﺤﺎث‪ ،‬اﻟﻤﺪاﺧﻼت أﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬وﺛﺎﺋﻖ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪...‬ﺳﻨﺮ ّﻛﺰ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪاﺧﻼت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻠﺘﻘﯿﺎت وھﻲ وﺛﺎﺋﻖ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث ﻋﺮﺿﺖ وﻧﻮﻗﺸﺖ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ أو‬
‫ﻧﺪوة أو ﻟﻘﺎء ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ وﻣﺘﺨﺼﺼﺔ وﺗﺸﺘﻤﻞ ھﺬه اﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬ﺗﻮﺻﯿﺎت اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ وﺧﻼﺻﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺟﺮت ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﻧﺸﺮ ھﺬه اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ إﺻﺪارات ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎب ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات ‪.Conferences proceedings‬‬
‫ ‪55‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟ‪5‬ﺔً ﺗﺴ‪55‬ﯿﯿﺮه ﺑﮭ‪55‬ﺪف‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺗﺴﻠّﻂ اﻟﻀ‪55‬ﻮء ﻋﻠ‪55‬ﻰ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻨ‪55‬ﻮع ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﮫ وﻣﻦ ﺛ ّﻢ ﺗﺜﻤﯿﻨﮫ‪.‬‬
‫‪ .1.1.2‬اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‪ :‬أدب ﯾﻔﺘﻘﺪ ﻟﻠﻀﺒﻂ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﻲ‬
‫ﯾﻮﺟ‪55‬ﺪ اﻟﻜﺜﯿ‪55‬ﺮ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺘﻌ‪55‬ﺎرﯾﻒ ﺣ‪55‬ﻮل اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ‪ ،Littérature grise‬وﯾﺠﻤ‪55‬ﻊ‬
‫أﻏﻠﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﻌﺮﯾﻒ دﻗﯿﻖ ﻟﮫ واﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ھﻮ ﻋﺪم وﺟﻮد‬
‫‪ -‬ﻟﺤ ّﺪ اﻵن ‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻘﻲ إﺟﻤﺎﻋﺎ ﻣﻦ طﺮف ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮّﻓ‪55‬ﮫ اﻟﺠﻤﻌﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴ‪55‬ﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌ‪55‬ﺎﯾﯿﺮ ‪ (AFNOR, 1983) AFNOR‬ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﻧ‪55‬ﮫ‬
‫"وﺛﺎﺋﻖ ﻣﺮﻗﻮﻧﺔ أو ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ذات طﺎﺑﻊ ﻣﺆﻗﺖ‪ ،‬ﯾﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ وﺑﺜﮭ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ أﻟﻒ ﻧﺴﺨﺔ ﺧﺎرج ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻨﺸﺮ واﻟﺒﺚ اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ"‪.4‬‬
‫أﻣﺎ ّ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺮّف وﺛﺎﺋﻖ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻋﻠﻰ أﻧﮭ‪55‬ﺎ وﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﻏﯿ‪55‬ﺮ ﻣﺘ‪55‬ﻮﻓّﺮة‬
‫ﻓ‪55555‬ﻲ ﺣﻠﻘ‪55555‬ﺔ اﻟﺘﻮزﯾ‪55555‬ﻊ اﻟﻜﻼﺳ‪55555‬ﯿﻜﯿﺔ وﻣ‪55555‬ﻦ اﻟﺼ‪55555‬ﻌﺐ ﺗﺤﺪﯾ‪55555‬ﺪھﺎ واﻟﺤﺼ‪55555‬ﻮل ﻋﻠﯿﮭ‪55555‬ﺎ‬
‫)‪.(Debackère,1994‬‬
‫وﯾﻌ ّﺪ "ﺗﻌﺮﯾﻒ ‪ "Luxembourg‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺬي ﻟﻘﻲ إﺟﻤﺎﻋﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة‪،‬‬
‫ﺗ ّﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ واﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﯿ‪55‬ﮫ ﺧ‪55‬ﻼل اﻟﻤ‪55‬ﺆﺗﻤﺮ اﻟ‪55‬ﺪوﻟﻲ اﻟﺜﺎﻟ‪55‬ﺚ ﺣ‪55‬ﻮل اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي‬
‫اﻟﻤﻨﻌﻘﺪ ﺳﻨﺔ ‪ 1997‬ﻓﻲ ‪ ،Luxembourg‬ﺣﯿﺚ ُﻋﺮّف اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﺑ‪55‬ـ "ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﻨ‪55‬ﺘﺞ‬
‫ﻋﻠ‪555‬ﻰ ﺟﻤﯿ‪555‬ﻊ اﻟﻤﺴ‪555‬ﺘﻮﯾﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪555‬ﺔ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿ‪555‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎرﯾ‪555‬ﺔ واﻟﺼ‪555‬ﻨﺎﻋﯿﺔ ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﺸ‪555‬ﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮع واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺬي ﻻ ﯾﺨﻀﻊ ﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎﺷﺮﯾﻦ اﻟﺘﺠﺎرﯾﯿﻦ"‪.5‬‬
‫ﺳ‪55555‬ﻨﻮات ﻣ‪55555‬ﻦ ﺑﻌ‪55555‬ﺪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾ‪55555‬ﺪ ﺳ‪55555‬ﻨﺔ ‪ 2004‬ﺗ‪ّ 55555‬ﻢ اﻟﺘ‪55555‬ﺪﻗﯿﻖ أﻛﺜ‪55555‬ﺮ ﻓ‪55555‬ﻲ "ﺗﻌﺮﯾ‪55555‬ﻒ‬
‫‪ "Luxembourg‬ﺧﻼل اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺴﺎدس ﺣ‪55‬ﻮل اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي اﻟﻤﻨﻌﻘ‪55‬ﺪ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﻧﯿﻮﯾ‪555‬ﻮرك ﺣﯿ‪555‬ﺚ ﺗ‪ّ 555‬ﻢ اﻹﺷ‪555‬ﺎرة إﻟ‪555‬ﻰ أن اﻷدب اﻟﺮﻣ‪555‬ﺎدي ھ‪555‬ﻮ‪" :‬ﻣ‪555‬ﺎ ﯾﻨ‪555‬ﺘﺞ ﻋﻠ‪555‬ﻰ ﺟﻤﯿ‪555‬ﻊ‬
‫اﻟﻤﺴ‪555‬ﺘﻮﯾﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪555‬ﺔ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿ‪555‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎرﯾ‪555‬ﺔ واﻟﺼ‪555‬ﻨﺎﻋﯿﺔ ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﺸ‪555‬ﻜﻞ اﻟﻤﻄﺒ‪555‬ﻮع‬
‫واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺬي ﻻ ﯾﺨﻀﻊ ﻟﺮﻗﺎﺑ‪55‬ﺔ اﻟﻨﺎﺷ‪55‬ﺮﯾﻦ اﻟﺘﺠ‪55‬ﺎرﯾﯿﻦ وﻻ ﯾﺸ‪55‬ﻜﻞ اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ اﻟﻨﺸ‪55‬ﺎط‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﮭﯿﺌﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﮫ"‪.6‬‬

‫‪4‬‬
‫‪« Littérature grise : document dactylographié ou imprimé, souvent de‬‬
‫‪caractère provisoire, reproduit et diffusé à un nombre d’exemplaire‬‬
‫‪inférieur au millier, en dehors des circuits commerciaux de l’édition et de‬‬
‫» ‪la diffusion‬‬
‫‪5‬‬
‫‪" [Grey literature is] that which is produced on all levels of government,‬‬
‫‪academics, business and industry in print and electronic formats, but‬‬
‫"‪which is not controlled by commercial publishers‬‬
‫‪6‬‬
‫‪" [Grey literature is] that which is produced on all levels of government,‬‬
‫‪academics, business and industry in print and electronic formats, but‬‬
‫ ‪56‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﯾﻌ ّﺪ "ﺗﻌﺮﯾﻒ ‪ "New York‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاھﻦ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿ‪55‬ﮫ‪ ،‬إﻻّ‬
‫أن ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾ‪55‬ﺮون أﻧ‪55‬ﮫ ﯾﺤﺘ‪55‬ﺎج إﻟ‪55‬ﻰ ﻣﺮاﺟﻌ‪55‬ﺔ ﺧﺎﺻ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﺳ‪55‬ﯿﺎق ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎت‬
‫اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫وﻋﻤﻮﻣ‪55‬ﺎ ﻧﺠ‪55‬ﺪ أن أﻏﻠ‪55‬ﺐ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﻧﺎﻗﺸ‪55‬ﺖ ﻣﺼ‪55‬ﻄﻠﺢ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ﻟﮭ‪55‬ﺎ ﻧﻘ‪55‬ﺎط‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ )‪ (Schöpfel, 2012‬ﺣﯿﺚ ر ّﻛﺰت إﻣﺎ ّ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺒ‪55‬ﺚ‪ :‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ اﻋﺘﺒ‪55‬ﺮت اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾ‪55‬ﺔ وﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﻏﯿ‪55‬ﺮ ﺧﺎﺿ‪55‬ﻌﺔ ﻟﺤﺮﻛ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﯿ‪55‬ﺎر اﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج‪ :‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ اﻋﺘﺒ‪55‬ﺮت اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾ‪55‬ﺔ وﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﻣﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻘﻄ‪55‬ﺎع‬
‫اﻟﻌﺎم وﻣﻤ ّﻮﻟﺔ ﺑﺄﻣﻮال ﻋﻤﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻨﻮع‪ :‬ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﻌﯿ‪55‬ﺎر ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ أﻧ‪55‬ﻮاع‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻒ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي إﻻّ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ھﺬا اﻟﻤﻌﯿﺎر ﻧﻈﺮا ﻟﻈﮭﻮر أﺷﻜﺎل وأﻧﻮاع ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﯿﺎر اﻻﻗﺘﻨ‪55‬ﺎء‪ :‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ أﺷ‪55‬ﺎرت إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﻤﺸ‪55‬ﺎﻛﻞ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻌﺘ‪55‬ﺮض اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﻌﻤﻠﯿﻦ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺠﻮدة‪ :‬اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﻌﯿﺎر‪ ،‬ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺷ‪5‬ﻜﻚ‬
‫ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﻮﻋﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾ‪55‬ﺔ ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﺑ‪5‬ﺮّرت ذﻟ‪55‬ﻚ ﺑﻐﯿﺎﺑﮭ‪55‬ﺎ ﻋ‪55‬ﻦ ﺳﯿﺎﺳ‪55‬ﺔ ﺗﻄ‪55‬ﻮﯾﺮ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت )‪ ، (Erwin, 2006‬وﻋﻠﻰ ﺧﻼف ذﻟﻚ ﺗﺆ ّﻛﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫)‪(Wessels, 1997‬ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻀ ّﻤﻨﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي‬
‫وﺟﻮدﺗﮭﺎ واﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻧﺸﺮھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﺣﯿﺚ اﻋﺘﺒﺮت‬
‫ذﻟﻚ ﻛﻀﻤﺎن ﻟﺠﻮدﺗﮫ‪.‬‬
‫إن ﻧﺸﺮ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻧﻄ‪55‬ﺎق ﺿ‪5‬ﯿّﻖ ﻻ ﯾ‪55‬ﺪل إطﻼﻗ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﺘﺸ‪55‬ﻜﯿﻚ ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﻮﻋﯿ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﻤ ّﺮ ﻋﺒﺮ ﺻ‪55‬ﯿﺮورة ﺗﻘﯿ‪55‬ﯿﻢ أﻛﺜ‪55‬ﺮ ﺻ‪55‬ﺮاﻣﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﻘ‪55‬ﺎﻻت اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت ﻧﻈ‪55‬ﺮا ﻟﻤﺮورھ‪55‬ﺎ ﺑﻌ‪ّ 5‬ﺪة ﻣﺴ‪55‬ﺘﻮﯾﺎت ﺗﻘﯿ‪55‬ﯿﻢ داﺧﻠﯿ‪55‬ﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺜﮭﺎ ﻓﻲ طﺒﻌﺘﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻷﺑﺤﺎث وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄھﻤﯿ‪55‬ﺔ‬
‫وﻣﻮﺛﻮﻗﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻀﻤﻨﮭﺎ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺘﻀّﺢ ﻟﻨﺎ ﺟﻠﯿّﺎ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي واﻟﻤﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘ‪555‬ﺺ "اﻟﺮﻗﺎﺑ‪555‬ﺔ اﻟﺘﺠﺎرﯾ‪555‬ﺔ" ﯾﻄ‪555‬ﺮح ﻣﺸ‪555‬ﻜﻞ ﺣﻀ‪555‬ﻮره‪ ،‬ﻓ‪555‬ﺎﻷدب اﻟﺮﻣ‪555‬ﺎدي ﻻ‬
‫ﯾﺨﻀﻊ ﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺮﻓﮭﺎ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻤﺎ ّ ﯾﺠﻌﻞ ﺑﺜّ‪55‬ﮫ ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﻧﻄ‪555‬ﺎق ﺿ‪555‬ﯿّﻖ‪ ،‬وﻟﻜ‪555‬ﻦ ھ‪555‬ﺬا ﻻ ﯾﻌﻨ‪555‬ﻲ ﻋ‪555‬ﺪم إﻣﻜﺎﻧﯿ‪555‬ﺔ ﺑﺜّ‪555‬ﮫ ﻋﻠ‪555‬ﻰ ﻧﻄ‪555‬ﺎق واﺳ‪555‬ﻊ‪،‬‬

‫‪which is not controlled by commercial publishers i.e. where publishing is‬‬
‫"‪not the primary activity of the producing body‬‬
‫ ‪57‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺼ‪55‬ﺔ وﻣﻮاﻗ‪55‬ﻊ واب‬ ‫ﻓﺎﻷرﺷ‪55‬ﯿﻒ اﻟﻤﻔﺘ‪55‬ﻮح‪ ،‬اﻟﺒﻮاﺑ‪55‬ﺎت‪ ،‬ﻗﻮاﻋ‪55‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼ ّ‬
‫اﻟﮭﯿﺌ‪55‬ﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿ‪55‬ﺔ أﺻ‪55‬ﺒﺤﺖ ﺣﺎﻟﯿ‪55‬ﺎ ﺗﺸ‪ّ 55‬ﻜﻞ ﻓﻀ‪55‬ﺎءات ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ ﺑ‪55‬ﺚ اﻷدب‬
‫اﻟﺮﻣﺎدي‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺺ "اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺒﺒﻠﯿ‪55‬ﻮﻏﺮاﻓﻲ" ﯾﻄ‪55‬ﺮح ﻣﺸ‪55‬ﻜﻞ إﺗﺎﺣﺘ‪55‬ﮫ‪ ،‬ﻓﻤ‪55‬ﻦ اﻟﺼ‪55‬ﻌﺐ ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ‬
‫اﻟﻮﺛ‪555‬ﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾ‪555‬ﺔ وﻣﻜ‪555‬ﺎن وﺟﻮدھ‪555‬ﺎ ﻓﮭ‪555‬ﻲ ﻏﺎﻟﺒ‪555‬ﺎ ﻣ‪555‬ﺎ ﻻ ﺗﺠ‪555‬ﺪ ﻣﻜﺎﻧ‪555‬ﺎ ﻟﮭ‪555‬ﺎ ﻓ‪555‬ﻲ‬
‫اﻟﻔﮭﺎرس وﺑﻌﺾ ﻣﻨﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺼﻮر إطﻼﻗﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺧﻀﻮع اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي إﻟﻰ اﻹﯾﺪاع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻻ ﯾﻀﻤﻦ ﺣﻔﻈﮫ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ‬
‫ﺟﻌ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺨﺘﺼ‪55‬ﯿﻦ ﯾﺼ‪55‬ﻔﻮﻧﮫ ﺑ‪55‬ﺎﻷدب اﻟﺰاﺋ‪55‬ﻞ‪ ،‬ﻷن أﻏﻠ‪55‬ﺐ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾ‪55‬ﺔ ﻻ‬
‫ﺗﺨﻀ‪555‬ﻊ ﻟﻺﯾ‪555‬ﺪاع‪ ،‬وﺑﻌﻀ‪555‬ﮭﺎ ﯾﺨﻀ‪555‬ﻊ ﻹﯾ‪555‬ﺪاع ﺧ‪555‬ﺎص ﻋﻠ‪555‬ﻰ ﻏ‪555‬ﺮار اﻷﻋﻤ‪555‬ﺎل‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﯾﺘ ّﻢ ﺑ‪55‬ﺚ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ﻟﺠﻤﮭ‪55‬ﻮر ﻣﺤ‪55‬ﺪود‪ ،‬ھ‪55‬ﺬا ﻻ ﯾﻌﻨ‪55‬ﻲ أﻧ‪55‬ﮫ ﻻ ﯾﺸ‪5‬ﻜﻞ أھﻤﯿ‪55‬ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﮭﻮر اﻟﺬي ﻟﻢ ﺗﻮﺟّﮫ ﻟﮫ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ‪ Littérature grise‬ﻏﺎﻟﺒ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾ‪55‬ﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮫ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ آﺧﺮ وھﻮ اﻷدب اﻟﺒﺎطﻨﻲ ‪ Littérature souterraine‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ‪55‬ﻦ وﺟ‪55‬ﻮد‬
‫ﻓ‪55‬ﺮق ﺟ‪55‬ﻮھﺮي ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻤﺼ‪55‬ﻄﻠﺤﯿﻦ‪ ،‬ﻓ‪55‬ﺎﻷدب اﻟﺒ‪55‬ﺎطﻨﻲ ﻻ ﯾﻨﺸ‪55‬ﺮ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻧﻄ‪55‬ﺎق واﺳ‪55‬ﻊ ﻷﻧ‪55‬ﮫ‬
‫ﯾﺨﺸﻰ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻷﺳﺒﺎب ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬أﺧﻼﻗﯿﺔ أو أﺧﺮى ﺑﯿﻨﻤ‪55‬ﺎ اﻷﺳ‪5‬ﺒﺎب ﻣ‪55‬ﻦ وراء ﻋ‪55‬ﺪم‬
‫ﻧﺸﺮ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻗﺎﺑﺔ )‪.(Keriguy, 1984‬‬
‫‪ .2.1.2‬اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي وﺿ‪xx‬ﺮورة ﺗﻐﯿﯿ‪xx‬ﺮ ﻟﻮﻧ‪xx‬ﮫ‪ :‬اﻟﺤﺠ‪xx‬ﺞ إﻧﻄﻼﻗ‪xx‬ﺎ ﻣ‪xx‬ﻦ ﻓﻜ‪xx‬ﺮ ‪Bruno‬‬
‫‪Latour 8‬‬
‫ﯾﻌ‪ّ 5‬ﺪ ‪ Bruno Latour‬ﻣ‪55‬ﻦ ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟ‪55‬ﺬﯾﻦ اھﺘﻤ‪55‬ﻮا ﺑﺴﻮﺳ‪55‬ﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم‪ ،‬وﻗ‪55‬ﺪ‬
‫وﺻﻒ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗ‪55‬ﮫ ﻋ‪55‬ﺎﻟﻢ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ ﺑﺄﺳ‪55‬ﻠﻮب ﻏﯿ‪55‬ﺮ ﻣﻌﮭ‪55‬ﻮد ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ‪ ،‬وﺑ‪5‬ﯿّﻦ ﻛﯿﻔﯿ‪55‬ﺔ‬

‫‪ 7‬اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﻲ ﺣﺴﺐ ‪ Michèle Hudon‬ھﻲ "ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ إﻧﺸﺎء‬
‫وﺻﯿﺎﻧﺔ ﻧﻈﺎم ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺸﻮرة أو ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺳﻤﻌﯿﺔ‬
‫ﺑﺼﺮﯾﺔ أو رﻗﻤﯿﺔ وذﻟﻚ ﺑﮭﺪف إﺛﺮاء اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ .‬إن ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﺠﺮد ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ"‪.‬‬
‫‪ Bruno Latour 8‬ﺑﺎﺣﺚ ﻓﺮﻧﺴﻲ ﻣﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬اﻻﻧﺘﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‪،‬‬
‫ﻓﺮﺿﺖ أﺑﺤﺎﺛﮫ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻧﻈﺮا ﻷﺻﺎﻟﺘﮭﺎ ودﻗّﺘﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺘﺤﺼّﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ‪ Holberg‬ﺳﻨﺔ ‪ .2013‬ﻗﻀﻰ‬
‫‪ Latour‬ﺳﻨﺘﯿﻦ )‪ (1977– 1975‬ﻣﻊ ﻓﺮﻗﺔ ﺑﺤﺚ اﻟﺒﺮوﻓﯿﺴﻮر ‪) Guillemin Roger‬ﻣﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﺐ ﺳﻨﺔ ‪ (1977‬وﺧﻼل ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ درس ‪ Latour‬ﺳﻠﻮك اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﺪرس اﻷﻧﺘﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ ﻗﺒﯿﻠﺔ ﻣﺎ واﻟّﻒ ﻋﻠﻰ اﺛﺮ ذﻟﻚ ﻛﺘﺎب ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺛﻢ ﺗﺮﺟﻢ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪La Vie de laboratoire : la production des faits :‬‬
‫‪scientifiques‬‬
‫ ‪58‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺻ‪55‬ﻨﺎﻋﺔ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ‪ .‬إن ﻗﺮاءاﺗﻨ‪55‬ﺎ ﻷﻋﻤ‪55‬ﺎل ھ‪55‬ﺬا اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﺟﻌﻠﺘﻨ‪55‬ﺎ ﻧﺴ‪55‬ﺘﺨﻠﺺ ﺑﻌ‪55‬ﺾ‬
‫اﻟﺤﺠﺞ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋ‪55‬ﻢ ﻓﻜﺮﺗﻨ‪55‬ﺎ اﻟﻤﺘﻤﺤ‪55‬ﻮرة ﺣ‪55‬ﻮل ﺿ‪55‬ﺮورة ﺗﻐﯿﯿ‪55‬ﺮ ﻟ‪55‬ﻮن اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي‬
‫ﺑﺠﻌﻠﮫ أدﺑﺎ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ وﺣﻀﻮرا‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻣﺎدﯾﺔ ﻓﻲ طﯿﺎّﺗﮭﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻗﺪ ﺗﺴ‪5‬ﺎھﻢ ﻓ‪55‬ﻲ ﺗﺤﻮﯾ‪55‬ﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت إﻟ‪55‬ﻰ ﺣﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ‪ .‬ﺳ‪55‬ﻨﺤﺎول ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل ھ‪55‬ﺬا اﻟﻌﻨﺼ‪55‬ﺮ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻧﺪ ﻓﻜﺮﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻤﯿّ‪55‬ﺰ ‪ Bruno Latour‬ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ واﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻘﯿﻘ‪55‬ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻋﺒ‪55‬ﺎرة ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫ﺑﯿﺎن ﺗ ّﻢ ﺗﻜﺮاره ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋ ّﺪة أﺷﺨﺎص ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻛﻤﻘ ّﺪﻣﺔ ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﻌﯿّﻦ )ﻟﺒﻨ‪55‬ﺎء‬
‫ﻧﻈﺮﯾ‪555‬ﺔ( وذﻟ‪555‬ﻚ دون اﻟﺘﺸ‪555‬ﻜﯿﻚ ﻓﯿ‪555‬ﮫ‪ ،‬وﯾ‪555‬ﺮﺗﺒﻂ ﻣﺼ‪555‬ﯿﺮ اﻟﺒﯿ‪555‬ﺎن ﺑﺠﻤﻠ‪555‬ﺔ ﻣ‪555‬ﻦ اﻟﻨﻘﺎﺷ‪555‬ﺎت‪،‬‬
‫ﺗﻜﺬﺑ‪55‬ﮫ ‪(Latour,‬‬ ‫ﻓﻤﺼ‪55‬ﯿﺮه ﻣ‪55‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت اﻟﻼﺣﻘ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﻓﮭ‪55‬ﻲ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﺠﻌﻠ‪55‬ﮫ ﺑﯿﺎﻧ‪55‬ﺎ أو ّ‬
‫)‪1989‬وﯾﺘﺤ ّﻮل اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن إﻟ‪55‬ﻰ ﺣﻘﯿﻘ‪55‬ﺔ ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺣﯿﻨﻤ‪55‬ﺎ ﯾ‪55‬ﺘ ّﻢ ﺑﺜّ‪55‬ﮫ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻧﻄ‪55‬ﺎق واﺳ‪55‬ﻊ وﺗﻨﺘﮭ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺷ‪55‬ﺎت ﺣﻮﻟ‪55‬ﮫ وﯾ‪55‬ﺘ ّﻢ ﺗﺒﻨﯿ‪55‬ﮫ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﺠﻤﯿ‪55‬ﻊ ‪( La Science et ses réseaux :‬‬
‫‪genèse et circulation des faits scientifiques, 1989).‬‬
‫و اﻟﺒﯿﺎن ﺣﺴﺐ ‪: Bruno Latour‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ ﻣﺘﺤ ّﺪث ﻵﺧﺮ ﺣﯿﺚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻗ ّﻮة ﺟﺎﻣ‪55‬ﺪة‬
‫ﺗﻔﺴّﺮ ﺣﺮﻛﺘﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼ‪55‬ﯿﺮ اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن ﺑ‪55‬ﯿﻦ أﯾ‪55‬ﺪي اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻵﺧ‪55‬ﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻓﻤﺼ‪55‬ﯿﺮه ﺟﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ ﻻ ﯾ‪55‬ﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺸﺨﺺ واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﯾﻤﻜﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻘﻤﺮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﺒﻦ‪ ،‬ﻓﮭﺬا‬
‫اﻟﺒﯿﺎن ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺼﺒﺢ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ إﻻّ إذا ﺗ‪ّ 5‬ﻢ ﺗﻜ‪55‬ﺮاره ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻵﺧ‪55‬ﺮﯾﻦ‬
‫واﻹﻋﺘﻘﺎد ﺑ‪55‬ﮫ وﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻟﻠﺒﯿ‪55‬ﺎن أن ﯾﻜﺘﺴ‪55‬ﺐ ﺻ‪55‬ﻔﺔ ﺣﻘﯿﻘ‪55‬ﺔ ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ إذا ﻟ‪55‬ﻢ‬
‫ﯾﻜﻦ ھﻨﺎك ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺒﺚ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻐﯿّﺮ اﻟﺒﯿﺎن ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻟﮫ ﻣﻦ ﻣﺘﺤ ّﺪث إﻟﻰ آﺧﺮ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻧﺴ‪55‬ﺒﺘﮫ‬
‫إﻟﻰ ﺑﺎﺣﺚ ﻣﻌﯿّﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﺣ‪55‬ﺪث وأن ﺗ‪ّ 5‬ﻢ ﺗﺒﻨ‪55‬ﻲ اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن واﻻﻋﺘﻘ‪55‬ﺎد ﺑ‪55‬ﮫ ﻣ‪55‬ﻦ ط‪55‬ﺮف اﻟﺠﻤﯿ‪55‬ﻊ ودون ﻧ‪55‬ﺰاع‬
‫وﺗ ّﻢ ﻧﻘ‪55‬ﻞ ھ‪55‬ﺬا اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﺘﺤ‪ّ 5‬ﺪث إﻟ‪55‬ﻰ آﺧ‪55‬ﺮ دون اﻟﻤﺴ‪55‬ﺎس ﺑ‪55‬ﮫ‪ ،‬ﻓ‪55‬ﺈن ﺻ‪55‬ﺎﺣﺐ‬
‫اﻟﺒﯿﺎن ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮوﻓ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﺠﻤﯿ‪55‬ﻊ‪ ،‬وھ‪55‬ﻲ ﺣﺎﻟ‪55‬ﺔ ﻧ‪55‬ﺎدرة ﺟ‪55‬ﺪاّ أن ﯾ‪55‬ﺘ ّﻢ ﻧﺴ‪55‬ﺒﺔ‬
‫اﻟﺒﯿﺎن ﻟﺸﺨﺺ ﺑﻌﯿﻨﮫ وﺣﺎﻟﺔ ﻧﺎدرة ﺟ ّﺪا أن ﯾﻜﻮن اﻟﺒﯿﺎن ﻣﻘﺒﻮﻻ‪ ،‬ﺛﺎﺑﺘﺎ وﻣﻨﺘﺸﺮا‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ دون ﻧﺰاع أو ﺟﺪال )‪.(Latour, 1987‬‬
‫ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻟﮭ‪55‬ﺬه اﻟﺤﺎﻟ‪55‬ﺔ اﻟﻨ‪55‬ﺎدرة أن ﺗﺼ‪55‬ﺒﺢ أﻛﺜ‪55‬ﺮ اﻧﺘﺸ‪55‬ﺎرا وذﻟ‪55‬ﻚ ﺑ‪55‬ﺄن ﻧﺠﻌ‪55‬ﻞ أﻛﺒ‪55‬ﺮ ﻋ‪55‬ﺪ ٍد ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻷﺷ‪55‬ﺨﺎص ﯾﮭﺘﻤ‪55‬ﻮن ﺑﺒﻨ‪55‬ﺎءه وأن ﻧﺠﻌ‪55‬ﻞ ﺳ‪55‬ﻠﻮﻛﮭﻢ ﻣﺘﻮﻗّﻌ‪55‬ﺎ ﺣﺘ‪55‬ﻰ ﻻ ﯾ‪55‬ﺘ ّﻢ ﺗﺤﺮﯾﻔ‪55‬ﮫ‪ ،‬إﻻّ أن‬
‫ھﺎذﯾﻦ اﻟﺸﺮطﯿﻦ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﯿﻦ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻨﺎ أﻛﺒﺮ ﻋ‪55‬ﺪد ﻣ‪55‬ﻦ اﻷﺷ‪55‬ﺨﺎص ﯾﮭﺘﻤ‪55‬ﻮن ﺑﺎﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن‬
‫ﻓﮭﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ اﻗﺘﺮﺑﻨﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﯿ‪55‬ﺪان اھﺘﻤ‪5‬ﺎﻣﮭﻢ‪ ،‬ﻗﻨﺎﻋ‪55‬ﺎﺗﮭﻢ وﻣﯿ‪55‬ﻮﻟﮭﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﯾﺼ‪55‬ﺒﺢ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻨﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎن وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ﺑﻌﻤﻖ‪ .‬ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﻟﻢ ﯾﮭﺘﻢ أﺣﺪا ﺑﮫ‬

‫ ‪59‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻓﻠﻦ ﯾﻄﺮأ ﻋﻠﯿﮫ أي ﺗﻐﯿﯿﺮ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺒﻘﻰ ﻛﺤﻠﻢ ﻓﻲ ذھﻦ ﺻﺎﺣﺒﮫ‪ ،‬وﺳﯿﺰﯾﺪ اﻷﻣﺮ ﺗﻌﻘﯿ‪55‬ﺪا‬
‫إذا ﻣﺎ ﺣﺎول اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻻ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ واﻋﺘﻘﺎدات ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪.‬‬
‫إذا أردﻧﺎ اﻟﺘﻐﻠّﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺣﺴ‪55‬ﺐ ‪ Bruno Latour‬ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻀ‪55‬ﺮوري ﺗﻘﻮﯾ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘ‪55‬ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ واﻻﻧﺘﻘ‪55‬ﺎل ﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺪرﯾﺞ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻠﯿّﻨ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸ‪55‬ﺘﮭﺎ‬
‫وﺗﻘﺒّﻠﮭﺎ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺼ‪55‬ﻠﺒﺔ ‪ .Hard facts‬وﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ ذﻟ‪55‬ﻚ ﯾﺠ‪55‬ﺐ أن ﺗُ‪55‬ﺪ َرج‬
‫ﻣﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻋ ّﺪة ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺼﻌّﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﮭﻤﺔ ﺗﺤﺮﯾﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾ‪55‬ﺘ ّﻢ اﻟﺘﻌﺮﯾ‪55‬ﻒ ﺑﮭ‪55‬ﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻ‪55‬ﺮ ﻓ‪55‬ﻲ وﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨ ّﻮﻋ‪55‬ﺔ ﺑﻌﻀ‪55‬ﮭﺎ ﯾﺨﻀ‪55‬ﻊ ﻟﻠﻨﺸ‪55‬ﺮ ﻛ‪55‬ﺎﻟﻤﻘﻼت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ و اﻵﺧ‪55‬ﺮ ﻻ ﯾﺨﻀ‪55‬ﻊ ﻟﻠﻨﺸ‪55‬ﺮ‪ ،‬وﻻ ﯾ‪55‬ﺘ ّﻢ ﺗ‪55‬ﺪاوﻟﮭﺎ إﻻّ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻧﻄ‪55‬ﺎق ﺿ‪5‬ﯿّﻖ‪ .‬وإذا ﻛ‪55‬ﺎن‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ھ‪55‬ﻮ إﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻤﻘ‪55‬ﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﺈن اﻟﻮﺻ‪55‬ﻮل إﻟ‪55‬ﻰ ھ‪55‬ﺬا اﻟﮭ‪55‬ﺪف‬
‫ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷوﻟ‪55‬ﻰ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺴ‪55‬ﻮ ّدة واﻹﻋ‪55‬ﻼن‬
‫ﻋﻨﮭﺎ ﻟﻠ‪55‬ﺰﻣﻼء إﻟ‪55‬ﻰ ﻏﺎﯾ‪55‬ﺔ ﺗﺮﺗﯿ‪55‬ﺐ اﻟﻤﻘ‪55‬ﺎل ﻓ‪55‬ﻲ أرﺷ‪55‬ﯿﻒ اﻟﻤﺨﺒ‪55‬ﺮ‪ .‬ﻏﯿ‪55‬ﺮ أن ھﻨ‪55‬ﺎك ﻣﺮاﺣ‪55‬ﻞ‬
‫وﺳ‪55‬ﯿﻄﺔ ﺗ‪55‬ﺮﺗﺒﻂ ﻛﻠﮭ‪55‬ﺎ ﺑﺸ‪55‬ﻜﻞ أو ﺑ‪55‬ﺂﺧﺮ ﺑﺎﻹﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜ‪55‬ﻞ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻘ‪55‬ﺎرﯾﺮ اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث واﻟﻤﻘ‪55‬ﺎﻻت ﺑﺼ‪55‬ﺪد اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ ; ‪(Latour, Bruno‬‬
‫)‪ Woolgar, 1996‬وھ‪55‬ﻲ أﻧ‪55‬ﻮاع ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﻏﯿ‪55‬ﺮ ﺧﺎﺿ‪55‬ﻌﺔ ﻟﻠﻨﺸ‪55‬ﺮ وﻻ ﺗﺤﻀ‪55‬ﻰ‬
‫ﺑﺤﻀﻮر واﺳﻊ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ّ‬
‫"ﻧﻔﮭﻢ ﻣﻦ ھﺬا أن اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺎ ھﻲ إﻻ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﯾﻤ ّﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﻗﺒ‪55‬ﻞ ﻧﺸ‪55‬ﺮ ﻣﻘﺎﻟ‪55‬ﮫ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺰﺋﯿﺔ ﺗﻮﺻّﻞ إﻟﯿﮭ‪55‬ﺎ‪ ،‬ﻓ‪55‬ﺈذا ﻻﻗ‪55‬ﺖ ﺗﻠ‪55‬ﻚ اﻟﻤﺪاﺧﻠ‪55‬ﺔ ﻣﺴ‪55‬ﺎﻧﺪة ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﺼﺼﯿﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﯿﺪان ﻓﺴﯿﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﻣﺴ‪55‬ﯿﺮﺗﮫ ﻣ‪55‬ﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﺘﺨ ّ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ أﺑﺤﺎﺛﮫ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻲ ﯾُﻨﺸﺮ وﯾﻘﯿّﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺒﺮاء واﻷﻗﺮان‪.‬‬
‫إن ﻛ‪55‬ﻞ اﻻﻛﺘﺸ‪55‬ﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻷﺻ‪55‬ﯿﻠﺔ ﺗﻨﺸ‪55‬ﺮ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺷ‪55‬ﻜﻞ ﻣﻘ‪55‬ﺎﻻت وﻟﻜ‪55‬ﻦ ھﻨ‪55‬ﺎك ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ‬
‫ﯾﺘﻮﺻّﻞ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ ﻻ ﺗﺼ‪55‬ﻞ إﻟ‪55‬ﻰ درﺟ‪55‬ﺔ اﻻﻛﺘﺸ‪55‬ﺎف‪ ،‬ﺗُﻘ‪ّ 5‬ﺪم ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺷ‪55‬ﻜﻞ‬
‫ﻣﺪاﺧﻼت ﻗﺪ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣ‪55‬ﺎ أﺳ‪55‬ﻤﺎه ‪ Bruno Latour‬ﺑﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻨ‪55‬ﻮع اﻟﺜ‪55‬ﺎﻧﻲ أو‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﺸ ّﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﯿّﻤﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﯿﺪان‪ ،‬وﻣﻨﮫ اﻟﺴ‪55‬ﺆال اﻟ‪55‬ﺬي ﯾﺘﺒ‪55‬ﺎدر إﻟ‪55‬ﻰ أذھﺎﻧﻨ‪55‬ﺎ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ھ‪55‬ﻞ ﻛ‪55‬ﻞ ﻣﺤﺘﻮﯾ‪55‬ﺎت اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت أﺛﻨ‪55‬ﺎء اﻟﻤ‪55‬ﺆﺗﻤﺮات ﺳ‪55‬ﯿﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮﯾ‪55‬ﻒ ﺑﮭ‪55‬ﺎ؟ أﻻ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ أن‬
‫ﺗﺤﺘ‪55‬ﻮي ﻓ‪55‬ﻲ طﯿﺎﺗﮭ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﻣﮭ ّﻤ‪55‬ﺔ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ أن ﺗﺸ ‪ّ 5‬ﻜﻞ ﻧﻘﻄ‪55‬ﺔ اﻧﻄ‪55‬ﻼق ﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫آﺧﺮﯾﻦ؟ أﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﻤﺜّﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺣﺎﺳﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻ‪55‬ﻮل إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ؟ " )ﺷﺒﺎب‪(2015 ،‬‬
‫ّ‬
‫إن اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ھﻮ اﻟﺤﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺨﻄﻲ ﻣﺜ‪55‬ﻞ‬
‫ھﺬه اﻟﻌﻘﺒﺎت واﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي ھﻨ‪55‬ﺎ ﻧﻘﺼ‪55‬ﺪ ﺑ‪55‬ﮫ ﺟﻌﻠ‪55‬ﮫ ﺣﺎﺿ‪55‬ﺮا ﻓ‪55‬ﻲ ﻓﻀ‪55‬ﺎءات‬
‫اﻟﺒﺚ اﻟﻤﺘﻌ ّﺪدة ﺣﺘﻰ ﻧﺠﻌﻠﮫ ﻣﺘﺎﺣﺎ ﻟﺠﻤﮭﻮر اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬

‫ ‪60‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻋ ّﺪة ﺣﺠﺞ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ‪ Bruno Latour‬ﺗﺴ‪55‬ﺎﻧﺪ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻄ‪55‬ﺮح ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬إن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟ‪55‬ﺬي ﯾﺼ‪55‬ﻞ إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﻮ ذﻟ‪55‬ﻚ اﻟ‪55‬ﺬي ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ أن ﯾﺠﻤ‪55‬ﻊ‬
‫ﺣﻮﻟﮫ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻛﺎء اﻷوﻓﯿﺎء وﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤ‪55‬ﺎل ﻻ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻛﺴ‪55‬ﺐ ﺛﻘ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺆﻻء‬
‫إذا ﻟﻢ ﯾﺘ ّﻢ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺸﻘﯿﮫ اﻟﻤﻨﺸﻮر وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺸﻮر‪.‬‬
‫‪ .2‬إن ﺗﻜ‪55‬ﻮﯾﻦ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﻮ ﺻ‪55‬ﯿﺮورة ﺟﻤﺎﻋﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﻷن اﻷﻓﻜ‪55‬ﺎر ﻧﺎﺗﺠ‪55‬ﺔ ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫ﺻﯿﺮورة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ إذ ﻻ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﻟﺸ‪55‬ﺨﺺ ﻣﻌ‪55‬ﺰول أن ﯾﺼ‪55‬ﻞ‬
‫إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺼﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻛﻤﺎ رأﯾﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﯿﻦ أﯾﺪي اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻓﮭ‪55‬ﻲ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺸ ّﻜﻞ داﺋﻤﺎ ﺧﻄﺮا ﻛ‪55‬ﺎﻟﻜﺮة ﻓ‪55‬ﻲ ﻟﻌﺒ‪55‬ﺔ اﻟﺮوﻗﺒ‪55‬ﻲ "‪ ،"Rugby‬إذا ﻣ‪55‬ﺎ ﻟ‪55‬ﻢ‬
‫ﯾﺘﻢ إﻟﺘﻘﺎطﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻼﻋﺒﯿﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﺴﺘﺒﻘﻰ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﻓ‪55‬ﻮق اﻟﻤﻠﻌ‪55‬ﺐ‪ ،‬وإذا‬
‫أردﻧﺎ ﺗﺤﺮﯾﻜﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻠﺘﻘﻄﮭ‪55‬ﺎ ﺷ‪55‬ﺨﺺٌ ﻣ‪55‬ﺎ وﯾﻘ‪55‬ﻮم ﺑﺮﻣﯿﮭ‪55‬ﺎ‪ ،‬وﻟﻜ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﺮﻣﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺪى ﻗﻮة اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺳﺮﻋﺘﮭﻢ وﺣﯿﻠﺘﮭﻢ ‪ ،‬وﻣﺴﯿﺮة اﻟﻜﺮة ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ‬
‫أن ﺗﺘﻮﻗ‪555‬ﻒ أو ﺗﺤ‪ّ 555‬ﻮل ﻋ‪555‬ﻦ ﻣﺴ‪555‬ﺎرھﺎ ﻣ‪555‬ﻦ ﻗﺒ‪555‬ﻞ اﻟﻔﺮﯾ‪555‬ﻖ اﻟﻤﻨ‪555‬ﺎﻓﺲ أو ﻣ‪555‬ﻦ ﻗﺒ‪555‬ﻞ‬
‫أﻋﻀ‪55‬ﺎء اﻟﻔﺮﯾ‪55‬ﻖ ﻧﻔﺴ‪55‬ﮫ‪ .‬إن ﺗﺸ‪55‬ﺒﯿﮫ اﻟﻜ‪55‬ﺮة ﺑﺎﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن ﯾ‪55‬ﺪل ﻋﻠ‪55‬ﻰ أن ﻣﺼ‪55‬ﯿﺮ اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺟﺰﺋﯿ‪55‬ﺎ ﺑﺎﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ وﻟﻜ‪5‬ﻦ ﺑﺪرﺟ‪55‬ﺔ أﻛﺒ‪55‬ﺮ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺠﻤﻊ اﻟ‪55‬ﺬي ﻻ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ اﻟﺴ‪55‬ﯿﻄﺮة‬
‫ﻋﻠﯿﮭﻢ )‪ ،(Latour, 1989‬وﻣﻨﮫ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻋﺒ‪55‬ﺎرة‬
‫ﻋ‪555‬ﻦ ﺻ‪555‬ﯿﺮورة ﺟﻤﺎﻋﯿ‪555‬ﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ‪555‬ﺎﻟﻲ ﻣ‪555‬ﻦ اﻟﻀ‪555‬ﺮوري اﻟﺘﻌﺮﯾ‪555‬ﻒ ﺑﻜ‪555‬ﻞ أﻧ‪555‬ﻮاع‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺣﺘﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﯿﻄﺮة اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﮭﯿﻤﻨﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاھﺮ‬
‫ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت )‪ (Les inscriptions‬اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﮭﺎ وﻟﻜﻦ ﺷﺮﯾﻄﺔ ﺗﻨﻘﻠﮭﺎ‬
‫دون اﻧﻘﻄﺎع وﻓﻲ اﺗﺠﺎھﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﺤﻮﯾ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ‬
‫واﻟﺒﻌﺜﺎت‪...‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺔ ﺣﺴ‪55‬ﺐ ‪ Bruno Latour‬ﻻ ﯾﻤﻜ‪55‬ﻦ ﺗﺸ‪55‬ﻜﯿﻠﮭﺎ ﺑﺼ‪55‬ﻔﺔ‬
‫ﻣﺴ‪55‬ﺘﻘﻠّﺔ ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﺤﻤﻠﮭ‪55‬ﺎ واﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﺸ‪55‬ﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪55‬ﺎت‪ ،‬اﻷﺷ‪55‬ﺨﺎص‬
‫واﻟﺘﻘﻨﯿ‪55‬ﺎت‪ ،(Latour, 1996)...‬وﻣﻨ‪55‬ﮫ ﺣﺠّ‪55‬ﺔ أﺧ‪55‬ﺮى ﺗﺒ‪55‬ﯿّﻦ ﻟﻨ‪55‬ﺎ ﺿ‪55‬ﺮورة‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾ‪55‬ﻒ ﺑﻜ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﻨ‪55‬ﺘﺞ ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ﺣﺘ‪55‬ﻰ ﻻ ﺗﺒﻘ‪55‬ﻰ ﺣﺒﯿﺴ‪55‬ﺔ اﻟﺸ‪55‬ﺨﺺ اﻟ‪55‬ﺬي‬
‫أﻧﺘﺠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬إن ﺻﻔﺔ "ﻋﻠﻤﻲ" ﻻ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻧﺼﻮص ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﺎرض وﺗﺘﺤ‪ّ 5‬ﺪى‬
‫رأي اﻷﻏﻠﺒﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺛﯿﻘ‪55‬ﺔ ﺗﺼ‪55‬ﺒﺢ ﻋﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺣﯿﻨﻤ‪55‬ﺎ ﯾﺼ‪55‬ﺒﺢ ﻣﺤﺘﻮاھ‪55‬ﺎ ﻏﯿ‪55‬ﺮ ﻣﻌ‪55‬ﺰول‬
‫وﺣﯿﻨﻤ‪55‬ﺎ ﯾﺼ‪55‬ﺒﺢ اﻟ‪55‬ﺬﯾﻦ ﺷ‪55‬ﺎرﻛﻮا ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﺸ‪55‬ﺮھﺎ ﻣﺘﻌ ‪ّ 5‬ﺪدﯾﻦ وﯾُﺴﺘﺸ‪55‬ﮭﺪ ﺑﮭ‪55‬ﻢ ﺑﺼ‪55‬ﻔﺔ‬
‫واﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ )‪.(Latour, 1989‬‬

‫ ‪61‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ .5‬إن اﻟﺒﯿﺎن ﯾﺼﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ أو اﻟﺨﯿﺎل ﻟﯿﺲ ﻣﻦ ﺟﺮاّء ﻧﻔﺴﮫ وﻟﻜﻦ وﻓﻘ‪55‬ﺎ‬
‫ﻟﻤﺎ ﺳﺘﻘ ّﺪﻣﮫ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﮭ‪55‬ﺬا اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎن )‪ .(Latour, 1989‬وھ‪55‬ﺬه اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت‬
‫ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺠﺪھﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﻧﻔﮭﻢ ﻣﻦ ﺧ‪55‬ﻼل ﻣ‪55‬ﺎ ﺳ‪55‬ﺒﻖ أن ﺻ‪55‬ﻨﺎﻋﺔ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺗ‪55‬ﺘ ّﻢ ﺑﺘﺤﻮﯾ‪55‬ﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت ﺗ‪55‬ﺪرﯾﺠﯿﺎ‪،‬‬
‫وﻓ‪55‬ﻲ ﻛ‪55‬ﻞ ﻣ‪5‬ﺮّة ﯾﺼ‪55‬ﻞ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ إﻟ‪55‬ﻰ ﺑﯿ‪55‬ﺎن ﻣﻌ‪5‬ﯿّﻦ ﯾﻘ‪55‬ﻮم ﺑﺒﺜّ‪55‬ﮫ واﻟﺘﻌﺮﯾ‪55‬ﻒ ﺑ‪55‬ﮫ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺨﺘﻠ‪55‬ﻒ‬
‫اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮرة وﻏﯿ‪55‬ﺮ اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮرة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﯾُﻨ‪55‬ﺘﺞ وﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ وﯾﺘﻐ‪5ّ 5‬ﺬى ﺑﺎﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﺑﻜﺎﻓ‪55‬ﺔ‬
‫أﻧﻮاﻋﮭﺎ وأﺷﻜﺎﻟﮭﺎ )ﻣﻘﺎﻻت ﻋﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺎرﯾﺮ‪ ،‬ﺑﺮاءات اﺧﺘﺮاع‪ ،‬اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻤ‪55‬ﺆﺗﻤﺮات‪ ،(...‬وﯾﺒﻘ‪55‬ﻰ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﻣﻌﻄّ‪55‬ﻼ وﻋ‪55‬ﺎﺟﺰا إذا ﻟ‪55‬ﻢ ﯾُﻤ‪ّ 5‬ﻮن ﺑﺎﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﺠﻌﻠ‪55‬ﮫ‬
‫ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﺗﺼ‪55‬ﺎل داﺋ‪55‬ﻢ ﻣ‪55‬ﻊ زﻣﻼﺋ‪55‬ﮫ وﻣﻨﺎﻓﺴ‪55‬ﯿﮫ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺤﯿﻄ‪55‬ﮫ اﻟﻘﺮﯾ‪55‬ﺐ واﻟﺒﻌﯿ‪55‬ﺪ‪ .‬ﯾﻘ‪55‬ﻮم اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ‬
‫ﺑﻘ‪55‬ﺮاءة ﺗﻠ‪55‬ﻚ اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ اﺳ‪55‬ﺘﻐﻼﻟﮭﺎ واﻹﺳﺘﺸ‪55‬ﮭﺎد ﺑﮭ‪55‬ﺎ أو رﻓﻀ‪55‬ﮭﺎ أو ﺗﺤﻮﯾﻠﮭ‪55‬ﺎ أو‬
‫ﺗﺠﺎھﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫إن اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﮭ‪ّ 5‬ﻢ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ﻗ‪55‬ﺪ ﺗﻜ‪55‬ﻮن ﻣﺪ ّوﻧ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ وﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ رﻣﺎدﯾ‪55‬ﺔ ﻣﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ‬
‫ﺑﺎﺣﺜﯿﻦ ﻟﯿﺴﺖ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ اﻷرﺷﻔﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻹﺗﺎﺣ‪55‬ﺔ اﻟﺤ‪5‬ﺮّة وﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﻗ‪55‬ﺪ ﯾﻔ‪ّ 5‬ﻮت ھ‪55‬ﺆﻻء‬
‫اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﻮن ﻓﺮﺻ‪55‬ﺔ ﻣﺸ‪55‬ﺎرﻛﺘﮭﻢ ﻓ‪55‬ﻲ ﺻ‪55‬ﻨﺎﻋﺔ اﻟﺤﻘ‪55‬ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ وھ‪55‬ﻮ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﺠﻌﻠﻨ‪55‬ﺎ ﻧﺆﻛ‪55‬ﺪ أن‬
‫ﺗﺜﻤﯿﻦ ھ‪55‬ﺬه اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ھ‪55‬ﻮ اﻟﺴ‪55‬ﺒﯿﻞ اﻷﻣﺜ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ إﺗﺎﺣﺘﮭ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻧﻄ‪55‬ﺎق واﺳ‪55‬ﻊ‪ ،‬اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ‬
‫ﻮن أﻗﻞ ﻋﺘﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻠﻮن اﻟﺮﻣﺎدي ﯾﻔﻘﺪ ﻣﻜﺎﻧﮫ ﻟﯿﺘﺮك اﻟﻤﺠﺎل ﻟِﻠَ ٍ‬
‫‪ .2.2‬اﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‪ :‬ﺿﺮورة ﻣﻠﺤّﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺎﻣﺔ واﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌ‪ّ 555‬ﺪ اﻟﺘﺜﻤ‪555‬ﯿﻦ ‪ Valorisation‬ﻣ‪555‬ﻦ اﻟﻮظ‪555‬ﺎﺋﻒ اﻷﺳﺎﺳ‪555‬ﯿﺔ اﻟﺘ‪555‬ﻲ ﺗ‪555‬ﺪ ّﻋﻢ دور اﻟﺠﺎﻣﻌ‪555‬ﺔ‬
‫وإﺳﮭﺎﻣﮭﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺘﺪاوﻟ‪55‬ﺔ ﺑﻜﺜ‪55‬ﺮة ﻓ‪55‬ﻲ اﻷوﺳ‪55‬ﺎط اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ‪55‬ﺔ‬
‫إﻻّ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﯾﺠﺎد ﺗﻌﺮﯾﻒ دﻗﯿﻖ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻔﮭﻮﻣﺎ ﻣﺘﻌ ّﺪد اﻟﺪﻻﻻت‬
‫واﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫ﻻ ﯾﻮﺟ‪55‬ﺪ إﺟﻤ‪55‬ﺎع ﺣ‪55‬ﻮل ﺗﻌﺮﯾ‪55‬ﻒ ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‪ ،‬وﯾﻮﺟ‪55‬ﺪ اﻟﻌﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻌﺒ‪55‬ﺎرات‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ :‬ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ واﻟﺨﺒ‪55‬ﺮة اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻟﻤﻠﻜﯿ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺴﻮﯾﻖ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺠ‪55‬ﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻧﻘ‪55‬ﻞ اﻟﻤﻌ‪55‬ﺎرف وﻧﻘ‪55‬ﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎ‪...‬وھﻮ ﻣ‪55‬ﺎ‬
‫ﯾﺒ ‪5‬ﯿّﻦ أن ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﯾﺠﻤ‪55‬ﻊ ﺟﻤﻠ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻨﺸ‪55‬ﺎطﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘ‪55‬ﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴ‪55‬ﻮﯾﻖ وﻧﻘ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‪ ،‬إﻻّ أن اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﺘﻲ وردت ﺑﺸﺄن ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻻ ﺗﺮ ّﻛﺰ ﻓﻘ‪55‬ﻂ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ھ‪55‬ﺎذﯾﻦ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ‪.‬‬

‫ ‪62‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﯾﻌ ‪5‬ﺮّف ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﻧ‪55‬ﮫ "ﺻ‪55‬ﯿﺮورة ﺗﺤﻮﯾ‪55‬ﻞ اﻟﻤﻌ‪55‬ﺎرف اﻷﺳﺎﺳ‪55‬ﯿﺔ إﻟ‪55‬ﻰ‬
‫ﻣﻨﺘﺠ‪55‬ﺎت أو ﺧ‪55‬ﺪﻣﺎت ذات أھ‪55‬ﺪاف رﺑﺤﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬وﯾﺘﺤﻘّ‪55‬ﻖ ﻋ‪55‬ﻦ طﺮﯾ‪55‬ﻖ اﻟﺸ‪55‬ﺮاﻛﺔ ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫اﻟﻤﻤ ّﻮل ﻣﻦ طﺮف اﻟﺪوﻟﺔ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت"‪(Laperche ; Uzunidis, 2010) 9‬‬
‫ﻟﻢ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺠﺎري ﻟﺘﺜﻤﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وھ‪55‬ﻲ ﺗ‪55‬ﺮى‬
‫أن اﻟﻤﻌﻨ‪55‬ﻰ اﻟﻌ‪55‬ﺎم ﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ھ‪55‬ﻮ "إﻋﻄ‪55‬ﺎء ﻗﯿﻤ‪55‬ﺔ ﻣﻀ ‪5‬ﺎﻓﺔ ﻟﻨﺸ‪55‬ﺎطﺎت اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‬
‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗّﺒﺔ ﻋﻨﮭ‪55‬ﺎ أي إﻋﻄ‪55‬ﺎؤه ﻗﯿﻤ‪55‬ﺔ ﻏﯿ‪55‬ﺮ ﺗﻠ‪55‬ﻚ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﺘ‪55‬ﻮﻓّﺮ‪ ،‬ﻋﻠﯿﮭ‪55‬ﺎ وذﻟ‪55‬ﻚ ﺑﺠﻌﻠ‪55‬ﮫ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎ )ﻗﯿﻤﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل( أو ﺟﻌ‪55‬ﻞ اﻟﻤﻌ‪55‬ﺎرف‪ ،‬اﻟﻜﻔ‪55‬ﺎءات وﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻗﺎﺑﻠ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺘﺴ‪55‬ﻮﯾﻖ‬
‫‪10‬‬
‫)ﻗﯿﻤ‪55‬ﺔ ﺗﺒﺎدﻟﯿ‪55‬ﺔ( " ‪(Conseil de la science et de la technologie,‬‬
‫)‪2005‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺮّف ﺗﺜﻤﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ أﻧ‪55‬ﮫ "ﺟﻤﻠ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻨﺸ‪55‬ﺎطﺎت اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﮭ‪55‬ﺪف‬
‫إﻟ‪55‬ﻰ اﻟﺮﻓ‪55‬ﻊ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﯿﻤ‪55‬ﺔ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‪ ،‬وﺑﺼ‪55‬ﻔﺔ ﻋﺎﻣ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﺈن اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ھ‪55‬ﻮ إﻋﻄ‪55‬ﺎء ﻗﯿﻤ‪55‬ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎرف‪ ،‬وﻻ ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻻﺳ‪55‬ﺘﻐﻼل اﻟﺘﺠ‪55‬ﺎري ﻟﻨﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ‪ ،‬ﺑ‪55‬ﻞ ﯾﺴ‪55‬ﺘﻨﺪ ﻋﻠ‪55‬ﻰ‬
‫ﺗﺒﺎدل وﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ"‪(Melviez, 2008) 11‬‬
‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﯾﺘﻀّﺢ أن ﻣﻔﮭ‪55‬ﻮم ﺗﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﯾﻨﻘﺴ‪55‬ﻢ إﻟ‪55‬ﻰ ﻗﺴ‪55‬ﻤﯿﻦ رﺋﯿﺴ‪55‬ﯿﯿﻦ‪ :‬اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ واﻟﺘﺜﻤﯿﻦ اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎري واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﯾ‪55‬ﺮﺗﺒﻂ‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻷول ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺒ‪55‬ﺚ أﻣ‪55‬ﺎ ّاﻟﺤﻘ‪55‬ﻞ اﻟﺜ‪55‬ﺎﻧﻲ ﻓﯿ‪55‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﺳ‪55‬ﺘﻐﻼل اﻟﺘﺠ‪55‬ﺎري ﻟﻨﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ‬
‫اﻷﺑﺤ‪555‬ﺎث ﻋ‪555‬ﻦ طﺮﯾ‪555‬ﻖ اﻟﺘﺴ‪555‬ﻮﯾﻖ )‪ (La commercialisation‬أو اﻟﻨﻘ‪555‬ﻞ ‪(Le‬‬
‫)‪ .transfert‬واﻟﻤﺨﻄّ‪55‬ﻂ اﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﯾﺒ‪5‬ﯿّﻦ ﺑﻮﺿ‪55‬ﻮح أﺷ‪55‬ﻜﺎل اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ‪(Conseil de la .‬‬
‫)‪science et de la technologie. 2005‬‬

‫ﺗﺜﻤﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪9‬‬
‫‪« Le processus de transformation des savoirs fondamentaux en nouveau‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎري‪produits‬‬ ‫‪ marchands. La valorisation s’effectue‬اﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‬
‫‪ou services‬‬ ‫‪par‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬‫اﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‬
‫‪le biais de la‬‬
‫» ‪coopération entre la recherche publique et les entreprises‬‬
‫‪10‬‬
‫‪« La valorisation désigne le fait de donner une valeur ajoutée aux activités‬‬
‫‪ّusuelles‬ﺒﺔ‬
‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗ‬
‫ﻟﻠﺨﺒﺮة‪de la‬‬
‫‪recherche‬‬
‫ھﺪف رﺑﺤﻲ‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗّﺒﺔ‬
‫‪ses résultats. Valoriser‬ﻟﮫ‪et à‬‬ ‫رﺑﺤﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮة‬
‫‪la recherche,‬‬ ‫‪rendre‬ﻏﯿﺮ‬
‫‪c’est‬‬ ‫ذو ھﺪف‬
‫ﻋﻦ‬
‫‪opérationnels (valeur d’usage) ou commerciales (valeur d’échange) les‬‬ ‫ﻋﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪connaissances,‬‬ ‫» ‪les compétences et les résultats de la recherche‬‬
‫‪11‬‬
‫‪« La valorisation de la recherche universitaire peut être définie comme‬‬
‫‪l'ensemble des activités ayant pour but d'augmenter la valeur des résultats de la‬‬
‫‪recherche et, plus généralement, de mettre en valeur les connaissances. La‬‬
‫‪valorisation ne se résume pas uniquement à l'exploitation commerciale des‬‬
‫‪résultats de la recherche : elle s'appuie également sur le déploiement et‬‬
‫» ‪l'échange des connaissances dans tous les domaines du savoir.‬‬

‫ ‪63‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ‪ :2‬ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‬
‫وﻣﮭﻤ‪55‬ﺎ ﻛﺎﻧ‪55‬ﺖ أﺷ‪55‬ﻜﺎل اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ )اﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ أو ﺗﺠ‪55‬ﺎري(‪ ،‬ﻓﺈﻧ‪55‬ﮫ ﯾﮭ‪55‬ﺪف إﻟ‪55‬ﻰ إﻋﻄ‪55‬ﺎء ﻗﯿﻤ‪55‬ﺔ‬
‫ﻟﺨﺒﺮة ﺑﺤﻮث اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻛ‪55‬ﻞ اﻟﻘﻄﺎﻋ‪55‬ﺎت وﻓ‪55‬ﻲ ﻛ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ وھ‪55‬ﻮ ﯾﺴ‪55‬ﻌﻰ‬
‫إﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺴﻮﺳﯿﻮ‪-‬إﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫وﯾﻨ‪55‬ﺘﺞ ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻋ ‪ّ 5‬ﺪة ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻹﺿ‪55‬ﺎﻓﺔ إﻟ‪55‬ﻰ ﺗﻠ‪55‬ﻚ اﻟﻤﺘﺮﺗّﺒ‪55‬ﺔ ﻋ‪55‬ﻦ اﻟﺴ‪55‬ﯿﺮ اﻟﻌ‪55‬ﺎدي‬
‫ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮرات واﻟﻤﻠﺘﻘﯿ‪55‬ﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ(‪ ،‬ﺗﺘ ّ‬
‫ﻀ‪55‬ﺢ أﯾﻀ‪55‬ﺎ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺘﺒ‪55‬ﺎدل‬
‫وﻧﻘ‪55‬ﻞ اﻟﻤﻌ‪55‬ﺎرف أو ﻧﻘ‪55‬ﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎ‪ ،‬ﻓﻔ‪55‬ﻲ اﻟﺤﺎﻟ‪55‬ﺔ اﻷوﻟ‪55‬ﻰ ﯾﺘﺠ ّﺴ ‪5‬ﺪ اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ إدراج‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت‪ ،‬ﻣﻨﺎھﺞ وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻮﺳ‪55‬ﻂ اﻟﺴﻮﺳ‪55‬ﯿﻮ‪-‬اﻗﺘﺼ‪55‬ﺎدي‪ ،‬أﻣ‪55‬ﺎ ّ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺤﺎﻟ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﯿﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﺜﻤﯿﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ‪ ،‬ﺗﺴﻮﯾﻖ ﺳﻠﻊ ﺟﺪﯾﺪة أو ﺗﺤﺴﯿﻦ أداة ﺗﺼﻨﯿﻊ‪...‬‬
‫إن اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜ‪55‬ﻞ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺒ‪55‬ﺚ ھ‪55‬ﻮ ﺷ‪55‬ﻜﻞ اﻟﺘﺜﻤ‪55‬ﯿﻦ اﻟ‪55‬ﺬي ﯾﮭ ّﻤﻨ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺼ‪55‬ﺪ ﺑﺎﻟﺒ‪55‬ﺚ ﺟﻌ‪55‬ﻞ ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻣﺘﺎﺣ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺠﻤﮭ‪55‬ﻮر اﻟﻤﮭ‪55‬ﺘﻢ ﺑﮭ‪55‬ﺎ‪ .‬واﻟﮭ‪55‬ﺪف‬
‫اﻷول ﻟﺘﺜﻤﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث ھ‪55‬ﻮ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺎھﻤﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﺸ‪55‬ﺮ اﻟﻤﻌ‪55‬ﺎرف و ﺗﻄﻮﯾﺮھ‪55‬ﺎ وإﻋﻄ‪55‬ﺎء‬
‫ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺜﻤﯿﻦ ﯾﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮﯾ‪55‬ﻒ ﺑﻨﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث ﺣﺘ‪55‬ﻰ ﻻ ﺗﺒﻘ‪55‬ﻰ‬
‫ﺣﺒﯿﺴﺔ أدراج اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ وﻓﻲ ذاﻛﺮة اﻷﻗﺮاص اﻟﺼﻠﺒﺔ )‪(Butare‬‬
‫ﯾﻌ ّﺪ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺎرف وﺑﺜّﮭﺎ ‪-‬وھﻮ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﻄﻠ‪55‬ﻖ ﻋﻠﯿ‪55‬ﮫ ﺑﺎﻻﺗﺼ‪55‬ﺎل اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ‪ -‬ﺣﻠﻘ‪55‬ﺔ أﺳﺎﺳ‪55‬ﯿﺔ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﺻﯿﺮورة اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺜﻠﻤﺎ وﺿﺤﺘﮫ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺴﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾ‪55‬ﺪ‬
‫ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﻟﻜ ّﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ ھ‪55‬ﺬه اﻷﻧ‪55‬ﻮاع ھ‪55‬ﺪف ﺧ‪55‬ﺎص‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ وﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻔﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﯾﺒﺎﺷﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﺗﺼ‪55‬ﺎﻻت ﻏﯿ‪55‬ﺮ اﻟﺮﺳ‪55‬ﻤﯿﺔ ﻣﻤﺜﻠّ‪55‬ﺔ‬
‫ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﻨﻘﺎﺷ‪555‬ﺎت واﻟﻠﻘ‪555‬ﺎءات‪ ،‬اﻟﺰﯾ‪555‬ﺎرات‪ ،‬ﺗﺒ‪555‬ﺎدل اﻟﺒﺮﯾ‪555‬ﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ‪555‬ﻲ‪ ،‬وھ‪555‬ﻲ‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﻲ أطﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﺳﻢ ‪Les Collèges invisibles‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻤ‪55‬ﺆﺗﻤﺮات واﻟﻠﻘ‪55‬ﺎءات اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﺴ‪55‬ﻤﺢ ﺑﺎﻻﺗﺼ‪55‬ﺎل اﻟﺸ‪55‬ﻔﮭﻲ‪ ،‬ﺗﺴ‪55‬ﻤﺢ‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻠ‪555‬ﺔ اﻟﺸ‪555‬ﻔﮭﯿﺔ ﺑﻤﻌﺮﻓ‪555‬ﺔ آراء اﻟﺒ‪555‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪555‬ﻲ ﻧﻔ‪555‬ﺲ اﻟﻤﯿ‪555‬ﺪان‪ .‬ﺗﻨﺸ‪555‬ﺮ ھ‪555‬ﺬه‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ وﻗﺎﺋﻊ ﻣﺆﺗﻤﺮات‪.‬‬
‫‪ -‬و ﻓﻲ آﺧﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﯾﻨﺸﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷ‪55‬ﻜﻞ ﻣﻘ‪55‬ﺎل ﺑﻌ‪55‬ﺪ أن ﯾﺨﻀ‪55‬ﻊ ﻟﻠﺘﺤﻜ‪55‬ﯿﻢ ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ )‪.(Chartron, 1997‬‬

‫ ‪64‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وإذا ﻛﺎﻧ‪555‬ﺖ ﻧﺘ‪555‬ﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤ‪555‬ﺎث اﻟﻤﻨﺸ‪555‬ﻮرة ﻓ‪555‬ﻲ اﻟ‪555‬ﺪورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪555‬ﺔ ﻻ ﺗﻤﺜّ‪555‬ﻞ إﺷ‪555‬ﻜﺎﻻ ﻓ‪555‬ﻲ‬
‫اﻟﻮﺻ‪55‬ﻮل إﻟﯿﮭ‪55‬ﺎ ﻧﻈ‪55‬ﺮا ﻟﻤﺮورھ‪55‬ﺎ ﺑﺤﻠﻘ‪55‬ﺔ اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ ﻓ‪55‬ﺈن اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت أﺛﻨ‪55‬ﺎء اﻟﻤﻠﺘﻘﯿ‪55‬ﺎت ﺗﺘﻤﯿّ‪55‬ﺰ‬
‫ﺑﺨﺎﺻﯿﺔ ﻧﺸﺮھﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق ﺿﯿّﻖ وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺒﺮّر ﺿ‪55‬ﺮورة ﺑ‪55‬ﺬل ﺟﮭ‪55‬ﻮد أﻛﺜ‪55‬ﺮ ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ‬
‫ﺗﺜﻤﯿﻨﮭﺎ أي ﺑﺜّﮭﺎ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺷ‪ّ 5‬ﻜﻠﺖ اﻷﻧﺘﺮﻧﯿ‪55‬ﺖ ﻓﺮﺻ‪55‬ﺔ ﺳ‪55‬ﺎﻧﺤﺔ ﻣ‪55‬ﻦ أﺟ‪55‬ﻞ ﺑ‪55‬ﺚ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻨ‪55‬ﻮع ﻣ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ وﺗﻌ‪ّ 55‬ﺪدت أﺷ‪55‬ﻜﺎل اﻟﺒ‪55‬ﺚ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻷﻧﺘﺮﻧﯿ‪55‬ﺖ ﻓ‪55‬ﻲ ﻓﻀ‪55‬ﺎءات ﻋﺪﯾ‪55‬ﺪة ﻣﻨﮭ‪55‬ﺎ ﻗﻮاﻋ‪55‬ﺪ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻮاﻗﻊ واب ھﯿﺌﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻷرﺷﯿﻒ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻣﻮاﻗ‪55‬ﻊ اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪...‬‬

‫‪ .3.2‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ :‬ﻓﻀﺎء ﻟﺘﺜﻤﯿﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي‪:‬‬
‫ﻟﻢ ﻧﺠﺪ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ دﻗﯿﻘﺎ ﻟﮭﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺎت وﺣﺴﺐ رأﯾﻨﺎ ﻗﺪ ﯾﻌﻮد اﻟﺴﺒﺐ إﻟﻰ أﻧّﮭ‪55‬ﺎ ﻟ‪55‬ﻢ‬
‫ﺗﺤﻈ‪55‬ﻰ ﺑ‪55‬ﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺎت ﺑﺴ‪55‬ﺒﺐ ﺣ‪55‬ﺪاﺛﺘﮭﺎ وﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل اﻟﻘ‪55‬ﺮاءات اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﻗﻤﻨ‪55‬ﺎ ﺑﮭ‪55‬ﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﻠﺼﻨﺎ ﻋ ّﺪة ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻮﺻﻒ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿ‪55‬ﺔ )‪Réseaux sociaux (R.S.A.‬‬
‫‪académiques‬‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪Réseaux sociaux de recherche‬‬
‫)‪(R.S.D.R.‬‬
‫‪ -‬ﺷ‪555‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪555‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪555‬ﺎﻋﻲ اﻟﺮﻗﻤﯿ‪555‬ﺔ ﻟﻠﺒﺤ‪555‬ﺚ ‪Réseaux sociaux‬‬
‫)‪numériques de recherche (R.S.N.R.‬‬

‫ﺗﻌ ‪5‬ﺮّف ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻹﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﻧﮭ‪55‬ﺎ "أدوات ﺗﺴ‪55‬ﻤﺢ ﺑﺈﻧﺸ‪55‬ﺎء‬
‫ﻣﻮاﻗ‪55‬ﻊ اﺗﺼ‪55‬ﺎل ﯾ‪55‬ﺘﻢ ﻋﺒﺮھ‪55‬ﺎ ﺗﺒ‪55‬ﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت واﻟﻤﺼ‪55‬ﺎدر وھ‪55‬ﻲ ﻣﻮ ّﺟﮭ‪55‬ﺔ ﺧﺼﯿﺼ‪55‬ﺎ‬
‫‪12‬‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ"‬
‫ﺗﻌﺮف ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﻧﮭ‪55‬ﺎ "ﻣﺤ‪55‬ﯿﻂ اﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ ﻟﺘﺒ‪55‬ﺎدل اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث وﺑ‪55‬ﺚ وﺗﻘﺎﺳ‪55‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت‬
‫وﻛﺬا اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬ھﻮ ﻓﻀﺎء ﻓﺮﯾ‪55‬ﺪ وﻣﺮﺋ‪55‬ﻲ ﯾﺤﺘ‪55‬ﻮي ﻋﻠ‪55‬ﻰ روح‬
‫‪13‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ"‬

‫‪12‬‬
‫‪« Les réseaux sociaux de la recherche RSDR sont des outils qui‬‬
‫‪permettent de construire un réseau de contacts au sein duquel partager‬‬
‫‪des informations et des ressources, à destination spécifique des‬‬
‫‪chercheurs».‬‬
‫‪13‬‬
‫‪« Le réseau social de recherche académique comme un vivier social‬‬
‫‪d’échange, de la recherche à la diffusion et au partage d’information, et‬‬
‫ ‪65‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ھﻲ ﺷﺒﻜﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼ‪55‬ﺔ ﻟﺘﺒ‪55‬ﺎدل وﺗﻘﺎﺳ‪55‬ﻢ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ‪ ،‬ﺑﮭﺪف ﺧﻠﻖ اﻟﺘﻌ‪55‬ﺎون واﻟﺘﺸ‪55‬ﺎرك ﻓﯿﻤ‪55‬ﺎ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻢ وﺗﺜﻤﯿﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫إن ﻧﺸ‪55‬ﺄة ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻛ‪55‬ﺎن ﻧﺘﯿﺠ‪55‬ﺔ اﻹﺣﺒ‪55‬ﺎط اﻟ‪55‬ﺬي ﯾﻮاﺟﮭ‪55‬ﮫ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﺮاﻗﯿﻞ ﻟﻨﺸﺮ أﺑﺤﺎﺛﮭﻢ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜ‪55‬ﺮة‬
‫اﻟﻤﺒﺪﺋﯿ‪55‬ﺔ ﻟﮭ‪55‬ﺬه اﻟﻤﻮاﻗ‪55‬ﻊ ھ‪55‬ﻲ وﺿ‪55‬ﻊ إﺷ‪55‬ﺎرات ﻣﺮﺟﻌﯿ‪55‬ﺔ ووﺿ‪55‬ﻊ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ داﺧ‪55‬ﻞ اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻚ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﻘﮭﻢ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ إﻧﺘﺎﺟﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ وإزاﻟ‪55‬ﺔ اﻟﺤ‪55‬ﻮاﺟﺰ اﻟﻜﺎﺋﻨ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻊ‬
‫إن اﻟﮭﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻤﺮﺟﻮ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺨﻄﻮات ھﻮ ﻓﺮض وﺟ‪55‬ﻮدھﻢ أﻣ‪55‬ﺎم‬ ‫دور اﻟﻨﺸﺮ‪ّ .‬‬
‫اﻟﻨﺎﺷ‪55‬ﺮﯾﻦ واﻟﻤﺆﺳﺴ‪55‬ﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺑﻐ‪55‬ﺮض اﻟ‪55‬ﺮواج ﻟﺒﯿ‪55‬ﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾ‪55‬ﺎت اﻟﻨﺼ‪55‬ﯿﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗ ‪ّ 5‬ﻢ‬
‫ﺗﻨﺰﯾﻠﮭ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﻤﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻤﻮاﻗ‪55‬ﻊ‪ ،‬ﻓ‪55‬ﻲ ﺣ‪55‬ﯿﻦ ﻗ‪55‬ﺪ ﯾﻔﻀ‪55‬ﻞ اﻟ‪55‬ﺒﻌﺾ اﻵﺧ‪55‬ﺮ ﺑﯿ‪55‬ﻊ‬
‫أﻋﻤﺎﻟﮫ ﻟﺪور اﻟﻨﺸﺮ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )‪.(Moreau, Yves. 2015‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ھ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﻊ أﻗ‪55‬ﺮاﻧﮭﻢ وﺑ‪55‬ﺚ ﻣﻨﺸ‪55‬ﻮراﺗﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻ‪55‬ﺔ‬
‫وﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺤ‪55‬ﺎﺛﮭﻢ ﻛﻤ‪55‬ﺎ ﺗﻌ‪55‬ﺪ ﻓﻀ‪55‬ﺎء ﻹﯾ‪55‬ﻮاء اﻟﻤﻨﺸ‪55‬ﻮرات اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ وﺗﺤﻘﯿ‪55‬ﻖ اﻟﺤﻀ‪55‬ﻮر اﻟ‪55‬ﺬي‬
‫أﺻﺒﺢ ھﺪﻓﺎ أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﻌﻠﻤﻲ وھﺬا ﻣﺎ ﻗ‪55‬ﺪ ﯾﻔﺴ‪55‬ﺮ رﺑﻤ‪55‬ﺎ اﺗﺴ‪55‬ﺎع‬
‫ظﺎھﺮة اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻟﺪى اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻓﺎن اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺬي ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﮫ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﺟﻌ‪55‬ﻞ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﺴ‪55‬ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ‬
‫أن اﻟﺘﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﻤﻮﯾﻞ ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﺧﻠ‪55‬ﻖ ﺟ‪55‬ﻮ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺘﺸ‪55‬ﺎرك‬ ‫ﻛﻤﻨﺒﺮ ﻟﺘﺜﻤﯿﻦ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ‪ ،‬إذ ّ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ .‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﻤﺢ ھﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻊ أﯾﻀﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧﻔ‪55‬ﺾ‬
‫اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﺸ‪55‬ﺮ أﻋﻤﺎﻟ‪55‬ﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻟ‪55‬ﺪى دور اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ واﻟﻤﺆﺳﺴ‪55‬ﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺈزاﻟﺔ ﻋﺎﻣ‪55‬ﻞ اﻟﻮﺳ‪55‬ﯿﻂ ﺑ‪55‬ﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ واﻟﻨﺎﺷ‪55‬ﺮ ﻓﺎﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ھﻨ‪55‬ﺎ ﯾﻘ‪55‬ﻮم ﺑﻌﻤﻠﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ‬
‫اﻟ‪55‬ﺬاﺗﻲ ﻷﺑﺤﺎﺛ‪55‬ﮫ ﻓﺘﺠ‪55‬ﺪ اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗ‪55‬ﻢ رﻓﻀ‪55‬ﮭﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﻨﺎﺷ‪55‬ﺮﯾﻦ ﻓﺮﺻ‪55‬ﺔ ﻟﻨﺸ‪55‬ﺮھﺎ‬
‫وﻋﺮﺿﮭﺎ ﻛﻤﺼﺪر ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﺗﺄﺧﺬ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺣﻈﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻛﺎن أ ّول ظﮭﻮر ﻟﮭ‪55‬ﺎ ﻓ‪55‬ﻲ أواﺧ‪55‬ﺮ ‪ 2007‬ﻣ‪55‬ﻊ اﻟﺒ‪55‬ﺚ اﻷوﻟ‪55‬ﻲ ﻟﻤﻮﻗ‪55‬ﻊ ‪ Mendeley‬إﻻّ ّ‬
‫أن‬
‫اﻟﻈﮭﻮر اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻛﺎن ﺑﺪاﯾ‪55‬ﺔ ﺳ‪5‬ﻨﺔ ‪ 2008‬ﻣ‪55‬ﻊ ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ ‪ Zotero‬واﻟﻄﺒﻌ‪55‬ﺔ اﻟﺮﺳ‪55‬ﻤﯿﺔ ﻟﻤﻮﻗ‪55‬ﻊ‬
‫‪ (version beta) Mendeley‬و ﻗﺪﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺒﺪﺋﯿ‪55‬ﺔ ﻟﮭ‪55‬ﺬه اﻟﻤﻮاﻗ‪55‬ﻊ ھ‪55‬ﻲ وﺿ‪55‬ﻊ‬
‫إﺷﺎرات ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ووﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﺎﯾﺴﺒﻮك وﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﺑﺴﺮد‬
‫اﻟﻘ‪55‬ﻮاﺋﻢ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﺜ‪55‬ﻞ ‪ Mendeley‬و‪ Zotero‬ﺛ‪55‬ﻢ ﺷ‪55‬ﮭﺪت ﺗﻄ‪55‬ﻮرات‬
‫ﻋﺪﯾﺪة وﺗﻐﯿ‪55‬ﺮات ﺟﻌﻠ‪55‬ﺖ ﻟﮭ‪55‬ﺎ ﺧﺼﻮﺻ‪55‬ﯿﺎت ﺟﺪﯾ‪55‬ﺪة ﺗﻤﯿﺰھ‪55‬ﺎ ﻋ‪55‬ﻦ ﺑﻘﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﻮاﻗ‪55‬ﻊ‪ ،‬ﻟﺘﺼ‪55‬ﺒﺢ‬

‫‪de la collaboration entre individus et communautés. C’est un espace‬‬
‫ » ‪unique et visible doté d’un esprit d’entraide entre chercheurs‬‬
‫ ‪66‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﻀﺎء ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺄﻧﻔﺴ‪55‬ﮭﻢ وﺑﺄﺑﺤ‪55‬ﺎﺛﮭﻢ واﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ ﻣ‪55‬ﻊ ﺑ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ آﺧ‪55‬ﺮﯾﻦ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ Academia‬و‪.ResearchGate‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ أھﺪاف واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺤﻀﻮر واﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ إذ ‪ %70‬ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﻘﺮّون اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬
‫ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺒﺤﻮﺛﮭﻢ )‪(Bouchard, 2015‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺣﻈﻮظ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻮظﺎﺋﻒ إذ أن أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪55‬ﺎت‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺮ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻖ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﺸﺎرك‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺚ اﻟﻮاﺳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أﺧﺮ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻗﺘﺮاح اﺗﺼﺎﻻت ﺟﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﺑﮫ ﻣﻮﺿﻮع اھﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻤﻮﺿ‪55‬ﻮع ﺑﺤﺜ‪55‬ﮫ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺒ‪55‬ﺎس ﻣ‪55‬ﻦ أﻋﻤﺎﻟ‪55‬ﮫ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎھﻤﺎﺗﮫ وﺗﻔﺎﻋﻼ‬
‫‪ .1.3.2‬اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻮﺟ‪55‬ﮫ اﻟﻌﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ إﻟ‪55‬ﻰ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻟﻠﺒﺤ‪55‬ﺚ ﻋ‪55‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت وﻗ‪55‬ﺪ ﻧﻘﻠ‪55‬ﺖ ﻣﺠﻠ‪55‬ﺔ ‪ Nature‬ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻘ‪55‬ﺎل ﻧﺸ‪55‬ﺮ ﻓ‪55‬ﻲ ﺳ‪55‬ﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ 2014‬ﺗﺠﺮﺑ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ‪55‬ﺚ ‪ Nnadi Emmanuel Nnaemeka‬ﻓ‪55‬ﻲ ﻋ‪55‬ﺎم ‪ ،2011‬اﻟ‪55‬ﺬي ﻗ‪55‬ﺎم ﺑﻄﻠ‪55‬ﺐ‬
‫ﻣﺴ‪55‬ﺎﻋﺪة ﻋﺒ‪55‬ﺮ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺔ ‪ ResearchGate‬ﺑﻐ‪55‬ﺮض ﺗﺤﺪﯾ‪55‬ﺪ اﻟﺘﺴﻠﺴ‪55‬ﻞ اﻟﺠﯿﻨ‪55‬ﻲ ﻟ‪55‬ﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻸدوﯾﺔ وﻛﻄﺎﻟﺐ دﻛﺘﻮراه ﯾﺪرس ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿ‪55‬ﺎء‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت اﻟﻤﺴﺒﱢﺒﺔ ﻟﻸﻣﺮاض‬
‫اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﯿﺠﯿﺮﯾﺎ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﯾﮫ اﻟﺨﺒﺮة أو اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭ‪55‬ﺎ‪ .‬ﺳ‪55‬ﻤﺤﺖ ﻟ‪55‬ﮫ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺨﻄﻮة ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺮد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﺎﻟِﻢ اﻟﻮراﺛﺔ اﻹﯾﻄﺎﻟﻲ ‪Orazio Romeo‬‬
‫ﻓﻨﺸﺄ ﻋﻠﻰ إﺛﺮھﺎ ﺗﻌﺎون دوﻟﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜَﯿﻦ )‪.(Van Noorden, 2014‬‬
‫إن اﻟﻤﺜ‪55‬ﺎل اﻟﻤﻄ‪55‬ﺮوح ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻘ‪55‬ﺎل دورﯾ‪55‬ﺔ ‪ Nature‬ﻟﮭ‪55‬ﻮ ﺻ‪55‬ﻮرة واﻗﻌﯿ‪55‬ﺔ ﻟﺸ‪55‬ﻜﻞ اﻟﺘﻌ‪55‬ﺎون‬
‫اﻟﺬي ﺗﺘﯿﺤﮫ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت‪ ،‬إذ ﻣﻦ ﺧﻼل طﺮح ﺑﺴﯿﻂ ﻟﻤﺸﻜﻞ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻛﺎن‬
‫ﻟﮫ اﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﺮﯾﻚ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺎت أدت إﻟﻰ ﻋﻘﺪ ﻋﻼﻗ‪55‬ﺎت ﺟﺪﯾ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺘﻌ‪55‬ﺎون‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﺧﻠﻖ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺸﺮاﻛﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫ ‪67‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫إن ھ‪55‬ﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑ‪55‬ﺔ ﺣﻔّ‪55‬ﺰت اﻟﻌﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻻﺳ‪55‬ﺘﻐﻼل ھ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت ﻓ‪55‬ﻲ ﺗ‪55‬ﻮﻓﯿﺮ‬
‫اﻟﻔﺮص واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﺷﺘﺮاﻛﺎت ﻣﻤﺎ ﯾﺆﻛﺪ ﻓﺎﻋﻠﯿ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت ﻓ‪55‬ﻲ ﺧﻠ‪55‬ﻖ اﻟﺤﺮﻛﯿ‪55‬ﺔ‬
‫واﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ أھﺪاف وطﻤﻮﺣﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫ﺗﺆﻛ‪555‬ﺪ ﻧﻔ‪555‬ﺲ اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺔ ّ‬
‫أن أﻛﺜ‪555‬ﺮ ﻣ‪555‬ﻦ ‪ 4.5‬ﻣﻠﯿ‪555‬ﻮن ﺑﺎﺣ‪555‬ﺚ ﻗ‪555‬ﺎم ﺑﺎﻟﺘﺴ‪555‬ﺠﯿﻞ ﻓ‪555‬ﻲ ﺷ‪555‬ﺒﻜﺔ‬
‫‪ ،Researchegate‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺠﻞ ﯾﻮﻣﯿًّﺎ ‪ 10,000‬ﻋﺎﻟﻢ ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻗﻮل أﺣﺪ ﻣﺆﺳﺴﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﻗ‪55‬ﻊ ‪ .Ijad Madisch‬ﻗ‪55‬ﺪ ﺗﺒ‪55‬ﺪو ھ‪55‬ﺬه اﻷرﻗ‪55‬ﺎم ﺿ‪55‬ﻌﯿﻔﺔ ﻣﻘﺎرﻧ‪5‬ﺔً ﺑﺤ‪55‬ﻮاﻟﻰ ‪ 1.3‬ﻣﻠﯿ‪55‬ﺎر‬
‫ﻧﺸﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯿﺴﺒﻮك‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﺠﺪر اﻻﺷﺎرة أﻧﮭﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺪھﺸﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﺨﺼﺼ‪55‬ﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪم ِ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻟ‪5555‬ﺪى ‪ Ijad Madisch‬أھ‪5555‬ﺪاف و طﻤﻮﺣ‪5555‬ﺎت ﺿ‪5555‬ﺨﻤﺔ ﻓﮭ‪5555‬ﻮ ﯾﺄﻣ‪5555‬ﻞ أن ﯾﺼ‪5555‬ﺒﺢ‬
‫‪ Researchegate‬ﻣﻠﺘﻘ‪555‬ﻰ رﺋﯿ ًﺴ‪555‬ﺎ ﻟﻠﻌﻠﻤ‪555‬ﺎء اﻟ‪555‬ﺮاﻏﺒﯿﻦ ﻓ‪555‬ﻲ اﻻﻧﺨ‪555‬ﺮاط ﻓ‪555‬ﻲ ﻧﻘﺎﺷ‪555‬ﺎت‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻷوراق اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻌﺮﺿﮭﺎ اﻷﻗﺮان‪ ،‬وﺗﺒﺎدل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﻗ‪55‬ﺪ ﻻ ﺗﺘ‪55‬ﺎح‬
‫ﻟﮭﺎ ﻓﺮﺻﺔ و ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﻤﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺧﺎم‪ .‬ﯾﻘﻮل ‪ Ijad Madisch‬ﺑ‪55‬ﺄن ھﺪﻓ‪55‬ﮫ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻗ‪55‬ﻊ ھ‪55‬ﻮ اﻟﻔ‪55‬ﻮز ﺑﺠ‪55‬ﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑ‪55‬ﻞ‪» :‬ﻣ‪55‬ﻊ ‪ Researchegate‬ﻧﺤ‪55‬ﻦ ﺑﺼ‪55‬ﺪد ﺗﻐﯿﯿ‪55‬ﺮ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻢ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﱠﻌﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ « )‪.(Van Noorden, 2014‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﻠﺼﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﻤﻘﺎل أھ‪55‬ﺪاﻓﺎ أﺧ‪55‬ﺮى ﻟﮭ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠ‪55‬ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﺗﺘﻠﻘﺎه ﻣﻦ ﻛﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﺑﯿ‪55‬ﻨﮭﻢ ‪ Bill Gates‬و ھ‪55‬ﺬا ﻣ‪55‬ﺎ‬
‫ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺘﺴ‪55‬ﺎءل ﻋ‪55‬ﻦ ﻣ‪55‬ﺪى ﻣﻨﺎﻓﺴ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت ﻟ‪55‬ﺪور اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ و ھ‪55‬ﻞ ﺗﻄﻤ‪55‬ﺢ ﻓ‪55‬ﻲ ﺧﻠ‪55‬ﻖ‬
‫ﻣﻜﺎﺳﺐ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻠﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪55‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪55‬ﺔ‬
‫‪.‬ﻓﻘﺒﻞ ﺑﻀﻊ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻜﺮة إﻗﺒﺎل ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬
‫ﻋﻤﻼﻗ‪555‬ﺔ ﻻ ﯾُﺘﻮﻗﱠ‪555‬ﻊ ﻟﮭ‪555‬ﺎ أي ﻓﺮﺻ‪555‬ﺔ ﻟﻠﻨﺠ‪555‬ﺎح و ﻗ‪555‬ﺪ ﺗﻮاﻟ‪555‬ﺖ اﻟﻤﺤ‪555‬ﺎوﻻت اﻟﻔﺎﺷ‪555‬ﻠﺔ ﻣﺜ‪555‬ﻞ‬
‫‪....... Skylink, Scientistes, Solution‬إﻟ‪55‬ﺦ‪ .‬ﻛﺎﻧ‪55‬ﺖ ﺗﻠ‪55‬ﻚ اﻟﻤﺤ‪55‬ﺎوﻻت ﺳ‪55‬ﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻷواﻧﮭﺎ‪ ،‬أو رﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺒﺴﺎطﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺧﺎطﺌﺔ‪.‬‬
‫"ﯾﻘﻮل اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬي ‪ ،Richard Price‬اﻟﺬي درس اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ أﻛﺴ‪55‬ﻔﻮرد‬
‫ﺑﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿ‪555‬ﺎ‪ ،‬ﻗﺒ‪555‬ﻞ أن ﯾﺆﺳ‪555‬ﺲ ‪ Academia‬ﻓ‪555‬ﻲ ﻋ‪555‬ﺎم ‪ ،2008‬وﯾﺠﻤ‪555‬ﻊ ﺑﺎﻟﻔﻌ‪555‬ﻞ ‪17.7‬‬
‫ﻣﻠﯿ‪55‬ﻮن دوﻻر أﻣﺮﯾﻜ‪55‬ﻲ ﻣ‪55‬ﻦ رواد اﻷﻋﻤ‪55‬ﺎل‪» :‬ﺗﮭ‪55‬ﺪف اﻟﺸ‪55‬ﺮﻛﺔ إﻟ‪55‬ﻰ إﻋ‪55‬ﺎدة ﺑﻨ‪55‬ﺎء اﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﻷﻟﻒ إﻟﻰ اﻟﯿﺎء« )‪.(Van Noorden, 2014‬‬
‫ان اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﺑﮭﺎ ‪ Nature‬ﺗﻔﺴﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺷﯿﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻟﮭﺪف اﻟﺮﺋﯿ ﺴﻲ ﻟﻤﺆﺳ ﺴﻲ‬ ‫ّ‬
‫ھ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت ھ‪55‬ﻮ ﺧﻠ‪55‬ﻖ ﺳﯿﺎﺳ‪55‬ﺔ ﺟﺪﯾ‪55‬ﺪة ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﺠ‪55‬ﺎل اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ اﻟﻤﺴ‪55‬ﻤﺎة ﺑ‪55‬ﺎﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘ‪55‬ﺎح‬
‫‪ Openscience‬وﺗﺤﺮﯾ‪55‬ﺮ ھ‪55‬ﺬا اﻻﺧﯿ‪55‬ﺮ ﻣ‪55‬ﻦ ﺳ‪55‬ﯿﻄﺮة واﺣﺘﻜ‪55‬ﺎر اﻟﻤﺘﻌ‪55‬ﺎﻣﻠﯿﻦ اﻻﻗﺘﺼ‪55‬ﺎدﯾﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ ResearchGate .2.3.2‬و‪ : Mendeley‬ﻧﻤ‪xxxx‬ﺎذج راﺋ‪xxxx‬ﺪة ﻟﻤﻮاﻗ‪xxxx‬ﻊ ﺗﻮاﺻ‪xxxx‬ﻞ‬
‫إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬

‫ ‪68‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫• ‪ResearchGate‬‬
‫ﯾﺤﺘﻞ ﻣﻮﻗﻊ ‪ ResearchGate‬اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺧﺪ ﻣﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺪﻻﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى ﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺑﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ ﺛﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤ ﻀﻤﻮن وﯾﻐ ﻄﻲ‬
‫اﻟﻌﺪﯾ‪55‬ﺪ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤﯿ‪55‬ﺎدﯾﻦ‪ .‬ﯾﺴ‪55‬ﻤﺢ اﻟﻤﻮﻗ‪55‬ﻊ ﺑﺘﺒ‪55‬ﺎدل اﻟﺨﺒ‪55‬ﺮات واﻟﻤﺤﺎﺿ‪55‬ﺮات اﻻﻓﺘﺮاﺿ‪55‬ﯿﺔ‪ ،‬ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ ﺗﺸﺠﻊ ﻣﻦ إﻗﺒﺎل اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‬

‫ ‪69‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺷﺎرة اﻟﻤﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪https://www.researchgate.net :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺸﺎء‪ 23:‬ﻣﺎي ‪2008‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺠﻠﯿﻦ‪ :‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 9‬ﻣﻠﯿﻮن ﻣﺴﺠﻞ ﺳﻨﺔ ‪2016‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﻨﺸﻮرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻟﻠﻘﺮاءات واﻻﺳﺘﺸﮭﺎدات‪.‬‬

‫• ‪Mendeley‬‬
‫ھﻮ أول ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻮاﺻﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﺳﺲ ﻓﻲ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ﺳﻨﺔ ‪ 2007‬ﻣﻦ طﺮف ﺟﺎﻣﻌﯿﯿﻦ و‬
‫رﺟ‪55‬ﺎل أﻋﻤ‪55‬ﺎل ﻣﻌ‪55‬ﺮوﻓﯿﻦ ﻋﻠ‪55‬ﻰ اﻟﺴ‪55‬ﺎﺣﺔ اﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ ﻛﻤﺆﺳﺴ‪55‬ﺔ ﺷ‪55‬ﺮﻛﺔ ﺳ‪55‬ﻜﺎﯾﺐ ‪ SKYPE‬و‬
‫ورﻧﺮ ﻣﯿ ــﻮزك ‪ .WARNER MUSIC‬ﻛﺎن اﻟﻤﻮ ﻗﻊ ﯾﻤ ﺜﻞ ﻣﻨﺎﻓ ﺴﺎ ﺷﺪﯾﺪا ﻟﻠﻨﺎ ﺷﺮﯾﻦ‬
‫ﻓﻘﺎﻣ‪55‬ﺖ ﺷ‪55‬ﺮﻛﺔ ‪ ELSEVIER‬ﺑﺸ‪55‬ﺮاﺋﮫ ﺳ‪55‬ﻨﺔ ‪ 2013‬ﻟﯿﺼ‪55‬ﺒﺢ ﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ ﺗﻮاﺻ‪55‬ﻞ‬
‫وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.Endnot‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺷﺎرة اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ ‪70‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪https://www.mendeley.com:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺸﺎء‪2007 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺠﻠﯿﻦ‪ 13:‬ﻣﻠﯿﻮن ﻣﺴﺠﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أرﺷﻔﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺴﺴﯿﺮ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﻲ‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪:‬‬
‫‪ .1.3‬اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻟﻤﺨﺎﺑﺮ ﺑﺤﺚ ﻣﯿﺪان ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻮاد‬
‫ﺑﻠ‪55‬ﻎ ﻣﺠﻤ‪55‬ﻮع اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ واﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺤﺼ‪55‬ﻮرة ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ ﻣﻮاﻗ‪55‬ﻊ واب ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻗﯿ‪55‬ﺪ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ‪ 824‬ﻣﺪاﺧﻠ‪55‬ﺔ‪ 585 ،‬ﻣﻨﮭ‪55‬ﺎ دوﻟﯿ‪55‬ﺔ و‪ 239‬ﻣﺪاﺧﻠ‪55‬ﺔ وطﻨﯿ‪55‬ﺔ‪ .‬اﻹﺗﺠ‪55‬ﺎه‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻟﺪى اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ھﻮ اﻧﺘﺎج اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%71‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺑﻠﻐ‪55‬ﺖ ﻧﺴ‪55‬ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،% 29‬ﻛ ّﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ اﻟﺘّﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ ‪71‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪1000‬‬
‫‪824‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪800‬‬
‫‪655‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺪاﺧﻼت‬
‫‪600‬‬ ‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬

‫‪400‬‬ ‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
‫‪169‬‬
‫‪200‬‬

‫‪0‬‬

‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪ :01‬اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﻨﺘﺴ‪55‬ﺒﯿﻦ ﻟﻤﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ ﺑﺤ‪55‬ﺚ‬
‫ﻣﯿﺪان ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻮاد‬
‫ﯾﺘﻀ‪55‬ﺢ ﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل اﻟﺮﺳ‪55‬ﻢ اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎﻧﻲ رﻗ‪55‬ﻢ ‪ 01‬أن ﻧﺴ‪55‬ﺒﺔ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ ﺿ‪55‬ﺌﯿﻠﺔ ﺟ‪55‬ﺪا‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﻮد اﻟﺴﺒﺐ ﻓ‪55‬ﻲ ذﻟ‪55‬ﻚ ﺣﺴ‪55‬ﺐ آراء ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ إﻟ‪55‬ﻰ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﯿﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺸﺠّﻊ اﻟﻤﻨﺸﻮرات ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺠ ّﺪي واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﺗﻜﺘﺴﯿﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻠﺘﻘﯿﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.3‬اﻟﻤ‪555‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺘﻮاﺟ‪555‬ﺪة ﻋﺒ‪555‬ﺮ ﺷ‪555‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪555‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪555‬ﺎﻋﻲ ‪ ResearchGate‬و‬
‫‪Mendeley‬‬
‫ﻣ‪55‬ﻦ ﺑ‪55‬ﯿﻦ ‪ 824‬ﻣﺪاﺧﻠ‪55‬ﺔ ﻣﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ‪ 213 ،‬ﻟﮭ‪55‬ﺎ ﺗﻮاﺟ‪55‬ﺪ ﻋﺒ‪55‬ﺮ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ اﻻﺟﺘﻤ‪55‬ﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻗﯿﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 25.84‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿّﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪02‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪824‬‬
‫‪800‬‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت‬
‫‪600‬‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ‬
‫‪400‬‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫‪213‬‬
‫‪200‬‬

‫‪0‬‬

‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪ :02‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺜﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ ‪72‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﻣﻦ ﺑ‪55‬ﯿﻦ ‪ 213‬ﻣﺪاﺧﻠ‪55‬ﺔ ﻣﺘﻮاﺟ‪55‬ﺪة ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺘﯿﻦ‪ 198 ،‬ﻣﻨﮭ‪55‬ﺎ دوﻟﯿ‪55‬ﺔ )‪ (%92.96‬و‪15‬‬
‫وطﻨﯿﺔ )‪ .(%7.04‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪03‬‬

‫‪700‬‬ ‫‪655‬‬
‫‪600‬‬
‫‪500‬‬
‫‪400‬‬ ‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت‬
‫‪300‬‬ ‫‪198‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‬
‫‪169‬‬
‫‪200‬‬
‫‪15‬‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻤﺜ ّ‬
‫ﻤﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺪوﻟﯿّﺔ‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬

‫رﺳ‪xx‬ﻢ ﺑﯿ‪xx‬ﺎﻧﻲ رﻗ‪xx‬ﻢ‪ :03‬اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ واﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ واﻟﻤﺘﻮاﺟ‪55‬ﺪة ﻓ‪55‬ﻲ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺘﻲ‬
‫‪ ResearchGate‬و‪Mendeley‬‬
‫وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﺖ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮات ﺗﻢ ﻋﻘ‪55‬ﺪھﺎ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺨ‪55‬ﺎرج )ﻓﺮﻧﺴ‪55‬ﺎ‪،‬‬
‫أﻣﺮﯾﻜ‪55‬ﺎ‪ ،‬اﻟﻤﻐ‪55‬ﺮب‪ ،‬ﺗ‪55‬ﻮﻧﺲ‪ ،‬إﯾﻄﺎﻟﯿ‪55‬ﺎ‪ ،‬ﻟﺒﻨ‪55‬ﺎن‪ ،‬ﺑﻠﺠﯿﻜ‪55‬ﺎ‪ ،‬اﻟﻮﻻﯾ‪55‬ﺎت اﻟﻤﺘﺤ‪55‬ﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ‪55‬ﺔ‪،‬‬
‫ﺳ‪55‬ﻠﻮﻓﯿﻨﯿﺎ‪ ،‬أﺳ‪55‬ﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ ،‬أﻟﻤﺎﻧﯿ‪55‬ﺎ‪ ،‬روﺳ‪55‬ﯿﺎ‪ ،‬ﺑﻮﻟﻮﻧﯿ‪55‬ﺎ‪ ،‬ﻓﺮﺟﯿﻨﯿ‪55‬ﺎ‪ ،‬إﺳ‪55‬ﺒﺎﻧﯿﺎ( ‪ 163‬ﻣﺪاﺧﻠ‪55‬ﺔ أي‬
‫ﺑﻨﺴ‪5555‬ﺒﺔ ‪ ،%76.53‬أﻣ‪5555‬ﺎ اﻟﻨﺴ‪5555‬ﺒﺔ اﻟﻤﻘ‪5555‬ﺪرة ب ‪ %23.47‬ﻓﺘﻤﺜ‪5555‬ﻞ ﻧﺴ‪5555‬ﺒﺔ اﻟﻤ‪5555‬ﺪاﺧﻼت‬
‫اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ﻣ‪55‬ﺆﺗﻤﺮات ﻣﻨﻌﻘ‪55‬ﺪة ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺠﺰاﺋ‪55‬ﺮ )وطﻨﯿ‪55‬ﺔ ودوﻟﯿ‪55‬ﺔ(‪ ،‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ ھ‪55‬ﻮ ﻣﺒ‪55‬ﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪04‬‬

‫ﻣﻜﺎن اﻧﻌﻘﺎد اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬

‫‪23.47%‬‬
‫اﻟﺨﺎرج‬
‫‪76.53%‬‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬

‫رﺳ‪xxxxx‬ﻢ ﺑﯿ‪xxxxx‬ﺎﻧﻲ رﻗ‪xxxxx‬ﻢ ‪ :04‬ﻣﻜ‪55555‬ﺎن اﻧﻌﻘ‪55555‬ﺎد اﻟﻤ‪55555‬ﺆﺗﻤﺮ ﻟﻠﻤ‪55555‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺘﻮاﺟ‪55555‬ﺪة ﻓ‪55555‬ﻲ‬
‫‪ ResearchGate‬و‪Mendeley‬‬
‫ ‪73‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﺟّﻞ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺘﻲ ‪ ResearchGate‬و‪ Mendeley‬ھﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﺑﻠ‪55‬ﻎ ﻋ‪55‬ﺪدھﺎ ‪ 160‬ﻣﺪاﺧﻠ‪55‬ﺔ أي ﺑﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ‪ ،%75.12‬أﻣ‪55‬ﺎ اﻟﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ واﻟﻤﻘﺪرة ب‪ ، %24.88‬ﻓﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﺪاﺧﻼت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ‪:05‬‬

‫ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺪاﺧﻠﺔ‬

‫‪25%‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪75%‬‬
‫اﻹﻧﺠﻞ…‬

‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ‪ :05‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺪاﺧﻼت وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‬
‫إن ﺗﻔﻮق اﻟﻤﺪاﺧﻼت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﻲ ھ‪55‬ﺬا اﻟﻤﺠ‪55‬ﺎل ﯾﺮﺟ‪55‬ﻊ ﻟﻨﺸ‪55‬ﺮ أﻏﻠﺒﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫أﻋﻤ‪55‬ﺎﻟﮭﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ‪ ،‬ﻷﻧﮭ‪55‬ﺎ ﺗﻌﺘﺒ‪55‬ﺮ ﻟﻐ‪55‬ﺔ اﻟﻌﺼ‪55‬ﺮ وﻟﻐ‪55‬ﺔ اﻟﻌﻠ‪55‬ﻮم‪ .‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ أن اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ ﻓﻲ دورﯾﺎت ﻣﺤﺼ‪55‬ﻮرة ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ ﻗﻮاﻋ‪55‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت اﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ‪،‬‬
‫وھ‪55‬ﺬه اﻷﺧﯿ‪55‬ﺮة ﺗﻔﻀ‪55‬ﻞ اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ‪ ،‬وأﻛﺜ‪55‬ﺮ ﻣ‪55‬ﻦ ذﻟ‪55‬ﻚ ﻓﮭ‪55‬ﻲ ﺗﻮﺻ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت اﻟﻤﺮﺷ‪55‬ﺤﺔ ﻟﻠﺘﻜﺸ‪55‬ﯿﻒ ﺑﺎﻻﺳﺘﺸ‪55‬ﮭﺎد ﺑﺎﻟﻮﺛ‪55‬ﺎﺋﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ أي أﻧﮭ‪55‬ﺎ ﻟ‪55‬ﻢ‬
‫ﺗﻘﺘﺼ‪55‬ﺮ ﻓﻘ‪55‬ﻂ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺗﻔﻀ‪55‬ﯿﻞ اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐ‪55‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ ﺑ‪55‬ﻞ ﺗﻄﺎﻟ‪55‬ﺐ أﯾﻀ‪55‬ﺎ اﻟ‪55‬ﺪورﯾﺎت‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺸ‪555‬ﮭﺎد ﺑﺎﻟﻠﻐ‪555‬ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪555‬ﺔ‪ ،‬إذا ﻣ‪555‬ﺎ رﻏﺒ‪555‬ﺖ ﻓ‪555‬ﻲ ﺣﺼ‪555‬ﺮھﺎ ﻓ‪555‬ﻲ ﻗﻮاﻋ‪555‬ﺪ ﺑﯿﺎﻧ‪555‬ﺎت‬
‫‪ ،Thomson Reuters‬ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺮ وﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات )ﺷﺒﺎب‪،‬‬
‫‪(2015‬‬
‫وﻗﺪ ﺣﺎزت ﻣﺨﺎﺑﺮ ﺑﺤﺚ ﺟﺎﻣﻌﺔ ھﻮاري ﺑﻮﻣﺪﯾﻦ ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻣ‪55‬ﻦ ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﻋ‪55‬ﺪد اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿ‪55‬ﺔ واﻟﺪوﻟﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺘﻮاﺟ‪55‬ﺪة ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻠﯿﮭ‪55‬ﺎ ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ‬
‫اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺘﺎﺑﻌ‪55‬ﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ وھ‪55‬ﺮان ﺛ‪55‬ﻢ ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤ‪55‬ﺚ اﻟﺘﺎﺑﻌ‪55‬ﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ ﻓﺮﺣ‪55‬ﺎت ﻋﺒ‪55‬ﺎس‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬
‫‪100‬‬
‫‪50‬‬
‫‪0‬‬

‫ ‪74‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺜﻤﻨﺔ‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺑﺴﻄﯿﻒ )اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﯿ‪55‬ﺎﻧﻲ رﻗ‪55‬ﻢ ‪ .(06‬وھ‪55‬ﻲ ﻧﺘﯿﺠ‪55‬ﺔ ﻣﺘﻮﻗّﻌ‪55‬ﺔ ﺑ‪55‬ﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟ‪55‬ﻰ ﻗ‪55‬ﺪم إﻧﺸ‪55‬ﺎء ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﺨﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﮭﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻌﻮد ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﻈﺮﻧ‪55‬ﺎ ﻛ‪55‬ﺬﻟﻚ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﺗﺜﻤﯿﻦ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ وﺣﺚ ﺑﺎﺣﺜﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ‪ :06‬ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻤﺨﺎﺑﺮ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻮاد‬
‫ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻟﻤﺜﻤﻨ‪55‬ﺔ ﺗ‪ّ 5‬ﻢ ﻋﺮﺿ‪55‬ﮭﺎ ﺑ‪55‬ﺎﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻜﺎﻣ‪55‬ﻞ ﻓ‪55‬ﻲ ‪ ResearchGate‬ﺣﯿ‪55‬ﺚ ﺑﻠﻐ‪55‬ﺖ ﻧﺴ‪55‬ﺒﺘﮭﺎ ‪ ،%22‬ﺑﯿﻨﻤ‪55‬ﺎ اﻗﺘﺼ‪55‬ﺮت اﻟﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﻘﯿّﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ واﻟﻤﻠﺨﺺ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﺳﺘﻔﺴ‪55‬ﺎرﻧﺎ ﻟ‪55‬ﺪى ﺑﻌ‪55‬ﺾ‬
‫اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﺗﺒ ‪5‬ﯿّﻦ أن ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﺤﺮﺻ‪55‬ﻮن ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻋ‪55‬ﺪم إﻓﺸ‪55‬ﺎء ﻧﺘ‪55‬ﺎﺋﺞ ﺑﺤ‪55‬ﻮﺛﮭﻢ‪ .‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ‬
‫اﺟ‪55‬ﺎب ﺑﻌﻀ‪55‬ﮭﻢ ﺑﺨﻀ‪55‬ﻮع ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت ﻟﻘ‪55‬ﻮاﻧﯿﻦ ﺗﻤﻨ‪55‬ﻊ ﻧﺸ‪55‬ﺮھﺎ إﻻ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ اﻟﮭﯿﺌ‪55‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ أو اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻓ‪55‬ﻖ ﻋﻘ‪55‬ﺪ ﻣﺒ‪55‬ﺮم ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪.‬ﻛﻤ‪55‬ﺎ أن اﻟﺨﺎﺻ‪55‬ﯿﺔ‬
‫اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﺘﻤﯿ‪55‬ﺰ ﺑﮭ‪55‬ﺎ ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ ‪ Mendeley‬ھ‪55‬ﻮ ﺗﺮﻛﯿ‪55‬ﺰه ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺗﻘﺎﺳ‪55‬ﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪55‬ﺎت اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿ‪55‬ﺔ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺎﺑﻌﮫ اﻟﺘﺠﺎري‪.‬‬
‫‪ .3.3‬اﻷرﺻﺪة اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻌﻲ ‪ ResearchGate‬و‪Mendeley‬‬
‫ﺗ‪ّ 5‬ﻢ إﻧﺘ‪55‬ﺎج اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻤﺜ‪55‬ﻞ ﻋﯿّﻨ‪55‬ﺔ اﻟﺪراﺳ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ ‪ 608‬ﺑﺎﺣﺜ‪55‬ﺎ ﯾﻨﺘﻤ‪55‬ﻮن ﻟﻤﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﯿ‪55‬ﺪان ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد‪ ،‬وﻗ‪55‬ﺪ ﺑﻠ‪55‬ﻎ ﻋ‪55‬ﺪد اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟ‪55‬ﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜ‪55‬ﻮن رﺻ‪55‬ﯿﺪا ﻓ‪55‬ﻲ ﻣ‪55‬ﻮﻗﻌﻲ‬
‫‪ ResearchGate‬و‪ 184 Mendeley‬ﺑﺎﺣﺜﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﺒﯿّﻨﮫ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪07‬‬

‫‪700‬‬ ‫‪608‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪600‬‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫‪500‬‬
‫‪400‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫‪300‬‬
‫‪ResearchGate‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪110‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‬
‫‪74‬‬
‫‪100‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫ﻓﻲ‪Mendeley‬‬

‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪ :07‬اﻷرﺻﺪة اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣ‪55‬ﻮﻗﻌﻲ ‪ ResearchGate‬و‬
‫‪Mendeley‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪ 07‬ارﺗﻔ‪55‬ﺎع ﻧﺴ‪55‬ﺒﺔ اﺷ‪55‬ﺘﺮاﻛﺎت اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ‬
‫‪ ResearchGate‬ﻣﻘﺎرﻧ‪555‬ﺔ ﺑﻤﻮﻗ‪555‬ﻊ ‪ ،Mendeley‬وﻗ‪555‬ﺪ ﯾﻌ‪555‬ﻮد اﻟﺴ‪555‬ﺒﺐ ﻓ‪555‬ﻲ ذﻟ‪555‬ﻚ إﻟ‪555‬ﻰ‬

‫ ‪75‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺰاﯾﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﯾﻮﻓﺮھ‪55‬ﺎ ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ ‪ ResearchGate‬وﻟﻜﻮﻧ‪55‬ﮫ ﻣﻮﻗ‪55‬ﻊ ﻣﺠ‪55‬ﺎﻧﻲ ‪%100‬‬
‫وھﻮ ﻣﺎ اﻧﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺸﺒﻜﺘﯿﻦ ﻛﻤﺎ ھ‪55‬ﻮ ﻣﺒ‪5‬ﯿّﻦ ﻓ‪55‬ﻲ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .4.3‬ﻧﺴ‪5555‬ﺒﺔ اﻟﻤ‪5555‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺜ ّﻤﻨ‪5555‬ﺔ ﻓ‪5555‬ﻲ ﻛ‪5555‬ﻞ ﻣ‪5555‬ﻦ ﻣ‪5555‬ﻮﻗﻌﻲ ‪ ResearchGate‬و‬
‫‪Mendeley‬‬
‫أﺣﺘﻠﺖ ﺷﺒﻜﺔ ‪ ResearchGate‬اﻟﺼﺪارة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺪد اﻟﻤﺪاﺧﻼت ﻛﻤﺎ ﯾﺒﯿّﻨ‪55‬ﺔ اﻟﺮﺳ‪55‬ﻢ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪ 08‬وﯾﺮﺟ‪55‬ﻊ ذﻟ‪55‬ﻚ إﻟ‪55‬ﻰ ﻣﺰاﯾ‪55‬ﺎ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺔ ‪ ResearchGate‬وﻣﺠﺎﻧﯿ‪5‬ﺔ اﻹط‪55‬ﻼع‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻋ‪55‬ﺪد اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟ‪55‬ﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜ‪55‬ﻮن رﺻ‪55‬ﯿﺪا‬
‫ﻓ‪5555‬ﻲ ﺷ‪5555‬ﺒﻜﺔ ‪ ResearchGate‬ﻣ‪5555‬ﻦ أوﻟﺌ‪5555‬ﻚ اﻟ‪5555‬ﺬﯾﻦ ﯾﻤﻠﻜ‪5555‬ﺰن رﺻ‪5555‬ﯿﺪا ﻓ‪5555‬ﻲ ﺷ‪5555‬ﺒﻜﺔ‬
‫‪Mendeley‬‬

‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺜﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪%25.35‬‬
‫‪Mendeley‬‬
‫‪ResearchGate‬‬
‫‪74.65%‬‬

‫رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ رﻗﻢ ‪ 08‬اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺜﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ‪ ResearchGate‬و‪Mendeley‬‬

‫‪ .4‬ﻧﺘـــﺎﺋــــﺞ اﻟﺒـــﺤـــــﺚ‪:‬‬
‫إذا رﺟﻌﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻤﻨﺘﺠ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ﻗﺒ‪55‬ﻞ ﻣﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد واﻟﺒ‪55‬ﺎﻟﻎ ﻋ‪55‬ﺪدھﺎ ‪824‬‬
‫ﻣﺪاﺧﻠ‪555‬ﺔ‪ ،‬وﺟ‪555‬ﺪﻧﺎ ‪ 213‬ﻣﺪاﺧﻠ‪555‬ﺔ ﺗﺤﻀ‪555‬ﻰ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺟ‪555‬ﺪ ﻓ‪555‬ﻲ ﻣ‪555‬ﻮﻗﻌﻲ ‪ResearchGate‬‬
‫و‪ ،Mendeley‬أﻏﻠﺒﮭ‪5555‬ﺎ ﺗﻤﺜ‪5555‬ﻞ اﻟﻤ‪5555‬ﺪاﺧﻼت اﻟﺪوﻟﯿ‪5555‬ﺔ ﺑﻨﺴ‪5555‬ﺒﺔ ‪ ،%92.25‬أﻣ‪5555‬ﺎ ﻧﺴ‪5555‬ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻓﻼ ﺗﻔﻮق ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ ‪.%7.04‬‬
‫ﺑﯿّﻨ‪555‬ﺖ ﻧﺘ‪555‬ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺔ أﯾﻀ‪555‬ﺎ أنَ ‪ %75.12‬ﻣ‪555‬ﻦ اﻟﻤ‪555‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻤﺘﻮاﺟ‪555‬ﺪة ﻓ‪555‬ﻲ ﻣ‪555‬ﻮﻗﻌﻲ‬
‫‪ ResearchGate‬و‪ Mendeley‬ھﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ‪55‬ﺔ‪ ،‬وأنَ ﺣ‪55‬ﻮاﻟﻲ ‪ %76.53‬ﺗ‪َ 5‬ﻢ‬
‫ﻋﺮﺿ‪555‬ﮭﺎ ﻓ‪555‬ﻲ ﻣﻠﺘﻘﯿ‪555‬ﺎت وﻣ‪555‬ﺆﺗﻤﺮات ﻣﻨﻌﻘ‪555‬ﺪة ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﺨ‪555‬ﺎرج‪ ،‬وﺗﺠ‪555‬ﺪر اﻹﺷ‪555‬ﺎرة إﻟ‪555‬ﻰ أنَ‬
‫اﻟﻤ‪555‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻤﻌﺮوﺿ‪555‬ﺔ ﻓ‪555‬ﻲ ﻣ‪555‬ﺆﺗﻤﺮات ﻣﻨﻌﻘ‪555‬ﺪة ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﺠﺰاﺋ‪555‬ﺮ ﻧﺸ‪555‬ﺮت ﻓ‪555‬ﻲ ﻣ‪555‬ﻮﻗﻌﻲ‬
‫‪ ResearchGate‬و‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﺷ‪55‬ﻜﻞ ﻣﻘ‪55‬ﺎل‪ ،‬وھ‪55‬ﺬا ﯾ‪55‬ﺪل ﻋﻠ‪55‬ﻰ أﻧَ‪55‬ﮫ ﻗﻠَﻤ‪55‬ﺎ ﺗﻨﺸ‪55‬ﺮ‬
‫ ‪76‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﺘﻲ ﯾ‪55‬ﺘﻢ ﻋﺮﺿ‪55‬ﮭﺎ ﻓ‪55‬ﻲ ﻣﻠﺘﻘﯿ‪55‬ﺎت أو ﻣ‪55‬ﺆﺗﻤﺮات ﺑ‪55‬ﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﺷ‪55‬ﻜﻞ وﻗ‪55‬ﺎﺋﻊ‬
‫ﻣﺆﺗﻤﺮات‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اطﻼﻋﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺘﯿﻦ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أﻧﮫ رﻏﻢ ﺣﺪاﺛ‪55‬ﺔ ھ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ َإﻻ أن ھﻨﺎك ﺗﺠﺎوب ﻣﻌﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف ﺑ‪55‬ﺎﺣﺜﻲ ﻋﻠ‪55‬ﻢ اﻟﻤ‪55‬ﻮاد‪ ،‬إذ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﺜﻤﯿﻨﮭﻢ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺨﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻮن‬
‫إﻟﯿﮭ‪55‬ﺎ‪ّ ،‬إﻻ أن ﻟ‪55‬ﺪﯾﮭﻢ إﺳ‪55‬ﮭﺎﻣﺎت ﻛﺒﯿ‪55‬ﺮة ﻓ‪55‬ﻲ ﻣ‪55‬ﻮﻗﻌﻲ ‪ ResearchGate‬و‪Mendeley‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻨﺸﺮ إﻧﺘ‪55‬ﺎﺟﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ ﻣ‪55‬ﻦ ﻣﻘ‪55‬ﺎﻻت‪ ،‬ﻓﺼ‪55‬ﻮل اﻟﻜﺘ‪55‬ﺐ‪ ،‬ﺗﻘ‪55‬ﺎرﯾﺮ اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث‪،...‬‬
‫وﻗﺪ ﻟﻘﯿ‪55‬ﺖ إﺳ‪5‬ﮭﺎﻣﺎﺗﮭﻢ اﺳﺘﺸ‪55‬ﮭﺎدات وﻗ‪55‬ﺮاءات ﻛﺜﯿ‪55‬ﺮة وﻣﻌ‪55‬ﺎﻣﻼت ﺗ‪55‬ﺄﺛﯿﺮ ﻋﺎﻟﯿ‪55‬ﺔ ﻣﻤ‪55‬ﺎ ﯾ‪55‬ﺪل‬
‫ﻋﻠﻰ أن ھﻨﺎك ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺟﯿّ‪55‬ﺪ ﻟﻠﻤﻘ‪55‬ﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻣ‪55‬ﻦ ط‪55‬ﺮف اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺠﺰاﺋ‪55‬ﺮﯾﯿﻦ ﺿ‪55‬ﻤﻦ‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻲ ‪ ResearchGate‬و‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫ﺿ‪55‬ﻤﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪55‬ﺎدي‪ .‬وﺑﺎﻟﺘ‪55‬ﺎﻟﻲ ﻓ‪55‬ﺈن ھ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت ﻓﺘﺤ‪55‬ﺖ ط‪55‬ﺮق ﺟﺪﯾ‪55‬ﺪة ﻟﻠﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﮭﻢ‪ ،‬ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟ ّﺰﻣﻼء‪.‬‬
‫وﺑ‪555‬ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ‪555‬ﻦ ﻋ‪555‬ﺪم اﺳ‪555‬ﺘﻐﻼل ﺑﻌ‪555‬ﺾ اﻟﺒ‪555‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻟﮭ‪555‬ﺬه اﻟ ّﺸ‪555‬ﺒﻜﺎت‪ّ ،‬إﻻ أﻧ‪555‬ﮫ ﻋ‪555‬ﻦ طﺮﯾ‪555‬ﻖ‬
‫ﺷﺮاﻛﺘﮭﻢ ﻣﻊ ﺑﺎﺣﺜﯿﻦ آﺧ‪55‬ﺮﯾﻦ أﺟﺎﻧ‪55‬ﺐ أو وطﻨﯿ‪55‬ﯿﻦ‪ ،‬ﯾ‪55‬ﺘ ّﻢ اﻟﺘﻌ‪5‬ﺮّف ﻋﻠ‪55‬ﯿﮭﻢ‪ ،‬ﻓﻌﻨ‪55‬ﺪ ﻗﯿ‪55‬ﺎم أﺣ‪55‬ﺪ‬
‫اﻟﺒ‪555‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﺸ‪555‬ﺎرﻛﯿﻦ ﻓ‪555‬ﻲ ﻧﺸ‪555‬ﺮ اﻟﻮﺛﯿﻘ‪555‬ﺔ ﻓ‪555‬ﻲ اﻟﻤﻮﻗ‪555‬ﻊ ﻓﮭ‪555‬ﻲ ﺗﻀ‪555‬ﺎف ﺗﻠﻘﺎﺋﯿ‪555‬ﺎ ﻟﻠﺒ‪555‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ إن ﻛ‪55‬ﺎن ﻟ‪55‬ﺪﯾﮭﻢ رﺻ‪55‬ﯿﺪ‪ ،‬وإن ﻟ‪55‬ﻢ ﯾﻜ‪55‬ﻦ ﻟ‪55‬ﺪﯾﮭﻢ رﺻ‪55‬ﯿﺪ ﯾﻘ‪55‬ﻮم اﻟﻤﻮﻗ‪55‬ﻊ‬
‫أوﺗﻮﻣﺎﺗﯿﻜﯿﺎ ﺑﺈﻧﺸﺎء رﺻﯿﺪ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺒﺎرزة ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪،‬‬
‫وھﺬه ﻣﯿﺰة ھﺎﻣ‪55‬ﺔ ﺗﺴ‪55‬ﻤﺢ ﺑﺨﻠ‪55‬ﻖ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺔ ﻣﺘﺸ‪55‬ﻌﺒﺔ اﻟ‪55‬ﺮواﺑﻂ وھ‪55‬ﻲ ﻧﻘﻄ‪55‬ﺔ ﻓﻌﺎﻟ‪55‬ﺔ ﻓﯿﻤ‪55‬ﺎ ﯾﺘﻌﻠ‪55‬ﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﺑﺄﻋﻤﺎﻟﮭﻢ‪.‬‬
‫إن ﻋ‪55‬ﺪم اﺳ‪55‬ﺘﺨﺪام ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻟﮭ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت ﯾُﺮﺟﻌ‪55‬ﮫ ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟ‪55‬ﺬﯾﻦ ﻗﻤﻨ‪55‬ﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺠﻮاﺑﮭﻢ إﻟٮﻰ ﻋﺪم دراﯾﺘﮭﻢ ﺑﻮﺟﻮد ھﺬه اﻟﻔﻀﺎءات‪ .‬وﯾﻌ‪55‬ﻮد اﻟﺴ‪55‬ﺒﺐ ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﻈﺮﻧ‪55‬ﺎ إﻟ‪55‬ﻰ‬
‫ﻏﯿﺎب دور ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﮭﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻟﺠﻤﮭﻮر اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‪،‬‬
‫إذ ﺑﺈﻣﻜﺎن ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﯾّﺎم دراﺳﯿﺔ ﺗﻌﺮّف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺑﮭ‪55‬ﺬه اﻟﺸ‪55‬ﺒﻜﺎت ودورھ‪55‬ﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺜﻤﯿﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻊ ﺗ‪55‬ﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻛﯿﻔﯿ‪55‬ﺔ اﺳ‪55‬ﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ )ﺑ‪55‬ﻦ ﺑﻮزﯾ‪55‬ﺪ؛ ﺷ‪55‬ﻮارﻓﯿﺔ‪،‬‬
‫‪ (،2016‬ﺣﯿﺚ ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ ﻻ ﯾﺘﺤﻜﻤﻮن ﻓﻲ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺑﺤﻮﺛﮭﻢ ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﻔﻀ‪5555‬ﺎءات اﻟﺘ‪5555‬ﻲ وﻓﺮﺗﮭ‪5555‬ﺎ ﺷ‪5555‬ﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧ‪5555‬ﺖ وھ‪5555‬ﺬا راﺟ‪5555‬ﻊ إﻟ‪5555‬ﻰ ﺟﮭﻠﮭ‪5555‬ﻢ ﺑ‪5555‬ﺎﻷدوات‬
‫واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ ﺑﺎﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺒﺈﻣﻜﺎن اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﮭ‪55‬ﺬه‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻮاﻗﻊ واب اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﺜﻠﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴ‪55‬ﺒﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ ﺳ‪55‬ﯿﺪي‬
‫ﺑﻠﻌﺒﺎس اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ دﻟﯿﻞ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺸﺒﻜﺔ ‪ResearchGate‬‬
‫وﻛﯿﻔﯿ‪55‬ﺔ ﻓ‪55‬ﺘﺢ رﺻ‪55‬ﯿﺪ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣﺴ ‪5‬ﺘﻮاھﺎ‪ ،‬وﺟﺎﻣﻌ‪55‬ﺔ ﺑ‪55‬ﻮﻣﺮداس اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻌ ‪5‬ﺮّف ﻋﺒ‪55‬ﺮ ﻣﻮﻗﻌﮭ‪55‬ﺎ‬
‫ﺑﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ ‪77‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‪ -‬ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ ‪ -‬وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﻣ‪55‬ﻦ ﺧ‪55‬ﻼل اطﻼﻋﻨ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ أرﺻ‪55‬ﺪة اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﺗﺒ ‪5‬ﯿّﻦ أن ﺑﻌ‪55‬ﺾ اﻟﻤ‪55‬ﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﺗ ‪ّ 5‬ﻢ‬
‫ﻋﺮﺿﮭﺎ إﻧﻄﻼﻗ‪55‬ﺎ ﻣ‪55‬ﻦ ﺷ‪55‬ﺒﻜﺘﻲ ‪ ResearchGate‬و‪ Mendeley‬ﻓ‪55‬ﻲ ﺣ‪55‬ﯿﻦ ﻻ وﺟ‪55‬ﻮد‬
‫ﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺨﺎﺑﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜّﻞ واﺟﮭ‪55‬ﺔ ﺣﻀ‪55‬ﻮرھﺎ ﻓ‪55‬ﻲ اﻟﻮﯾ‪55‬ﺐ‪ ،‬وﯾﻌ‪55‬ﻮد اﻟﺴ‪55‬ﺒﺐ‬
‫ﻓ‪55‬ﻲ ﻧﻈﺮﻧ‪55‬ﺎ إﻟ‪55‬ﻰ ﻋ‪55‬ﺪم ﻗﯿ‪55‬ﺎم ھ‪55‬ﺬه اﻟﻤﺨ‪55‬ﺎﺑﺮ ﺑﺘﺤ‪55‬ﺪﯾﺚ ﻣﻮﻗﻌﮭ‪55‬ﺎ‪ ،‬أو ھ‪55‬ﻲ ﻣ‪55‬ﺪاﺧﻼت ﻗ‪55‬ﺎم ﺑﮭ‪55‬ﺎ‬
‫اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﻮن ﺧ‪55‬ﺎرج إط‪55‬ﺎر اﻷﺑﺤ‪55‬ﺎث اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﯾﻘﻮﻣ‪55‬ﻮن ﺑﮭ‪55‬ﺎ ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣﺴ‪55‬ﺘﻮى اﻟﻤﺨﺒ‪55‬ﺮ وﻣ‪55‬ﻦ ھﻨ‪55‬ﺎ‬
‫ﺗﺘﻀّﺢ أھﻤﯿﺔ ﻗﻨﻮات اﻹﺗﺼﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫ﻟﻘ‪55‬ﺪ ﺗﻌ ‪ّ 5‬ﺪدت اﻟﯿ‪55‬ﻮم ﻗﻨ‪55‬ﻮات اﻹﺗﺼ‪55‬ﺎل اﻟﻌﻠﻤ‪55‬ﻲ اﻟﺠﺪﯾ‪55‬ﺪة وأﺻ‪55‬ﺒﺢ ﺑﺎﻹﻣﻜ‪55‬ﺎن ﺑ‪55‬ﺚ أﻋﻤ‪55‬ﺎل‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ دون اﻹﻧﺘﻈﺎر اﻟﻄﻮﯾﻞ اﻟﺬي ﯾﺘﻄّﺒﮫ اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﻋﺮﻓ‪55‬ﺖ‬
‫ھﯿﻤﻨ‪55‬ﺔ ﻛﺒﯿ‪55‬ﺮة ﻟﻠﻨﺎﺷ‪55‬ﺮﯾﻦ‪ .‬وﻟﻘ‪55‬ﺪ أﺣ‪55‬ﺪﺛﺖ ھ‪55‬ﺬه اﻟﻘﻨ‪55‬ﻮات ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻏ‪55‬ﺮار ﺷ‪55‬ﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻ‪55‬ﻞ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﺛﻮرة ﻛﺒﯿﺮة ﻟ‪55‬ﺪى اﻟﺒ‪55‬ﺎﺣﺜﯿﻦ وﺟﻌﻠ‪55‬ﺘﮭﻢ ﯾﺘﺼ‪55‬ﻠﻮن ﻓﯿﻤ‪55‬ﺎ ﺑﯿ‪55‬ﻨﮭﻢ وﯾﻘﯿﻤ‪55‬ﻮن‬
‫ﺷﺮاﻛﺎت ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻤﺤﺖ ﻟﮭ‪55‬ﻢ ﺑ‪55‬ﺎﻟﺘﻌﺮﯾﻒ‬
‫ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻨﺸﻮر وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻣﺜﻠﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗ‪55‬ﺪﺧﻞ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻻدب اﻟﺮﻣﺎدي‪.‬‬
‫إن ھ‪55‬ﺬا اﻟﻨ‪55‬ﻮع ﻣ‪55‬ﻦ اﻟﻤﺼ‪55‬ﺎدر اﻟﻌﻠﻤﯿ‪55‬ﺔ ﻟ‪55‬ﮫ ﺧﺼﺎﺋﺼ‪55‬ﮫ اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺗﻤﯿ‪55‬ﺰه ﻋ‪55‬ﻦ ﺑ‪55‬ﺎﻗﻲ اﻟﻤﺼ‪55‬ﺎدر‬‫ّ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ‪55‬ﺔ‪ ،‬وھ‪55‬ﻮ ﯾﺤﺘ‪55‬ﻮي ﻋﻠ‪55‬ﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ‪55‬ﺎت ھﺎﻣ‪55‬ﺔ و ﻓﺮﯾ‪55‬ﺪة ‪ ،‬ذﻟ‪55‬ﻚ ﻣ‪55‬ﺎ ﯾﺒ‪5‬ﺮّر ﺿ‪55‬ﺮورة‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﮫ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺜّﮫ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﺳ‪55‬ﺎﺋﻂ اﻟﺠﺪﯾ‪55‬ﺪة اﻟﺘ‪55‬ﻲ ﺑ‪55‬ﺎت ﯾﺮﺗﻜ‪55‬ﺰ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻹﺗﺼﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤ‪xxx‬ﺔ اﻟﻤﺮاﺟ‪xxx‬ﻊ ‪ * :‬اﻋﺘﻤ‪555‬ﺪت اﻟﺪراﺳ‪555‬ﺔ ﻋﻠ‪555‬ﻰ ﻣﻌﯿ‪555‬ﺎر ‪ ISO 690‬ﻣ‪555‬ﻦ أﺟ‪555‬ﻞ ﻛﺘﺎﺑ‪555‬ﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪555‬ﺎت‬
‫اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ واﻟﮭﻮاﻣﺶ‬

‫‪ .1‬ﺑ‪555‬ﻦ ﺑﻮزﯾ‪555‬ﺪ‪ ،‬ھﺠﯿ‪555‬ﺮة ؛ ﺷ‪555‬ﻮارﻓﯿﺔ وﺳ‪555‬ﯿﻠﺔ‪ .2016 .‬ﺗﺜﻤ‪555‬ﯿﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣ‪555‬ﺎدي ﻋﺒ‪555‬ﺮ ﻣﻮاﻗ‪555‬ﻊ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ .‬ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺎﺳﺘﺮ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪194 .2‬ص‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﺒﺎب‪ ،‬ﻓﺎطﻤﺔ‪ .2015 .‬إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻷدب اﻟﺮﻣﺎدي ﻓﻲ اﻟﺠﺰا ﺋﺮ‪ :‬اﻟﺤ ﻀﻮر ﻛﻤﻔ ﮭﻮم‬
‫وأداة ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ وﻣﺨﺎﺑﺮ ﺑﺤﺚ "ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻮاد"‬
‫ﻛﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬أطﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪02‬‬
‫‪3. Association française de normalisation. 1983. Projet de norme‬‬
‫‪enregistré CF/TC 46/SC 3 N 63. Vocabulaire de la documentation‬‬
‫‪4. Bouchard, Aline. 2015. Academia, ResearchGate : atouts et‬‬
‫‪enjeux des réseaux sociaux académiques, Urfist[en ligne].‬‬
‫‪[Consulté‬‬ ‫‪Mars‬‬ ‫]‪2016‬‬ ‫‪Disponible‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪l’adresse‬‬
‫‪http://urfist.enc.sorbonne.fr/ressources/edition-‬‬
‫‪scientifique/academia-researchgate%E2%80%A6-atouts-et-enjeux-‬‬
‫‪des-reseaux-sociaux-academique‬‬

‫ ‪78‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
2018 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
5. Butare, Innocent. La Valorisation des résultats de recherche et de
l’innovation comme facteur de développement en Afrique :
l’exemple du Burkina Faso [en ligne], [Consulté en janvier 2014].
Disponible à l’adresse
www.innocentbutare.com/attachment/267996
6. Chartron, Ghislaine. 1997. Nouveaux modèles pour la
communication scientifique?[en ligne], [Consulté en février 2014].
Disponible à l’adresse
http://urfist.enc.sorbonne.fr/anciensite/archives/enssib97.htm
7. Conseil de la science et de la technologie. 2005. La valorisation
de la recherche universitaire : clarification conceptuelle [en ligne],
Février 2005. [Consulté en janvier 2014]. Disponible à l’adresse
http://www.mesrst.gouv.qc.ca/fileadmin/contenu/publications/cons
eil_science_techno/etudes_analyses/2005_e01_recherche_fevrier.p
df
8. Debackère, Marie Claire. 1994. Problèmes rencontrés pour
obtenir la littérature grise. 60th IFLA General Conference -
Conference Proceedings - August 21-27, 1994 [En ligne], [Consulté
en novembre 2012]. Disponible à l’adresse:
http://archive.ifla.org/IV/ifla60/60-debm.htm
9. Erwin, P.A. The messy world of grey literature in cyber security.
Eighth International Conference on Grey Literature : Harnessing
the Power of Grey [en ligne], New Orleans, 4-5 December 2006.
[Consulté en novembre 2011]. Disponible à l’adresse
http://hdl.handle.net/10068/697767
10. Joly, Monique ; Okret-Manville, Christine; Vignier , Stéphanie.
2014. Réseaux sociaux de la recherche et Open Access : perception
des chercheurs français. Etude Couperin.org – Novembre 2014 . [en
ligne]. [Consulté en mars 2016] Disponible à l’adresse
http://www.couperin.org/images/stories/openaire/Couperin_RSDR
%20et%20OA_Etude%20exploratoire_2014.pdf
11. Keriguy, Jacques. 1984. L’Accès à la littérature grise : contribution
du centre de documentation scientifique et technique du CNRS. In :
Bulletin des Bibliothèque de France. t. 29, n° 2
12. La Science et ses réseaux : genèse et circulation des faits
scientifiques. 1989. Sous la dir. De Michel Callon. Paris : La
découverte. (Coll. Textes A l’Appui), p. 9

79

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ وﺳﯿﻠﺔ ﺷﻮارﻓﯿﺔ‬- ‫ ھﺠﯿﺮة ﺑﻦ ﺑﻮزﯾﺪ‬-‫ﻓﺎطﻤﺔ ﺷﺒﺎب‬.‫أ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
13. Laperche, Blandine ; Uzunidis, Dimitri. 2010. La Valorisation
de la recherche publique en France et la question de l’université :
Documents de travail [en ligne], [Consulté en Février 2014].
http://rrien.univ-littoral.fr/wp-content/uploads/2010/07/n-16.pdf
14. Latour, Bruno ; Woolgar, Steve. 1996. La Vie de laboratoire : la
production des faits scientifiques. Paris : la découverte, p.68
15. Latour, Bruno. 1987. Culture et techniques. Les "vues" de
l’esprit. Réseaux [en ligne], vol. 5 n°27, p. 79-96. [Consulté en
juillet 2012]. Disponible à l’adresse
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/reso_0751-
7971_1987_num_5_27_1322
16. Latour, Bruno. 1989. La Science en action. Paris : Edition de la
découverte, p. 44
17. Latour, Bruno. 1996. Ces réseaux que la raison ignore:
Laboratoire, bibliothèques, collections. In Le pouvoir des
bibliothèques. La mémoire des livres dans la culture occidentale,
sous la direction de Christian Jacob et Marc Baratin, Albin Michel,
[en ligne], p. 23-46 [Consulté en décembre 2011]. Disponible à
l’adresse http://www.bruno-latour.fr/sites/default/files/64-JACOB-
BIBAL-Published-FR.pdf
18. Le Portail professionnel des sciences historiques en suisse.
Réseaux sociaux académique [en ligne]. [Consulté en Mars 2016].
Disponible à l'adresse www.infoclio.ch/fr/node/130293
19. Melviez, David. 2008. La Valorisation : Une étude de cas
internationale [en ligne], Mémoire de maîtrise, université de Montréal.
[Consulté en février 2014]. Disponible à l’adresse
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/2756/Mem
oire_MELVIEZ.pdf
20. Moreau, Yves. 2015. Réseaux sociaux académiques : visibilité
et partage[en ligne]. [Consulté en Mars2016] Disponible à
l'adressehttps://moreauyves.wordpress.com/2015/11/25/reseaux-
sociaux-academiques-visibilite-et-partage/
21. Schöpfel, Joachim. 2012. Vers une nouvelle définition de la
littérature grise. Cahiers de la documentation. 66, 3, p. 14-24
22. Semra, Halima. 2007. La Littérature grise : face méconnue de la
documentation scientifique (1er partie). Documentation et bibliothèque,
vol. 53, no4, p. 205-210
23. Van Noorden, Richard. 2014. Online collaboration: Scientists and
social network[En ligne]. Nature, 15 August 2014. [Consulté mai 2016].

80

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
2018 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
Disponible à l’adresse http://www.nature.com/news/online-collaboration-
scientists-and-the-social-network-1.15711
24. Wessels, R. H. A. 1997. An eagle’s eye-view of grey literature
research. third International Conference on Grey Literature :
Perspectives on the Design and Transfer of Scientific and Technical
Information [en ligne], Luxemburg, 13-14 November 1997.
[Consulté en novembre 2011]. Disponible à l’adresse
http://hdl.handle.net/10068/697979

81

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﺛﻮرة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻼﺗﻬﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‬

‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬
‫أﺳﺘﺎذ أﺳﺘﺎذ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺄﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﺎدات ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹدارﯾﺔ‬

‫اﻟﻤﻠﺨـﺺ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﻘ‪44‬ﺪ ﻛﺜﯿ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﺒ‪44‬ﺎﺣﺜﯿﻦ أن اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة ‪ Big data‬ﺳ‪44‬ﻮف ﺗﺤ‪44‬ﻮل ﻣﻨﻈﻤ‪44‬ﺎت‬
‫اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ واﻷﺑﻌﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وأوﺟﮫ اﻟﺘﺨﻄ‪44‬ﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿ‪44‬ﺔ‬
‫اﻷﺧ‪44‬ﺮى ﻟﻠﻤﻨﻈﻤ‪44‬ﺎت واﻟ‪44‬ﺪول ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺣ‪44‬ﺪ ﺳ‪44‬ﻮاء‪ .‬وﻧﻨ‪44‬ﺎﻗﺶ ﻓ‪44‬ﻲ ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﺪي ﺗ‪44‬ﺄﺛﯿﺮ‬
‫ﺿ‪444‬ﺨﺎﻣﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت اﻟﺠﺪﯾ‪444‬ﺪة ﻋﻠ‪444‬ﻲ رﺳ‪444‬ﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳ‪444‬ﺎت واﺗﺨ‪444‬ﺎذ اﻟﻘ‪444‬ﺮارات اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿ‪444‬ﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ أﺑﻌﺎد اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص واﻟﻘﻄ‪44‬ﺎع اﻟﻌ‪44‬ﺎم واﻟﻘﻄ‪44‬ﺎع اﻟﺤﻜ‪44‬ﻮﻣﻲ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒ‪44‬ﺮ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻ‪44‬ﺔ واﺳ‪44‬ﻌﺔ اﻟﻨﻄ‪44‬ﺎق‪ ،‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ ان ﺑﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت ﺷ‪44‬ﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﻘﻄ‪44‬ﺎع اﻟﺨ‪44‬ﺎص اﻟﻤﻤﻠﻮﻛ‪44‬ﺔ ﻟﮭ‪44‬ﺎ ﯾﻤﻜ‪44‬ﻦ ﻣ‪44‬ﻦ ﺧ‪44‬ﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﮭ‪44‬ﺎ اﻟﺴ‪44‬ﻠﯿﻢ واﻟﺘﻨﺒ‪44‬ﺆي أن ﺗﺤﺴ‪44‬ﻦ‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻘﯿﺲ ﺑﮭﺎ اﻟﻨﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت واﻟﺪول ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء وﺗﺘﺒﻊ ذﻟﻚ‬
‫وﺗﻀﯿﯿﻘﮫ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ظﺎھﺮة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﺗﺴﺎﻋﺪ أﯾﻀﺎ ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﺼ‪44‬ﻤﯿﻤﺎت‬
‫اﻟﺒﺤ‪44‬ﻮث اﻟﺤﺪﯾﺜ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﺴ‪44‬ﻤﺢ ﻟﻠﺒ‪44‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﺘﺒ‪44‬ﻊ ﺗ‪44‬ﺪاﻋﯿﺎت اﻷﺣ‪44‬ﺪاث أو اﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﯾﺸﺘﻤﻞ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺎﻛﻤﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮاﻓﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻋﻠﻲ ﻧﻄ‪44‬ﺎق أوﺳ‪44‬ﻊ‪ ،‬وﻋﻠ‪44‬ﻲ‬
‫أﻧﻮاع ﻣﺘﻐﯿﺮاﺗﮭﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة وورودھﺎ ﺑﮭﯿﻜﻠﯿﺔ أﻗﻞ ﻣﻤﺎ ﻛ‪44‬ﺎن ﻋﻠﯿ‪44‬ﮫ اﻟﺤ‪44‬ﺎل ﻣ‪44‬ﻦ ﻗﺒ‪44‬ﻞ؛ ﺑﻌﺪﺋ‪44‬ﺬ‬
‫ﺗﻮﺿ‪444‬ﺢ أﺑﻌ‪444‬ﺎد اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪444‬ﺮة وارﺗﺒﺎطﮭ‪444‬ﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﺬﺟ‪444‬ﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪444‬ﺔ؛ وﺗﻮﺿ‪444‬ﯿﺢ أﺳ‪444‬ﺎﻟﯿﺐ‬
‫اﻹﺣﺼ‪44‬ﺎء وﺗﻌﻠ‪44‬ﻢ اﻵﻟ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﻄ‪44‬ﺮق ﻟﺘﻔﺴ‪44‬ﯿﺮ ﻣﺼ‪44‬ﻄﻠﺤﺎت ﻋﻠ‪44‬ﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‪ ،‬واﻻﺣﺼ‪44‬ﺎء‬
‫وﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ اﻟﻤ‪44‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟ‪44‬ﺬﻛﺎء اﻻﺻ‪44‬ﻄﻨﺎﻋﻲ وﺗﺤﺪﯾ‪44‬ﺪ أﻧ‪44‬ﻮاع أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤ‪44‬ﺎت ﺗﻌﻠ‪44‬ﻢ اﻵﻟ‪44‬ﺔ ﺛ‪44‬ﻢ‬
‫اﻟﺘﻄ‪44‬ﺮق ﻟﻠﺘﻌﻤ‪44‬ﯿﻢ واﻟﺘﻘﯿ‪44‬ﯿﻢ واﺧﺘﯿ‪44‬ﺎر اﻟﻨﻤ‪44‬ﺎذج؛ وﺗﻮﺿ‪44‬ﯿﺢ ﻓ‪44‬ﺮص اﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿ‪44‬ﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪44‬ﺔ اﻹدارﯾ‪44‬ﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾ‪44‬ﺪ‬
‫ﻣﻘ‪44‬ﺎﯾﯿﺲ ﻧﺸ‪44‬ﺎط اﻟﻘﻄ‪44‬ﺎع اﻟﺨ‪44‬ﺎص اﻻﻗﺘﺼ‪44‬ﺎدي اﻟﺠﺪﯾ‪44‬ﺪة‪ ،‬وﺗﺤﺴ‪44‬ﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿ‪44‬ﺎت وﺧ‪44‬ﺪﻣﺎت‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣ‪44‬ﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮﻣ‪44‬ﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠ‪44‬ﺎت واﻟﺨ‪44‬ﺪﻣﺎت؛ ﻛﻤ‪44‬ﺎ إن ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﯾﺘﻌ‪44‬ﺮض ﻟﺘﻮﺿ‪44‬ﯿﺢ‬
‫أﺑﻌ‪44‬ﺎد اﻟﻔ‪44‬ﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣ‪44‬ﺔ ﻟﻠﺒﺤ‪44‬ﻮث اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿ‪44‬ﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾ‪44‬ﺔ اﻟﻤﻄﻠ‪44‬ﻮب اﻟﻘﯿ‪44‬ﺎم ﺑﮭ‪44‬ﺎ ﺑ‪44‬ﺎﻟﻮاﻗﻊ‬

‫ ‪83‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺼﺮي ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻘﯿ‪44‬ﺎس اﻟﺠﺪﯾ‪44‬ﺪ وﺗﺼ‪44‬ﺎﻣﯿﻢ اﻟﺒﺤ‪44‬ﻮث‪ ،‬وﺗﻮﺿ‪44‬ﯿﺢ‬
‫أﺳ‪444‬ﺎﻟﯿﺐ اﻟ‪444‬ﺘﻌﻠﻢ اﻻﺣﺼ‪444‬ﺎﺋﻲ واﻟﺒﺤ‪444‬ﻮث اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿ‪444‬ﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾ‪444‬ﺔ وﺧﺎﺻ‪444‬ﺔ ﻓﯿﻤ‪444‬ﺎ ﯾﺘﺼ‪444‬ﻞ‬
‫اﺣﺘﻀ‪44‬ﺎن ﻋ‪44‬ﺪم اﻟﺘﺠ‪44‬ﺎﻧﺲ واﻻﺧ‪44‬ﺘﻼف‪ .‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ ﺗﻀ‪44‬ﻤﻦ ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﺗﺤﺪﯾ‪44‬ﺪ إط‪44‬ﺎر ﺑﻌ‪44‬ﺾ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ إﻟﻰ ﺟﺎﻧ‪44‬ﺐ ﻣﺮاﻋ‪44‬ﺎة ﻣ‪44‬ﺎ‬
‫ﻹن ﻛﺎﻧﺖ أدوات اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻗ‪44‬ﺪ ﺑﺰﻏ‪44‬ﺖ ﻓ‪44‬ﻲ ﻣﺠ‪44‬ﺎﻻت اﻹﺣﺼ‪44‬ﺎء‬
‫وﻋﻠﻢ اﻟﺤﺎﺳﺐ وﺻﺎرت ﺗﺒﺮھﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋﺪﺗﮭﺎ اﻟﻘﺼﻮى ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻼت ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿ‪44‬ﺔ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻟﻠﻮطﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤ‪4444‬ﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴ‪4444‬ﯿﺔ‪ :‬اﻟﺒﯿﺎﻧ‪4444‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪4444‬ﺮة‪ ،‬ﺛ‪4444‬ﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧ‪4444‬ﺎت‪ ،‬ﻋﻠ‪4444‬ﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪4444‬ﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿ‪4444‬ﻞ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻄ‪444‬ﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿ‪444‬ﻞ اﻻﻗﺘﺼ‪444‬ﺎدي‪ ،‬اﻟﻨﻤﺬﺟ‪444‬ﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪444‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠ‪444‬ﯿﻼت اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪444‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت‬
‫اﻹداري‪ ،‬اﻹﺣﺼﺎء‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻵداب اﻟﻤﻨﺸﻮرة واﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺣﺎﻟﯿ‪44‬ﺎ ﻣﻜﺘﻈ‪44‬ﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘ‪44‬ﺎرﯾﺮ ﺣ‪44‬ﻮل ﻛﯿ‪44‬ﻒ أن "اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة‬
‫‪ "Big Data‬ﺳ‪44‬ﻮف ﺗﺤ‪44‬ﻮل ﻣﺠ‪44‬ﺎﻻت اﻋﻤ‪44‬ﺎل اﻟﺸ‪44‬ﺮﻛﺎت واﻟﻤﺼ‪44‬ﻠﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪44‬ﺔ وأوﺟ‪44‬ﮫ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿ‪444‬ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪444‬ﺔ واﻷﺧ‪444‬ﺮى‪ .‬وﻗ‪444‬ﺪ ﺑ‪444‬ﺰغ ﻟﻠﻮﺟ‪444‬ﻮد ﻣﺼ‪444‬ﻄﻠﺤﺎت ﺣﺪﯾﺜ‪444‬ﺔ ﻣﺜ‪444‬ﻞ "ﻋﻠ‪444‬ﻢ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت "‪ " Data Science‬و"ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺴﻤﺎع ﻋﻨﮭﻤ‪44‬ﺎ ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‪ .‬إﻻ أﻧﮫ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2012‬ﺟﺎدل ﻣﻌﺪوا اﻟﺘﻘ‪44‬ﺎرﯾﺮ ﻓ‪44‬ﻲ أن ﻋﻠﻤ‪44‬ﺎء‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت ﻗ‪444‬ﺪ ﻗ‪444‬ﺪﻣﻮا ﻟﺤﻤﻠ‪444‬ﺔ رﺋ‪444‬ﯿﺲ اﻟﻮﻻﯾ‪444‬ﺎت اﻟﻤﺘﺤ‪444‬ﺪة ﺑ‪444‬ﺎراك أوﺑﺎﻣ‪444‬ﺎ اﻟﺤ‪444‬ﺪ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴ‪444‬ﻲ‬
‫ﻟﻼﻧﺘﺨﺎﺑ‪44‬ﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴ‪44‬ﯿﺔ‪Google Search for “Obama campaign” AND ) .‬‬
‫‪(data mining‬‬
‫ﻛﻤ‪444‬ﺎ أن اﻟﺨﺒ‪444‬ﺮاء واﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪444‬ﯿﻦ اﻟ‪444‬ﺬﯾﻦ ﯾﻌﻤﻠ‪444‬ﻮن ﻓ‪444‬ﻲ وادي اﻟﺴ‪444‬ﯿﻠﯿﻜﻮن ‪Silicon‬‬
‫‪ valley‬ﺑﻮﻻﯾﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﻌﺠﺒﻮا ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ‪44‬ﺖ ﻓﯿﻤ‪44‬ﺎ‬
‫ﯾﺘﺼ‪444‬ﻞ ﺑ‪444‬ﺎﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎدﺛ‪444‬ﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ‪444‬ﺔ ﺑﺜ‪444‬ﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت ﻣ‪444‬ﻦ ﺧ‪444‬ﻼل ظﮭ‪444‬ﻮر ظ‪444‬ﺎھﺮة‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة وﻣﺪي ﺗﺄﺛﯿﺮھ‪44‬ﺎ ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﻣﺨﺮﺟ‪44‬ﺎﺗﮭﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺳ‪44‬ﻮف ﯾﻜ‪44‬ﻮن ﻟﮭ‪44‬ﺎ‬
‫ﻣﺮدود إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄ‪44‬ﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿ‪44‬ﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎدھ‪44‬ﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪44‬ﺔ واﻻﻗﺘﺼ‪44‬ﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺸ‪44‬ﺮﻛﺎت‬
‫واﻟﺪول ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪.‬‬
‫وﻣ‪44‬ﻦ ھ‪44‬ﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠ‪44‬ﻖ ﯾﻤﺜ‪44‬ﻞ ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﻣﺤﺎوﻟ‪44‬ﺔ ﺟ‪44‬ﺎدة ﻟﺘﻘ‪44‬ﺪﯾﻢ ﺑﻌ‪44‬ﺾ اﻷﻓﻜ‪44‬ﺎر ﻋ‪44‬ﻦ ھ‪44‬ﺬا‬
‫اﻟﺘﻄ‪44‬ﻮر اﻟ‪44‬ﺬي ﺑ‪44‬ﺪأ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻈﮭ‪44‬ﻮر اﻟﻤﺘﻤﺜ‪44‬ﻞ ﻓ‪44‬ﻲ ﺛ‪44‬ﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪44‬ﺔ وﻣ‪44‬ﺎ أﻓﺮزﺗ‪44‬ﮫ ﻣ‪44‬ﻦ‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﺒﯿﺮة وﺗﺤﻠﯿﻼت ﺗﻨﺒﺌﯿﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﮭﺎ‪ .‬ﻟ‪44‬ﺬﻟﻚ ﻓ‪44‬ﺈن ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﯾﺘﻀ‪44‬ﻤﻦ ﺑﺠﺎﻧ‪44‬ﺐ ھ‪44‬ﺬه‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﺪة أﺟﺰاء رﺋﯿﺴ‪44‬ﯿﺔ ﺗﺒ‪44‬ﺪأ ﺑﺘﺤﺪﯾ‪44‬ﺪ ﻣﻔﮭ‪44‬ﻮم وأﺑﻌ‪44‬ﺎد اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة ﻣ‪44‬ﻦ ﻣﻨﻈ‪44‬ﻮر‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﻠﯿﻦ واﻟﻤﺘﺄﺛﺮﯾﻦ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﯿﻦ واﻗﺘﺼﺎدﯾﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺤﻘﯿﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﺎ‬
‫ﯾﺤﻈﻰ ﺑﮫ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻧﺘﺒﺎه أﻛﺒﺮ ﺑﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﺮﯾ‪44‬ﻒ أﻧﻤ‪44‬ﺎط اﻟﺴ‪44‬ﻮك أو‬
‫اﻟﻨﺸ‪44‬ﺎط وﺗﻄ‪44‬ﻮﯾﺮ اﻟﻨﻤ‪44‬ﺎذج اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪44‬ﺔ ‪ Predictive Modeling‬اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﻌﺘﺒ‪44‬ﺮ ﺻ‪44‬ﻌﺒﺔ أو‬
‫ ‪84‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﺴﺘﺤﯿﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿ‪44‬ﻖ ﻣ‪44‬ﻊ ﻋﯿﻨ‪44‬ﺎت ﻣ‪44‬ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪44‬ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت أﺻ‪44‬ﻐﺮ أو ﻣﺘﻐﯿ‪44‬ﺮات أﻗ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﻦ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﺘﺴ‪44‬ﻢ ﺑﺄﻧﮭ‪44‬ﺎ ﻛﺒﯿ‪44‬ﺮة ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺤﺠ‪44‬ﻢ واﻟﺘﻨ‪44‬ﻮع‪ ،‬ﺣﯿ‪44‬ﺚ أن ﺗﻨﻮﻋ‪44‬ﺎت ﺗﺤﻠ‪44‬ﯿﻼت‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ رﺋﯿﺴ‪44‬ﻲ ﻋﻠ‪44‬ﻲ ﻛﺜﯿ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﺼ‪44‬ﻨﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ أﯾﻀ‪44‬ﺎ ﻋﻠ‪44‬ﻲ ﻗﻄﺎﻋ‪44‬ﺎت ﺗﺠ‪44‬ﺎرة اﻟﺘﺠﺰﺋ‪44‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻮﯾ‪44‬ﻞ‪ ،‬اﻹﻋ‪44‬ﻼن‪ ،‬واﻟﺘ‪44‬ﺄﻣﯿﻦ اﻟ‪44‬ﺦ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻨﺎﻗﺶ ھﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﻛﯿ‪44‬ﻒ أن اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة اﻟﺠﺪﯾ‪44‬ﺪة ﻗ‪44‬ﺪ ﺗ‪44‬ﺆﺛﺮ ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﻣﺠﻤ‪44‬ﻞ أﺑﻌ‪44‬ﺎد‬
‫اﻟﺘﺨﻄ‪444‬ﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿ‪444‬ﺔ‪ .‬وﻣ‪444‬ﻦ ﻣﻨﻈ‪444‬ﻮر اﻟﺴﯿﺎﺳ‪444‬ﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﯾ‪444‬ﺔ‪ ،‬ﯾﻠﻘ‪444‬ﻲ اﻟﻀ‪444‬ﻮء ﻋﻠ‪444‬ﻰ ﻗﯿﻤ‪444‬ﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ‪44‬ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻹدارﯾ‪44‬ﺔ اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة‪ ،‬وﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﻘ‪44‬ﺪرة ﻓ‪44‬ﻲ اﺳ‪44‬ﺘﯿﻌﺎب واﻟﺘﻘ‪44‬ﺎط ﺑﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ وأھﻤﯿﺔ ﻛﻔ‪44‬ﺎءة ﺗﻠ‪44‬ﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪44‬ﺎت ﺳ‪44‬ﻮاء اﻟﻨﺎﺑﻌ‪44‬ﺔ ﻣ‪44‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ أو ﻣ‪44‬ﻦ ﺷ‪44‬ﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄ‪44‬ﺎع اﻟﺨ‪44‬ﺎص واﻟﻘﻄ‪44‬ﺎع اﻟﻌ‪44‬ﺎم‪ .‬وﻣ‪44‬ﻦ ﻣﻨﻈ‪44‬ﻮر‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﯾﺮﻛﺰ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠ‪44‬ﻰ‬
‫ﻛﯿ‪44‬ﻒ أن ﻣﺠﻤﻮﻋ‪44‬ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة ﯾﻤﻜ‪44‬ﻦ أن ﺗﺴ‪44‬ﺎﻋﺪ ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﻮﺿ‪44‬ﯿﺢ ﻣﻌ‪44‬ﺎﻟﻢ ﺗﺼ‪44‬ﺎﻣﯿﻢ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠ‪44‬ﺔ ﻣ‪44‬ﻦ اﻷﻋﻤ‪44‬ﺎل اﻟﺠﺪﯾ‪44‬ﺪة‪ ،‬إﻟ‪44‬ﻰ ﺟﺎﻧ‪44‬ﺐ ﺗﻘ‪44‬ﺪﯾﻢ اﻣﺜﻠ‪44‬ﺔ ﯾﻤﻜ‪44‬ﻦ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪاﻋﯿﺎت اﻷﺣﺪاث واﻟﺴﯿﺎﺳﺎت ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﻣﺴ‪44‬ﺎرات اﻟﺘﺨﻄ‪44‬ﯿﻂ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿ‪44‬ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪44‬ﺔ‪ .‬وﻓ‪44‬ﻲ ﻧﻔ‪44‬ﺲ اﻟﻮﻗ‪44‬ﺖ ﯾﺤ‪44‬ﺪد ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﺎ إن ﻛﺎﻧ‪44‬ﺖ أدوات اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻗﺪ ط‪44‬ﻮرت ﻓ‪44‬ﻲ ﻣﺠ‪44‬ﺎﻻت اﻹﺣﺼ‪44‬ﺎء وﻋﻠ‪44‬ﻢ اﻟﺤﺎﺳ‪44‬ﺐ اﻵﻟ‪44‬ﻲ ﻛ‪44‬ﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺣﺼ‪44‬ﺎﺋﻲ‬
‫وأﺳ‪44‬ﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻘﯿ‪44‬ﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت ﺑﮭ‪44‬ﺪف إﯾﺠ‪44‬ﺎد اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ‪44‬ﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤ‪44‬ﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄ‪44‬ﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿ‪44‬ﺔ ﺣﯿ‪44‬ﺚ‬
‫وﺟ‪44‬ﺪ أﻧﮭ‪44‬ﺎ ﻏﯿ‪44‬ﺮ ﻣﺴ‪44‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﻜﻔ‪44‬ﺎءة وﻓﻌﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ ﻓ‪44‬ﻲ ﻛﺜﯿ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﻦ اﻷﻋﻤ‪44‬ﺎل ﺳ‪44‬ﻮاء اﻟﻤﺘﻌﻠﻘ‪44‬ﺔ‬
‫ﺑﻤﻨﻈﻤﺎت وﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨ‪44‬ﺎص وﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻤﺼ‪44‬ﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪44‬ﺔ ﺳ‪44‬ﻮاء ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﻤﺴ‪44‬ﺘﻮي‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰي أو اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻌﺮض ﻣﺠﺎل اﻹﺣﺼ‪44‬ﺎء وﺗﻌﻠ‪44‬ﻢ اﻻﻟ‪44‬ﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ‪44‬ﺔ ﺑﺎﻟ‪44‬ﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻷﻧﻮاع واﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت واﻟﻨﻤﺎذج‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻧﻔ‪44‬ﺲ اﻟﻮﻗ‪44‬ﺖ ﯾﻨ‪44‬ﺎﻗﺶ ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﺑﻌ‪44‬ﺾ اﻟﺘﺤ‪44‬ﺪﯾﺎت اﻟﺠﺪﯾ‪44‬ﺪة اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗ‪44‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪44‬ﺔ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻘﻄ‪44‬ﺎع‬
‫اﻟﺨ‪444‬ﺎص‪ ،‬إﻟ‪444‬ﻰ ﺟﺎﻧ‪444‬ﺐ اﻟﻤ‪444‬ﻮارد اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮﯾ‪444‬ﺔ اﻟﻀ‪444‬ﺮورﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ‪444‬ﺔ ﻓ‪444‬ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ‪444‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻈﮭﺮ أھﻤﯿ‪44‬ﺔ ﺗ‪44‬ﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺨﻄﻄ‪44‬ﯿﻦ واﻟﻘ‪44‬ﺎﺋﻤﯿﻦ ﺑﺄﺑﻌ‪44‬ﺎد اﻟﺘﻨﻤﯿ‪44‬ﺔ‬
‫اﻻﻗﺘﺼ‪44‬ﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪44‬ﺔ ﻟﻠﻌﻤ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪44‬ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎن اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة وأدوات اﻟﺘﺤﻠ‪44‬ﯿﻼت‬
‫اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ أن ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ذا طﺎﺑﻊ ﺗﺄﻣﻠﻲ وﻣﺤﺪود ﻟﺤﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻋﻠ‪44‬ﻲ وزﺟ‪44‬ﮫ ﺧ‪44‬ﺎص‬
‫ﻓﻌﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣ‪44‬ﻦ وﺻ‪44‬ﻒ ﺑﻌ‪44‬ﺾ اﺳ‪44‬ﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة اﻟﺠﻮھﺮﯾ‪44‬ﺔ‪ ،‬ﻓﻠ‪44‬ﻢ ﺗﻨ‪44‬ﺎﻗﺶ‬
‫اﻟﻤﺴﺎوئ اﻷﺳﺎﺳ‪44‬ﯿﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﺘﻌﻠ‪44‬ﻖ ﺑﺎﻷﺧﻄ‪44‬ﺎر ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺧﺼﻮﺻ‪44‬ﯿﺔ اﻷﻓ‪44‬ﺮاد أو اﻹﻗ‪44‬ﺪام ﻋﻠ‪44‬ﻲ‬
‫ارﺗﻜﺎب ﺑﻌ‪44‬ﺾ اﻷﺷ‪44‬ﯿﺎء اﻟﻤﺤﻈ‪44‬ﻮرة اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﻗ‪44‬ﺪ ﺗﻄ‪44‬ﺮأ ﻧﺘﯿﺠ‪44‬ﺔ ﻹﻣﻜﺎﻧﯿ‪44‬ﺔ اﺳ‪44‬ﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ ﻓﻲ ط‪44‬ﺮق ﻏﯿ‪44‬ﺮ ﻣﺮﻏ‪44‬ﻮب ﻓﯿﮭ‪44‬ﺎ‪ .‬ھ‪44‬ﺬه اﻟﻘﻀ‪44‬ﺎﯾﺎ اﻟﻤﮭﻤ‪44‬ﺔ‬

‫ ‪85‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺈﻧﺸﺎء وإدارة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻦ اﻷﻓﺮاد إﻻ أﻧﮭ‪44‬ﺎ ﻻ ﺗ‪44‬ﺪﺧﻞ ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫ﻧﻄﺎق ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة؟‬
‫ﻣ‪444‬ﻦ ﻋﺸ‪444‬ﺮﯾﻦ أو ﺛﻼﺛ‪444‬ﯿﻦ ﻋﺎﻣ‪444‬ﺎ ﻣﻀ‪444‬ﺖ‪ ،‬ﻛﺎﻧ‪444‬ﺖ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت ﻋ‪444‬ﻦ اﻷﻧﺸ‪444‬ﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪444‬ﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻧﺎدرة ﻧﺴ‪44‬ﺒﯿﺎ‪ .‬وﻗ‪44‬ﺪ ﺗﻐﯿ‪44‬ﺮ اﻟﻮﺿ‪44‬ﻊ ﻓ‪44‬ﻲ ﻓﺘ‪44‬ﺮة ﻗﺼ‪44‬ﯿﺮة ﺑﺼ‪44‬ﻮره دراﻣﺎﺗﯿﻜﯿ‪44‬ﺔ‪.‬‬
‫واﺣﺪ أﺳﺒﺎب ذﻟﻚ ﯾﺮﺟﻊ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻨﺎﻣﻲ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻛ‪44‬ﻞ ﺷ‪44‬ﻲء‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﺴﺠﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺜ‪44‬ﻞ ‪Google‬‬
‫أو ‪ Bing‬وﻏﯿﺮھﻤ‪44‬ﺎ ﻋ‪44‬ﻦ اﻟﺘﺴ‪44‬ﺎؤﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﯾ‪44‬ﺘﻢ ﺗﺴ‪44‬ﺠﯿﻠﮭﺎ ﻓ‪44‬ﺈن ذﻟ‪44‬ﻚ ﯾﺼ‪44‬ﺒﺢ‬
‫ﻣﺴﺠﻼ ﻻﺣﻘﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧ‪44‬ﮫ ﻋﻨ‪44‬ﺪ ﺷ‪44‬ﺮاء اﻟﻜﺘ‪44‬ﺐ ﻣ‪44‬ﻦ ﻣﻮﻗ‪44‬ﻊ ِ‪ Amazon‬أو اﻷﺷ‪44‬ﯿﺎء اﻷﺧ‪44‬ﺮى‬
‫ﻛﺎﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ‪ eBay‬ﻻ اﻟﺸﺮاء اﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﺗﺴﺠﻞ‬
‫أﯾﻀﺎ ﻛ‪44‬ﻞ ﻧﻘ‪44‬ﺮة أي ﺿ‪44‬ﻐﻄﺔ ﻋﻠ‪44‬ﻰ وﺣ‪44‬ﺪات اﻟﻤﻮﻗ‪44‬ﻊ ﺣﯿ‪44‬ﺚ ﺗﻠ‪44‬ﺘﻘﻂ وﺗ‪44‬ﺪون‪ ،‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ اﻧ‪44‬ﮫ ﻋﻨ‪44‬ﺪ‬
‫ﻗ‪44‬ﺮاءة إﺣ‪44‬ﺪى اﻟﺠﺮاﺋ‪44‬ﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪44‬ﺔ أو رؤﯾ‪44‬ﺔ ﻓﯿ‪44‬ﺪﯾﻮ ﻣﻌ‪44‬ﯿﻦ أو ﺗﺘﺒ‪44‬ﻊ اﻷﺣ‪44‬ﻮال اﻟﻤﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻂ ﻓﺈن ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺼ‪44‬ﺮﻓﺎت اﻟﺸﺨﺼ‪44‬ﯿﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨ‪44‬ﺔ ﺗﺴ‪44‬ﺠﻞ ﻣ‪44‬ﻦ‬
‫ﻗﺒ‪44‬ﻞ اﻟﻤﻮﻗ‪44‬ﻊ اﻟﻤﺤ‪44‬ﺪد‪ .‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ أن ﺗﺴ‪44‬ﺠﯿﻞ اﻟﺴ‪44‬ﻠﻮك اﻟﺸﺨﺼ‪44‬ﻲ ﻻ ﯾﺘﻮﻗ‪44‬ﻒ ﻟﻤﻮاﻗ‪44‬ﻊ اﻹﻧﺘﺮﻧ‪44‬ﺖ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ أﯾﻀﺎ ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺘﻢ اﯾﻀﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮاﺳﻞ اﻟﻨﺼﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﮭﻮاﺗ‪44‬ﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ‪44‬ﺔ‬
‫اﻟﺨﻠﻮﯾ‪44‬ﺔ‪ ،‬وﺑﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻤﺴ‪44‬ﺢ‪ ،‬وﺳ‪44‬ﺠﻼت اﻟﺘﻮظﯿ‪44‬ﻒ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪44‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺴ‪44‬ﺠﻼت اﻟﺼ‪44‬ﺤﯿﺔ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻼت ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺑﯿﺎﻧﺎت أرﻗ‪44‬ﺎم اﻟﮭﻮﯾ‪44‬ﺔ أو أرﻗ‪44‬ﺎم‬
‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑ‪44‬ﺎت اﻟﺸﺨﺼ‪44‬ﯿﺔ وأرﻗ‪44‬ﺎم اﻟﺤﺴ ‪4‬ﺎﺑﺎت اﻟﺒﻨﻜﯿ‪44‬ﺔ أو اﻟﺘﺄﻣﯿﻨ‪44‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪44‬ﺔ وﻏﯿﺮھ‪44‬ﺎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺘﺮﻛﮭﺎ ﺧﻠﻔﻨﺎ ﺣﺎﻟﯿﺎ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺜﺎل ﻣﻌﯿﻦ ﯾﻮﺿﺢ ھﺬا اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺻﺎرت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺜ‪44‬ﻮرة اﻟﺮﻗﻤﯿ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﯾﻤ‪44‬ﺮ ﺑﮭ‪44‬ﺎ اﻟﻌ‪44‬ﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺤ‪44‬ﺪﯾﺚ ﻛﺎﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻌ‪44‬ﺔ ﻣ‪44‬ﻦ ﻣﺤ‪44‬ﻼت ﺗﺠ‪44‬ﺎرة اﻟﺘﺠﺰﺋ‪44‬ﺔ ﻣ‪44‬ﺜﻼ‪ .‬وﻣﻨ‪44‬ﺬ ﻋﻘ‪44‬ﻮد ﻗﻠﯿﻠ‪44‬ﺔ‬
‫ﻣﻀﺖ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺤﻼت ﺗﺠ‪44‬ﺎرة اﻟﺘﺠﺰﺋ‪44‬ﺔ ﺗﺤﺼ‪44‬ﻞ ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﮭ‪44‬ﺎ اﻟﻤﺠﻤﻌ‪44‬ﺔ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤﺒﯿﻌ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﯿﻮﻣﯿ‪44‬ﺔ وﯾﻜ‪44‬ﻮن ذﻟ‪44‬ﻚ ذا ﺑﺠ‪44‬ﻮدة ﻋﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ وﺧﺎﺻ‪44‬ﺔ ﻋﻨ‪44‬ﺪ ﺗﺠﺰﺋﺘﮭ‪44‬ﺎ ﺑﻮاﺳ‪44‬ﻄﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠ‪44‬ﺎت او‬
‫اﻟﺴ‪444‬ﻠﻊ اﻟﻤﺒﺎﻋ‪444‬ﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﮭ‪444‬ﺎ‪ .‬أﻣ‪444‬ﺎ ﻓ‪444‬ﻲ اﻟﻮﻗ‪444‬ﺖ اﻟﺤ‪444‬ﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓ‪444‬ﺈن ﺑﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت اﻟﻤﺎﺳ‪444‬ﺤﺎت‬
‫‪ Scanners‬ﺻﺎرت ﺗﺠﻌﻞ ﻓﻲ اﻹﻣﻜﺎن ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﻣﺒﯿﻌ‪44‬ﺎت اﻟﺴ‪44‬ﻠﻌﺔ او‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﺘﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ اﻟﺬي ﺗﺤﺪث ﻓﯿﮫ واﻗﻌﺔ اﻟﺸ‪44‬ﺮاء أو اﻟﺒﯿ‪44‬ﻊ‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﺗﺤﺪد ﺗﻮارﯾﺦ ﻣﺸﺘﺮﯾﺎت اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺨﺰون اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻟﻮﺻﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻊ ذاﺗﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺰون اﻟﺴ‪44‬ﻠﻌﻲ اﻟﺤﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ‪ .‬وﻟﻤ‪44‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣ‪44‬ﻆ أن ﺗﺠ‪44‬ﺎر اﻟﺘﺠﺰﺋ‪44‬ﺔ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ‪44‬ﺖ ﻻ ﯾﻼﺣﻈ‪44‬ﻮن ھ‪44‬ﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪44‬ﺎت ﻓﺤﺴ‪44‬ﺐ‪،‬‬
‫وﻟﻜ‪44‬ﻨﮭﻢ ﯾﻤﻜ‪44‬ﻨﮭﻢ أﯾﻀ‪44‬ﺎ ﺗﺘﺒ‪44‬ﻊ ﺳ‪44‬ﻠﻮك اﻟﻌﻤﯿ‪44‬ﻞ ﺣ‪44‬ﻮل اﻟﺒﯿ‪44‬ﻊ وﯾﺘﻀ‪44‬ﻤﻦ ذﻟ‪44‬ﻚ ﺗﺴ‪44‬ﺎؤل اﻟﺒﺤ‪44‬ﺚ‬
‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي ﻋﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﻛﻞ ﻋﻤﯿﻞ ﻋ‪44‬ﻦ اﻟﻮﺣ‪44‬ﺪات اﻟﺘ‪44‬ﻲ اطﻠ‪44‬ﻊ ﻋﻠﯿﮭ‪44‬ﺎ واﺧﺘ‪44‬ﺎر ﺷ‪44‬ﺮاﺋﮭﺎ أو‬
‫ ‪86‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﺳﺘﺒﻌﺪھﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺪﯾ‪44‬ﺪ ﺗﻮﺻ‪44‬ﯿﺎت اﻟﺘ‪44‬ﺮوﯾﺞ ﻟﻠﺴ‪44‬ﻠﻊ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﺤﻈ‪44‬ﻲ ﺑﻘﺒ‪44‬ﻮل أﻛﺜ‪44‬ﺮ‪ ،‬ﻣ‪44‬ﻊ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ‪444‬ﺔ اﻟﺴ‪444‬ﻠﻊ أو اﻟﻮﺣ‪444‬ﺪات اﻟﻤﺘﺎﺣ‪444‬ﺔ ﻓ‪444‬ﻲ اﻟﻤﺨ‪444‬ﺰون‪ .‬وﯾﻤﻜ‪444‬ﻦ أن ﺗ‪444‬ﺮﺗﺒﻂ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼ‪44‬ﺔ أﺳﺎﺳ‪44‬ﺎ ﺑﺎﻷﺑﻌ‪44‬ﺎد اﻟﺪﯾﻤﻮﻏﺮاﻓﯿ‪44‬ﺔ ﻟﻠﻌﻤ‪44‬ﻼء وأﻧﺸ‪44‬ﻄﺔ اﻟﻮﺳ‪44‬ﺎﺋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪44‬ﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻮارﯾﺦ اﻻﺋﺘﻤﺎن‪ ،‬واﻹﻧﻔﺎق ﺧﺎرج اﻟﺨﻂ‪ ،‬وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻓ‪44‬ﻲ ﻧﻔ‪44‬ﺲ اﻟﻮﻗ‪44‬ﺖ‪ ،‬ﺻ‪44‬ﺎر ﯾﺘﻮاﺟ‪44‬ﺪ أﯾﻀ‪44‬ﺎ ﺗﻄ‪44‬ﻮر ﻣﺘ‪44‬ﻮازي ﯾﺘﻤﺜ‪44‬ﻞ ﻓ‪44‬ﻲ ﻧﺸ‪44‬ﺎط ﺷ‪44‬ﺮﻛﺎت‬
‫اﻷﻋﻤ‪444‬ﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪444‬ﺔ اﻟﺘ‪444‬ﻲ ﺣﺮﻛ‪444‬ﺖ ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮭ‪444‬ﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿ‪444‬ﺔ إﻟ‪444‬ﻲ اﻻﺳ‪444‬ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺷ‪444‬ﺒﮫ اﻟﻜﺎﻣﻠ‪444‬ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺳ‪44‬ﺒﺎت اﻵﻟﯿ‪44‬ﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣ‪44‬ﻞ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺨ‪44‬ﻂ ﻣ‪44‬ﻦ ﺧ‪44‬ﻼل اﻟﺸ‪44‬ﺒﻜﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣ‪44‬ﺔ ﻟﮭ‪44‬ﺎ‪ ،‬ﻣﻤ‪44‬ﺎ ﺟﻌ‪44‬ﻞ‬
‫ﻣﻤﻜﻨﺎ ﺟﻤ‪44‬ﻊ ﺑﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت ﻏﻨﯿ‪44‬ﺔ ﻟﺘﻌﺎﻗ‪44‬ﺪات اﻟﻤﺒﯿﻌ‪44‬ﺎت‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳ‪44‬ﺎت اﻹﯾﺠ‪44‬ﺎرات‪ ،‬وﻣﺸ‪44‬ﺤﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺴﻠﻊ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺦ‪ .‬وﺑﺼﻔﺔ ﻣﺘﺰاﯾﺪة ﯾﻮﺟﺪ أﯾﻀﺎ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺴ‪44‬ﺠﻼت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪44‬ﺔ‬
‫اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗ‪44‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ اﻟﺘﻌ‪44‬ﺎوﻧﻲ‪ ،‬وﺑﯿﺌ‪44‬ﺎت اﻷﻓ‪44‬ﺮاد‪ ،‬وﻗﯿﺎﺳ‪44‬ﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﯿ‪44‬ﺔ‪ .‬ﻧﻔ‪44‬ﺲ اﻟﻮﺿ‪44‬ﻊ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮫ أﯾﻀﺎ ﻋﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت وﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠ‪44‬ﻰ‬
‫اﻟﻮﺻ‪444‬ﻮل وﺗﺤﻠﯿ‪444‬ﻞ اﻟﻀ‪444‬ﺮاﺋﺐ‪ ،‬وﺑ‪444‬ﺮاﻣﺞ اﻟﺘ‪444‬ﺎﻣﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪444‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺴ‪444‬ﺎﺑﺎت اﻟﺒﻨﻜﯿ‪444‬ﺔ‪،‬‬
‫وأﺑﻌﺎد اﻟﻘﺮوض واﻟﻤﺪﺧﺮات اﻟﺒﻨﻜﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺼﺮوﻓﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪44‬ﺔ واﻷﻧﺸ‪44‬ﻄﺔ اﻟﺘﺸ‪44‬ﺮﯾﻌﯿﺔ‬
‫وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀ‪444‬ﺢ ﻣﻤ‪444‬ﺎ ﺗﻘ‪444‬ﺪم ﺗﻮاﺟ‪444‬ﺪ ﻛﻤﯿ‪444‬ﺎت ھﺎﺋﻠ‪444‬ﺔ ﻣ‪444‬ﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت ﻟ‪444‬ﺪي اﻟﻤﻨﻈﻤ‪444‬ﺎت واﻟﺸ‪444‬ﺮﻛﺎت‬
‫واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪة واﻟﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﻓ‪44‬ﻲ ﻛ‪4‬ﻞ اﻟﻘﻄﺎﻋ‪44‬ﺎت‪ .‬ﻟ‪44‬ﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻨﻨ‪44‬ﺎ اﻟﺘﺴ‪44‬ﺎؤل ﻣ‪44‬ﺎ‬
‫ھﻮ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺣﻮل ﻛﻞ ذﻟﻚ؟ ﺗﺘﻤﺜﻞ إﺟﺎﺑﺔ ھﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ﻓﻲ ان اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت ﺻ‪44‬ﺎرت ﻣﺘ‪44‬ﻮاﻓﺮة‬
‫ﺣﺎﻟﯿ‪44‬ﺎ أﻛﺜ‪44‬ﺮ ﻣﻤ‪44‬ﺎ ﻛﺎﻧ‪44‬ﺖ ﻋﻠﯿ‪44‬ﮫ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻤﺎﺿ‪44‬ﻲ‪ ،‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ ﺻ‪44‬ﺎر ﻟﮭ‪44‬ﺎ ﻣﺠ‪44‬ﺎﻻ وﺗﻐﻄﯿ‪44‬ﺔ أﻋﻈ‪44‬ﻢ‪،‬‬
‫وﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻲ أﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻘﯿﺎﺳ‪44‬ﺎت اﻟﺠﺪﯾ‪44‬ﺪة اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﻟ‪44‬ﻢ ﺗﻜ‪44‬ﻦ‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ أن ﻣﺠﻤﻮﻋ‪44‬ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪44‬ﺔ ﺗﺸ‪44‬ﺘﻤﻞ ﻋﻠ‪44‬ﻲ ھﯿﻜﻠﯿ‪44‬ﺔ‬
‫ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪا وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺗﻜﻮن اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة اﻛﺜ‪44‬ﺮ‪ ،‬وﻛ‪44‬ﻞ ذﻟ‪44‬ﻚ ﯾ‪44‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻼﺳ‪44‬ﻞ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ أو ﻧﻤﺎذج ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪاول اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﺎرت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻲ ﻧﻄ‪44‬ﺎق واﺳ‪44‬ﻊ أﻣ‪44‬ﺎم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻤﺎ ﯾﺴﮭﻢ ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﺤﺪﯾ‪44‬ﺪ أﺑﻌ‪44‬ﺎد ﺧ‪44‬ﻮاص اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ 1/2‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻘﺎط وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻛﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬إﻻ ان ذﻟﻚ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﺤﺪ ﻗﻠﯿ‪44‬ﻞ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺒﺤ‪44‬ﻮث واﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪44‬ﺔ ورﺑﻤ‪44‬ﺎ‬
‫ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ان ﺗﺴﺎؤﻻت ﻛﺜﯿ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﺒﺤ‪44‬ﻮث اﻟﻘﺎﺋﻤ‪44‬ﺔ ﺗﻌﺘﺒ‪44‬ﺮ‬
‫ﺗﺴ‪44‬ﺎؤﻻت ﻻﺳ‪44‬ﺘﻌﺎدة اﻷوﺿ‪44‬ﺎع اﻟﻤﺎﺿ‪44‬ﯿﺔ وﻻ ﺗﻄ‪44‬ﺮق ﻟﻤ‪44‬ﺎ ﺳ‪44‬ﻮف ﯾﻜ‪44‬ﻮن ﻋﻠﯿ‪44‬ﮫ اﻟﻮﺿ‪44‬ﻊ‬
‫ﻣﺴ‪44‬ﺘﻘﺒﻼ‪ .‬وﺑ‪44‬ﺬﻟﻚ ﯾﺼ‪44‬ﺒﺢ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤﮭ‪44‬ﻢ أﻛﺜ‪44‬ﺮ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت أن ﺗﻔﺼ‪44‬ﻞ وﺗﺼ‪44‬ﺒﺢ دﻗﯿﻘ‪44‬ﺔ ﺑ‪44‬ﺪﻻ ﻣ‪44‬ﻦ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻓﻮرﯾﺎ‪ .‬وﺳ‪44‬ﻮف ﯾﺴ‪44‬ﺘﻌﺮض ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺠ‪44‬ﺰء اﻟﺘ‪44‬ﺎﻟﻲ ﻣ‪44‬ﻦ ھ‪44‬ﺬا اﻟﻌﻤ‪44‬ﻞ ﺑﻌ‪44‬ﺾ اﻟﻄ‪44‬ﺮق‬

‫ ‪87‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮھﻦ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘ‪44‬ﻲ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﻔﯿ‪44‬ﺪ اﻟﺒﺤ‪44‬ﻮث اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ‪44‬ﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺎت‬
‫وﺗﺨﻄﯿﻂ أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ 2/2‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ أﯾﻀﺎ أن ھﻨﺎك ﺗﻐﯿﺮ رﺋﯿﺴﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻤ‪44‬ﺪ‬
‫ﺑﺎﺣﺜﯿﮭﺎ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺌ‪44‬ﺎت أو ﺣﺘ‪44‬ﻰ‬
‫آﻻف اﻟ‪44‬ﻢ أﻣ‪44‬ﺎم اﻟﺒ‪44‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻗﻀ‪44‬ﯿﺔ ﻣﮭﻤ‪44‬ﺔ‪ .‬إﻻ اﻧ‪44‬ﮫ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻮﻗ‪44‬ﺖ اﻟﺤ‪44‬ﺎﻟﻲ ﺻ‪44‬ﺎرت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺣ‪44‬ﺔ ﻟﻠﺒ‪44‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﺗﻘ‪44‬ﺪر ﺑﻌﺸ‪44‬ﺮات اﻟﻤﻼﯾ‪44‬ﯿﻦ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈ‪44‬ﺎت اﻟﻤﻤﯿ‪44‬ﺰة اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﻜﻤ‪44‬ﻦ ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫اﻋ‪44‬ﺪاد ﺿ‪44‬ﺨﻤﺔ ﻣ‪44‬ﻦ ﺗﻨﻮﻋ‪44‬ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪44‬ﺔ اﻟﻜﺒﯿ‪44‬ﺮة‪ ،‬وﻣ‪44‬ﺎ ھ‪44‬ﻮ ﻣﺘ‪44‬ﻮاﻓﺮ ﻣ‪44‬ﻦ ط‪44‬ﺮق‬
‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻻ ﯾﻔﻲ ﺑﺘﺤﻠﯿﻠﮭ‪44‬ﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘ‪44‬ﺔ ﻣﻼﺋﻤ‪44‬ﺔ‪ .‬وﺑ‪44‬ﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﺤﺼ‪44‬ﻮل ﻋﻠ‪44‬ﻰ‬
‫ﻛ‪44‬ﻢ ﻛﺒﯿ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈ‪44‬ﺎت ﻻ ﯾﻤﺜ‪44‬ﻞ إﻧﺠ‪44‬ﺎزا ﻓ‪44‬ﻲ ﻛ‪44‬ﻞ اﻷﺣ‪44‬ﻮال اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﯾﺘﻄﻠﺒﮭ‪44‬ﺎ اﻟﺒﺤ‪44‬ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺑﻞ إن اﻟﺘﻨﻮع واﻻﺧﺘﻼف اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺤﺎﻟﺔ أو‬
‫اﻟﺪوﻟ‪44‬ﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨ‪44‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ ﻗ‪44‬ﺪ ﯾﻜ‪44‬ﻮن ﻣﺮﻏﻮﺑ‪44‬ﺎ ﻓﯿ‪44‬ﮫ ﻻﺳ‪44‬ﺘﺨﺪام اﻟﺘ‪44‬ﺄﺛﯿﺮات اﻟﺜﺎﺑﺘ‪44‬ﺔ أو اﻟﻄ‪44‬ﺮق‬
‫اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻮع وﻋﺪم اﻻﻧﺴﺠﺎم إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﻘﻠﻞ أﯾﻀﺎ اﻟﻘﻮة اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ 3/2‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ أﻧﻮاع ﻣﺘﻐﯿﺮات ﺟﺪﯾﺪة‪:‬‬
‫ﺻﺎرت ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﺴﺠﻠﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭ‪44‬ﺎ ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺿ‪44‬ﻲ‪ .‬ﺣﯿ‪44‬ﺚ أن ﻛ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﻦ ﺑﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت رﺳ‪44‬ﺎﺋﻞ اﻟﺒﺮﯾ‪44‬ﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ‪44‬ﻲ‪ ،‬أو ﺑﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت اﻟﻤﻮاﻗ‪44‬ﻊ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺣﺎﻟﯿﺎ‪ ،‬أو ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺸﺒﻜﺎت واﻟﻤﻮاﻗ‪44‬ﻊ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻘﻂ اﻻرﺗﺒﺎطﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺒ‪44‬ﺮھﻦ ﺟﯿ‪44‬ﺪا أﻧﮭ‪44‬ﺎ ﺗﻤﺜ‪44‬ﻞ ﻓﺮﺻ‪44‬ﺎ ﺳ‪44‬ﺎﻧﺤﺔ‬
‫وﺟﯿﺪة ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻛﺜﯿﺮ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﺒ‪44‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﺘﻔﻘ‪44‬ﻮن‬
‫ﻋﻠ‪44‬ﻰ أن اﻻرﺗﺒﺎط‪44‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪44‬ﺔ ﺗ‪44‬ﺆدي دورا ﻣﮭﻤ‪44‬ﺎ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺒﺤ‪44‬ﺚ ﻋ‪44‬ﻦ وظﯿﻔ‪44‬ﺔ‪ ،‬أو ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫ﺗﺸﻜﯿﻞ أﻓﻀﻠﯿﺎت وأوﻟﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺮاﺳﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 4/2‬ورود اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﮭﯿﻜﻠﯿﺔ أﻗﻞ‪:‬‬
‫إﺣﺪى ﺗﺪاﻋﯿﺎت ﺗﻮﺳﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪﯾ‪44‬ﺪة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ھﯿﻜﻠﯿﺔ أﻗﻞ وأﺑﻌﺎد أﻋﻠﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﺜﺎل ﺗﺠﺎرة اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﺴ‪44‬ﺎﺑﻖ اﻹﺷ‪44‬ﺎرة‬
‫إﻟﯿﮫ‪ ،‬ﯾﺘﻀﺢ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﺴ‪44‬ﺘﮭﻠﻚ ﻗ‪44‬ﺪ ﺗﺸ‪44‬ﺘﻤﻞ ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺗ‪44‬ﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴ‪44‬ﻮﯾﻖ‬
‫اﻟﻜﺎﻣ‪44‬ﻞ ﻟﻠﻤﺴ‪44‬ﺘﮭﻠﻚ‪ ،‬اﻟ‪44‬ﺬي ﻣ‪44‬ﻦ ﺧﻼﻟ‪44‬ﮫ ﯾﻤﻜ‪44‬ﻦ إﻧﺸ‪44‬ﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ‪44‬ﺔ ﺧ‪44‬ﻮاص ﺳ‪44‬ﻠﻮﻛﯿﺔ ﻋﻠ‪44‬ﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻤﺴﺘﮭﻠﻚ واﻟﺘﻌ‪44‬ﺮف ﻣ‪44‬ﻦ ﺧﻼﻟ‪44‬ﮫ ﻋﻠ‪44‬ﻰ أﺑﻌ‪44‬ﺎد ﻧﻤ‪44‬ﻂ ﻣﺸ‪44‬ﺘﺮﯾﺎﺗﮫ‪ .‬وﯾﺘﺴ‪44‬ﻢ‬
‫ھ‪44‬ﺬا اﻟﺒﻌ‪44‬ﺪ ﺑﺎﻟﺘﺤ‪44‬ﺪي ﺣﯿ‪44‬ﺚ ﺗ‪44‬ﺮد ﻣﻼﺣﻈ‪44‬ﺎت اﻟﻤﺸ‪44‬ﺘﺮﯾﺎت ﻓ‪44‬ﻲ ﺷ‪44‬ﻜﻞ ﻣﺘﻌﺎﻣ‪44‬ﺪ ﯾﺘﻀ‪44‬ﺢ ﻣﻨ‪44‬ﮫ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات وأﯾﮭﻤﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪ .‬وﺗﺴﺠﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت ﺑﺒﺴ‪44‬ﺎطﺔ وﻓﻘ‪44‬ﺎ‬
‫ﻟﺘﺘ‪44‬ﺎﺑﻊ اﻷﺣ ‪4‬ﺪاث ﺑ‪44‬ﺪون ﺗﻮاﺟ‪44‬ﺪ ھﯿﻜﻠﯿ‪44‬ﺔ أﻛﺒ‪44‬ﺮ‪ .‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ ﻗ‪44‬ﺪ ﯾﻮﺟ‪44‬ﺪ ﻋ‪44‬ﺪد ﺿ‪44‬ﺨﻢ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻄ‪44‬ﺮق‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺎ ھ‪44‬ﻮ ﻣﺴ‪44‬ﺠﻞ ﻓ‪44‬ﻲ ﺷ‪44‬ﻜﻞ ﻣﺘﻌﺎﻣ‪44‬ﺪ أو ﺗﻌ‪44‬ﺎﻗﺒﻲ وﯾﺴ‪44‬ﮭﻢ ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ وﺗﻘﻠﯿﻞ أﺑﻌﺎدھﺎ وﺗﻘﯿ‪44‬ﯿﻢ ﻣ‪44‬ﺎ إن ﻛﺎﻧ‪44‬ﺖ اﻟﻄﺮﯾﻘ‪44‬ﺔ‬

‫ ‪88‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﻔ‪44‬ﺮض أوﺟ‪44‬ﮫ اﻟﮭﯿﻜﻠﯿ‪44‬ﺔ ﻻ ﺗﻤﺜ‪44‬ﻞ اﻟﺸ‪44‬ﻲء اﻟ‪44‬ﺬي ﯾﺤﺼ‪44‬ﻞ ﻋﻠﯿ‪44‬ﮫ ﻣﻌﻈ‪44‬ﻢ اﻟﺒ‪44‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫وﻣﺘﺨﺬي اﻟﻘﺮارات وﺣﺼﻠﻮا وﺗﻤﻜﻨﻮا ﺧﺒﺮة ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻋﻠﻲ ﻣﯿﺰة ﻓﯿﮫ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺼ‪44‬ﺒﺢ‬
‫ھﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺗﺤﺪﯾﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ وﺷﺎﺋﻌﺎ ﺟﺪا ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﮭﺎدﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻘﻄﺔ ﺷﺒﯿﮭﺔ ﻋﻨ‪44‬ﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿ‪44‬ﺮ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻌﻼﻗ‪44‬ﺎت ﺑ‪44‬ﯿﻦ ﺳ‪44‬ﺠﻼت‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣ‪444‬ﺔ‪ .‬وﺗﻔﺘ‪444‬ﺮض ﻛﺜﯿ‪444‬ﺮ ﻣ‪444‬ﻦ اﻟﻄ‪444‬ﺮق وﺧﺎﺻ‪444‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪444‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ‪444‬ﻲ اﻟﻤﺠ‪444‬ﺎل‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺴﺠﻞ ﻓﻲ ﺟﺪاول‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت‪ ،‬أو ﻗ‪44‬ﺪ ﺗﺘﺼ‪44‬ﻞ ﻣﻌ‪44‬ﺎ ﺑﻮاﺳ‪44‬ﻄﺔ اﻟﻮﻗ‪44‬ﺖ‪ ،‬إﻻ أﻧ‪44‬ﮫ ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺳ‪44‬ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ‪44‬ﺎل‪ ،‬ﻗ‪44‬ﺪ ﯾ‪44‬ﺮﺗﺒﻂ‬
‫اﻷﺷ‪44‬ﺨﺎص ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺸ‪44‬ﺒﻜﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪44‬ﺔ ﻣﻌ‪44‬ﺎ ﻓ‪44‬ﻲ ط‪44‬ﺮق ﻣﻌﻘ‪44‬ﺪة ﺑﺪرﺟ‪44‬ﺔ ﻋﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ وأن ﻧﻘﻄ‪44‬ﺔ‬
‫ﻧﻤﺬﺟﺘﮭﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﺸﻔﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬ﻣﻤ‪44‬ﺎ ﯾﺴ‪44‬ﺘﺪﻋﻲ أھﻤﯿ‪44‬ﺔ اﻟﺘﻌ‪44‬ﺮف ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺧ‪44‬ﻮاص‬
‫أو أوﺟﮫ ھﯿﻜﻠﯿﺔ اﻋﺘﻤﺎداﺗﮭﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺼﺒﺢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﻼﺋﻤ‪44‬ﺔ ﻟﻠﻮﺿ‪44‬ﺎع‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭ‪44‬ﺎ ﻣﺤﻠﻠ‪44‬ﻮ اﻷﻋﻤ‪44‬ﺎل ﯾﻤﺜ‪44‬ﻞ ﺗﺤ‪44‬ﺪﯾﺎ ﻟﻜ‪44‬ﻞ اﻟﺒ‪44‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ‪(Imbens et al,‬‬
‫)‪.2011‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆﯾﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻷﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ ﺑﻮاﺳ‪44‬ﻄﺔ ﺷ‪44‬ﺮﻛﺎت اﻷﻋﻤ‪44‬ﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ‬
‫ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻤﺨﺮﺟ‪44‬ﺎت اﻟﻨﺎﺟﻤ‪44‬ﺔ ﻣﻨﮭ‪44‬ﺎ ﺑﮭ‪44‬ﺪف ﺑﻨ‪44‬ﺎء ﺗﺮﺗﯿ‪44‬ﺐ واﺳ‪44‬ﻊ‬
‫ﻟﻠﻨﻤ‪44‬ﺎذج اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪44‬ﺔ ‪ .Predictive Models‬وﺑﯿﻨﻤ‪44‬ﺎ ﺗﻜ‪44‬ﻮن ﺗﺤﻠ‪44‬ﯿﻼت اﻷﻋﻤ‪44‬ﺎل ﻋﻤ‪44‬ﻼ‬
‫رﺋﯿﺴ‪44‬ﯿﺎ وﺟﻮھﺮﯾ‪44‬ﺎ ﻟﻜﻔ‪44‬ﺎءة وﻓﻌﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ ﺷ‪44‬ﺮﻛﺎت اﻷﻋﻤ‪44‬ﺎل اﻟﻤﺤﺴ‪44‬ﻨﺔ‪ ،‬ﺣﯿ‪44‬ﺚ ﺗﻘ‪44‬ﻊ اﻟﻨﻤﺬﺟ‪44‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﺧﻠﻒ ﺗﻮاﻓﺮ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت واﻟﺨ‪44‬ﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ‪44‬ﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣ‪44‬ﺔ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺴ‪44‬ﻨﻮات‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬
‫وﻣ‪44‬ﻦ اﻷﻣﺜﻠ‪44‬ﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨ‪44‬ﺔ ﻟ‪44‬ﺬﻟﻚ واﻟﻤﺄﻟﻮﻓ‪44‬ﺔ ﻟﻠﻜﺜﯿ‪44‬ﺮﯾﻦ ﻣ‪44‬ﺎ ﯾ‪44‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻮﺻ‪44‬ﯿﺎت ﻛ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﻦ ﺷ‪44‬ﺮﻛﺔ‬
‫‪ Amazon‬وﺷﺮﻛﺔ ‪ NetFix‬اﻟﺘﯿﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪان ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤ‪44‬ﺎذج اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪4‬ﺔ ﻟﻤﺸ‪44‬ﺘﺮﯾﺎت اﻟﻜﺘ‪44‬ﺐ‬
‫واﻷﻓﻼم ﻟﻜﻼ اﻟﺸ‪44‬ﺮﻛﺘﯿﻦ‪ .‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ أن ﻧﺘ‪44‬ﺎﺋﺞ ﺑﺤ‪44‬ﺚ ‪ Google‬وﺗﻐﺬﯾ‪44‬ﺔ اﻻﺧﺒ‪44‬ﺎر ﺗﻌﺘﻤ‪44‬ﺪ ﻋﻠ‪44‬ﻰ‬
‫اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﻤﺪي ﺗﻮاﻓﻖ ﺻﻔﺤﺎت أو ﻣﻮاﻗﻊ أوﻗﺎت اﻟﻮﯾ‪44‬ﺐ اﻟﺨﺎﺻ‪44‬ﺔ ﺑﮭ‪44‬ﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺤ‪44‬ﺎول وظﯿﻔ‪44‬ﺔ ﺷ‪44‬ﺮﻛﺔ ‪ Apple‬اﻵﻟﯿ‪44‬ﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣ‪44‬ﻞ اﻟﺘﻨﺒ‪44‬ﺆ ﺑﺒ‪44‬ﺎﻗﻲ ﻧ‪44‬ﺺ أو رﺳ‪44‬ﺎﻟﺔ ﺑﺮﯾ‪44‬ﺪ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ أﻧﻤﺎط اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑ‪44‬ﺬﻟﻚ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻤﺎﺿ‪44‬ﻲ‪ .‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ ﺗﻌﺘﻤ‪44‬ﺪ‬
‫اﻟﺪﻋﺎﯾ‪44‬ﺔ واﻟﺘﺴ‪44‬ﻮﯾﻖ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺨ‪44‬ﻂ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﻨﻤ‪44‬ﺎذج اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪44‬ﺔ اﻵﻟﯿ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﺴ‪44‬ﺘﮭﺪف اﻷﻓ‪44‬ﺮاد‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﯿﻦ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻘﺪم ﻟﮭﻢ‪.‬‬
‫وﯾﻤﺘﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ وراء ﻣﺎ ھ‪44‬ﻮ ﻣﺘ‪44‬ﺎح ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺨ‪44‬ﻂ ﻓﻘ‪44‬ﻂ‪ ،‬ﻓﻔ‪44‬ﻲ‬
‫ﻣﺠ‪44‬ﺎل اﻟﺮﻋﺎﯾ‪44‬ﺔ اﻟﺼ‪44‬ﺤﯿﺔ ﺻ‪44‬ﺎر ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤ‪44‬ﺄﻟﻮف ﺣﺎﻟﯿ‪44‬ﺎ ﻟﻠﻤ‪44‬ﺄﻣﻨﯿﻦ ﺻ‪44‬ﺤﯿﺎ ﺗﻜﯿﯿ‪44‬ﻒ وﺗﻨﻈ‪44‬ﯿﻢ‬
‫ﻣﺪﻓﻮﻋﺎﺗﮭﻢ وﺗﺤﺪﯾ‪44‬ﺪ ﻣﻘ‪44‬ﺎﯾﯿﺲ ﺟ‪44‬ﻮدة اﻟﺨ‪44‬ﺪﻣﺎت اﻟﺼ‪44‬ﺤﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣ‪44‬ﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿ‪44‬ﺔ ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﻣﻌ‪44‬ﺪﻻت‬

‫ ‪89‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺨﺎطﺮة اﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﻧﻤ‪44‬ﺎذج ﺗﻜ‪44‬ﺎﻟﯿﻒ ﻣﺨﺮﺟ‪44‬ﺎت اﻟﺨ‪44‬ﺪﻣﺎت اﻟﺼ‪44‬ﺤﯿﺔ اﻟﻔﺮدﯾ‪44‬ﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪44‬ﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺨﺎطﺮة اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﻣﺎ إن ﻛﺎن ﻟﻠﻔﺮد أوﺿﺎع ﻣﺮﺿﯿﺔ ﻣﺰﻣﻨ‪44‬ﺔ‬
‫أم ﻻ‪ ،‬وﻣﻊ أوزان اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺨﺘ‪44‬ﺎرة اﻟﻤﺒﻨﯿ‪44‬ﺔ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿ‪44‬ﻞ اﻻﺣﺼ‪44‬ﺎﺋﻲ ﯾﻤﻜ‪44‬ﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪي اﻟﻤﺨﺎطﺮة اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ ﺗﺴ‪44‬ﺘﺨﺪم ﺷ‪44‬ﺮﻛﺎت ﺑﻄﺎﻗ‪44‬ﺎت اﻻﺋﺘﻤ‪44‬ﺎن ﻧﻤ‪44‬ﺎذج إﻋ‪44‬ﺎدة اﻟ‪44‬ﺪﻓﻊ واﻟﺘﺨﻠ‪44‬ﻒ ﻟﺘﻮﺟﯿ‪44‬ﮫ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﻌﯿﺮﺗﮭﺎ وﺗﺴﻮﯾﻘﮭﺎ وﺗﺄﻣﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻗﺎﻣ‪44‬ﺖ إﺣ‪44‬ﺪى ﺷ‪44‬ﺮﻛﺎت ﻣﻨﻄﻘ‪44‬ﺔ ﺑ‪44‬ﺎﻟﻮ آﻟﺘ‪44‬ﻮ ‪ Palo Alto‬ﺑﻮﻻﯾ‪44‬ﺔ ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿ‪44‬ﺎ ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫اﻟﻮﻻﯾ‪44‬ﺎت اﻟﻤﺘﺤ‪44‬ﺪة وھ‪44‬ﻲ ﺷ‪44‬ﺮﻛﺔ ‪ Palantis‬ﺑﺘﻄ‪44‬ﻮﯾﺮ أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤ‪44‬ﺎت ﺗﺴ‪44‬ﺘﺨﺪم ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎطﺮ اﻹرھﺎب ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺑﯿﺎﻧﺎت أﺧﺮى ﻻﻛﺘﺸ‪44‬ﺎف‬
‫اﻟﺴﻮك اﻟﻤﺨﺎدع ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪44‬ﺔ ﻣﻤ‪44‬ﺎ در ﻋﻠﯿﮭ‪44‬ﺎ‬
‫ﻣﻜﺎﺳﺐ ھﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ إطﺎر اﻟﻤﻤﺎرﺳ‪44‬ﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿ‪44‬ﺔ ﺗﻌﺘﻤ‪44‬ﺪ ھ‪44‬ﺬه اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ‪44‬ﺎت ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺗﺤﻮﯾ‪44‬ﻞ ﻛﻤﯿ‪44‬ﺎت ﻛﺒﯿ‪44‬ﺮة ﻣ‪44‬ﻦ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ ﻓ‪44‬ﻲ ﻣﺮاﺗ‪44‬ﺐ أو ‪ Scores‬ﺗﻨﺒﺌﯿ‪44‬ﺔ آﻟﯿ‪44‬ﺔ ﻏﺎﻟﺒ‪44‬ﺎ ﻣ‪44‬ﺎ ﺗﻜ‪44‬ﻮن ﻣﺘﺪرﺟ‪44‬ﺔ‬
‫ﻛﻠﯿﺎ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ طﺮق ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺴﺮﯾﻊ آﻟﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد ﺗﻀﻊ ﺷ‪44‬ﺮﻛﺔ ‪Amazon‬‬
‫وﺣﺪات اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﺘﻮاﻓﻘﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺴ‪44‬ﺘﮭﻠﻚ أو ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻮﺿ‪44‬ﻊ اﻟﻤﻌ‪44‬ﯿﻦ‪ ،‬وﺑ‪44‬ﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﺴﺘﺒﺪل اﻟﺘﻮﺻﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻜ‪44‬ﻮن اﻟﺸ‪44‬ﺨﺺ ﺣﺼ‪44‬ﻞ ﻋﻠﯿﮭ‪44‬ﺎ ﺳ‪44‬ﺎﺑﻘﺎ ﻣ‪44‬ﻦ أﺧﺼ‪44‬ﺎﺋﻲ أو أﻣ‪44‬ﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳ‪44‬ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ‪44‬ﺎل‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ‪ Apple‬ﺗﺴﺘﻘﻄﺐ ﻛﻠﻤﺔ أو ﺟﻤﻠ‪44‬ﺔ ﻣﺘ‪44‬ﺮددة ﺑﻤﻌ‪44‬ﺪﻻت ﻋﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ وﺗﻘﺘﺮﺣﮭ‪44‬ﺎ ﻟﻼﻛﺘﻤ‪44‬ﺎل‬
‫اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ وأﺧﯿﺮا‪ :‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻤﺴﺎﻧﺪة ﻋﻤﻠﯿﺎت اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳ‪44‬ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ‪44‬ﺎل‬
‫ﻓ‪44‬ﻲ ﻧﻄ‪44‬ﺎق ﻣﺤ‪44‬ﺎوﻻت وﺟﮭ‪44‬ﻮد اﻟﺒﻨ‪44‬ﻮك ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﻘﻠﯿ‪44‬ﻞ ﻣﻌ‪44‬ﺎﻟﻢ اﻟﺨ‪44‬ﺪاع واﻟﺘﺤﺎﯾ‪44‬ﻞ ﻓ‪44‬ﻲ ﺑﻄﺎﻗ‪44‬ﺎت‬
‫اﻻﺋﺘﻤ‪44‬ﺎن ﺗﻨﻔ‪44‬ﺬ ﺳﯿﺎﺳ‪44‬ﺔ إﻣ‪44‬ﻼء وﻓ‪44‬ﺮض اﻟﻤﻮاﻓﻘ‪44‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪44‬ﺒﻘﺔ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺘﺼ‪44‬ﺮﻓﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‪44‬ﺔ‪،‬‬
‫وإﻗﺮار أﯾﮭﺎ ﯾﻘﺒﻞ أو ﯾﺮﻓﺾ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪراﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻤﻘ‪44‬ﺎ ﺑﻨ‪44‬ﺎء ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﻣﻌ‪44‬ﺪﻻت‬
‫اﻟﺘﺼﺮف‪.‬‬
‫إﻟ‪44‬ﻲ ﺟﺎﻧ‪44‬ﺐ ﻣ‪44‬ﺎ ﺗﻘ‪44‬ﺪم ﻣ‪44‬ﻦ ط‪44‬ﺮق ﯾﺠ‪44‬ﺐ اﺳ‪44‬ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺮاﺗ‪44‬ﺐ أو اﻟ‪44‬ﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻨﺒﺌﯿ‪44‬ﺔ ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت اﻟﻤﺆداة‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ أﯾﻀﺎ أﻋﻤﺎﻻ ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻧﺤ‪44‬ﺪار إﯾ‪44‬ﺪج ‪ Ridge Regression‬اﻟﻘ‪44‬ﺎدر ﻋﻠ‪44‬ﻲ ﺗﻘﻠﯿ‪44‬ﻞ ﻗﺎﺑﻠﯿ‪44‬ﺎت اﻟﺘﻐﯿﯿ‪44‬ﺮ وﺗﺤﺴ‪44‬ﯿﻦ‬
‫ﺣ‪44‬ﺪوث ﻧﻤ‪44‬ﺎذج اﻻﻧﺤ‪44‬ﺪار اﻟﺨﻄ‪44‬ﻲ اﻟﻤﺴ‪44‬ﺘﻘﯿﻢ‪ ،‬ﻛﻤ‪44‬ﺎ أن اﺳ‪44‬ﺘﺨﺪام أﺳ‪44‬ﻠﻮب ‪ Lasso‬اﻟ‪44‬ﺬي‬
‫ﯾﻤﺜ‪44‬ﻞ اﻟﻨﻤ‪44‬ﻮذج اﻟﺨﻄ‪44‬ﻲ اﻟ‪44‬ﺬي ﯾﻘ‪44‬ﺪر ﻣﻌﺎﻣ‪44‬ﻞ اﻟﻜﺜﺎﻓ‪44‬ﺔ واﻟﺘﻜ‪44‬ﺎﺛﺮ وﯾﻌﺘﺒ‪44‬ﺮ ﻣﻔﯿ‪44‬ﺪا ﻟﺘﻔﻀ‪44‬ﯿﻞ‬

‫ ‪90‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺤﻠ‪44‬ﻮل ﻣ‪44‬ﻊ ﻗ‪44‬ﯿﻢ ﻣﻌ‪44‬ﺎﻟﻢ أﻗ‪44‬ﻞ‪ ،‬ھ‪44‬ﺬا إﻟ‪44‬ﻲ ﺟﺎﻧ‪44‬ﺐ أﺳ‪44‬ﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻘﯿ‪44‬ﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪44‬ﺎت وﻣ‪44‬ﻦ ﺿ‪44‬ﻤﻨﮭﺎ‬
‫أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ‪ Machine Learning‬ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﻠ‪44‬ﻚ اﻷﻋﻤ‪44‬ﺎل واﻟﺘﻄﺒﯿﻘ‪44‬ﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻣﻨﮭ‪44‬ﺎ ﻧﻤ‪44‬ﺎذج اﻟﺘﺼ‪44‬ﻨﯿﻒ وﻧﻤ‪44‬ﺎذج اﻟﺘﻜ‪44‬ﺮارات أو اﻻرﺗ‪44‬ﺪادات اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺻ‪44‬ﺎرت ﺷ‪44‬ﺎﺋﻌﺔ‬
‫اﻻﺳ‪444‬ﺘﺨﺪام ﻓ‪444‬ﻲ ﻣﺠ‪444‬ﺎﻟﻲ اﻹﺣﺼ‪444‬ﺎء وﻋﻠ‪444‬ﻢ اﻟﺤﺎﺳ‪444‬ﺐ اﻵﻟ‪444‬ﻲ ﻋﻠ‪444‬ﻲ اﻟ‪444‬ﺮﻏﻢ ﻣ‪444‬ﻦ ﻧ‪444‬ﺪرة‬
‫اﺳ‪44‬ﺘﺨﺪاﻣﮭﻤﺎ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪44‬ﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ‪44‬ﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ‪44‬ﺔ وﺧﺎﺻ‪44‬ﺔ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻮاﻗ‪44‬ﻊ اﻟﻤﺼ‪44‬ﺮي‪ .‬وﻋﻠ‪44‬ﻰ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن وﺻﻒ اﻟﻄﺮق ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺎ ﻗﺪ ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻄﺮﯾﻖ وراء ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻨ‪44‬ﺎ ﻧﻘ‪44‬ﺪم‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮا ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪا ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆﯾ‪44‬ﺔ ﯾﻤﻜ‪44‬ﻦ وﺻ‪44‬ﻔﮭﺎ ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﺼ‪44‬ﻮر ﻣﺠﻤﻮﻋ‪44‬ﺔ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤ‪44‬ﺪاﺧﻞ ‪ N‬اﻟﺘ‪44‬ﻲ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺨﺮﺟﺔ ‪ ،N‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻨﺒﺌﺎت ‪ Predictors‬اﻷﺳﺎﺳ‪44‬ﯿﺔ ‪ .K‬وﻓ‪44‬ﻲ ﻛﺜﯿ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﺤ‪44‬ﺎﻻت ﻋ‪44‬ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪44‬ﺎت ﻋ‪44‬ﻦ‬
‫ﻛ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﺪﺧﻞ ﻓﺈﻧﮭ‪44‬ﺎ ﺗﻜ‪44‬ﻮن ﺛﺮﯾ‪44‬ﺔ وﻏﯿ‪44‬ﺮ ھﯿﻜﻠﯿ‪44‬ﺔ وﻋﻠ‪44‬ﻰ ذﻟ‪44‬ﻚ ﺗﻮﺟ‪44‬ﺪ ﻣﺘﻨﺒﺌ‪44‬ﺎت ﻛﺜﯿ‪44‬ﺮة ﯾﻤﻜ‪44‬ﻦ‬
‫اﻧﺘﺎﺟﮭﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﯾﻜ‪44‬ﻮن ﻋ‪44‬ﺪد اﻟﻤﺘﻨﺒﺌ‪44‬ﺎت اﻷﺳﺎﺳ‪44‬ﯿﺔ ‪ K‬أﻛﺒ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﻦ ﻋ‪44‬ﺪد‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈ‪444‬ﺎت ‪ N‬ﻣﻤ‪444‬ﺎ ﯾﺠﻌ‪444‬ﻞ اﻻھﺘﻤ‪444‬ﺎم اﻟﻮاﺿ‪444‬ﺢ ﯾ‪444‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑ‪444‬ﺎﻟﺘﮭﯿﺆ اﻟﻤﻔ‪444‬ﺮط أو اﻟﺰاﺋ‪444‬ﺪ‬
‫‪ Overfitting‬ﻣﻊ أن اﻟﻮاﻗﻊ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻔﺮط ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟ‪44‬ﺔ اﻟﺘ‪44‬ﺎﻟﻲ )𝑁 >‪ (K‬ﻣﻤ‪44‬ﺎ‬
‫ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ وﺷﺮح اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣ‪44‬ﻦ ﺿ‪44‬ﻌﻒ اﻟﻨ‪44‬ﺎﺗﺞ‬
‫ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ اﻷداء‪.‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﮭﺬا اﻹطﺎر ﺗﺘﻀﺢ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ إﻧﺸ‪44‬ﺎء ﻧﻤ‪44‬ﻮذج اﺣﺼ‪44‬ﺎﺋﻲ ﯾﻌﻈ‪44‬ﻢ ﻋﯿﻨ‪44‬ﺔ اﻟﻘ‪44‬ﻮة‬
‫اﻟﻤﺘﻨﺒ‪444‬ﺊ ﺑﮭ‪444‬ﺎ‪ ،‬إﻻ اﻧ‪444‬ﮫ ﻓ‪444‬ﻲ ﻧﻔ‪444‬ﺲ اﻟﻮﻗ‪444‬ﺖ ﻗ‪444‬ﺪ ﯾﻜ‪444‬ﻮن ﻣﺘﺴ‪444‬ﻤﺎ ﺑ‪444‬ﺎﻟﺘﮭﯿﺆ اﻟﻤﻔﺮط‪/‬اﻟﺰاﺋ‪444‬ﺪ‬
‫‪ Overfitting‬ﻓ‪444‬ﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘ‪444‬ﺔ اﻟﺘ‪444‬ﻲ ﻗ‪444‬ﺪ ﺗﻘ‪444‬ﻮد ﻟﻀ‪444‬ﻌﻒ أداء اﻟﻌﯿﻨ‪444‬ﺔ‪ .‬وﺗﺘﻨ‪444‬ﻮع اﻟﻄ‪444‬ﺮق‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﻟﻠﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺸﺄ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻤﺘﻨﺒﺌ‪44‬ﺎت اﻟﻀ‪44‬ﺮورﯾﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻔﺮطﺔ أو اﻟﺰاﺋﺪة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل طﺮﯾﻘ‪44‬ﺔ ‪ Lasso‬اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﯾﺨﺘ‪44‬ﺎر ﻓﯿﮭ‪44‬ﺎ ﻣﻌﺎﻣ‪44‬ﻞ‬
‫اﻟﻘ‪44‬ﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻘ‪44‬ﺔ ‪ .Absolute Values Coefficient‬وﻣ‪44‬ﻦ اﻟﺸ‪44‬ﺎﺋﻊ واﻟﻤ‪44‬ﺄﻟﻮف ﻟﺘﻘﯿ‪44‬ﯿﻢ‬
‫اﻟﺘﻨﺎوب ﺑﯿﻦ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ واﻟﺘﮭﯿﺆ اﻟﻤﻔﺮط‪/‬اﻟﺰاﺋﺪ ﻓﺼ‪44‬ﻞ اﻟﻌﯿﻨ‪44‬ﺔ ﻓ‪44‬ﻲ ﻋﯿﻨ‪44‬ﺔ ﺗ‪44‬ﺪرﯾﺐ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﺮ أﺑﻌﺎد اﻟﻨﻤ‪44‬ﻮذج‪ ،‬وﻋﯿﻨ‪44‬ﺔ اﺧﺘﺒ‪44‬ﺎر ﻣﺴ‪44‬ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻘﯿ‪44‬ﯿﻢ اﻷداء‪ .‬وﯾﺸ‪44‬ﺎر ﻟﮭ‪44‬ﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ‪ .Supervised Learning‬وﯾﻮﺟﺪ أﯾﻀﺎ‬
‫ﻓﺼ‪444‬ﻞ ﻛﺒﯿ‪444‬ﺮ ﻷﺳ‪444‬ﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت اﻟﻜﺒﯿ‪444‬ﺮة اﻟﺘ‪444‬ﻲ ﯾﻄﻠ‪444‬ﻖ ﻋﻠﯿﮭ‪444‬ﺎ اﻟ‪444‬ﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿ‪444‬ﺮ اﻟﻤﺮاﻗ‪444‬ﺐ‬
‫‪ Unsupervised Learning‬اﻟﺬي ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮫ ﻣﺘﻐﯿ‪44‬ﺮات اﻟﻤﺨ‪44‬ﺮج وﯾﮭ‪44‬ﺪف ﻟﻮﺻ‪44‬ﻒ‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺘﻨﺒﺊ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ .‬وﯾﺸﺘﻤﻞ ھﺬا اﻟﻨ‪44‬ﻮع‬
‫ﻋﻠ‪444‬ﻲ ط‪444‬ﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔ‪444‬ﺔ ﻣﯿ‪444‬ﻞ اﻟﺘﺠﻤﯿ‪444‬ﻊ ‪ Clustering‬او اﻟﻤﻜﻮﻧ‪444‬ﺎت اﻷﺳﺎﺳ‪444‬ﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒ‪444‬ﺮ‬
‫ﻣ‪44‬ﺪﺧﻼ ﺗﺼ‪44‬ﺤﯿﺤﯿﺎ ﻣﺘﻘ‪44‬ﺎطﻊ ‪ Cross -Validation‬ﻗ‪44‬ﺪ ﻛ‪44‬ﻮن ﻧ‪44‬ﺎدر اﻻﺳ‪44‬ﺘﺨﺪام ﻓ‪44‬ﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬

‫ ‪91‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﻣ‪44‬ﻦ اﻻﻓﺘﺮاﺿ‪44‬ﺎت اﻷﺳﺎﺳ‪44‬ﯿﺔ ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﻌﻠ‪44‬ﻢ اﻵﻟ‪44‬ﺔ ‪ Machine Learning‬اﻧﮭ‪44‬ﺎ ﻏﺎﻟﺒ‪44‬ﺎ ﻣ‪44‬ﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﺿ‪44‬ﻤﻨﯿﺔ ﻣﻤ‪44‬ﺎ ﯾﺘﻤﺜ‪44‬ﻞ ﻓ‪44‬ﻲ ﺛﺒ‪44‬ﺎت اﻟﺒﯿﺌ‪44‬ﺔ اﻟﻤﺪروﺳ‪44‬ﺔ ﻧﺴ‪44‬ﺒﯿﺎ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨ‪44‬ﻲ أن ﻋﯿﻨ‪44‬ﺔ اﻟﺘﻘ‪44‬ﺪﯾﺮ‬
‫)ﻟﻜ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﻦ ﻋﯿﻨﯿﺘ‪44‬ﻲ اﻟﺘ‪44‬ﺪرﯾﺐ واﻻﺧﺘﺒ‪44‬ﺎر( ﺗﻜﻮﻧ‪44‬ﺎ ﻣﻨﺘﺠﺘ‪44‬ﺎن ﺑﻮاﺳ‪44‬ﻄﺔ ﻧﻔ‪44‬ﺲ اﻟﺴ‪44‬ﺤﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺆﺧﺮا اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻨﺒﺆ‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﺗﺒﺰغ ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻟﺒﯿﺌﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻻﻓﺘﺮاض ﻏﯿﺮ ﻣ‪44‬ﺘﻘﻦ‪ .‬وﻓ‪44‬ﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ‪44‬ﺎت اﻟﺘ‪44‬ﻲ ﺗﺼ‪44‬ﺒﺢ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧ‪444‬ﺎت اﻟﺠﺪﯾ‪444‬ﺪة ﻣﺘ‪444‬ﻮاﻓﺮة ﻟﮭ‪444‬ﺎ وﻣﺘﻜ‪444‬ﺮرة‪ ،‬ﯾﻤﻜ‪444‬ﻦ اﺳ‪444‬ﺘﻌﺎدة اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤ‪444‬ﺎت ذاﺗﮭ‪444‬ﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻜﯿﻒ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻨﺒﺌﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻐﯿﺮت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻋﺘﺒ‪44‬ﺎر ﻛ‪44‬ﻞ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤﺨﻄﻄ‪44‬ﯿﻦ وﻣﺘﺨ‪44‬ﺬي اﻟﻘ‪44‬ﺮارات وراﺳ‪44‬ﻤﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺎت ﻧﻔﻌﯿ‪44‬ﺔ ط‪44‬ﺮق‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮭﻢ ﻓﺈن ﻣ‪44‬ﺎ ﯾ‪44‬ﺮد ﻟﻠ‪44‬ﺬھﻦ ﻓ‪44‬ﻲ اﻟﻐﺎﻟ‪44‬ﺐ ﯾ‪44‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤ‪44‬ﺎ أﺷ‪44‬ﺎر ﻟ‪4‬ﮫ روﺑ‪44‬ﺮت‬
‫ﻟﻮﻛ‪44‬ﺎس ‪Robert Lucas‬ﻋﻨ‪44‬ﺪ رﺳ‪44‬ﻢ ﺳﯿﺎﺳ‪44‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼ‪44‬ﺎد اﻟﺸ‪44‬ﺎﻣﻞ اﻟﻤ‪44‬ﺎﻛﺮو ﻓﯿﻤ‪44‬ﺎ ﯾﺘﻌﻠ‪44‬ﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤ‪44‬ﺎذج ﻋﻨ‪44‬ﺪ ﻣﺤﺎوﻟ‪44‬ﺔ اﻟﺘﻨﺒ‪44‬ﺆ ﺑﺄﺛ‪44‬ﺎر اﻟﺘﻐﯿﯿ‪44‬ﺮ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺔ اﻻﻗﺘﺼ‪44‬ﺎدﯾﺔ ﻋﻠ‪44‬ﻲ أﺳ‪44‬ﺎس‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ‬
‫ذﻟﻚ إذا اﺳ‪44‬ﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤ‪44‬ﻮذج اﻟﺘﻨﺒﺌ‪44‬ﻲ ﻟﺘﻘﺮﯾ‪44‬ﺮ ﻣ‪44‬ﺪي ﺗ‪44‬ﺪاﺧﻞ اﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺔ ﻓﻘ‪44‬ﺪ ﻻ ﺗﻜ‪44‬ﻮن اﻟﻨﺘﯿﺠ‪44‬ﺔ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻨﺒﺄ ﺑ‪44‬ﮫ اﻟﻨﻤ‪44‬ﻮذج ﻷن ﺗﻐﯿ‪44‬ﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳ‪44‬ﺔ ﻗ‪44‬ﺪ ﯾ‪44‬ﺆﺛﺮ ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟﺴ‪44‬ﻠﻮك اﻟﻤﺤ‪44‬ﺪد اﻟﻤﻨﺸ‪44‬ﺊ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻤ‪44‬ﺎ ﯾﺠﻌ‪44‬ﻞ ﺗﻄ‪44‬ﻮﯾﺮ اﻟﻨﻤ‪44‬ﺎذج ﺗﻨﺒﺌﯿ‪44‬ﺔ ﺑ‪44‬ﺪﻻ ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻨﻤ‪44‬ﺎذج اﻟﮭﯿﻜﻠﯿ‪44‬ﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻻ ﯾﺠﺐ ﻧﻘﻞ ھﺬا اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﺪاﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻨﺒﺌﻲ إن ﻟﻢ ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﻌﺘﻤ‪44‬ﺪا‬
‫ﻋﻠ‪44‬ﻰ أﺑﻌ‪44‬ﺎد ﻛﺜﯿ‪44‬ﺮة ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻮﺿ‪44‬ﻊ اﻟﻤﺘ‪44‬ﺎح‪ .‬ﻋﻠ‪44‬ﻰ ﺳ‪44‬ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ‪44‬ﺎل‪ ،‬ﻣ‪44‬ﻦ اﻟﻤﻤﻜ‪44‬ﻦ أن ﺑﻌ‪44‬ﺾ‬
‫ﻣﺘﺴﻮﻗﻲ ﺷﺮﻛﺔ ‪ Amazon‬ﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻻﺣﻈﻮا ﻛﯿﻒ ان ﺑﻌ‪44‬ﺾ اﻟﺘﻮﺻ‪44‬ﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺠ‪44‬ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ‪44‬ﺔ ﻟﮭ‪44‬ﻢ ﺗﻐﯿ‪44‬ﺮ ﺳ‪44‬ﻠﻮك ﺗﺴ‪44‬ﻮﻗﮭﻢ ﻟﺤ‪44‬ﺪ ﻣ‪44‬ﺎ‪ ،‬ﻋﻠ‪44‬ﻰ اﻟ‪44‬ﺮﻏﻢ ﻣ‪44‬ﻦ أن ﻣﻌﻈ‪44‬ﻢ ھ‪44‬ﺬه‬
‫اﻟﺘﻮﺻ‪44‬ﯿﺎت ﻻ ﯾ‪44‬ﺆدي ﻟ‪44‬ﺬﻟﻚ اﻟﺘﻐﯿﯿ‪44‬ﺮ‪ .‬أي أﻧ‪44‬ﮫ‪ ،‬إذا ﺑ‪44‬ﺪأت ﺷ‪44‬ﺮﻛﺔ ‪ Amazon‬ﻓ‪44‬ﻲ ﺗﻘ‪44‬ﺪﯾﻢ‬
‫ﺧﺼﻮﻣﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﮫ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج ﺗﻨﺒﺌﯿﺔ ﺷﺒﯿﮭﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭ‪44‬ﺎ ﺳ‪44‬ﻮف ﺗﺴ‪44‬ﺘﻘﻄﺐ‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﻠﻮك ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ھﻮ ﻣﺘﺒﻊ ﺣﺎﻟﯿﺎ‪ .‬وﯾﺴﺘﻌﺮض اﻟﺠﺰء اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﺣﺼﺎء وﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ اﻟﻤﻮظﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻹﺣﺼﺎء وﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ‪:‬‬
‫وﺟﺪ ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺪة ﻋﻘﻮد ﻣﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ھﻮ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻤﯿﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬وﻗﺪ زاد اﻻھﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﻧﻈﻢ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻵﻟﺔ ﺑﺰوغ وﺗﻄﻮر إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﺨﺰﯾﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت أرﺧﺺ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮزﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺣﺎﺳﺒﺎت آﻟﯿﺔ أﻛﺒﺮ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮ ﻓﺮص ﺗﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﺣﺎﻟﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ 1/4‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﺻﺎرت ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﯿﻮم ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻮﻟﺖ إﻟﻰ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﺎ ﯾﻄﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﯿﮫ "ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪ "Data Science‬ﻻﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﻣﻌﻨﻲ ﻟﮭﺎ‪ .‬وﯾﺘﻀﻤﻦ وﯾﺒﻨﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ وﻧﻈﺮﯾﺎت ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ‬
‫ ‪92‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﺣﺼﺎء‪ ،‬ﺗﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬وطﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﺨﺼﺺ ﺗﻌﻨﻲ أن ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺑﺨﺒﺮات ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻗﺪ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﯾﻌﻠﻲ "ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ‪ "Machine Learning‬ﻛﻔﺮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪ AI‬اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﻵﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺪون اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ‬
‫اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ ﻟﮭﺎ‪ .‬واﻟﻔﻜﺮة ﻣﻦ آﻟﯿﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ .‬وﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺧﺘﯿﺎر ﻧﻤﻮذج أﺣﺴﻦ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺘﺪاﺧﻞ ﺑﺸﺮي أﻗﻞ وﻣﺤﺪود ﻟﺤﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭﺬه‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻹﻧﺘﺎج ﻗﺮارات ﻣﻜﺮرة وﻣﻮﺛﻮق ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﯾﻤﻜﻦ ﺷﺮح أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء دراﺳﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﺘﻌﻈﯿﻢ وظﯿﻔﺔ اﻷداء ﻣﺜﻞ ﺗﻌﻈﯿﻢ وظﺎﺋﻒ ﻣﻨﺢ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫أو ﺣﺠﺒﮭﺎ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻏﺎﯾﺔ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺑﺼﺎﺋﺮ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫أﺻﻮل اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺳﺮع‪ ،‬واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺪﻗﺔ أﻋﻈﻢ‪،‬‬
‫وﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻤﺨﺎطﺮ ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫وﯾﺠﻮد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺑﯿﻦ ﻋﻠﻢ اﻹﺣﺼﺎء وﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻛﻼ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻟﯿﻦ ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت أو اﻟﺘﻨﺒﺆات ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬إﻻ أن ھﻨﺎك‬
‫اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﺑﯿﻦ ﻛﻼ اﻟﻤﺠﺎﻟﯿﻦ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن اﻹﺣﺼﺎء ﯾﺮﻛﺰ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎطﻲ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮص ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻨﺒﺆات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮع أو‬
‫ﺟﻤﮭﻮر أﻛﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﻌﺮﺿﮫ اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﯾﻨﻈﺮ اﻹﺣﺼﺎء ﻟﻸﺷﯿﺎء ﻛﺄﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮات‪ ،‬ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬اﻓﺘﺮاﺿﺎت اﻟﺘﻮزﯾﻊ وھﻜﺬا ﻟﻔﮭﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻜﻮن ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﯿﺎت ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺿﺨﻤﺔ وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻓﺮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻵﻟﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪاول اﻷﺷﯿﺎء آﻟﯿﺎ‬
‫ﻛﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬إﯾﺠﺎد اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت وھﻜﺬا‪ .‬وﻣﺮﻛﺰﯾﺎ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺗﻜﺮار ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪاوﻟﮭﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻘﯿﺎس‬
‫ﻣﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ أو اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﺗﺤﺴﻦ اﻷداء أم ﻻ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺆدي ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﮭﺪف ﻣﺜﻞ ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻔﺎﻗﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﯾﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺣﺘﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﻘﺎرب‪ ،‬أي اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ ﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺮطﺔ‪ /‬اﻟﺰاﺋﺪة ‪.Overfitting‬‬
‫‪ 2/4‬أﻧﻮاع أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬
‫ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﻣﺨﺮج اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ أو ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺘﺪرﯾﺐ‬

‫ ‪93‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻵﻟﺔ‪ .‬واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻹﺣﺼﺎء‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف " اﻟﻤﻮﺿﺢ ‪"Label‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻹﺣﺼﺎء ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف "ﻣﺘﻐﯿﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪ ‪"Dependent Variable‬‬
‫وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺗﺸﺘﻤﻞ أﻧﻮاع اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ‪Supervised Learning‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ‪Unsupervised Learning‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺒﮫ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ‪Semisupervised Learning‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ‪/‬اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ‪Reinforcement Learning‬‬
‫واﻟﻌﺮض اﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺸﺮح ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻷﻧﻮاع اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ 1/2/4‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ‪ :‬ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ )ﺣﻮاﻟﻲ ‪ (%70‬ﯾﻜﻮن ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻗﺐ‪ .‬وﻋﻠﻰ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﺪرﯾﺐ ﯾﺴﺘﺨﺪم أﻣﺜﻠﺔ "ﻣﻮﺿﺤﺔ ‪Labeled‬‬
‫“ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺨﺮج اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ﻣﻌﺮوﻓﺎ‪ .‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﻣﺴﺘﺨﺪم ﺑﺼﻔﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻋﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ أي ﻣﻌﺎﻣﻼت أو ﺗﺼﺮﻓﺎت ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻻﺋﺘﻤﺎن اﻟﻤﺨﺎدﻋﺔ أو اﻻﺣﺘﯿﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪ .‬وﯾﺴﺘﻠﻢ أﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺪﺧﻼت ﻣﻊ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺨﺮﺟﮫ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وﻋﻞ ذﻟﻚ ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء إن وﺟﺪت وﯾﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮذج طﺒﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺪﺧﻼت "اﻷوﺟﮫ‬
‫‪ "Features‬ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﺪاع أو اﻟﺘﺤﺎﯾﻞ ‪ ،Fraud‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن أﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﻷوﺟﮫ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺘﻮازن‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وھﻜﺬا‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل طﺮق‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪ ،‬اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬اﻻﻧﺤﺪار واﻟﺘﺒﺎھﻲ اﻟﻤﻨﺤﺪر ‪ gradient bosting‬ﯾﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ اﻟﻤﺪﺧﻼت ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﻘﯿﻢ اﻟﻤﺪﺧﻼت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ‪Labels‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻤﻮذج ﺣﺎﻻت ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺨﺎدﻋﺔ أو‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺎﯾﻠﺔ ‪ Fraudulent‬وﻻ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺮﺗﺒﺔ أو درﺟﺔ ‪.Scoring‬‬
‫‪ 2/2/4‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ‪ :‬ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬أو ‪ % 20‬ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﯾﻜﻮن ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺮاﻗﺐ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﯾﻨﻤﻮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ھﻮ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺸﻐﻞ اﻟﻨﻈﺎم ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺿﺤﺔ ‪.Unlabeled‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻻ ﯾﺨﺒﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ .‬وﯾﺤﺎول اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ إﯾﺠﺎد‬
‫اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﺨﻔﻲ أو اﻟﻤﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ‪ .‬وﺑﺼﻔﺔ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺮاﻗﺐ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ‪/‬اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‪ ،‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺪﺧﻠﺔ ﻣﺨﺮج ﻣﺴﺘﮭﺪف ﺿﻤﻨﻲ أو‬
‫إﺷﺎرات ﻣﻜﺎﻓﺄة ‪ Reward‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﻣﺪﺧﻞ‪ ،‬وﻏﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺪرة طﺒﯿﻌﯿﺎ أي اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق ﻣﺜﻞ‬
‫ ‪94‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻌﻨﻘﻮدي ‪ Clustering‬او ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﺒﻌﺪ وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ‬
‫ﺟﯿﺪا ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‪.‬‬
‫وﺗﺘﻨﻮع ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻷﺻﻠﯿﺔ وطﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻓﻀﺎء ‪Euclidean‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻧﻤﺬﺟﺖ ھﯿﻜﻠﯿﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻻﺣﺘﻤﺎل ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫طﺮﯾﻘﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺠﻤﯿﻊ ﻋﻨﻘﻮدي ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ‪.(K-means clustering) K‬‬
‫‪ 3/2/4‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺒﮫ اﻟﻤﺮاﻗﺐ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺒﮫ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺮاﻗﺐ‪ ،‬إﻻ أن ذﻟﻚ اﻷﺳﻠﻮب ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ‪Labeled‬‬
‫واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺻﻐﯿﺮة‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺗﻜﻮن ﻛﺒﯿﺮة‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ طﺮق ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪ ،‬اﻟﺘﻨﺒﺆ واﻟﺮﻛﻮد‪ .‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺒﮫ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻔﯿﺪا‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺟﺪا ﻟﻜﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ اﻟﻤﺘﺰود ﺑﮭﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫رﺧﯿﺼﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﻔﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺷﺒﮫ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل طﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ‪ :‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻷول ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ‪ Unlabeled‬ﻹﻋﻼم اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬
‫أﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺮؤﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻔﺪم اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺤﺘﺎج ﻟﮭﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺐ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﯿﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺈن اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ )اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻌﻨﻘﻮدي ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل( ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻈﺮ‬
‫ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﯿﮫ ﻛﺠﺎﻧﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت )ﻣﺆﺷﺮات ﻋﻨﻘﻮدﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي( ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ إﯾﺠﺎد ھﯿﻜﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻷﺻﻠﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻣﻔﯿﺪة ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ھﯿﻜﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻷﺻﻠﯿﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ واﺿﺢ ﺟﺪا وﯾﻄﺮح ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻟﻄﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺐ‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ‬
‫اﻷوﻟﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻷﺷﻜﺎل ‪) Image Analysis‬ﻣﺜﻞ ﺗﻌﺮﯾﻒ وﺟﮫ أﺣﺪ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﻮﯾﺐ( واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺼﻲ ‪ Textual Analysis‬وﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪.Knowledge Discovery‬‬
‫‪ 4/2/4‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ‪/‬اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‪ :‬ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ او اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ ﺑﻨﻔﺴﮫ‬
‫أي أﻓﻌﺎل ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة اﻷﻛﺒﺮ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ‪ .‬وﯾﺴﺘﻤﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت رﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻌﻤﯿﻞ ‪ – Agent‬أي اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار‪،‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪ – Environment‬ﻛﻞ ﺷﻲء ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ اﻟﻌﻤﯿﻞ‪ ،‬و‬

‫ ‪95‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ .3‬اﻷﻓﻌﺎل ‪ – Actions‬ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟﻌﻤﯿﻞ‪.‬‬
‫وﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻌﻤﯿﻞ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻈﻢ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ وﺳﻮف ﯾﺼﻞ اﻟﻌﻤﯿﻞ إﻟﻲ اﻟﻐﺎﯾﺔ أﺳﺮع ﺟﺪا‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺗﺒﺎع ﺳﯿﺎﺳﺔ ﺟﯿﺪة‪ .‬وﻋﻠﻲ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻢ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻵﻟﻲ ‪ Robotics‬واﻻﺑﺤﺎر ‪.Navigation‬‬
‫وﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ ﻗﻮة ارﺗﺒﺎطﺎت ﻣﻊ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﻤﺜﻠﻲ‪ ،‬اﻹﺣﺼﺎءات‪ ،‬وﺑﺤﻮث اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‪،‬‬
‫وﻋﻤﻠﯿﺎت ﻗﺮار ﻣﺎرﻛﻮف )‪ Markov Decision Processes (MDPs‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻤﺎذج ﺷﺎﺋﻌﺔ وﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﺔ‪ .‬وﺗﺆﻛﺪ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻗﺮار ﻣﺎرﻛﻮف‬
‫)‪ (MDPs‬أن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﻤﯿﻞ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﻮﺿﻊ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج ﻋﺎم أﻛﺜﺮ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻗﺮار‬
‫ﻣﺎرﻛﻮف اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ﻹﯾﺠﺎد اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺤﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﯿﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻈﻢ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة طﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ‪.‬‬
‫‪ 3/4‬اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻤﻮذج‪:‬‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻞ أﻧﻮاع ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ آﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻸداء ﺑﺪﻗﺔ ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ أو ﻣﮭﺎم ﺟﺪﯾﺪة او ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺋﯿﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﺋﺬ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺤﺴﻦ اﻵﻟﺔ ھﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﯾﻜﻮن ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻣﮭﻤﺎ ﺟﺪا وﻻ ﯾﺮاد أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻛﺒﯿﺮا أو ﺻﻐﯿﺮا ﺟﺪا‬
‫وﻟﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﺻﺤﯿﺤﺎ‪ .‬واﺷﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ )رﻗﻢ ‪ (1‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﺜﻼ ﻟﻠﺘﮭﯿﺌﺔ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ‬
‫‪ Underfitting‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻨﺒﺊ ﺑﺴﯿﻄﺎ ﺟﺪا ﻻﻟﺘﻘﺎط اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﻠﺤﻮظﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻜﻮن ﺟﯿﺪا ﻟﺤﻞ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ ﻧﻤﺎذج ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺑﺤﺪات أو اﻟﻔﺎظ ﻣﺤﺪودة ﺟﺪا إﻻ أن ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮذج ﻻ ﯾﻘﻮم‬
‫ﺑﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ ﺟﯿﺪا أﯾﻀﺎ‪.‬‬

‫ ‪96‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (1‬اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ‪Underfitting‬‬
‫أﻣﺎ اﺷﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ )‪ (2‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻔﺮطﺔ أو اﻟﺰاﺋﺪة ‪ Overfitting‬وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻨﺒﺊ ﺑﮫ ﻣﻌﻘﺪا ﺟﺪا‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﻻ ﯾﻌﻤﻢ ھﺬا اﻟﻨﻤﻮذج أﯾﻀﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺮﺗﺒﺔ أو درﺟﺔ ‪ Score‬اﻟﻤﺠﻤﻮع أي اﻟﺠﻤﮭﻮر اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫طﻠﺐ ﺷﻲء ﻣﺎ ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام وظﺎﺋﻒ ﻋﻘﺎﺑﯿﺔ أو وظﺎﺋﻒ اﻟﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﻹﯾﺠﺎد اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﮭﯿﺄة ﺟﯿﺪا ﺑﺪون زﯾﺎدة أو ﻧﻘﺺ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﯾﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﻲ أو ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺼﻨﻒ ﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻟﻠﻘﯿﺎس‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮذج ذا ﺗﮭﯿﺌﺔ زاﺋﺪة أم ﻻ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن‬
‫أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻨﻤﻮذج وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻜﺜﺮة ﺣﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻌﺪﯾﻞ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺨﺎص ﺑﮭﺎ آﻟﯿﺎ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺘﻐﯿﺮات أﻗﻞ‪.‬‬

‫ ‪97‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ (2‬اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻔﺮطﺔ‪/‬اﻟﺰاﺋﺪة ‪Overfitting‬‬
‫‪ 1/3/4‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻤﻮذج‪:‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎء ﻧﻤﻮذج ﺑﺤﺠﻢ ﺟﯿﺪ ﯾﺤﺘﺎج ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﻘﻠﯿﻞ درﺟﺔ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ واﻟﺤﺠﻢ اﻟﻜﺒﯿﺮ‬
‫ﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮذج‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺤﺘﺎج ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻤﺎذج إﻟﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻤﻌﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﮭﺎ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻧﻤﻮذج دﻗﯿﻖ ﻟﮭﺎ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﯾﻮﺟﺪ أﺣﺪ‬
‫أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ اﻟﺬي ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪ Random forest‬اﻟﺬي‬
‫ﺻﺎرة أداة ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﺗﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺄﺧﺬ أﺳﻠﻮب أﺷﺠﺎر اﻟﻘﺮار‬
‫‪ Decision trees‬اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻣﺤﺎور رﺋﯿﺴﯿﺔ ﺗﺘﻔﺮع ﻟﻤﺤﻮر‬
‫ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﺮار‪ .‬وﻋﻨﺪ إدﺧﺎل ﻣﺨﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻠﻨﻈﺎم ﯾﻌﻤﻞ ھﺬا اﻷﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ او‬
‫اﻷداة ﻓﻲ ﺗﺸﻐﯿﻞ ﻛﻞ اﻷﺷﺠﺎر ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻣﺎ ﻣﺘﻮﺳﻂ أو ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ ﻟﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﺤﺎور اﻟﻄﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﻮﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﮭﺔ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﮭﯿﺌﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻀﺮوري ﺑﻨﺎء أﺷﺠﺎر اﻟﻘﺮار ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫وﺑﻌﺪﺋﺬ ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻟﮭﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ ﺗﺠﺰئ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت إﻟﻰ‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﺸﻘﺎق ﻹﻧﺸﺎء ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮار‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺜﻼ ﺣﻮاﻟﻲ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ ﻣﺘﻐﯿﺮ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻋﺸﺮة ﻣﺘﻐﯿﺮات ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻘﻂ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻞ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻧﺸﻘﺎق‪ .‬وﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎس أﺷﺠﺎر ﻗﺮار ﻓﺮدي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ أو اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﺈن اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ ﻟﮫ ﯾﻮازي ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﯿﻦ ‪.Extremes‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻟﺘﺴﺎؤل‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ ﻓﻲ ذاﻛﺮة اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪ RAM‬ﻟﻠﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وﻋﺒﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻤﻮزﻋﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺠﺰئ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﺒﺮ ﺣﺎﺳﺒﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬وﯾﺴﻤﺢ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺴﻠﻮب ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻏﺎﺑﺎت ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ أﺳﺮع ﻣﻤﺎ ھﻮ ﻣﺘﺎح‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺗﻨﻘﯿﺐ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﺮف ﻣﺪﯾﺮي‬
‫ﻣﻨﺸﺂت اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ اﻟﺮﺑﺢ او اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻋﻤﻼﺋﮭﻢ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮك أو ﻣﻨﻘﺐ ﺗﻨﻘﯿﺐ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻨﺸﺄة ﻣﺜﻞ ﻣﺤﺮك ‪SAS‬‬
‫‪ Enterprise Miner‬اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻈﻢ اﻟﺮﺑﺢ أو اﻹﯾﺮاد‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻋﻤﺎ ﯾﺠﺐ‬
‫أداؤه ﻣﻊ ﻋﻤﯿﻞ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﺑﻘﺮار ﻧﻌﻢ أو ﻻ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﺑﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﺨﺮج اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أو اﻹﯾﺮاد اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﺗﺨﺎذه اﻟﻘﺮار‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﮭﻤﺎ ﻟﻺﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻘﺮار اﻟﻤﻄﻠﻮب اﺗﺨﺎذه‪.‬‬
‫‪ 2/3/4‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻤﻮذج وﺗﻘﯿﯿﻤﮫ‪:‬‬

‫ ‪98‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻤﻮذج ﯾﺤﺘﺎج ﻟﺘﺪﯾﺪ ﻣﺪي ﺻﻼﺣﯿﺘﮫ ﺣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ إﻗﺮار إﻣﻜﺎﻧﯿﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎم‬
‫ﺑﺘﻨﺒﺆات ﻓﻌﺎﻟﺔ أم ﻻ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻨﻤﻮذج وﺑﻌﺪﺋﺬ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ھﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﻮاﻓﺮ ﻛﻢ واﻓﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟﺤﻔﻆ‬
‫ﻟﻼﺧﺘﯿﺎر‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﯿﻨﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ أو ﻋﯿﻨﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت طﺒﻘﯿﺔ ‪ ،Stratified‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻣﻨﮭﺎ أﺳﻠﻮب ‪ ،K-fold‬إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﮫ ﻋﻨﺪ ﺗﻮاﺟﺪ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻞ ﻟﻤﻠﯿﻮن ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻌﺪل اﻟﺤﺪث ‪ ،%1‬اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪي أﻓﺎدﺗﮫ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻛﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺣﺘﻲ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻔﮭﻢ ﻣﺎ إن ﻛﺎن ﻓﻲ اﻹﻣﻜﺎن ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺼﻨﯿﻔﮫ أو ﺗﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺤﺪث‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﯿﺎل أو اﻟﺨﺪاع اﻟﺬي ﯾﻜﻮن ﻣﻌﺪل اﻟﺤﺪث ﻓﯿﮫ ﺻﻐﯿﺮا‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ إﯾﺠﺎد ﻋﯿﻨﺔ زاﺋﺪة ‪ Oversample‬ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﺤﯿﺰ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﯿﻨﺎت ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﻀﻊ ﺛﻘﻼ أﻛﺒﺮ إﻟﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﺤﺪث ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي ﻟﻨﺠﺎح‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج أﺣﺴﻦ‪.‬‬
‫وﻗﺪ طﻮرت ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻓﺌﺎت أو درﺟﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻼء‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﺴﻮق ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أي اﻟﻌﻤﻼء اﻷﻛﺜﺮ اﺣﺘﻤﺎﻻ ﻟﺸﺮاء‬
‫ﻣﻨﺘﺞ ﻣﻌﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﻟﮭﻢ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل‬
‫ﺣﺪث ﺻﻐﯿﺮ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻣﻌﺪل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺬي ﯾﻜﻮن ‪ %1‬ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺮﻓﻊ أو ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺄدﯾﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻒ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺪ ﻻ‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ﻣﮭﺘﻤﺎ ﺑﻤﻌﺪل اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺎح ‪ %1‬ﻓﻘﻂ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﯾﻜﻮن ﻧﻤﻮذج اﻟﺨﻤﻮل ‪ Null‬ﻣﺴﺎوي ‪ .%99‬ﻣﻤﺎ ﺗﻘﺪم‬
‫ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻨﺒﺆات وإﻧﺸﺎء ﺳﻤﺎﺗﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﻓﻊ‬
‫واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻈﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺤﮭﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻟﻠﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ ﯾﻮازي ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﺮﻛﺎت وﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‪ .‬وﯾﺒﺪأ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻮﺻﻒ‬
‫ﻣﻮارد اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪي اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﯿﻒ أن‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ أﻧﺸﻄﺘﮭﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﮭﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺣﺴﻦ‪ .‬ﺑﻌﺪﺋﺬ ﺗﻮﺻﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻹﻋﻼم ﻗﺮارات اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‬
‫أو ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﮭﺞ ﺗﻮﺻﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‬
‫واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 1/5‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪:‬‬
‫ ‪99‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺧﻼل دور اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻓﻲ إدارة ﻧﻈﺎم اﻟﻀﺮاﺋﺐ‪ ،‬واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺠﻤﻊ ﻛﻤﯿﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﻤﺘﻔﺮﻗﺔ‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ اﻟﺪﻧﯿﺎ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﻆ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻀﺮاﺋﺐ أو ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺄﻣﯿﻨﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو اﻟﮭﯿﺄة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄﻣﯿﻦ‬
‫اﻟﺼﺤﻲ ﻋﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻏﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻼﻣﻘﻨﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﺗﻨﺘﺞ اﻟﻤﺤﻠﯿﺎت واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت‬
‫ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ أﯾﻀﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻀﻤﺎن‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺼﺤﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫اﻟﻤﺤﺪود ﺑﻞ واﻟﻤﻤﻨﻮع اﻻطﻼع ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻹﻋﻼﻣﯿﯿﻦ وﻏﯿﺮھﻢ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ .‬وﺗﺘﺠﮫ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺤﻔﻆ ﺑﻄﺮق ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﻋﺪا اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎدﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺑﺎﻟﺤﻔﻆ اﻟﻤﺴﺘﺪﯾﻢ ﻓﻘﺪ ﺣﯿﺚ ﻗﺪ ﺗﻨﻘﻞ ﻟﺪار اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ أو ﻟﺪار اﻟﻤﺤﻔﻮظﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﮭﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻌﺘﺒﺮ ھﺬا‬
‫اﻟﺘﻮﺟﮫ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﺪم إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ ﻣﺨﺎﻟﻔﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﺘﺒﻌﮫ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻛﺎﻟﺪول اﻷوروﺑﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺰج ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺪﯾﻤﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﻮظﯿﻔﯿﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ وﻣﻮاطﻨﯿﮭﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻹدارﯾﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻣﻮردا ﻗﻮﯾﺎ وﻣﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺳﻤﺎت اﻷﻓﺮاد واﻟﻜﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ وﯾﻨﺸﺎ ﻟﮭﺎ ﺟﺪاول وﺗﺤﺪد أﺑﻌﺎد ﺟﻮدﺗﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ذات طﺎﺑﻊ‬
‫ﺛﺮي ﻻﺳﺘﺨﻼص ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات ذات اﻷھﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫)‪ .(Card et al, 2011‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺗﻐﻄﯿﺘﮭﺎ ذات طﺎﺑﻊ دوﻟﻲ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ رﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎء ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻻطﻼع‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﮭﺎ اﻹدارﯾﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺒﻌﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﻻ ﯾﺄﺗﻲ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أي‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻤﺎت أو ﻣﺴﻮح ﻣﺘﻘﻨﺔ اﻷداء‪ ،‬وﻟﻜﻨﮫ ﯾﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم ﻛﻼ ﻣﻦ‬
‫ﺑﯿﻜﯿﺘﻲ وﺳﯿﺰ )‪ (Piketty and Saez, 2003‬ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻧﻈﺎم اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪IRS‬‬
‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻓﻲ إﯾﺮادات اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﯾﺪ أﯾﮭﻢ‬

‫ ‪100‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ دﺧﻼ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﻌﻤﻠﮭﻢ ھﺬا ﺗﺄﺛﯿﺮا ﻛﺒﯿﺮا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺪاوﻻت اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة وﺑﻠﻮرة اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻮل ﻋﺪم اﻟﻤﺴﻮاة‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻓﻲ دﺧﻮل اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﯿﻦ‪.‬‬
‫وﻣﺜﺎل آﺧﺮ ﻗﺪ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ إﻻ اﻧﮫ ﯾﺸﺒﮭﮫ ﻟﺤﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪،‬‬
‫وﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺎ ﻗﺎم ﺑﮫ ﺟﻮن وﯾﻨﺒﺮج ‪ John Wennberg‬أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وطﺐ اﻷﺳﺮة‬
‫ﺑﻤﻌﮭﺪ دارﺗﻤﻮث ﻟﻠﺼﺤﺔ واﻷداء اﻟﻜﻠﯿﻨﯿﻜﻲ ‪Dartmouth Institute of Health‬‬
‫‪ and Clinical Practice‬ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺻﻞ ھﻮ وزﻣﻼﺋﮫ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ إﻟﻲ ﺗﻮاﺟﺪ ﺗﺒﯿﺎن‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺨﻼل‬
‫ﻋﻘﻮد أرﺑﻌﺔ )‪ 40‬ﻋﺎﻣﺎ( ﻗﺎم ﺑﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮﺿﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻋﯿﻨﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‬
‫ﻟﺒﯿﺎن اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﻘﺎت اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮﺿﻲ ﻣﻤﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻲ ﻣﺨﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻈﻲ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎھﺘﻤﺎم واﺿﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﺮﻋﯿﻦ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﯿﻦ وأدي إﻟﻲ إﺻﺪار ﻗﺎﻧﻮن "إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻨﺢ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‬
‫‪ "Affordable Care Act‬ﻋﺎم ‪ ،2009‬اﻟﺬي ﺻﺎر ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻌﺪم‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ 2/5‬ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺠﺪﯾﺪ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻮم اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت أﯾﻀﺎ ﺑﺪور ﻣﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ ﻋﻤﻞ ھﺬا اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام طﺮق اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﯾﻘﻮم ﻣﻜﺘﺐ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﻛﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ وزارة اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺪول اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻻﺣﺼﺎء ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺼﺮ أﯾﻀﺎ ﺑﻘﯿﺎس ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻀﺨﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﯿﺎم اﻟﻤﺎﺳﺤﯿﻦ ﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﻌﺎر اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ واﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻟﻠﺴﻠﻊ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻟﺤﻮاﻟﻲ )‪ 80000‬وﺣﺪة أو‬
‫ﺳﻠﻌﺔ( ﺗﺨﺘﺎر ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﻮﺿﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻮاﺋﻢ ﺗﻀﺨﻢ ﻣﺜﻞ ﻛﺸﺎف ﺳﻌﺮ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ )‪Consumer Price Index (CPI‬‬
‫إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻟﻠﺘﻮظﯿﻒ واﻹﺳﻜﺎن وﻣﺼﺮوﻓﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ واﻷﺟﻮر اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ طﺮق ﻣﺴﺤﯿﺔ ﺷﺒﯿﮭﺔ‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻮﻋﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻮح ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺪاﺧﻞ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق‬
‫واﺳﻊ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﻌﺎر‬
‫واﻟﺘﻮظﯿﻒ واﻹﻧﻔﺎق اﻟﺘﻲ ﺻﺎرت ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪول‬
‫وﺣﺎﺻﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﯾﻘﺪم ﻣﺸﺮوع أﺳﻌﺎر اﻟﻤﻠﯿﻮن وھﻮ ﻣﺒﺎدرة‬
‫أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻤﻌﮭﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺖ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ‪MIT‬‬
‫وھﻤﺎ ‪ Alberto Carvalho and Robero Rigbon‬اﻟﺬﯾﻦ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻷﺳﻌﺎر‬

‫ ‪101‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﺌﺎت ﺗﺠﺎر اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﯾﺐ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻂ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬دوﻟﺔ‪ ،‬أي إن ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﯾﻤﺜﻞ ﻣﻘﯿﺎس ﺑﺪﯾﻞ ﻟﺘﻀﺨﻢ ﺳﻌﺮ‬
‫ﺳﻠﻊ ﺗﺠﺎرة اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻲ أﺳﺎس ﯾﻮﻣﻲ ﻷداء اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﻀﺨﻢ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺪول واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻹن ﺷﺎء ﻛﺸﺎﻓﺎت اﻷﺳﻌﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺜﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻮﺟﺪ ﻛﺸﺎف ﻣﻠﻜﯿﺔ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ )‪ Business Personal Property (BPP‬اﻟﺬي ﯾﺘﺒﻊ ﻛﺸﺎف ﺳﻌﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ )‪ (CPI‬ﻧﺴﺒﯿﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺴﺢ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﯿﺮ ﻣﻮﺛﻮق ﻣﻨﮭﺎ أو إﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻛﻠﯿﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻛﺎﻓﻠﻮ‬
‫)‪ (Cavello, 2012‬ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﺸﺎف ﻣﻠﻜﯿﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ )‪ (BPP‬ﻟﺘﻮﺛﯿﻖ أﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﺴﻌﺮ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﺸﺎف ﺳﻌﺮ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‬
‫)‪.(Klenow and Kryustov, 2008) (CPI‬‬
‫وﺗﻮﺟﺪ أﯾﻀﺎ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﺷﺒﯿﮭﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺰﯾﺎدة ﻗﯿﺎس إﻧﻔﺎق اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ وﻣﻌﺪﻻت‬
‫اﻟﺘﻮظﯿﻒ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﯾﻘﺪم ﻣﻨﺘﺞ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ”‪ “SpendingPulse‬ﻓﻲ ﺳﻮق ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻻﺋﺘﻤﺎن ‪ MasterCard‬ﺑﯿﺎﻧﺎت إﻧﻔﺎق اﻟﻌﻤﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺠﺎرة اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻨﺘﺞ ﺷﺮﻛﺔ اﻻﺋﺘﻤﺎن ‪MasterCard‬‬
‫ﺗﻘﺎرﯾﺮ دورﯾﺔ ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺴﺢ ﻟﻸﻣﺎم ﻓﻲ طﻠﯿﻌﺔ اﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﺗﺼﺪر ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺮﻛﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻵﻟﯿﺔ ‪) ADP‬وھﻲ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺴﺤﺎﺑﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻲ ﺣﻠﻮل إدارة رأس اﻟﻤﺎل اﻟﺒﺸﺮي وﺧﺪﻣﺎت ﺗﻌﮭﯿﺪ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻷﻋﻤﺎل ‪ Business Process Outsourcing‬ﺣﯿﺚ ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت‬
‫وﺑﺮﻣﺠﯿﺎت اﻷﺟﻮر واﻟﻀﺮاﺋﺐ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت إدارة اﻟﻘﻮي اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ( وﺷﺮﻛﺔ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻼت ﻣﻮدي ‪) Moody’s Analytics‬وھﻲ ﺷﺮﻛﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﺸﺮﻛﺔ ‪Moody’s‬‬
‫‪ Corporation‬ﺗﺴﺎﻋﺪ أﺳﻮاق رأس اﻟﻤﺎل وﻣﮭﻨﯿﻮ إدارة اﻟﻤﺨﺎطﺮ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ‬
‫ﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﻮق اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻮﻓﺮ اﻷدوات اﻟﻔﺮﯾﺪة واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻷﺣﺴﻦ ﻟﻘﯿﺎس‬
‫وإدارة اﻟﻤﺨﺎطﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮاﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺋﺘﻤﺎن واﻟﺒﺤﻮث اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ وإدارة‬
‫اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺳﺘﺸﺎرﯾﺔ ﻟﻜﻞ ذﻟﻚ( ﺗﻘﺎرﯾﺮ‬
‫ﺷﮭﺮﯾﺔ ﻋﻦ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻲ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻣﻠﯿﻮن‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ﺻﻐﯿﺮة وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وﻛﺒﯿﺮة ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺷﺮﻛﺔ ‪ ADP‬ﺑﺮﻣﺠﯿﺎت اﻷﺟﻮر‬
‫ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬إﻻ اﻧﮭﺎ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻋﯿﻨﺎت‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬إﻻ اﻧﮭﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﯿﻨﺎت ﻣﺮﯾﺤﺔ ﻗﺪ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﺒﺔ ﻋﻨﺪ‬

‫ ‪102‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻋﺮﺿﮭﺎ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﺋﺘﻤﺎن ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪ MasterCard‬وﯾﻘﺮر اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪ ،‬أو ﻋﻠﻲ ﺷﺮﻛﺎت ﺗﻘﺪم أدوات وﺑﺮﻣﺠﯿﺎت ﻹدارة‬
‫ﺳﺠﻼت اﻷﺟﻮر ﻟﻌﻤﻼﺋﮭﺎ ﻣﺜﻞ ﺷﺮﻛﺔ ‪ .ADP‬ﻛﻤﺎ اﻧﮫ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮي‪ ،‬ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﺘﻮاﻓﺮة وﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ وﺗﻜﺮار وﺗﺠﺰﯾﺊ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﻧﮫ ﯾﺠﺪر اﻹﺷﺎرة‬
‫إﻟﻲ ﺗﻮاﺟﺪ ﻣﺴﻮح ﻛﺜﯿﺮة ﻻ ﺗﺜﯿﺮ اﻻھﺘﻤﺎﻣﺎت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺘﻘﺎة واﻟﺠﻮدة‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﺨﺎدﻋﺔ أﯾﻀﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ أو‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﻨﺒﺆات اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺷﻮا وﻓﺎرﯾﺎن ‪(Choi and Varian,‬‬
‫)‪ 2012‬أن ﻣﺤﺮك ﺑﺤﺚ ‪ Google‬ﯾﻤﻜﻨﮫ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻗﯿﺎﺳﺎت دﻗﯿﻘﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻮظﯿﻒ وﺛﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﻤﺎ أﯾﻀﺎ‬
‫أن ﻣﺤﺮك ﺑﺤﺚ ﺟﻮﺟﻞ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﻧﻤﻮذج اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺒﯿﻌﺎت اﻟﺴﯿﺎرات‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺘﻮط اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﻨﺒﺌﻲ اﻟﺠﺬري ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﯿﺎس اﺗﺠﺎھﺎت ﺟﻮﺟﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎط ﻛﻼ ﻣﻦ ﺷﻮا وﻓﺎرﯾﺎن )‪ (Choi and Varian, 2012‬ﺗﻤﻜﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎط ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﺳﻼﺳﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻤﻌﯿﻦ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺬي اﺗﺒﻊ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻧﻔﺎق اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ إﺣﺪى اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻮاﺟﺪ ﻓﺌﺎت ﻋﺪﯾﺪة أو آﻻف‬
‫ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﺎﻹﻧﻔﺎق ﻓﻲ ﻓﺌﺎت أو ﺗﺠﻤﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫اﻗﺘﺮ ﻛﻼ ﻣﻦ اﺳﻜﻮت وﻓﺎرﯾﺎن )‪ (Scott and Varian, 2013‬أھﻤﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﺪﺧﻼ آﻟﯿﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺤﻠﯿﻼت ﺳﻠﻊ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﻜﺜﯿﺮة أو اﻟﻀﯿﻘﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻘﺼﯿﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﺷﯿﻮع واﻧﺘﺸﺎر أﻧﻮاع اﻟﻜﺸﺎﻓﺎت أو ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻻﻗﺘﺼﺎدي أو ﻏﯿﺮه‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺸﺊ اﺗﺠﺎھﺎت ﺟﻮﺟﻞ‬
‫ﻛﺸﺎﻓﺎ ﻣﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﮫ‪ .‬إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻼﺣﻆ أﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﯾﻨﺸﺮ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﻮﯾﺘﺮ ‪Twitter‬‬
‫ﻛﺸﺎﻓﺎ ﯾﻮﻣﯿﺎ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺤﻤﻠﺔ ﻋﻠﯿﮫ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ أﻧﮫ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺸﺎق ﻗﺪ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮظﯿﻒ‪ ،‬إﻗﺮاض اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‪ ،‬ﻧﻔﻘﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن او اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﯾﻮﻣﯿﺎ ﺳﻮاء ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ أو ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺤﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﯾﺪﻋﻮﻧﺎ ذﻟﻚ ﻟﺘﺼﻮر ﻛﯿﻒ أن أﻧﻮاع اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫ذات اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻌﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻤﻞ أو ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﯿﺎة وﻣﻘﺪرات اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ‪.‬‬

‫ ‪103‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ 3/5‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻣﺎ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪاول واﻟﻘﺮارات‬
‫اﻟﻮﺗﯿﻨﯿﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻛﻤﯿﺎت ﺗﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻟﺬﻟﻚ )‪ .(Varian, 2010‬وﺣﺎﻟﯿﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺘﺰاﯾﺪة وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮭﺎ أو ﺧﺪﻣﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ‬
‫وﻣﻦ ﺿﻤﻨﮭﺎ ﻣﺼﺮ ﻓﺒﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﺨﻠﻔﺔ ﻟﺤﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬
‫اﻷﺣﺴﻦ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﮭﺎ‬
‫اﻹدارﯾﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻧﮭﺎ ﺗﻮاﺟﮫ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻨﯿﺎﺗﮭﺎ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻘﻮي اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﮭﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬وﺻﻒ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫دراﺳﺔ ‪ JASON‬اﻟﺼﺎدر ﻋﺎم ‪ 2008‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﻮات اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ‬
‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﺎﻟﺞ وﺗﺤﻠﻞ ﻛﻤﯿﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر اﻟﻀﺨﻤﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺻﺎرت ﻣﺘﻮاﻓﺮة واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت وطﻠﻌﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪(Jason‬‬
‫)‪.Study Group ,December 2008‬‬
‫وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪة ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻗﺮارات اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ إﻻ اﻧﮭﺎ ﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ ﻻ ﺗﻮظﻒ‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ھﯿﺌﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺄﻣﯿﻦ اﻟﺼﺤﻲ ﺑﮭﺎ ﺳﺠﻼت‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﻛﻞ ﺣﺎﻻت ﻋﻼج اﻟﻤﺆﻣﻨﯿﻦ ﺻﺤﯿﺎ ﻣﻦ ﻣﻮظﻔﻲ اﻟﺪوﻟﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻛﻢ‬
‫ﺿﺨﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮددت‬
‫ﻋﻠﻲ ﻣﺴﺘﺸﻔﯿﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬إﻻ أن ھﺬه اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻢ ﺗﺤﻠﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﻌﺎﺋﺪ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻌﻼﺟﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ واﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﺘﺨﺬة‪ ،‬وﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﮭﯿﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮﺿﻲ وﻋﻼﺟﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻲ ذﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻲ اﻟﮭﯿﺌﺎت واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﮭﺎ وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ وراﺳﻤﻲ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻤﺔ أو ﻣﻦ ﺧﺎرﺟﮭﺎ ﻟﻜﻲ ﯾﺤﻠﻠﻮھﺎ ﺑﮭﺪف ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﮭﯿﺌﺔ‬
‫أو اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ذاﺗﮭﺎ ورﺳﻢ أﺑﻌﺎد ﺧﻄﻄﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻲ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺤﻠﯿﻼت ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﮭﺎ‪ .‬وأح أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺎت ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﻲ ﺻﺎرت ﺗﻘﺪم وﺗﻮﻓﺮ ﻛﺘﺎﻟﻮج ﺷﺎﻣﻞ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة واﻟﻤﻤﻜﻦ أﻧﺰاﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ NYC Open Data‬اﻟﺬي‬
‫ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ‪ ،‬وﺑﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ واﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت‪ ،‬إﻟﻲ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻹﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺮق واﻟﻨﻘﻞ واﻟﻤﺘﺮو‪ ،‬واﺳﺘﮭﻼك‬

‫ ‪104‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء‪ ،‬واﺣﺼﺎءات اﻟﺠﺮاﺋﻢ وﻣﺌﺎت أﻧﻮاع اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ھﻮ‬
‫)‪ (Ho, 2012‬ھﺬا اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﻔﺘﻮح واﻟﻤﺘﺎح ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﺪي ﺗﻔﺘﯿﺶ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻄﺎﻋﻢ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك ووﺛﻖ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻮﻋﯿﺎت اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮫ ﺑﻮﺟﻮد اھﺘﻤﺎم ﻗﻠﯿﻞ ﺟﺪا ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻔﺘﯿﺶ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ وﯾﺸﻜﻞ ذﻟﻚ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺨﻄﯿﺮة ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﺤﺔ اﻟﻤﺘﺮددﯾﻦ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﺤﺪﯾﺪ درﺟﺔ وﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﻤﻄﻌﻢ ذاﺗﮫ‪ .‬إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ أﺧﺬت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻻﺗﺤﺎدﯾﺔ‬
‫)اﻟﻔﯿﺪراﻟﯿﺔ( ﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﻠﻲ ﻋﺎﺗﻘﮭﺎ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺷﺒﯿﮭﺔ ﻟﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ ﻣﺪﯾﻨﺔ‬
‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﻓﻲ إﻋﺪاد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻠﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ . http://www.data.gov‬اﻟﺬي وﻓﺮ‬
‫آﻻف ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ واﺗﺎﺣﺘﮭﺎ ﻟﻠﻤﻮاطﻨﯿﻦ اﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫‪ 4/5‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت واﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺂﻟﯿﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎت أﻋﻤﺎﻟﮭﺎ‪ ،‬أو ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ أو ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﮭﺎ أو ﺧﺪﻣﺎﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‪ .‬وﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ أﯾﻀﺎ ﺑﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﮫ ﻣﻦ‬
‫ﺧﺪﻣﺎت‪ ،‬إﻻ اﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء أﻧﻮاع ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮرھﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ھﺬا اﻟﻨﻄﺎق ﯾﻜﻤﻦ اﻟﺘﺤﺪي ﻓﻲ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﻷﻓﺮاد ﺑﻌﯿﺪﯾﻦ ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ‬
‫ﻗﺮارات ﯾﺼﻠﻮن ﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺛﻢ ﯾﺘﺄﺳﻔﻮن ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻌﺪﺋﺬ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄن‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ أﻛﺪت أن أﺣﺪ طﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻮازن ﯾﻜﻮن‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ إطﺎر اﻟﻘﺮارات )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺟﯿﺪا(‪ ،‬أو ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﻓﺮاد اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ‬
‫اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺎﻟﯿﺔ روﺗﯿﻨﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﺮاء ﺷﻘﺔ‪ ،‬اﻻدﺧﺎر ﻟﻠﺘﻘﺎﻋﺪ‪ ،‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺦ‪ .‬ﺑﺪون ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮاﺑﻊ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻧﻮاع اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﯿﺪة ﻹﻧﺸﺎء ﺗﻠﺨﯿﺺ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺤﺘﺎج ﻟﮭﺎ‪ .‬وﻛﻢ ﻣﺴﺘﮭﻠﻚ ﯾﻘﺘﻨﺺ اﻟﻔﺮص اﻟﺴﺎﻧﺤﺔ أﻣﺎﻣﮫ ﻓﯿﻤﺎ‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد؟ وﻣﺎ ﻣﺪي اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺴﺘﮭﻠﻚ‬
‫ﻟﻤﻨﺘﺞ أو ﺧﺪﻣﺔ ﻣﺎﻟﯿﺔ؟ وﻣﺎ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﻠﻤﺮﺿﻲ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺨﺘﺎرون ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﯿﻦ؟ وﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ھﻲ اﻟﻜﯿﺎن اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻹﻧﺸﺎء ھﺬه اﻷدوات‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪة ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ‪.‬‬

‫ ‪105‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺨﻼﻓﯿﺔ ﻟﺤﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻹﻣﻜﺎن ﺗﺼﻮر‬
‫اﻟﺠﺪال اﻟﻨﻔﻌﻲ ﺑﺄن اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺴﺠﻞ اﻷﻓﺮاد ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﻢ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻌﻼج وﺗﻐﻄﻲ أﻧﻮاع اﻟﻌﻼج ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﻌﺪى ﺣﺪا أو ﻣﺴﺘﻮي ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬وﺷﺒﮭﺎ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﺴﻢ اﻟﻀﺮاﺋﺐ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﮭﺪف ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺰاﯾﺎ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻤﻮﻟﯿﻦ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺳﺪاد ﻣﺴﺘﺤﻘﺎﺗﮭﻢ اﻟﻀﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻜﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﺘﮭﺪف‬
‫ﻟﻠﻌﺎﺋﻼت ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ طﺮﺣﮭﺎ ﻣﻔﯿﺪة ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺄﻧﻮاع اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم اﻟﺸﺮﻛﺎت‬
‫واﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﺤﻠﯿﻼت ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﮫ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺠﺎت أو ﺧﺪﻣﺎت ﻛﻞ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻼﺋﮭﺎ وﻣﺴﺘﮭﻠﻜﯿﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺟﺬﺑﮭﻢ وﺣﺜﮭﻢ ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺧﺼﻮﻣﺎت وﻣﺰاﯾﺎ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻓﻘﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ طﻠﺒﺎت اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ واﻹﻗﺮاض ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻠﺒﯿﺘﮭﻢ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ﺛﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﺆال ﻋﻦ ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺛﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة وﺻﻮﻻ ﻟﺠﻮدة‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ؟ إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻮدة اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ وراﺳﻤﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﯿﻦ وﻏﯿﺮھﻢ؟ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺆﺛﺮات ﺛﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة وﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮭﺎ ﻧﻼﺣﻆ أوﻻ أن‬
‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ھﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻘﯿﺎس اﻵﺛﺎر واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﺘﻮﺻﻞ ﻟﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ وطﺮح أﻧﻮاﻋﺎ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻤﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ إﺑﺮاز ﻧﺘﺎﺋﺞ وﺗﺪاﻋﯿﺎت اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت واﻷﺣﺪاث‬
‫واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻷﻗﻞ‬
‫وﺿﻮﺣﺎ ﺑﺎﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﻟﺢ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪة‬
‫واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ وﻣﺘﻨﺎﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻔﯿﺪة ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻗﺮارات‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪ ،‬إﻻ اﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﻮظﻒ ﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻛﻔﺎءة ﻣﺮﺟﻮة‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪،‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ان ﻛﺎﻧﺖ ﺟﮭﻮد اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ اﻹﻓﺎدة ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻒ‬
‫ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أم ﻻ‪ ،‬وﻟﻤﺎذا ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ أﻗﻞ وﺿﻮﺣﺎ ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ھﺬا اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻒ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻵﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﺎ زال ھﻮ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬
‫إﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻗﺼﻮر أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﯾﺮي ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﺗﻮاﺟﺪ ﺗﻤﯿﯿﺰ واﺿﺢ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ وﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻼت ﺗﻨﺒﺌﯿﺔ‬
‫ ‪106‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاھﻦ ﺗﻘﺘﺼﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬وﻋﻠﻲ ذﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺠﺪي ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ واﻛﺴﺎب اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﯿﻦ‬
‫واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﮭﺎرات وﻛﻔﺎءات ﺗﻮظﯿﻒ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﺬﻛﺎء اﻷﻋﻤﺎل ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺆﺷﺮات رﺳﻢ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ‪ .‬وﯾﺴﺘﻌﺮض اﻟﻌﺮض اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ طﺮق اﻟﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﯿﻤﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﻢ ﺗﺄھﯿﻞ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﻮي اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠﻌﺔ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ 1/6‬طﺮق اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﯿﻤﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻨﻄﺎق وﺑﯿﺎﻧﺎت ﺷﺮﻛﺎت وﻣﻨﺸﺂت اﻗﻄﺎع‬
‫اﻟﺨﺎص واﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﺑﻤﻌﺪﻻت ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺟﺪا ﻣﮭﻤﺔ وﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة أي ﺗﻨﻮع ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻤﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺠﺪﯾﺪة وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ ھﺬا اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﯿﺘﻲ وﻓﺮﯾﺪﻣﺎن‬
‫وروﻛﻮف‬
‫)‪ (Chetty, Friedman and Rockoff, 2011‬ﻋﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ طﻮﯾﻠﺔ‬
‫اﻷﻣﺪ وﻗﯿﻤﮭﻢ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺮ‪ ،‬أي ﺗﻮﻗﻊ اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺿﺮورة ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺪرﺳﯿﻦ أﺣﺴﻦ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪي اﻟﺒﻌﯿﺪ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﻀﻤﻨﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت إدارﯾﺔ ﻋﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ﻣﻠﯿﻮﻧﯿﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻠﯿﻮن ﺗﻠﻤﯿﺬ‬
‫ﻣﻠﺘﺤﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻧﯿﻮﯾﻮرك اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎﺳﺐ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺮ ﺑﻌﺪ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻣﺎ إن‬
‫ﻛﺎن اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ أﻋﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪي اﻟﻘﺼﯿﺮ ﻗﺪ ﺣﺼﻠﻮا‬
‫أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﺳﺐ أﻋﻠﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺒﻌﯿﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎر أم ﻻ؟ وﻗﺪ ﻗﯿﺴﺖ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺮاﺗﺐ ودراﺟﺎت ‪ Scores‬اﺧﺘﺒﺎر ﺻﻤﻢ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺬي اﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺜﯿﺮة ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼص ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺘﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ ذات اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻛﻤﺎ ﯾﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ رﺑﻂ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ وﺳﺠﻼت‬
‫اﻟﻀﺮاﺋﺐ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺮ ﺑﻌﺪ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎس واﻟﻤﻀﺎھﺎة ﻟﻜﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻗﺪ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺻﻌﺒﺎ أو‬
‫ﺣﺘﻰ ﻣﺴﺘﺤﯿﻼ ﻣﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﺠﻤﯿﻌﯿﺔ أو ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬طﺒﯿﻌﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻀﺮاﺋﺐ اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ اﻷﺟﻞ ﺗﺠﻌﻞ ﻓﻲ اﻹﻣﻜﺎن اﻟﺘﻘﺎط ﻛﻼ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻜﺎﺳﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﻜﺒﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أﺑﺎءھﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﯿﮭﻢ‪.‬‬

‫ ‪107‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ وأﺧﯿﺮا‪ :‬طﺒﯿﻌﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت درﺟﺎت أو ﻣﺮاﺗﺐ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺰﯾﺌﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻔﺤﺺ‬
‫اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﻤﺤﺘﺎج ﻟﮫ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ أن اﻟﻄﻼب ﻻ ﯾﻮزﻋﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻘﺪرﺗﮭﻢ اﻟﻤﺤﺪودة‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ ذات اﻟﻨﻄﺎق‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻠﻜﯿﺔ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ ﺷﺮﻛﺔ‬
‫أورﯾﺠﻮن ﻟﻠﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ‪ Oregon’s Medicaid‬ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻨﮭﺎ وﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﻟﮫ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫)‪ ،(Finkelstein et al, 2012‬ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2008‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫ﯾﻨﺎﺻﯿﺐ ‪ Lottery‬ﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺆھﻠﯿﻦ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم ﻟﻠﺘﺄﻣﯿﻦ‬
‫اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪه اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ .‬وﻗﺪ أدي ھﺬا اﻟﯿﻨﺎﺻﯿﺐ ﺗﺠﺮﺑﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة وﻓﺮﺻﺔ‬
‫ﺳﺎﻧﺤﺔ ﻟﺪراﺳﺔ آﺛﺎر ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﺻﺤﻲ ﺳﺨﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻣﺰاﯾﺎ ﻟﻠﻤﻠﺘﺤﻘﯿﻦ ﺑﮫ‪ .‬وﻗﺪ ﺟﻤﻊ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﯿﻨﺎﺻﯿﺐ وﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻘﯿﺪ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﺠﻼت اﻹدارﯾﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻓﯿﺎت وﻣﺎ ﻗﺪﻣﺘﮫ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت ﻣﻦ ﻋﻼﺟﺎت ﻣﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﺢ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺜﯿﺮة‬
‫ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺎم اﻷول ﺣﯿﺚ أن اﻷﻓﺮاد اﻟﯿﻦ ﺗﻢ ﺗﻐﻄﯿﺘﮭﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ‬
‫اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ‪ Medicaid‬ﺗﻤﺘﻌﻮا ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ ﺻﺤﯿﺔ ﻻﺣﻘﺔ أﻛﺒﺮ‪ ،‬واﺋﺘﻤﺎن طﺒﻲ‬
‫أﻗﻞ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﺻﺤﯿﺔ ذاﺗﯿﺔ أﺣﺴﻦ )ﻋﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ان اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺆﻟﻔﯿﻦ وﺟﺪت دﻟﯿﻞ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻨﻮع ﻣﺼﺎدر اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬
‫‪ .(Biometrics‬ﻛﻤﺎ وﺿﺤﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﯾﻀﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻮاﺋﺪ طﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪي ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻣﻦ أﺧﺬ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن أو‬
‫ﺟﻤﮭﻮر وﻻﯾﺔ أورﯾﺠﻮن ﻻﺣﻘﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪي ﺗﺨﺼﯿﺼﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﮭﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻣﺴﺘﺸﻔﯿﺎت اﻟﻮﻻﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺠﻼت اﻟﻤﺮﺿﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻮارﯾﺦ اﻻﺋﺘﻤﺎن‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺘﻌﯿﻦ ﺑﮫ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺳﻤﺢ ﻟﮭﻢ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﺗﺪاﻋﯿﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ‪ Medicaid‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻟﻌﻤﻼﺋﮭﺎ وﻣﺴﺘﮭﻠﻜﯿﮭﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺗﺠﺎرة اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ أي اﻟﺘﺠﺎرة‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ ذات اﻟﻤﺪى اﻟﻜﺒﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺧﺪﻣﺔ ‪ eBay‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺠﺎرة ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﺴﻠﻊ‬
‫واﻟﺨﺪﻣﺎت ﻋﻠﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻮﯾﺐ‪ ،‬ﻣﺎ ﺑﯿﻨﮫ إﯾﻨﺎف وآﺧﺮون ‪(Einav, Knoepfle et al,‬‬
‫)‪ 2014‬ﻓﻲ دراﺳﺘﮭﻢ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺼﻔﺢ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺷﺮاء اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻟﻤﻮﻗﻊ ‪) eBay‬اﻟﺬي ﯾﺘﺮدد ﻋﻠﯿﮫ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻣﻠﯿﻮن ﻣﺴﺘﮭﻠﻚ ﻓﻲ‬

‫ ‪108‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻘﻂ( ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪي ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺿﺮاﺋﺐ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﺨﻂ أي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﺒﺎﺋﻊ أي ﺗﺎﺟﺮ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ وﻻﯾﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮي‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﺿﺮاﺋﺐ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﮭﺎ ﻟﺠﺰء ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرة اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﺪﻓﻘﺎت اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت ﻣﻦ وﻻﯾﺔ ﻷﺧﺮي ﺗﻘﺪم ﺗﻘﺪﯾﺮات ﻣﺮﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺿﺮاﺋﺐ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺗﺼﻔﺢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت‬
‫أدي ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮي ﻣﺘﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺿﺮاﺋﺐ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬أﻣﻜﻦ إﯾﺠﺎد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻓﺮاد ﯾﺪﺧﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ‪ eBay‬ﻟﺘﺼﻔﺢ‬
‫ورؤﯾﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺴﻠﻌﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬إﻻ ان ﺑﻌﻀﮭﻢ إذا ﻛﺎن ﻣﺘﻮاﺟﺪا ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻮﻻﯾﺔ ﻛﺒﺎﺋﻊ ﯾﻜﻮن ﺧﺎﺿﻌﺎ ﻟﻠﻀﺮﯾﺒﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻦ ﻻ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻻﯾﺔ ﻓﻼ ﯾﺨﻀﻊ‬
‫ﻟﻠﻀﺮﯾﺒﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﺋﺬ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺰﻋﺎت ﻣﺸﺘﺮﯾﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ آﻻف اﻟﻮﺣﺪات وﻣﻼﯾﯿﻦ ﺟﻠﺴﺎت ﺗﺼﻔﺤﮭﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫أﻣﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺿﺮﯾﺒﯿﺔ ﻣﮭﻤﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ أدﻟﺔ إﺣﻼل ﻣﻨﺘﺠﺎت ﺷﺒﯿﮭﺔ ﺑﺪﯾﻠﺔ‬
‫)ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻀﺮاﺋﺐ( ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷﻗﻞ ﺟﺪا اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﻤﯿﻼت ﺳﻌﺮ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﺴﻠﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺘﯿﻦ أﺧﺮﺗﯿﻦ ‪(Einav, Farronto et al, 2013 & Einav, Kuchler‬‬
‫)‪ et al, 2013‬أﻣﻜﻦ دراﺳﺔ اﻟﺘﺴﻌﯿﺮ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺒﯿﻊ ﻋﻠﻲ اﻟﺨﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺤﺚ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﯿﺰة طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﻣﻜﻦ أﺧﺬ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﺳﻨﻮﯾﺎ ﻋﻠﻲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪eBay‬وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻛﻤﺒﯿﻌﺎت ﻣﺮات ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺋﻊ‘ إﻣﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻣﻊ اﻟﺘﺴﻌﯿﺮ أو اﻟﺮﺳﻮم‬
‫او آﻟﯿﺎت اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺑﮭﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﯾﺼﺒﺢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‬
‫ﻟﻤﺒﯿﻌﺎت اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ ﻟﺘﻘﺪﯾﺮ درﺟﺔ ﺗﺸﺘﺖ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺸﺤﻦ ﻟﮭﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻌﺪم اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﺳﻌﺎر‬
‫اﻟﺸﺤﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ان ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﺑﺤﻮث ﺗﺠﺎرة اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ أو‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﺗﺤﺪد ﻣﺪب اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ او اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﯿﺰة ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﯿﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﯾﺨﺺ ﻣﺴﺘﻮي‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺪﻗﯿﻖ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﻛﺘﺸﺎف ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﺠﻤﯿﻌﯿﺔ أﻛﯿﺮ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻹدارﯾﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﺮﺻﺎ‬
‫أﺧﺮى ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻏﻨﯿﺔ أي ﺛﺮﯾﺔ ﻋﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺪروﺳﯿﻦ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺪ ﺗﺠﺰئ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻮارﯾﺦ اﻟﺸﺮاء(‪ ،‬أو ﻻﻛﺘﺸﺎف ﺗﻨﻮع ﻓﻲ‬

‫ ‪109‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺒﻌﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل إﺣﻼل وﺣﺪات‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻷوﺟﮫ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮات ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎرب ﺻﻐﯿﺮة ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ ان‬
‫ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺘﺠﺎرب ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﺪﯾﺪة ﺣﯿﺚ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﻤﺼﺪاﻗﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﺑﺎﻧﻔﺮاد‪ .‬ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺰاﯾﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‬
‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻤﺠﺎل ﻣﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻼﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﻦ ﺗﻨﺸﯿﻂ وﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم إﯾﻨﺎف وﻛﻮﺷﻠﺮ وآﺧﺮون ‪(Einav, Kuchler et al,‬‬
‫)‪ 2013‬ﺗﻌﺎرﯾﻒ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﺣﺪات ﻋﺪﯾﺪة ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺄﻛﺪوا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﻏﯿﺮ ﻋﺮﯾﺾ‪ ،‬ﻛﻤﺎ درﺳﻮا ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻀﺮاﺋﺐ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪،‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﻓﺤﺼﻮا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻼﺣﻖ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺟﻠﺴﺔ اﻟﺘﺼﻔﺢ ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ إﻋﺎدة ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫وﯾﻼﺣﻆ ﻣﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻣﻦ دراﺳﺎت اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿﺎﺗﮭﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬أﻧﮫ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﺳﮭﻞ واﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻟﮭﺎ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﺑﺘﺤﻠﯿﻼﺗﮭﺎ ﻷن ذﻟﻚ ﺳﻮف ﯾﺠﻌﻞ أوﻻ ﻣﻦ اﻷﺳﮭﻞ ﺟﺪا‬
‫إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﯿﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺴﻌﯿﺮ أو اﻵﻟﯿﺎت اﻷﺧﺮى آﻟﻲ اﻟﻄﺎﺑﻊ؛ ﺛﺎﻧﯿﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺴﻌﯿﺮ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ وﺟﺰﺋﯿﺔ ﻟﻠﺸﺮﻛﺎت ﯾﺼﺒﺢ اﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﺳﮭﻞ‬
‫وأﻗﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﺤﻔﻮف ﺑﺎﻟﻤﺨﺎطﺮ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‪ ،‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺼﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻂ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮭﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮة‬
‫ﻛﻤﻨﺼﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬وﺑﻤﺠﺮد اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺴﺮﻋﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﺳﮭﻞ واﻷرﺧﺺ‬
‫اﻟﺘﻘﺎط ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻨﺠﺎح؛ وأﺧﯿﺮا ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻵﻟﯿﺔ‬
‫ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻤﻜﻨﺎ ﻟﻠﺸﺮﻛﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺣﯿﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﻘﺪم ﻟﮭﻢ ﺧﯿﺎرا أو‬
‫أﻛﺜﺮ ﯾﻮﺟﺪ أﯾﻀﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻷھﻤﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 2/6‬ﺗﺄھﯿﻞ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ اﺳﺘﻌﺮاﺿﮫ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة وﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮭﺎ‬
‫وﻗﯿﺎﺳﺎﺗﮭﺎ ﯾﺘﻀﺢ أھﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﻨﮭﺞ ﻓﻲ ﻋﻨﺪ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت واﻟﺪول ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻄﺮق اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺨﻄﻄﯿﻦ‬
‫وراﺳﻤﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺟﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرس ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻧﺸﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ اﻟﺼﺤﻲ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ‪ ،‬زﯾﺎدة اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻀﺮﯾﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ ‪110‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻤﯿﻢ ﺣﻮاﻓﺰ اﻟﺨﺼﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﺦ‪ .‬وﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﻤﺎﻛﺮو ﺗﺘﻀﻤﻦ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺘﻐﺎﯾﺮ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪ Bi -variant‬اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﺒﺒﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺎوي‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻨﺠﺰ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﯾﻜﻮن‬
‫ذو أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻻ ﯾﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻒ أن اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎس‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ أو ﻣﺨﺮج ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﯿﻒ أن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ أو اﻟﻤﺨﺮج ﺗﺘﻐﯿﺮ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻨﺒﺌﺎت اﻟﺠﻮھﺮﯾﺔ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﻠﻞ أو ﻻ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ‬
‫ﻷن اﻟﻤﺘﻨﺒﺌﺎت ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻌﮭﺎ‪ .‬ﻣﻦ ھﺬا اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻨﻈﺮي ﯾﻤﻜﻦ طﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ھﻞ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن إﺟﺎﺑﺔ ذﻟﻚ اﻟﺘﺴﺎؤل ﺑﻨﻌﻢ أي إﻧﮭﺎ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎﻓﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة دراﺳﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻣﺜﻞ دراﺳﺘﻲ‬
‫‪(Belloni et al, 2012 & Belloni, Chernozhukov and Hansen,‬‬
‫)‪ 2012‬ﺑﯿﻨﺖ أن أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ آﺛﺎر اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺪراﺳﺔ إﻣﺎ ﻛﺒﯿﺮة‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪدا ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أو اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺮﻛﻮد أو اﻻﻧﺤﺪار اﻟﻌﻘﺎﺑﻲ إﻣﺎ ﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻷﻣﺜﻞ أو‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺎرب ذات أﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺣﺴﻦ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺸﺮﻛﺎت واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج واﻟﺘﺤﻠﯿﻼت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻺﺣﺼﺎءات‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻦ اﻻﺋﺘﻤﺎن وأﺳﻮاق اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ )‪ (Finkelstein et al, 2013‬ﺗﻢ‬
‫اﻛﺘﺸﺎف أن أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺮاﺗﺐ أو اﻟﺪرﺟﺎت ‪ Scores‬ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﺎطﺮ اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺨﺺ اﻟﺘﺒﺎﯾﻨﺎت واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻷﺳﻠﻮب ﯾﻜﻮن إﻣﺎ ﻣﻔﯿﺪا ﺟﺪا ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺄﻣﯿﻨﯿﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎن‬
‫ذﻟﻚ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻤﺨﺘﺎرﯾﻦ ﺑﺼﻔﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﺘﻐﻄﯿﺔ اﻟﺘﺄﻣﯿﻨﯿﺔ‪ ،‬أو ﻟﺘﻜﯿﯿﻒ اﻷﺳﻌﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪر‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻮق ﻟﻠﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﻤﻘﺪرة ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻤﺄﻣﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺘﻀﺢ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﯿﻦ‬
‫ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮون ﻣﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻟﻨﻤﺎذج ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﻢ ﻟﯿﺴﻮا ﻣﻨﺘﺠﯿﮭﺎ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮر ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺨﻄﻄﻮن ﻣﮭﺘﻤﻮن ﺑﺘﻮﺻﯿﻒ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻷﻓﺮاد‪ ،‬اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪ ،‬اﻟﺨﺪﻣﺎت أو اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﻠﻠﻮا اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺮارات أو‬
‫اﻷﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﻟﺔ‬

‫ ‪111‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺨﺼﺎت ﻛﻤﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ذات‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻋﻦ اﻟﻜﯿﺎن اﻟﻤﺪروس ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺪل ﻣﻠﺨﺼﺎت اﺋﺘﻤﺎن اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﻗﺘﺮاض وإﻋﺎدة اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻏﯿﺮت اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﺨﯿﺺ‬
‫اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻤﺮاﺗﺐ أو اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﮭﻤﺔ ﺟﺪا ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﺨﺘﺺ ﺑﮭﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻌﺪﻻت‬
‫ﻣﺨﺎطﺮ اﻟﺼﺤﺔ ﺗﻘﺪم ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻟﻠﺪﯾﻤﻮﻏﺮاﻓﯿﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ طﺮح ﺳﺆال ﻣﮭﻢ ﯾﺤﻈﻰ ﺑﺎھﺘﻤﺎم ﻛﺒﯿﺮ ھﻞ‬
‫ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ؟ ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﮭﺎت أو‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻤﺆﻣﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮر ﺗﺤﺼﯿﻞ ﻣﺪﻓﻮﻋﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ أﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺪﯾﻤﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻦ ﯾﺒﻘﻲ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻛﺎن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺄﻣﻨﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻤﺜﻞ ﻗﻀﯿﺔ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺤﻞ ﺳﺮﯾﻊ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻠﺘﻘﺪﯾﺮ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﺤﺪود‬
‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻜﯿﻒ ﺗﻜﻮت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﻨﺒﺊ ﺑﮭﺎ ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺻﺤﯿﺤﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺘﻲ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ 3/6‬اﺣﺘﻀﺎن اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ واﻻﺧﺘﻼف‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺼﺎﻣﯿﻤﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻠﻤﯿﻦ ﺟﯿﺪا أن اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪،‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺸﺮﻛﺎت‪ ،‬أو اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﺞ ﻣﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﻋﻠﻰ آﺛﺎر ﻣﻮﺣﺪة‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺪود‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﻠﻚ اﻵﺛﺎر‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺪﻗﯿﻖ اﻟﻤﯿﻜﺮو ﻓﻐﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻓﺮدي ﯾﻜﻮن أﺳﮭﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺮض أو اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻨﺒﺆات ﺳﯿﺎﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺒﺪﺋﯿﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﻤﺢ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻣﻊ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮات آﺛﺎر اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺣﺴﻦ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻗﺪ‬
‫ﯾﺘﺼﻮر اﻟﻔﺮد أن ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﻗﺪ ﺗﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻗﯿﺎس وﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‪ ،‬ﺗﺠﺎه‬
‫ﺑﻨﺎء اﻷداة اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ﻻﻟﺘﻘﺎط اﻵﺛﺎر‬
‫اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮار اﻟﻤﻌﯿﻦ أو اﻟﺘﻨﺒﺆات اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻣﯿﻊ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ .‬وﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﺘﺎب دراﺳﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻌﺮﯾﻒ‬
‫ﺗﻌﻈﯿﻢ اﻟﺮﺑﺢ اﻟﻌﺎﺋﺪ ﻣﻦ ﺳﻌﺮ ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻣﻦ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺒﯿﻌﺎت ﻓﻲ‬
‫أﺳﻌﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻋﺰل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻷﺳﻌﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﻣﺪي اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﺎ‬

‫ ‪112‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺐ ﺑﻮﺿﻮح‪ ،‬وﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺬي ﯾﻮاﺟﮫ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺮوﻧﺔ ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻄﻠﺐ ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﺮ اﻷﻣﺜﻞ اﻟﻤﻤﻜﻦ ان ﺗﺘﺒﻨﺎه ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﯾﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاح أن ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﻋﻤﻼﺋﮭﺎ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺪي‬
‫واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻊ أﺳﻌﺎر ﺗﻤﯿﯿﺰﯾﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﮭﺎ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﯾﺮﻏﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﯾﻄﻮر أﻟﺠﻮرﯾﺜﻢ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻓﻲ أﻧﻮاع ﻋﺪﯾﺪة‪ ،‬وﯾﻘﺪر ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﻄﻠﺐ واﻷﺳﻌﺎر اﻟﻤﺜﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻞ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع‪ .‬ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺻﺎر ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ‬
‫ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻛﺎت‪ ،‬ﻓﻌﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺗﻘﻮم ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ ﺗﻔﺼﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺪﻣﻮه‬
‫ﻟﻌﻤﻼﺋﮭﻢ‪ .‬وﺗﻘﺪم اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻞ ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻤﻜﻨﺎ وﻣﻘﺒﻮﻻ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬
‫أﺧﺮي ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻣﺤﻼت اﻟﺒﻘﺎﻟﺔ أو اﻟﺴﻮﺑﺮﻣﺎرﻛﺖ‬
‫ﻟﻠﺒﯿﻊ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﺧﺼﻮﻣﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻲ أﺳﻌﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻊ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻮﻗﮭﺎ‪ .‬وﺑﯿﻨﻤﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺴﻌﯿﺮ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈن ھﻨﺎك‬
‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﺳﯿﺎﺳﺎت ﺷﺒﯿﮭﺔ أﺧﺮى ﻛﺜﯿﺮة ﻛﻤﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺤﻮاﻓﺰ وﻣﻜﺎﻓﺂت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺷﺮﻛﺎت وأﺟﮭﺰة اﻟﺘﺄﻣﯿﻦ واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻀﺮاﺋﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻋﻠﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺠﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺰﯾﺞ اﻟﻄﻼب واﻟﺒﻨﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻤﯿﺰ‪ ،‬واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ اﻟﻤﺆھﻠﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬وﻛﻤﯿﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺗﻠﻚ اﻷﺑﻌﺎد وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮر اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻼت اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ وﻣﺘﺨﺬي ﻗﺮارات اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﺑﻜﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة واﻟﻤﺘﺠﺪدة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬
‫وﯾﺄﻣﻠﻮن ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬وﺗﺸﺘﻤﻞ ھﺬه اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻋﻠﻲ ﻛﺴﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل ﻟﮭﺬه اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺗﻄﻮﯾﺮ إدارة وﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺤﺘﺎج اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻻﺑﺘﻜﺎرﯾﺔ ﻟﺘﻠﺨﯿﺺ ووﺻﻒ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ھﺬه اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫وﻓﻲ إطﺎر ﺗﺤﺪﯾﺎت اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ‬
‫اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﮭﻼك اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﻮح‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ‪ .‬وﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮﻻت ﻣﻨﺸﺄة ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﮭﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﺒﺮوﺗﻮﻛﻮﻻت‬
‫ ‪113‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أﻻ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﻌﻜﺲ ﺟﮭﺪا ظﺎھﺮا وﻣﻠﻤﻮﺳﺎ إﻣﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل واﻻﺳﺘﺨﺪام أو اﻟﺤﺠﺐ ﻟﻠﺴﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺼﻒ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺎ زاﻟﺖ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺣﺎﻟﯿﺎ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹدارﯾﺔ ذات اﻟﻨﻄﺎق ﯾﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺄﻣﯿﻨﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺪﺧﻮل‪ ،‬اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻀﺮﯾﺒﻲ‪ ،‬اﻟﺦ‪ .‬وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻤﯿﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﮭﻤﺔ أﯾﻀﺎ‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد أﺷﺎر ﻛﺎرد‬
‫وآﺧﺮون )‪ (Card et al, 2010‬أن ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺪول اﻷوروﺑﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺮوﯾﺞ‪،‬‬
‫اﻟﺴﻮﯾﺪ‪ ،‬واﻟﺪﻧﻤﺎرك ﺧﻄﺖ ﺧﻄﻮات واﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬وﺧﺒﺮة ھﺬه اﻟﺪول ﺗﻘﺘﺮح أن اﻟﻮﺻﻮل‬
‫اﻷﻋﺮض واﻷﻋﻢ ﯾﻜﻮن ﻣﻤﻜﻨﺎ ﻛﻤﺎ أن وﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﻮث وﺟﻮدﺗﮭﺎ ﻟﺤﺪ ﻛﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ أن ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺸﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻧﺸﺊ ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻋﺪﯾﺪة ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ وأﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ﻻ ﺗﺮﯾﺪ ﻛﻞ ﺷﺮﻛﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺮي ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻷﺧﺮى إن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﻌﻮد ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ واﻹﻓﺎدة ﻟﮭﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ أن ذﻟﻚ ﯾﻌﺘﺒﺮ‬
‫طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬ﯾﺮي اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ أن ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻹرھﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻛﺔ وﻗﺪ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎطﺮ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪﻋﺎﯾﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻤﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻣﻊ اﻟﺸﺮﻛﺎت ﯾﻮﻗﻌﻮن ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت وﻋﻘﻮد ﺗﻤﻨﻊ اﻹﻓﺼﺎح‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدھﺎ اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻔﻈﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬واﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫أن ﻓﺆاد اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﺮﺟﺢ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ ﺑﺼﻔﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬إﻻ أن ذﻟﻚ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﺟﮭﺪا ﻣﻀﺎﻋﻔﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﺸﺮﻛﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻨﺎﺟﺢ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ .‬إﻟﻲ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻣﺤﺪودة ﺑﻄﺮق ﻣﻌﯿﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻐﺎﻟﺒﯿﺘﮭﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻋﻤﻼﺋﮭﺎ ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬وھﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء ﻻ ﯾﻌﺘﺒﺮوا‬
‫ﻣﻤﺜﻠﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﻣﻊ ﻗﻄﺎع ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت‬
‫ﺷﺮﻛﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﺗﺠﻤﻊ ﻷﻏﺮاض اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت واﻟﺘﺼﺮﻓﺎت ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬وﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺜﺎﻟﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻏﺮاض وﻟﻜﻦ‬
‫ﻟﺒﺲ ﻟﻜﻞ اﻷﻏﺮاض‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺴﺠﻞ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﺰﯾﺎرة اﻟﻄﺒﯿﺐ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻗﺪ ﯾﺴﺠﻞ ﻓﻘﻂ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻒ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬إﻻ اﻧﮫ ﻻ‬
‫ﯾﺴﺠﻞ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﺎﻟﻘﯿﺎﺳﺎت‬

‫ ‪114‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﻣﺘﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض واﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺳﺠﻼت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺿﻲ‪ .‬ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﺠﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ ﻣﺄﻣﻮر اﻟﻀﺮاﺋﺐ ﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﻮﻟﯿﻦ ﻗﺪ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﺳﺠﻞ ﺿﺮﯾﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﻮل وﺗﺤﺪﯾﺪه ﻟﻠﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻀﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻣﻨﮫ وﻟﻜﻨﮫ ﻻ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﺎﻗﻲ اﻟﺴﺠﻼت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮرد ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد أﺑﻌﺎد دﺧﻠﮫ واﻻﯾﺮاد اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻨﮭﺎ وﻛﻞ ذﻟﻚ ﯾﻤﺜﻞ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﺗﻮاﺟﮫ ﻣﺤﻠﻠﻲ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻷﻓﺮاد واﻟﺸﺮﻛﺎت‪.‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺤﺪﯾﺎت إدارة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ وﺻﻔﺖ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻘﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﺗﻄﻠﺐ اﺳﺘﺜﻤﺎرا ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫واﻟﺠﮭﺪ واﻟﻤﻮارد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹدارة‪ .‬وﺑﺼﻔﺔ اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﺷﺮﻛﺎت‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ واﻟﺸﺮﻛﺎت ذات اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻮطﻨﻲ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺨﺰﯾﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮزﻋﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﯿﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼﻲ وﻣﮭﻨﺪﺳﻲ اﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﻟﻤﮭﺮة‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ‬
‫أن ﺗﻠﻚ اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﺄﺟﯿﺮ ﺧﺪﻣﺎت اﺧﺼﺎﺋﯿﻮ أو ﺧﺒﺮاء اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﻐﯿﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺪرﺑﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﯿﻦ واﻻﺣﺼﺎﺋﯿﯿﻦ ﻟﻠﻘﯿﺎم‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬وھﺬا ﯾﺤﺪد أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﯿﻦ واﻻﺣﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻟﺮاﻏﺒﯿﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﺒﻌﺾ أدوات‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ ‪ SQL‬أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻵﻟﺔ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﺳﺘﻌﺮاﺿﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﺗﺠﻤﯿﻊ أطﺮ ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﺑﻜﻔﺎءة وﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺤﺪﯾﺎت طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻻرﺗﺒﺎط واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻏﻨﯿﺔ ﺟﺪا اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻜﻮن ھﺎﻣﺸﯿﺔ أو‬
‫ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻘﻨﻨﺔ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻘﺮﯾﺐ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻣﻘﺪرﺗﮫ ﻓﺘﺢ ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮫ ﻋﻠﻲ‬
‫اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ وﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻲ اﻷوﺟﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ واﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﺎج‬
‫ﻟﮭﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﺈن ذﻟﻚ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺟﮭﺪا ﻣﻀﺎﻋﻔﺎ ﻟﻠﻘﯿﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﺪرﻛﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﻼص وﺗﻠﺨﯿﺺ ﺑﺪاﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯿﻤﺎ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﺑﻌﺾ أطﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﺻﺎرت‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ظﺎھﺮة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﻨﺼﺎت ﺗﺠﺎر اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻀﻤﮭﺎ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪ eBay‬اﻟﻤﺘﺎح ﻋﻠﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻮﯾﺐ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻤﺆﺷﺮات وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻤﺴﺘﻘﺮأة ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻼت ﺗﻠﻚ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‪ .‬ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬

‫ ‪115‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻟﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﻨﺼﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪ ،Persper.com‬أو ﻋﻠﻲ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘﺮوﯾﺢ واﻟﺴﻔﺮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪ Airbnb.com‬وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﺼﺎت اﻹدارة اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮاﺟﺪ ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت‬
‫وإدارﺗﮭﺎ ﺑﺘﺤﻠﯿﻼت ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ إطﺎرا ﺧﺼﺒﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﺰاﯾﺎ وﻋﯿﻮب اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﻟﻄﺮق اﻟﻤﻔﯿﺪة‬
‫ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻛﺘﺸﺎف اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ ﺑﺤﻮث‬
‫اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﻋﯿﻨﺎت ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﺤﻮث اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ زاد اﻟﻮﺻﻮل ﻟﮭﺎ ﺻﺎر ﯾﺸﻐﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ وﺳﻮف‬
‫ﯾﻜﻮن ﻟﮫ ﻣﺮدودا ﻋﻠﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت واﻟﺪول ﻋﻠﻲ ﺣﺪ‬
‫ﺳﻮاء‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻋﺮض ﯾﺘﻀﺢ وﺟﻮد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻚ ﻓﻲ أﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﺳﻮف‬
‫ﺗﻐﯿﺮ ظﺎھﺮة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة واﻟﺘﺤﻠﯿﻼت اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ وﺻﻮﻻ ﻟﻤﺆﺷﺮات وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻤﺤﺪودة اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﯿﻨﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺤﺪودة اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﺳﻮف ﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام طﺮق وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﻟﻐﺔ‬
‫اﻵﻟﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ظﮭﺮ ﺣﺪﯾﺜﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت" اﻟﺬي ﺻﺎر ﯾﺸﯿﺮ ﻟﻤﺠﺎل ﻋﻠﻤﻲ ﻧﺎﻣﻲ ﻣﮭﺘﻢ‬
‫ﺑﺠﻤﻊ ﻛﻤﯿﺎت ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻛﺒﯿﺮة وإﻋﺪادھﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وإدارﺗﮭﺎ وﻋﺮﺿﮭﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫أن ھﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﻮة ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺜﻞ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻋﻠﻢ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‬
‫وﺗﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻻﺣﺼﺎء إﻻ أﻧﮫ ﯾﺘﻀﻤﻦ أﻧﻮاﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺤﺘﺎج‬
‫ﻟﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻼت اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻛﻤﻜﻮن أﺳﺎﺳﻲ ﻟﮫ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ھﺬا‬
‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺒﺎدئ رﺋﯿﺴﯿﺔ ﺗﺴﺎﻧﺪ وﺗﻮﺟﮫ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺠﺎل واﻟﻤﻔﮭﻮم اﻷﻛﺜﺮ ارﺗﺒﺎطﺎ ﺑﮫ ھﻮ "ﺗﻨﻘﯿﺐ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت" اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺒﺎدئ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺌﺎت أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﺪي ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻟﻄﺮق اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﯾﺘﻀﻤﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﻟﺠﻮرﯾﺜﻤﺎت ﺗﻨﻘﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬ﺣﯿﺚ اﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﺑﮫ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻣﺤﻠﻠﻲ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻷﻋﻤﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻮﺟﺪ ھﯿﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﮭﻤﮭﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ان طﺮق وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ ‪116‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻮاﺟﺪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺪس‪ ،‬اﻻﺑﺘﻜﺎرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﻢ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﻘﺪم ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﯿﻦ ھﯿﻜﻠﯿﺔ وﻗﻮاﻋﺪ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻔﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر وظﻔﺖ ﺛﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻋﻠﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﮭﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ واﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ واﻟﺸﺮﻛﺎت‬
‫اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﺤﺎدث ﺣﺎﻟﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻮارد اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮر واﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻜﻠﻔﺔ أدوات ﺟﻤﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺮﺧﯿﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮاوح ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻀﺨﻢ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت إﻟﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﻠﺘﻘﻄﺔ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﯿﺮت ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﮭﺎ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫وﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻲ زﯾﺎدة ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﻜﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺪي ذﻟﻚ ﺑﺄن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﺒﺮاء‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻋﻦ ﺛﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ )‪ (IEAG‬ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﮭﺎ‬
‫ﻋﺎم ‪ 2014‬إﻟﻰ إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮص واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ إطﺎر ﻣﺎ ﺳﺒﻖ إﺛﺎرﺗﮫ ﻋﻦ ﺛﻮرة اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻟﺘﺤﻮل‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﯿﻼﺗﮭﺎ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﺳﻮف ﯾﻨﺘﺸﺮ وﯾﻮطﺪ دﻋﺎﺋﻤﮫ‬
‫ﻛﻤﺎ أن إﺑﺪاﻋﺎت اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﺳﻮف ﺗﺄﺧﺬ ﻣﺠﺎﻻ أوﺳﻊ ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺟﻌﻞ ﻣﺎ ھﻮ ﺣﺎدث ﻣﻔﮭﻮﻣﺎ وﻣﻘﺒﻮﻻ ﻣﻤﺎ ﺳﻮف ﯾﻐﯿﺮ اﻟﻔﻜﺮ اﻹداري ﻓﻲ إدارة‬
‫اﻷﻋﻤﺎل ﻛﻠﯿﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪1. Belloni, Alexander et al (2012). “Sparse models and‬‬
‫‪methods for optimal instruments with an application to‬‬
‫‪eminent domain.” Econometrics, Vol. 80, No. 6, pp.‬‬
‫‪2369-2429.‬‬
‫‪2. Belloni, Alexander, Chernoehukov, V. and Hanssen, C.‬‬
‫‪(2012). “Inference on treatment effects after selection‬‬
‫‪amongst high-dimensional controls.” London: Centre‬‬
‫‪for Microdata Methods and Practice [working Paper No.‬‬
‫]‪CWP10/12‬‬
‫‪3. Card, D. et al (2011). Expanding access to‬‬
‫‪administrative data for research in United States.‬‬
‫ ‪117‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﮭﺎدي‬.‫د‬.‫أ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
Arlington, VA: National Science Foundation Directorate
of Social Behavior and Economic Science [NSF SBE
2020 White Papers].
4. Cavallo, A. (2012). “Scraped data and sticky prices.”
Cambridge, MA: MIT [Sloan Working Paper].
5. Chetty, R., Friedman, J. and Rockoff, J. (2011). “The
long-term impacts of teachers: Teachers value-added
and student outcomes in adulthood.” Cambridge, MA:
National Bureau of Economic Research [MBER
Working Paper No. 17699].
6. Choi, H. and Varian, H. (2012). “Predicting the present
with Google trends.” Economic Record, No. 88, pp. 2-9.
7. Einav, Liran, Farronto et al (2013). “Selection or moral
hazard in health insurance.” American Economic
Review, Vol. 103, No. 1, pp. 178-219.
8. Einav, Liran, Kochler, et al (2013). “Learning from
seller experiments in online markets.” Canbridge, MA:
National Bureau of Economic Research [NBER
Working Paper No. 17385].
9. Einav, Liran, Knoefle, D. et al (2014). “Sales taxes and
Internet commerce.” American Economic Review, Vol.
104, No. 1, pp. 1-24.
10. Finkelstein, Amy et al (2012). “The Oregon health
insurance experiment: Evidence from the first year.”
Quarterly Journal of Economics, Vol. 127, No. 3, 1057-
1106.
11. Hastie, T. et al (2008). The elements of statistical
learning: Data mining, inference and prediction. New
York: Springer-Verlag.
12. Imbens, G. et al (2011). Clustering, spatial correlation
and randomization inference. Cambridge, MA; Harvard
University Memo

118

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
2018 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
13. Jason Study Group (December 2008). “Data analysis
challenges: JSR-08-142.”
[http://www.fas.org/irp/agency/dod/Jason/data.pdf].
14. Klenow, P. J. and Kryvstov, O. (2008). “State-
dependent or time-dependent pricing: Does it matter for
recent US inflation?” Quarterly Journal of Economics,
vol. 123, pp. 863-904.
15. Piketty, T. and Saez, E. (2003). “Income inequality in
the United States, 1913-1998” Quarterly Journal of
Economics, Vol. 118, No. 1, pp. 1-39.
16. Scott, J. and Varian, H. (2013). “Bayesian variable
selection for now casting economic time series.” San
Diego, CA: ASSA Annual Meeting (Presentation ppt.).
17. Varian, H. (2010). “Computer-mediated transaction.”
American Economic Review Papers and Proceedings,
Vol. 100, No.2, pp. 1-10.

119

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻓﺎدة اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد‬
‫ﺗﺪرﯾﺴﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬
‫ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻠﺨـﺺ‪:‬‬
‫ھﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﯿ‪66‬ﺎة وﻓﺎﺋ‪66‬ﺪﺗﮭﺎ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت واﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫وﺗﺒﯿ‪666‬ﺎن اﻟﺘﺸ‪666‬ﻜﯿﻼت اﻟﻤﺴ‪666‬ﺠﻠﺔ وﻏﯿ‪666‬ﺮ اﻟﻤﺴ‪666‬ﺠﻠﺔ ﻓﯿﮭ‪666‬ﺎ‪ ،‬ﺗ‪666‬ﻢ اﻗﺎﻣ‪666‬ﺔ ﺛ‪666‬ﻼث ﻣﺤﺎﺿ‪666‬ﺮات‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ ﺑﺒﻐﺪاد ‪ ،‬اﻗﯿﻤﺖ اﺛﻨﺎن ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ‪ -‬ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ‪66‬ﯿﻢ واﻟﺘﻄ‪66‬ﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﻤﺮ وﺛﺎﻟﺜ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﺟﻤﻌﯿ‪66‬ﺔ اﺧﺘﺼﺎﺻ‪66‬ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت واﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت‬
‫واﻟﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ ‪ .‬وزﻋ‪66‬ﺖ )‪ (56‬اﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﻠﺤﺎﺿ‪66‬ﺮﯾﻦ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫ﻛ‪66‬ﻞ ﺻ‪66‬ﻨﻮﻓﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬وﺗﺒ‪66‬ﯿﻦ ان )‪ ( %75‬ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻨﺘﺴ‪66‬ﺒﯿﻦ ﻟ‪66‬ﻢ ﯾﺴ‪66‬ﺒﻖ ﻟﮭ‪66‬ﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ودراﯾ‪66‬ﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘﺴ‪66‬ﺠﯿﻞ واﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ‪ ،‬ﻛﻤ‪66‬ﺎ ان ﺑﺮﻧﺎﻣﺠ‪66‬ﺎ‬
‫واﺣﺪا ھﻮ ‪ HINARI‬ﻣﻦ اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﻻرﺑﻌ‪66‬ﺔ ﺗ‪66‬ﻢ اﻟﺘﺴ‪66‬ﺠﯿﻞ ﺑ‪66‬ﮫ ﻓ‪66‬ﻲ ارﺑﻌ‪66‬ﺔ ﻣﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ‪66‬ﺔ ﺑﻐ‪66‬ﺪاد ﻓﻘ‪66‬ﻂ ‪ ،‬وﺟﮭ‪66‬ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ﻋ‪66‬ﺪد ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ‪66‬ﺎت ﻟﻠﺠﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ ﻟﺤ‪66‬ﺚ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ واﻗﺎﻣ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺤﺎﺿ‪66‬ﺮات واﻟ‪66‬ﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿ‪66‬ﺔ ﻟﻐ‪66‬ﺮض‬
‫ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ واﻻﺳﺘﺨﺪام ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ‪ /‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﺟ‪66‬ﻞ اﻟﺤﯿ‪66‬ﺎة ‪ ،‬ﺑﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ اردي ﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث اﻟﺘﻨﻤﯿ‪66‬ﺔ‬
‫واﻻﺑﺘﻜﺎر ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻛﻮرا ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺰراﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اواري ﻟﺒﺤﻮث اﻟﺒﯿﺌ‪66‬ﺔ ‪ ،‬ﺑﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ‬
‫ھﻨﺎري ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺼﺤﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺘﺎز ﺣﻘﻮل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﻄﻮرھﺎ وﺣﺎﺟﺘﮭﺎ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪66‬ﺔ‬
‫وﻗﺪ ﻋﺎﻧﺖ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ وﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﻨﺬ ﻋﻘ‪66‬ﺪ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨ‪66‬ﺎت ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻘ‪66‬ﺮن اﻟﻤﺎﺿ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫ ‪123‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺿ‪66‬ﻌﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮭ‪66‬ﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ‪66‬ﺔ ﻷﺳ‪66‬ﺒﺎب ﻋ‪66‬ﺪة ﺑ‪66‬ﺪءا ﺑﻈ‪66‬ﺮوف اﻟﺤ‪66‬ﺮب اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ اﻻﯾﺮاﻧﯿ‪66‬ﺔ‬
‫وﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺤﺼﺎر اﻟﺬي ﻓﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻠﺪ وﻣﺎﻓﺎد اﻟﯿﮫ ﺑﻀﻌﻒ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺎت اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻣﻊ رﻓﻊ اﻟﺤﺼﺎر ﻟﻢ ﺗﻌﺎود اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻻﺷ‪66‬ﺘﺮاك واﻟﺘﻌﺎﻣ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻊ دور‬
‫اﻟﻨﺸ‪66‬ﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻟﺘﺠﮭﯿﺰھ‪66‬ﺎ ﺑﺎﻟﻤﺼ‪66‬ﺎدر اﻟﺤﺪﯾﺜ‪66‬ﺔ وﺑﺸ‪66‬ﻜﻞ ﻣﻨ‪66‬ﺘﻈﻢ ‪ ،‬وﻓ‪66‬ﻲ ﺧﻀ‪66‬ﻢ ﺛ‪66‬ﻮرة‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت وﻋﺼ‪666‬ﺮ ﺗﻘﻨﯿ‪666‬ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت اﻟﻤﺘﺴ‪666‬ﺎرﻋﺔ اﻟﺘﻄ‪666‬ﻮر اﺻ‪666‬ﺒﺢ اﻟﻨﻔ‪666‬ﺎذ اﻟ‪666‬ﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻣﺮ ﻏﺎﯾﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺴ‪66‬ﮭﻮﻟﺔ وﯾﻮاﺟ‪66‬ﮫ اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﻮن ﻓﯿﻀ‪66‬ﺎ‬
‫ھﺎﺋﻼ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ ﺗﻠ‪66‬ﻚ اﻟﻤﻮاﻗ‪66‬ﻊ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻤﺘ‪66‬ﺎز ﺑﺎﻟﺠﯿ‪66‬ﺪ واﻟ‪66‬ﺮديء اﻻ ان اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺿﻌﻒ ﻣﮭﺎرﺗﮭﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻟﺘﻤﯿﺰ ﺟ‪66‬ﻮدة ﺗﻠ‪66‬ﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻣ‪66‬ﻦ ﺟﮭ‪66‬ﺔ‬
‫وﻣ‪666‬ﻦ ﺟﮭ‪666‬ﺔ اﺧ‪666‬ﺮى ﻋ‪666‬ﺪم ﻣﺠﺎﻧﯿ‪666‬ﺔ اﻟﻨﻔ‪666‬ﺎذ واﻟﺤﺼ‪666‬ﻮل ﻋﻠ‪666‬ﻰ اﻟﻤﺼ‪666‬ﺎدر ذات اﻟﺠ‪666‬ﻮدة‬
‫واﻟﻤﻮﺻﻲ ﺑﮭﺎ ﻷﻏ‪66‬ﺮاض اﻟﺒﺤ‪66‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ ‪ ،‬وﻗ‪66‬ﺪ اﺗﺎﺣ‪66‬ﺖ ﻋ‪66‬ﺪد ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤ‪66‬ﺎت اﻟﺪوﻟﯿ‪66‬ﺔ‬
‫ﻣﺼ‪666‬ﺎدر ﻣ‪666‬ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪666‬ﺔ ﺿ‪666‬ﻤﻦ ﻣﻜﺘﺒ‪666‬ﺎت اﻓﺘﺮاﺿ‪666‬ﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼ‪666‬ﺔ ﻓ‪666‬ﻲ‬
‫ﻣﺠ‪66‬ﺎﻻت اﻟﻌﻠ‪66‬ﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ‪6‬ﺔ ﻛﺎﻟﻄ‪66‬ﺐ واﻟﺰراﻋ‪66‬ﺔ واﻟﺒﯿﺌ‪66‬ﺔ وﻏﯿ‪66‬ﺮ ذﻟ‪66‬ﻚ وﺑﺸ‪66‬ﻜﻞ ﻣﺠ‪66‬ﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺒﻼد وﻣﻨﮭﺎ اﻟﻌﺮاق وﻏﯿﺮ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﻟﺒﻠ‪66‬ﺪان اﺧ‪66‬ﺮى ‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ ارﺑﻌ‪66‬ﺔ ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﺳ‪66‬ﻤﯿﺖ‬
‫‪ ، Research for life‬وﺗﻠﻘ‪66‬ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻊ ﻋ‪66‬ﺪد اﺧ‪66‬ﺮ ﻣ‪66‬ﻦ اﻣﻨ‪66‬ﺎء اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت اﻟﻄﺒﯿ‪66‬ﺔ‬
‫دورة ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام اﺣ‪66‬ﺪاھﺎ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻌ‪66‬ﺎم ‪ ،2004‬وﻻﺣﻈ‪66‬ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ﺿ‪66‬ﻌﻒ ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﻮن ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗ‪66‬ﺔ ﺑﮭ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل ﻣﺮاﺟﻌ‪66‬ﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﻤﺮة‬
‫ﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ وﻛﺠ‪66‬ﺰء ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺸ‪66‬ﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺴ‪66‬ﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﺔ ازاء ﻣﺠﺘﻤ‪66‬ﻊ اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨﺎ ﺟﺎءت ﻓﻜﺮة اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﺗﻠ‪66‬ﻚ‬
‫اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﻟﺨﺪﻣ‪66‬ﺔ ﻣﺠﺘﻤ‪66‬ﻊ اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﺘﺪرﯾﺴ‪66‬ﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨ‪66‬ﺎ ؟ واﻟﺴ‪66‬ﻌﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾ‪66‬ﻒ‬
‫واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪.‬‬
‫اھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت وﻣﻨﻈﻤﺎت ﻋﺎﻟﻤﯿ‪66‬ﺔ ودور اﻟﻨﺸ‪66‬ﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﻣﻮﻗﺔ ﺑﺘﺄﺳﯿﺲ ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪66‬ﺔ ﻏﺎﯾﺘﮭ‪66‬ﺎ ﺳ‪66‬ﺪ اﻟﻔﺠ‪66‬ﻮة اﻟﺤﺎﺻ‪66‬ﻠﺔ ﺑ‪66‬ﯿﻦ اﻟ‪66‬ﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿ‪66‬ﺔ‬
‫وﺑﻠﺪان اﻟﻌ‪66‬ﺎﻟﻢ اﻟﻤﺘﻘ‪66‬ﺪم ﺑﺈﺗﺎﺣ‪66‬ﺔ ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﺑﺤ‪66‬ﻮث ﻣ‪66‬ﻦ اﺟ‪66‬ﻞ اﻟﺤﯿ‪66‬ﺎة واﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﺤ‪66‬ﻮي ﻣﺼ‪66‬ﺎدر‬
‫ﻋﻠﻤﯿﺔ ذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﯿﺔ وﺑﺄﺳﻌﺎر ﺑﺴﯿﻄﺔ اﺣﯿﺎﻧﺎ وﻣﺠﺎﻧﯿﺔ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﺧ‪66‬ﺮى اﻋﺘﻤ‪66‬ﺎدا ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫اﻟ‪66‬ﺪﺧﻞ اﻟﻘ‪66‬ﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﻠ‪66‬ﺪ وﻓﻘ‪66‬ﺎ ﻟﻤﺆﺷ‪66‬ﺮات اﻟﺒﻨ‪66‬ﻚ اﻟ‪66‬ﺪوﻟﻲ ﺑﻐﯿ‪66‬ﺔ ﺧﺪﻣ‪66‬ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ ﺑﻠ‪66‬ﺪان‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺎت ﻣﻜﺘﺒﺎﺗﮭ‪66‬ﺎ ‪ ،‬وﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻌ‪66‬ﺮاق ھﯿ‪66‬ﺄت ﻟ‪66‬ﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻻﻓﺎدة ﻣﻦ ﺗﻠ‪66‬ﻚ اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﻣ‪66‬ﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣ‪6‬ﺎت‬
‫اﻧﺘﺮﻧﯿ‪66‬ﺖ واﺟﮭ‪66‬ﺰة ﺣﺎﺳ‪66‬ﺒﺎت وﻏﯿ‪66‬ﺮ ذﻟ‪66‬ﻚ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻌ‪66‬ﺪات اﻟﻼزﻣ‪66‬ﺔ ﻓﻀ‪66‬ﻼ ﻋ‪66‬ﻦ ﺗ‪66‬ﺪرﯾﺐ‬
‫اﻟﻤﻼﻛ‪66‬ﺎت اﻟﺒﺸ‪66‬ﺮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت وﻣﺮاﻛ‪66‬ﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت وﻓ‪66‬ﻲ ﻛﺎﻓ‪66‬ﺔ ﻣﺤﺎﻓﻈ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﻌﺮاق ﻋﻠﻰ اﺣﺪى اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ . ( HINARI‬وﺟﺎءت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺛﻼث ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﺧ‪66‬ﺮى‬

‫ ‪124‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺳ‪66‬ﻤﯿﺖ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﮭ‪66‬ﺎ ‪ Research for life‬ﻛﺤ‪66‬ﻞ ﺟ‪66‬ﺬري ﻟﻤﺸ‪66‬ﺎﻛﻞ اﻟﺤﺼ‪66‬ﻮل‬
‫واﻟﻮﺻ‪66‬ﻮل ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ذات اﻟﺠ‪66‬ﻮدة ﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻨ‪66‬ﺎ ﻣ‪66‬ﻦ ﺟﮭ‪66‬ﺔ وﺳ‪66‬ﺪ اﻟﻔﺠ‪66‬ﻮة واﻟ‪66‬ﻨﻘﺺ‬
‫اﻟﺤﺎﺻ‪66‬ﻞ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺎت اﻟ‪66‬ﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ ﻟ‪66‬ﺬا‬
‫وﺟﺐ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﺼﻲ ﻋﻦ ﻣﺪى اﻓﺎدة ﻣﻜﺘﺒﺎﺗﻨﺎ وﺑﺎﺣﺜﯿﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ واﻟﺘﻌﺮﯾ‪66‬ﻒ‬
‫ﺑﺄھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺜﺮوة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌﺮاق ﺑﺎﻟﻤﺠﺎن ‪.‬‬
‫اھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ‪ Research for life‬ﻣ‪66‬ﻦ ﺣﯿ‪66‬ﺚ اﻻﻣﻜﺎﻧﯿ‪66‬ﺎت‬
‫وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ واﻻﺳﺘﺨﺪام ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻨﺘﺴﺒﻲ ﺟﺎﻣﻌﺘﻨﺎ ﺑﮭﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺒﯿﺎن اﻟﺘﺸﻜﯿﻼت اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻻﺣﺪھﺎ او ﻛﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﻣﻨﺘﺴﺒﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﻜﺎﻓﺔ اﺷﻜﺎﻟﮫ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وادواﺗﮫ ‪:‬‬
‫ﺗ‪66‬ﻢ اﺗﺒ‪66‬ﺎع اﻟﻤ‪66‬ﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺤﻲ ﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ ﻋﺸ‪66‬ﻮاﺋﯿﺔ ﻗﺼ‪66‬ﺪﯾﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﻣﻨﺘﺴ‪66‬ﺒﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ‬
‫ﺑﺒﻐﺪاد ﻣﻦ ﺑﺎﺣﺜﯿﻦ وطﻠﺒﺔ دراﺳﺎت وﻣﻮظﻔﯿﻦ ﻋﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت وﻗﺪ ﻗﺎﻣ‪66‬ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌ‪66‬ﺎون ﻣ‪66‬ﻊ ﻣﺮﻛ‪66‬ﺰ اﻟﺘﻄ‪66‬ﻮﯾﺮ واﻟﺘﻌﻠ‪66‬ﯿﻢ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﻤﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌ‪66‬ﺔ ﺑﻐ‪66‬ﺪاد وﺟﻤﻌﯿ‪66‬ﺔ اﺧﺘﺼﺎﺻ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت و اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت واﻟﺘﻮﺛﯿ‪66‬ﻖ اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ وذﻟ‪66‬ﻚ ﺑﻌ‪66‬ﺪ اﻗﺎﻣ‪66‬ﺔ ﻣﺤﺎﺿ‪66‬ﺮة ﺗﺪرﯾﺒﯿ‪66‬ﺔ ﻟﺘﻠ‪66‬ﻚ‬
‫اﻟﺸ‪666‬ﺮاﺋﺢ ﻟﺘﺒﯿ‪666‬ﺎن ﻛﯿﻔﯿ‪666‬ﺔ اﻟﺘﺴ‪666‬ﺠﯿﻞ واﻻﺳ‪666‬ﺘﺨﺪام وﺗ‪666‬ﻢ اﻟﻠﻘ‪666‬ﺎء ﺑﮭ‪666‬ﻢ ﻣﺠﺘﻤﻌ‪666‬ﯿﻦ ﻓ‪666‬ﻲ ﺛ‪666‬ﻼث‬
‫ﻣﺤﺎﺿ‪666‬ﺮات ﻣﺘﻔﺮﻗ‪666‬ﺔ * وﺑﻌ‪666‬ﺪ اﻻﻧﺘﮭ‪666‬ﺎء ﻣ‪666‬ﻦ اﻟﻤﺤﺎﺿ‪666‬ﺮة وزﻋ‪666‬ﺖ ﻋﻠ‪666‬ﻰ اﻟﻤﺸ‪666‬ﺎرﻛﯿﻦ‬
‫اﺳﺘﻤﺎرة اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﻋﺪدھﻢ اﻟﻜﻠﻲ ‪ 62‬اﺳ‪66‬ﺘﺠﺎب ﻣ‪66‬ﻨﮭﻢ ‪ 56‬وھ‪66‬ﻢ ﯾﻤﺜﻠ‪66‬ﻮن ﻋﯿﻨ‪66‬ﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ‬
‫ﺿ‪666‬ﻤﺖ اﻻﺳ‪666‬ﺘﺒﺎﻧﺔ ﺛﻤﺎﻧﯿ‪666‬ﺔ اﺳ‪666‬ﺌﻠﺔ ﻓﻀ‪666‬ﻼ ﻋ‪666‬ﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪666‬ﺎت اﻟﺪﯾﻤﻮﻏﺮاﻓﯿ‪666‬ﺔ ﻟﮭ‪666‬ﻢ واﻟﺒﺮﯾ‪666‬ﺪ‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬
‫• اﻟﺤ‪CC‬ﺪود اﻟﻤﻮﺿ‪CC‬ﻮﻋﯿﺔ ‪ :‬ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث ﻣ‪66‬ﻦ اﺟ‪66‬ﻞ اﻟﺤﯿ‪66‬ﺎة ‪Research for‬‬
‫‪life‬‬

‫* اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻻوﻟﻰ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ 2016/12/26‬ﺑﻤﻮﺟﺐ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﮭﻢ اﻟﻤﺮﻗﻢ ‪ 1708‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪2016/11/23‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ ﺿﻤﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت ﺟﻤﻌﯿﺔ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ 2017/3/2‬ﺑﻤﻮﺟﺐ ﻛﺘﺎﺑﮭﻢ رﻗﻢ ‪ 14‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪. 2017/2/8‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ 2017/5/8‬ﺑﻤﻮﺟﺐ ﻛﺘﺎﺑﮭﻢ‬
‫اﻟﻤﺮﻗﻢ ‪ 910‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪2017/4/12‬‬
‫ ‪125‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫• اﻟﺤ‪CCCCC‬ﺪود اﻟﻤﻜﺎﻧﯿ‪CCCCC‬ﺔ ‪ :‬اﻟﺠﺎﻣﻌ‪66666‬ﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66666‬ﺔ اﻟﺮﺳ‪66666‬ﻤﯿﺔ ﺑﺒﻐ‪66666‬ﺪاد ) ﺑﻐ‪66666‬ﺪاد ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﮭﺮﯾﻦ ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ ( ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪2017/ 2016‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‬
‫ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﯿﺎة ‪Research for life‬‬
‫ھﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﺠﺎﻣﻊ ﻻرﺑﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ‪:‬‬
‫• ﺑﺮﻧ‪666‬ﺎﻣﺞ إﺗﺎﺣ‪666‬ﺔ اﻟﻮﺻ‪666‬ﻮل إﻟ‪666‬ﻰ اﻟﺒﺤ‪666‬ﻮث اﻟﺼ‪666‬ﺤﯿﺔ ﻋﺒ‪666‬ﺮ ﺷ‪666‬ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ‪666‬ﺖ‬
‫‪.HINARI‬‬
‫• وﺑﺮﻧ‪66666‬ﺎﻣﺞ إﺗﺎﺣ‪66666‬ﺔ اﻷﺑﺤ‪66666‬ﺎث اﻟﺰراﻋﯿ‪66666‬ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪66666‬ﺔ ﻋﺒ‪66666‬ﺮ ﺷ‪66666‬ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ‪66666‬ﺖ‬
‫‪.AGORA‬‬
‫• وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر ‪. ARDI‬‬
‫• وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻋﺒﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.OARE‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ھ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺒﻠ‪66‬ﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻮﺻ‪66‬ﻮل اﻟﻤﺠ‪66‬ﺎﻧﻲ أو ﻣ‪66‬ﻨﺨﻔﺾ اﻟﺘﻜﻠﻔ‪66‬ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘ‪66‬ﻮى‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ وھﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺷﺮاﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﻦ اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص ﻣﺘﻤ‪66‬ﺜﻼ ﺑﻤﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻸﻏﺬﯾﺔ واﻟﺰراﻋﺔ‪ ،‬وﺑﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ اﻷﻣ‪66‬ﻢ اﻟﻤﺘﺤ‪66‬ﺪة‬
‫ﻟﻠﺒﯿﺌ‪66‬ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻟﻠﻤﻠﻜﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾ‪66‬ﺔ‪ ،‬وﺟﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت ﻛﻮرﻧﯿ‪66‬ﻞ وﺑﯿ‪66‬ﻞ‪ ،‬واﻟﺮاﺑﻄ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺎﺷﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺎ واﻟﻄ‪66‬ﺐ واﻟﻌﻤ‪66‬ﻞ ﺟﻨﺒ‪6‬ﺎ ً إﻟ‪66‬ﻰ ﺟﻨ‪66‬ﺐ ﻣ‪66‬ﻊ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﯿﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ اﻟﺸ‪66‬ﺮﯾﻚ )‪ ،(Katikireddi, Srinivasa V,2004‬وھ‪66‬ﺪف ﺗﻠ‪66‬ﻚ اﻟﺸ‪66‬ﺮاﻛﺔ‬
‫ھﻮ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﺠﻮة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﺔ ﺑ‪66‬ﯿﻦ اﻟﺒﻠ‪66‬ﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿ‪66‬ﺔ واﻟﻤﺘﻘﺪﻣ‪66‬ﺔ‪ .‬وﻓﯿﻤ‪66‬ﺎﯾﻠﻲ اﯾﻀ‪66‬ﺎح‬
‫ﻋﻦ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻛﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪HINARI / Health Internet Access Research Inventive‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻋﺒﺮ ﺷ‪66‬ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ‪66‬ﺖ ‪ HINARI‬ﯾﺘ‪66‬ﯿﺢ‬
‫ﻟﻠﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛﺒﺮ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷ‪66‬ﺒﻜﺔ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺼﺤﻲ واﻟﻄﺒﻲ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠ‪66‬ﺎن‬
‫أو ﺑﺄﺳﻌﺎر ﻣﻨﺨﻔﻀ‪66‬ﺔ ﻟﻼﺷ‪66‬ﺘﺮاﻛﺎت )‪ .(WHO . 2017‬أﻛﺜ‪66‬ﺮ ﻣ‪66‬ﻦ ‪ 4500‬ﻣﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ‪109‬‬
‫دوﻟﺔ ﻣﺆھﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎطﻖ واﻷﻗﺎﻟﯿﻢ ﻣﺴﺠﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻐﺎﯾﺔ ﻋﺎم ‪ .2009‬ﯾﻀﻢ ‪ 447‬ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺐ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و ‪ 7961‬اﻟﻤﺠﻼت وﻛﻼھﻤﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻄﺐ وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ اﻟﻜﺜﯿ‪66‬ﺮ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫)‪(Caleb Van Essen …etal,2012‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪AGORA : Access to Global online Research in Agriculture‬‬
‫ﺑﺮﻧ‪66666‬ﺎﻣﺞ اﻟﻮﺻ‪66666‬ﻮل إﻟ‪66666‬ﻰ اﻷﺑﺤ‪66666‬ﺎث اﻟﺰراﻋﯿ‪66666‬ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪66666‬ﺔ ﻋﺒ‪66666‬ﺮ ﺷ‪66666‬ﺒﻜﮫ اﻹﻧﺘﺮﻧ‪66666‬ﺖ‬
‫)‪ ،(AGORA‬أﻋﺪﺗ‪666‬ﮫ ﻣﻨﻈﻤ‪666‬ﺔ اﻷﻏﺬﯾ‪666‬ﺔ واﻟﺰراﻋ‪666‬ﺔ ‪ FAO‬اﻟﺘﺎﺑﻌ‪666‬ﺔ ﻟﻸﻣ‪666‬ﻢ اﻟﻤﺘﺤ‪666‬ﺪة‬
‫ ‪126‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌ‪66‬ﺎون ﻣ‪66‬ﻊ ﻛﺒ‪66‬ﺎر اﻟﻨﺎﺷ‪66‬ﺮﯾﻦ‪ ،‬ﯾﺘ‪66‬ﯿﺢ ﻟﻠﺒﻠ‪66‬ﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻮﺻ‪66‬ﻮل إﻟ‪66‬ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﺠ‪66‬ﺎل اﻟﻌﻠ‪66‬ﻮم اﻟﻐﺬاﺋﯿ‪66‬ﺔ واﻟﺰراﻋﯿ‪66‬ﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿ‪66‬ﺔ واﻟﻌﻠ‪66‬ﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪66‬ﺔ‬
‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ .‬وﯾﻮﻓﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪3000‬ﻋﻨﻮان ﻣﺠﻠ‪66‬ﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺎت‬
‫ﻓ‪66‬ﻲ ‪ 106‬ﺑﻠ‪66‬ﺪاً‪ .‬وﻗ‪66‬ﺪ ﺗ‪66‬ﻢ ﺗﺼ‪66‬ﻤﯿﻤﮫ ﻟﺘﺸ‪66‬ﺠﯿﻊ اﻟﻤ‪66‬ﻨﺢ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﯿﺔ ﻟﻌ‪66‬ﺪة آﻻف ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻄﻠﺒ‪66‬ﺔ‪،‬‬
‫وأﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ ،‬واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﺠ‪66‬ﺎل اﻟﻌﻠ‪66‬ﻮم اﻟﺰراﻋﯿ‪66‬ﺔ واﻟﺤﯿﺎﺗﯿ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻌ‪66‬ﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻨﺎﻣﻲ )‪. (FAO,2017‬‬
‫‪ARDI : Access to Research for Development & Innovation‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿ‪66‬ﺔ واﻻﺑﺘﻜ‪66‬ﺎر ‪ ARDI‬ﻣ‪66‬ﻦ ﻗﺒ‪66‬ﻞ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎﺋﮭﺎ ﻓﻲ ﺻ‪66‬ﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﺸ‪66‬ﺮ وذﻟ‪66‬ﻚ ﺑﮭ‪66‬ﺪف زﯾ‪66‬ﺎدة‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻠ‪66‬ﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿ‪66‬ﺔ ‪ ،‬وﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل ﺗﺤﺴ‪66‬ﯿﻦ اﻟﻮﺻ‪66‬ﻮل‬
‫إﻟﻰ أدب اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠ‪66‬ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺎ‪ ،‬ﯾﺴ‪66‬ﻌﻰ ﺑﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ اﻟﻮﺻ‪66‬ﻮل‬
‫إﻟ‪666‬ﻰ اﻟﺒﺤ‪666‬ﻮث ﻣ‪666‬ﻦ أﺟ‪666‬ﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿ‪666‬ﺔ واﻻﺑﺘﻜ‪666‬ﺎر إﻟ‪666‬ﻰ ﺗﻌﺰﯾ‪666‬ﺰ ﻗ‪666‬ﺪرة اﻟﺒﻠ‪666‬ﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿ‪666‬ﺔ ﻋﻠ‪666‬ﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ودﻋﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ إﻧﺸﺎء وﺗﻄﻮﯾﺮ ﺣﻠﻮل ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ اﻟﺒﻠﺪان ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )‪. (WIPO, 2017‬‬
‫‪OARE / Online Access to Research in the Environment‬‬
‫ﯾ‪66‬ﺮأس اﻟﺒﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ ﻣﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻷﻣ‪66‬ﻢ اﻟﻤﺘﺤ‪66‬ﺪة ﻟﻠﺒﯿﺌ‪66‬ﺔ وﯾﺘ‪66‬ﯿﺢ اﻟﻨﻔ‪66‬ﺎذ إﻟ‪66‬ﻰ اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﺠ‪66‬ﺎل‬
‫اﻟﺒﯿﺌ‪666‬ﺔ ﺑﺎﻟﺸ‪666‬ﺮاﻛﺔ ﻣ‪666‬ﻊ ﻋ‪666‬ﺪد ﻣ‪666‬ﻦ اﻟﻨﺎﺷ‪666‬ﺮﯾﻦ اﻟﻤﺮﻣ‪666‬ﻮﻗﯿﻦ ﻓ‪666‬ﻲ ھ‪666‬ﺬا اﻟﻤﺠ‪666‬ﺎل ‪ .‬وﯾﻤﻜ‪666‬ﻦ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ واﺣﺪة ﻣ‪66‬ﻦ أﻛﺒ‪66‬ﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺎت أﺑﺤ‪66‬ﺎث اﻟﻌﻠ‪66‬ﻮم‬
‫اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻗ‪66‬ﺪ ﺗ‪66‬ﻢ أطﻼﻗ‪66‬ﮫ ﻓ‪66‬ﻲ ﺗﺸ‪66‬ﺮﯾﻦ اﻷول ‪ /‬أﻛﺘ‪66‬ﻮﺑﺮ ‪ 2006‬ﻣﮭﻤ‪66‬ﺔ ﻟﺘﺤﺴ‪66‬ﯿﻦ‬
‫ﻧﻮﻋﯿﺔ وﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﺑﺤﻮث اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺒﻠ‪66‬ﺪان اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ‪66‬ﺔ اﻟ‪66‬ﺪﺧﻞ‬
‫ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻷﺳﺎس اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﺎء ﻣ‪66‬ﻦ إﺟ‪66‬ﺮاء اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫ﻗﺪم اﻟﻤﺴ‪66‬ﺎواة ﻣ‪66‬ﻊ أﻗ‪66‬ﺮاﻧﮭﻢ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺒﻠ‪66‬ﺪان اﻟﺼ‪66‬ﻨﺎﻋﯿﺔ وإﻧﺸ‪66‬ﺎء ﺳ‪66‬ﺠﻞ اﻟﻨﺸ‪66‬ﺮ اﻟﺨﺎﺻ‪66‬ﺔ ﺑﮭ‪66‬ﻢ؛‬
‫وﻣﺴ‪66‬ﺎﻋﺪة أﻋﻀ‪66‬ﺎء ھﯿﺌ‪66‬ﺔ اﻟﺘ‪66‬ﺪرﯾﺲ ﻟﺘﺜﻘﯿ‪66‬ﻒ أﻓﻀ‪66‬ﻞ اﻟﺠﯿ‪66‬ﻞ اﻟﻘ‪66‬ﺎدم ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻘ‪66‬ﺎدة؛ وﺗﻤﻜ‪66‬ﯿﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ طﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼ‪66‬ﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺠﺪﯾ‪66‬ﺪة واﻟﻨﺎﺷ‪66‬ﺌﺔ‪ .‬واﻟﯿ‪66‬ﻮم‪ ،‬ھﻨ‪66‬ﺎك‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 5710‬ﻋﻨﻮان ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺗﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﺗﻌﻮد ﻷﻛﺜﺮ ﻣ‪66‬ﻦ ‪ 461‬ﻣ‪66‬ﻦ ﺷ‪66‬ﺮﻛﺎء‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺑﻠﺪ ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﺪﺧﻞ‪. ( UN. Environment ,2017).‬‬
‫واﻟﺠﺪول ادﻧﺎه ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻرﺑﻌﺔ واﻟﻨﺎﺷ‪66‬ﺮون اﻟﻤﺴ‪66‬ﺎھﻤﻮن‬
‫)‪ (Research4Life, 2017‬ﻣﻤﺎ ﯾﺒﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻮدة ورﻗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﻤﻠﮫ ﺗﻠ‪66‬ﻚ‬
‫اﻟﺠﮭﺎت واﻟﻨﺎﺷﺮﯾﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﮭﺎ ﻣﻦ ﺳﻤﻌﺔ وﻣﻜﺎﻧ‪66‬ﺔ ﻟ‪66‬ﺪى اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫ﺣﺪا ﺳﻮاء‬

‫ ‪127‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺮون اﻟﻤﺴﺎھﻤﻮن‬ ‫اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺮاﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫§‬ ‫‪Elsevier‬‬ ‫‪§ World‬‬ ‫‪Health‬‬
‫§‬ ‫‪Springer‬‬ ‫‪Organization‬‬
‫§‬ ‫‪Wiley‬‬ ‫‪§ Food and Agriculture‬‬
‫§‬ ‫‪Sage‬‬ ‫‪Organization‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪the‬‬
‫§‬ ‫‪Taylor & Francis‬‬ ‫‪United Nations‬‬
‫§‬ ‫‪Lippincott/Williams‬‬ ‫&‬ ‫‪§ United‬‬ ‫‪Nations‬‬
‫‪Wilkins‬‬ ‫‪Environment Programme‬‬
‫§‬ ‫‪BioOne‬‬ ‫‪§ World‬‬ ‫‪Intellectual‬‬
‫§‬ ‫‪Oxford University Press‬‬ ‫‪Property Organization‬‬
‫§‬ ‫‪Nature Publishing‬‬ ‫‪§ International Association‬‬
‫‪Other‬‬ ‫‪science/technical/‬‬ ‫‪of Scientific, Technical‬‬
‫‪medical publishers‬‬ ‫‪and Medical Publishers‬‬
‫‪§ Yale University Library‬‬
‫‪§ Cornell University Mann‬‬
‫‪Library‬‬
‫‪§ National‬‬ ‫‪Library‬‬ ‫‪of‬‬
‫‪Medicine‬‬
‫‪§ Information Training and‬‬
‫‪Outreach‬‬ ‫‪Centre‬‬ ‫‪for‬‬
‫‪Africa‬‬
‫‪Librarians‬‬ ‫‪Without‬‬
‫‪Borders®/MLA‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (1‬اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ واﻟﺮاﻋﯿﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اھﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ وﺟ‪66‬ﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ان ﻟﮭ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ ھﺎﻣﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻤﺎ ذﻛﺮﺗﮫ اﻟﻤﺼﺎدر اﻻﺟﻨﺒﯿﺔ وھﻲ )‪: (WHO, 2010‬‬
‫‪ v‬ﺣﺼﻮل اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﻰ أﺣﺪث اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫‪ v‬اﺣﺘﻮاﺋﮭ‪666‬ﺎ ﻋﻠ‪666‬ﻰ ﻗﻮاﻋ‪666‬ﺪ ﺑﯿﺎﻧ‪666‬ﺎت واﺷ‪666‬ﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔ‪666‬ﺔ ﻣ‪666‬ﻦ ﻣﺼ‪666‬ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﺑﻤﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟ‪66‬ﺬي ﺗﻌ‪66‬ﺪ‬
‫ﻓﯿﮫ ﻏﯿﺮ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ ﻋﺒﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﯿﺖ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ذات اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﯿﺔ واﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﺮﻓﻊ ﻧﻮﻋﯿﺔ وﻛﻔﺎءة اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻮم ﺑﺈﻋﺪادھﺎ ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤ‪66‬ﺚ اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ وﺗﺮاﻋ‪66‬ﻲ ﺗﺴ‪66‬ﺠﯿﻞ اﻻﺷ‪66‬ﺎرات اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ‪66‬ﺔ ﺑﺸ‪66‬ﻜﻞ دﻗﯿ‪66‬ﻖ ﻟﯿ‪66‬ﺘﻢ‬
‫ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻛﻤﺼﺪر ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ v‬ﺗ‪66‬ﻮاﻓﺮ اﻟﻜ‪66‬ﻢ اﻟﮭﺎﺋ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻦ ﻣﺼ‪66‬ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﺑﻮاﺑ‪66‬ﺔ واﺣ‪66‬ﺪة ‪.‬‬
‫وﺗﻀﯿﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫‪ v‬ﺗﺤﺴ‪66‬ﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿ‪66‬ﺔ وﺣﺪاﺛ‪66‬ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺠ‪66‬ﻼت ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﻜﺘﺒﺎﺗﻨ‪66‬ﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ‪66‬ﺔ وﻣﺮاﻛ‪66‬ﺰ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬

‫ ‪128‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ v‬اﻟﻤﺴ‪66‬ﺎﻋﺪة ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺗ‪66‬ﻮاﻓﺮ ﺗﻘﻨﯿ‪66‬ﺎت ﺟﺪﯾ‪66‬ﺪة ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﻜﺘﺒﺎﺗﻨ‪66‬ﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻊ ﻣﺴ‪66‬ﺘﺠﺪات‬
‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﺟﺬب ﻟﻠﻘﺮاء اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻜﺎد ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻜﺘﺒﺎﺗﻨﺎ ﻣﻨﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪ v‬اﻟﻜﺜﯿ‪66‬ﺮ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻘ‪66‬ﺪﻣﮭﺎ ﻟﻨ‪66‬ﺎ ﻻﺗﻈﮭ‪66‬ﺮ ﺑﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ‪66‬ﺚ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﺰودﻧ‪66‬ﺎ ﺑ‪66‬ﮫ‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﺎﻣ‪66‬ﺔ واﻟﻤﺘﺪاوﻟ‪66‬ﺔ ﻣﺜ‪66‬ﻞ ﻛﻮﻛ‪66‬ﻞ ﻛﻮﻧﮭ‪66‬ﺎ ﺗﻀ‪66‬ﻢ ﻣﺤﺮﻛ‪66‬ﺎت ﺑﺤ‪66‬ﺚ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆوﺳﺴﺎت اﻟﻤﺴﻤﻮح ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﯿﻞ‬
‫ﺗﻘﺴ‪66‬ﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺆھﻠ‪66‬ﺔ ﻟﻼﻧﻀ‪66‬ﻤﺎم اﻟ‪66‬ﻰ ‪ Research4Life‬ﻓ‪66‬ﻲ ﻗ‪66‬ﺎﺋﻤﺘﯿﻦ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﻨ‪66‬ﺎطﻖ واﻷﻗ‪66‬ﺎﻟﯿﻢ )اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ‪ A‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ‪ ( B‬ﻋﻠ‪66‬ﻰ أﺳ‪66‬ﺎس أرﺑﻌ‪66‬ﺔ ﻋﻮاﻣ‪66‬ﻞ‬
‫ھﻲ) ‪: (Research4Life,2016‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﻠﺪ ) ﺣﺴﺐ أرﻗﺎم اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ( ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﺮد ‪) .‬أرﻗﺎم اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ( ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺒﻠﺪان اﻷﻗﻞ ﻧﻤﻮا ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫‪ .4‬ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ )‪. Human Development Index(HDI‬‬

‫)‪(10‬‬
‫ﺧﺎرطﺔ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻔﺌﺘﯿﮭﺎ ‪ A , B‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫وﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻓﺎن اﻟﻤﺆوﺳﺴﺎت اﻟﻤﺴﻤﻮح ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫‪ ü‬اﻟﻮزارات واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺘﺨﺼﺺ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﯿﺎت واﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ ‪129‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ ü‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ واﻟﺰراﻋﯿﺔ واﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ü‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ وﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺮور‬
‫ﯾﺘﺎح ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺑﺤﯿﺔ اﻻﺷﺘﺮاك ﻧﯿﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻗﺮاﺋﮭﺎ أي ﺗﺴ‪66‬ﺠﯿﻞ واﺣ‪66‬ﺪ ﻓﻘ‪66‬ﻂ ﻟﻜ‪66‬ﻞ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ ﻟﻜ‪66‬ﻞ ﺑﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ وﺗﻌﻄ‪66‬ﻰ ﻛﻠﻤ‪66‬ﺔ اﻟﻤ‪66‬ﺮور ﻟﻠﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ ﻛﻜ‪66‬ﻞ وﯾﺤ‪66‬ﺬر إن ﺗﻌﻄ‪66‬ﻰ‬
‫ﻟﺠﮭﺎت أﺧﺮى ﺧﺎرج اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ ﻻن إﺳ‪66‬ﺎءة اﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺳ‪66‬ﺘﺆدي إﻟ‪66‬ﻰ ﺣﺠ‪66‬ﺐ اﻟﺒﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ‬
‫ﻋﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﻣﻦ أﻣﺜﻠ‪66‬ﺔ ﺳ‪66‬ﻮء اﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴ‪66‬ﺦ اﻟﻜﺎﻣ‪66‬ﻞ ﻟﻠﻤﺠ‪66‬ﻼت او اﻟﻜﺘ‪66‬ﺐ ‪.‬‬
‫)‪( 11‬‬
‫واﻟﺮواﺑﻂ ادﻧﺎه ﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫‪Hinari:‬‬
‫‪http://registration.research4life.org/register/Default.aspx?language=EN&progra‬‬
‫‪m=hinari‬‬
‫‪AGORA:‬‬
‫‪http://registration.research4life.org/register/Default.aspx?language=EN&pro‬‬
‫‪gram=agora‬‬
‫‪OARE:‬‬
‫‪http://registration.research4life.org/register/Default.aspx?language=EN&pro‬‬
‫‪gram=oare‬‬
‫‪ARDI:‬‬
‫‪http://registration.research4life.org/register/Default.aspx?language=EN&pro‬‬
‫‪gram=ardi .‬‬
‫وﺗﺤﺘﺎج ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻰ ﻋ‪66‬ﺪد ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‪66‬ﺎت واﻟﺸ‪66‬ﺮوط ﻗﺎﻣ‪66‬ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ﺑﺎﯾﻀ‪66‬ﺎﺣﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﺎﺿﺮﯾﻦ وھﻲ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ وﺷﺮﺣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺧﻄﻮات‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ وﻓﻘﺎ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‬
‫ﻛﻤﺎ ورد ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﺎن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺘﻘﺖ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ ﺑﺒﻐﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﺿ‪66‬ﺮة طﻠﺒ‪66‬ﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﻛﯿﻦ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺎھﻤﺔ ﺑﺎﻻﺟﺎﺑ‪66‬ﺔ ﻋ‪66‬ﻦ ﻓﻘ‪66‬ﺮات اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﮫ اﻟﺨﺎﺻ‪66‬ﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ‬
‫وﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﺬﯾﻦ اﺟﺎﺑﻮ ﻋﻨﮭﺎ ‪ 56‬ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت وﻛﻠﯿ‪66‬ﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ‪66‬ﺔ ﻛﻤ‪66‬ﺎ ﻣﻮﺿ‪66‬ﺢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ ‪ 2‬ﻓﻲ ادﻧﺎه ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﺳ‪CCCC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CCCC‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪CCCC‬ﺰ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌ‪CCCC‬ﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ت‬
‫ﺑﻐﺪاد‬
‫ ‪130‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس دﻛﺘﻮر‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫اﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻗﺪم‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ /‬اﺑﻦ اﻟﮭﯿﺜﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫رﺋﯿﺲ ﻣﺘﺮﺟﻤﯿﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻌﺎون رﺋﯿﺲ ﻣﺘﺮﺟﻤﯿﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣ‪666666‬ﺪرس ﻣﺴ‪666666‬ﺎﻋﺪ ‪/‬ھﻨﺪﺳ‪666666‬ﺔ‬
‫ﺑﺮاﻣﺠﯿﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫رﺋﯿﺲ اﻣﻨﺎء ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﺨﻮارزﻣﻲ‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ اﻟﺒﯿﻄﺮي‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻗﺪم‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻻﺳﻨﺎن‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻌﮭ‪666‬ﺪ اﻟﻠﯿ‪666‬ﺰر واﻟﺒﻼزﻣ‪666‬ﺎ ﻟﻠﺪراﺳ‪666‬ﺎت ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي‬ ‫‪15‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬
‫‪42‬‬
‫اﺳ‪CCC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CCC‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪CCC‬ﺰ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌ‪CCC‬ﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ‬

‫ ‪131‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس دﻛﺘﻮر‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻗﺪم‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫طﺎﻟﺐ دراﺳﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻻداب ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻣﺠﻤ‪CCCCCC‬ﻮع‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﺳ‪CCC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CCC‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪CCC‬ﺰ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌ‪CCC‬ﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﺳ‪CCC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CCC‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪CCC‬ﺰ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌ‪CCC‬ﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﮭﺮﯾﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻣﯿﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺠﻤ‪CCCCCC‬ﻮع اﻟﻤﺸ‪CCCCCC‬ﺎرﻛﯿﻦ ﻣ‪CCCCCC‬ﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﮭﺮﯾﻦ‬
‫‪56‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺴ‪66‬ﺆال اﻻول اﻟ‪66‬ﺬي ط‪66‬ﺮح ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﻛﯿﻦ ﻛ‪66‬ﺎن ﺣ‪66‬ﻮل ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ اﻟﻤﻨﺘﺴ‪66‬ﺐ ﺑﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث ﻣ‪66‬ﻦ اﺟ‪66‬ﻞ اﻟﺤﯿ‪66‬ﺎة ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ ھﻨ‪66‬ﺎ اﻗﺘﺼ‪66‬ﺮت ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﻛﻮﻧ‪66‬ﮫ ﯾﻌﻠ‪66‬ﻢ ﺑﻮﺟ‪66‬ﻮد ھﻜ‪66‬ﺬا‬
‫ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﻣﺘﺎﺣ‪66‬ﺔ ﻋﺒ‪66‬ﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧﯿ‪66‬ﺖ ﺳ‪66‬ﻮاء ﻛ‪66‬ﺎن ﻣﺸ‪66‬ﺎرﻛﺎ ﺑﮭ‪66‬ﺎ او ﯾﻜ‪66‬ﻮن ﻗ‪66‬ﺪ ﺳ‪66‬ﻤﻊ ﺑﮭ‪66‬ﺎ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬وﺗﺒﯿﻦ ان اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻨﮭﻢ ﺑﻨﺴ‪66‬ﺒﺔ ‪ %75‬ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﻛﯿﻦ ﻻﯾﻌﻠ‪66‬ﻢ‬
‫ﺑﮭ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﻛﻤ‪66‬ﺎ ﻧ‪66‬ﺮى ذﻟ‪66‬ﻚ ﻓ‪66‬ﻲ ﺟ‪66‬ﺪول رﻗ‪66‬ﻢ )‪ (3‬اذ ان )‪ (14‬ﺷ‪66‬ﺨﺺ ﻓﻘ‪66‬ﻂ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺒﻠﻎ ﻣﺠﻤﻮﻋﮭﻢ اﻟﻜﻠﻲ )‪ (56‬ﯾﻌﻠﻢ ﺑﻮﺟ‪66‬ﻮد ھ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ﺑ‪66‬ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫ﻛﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ اﺟﺎﺑﻮ ﺑﺎﻟﻨﻔﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻠﯿ‪66‬ﺎﺗﮭﻢ ﻣﺸ‪66‬ﺘﺮﻛﺔ ﺳ‪66‬ﺎﺑﻘﺎ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟ‪66‬ﺪورة‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﻧﻈﻤﺘﮭ‪66‬ﺎ ﻣﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻟﺼ‪66‬ﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻌ‪66‬ﺎم ‪ 2004‬وﻛ‪66‬ﺎن ﻣ‪66‬ﻦ ﺑﯿ‪66‬ﻨﮭﻢ ‪:‬‬
‫ط‪666‬ﺐ اﻻﺳ‪666‬ﻨﺎن واﻟﻄ‪666‬ﺐ اﻟﺒﯿﻄ‪666‬ﺮي ﻓ‪666‬ﻲ ﺟﺎﻣﻌ‪666‬ﺔ ﺑﻐ‪666‬ﺪاد ‪ .‬واﻟﺼ‪666‬ﯿﺪﻟﺔ ﻣ‪666‬ﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪666‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻄﺐ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﮭﺮﯾﻦ وذﻟﻚ ﺣﺴ‪66‬ﺐ ﻋﻠ‪66‬ﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﻛﺔ ﺑﺘﻠ‪66‬ﻚ‬

‫ ‪132‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺪورة ‪ .‬اﻻ ان اﻻﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ اﺷ‪66‬ﺘﺮﻛﻮا ﺳ‪66‬ﺎﺑﻘﺎ ﻣ‪66‬ﻨﮭﻢ ﻣ‪66‬ﻦ اﺣﯿﻠ‪66‬ﻮا ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﺘﻘﺎﻋ‪66‬ﺪ او ﻧﻘﻠ‪66‬ﻮا‬
‫ﻣﻦ اﻣﺎﻛﻦ ﻋﻤﻠﮭﻢ وﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﺧﺒﺮﺗﮭﻢ ﻟﻤﻦ ﺟﺎء ﺑﻌﺪھﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺴ‪66‬ﻠﺒﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌ‪66‬ﺎرف ﻋﻠﯿﮭ‪66‬ﺎ ﻓ‪66‬ﻲ واﻗﻌﻨ‪66‬ﺎ اﻟﻌﻤﻠ‪66‬ﻲ اذ ﺗ‪66‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌ‪66‬ﺾ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﯾﻊ واﻟﺨ‪66‬ﺪﻣﺎت ﺑﻮﺟ‪66‬ﻮد‬
‫اﺷﺨﺎص ﺑﻌﯿﻨﮭﻢ واذا اﺿﻄﺮوا اﻟﻰ ﺗﺮك اﻣﺎﻛﻦ ﻋﻤﻠﮭﻢ ﻻﺗﻨﻘ‪66‬ﻞ ﺧﺒ‪66‬ﺮاﺗﮭﻢ ﻟﻠ‪66‬ﺬﯾﻦ ﯾﻠ‪66‬ﻮﻧﮭﻢ‬
‫ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻌﻤ‪66‬ﻞ ‪ .‬اﻣ‪66‬ﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴ‪66‬ﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت اﻻﺧ‪66‬ﺮى ﻓﻠ‪66‬ﻢ ﯾﺸ‪66‬ﺎرﻛﻮا ﺳ‪66‬ﺎﺑﻘﺎ ﺑﺎﻟ‪66‬ﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة اﻧﻔﺎ ﻻﺳﺒﺎب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻣﺎ ﻛﻮﻧﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﺪﻋﻮا اﺻﻼ او ان ﻛﻠﯿ‪66‬ﺎﺗﮭﻢ ﻣﺴ‪66‬ﺘﺤﺪﺛﺔ ﺑﻌ‪66‬ﺪ‬
‫‪ 2003‬وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻻﯾﻌﺪ ﻣﺒﺮرا ﻟﻌﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ ﺑﻞ ان ذﻟﻚ ﯾﻌﻨ‪66‬ﻲ ﺿ‪66‬ﻌﻒ اﻟﺘﻮاﺻ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻊ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ذات اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﺨﺪﻣﺎت ﻏﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ ‪.‬‬

‫ﻛﻼ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ او اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬ ‫ت‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﺑﻦ اﻟﮭﯿﺜﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺮﻛ‪6666666‬ﺰ اﻟﺘﻄ‪6666666‬ﻮﯾﺮ واﻟﺘﻌﻠ‪6666666‬ﯿﻢ اﻟﻤﺴ‪6666666‬ﺘﻤﺮ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﺨﻮارزﻣﻲ‬ ‫‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ اﻟﺒﯿﻄﺮي‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻻﺳﻨﺎن‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﻠﯿﺰر واﻟﺒﻼزﻣﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي‬ ‫‪15‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬
‫‪%69‬‬ ‫‪%30‬‬
‫ﻛﻼ‬ ‫اﺳ‪6666666‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪6666666‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪6666666‬ﺰ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌ‪6666666‬ﺔ ﻋ‪666666666666666666666666666‬ﺪد ﻧﻌﻢ‬ ‫ت‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ ‪133‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻻداب ‪ /‬ﻗﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ‬
‫‪%92‬‬ ‫‪%8‬‬
‫ﻛﻼ‬ ‫ﻋ‪CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC‬ﺪد ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ او اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‬ ‫ت‬
‫ﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‬
‫‪%100‬‬
‫ﻛﻼ‬ ‫ﻋ‪CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC‬ﺪد ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ او اﻟﻤﺮﻛﺰ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﮭﺮﯾﻦ‬ ‫ت‬
‫ﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﮭﺮﯾﻦ‬
‫‪%100‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬
‫‪%75 %25‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (3‬ﯾﺒﯿﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻨﺘﺴﺒﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫وﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﻛﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺗ‪66‬ﻢ ط‪66‬ﺮح اﻟﺴ‪66‬ﺆال ﻣ‪66‬ﻊ اﺗﺎﺣ‪66‬ﺔ ﺧﯿ‪66‬ﺎرﯾﻦ ﻣﺤ‪66‬ﺪدﯾﻦ ﻟﻼﺟﺎﺑ‪66‬ﺔ ﺗﻤ‪66‬ﺜﻼ ﺑ‪66‬ﺎﻟﺰﻣﻼء واﻋﻤ‪66‬ﺎم‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ* وﺛﺎﻟﺚ ﺗﺮك ﻣﻔﺘﻮح ﻟﺬﻛﺮ ﻣﺼﺎدر اﺧﺮى ﻟﻤﻌ‪66‬ﺮﻓﺘﮭﻢ ‪ .‬وﺗﺒ‪66‬ﯿﻦ ﻣ‪66‬ﻦ ﻧﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ اﻟﺠ‪66‬ﺪول‬
‫)‪ (4‬ادﻧﺎه ان اﻻرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﺨﺼﺎ اﻟﺬﯾﻦ اﺟﺎﺑﻮا ﺑﺎﻻﯾﺠﺎب ﻋﻦ اﻟﺴ‪66‬ﺆال اﻻول ‪ ،‬ان )‪(10‬‬
‫ﻣ‪66‬ﻨﮭﻢ ﻋﻠﻤ‪66‬ﻮا ﺑ‪66‬ﺬﻟﻚ ﻣ‪66‬ﻦ زﻣﻼﺋﮭ‪66‬ﻢ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺘﺨﺼ‪66‬ﺺ او اﻟﻤﮭﻨ‪66‬ﺔ وان ﺷﺨﺼ‪66‬ﺎ واﺣ‪66‬ﺪا ﻋﻠ‪66‬ﻢ ﻋ‪66‬ﻦ‬
‫طﺮﯾﻖ اﻋﻤﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وذﻟﻚ ﯾﺮﺟﻊ اﻟﻰ ﺿﻌﻒ وﺻﻮل اﻟﺘﻌﺎﻣﯿﯿﻢ اﻟﻰ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت وﻣﻨﮭ‪66‬ﺎ ﻛﻠﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ) ﺣﯿ‪66‬ﺚ ﻟ‪66‬ﻢ ﯾﺼ‪66‬ﻞ ﻟ‪66‬ﺪﯾﻨﺎ اﻻﻋﻤ‪66‬ﺎم ( ﻻﺳ‪66‬ﺒﺎب ﯾﻄ‪66‬ﻮل ﺷ‪66‬ﺮﺣﮭﺎ وﻻ ﻣﺠ‪66‬ﺎل ﻟ‪66‬ﺬﻛﺮھﺎ اﻣ‪66‬ﺎ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻻﺧﺮون ﻓﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓ‪66‬ﻲ دورة ﻣﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻟﺼ‪66‬ﺤﺔ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎر ﻟﮭ‪66‬ﺎ ﺳ‪66‬ﺎﺑﻘﺎ ‪،‬‬
‫وﻣﻦ ذﻟﻚ ﯾﺘﺒﯿﻦ ﺿﻌﻒ ﻣﺼﺎدر اﻻﻋﻼم ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺠﮭ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺴ‪66‬ﺆﻟﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت واﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﮭﺎ وﻛﺎن اﻻوﻟﻰ ﺑﮭﺎ اﻗﺎﻣﺔ اﻟﻨﺪوات واﻟﻤﺤﺎﺿﺮات وﺗﻜﺮار اﻟﺘﻌ‪66‬ﺎﻣﯿﻢ ﺣ‪66‬ﻮل ھ‪66‬ﺬا‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﮭﻢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺗﻨ‪66‬ﺎ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻌ‪66‬ﺎﻧﻲ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻀ‪66‬ﻌﻒ اﻟﺸ‪66‬ﺪﯾﺪ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺘﺨﺼﯿﺼ‪66‬ﺎت‬
‫واﻻﻓﺘﻘ‪66‬ﺎر اﻟ‪66‬ﻰ اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﻛﺔ ﺑﻘﻮاﻋ‪66‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ‪66‬ﺔ ﻓﻀ‪66‬ﻼ ﻋ‪66‬ﻦ اﻟ‪66‬ﺪورﯾﺎت‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪.‬‬

‫* اﻋﻤﺎم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ﻗﺴﻢ اﻟﺸﺆون اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ رﻗﻢ‪ /‬ش ع ‪ 4520‬ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪2016/9/22‬‬

‫ ‪134‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻨﺘﺴﺐ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ او اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ت‬
‫اﻟﺰﻣﻼء اﻋﻤﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﺧﺮى‬
‫دورة ﻓ‪6666666666666666666‬ﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻐﺪاد ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 2004‬‬
‫‪ 1‬دورة ﻓ‪66666666666‬ﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻐﺪاد ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑﻐﺪاد ‪/‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 1‬دورة ﻓ‪666666666666666‬ﻲ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي ﺑﻐﺪاد ‪/‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﻐﺪاد ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﻐﺪاد ‪ /‬طﺐ اﻻﺳﻨﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﻐ‪66666666‬ﺪاد ‪ /‬ﻣﻌﮭ‪66666666‬ﺪ اﻟﮭﻨﺪﺳ‪66666666‬ﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻮراﺛﯿﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ ‪/‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ ( 4‬ﯾﺒﯿﻦ ﻣﺼﺪر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫ﯾﺮﯾﻨﺎ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (5‬ﻓﻲ ادﻧﺎه اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﺣﻮل اﻻﺷ‪66‬ﺎرة اﻟ‪66‬ﻰ اﺳ‪66‬ﻢ اﻟﺒﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺸﺘﺮك ﺑﮫ ﻣﺆوﺳﺴﺎﺗﮭﻢ اﻻﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﺗﺒﯿﻦ ان ارﺑﻌ‪66‬ﺔ ﻓﻘ‪66‬ﻂ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت وﺟﻤﯿﻌﮭ‪66‬ﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ﻣﺸ‪66‬ﺘﺮﻛﺔ ﺑﺎﺣ‪66‬ﺪ اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ ‪،‬ورﻏ‪66‬ﻢ ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ ﻋﺸ‪66‬ﺮة اﺧ‪66‬ﺮﯾﻦ ﺑ‪66‬ﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻ‬
‫اﻧﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﺴﺠﻠﻮا ﺑﮭﺎ ﻛﻮﻧﮭﻢ ﻻﯾﻌﻠﻤﻮن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ وﻛﻮﻧ‪66‬ﮫ ﻣﺠ‪66‬ﺎﻧﻲ ‪ ،‬وﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻼﺣ‪66‬ﻆ‬
‫اﯾﻀ‪66‬ﺎ ان ﺟﻤﯿ‪66‬ﻊ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎرﻛﺔ ﺷ‪66‬ﺎرﻛﺖ ﺑﺒﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ ھﻨ‪66‬ﺎري ﻛﻮﻧ‪66‬ﮫ ﯾﺘﻌﻠ‪66‬ﻖ ﺑ‪66‬ﺎﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﻄﺒﯿ‪66‬ﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗ‪66‬ﺔ ﺑﺘﺨﺼ‪66‬ﺺ ﺗﻠ‪66‬ﻚ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت ‪ ،‬اﻣ‪66‬ﺎ اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﻻﺧ‪66‬ﺮى ﻓﻠ‪66‬ﻢ ﯾﺸ‪66‬ﺮ اﺣ‪66‬ﺪ‬
‫ﺑﺎﺷﺘﺮاﻛﮫ ﺑﮭﺎ ﻟﻌﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ ﺑﮭﺎ اﺻﻼ وﻓﻲ ذﻟﻚ ﺧﺴﺎرة ﻛﺒﯿﺮة ﻟﻤﺼ‪66‬ﺎدر ﺣﺪﯾﺜ‪66‬ﺔ وذات‬
‫درﺟ‪66‬ﺔ ﻋﺎﻟﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﯿ‪66‬ﺔ ﺑﺴ‪66‬ﺒﺐ ﺟﮭ‪66‬ﺎت اﺻ‪66‬ﺪارھﺎ اﻟﻤﺮﻣﻮﻗ‪66‬ﺔ وﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺼ‪66‬ﻌﺐ ﺟ‪66‬ﺪا‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺧﺮ اﻻ ﺑﺪﻓﻊ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺗﻜﻠﻒ اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺸﻲء اﻟﻜﺜﯿﺮ ‪.‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﮫ‬ ‫اﺳ‪666‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪666‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪666‬ﺰ ﺟﺎﻣﻌ‪666‬ﺔ‬ ‫ت‬

‫ ‪135‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ARDI OARE HINARI AGORA‬‬ ‫ﺑﻐﺪاد‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬ ‫‪3‬‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي‬ ‫‪4‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (5‬ﯾﻮﺿﺢ اﺳﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﮫ‬
‫وﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺷﺘﺮاك اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟ‪66‬ﺪى اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺸ‪66‬ﺘﺮﻛﺔ ﺗﺒ‪66‬ﯿﻦ ان ﺛﻼﺛ‪66‬ﺔ ﻓﻘ‪66‬ﻂ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻜﻠﯿﺎت ﻣﺎزاﻟﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ھﻨﺎري اﻟﺬي اﺷﺎرت ﻟﮫ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫رﻗﻢ )‪ (5‬اﻣﺎ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ ﻓﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﻮﻗ‪66‬ﻒ ﻟ‪66‬ﺪﯾﮭﺎ وﻻﯾﻌﻠ‪66‬ﻢ’ اﻟﺴ‪66‬ﺒﺐ وﺗ‪66‬ﺮﺟﺢ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ‬
‫ان ھﻨﺎك ﺳ‪66‬ﻮء اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻟﻠﺒﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ ﺑﺴ‪66‬ﺒﺐ اﺗﺎﺣﺘ‪66‬ﮫ ﺧ‪66‬ﺎرج ﺳ‪66‬ﯿﻄﺮة اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺔ اي ان ﻛﻠﻤ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺮور ﻟﺪى ﺟﮭﺎت اﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ وﻗﺪ ﺣ‪66‬ﺪث ذﻟ‪66‬ﻚ ﻓ‪66‬ﻲ ﻛﻠﯿ‪66‬ﺎت ﻋ‪66‬ﺪة ﺣﺴ‪66‬ﺐ ﺗﻮاﺻ‪66‬ﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣ‪66‬ﻊ ﻣﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت ﺟﺎﻣﻌﯿ‪66‬ﺔ اﺧ‪66‬ﺮى وﻟ‪66‬ﻨﻔﺲ اﻟﺴ‪66‬ﺒﺐ ﻟ‪66‬ﺬا ﯾﺘﻄﻠ‪66‬ﺐ اﻟﺤﺼ‪66‬ﻮل ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﻛﻠﻤ‪66‬ﺔ‬
‫ﻣ‪66‬ﺮور ﺟﺪﯾ‪66‬ﺪة ﻛﻤ‪66‬ﺎ ﺣ‪66‬ﺪث ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﻜﺘﺒ‪66‬ﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ان ﺗﺒﻘ‪66‬ﻰ ﻣﺘﺎﺣ‪66‬ﺔ ﻟﻼﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﺤ‪66‬ﺖ‬
‫رﻗﺎﺑﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﯾﻤﻨ‪66‬ﻊ اﻋﻄﺎﺋﮭ‪66‬ﺎ ﻟﻤﻮؤﺳﺴ‪66‬ﺎت اﺧ‪66‬ﺮى ﻛﻤ‪66‬ﺎ اﺷ‪66‬ﺘﺮطﺖ اﻟﺠﮭ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺴ‪66‬ﺆوﻟﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﻗﯿﻊ اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺗﻌﺎون ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺗﻮﻗﯿ‪66‬ﻊ ﻋﻤﯿ‪66‬ﺪ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺑﺠﺎﻧ‪66‬ﺐ ﺗﻮﻗﯿ‪66‬ﻊ‬
‫اﻣﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺬي اﺗﯿﺢ ﻟﮫ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺨﺪﻣ‪66‬ﺔ ﻟﻠﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ وﺑ‪66‬ﺬﻟﻚ ﺣﺎﻓﻈ‪66‬ﺖ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺸ‪66‬ﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤﺎ ان ذﻟﻚ اﺗﺎح ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﻲ دور ﻣﮭﻢ ﺑﺨﺪﻣﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﺘﻮاﺻ‪66‬ﻞ‬
‫ﻣﻌﮭﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻟﮭﻢ ‪.‬‬

‫اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻌﺎل‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻒ اﻻﺷﺘﺮاك‬ ‫ت اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ او اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫*‬ ‫‪ 2‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬
‫*‬ ‫‪ 3‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬
‫*‬ ‫‪ 4‬ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (6‬ﯾﺒﯿﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺷﺘﺮاك ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ھﻨﺎري‬

‫وﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﺟﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻘ‪66‬ﺪ ﺗ‪66‬ﻢ‬
‫ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﺴﺆال ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻻﺗﻲ ‪ :‬اذا ﻛﻨ‪66‬ﺖ ﻣﺸ‪66‬ﺘﺮك ﻛﯿ‪66‬ﻒ ﺗﻘﯿ‪66‬ﯿﻢ ﻛﻔ‪66‬ﺎءة اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻟﻠﺒﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺸﺘﺮك ﺑﮫ؟ وﻗﺪ ﺗﺒ‪66‬ﯿﻦ ﻛﻤ‪66‬ﺎ ﻧﻼﺣ‪66‬ﻆ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺠ‪66‬ﺪول رﻗ‪66‬ﻢ )‪ (7‬ﻓ‪66‬ﻲ ادﻧ‪66‬ﺎه ان اﻟﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ طﺐ ﺑﻐﺪاد وطﺐ اﻟﻜﻨﺪي ﯾﺠﯿﺪون اﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺪرﺟﺔ ﺟﯿﺪ ﺟ‪66‬ﺪا وذﻟ‪66‬ﻚ ﻟﺴ‪66‬ﺒﺒﯿﻦ اﻻول‬
‫اﺷﺘﺮاﻛﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﺔ اﻟﺘﻲ اﻗﺎﻣﺘﮭﺎ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻻﺳﺘﻤﺮار ﺗﻮاﺻ‪66‬ﻠﮭﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤ‪66‬ﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺬ ‪ 2004‬وﻟﻐﺎﯾﺔ اﻻن ﻣﻤﺎ اﻛﺴﺒﮭﻤﺎ ﻣﮭﺎرة ودراﯾﺔ اﻛﺜﺮ ﻣ‪66‬ﻦ ﻏﯿ‪66‬ﺮھﻢ ﻓ‪66‬ﻲ‬

‫ ‪136‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ واﻟﺼﯿﺪﻟﺔ ﻛﻮن اﻻﺧﯿﺮان ﺗﻮﻗﻒ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻷﻛﺜ‪66‬ﺮ ﻣ‪66‬ﻦ ﻣ‪66‬ﺮة وﻷﻛﺜ‪66‬ﺮ‬
‫ﻣ‪66‬ﻦ ﺳ‪66‬ﻨﺘﯿﻦ ﻛﻤ‪66‬ﺎ اﻧﮭﻤ‪66‬ﺎ ﻟ‪66‬ﻢ ﯾﻠﺘﺤﻘ‪66‬ﻮا ﺑﺎﻟ‪66‬ﺪورة اﻟﻤﺸ‪66‬ﺎر اﻟﯿﮭ‪66‬ﺎ ﺑ‪66‬ﻞ ﺷ‪66‬ﺎرك ﺑﮭ‪66‬ﺎ ﻣ‪66‬ﻦ ﻛ‪66‬ﺎن ﻣﺴ‪66‬ﺆﻻ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﻨﮭﺎ ﺛﻢ ﺗﺮك ﻣﻜ‪66‬ﺎن اﻟﻌﻤ‪66‬ﻞ اﻻ ان ذﻟ‪66‬ﻚ ﻟ‪66‬ﻢ ﯾﻤﻨ‪66‬ﻊ اﺟ‪66‬ﺎدﺗﮭﻢ ﻟﻼﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺑﺪرﺟ‪66‬ﺔ‬
‫ﺟﯿﺪ ‪.‬‬

‫ﺟﯿﺪ ﺟﺪا‬ ‫ﺟﯿﺪ‬ ‫ﺿﻌﯿﻒ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ او اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬ ‫ت‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬ ‫‪3‬‬
‫*‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي‬ ‫‪4‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (7‬ﻛﻔﺎءة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬
‫وﺑﻐﯿﺔ اﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﻣ‪66‬ﺪى اﺳ‪66‬ﺘﻔﺎدة اﻟﺤﺎﺿ‪66‬ﺮﯾﻦ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﺤﺎﺿ‪66‬ﺮة اﻟﺘ‪66‬ﻲ اﻟﻘﺘﮭ‪66‬ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻟﻘﺎﺋﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وھﻞ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻓﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث‬
‫ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﯿﺎة ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻓﻮﺟﺪوا ﻓﯿﮭﺎ ﻓﺎﺋﺪة ام ان ھﻨﺎﻟﻚ ﺑ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﺧ‪66‬ﺮى ﺑﺪﯾﻠ‪66‬ﺔ ﻋﻨﮭ‪66‬ﺎ‬
‫؟ وﺟ‪666‬ﺎءت اﺟﺎﺑ‪666‬ﺎت اﻟﻤﻨﺘﺴ‪666‬ﺒﯿﻦ ﺑﺎﻧﮭ‪666‬ﺎ ﻣﻔﯿ‪666‬ﺪة ﺟ‪666‬ﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴ‪666‬ﺒﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿ‪666‬ﺔ ‪ ، %66‬و‪%34‬‬
‫ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻣﻔﯿﺪة وﻟﻢ ﯾﺸﺮ اي ﻣﻨﮭﻢ اﻟﻰ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﻔﯿﺪة او ان ھﻨﺎﻟﻚ ﺑﺮاﻣﺞ اﺧﺮى ﺗﻐﻨﻲ‬
‫ﻋﻨﮭﺎ ﺧﺎﺻﺔ وان اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿ‪66‬ﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻗ‪66‬ﺪ ﺗﻮﻗ‪66‬ﻒ اﻻﺷ‪66‬ﺘﺮاك ﺑﮭ‪66‬ﺎ ﻓﻠ‪66‬ﻢ ﯾﻌ‪66‬ﺪ اﻣ‪66‬ﺎم‬
‫اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ اﺷ‪66‬ﺘﺮاك ﺑﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ وﺧ‪66‬ﺪﻣﺎت اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪66‬ﺔ ﺗﺘ‪66‬ﯿﺢ ﻟﮭ‪66‬ﻢ اﻟﺤﺼ‪66‬ﻮل ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﻣﺼ‪66‬ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪666‬ﺔ وﺑ‪666‬ﺬﻟﻚ ﺗﻜ‪666‬ﻮن اﻟﺒﺎﺣﺜ‪666‬ﺔ ﻗ‪666‬ﺪ ﺣﻘﻘ‪666‬ﺖ اﻟﮭ‪666‬ﺪف اﻟﻤﻄﻠ‪666‬ﻮب ﻣ‪666‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺿ‪66‬ﺮة وﻋﺮﻓ‪66‬ﺖ ﻣﺠﺘﻤ‪66‬ﻊ اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﺑﻮﺟ‪66‬ﻮد ھﻜ‪66‬ﺬا ﺧ‪66‬ﺪﻣﺎت ﻣﺘﺎﺣ‪66‬ﺔ ﻟﮭ‪66‬ﻢ ‪ .‬واﻟﺠ‪66‬ﺪول‬
‫رﻗﻢ )‪ (8‬ﯾﻮﺿﺢ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻓﻲ ادﻧﺎه ‪.‬‬
‫ﻣﻔﯿ‪CCC‬ﺪة‬ ‫اﺳ‪CCC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CCC‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪CCC‬ﺰ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌ‪CCC‬ﺔ ﻋ‪CCCCCCCCCCCCCC‬ﺪد ﻏﯿ‪CCCC‬ﺮ ﻣﻔﯿ‪CCCC‬ﺪة ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫ت‬
‫ﺟﺪا‬ ‫اﻟﻤﺸ‪CCCC‬ﺎرﻛ وﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﺑﻐﺪاد‬
‫ﺑﺪﯾﻞ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫ﯾﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﺑﻦ اﻟﮭﯿﺜﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬ ‫‪8‬‬

‫ ‪137‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﺨﻮارزﻣﻲ‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ اﻟﺒﯿﻄﺮي‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻻﺳﻨﺎن‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﻠﯿﺰر واﻟﺒﻼزﻣﺎ‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي‬ ‫‪15‬‬
‫ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﺳ‪CC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CC‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪CC‬ﺰ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌ‪CC‬ﺔ‬
‫ﺟﺪا‬ ‫وﯾﻮﺟﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ‬
‫ﺑﺪﯾﻞ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫ﯾﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻻداب ‪ /‬ﻗﺴ‪6666666666666‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪6666666666666‬ﺎت ‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬
‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪/‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻨﮭﺮﯾﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪1‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪%66 %34‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (8‬ﯾﺒﯿﻦ اﻧﻄﺒﺎع اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫ﺑﻌ‪66‬ﺪ اﻟﺘﻌﺮﯾ‪66‬ﻒ ﺑ‪66‬ﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ وﻓﺎﺋ‪66‬ﺪﺗﮭﺎ ﻟﻠﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت وﺗﺴ‪66‬ﯿﻂ اﻟﻀ‪66‬ﻮء ﻋﻠ‪66‬ﻰ طﺮﯾﻘ‪66‬ﺔ اﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام‬
‫واﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ارادت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ھﻞ ﺣﻔﺰت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻟﻜ‪66‬ﻲ ﯾﺴ‪66‬ﻌﻰ اﻟﻤﻨﺘﺴ‪66‬ﺐ‬
‫ﻟﻼﺷ‪66‬ﺘﺮاك ﺑ‪66‬ﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ ؟ ﺳ‪66‬ﻮاء ﻛ‪66‬ﺎن ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ‪66‬ﺔ او اﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻌﻨﻲ ﻟﮭﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤ‪66‬ﻮرد اﻟﺜﻤ‪66‬ﯿﻦ وﺣ‪66‬ﺚ ﻛﻠﯿ‪66‬ﺎﺗﮭﻢ ﺑﺎﻟﺘﺴ‪66‬ﺠﯿﻞ واﻻﺳ‪66‬ﺘﻔﺎدة ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﺨ‪66‬ﺪﻣﺎت واﻟﻤﺼ‪66‬ﺎدر اﻟﻤﻘﺪﻣ‪66‬ﺔ ﻟﮭ‪66‬ﻢ ﻣﺠﺎﻧ‪66‬ﺎ ‪ .‬ووﺟ‪66‬ﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﺟﺎﺑ‪66‬ﺎت اﻟﻤﻨﺘﺴ‪66‬ﺒﯿﻦ‬
‫اﻻﯾﺠﺎب واﻟﺘﺮﺣﯿ‪66‬ﺐ ﺑﺎﻟﻌ‪66‬ﺪد اﻟﻐﺎﻟ‪66‬ﺐ ﻣ‪66‬ﻨﮭﻢ ﺑﻨﺴ‪66‬ﺒﺔ ‪ %86‬واﻟﻨﺴ‪66‬ﺒﺔ اﻟﻘﻠﯿﻠ‪66‬ﺔ ‪ %14‬اﺟﺎﺑ‪66‬ﺖ‬
‫ﺑﻜ‪66‬ﻼ ﻻﺳ‪66‬ﺒﺎب ﺗﺘﻌﻠ‪66‬ﻖ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت وﺿ‪66‬ﻌﻒ ﺗﺠﮭﯿﺰھ‪66‬ﺎ او ﺑﻌ‪66‬ﺪھﺎ ﻋ‪66‬ﻦ اﻣ‪66‬ﺎﻛﻦ وﺻ‪66‬ﻮل‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﯾﻮﺿﺤﮫ اﻟﺠﺪول ‪ 9‬ﻓﻲ ادﻧﺎه ‪.‬‬

‫ﻟﻤﺎذا‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ او اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻋ‪CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC‬ﺪد ﻧﻌﻢ‬ ‫ت‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬ ‫‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻛﻠﯿ‪66666‬ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ‪66666‬ﺔ اﺑ‪66666‬ﻦ ‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﮭﯿﺜﻢ‬

‫ ‪138‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺴ‪66666666‬ﻮؤﻟﯿﺔ اﻣ‪66666666‬ﯿﻦ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒ‪666666666‬ﺔ ﺗﻔﻌﯿ‪666666666‬ﻞ‬
‫اﻻﺷﺘﺮاك‬
‫ﻧ‪6666‬ﺎدرا ﻣ‪6666‬ﺎ ﻧ‪6666‬ﺰور‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻣﺮﻛ‪666666666‬ﺰ اﻟﺘﻄ‪666666666‬ﻮﯾﺮ ‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠ‪6666666‬ﯿﻢ اﻟﻤﺴ‪6666666‬ﺘﻤﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﻮاﺟ‪66‬ﺪ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺆﻗﺖ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺾ‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿ‪666666666666‬ﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳ‪666666666666‬ﺔ ‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺨﻮارزﻣﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ اﻟﺒﯿﻄﺮي ‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺿ‪66666‬ﻌﻒ اﻣﻜﺎﻧﯿ‪66666‬ﺎت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻻﺳﻨﺎن‬ ‫‪11‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﺑﻨﺎﯾﺘﮭﺎ‬
‫اﻋﺘﻘ‪66‬ﺪ ﯾﺤﺘ‪66‬ﺎج اﻻﻣ‪66‬ﺮ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻌﮭ‪666666666666‬ﺪ اﻟﻠﯿ‪666666666666‬ﺰر ‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟ‪66666‬ﺰام اﻟﻤﺴ‪66666‬ﻮؤﻟﯿﻦ‬ ‫واﻟﺒﻼزﻣ‪66‬ﺎ ﻟﻠﺪراﺳ‪66‬ﺎت‬
‫ﻓ‪666666666666‬ﻲ اﻟﻜﻠﯿ‪666666666666‬ﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻛﻤﺎ ﻛ‪66‬ﺎن‬
‫اﻟﺤ‪666‬ﺎل ﻓ‪666‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪666‬ﺔ‬
‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 13‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺒﻨﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 14‬ﻣﻌﮭ‪6666666666‬ﺪ اﻟﮭﻨﺪﺳ‪6666666666‬ﺔ ‪2‬‬
‫اﻟﻮراﺛﯿﺔ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 15‬ﻛﻠﯿﺔ طﺐ اﻟﻜﻨﺪي‬
‫اﺳ‪CCCCC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CCCCC‬ﺔ او اﻟﻤﺮﻛ‪CCCCC‬ﺰ ‪ /‬ﻋ‪CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC‬ﺪد‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪﻟﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫• ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺎت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫• ﻣﻨﺘﺴ‪666‬ﺒﻲ اﻟﻜﻠﯿ‪666‬ﺎت‬
‫ذات اﻟﻌﻼﻗ‪66666666666666666666‬ﺔ‬
‫ﻻﯾﺮاﺟﻌ‪66‬ﻮن اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺔ‬

‫ ‪139‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻟﺒﻌﺪھﺎ ﻋﻨﮭﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪4‬‬
‫ﺳ‪66666‬ﺎﺣﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66666‬ﺎت‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻻداب ‪ /‬ﻗﺴ‪666666666666666666666‬ﻢ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﺒ‪666666666666‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ذوي‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪6666666666666666666666666666‬ﺎت‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬
‫اﺳ‪CCCCCC‬ﻢ اﻟﻜﻠﯿ‪CCCCCC‬ﺔ ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌ‪CCCCCC‬ﺔ‬
‫اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻄﺐ‬ ‫‪1‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪/‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻨﮭﺮﯾﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪1‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤ‪CCCC‬ﻮع اﻟﻜﻠ‪CCCC‬ﻲ ﻟﻤﺠﺘﻤ‪CCCC‬ﻊ‬
‫‪%14‬‬ ‫‪%86‬‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ ( 9‬ﯾﻮﺿﺢ ﺳﻌﻲ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ﻟﻼﺷﺘﺮاك ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ‪:‬‬
‫‪ .1‬ان اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻨﺘﺴ‪66‬ﺒﯿﻦ اﻟ‪66‬ﺬﯾﻦ اﻟﺘﻘ‪66‬ﺘﮭﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ‪ %75‬ﻟ‪66‬ﯿﺲ ﻟ‪66‬ﺪﯾﮭﻢ‬
‫ادﻧ‪66‬ﻰ ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ ﺑﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث ﻣ‪66‬ﻦ اﺟ‪66‬ﻞ اﻟﺤﯿ‪66‬ﺎه وﻟﮭ‪66‬ﺬا ﯾﺘﻮﺟ‪66‬ﺐ اﻟﻘﯿ‪66‬ﺎم ﺑﺎﻟﻤﺰﯾ‪66‬ﺪ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات واﻟﺪورات واﻻﻋﻼم ﺑﺸﻜﻞ واﺧﺮ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾ‪66‬ﻒ ﺑﮭ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ وﻓﺎﺋ‪66‬ﺪﺗﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﺒ‪66‬ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺣ‪66‬ﺪ ﺳ‪66‬ﻮاء ‪ ،‬اذ ان ﺿ‪66‬ﻌﻒ ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪66‬ﺎت ﺑﮭ‪66‬ﺎ رﻏ‪66‬ﻢ‬
‫اﻧﮭ‪66‬ﺎ اﺗﯿﺤ‪66‬ﺖ ﻟﻠﻌ‪66‬ﺮاق ﻣﻨ‪66‬ﺬ ‪ 2004‬ادى اﻟ‪66‬ﻰ ﺣﺮﻣ‪66‬ﺎن ﺑﺎﺣﺜﯿﻨ‪66‬ﺎ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﺼ‪66‬ﺎدر اﻟﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﮭﻢ ﻣﺠﺎﻧﺎ وﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮة اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪورﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑ‪66‬ﺎﻟﺮﻏﻢ اﺷ‪66‬ﺘﺮاك ﻋ‪66‬ﺪد اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت ﺑﮭ‪66‬ﺬه اﻟﺒ‪66‬ﺮاﻣﺞ اﻻ ان ﺛﻼﺛ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻨﮭﻢ ﻓﻘ‪66‬ﻂ ﻣ‪66‬ﺎزال‬
‫اﺷﺘﺮاﻛﮭﻢ ﻓﻌﺎل وذﻟ‪66‬ﻚ ﻷﺳ‪66‬ﺒﺎب ﻋ‪66‬ﺪة ﻣﻨﮭ‪66‬ﺎ ﺳ‪66‬ﻮء اﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺑﺴ‪66‬ﺒﺐ ﺿ‪66‬ﻌﻒ اﻟ‪66‬ﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻀﻮاﺑﻂ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ او اﺳ‪66‬ﻨﺎد اﻣ‪66‬ﺮ اﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻟﻐﯿ‪66‬ﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت او اﻟﺴ‪66‬ﺒﺐ اﻻﻏﻠ‪66‬ﺐ )ﺣﺴ‪66‬ﺐ ﻋﻠ‪66‬ﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ (‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد اﻧﺘﺮﻧﯿﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ .3‬ﺿ‪666‬ﺮورة ﻗﯿ‪666‬ﺎم اﻟﺠﮭ‪666‬ﺎت اﻟﻤﺴ‪666‬ﺆوﻟﺔ ﻓ‪666‬ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ‪666‬ﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿ‪666‬ﺔ ﻛﺎﻓ‪666‬ﺔ ﺑﺈﺻ‪666‬ﺪار‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت واﻻﻋﻤﺎﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ ﻟﺤﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ان ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ واﺣﺪ )‪ ( HINARI‬ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻرﺑﻌﺔ ﺗﺸﺘﺮك ﺑﮫ ﻣﻜﺘﺒﺎﺗﻨ‪66‬ﺎ وﻻ‬
‫ﯾﻮﺟﺪ اي اﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻﺧﺮى ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺪﺗﮭﺎ وﻣﺠﺎﻧﯿﺘﮭﺎ ﻟﺬى ﯾﺴﺘﻠﺰم‬
‫اﻟﻘﯿ‪66‬ﺎم ﺑ‪66‬ﺪورات ﺗﺪرﯾﺒﯿ‪66‬ﺔ ﺗﻘ‪66‬ﺎم ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰﯾ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﺜﻼ ﻟﻠﺘﻮﻋﯿ‪66‬ﺔ واﻟﺘ‪66‬ﺪرﯾﺐ‬
‫ﻟﻤﻨﺘﺴﺒﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪.‬‬

‫ ‪140‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
2018 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻦ‬66‫ﺮ ﻣ‬66‫ﺮاﻣﺞ اﻟﻜﺜﯿ‬66‫ﺬه اﻟﺒ‬66‫ﻒ ﺑﮭ‬66‫ﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾ‬66‫ ﻻﻗﺖ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜ‬.5
‫ﻲ‬66‫ﺎ ﻓ‬66‫ﺮوري ﺗﻜﺮارھ‬66‫ﻦ اﻟﻀ‬66‫ﺬا ﻓﻤ‬66‫ﺎ ﻟ‬66‫ﺔ ﺑﮭ‬66‫ﺮ اﻟﺘﻮﻋﯿ‬66‫ﺎھﻢ ﺑﻨﺸ‬66‫اﻻھﺘﻤﺎم واﻟﺜﻨﺎء ﻣﻤﺎ ﺳ‬
‫ﺮف‬66‫ﺔ ان اﻟﻈ‬66‫ﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻ‬66‫ﻚ اﻟﺒ‬66‫ﻦ ﺗﻠ‬66‫ﺘﻔﺎدة ﻣ‬66‫ﻤﺎن اﻻﺳ‬66‫ﺔ ﻟﻀ‬66‫ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ‬66‫ﺎت ﻋﻠﻤﯿ‬66‫ﺗﺠﻤﻌ‬
‫ﺎرﻛﺔ‬66‫ﺎت وان اﻟﻤﺸ‬66‫ﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ‬66‫ﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿ‬66‫ﻦ اﻟﺘﺨﺼﯿﺼ‬66‫ﺮ ﻣ‬66‫ﺺ اﻟﻜﺜﯿ‬66‫ﺪ ﻗﻠ‬66‫اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﻠﺪ ﻗ‬
. ‫ﺑﮭﻜﺬا ﺑﺮاﻣﺞ ﺳﻮف ﯾﻠﺒﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﺘﺰوﯾﺪ ﺑﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻦ‬666‫ﺘﻔﺎدة ﻣ‬666‫ﺔ اﻻﺳ‬666‫ﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺑﻐﯿ‬666‫ﺘﺮاك ﺑ‬666‫ﺒﯿﻦ ﻟﻼﺷ‬666‫ﺰ اﻟﻤﻨﺘﺴ‬666‫ﺔ ﺑﺘﺤﻔﯿ‬666‫ﺎھﻤﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‬666‫ ﺳ‬.6
‫ﻲ‬66‫ﺪان ﻓ‬66‫ﺒﻌﺾ اﻟﺒﻠ‬66‫ﺎص ﻟ‬66‫ﻜﻞ ﺧ‬66‫ﻣﺼﺎدر ﺣﺪﯾﺜﺔ ذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎن ﺑﺸ‬
‫ﺖ‬66‫ واﻋﻠﻨ‬، ‫ﺮى‬66‫ﺪان اﺧ‬66‫ﻲ ﺑﻠ‬66‫ﺬﻟﻚ ﻓ‬66‫ﺖ ﻛ‬66‫ﻲ ﻟﯿﺴ‬66‫ﺮاق وھ‬66‫ﺎ اﻟﻌ‬66‫ﺚ وﻣﻨﮭ‬66‫ﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟ‬66‫اﻟﻌ‬
‫ﻦ ورش‬66‫ﺪ ﻣ‬66‫ﺪﯾﻢ ﻣﺰﯾ‬66‫ﺘﻌﺪادھﺎ ﻟﺘﻘ‬66‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﻋﻤﻠﮭﺎ وﺑﺮﯾﺪھﺎ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﺳ‬
. ‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ﻣﺠﺎﻧﺎ ﺣﻮل اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
:‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻣﺮﺗﺒﺔ ھﺠﺎﺋﯿﺎ‬

1. Essen ,Caleb Van …etal . Is HINARI appropriate for
medical students in the developing world? Tropical
Medicine and International Health. 2012, 17( 4 April ) pp
406–408 . Available from : doi:10.1111/j.1365-
3156.2011.02938.x.
2. FAO, 2017 :Food and Agriculture Organization of the
United Nations, Access to Global Online Research in
Agriculture (AGORA). Available from
http://www.fao.org/agora/background/en.
3.Katikireddi, Srinivasa V. HINARI: bridging the global
information divide. BMJ, 2004;328:1190–3. available
from : https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15142931.
4. Research4Life, 2016 .Eligibility for Access to
Research4Life .Available
from:http://www.research4life.org/eligibility/https://doi.o
rg/10.1136/bmj.328.7449.1190 .
5. Research4Life, 2016 . Eligibility for access to
Research4life. Map of Countries, areas and territories
eligible for Research4Life 2016. Available from:
http://www.research4life.org/eligibility /

141

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫ اﻛﺮام ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد‬.‫ د‬.‫م‬.‫أ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
6. Research4Life, 2017 . Research Output in Developing
Countries Reveals 194% Increase in Five Years
Research4Life Demonstrates Profound Impact on
Scholarly Landscape London, 2 July 2009 available
from : http://www.research4life.org/research-output-in-
developing-countries-reveals-194-increase-in-five-years-
pdf /
7. Research4Life, 2017.Access to Research in the
Developing World forms. Available from:
http://www.research4life.org/howtoregister2 /.
8. UN. Environment, 2017. Online access to research in
the environment available from: /
http://www.unep.org/oare/who-we-are/overview
9. WHO . 2017 . About HINARI available from :
http://www.who.int/hinari/about/en /
10 .WHO. Responsible life sciences research for global
health security A guidance document, 2012.Aavailable
from:
www.who.int/hq/2010/WHO_HSE_GAR_BDP_2010.2_
eng.pdf .
11. WIPO, 2017.World international property
organization. The Access to Research for Development
and Innovation (ARDI) . Available from ;
http://www.wipo.int/ardi/en/about.html .

142

(21) ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬دراﺳﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﻴﻪ اﻷﻫﻠﻴﺔ ﺑﻤﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬

‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ‬
‫اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ‬
‫– ﺟﺪة‬
‫ﻣﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ‪ -‬ﻣﻜﺔ‬

‫اﻟﻤﻠﺨـﺺ‪:‬‬
‫ھ‪66‬ﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ إﻟ‪66‬ﻰ ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ واﻗ‪66‬ﻊ ﺗﻄﺒﯿﻘ‪66‬ﺎت ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‪ ،‬ذﻟ‪66‬ﻚ ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل اﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻤﺤ‪66‬ﺎور اﻟﺮﺋﯿﺴ‪66‬ﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ‪66‬ﺔ وھ‪66‬ﻲ‬
‫ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ أھ‪66‬ﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬
‫اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﯾﺠﺎﺑﯿ‪66‬ﺎت اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻤﻌﻮﻗ‪66‬ﺎت اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻮاﺟ‪66‬ﮫ اﻟﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻨﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺑﺪاﺧﻞ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺗ‪66‬ﻢ ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ‬
‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺢ ﻟﺠﻤﻊ آراء اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺣﻮل ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ رﻓ‪66‬ﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮاھﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ ﻣﺴ‪66‬ﺘﻮاھﻢ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﻲ‪ ،‬وأﻧﮭ‪66‬ﺎ ﺗﺘ‪66‬ﯿﺢ ﻟ‪66‬ﻮﻟﻲ أﻣ‪66‬ﺮ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺪى اﺑﻨﮫ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﯿﮫ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧ‪66‬ﮫ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺛﻮق ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠ‪66‬ﺔ ﻋ‪66‬ﻦ اﻟ‪66‬ﻨﻈﻢ ﻟ‪66‬ﺪﻗﺘﮭﺎ‪ ،‬وأﯾﻀ‪6‬ﺎ ً ارﺗﻔ‪66‬ﺎع ﺗﻜﻠﻔ‪66‬ﺔ ﺗﻄ‪66‬ﻮﯾﺮ‬
‫اﻟﻨﻈﻢ وﺻﯿﺎﻧﺔ اﻷﺟﮭﺰة‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ﯾﻮﺻﻲ اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ إﻟ‪66‬ﻰ ﺿ‪66‬ﺮورة إﻗﺎﻣ‪66‬ﺔ‬
‫دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻدارﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ ‪145‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣ‪66‬ﻮرداً رﺋﯿﺴ‪66‬ﯿﺎ ً ﻣ‪66‬ﻦ ﻣ‪66‬ﻮارد اﻟﻤﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ وﻣﺼ‪66‬ﺪراً ﻣﮭﻤ‪6‬ﺎ َ ﻣ‪66‬ﻦ ﻣﺼ‪66‬ﺎدر‬
‫ﻧﺠﺎﺣﮭ‪66‬ﺎ‪ ،‬ﻛﻤ‪66‬ﺎ ﺗﻌﺘﺒ‪66‬ﺮ ﻋ‪66‬ﺎﻣﻼً ﻣ‪66‬ﻦ ﻋﻮاﻣ‪66‬ﻞ زﯾ‪66‬ﺎدة ﻛﻔ‪66‬ﺎءة وﻓﺎﻋﻠﯿ‪66‬ﺔ اﻷﻧﺸ‪66‬ﻄﺔ اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟ‪66‬ﺬي ﺟﻌ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻦ وﺟ‪66‬ﻮد أﻧﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ذا أھﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻘﯿ‪66‬ﺎم ﺑ‪66‬ﺄداء وظﺎﺋﻔﮭ‪66‬ﺎ ﺑﻨﺠ‪66‬ﺎح‬
‫وﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯿﺔ‪. 1‬‬
‫وﻟﮭﺬا وﺑﻨﺎءاً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو أدﻟﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺪى أھﻤﯿﺔ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‪ ،‬ﻓﮭ‪66‬ﺬه اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﺟ‪66‬ﺎءت ﻟﺘﺴ‪66‬ﻠﻂ اﻟﻀ‪66‬ﻮء‬
‫ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪ ،‬وأھﻢ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت وﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ‪66‬ﺪارس اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿ‪66‬ﺔ واﻟﺮاﺋ‪66‬ﺪة ﻓ‪66‬ﻲ ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ‬
‫أﺣﺪث اﻟﻨﻈﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻹدارﯾﺔ وﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ )اﻟﺘﻌﻠ‪66‬ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ‪66‬ﻲ( ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫ﻣﺴ‪6666‬ﺘﻮى اﻟﻤﻤﻠﻜ‪6666‬ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ‪6666‬ﺔ اﻟﺴ‪6666‬ﻌﻮدﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿ‪6666‬ﺚ أن اﻟﻤﺮﺣﻠ‪6666‬ﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿ‪6666‬ﺔ ﺑﻤ‪6666‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺣﺼ‪66‬ﻠﺖ ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻤﺮﻛ‪66‬ﺰ اﻟﺜ‪66‬ﺎﻧﻲ ﻓ‪66‬ﻲ ﺟ‪66‬ﺎﺋﺰة اﻟﺘﻤﯿ‪66‬ﺰ اﻹداري‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺑﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﺎم ‪ 2‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺸﺠﻌﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﺧﺘﯿ‪66‬ﺎر ھ‪66‬ﺬا اﻟﻤﻮﺿ‪66‬ﻮع ﻣﺠ‪66‬ﺎﻻً ﻟﺪراﺳ‪66‬ﺘﮫ‪ ،‬ﻟ‪66‬ﺬﻟﻚ ﯾﺮﯾ‪66‬ﺪ اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ اﻟﺘﺄﻛ‪66‬ﺪ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ‪،‬‬
‫ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل اﺳ‪66‬ﺘﻌﺮاض اﻟ‪66‬ﻨﻈﻢ اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ و وﺻ‪66‬ﻒ واﻗ‪66‬ﻊ اﻻﺳ‪66‬ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭ‪66‬ﺎ‬
‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ وﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫• ﻣﺎ ھﻮ واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ؟‬

‫أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﮭ‪66‬ﺪف اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﺑﺸ‪66‬ﻜﻞ رﺋﯿﺴ‪66‬ﻲ إﻟ‪66‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف ﻋﻠ‪66‬ﻰ واﻗ‪66‬ﻊ ﺗﻄﺒﯿﻘ‪66‬ﺎت ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‬
‫اﻹدارﯾﺔ ﺑﻤﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫ ‪146‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻷھﺪاف اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‬
‫ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻌ‪6666‬ﺮف ﻋﻠ‪6666‬ﻰ أھ‪6666‬ﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪6666‬ﻖ ﻧﻈ‪6666‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪6666‬ﺎت اﻹدارﯾ‪6666‬ﺔ ﻓ‪6666‬ﻲ ﻣ‪6666‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻤﻌﻮﻗ‪66‬ﺎت اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻮاﺟ‪66‬ﮫ اﻟﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﺒﺤﺚ أھﻤﯿﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل أھﻤﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ‬
‫واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪ ،‬واﻟﺪور‬
‫اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﮫ ھﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت وﺑﻘﺎﺋﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺄﺗﻲ أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل اﻟﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻮﺻ‪66‬ﻞ إﻟﯿﮭ‪66‬ﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻮﻓﺮھ‪66‬ﺎ اﻧﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻟﻤﺘﺨ‪66‬ﺬي اﻟﻘ‪66‬ﺮار‬
‫إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﺸﻜﻠﮭﺎ اﻷﻣﺜﻞ واﻟﺼﺤﯿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت وﺣﻠ‪66‬ﻮل ﺗﺴ‪66‬ﺎﻋﺪ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿ‪66‬ﺔ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣ‪66‬ﺎ واﻗ‪66‬ﻊ ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ؟‪.‬‬
‫ﻣﺎ أھﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ؟‪.‬‬
‫ﻣ‪66‬ﺎھﻲ اﯾﺠﺎﺑﯿ‪66‬ﺎت اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ؟‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ؟‪.‬‬
‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻨﮭﺞ دراﺳ‪66‬ﺔ اﻟﺤﺎﻟ‪66‬ﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒ‪66‬ﺎره اﻟﻤ‪66‬ﻨﮭﺞ اﻷﻧﺴ‪66‬ﺐ ﻟﮭ‪66‬ﺬا اﻟﻨ‪66‬ﻮع ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺒﺤ‪66‬ﻮث‪،‬‬
‫ﻟﻮﺻ‪66‬ﻒ اﻟﻮﺿ‪66‬ﻊ اﻟ‪66‬ﺮاھﻦ ﻟ‪66‬ﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬
‫ ‪147‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ وﺗﻔﺴ‪66‬ﯿﺮھﺎ‪ ،‬وﻓ‪66‬ﻲ داﺧ‪66‬ﻞ ھ‪66‬ﺬا اﻟﻤ‪66‬ﻨﮭﺞ ﺗ‪66‬ﻢ ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻣ‪66‬ﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺢ ﻟﺠﻤ‪66‬ﻊ آراء‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺣﻮل ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫أدوات ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫• اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻜ‪66‬ﻮن ﻣﺠﺘﻤ‪66‬ﻊ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﺟﻤﯿ‪66‬ﻊ اﻟﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﻤ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ‪66‬ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ واﻟﺒ‪66‬ﺎﻟﻎ ﻋ‪66‬ﺪدھﻢ )‪ 3 (52‬ﻋﺎﻣ‪66‬ﻞ ﺣﺴ‪66‬ﺐ ﻣﺴ‪66‬ﯿﺮات رواﺗ‪66‬ﺐ اﻟﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ‬
‫)ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ( ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﺑﺈﻋﺪاد ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﻓ‪66‬ﯿﮭﻢ ﻣ‪66‬ﻦ ﻣ‪66‬ﺪراء ووﻛ‪66‬ﻼء ورواد‬
‫اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ وﻣﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﺸﺆون اﻹدارﯾﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﻘﺴﻢ‬
‫ﺗﻘﻨﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ‪ ،‬وﻗ‪66‬ﺪ ﺗ‪66‬ﻢ إﻋ‪66‬ﺪاد اﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺎت ﻟﻤﺠﺘﻤ‪66‬ﻊ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ وﻗ‪66‬ﺪ ﻋ‪66‬ﺮض ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﺘﺤﻜﯿﻤﮭﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗ‪66‬ﻢ ﺗﻮزﯾ‪66‬ﻊ اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺎت ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫ﻣﺠﺘﻤ‪666‬ﻊ اﻟﺪراﺳ‪666‬ﺔ اﻷﺻ‪666‬ﻠﻲ وﻣ‪666‬ﻦ ﺛ‪666‬ﻢ ﺗ‪666‬ﻢ ﺗﻮزﯾﻌﮭ‪666‬ﺎ ﻋﻠ‪666‬ﻰ ﻋﯿﻨ‪666‬ﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠ‪666‬ﺔ ﺑﻤ‪666‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤ‪CC‬ﺪود اﻟﻤﻜﺎﻧﯿ‪CC‬ﺔ‪ :‬طﺒﻘ‪66‬ﺖ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ ﺑﻤﻜ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻌﺎم ‪1438‬ھـ‪2017 /‬م‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪ :‬ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪ :‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ادارة اﻟﺸ‪66‬ﺆون اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬وﻗﺴ‪66‬ﻢ ﺗﻘﻨﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﺮﺷ‪66‬ﺪﯾﻦ‬
‫ووﻛﻼء ورؤﺳﺎء اﻷﻗﺴﺎم وﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ و أﻣﯿﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم ‪" :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄ‪66‬ﺔ أو اﻷﺟ‪66‬ﺰاء اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠ‪66‬ﺔ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻌﻤ‪66‬ﻞ ﻣﻌ‪6‬ﺎ ٌ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺑﻌﺾ اﻻھﺪاف اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ واﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ ‪.4‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ " :‬أﻧﮭﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﻮﻏﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﺘﻜﻮن أﺳﺎس ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ‬
‫اﻟﻘﺮار"‪.5‬‬

‫ ‪148‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ " :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﻮﺳ‪66‬ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺣﺪت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻟﻜﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺷﻜﻼٌ ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ ٌ ﯾﻌﻤﻞ ﻣ‪66‬ﻦ أﺟ‪66‬ﻞ‬
‫أھﺪاف ﻣﺤﺪدة"‪.6‬‬
‫واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮﻓﮭ‪66‬ﺎ اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ إﺟﺮاﺋﯿ‪6‬ﺎ ٌ ﺑﺄﻧﮭ‪66‬ﺎ وﺻ‪66‬ﻒ ﺣ‪66‬ﺎل‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣ‪66‬ﺪراء اﻟﻤ‪66‬ﺪارس واﻹدارﯾ‪66‬ﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ ﻟ‪66‬ﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ ﻹﻧﺠ‪66‬ﺎز ﻣﻌ‪66‬ﺎﻣﻼﺗﮭﻢ اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ وﺗﺴ‪66‬ﯿﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﺣﯿ‪66‬ﺚ‬
‫ﺟﻮدة أداء اﻟﻨﻈﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﮭﺎ ﺑﻨﯿﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪:‬‬
‫دراﺳ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺰﻣ‪66‬ﻮﻣﻲ )‪ ( 2014‬اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺟ‪66‬ﺎءت ﺗﺤ‪66‬ﺖ ﻋﻨ‪66‬ﻮان " درﺟ‪66‬ﺔ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻧﻈ‪66‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس اﻟﺘﻌﻠ‪66‬ﯿﻢ اﻟﻌ‪66‬ﺎم اﻻﺑﺘ‪66‬ﺪاﺋﻲ ﻣ‪66‬ﻦ وﺟﮭ‪66‬ﺔ ﻧﻈ‪66‬ﺮ اﻟﻤ‪66‬ﺪﯾﺮﯾﻦ‬
‫واﻟﻮﻛﻼء ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺟﺪة " وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ إﻟ‪66‬ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ ﻣ‪66‬ﻦ أھﻤﮭ‪66‬ﺎ‬
‫أن أھﻤﯿ‪66‬ﺔ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس اﻟﺘﻌﻠ‪66‬ﯿﻢ اﻟﻌ‪66‬ﺎم اﻻﺑﺘ‪66‬ﺪاﺋﻲ‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻓﻈ‪666‬ﺔ ﺟ‪666‬ﺪة ﺟ‪666‬ﺎءت ﺑﺪرﺟ‪666‬ﺔ ﻋﺎﻟﯿ‪666‬ﺔ ﺟ‪666‬ﺪا‪ ,‬وان ﻣﻌﻮﻗ‪666‬ﺎت ﺗﻔﻌﯿ‪666‬ﻞ اﺳ‪666‬ﺘﺨﺪام ﻧﻈ‪666‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺟﺪة ﺟﺎءت ﺑﺪرﺟ‪66‬ﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﮫ ﻧﻈﺮ أﻓﺮاد ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪم اﻟﺸﺮﯾﻒ )‪ ( 2013‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان "اﺛﺮ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻷداء اﻹداري ﻟﻤ‪66‬ﺪﯾﺮي وﻣﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ اﻟﻤ‪66‬ﺪارس ﺑﻤﻨﻄﻘ‪66‬ﺔ ﺗﺒ‪66‬ﻮك ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜ‪66‬ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺴ‪666‬ﻌﻮدﯾﺔ " ‪ ,‬واﻟﺘ‪666‬ﻲ ھ‪666‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪666‬ﻰ ﺗﺤﺪﯾ‪666‬ﺪ درﺟ‪666‬ﺔ ﻣﻤﺎرﺳ‪666‬ﺔ اﻟﻘ‪666‬ﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠ‪666‬ﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪666‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﻣ‪66‬ﺪﯾﺮﯾﻦ وﻣﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ ﺑﺘﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﺑﺎﻟﻤ‪66‬ﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ‪666‬ﺔ ﻟﻠﺒﻨ‪666‬ﯿﻦ ﺑﻤﻨﻄﻘ‪666‬ﺔ ﺗﺒ‪666‬ﻮك‪ ,‬وﺣ‪666‬ﺚ اﻟﻘ‪666‬ﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠ‪666‬ﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪666‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪666‬ﺔ ﺑﺄھﻤﯿ‪666‬ﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﺑﺎﻟﻤ‪66‬ﺪارس‪ ,‬وﻣ‪66‬ﻦ أھ‪66‬ﻢ اﻟﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ,‬أن درﺟﺔ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤ‪66‬ﺪارس ﻛﺎﻧ‪66‬ﺖ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀ‪666‬ﺔ ﺑﺸ‪666‬ﻜﻞ ﻋ‪666‬ﺎم‪ ,‬وﻛ‪666‬ﺬﻟﻚ ﻣﻌﻮﻗ‪666‬ﺎت اﻻﺳ‪666‬ﺘﺨﺪام ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪666‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت ﻓ‪666‬ﻲ‬
‫اﻟﻤ‪66‬ﺪارس ﺟ‪66‬ﺎءت ﺑﺪرﺟ‪66‬ﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌ‪66‬ﺔ ﺣﺎﻟ‪66‬ﺖ دون اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫أﻣ‪66‬ﺎ دراﺳ‪66‬ﺔ اﻟﺸ‪66‬ﺤﺎت )‪ (2012‬ﺑﻌﻨ‪66‬ﻮان "اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻧﻈ‪66‬ﺎم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿ‪666‬ﺔ ﺻ‪666‬ﻨﻊ اﻟﻘ‪666‬ﺮار ﻓ‪666‬ﻲ اﻟﻤ‪666‬ﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪666‬ﺔ ﻓ‪666‬ﻲ ﻣﺼ‪666‬ﺮ"‪ ,‬واﻟﺘ‪666‬ﻲ ﺗﻤﺜﻠ‪666‬ﺖ ﻣﺸ‪666‬ﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪666‬ﺎت ﻓ‪666‬ﻲ اﻹﺟﺎﺑ‪666‬ﺔ ﻋﻠ‪666‬ﻰ اﻷﺳ‪666‬ﺌﻠﺔ‪ ,‬وﻣ‪666‬ﺎ وظ‪666‬ﺎﺋﻒ وﻣﻜﻮﻧ‪666‬ﺎت واﻧ‪666‬ﻮاع ﻧﻈ‪666‬ﺎم‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ‪ ,‬وﻣ‪66‬ﺎ ﻣﺮاﺣ‪66‬ﻞ ﻋﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺻ‪66‬ﻨﻊ اﻟﻘ‪66‬ﺮار واھ‪66‬ﻢ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻘ‪66‬ﺮارات وﻣ‪66‬ﺎ واﻗ‪66‬ﻊ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻧﻈ‪66‬ﺎم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ ﻋﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺻ‪66‬ﻨﻊ اﻟﻘ‪66‬ﺮار ﻓ‪66‬ﻲ‬

‫ ‪149‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻤ‪66‬ﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ اﻟﻌﺎﻣ‪66‬ﺔ‪ ,‬وﺗﻮﺻ‪66‬ﻠﺖ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ ﻣ‪66‬ﻦ أھﻤﮭ‪66‬ﺎ‬
‫اﻻﻓﺘﻘ‪66‬ﺎر إﻟ‪66‬ﻰ وﺟ‪66‬ﻮد ﻓﻠﺴ‪66‬ﻔﺔ واﺿ‪66‬ﺤﺔ وﺻ‪66‬ﺎدﻗﺔ ﺗﻌﺒ‪66‬ﺮ ﻋ‪66‬ﻦ رؤﯾ‪66‬ﺔ اﻟﻨﻈ‪66‬ﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‪66‬ﻲ‬
‫ﻻﺳﺘﺤﺪاث واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈ‪66‬ﺎم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻋﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺻ‪66‬ﻨﻊ اﻟﻘ‪66‬ﺮارات داﺧ‪66‬ﻞ‬
‫اﻟﻤ‪66‬ﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ ﺑﻤﺼ‪66‬ﺮ ‪ ,‬وﻛ‪66‬ﺬﻟﻚ ﺿ‪66‬ﻌﻒ ﺗ‪66‬ﻮاﻓﺮ اﻟﻜ‪66‬ﻮادر اﻟﺒﺸ‪66‬ﺮﯾﺔ اﻟﻤﺪرﯾ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻜﺎءة ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ‪ (2009) Mohamed & et al‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان "ﺗﺤﻠﯿ‪66‬ﻞ اﻛﺘﻤ‪66‬ﺎل اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺰﯾ‪66‬ﺔ"‪ ,‬ھ‪66‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪66‬ﻰ ﻗﯿ‪66‬ﺎس ﻣ‪66‬ﺪي‬
‫اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻂ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام أدوات ﻣﺘﺨﺼﺼ‪66‬ﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﯾ‪66‬ﺪ اﻷﺳ‪66‬ﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠ‪66‬ﺔ ﻟﻤﺸ‪66‬ﺎﻛﻞ ﺟ‪66‬ﻮدة اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت وﺗﻘ‪66‬ﺪﯾﻢ اﻻﻗﺘﺮاﺣ‪66‬ﺎت ﻟﺘﺤﺴ‪66‬ﯿﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺟﻮدة ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪ ,‬واوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪66‬ﯿﻦ اﻟﺤﻘ‪66‬ﻮل ﺑﺸ‪66‬ﻜﻞ‬
‫واﺿﺢ وإﻋﺎدة ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺣﻘﻮل اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ‪ ( 2006) Demir‬ﺑﻌﻨﻮان "ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤ‪66‬ﺪارس‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿ‪66‬ﺔ ‪ ,‬واﻟﺘ‪66‬ﻲ ھ‪66‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪66‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﺘﻄ‪66‬ﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺔ وأﺛﺮھ‪66‬ﺎ ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﺼ‪66‬ﻮرات وأراء ﻣ‪66‬ﺪﯾﺮي اﻟﻤ‪66‬ﺪارس ﺣ‪66‬ﻮل ﻧﻈ‪66‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤ‪66‬ﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿ‪66‬ﺔ"‪ ,‬وﻣ‪66‬ﻦ أھ‪66‬ﻢ اﻟﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ‬
‫ﺻ‪66‬ﻞ إﻟﯿﮭ‪66‬ﺎ ﻓ‪66‬ﻲ ھ‪66‬ﺬه اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﺑﻌ‪66‬ﺪ ﺗﺤﻠﯿ‪66‬ﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت ﺑﺎﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام اﻟﺘ‪66‬ﺮدد واﻟﻨﺴ‪66‬ﺐ‬
‫اﻟﻤﺘﻮ َ‬
‫اﻟﻤﺌﻮﯾ‪66‬ﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻄﺎت وﺑ‪66‬ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ‪66‬ﻦ ﺿ‪66‬ﻌﻒ اﻟﺒﻨﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿ‪66‬ﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ‪66‬ﺎ اﻟﻤ‪66‬ﺪارس‬
‫ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﯿﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻻ أن وﺟﻮد ﻧﻈ‪66‬ﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت إدارﯾ‪66‬ﺔ‬
‫ﯾﺴﮭﻢ وﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ وﻓﻌﺎل وﺑﺼﻔﺔ ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ إدارة ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ ‪ (1999) Visscher& Bloemen‬ﺑﻌﻨﻮان "دراﺳﺔ ﺗﻘﯿﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام‬
‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤ‪66‬ﺪارس اﻟﮭﻮﻟﻨﺪﯾ‪66‬ﺔ"‪ ,‬وﺗﻮﺻ‪66‬ﻠﺖ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ اﻟﻌﺪﯾ‪66‬ﺪ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺤﻮﺳ‪66‬ﺒﺔ ﻗ‪66‬ﺪ ﺳ‪66‬ﺎھﻤﺖ ﻓ‪66‬ﻲ ﺗﺤﺴ‪66‬ﯿﻦ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤ‪66‬ﻮارد وﺗﺤﺴ‪66‬ﯿﻦ اﻻﺗﺼ‪66‬ﺎﻻت اﻟﺪاﺧﻠﯿ‪66‬ﺔ واﻟﻤﺴ‪66‬ﺎھﻤﺔ ﻓ‪66‬ﻲ إﻋﻄ‪66‬ﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت أﻓﻀ‪66‬ﻞ‬
‫وﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ وﺳﺎھﻤﺖ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻘﻠﯿ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﺠﮭﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ووﺟﻮد اﻟﺮﺿﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻟﺘﻠﻚ اﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﺗﻔﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺒﯿﺌ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺤﺎﺟ‪666‬ﺔ اﻟﻤﻠﺤ‪666‬ﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿ‪666‬ﻖ ﻧﻈ‪666‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت اﻹدارﯾ‪666‬ﺔ داﺧ‪666‬ﻞ اﻟﻤ‪666‬ﺪارس وإداراﺗﮭ‪666‬ﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ‪66‬ﺎ أﻧﮭ‪66‬ﺎ ﺗﺘﻔ‪66‬ﻖ ﻓ‪66‬ﻲ أھﻤﯿ‪66‬ﺔ ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ اﻟ‪66‬ﻨﻈﻢ ﻓ‪66‬ﻲ ﺗﻄ‪66‬ﻮﯾﺮ إﻧﺠ‪66‬ﺎز اﻟﻤﻌ‪66‬ﺎﻣﻼت‬

‫ ‪150‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ أھ‪66‬ﺪاﻓﮭﺎ‪ ،‬ﻓ‪66‬ﺒﻌﺾ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺎت ھ‪66‬ﺪﻓﺖ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺪراء اﻟﻤ‪66‬ﺪارس ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻟﺴ‪66‬ﺎﺑﻘﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﺗﺨ‪66‬ﺎذ اﻟﻘ‪66‬ﺮارات‬
‫اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻤ‪66‬ﺎد ﻣ‪66‬ﺪراء اﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻟ‪66‬ﺪى اﺗﺨ‪66‬ﺎذ اﻟﻘ‪66‬ﺮارات اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ‪ ،‬أﻣ‪66‬ﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻓﯿﮭﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دور ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮارات‬
‫اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ھﻨﺎك دراﺳ‪66‬ﺎت ﺗﮭ‪66‬ﺪف إﻟ‪66‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪66‬ﺮف إﻟ‪66‬ﻰ ﺳ‪66‬ﻤﺎت وﺧﺼ‪66‬ﺎﺋﺺ ﻧﻈ‪66‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﯾﺠﺮﯾﮭ‪6‬ﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺪراﺳﺔ أﺣﺪث ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ اﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ وﺻﻒ واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ‬
‫ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺑﻤ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ‪66‬ﺔ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬أي‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ووﺻﻒ وظﺎﺋﻔﮭﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ وأھﺪاﻓﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺳﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺎت اﻟﺴ‪66‬ﺎﺑﻘﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺠﺎﻧ‪66‬ﺐ اﻟﻨﻈ‪66‬ﺮي وﻣﺤﺎوﻟ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻄ‪66‬ﺮق‬
‫إﻟ‪66‬ﻰ ﺟﻮاﻧ‪66‬ﺐ ﻟ‪66‬ﻢ ﯾ‪66‬ﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭ‪66‬ﺎ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺎت اﻟﺴ‪66‬ﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤ‪66‬ﺎ اﺳ‪66‬ﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ ﻣ‪66‬ﻦ ھ‪66‬ﺬه‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ أھﺪاف ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮم ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫وﯾﻌﺮف اﻷﻋﺮﺟﻲ واﻟﻌﻼوﻧﺔ )‪ (2002‬ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ " ﺑﺄﻧﮫ ﻧﻈﺎم ﯾﺘﻜﻮن‬
‫ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣ‪66‬ﻦ اﻷﻓ‪66‬ﺮاد‪ ،‬اﻷﺟﮭ‪66‬ﺰة‪ ،‬اﻹﺟ‪66‬ﺮاءات‪ ،‬واﻷﻧﻈﻤ‪66‬ﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿ‪66‬ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻐﺮض ﺗﺰوﯾﺪ اﻹدارة ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت دﻗﯿﻘ‪66‬ﺔ وﻛﺎﻓﯿ‪66‬ﺔ ﻋ‪66‬ﻦ ﺟﻤﯿ‪66‬ﻊ‬
‫اﻷﻧﺸ‪66‬ﻄﺔ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ وﻣ‪66‬ﻦ أﺣ‪66‬ﻞ إﻧﺠ‪66‬ﺎز اﻟﻮظ‪66‬ﺎﺋﻒ اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﺗﺨﻄ‪66‬ﯿﻂ‪ ،‬ورﻗﺎﺑ‪66‬ﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻈ‪666‬ﯿﻢ‪ ،‬وﻗﯿ‪666‬ﺎدة‪ ،‬واﺗﺨ‪666‬ﺎذ ﻗ‪666‬ﺮارات ھﯿﻜﻠﯿ‪666‬ﺔ‪ ،‬وﺷ‪666‬ﺒﮫ ھﯿﻜﻠﯿ‪666‬ﺔ ﺑﺼ‪666‬ﻮرة ذات ﻛﻔ‪666‬ﺎءة‬
‫وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‪."7‬‬
‫أﻣﺎ ﺳﻠﻄﺎن )‪ (2005‬ﻓﻘﺪ ﻋﺮف ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻻدارﯾ‪66‬ﺔ ﺑﺄﻧﮭ‪66‬ﺎ‪ ":‬ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ﻣﻨﻈﻤ‪66‬ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ‪66‬ﻦ اﻟﻤﺎﺿ‪66‬ﻲ واﻟﺤﺎﺿ‪66‬ﺮ واﻟﺘﻨﺒ‪66‬ﺆ ﺑﺎﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻓﯿﻤ‪66‬ﺎ‬
‫‪8‬‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﮭﺎ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ"‪.‬‬
‫و ﻋﺮﻓﺘﮭ‪6666‬ﺎ ﺟﺎﻣﻌ‪6666‬ﺔ اﻟﻘ‪6666‬ﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ‪6666‬ﺔ )‪ (2007‬ﺑﺄﻧﮭ‪6666‬ﺎ " ﻣﺠﻤﻮﻋ‪6666‬ﺔ ﻣ‪6666‬ﻦ اﻷﻓ‪6666‬ﺮاد‪،‬‬
‫‪9‬‬
‫واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﯿﺪة"‪.‬‬
‫وﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل اﻟﺘﻌ‪66‬ﺎرﯾﻒ اﻟﺴ‪66‬ﺎﺑﻘﺔ ﯾﺴ‪66‬ﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ ﺑ‪66‬ﺄن ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﺒﯿﺌ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ھ‪66‬ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺸ‪66‬ﺒﻜﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ‪66‬ﺔ ﺑﺒﻌﻀ‪66‬ﮭﺎ اﻟ‪66‬ﺒﻌﺾ‪ ،‬واﻟﻤﻌ‪66‬ﺪة‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘ‪66‬ﺔ ﻓﻨﯿ‪66‬ﺔ ﺑﺎﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺑﺮﻣﺠﯿ‪66‬ﺎت ﻋﺎﻟﯿ‪66‬ﺔ اﻷداء‪ ،‬ﻣ‪66‬ﻦ أﺟ‪66‬ﻞ رﺑ‪66‬ﻂ ﻗﻮاﻋ‪66‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﺟ‪66‬ﻮدة داﺧ‪66‬ﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﺑﻘﻮاﻋ‪66‬ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺮﻛﺰﯾ‪66‬ﺔ واﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﺘﻤﺮﻛ‪66‬ﺰ‬
‫ﺑ‪666‬ﺎﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪666‬ﺔ ﻟ‪666‬ﺪﻋﻢ اﺗﺨ‪666‬ﺎذ اﻟﻘ‪666‬ﺮارات وﺣ‪666‬ﻞ اﻟﻤﺸ‪666‬ﻜﻼت اﻟﻤﺪرﺳ‪666‬ﯿﺔ‪ ،‬وﺗ‪666‬ﺪار‬
‫ﺑﻮاﺳ‪66‬ﻄﺔ اﻟﻌﻘ‪66‬ﻞ اﻟﺒﺸ‪66‬ﺮي ) ﻣﺸ‪66‬ﺮﻓﯿﻦ ﺗﺮﺑ‪66‬ﻮﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ‪ ،‬ﻣ‪66‬ﺪراء اﻟﻤ‪66‬ﺪارس‪ ،‬أوﻟﯿ‪66‬ﺎء‬
‫اﻷﻣﻮر‪ ،‬طﻼب( أي ﺟﻤﯿﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫ ‪151‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺴ‪66‬ﺘﻨﺘﺞ أن‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﺤﻔﻆ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬أﺧﺼ‪66‬ﺎﺋﻲ ﺷ‪66‬ﺒﻜﺎت ﻟﻠﻘﯿ‪66‬ﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ اﻟ‪66‬ﺮﺑﻂ ﺑ‪66‬ﯿﻦ أﺟﮭ‪66‬ﺰة اﻟﺤﻮاﺳ‪66‬ﯿﺐ اﻟﻤﺪرﺳ‪66‬ﯿﺔ‬
‫اﻹدارﯾﺔ ﺑﺎﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺧﻮادم ﺳﯿﺮﻓﺮات ﻟﺤﻔﻆ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻛﻨﺴﺦ اﺣﺘﯿﺎطﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل‬
‫ﺧﺮاب اﻟﻨﺴﺦ اﻷﺻﻠﯿﺔ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﻮادم‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺰود اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ واﻟﻤﻘﺼﻮد ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺷ‪66‬ﺮﻛﺎت اﻻﺗﺼ‪66‬ﺎﻻت اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻌﻤ‪66‬ﻞ ﻋﻠ‪66‬ﻰ‬
‫ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ واﻟﻤﻘﺼﻮد ھﻨﺎ ﺟﻤﯿﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣ‪66‬ﻦ ﻟﮭ‪66‬ﻢ ﻋﻼﻗ‪66‬ﺔ‬
‫ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫أھﻤﯿﺔ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫أﺻﺒﺢ دور ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ أﺳﺎﺳ‪66‬ﻲ وﻻ ﯾﻤﻜ‪66‬ﻦ ﺗﺨﻄﯿ‪66‬ﮫ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ واﻹداري اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓ‪66‬ﻲ أﺛﻨ‪66‬ﺎء ﻗﯿ‪66‬ﺎﻣﮭﻢ ﺑﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺎت اﻟﺘﺨﻄ‪66‬ﯿﻂ واﻹدارة‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ أورد ﻛﻞ ﻣﻦ ﺻﺎﻟﺢ )‪ (2006‬وﻏﺮاب )‪ (1999‬وﻣﺴﻠﻢ )‪ (1994‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺒﺎب أدت إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻀﺨﻢ اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﺰاﯾﺪ أﻋﻤﺎﻟﮭﻤﺎ وﺗﺸﺎﺑﻚ ﻓﺮوﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﻘﺪ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ظﻞ ظﮭﻮر ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻔ‪66‬ﺎﻗﻢ اﻟﻌﺠ‪66‬ﺰ اﻟﻤ‪66‬ﺎﻟﻲ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭ‪66‬ﺎ اﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ واﻟﺒﺤ‪66‬ﺚ ﻋ‪66‬ﻦ ﺑ‪66‬ﺪاﺋﻞ‬
‫ﻟﺘﺮﺷﯿﺪ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻜﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺰاﯾﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﺪى اﻹدارﯾ‪66‬ﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺤﺎﺟ‪66‬ﺔ إﻟ‪66‬ﻰ رﻗﺎﺑ‪66‬ﺔ وﺗ‪66‬ﺄﻣﯿﻦ ﺗﻠ‪66‬ﻚ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻧﺘﺸﺎر اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟ‪66‬ﻲ واﻧﺨﻔ‪66‬ﺎض ﺗﻜﻠﻔﺘﮭ‪66‬ﺎ وھ‪66‬ﻲ وﺳ‪66‬ﯿﻠﺔ ﻣﺜﺎﻟﯿ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -6‬اھﺘﻤﺎم اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ ﻛﻮادرھﺎ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳ‪66‬ﺐ اﻵﻟ‪66‬ﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫إن ﻷﻧﻈﻤ‪66666‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66666‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66666‬ﺔ ﺧﺼ‪66666‬ﺎﺋﺺ ﻋ‪66666‬ﺪة ﯾ‪66666‬ﺬﻛﺮھﺎ اﻟﻤﻨﺼ‪66666‬ﻮر وأﺑ‪66666‬ﻮ‬
‫اﻟﻨ‪6666666‬ﻮر)‪ (1996‬و اﻟﺒﻜ‪6666666‬ﺮي )‪ (1997‬وﺣﯿ‪6666666‬ﺪر )‪ (2002‬واﻟﻤﻐﺮﺑ‪6666666‬ﻲ )‪(2002‬‬
‫واﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ واﻟﺰﻋﺒﻲ )‪ (2004‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬أﻧﮭﺎ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﻻﺗﺼﺎﻻت ﺑﯿﻦ اﻹدارة اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺑﯿﻦ‬
‫اﻹدارات اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ واﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬

‫ ‪152‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ -2‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗ‪66‬ﺪرﺗﮭﺎ اﻟﮭﺎﺋﻠ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺗﺨ‪66‬ﺰﯾﻦ ﺑﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﻄ‪66‬ﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ ﺑﻤﺴ‪66‬ﺎﺣﺎت ﺗﺨﺰﯾﻨﯿ‪66‬ﺔ‬
‫ﻗﻠﯿﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺳﮭﻮﻟﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻧﻈﻢ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أﻛﺒﺮ ﻣﻨﻔﻌﺔ ﺑﺄﻗﻞ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻧﻈﻢ آﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻄﺒﻖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻧﻈﻢ ﻣﺮﻧﺔ ﻗﺎﺑﻠ‪66‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌ‪66‬ﺪﯾﻞ واﻟﺘﻄ‪66‬ﻮﯾﺮ ﻟﻤﻮاﻛﺒ‪66‬ﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒ‪66‬ﺎت واﺣﺘﯿﺎﺟ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺗﻘ‪66‬ﻮم ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺗﺰوﯾ‪66‬ﺪ اﻹدارات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ‪66‬ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮭ‪66‬ﺎ ﺑﻐ‪66‬ﺮض‬
‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻧﻈ‪666‬ﻢ ﺗﺤﺎورﯾ‪666‬ﺔ أي ﺗﻌﻤ‪666‬ﻞ ﻋﻠ‪666‬ﻰ ﻓﮭ‪666‬ﻢ اﺳﺘﻔﺴ‪666‬ﺎرات ﻣﺴ‪666‬ﺘﺨﺪﻣﯿﮭﺎ ﻹﻣ‪666‬ﺪادھﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻀ‪66‬ﯿﻒ اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ ﺧﺎﺻ‪66‬ﯿﺔ وھ‪66‬ﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﯿ‪66‬ﺔ أي رﺑ‪66‬ﻂ ﻧﻈ‪66‬ﻢ ﺣﻮاﺳ‪66‬ﯿﺐ اﻻدارات ﻣ‪66‬ﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﺎدﯾﺎ ً ووظﯿﻔﯿﺎ ً ﻟﺘﻌﻤﻞ ﻛﻮﺣﺪة ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻣﻌﺎ ً‪.‬‬
‫وظﺎﺋﻒ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫ھﻨ‪66‬ﺎك اﻟﻌﺪﯾ‪66‬ﺪ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻮظ‪66‬ﺎﺋﻒ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻘ‪66‬ﻮم ﺑﮭ‪66‬ﺎ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣﺠ‪66‬ﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠ‪66‬ﯿﻢ‪ ،‬واﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻟﺘﻠ‪66‬ﻚ اﻟ‪66‬ﻨﻈﻢ ھ‪66‬ﻢ اﻹدارﯾ‪66‬ﯿﻦ و اﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ ﻟﺰﯾ‪66‬ﺎدة ﺟ‪66‬ﻮدة أداء‬
‫اﻟﻤﻌ‪66‬ﺎﻣﻼت ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻔﯿ‪66‬ﻒ ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ اﻷﻋﻤ‪66‬ﺎل اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ إن‬
‫وﺟﺪت ﻣﺜﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺣﻀ‪66‬ﻮر وﻏﯿ‪66‬ﺎب اﻟﻄ‪66‬ﻼب ورﺻ‪66‬ﺪ درﺟ‪66‬ﺎﺗﮭﻢ ﻣ‪66‬ﻦ اﻷﻋﻤ‪66‬ﺎل اﻟﺘ‪66‬ﻲ‬
‫ﺗﻜ‪66‬ﻮن ط‪66‬ﻮال اﻟﻌ‪66‬ﺎم اﻟﺪراﺳ‪66‬ﻲ‪ ،‬وﻣ‪66‬ﻦ ﺗﻠ‪66‬ﻚ اﻟﻮظ‪66‬ﺎﺋﻒ ﯾﺸ‪66‬ﯿﺮ إﻟﯿﮭ‪66‬ﺎ ﻛ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻦ ﻗﻨ‪66‬ﺪﯾﻠﺠﻲ‬
‫واﻟﺠﻨﺎﺑﻲ )‪ (2005‬وزﯾﺎن )‪ (2008‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫زﯾﺎدة اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺪى اﻹدارﯾﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺣﻠﻘﺔ وﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﻄﺎﻟ‪66‬ﺐ واﻷﺳ‪66‬ﺮة واﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﺣﺼﺮ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﺎﺟﺤﯿﻦ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ ﻣﻤﺘﺎز‪ ،‬ﻋﺪد ﻏﯿﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ طﻮال اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺴ‪666‬ﮭﯿﻞ اﻟﺘﻮاﺻ‪666‬ﻞ ﺑ‪666‬ﯿﻦ اﻹدارة اﻟﻌﻠﯿ‪666‬ﺎ واﻹدارات اﻟﻔﺮﻋﯿ‪666‬ﺔ وﺑ‪666‬ﯿﻦ اﻹدارات‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫زﯾ‪6666‬ﺎدة اﻟﺤ‪6666‬ﺮص ﻋﻠ‪6666‬ﻰ اﻟﻌﻤ‪6666‬ﻞ وﻓ‪6666‬ﻖ اﻟﺘﺸ‪6666‬ﺮﯾﻌﺎت واﻷﻧﻈﻤ‪6666‬ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ‪6666‬ﯿﺔ‬ ‫‪-5‬‬
‫اﻟﻤﻌﻤﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ ‪153‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ -6‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ واﻟﺨﻄﺎﺑﺎت وﺳﺮﻋﺔ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ وﻗﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﻋﻤ‪66‬ﻞ ﻗﻮاﻋ‪66‬ﺪ ﺑﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت ﺗﺤﺘ‪66‬ﻮي ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺑﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﻄ‪66‬ﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ‬
‫واﻹدارﯾﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -8‬إﻣﺪاد اﻹدارة ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬

‫أھﺪاف ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫وﻗ‪666‬ﺪ اﺗﻔ‪666‬ﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪666‬ﺎن ﺳ‪666‬ﻠﻄﺎن )‪ (2000‬واﻟﻨﻈ‪666‬ﺎري )‪ (1990‬ﻋﻠ‪666‬ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪666‬ﺔ ﻣ‪666‬ﻦ‬
‫اﻷھﺪاف ﯾﺤﻮرھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ وﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺴ‪66‬ﺎﻋﺪ ﻣ‪66‬ﺪراء اﻹدارات ﻋﻠ‪66‬ﻰ إﻧﺠ‪66‬ﺎز ﻣﮭ‪66‬ﺎﻣﮭﻢ ﻣ‪66‬ﻦ وﺿ‪66‬ﻊ ﺧﻄ‪66‬ﻂ ﻟﻠﺴ‪66‬ﻨﻮات‬
‫اﻟﺪراﺳ‪66‬ﯿﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﺟ‪66‬ﺪاول دراﺳ‪66‬ﯿﺔ وﺳ‪66‬ﺪ اﻟﻌﺠ‪66‬ﺰ اﻟﻨ‪66‬ﺎﺗﺞ ﻣ‪66‬ﻦ اﺳ‪66‬ﺘﻘﺎﻻت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﻣﺪاد اﻟﻤﺪراء واﻹدارﯾﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﺑﺪﻗ‪66‬ﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻔﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻜ‪66‬ﻢ اﻟﮭﺎﺋ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‬
‫ﺑﻐﺮض اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬رﺑﻂ أﻧﻈﻤﺔ اﻹدارات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ داﺧﻞ ﻧﻈﺎم واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺗﺨﺰﯾﻨﮭ‪66‬ﺎ واﺳ‪66‬ﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺤﺴ‪666‬ﯿﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿ‪666‬ﺔ ﻣ‪666‬ﻦ ﺣﯿ‪666‬ﺚ اﻟﺘﻨﺒ‪666‬ﺆ ﺑﺎﻟﻤﺸ‪666‬ﻜﻼت اﻟﻤﺴ‪666‬ﺘﻘﺒﻠﺔ اﻟﺘ‪666‬ﻲ ﺗﻮاﺟ‪666‬ﮫ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺤﯿ‪66‬ﺚ ﯾ‪66‬ﺘﻢ ﻋﻤ‪66‬ﻞ ﺗﻘ‪66‬ﺎرﯾﺮ ﺑﺄﻋ‪66‬ﺪاد اﻟﻄ‪66‬ﻼب اﻟﻤﻘﺒ‪66‬ﻮﻟﯿﻦ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﻟﯿﺘﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻟﮭﻢ ﻓﺼﻮل دراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬زﯾ‪666‬ﺎدة ﺟ‪666‬ﻮدة أﻋﻤ‪666‬ﺎل اﻟﻤﺆﺳﺴ‪666‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪666‬ﺔ ﻣ‪666‬ﻦ ﺧ‪666‬ﻼل اﻟﺘﻐﺬﯾ‪666‬ﺔ اﻟﺮاﺟﻌ‪666‬ﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻛﻔﺎءة ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﻘﻮم اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧ‪66‬ﻼل ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﮭﺎ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‪66‬ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻮاﺟ‪66‬ﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭ‪66‬ﺎ ﻋﻨ‪66‬ﺪ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ ﯾﺴﺮدھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻘﻼٌ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ )‪ (2002‬واﻟﺼ‪66‬ﺒﺎغ‬
‫)‪ (2000‬واﻟﺠﺮاﯾﺪة )‪ (2008‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺒﺴﺎطﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ‪ :‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أن ﺗﻜﻮن ﺳﮭﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻊ‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ وﺗﻮﺻﯿﻠﮭﺎ ﻟﻠﻤﺪراء واﻹدارﯾﯿﻦ‪.‬‬

‫ ‪154‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ -2‬ﻣﺮوﻧ‪666‬ﺔ اﻟﻨﻈ‪666‬ﺎم‪ :‬أي ﻗ‪666‬ﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠ‪666‬ﻰ اﻟﺘﻜﯿ‪666‬ﻒ ﻟﻠﺘﻐﯿ‪666‬ﺮات ﻓ‪666‬ﻲ اﻟﻈ‪666‬ﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿ‪666‬ﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻮﺛﻮﻗﯿ‪66‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‪ :‬ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻮاﺟ‪66‬ﺐ أن ﺗﻜ‪66‬ﻮن ﻣﺨﺮﺟ‪66‬ﺎت اﻟﻨﻈ‪66‬ﺎم ﺑﺎﻟﺸ‪66‬ﻜﻞ اﻟ‪66‬ﺬي‬
‫ﯾﻤﻜ‪666‬ﻦ ﻟﻺدارﯾ‪666‬ﯿﻦ اﻻﺳ‪666‬ﺘﻔﺎدة ﻣ‪666‬ﻦ ﺗﻠ‪666‬ﻚ اﻟﻤﺨﺮﺟ‪666‬ﺎت واﻻﻋﺘﻤ‪666‬ﺎد ﻋﻠﯿﮭ‪666‬ﺎ ﻟﺘﻠﺒﯿ‪666‬ﺔ‬
‫اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪ -4‬ﻗﺒﻮﻟﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹدارﯾﯿﻦ‪ :‬ﻻﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻘﺒﻮﻟ‪66‬ﺔ وﻣﺮﻏﻮﺑ‪6‬ﺎ ﻓﯿ‪66‬ﮫ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹدارﯾﯿﻦ وھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﻤﻢ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ أﺟﻠﮭﻢ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻟﮭﻢ اﻟ‪66‬ﺪور اﻟﻜﺒﯿ‪66‬ﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻧﺠﺎح أو ﻓﺸﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻧﺨﻔ‪66‬ﺎض اﻟﺘﻜﻠﻔ‪66‬ﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﻨﻈ‪66‬ﺎم اﻟﻜ‪66‬ﻒء ھ‪66‬ﻮ ذﻟ‪66‬ﻚ اﻟﻨﻈ‪66‬ﺎم اﻟ‪66‬ﺬي ﯾﺤﻘ‪66‬ﻖ أھﺪاﻓ‪66‬ﮫ ﺑﺄﻗ‪66‬ﻞ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﺪ اﻟﻤﺘﺤﻘﻖ‪,‬‬
‫وﯾﻀﯿﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﯾﻀﺎ ٌ ﻣﻌﯿﺎرﯾﻦ ھﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺳ‪666‬ﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت ﻓ‪666‬ﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪666‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪666‬ﺔ‪ :‬ﯾﺠ‪666‬ﺐ ﻋﻠ‪666‬ﻰ ﻧﻈ‪666‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت‬
‫اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ أن ﺗﺤ‪66‬ﺮص ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺳ‪66‬ﺮﯾﺔ ﺑﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋ‪66‬ﺪم اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام اﻷﺷ‪66‬ﺨﺎص ﻏﯿ‪66‬ﺮ اﻟﺸ‪66‬ﺮﻋﯿﯿﻦ أو اﻟﻐﯿ‪66‬ﺮ ﻣﺼ‪66‬ﺮح ﻟﮭ‪66‬ﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺎم ﺣﻔﺎظﺎ ٌ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻹدارﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘ‪66‬ﺪرﯾﺐ واﻟ‪66‬ﺪﻋﻢ‪ :‬ﺗ‪66‬ﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ‪66‬ﺎت اﻟﻼزﻣ‪66‬ﺔ ﻟﻠﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ‬
‫وﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺒﺬة ﻋﻦ ﺟﮭﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:10‬‬
‫ﺗﻌ‪66‬ﺪ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ إﺣ‪66‬ﺪى اﻟﻤ‪66‬ﺪارس اﻟﺮاﺋ‪66‬ﺪة ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜ‪66‬ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺟﺎءت ﻓﻜ‪66‬ﺮة إﻧﺸ‪66‬ﺎء اﻟﻤ‪66‬ﺪارس ﺗﻤﺎﺷ‪66‬ﯿﺎ ً ﻣ‪66‬ﻊ اﻟﺘﻄ‪66‬ﻮر اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ واﻟﺘﻘﻨ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ ﻛﺮﯾﻢ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪ اﻟﺸﯿﺦ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ ﺣﻔﻈﮫ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻮﺟﮭﺎ ً ﺑﺄن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺪارس ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ وﺑﻔﻜﺮ ﻋﺼﺮي ﺗﺄﺧﺬ ﺑﺄﺧﺮ ﻣﺎ وﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ‪66‬ﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﯿﺮة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺘﻜﻮن ﻧﻤﻮذﺟﺎ ً ﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫‪11‬‬
‫‪ o‬ﻧﻈﻢ اﻹدارة اﻟﺼﻔﯿﺔ ‪Moodle‬‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ ‪155‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻋﺒ‪666‬ﺎرة ﻋ‪666‬ﻦ ﺑﺮﻣﺠﯿ‪666‬ﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣ‪666‬ﺔ اﻟﻤﺼ‪666‬ﺪر ﺗﺴ‪666‬ﺎﻋﺪ ﻓ‪666‬ﻲ ﺗﻄ‪666‬ﻮﯾﺮ وإدارة اﻟﺒﯿﺌ‪666‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ‪66‬ﻲ وﯾﻀ‪66‬ﻢ اﻟﻌﺪﯾ‪66‬ﺪ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻮظ‪66‬ﺎﺋﻒ واﻷدوات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬إرﺳﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎ‪ً.‬‬
‫‪ -2‬إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﻟﻠﻨﻘﺎش‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب ورﺻﺪ درﺟﺎﺗﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ -5‬إدراج اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻧﺸﺮ اﻷﺧﺒﺎر ﻋﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬إﻧﺸﺎء اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺼﯿﺮة‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺗﺨﺰﯾﻦ آﻻف اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -9‬إﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺮﯾﺪ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺧﺎﺻﯿﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ رأي اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -11‬إﻧﺸﺎء ﻣﺪوﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫• ﻧﻈﺎم ﻧﻮر‪12‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت ﻣﺮﻛﺰﯾ‪66‬ﺔ ﺗﻘ‪66‬ﻮم ﻋﻠ‪66‬ﻰ رﺑ‪66‬ﻂ إدارات اﻟﺘﻌﻠ‪66‬ﯿﻢ واﻟﻤ‪66‬ﺪارس‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ وﺧﺎرﺟﮭﺎ ﺑﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮظﺎﺋﻒ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫إﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎم ﯾﮭ‪66‬ﺪف إﻟ‪66‬ﻰ ﺧﺪﻣ‪66‬ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﺑﺎﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام أﺣ‪66‬ﺪث اﻟﺘﻘﻨﯿ‪66‬ﺎت ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﯾﻐﻄﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﻮزارة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷداء اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎ‪ً.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﺰﯾ‪66‬ﺎرات اﻟﻔﻨﯿ‪66‬ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺪرﺳ‪66‬ﯿﺔ واﻷﺳ‪66‬ﺎﻟﯿﺐ‬
‫اﻹﺷﺮاﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬إدﺧﺎل اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺰوﯾ‪666‬ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪666‬ﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈ‪666‬ﺎت واﻟﺘﻮﺟﯿﮭ‪666‬ﺎت اﻟﻔﻨﯿ‪666‬ﺔ ﺧ‪666‬ﻼل اﻟﺰﯾ‪666‬ﺎرة‬
‫اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬إﻋﺪاد ﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻹﺷﺮاف ﻟﻠﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ ‪156‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪ -6‬إرﺳﺎل ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺰاﺋﺮ ﻟﻠﻤﺴﺌﻮل اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗ‪666‬ﻮﻓﯿﺮ ﺗﻘ‪666‬ﺎرﯾﺮ إﺣﺼ‪666‬ﺎﺋﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ‪666‬ﺔ ﻋ‪666‬ﻦ ﺑﯿﺎﻧ‪666‬ﺎت اﻟﻤ‪666‬ﺪارس واﻟﻤﻌﻠﻤ‪666‬ﯿﻦ‪،‬‬
‫وﺗﻘﺎرﯾﺮ ﻓﻨﯿﺔ ﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ o‬ﻧﻈﺎم إدارة اﻷﻋﻤﺎل ‪.Microsoft Dynamics Gp 2010‬‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﻧﻈ‪666‬ﺎم إداري ﻣﺘﻜﺎﻣ‪666‬ﻞ ﯾﻌﻤ‪666‬ﻞ ﻋﻠ‪666‬ﻰ إدارة اﻟﻤﺆﺳﺴ‪666‬ﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾ‪666‬ﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪666‬ﺔ‬
‫واﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫أﺗﻤﺘﮫ اﻷﻋﻤﺎل اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬ﺣﺴ‪666‬ﺎب رواﺗ‪666‬ﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪666‬ﯿﻦ واﻟﻤ‪666‬ﺪراء واﻹدارﯾ‪666‬ﯿﻦ وﺟﻤﯿ‪666‬ﻊ اﻟﻌ‪666‬ﺎﻣﻠﯿﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﺴ‪66‬ﺎﻋﺪة ﺑﺄﻋﻤ‪66‬ﺎل إدارة اﻟﻤﺴ‪66‬ﺘﻮدﻋﺎت ﻣ‪66‬ﻦ ﺟ‪66‬ﺮد و ﺻ‪66‬ﺮف وإرﺟ‪66‬ﺎع‬
‫واﺳﺘﺒﺪال اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺴﺎب ﻣﺪﻓﻮﻋﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺴﮭﯿﻞ طﻠﺒﺎت اﻟﺒﯿﻊ واﻟﺸﺮاء‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ o‬ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.Horizon‬‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﻧﻈ‪66‬ﺎم ﻣﺘﻜﺎﻣ‪66‬ﻞ ﯾﻘ‪66‬ﻮم ﺑﻜﺎﻓ‪66‬ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ واﻟﻔﻨﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ ﺗﺰوﯾ‪66‬ﺪ وﻓﮭﺮﺳ‪66‬ﺔ‬
‫واﻟﺪورﯾﺎت واﻟﺒﺤﺚ واﻹﻋﺎرة‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻔﮭﺮﺳﺔ ﻣﻦ ﺷﻜﻠﮭﺎ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي إﻟﻰ ﺷﻜﻠﮭﺎ اﻟﻤﻘﺮوء آﻟﯿﺎ ً‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬إﺻﺪار ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﯾﻮﻣﯿﺔ اﺳﺒﻮﻋﯿﺔ وﺷﮭﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬إدارة اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺒﺎدﻟﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺘﺮات اﻹﻋﺎرة وإﺻﺪار ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﺑﺎﻟﻤﺘﺄﺧﺮات‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺻﻼﺣﯿﺎت اﻻﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫‪ -5‬إدﺧﺎل ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻹﻋﺎرة وﺗﺠﺪﯾﺪ اﻹﻋﺎرة وإﻋﺎدة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﺎرة‪.‬‬
‫‪ -6‬إﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎب ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻀﻮر واﻻﻧﺼﺮاف ‪.16Matrix Cosec‬‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬

‫ ‪157‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻧﻈﺎم ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺤﻀﻮر واﻻﻧﺼﺮاف ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺣﺘﺴﺎب ﻣ‪66‬ﺪة اﻟﺘ‪66‬ﺄﺧﯿﺮ‬
‫وﺣﺼﺮ أﯾﺎم اﻟﻐﯿﺎب وإﺻﺪار ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﺿﺒﻂ ﺣﻀﻮر واﻧﺼﺮاف اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬إﺻﺪار ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺎﻟﺘﺰام اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﺪوام اﻟﺮﺳﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺣﺘﺴﺎب ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺴ‪66666‬ﺠﯿﻞ اﻟﻌ‪66666‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑ‪66666‬ﺎﻟﺮﻗﻢ اﻟ‪66666‬ﻮظﯿﻔﻲ ﻣ‪66666‬ﻊ اﻟﺒﺼ‪66666‬ﻤﺔ أو اﻟﺒﻄﺎﻗ‪66666‬ﺔ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫‪17‬‬
‫‪ o‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻓﺎدة‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻤﻜﻦ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻣﻦ إرﺳﺎل ﻋﺪد ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﺒﺮ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﯾﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘ‪66‬ﯿﺢ إﺷ‪66‬ﻌﺎر ﻏﯿﺎﺑ‪66‬ﺎت اﻟﻄ‪66‬ﻼب‬
‫ﻷوﻟﯿ‪66‬ﺎء أﻣ‪66‬ﻮرھﻢ وإرﺳ‪66‬ﺎل ﻟﮭ‪66‬ﻢ أﺧﺒ‪66‬ﺎر اﻟﻤﺪرﺳ‪66‬ﺔ‪ ،‬ﺣﯿ‪66‬ﺚ أﻧ‪66‬ﮫ ﯾﻐﻨ‪66‬ﻲ اﻹدارة ﻋ‪66‬ﻦ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﺼﯿﺔ وﺗﻜﻠﻔﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﺧﻠﻖ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ -2‬إرﺳﺎل اﺧﺒﺎر اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬إرﺳﺎل ﻏﯿﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬إرﺳﺎل رﺳﺎﺋﻞ ‪ SMS‬ﻷوﻟﯿﺎء أﻣﻮر اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -6‬إرﻓﺎق ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮر أو ﻓﯿﺪﯾﻮ أو ﻣﻠﻒ ‪.PDF‬‬
‫‪ -7‬اﺳﺘﯿﺮاد ﺟﻤﯿﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻧﻮر‪.‬‬
‫‪ -8‬إﺻ‪66‬ﺪار ﺗﻘ‪66‬ﺎرﯾﺮ ﻋ‪66‬ﻦ اﻟﺮﺳ‪66‬ﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﺳ‪66‬ﻠﺔ وﻛ‪66‬ﺬﻟﻚ رﺳ‪66‬ﺎﺋﻞ اﻟﻐﯿ‪66‬ﺎب‬
‫اﻟﯿﻮﻣﻲ واﻷﺳﺒﻮﻋﻲ واﻟﺸﮭﺮي‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ o‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻟﺠﺎن اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪Alwafi‬‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬

‫ ‪158‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻘﻮم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻟﺠﺎن اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ إﺻﺪار ﻛﺸﻮﻓﺎت اﻟﻄﻼب‬
‫وﻣﻠﺼ‪66‬ﻘﺎت اﻟﻠﺠ‪66‬ﺎن وﻣﺤﺎﺿ‪66‬ﺮ اﻟﻐ‪66‬ﺶ‪ ،‬واﺧﺘﯿ‪66‬ﺎر اﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ اﻻﺣﺘﯿ‪66‬ﺎطﯿﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﻟﺠﺎن اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫إﻋﺪاد وﺗﺴﯿﯿﺮ وﺗﺠﮭﯿﺰ أﻋﻤﺎل وﻣﮭﺎم ﻟﺠﻨﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬اﺧﺘﯿﺎر ﻋﺪد ﻣﻌﻤﻠﻲ اﻻﺣﺘﯿﺎط ﻓﻲ ﻟﺠﺎن اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫‪ -2‬إﺻﺪار ﻣﺤﺎﺿﺮ اﻟﻐﺶ‪.‬‬
‫‪ -3‬طﺒﺎﻋﺔ ﻛﺸﻮﻓﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -4‬إﺻﺪار ﺷﮭﺎدات اﻟﺘﻔﻮق‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻋﺮض ﻻﺋﺤﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ -6‬طﺒﺎﻋﺔ ﻣﻠﺼﻘﺎت اﻟﻠﺠﺎن‪.‬‬
‫‪ -7‬طﺒﺎﻋﺔ ﺗﻌﮭﺪات اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ o‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وإﻋﻄﺎء‬
‫ﺗﻘﺎرﯾﺮ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺨﺮﺟﮭ‪66‬ﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أرﻗﺎم أو رﺳﻮم ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ وإﻋﻄﺎء ﺗﻘﺎدﯾﺮ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻄﻼﺑﻲ ﻹﻋﻄﺎء ﺻﻮرة واﺿ‪66‬ﺤﺔ ﻟ‪66‬ﻮﻟﻲ أﻣ‪66‬ﺮ اﻟﻄﺎﻟ‪66‬ﺐ ﻋ‪66‬ﻦ‬
‫وﺿ‪666‬ﻊ اﺑﻨ‪666‬ﮫ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ‪666‬ﺔ ﺗﺤﺼ‪666‬ﯿﻠﯿﺎ ً وﻣﺆﺷ‪666‬ﺮات اﻟﺘﻔ‪666‬ﻮق ﻓ‪666‬ﻲ ﻣ‪666‬ﻮاد ﻣﻌﯿﻨ‪666‬ﺔ‬
‫وﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻮاد أﺧﺮى‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﯿﺮاد وﺗﺼﺪﯾﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻧﻮر‪.‬‬
‫‪ -2‬إﺻﺪار اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ اﻟﻄﻼﺑﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻧﺴﺦ اﻟﻤﻠﻔﺎت اﺣﺘﯿﺎطﯿﺎ ً ﻋﻠﻰ أﻗﺮاص ﺗﺨﺰﯾﻦ ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ o‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أرﺷﯿﻒ اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﻋﺒ‪66‬ﺎرة ﻋ‪66‬ﻦ ﻗﻮاﻋ‪66‬ﺪ ﺑﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﻄ‪66‬ﻼب اﻟ‪66‬ﺬﯾﻦ ﺗﺨﺮﺟ‪66‬ﻮا ﻣﻨ‪66‬ﺬ ﺗﺄﺳ‪66‬ﯿﺲ اﻟﻤﺪرﺳ‪66‬ﺔ‬
‫وﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫أرﺷﻔﺔ ﺟﻤﯿﻊ ﺷﮭﺎدات اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ ‪159‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫اﻻﺳ‪666‬ﺘﻌﻼم ﻋ‪666‬ﻦ ﻧﺘﯿﺠ‪666‬ﺔ اﻟﻄﺎﻟ‪666‬ﺐ ط‪666‬ﻮال اﻟﺴ‪666‬ﻨﻮات اﻟﺪراﺳ‪666‬ﯿﺔ اﻟﺘ‪666‬ﻲ ﻗﻀ‪666‬ﺎھﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ o‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﺚ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪Ip Cam‬‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﺑﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ ﻣﺠ‪66‬ﺎﻧﻲ ﯾﺜﺒ‪66‬ﺖ ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﮭﻮاﺗ‪66‬ﻒ اﻟﺬﻛﯿ‪66‬ﺔ ﯾﺘ‪66‬ﯿﺢ ﻷوﻟﯿ‪66‬ﺎء أﻣ‪66‬ﻮر اﻟﻄ‪66‬ﻼب‬
‫اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﻜﺎﻣﯿﺮات اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ وﺑﺚ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻜﺎﻣﯿﺮات اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬اﻟﺒﺚ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﺧﻮل وﻟﻲ أﻣﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻛﺎﻣﯿﺮا ﻓﺼﻞ اﺑﻨﮫ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ o‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺼﻤﻢ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻔﯿﺠﻮال ﺑﯿﺴﻚ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫• ھﺪﻓﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ وﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺰﯾﺎرات ﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• وظﺎﺋﻔﮫ‬
‫‪ -1‬ﻋﻤﻞ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﺮﺗﺎدي ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬إدﺧﺎل ﺑﯿﻨﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﺻﺪار ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﻟﻌﺪد اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﺤﺼﺼﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋﻤﻞ ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﻔﺬة ﺑﻤﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬إﺻﺪار ﺗﻘﺎرﯾﺮ ﺑﺎﻷدوات اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫اﻷدوات اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫ﺟﮭﺎز ﺣﺎﺳﻮب رﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺟﮭﺎز ﺣﺎﺳﻮب ﻟﻜﻞ طﺎﻟﺐ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﺎﻟﺠﮭﺎز اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺳﺒﻮرة ذﻛﯿﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺟﮭﺎز اﻟﻌﺮض ‪.Projector‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ 36‬ﻋﺒﺎرة ﻣﻮزع ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻣﺤﻮر وھﻰ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻰ‪:‬‬

‫ ‪160‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧ‪CC‬ﺎت اﻷوﻟﯿ‪CC‬ﺔ‪ :‬وھ‪66‬ﻰ ﺗﺸ‪66‬ﻤﻞ اﻟﻤﺆھ‪66‬ﻞ اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻤ‪66‬ﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺴ‪66‬ﻤﻰ اﻟ‪66‬ﻮظﯿﻔﻲ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤ‪CCCC‬ﻮر اﻷول‪ :‬واﻗ‪6666‬ﻊ ﺗﻄﺒﯿ‪6666‬ﻖ ﻧﻈ‪6666‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪6666‬ﺎت اﻹدارﯾ‪6666‬ﺔ ﻓ‪6666‬ﻲ ﻣ‪6666‬ﺪارس‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 6‬ﻋﺒﺎرات‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤ‪CCC‬ﻮر اﻟﺜ‪CCC‬ﺎﻧﻲ‪ :‬أھ‪666‬ﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪666‬ﻖ ﻧﻈ‪666‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪666‬ﺎت اﻹدارﯾ‪666‬ﺔ ﻓ‪666‬ﻲ ﻣ‪666‬ﺪارس‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 11‬ﻋﺒﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻟﺜﺎﻟ‪CC‬ﺚ‪ :‬اﯾﺠﺎﺑﯿ‪66‬ﺎت اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 8‬ﻋﺒﺎرات‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻟﺮاﺑ‪CC‬ﻊ‪ :‬اﻟﻤﻌﻮﻗ‪66‬ﺎت اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﻮاﺟ‪66‬ﮫ اﻟﻌ‪66‬ﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓ‪66‬ﻲ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ وﯾﺘﻜ‪66‬ﻮن ﻣ‪66‬ﻦ ‪6‬‬
‫ﻋﺒﺎرات‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻟﺨ‪CC‬ﺎﻣﺲ‪ :‬ﺣﻠ‪66‬ﻮل ﺗﺴ‪66‬ﮭﻢ ﺑﺎﻻرﺗﻘ‪66‬ﺎء ﻟﻤﺸ‪66‬ﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ وﯾﺘﻜ‪66‬ﻮن ﻣ‪66‬ﻦ ‪5‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺒﺎرات‪.‬‬

‫ﺻﺪق وﺛﺒﺎت اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫ﺻﺪق اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺼ‪66‬ﺪ ﺑﺼ‪66‬ﺪق اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ أن ﺗﻘ‪66‬ﯿﺲ ﻋﺒ‪66‬ﺎرات اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣ‪66‬ﺎ وﺿ‪66‬ﻌﺖ ﻟﻘﯿﺎﺳ‪66‬ﮫ‪ ،‬وﻗ‪66‬ﺎم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺻﺪق اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺤﺴﺎب ﺻﺪق اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻗ‪66‬ﺎم اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ ﺑﺘﺤﻜﯿﻤﮭ‪66‬ﺎ ﻟ‪66‬ﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ واﻟﺨﺒﺮاء‪.‬‬
‫وﻗ‪66‬ﺪ ﺗ‪66‬ﻢ اﻟﻄﻠ‪66‬ﺐ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤ‪66‬ﯿﻦ إﺑ‪66‬ﺪاء آراﺋﮭ‪66‬ﻢ ﺣ‪66‬ﻮل اﻷداة ﺑﺎﻟﻨﺴ‪66‬ﺒﺔ ﻟﻌﺒﺎراﺗﮭ‪66‬ﺎ‪ ،‬وﻣ‪66‬ﺪى‬
‫اﻧﺘﻤﺎﺋﮭﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎور اﻟﺘﻲ أدرﺟﺖ ﺗﺤﺘﮭﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺘﮭﺎ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪ ،‬ودرﺟ‪66‬ﺔ وﺿ‪66‬ﻮح‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺘﮭﺎ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺎ وﺿﻌﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﮫ‪ ،‬وإﻣﻜﺎن ﺗﻌ‪66‬ﺪﯾﻞ أو ﺣ‪66‬ﺬف أو‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ‪66‬ﺔ ﻗﯿّﻤ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈ‪66‬ﺎت‪ ،‬واﻟﺘ‪66‬ﻲ‬
‫ﻋﻠ‪666‬ﻰ ﺿ‪666‬ﻮﺋﮭﺎ ﻗ‪666‬ﺎم ﺑﺘﻌ‪666‬ﺪﯾﻞ ﺑﻌ‪666‬ﺾ ﻋﺒ‪666‬ﺎرات اﻻﺳ‪666‬ﺘﺒﺎﻧﺔ‪ ،‬واﺳ‪666‬ﺘﺒﻌﺎد اﻟﻌﺒ‪666‬ﺎرات ﻏﯿ‪666‬ﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧ‪66‬ﻼل إﺟ‪66‬ﺮاء ﻣﻘﺎرﻧ‪66‬ﺔ ﺑ‪66‬ﯿﻦ آراء اﻟﻤﺤﻜﻤ‪66‬ﯿﻦ ﺣ‪66‬ﻮل اﻟﻔﻘ‪66‬ﺮات اﻟﺘ‪66‬ﻲ‬
‫أﺛﯿﺮت ﺣﻮﻟﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬وﺗﻢ اﻷﺧﺬ ﺑ‪66‬ﺎﻵراء اﻷﻛﺜ‪66‬ﺮ اﺗﻔﺎﻗ‪6‬ﺎ ً ﻧﺤ‪66‬ﻮ اﻟﻤﻔ‪66‬ﺮدات‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺤﺬف‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺻﺪق اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪:‬‬

‫ ‪161‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫وﯾﻘﺼ‪66‬ﺪ ﺑﮭ‪66‬ﺎ ﻛﻮاﻓﺤ‪66‬ﺔ )‪ (2005‬ﻣ‪66‬ﺪى ﺗ‪66‬ﺮاﺑﻂ ﻛ‪66‬ﻞ ﻓﻘ‪66‬ﺮة ﻣ‪66‬ﻦ ﻓﻘ‪66‬ﺮات اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣ‪66‬ﻊ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻟﮫ ﺻﻠﺔ ﺑﮭﺬه اﻟﻔﻘﺮة وﻓ‪66‬ﻲ ھ‪66‬ﺬه اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﺗ‪66‬ﻢ إﺟ‪66‬ﺮاء ﺣﺴ‪66‬ﺎب اﻻﺗﺴ‪66‬ﺎق‬
‫اﻟ‪66‬ﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻼﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ وذﻟ‪66‬ﻚ ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل ﺣﺴ‪66‬ﺎب ﻣﻌ‪66‬ﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒ‪66‬ﺎط ﺑ‪66‬ﯿﻦ ﻛ‪66‬ﻞ ﻓﻘ‪66‬ﺮة ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫ﻓﻘﺮات ﻣﺠﺎﻻت اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ واﻟﺪرﺟ‪66‬ﺔ اﻟﻜﻠﯿ‪66‬ﺔ ﻟﻠﻤﺠ‪66‬ﺎل ﻧﻔﺴ‪66‬ﮫ ‪ ،‬وذﻟ‪66‬ﻚ ﻋﻠ‪66‬ﻰ اﻟﻨﺤ‪66‬ﻮ اﻟ‪66‬ﺬي‬
‫ﯾﻮﺿﺤﮫ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟ‪CC‬ﺪول رﻗ‪CC‬ﻢ )‪:(1‬ﻣﻌﺎﻣ‪CC‬ﻞ اﻻرﺗﺒ‪CC‬ﺎط ﺑ‪CC‬ﯿﻦ درﺟ‪CC‬ﺔ ﻛ‪CC‬ﻞ ﻓﻘ‪CC‬ﺮة ﻣ‪CC‬ﻦ ﻓﻘ‪CC‬ﺮات اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻻول‬
‫واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻻول‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﻤﺤﻮر اﻻول‬
‫‪0.538‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.383‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.323‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.467‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.418‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.329‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﺟﺪول رﻗ‪CC‬ﻢ )‪:(2‬ﻣﻌﺎﻣ‪CC‬ﻞ اﻻرﺗﺒ‪CC‬ﺎط ﺑ‪CC‬ﯿﻦ درﺟ‪CC‬ﺔ ﻛ‪CC‬ﻞ ﻓﻘ‪CC‬ﺮة ﻣ‪CC‬ﻦ ﻓﻘ‪CC‬ﺮات اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻟﺜ‪CC‬ﺎﻧﻲ‬
‫واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪0.451‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.723‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.704‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.078‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.691‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.579‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.618‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.613‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.695‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.684‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.615‬‬ ‫‪11‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(3‬ﻣﻌﺎﻣ‪CC‬ﻞ اﻻرﺗﺒ‪CC‬ﺎط ﺑ‪CC‬ﯿﻦ درﺟ‪CC‬ﺔ ﻛ‪CC‬ﻞ ﻓﻘ‪CC‬ﺮة ﻣ‪CC‬ﻦ ﻓﻘ‪CC‬ﺮات اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻟﺜﺎﻟ‪CC‬ﺚ‬

‫ ‪162‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪0.302‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.521‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.504‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.681‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.452‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.492‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.343‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.154‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺟ‪CC‬ﺪول رﻗ‪CC‬ﻢ )‪ :(4‬ﻣﻌﺎﻣ‪CC‬ﻞ اﻻرﺗﺒ‪CC‬ﺎط ﺑ‪CC‬ﯿﻦ درﺟ‪CC‬ﺔ ﻛ‪CC‬ﻞ ﻓﻘ‪CC‬ﺮة ﻣ‪CC‬ﻦ ﻓﻘ‪CC‬ﺮات اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻟﺮاﺑ‪CC‬ﻊ‬
‫واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪0.581‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.646‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.431‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.651‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.640‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.745‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺟ‪CC‬ﺪول رﻗ‪CC‬ﻢ )‪:(5‬ﻣﻌﺎﻣ‪CC‬ﻞ اﻻرﺗﺒ‪CC‬ﺎط ﺑ‪CC‬ﯿﻦ درﺟ‪CC‬ﺔ ﻛ‪CC‬ﻞ ﻓﻘ‪CC‬ﺮة ﻣ‪CC‬ﻦ ﻓﻘ‪CC‬ﺮات اﻟﻤﺤ‪CC‬ﻮر اﻟﺨ‪CC‬ﺎﻣﺲ‬
‫واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪0.681‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.539‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.607‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.576‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.688‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﯾﺘﻀ‪66‬ﺢ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺠ‪66‬ﺪاول اﻟﺴ‪66‬ﺎﺑﻘﺔ أن ﻗ‪66‬ﯿﻢ ﻣﻌﺎﻣ‪66‬ﻞ اﻻرﺗﺒ‪66‬ﺎط ﻟﻜ‪66‬ﻞ ﻋﺒ‪66‬ﺎرة ﻣ‪66‬ﻦ ﻋﺒ‪66‬ﺎرات‬
‫ﻣﺤﺎور اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿًﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ‪66‬ﺔ ‪ 0.01‬ﻓﺄﻗ‪66‬ﻞ ﻣﻤ‪66‬ﺎ ﯾﺸ‪66‬ﯿﺮ‬
‫أن ﻋﺒﺎرات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﺘﻤﺘ‪66‬ﻊ ﺑﺪرﺟ‪66‬ﺔ ﺻ‪66‬ﺪق ﺟﯿ‪66‬ﺪة ﯾﻤﻜ‪66‬ﻦ اﻻﻋﺘﻤ‪66‬ﺎد ﻋﻠﯿﮭ‪66‬ﺎ ﻓ‪66‬ﻲ إﺟ‪66‬ﺮاء‬
‫ ‪163‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺼﺪق اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺼﺪق اﻟﺒﻨ‪66‬ﺎﺋﻲ أﺣ‪66‬ﺪ ﻣﻘ‪66‬ﺎﯾﯿﺲ ﺻ‪66‬ﺪق اﻷداة اﻟ‪66‬ﺬي ﯾﻘ‪66‬ﯿﺲ ﻣ‪66‬ﺪى ﺗﺤﻘ‪66‬ﻖ اﻷھ‪66‬ﺪاف‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺮﯾﺪ اﻷداة اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺒﯿﻦ ﻣﺪي ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(6‬اﻟﺼﺪق اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻼﺳﺘﺒﯿﺎن‬
‫اﻟﺼﺪق*‬ ‫م اﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪ .1‬واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬
‫‪0.802‬‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫‪ .2‬أھ‪66‬ﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‬
‫‪0.934‬‬
‫ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫‪ .3‬اﯾﺠﺎﺑﯿ‪66‬ﺎت اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس‬
‫‪0.915‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‬
‫‪ .4‬اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس‬
‫‪0.859‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫‪0.903‬‬ ‫‪ .5‬ﺣﻠﻮل ﺗﺴﮭﻢ ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪0.934‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫*اﻟﺼﺪق = اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﻲ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﺜﺒﺎت‬
‫واﺿﺢ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول )‪ (6‬ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺼ‪66‬ﺪق ﻟﺠﻤﯿ‪66‬ﻊ ﻓﻘ‪66‬ﺮات اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ )‪ (0.934‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻰ أن اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﺻﺎدﻗﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺟﺪا‪ .‬وﻓﻲ ھﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق وﺛﺒﺎت اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ ﺗﺎﻣ‪66‬ﺔ ﺑﺼ‪66‬ﺤﺔ‬
‫اﻻﺳ‪666‬ﺘﺒﺎﻧﺔ وﺻ‪666‬ﻼﺣﯿﺘﮭﺎ ﻟﺘﺤﻠﯿ‪666‬ﻞ اﻟﻨﺘ‪666‬ﺎﺋﺞ واﻹﺟﺎﺑ‪666‬ﺔ ﻋﻠ‪666‬ﻰ أﺳ‪666‬ﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳ‪666‬ﺔ واﺧﺘﺒ‪666‬ﺎر‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺒﺎت اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﻛﻮاﻓﺤﺔ )‪ (2005‬ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﺣ‪66‬ﺎل إذا ﺗ‪66‬ﻢ إﻋ‪66‬ﺎدة‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫وﻗﺪ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔ‪66‬ﺎ ﻛﺮوﻧﺒ‪66‬ﺎخ‬
‫‪ Cranach's Alpha Coefficient‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪(7‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(7‬ﺛﺒﺎت اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬
‫ﻣﻌﺎﻣ‪CCCCCCCCCCCC‬ﻞ أﻟﻔ‪CCCCCCCCCCCC‬ﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬

‫ ‪164‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬
‫واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬
‫‪0.643‬‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫أھ‪66‬ﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‬
‫‪0.873‬‬
‫ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫اﯾﺠﺎﺑﯿ‪66‬ﺎت اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس‬
‫‪0.838‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت‬
‫‪0.738‬‬
‫اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫‪0.815‬‬ ‫ﺣﻠﻮل ﺗﺴﮭﻢ ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪0.872‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﯾﺘﻀﺢ ﺗﻤﺘﻊ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﻤﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻋﺎﻟﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺮاوﺣ‪66‬ﺖ‬
‫ﻧﺴ‪66‬ﺒﺔ اﻟﺜﺒ‪66‬ﺎت ﺑ‪66‬ﯿﻦ )‪ ،(0.873،0.643‬ﻓ‪66‬ﻲ ﺣ‪66‬ﯿﻦ ﺑﻠ‪66‬ﻎ ﻣﻌﺎﻣ‪66‬ﻞ أﻟﻔ‪66‬ﺎ ﻛﺮوﻧﺒ‪66‬ﺎخ ﻟﺠﻤﯿ‪66‬ﻊ‬
‫اﻟﻤﺤﺎور )‪ ،(0.872‬وھﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻄﻤﺌﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام أداة‬
‫اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﻛ‪66‬ﺄداة ﻟﺠﻤ‪66‬ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑ‪66‬ﺔ ﻋ‪66‬ﻦ أﺳ‪66‬ﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺛ‪66‬ﻮق ﺑﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‪.‬‬
‫وﺑ‪66‬ﺬﻟﻚ وﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﺗ‪66‬ﻢ اﻟﺘﺄﻛ‪66‬ﺪ ﻣ‪66‬ﻦ ﺻ‪66‬ﺪق وﺛﺒ‪66‬ﺎت اﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫ﺻﻮرﺗﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳ‪66‬ﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻤ‪66‬ﺎ ﯾﺠﻌﻠ‪66‬ﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺛﻘ‪66‬ﺔ ﺗﺎﻣ‪66‬ﺔ ﺑﺼ‪66‬ﺤﺔ اﻻﺳ‪66‬ﺘﺒﺎﻧﺔ وﺻ‪66‬ﻼﺣﯿﺘﮭﺎ ﻟﺠﻤ‪66‬ﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﻼزﻣ‪66‬ﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑ‪66‬ﺔ ﻋ‪66‬ﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﻨﺘﮭﻲ اﻟﺒﺎﺣ‪66‬ﺚ ﻣ‪66‬ﻦ ﺗﺠﻤﯿ‪66‬ﻊ اﺳ‪66‬ﺘﻤﺎرات اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﺳ‪66‬ﯿﺘﻢ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻧ‪66‬ﺎﻣﺞ‬
‫اﻹﺣﺼ‪666‬ﺎﺋﻲ اﻟﺨ‪666‬ﺎص ﺑ‪666‬ﺎﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴ‪666‬ﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ‪666‬ﺔ )‪ (SPSS‬ﻟﺘﺤﻠﯿ‪666‬ﻞ ﺑﯿﺎﻧ‪666‬ﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ واﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬أدوات اﻟﺘﺤﻠﯿ‪6666‬ﻞ اﻹﺣﺼ‪6666‬ﺎﺋﻲ اﻟﻮﺻ‪6666‬ﻔﻲ اﻟ‪6666‬ﺬي ﺗﺴ‪6666‬ﺘﺨﺪم ﻓﯿ‪6666‬ﮫ اﻟﻤﺘﻮﺳ‪6666‬ﻄﺎت‬
‫اﻟﺤﺴ‪66‬ﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ‪66‬ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ‪66‬ﺔ‪ :‬ﯾﺴ‪66‬ﺘﺨﺪم ھ‪66‬ﺬا اﻷﻣ‪66‬ﺮ ﺑﺸ‪66‬ﻜﻞ أﺳﺎﺳ‪66‬ﻲ‬
‫ﻷﻏ‪66‬ﺮاض ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ ﺗﻜ‪66‬ﺮار ﻓﺌ‪66‬ﺎت ﻣﺘﻐﯿ‪66‬ﺮ ﻣ‪66‬ﺎ وﯾﻔﯿ‪66‬ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ وﺻ‪66‬ﻒ ﻋﯿﻨ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺟ‪666‬ﺮاء اﺧﺘﺒ‪666‬ﺎر اﻟﺜﺒ‪666‬ﺎت أﻟﻔ‪666‬ﺎ ﻛﺮوﻧﺒ‪666‬ﺎخ ﻟﻤﻌﺮﻓ‪666‬ﺔ ﺛﺒ‪666‬ﺎت ﻓﻘ‪666‬ﺮات اﻻﺳ‪666‬ﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬إﺟ‪66‬ﺮاء اﺧﺘﺒ‪66‬ﺎر اﻟﺼ‪66‬ﺪق ﻣﻌﺎﻣ‪66‬ﻞ ارﺗﺒ‪66‬ﺎط ﺑﯿﺮﺳ‪66‬ﻮن ﻟﻘﯿ‪66‬ﺎس ﺻ‪66‬ﺪق اﻟﻔﻘ‪66‬ﺮات‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫ ‪165‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫إﺟﺮاءات ﺗﺼﺤﯿﺢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ھﺬه اﻷداة ﺑﺼ‪66‬ﻮرﺗﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ )‪ (36‬ﻓﻘ‪66‬ﺮة ﻣﻮزﻋ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺧﻤﺴ‪66‬ﺔ ﻣﺤ‪66‬ﺎور‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪66‬ﺎﺑﯿﺔ ﻹﺟﺎﺑ‪66‬ﺎت أﻓ‪66‬ﺮاد‬
‫اﻟﻌﯿﻨ‪666‬ﺔ ﻟﺘﻜ‪666‬ﻮن ﻣﺆﺷ‪666‬ﺮاً ﻋﻠ‪666‬ﻰ درﺟ‪666‬ﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘ‪666‬ﺔ وﺟ‪666‬ﺮى ﺗﻘﺴ‪666‬ﯿﻢ اﻟﺪرﺟ‪666‬ﺔ إﻟ‪666‬ﻰ ﺛ‪666‬ﻼث‬
‫ﻓﺌﺎت)ﻣﻮاﻓﻖ ‪ -‬ﻣﺤﺎﯾﺪ‪ -‬ﻏﯿﺮ ﻣﻮاﻓﻖ( وﻓﻖ اﻟﺘﺪرج ‪ 1، 2 ،3‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧ‪66‬ﺖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬إﺟﺎﺑﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﻘﯿﺎس ﻟﯿﻜﺎرت اﻟﺜﻼﺛ‪66‬ﻲ ﻛﻤ‪66‬ﺎ‬
‫ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(8‬ﻣﻘﯿﺎس ﻟﯿﻜﺎرت اﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻟﺮأي‬ ‫اﻟﻮزن‬
‫‪661-1.‬‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪1‬‬
‫‪33-2.671.‬‬ ‫ﻣﺤﺎﯾﺪ‬ ‫‪2‬‬
‫‪00-3.342.‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪5‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﯿﻨﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺻﻒ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ وﻓ‪66‬ﻖ اﻟﺨﺼ‪66‬ﺎﺋﺺ واﻟﺴ‪66‬ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ‪66‬ﯿﺔ ﺑﻐ‪66‬ﺮض‬
‫اﻟﺘﻌﺮف واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﯿ‪66‬ﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧ‪66‬ﺎت اﻟﺸﺨﺼ‪66‬ﯿﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤ‪66‬ﻮﺛﯿﻦ‪ ،‬وﻓﯿﻤ‪66‬ﺎ ﯾﻠ‪66‬ﻲ‬
‫ﻋﺮض ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟـﺨﺼﺎﺋﺼﮭﻢ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (9‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻤﺆھﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪6.8‬‬ ‫دﺑﻠﻮم ﻓﻤﺎ دون ‪3‬‬
‫‪77.3‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬
‫‪13.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دﺑﻠﻮم ﻋﺎﻟﻲ‬
‫‪2.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ ‪166‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪2.3%‬‬ ‫‪6.8%‬‬
‫‪13.6%‬‬
‫دﺑﻠوم ﻓﻣﺎ دون‬
‫ﺑﻛﺎﻟورﯾوس‬
‫دﺑﻠوم ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪77.3%‬‬

‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (1‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻤﺆھﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (9‬أن ﻧﺴ‪66‬ﺒﺔ )‪ (%77.3‬ﻣ‪66‬ﻦ أﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﺆھﻠﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‪ ,‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%13.6‬ﻣ‪66‬ﻦ أﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﺆھﻠﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ دﺑﻠ‪66‬ﻮم ﻋ‪66‬ﺎﻟﻲ‪,‬‬
‫وﻧﺴﺒﺔ )‪ (%6.8‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﺆھﻠﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪66‬ﻲ دﺑﻠ‪66‬ﻮم ﻓﻤ‪66‬ﺎ دون‪ ،‬وﻧﺴ‪66‬ﺒﺔ )‪(%2.3‬‬
‫ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﺆھﻠﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (10‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻌﻤﺮ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 25‬ﺳﻨﺔ ﻓﺄﻗﻞ‬
‫‪29.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪35-26‬‬
‫‪50.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪45-36‬‬
‫‪15.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 46‬ﺳﻨﺔ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪15.9%‬‬ ‫‪4.5%‬‬
‫‪ 25‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻗل‬ ‫‪29.5%‬‬

‫‪35-26‬‬
‫‪50.0%‬‬
‫‪45-36‬‬
‫‪ 46‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (2‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻌﻤﺮ‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (10‬أن ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%50‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ أﻋﻤﺎرھﻢ ﺗﺮاوﺣﺖ‬
‫ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 36‬اﻟﻰ ‪ 45‬ﻋﺎم‪ ,‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%29.5‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ أﻋﻤﺎرھﻢ ﺗﺮاوﺣ‪66‬ﺖ‬
‫ﻣﺎ ﺑ‪66‬ﯿﻦ ‪ 26‬اﻟ‪66‬ﻰ ‪ 35‬ﻋ‪66‬ﺎم‪ ,‬وﻧﺴ‪66‬ﺒﺔ )‪ (%15.9‬ﻣ‪66‬ﻦ أﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ أﻋﻤ‪66‬ﺎرھﻢ ﻛﺎﻧ‪66‬ﺖ ‪46‬‬
‫ ‪167‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻋﺎم ﻓﺄﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ )‪ (%4.5‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ أﻋﻤﺎرھﻢ ﻛﺎﻧﺖ ‪ 25‬ﻋﺎم ﻓﺄﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (11‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‬
‫‪18.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫إداري‬
‫‪68.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ‬
‫‪11.4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أﺧﺼﺎﺋﻲ ﻓﻨﻲ‬
‫‪2.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وﻛﯿﻞ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪11.4%‬‬ ‫‪2.3%‬‬ ‫‪18.2%‬‬
‫إداري‬
‫ﻣﻌﻠم‬
‫أﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻧﻲ‬ ‫‪68.2%‬‬

‫وﻛﯾل‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (3‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮظﯿﻔﻲ‬
‫ﯾﺘﻀ‪66‬ﺢ ﻣ‪66‬ﻦ اﻟﺠ‪66‬ﺪول رﻗ‪66‬ﻢ )‪ (11‬أن ﻧﺴ‪66‬ﺒﺔ )‪ (%68.2‬ﻣ‪66‬ﻦ أﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ ﻣﺴ‪66‬ﻤﺎھﻢ اﻟ‪66‬ﻮظﯿﻔﻲ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ‪ ,‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%18.2‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﺴﻤﺎھﻢ اﻟﻮظﯿﻔﻲ إداري‪ ,‬وﻧ ﺴﺒﺔ )‪(%11.4‬‬
‫ﻣ‪66‬ﻦ أﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ ﻣﺴ‪66‬ﻤﺎھﻢ اﻟ‪66‬ﻮظﯿﻔﻲ أﺧﺼ‪66‬ﺎﺋﻲ ﻓﻨ‪66‬ﻲ‪ ،‬وﻧﺴ‪66‬ﺒﺔ )‪ (%2.3‬ﻣ‪66‬ﻦ أﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ‬
‫ﻣﺴﻤﺎھﻢ اﻟﻮظﯿﻔﻲ وﻛﯿﻞ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (12‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﺠﻨﺴﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬

‫‪90.9‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ﻣﻘﯿﻢ‬
‫‪9.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﻮاطﻦ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ ‪168‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫‪9.1%‬‬

‫ﻣﻘﯾم‬
‫‪90.9%‬‬
‫ﻣواطن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (4‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿّﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﺠﻨﺴﯿﺔ‬

‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟ ﺠﺪول ر ﻗﻢ )‪ (12‬أن ﻧ ﺴﺒﺔ )‪ (%90.9‬ﻣﻦ أ ﻓﺮاد اﻟﻌﯿ ﻨﺔ ﻣﻘﯿ ﻤﯿﻦ‪ ,‬ﺑﯿﻨ ﻤﺎ ﻧ ﺴﺒﺔ‬
‫)‪ (%9.1‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻮاطﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻷول‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻷول ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺬي ﯾﻨﺺ ﻋﻠ‪66‬ﻰ‪ :‬ﻣ‪CC‬ﺎ واﻗ‪CC‬ﻊ ﺗﻄﺒﯿ‪CC‬ﻖ ﻧﻈ‪CC‬ﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪CCC‬ﺎت اﻹدارﯾ‪CCC‬ﺔ ﻓ‪CCC‬ﻲ ﻣ‪CCC‬ﺪارس ﻋﺒ‪CCC‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪CCC‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪CCC‬ﺔ؟ ‪ ،‬ﻓﻘ‪666‬ﺪ ﺗ‪666‬ﻢ ﻋﻤ‪666‬ﻞ‬
‫اﻟﺘﻜ‪666‬ﺮارات واﻟﻨﺴ‪666‬ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ‪666‬ﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ‪666‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪666‬ﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺤﺮاﻓ‪666‬ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ‪666‬ﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﯿّﻨﺔ وھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟ‪CC‬ﺪول )‪:(13‬اﻟﺘﻜ‪CC‬ﺮارات واﻟﻨﺴ‪CC‬ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ‪CC‬ﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ‪CC‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪CC‬ﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺤﺮاﻓ‪CC‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﻌﺒﺎرة واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿ‪CC‬ﻖ ﻧﻈ‪CC‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪CC‬ﺎت اﻹدارﯾ‪CC‬ﺔ ﻓ‪CC‬ﻲ ﻣ‪CC‬ﺪارس ﻋﺒ‪CC‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‬
‫ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫اﻻﻧﺤﺮا‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳ‬
‫ف‬ ‫ط‬ ‫ﻣﻮاﻓ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬
‫اﻻﺗﺠﺎه‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎﯾﺪ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑ‬ ‫ق‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺴ‪6666‬ﺎھﻢ ﻓ‪6666‬ﻲ ﺗﺴ‪6666‬ﯿﯿﺮ ك‬
‫أﻋﻤ‪6666666666‬ﺎل ﻟﺠ‪6666666666‬ﺎن‬
‫اﻻﺧﺘﺒ‪666666‬ﺎرات ﻣ‪666666‬ﻦ‬
‫إﺻ‪66666‬ﺪار ﻣﻠﺼ‪66666‬ﻘﺎت‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻋ‪66666‬ﺪ اﻟﺪراﺳ‪66666‬ﯿﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪95.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وﺗﺤﺪﯾ‪66666‬ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪66666‬ﯿﻦ‬
‫اﻻﺣﺘﯿ‪666666666666666666666‬ﺎطﯿﻦ‬
‫وإﺻ‪66‬ﺪار اﻟﻜﺸ‪66‬ﻮﻓﺎت‬
‫وﻣﺤﺎﺿﺮ اﻟﻐﺶ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺴ‪66666‬ﺎﻋﺪ اﻟﻄ‪66666‬ﻼب‬ ‫‪2‬‬

‫ ‪169‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻋﻠ‪666666666666‬ﻰ رﻓ‪666666666666‬ﻊ‬
‫‪13.‬‬ ‫ﻣﺴ‪6666666666666666666666666‬ﺘﻮاھﻢ‬
‫‪86.4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺼ‪666666‬ﯿﻠﻲ ﻣ‪666666‬ﻦ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺧ‪66666666‬ﻼل ﻣﻌﺮﻓ‪66666666‬ﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮاھﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪38‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗ‪666666666‬ﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗ‪666666666‬ﺖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫واﻟﺠﮭﺪ ﻓﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪86.4‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪1‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﻌﻤ‪66‬ﻞ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺿ‪66‬ﺒﻂ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫ﺳ‪666666‬ﻠﻮك اﻟﻄ‪666666‬ﻼب‬ ‫‪4‬‬
‫‪81.8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺼﻔﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﻌﻤ‪66‬ﻞ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺗﺤﻠﯿ‪66‬ﻞ‬
‫ﻧﺘ‪6666666‬ﺎﺋﺞ اﻟﻄ‪6666666‬ﻼب‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫وإﺻ‪66666666666666666666666666‬ﺪار‬ ‫‪5‬‬
‫‪88.6‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺸ‪66666666666666666666666‬ﮭﺎدات‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﻘ‪6666‬ﻮم ﻋﻠ‪6666‬ﻰ ﺗﺘﺒ‪6666‬ﻊ‬
‫ﺣﻀ‪6666666666666666666666666666‬ﻮر‬
‫واﻧﺼ‪66666666666666666666‬ﺮاف‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟ‪6666‬ﺐ وﺣﺼ‪6666‬ﺮ‬ ‫‪6‬‬
‫‪88.6‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪%‬‬ ‫أﯾ‪6666666666‬ﺎم اﻟﻐﯿ‪6666666666‬ﺎب‬
‫‪3‬‬
‫وإﺻ‪6666‬ﺪار ﺗﻘ‪6666‬ﺎرﯾﺮ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﻮاﻓ‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫ق‬

‫ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل اﻟﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ اﻟﻤﻮﺿ‪66‬ﺤﺔ ﺑﺎﻟﺠ‪66‬ﺪول رﻗ‪66‬ﻢ )‪ (13‬ﯾﺘﻀ‪66‬ﺢ أن أﻓ‪66‬ﺮاد ﻋﯿﻨ‪66‬ﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﯿﻦ ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬
‫اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺑﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ )‪ 2.84‬ﻣ‪66‬ﻦ ‪ (3‬وھ‪66‬ﻮ ﻣﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ ﯾﻘ‪66‬ﻊ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻔﺌ‪66‬ﺔ اﻷوﻟ‪66‬ﻰ ﻣ‪66‬ﻦ ﻓﺌ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺜﻼﺛﻲ ) ﻣﻦ ‪ 2.34‬إﻟ‪66‬ﻰ ‪ (3.00‬وھ‪66‬ﻲ اﻟﻔﺌ‪66‬ﺔ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﺸ‪66‬ﯿﺮ إﻟ‪66‬ﻰ ﺧﯿ‪66‬ﺎر ﻣﻮاﻓﻘ‪66‬ﺔ‬
‫أﻓ‪66‬ﺮاد ﻋﯿﻨ‪66‬ﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ واﻗ‪66‬ﻊ ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﻓﻘﺔ أﻓﺮاد ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ﺟ‪66‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪66‬ﺎرة رﻗ‪66‬ﻢ )‪ " (1‬ﺗﺴ‪66‬ﺎھﻢ ﻓ‪66‬ﻲ ﺗﺴ‪66‬ﯿﯿﺮ أﻋﻤ‪66‬ﺎل ﻟﺠ‪66‬ﺎن اﻻﺧﺘﺒ‪66‬ﺎرات ﻣ‪66‬ﻦ‬
‫إﺻ‪66‬ﺪار ﻣﻠﺼ‪66‬ﻘﺎت اﻟﻤﻘﺎﻋ‪66‬ﺪ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﯿﺔ وﺗﺤﺪﯾ‪66‬ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ اﻻﺣﺘﯿ‪66‬ﺎطﯿﻦ وإﺻ‪66‬ﺪار‬
‫اﻟﻜﺸ‪66‬ﻮﻓﺎت وﻣﺤﺎﺿ‪66‬ﺮ اﻟﻐ‪66‬ﺶ"‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪66‬ﺔ )اﻷوﻟ‪66‬ﻲ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ ﺣﺴ‪66‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪66‬ﻎ‬
‫)‪ ،(2.95‬وﺑ‪66‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪66‬ﺎري ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ ،(0.21‬وﻛ‪66‬ﺎن اﺗﺠ‪66‬ﺎه اﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ ﺣﻮﻟﮭ‪66‬ﺎ‬

‫ ‪170‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫• ﺟ‪6666‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪6666‬ﺎرة رﻗ‪6666‬ﻢ )‪ " (6 ،5 ،2‬ﺗﺴ‪6666‬ﺎﻋﺪ اﻟﻄ‪6666‬ﻼب ﻋﻠ‪6666‬ﻰ رﻓ‪6666‬ﻊ ﻣﺴ‪6666‬ﺘﻮاھﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﺼ‪66‬ﯿﻠﻲ ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل ﻣﻌﺮﻓ‪66‬ﺔ ﻣﺴ‪66‬ﺘﻮاھﻢ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻤ‪66‬ﻞ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺗﺤﻠﯿ‪66‬ﻞ ﻧﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻄ‪66‬ﻼب وإﺻ‪66‬ﺪار اﻟﺸ‪66‬ﮭﺎدات اﻟﺪراﺳ‪66‬ﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻘ‪66‬ﻮم ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺗﺘﺒ‪66‬ﻊ ﺣﻀ‪66‬ﻮر واﻧﺼ‪66‬ﺮاف‬
‫اﻟﻄﺎﻟ‪66‬ﺐ وﺣﺼ‪66‬ﺮ أﯾ‪66‬ﺎم اﻟﻐﯿ‪66‬ﺎب وإﺻ‪66‬ﺪار ﺗﻘ‪66‬ﺎرﯾﺮ ﺑ‪66‬ﺬﻟﻚ "‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪66‬ﺔ )اﻟﺜﺎﻧﯿ‪66‬ﺔ(‬
‫ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ ،(2.86‬وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿﺎري ﺑﻠﻎ )‪(0.41 ،0.41 ،0.35‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬وﻛﺎن اﺗﺠﺎه اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫• ﺟ‪66‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪66‬ﺎرة رﻗ‪66‬ﻢ )‪ " (3‬ﺗ‪66‬ﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗ‪66‬ﺖ واﻟﺠﮭ‪66‬ﺪ ﻓ‪66‬ﻲ إﻧﺠ‪66‬ﺎز اﻟﻤﻌ‪66‬ﺎﻣﻼت "‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒ‪666‬ﺔ )اﻟﺜﺎﻟﺜ‪666‬ﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪666‬ﻂ ﺣﺴ‪666‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪666‬ﻎ )‪ ،(2.77‬وﺑ‪666‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪666‬ﺎري ﺑﻠ‪666‬ﻎ‬
‫)‪ ،(0.60‬وﻛﺎن اﺗﺠﺎه اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﻢ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫• ﺟ‪66‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪66‬ﺎرة رﻗ‪66‬ﻢ )‪ " (4‬ﺗﻌﻤ‪66‬ﻞ ﻋﻠ‪66‬ﻰ ﺿ‪66‬ﺒﻂ ﺳ‪66‬ﻠﻮك اﻟﻄ‪66‬ﻼب اﻟﺼ‪66‬ﻔﻲ "‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒ‪666‬ﺔ )اﻟﺮاﺑﻌ‪666‬ﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪666‬ﻂ ﺣﺴ‪666‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪666‬ﻎ )‪ ،(2.75‬وﺑ‪666‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪666‬ﺎري ﺑﻠ‪666‬ﻎ‬
‫)‪ ،(0.58‬وﻛﺎن اﺗﺠﺎه اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﻢ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺜ‪66‬ﺎﻧﻲ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ واﻟ‪66‬ﺬي ﯾ‪66‬ﻨﺺ ﻋﻠ‪66‬ﻰ‪ :‬ﻣ‪CC‬ﺎ أھ‪CC‬ﺪاف‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾ‪CC‬ﺔ ﻓ‪CC‬ﻲ ﻣ‪CC‬ﺪارس ﻋﺒ‪CC‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪CC‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪CC‬ﺔ؟‪ ،‬ﺗﻨﺎوﻟ‪66‬ﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪6666‬ﺔ اﻟﺘﻜ‪6666‬ﺮارات واﻟﻨﺴ‪6666‬ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ‪6666‬ﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ‪6666‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪6666‬ﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺤﺮاﻓ‪6666‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﯿّﻨﺔ وھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟ‪CCC‬ﺪول )‪ :(14‬اﻟﺘﻜ‪CCC‬ﺮارات واﻟﻨﺴ‪CCC‬ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ‪CCC‬ﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ‪CCC‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪CCC‬ﺎﺑﯿﺔ‪،‬‬
‫واﻻﻧﺤﺮاﻓ‪CC‬ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ‪CC‬ﺔ ﻷھ‪CC‬ﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪CC‬ﻖ ﻧﻈ‪CC‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪CC‬ﺎت اﻹدارﯾ‪CC‬ﺔ ﻓ‪CC‬ﻲ ﻣ‪CC‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬

‫اﻻﺗﺠﺎه‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﺮﺗﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺤﺎﯾﺪ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﯿﺰة اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪65.9‬‬ ‫‪18.2‬‬ ‫‪15.9‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺘﺮة ﺗﺴﻠﯿﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫‪86.4‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إدارة اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ واﺟﺒﺎت اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬
‫‪84.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واﺧﺘﺒﺎرات دورﯾﺔ وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎ ً‬

‫ ‪171‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫‪95.5‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻔﮭﺎرس‬ ‫‪5‬‬
‫‪79.5‬‬ ‫‪15.9‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻵﻟﯿﺔ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﻋﺎرة آﻟﯿﺎ ٌ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻮﻟﻲ اﻣﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪84.1‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪%‬‬ ‫دﺧﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﯿﺮات اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﺑﻨﮫ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ طﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪86.4‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ رﻓﻊ اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪90.9‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ)‪(DOC ..,PDF ,PPT‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺳﻮا ًء ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮر‪ ،‬أو ﻓﯿﺪﯾﻮ‪ ،‬أو‬
‫‪90.9‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﺻﻮﺗﻲ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻮﻟﻲ أﻣﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫‪90.9‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺪى‬
‫اﺑﻨﮫ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﯿﮫ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﮭﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﯿﺔ‬
‫‪84.1‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪9.1 %‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻣ‪66‬ﻦ ﺧ‪66‬ﻼل اﻟﻨﺘ‪66‬ﺎﺋﺞ اﻟﻤﻮﺿ‪66‬ﺤﺔ ﺑﺎﻟﺠ‪66‬ﺪول رﻗ‪66‬ﻢ )‪ (14‬ﯾﺘﻀ‪66‬ﺢ أن أﻓ‪66‬ﺮاد ﻋﯿﻨ‪66‬ﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﯿﻦ ﻋﻠﻰ أھﺪاف ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ‬
‫اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ ﺑﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ )‪ 2.79‬ﻣ‪66‬ﻦ ‪ (3‬وھ‪66‬ﻮ ﻣﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ ﯾﻘ‪66‬ﻊ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻔﺌ‪66‬ﺔ اﻻوﻟ‪66‬ﻰ ﻣ‪66‬ﻦ ﻓﺌ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺜﻼﺛﻲ ) ﻣﻦ ‪ 2.34‬إﻟ‪66‬ﻰ ‪ (3.00‬وھ‪66‬ﻲ اﻟﻔﺌ‪66‬ﺔ اﻟﺘ‪66‬ﻲ ﺗﺸ‪66‬ﯿﺮ إﻟ‪66‬ﻰ ﺧﯿ‪66‬ﺎر ﻣﻮاﻓﻘ‪66‬ﺔ‬
‫أﻓ‪66‬ﺮاد ﻋﯿﻨ‪66‬ﺔ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ ﻋﻠ‪66‬ﻰ أھ‪66‬ﺪاف ﺗﻄﺒﯿ‪66‬ﻖ ﻧﻈ‪66‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪66‬ﺎت اﻹدارﯾ‪66‬ﺔ ﻓ‪66‬ﻲ ﻣ‪66‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒ‪66‬ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪66‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪66‬ﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ‪66‬ﺚ ﺗ‪66‬ﻢ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭ‪66‬ﺎ ﺗﻨﺎزﻟﯿ‪66‬ﺎ ﺣﺴ‪66‬ﺐ ﻣﻮاﻓﻘ‪66‬ﺔ أﻓ‪66‬ﺮاد ﻋﯿﻨ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ﺟﺎءت اﻟﻌﺒﺎرة رﻗﻢ )‪ " (4‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ أداء اﻟﻤﻌﻠﻤ‪66‬ﯿﻦ‬
‫"‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪66‬ﺔ )اﻷوﻟ‪66‬ﻲ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ ﺣﺴ‪66‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ ،(2.93‬وﺑ‪66‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪66‬ﺎري‬
‫ﺑﻠﻎ )‪ ،(0.33‬وﻛﺎن اﺗﺠﺎه اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫• ﺟﺎءت اﻟﻌﺒﺎرة رﻗﻢ )‪ "(10‬ﺗﺘﯿﺢ ﻟ‪66‬ﻮﻟﻲ أﻣ‪66‬ﺮ اﻟﻄﺎﻟ‪66‬ﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿ‪66‬ﺔ ﺗﺘﺒ‪66‬ﻊ ﺳ‪66‬ﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿ‪66‬ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻟ‪66‬ﺪى اﺑﻨ‪66‬ﮫ واﻟﺘﻮاﺻ‪66‬ﻞ ﻣ‪66‬ﻊ ﻣﻌﻠﻤﯿ‪66‬ﮫ "‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪66‬ﺔ )اﻟﺜﺎﻧﯿ‪66‬ﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ‬
‫ﺣﺴ‪66‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ ،(2.89‬وﺑ‪66‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪66‬ﺎري ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ ،(0.39‬وﻛ‪66‬ﺎن اﺗﺠ‪66‬ﺎه اﻓ‪66‬ﺮاد‬

‫ ‪172‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ – ﯾﻨـﺎﯾﺮ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫• ﺟﺎءت اﻟﻌﺒﺎرة رﻗﻢ )‪ " (9‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺳﻮا ًء ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮر‪،‬‬
‫أو ﻓﯿ‪666‬ﺪﯾﻮ‪ ،‬أو ﻣﻘﻄ‪666‬ﻊ ﺻ‪666‬ﻮﺗﻲ "‪ ،‬ﻓ‪666‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪666‬ﺔ )اﻟﺜﺎﻟﺜ‪666‬ﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪666‬ﻂ ﺣﺴ‪666‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪666‬ﻎ‬
‫)‪ ،(2.86‬وﺑ‪66‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪66‬ﺎري ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ (0.46‬وﻛ‪66‬ﺎن اﺗﺠ‪66‬ﺎه اﻓ‪66‬ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ‪66‬ﺔ ﺣﻮﻟﮭ‪66‬ﺎ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫• ﺟ‪66‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪66‬ﺎرة رﻗ‪66‬ﻢ )‪ " (8 ،7‬ﺗﺘ‪66‬ﯿﺢ إﻣﻜﺎﻧﯿ‪66‬ﺔ ط‪66‬ﺮح أﺳ‪66‬ﺌﻠﺔ وﻣﻮاﺿ‪66‬ﯿﻊ ﻣﺘﻌﻠﻘ‪66‬ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‪666‬ﺎدة وﻣﻨﺎﻗﺸ‪666‬ﺘﮭﺎ ﺑ‪666‬ﯿﻦ اﻟﻄ‪666‬ﻼب واﻟﻤﻌﻠ‪666‬ﻢ ‪ ،‬إﻣﻜﺎﻧﯿ‪666‬ﺔ رﻓ‪666‬ﻊ اﻟﻤﻠﻔ‪666‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪666‬ﺔ‬
‫ﺑﻤﺨﺘﻠ‪66‬ﻒ اﻟﺼ‪66‬ﯿﻎ)‪ ،((DOC ,PDF ,PPT‬ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪66‬ﺔ )اﻟﺮاﺑﻌ‪66‬ﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ ،(2.84‬وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌ ﯿﺎري ﺑ ﻠﻎ )‪ (0.53 ،0.43‬ﻋ ﻠﻰ اﻟ ﺘﻮاﻟﻲ و ﻛﺎن‬
‫اﺗﺠﺎه اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺟ‪6666‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪6666‬ﺎرة رﻗ‪6666‬ﻢ )‪ " (2‬ﺗ‪6666‬ﻮﻓﺮ ﺧﺎﺻ‪6666‬ﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾ‪6666‬ﺪ ﻓﺘ‪6666‬ﺮة ﺗﺴ‪6666‬ﻠﯿﻢ اﻟﻮاﺟﺒ‪6666‬ﺎت‬ ‫•‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪6666‬ﺔ"‪ ،‬ﻓ‪6666‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪6666‬ﺔ )اﻟﺨﺎﻣﺴ‪6666‬ﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪6666‬ﻂ ﺣﺴ‪6666‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪6666‬ﻎ )‪،(2.82‬‬
‫وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿﺎري ﺑﻠﻎ )‪ ،(0.50‬وﻛﺎن اﺗﺠﺎه اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺟ‪66‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪66‬ﺎرة رﻗ‪66‬ﻢ )‪ " (3‬ﺗﺴ‪66‬ﺎﻋﺪ ﻋﻠ‪66‬ﻰ إدارة اﻷﻧﺸ‪66‬ﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ‪66‬ﺔ ﻣ‪66‬ﻦ واﺟﺒ‪66‬ﺎت‬ ‫•‬
‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ‪66‬ﺔ واﺧﺘﺒ‪66‬ﺎرات دورﯾ‪66‬ﺔ وﺗﺼ‪66‬ﺤﯿﺤﮭﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﯿ ‪6‬ﺎ ً "‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪66‬ﺔ )اﻟﺴﺎدﺳ‪66‬ﺔ(‬
‫ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ ،(2.77‬وﺑ‪66‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪66‬ﺎري ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ ،(0.57‬وﻛ‪66‬ﺎن اﺗﺠ‪66‬ﺎه‬
‫اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺟ‪66‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪66‬ﺎرة رﻗ‪66‬ﻢ )‪ " (6 ،5‬ﺗﺴ‪66‬ﺎﻋﺪ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﺒﺤ‪66‬ﺚ ﻓ‪66‬ﻲ اﻟﻔﮭ‪66‬ﺎرس اﻵﻟﯿ‪66‬ﺔ ﺑﻤﺮﻛ‪66‬ﺰ‬ ‫•‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟ‪66‬ﺘﻌﻠﻢ وﺗﺴ‪66‬ﺠﯿﻞ اﻹﻋ‪66‬ﺎرة آﻟﯿ‪6‬ﺎٌ‪ ،‬ﺗﺘ‪66‬ﯿﺢ ﻟ‪66‬ﻮﻟﻲ اﻣ‪66‬ﺮ اﻟﻄﺎﻟ‪66‬ﺐ إﻣﻜﺎﻧﯿ‪66‬ﺔ دﺧﻮﻟ‪66‬ﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﯿﺮات اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﺑﻨﮫ"‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ‪66‬ﺔ )اﻟﺴ‪66‬ﺎﺑﻌﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻂ‬
‫ﺣﺴ‪66‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ ‪6‬ﻎ )‪ ،(2.75‬وﺑ‪66‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪66‬ﺎري ﺑﻠ‪66‬ﻎ )‪ ،(0.61 ،0.53‬وﻛ‪66‬ﺎن اﺗﺠ‪66‬ﺎه‬
‫اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺟ‪66‬ﺎءت اﻟﻌﺒ‪66‬ﺎرة رﻗ‪66‬ﻢ )‪ " (1‬ﺗﺘ‪66‬ﯿﺢ اﺳ‪66‬ﺘﺨﺪام ﻣﯿ‪66‬ﺰة اﻟﻔﺼ‪66‬ﻮل اﻻﻓﺘﺮاﺿ‪66‬ﯿﺔ"‪ ،‬ﻓ‪66‬ﻲ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒ‪666‬ﺔ )اﻟﺜﺎﻣﻨ‪666‬ﺔ( ﺑﻤﺘﻮﺳ‪666‬ﻂ ﺣﺴ‪666‬ﺎﺑﻲ ﺑﻠ‪666‬ﻎ )‪ ،(2.50‬وﺑ‪666‬ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ‪666‬ﺎري ﺑﻠ‪666‬ﻎ‬
‫)‪ ،(0.76‬وﻛﺎن اﺗﺠﺎه اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳ‪66‬ﺔ واﻟ‪66‬ﺬي ﯾ‪66‬ﻨﺺ ﻋﻠ‪66‬ﻰ‪ :‬ﻣ‪CC‬ﺎھﻲ اﯾﺠﺎﺑﯿ‪CC‬ﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿ‪CC‬ﮫ اﻷھﻠﯿ‪CC‬ﺔ؟‪،‬‬
‫ﻗ‪66‬ﺪ ﺗ‪66‬ﻢ إﺟ‪66‬ﺮاء اﻟﺘﻜ‪66‬ﺮارات واﻟﻨﺴ‪66‬ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ‪66‬ﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ‪66‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪66‬ﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺤﺮاﻓ‪66‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﯿّﻨﺔ وھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ ‪173‬‬
‫ ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون )‪(21‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎوﺷﺨﮫ ‬ ‫اﻋــ‬
‫ـﻠﻢ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(15‬اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪CC‬ﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺤﺮاﻓ‪CC‬ﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻣﺎھﻲ اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈ‪CC‬ﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‪CC‬ﺎت اﻹدارﯾ‪CC‬ﺔ ﻓ‪CC‬ﻲ ﻣ‪CC‬ﺪارس‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻓﻘﯿﮫ اﻷھﻠﯿﺔ‬
‫اﻻﻧﺤﺮا‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬
‫اﻻﺗﺠﺎ‬ ‫اﻟﺮﺗﺒ‬
‫ف‬ ‫ط‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺤﺎﯾﺪ‬ ‫ﻣﻮاﻓ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫ه‬ ‫ة‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫ق‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺻﻼﺣﯿﺎت‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫‪90.9‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬

‫‪37‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺴﺎھﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﺑﯿﺌﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫‪84.1‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺛﻮق‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪84.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻨﻈﻢ ﻟﺪﻗﺘﮭﺎ‬
‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أرﺷﻔﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺬ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.64‬