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Modelo de intervención por Modelo de intervención por

Modelo / Elementos Modelo didáctico operativo


Servicios Programas

Es una estrategia activa

constructivista que permite al

alumno construir sus aprendizajes Un programa de Orientación es un

partiendo de experiencias El modelo de servicios se sistema que fundamenta,

vivenciales, cruciales, físicas y caracteriza por la intervención sistematiza y ordena la intervención

objetivamente reales, capaces de directa de un equipo o servicio psicopedagógica comprensiva

Definición provocar un conflicto epistémico sectorial especializado sobre un orientada a priorizar y satisfacer las

para luego reflexionar grupo reducido de sujetos. Tiene necesidades de desarrollo detectada

profundamente para elaborar como referente teórico el enfoque en los distintos destinatarios de

respuestas o soluciones al conflicto clásico de rasgos y factores. dicha intervención

y finalmente regresar a la práctica

para transformarla, pero con

razones científicas.

 Experiencias Este modelo surge como respuesta


1. Solicitud de asistencia (la
 Conceptualización a las insuficiencias demostradas por
FASES hace el sujeto que necesita
 Documentación el modelo de servicios. El modelo
ayuda)
 Ampliación de programas sigue en su desarrollo
 Aplicación 2. Desde la institución se un proceso que contempla las

atienden los requerimientos siguientes fases:

del sujeto necesitado. 1. Análisis del contexto para

detectar necesidades.

2. Formulación de objetivos.

3. Planificar actividades.

4. Aplicar las Actividades.

5. Evaluar el programa

 Este método/modelo busca que  Suelen tener un carácter público  Los programas se diseñan y

el docente traduzca a y social. desarrollan teniendo en cuenta

experiencias reales los  Están ubicadas fuera de los las necesidades del centro o del

contenidos, para demostrar la centros educativos y su contexto.

pertinencia del aprendizaje. implantación es zonal y  El programa se dirige a todos


características principales
 Además los contenidos al ser sectorial. Por tanto, la acción se los estudiantes y se centra en

aprendidos, obligan al realiza por expertos externos a las necesidades del grupo.

estudiante a reflexionar y a la institución educativa.  La unidad básica de

poner a funcionar sus  Actúan por funciones, más que intervención en el ámbito

conjeturas sobre cómo leer, por objetivos. escolar es el aula.


cómo escribir. Así se une el  Se centran en resolver las  El estudiante es agente activo

aprendizaje con la vida. necesidades de los alumnos y de su propio proceso de

 Es una contextualización de lo las alumnas con dificultades y orientación.

aprendido con la realidad del en situación de riesgo (carácter  Se actúa sobre el contexto con

estudiante para resolver terapéutico y de resolución de un carácter más preventivo y de

situaciones concretas. problemas). desarrollo que terapéutico.

 Suelen ser individuales y  Los programas se organizan por

puntuales. objetivos a lo largo de un

 Este modelo propone una continuo temporal, lo que

intervención directa basada en permite dar cuenta de por qué

una relación personal de ayuda, se actúa de la manera que se

eminentemente terapéutica, que está actuando.

tiene como objetivo satisfacer  A través de los programas se

las necesidades de carácter desarrollan actividades

personal y educativo, utilizando curriculares específicas en

la entrevista como recurso virtud de los objetivos

estratégico para afrontar la programados, estableciéndose

intervención individualizada, un currículum propio de

orientación.
generalmente de carácter  El programa determina las

clínico. competencias necesarias para

cada uno de sus ejecutores

dando así vías para los

adecuados programas de

formación.

 La evaluación es permanente

desde el inicio hasta la

finalización del programa. Se

lleva a cabo un seguimiento y

evaluación de lo realizado.

 La orientación por programas

favorece la interrelación

currículum-orientación.

 Es necesaria la implicación y

cooperación voluntaria de todos

los agentes educativos socio-

comunitarios así como la

colaboración voluntaria de otros


profesionales en el diseño y

elaboración del programa.

 Los profesionales de la

orientación forman parte, como

un miembro más, del equipo

que ha de desarrollar los

programas de orientación,

desempeñando los roles que la

situación y el propio programa

le requiera.

 La intervención es interna, se

sitúa dentro de la institución y

forma parte del proceso

educativo.

 Se establece una estructura

dinámica que favorece las

relaciones entre las experiencias

de aprendizaje curricular y su

significación personal.
 El modelo de programas hace

operativa de forma clara y

precisa la participación de todos

los agentes educativos.

 Requiere un cambio de actitud

en los diferentes agentes de la

orientación que deben asumir

un mayor protagonismo e

implicación para lo que

necesitan tanto información

como formación.

El aprendizaje tiene esencialmente  El énfasis se centra en la

una función adaptativa, pues la  Facilita información a los prevención y el desarrollo.

persona capacitada enfrenta mejor agentes educativos.  Es flexible en cuanto al papel

su realidad.  Favorece la distribución y del orientador, considerándolo


Ventajas
El conocimiento no se transmite ni ajuste del alumnado en función como un docente más del

se recibe, es construido y de criterios externos definidos equipo de intervención.

reconstruido activamente por el por el sistema.  Estimula el trabajo colaborativo

sujeto. en equipo.
El alumno selecciona y asimila  El equipo de orientación  Operativiza los recursos.

información, construye hipótesis y colabora con el tutor o tutora, el  Promueve la participación

elabora conclusiones basándose en profesorado y las familias. activa de los sujetos.

sus saberes previos.  Conecta el centro con los  Facilita la auto-orientación y la

servicios de la comunidad auto-evaluación.

 Abre el centro a la comunidad.

 Se establecen relaciones con

agentes de la comunidad.

 Se aproxima a la realidad a

través de experiencias y

simulaciones.

 Permite una evaluación y

seguimiento de lo realizado

(Álvarez González, 1995)

El estudiante aprende a ser un Este modelo se caracteriza por la En el nivel de educación

sujeto ubicado, contextualizado y intervención de carácter secundaria, en el mapa curricular se

Aplicación del modelo de buen lector de situaciones de vida y terapéutico. Aunque el docente señala un espacio de una hora-clase

intervención en un contexto escolar un profesional con solución integral posiblemente no cuente con la para Orientación y Tutoría. Con

de problemas. preparación que le permita tener un base al diagnóstico de necesidades


tipo de intervención de esta de los alumnos, el docente tutor

especie, si representa un apoyo en planea actividades de carácter

el salón de clases, debido a que se preventivo en situaciones como:

convierte en el observador de las violencia, bulliyng, sexualidad,

conductas de sus alumnos y al adicciones, entre otros temas de

detectar dificultades o posibles interés. Esta situación escolar

situaciones de riesgo, en educación ejemplifica con claridad la

secundaria lo puede referir al aplicación del modelo de

departamento de Trabajo Social y intervención por programas.

de Psicología para que la atención

sea individua y puntual.

Asimismo estos departamentos

pueden facilitar información a los

demás agentes educativos para

colaborar en la solución del

problema.

BISQUERRA, R. y ÁLVAREZ, M. (1996). “Modelos de intervención en orientación”, en Bisquerra, R. y Álvarez, M. (coords.) (331-351). Manual de
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http://orientacioneducativacitlali.blogspot.mx/2011/09/modelo-de-consulta-y-de-formacion_20.html