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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NUMERO DE SESIÓN: 1

TÍTULO DE LA SESIÓN

 
 

Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

 
 

COMPETENCIAS

 

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de textos

Escucha activamente diversos

Practica modos y normas culturales

escritos en lengua materna

textos orales

de convivencia que permiten

la

 

comunicación oral.

Se

comunica

oralmente

en

Interactúa colaborativamente

Participa en interacciones, dando y

oportuna.

lengua materna

 

manteniendo el hilo temático

solicitando información pertinente o

 

haciendo repreguntas en forma

SECUENCIA DIDÁCTICA

 

INICIO

(15 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 
 

PRESENTACION DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

  • Bienvenida y presentación de la/el docente hacia sus estudiantes.

 
  • Los estudiantes reciben la mitad de una figura.

  • Buscan sus pares y completan

las siguientes frases:

Lo que más me gusta del área de comunicación es…

 

Lo que menos me gusta del área de comunicación es…

Lo que me gustaría aprender en comunicación es…

Lo que me gustaría mejorar en comunicación es…

Lo que no me gustaría hacer en comunicación es…

Lo que esperan del curso de comunicación es…

  • Completan las frases y las pegan en la pizarra.

Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes.

DESARROLLO (15 minutos)

 

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los estudiantes )

  • Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del

 

diálogo.

  • Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas Metaplan.

  • Se absuelven preguntas o dudas. ( Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas)

CIERRE (15 minutos)

 

(actividad corta de diverso tipo)

 
 
  • Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área. Se explica que las

metas personales nos servirán de referencia constante para reflexionar con ellos si están acciones que les permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr estas metas.

realizando las

  • Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo y dos acciones que requieren realizar para lograr concretarlas. Las pegan en su cuaderno y las comparten con un compañero

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

  • - Cuaderno

  • - Tarjetas Metaplan

  • - Figuras de diversos objetos cortados por la mitad.

  • - Masking tape- limpiatipos

  • - Tarjetas Metaplan

  • - Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores

cuando tomen nota )

  • - Fichas de co y evaluación

ANEXO:
ANEXO:
 

Cómo alcanzaré mis metas este año escolar

Nombre:

Grado

y sección :

Fecha:

TAREA A TRABAJAR EN CASA MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Cuaderno - Tarjetas Metaplan -
 

Aspectos

 

Acciones

¿Qué

metas

quiero

lograr

este

año?

Planteo

dos

metas

¿Qué

acciones

realizaré

 

para

alcanzar

mis

metas?

Planteo tres.

 

¿Planteo dos personas que me pueden ayudar a lograr mis metas?

 

SESIÓN DE CLASE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Auscultamos personajes

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de

Interpreta textos

Explica las relaciones entre los personajes y sus motivaciones

textos

literarios en

explícitas e implícitas en el cuento “ La ciencia de la pereza” de Ítalo

relación con

Calvino

diversos

Opina sobre la historia contada a partir de su experiencia y la relación

contextos

con otros textos.

 

SECUENCIA DIDÁCTICA

 
 

INICIO (10 minutos)

 

Motivación/ conflicto cognitivo

 
  • El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,

 

esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en

esta sesión )

El docente toma de referencia las expectativas sobre el área y las metas personales propuestas para el

 

aprendizaje.

  • Los estudiantes formados en grupos contestan:

 

¿Qué pasaría si la escuela fuera un lugar para descansar? ¿Cómo te la imaginas? ¿Qué se haría en ella?

 

¿Cuál sería su propósito? ¿Para qué nos serviría?

 

A través de la técnica del cuchicheo, los estudiantes comentan las preguntas planteadas y luego comparten

 

sus comentarios de manera general.

 

Se escucha y acoge los comentarios de los estudiantes

 

Se plantea a los estudiantes, la siguiente pregunta para determinar el propósito de la lectura del texto:

 

¿Cuál será el propósito de leer un texto relacionado con la escuela?

 

Se precisa que el propósito será leer para disfrutar y para reconocer las motivaciones que tienen los personajes para actuar.

 
 

DESARROLLO (55 minutos)

 
 
  • - Los estudiantes escuchan

la lectura “La ciencia de la pereza” de Ítalo Calvino. Durante la lectura la/el docente

 

realiza pausas para realizar predicciones sobre el contenido del texto.

 
  • - Luego de la lectura, se invita a los estudiantes a comentar el texto; si el texto les gustó, qué le gustó o qué no y

 

por qué.

-Los estudiantes contrastan sus predicciones con la historia leída a través de las siguientes preguntas: ¿En qué

 

se parecen y en qué se diferencian nuestras predicciones con el contenido del texto?

 

Durante las interacciones la o el docente ayuda a los estudiantes a reparar en aspectos relacionados al absurdo y a las motivaciones de los personajes. Debe explicar qué significa explícito e implícito para ayudar a identificar las motivaciones.

 
  • - Los estudiantes trabajan de manera dirigida la siguiente actividad:

 

Identifican las motivaciones implícitas y explícitas de los personajes del cuento: ¿Cuáles son las

 

motivaciones explícitas del padre, del hijo y del docente? ¿Cuáles son intenciones implícitas del padre y del

maestro con respecto al estudiante?

 

Argumentan sus respuestas en la medida que van proponiendo las motivaciones.

 
  • - Con los aportes de los estudiantes se va completando el siguiente cuadro respondiendo a la pregunta.

 

Motivaciones

Padre

Hijo

Profesor

Explícitas

Quiere que su hijo sea tan

Tiene inclinación por la

Descansar, comer higos sin

 

flojo como su maestro

ciencia de la flojera

hacer mucho esfuerzo.

Implícitas

Se siente orgulloso de que su

Esforzarse menos que su

Mantener una reputación ya

hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de

hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de ser turco.

Rebelarse contra Dios

maestro. Tener la aprobación de su padre. Ganar una reputación. Se siente orgulloso de ser turco. Rebelarse contra Dios.

ganada de ser un auténtico turco. Hacer poco esfuerzo para cubrir sus necesidades. Rebelarse contra Dios

motivaciones de los personajes. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad.
motivaciones de los personajes.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando las
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos
A esto se le llama literatura de lo absurdo, porque es aquello que sobrepasa la realidad; que es irracional e
imposible y que no podemos comprender con los mecanismos de la razón.
Precisamos que la literatura como arte, es el resultado de una experiencia anímica y del uso de técnicas especiales
que permiten que se planteen mundos literarios que van más allá de la razón y que no se relacionan con la lógica.
El o la docente señala que en el cuento leído está presente el tema de lo absurdo.
En función de ello, invitamos a los estudiantes a que realicen sus comentarios en grupos pequeños:
- Metacognición : - - - -
- Metacognición : - - - -
- Metacognición :
-
-
-
-

CIERRE (30 minutos)

Leen el texto “EL NIÑO LADRÓN Y SU MADRE (Esopo) e identifican en un cuadro de doble entrada motivaciones de los personajes.

Realizan un comentario del propósito del texto ¿Qué opinas de la actitud de los personajes? ¿con qué propósito crees que fue escrito el texto? ¿Compartes la posición del autor? ¿Por qué? Los estudiantes reunidos en grupo realizan la siguiente actividad:

Comparten sus comentarios al aula.

¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de
hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de
hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de
hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de
hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de
hijo haya superado a su maestro. Esto implica tener un reconocimiento social. Se siente orgulloso de

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Relacionan lo trabajado en la primera sesión (sobre las expectativas en el área de Comunicación) y el concepto de la escuela en el cuento y plantean dos argumentos para justificar ¿qué sentido tiene la escuela para tu vida? ¿Por qué y para qué estudiar?

ANEXO:
ANEXO:

LA CIENCIA DE LA PEREZA (Ítalo Calvino)

Para los turcos, Dios no nos ha impuesto castigo más brutal que el trabajo. Por esa razón, cuando su hijo cumplió 14 años, un viejo turco, buscó al profesor de la comarca para que se ejercitara en la pereza. El profesor era conocido y respetado, pues en su vida sólo había escogido la senda del menor esfuerzo. El viejo fue a visitarlo y lo encontró en el jardín, tendido sobre cojines, a la sombra de una higuera. Lo observó un poco, antes de hablarle. Estaba quieto como un muerto, con los ojos cerrados, y sólo cuando escuchaba el ¡chas! que anunciaba la caída de un higo maduro a poca distancia, estiraba lánguidamente el brazo para cogerlo, llevárselo a la boca y tragárselo. “Éste es, sin duda, el profesor que necesita mi hijo”, se dijo. Se acercó y le preguntó si estaba dispuesto enseñarle a su hijo la ciencia de la pereza. —Hombre —le dijo el profesor con un hilo de voz—, no hables tanto que me canso de escucharte. Si quieres transformar a tu hijo en un auténtico turco, mándamelo y basta. El viejo llevó a su hijo, con un cojín de plumas debajo del brazo, y le dijo:

—Imita al profesor en todo lo que no hace. El muchacho, que sentía especial inclinación por esa ciencia, vio que el profesor, cada vez que caía un higo, estiraba el brazo para recogerlo y engullirlo. “¿Por qué esa fatiga de estirar el brazo?”, pensó, y se mantuvo recostado con la boca abierta. Le cayó un higo en la boca y él, lentamente, lo mandó al fondo. Luego volvió a abrir la boca. Cayó otro higo, esta vez un poco más lejos; el discípulo no se movió, sino que dijo, muy despacito:

—¿Por qué tan lejos? ¡Higo, cáeme en la boca! El profesor, al advertir la sapiencia de su discípulo, le dijo:

—Vuelve a casa, que aquí nada tienes que aprender. Soy yo, más bien, quien debe aprender de ti. Y el hijo volvió con el padre, que dio gracias al cielo por haberle dado un vástago tan ingenioso.

SESIÓN DE CLASE N°2

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Compartimos experiencias y temores sobre la escuela

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Se comunica

Adecúa sus textos

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro del

oralmente en lengua

orales a la situación

sociodrama, al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema

materna

comunicativa

y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos) Motivación/ conflicto cognitivo  El o la docente acuerda
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
(15 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
El o la docente acuerda con los estudiantes normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en
esta sesión )
Los estudiantes conforman grupos a partir de un rompecabezas. Para ello reciben la pieza de una imagen y
arman el rompecabezas buscando las piezas que componen la imagen.
El o la docente plantea las siguientes preguntas para los grupos.( De preferencia de 5 integrantes). Indicamos a
los estudiantes que contesten las preguntas lo más rápido posible en el tiempo asignado, sin pensar; es decir,
responder según lo primero que se venga a la mente. Escriben sus respuestas en papelotes. Puede ser planteada
en frases o palabras.
-
¿Qué es lo que más te asusta y te gusta de la escuela?
-
¿Cuáles fueron los retos más grandes y los momentos más felices que encontraste como estudiante en
primaria?
-
¿Cuáles son los retos más grandes y momentos felices que encuentras en esta etapa escolar de
secundaria?
Presentan los papelotes al aula y se plantea la siguiente pregunta :
De lo trabajado por los grupos ¿Cuáles son las constantes que se presentan como los más desafiantes
para ustedes en la experiencia escolar? ¿Por qué?
¿Cuál es el propósito de esta sesión? ¿Para qué nos servirá?
Se informa que el propósito de la sesión es recoger sus experiencias de vida escolar para tomarlas en cuenta en las
orientaciones del trabajo pedagógico.
DESARROLLO
(60 minutos)
El o la docente plantea la siguiente pregunta ¿Qué es un sociodrama?
Los estudiantes leen información sobre el sociodrama (pág. 218 libro Comunicación 1).
Luego con ayuda del docente, identifican los pasos para realizar un sociodrama. Recuerdan el
propósito de la sesión.
Se reúnen en grupo y definen qué tema de los propuestos por el grupo van a socializar
Situación Problemática
Causas
Consecuencias
Deciden el argumento de la historia y luego distribuyen los roles que van a desempeñar.
  • Consideran los indicadores de evaluación para organizar su propuesta (Interpretación del rol asignado,

expresión de ideas en un tiempo de 5 minutos.)

 
 
  • CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte
    que en la siguiente sesión deberán presentar el sociodrama acordado.

recordando

 
 
 
  • INICIO. Inicia
    propósito de la misma.

la actividad retomando

brevemente lo realizado la sesión anterior y el

  • Preparan los recursos que van a enseñar y ensayan su propuesta.

  • Organizan el espacio de aula para ejecutar los sociodramas.

  • Recuerdan las normas de convivencia para crear un clima favorable durante la presentación.

  • Presentan los sociodramas en el tiempo asignado ( Máximo 5 minutos)

 

CIERRE

(15 minutos)

  • Se orienta a la reflexión de las propuestas.

 
  • Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria y secundaria.

  • Realizan la auto y coevaluación de los integrantes y reflexionan sobre la presentación realizada.

SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Capto la esencia de los textos

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de

Escucha activamente

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito

textos escritos en

diversos textos orales

y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos

lengua materna

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

 

INICIO

(15 minutos)

Antes de ejecutar la sesión, revise el Fascículo 2 de Comunicación Oral VI Ciclo: estrategias para

orientar la Toma de notas (pág. 78) para orientar las actividades propuestas.

  • - Acuerdan normas para trabajar en clase. Explique que el propósito de la sesión es que ellos

 

aprendan a tomar notas de las explicaciones, lecturas, audios, etc. que escuchan durante las clases para

extraer lo más importante. Precise que para lograr este propósito requiere acordar normas que los

ayuden a alcanzarlo. Plantee junto con los estudiantes no más de cuatro normas para luego evaluar su

cumplimiento con el grupo.

 

Ejercicio N° 1

 
  • - Los estudiantes escuchan una canción. Mientras escuchan la canción pídales que intenten apuntar la

 

letra.

  • - Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan del verso entero o parte de él, para luego

 

completarlo en un segundo momento.

 
  • - Los estudiantes forman parejas para que de manera colaborativa reconstruyan los versos que les falten,

 

comparando lo que cada uno ha escrito.

 
  • - A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido?

 

¿Qué les pareció el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?

  • - El o la docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los estudiantes sobre la

Los textos escuchados están en relación a la situación comunicativa: la escuela.

practicar durante todo el año y les será de gran utilidad para sus aprendizajes.

esta capacidad se requiere entrenamiento, colaboración, paciencia y sobre todo atención; que la van a

importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además indíqueles que para el logro de

DESARROLLO (70 minutos)
DESARROLLO
(70 minutos)

el aula.

favorita o puede presentar otra biografía).

de sus estudiantes. (Pueden ser entrevistas que hablen sobre sus deportes favoritos, o sobre su comida

estamos proponiendo a James Rodríguez. Usted puede elegir otro según las características e intereses

  • - El estudiante recibe en una ficha un cuadro con aspectos sobre un personaje de interés. En este caso

Ejercicio N° 2

realizar los estudiantes. Les indica que deberán tomar las notas que puedan, no al pie de la letra, y que

Podemos trabajar la toma de notas con variados propósitos:

Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.

hasta el minuto 3 y 23 segundos

  • - El estudiante completa el siguiente cuadro con los datos del texto relacionado a James Rodríguez.

  • - El o la docente da indicaciones sobre cómo va a proceder a leer el texto y qué acción concreta deberán para que creen sus propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es recoger las ideas principales y que luego pueda entenderlo. El contenido debe quedar registrado en su cuaderno y/o en lugar visible en

  • estudiantes practiquen más, la lectura ira de pausada a normal).
    - El o la docente favorece el uso de abreviaturas para facilitar el registro, también les puede dar libertad

dar idea a los estudiantes de cada división del texto y los aspectos que contiene. (En la medida que los

  • desanimarse.
    - El/la docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los títulos y subtítulos que contiene el texto para

primeros ejercicios, que luego poco a poco van a mejorar y por eso alienta a sus estudiantes a seguir sin

de manera pausada para ir entrenándolo en la toma de notas. El o la docente toma en cuenta que son los

para ello es necesario que escuchen y luego registren lo que comprendan. Para ello el o la docente leerá

en el anexo 2. Para ello, organice la información en temas y subtemas. Elabore carteles relacionados a

capacidad puede complejizar la actividad grabando dos textos diferentes y dividiendo el aula para que cada grupo

Puede diferenciar el ejercicio según las necesidades de los grupos de aula. Según el nivel de desarrollo de la

del texto.

  • más veces.
    - La reconstrucción que redacten los alumnos tiene que conservar, como mínimo, la información relevante

que juntos puedan reconstruir el texto a partir de las notas tomadas. El docente puede leer el texto dos o

  • - Luego, de leer el texto en forma pausada, el o la docente forma grupos de tres o cuatro estudiantes para

Estrategias de atención diferenciada:

registre el texto en dos momentos distintos.

que presenta el tema sobre

ASPECTOS

INFORMACION

Infancia

-

“Niño Maravilla”

-

¿Cómo lo ve la FIFA?

-

El colombiano más caro

-

Seguidores por millones

-

la guía de LONCHERAS ESCOLARES SALUDABLES, citada

estudiante la toma de notas. Le sugerimos

  • del trabajo en grupo.
    - Si el docente no cuenta con los recursos para ver el video, puede leer un texto que permita trabajar con el

Alimentación saludable , además de verlo dos veces antes y una vez después

El video es breve pero lo recomendable es que los estudiantes lo vean

  • - El o la docente realiza el recojo de los saberes previos sobre el tema. Presenta el video sobre la mala

  • - El o la docente plantea el tema sobre las consecuencias de una mala alimentación.

Ejercicio 3

el aula. favorita o puede presentar otra biografía). de sus estudiantes. (Pueden ser entrevistas que hablenhttps://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY . - El o la docente realiza el recojo de los saberes previos sobre el tema. Presenta el video sobre la mala - El o la docente plantea el tema sobre las consecuencias de una mala alimentación. Ejercicio 3 " id="pdf-obj-6-147" src="pdf-obj-6-147.jpg">

ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en la pizarra de modo

que se forme un esquema con ello. Esto les servirá al estudiante a organizar la información cuando tome

nota.

  • - Se plantea el siguiente organizador para que puedan registrar la información que escuchan por los

aspectos abordados en el texto.

 
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
 
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
 
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en
  • - Luego de ver el video, revisan los datos registrados en grupos de tres estudiantes, comparten lo que han

escrito, lo contrastan y mejoran.

  • - Comentan sobre las ideas más importantes que han recogido de la información del video.

  • - El o la docente orienta a los estudiantes a verificar que las ideas recogidas se relacionen con un aspecto

planteado como categoría para organizar la información.

 
  • - Vuelven a ver el video y verifican los datos recogidos.

  • - A partir de lo trabajado el docente les da alcances y sugerencias sobre lo observado en los procesos

realizados.

 

CIERRE

(10 minutos)

  • - El docente cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:

  • - ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué necesitamos para seguir mejorando?

¿Cómo podemos hacer para alcanzar este aprendizaje?

 

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos de la WEB: videos de youtube, información de Alimentación Fichas de trabajo, cuaderno, lapicero, colores, hojas, cartulina.

SESIÓN DE CLASE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Compartimos experiencias

escolares

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de

Escucha activamente

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y

textos escritos en

diversos textos orales

no verbales durante la narración de las anécdotas.

lengua materna

Se comunica

Adecúa, sus textos

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de

oralmente en lengua

orales a la situación

anécdota al oyente, de acuerdo con su propósito.

materna

comunicativa

Expresa con claridad sus

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de

ideas

sus saberes previos.

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

 

INICIO

(10 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 
  • Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

  • La o el docente cuentan a los estudiantes una anécdota sobre su experiencia escolar. (considere contar su

anécdota tomando en cuenta los indicadores que evaluará a los estudiantes. Recuerde modelar la narración de la anécdota para que los estudiantes lo tomen como referencia)

  • Los estudiantes responden a las siguientes preguntas :

 
  • - ¿De qué ha tratado la historia contada?

 
  • - ¿Para qué se las he contado? (Para compartir sus experiencias escolares. Todos en algún momento

enfrentamos situaciones divertidas, interesantes e inolvidables que marcaron una etapa de nuestra vida,

en este caso nuestra vida escolar)

 
  • - ¿Qué tipo de texto he usado para contar mi historia? ( Una narración )

 
  • - ¿Para qué sirve contar anécdotas?

 
  • Los estudiantes deducen cuál es el propósito de la sesión:

 

Compartir anécdotas sobre nuestras experiencias escolares para conocernos

e integrarnos más.

 

DESARROLLO

(70 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que

deben hacer los docentes y los estudiantes )

 
  • Los estudiantes revisan con orientación de la o el docente, la información de sus libros de Comunicación

1 pág.

108.

  • Los estudiantes identifican el propósito

y la organización de la estructura de la narración de anécdotas.

 

Propósito: compartir experiencias personales interesantes.

 

Organización :

Narración oral

de anécdotas

  • - Elección de la experiencia que compartirá

  • - Presentación de la anécdota considerando: inicio ( presentación debe generar atención

del público)

  • - Narración de los hechos

 
  • - Cierre de la historia con un comentario breve

  • Se plantea una lluvia de ideas sobre distintas situaciones en las que se pueden insertar las anécdotas:

  • Los estudiantes pueden generar diversas situaciones como las siguientes:

 
  • - Mi primer día en el colegio

 
  • - Una feria escolar

 
  • - Una actuación

  • - Un paseo

  • - Un examen

 
  • - Las olimpiadas

  • - Un trabajo grupal

  • - El recreo

  • - Un juego…

 
  • Los estudiantes eligen una situación que se ajuste a su experiencia anecdótica que compartirá.

  • Los estudiantes revisan con ayuda del docente la información de la pág. 105 de sus libros de Comunicación 1

para planificar el texto:

 
  • PLANIFICACION :

- Elige el registro oral: formal o informal

 

- Responder a las preguntas: ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué pasó? ¿Quiénes estaban contigo? ¿Cómo te sentiste?

- Elige los recursos verbales y no verbales que empleará para lograr captar la atención del público.

El tiempo asignado para esta etapa de planificación es de 20 minutos aprox.

Expresión y comprensión oral:

Antes de empezar la narración de la anécdota los estudiantes conocen los criterios que deben tomar en cuenta

en la narración de las anécdotas :

-Considerar el orden de los hechos: inicio-nudo y desenlace

-Considerar los recursos verbales y no verbales que acompañaran la narración

- Escuchar atentamente al compañero que cuenta su anécdota y anotar los hechos más importantes.

  • La o el docente hacer referencia al instrumento de evaluación de la pág. 104 de los libros para realizar la

evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

  • Los estudiantes se forman grupos de tres integrantes.
    A la indicación de la docente cada estudiante debe contar su anécdota a los demás miembros.

Los compañeros que escuchan las anécdotas se dan un tiempo para registrar los hechos más importantes en sus

cuadernos, considerando nombre de la persona y una experiencia

  • Realizan la coevaluación y la autoevaluación de la actividad a partir del instrumento de evaluación sugerido.

No olvidar que durante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo y acompañamiento a los

grupos y recoger las evaluaciones de los estudiantes.

CIERRE

(10 minutos)

(actividad corta de diverso tipo)

  • Luego de la actividad se pide voluntariamente a algunos alumnos que quieran compartir sus anécdotas a nivel de

aula.

  • Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?

¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)

¿Cómo lo aprendimos?

¿Para qué nos ha servido?

¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno Libro Comunicación 1 Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores cuando tomen nota ) Fichas de co y autoevaluación

SESIÓN DE CLASE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN

 
 

Aprendo

a identificar el tema y el subtema

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

LEE DIVERSOS

Obtiene información del texto

Localiza información relevante en un texto expositivo de

TIPOS DE

escrito.

estructura compleja y vocabulario variado.

TEXTOS

Reorganiza información de diversos textos escritos.

ESCRITOS EN SU

Infiere e interpreta información

del texto.

Infiere el significado de los textos escritos

Deduce el significado de palabras y expresiones con

LENGUA

MATERNA

sentido figurado a partir de información explícita.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y

comparación entre las ideas de un texto con estructura

compleja y vocabulario variado.

 

Reflexiona y evalúa la forma, el

Opina sobre el tema y las ideas de un texto con estructura

contenido y contexto del texto.

compleja.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

(15 minutos) INICIO
(15 minutos)
INICIO

costado de la pizarra. Realiza la indicación de que servirán para saber si se alcanzó el aprendizaje previsto para la

Obesos

famélicos

vértigo

apañar

enfermedad

órganos

pesadilla

hambre

desarrollen la actividad ANTICIPAMOS del texto Obesos y famélicos. Recoge los aportes para que más adelante, en

la secundaria leerán textos cada vez más complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un vocabulario

El o la docente formula la situación comunicativa de este modo. Comenta junto con los estudiantes que a lo largo de

propósito de la lectura que realizaran; Vamos a leer el texto para identificar el tema y los subtemas. El docente

desconocido y más especializado. A continuación, coloca en la pizarra (sea en tarjetas o de forma escrita) las

Los estudiantes participan señalando el significado que conocen. El docente estará atento a los sentidos que

El docente formula la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber de qué trata un texto? A continuación presenta el

El docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios del texto y de sus saberes previos.

Luego, pide a los estudiantes que abran su Módulo de comprensión lectora N° 1 (MCLN1) en la página 36 y que

El docente coloca en algún lugar visible un papelote con los aprendizajes esperados para la sesión, o los escribe al

El o la docente explica que estas palabras nos pueden dar pueden dar pistas para predecir el contenido de un texto.

Los estudiantes con orientación del docente plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

el momento del desarrollo, puedan contrastar sus predicciones con el contenido del texto.

A partir de ello, formula la siguiente: ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer?

identifican los estudiantes para ayudarlos durante la lectura a precisar el significado.

explica que el propósito de la sesión es aprender a identificar el tema y subtemas.

A continuación pregunta: ¿Qué significan estas palabras?

siguientes palabras:

sesión.

DESARROLLO (75 minutos)
DESARROLLO
(75 minutos)

El docente modela la lectura, leyendo algunos párrafos.

Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los

estudiantes a que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras.

Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña para

aclarar dudas por el significado de palabras nuevas: mórbido, obesos, famélicos, vértigo, apañar, inanición, red

ilegal de tráfico de órganos, inanición, incuria.

El docente pide que los estudiantes se reúnan en grupos de tres y que contesten las siguientes preguntas: 1, 6, 7,9,

  • 10 y 11 del MCLN1. Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas con sus compañeros de

aula.

A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa y corrige las respuestas. Recuerde que hay

preguntas cuya finalidad es la obtención de información literal del texto, y otras donde el estudiante debe formular

una opinión a partir de lo leído. Se presta atención a las respuestas para dar las orientaciones necesarias.

En la pregunta 11, el docente ayuda a los estudiantes a precisar el propósito del texto con ayuda de las siguientes

preguntas: ¿quién escribió el texto?, ¿qué nos está dando a conocer?, ¿para qué?

A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo. Asimismo,

recuerdan que en este tipo de texto, una persona plantea una posición, opinión o punto de vista sobre un tema

específico, y lo sustenta con razones. En este caso Rosa Montero presenta su opinión acerca de un problema

mundial: el hambre.

El docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: ¿De qué trata el texto?

El docenete plantea la siguiente pregunta: ¿Qué opinas de esta situacion que nos plantea la periodista Rosa

Montero?( Los estudiantes comparten preguntas del MCLN°1 que se relacionan con opiniones sobre las ideas del

texto)

Recuerde que si lo ve conveniente, estas preguntas para reflexionar las puede trabajar en otra sesion solo para

focalizar la parte de la inferencia y reflexion propiamente sobre el tema y las ideas que se plantean en el texto)

Si hubiera dificultades para responder los estudiantes, el docente los orienta recordándoles las estrategias

trabajadas la sesión anterior.

El docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?

Los estudiantes responden que es comprender el texto, reconocer el tema y los subtemas. El docente precisa que,

hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en común sus respuestas y

han reconocido el tema, pero que para cumplir con el propósito planteado, deben reconocer los subtemas del texto.

El docente pregunta: ¿Qué serán los subtemas?, ¿cómo reconocemos los subtemas de este texto?

El docente invita a leer la página 55 del MCLN1 y explica el contenido del texto con el ejercicio planteado en el

mismo.

El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCLN1, donde les piden el reconocimiento del

tema y subtema del texto.

Los estudiantes con orientación del docente reconocen el número de párrafos que contiene el texto. Los

estudiantes participan en la identificación del subtema por párrafos contestando la siguiente pregunta: ¿Qué nos

dice el párrafo N° X sobre el tema? A partir de ello, completan el esquema propuesto en la pregunta 5 de la página

  • 39 del MCLN1.

Actividades de atención diferenciada:

No olvide que los grupos que conforme deben estar balanceados, es decir, deben conformarse por un estudiante de

rendimiento alto, mediano y bajo para que puedan ayudar y sostener el trabajo grupal.

Tome en cuenta que también puede agrupar a los estudiantes según el tipo de ayuda que requieran. Seleccione

preguntas distintas para los grupos con mayor nivel de logro y asigne otro grupo de preguntas a los estudiantes con

dificultades. Así podrá asistirlos según sus necesidades.

Recuerde que trabajar TEMA Y SUBTEMA de textos complejos puede ser un trabajo arduo para un estudiante del

sexto ciclo. Sea paciente ya que el proceso de aprendizaje en el estudiante puede ser largo. Recomiende la

práctica constante para ir mejorando. Estimule sus logros y aliéntelos a seguir avanzando.

Se absuelve preguntas y dudas del estudiante.

Cierre el tema con el siguiente cuadro que construye con la participación de los estudiantes:

PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:

  • 1. Anticipar la lectura del texto preguntándonos de que tratará el texto a partir del título, imágenes o palabras clave.

  • 2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en

las palabras que no entiendo, deduciendo su significado

por el contexto o utilizando el diccionario o glosario que acompaña al texto.

  • 3. Identificar el tema con la pregunta: ¿De qué trata el texto?

 
  • 4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto.

  • 5. Identificar los subtemas del texto con la pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del tema del texto?

  • 6. Organizar el tema y subtema del texto en un esquema.

 
 

CIERRE

(45 minutos)

Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:

  • Leen el texto anexo titulado “La importancia de una dieta saludable” y aplican el paso a paso para hallar el

tema y los subtemas del texto.

  • Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.

  • Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto leído.

 
  • El docente, en interacción con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto y reflexiona sobre cómo

se ha trabajado la estrategia.

Se cierra la sesión

con las preguntas de METACOGNICION :

 
  • ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)

  • ¿Cómo lo aprendimos?

  • ¿Para qué nos ha servido?

  • ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

INDICADORES

NO

Identifica el tema del texto

Identifica los subtemas del texto

Organiza los temas y subtemas considerando jerarquía entre las ideas.

Utiliza reglas ortográficas de manera adecuada.

La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.

el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.

Se evaluará

TAREA O TRABAJO EN CASA

  • Leen el texto N° 6 del MCL “El camotito: valioso, dulce y sabrosito” y aplican el paso a paso para hallar el

tema y los subtemas del texto.

  • Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.

  • Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

  • Cuaderno

  • Libro Comunicación 1

  • Lapicero, colores y plumones (para sus organizadores cuando tomen nota )

  • Módulo de Comprensión de Lectura N° 1

SESIÓN DE CLASE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

LEE DIVERSOS

Obtiene información del

Localiza información relevante en un texto expositivo de

TIPOS DE TEXTOS

texto escrito.

estructura compleja y vocabulario variado.

ESCRITOS EN SU

Infiere e interpreta

Reconoce la estructura externa y las características del texto

LENGUA MATERNA

información del texto.

expositivo.

 

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su

propósito lector ( subrayado, esquemas)

Construye organizadores gráficos de un texto de estructura

compleja.

 

Reflexiona y evalúa la

Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de la

forma, el contenido y

técnica de SQA.

contexto del texto.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

(15minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

  • Los estudiantes orientados por el o la docente, plantean normas de convivencia para el propósito de la

sesión.

  • Los estudiantes observan la imagen de la fruta Chirimoya o se les presenta el nombre.

  • A través de la técnica de la lluvia de ideas, el o la docente recoge todo lo que los estudiantes saben de la

chirimoya: cómo es, de dónde procede, qué propiedades tiene, de qué manera se le puede comer, …

  • A través de un organizador gráfico la o el docente ordena la información proporcionada por los estudiantes

  • La o el docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre la chirimoya y aprender a

realizar el subrayado para localizar las ideas principales.

  • Registran en su cuaderno el propósito y el título de la sesión.

DESARROLLO

(90 minutos)

  • El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos.

  • Algunos estudiantes leen el texto en cadena. (Como estrategia para desarrollar la lectura en voz alta, modele la lectura a los estudiantes previamente y dele los criterios para evaluar la lectura oral. Una forma de ir practicándola, sin el ánimo de causar temor en su evaluación, es pedir a algunos estudiantes que lean el texto que utilizará en la sesión un día antes, con el compromiso de no participar en la primera parte del recojo de saberes previos, pues lo dificultaría)

  • El estudiante realiza las siguientes acciones:

  • Responden a la siguiente pregunta:

¿Qué sabíamos de la chirimoya? ¿Qué información nueva de la chirimoya nos da del texto?

  • Los estudiantes comparte al pleno el aprendizaje realizado en base al texto leído. La o el docente corrobora

la información compartida con la que se presenta en el texto.

  • Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta.

¿Qué tipo de texto hemos leído?

  • Instructivo

  • Narrativo

  • Informativo

¿Por qué?

  • El docente precisa el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la Chirimoya.

  • Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)

  • Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para organizar la información. Los estudiantes en base a este esquema se guiarán para completar las ideas explicadas por el docente. No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido. Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la información.

  • Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la estructura del texto, marcando en el mismo la estructura del texto expositivo.

Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído? (De la chirimoya)

  • Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema el asunto del texto.

es

  • Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué nos servirá identificar la idea principal de un texto?

  • El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje.

  • Leen de manera dirigida, información sobre la idea principal pág. 8,9, 10 y 11 de los MCL. En la medida que vayan leyendo el docente va aclarando con ejemplos algunas dudas o dificultades que tengan los estudiantes. Actividades de atención diferenciada:

  • Recuerde que este tema al ser nuevo para muchos de ellos, requiere de paciencia, de perseverancia ya que su proceso de apropiación es largo. Recuérdeles que en la medida que vayan practicando, van a ir mejorando. Estimule sus logros y aliéntelos a seguir avanzando.

    • Recapitule los pasos para orientar el trabajo de los estudiantes.

    • Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las actividades sugeridas en el paso a paso. (Considere los criterios de atención diferenciada que le sugerimos en color azul)

    • Aplican el paso a paso de la identificación de las ideas principales (pág. 10- 11) con el texto La Chirimoya. Recuerde que en esta etapa su orientación es muy importante, no deje trabajar solos a los estudiantes aún; modele las formas de aplicar la estrategia siguiendo con ellos la propuesta del paso a paso . Para hallar la Idea Principal del texto, indíqueles que pueden ir subrayando con lápiz las ideas que vamos identificando. (Antes de realizar esta orientación debe haber realizado el ejercicio en casa para luego orientar con mayor claridad a los estudiantes).

    • Podemos considerar las secciones que se presentan en el texto, así por ejemplo con la sección del texto que habla de la DESCRIPCIÓN de la fruta podemos señalar lo siguiente :

¿Qué es lo más importante que se dice en el primer párrafo de esta sección? Si aplicamos la regla de

supresión podremos obtener lo siguiente:

DESCRIPCIÓN :

  • La Chirimoya es originaria de los Andes del Norte de Sudamérica.

  • Es un fruto subtropical, verde, de corazón blanco, se cosecha hasta ocho meses; el fruto es delicado por eso se recomienda usar tijeras.

  • Los estudiantes organizan en un esquema las ideas más importantes hacerlo.

del texto. El o la docente orienta a

  • Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través

  • Según el diagnóstico realizado a sus estudiantes puede formar grupos con los siguientes criterios para el

    • - Forme grupos homogéneos de estudiantes con niveles de desarrollo de capacidades más

    • - Forme grupos mixtos de dos o tres integrantes con diferentes niveles de desarrollo de capacidades

INDICADORES

NO

Identifica el tema del texto

Identifica los subtemas del texto

Identifica las ideas principales de cada párrafo.

Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.

complejos y trabaje con ellos textos de mayor complejidad.

para que se apoyen en el trabajo a realizar.

Actividades de atención diferenciada:

de la siguiente lista de cotejo:

propósito de esta sesión :

(10 minutos) CIERRE
(10 minutos)
CIERRE
  • Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas

  • Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los miembros del grupo.

  • Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por los grupos.

  • ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

  • ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)

  • con el tema y algunas ideas del texto: Pág. 24, preguntas 3, 4, 5,6 y 9.
    Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

  • ¿Para qué nos ha servido?

  • ¿Cómo lo aprendimos?

EVALUACIÓN

 

La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.

 

Se evaluará

el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.

 
 

INDICADORES

NO

 

Identifica el tema del texto

Identifica los subtemas del texto

Identifica las ideas principales de cada párrafo.

Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Leen el texto N° 1 del MCL “La caoba” y aplican el paso a paso para hallar las Ideas principales del texto.

Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.

Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 8,9 y 13.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno

Libro Comunicación 1

Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota )

Módulo de Comprensión de Lectura N° 1

SESIÓN DE CLASE N° 7

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Escribo sobre mis experiencias escolares

 
 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

 

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

 

ESCRIBE DIVERSOS

Organiza y desarrolla las

Propone de manera autónoma

un

plan

de escritura para

TIPOS DE TEXTOS

ideas de forma coherente

organizar

sus

ideas

de

acuerdo

con

su propósito

EN LENGUA

y cohesionada.

comunicativo.

 

MATERNA

Utiliza convenciones del

Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes

lenguaje escrito de forma

campos del saber.

 

pertinente.

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

 
 

INICIO

(5 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 
  • Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

 
  • El o la docente lee la anécdota “ Una lección inolvidable “ pág.152 del Módulo de comprensión de lectura

 

(MCL)

  • El o la docente precisa el tipo de texto a partir de la pregunta:¿Qué tipo de texto es? ( Anécdota)

 
  • Los estudiantes responden las siguientes preguntas sobre el texto:

  • ¿A quién le pasó? ¿Qué le pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo se sintió?

  • ¿Para qué hemos leído esta anécdota? ¿Cuál será el propósito de esta sesión?

 

¿De qué manera la escritura de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades relacionadas a la

producción de textos?

 

DESARROLLO

(60 minutos)

  • Los estudiantes planifican su texto en base a las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del texto

 

y los destinatarios.

  • INDICAR AL ESTUDIANTE QUE AL FINAL DEL PROCESO ELLOS DEBERÁN PRESENTAR EL

 

PRODUCTO ESCRITO LUEGO DE VARIAS REVISIONES, ADJUNTANDO LOS BORRADORES

REALIZADOS EN EL AULA Y QUE CONSIGNEN LAS MARCAS QUE USTED HA REALIZADO

DURANTE LAS SESIONES PARA VERIFICAR EL PROCESO. TODOS ESTOS TRABAJOS

PUEDEN ESTAR ARCHIVADOS EN UN PORTAFOLIO.

 

PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANECDOTA

   

Propósito del texto

¿Sobre qué situación voy a escribir?

 

Destinatario

Tipo de registro

¿A quién le pasó?

¿Qué personas estuvieron involucradas?

 
¿Cuándo le pasó? ¿Dónde le pasó? ¿Qué le pasó? INICIO: NUDO: DESENLACE: - El o la
¿Cuándo le pasó?
¿Dónde le pasó?
¿Qué le pasó?
INICIO:
NUDO:
DESENLACE:
- El
o
la
docente acompaña
y
verifica
el trabajo del estudiante
asignando una marca
al trabajo
realizado.
-
Los estudiantes escriben considerando cuáles son las características propias del texto: debe
ser breve, contar una situación curiosa, considerar inicio, nudo y desenlace y usar conectores
temporales. Sobre la base de estos criterios los estudiantes revisaran sus textos .
-
El o la docente, no debe olvidar darle los criterios antes de realizar la textualización del texto.
-
Los estudiantes proceden a textualizar el texto considerando lo planificado.
CIERRE
(25 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
Precisemos a los estudiantes que después de escribir nuestro texto utilizaremos la tabla
de evaluación planteada en el libro de Comunicación Pág. 111.
Para efectos de la revisión del vocabulario, les pedimos que se fijen en cuáles son las palabras que
con mayor frecuencia utilizan en sus textos. Les indicamos que para evitar la redundancia, utilizaremos
sinónimos. Revisan las palabras que más repiten y buscan en el diccionario los sinónimos de esas
palabras y las reemplazamos con un sinónimo equivalente.
Indíqueles que los sinónimos que utilicemos, deben concordar con el resto de palabras de las
oraciones que vamos construyendo.
El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
El o la docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una
marca al trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.
-
El o la docente cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
-
¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
-
¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
-
¿Cómo lo aprendimos?
-
¿Para qué nos ha servido?
-
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será formativa. Se acompañará el proceso de producción de textos de los estudiantes
orientando la planificación de sus anécdotas.
Se usará como insumos lo narrado oralmente para que puedan redactar la anécdota.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Ajustan su texto a las indicaciones que se dio en la sesión: uso de sinónimos y los criterios de tipología textual.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno

Libro Comunicación 1

Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores

cuando tomen nota )

Ficha de planificación del texto: Anécdota

SESIÓN DE CLASE N° 8

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Reviso mi anécdota para mejorar su coherencia.

 
 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

 

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

ESCRIBE DIVERSOS

Reflexiona y evalúa la

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que

TIPOS DE TEXTOS

forma, el contenido y

escribe.

EN LENGUA

contexto del texto escrito.

Relaciona ideas mediante

conectores de

tiempo

y

de

MATERNA

secuencia en la medida que sea necesario.

 
MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos) (Explicitar lo que se trabajará en la sesión y
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
(15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con palabras que ellos
consideran que deben ir.
Luego, los estudiantes analizan el sentido de las palabras que se ha agregado
quiebre los huevos en un recipiente y
vierta la
leche y agregue una taza de
agregue dos cucharadas
de azúcar y
, fría el batido en una sartén grande”.
El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado plantearlas: primero,
luego, después, y por último ( OJO, pueden ser estas palabras o sus equivalentes)
El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas palabras le dan al texto.
El o la docente plantea que el propósito de la sesión será abordar este tipo de palabras que se llaman
conectores. Pregúnteles ¿para qué nos servirán los conectores en las metas de aprendizaje que tenemos
para esta unidad?
Los estudiantes registran el título y el propósito de la sesión en sus cuadernos.
DESARROLLO (25minutos)
Se invita a los estudiantes leer en silencio la información de los libros de Comunicación 1 (pág. 106)
relacionado al concepto de conectores.
Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos
específicos.
Los estudiantes identifican las ideas claves de la información del texto con orientación de la o el docente y
en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más importantes del texto.
- Los conectores son palabras que permiten conectar de manera lógica las ideas de un texto.
- Los conectores temporales ayudan a establecer relación de anterioridad, simultaneidad y posteridad
entre las ideas.
Algunos conectores temporales son: cuando, mientras, entonces, luego, cada vez que, apenas, en
cuanto, simultáneamente, al principio, después de un tiempo, en esos días, antes que, después de que,
más tarde, de pronto, repentinamente, ahora que, por último.
  • Los estudiantes ponen en común sus respuestas en grupos pequeños (tríos) y luego de conversar las

  • Mientras van trabajando, el o la docente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles y

No olvidemos que durante las sesiones vamos reforzando lo aprendido en otras sesiones como la toma de notas e identificación del tema y las ideas principales. Lo haremos hasta que los estudiantes logren experticia y vayan logrando mayor autonomía.

diversas posibilidades que pueden darle los conectores aplicados al texto comparten sus respuestas al

  • Los estudiantes realizan el ejercicio de aplicación N° 1 de la página 107:

  • El o la docente hace precisiones y aclaraciones según vea conveniente.

    • - Completan conectores de tiempo en el Mito de Dédalo e Ícaro

    • - Reconocen los conectores temporales en los dos textos.

  • Actividades de atención diferenciada.
    Los estudiantes registran la información en su cuaderno.

orientándoles si tuvieran dudas.

grupo.

(10 minutos) CIERRE
(10 minutos)
CIERRE
 Los estudiantes ponen en común sus respuestas en grupos pequeños (tríos) y luego de conversar

El o la docente orienta a los estudiantes a utilizar el libro de texto (pág. 106)

en la ANÉCDOTA que están produciendo.

 

Utiliza el instrumento

planteado en la pág. 111 de los textos de Comunicación para verificar el nivel en que se

encuentra su producción.

 

El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.

El o la docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al

trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.

, para revisar el uso de los conectores

¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)

¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?

¿Para qué nos ha servido?

¿Cómo lo aprendimos?

EVAUACIÓN

La evaluación será formativa para acompañar el proceso de textualización y reflexión del estudiante. Se trabajará

con una ficha de aplicación sobre conectores de tiempo y luego, estos mismos serán revisados en su producción de

textos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Reescribe su texto considerando todos los elementos trabajados para mejorarlos: ortografía (mayúsculas y

acentuación) , el vocabulario (sinónimos) y la coherencia textual narrativa (conectores temporales)

Adjunta todos los borradores que ha realizado con las marcas que el docente ha realizado para verificar el proceso

de producción de textos.( PORTAFOLIO)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno

Libro Comunicación 1

Cartilla de regla de acentuación –ejercicios

Texto elaborado: anécdota

Lápices de colores

SESIÓN DE CLASE N° 9

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Reviso la ortografía de mi anécdota

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

ESCRIBE DIVERSOS

Reflexiona y evalúa la forma,

Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de

TIPOS DE TEXTOS

el contenido y contexto del

acentuación, tildación y mayúsculas, a fin de dar claridad

EN LENGUA

texto escrito.

y sentido al texto que produce.

MATERNA

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

 

INICIO

(15 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 
  • Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

  • Observan las imágenes del anexo 1 y responden las siguientes preguntas en grupos de cuatro o cinco

miembros:

  • - ¿Qué de particular observan en la primera página? y la segunda página, ¿en qué se diferencia de la

primera?

  • - ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?

 
  • - ¿Crees que colocar tildes es importante? ¿Por qué? ¿Por qué muchas veces las personas no colocan

tildes a lo que escriben?

  • Comparten sus respuestas.

  • La docente explica a los estudiantes que las imágenes observadas en la ficha son registros de fotos

tomadas por los miembros de una comunidad bloggera que se encarga de difundir el uso adecuado de las

tildes en los paneles, carteles y todo lo que sean escritos públicos. Con la ayuda de unas tildes que se

pueden descargar desde la web, las personas que quieran colaborar con esta causa pueden bajar este

archivo. Les invita a participar de esta experiencia para que cuelguen fotos que pueden tomar en las calles

y donde ustedes pueden aparecer corrigiendo el texto. Para ello, necesitamos repasar las reglas de

acentuación y tildación.

  • Se presenta el objetivo de la sesión y se relaciona con las respuestas que han realizado los estudiantes?

 

DESARROLLO

(60 minutos)

 

TRABAJO DE GRUPO

Con los grupos ya conformados se les da la siguiente consigna:

 
  • 1. Leen en silencio la información de los libros de Comunicación 1 (pág. 165)

  • 2. Realiza los ejercicios 2 y 4 del libro.

  • 3. Comparten sus respuestas a nivel de grupo y las corrigen si hubiera errores.

  • 4. Revisa la cartilla sobre acentuación y realizan ejercicio 1 y 2.

 
  • 5. Ponen en común sus ideas y luego las comparten. Corrigen lo que sea necesario.

Mientras van trabajando en grupo, el

o la docente

acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles

y orientándoles si tuvieran dudas.

CIERRE.

CIERRE.

Si

es

el

caso,

haz

un cierre

aquí con esta actividad,

recogiendo las

dificultades que se hayan presentado en el aprendizaje de los estudiantes, indícales

que la siguiente sesión realizarán las aclaraciones iniciando la clase.

 
INICIO . Si es el caso, inicia aquí con esta actividad, recoja brevemente los saberes previos

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad, recoja brevemente los saberes

previos sobre lo realizado la sesión anterior y continúe con el desarrollo de la sesión.

  • Después de realizar el trabajo en grupo, el o la docente hace referencia a las dudas o preguntas que se

hayan presentado durante el trabajo con respecto a la tildación de monosílabos y de hiatos, y sobre el

uso de las mayúsculas.

  • El docente realiza las precisiones sobre cómo tildar los hiatos y monosílabos.

 
  • Los estudiantes toman nota de estas referencias en sus cuadernos.

  • OJO: Para precisar y orientar estas reglas revise la información proporcionada en la siguiente pág. Web

http://www.reglasdeortografia.com/acenhiato03.html

 

http://reglasdeortografia.com/acentomono01.html

 

CIERRE

(25 minutos)

  • El o la docente orienta a los estudiantes a utilizar el libro de texto (pág. 165) y la cartilla sobre acentuación,

para revisar la ortografía en la ANÉCDOTA.

 
  • El estudiante utiliza el instrumento planteado en la pág. 111 de los textos de Comunicación y la cartilla del

anexo 1 para revisar la acentuación, tildación y las mayúsculas.

 
  • El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.

 
  • El o la docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca

al trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones .

 
  • La o el docente cierra la sesión invitando a los estudiantes a que formen parejas para recorrer la comunidad, las tiendas, el mercado, tomar fotos de las palabras que han corregido colocándole la tilde. Como mínimo deben dar cuenta de 5 evidencias. No es necesario que impriman las evidencias, pueden colgarlas en un blog que Ud. abra para este propósito o puede unirse al blog de referencia.

  • Se cierra la sesión

con las preguntas de METACOGNICION :

 

-

¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?

 

¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)

 

¿Cómo lo aprendimos?

-

¿Para qué nos ha servido?

 

¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

 

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar la ficha del anexo : Tarea para la casa

En parejas recorren la comunidad, las tiendas, el mercado, toman fotos de las palabras que han corregido

colocándole la tilde y colocan la tilde donde corresponda. Como mínimo deben dar cuenta de 5 evidencias. No es

necesario que impriman las evidencias, pueden colgarlas en un blog que la o el docente abra para este propósito

o pueden unirse al blog de referencia “Acentos perdidos”

Esta tarea puede ajustarse al contexto de los estudiantes y sus posibilidades.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno

Libro Comunicación 1

Cartilla de regla de acentuación –ejercicios

Texto elaborado: anécdota

Lápices de colores

ANEXOS:

 

REGLAS DE ORTOGRAFÍA : ACENTUACIÓN

Nombre:

Grado

y sección :

Fecha:

REGLAS DE ACENTUACIÓN

 

AGUDAS

GRAVES O LLANAS

 

ESDRÚJULAS

 

SOBREESDRÚJULAS

 

Se acentúan si terminan

en

Se

acentúan

si

terminan

en

Se acentúan en todos los casos.

Si

el acento

recae en

la

cuarta

vocal, o en las consonantes "n" o

consonante, exceptuando la "n"

El

acento

recae

en

la

sílaba empezando por el final

"s". No se acentúan en el resto

y la "s".

antepenúltima

sílaba

de

la

(palabras

sobreesdrújulas)

de los casos

El acento recae en la penúltima

palabra.

 

siempre se acentúa (son casos

El acento recae en sílaba de la palabra.

la

última

sílaba de la palabra.

 

poco frecuentes).

Ejemplos

Ejemplos

Ejemplos

 

Ejemplos

 

Pantalón,

patín,

pincel,

pared,

Regla,

cóndor,

moda,

Perla,

Teléfono, Médico

 

Permítemelo

 

José

Pérez, Cárcel

 

Orquídea, Técnica

 

Escóndeselo

 

Bálsamo, Crítico

 

Termínatelo

ACENTUACION EN MONOSÍLABOS

 

Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan: mar, sol, Luis, luz, sal, fe. Sólo se acentúan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:

Dé Verbo dar

 

Dile a tu hermano que te dé un libro

   

Mí ( Pronombre)

 

A mí no me gustan los dulces.

 

De ( Preposición)

El carro de tu hermano es muy rápido

Mi ( artículo)

Mi padre viajó de emergencia a Lima.

 

Él (Pronombre )

 

Él no hizo caso a

su madre.

   

Sé ( Verbo)

 

Yo sé que no vendrá a verme.

 

El (Artículo)

El arroz con pato es mi plato favorito.

 

Se ( Pronombre)

Raquel se compró un celular con GPS.

 

TU ( Articulo)

 

Tu camisa se manchó.

   

Té ( sustantivo)

 

No me gusta el té caliente.

 

TÚ ( Pronombre)

Tú no me dijiste eso.

Te ( pronombre)

¿Te quieres casar conmigo?

 

Ejercicios de acentuación

1. Pon tilde en las palabras que lo requieran.

•antipatico

• reves

• examen

• articulo

• resultado

• explicacion

• lapiz

• paramo

• sol

• geologo

• mamifero

• comité

• archipielago

• musica

• lindisimo

• anécdota

• inimaginable

•despues

• ahora

• ensoñacion

• adios

• cubiculo

• inútil

• indignado

• tramite

• sistematico

• colerico

•director

• maximo

• papel

• fantasia

• jabalí

•area

• galactico

• muñeco

• examen

• química

• día

• ahi

SESIÓN DE CLASE N° 10

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

Demuestro mis aprendizajes

 
 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

 

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

 

SE COMUNICA

Obtiene información del

Presta atención activa y sostenida para tomar nota.

 

ORALMENTE EN SU

texto oral.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su

LENGUA MATERNA

propósito y el tipo de texto oral utilizando un esquema

básico.

Identifica información básica en el texto oral que escucha.

 

Infiere e interpreta

Deduce relaciones de presuposición a partir de información

información del texto oral.

explicita.

Reflexiona y adecua la

Opina sobre las ideas y contenido del texto escuchado.

 

forma, el contenido y

contexto del texto oral.

LEE DIVERSOS

Obtiene información del

Localiza información relevante

 

en

un

texto

TIPOS DE TEXTOS

texto escrito.

argumentativo de estructura compleja y vocabulario

estructura compleja.

ESCRITOS EN

variado

LENGUA MATERNA

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y

su propósito lector (subrayado, esquemas) Construye organizadores gráficos de un texto de

Infiere e interpreta

Deduce el tema, los subtemas y la idea principal de un

información del texto.

texto con estructura compleja.

 

Reflexiona y evalúa la

Opina

sobre

el

tema

y

las ideas

de

un

texto con

forma, el contenido y

estructura compleja

 

contexto del texto.

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

 

INICIO

(5 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

  • Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

  • El o la docente invita a los estudiantes a recordar cuáles son los pasos que seguimos para realizar la toma

de notas y la comprensión de textos escritos si queremos identificar el tema, subtema y las ideas

principales.

  • El o la docente presenta el propósito de la sesión: evaluar las competencias y capacidades de

Comprensión de textos orales y Comprensión de textos escritos. Se explica que los resultados de esta

evaluación les ayudará a mejorar el desarrollo de las sesiones y el acompañamiento de acuerdo a las los

requerimientos de los aprendizajes de los mismos estudiantes.

DESARROLLO (95 minutos)  El docente indica que la primera actividad está relacionada a la escucha
DESARROLLO
(95 minutos)
El docente indica que la primera actividad está relacionada a la escucha atenta y que los estudiantes pueden
utilizar sus apuntes para resolver esta situación de evaluación, porque lo importante es desarrollar la
competencia más que el contenido. Les explica además el tiempo que tienen para realizar la primera
actividad ( aproximadamente 30 minutos)
Actividades de atención diferenciada:
El o la docente, de acuerdo a las características que identifica en los aprendizajes de los estudiantes plantea
actividades de atención diferenciada para evaluar sus desempeños.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es menor, plantee el siguiente video:
-
Los
estudiantes
escuchan
DOS
VECES
el
audio
sobre
REDUCIR,
UTILIZAR,
RECICLAR
https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es mayor, plantee el siguiente video:
Sobre EL agua https://www.youtube.com/watch?v=kCqjPzg9K4U Los estudiantes deben escuchar DOS
VECES el audio para tomar nota.
-
Si NO CUENTA CON LOS RECURSOS PARA ELLO, GRABE LOS VIDEOS Y HÁGALOS ESCUCHAR
O LEA UN TEXTO BREVE.
Los estudiantes Toman nota de lo escuchado y luego organizan la información recogida en un organizador
gráfico (esquema o mapa semántico) sobre las recomendaciones que se da para reciclar (primer video) o
para que usemos el agua (segundo video). Dan su opinión sobre las ideas planteadas en el texto que
escucha.
En el siguiente momento, se realiza la segunda parte
de la evaluación.
El o la docente presenta el propósito de la actividad: Demostrar lo aprendido durante la unidad
Los estudiantes deberán demostrar el desarrollo de sus capacidades para identificar el tema, los subtemas
y las ideas principales.
Se le indica al estudiante que podrá hacer uso de sus apuntes para aplicar la estrategia pero esta vez lo
hará solo y en silencio.
Los estudiantes leen el texto N° 8 “Un peruano en el espacio” de los Módulos de Comprensión de lectura.
(pág.76-77)
Los estudiantes realizan lo siguiente según las indicaciones dadas durante las sesiones:
-
Leen el texto de manera silenciosa.
-
Releen el texto para reconocer el tema y los subtemas.
-
Se preguntan por las ideas principales y aplican las macrorreglas para identificarlas.
-
Extraen las ideas principales y organizan un esquema con ellas, señalando tema, subtema e
ideas principales.
-
Responde dos preguntas de opinión que el docente selecciona del texto MCL1.
No olvide ser claro en las instrucciones para evitar dificultades durante la evaluación. Precise sobre las actitudes,
sobre las actividades y tareas a realizar y sobre lo que se espera de ello.
CIERRE
(10 minutos)
-
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
-
En grupos REALIZAN UN BALANCE DE LO APRENDIDO EN LA UNIDAD a partir de las siguiente preguntas:
¿Cómo se sintieron? ¿Qué creen que aprendieron bien? ¿Por qué? ¿Qué creen que necesitan
reforzar? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más les ha gustado del curso? ¿Qué no les ha gustado del
curso? ¿Qué podríamos mejorar? Proponen acciones.
Exponen por grupos y reflexionan sobre lo compartido. Se toma en cuenta los aportes para mejorar nuestra
intervención y precisar a los estudiantes aquello que se puede o no se puede hacer de sus sugerencias.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Evalúan el compromiso y las metas propuestas para esta unidad y señalan qué tan lejos o tan cerca están de haber
alcanzado su meta, cuáles son las razones para obtener este resultado y plantean dos acciones para mejorar
aquello que deben hacer para lograr o mantener sus metas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno

Libro Comunicación 1

Módulo de Comprensión de lectura N° 1

Lápices de colores

Hojas bond.

Lapiceros

SESIÓN DE CLASE N° 11

TÍTULO DE LA SESIÓN

 

¿Cómo vamos caminando para lograr nuestras metas de aprendizaje?

 
 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

 

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

SE COMUNICA

Interactúa

Participa en interacciones, dando

y solicitando

ORALMENTE EN SU

estratégicamente con

información pertinente o haciendo repreguntas en forma

empática.

LENGUA MATERNA

distintos interlocutores.

oportuna.

 

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

 

INICIO

(5 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

  • El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 
  • Presenta una imagen sobre una escalera de aprendizaje (anexo). Les pregunta: ¿Dónde nos ubicamos hoy

en función de los resultados?, ¿por qué?

 
  • Los estudiantes, que tienen la ficha, ubican en qué nivel se encuentran y algunos de manera libre,

manifiestan por qué.

 
  • El docente comenta que la actitud y la motivación son muy importantes para lograr nuestras metas, y que

en todo proceso de aprendizaje siempre hay desfases y ajustes que hacer. Los anima a revisar sus logros y

dificultades para superar los resultados obtenidos.

 
 

DESARROLLO

(30 minutos)

  • Los estudiantes pegan la ficha en su cuaderno. Colocan el rótulo de segunda unidad.

  • El docente realiza un recuento breve de los logros y dificultades presentados en la unidad anterior a partir

de los aportes dados por los estudiantes. Los alienta y estimula y propone brindarles recomendaciones en

función de las acciones que realizarán para obtener sus logros.

  • Los estudiantes revisan los compromisos asumidos para lograr los aprendizajes del área, con base al

resultado de las evaluaciones de la primera unidad, y replantean o ajustan acciones que les permitan

alcanzar sus metas de aprendizaje.

 
  • El docente acompaña este proceso ayudando a reparar en la pertinencia de la estrategia. Por

ejemplo, si el estudiante pretende mejorar su comprensión lectora y la acción que plantea para mejorar es

leer más, no necesariamente lo ayudará, puesto que la dificultad radica en que entienda más, no que lea

más. Si mejora en lo primero, podrá leer más y mejor.

 
  • Actividades de Atención diferenciada: Los estudiantes se reúnen en grupos y comparten sus metas y

expectativas de aprendizaje. La formación de estos grupos servirá para apoyarse en el logro de los

aprendizajes. Para tal fin, los grupos deberán ser heterogéneos, es decir, con estudiantes con distintas

habilidades y niveles de logro. Para ello se puede coordinar con el tutor a cargo, para reforzar este trabajo

de acompañamiento.

 
 

CIERRE

(10 minutos)

  • El docente cierra la sesión realizando la metacognición:

 

-

¿Qué hemos aprendido?, ¿de qué manera podemos mejorar nuestras metas? (Se hace énfasis en lo

personal y lo colaborativo).

- ¿Qué actitudes son necesarias para lograr nuestras metas de aprendizaje planteadas? - Se colocará un
-
¿Qué actitudes son necesarias para lograr nuestras metas de aprendizaje planteadas?
-
Se colocará un cartel de 4 o 5 actitudes claves para lograr las metas. Tratar de que no sean palabras
sueltas, sino más bien contextualizadas a la realidad de los estudiantes. Por ejemplo: Cuando no
entienda cómo realizar una actividad le pregunto al docente o a mis compañeros.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa y se realizará a partir de la reflexión de los resultados que los estudiantes han obtenido
en sus calificaciones en la primera unidad y en función de sus metas de aprendizaje.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno
Cinta masking tape - limpiatipos
Tarjetas Metaplan
Lapicero, colores, plumones
Año 3989. El planeta Tierra
Ficha de la escalera de aprendizajes y logros.
está congelado. Su luz blanca llama la atención a otros seres del universo.
Vienen a explorar qué pasó. Encuentran a algunos sobrevivientes quienes tendrán la misión de contar la
memoria del planeta. Inician la tarea con la narración de cuentos, leyendas y mitos sobre la creación de las
SESIÓN DE CLASE N° 12
culturas de nuestro planeta Tierra.
¿Qué historia de
tu
cultura
o
la
cultura
mundial
contarías
en
esta
misión?,
¿qué
recursos
TÍTULO DE LA SESIÓN
utilizarías para sorprender a los
seres espaciales en tu narración?
¿Cómo empezó todo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS
Infiere e interpreta
TIPOS DE TEXTOS
información del texto.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios
que le ofrece el texto.
ESCRITOS EN
Explica las relaciones entre los personajes,
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones.
sus
LENGUA MATERNA
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relación con otros textos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
(15 minutos)
El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación significativa:
“Imagínense a los primeros habitantes de la Tierra, sin ninguna clase de tecnología o información científica,
de qué manera responderían las siguientes preguntas: ¿de dónde procedemos?, ¿cómo surgió el mundo?,
¿de dónde proceden los animales, las plantas, los objetos naturales? ¿Por qué existen el cielo, los cerros,
los animales…?
El docente lee el siguiente mito y les pide que reparen cuál es la pregunta y la respuesta que se presenta
en este texto.
El rey de los dioses estaba fascinado por la capacidad de la ninfa Eco para mantener una conversación
amena. La esposa de este dios no soportó los celos y la hermosa ninfa fue castigada. Su forma de hablar se
transformó en repetir involuntariamente los sonidos finales de las últimas palabras que oyera.
Eco desapareció en el fondo del bosque. Aún hoy se la puede escuchar, por los montes y valles, repitiendo las
palabras de las voces ajenas.
Los estudiantes expresan sus comentarios de manera libre. El docente toma en cuenta sus respuestas.
El docente explica que este tipo de textos tienen una particularidad especial que aprenderán en clase hoy y
que serán la base para desarrollar los propósitos de aprendizaje de la unidad II.

Los estudiantes identifican el propósito de la sesión: Identificar las características de los mitos.

cómo son y utilizarlos en su misión.

Para cumplir esta misión, deben conocer los tipos de textos como la leyenda y el mito para saber

de la actividad de narración oral. Les plantea la situación significativa:

  • Explica que en esta unidad se espera desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través

(85 minutos) DESARROLLO
(85 minutos)
DESARROLLO

observamos en la imagen?, ¿cómo son los personajes?, ¿dónde están?, ¿de qué creen que trate el texto?,

  • voluntaria justificando el porqué.
    Los estudiantes identifican los elementos fantásticos del texto de manera oral.

  • Después de la lectura:
    El docente invita a sus estudiantes a elegir una parte del texto que les gustó y la comparten de manera

  • los párrafos que les corresponda.
    El docente detiene la lectura para plantear preguntas de predicción e inferencias.

  • El docente lee el primer párrafo para modelar la lectura y a continuación los estudiantes asignados leerán

  • Durante la lectura:
    Previamente el docente debe coordinar qué estudiantes son los que participarán de la lectura oral.

¿CÓMO CREEN QUE SE HAN IMAGINADO LOS UITOTOS LA CREACIÓN DEL UNIVERSO?

Actividad de atención diferenciada:

  • Luego, el docente plantea la siguiente pregunta para buscar respuestas en el texto que van a leer.

Antes de la lectura: abren sus libros de Comunicación 1 en la página 154.

  • Los estudiantes responden preguntas de predicción a partir de las imágenes y el título: ¿Qué ¿quién y cómo será Buinaima?, ¿a qué época se remontará la historia?, ¿qué creen que soñará? cuadro:

  • Los estudiantes leen antes el glosario que acompaña el texto: mosquitero, insondable, zozobrar, furtivo.

 

¿Qué elementos fantásticos e imaginarios encontramos?

-

Buinaima sopló sobre sus manos para calentarse y escupió en el agua y se formaron las olas.

-

El agua se endureció y se formó una isla

-

De los pasos de Buinaima se hizo la Tierra redonda y plana, aparecieron planicies y cerros.

-

El cuerpo de sirena de Buiñaiño, el poder que posee para hablar con los seres de la naturaleza.

-

Después de la lluvia Buiñaiño se arquea sobre la tierra y sostiene el cielo convertido en arcoíris. Si no lo hace, se cae el cielo.

-

Las aves de colores son pintadas con la sangre de colores de Jusiguna.

-

-

Su pesado tronco origina una gran zanja que forma luego los ríos de la selva amazónica. …

  • Los estudiantes forman 6 grupos homogéneos de 3 a 4 integrantes para realizar el trabajo.

  • El docente les da instrucciones claras sobre el trabajo a realizar.

  • El docente acompaña los procesos de cada grupo según las particularidades de cada uno: ritmo, nivel de desarrollo de la capacidad, necesidades de aprendizaje…

  • El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes y les asigna a cada grupo una pregunta de los aspectos tratados en el cuadro: un grupo trabaja la pregunta ¿quién es?; otro, ¿cómo es?, y así sucesivamente. El docente debe considerar la distribución de las actividades según las características del grupo.

  • Para ello les da aproximadamente 5 a 10 minutos según el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Al transcurrir este tiempo con ayuda del docente y los aportes de los estudiantes se completa el siguiente

 

Personajes

Buinaima

Buiñaiño

Jusiguna

 
 

Es el creador de la cultura

Nace de la saliva de Buinaima.

Es el nieto del arcoíris, un

 

¿Quién es?

Uitoto.

Es la esposa del creador, su

niño-árbol nacido de mujer y

 

eterna compañera.

convertido luego en árbol.

 

Un hombre de la selva.

Es el agua con corrientes

Es un niño humano que

 

¿Cómo

Lleva el arcoíris como

insondables, profundas y frías.

posee un árbol que le crece

es?

cabellera y sueña a colores.

Es misteriosa y esquiva.

desde el ombligo.

Crea la Tierra a partir de un

Cuando se encuentra contenta

Juega con las ramas de los

 

sueño, le da forma a

reposa tranquila.

árboles y con las aves que se

planicies y montes.

Cuando se molesta desata

posan sobre sus ramas.

Transforma el agua con un

tempestades. Pone en peligro

¿Qué

escupitajo, en anillos de

la vida de los habitantes.

hace?

ondas claras y pasajeras.

Luego de la lluvia, se

Puede sostener el

transforma en arcoíris y

firmamento, salvar de la

sostiene el cielo para que no

tormenta y hacer que el sol

se caiga.

brille.

Convierte el agua en barro.

Posee poder para hablar con

Les provee de alimento

a los

Se desliza en la Tierra y

los seres de la naturaleza.

seres humanos, les trajo

forma planicies y cerros.

Se arquea como arcoíris para

plantas cultivadas, las frutas y

¿Qué

sostener el cielo.

los peces.

poder

Pinta los plumajes de los

tienen?

pájaros con su sangre de todos

los colores del arcoíris.

 

Dependía de su temperamento

Proporcionar a los seres

 

¿Cuál es

o carácter

humanos de alimentos: frutas,

su

peces y plantas cultivadas.

motivación

Narración de la tradición oral que trata de explicar el origen del mundo, de los seres humanos o de los pueblos.

explícita?

 
 

Sus personajes suelen ser dioses o semidioses con poderes sobrenaturales.

Relacionarse con los seres de

Pintar el plumaje de las aves

 
 

la naturaleza.

con distintos colores de su

 

¿Cuál es

Crear la tierra y la naturaleza

su

Proporcionar el agua a la

sangre.

motivación

naturaleza, según su estado de

implícita?

ánimo.

Completan la información del siguiente cuadro con la participación de todos los estudiantes:

 
  • A partir del trabajo realizado, el docente, con intervención del estudiante, construye el concepto de MITO y

 

lo registran en su cuaderno:

 
  • Los estudiantes realizan comentarios sobre las actitudes de los personajes del texto.

 
  • El docente cierra esta parte relacionando los elementos del concepto de mito con el texto leído.

 

CIERRE

(35 minutos)

 
  • Los estudiantes leen en silencio el texto de la ficha 1.

 
  • Se forman grupos de tres integrantes y completan la ficha propuesta. (Anexo 1)

 
  • El docente acompaña los procesos de trabajo de los estudiantes, dando recomendaciones y alcances al

 

trabajo realizado.

 

La evaluación será formativa, ya que el docente acompañará a los estudiantes en la construcción colectiva del

cuadro con los personajes centrales del mito y aplicará una ficha para comprobar si los estudiantes pueden

identificar los elementos del mito. A partir de los resultados que halle en la ficha, decide realizar el reajuste respectivo

en la siguiente sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 

Cuaderno, lapiceros, libro Comunicación 1, anexo 1 y 2.

 
 
 

Nombre de los integrantes:

Grado y sección:

._____________________________________________ 1

._____________________________________________ 2

Tiempo : 30 minutos

._____________________________________________ 3

1. Lee con atención el siguiente texto y luego completa la información que se te pide:

Los Jíbaros son tribus indígenas encontradas en la región amazónica del Perú, en el este del Ecuador y en Colombia

occidental. El Jíbaro era violentamente agresivo con otras tribus y extranjeros, luchando con lanzas, y cerbatanas. Las

cabezas de sus enemigos caídos eran preservadas con humo y conservadas como trofeos.

Mito de la creación según los Jíbaros

La tierra, al principio, estaba desnuda y fría. Yus, el dios creador, pensó en vestir la tierra seca con árboles gigantes y

pequeñas plantas. Entre las ramas el viento silbaba, lo que recordó a Yus que necesitaba poblar su creación con

pequeños animales que silbaran con el viento. Creó así a pequeños animales como las moscas y otros insectos,

serpientes que también silbaban. Junto a ellos colocó pequeños animales que saltaban de rama en rama, muertos de

sed.

Entonces, se dio cuenta de que estos no tenían agua, por lo que tomó un jarro de oro y derramó el líquido sobre las

copas de los árboles formándose entre ellos primero manantiales y después enormes ríos, poblándose de inmediato de

innumerables peces.

Miró entonces al cielo, y lanzando su pañuelo a las alturas, cubrió el cielo apareciendo entonces el sol, la luna y las

estrellas.

Pero Yus no estaba satisfecho con su creación ya que sus criaturas eran demasiado simples para comprender la

grandeza de su obra, por lo que tomó un puñado de barro y modeló una figura de hombre. Luego subió a un gran

volcán y sobre su cráter se coció el hombre. Dios dio un soplo sobre la figura para enfriar el cuerpo, dándole así la vida

y la inteligencia para que se extendiera por la tierra.

Texto extraído de http://mitosla.blogspot.com/search/label/Per%C3%BA%20J%C3%ADbaro

CATEGORÍA

DESCRIPCIÓN

CULTURA

Ubicación

geográfica

Características

 

de la cultura

Costumbres

de

guerra

Dioses

SESIÓN DE CLASE N° 13

TÍTULO DE LA SESIÓN

 
 

Explicaciones fabulosas

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

LEE DIVERSOS

Infiere e interpreta

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le

TIPOS DE

información del

ofrece el texto.

TEXTOS

texto.

Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones

ESCRITOS EN

LENGUA

y la tensión en la trama de textos narrativos.

MATERNA

Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de

su experiencia y la relación con otros textos.

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

 
 

INICIO

(15 minutos)

Antes de la lectura:

 
 

El docente coloca el título del texto en la pizarra: LEYENDA DE “EL PASTOR Y LA HIJA DEL SOL”.

 

Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: ¿A qué se dedica un pastor y dónde vive?, ¿el

Sol podrá tener hijos?, si los tuviera ¿cómo serían?, ¿qué poder tendrían?, ¿qué se imaginan cuando

escuchan la palabra “leyenda”?

 

El docente recoge los aportes de los estudiantes en la pizarra y luego los comenta en el marco de la situación

 

significativa de la unidad.

 

“Señalamos la sesión anterior que deberíamos prepararnos para convertirnos en NARRADORES

 

INTERGALÁCTICOS, y que nuestra misión será relatar la memoria de las culturas del planeta Tierra, pues

bien, leímos mitos que hablan sobre los orígenes de nuestro planeta, pues ahora vamos a conocer otro tipo de

texto que se llama leyenda, y que también habla sobre la existencia de las cosas, pero tiene otras

características”.

 

El docente plantea el propósito de la lectura: leer para disfrutar y caracterizar al texto (leyenda).

 
 

DESARROLLO

(55 minutos)

Durante la lectura:

 
 
 

El docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros párrafos.

 

Los estudiantes con orientación del docente, leen el texto. A la indicación del docente, se realizarán pausas

 

en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos formularon al inicio de la

sesión.

 

Después de la lectura:

 


Los estudiantes expresan a través de una palabra las emociones y sentimientos provocados por la lectura del

 
 

texto. Se pide que compartan de manera voluntaria aquello que han sentido en algún pasaje de la historia.

 


El docente indica a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes para realizar la siguiente

 

actividad:

-

En un tiempo de 5 minutos, deben responder las preguntas 3 y 8 del MCL, página 177.

 

Actividades de atención diferenciada: El plazo dado al estudiante puede acrecentarse en función de las características, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Los grupos pueden formarse según necesidades de los integrantes, pueden ser homogéneos o heterogéneos.

 

Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente recoge los aportes. Señala que las

 

sesiones anteriores hemos reparado en los personajes y sus características, ahora vamos a

reparar en las acciones que estos personajes realizan en la narración.

 

se le llama PROGRESIÓN NARRATIVA.

 

historia leída? (Al verse descubiertos por los guardias o el Sol, viven escondidos porque su vida corre peligro,

ya que su relación está prohibida por ser personas de distintos orígenes: uno divino y otro humano). Con los

aportes de los estudiantes se construye el concepto de nudo.

que todas las acciones realizadas por los personajes tienen consecuencias en sus vidas, y que frente al

 

NUDO: acción que está relacionada con el problema de la historia.

Aquí suceden los hechos más

importantes de la historia.

Para cerrar, pregunta a los estudiantes: ¿Cómo termina la historia leída? En este aspecto, el docente señala

problema presentado, estas acciones dan lugar al desenlace o final de la historia.

  • El docente pide que reparen en lo que les ha pedido la pregunta 8 del MCL N°1 (se le pide que ordene acciones según se han desarrollado en la historia). Con la respuesta, se ayuda a hacer reflexionar al estudiante que en toda narración hay una secuencia de acciones que se dan en un tiempo determinado, estas acciones están relacionadas con las decisiones que realizan los personajes en la historia y de acuerdo

EL DESENLACE: es el final de la historia, sea positiva o no para el protagonista.

 

Leyenda de “EL pastor y la hija del Sol”

 

INICIO

La historia inicia con el primer encuentro entre el pastor con las hijas del Sol. La

hermana menor y el pastor quedan enamorados uno de otro.

NUDO