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Versión 2015

¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?

VI
Ciclo

Área Curricular
Matemática
1.° y 2.° grados de Educación Secundaria

1

Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja

Índice
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Versión 1.0
Tiraje: 57.400 ejemplares

Elaboración: Presentación............................................................................................................................Pág. 5
Marisol Edith Zelarayan Adauto, Pedro David Collanqui Diaz, Maria Isabel Díaz Maguiña, Wendy Introducción.............................................................................................................................. Pág. 7
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodríguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, Olber Muñoz Soliz, SINEACE-Programa de Estándares de Aprendizaje: 1. Fundamententos y definiciones ..................................................................................................... 8
Gina Patricia Paz Huamán, Lilian Edelmira Isidro Cámac. 1.1 ¿Por qué aprender matemática? ........................................................................................... 8
1.2 ¿Para qué aprender matemática?.......................................................................................... 10
Colaboradores: 1.3 ¿Cómo aprender matemática?................................................................................................ 12
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, Hugo Luis Támara Salazar, Marlene Valdez Damian, Daniel 2. Competencias y capacidades ........................................................................................................ 16
Marcos Chirinos Maldonado, Rosa Luz Jaruko Yamamoto, María Torres Veliz, Luis Hurtado Mondo- 2.1 Competencias matemáticas.................................................................................................... 19
ñedo, Manuel Ángel Nuñez Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea 2.1.1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad................................. 19
Soto Torres. 2.1.2 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.................................................................................................... 21
Fotografía: 2.1.3 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento
Victor Wilfredo Jacinto Ayala, Hayde Pumacayo Condori, Marisol Quispe Sánchez. y localización................................................................................................................... 23
2.1.4 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
Ilustraciones: incertidumbre.................................................................................................................. 26
Oscar Pablo Casquino Neyra, Hayde Pumacayo Condori. 2.2 Capacidades matemáticas ..................................................................................................... 29
2.2.1 Matematiza situaciones................................................................................................. 29
2.2.2 Comunica y representa ideas matemáticas................................................................ 30
Diseño y diagramación:
2.2.3 Elabora y usa estrategias............................................................................................... 32
Hayde Pumacayo Condori.
2.2.4 Razona y argumenta generando ideas matemáticas................................................ 33
2.3 ¿Cómo se desarrolla las competencias en el VI ciclo? ......................................................... 34
Impreso por: 2.3.1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad................................. 34
Quad/Graphics Perú S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate – Lima 2.3.2 Descripción de algunos indicadores relacionados a la competencia
RUC: 20371828851 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad................................. 40
2.3.3 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
© Ministerio de Educación equivalencia y cambio.................................................................................................... 42
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, 2.3.4 Descripción de algunos indicadores relacionados a la competencia
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-02681 equivalencia y cambio.................................................................................................... 48
2.3.5 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento
Impreso en el Perú / Printed in Peru y localización................................................................................................................... 50
2.3.6 Descripción de algunos indicadores relacionados a la competencia
En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización 56
satisfactoria de nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este fascículo se ha optado por
emplear términos en masculino para referirse a ambos géneros.

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2.3.7 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos
e incertidumbre............................................................................................................... 58
2.3.8 Descripción de algunos indicadores relacionados a la competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos
e incertidumbre............................................................................................................... 64
2.4 Campos temáticos........................................................................................................................... 65

3. Orientaciones didácticas ................................................................................................................ 66
Presentación
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad ..................................................................................................... 66
3.1.1 Situaciones didácticas de Brousseau............................................................................ 66 Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una
3.1.2 Prácticas en laboratorio de matemática...................................................................... 73 enseñanza efectiva de las competencias de cada área curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas útiles para los tres niveles educativos de la Educación
3.1.3 Planteamiento de talleres matemáticos....................................................................... 77
Básica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la matemática............................................ 79
3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente Presentan:
en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio........................................................ 85 • Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática............................... 85 la enseñanza de las competencias, así como el marco teórico desde el cual se están
3.2.2 Empleo de la cruz demostrativa.................................................................................... 91 entendiendo.
3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente • Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
en situaciones de forma, movimiento y localización............................................................. 94 capacidades en las que se desagregan. Se define qué implica cada una, así como
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría....................................... 94 la combinación que se requiere para su desarrollo.
3.3.2 El dibujo y la construcción.............................................................................................. 98 • Los estándares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
3.3.3 La Uve de Gowin............................................................................................................. 103
• Posibles indicadores de desempeño para cada una de las capacidades, por grado
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
en situaciones de gestión de datos e incertidumbre ........................................................... 105
3.4.1 La investigación escolar...................................................................................... 105 • Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.

Definiciones básicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

Mapas de progreso............................................................................................................................... 112 1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
Referencias bibliográficas..................................................................................................................... 116 conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de
desempeño.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido
amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

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lo que nos llevará a seguir mejorando de manera que sea lo más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho. como señalan los mapas de progreso. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes significativos cuando vinculen sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda. En el presente fascículo encontrarás: Capítulo I: La fundamentación. ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un Por ello. Asimismo. creativos y emprendedores 4. y no como un techo para la educación escolar en el país. estaremos atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material. Estándar nacional Introducción Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen allí como «metas de aprendizaje» en progresión. La intención del presente fascículo es propiciar la reflexión de las prácticas educativas con tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. desarrolla en situaciones de la vida real. en ese sentido la educación matemática debe ser un medio para tales propósitos. En el contexto del desarrollo curricular. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemáticas. Por ello. el cual orienta determinada expectativa. Es decir. de manera que sean más pertinentes y útiles para el logro de los aprendizajes a los que estándares de aprendizaje. importa el dominio específico de estas capacidades. se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada en tus estudiantes. 6 7 . tiene que ver con una actuación que logra reconocer tu rol como agente mediador. En un sentido amplio. a partir de su constante evaluación. el cual expresa la metas de aprendizaje para el VII ciclo. Conscientes de la responsabilidad que tienes es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de con tus estudiantes. Su única función es se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella. Estaremos muy Capítulo II: La organización curricular por competencias. bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada. podríamos expresar una práctica matemática para la vida. El presente fascículo te proporciona pautas para ¿qué enseñar y cómo enseñar? El qué se denomina estándar a la definición clara de un criterio para reconocer la calidad enseñar relacionado con los contenidos y capacidades y el cómo enseñar relacionado con de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. que aprender matemática. Indicador de desempeño capaces de asumir responsabilidades en la conducción de la sociedad. en los siguientes años se sigan ajustando en cada una de sus partes. nuestros estudiantes tienen derecho. es importante Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es de esperar. que constituyen un derecho de todos. donde el aprendizaje piso. En este la variedad de estrategias y recursos que te permitirán generar aprendizajes significativos caso. es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados. la sociedad actual requiere de ciudadanos críticos. que está redactada en torno al por qué y para qué Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y están en revisión y ajuste permanente. una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias. cumplimiento de una determinada capacidad. considerando en ella los atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolas en las próximas reediciones. Así. te brindamos el presente fascículo como una herramienta pedagógica. orientador y provocador de formas de actuar y un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas. 3. Un indicador de desempeño pensar durante las actividades matemáticas. Desde esta perspectiva. para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Los estándares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes. Capítulo III: Orientaciones didácticas que ofrecen propuestas para promover el logro de aprendizajes con la matemática. por ello. Asimismo. medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país.

que los más ilustres pensadores y científicos han generales como cuantificar el número de integrantes de la aceptado sin reparos que en los últimos años se ha estado viviendo un acusado periodo familia. El uso de la matemática nos permite progreso. 1. sino que han características simbólicas particulares ha generado una desencadenado progresos espectaculares en otros nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. campos científicos. ya sea natural o social. la sociología. culturales y de la naturaleza es algo matemática.1 ¿Por qué aprender matemática? con el mundo del trabajo. por ejemplo. invade hoy más que nunca la práctica total de entender el mundo que nos rodea. periodos de la historia. por muy diferentes que sean. que camuflada con el nombre de cliometría. aplicaciones. esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades básicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana. y este es el de la ciencia y la matemática. En este de manera cuantitativa. o ir de vacaciones. de la producción. se ha infiltrado en el campo cotidiano. en probabilidad. el estudio y entre otros. desplazarnos de la de apreciación de la matemática. ideal se ha ido sustituyendo por una matemática como y somos nosotros quienes desarrollamos estos saberes y producto de la construcción humana y con múltiples conocimientos en base a la experiencia y la reflexión. se observan formas. La contables de negocios estableciendo relaciones entre variables razón está en que las leyes de la naturaleza son idénticas en todas partes. las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los En la anatomía del ser humano. de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemático adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera de los aspectos mencionados. Fundamentos y definiciones La matemática se ha incorporado en las diversas actividades humanas. de tal manera que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra cultura. o cuando sistema comunicativo-representativo está escrito el desarrollo de las demás ciencias. estructuras. los psicólogos estudian tratados de teoría de la La presencia de la matemática en nuestra vida diaria. tales como actividades familiares. grafos. cualitativa y predictiva. culturales En este siglo la matemática ha alcanzado un gran o en la misma naturaleza. las aplicaciones matemáticas ya no mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto. Existen tantas evidencias. 8 9 . 1. redes. y pensada para un mundo entender si pretendemos alcanzar un equilibrio con la naturaleza. sociales. Vivimos en un escenario de constante cambio Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la e incertidumbres que requieren una cultura base para el progreso de la ciencia y la matemática tecnología La matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana. representan un patrimonio únicamente apreciable su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con en la física. relacionarse con su entorno. hacer los balances técnicas. hacer un presupuesto familiar. de tal manera que la enseñanza patrones. practicamos juegos a través de cálculos probabilísticos de gracias a ella ha habido un desarrollo dinámico y combinado de la ciencia-tecnología que ha cambiado la vida del ciudadano moderno. dibujos y otros. comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global de la realidad contemporánea. hasta situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año sujeta al Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje común para todas las civilizaciones tiempo y los fenómenos de la naturaleza. la lingüística y otra gran parte de las humanidades usan la aspectos sociales. resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del Hoy en día. Por otro lado. Especialistas médicos leen obras sobre la teoría de la información. casa a la escuela. sucesos. ingeniería o astronomía. pues se usa desde situaciones tan simples y histórico. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemática para aproximarse. que debemos de una matemática acabada.

la curiosidad. formalizado El desarrollo de una sociedad democrática requiere de y abstracto. la necesidad y formación de su derecho a la decisión. de infraestructuras. demostrar. deducir consecuencias. los problemas del suficientemente asegurado el acceso al conocimiento. en nuestra en la toma de decisiones en todos los niveles. A partir de ello. Esto implica superar problemas que no cotidianas. práctica. medir hechos y fenómenos de la realidad. mientras más científica es la política. planteando supuestos. la matemática escapa de ser ciencia de números y espacio para decisiones convertirse en una manera de pensar. Por una contexto cotidiano. social. en definitiva. capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad. características de un pensamiento abierto. menor es económicos. En este sentido. en términos amplios que incluyen. democratización. en la invocación al razonamiento y hasta la intimidación por la actividad matemática. Asimismo. el diseño de parques y jardines. Es de esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos. crítico. Por otro lado. en la construcción de una democracia real. para pensar matemáticamente tenemos que ir más allá de los fundamentos de la matemática y la práctica exclusiva de los matemáticos y entender que se trata de Por ello. comunicar. la creatividad. matemáticos juega también un rol en la estructuración de la construir. profesionales cualificados. la rigurosidad. e intervenir en la realidad a partir de la intuición. es el de la distribución equitativa del poder. demostraciones. procedimientos y estrategias cognitivas tanto particulares como la ayuda de la matemática en el sentido que las disciplinas científicas usan como generales. entendida tiones tan relevantes como: los fenómenos políticos. los estudiantes aprendan matemática en diversos sentidos: en la demostración. creativo. etc. entre otros. el inconformismo. el uso óptimo y conveniente”. trans- la posibilidad de regulación democrática de la sociedad. 10 11 . la incredulidad. y que sus competencias matemáticas se temática de las nuevas generaciones. organizar. la economía familiar o la formación en cultura ma- aprendizajes matemáticos de forma natural. es acercarse a ella en la visión de un pensamiento organizado. haciendo potenciar el razonamiento y la capacidad de acción simbólica. inferencias.2 ¿Para qué aprender matemática? innegables. afectivos. un número cada vez mayor de decisiones mientas básicas para su desempeño social y la toma se toman en nombre de la “racionalidad. autónomo y lenguaje y representación de lo factual los códigos. se espera que parte. Mejor que definirla como la ciencia de los números. ambientales. entre otros). así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar. la provisión de alimen- Finalmente. formas de comunicar y la tendencia a la exhaustividad. Funcional. pues el individuo no tiene portes. deducciones. procesos y conceptos de un cuerpo divergente. de conocimiento matemático. ya que le permitirá desarrollar estructuras decimos que la persona redescubre y construye sus conocimientos científicos con conceptuales. Un El pensar matemáticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinámico aspecto importante. es importante considerar que toda persona está dotada para desarrollar tos. movimientos poblacionales. Por ello. argumentaciones. la persistencia. formular hipótesis. otras habilidades. en tanto la gran mayoría de la destacar aquí la contribución de la matemática a cues- población permanece alejada de ella. Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar En ese sentido. laboral o científico. de decisiones que orientan su proyecto de vida. discriminándolas ciudadanos participativos capaces de tomar decisiones de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes responsables. resolver problemas matemáticos que provienen de un sociedad. existe una tendencia a fundar el poder en la matemática. que atraviesa cualquier proceso de resultante de la interacción de varios factores (cognitivos. y así el ciudadano puede perder tráfico en las ciudades. tales como: La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar determinar hechos. sobre ella. y. Formativo. la cuantificar. son exclusivamente los de orden político y económico. Sin embargo. los suministros básicos. el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas Ella implica mayores canales de participación de la población matemáticas a partir de diversos contextos (Cantoral 2013). establecer relaciones. el espíritu crítico. la imaginación. e intervenir conscientemente sistematicidad. van desarrollando de manera progresiva en la educación formal y no formal. ya que encontrará en la matemática herra- mientras más se complejiza nuestra sociedad. la autonomía. por ejemplo las decisiones económicas. una distribución desigual de los conocimientos aproximarnos a todas las formas posibles de razonar. socioculturales. la matemática posee unos valores formativos 1.

incluso de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas como: manera artística. lor de antemano: sexo. las falsedades no tienen lugar en un ambiente resolución de problemas es el proceso central de hacer matemática. como lo expresa Freudenthal (2000). pe permite etc. asimismo es el medio principal para establecer relaciones de Instrumental. la matemática es ev er de no se pueden pr imprescindible. procedimientos. conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas en el proceso. y de matemático. en algunas. sobre y para la resolución de problemas. pues no se puede engañar a otros sin engañarse uno mismo. mu matemáticos y. psicología centrado en la Actuar y pensar matemáticamente Resolución de social y cognitiva. gracias a ella ha habido un desarrollo dinámico y combinado de la ciencia-tecnología que ha cambiado la vida del ciudadano moderno. la estadística o la ingeniería. La potencialidad para desarrollar el trabajo científico y para la búsqueda. la matemática ha de promover el uso de esquemas. En este sentido la Eso en matemática no se puede.3 ¿Cómo aprender matemática? Enfoque Donovan y otros (2000). lo que implica que hacer matemática "Para la" como proceso es más importante que la matemática como un producto terminado. pelo. problemas problemas Por otro lado. está escrito el desarrollo de las demás ciencias. las estrategias heurísticas. la apreciación y creación de actividad humana. y regularidades. los recursos. Por ejemplo. La creatividad que fomenta. de las ca ra cte rís tic as iento heredadas en el nacim la física. organizar objetos matemáticos muchos. elaboración y apreciación de patrones A través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante. "A través de" 1. La utilidad para promover la expresión. basado en trabajos de investigación en antropología. belleza. como en la matemática pura. En este marco se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. fomentar el diseño de formas artísticas. sino principalmente por reconocerla como una actividad humana. co so al na ce r. Como lo expresa Gaulin (2001). de manera que la matemática sea reconocida como el idioma en el que funcionalidad de la matemática en diversas situaciones. Para resolver problemas. identificación y resolución de problemas. Aprendizaje 12 13 . afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de resolución de "Sobre la" significatividad cuando se vinculan con sus prácticas culturales y sociales. porque involucran enfrentar a los estudiantes La honestidad. la planeación. porque explica la necesidad de observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos. este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a través de. esta manera vive como un proceso más que como un producto terminado (Font 2003). pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se Sobre la resolución de problemas. en el Todas las profesiones requieren una base de conocimientos Enseñanza chas campo biológico. esta visión de la práctica matemática escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad. La probabilidad En la práctica diaria de las ciencias se usa la matemática. representaciones y generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la gráficas. que combinados generan resultados eficaces y bellos para porque esta permite construir significados. ca ra cte rísticas. de forma constante a nuevas situaciones y problemas. estatura. describir estas Los conceptos con que se formulan las teorías científicas son esencialmente los conceptos matemáticos.

problemas La resolución de problemas orienta La resolución de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias al desarrollo de competencias y y capacidades matemáticas. que involucra movilizar proporciona una base para el aprendizaje futuro. la resolución diversas connotaciones. conceptos. como un enfoque. y pueden establecer relaciones de funcionalidad de matemática con situaciones de diversos contextos. identidad respecto a otras estrategias. La comprender y establecer Una situación resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes es el punto se describe relaciones entre como un acontecimien to construyan nuevos conceptos matemáticos. para la participación dificultad a resolver conocimientos y procesos de resolución para un fin eficaz en sociedad y para conducir actividades personales. significativo qu e le da entre entidades matemáticas y elaboren procedimientos matemáticos. El enfoque Sirve de contexto para La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. permite dar sentido y funcionalid ad Los problemas deben rie nc ias y Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de responder a las a las ex pe ma tem áti co s los estudiantes. y representaciones matemáticas. estudiantes. etc . deben ser interesantes y constituir desafíos conocimientos necesidades e intereses que desarrollan los genuinos para los estudiantes. entre otros. La resolución de Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes: problemas debe de plantearse en situaciones de contextos diversos La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos. reto o complejo. el análisis de estrategias y formas de representación. búsqueda de soluciones. Los y para lo cual no se o de aprendizaje más superior. que los CiEntÍfico capacidades matemáticas. Los estudiantes el pensamiento desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemático. matemática Por ello. y aprender matemáticas. que los involucren realmente en la de los estudiantes. de tal manera que le permite al estudiante situarse diversos contextos del enfoque en diversos contextos para crear. Es a través de la resolución de problemas. ya que puede ser entendida de problemas implica la adquisición de niveles crecientes de capacidad como una competencia que implica un proceso en la solución de problemas por parte de los estudiantes. Matemático lo que desarrolla pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemático. En nuestro sistema educativo. a de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para continuación expresaremos la resolución de problemas emplear el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales. procedimientos representaciones problemas con canti da d. involucrando la prueba de diversos caminos de resolución. lo que les Un problema es un desafío. una capacidad. educación matemática. regularidad. si le Resolución matemático. ECONÓMICO 14 15 . la sistematización y comunicación de los nuevos conocimientos. encuentran significado y lo valoran. este enfoque de resolución de problemas orienta la Problemas en Rasgos más importantes actividad matemática en la escuela. recrear. investigar y resolver problemas. una estrategia en la estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido en nuevas conoce de anteman característica que muestra fases y procesos que le dan situaciones. Al respecto. desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007). en el propósito que se persigue de resolver problemas en el actuar y pensar matemáticamente para orientar el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la matemática. La resolución de problemas como expresión adquiere Finalmente. conceptos. for ma . El estudio centrado en la resolución de problemas por parte una solución. es decir. que orienta y da sentido a la para enfrentar desafíos en la vida. descubran relaciones de partida experiencias. estudiantes desarrollan competencias y capacidades matemáticas. procedimientos y to de Social para enseñar marco al planteamien estableciendo relaciones entre experiencias.

En este sentido. Competencias y capacidades lenguaje funcional. las de formas. lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto de competencias. y las actividades de aprendizaje deben orientarse a que los Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexión. fenómenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el álgebra. la mayoría de países han adoptado una organización curricular basada en estos fenómenos. desde la geometría. problema o cumplir un objetivo. mostrar predilección por: comprender e interpretar los fenómenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación (OECD 2012). en los que están involucrados las habilidades. las destrezas. Tomando como base esta concepción (Cantoral 2005. 16 17 . tomar una decisión o llegar a una conclusión. Estas. justificación. es que se promueve el desarrollo de aprendizajes en matemática explicitados en cuatro competencias. con miras a estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de alcanzar un nivel más alto de pensamiento. resolver un problema sobre conceptos matemáticos. Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se organizan sobre la base de cuatro situaciones. la información o las herramientas que tenga disponibles y procesos como la abstracción. a su vez. con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos. estimación. hasta el uso de variables convencionales y 2. Captar cuál es el nivel de precisión adecuado para la resolución de un problema Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse a retos dado. Asimismo. Usar el lenguaje matemático para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones. que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales. en la que subyacen numerosas clases de problemas. el actuar matemáticamente consistiría en la idea de que la matemática se ha desarrollado como un medio para describir. En este contexto. necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemáticas relacionadas con la probabilidad. referidos a contextos específicos de la matemática. visualización. las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmética o los números. Molina 2006. Por ejemplo. para describir elementos concretos. capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión. Los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Regular De otro lado. fenómenos como la incertidumbre. con procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación. sea para resolver un significado a lo que le rodea. entre otros considere pertinentes a la situación (Minedu 2014). se describen como el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemáticamente en diversas situaciones. La definición de estas cuatro situaciones se sostiene en Según Freudenthal (citado por Bressan 2004). pensar matemáticamente se define como el conjunto de actividades desarrollan competencias y capacidades. haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos. las cuales se definen como la facultad de mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad. Carretero y Ascencio 2008). Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cuándo una variación en este aspecto es incorrecta dentro de una situación o un problema dado. es decir. la educación abstenerse de usar la matemática cuando esta no es aplicable. construcción y aplicación de una matemática para la vida y el trabajo. que demanda la sociedad. ciudadanos. tanto en la Identificar estructuras matemáticas dentro de un contexto (si es que las hay) y actualidad como en el futuro.

y el número de personas afectadas por desastres naturales.1 Competencias matemáticas 1 cambio. comprendiendo el sentido numérico y de matemáticamente en matemáticamente en magnitud. lo que debe entenderse como usar Actúa y piensa la matemática para describir. así como la aplicación de situaciones de gestión de situaciones de forma. Por las razones descritas. en situaciones de cantidad. las cuatro competencias matemáticas atienden a estas situaciones y se competencia describen como actuar y pensar matemáticamente. regularidad. equivalencia y 2. para promocionar bajo matemáticamente en matemáticamente interés en préstamos personales. comprender y actuar en diversos contextos. los biólogos desarrollan algoritmos informáticos para mapear el genoma humano. regularidad. En el ámbito situaciones de cantidad en situaciones de técnico profesional. En nuestra sociedad actual. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para reportar aumentos de precios.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/ eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/ 18 19 . una de las matemáticamente características en ellas el plantear y resolver problemas. la construcción del significado de las operaciones. Por tanto. hipotecarios. los riesgos de ser propensos a una enfermedad. FIGURA1: EVOLUCIÓN DE LA ENFEREMEDAD DEL DENGUE La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica Actúa y piensa Actúa y piensa desarrollar modelos de solución numérica. movimiento y localización. los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC. los sociólogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento MATEMÁTICA humano. de pequeña empresa.wordpress. la utilidad que tienen los números y datos es prácticamente infinitas. etc. los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos. gestión de datos e incertidumbre. forma. las enfermeras utilizan cambio conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento. lo­calización https://coveclinica. Los anuncios publicitarios Actúa y piensa Actúa y piensa utilizan números para competir en ofertas de telefonía celular. datos e incertidumbre movimiento y diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema. las competencias se formulan como actuar y pensar matemáticamente a través de situaciones de cantidad. equivalen­cia y analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes.

ecuaciones y funciones relacionadas a estas para resolver problemas que las personas necesitan para participar eficazmente en situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo”. Comunica y representa ideas Matematiza situaciones matemáticas Utilizar números para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real. propiedades de los números y usando diversos recursos para fenómenos que tienen características operaciones. equivalencia y cambio.wordpress. estimación. de cambio. Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas las Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. y cómo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos. En nuestro alrededor se manifiestan diversos respaldados en significados y comparación. fluctuaciones bursátiles. tiempo de distribución de un producto. propiedades y relaciones. pudiéndose reconocer. agua o teléfono en función procesos mentales y de estimación en contextos del mundo real. Reconocer patrones numéricos. movimiento de flujo y reflujo de las mareas. día. cómo ciertos organismos en situaciones de Razona y argumenta Elabora y usa estrategias van variando a medida que crecen. 2 relacionados con haciendo uso de diferentes los números y representaciones y lenguaje operaciones. recibos de la luz. La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos el cambio de temperatura a lo largo del Adaptación: https://coveclinica. aprender progresiones.com/enfermedades-de-vigilancia- epidemilogica/eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/ permite reconocer que los números poseen distinta utilidad en diversos contextos. ejecutar y valorar Justificar y validar conclusiones. conocimientos. los ciclos de empleabilidad en un sistema económico. competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. The del gasto. costo para inmunizar al “x” por Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapié en la importancia de la capacidad ciento de una población contra una epidemia. así como el significado de las operaciones Conocer los múltiples usos que les damos. velocidad de un móvil en movimientos. estrategias heurísticas. cálculo y estimación de cantidades. Realizar procedimientos como conteo. Por su parte. hábitos de la mente. de manejar números y datos. 20 21 . Planificar. disposiciones. Expresar problemas Expresar el significado de Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes. asociados a la idea de cantidad. siendo algunas características las siguientes: Esto involucra la comprensión del significado de los números y sus diferentes representaciones. el generando ideas matemáticas cantidad. Comprender el sistema de numeración decimal. supuestos. CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA Comprender y usar los números en sus variadas representaciones. el movimiento de un cuerpo en el espacio. matemáticamente por ejemplo. conjeturas e hipótesis procedimientos de cálculo. los cambios climáticos regidos por las estaciones. Emplear relaciones y operaciones basadas en números. capacidades y habilidades En este sentido. creencias. contextos haciendo uso de la matemática. o cómo ha evolucionado en los International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada 2000) menciona últimos años la preferencia del público frente a un producto con determinada campaña que es necesario poseer “un conjunto de habilidades. Actúa y piensa resolver problemas. publicitaria. y de evaluar los problemas y situaciones que implican uniformemente acelerados o retardados. crecimiento de la población respecto al tiempo (años). matemático. comunicaciones. diversos en modelos los números y operaciones matemáticos de manera oral y escrita.

palabras en situaciones que expresan referentes de dirección de arriba y abajo. generalización. usando diversos conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. por el otro. desigualdades de manera oral y escrita. conceptos de el lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones de variable. ajustar una pieza de mobiliario. Guerrero. en los que es posible identificar dos o más magnitudes y estudiar la doble hélice de Watson de la estructura del ADN. objetos regularidad. la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades. por ejemplo. Razona y argumenta equivalencia y Elabora y usa estrategias físicos entre otros. sobre relaciones de igualdad y Actúa y piensa recursos para resolver montar una bicicleta. adelante y atrás. de tal forma Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos. generando ideas matemáticas cambio. de tecnologías: sensores (como sismógrafos e hidrófonos de alta resolución). Otro aspecto a considerar es que en las forma como varían para tener una comprensión y control de ellos a partir de establecer últimas décadas. desde los naturales hasta los complejos. Así. CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones algebraicas. se está experimentando una abundancia de información con el apoyo relaciones permanentes o temporales entre dichos fenómenos. Matematiza situaciones Comunica y representa ideas Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes. por Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestación de cambio en ejemplo. etc. de patrones. emplear asociados a la idea de patrones. Planificar. uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna. sus la vida real. Justificar y validar conclusiones. Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas. y la por un lado. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. el modelo de la fenómenos reales. función. poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones. emplear procedimientos algebraicos y estrategias heurísticas para resolver problemas. derivada e integral. ejecutar y valorar A diario. lo que conduce a procesos de propiedades y expresiones algebraicas. incluidos que se reconozca un regla de formación. (Dolores. Implica la integración de comprensión y el uso de relaciones y funciones. conjeturas e hipótesis estrategias heurísticas. equivalencia y cambio. que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. De acuerdo con el Dr.. igualdades. este aprendizaje es parte del pensamiento matemático equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretación y avanzado y comprende las relaciones entre la matemática de la variación y el cambio. haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje competencia matemático. de dependencia. dispositivos 22 23 . generalización de patrones. La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones. matemáticas Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenómenos del mundo Asociar problemas Expresar el significado diversos con modelos real. 3 desigualdades y relaciones igualdades. y los procesos del pensamiento. Son algunas características: esquemas de representación para reconocer las relaciones entre datos. propiedades estimación. enfrentarnos a problemas espaciales. Asimismo. A través de estas. así como expresar formas de razonamientos que generalizan Expresar patrones y relaciones usando símbolos. asimismo sus representaciones simbólicas. muchos descubrimientos clásicos y procedimientos cotidianos de la ciencia se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geométricos. Toda esta comprensión se logra usando los dominios numéricos. Cantoral. Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situación. movimiento y localización. matemáticamente problemas. que involucran patrones. en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para supuestos. vamos construyendo un respaldados en leyes que procedimientos de cálculo y rigen patrones. y relaciones. Martínez y Medina 2002: 73). condiciones de equivalencia o relaciones los propiamente matemáticos. ordenar un equipo de música o desigualdad y las relaciones. Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico. propiedades y el dominio de la modelación elemental de los fenómenos del cambio.

posición y movimiento. aprender geometría relacionada a estas situaciones desarrolla en el basada en el uso de elementos visuales o espaciales. Esto aprendizaje de la geometría es un proceso complejo que pone en tensión ciertos polos ha involucrado el desarrollo y la práctica de pensamiento espacial por ejemplo. así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas Los dominios empíricos y teóricos de la geometría. Expresar propiedades de figuras y cuerpos según sus características para que los CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA reconozcan o los dibujen. resolver problemas. Planificar. matemáticamente problemas. a través del desarrollo de problemas. han llevado a reconocer que el global GPS). conjeturas e hipótesis construcción. (como el mar profundo y las tecnologías de perforación de núcleos de hielo). movimiento y Elabora y usa estrategias generando ideas matemáticas localización. así como expresar formas y propiedades geométricas a partir de Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales. implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio. la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan. movimiento y localización y Recio. 24 25 . medida y localización de figuras Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y cuerpos geométricos. esto asociado a la idea de formas. razonamiento está constitutivamente ligado al estudio de la argumentación” (Godino La competencia actúa y piensa en situaciones de forma. mapas. y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el sumergible Alvin). así Gutiérrez (1996) en relación a la (diagramas espectrales). Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar sobre Comunica y representa ideas Matematiza situaciones matemáticas su validez. medir efectivamente y calcular longitudes. movimiento en el espacio. y sistemas de representación Los procesos cognitivos de visualización. Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas. enseñanza de la geometría define la visualización como la actividad de razonamiento En este sentido. Villiers (1999). razonamientos. citados por Bressan 1998). “El estudio del de la matemática. satélites Investigaciones en el campo de la didáctica de la geometría. Moreno de muestreo (incluyendo imágenes multiespectrales y sistemas de posicionamiento (2002). propiedades de las formas. emplear procedimientos de construcción y medida para y posiciones para distintas relaciones y referencias. procedimientos de localización. interacción con los objetos. Herscowitz y Vinner (1987). habilidades de dibujo y construcción. que Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. del desarrollo cognitivo: técnicas de análisis (análisis de superficie de tendencia). emplear variadas representaciones que describan atributos de forma. sus transformaciones y Actúa y piensa recursos para resolver la localización en el espacio. en el espacio. en situaciones de Razona y argumenta forma. supuestos. Duval (1998). estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso Los procesos de justificación de carácter informal o formal. capacidades y pesos usando con modelos referidos a las formas. medición y respecto a las propiedades de las estimación. localización y unidades convencionales. localización y movimiento de manera oral o escrita. ejecutar y valorar estrategias heurísticas y Justificar y validar conclusiones. la Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geométricas. usando diversos formas. haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje matemático. Asociar problemas diversos Expresar las propiedades de Estimar. Algunas características son: involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geométrico.

lo que Planificar. reconocemos sistemas de transporte y procesos de comunicación altamente eficientes. matemáticamente incertidumbre. por ejemplo. así como probabilidad en estadística. Es en este contexto en que hipótesis. así como la interpretación y valoración de los datos. Para Watson (2002). Lo que involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadístico. el pensamiento estadístico es el proceso que debería tener lugar cuando la metodología La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e estadística se encuentra con un problema real. en la que estamos avanzando a lenguaje matemático. Investigaciones en el campo de la estadística. que nos sentimos inseguros conceptos estadísticos y Actúa y piensa problemas en situaciones de probabilísticos. tenemos condiciones meteorológicas cuyas previsiones no e incertidumbre. comunicación. destacan que la En este sentido. haciendo uso de diferentes representaciones y impredecible. incluyendo los medios de en la estadística y la probabilidad para la toma de decisiones. incertidumbre implica desarrollar progresivamente formas cada vez más especializadas de recopilar. esto representación gráfica. Asociar problemas diversos Expresar el significado de con modelos estadísticos y conceptos estadísticos y Nos encontramos en la actualidad en un probabilísticos. por ello contamos con las TIC cada vez más potentes. pasos agigantados tanto en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. puesto que la aplicación razonable y eficiente de la estadística para la resolución de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas que de los estadísticos profesionales. ejecutar y valorar ha traído como consecuencia que estamos estrategias heurísticas y Justificar y validar conclusiones.información y datos. conjeturas e recolección y procesamiento http://focoblanco. emplear variadas se pretende es proporcionar una cultura estadística. y El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “estadísticos aficionados”.com. sobre cuál es la mejor forma para tomar decisiones. 26 27 . ciertas edificaciones colapsan. por otro lado. pero no limitándose a ellos. predicciones de aumento o disminución del crecimiento de la población. estadísticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. 4 competencia CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de Comunica y representa ideas Matematiza situaciones matemáticas datos e incertidumbre. y el procesar datos. aprender estadística relacionada a estas situaciones desarrolla en el estadística es una parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos. procedimientos para la enfrentados a un mundo saturado de supuestos. se promueven formas de razonamiento basados las personas pueden encontrar en diversos contextos. respaldados en de datos y el análisis de no-climatico-el-nino-para-america-del-sur/ nos ha tocado vivir. se manifiestan caídas Razona y argumenta gestión de datos Elabora y usa estrategias generando ideas matemáticas en los mercados de valores. estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos de la matemática. nos enfrentamos a en situaciones de resultados electorales inciertos. y b) capacidad para discutir o comunicar sus opiniones respecto a tales”. dispersión y posición. el análisis de situaciones de incertidumbre. probabilísticos. los modelos económicos que no muestran una constante y. como Holmes (1980). Tampoco se trata de capacitarlos en el cálculo y la se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidades-de-fenome. usan procedimientos interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información con medidas de tendencia central. ya que los ordenadores hoy día resuelven este problema. los argumentos apoyados en datos o los fenómenos estocásticos que variadas condiciones. “que se refiere a dos componentes representaciones que expresen la organización de datos. por tanto. no expresan una linealidad. y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo. de manera contexto de una sociedad cambiante e oral y escrita. son fiables.

valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado.2 Capacidades matemáticas Desarrollar una comprensión de los conceptos básicos de probabilidad y estadística. condiciones y variables de la situación que permitan construir un sistema de características matemáticas conocido como un modelo matemático. reconociendo sus alcances y limitaciones. lo que supone modificarlo en caso sea necesario Usar y aplicar modelo el modelo a otras situaciones matemático Identifica qué elementos o variables del modelo lo hacen aplicable a otras Económico Social situaciones Identificar datos y condiciones de la situación Científico . situación original. reconocido en una situación. de técnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base acuerdo a la situación que le dio origen. sus alcances y limitaciones. en un modelo Apreciar que los datos son adecuados para el análisis estadístico. Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las que puede ser aplicable. se aplican matemático. Interpretar información estadística presentada en una variedad de formas y para Capacidad 1 Matematiza situaciones comunicar su interpretación por informe escrito u oral. esta capacidad implica: Reconocer características. valora y verifica la validez del modelo con la aplicaciones de la probabilidad y la estadística todos los días. 2. habilidades y comprensión adecuada a las Contrasta. Familiar Evalúa Ser conscientes de la importancia de la información estadística en la sociedad. Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigación práctica. Es la capacidad de expresar un problema.. escribir y hablar de ellos. en relación a una nueva situación o al problema original. ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del modelo en situaciones similares a las estudiadas. de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la realidad. En su desarrollo se usa. y otros Por ello. el modelo matemático Adquirir una base de conocimientos. datos.. la confianza y la experiencia. interpreta y evalúa el modelo matemático. 28 29 . Contrastar. de ellos.

Comprende ideas semillas. un estudiante puede representar en un diagrama sagital. 31 . Es importante reconocer que no todos los sistemas matemáticos funcionan como modelo. matemáticas. gráfico. la relación de nificado la construcción del sig representa y reproduce las características de una situación del entorno. haciendo más fácil la manipulación o tratamiento de la n en div ers as y transite rtiendo situación (Lesh y Doerr 2003). para luego pasar al idea matemática y la función que cumple en diferentes situaciones. el cual se define como un sistema que en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano. lenguaje simbólico y. etc. Este sistema la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado. 30 el sistema debe imitar otro sistema. doble entrada. tapas. etc. pa de aquellas que so n representación. reconociendo de los conocimientos endable está formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen como que todas estas representaciones muestran la misma relación. gar a las vivenciales hasta lle o sim bó lica s. matemáticas chapas. los va expresando de forma coloquial al principio. con material concreto. Juegos de roles y expresiones matemático dramatización. conteo. piedritas. tablas. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones es capaz de transitar de una representación a otra. cuadros de cuentas. así como la manera en que se interpreta (Niss 2002). las que responden a una convención. palitos. No estructurados: etc. Representación con Representación Elabora diversas representaciones material concreto gráfica y las conecta Estructurados: Tablas de bloques lógicos. Representación Representación vivencial simbólica Se expresa con lenguaje Acciones motrices: Símbolos. de tal forma que se comprende la y relaciones. Las ideas matemático se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construcción matemáticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se de conocimientos. listas. y transitando de una pictórica representación a otra. 1. símbolos y recursos TIC. matemáticos es recom ian tes rea licen que los estud interactúan dichos elementos. finalmente. Por ejemplo. cubos. Adaptación: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010) La comunicación es la forma de expresar y representar información con contenido El manejo y uso de las expresiones y símbolos matemáticos que constituyen el lenguaje matemático. A continuación se presentan ejemplos de los diferentes tipos de representaciones. gráficas Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemáticas Diferentes formas de representar Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemáticas. considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003. La matematización destaca la relación entre las situaciones reales y la matemática. Para que sea un modelo. Para resaltando la relevancia del modelo matemático1. dar paso a expresiones más técnicas y formales que permitan expresar con precisión las ideas matemática. Tangram. y expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de representación Representación Dibujos e íconos.

entre ellos las tecnologías de información y comunicación. reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usados de manera apropiada y óptima. cálculo mental o escrito). procedimientos y Inductivo recursos. procedimientos y los recursos que fueron empleados. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de de situaciones vinculadas a la matemática para establecer relaciones entre ideas. Abductivo de TIC deductiva. Formas de Elabora y usa Deductivo Prueba con ejemplo. de Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones. Esto implica partir de la exploración problemas. esta capacidad implica que el estudiante: de procedimientos matemáticos. Valorar las estrategias. conjeturas e hipótesis. hipótesis usando argumentos Valora estrategias. incluidos los matemáticos. etc. inducción. estrategias heurísticas. Por ello. defiende y refuta argumentos Resolución de problemas Plantea supuestos. Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heurísticas. Verifica y valida supuestos. representaciones. resolución. solución. solución analogía. estas pueden combinar la selección y ejecución Por ello. monitorear su ejecución. conjeturas. sigue razonamiento contraejemplos. conjeturas e hipótesis Elabora un plan de Basados en la percepción. que guían el proceso de resolución de problemas. revisar todo el proceso de nuevas conexiones e ideas matemáticas. así como empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de el verificarlos y validarlos usando argumentos. 32 33 . considerando el uso forma inductiva o construye. de argumentos. esta capacidad implica: Observe los fenómenos y establezca diferentes relaciones matemáticas. Capacidad 3 Elabora y usa estrategias Capacidad 4 Razona y argumenta generando ideas matemáticas Es la capacidad de planificar. Elabore conclusiones a partir de sus experiencias. Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales. conjeturas e hipótesis de implicancia matemática y diversos recursos. de manera pertinente y adecuada al problema planteado. Explique sus argumentos al plantear supuestos. Asimismo. Explica. mediante diversas formas de razonamiento (deductivo. ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias Es la capacidad de plantear supuestos. inductivo y abductivo) . reflexionar sobre su pertinencia y si le es útil. es decir. Elaborar y diseñar un plan de solución. pudiendo incluso reformular el plan en el mismo establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar proceso con la finalidad de llegar a la meta.

a exponentes positivos o negativos. 75%).34 cantidad VI ciclo? números enteros y racionales.ej: convenir que el cero es múltiplo de todos los números. y la duración de las operaciones con números enteros y racionales. regularidades relacionadas problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes. Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso). medir directa o indirectamente la masa estrategias heurísticas. los estudiantes serán tudiante puede expresarlas en modelos matemáticos que dan respuesta al problema. con gráficos en toneladas y la duración de eventos en décadas y científica. determinar la diferencia entre distintas resoluciones. decimales a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. procedimientos matemáticos y recursos o modificación de su plan. su comprensión y porcentajes. cuando el es- tuales. aumentos e irracionales. medir la masa de objetos propiedades de los números irracionales. 50%. y los relaciona con modelos aditivos1y descuentos sucesivos. procedimientos de cálculo y estimación entre otros. Determina en qué otras situaciones es aplicable. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. y las expresa mediante modelos referidos a operaciones con números racionales multiplicativos2. 3. fracción equivalen- respecto al significado del número entero. números enteros. con apoyo una medición exacta o aproximada. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. las estrategias. proporcionalidad directa e indirecta. racionales y tasas de interés. miento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales. convenciones matemáticas las relaciones entre las de eventos en minutos y segundos. el porcentaje y sus operaciones em- Asimismo. Diseña y ejecuta un plan estrategias heurísticas. y los expresa en modelos fraccionarias o porcentajes. exponente. estimar con porcentajes. así como de potenciación en diferentes contexto. tasa de interés. 1. Formula conjeturas sobre usados. Selecciona y usa el modelo más pertinente simple y compuesto. Elabora y relaciona y símbolos. empleando una misma idea matemática usando tablas y símbolos. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. usando referencias que implican el uso del orientadas a resolver problemas como por ejemplo de aumentos y descuentos porcen- Desarrollar esta competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de canti- 2. 2. números cantidades con números naturales. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones generalizaciones referidas a conceptos y propiedades numéricas o propiedades de operaciones observadas en de los números racionales. al final. Juzga la efectividad de la ejecución justifica usando ejemplos o contraejemplos. Evalúa ventajas y desventajas de diversos recursos. En ese sentido. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación. Problemas PAEV: Comparación e igualación 5 y 6. y la temperatura con unidades convencionales. dad en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones pleando términos particulares como por ejemplo: razón. Convenciones matemáticas: p. e identifica diferencias y errores basándose en argumentaciones que expliciten el uso en una argumentación. evalúa si los datos y y porcentajes y la noción de potencia. estimar y medir la masa. expresiones decimales. así como las propiedades de las operaciones con proporcionalidad en variados contextos. múltiplos o divisores. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias. base. limitaciones del modelo usado. son un referente para la planificación anual. reglas y masa de objetos en unidades convencionales. el monitoreo y la evaluación. fracciones y a la investigación y resolución de problemas empleando resolución de problemas. Establece conjeturas sobre procedimientos. procedimientos de cálculo y estimación relacionándolas entre sí. los incrementos bajo condiciones de razón proporcional. utilizando el lenguaje matemático. reglas y convenciones condiciones que estableció ayudaron a resolver la matemáticas4. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. porcentaje. operar con números expresados Compara los procedimientos y estrategias empleadas en notación exponencial. notación científica. y en ella movilizando estrategias heurísticas. cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas con Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática. 35 . con apoyo de propiedades de los números y las operaciones trabajadas.3 ¿Cómo se desarrollan las competencias en el que se generan los espacios para que los estudiantes expresen formas de razona- conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el te. estimar. Elabora y emplea diversas y variaciones porcentuales. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Por otro lado. 20%. tasas de interés Describe. Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. relacionándolas entre sí. notación representaciones de una misma idea matemática. En resumen. procedimientos para calcular y heurísticas y procedimientos para calcular y estimar de objetos y la duración de eventos. su comprensión sobre las propiedades situación. compara y estima la Expresa usando terminologías. Expresa usando terminologías. mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Diseña y ejecuta un plan orientado de múltiples etapas orientadas a la investigación o con porcentajes usuales3 y números naturales. racional. usando símbolos y tablas. 4. Elabora y emplea diversas representaciones de representaciones de una misma idea matemática. 25%. cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o grandes y pequeños. signo. Estándares (mapa del progreso) V CICLO VI CICLO VII CICLO Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas Discrimina información e identifica relaciones no explícitas Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos en situaciones referidas a determinar cuántas veces una referidas a situaciones sobre magnitudes. el tiempo en notación científica. etc. (10%. con apoyo de recursos. mínimo común múltiplo. orientado a experimentar o resolver problemas. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). de sus conocimientos matemáticos. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje. empleando estrategias decimales. También contribuye en la medida 2. las justifica o refuta situaciones experimentales. Analiza los alcances y sobre el significado de la equivalencia entre fracciones. referidos a operaciones. Elabora y ejecuta un plan siglos. y las de diversos recursos.3.

referidos a la potenciación en determinados • Reconoce la pertinencia de mode- • Plantea relaciones entre los datos en problemas y los expresa en un • Reconoce datos y relaciones no explícitas. • Expresa en forma oral o escrita. decimales. mas aditivos de comparación e igualación entre magnitudes. al expresar un modelo de solución que combinen las cuatro operaciones con números usando números enteros y sus operaciones. exponencial.o grado sec. naturales. el uso de porcentajes • Representa aumentos o descuentos porcentuales • Elabora un organizador de información • Elabora un organizador relacionado a la más usuales en diversos contextos de la vida diaria empleando diagramas o gráficos. fracciones y porcentajes en la proporcionalidad compuesta un modelo de solución con fracciones como cociente. estimación y la comparación del decimales. • Representa de diversas formas la fracción de un conjunto.o grado sec. • Plantea relaciones entre los datos en problemas. • Expresa en forma concreta. gráfica y simbólica. fracciones y porcentajes. divisor. contrar un número decimal o fracción proporcionales compuestas empleando contextos de la vida diaria (recetas. • Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver problemas relacionados a múltiplos y divisores. fracciones y decimales. gráfica y simbólica • Organiza datos en tablas para expresar relacio. 2. distancias. soporte concreto. gráficos entre otros. de aumentos y descuentos porcentuales los expresa en modelos referidos crear o resolver problemas. situaciones.o grado prim. estimación y comparación de • Expresa procedimientos de medida de peso eventos empleando años. • Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en situaciones duales y relativas. • Plantea relaciones entre los datos en problemas expresándolos en un modelo de solución con fracciones como operador. K.o grado sec. racionales (fracciones. • Diferencia y usa modelos basados en la ta al resolver problemas. expresando el significado • Representa aumentos o descuentos simple. distancias. a partir de fuentes de y los expresa en modelos referidos al cuadrado y cubo de un tuaciones de regularidad y los expresa en modelos y plantea modelos referidos a potencia. con expresiones decimales haciendo potencia de base 10 y porcentaje) con entre magnitudes. referidos a la potenciación con exponente positivo. y resolver problemas aditivos de comparación e • Usa modelos aditivos que expresan solucio. blemas multiplicativos de proporcionalidad y lo problemas multiplicativos de proporcionali- expresa en un modelo de solución. 37 . el uso de los números • Expresa el significado del signo en el número mayores de seis cifras en diversos contextos de la vida entero en situaciones diversas. al resolver y plantear problemas. nes con decimales. • Expresa las características de las fracciones entre otros dos. ción de base 10 con exponente positivo y y pequeñas al plantear modelos • Aplica modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver • Usa modelos referidos a la potenciación al plantear negativo.). • Describe la comparación y el orden de números mayores de seis cifras. • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resol- ver el problema. y temperatura. relacionado a la clasificación de las fracción. múlti- problemas relacionados con la potencia cuadrada y cúbica. • Representa en forma concreta. • Expresa en forma oral o escrita. potenciación empleando radicales • Expresa el valor absoluto como medida los múltiplos y divisores de un número.o grado prim. 2. medidas de longitud. • Expresa de forma gráfica y simbólica • Representa en forma concreta. intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones y recursos. 1. • Representa en forma concreta. presupuestos. dos números racionales. y información. en un modelo de solución con porcentajes usuales. gráfica y descuento porcentual. de la distancia de un punto al origen múltiplo y máximo común divisor. gráfica y simbólica entre otros. • Expresa en forma oral o escrita. • Identifica dos o más relaciones etapas. a tasas de interés simple. ofertas. • Expresa en forma oral o escrita. y los problemas. y tiempo en modelos de interés • Representa en forma concreta. gráfico y otros. núme. uso de la estimación. en fuentes de nen las cuatro operaciones con decimales. con notación exponencial.). monto. peso de objetos en unidades oficiales usando sus equivalencias y notaciones más usuales. y asociada a múltiplos y • Expresa la operación inversa de la submúltiplos. • Reconoce la restricción de un modelo de • Compara y contrasta modelos aumentos y descuentos porcentuales suce. magnitudes número. ejemplos. y los expresa en un modelo de aumentos y des. dad y lo expresa en un modelo basado en • Usa modelos referidos a la proporcionalidad direc. • Relaciona datos en situaciones de medidas • Organiza. etc. • Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen repartir.I. y los expresa en un modelo para obtener datos relevantes y • Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al cuentos porcentuales. pictórica. y plantea un modelo • Identifica datos en situaciones. el aumento o porcentaje y variaciones porcentuales. los en determinadas situaciones modelo relacionado a múltiplos y divisores de un número. • Plantea relaciones entre cantidades o magnitudes en problemas. en una potencia con expo. el decimal y el porcentaje. 3. • Reconoce relaciones no explícitas en los expresa en un modelo de proporcionalidad directa. • Expresa las medidas de peso y temperatura. equivalentes. en problemas de varias etapas. ción y división con potencias de bases • Expresa un decimal como notación iguales. compuestos y divisibles. diaria (distancias. sus operaciones. geométrica. • Reconoce la pertinencia de modelos plos y submúltiplos del S. mente proporcional a la otra. • Plantea relaciones entre los datos en situaciones. • Expresa relaciones entre magnitudes decimales hasta el milesimo y fracción decimal en diversos fracciones y decimales. ofertas. 1.o grado sec. cularlos a situaciones de decisión financiera. directa e inversamente proporcionales • Representa en forma concreta. • Emplea un modelo de solución aditivo o multiplicativo con fraccio- MATEMATIZA SITUACIONES nes al plantear o resolver un problema. y situaciones relativas con: temperatura. • Describe que una cantidad es directa- los significados de las fracciones y sus operaciones nes de proporcionalidad directa entre magnitu. etc. del porcentaje. natural. premios de lotería. con expresiones • Expresa la medida. los números racionales considerando los significados de la multiplicación y división con decimales. simbólica porcentajes más usuales. • Expresa la equivalencia de números • Emplea esquemas tabulares para orga- ciones de comparación y orden de números decimales y nizar y reconocer dos o más relaciones fracción decimal. • Expresa la duración de eventos. de proporcionalidad compuesta. • Describe la duración.). gráfica y simbólica de • Expresa el significado de múltiplo.o grado sec. mínimo común ros primos. • Expresa intervalos en su representación • Representa en forma gráfica y simbólica las poten. nente entero. expresándolos en un modelo de • Usa modelos aditivos con decimales al plantear los expresa en un modelo. (recetas. información. proporcionalidad directa e indirecta al plan- tear y resolver problemas. • Usa un modelo basado en aumentos y descuentos sucesivos. al plantear y resolver problemas. gráfica y simbólica las rela. la recta numérica. pictórica. pictórica. precios de casas. entre otros. (división con fracciones). 6. numero de índices. 3. números primos y compuestos inferiores a un número natural cualquiera. simbólica y conjuntista. • Reconoce datos y relaciones no explicitas en situa- citos. décadas y siglos. • Emplea expresiones como capital. • Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar los exactos. en el tablero posicional y absoluto para explicar la distancia entre según el valor posicional de sus cifras. y resolver problemas en situaciones de regularidad. nes. y los expresa en un modelo. gráfica y • Describe las características de la potenciación • Representa un número decimal o • Expresa rangos numéricos a través de simbólica la potencia cuadrada y cúbica de un número considerando su base y exponente con números fraccionario. intervalos. etc. y los expresa en un modelo de solución aditivo que combi. porcentuales al plantear y resolver problemas. magnitudes grandes número natural. • Interpreta datos y relaciones no explícitas. y de exponentes iguales.o grado sec. °C. interés. • Ordena datos en problemas recursivos y de productos de medidas • Ordena datos de cantidades y magnitudes en si. • Describe la comparación y orden de los decimales hasta • Emplea la recta numérica y el valor el milésimo en la recta numérica. con decimales. comparación e igualación con decimales y fraccio. de tasas de interés simple al vin- sivos de acuerdo a condiciones. de números decimales hasta el milésimo y sus equivalen. ingresos-reintegros. de la recta numérica. 5. solución multiplicativo con decimales.• Describe las operaciones de multiplica. porcentuales sucesivos empleando • Describe la variación porcentual en diagramas. 6. y • Reconoce relaciones entre magnitudes en pro. des. • Expresa en forma gráfica y simbólica las relacio- • Representa números mayores de seis cifras en forma nes de orden entre números enteros empleando simbólica. cronología. cias. y los expresa en un modelo ciones duales y relativas5. partir una longitud o superficie y los expresa en un modelo de solución de división entre una fracción y un entero. naturales. 36 • Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no explí. intervalos. el uso de los números • Representa el orden en la recta numérica de • Expresa que siempre es posible en. expresándolos • Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones • Relaciona cantidades y magnitudes en • Selecciona información de fuentes. • Determina en qué otros problemas es apicable el modelo • Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema. • Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS inversa entre magnitudes. expresándolos en un modelo de solución multiplicativo entre fracciones. • Representa en forma concreta. Por ejemplo: situaciones duales: ganancias-perdidas. expresa en un modelo relacionado a múltiplos y que expresan relaciones entre • Aplica modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de un divisores. • Diferencia y usa modelos basados • Plantea relaciones entre los datos en problemas expresándolos en igualación. proporcionalidad directa e indirecta. cias con exponentes positivos. peso y temperatura conside- rando múltiplos y submúltiplos. propias e impropias. °F. en problemas de varias • Reconoce relaciones en problemas aditivos de • Reconoce relaciones no explícitas en proble.

• Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para • E mplea estrategias heurísticas y procedimientos problemas que combinen cuatro operaciones resolver problemas con fracciones. problemas que combinen cuatro operaciones con reconociendo cuando son valores exactos y centésimos y ubicar números decimales entre dos decimales y fracciones. • Compara los procedimientos y estrategias • E valúa ventajas y desventajas de las estrategias. bles por 2. restar. empleando procedimientos recursivos. racionales. • Realiza procedimientos de descomposición heterogéneas y decimales. • E mplea estrategias heurísticas para resolver problemas • Emplea estrategias heurísticas. sacciones financieras (ITF) y cómo se calcula. recursos • Halla el término desconocido de una proporción gráficos y otros. estimación y • Emplea procedimientos y recursos para realizar conversión al resolver problemas que impliquen operaciones con números enteros. y exponente entero. • Emplea estrategias heurísticas para resolver de proporcionalidad directa e inversa redondear números decimales a los décimos. problemas. problemas relacionados con proporcionalidad en problemas de proporcionalidad. problemas relacionados a fracciones mixtas. 3. ciación. • Explica el significado del IGV y de cómo se • Explica el significado del impuesto a las tran- calcula. 3. • Justifica cuando un número es múltiplo o • Justifica cuando un número es divisible por otro a • Justifica la densidad entre los números divisor del otro. absoluto. al operar o simplificar fracciones y decimales. 5. resolver problemas. mismos. con • Justifica cuando un número racional en su inversamente proporcional. intervalos. • Justifica que al multiplicar el numerador y denomi. al resolver problemas. directa.o grado sec. medir directa o indirectamente el tiempo y • Emplea estrategias heurísticas para resolver peso de los objetos. y de científica. (0. aumentos y descuentos porcentuales.o grado prim. procedi. • Emplea convenientemente el método de re- polinómica con múltiplos de números naturales • Emplea procedimientos de simplificación de ducción a la unidad y la regla de tres simple. • Halla el valor de aumentos o descuentos porcentua. números decimales dados. el método de • Emplea convenientemente el método de cálculo al resolver problemas de proporcionalidad reducción a la unidad y la regla de tres simple en reducción a la unidad y la regla de tres simple. con decimales. recursos les apoyado en recursos gráficos y otros al resolver porcentual sucesivos. expresión fraccionaria es mayor que otro. capital.o grado prim. 9. mental de las proporciones a partir de ejemplos. gráfico y otros para resolver problemas problemas. resolver el problema. orientadas a la investigación o resolución de problemas. simétricos cuando tienen el mismo valor les algebraicos en la recta numérica. procedimientos matemáticos y recursos usados al • J uzga la efectividad de la ejecución o modifi- empleadas en distintas resoluciones. exponentes iguales) con exponentes enteros al resolver problemas. • Emplea estrategias heurísticas. racionales en la recta numérica. relacionado al aumento o descuento • Emplea estrategias heurísticas. intersección y la diferencia de los y divisores de un número. 1. 11. fracciones y porcentajes. ciones con potencia de base entera. • Halla el valor de aumentos o descuentos relacionados al interés simple. referidas a la relación entre la potenciación y reconocer el valor absoluto con números y cúbica de un número natural. recursos gráficos y otros. mas. inversamente proporcional. 3. propiedades y relaciones de número racional es un decimal periódico número decimal según su valor posicional. 6. radicación. simple. números enteros se ve afectado por el signo. gráficos y otros. fracción decimal y decimales • Justifica con ejemplos que las operaciones con hasta el milésimo. • Emplea procedimientos de estimación con deci- • Emplea estrategias o recursos para establecer equi. • Comprueba a partir de ejemplos las opera. estimar. • E mplea procedimientos de medida. comparación y equivalencia entre y propiedades de números enteros.o grado sec. • Propone conjeturas referidas a las relaciones de • Propone conjeturas para reconocer la teoría • Justifica las relaciones entre expresiones orden entre potencias de base 10 con exponente de exponentes con números fraccionarios. multiplicar y dividir con decimales exactos. 1. • Emplea estrategias heurísticas. valencias y conversiones entre decimales. problemas con números enteros. unidades de masa o longitud. fracciones al resolver problemas. • Justifica y defiende sus argumentos o conje. al resolver problemas apoyado en recursos graficos y otros al resolver relacionados a la proporcionalidad. n ҂ 0). • Justifica procedimientos de aproximación en nú. para dades y resultados de la potencia cuadrada de la base y el exponente relacionada o la poten. obtener un aumento o descuento porcentual centual constante en un intervalo de tiempo • Justifica los procesos de variación porcentual para sucesivo. RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS • Explica el procedimiento realizado al resolver • A rgumenta los procedimientos de cálculo sobre • J ustifica los procedimientos empleados para • P lantea conjeturas respecto al cambio por- problemas con porcentajes. • Emplea estrategias heurísticas. al resolver problemas • Emplea procedimientos para comparar. problemas con porcentajes más usuales. • Establece conjeturas respecto a las propie. 38 • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.o grado sec. problemas con números racionales y base 10 ver problemas.25 kg = 20/100 + 5 /100 = 25/100 = 1/4 kg = 250 g) ELABORA Y USA ESTRATEGIAS • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos o estrategias de cálculo para sumar. 39 . • Emplea estrategias heurísticas. para resolver problemas po (en años y meses) al resolver problemas. infinito. orden en Q. • J ustifica cuando una relación es directa o en un problema de proporcionalidad directa. inversa. • Justifica cuando una relación es directa o a/b=nxa/nxb (siendo a y b numeros naturales. cuadradas y cúbicas. • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de • Emplea el factor de conversión. usando ejemplos o contraejemplos. • E stablece conjeturas sobre las relaciones • P ropone conjeturas referidas a relaciones de orden de orden. nador de una fracción por un número siempre se • Justifica que dos números racionales son • Justifica la existencia de números irraciona- obtiene una fracción equivalente. • P ropone conjeturas a partir de casos. • Realiza cálculos de multiplicación y división • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos • Emplea procedimientos basados en teoría de considerando la notación exponencial y al resolver problemas relacionados a potencias exponentes (potencias de bases iguales. el MCD y el mcm • Emplea el MCD y el mcm para resolver problemas • E mplea procedimientos para resolver • Realiza operaciones con números racionales para resolver problemas simples de múltiplos y de traducción simple y compleja con fracciones. recursos • Halla el valor de interés. • E stablece relaciones entre las magnitudes • Plantea conjeturas respecto a la propiedad funda. al resolver problemas. • Identifica diferencias y errores en una argumentación. con exponente positivo y negativo. • Propone conjeturas respecto al cambio del signo • P ropone conjeturas a partir de casos. MATEMÁTICAS • Justifica a través de ejemplos que a:b = a/b= a x 1/b. cación de su plan al resolver el problema. ciones que expliciten el uso de sus conoci- mientos matemáticos. 2. aproximados. • Justifica o refuta basándose en argumenta- turas. fracciones. 7. partir de criterios de divisibilidad. de densidad. la unión. 2. • P ropone conjeturas referidas a la noción • P ropone conjeturas respecto a que todo plos las diferentes formas de representar un meros decimales por exceso. tasa y tiem- mientos y estrategias de cálculo al resolver relacionado al aumento o descuento porcentual. divisores con números naturales. • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos • Emplea operaciones de multiplicación entre • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Realiza operaciones con intervalos al resol- al resolver problemas relacionados a potencias potencias de una misma base al resolver proble. 6. gráficas y numéricas de los entero.o grado sec. • Explica a través de ejemplos y contraejem. • Justifica la diferencia entre el concepto de razón y • Diferencia la proporcionalidad directa de la proporcionalidad a partir de ejemplos. de base natural y exponente entero. • D iseña y ejecuta un plan de múltiples etapas y resolución de problemas. racional • Justifica a través de intervalos que es posible • Establece conjeturas respecto a los múltiplos • P ropone conjeturas respecto a los números divisi. fracción o porcentajes y entre diferentes fracciones. males al resolver problemas. simbólicas.o grado sec.o grado sec. en problemas relacionados con proporcio- • Emplea estrategias heurísticas para resolver nalidad compuesta. ordenar. fracción • Emplea procedimientos de simplificación de decimal. defecto o redondeo. porcentuales sucesivos al resolver problemas.

El cuadro muestra a Jamaica que perdió un partido.com/general/numeros-primos 40 41 . mi oponente lo perdió. 31 33 37 Describe las potencias de 2 que también son potencias de 8. Capacidad Descripción Emplea Isabel observó que el precio de venta de un poncho es un 30 % más que su precio de estrategias costo. Eratóstenes 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 inferiores a un 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 número natural 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 cualquiera. x-18 será mayor que x-20? en la criba de 42 44 45 46 48 49 50 potenciación. Por ejemplo: El estado de temperatura en grados °C. el 4 sería un número compuesto. el siguiente el 3. ella tuvo que rebajar el precio de venta en un 10 %. experimentar.com/2013/03/eliminatorias-mundial-brasil-2014_24. Describe signo de la base 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Enumera tres números mayores que 16 que sean potencias de 4. puesto que ideas n 1 2 3 4 5 es divisible por 2. Consiste en elaborar una tabla en la que aparezcan todos los números y a partir representa ideas de el se reconoce los primos. Isabel ayuda a su tía los fines de semana. estrategias: En el ejemplo se reconoce una estrategia que es el razonamiento lógico. al venderlo.2 Descripción de algunos indicadores relacionados Capacidad Una estrategia heurística se comporta como recurso organizativo del proceso de a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en resolución. El expresar sobre el nivel y bajo en nivel de mar. para resolver Matematiza entre otros. Una situación relativa es aquella que presenta un punto de referencia y respecto a el heurísticas ¿Qué porcentaje del costo se ganó? Capacidad se determinan valores posicionales.laguia2000. Si gano Precio de costo Precio de lista Precio de venta de traducción un partido. Para fines enteros y sus EL BLOG DEL MUNDIAL pedagógicos en la Educación Básica se orienta a que los estudiantes desarrollen ideas operaciones. 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 http://matematica. etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cantidad y el Enumera tres números mayores que 16 que son potencias de 2. pero que no son 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 potencias de 8. y compuestos 32 34 35 36 38 39 40 relacionado a la 41 43 47 ¿Para qué valores positivos de x. El último sábado. Adaptación. en una feria de artesanías. explora las potencias enteras positivas de 2 y 4. generando El 2 es un número primo. el 5 es primo… y. Sin embargo. simple y + 30% -10% Reconoce datos compuesta 100 130 117 y relaciones ELIMINATORIAS ELIMINATORIASCONCA COPA CAF relacionado no explícitas MUNDIALBRASIL MUNDIAL HEXAGONAL BRASIL FINAL HEXAGONAL 2014 2014 JORNADA 3 FINAL al aumento en situaciones P Selección JJ JG JE JP DG GA P o descuento duales.blogspot. este proceso permite conocer los números primos hasta un número Comunica y Propone 4n 4 dado.html argumenta A continuación. conjeturas a la matemáticas: variación de la Enumera las primeras cinco potencias positivas de 8. problemas situaciones: Usa situación dual aquella que expresa valores o connotaciones opuestas. el punto de referencia es el cero. http://elblogdelmundial2010. Razona y matemáticas ya conocidas. me falta ese monto. ¿hasta dónde podríamos continuar? Este proceso matemáticas: 2n 2 es infinito. 2.3. tiene un diferencia de goles. que contribuyen especialmente a determinar la vía de solución del problema situaciones de cantidad Elabora y usa abordado. El primer método conocido para reconocer los números primos es la Criba Capacidad de Eratóstenes. y reconocer regularidades y características en sucesos. expresar un 3 Estados Unidos 3 1 1 1 0 2 4 modelo usando 4 Honduras sta Rica 3 1 1 1 -1 4 4 5 México sta Rica 3 0 3 0 0 2 3 números 6 Jamaica sta Rica 3 0 2 1 -2 1 2 Por conjetura se entiende como una afirmación que se forma por la observación de Capacidad casos. pero que no son números primos y el exponente potencias de 8. si presto 100 nuevos soles. al 1 Panamá 3 1 2 0 2 5 5 2 Costa Rica 3 1 1 1 1 4 4 porcentual.

3. apoyo de recursos. 1. y limitaciones del modelo usado. son un referente para la planificación anual. equivalencia y cambio. equivalencia y cambio progresión aritmética y geométrica. funciones su comprensión sobre: patrones. aumento de masa corporal con monedas extranjeras. en ellas problemas referidas a situaciones de regularidad. inecuaciones lineales con una incógnita. de diversos recursos. en la cotización condiciones de igualdad y desigualdad. de regularidad. evalúa si los datos diversas representaciones de una misma idea matemática. término inicial. empleando propiedades de las operaciones. los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional. de acuerdo a su posición. o derivadas. igualdad y desigualdad y relaciones de dependencia empleando términos particulares lineales. los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los primer y segundo miembro. la efectividad de la ejecución o modificación del e identifica diferencias y errores en las argumentaciones plan. o explorar lado. con y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución una misma idea matemática usando símbolos. En ese sentido. empleando estrategias heurísticas y procedimientos lineales. cuando el en relación a la alimentación. y compara los procedimientos y estrategias de problemas. ecuaciones y convenciones matemáticas las relaciones entre problemas. gráficos. etc. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. y las expresa en modelos de: sucesiones2 y proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones aritméticas. comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas la situación. etc. progresiones variación. desigualdades. empleando estrategias heurísticas y tablas y gráficos. con apoyo de diversos recursos. ideas matemáticas con respecto al significado de la ley de formación. Usa terminologías. cuando muestra una predisposición a comunicar Regularidades como en los frisos. Considerar progresión aritmética y geométrica. tendencia del incremento del costo en razón al tiempo situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo. y las expresa con de regularidades. desigualdades. justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos. Analiza los alcances y relaciones de proporcionalidad directa. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). Que se generan al aplicar reflexiones o giros. Formula conjeturas sobre generalizaciones de otros. y no explícitas en situaciones diversas referidas a de información. equivalencia y cambio A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso). Estándares (mapa del progreso) V CICLO VI CICLO VII CICLO Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de Discrimina información e identifica variables y relaciones Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes regularidad.3. Por otro estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos relacionados a patrones Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. equivalencia y cambio entre dos magnitudes. referidas a diversas situaciones los expresa con modelos referidos a patrones geométricos. relacionándolas entre sí. También contribuye en la medida que se generan investigar sobre razones de cambio. Selecciona y usa el modelo más pertinente a cuadráticas o trigonométricas3. igualdad. relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas. magnitudes. En resumen. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. Elabora y emplea una situación y comprueba si este le permitió resolverla. en condiciones de distribución de masas. y de nuestras culturas. ecuaciones. razón aritmética o geométrica. dominio y rango. funciones cuadráticas o trigonométricas. . símbolos. Establece conjeturas sobre procedimientos para determinar la regla general de una etapas orientadas a la investigación o resolución regularidades. Juzga regularidades observadas en situaciones experimentales. con apoyo formación de progresiones aritméticas y geométricas. ecuaciones e inecuaciones regularidad. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje. mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). 43 2. función lineal y afín. y funciones lineales. ecuaciones es aplicable. equivalencias y relaciones de patrones crecientes y decrecientes. inversa. simplificar expresiones o ecuaciones representaciones de una misma idea matemática con inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer tablas. regularidades en diversos contextos. reglas y convenciones al expresar su y condiciones que estableció ayudaron a resolver con tablas. Elabora y relaciona representaciones de equivalencias entre unidades de una misma magnitud. ecuaciones y desigualdades. Expresa usando terminología. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Función seno y coseno. para completar términos de una sucesión gráfica o numérica inversa. regularidad. Diseña lineales. gráficos y símbolos. Cambio en Desarrollar esta competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de 2. relación de dependencia. condiciones de geométricos. equivalencia y cambio en el VI ciclo implica explorar el entorno y reconocer en argumentar sobre experiencias para generalizar con expresiones basadas en la y procedimientos algebraicos. procedimientos matemáticos y recursos expresiones usando identidades algebraicas usados. Diseña un plan de múltiples empleadas en distintas resoluciones. Elabora y emplea diversas ecuaciones. Formula y justifica conjeturas referidas a y establecer equivalencias entre magnitudes relaciones entre expresiones algebraicas. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. simplificar las estrategias.42 transcurrido. al final. etc. modelos referidos a patrones geométricos1. y relaciones matemáticas. progresiones aritméticas y geométricas. ecuaciones e inecuaciones con una incógnita. Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. relacionándolas entre sí. relaciones de proporcionalidad propiedades y conceptos referidos a: sucesiones. expresiones artísticas. simplificar expresiones algebraicas de problemas. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. y en ella movilizando estrategias heurísticas que cuenta para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para como por ejemplo: patrón. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación.3 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. equivalencias y relaciones entre dos magnitudes. equivalencia o cambio. progresión aritmética. Así mismo. sistemas de ecuaciones lineales. reglas Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver referidas a: progresiones aritméticas. la igualdad y desigualdad y las funciones. con números racionales e irracionales. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias. Describe utilizando lenguaje matemático acerca de funciones lineales y relaciones de proporcionalidad cuadráticas. Evalúa ventajas y desventajas de hallar la suma de sus términos. el monitoreo y la evaluación.

lineal relacionando miembros. funciones lineales y lineales ecuaciones cuadráticas de una incógnita. • O rganiza datos y expresiones a partir de equivalencia y equilibrio. • C odifica condiciones de desigualdad consi. para expresar la proporcionalidad función lineal. índice del mética empleando el término n-ésimo. equivalentes y números enteros. y expresa un modelo referido a lineales10. afines y constantes. • Asocia modelos referidos a la proporcio. la regla de formación de una progresión posición del elemento. • Usa la regla de formación de una progresión geométrica. examinando su intercepto con y algebraicas de la proporcionalidad inversa. una progresión aritmética. aritmética al plantear y resolver problemas. ecuaciones lineales6. • Interpreta los datos y variables en problemas de • Codifica condiciones de igualdad conside.o grado prim. nes lineales al plantear y resolver problemas. modelos relacionados a ecuaciones lineales4 relacionados a ecuaciones lineales5 con una expresar un modelo referido a sistemas de • Modifica una ecuación al plantear o resolver otros con una incógnita. • Expresa de forma gráfica el conjunto solu- • Determina de una función lineal a partir de la • Describe las características de la función ción de una ecuación cuadrática. • Interpreta los datos y variables en una situación • C odifica condiciones de desigualdad consi.o grado prim. 6. que depende de la permitan expresar la regla de formación de de formación de una progresión aritmética. • Crea una regularidad gráfica a partir de un patrón • Asocia reglas de formación de una progre. • Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de acuerdo a situaciones afines. variación de la pendiente. 4. y modelos relacionados a una inecuación sencilla. 2. relaciones entre términos y valores posicio. expresándolos en igual. • Describe una ecuación lineal reconociendo • Emplea expresiones y conceptos respecto ecuación con letras. el sistema de ecuaciones lineales en sus concreto. y giros) que intervienen en la formación del • Explica el desarrollo de un patrón geométrico. f(x)= ax2+c. situaciones afines. a los diferentes elementos que componen • Representa una desigualdad con material situaciones que implican ecuaciones de primer incógnitas. • Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma: x >a o x< a. nalidad directa y las funciones lineales con • Usa modelos de variación referidos a la fun. • O rganiza a partir de fuentes de información. • I dentifica relaciones no explícitas que se de desequilibrio o desigualdad y las expresa en derando expresiones algebraicas al expresar derando expresiones algebraicas al expresar presentan en condiciones de desigualdad.44 6. términos. y expresa modelos referidos a proporcio. rando expresiones algebraicas al expresar diciones de igualdad al expresar modelos uno a más condiciones de igualdad. 9. • Describe el desarrollo de una progresión arit. • Utiliza tablas o gráficos en el plano carte.Con coeficientes enteros. • Plantea relaciones de posición empleando un • Propone situaciones de regularidad a partir de patrón de repetición de variadas transforma- patrones de repetición geométricos con traslacio. • Usa modelos referidos a ecuaciones lineales • Selecciona y usa modelos referidos a ecuacio- al plantear o resolver problemas. • Emplea diagramas y esquemas tabulares para • Emplea tablas y diagramas para reconocer • Vincula representaciones de tablas y gráfi- reconocer una razón constante. ∀ a≠0 • Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales. f(x)= ax2+bx+c. 8. • Establece conexiones entre las representacio. 2. f(x)= ax2+c. sión aritmética con situaciones afines. razón o regla de formación. giros de cuartos y medias vueltas. características y condi- tica empleando el término n-ésimo. lineales con situaciones afines. los ejes. expresándolos en un patrón aditivo o numéricos en situaciones de regularidad. Con coeficientes racionales 10. términos. 45 . • Interpreta los datos en una situación de variación • Reconoce relaciones no explícitas en • R econoce relaciones no explícitas entre datos • S elecciona información de fuentes. razón o regla de formación. nalidad inversa. modelos relacionados a inecuaciones linea. • Determina en que otros problemas es aplicable • Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema. • Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2. • Describe la resolución de una inecuación • Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución. COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS nes grafícas. tablas que expresan ecua. expresándolosen un regularidad. • Contrasta reglas de formación de una pro- numérico. pendiente y su punto de intercepto con el eje lineal y la familia de ella de acuerdo a la de cordenadas.o grado sec. expresándolos en una situaciones de variación al expresar modelos de dos magnitudes en situaciones de varia. expresándolos en un patrón que patrón de repetición geométrico con traslaciones y combina transformaciones geométricas. • Representa operaciones de polinomios de diferentes representaciones. grado. • O rganiza datos que exprese términos. ax >b o ax< b. Con coeficientes enteros y decimales. • Representa la obtención de polinomios de siano. y el conjunto solución. f(x)= ax2+bx+c. Con coeficiente de fracciones y decimales. 11. Con dos incógnitas. gresión geométrica con situaciones afines. con una incógnita. modelos relacionados a inecuaciones lineales8 expresa modelos relacionados a inecuacio- por ejemplo de la forma: a < x o a + x > b les7 con una incógnita. ∀ a≠0 función lineal. dominio y rango. ciones geométricas. 1. • I dentifica relaciones no explícitas en con. 3. • Describe gráficos y tablas que expresan c afecta la gráfica de las funciones f(x)= ax2. lineales con situaciones afines. su pendiente. • Explica el desarrollo de una progresión aritmé. afines11. que expresan transformaciones en patrones geométricos. • Representa gráficamente un sistema de nes gráficas. relaciones de variación entre dos mag- nitudes al expresar modelos referidos a funciones cuadráticas. ecuaciones lineales para clasificar e inter- única de una ecuación lineal dada. gráficas. • Interpreta datos y relaciones no explícitas en • Reconoce relaciones en situaciones de problemas de regularidad. nes y giros de cuartos y medias vueltas.o grado sec. gráfico y simbólico. organizar datos de situaciones de equi- relación de proporcionalidad directa. que nos y valores posicionales. tabulares y simbólicas de una funciones lineales. tablas y símbolos a la solución • Emplea gráficas. brio a partir de interpretar datos y gráficas de y relacionando los miembros. patrón y la regla de formación creciente del • Reconoce expresiones gráficas y simbólicas patrón numérico. • Decribe el comportamiento de la gráfica de • Emplea representaciones tabulares. ciones lineales de una incógnita para llegar pretar las soluciones. Con coeficientes fraccionarios homogéneos. • Modifica una desigualdad al plantear o resolver • Asocia modelos referidos a inecuaciones • Asocia modelos referidos a inecuaciones • Usa modelos referidos a inecuaciones linea- otras problemas.o grado sec. índice ciones empleando términos relacionados a término. hasta segundo grado con material concreto. directa entre dos magnitudes. • Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución. les al plantear y resolver problemas. po- gráfica. primer grado con material concreto. incógnita. 1. y su solución. relacionados a proporcionalidad y funciones ción. y expresa la regla siciones y relaciones que permita expresar multiplicativo o con potencias. a conclusiones. y valores posicionales de una progresión geométrica. • Utiliza lenguaje matemático para expresar • Describe patrones usando términos de trans- los criterios geométricos (con traslaciones formaciones geométricas. la progresión geométrica.o grado sec. 7.o grado sec. Con coeficiente de números naturales y enteros. valencias. • E valúa si los datos y condiciones que estable- en modelo ció ayudaron a resolver la situación. • D escribe la variación de los valores de a. función lineal y lineal afín. para MATEMATIZA SITUACIONES entre dos magnitudes. b. • Interpreta los datos en problemas de regularidad • R econoce relaciones no explícitas entre datos • I dentifica relaciones no explícitas entre térmi. • Representa el valor desconocido de una • Expresa condiciones de equilibrio y desequili. del término. problemas. cas para expresar relaciones entre términos nales. 3. Con coeficientes decimales y enteros.o grado sec. ción lineal al plantear y resolver problemas. • Establece conexiones entre las representacio. • Organiza conceptos. nes lineales9 con una incógnita. al dades y ecuaciones. incógnitas. sus gráficas o sus representaciones simbólicas. 5. 6. sus tablas.

progresión aritmética.o grado sec. multiplicar los dos miembros de una ecuación por un número distinto de cero. • Realiza transformaciones de equivalencias12 • Emplea operaciones con polinomios y • E mplea propiedades e identidades algebrai- ción o agregando. equivalencia. cambio o de proporcionalidad. ∀ a≠0 • Emplea estrategias de ensayo y error. ecuaciones lineales. sobre imposible a partir del conjunto solución. etc. • Justifica las relaciones de dependencia entre aritmética. • Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una proporcionalidad • Determina el eje de simetría. 1. representación. recojo de datos u operaciones de proporcionalidad. • Elabora y ejecuta un plan orientado a experi. progresion aritmética. hallar la posición y la expresión geométrica en usando material concreto. ax±b≤c. en problemas de inecuaciones ax±b<c inecuaciones lineales. • Prueba que algunos patrones geométricos se comportan como patrones cíclicos. mente proporcionales. de de algunos términos no conocidos de un un patrón geométrico. problemas de ecuaciones lineales en problemas de sistema de ecuaciones • Simplifica términos en una igualdad que expresadas con decimales o enteros. de la suma de términos de una progresión formación de una progresión geométrica. estrategias. • Justifica y defiende argumentaciones • Justifica cuando una ecuación es posible e • Plantea conjeturas a partir de reconocer • Prueba que los puntos de intersección de propias y de otros. por igualdad de diferencias en intervalos el valor que cumplen los componentes y iguales. • Emplea la calculadora para resolver proble- mas y verificar sus resultados. resolver problemas de ecuaciones lineales.o grado sec. 3. para solucionar progresión aritmética problemas referidos a progresión geomé- • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Calcula la suma de “n” términos de una problemas de progresión aritmética.o grado sec. función lineal y lineal afín. • Justificar si dos o más sistemas son equiva- • Plantea conjetura a partir de casos referidas a tivas subyacentes en las transformaciones de lentes a partir de las soluciones. • Justifica sus conjeturas o las refuta basándo- contraejemplos se en argumentaciones que expliciten pun- RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS tos de vista opuestos e incluyan conceptos. comportamiento de funciones lineales y • Justifica el valor que tiene el intercepto. de proporcionalidad inversa. usando ejemplos. • Emplea estrategias heurísticas para ampliar • Realiza transformaciones geométricas para o crear patrones de repetición geométricos. • Justifica cuando dos ecuaciones son “equiva. • Justifica la obtención del conjunto solución de • Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal. los interceptós. • Emplea métodos gráficos para resolver proble. el n-ésimo término y el valor posicional de una • Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión aritmética. • Emplea operaciones algebraicas para resol- ELABORA Y USA ESTRATEGIAS de valores que puede tomar una función lineal su regla de la función. valo de crecimiento o decrecimiento.ax±b≥c. 12. • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas mentar o resolver problemas. recur- rimentación. orientadas a la investigación o resolución de problemas. usando las propiedades de la igualdad. problemas de función cuadrática. • Justifica el dominio apropiado de una función pendiente uso de propiedades. función lineal mas referidos a ecuaciones cuadráticas. el vértice y orientación de una parábola. • Explora mediante el ensayo y error el conjunto y lineal afín considerando ciertos valores.ax±b>c. procedimientos matemáticos y recursos • J uzga la efectividad de la ejecución o modifi- empleadas en distintas resoluciones. razón o regla aritmética con números naturales. sustitu. 3. de la función lineal y lineal afín al variar la una ecuación cuadrática completa haciendo afirmar que dos magnitudes son directa. pares ordenados que sean solución de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen el procedimiento utilizado para resolver pro. mas de ecuaciones lineales. 6.o grado prim. recursos • Adapta y combina estrategias heurísticas. • Emplea procedimientos por tanteo. • Explica los procesos de reflexión de una do la pendiente y la ordenada al origen el función cuadrática respecto al eje X. • Justifica si un número es solución de una inecuación dada. de una función cuadrática. cación de su plan al resolver el problema. • Justifica sus conjeturas sobre la predicción • Plantea conjeturas respecto a posiciones. trica. incluyen la variable. entero • Prueba que las funciones lineales. usados al resolver el problema. • Emplea estrategias para resolver problemas • Emplea estrategias heurísticas y • Emplea procedimientos. usando ejemplos. de • Plantea conjeturas respecto a la obtención • Justifica la generalización de la regla de conocidos en patrones numéricos-gráficos. o de una desigualdad • Emplea recursos gráficos para resolver proble. 2. • Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación (expresado de manera verbal o simbólica). . lineales14. • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Ejecuta transformaciones de equivalencias o inecuación. 1. una progresión aritmética. • Justifica y defiende argumentaciones • Prueba si una función es lineal por los valores • P lantea conjeturas sobre el comportamiento • Justifica los procedimientos de resolución de propias y de otros. • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. • Realiza transformaciones de equivalencias • Emplea estrategias heurísticas al resolver • E mplea transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de problemas de inecuaciones lineales. signos de una función cuadrática. con una incógnita. patrón geométrico (con traslación y giros). quitando o repartiendo para obtener la solución de ecuaciones transformaciones de equivalencia13 al cas para resolver problemas de sistema de para encontrar el valor o los valores de una lineales. • Justifica sus conjeturas sobre los términos no • Plantea conjeturas respecto a posiciones. para de su dominio. los criterios de equivalencia. relaciones y propiedades matemáticas. Reducción de miembros. problemas. o a partir de su ver problemas de ecuaciones cuadráticas al resolver un problema. • Prueba las propiedades aditivas y multiplica. reconocien. para solucionar proble- para resolver problemas de relaciones de coeficientes enteros. mas de funciones lineales. • Justifica sus conjeturas usasndo ejemplos y • Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.o grado prim. gráficos y otros al resolver problema de recursos gráficos y otros.46 6. Transposición de términos. 2. una inecuación lineal con una incógnita em- pleando transformaciones de equivalencia. inter- lineales afín. recursos gráficos y otros para resolver un problema de función cuadrática. transposición de términos. afines y la o racional) de acuerdo a una situación de proporcionalidad inversa crecen o decrecen • P lantea conjeturas a partir de reconocer dependencia. • Compara los procedimientos y estrategias • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. de formación con números naturales de una • Emplea estrategias heurísticas. transposición de términos. lineal (si pertenece al campo natural.o grado sec. en inversa. ecuaciones lineales de dos incógnitas. dos ecuaciones simultáneamente. progresión aritmética. • Realiza procedimientos para hallar el término • Halla el n-ésimo término de una progresión • Emplea procedimientos para hallar el n-ési- n-ésimo. • Justifica a partir de ejemplos.o grado sec. expe. mo término de una progresión geométrica. índice del término. • Adapta y combina estrategias heurísticas. blemas de igualdades o desigualdades. sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente por un número. lentes” considerando el conjunto solución. Eliminación de paréntesis y denominadores. reducción de miembros. y función lineal con procedimientos para resolver problemas sos gráficos y otros. igualdad o ecuación. 14. 47 .o grado sec. 13.

2x . era el triple”. A David no le gusta que descubran cuántos años tiene. f(x)=0 pendiente= lo que se sube lo que se avanza y entre las Plantea representaciones conjeturas Características gráficas Cálculo de la pendiente x gráficas.html 48 49 .blogspot.extremate. equivalencia y cambio equivalentes obteniendo una ecuación más simple. positiva. ¿Cuántos años tiene David? David tiene 60 años.com. 2x -15 = 3(x-15) 2x-15=3x-45 http://carlosreynoso. Capacidad el estudiante deberá vincular la representación gráfica.html http://www.3.15 = 3 ( x . a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en entonces se transforma la ecuación paso a paso mediante transformaciones situaciones de regularidad.es/Definitivo%20Funciones/flash/Funciones%20CMAP/Funciones%20Lineales. Capacidad La función lineal puede expresar diversos comportamientos. x=30 empleando de equivalencias 4.15 ) . pero. Para los variados diseños se hacen Elabora y usa 1. cuando alguien le pregunta acerca de su edad. Plantea relaciones de posición transformación 3. ¿Qué significa la x mostrada? hasta dos transformaciones. La función crece. Anabel 25 30 transformaciones geométricas 5. y estos se reconocen Comunica y graficando la línea que la caracteriza para mostrar la orientación de la pendiente. cuando Anabel le preguntó su edad. tablas sobre el a es la PENDIENTE de la recta y símbolos a la comportamiento pendiente= tg α valor de a solución única de la función LINEALES f(x) = ax α lineal al variar la Si a<0 la pendiente es Si a>0 la pendiente es de una ecuación negativa. en el proceso de describir la resolución del problema con ecuaciones. entre ellas. ayer.15 x situaciones: procedimientos 2. ¿Qué relación hay entre las edades de David y Anabel hace 15 años? de Hace 15 años. Como es profesor de matemática. se reconocen Capacidad posible que Anabel pueda calcular la edad de David? Si es así. lineal dada. representa ideas Razona y matemáticas: argumenta generando Establece ideas Su gráfica es pendiente= y x siempre una recta Necesariamente pasa por conexiones matemáticas: origen de coordenadas ya que cuando x=0. ¿Con estos datos. hace 15 años. la edad de David era el triple que la de Anabel.4 Descripción de algunos indicadores relacionados Cuando no se puede reconocer a primera vista el conjunto solución de una ecuación. Escribe una ecuación que represente esta relación. Completa la tabla que representa esta situación. un patrón de para obtener la solución de Hace 15 años Hoy repetición ecuaciones David 45 60 de variadas lineales. será La situación mostrada expresa la posición de figuras. ¿cómo lo hará? relaciones respecto a reflexiones y traslaciones. Resuelve la ecuación y vuelve a completar la tabla. de tablas y simbólica para reconocer la comprensión de la “ecuación”. pendiente.15 2x Matematiza Realiza Anabel x .com/2012/11/excel-2010_8021. La función decrece. David contestó: “Mi edad es el doble de la tuya. Por ejemplo. Hace 15 años Hoy estrategias: Capacidad David 2x . él responde muy suelto de huesos con Capacidad Descripción un acertijo. y= -2x y= 3x http://sucrerocafuerte. 2.ar/analisis-de-simtrias/ 45-15=3x-2x (transposición de términos) 30=x (reducción de miembros) A partir del VI ciclo.

Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. superficies y volúmenes. cuadriláteros. y vistas de cuerpos geométricos2. Expresa su comprensión referidos a formas bidimensionales compuestas. con apoyo de diversos ángulos. perpendiculares y secantes. recta. Analiza los alcances y limitaciones volumen y capacidad. capacidad y volumen una misma idea matemática usando gráficos y símbolos. evalúa si los datos y condiciones posición de un objeto en el plano cartesiano. relacionándolas entre sí. superficie. Elabora diversas este le permitió resolverla. contraejemplos.50 en el plano. son un referente para la planificación anual. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas rotación. posiciones geométricos compuestos o de revolución. prismas y pirámides. ampliaciones. con las formas geométricas bi y tri de situaciones referidas a atributos. movimiento y localización formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y características el empleo de mapas a escala. Formula y establecer relaciones de inclusión entre clases para justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de clasificar formas geométricas. pirámide. justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas. y estrategias empleadas en distintas resoluciones. prisma. razones trigonométricas. superficies. elaborando diversas representaciones de congruentes. triángulos. Compara los procedimientos a la investigación y resolución de problemas. esto involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas contribuye en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes expresen y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. localización dimensionales. localización y medida de formas bi y tridimensionales. y volúmenes usando unidades convencionales. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. relaciones métricas. reducir procedimientos como calcular y estimar medidas de formas o teselar un plano. En ese sentido. Polígonos. ampliar. reducciones. recursos. procedimientos matemáticos y recursos usados. Diseña y ejecuta un plan orientado cuerpos de revolución. pirámide. Diseña un plan de múltiples conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas. movimiento y localización en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen Desarrollar esta competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de 2. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. su rotación. y los expresa con en qué otras situaciones es aplicable. También eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el problema movilizando un las características y propiedades de las formas geométricas empleando términos cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas con respecto Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática. círculo.3. círculos. localización y referidas a situaciones sobre formas. estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza geométricas. mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). rotar. superficies bidimensionales compuestas recursos. Prisma. etapas orientadas a la investigación o resolución geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o superficies bidimensionales compuestas y volúmenes de problemas. etc. Por otro lado. cilindro 51 3. 2. ángulos. geométricas estudiadas. Elabora y ejecuta un plan propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales3. y los expresa con modelos y desplazamiento de objetos. planos. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. cilindro. Elabora estrategias heurísticas y procedimientos como calcular gráficos. Asimismo. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias. vértice. escala. matemáticas su comprensión sobre: relaciones orientado a experimentar o resolver problemas empleando ángulos. rectas paralelas. los atributos de forma. empleando estrategias heurísticas. Selecciona y usa el trigonométricas. transformaciones entre las propiedades de figuras semejantes y estrategias heurísticas y procedimientos como estimar y medir geométricas. círculo. y razones formas bidimensionales o tridimensionales1. formas circulares y no poligonales. 1. Expresa usando terminología. polígonos. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. al final. etc. con apoyo de diversos recursos. giros y la modelo más pertinente a una situación y comprueba si del modelo usado. de semejanza y congruencia. ampliación o reducción y determina transformación de objetos. e identifica diferencias y modificación de su plan. reflexión. Y en ella movilizando estrategias heurísticas compuestas en nuestro medio. Elabora y relaciona representaciones de una pertinente. punto. Juzga la efectividad de la ejecución o formas geométricas trabajadas. de forma. empleando misma idea matemática usando mapas. el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos. con gráficos reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre Expresa usando terminologías. . calcular perímetro. cuando el cuerpos de revolución. superficies compuestas que incluyen ángulos. reglas y convenciones y símbolos. punto de referencia. posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas. Triángulos. circunferencias. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. Formula conjeturas sobre errores en las argumentaciones de otros. forma. representaciones de una misma idea matemática.5 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. En resumen. con apoyo de recursos. volúmenes de seleccionando el instrumento y la unidad convencional y las relaciona entre sí. modelos referidos a formas poligonales. Estándares (mapa del progreso) V CICLO VI CICLO VII CICLO Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y Discrimina información e identifica relaciones no explícitas Relaciona datos de diferentes fuentes de información movimiento de los objetos. usando unidades convencionales. movimiento y localización A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso). los estudiantes serán conscientes de gestionar particulares como por ejemplo: ángulo. así como la ubicación y medida de cuerpos matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas. cuerpos utilizando lenguaje matemático sobre las propiedades de las relaciones de paralelismo y perpendicularidad. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación. el monitoreo y la evaluación. ángulos. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. que estableció ayudaron a resolver la situación.

en situacio. y figuras y las expresa en un modelo basado pos a partir de fuente de información. prisma recto rectangular. situaciones al expresar modelos que combi- vuelta y media vuelta) de figuras en un plano • Usa un modelo basado en transformaciones al • Reconoce la restricción de un modelo nan transformaciones geométricas8. semejanza. 2. • Describe las propiedades y relaciones del círculo y la • Describe las relaciones de paralelismo y • Describe las relaciones de paralelismo y • Expresa relaciones y propiedades de los circunferencia y de los polígonos regulares según sus perpendicularidad en formas bidimensionales perpendicularidad en polígonos regulares triángulos relacionados a su congruencia. reflexiones • Grafica la rotación.o grado sec. parlelogramo. • Evalúa si los datos y condiciones que cable el modelo estableció ayudaron a resolver el problema. triángu. perpendiculares y relacio. Cilindro y cono. • Expresa de forma gráfica y simbólica • Expresa la medida del volumen de cubos y prismas • Describe el desarrollo de prismas triangulares • Describe el desarrollo de prismas. relacionados a figuras poligo. desplazamiento y escala con regiones y formas. 2. al elaborar un modelo nes de recubrimiento de superficies.o grado prim. poligonales que aplican transformaciones simbólica (pares ordenados) traslaciones. • Contrasta modelos basados en prismas cilindros al plantear y resolver problemas de y cuerpos de revolución al vincularlos a • Selecciona el desarrollo o las plantillas de proyección o construcción de cuerpos. etc. considerando información que desplazamiento y la ubicación de cuerpos. poligonales regulares.er grado sec. • Construye polígonos regulares en forma concreta y perímetro de polígonos regulares. • Grafica el desarrollo de prismas. usando puntos cardinales. • Interpreta datos y relaciones no explícitas • Reconoce relaciones no explícitas basados • Expresa diseños de planos y mapas a • Organiza datos de medidas en situaciones y respecto a la localización de lugares o en medidas de formas. y giros (cuartos y medias vueltas) de formas bidimen. revolución. • Reconoce relaciones no explícitas entre • Relaciona elementos y propiedades de cuer- y propiedades de las cajas o cubos y los en situaciones de construcción de cuerpos. expresándolos en un croquis en el primer planos a escala. • Describe las características de transformacio. a otras situaciones similares. 1. sus plantillas o redes. pirámides cuerpos basados en prismas y cuerpos de en unidades patrón (cubitos de 1 cm3. geométricas en objetos y superficies de su dades geométricas de figuras y superficies. estructuras de y rectangulares. 6. cartesiano o cuadrícula. • Contrasta modelos basados en relaciones métricas. y geométricas en figuras y superficies. 30°. revolución. traslación. congruencia y relaciones de bidimensionales al plantear o resolver un planterar y resolver problemas. 6. rombo. nes de figuras geométricas planas que combinen transformaciones isométricas y la homotecia en un plano cartesiano. y convenciones matemáticas.er grado sec. • Identifica características y propiedades • Organiza medidas. plantillas). problema. ciones y usando la regla y el compás. figuras poligonales regulares para recubrir de rotar. razones trigonométricas. • Expresa la medida del área lateral y total del prisma • Describe prismas regulares en función del • Describe prismas y pirámides en relación • Describe y relaciona variados desarrollos de y la pirámide en unidades convencionales a partir de número y forma de las caras. un modelo. combinan transformaciones7. compuestas5. Considerando la homotecia. 1. planos • Expresa las distancias y medidas de planos o • Representa cuerpos en mapas o planos • Representa en mapas o planos a escala el de ciudades utilizando referentes espaciales y otras mapas usando escalas. • Usa modelos referidos a cubos. y relaciona los tres tipos de representación. y las referidas a la semejanza y relaciones de entorno. así como sus ampliaciones y • Expresa las propiedades de un triángulo de reducciones. • Plantea relaciones respecto a los elementos • Reconoce relaciones no explícitas entre figuras. • Usa mapas o planos a escala al plantear y pas a escala que expresan las relaciones de MATEMATIZA SITUACIONES • Emplea el plano cartesiano al resolver pro. 3. prismas y o pirámides al plantear y resolver problemas. • Explica lo que comprende sobre la relación entre el volumen y la medida de capacidad de los objetos. • Expresa líneas y puntos notables dibujo. 60° y 45° usando terminologías. medidas y posición al resolver problemas. polígonos regulares hasta 10 lados). vértices y el número de aristas. lados y sus ángulos. • Describe prismas y pirámides indicando la • Expresa enunciados generales relacionados dros. COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS • Describe la rotación de una figura en el plano cuadri. binan transformaciones isométricas y la simetría. al elabo. poligonales5. trazos de matemáticas. rectas paralelas. compuestas5. • Interpreta datos y relaciones no explícitas en • Reconoce relaciones no explícitas. • Plantea relaciones geométricas en situaciones • Selecciona información para organizar objetos del entorno. del triángulo usando terminologías • Expresa las relaciones y diferencias entre área • Representa figuras poligonales. ampliación y reducción.) y en forma gráfica. 8. cuadriculado. blemas localización. ampliación y reducción de • Grafica la composición de transformaciones geométricas. muestra posiciones en perspectiva o que reconociendo información que expresa pro- • Grafica en el plano cartesiano la posición de un lugar contiene la ubicación y distancias entre piedades y características de triángulos. y sus propiedades usando semejanza y relaciones de medidas. para expresar mapas o • Diferencia y usa planos o mapas a escala al a escala. plantear o resolver un problema. 7. 53 . • Reconoce la pertinencia de los planos o ma- cuadrante del plano cartesiano. cuadrado y rombo) y y compuestos5. etc. reglas terminologías. Considerar cuadriláteros:trapecio. irregulares y cilindros. ampliación y reducción homotecia. las expresa en un modelo basado en prismas en prismas o pirámides. • Expresa la medida de superficie usando unidades- convencionales (km2. reglas y convenciones mate. arístas y un mismo prisma o cuerpo de revolución. el teorema de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones. círculo para plantear y resolver problemas. altura. tiras de mecano.o grado sec. ángulos. • Construye prismas y pirámides con material concreto (origami modular. máticas. • Representa polígonos regulares siguiendo nadas a la circunferencia siguiendo instruc. geométricas8 de figuras. relacionado a transformaciones y lo • Compara y contrasta modelos que com- • Aplica las transformaciones geométricas de adecuada respecto a un problema. ampliación y reducción con composición de transformaciones micos y creación de mosaicos con figuras • Representa en forma concreta (geoplano). (triángulo. objetos. plantear o resolver un problema. nales regulares. gráfico (papel isomé- trico) usando instrumentos de dibujo. 4. cubos y cilindros. a escala. • Selecciona un modelo relacionado a prismas cuerpos de revolución4. reglas y convenciones matemáticas. • Expresa la medida de distancias muy largas usando unidades convencionales (km) • Describe rutas de desplazamiento en guías. • Determina en que otros problemas es apli. diferentes vistas. • Construye la circunferencia usando instrumentos de sus propiedades usando terminologías. vértices. referencias. cubos y cilin. ampliar y reducir en un plano • Grafica la composición de transformacio- sionales. una superficie plana. con material concreto (material Base Diez) y gráfico. • Diferencia y usa modelos basados en • Aplica las propiedades de las figuras a figuras poligonales y sus propiedades al • Usa modelos. a partir de indicaciones sobre su medida o su forma.o grado prim. • Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.o grado sec. rectángulo. y los relaciona con los prismas y pirámides. las expresa en un modelo referido a figuras expresa en un modelo referido a figuras medida entre triángulos6 y las expresa en cas bidimensionales (círculo circunferencia. los expresa por medio de un plano o mapa desplazamiento de objetos en la localidad ubicación de cuerpos. nes de rotación. 3. posición desde la cual se ha efectuado la a propiedades en prismas y cuerpos de • Representa la medida del volumen del cubo y del observación. el número de al número de sus lados. m2). características y propie. expresándolos en figuras geométri.o grado sec. caras.52 6. • Emplea el modelo más pertinente relacionado los y el círculo. • Representa gráficamente formas bidimensionales instrucciones y usando la regla y el compás. De rotación. bisectriz y otros. resolver un problema. • Organiza características y propiedades • Relaciona información y condiciones. 5. sus lados. triángulos y el medida entre ángulos. las formas tridimensionales para resolver un problema de construcción de prismas y pirámides. en el plano cartesiano. 1 m3 ). vistas de diferentes posiciones. expresa en modelos basados en prismas y • Relaciona una forma tridimensional con sus regulares. Considerar isóceles y equilátero. • Describe las características de la • Describe características de sistemas diná- culado o en el plano cartesiano. situaciones afines. y conos considerando sus elementos. • Representa triángulos a partir de reconocer (origami. artísticas y las expresa en un modelo que elementos y propiedades geométricas en basado en la rotación (en un cuarto de rar un modelo basado en transformaciones7. gráfica y figuras geométricas planas.

MATEMÁTICAS • Explica que medidas y situaciones son y no • Justifica la localización de cuerpos a partir son afectadas por el cambio de escala. • Propone conjeturas respecto a las relaciones • Plantea conjeturas respecto a la variación el área lateral y el área total de los prismas. área y • Justifica condiciones de proporcionalidad en • Juzga las relaciones y estructuras dentro del volumen debido a un cambio en la escala en el perímetro. rectos. medidas de lados de figuras semejantes al métricas y proporcionalidad al resolver resolver problemas con mapas o planos a problemas con mapas o planos a escala. con recursos gráficos y otros. semejantes luego de una transformación. • Compara los procedimientos y estrategias • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. con polí- cartesiano o cuadrícula al resolver gonos en un plano cartesiano al resolver problemas. del área y volumen en prismas y cuerpos de • Establece semejanzas y diferencias entre los • Justifica la relación entre áreas de sus bases • Justifica las propiedades de prismas y pirá. • Explica deductivamente la congruencia. • Emplea procedimientos de cálculo para en.54 6.o grado sec. instrumentos de medición (cin. revolución. • Explica como varía las relaciones entre los geométrico dado a una clase determinada • Justifica la clasificación de prismas (regu- elementos de prismas y cilindros. cuerpos en mapas o planos a escala. figura en papel y reacomodar las piezas. para cons. ortoedros) según sus atributos de forma. irregulares pirámides. • Usa estrategias para construir y dibujar fi. • Explica la relación proporcional entre las • Establece conjeturas y las verifica sobre la • Justifica sus generalizaciones sobre el número • Justifica la pertenencia o no de una figura medidas de los lados correspondientes a relación entre el radio y el diámetro de la de diagonales trazadas desde un vértice. circunferencia. características de ángulos en ellas. • Justifica las propiedades de prismas y • Elabora conjeturas sobre la relación entre el cilindro.o grado sec. líneas medir y comparar longitudes y distancias cuadrado. entre áreas de cuadriláteros y triángulos. • Justifica la clasificación de polígonos. cuadrilátero. des de prismas regulares y el cilindro. geométricas cuyas medidas son conocidas. propiedades y pers. suma de ángulos internos • Justifica enunciados relacionados a ángulos polígonos regulares. ver problemas. irregulares. gráficos y otros. • Emplea estrategias heurísticas y procedimien. • Establece características semejantes en los polígono regular. formados por líneas perpendiculares y obli. • Usa recursos. • Halla el área. oblicuos. problemas. propiedades de los lados y ángulos de ángulos determinados por bisectrices. (regulares. perímetro y volumen de pris. rombo. 2.o grado sec. con recursos gráficos y otros. área y volumen entre el objeto sistema de escala. • Justifica sus conjeturas o las refuta basándo- comtraejemplos. tricas8 con polígonos en el plano cartesiano. medidas son conocidas. • Explica como algunas transformaciones • Explica las transformaciones respecto a una pueden completar partes ausentes en figuras línea o un punto en el plano de coordenadas RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS geométricas. • Calcula el perímetro y área de figuras poligonales descomponiendo triángulos ELABORA Y USA ESTRATEGIAS conocidos. • Halla el perímetro. con • Emplea las propiedades de los lados y • Aplica el teorema de Pitágoras para dividir en cuadritos de 1 cm2 y el uso de recursos gráficos y otros. prismas y las pirámides. convencionales o descomponiendo formas rectangular en unidades arbitrarias. área y el volumen de pris. conocidos en triángulos rectángulos. de volumen entre un prisma y la pirámide. • Emplea propiedades de los ángulos y líneas • Emplea relaciones métricas para resolver notables de un triángulo al resolver un problemas. prismas y mides. círculos componiendo y nes en razón a características. usados al resolver el problema. • Emplea razones trigonométricas para resolver problemas. por medio de trazos. mapas y planos . recursos • Calcula el perímetro y área de figuras de dibujo. reducir. parale- desarrollo de estos cuerpos. con recursos gráficos y otros. rectángulo. relacionadas a la proporcionalidad entre las relacionadas a ángulos. • Emplea características. ampliar y reducir. rectángulo. 1. • Usa estrategias para construir polígonos se. con recursos gráficos y otros. • Elabora o ejecuta un plan orientado a expe. relaciones y propiedades matemáticas. y externos.o grado sec. etc). pipedos. referencia (basadas en cubos). men en unidades arbitrarias y la capacidad mas regulares e irregulares con perspectiva. para resolver problemas de poligonales regulares y compuestas. • Plantea conjeturas acerca de la semejanza de • Plantea conjeturas respecto a las partes • Justifica la combinación de proyecciones y truir figuras y rotarlas. • Establece conjeturas sobre la relación entre • Propone conjeturas referidas a las propieda. convenciona- de objetos y recipientes en litros y mililitros. • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas rimentar o a resolver problemas orientadas a la investigación o resolución de problemas. mas y pirámides empleando unidades de con recursos gráficos y otros. se en argumentaciones que explicíten pun- tos de vista opuestos e incluyan conceptos. janza y congruencia.o grado sec. usando unidades de referencia (basada en les o descomponiendo formas geométricas cubos) y comvencionales. cuyas medidas son conocidas. rectos. en mapas y planos. • Elabora conjeturas sobre la relación entre • Plantea conjeturas para determinar períme. clases. 2. correspondientes de figuras congruentes y composiciones de transformaciones geomé- ampliaciones y reducciones en el plano. 3. con figuras en una cuadricula al resol. • Emplea procedimientos con dos rectas • Usa estrategias para ampliar. con mapas y planos. con recursos gráficos y otros. volumen y la capacidad. lígonos para construir y reconocer prismas y cuerpos de revolución empleando unidades y el volumen de un prisma cuadrangular o truir y reconocer prismas regulares. 6. 55 . seme- diversos materiales. • Halla valores de ángulos. razones trigono- tos como compás. lados y proyeccio- ta métrica) y unidades convencionales para perímetro y área del triángulo. • Usa estrategias para estimar y medir el volu. • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. • Realiza composición de transformaciones • Realiza proyecciones y composición de de rotar. descomponiendo en otras figuras cuyas y puntos notables de triángulos. mero de triángulos en que se descompone un de paralelogramos y triángulos. tro y área de figuras poligonales (triángulo. irregulares. dos figuras al realizar sobre estas rotaciones. al obtener de prisma según sus características de forma lares. reducir trián- guras según sus vistas y la rotación. • Justifica la pertenencia o no de una figura cuas a rectas paralelas. geométrica dada a una clase determinada triángulos semejantes. • Emplea estrategias heurísticas. usando gún sus características y propiedades. problema. cuadrado y rombo) polígonos regulares.o grado prim. escala. semejanza y la relación pitagórica geométrica dada a una clase determinada de • Plantea conjeturas para reconocer las líneas empleando relaciones geometricas. 1. propiedades de los ángulos interio- res y exteriores de un triángulo. transportador. • Plantea conjeturas para reconocer las • Plantea conjeturas sobre las propiedades de perímetro y área de formas bidimensionales. de sus coordenadas (con signo positivo y negativo) y ángulos conocidos. 3. • Emplea características y propiedades de po.o grado prim. usando instrumentos y uso de las TIC. cación de su plan al resolver el problema. triángulos. incluyendo el uso de instrumen. instrumentos de dibujo instrumentos de dibujo. procedimientos matemáticos y recursos • Juzga la efectividad de la ejecución o modifi- empleadas en distintas resoluciones. y superficies laterales del cubo. nú. • Justifica la pertenencia o no de un cuerpo pirámides. • Justifica las variaciones en el perímetro. con recursos gráficos y otros. perímetro y ubicar gráficos y otros. usando paralelas y secantes para reconocer gulos empleando sus propiedades. • Halla el área y volumen de prismas y contrar el área de una superficie del prisma pectivas de cuerpos geométricos. • Justifica conjeturas usando ejemplos y • Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. en un plano transformaciones geométricas8. • Usa estrategias para rotar figuras a partir de • Realiza transformaciones de rotar. • Emplea estrategias que implican cortar la tos para hallar el área. al resolver muy grandes. real y el de escala. perímetro de figuras bidimensionales. ampliar y • Usa estrategias y procedimientos • Adapta y combina estrategias heurísticas sus vértices. ángulos de polígonos regulares al resolver determinar longitudes de los lados des- operaciones para determinar el área y el problemas. notables. con recursos problemas. • Explica el procedimiento usado para cons.o grado sec. y cilindros.

2 cm Representa Explica que figuras P medidas y poligonales.gif pirámides. Tomamos uno de ellos. 2.6 Descripción de algunos indicadores relacionados A partir de situaciones como estas el estudiante emplea procedimientos de cálculo a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en a partir de una unidad referencial.3.com/construcciones-con-regla-y-compas-iii-los-poligonos-regulares/ usando la regla y el complás. cm m 1. a continuación se trata de reconocer 5 formas estrategias: geométricas. movimiento y localización volumen. las relaciones entre tres de ellas y como se relacionan en ángulos de 90°. situaciones 2 cm 2 cm 2 cm trazos de rectas A B son y no son paralelas. por ejemplo. antes de aplicar la fórmula. el estudiante reconocerá los atributos que varían o cada cuerpo. Hallar el volumen del siguiente cuerpo sabiendo que un cubo tiene un volumen de 2 u3. Capacidad Descripción Capacidad Este indicador está orientado a identificar relaciones que no se expresan propiamente Elabora y usa en la información mostrada. expresa en un modelo basado 1. 56 57 .5 1 cm cm m 1. El estudio de los cuerpos sólidos pretende una familiarización con la forma general tridimensional. Trazando los segmentos AP y PB obtenemos el triángulo equilátero APB. El objetivo es que comprenda el significado del situaciones de forma. afectadas por perpendiculares escala: 1/1 escala: 2/1 escala: 1/2 el cambio de relacionadas a escala. la circunferencia siguiendo instrucciones y http://gaussianos. se mantienen constantes en el desarrollo de la escala.educastur. Halla el Matematiza 1c volumen de un situaciones.5 2 cm 0. Esas dos circunferencias se cortan en dos puntos. ideas representa ideas matemáticas: 2 cm 2 cm matemáticas. radio. Con este indicador se deben aprovechar para emplear el concepto de ángulo. Esto implica trabajar con material concreto que permita explorar e identificar las características y relaciones en Capacidad A partir de situaciones como esta. generando Comunica y digamos P.5 cm 2 cm 1 cm unidades de relaciones no referencia 3 cm explícitas entre 3 cm (basada en figuras y las cubos).75 cm prisma usando Reconocer 1. etc. asimismo la relación Capacidad entre los lados entre un rectángulo y otro están en 3 a 2. Razona y Trazamos una circunferencia con centro en A y radio AB y otra con centro en B y argumenta Capacidad mismo radio.5 cm 1c en prismas o http://blog.es/navegamos/files/2008/05/polied20. sus nombres y los elementos que los definen. El lado de un rectángulo es la mitad con respecto a su otro lado.

Establece simples y compuestos. las que están organizadas en una en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes manifiesten la toma registro. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Formula representativa de la población. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). el y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos de eventos. la dispersión de datos mediante el conjunto de datos seleccionando la más pertinente. relacionándolas entre sí. En ese sentido. Por otro lado. usando estrategias conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y frecuencias relativas. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias. Expresa usando terminología. medidas referidas a situaciones que demandan caracterizar probabilidad de un suceso. apoyo de diversos recursos. desviación comprensión sobre las preguntas y posibles respuestas para le permitió resolverla. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. medidas de localización y la probabilidad una encuesta. con apoyo de material concreto y heurísticas y procedimientos matemáticos de las justifica usando ejemplos o contraejemplos. extraer una muestra procedimientos matemáticos y recursos usados. En ese sentido. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje. relacionándolas población y muestra. y calcular la probabilidad mediante investigar o resolver problemas. y los expresa mediante son aplicables. Estándares (mapa del progreso) V CICLO VI CICLO VII CICLO Interpreta los datos en diversas situaciones. cuantitativas discretas y continuas. la información contenida en tablas y gráficos. así como el significado de la desviación encuesta. recursos. mediana y moda. los estudiantes serán y de probabilidad. cuando el Desarrollar esta competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de 2. la media aritmética o la cualitativas. e identifica situación aleatoria y su espacio muestral. Determina en que otras situaciones de tendencia central y la probabilidad. el monitoreo y la evaluación. porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media. 1. Describe utilizando lenguaje matemático su modelo más pertinente a una situación y comprueba si este variables cualitativas o cuantitativas. determinar por extensión y comprensión sucesos Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para y estrategias empleadas en distintas resoluciones. media. También contribuye matriz. serán afirmaciones con un grado de validez. al final. Formula conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas. los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades usando terminologías.58 previamente interrogantes a resolver. calcular la probabilidad de un evento como una de tendencia central. mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). un dato y el sesgo que produce como fracción o cociente. desarrollo de la competencia y sus capacidades. planteándose gestión de datos e incertidumbre” en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática. los indicadores de desempeño para el competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e A continuación se muestra el estándar de aprendizaje (mapa de progreso) para la matemáticas relacionadas por ejemplo a la población. será un referente para la planificación de decisiones respecto a la media. cualitativas o cuantitativas discretas. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación. En resumen. Analiza los alcances y limitaciones del significado de la media aritmética y la mediana de un grupo de contenidos en tablas y gráficos estadísticos. etc. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. empíri 59 ca. para este fascículo la referida al VI ciclo. estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central matemática mediante acciones orientadas a investigar en su entorno. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación en una distribución de datos. Asimismo. Elabora y emplea diversas representaciones de básicas de probabilidades. reglas estándar.7 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso). y continuos. calcular medidas relaciona diversas representaciones de un mismo aleatorio. Compara los procedimientos rango. con diferencias y errores en una argumentación. fracción. y espacio muestral y y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una y resolución de problemas. . características de datos discretos metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes peruanos. usando estrategias heurísticas suceso. la organización por ciclos en el mapa de progreso expresa las sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar frecuencia relativa. procesar datos. moda).) pero que detrás de ello está la noción de incertidumbre. la pertinencia modelo usado. mediana y moda. de gestión de datos e incertidumbre y la evaluación en los grados del primero y segundo grado de la secundaria. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Selecciona y usa el un conjunto de datos. recopilar y organizar datos. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. o cuantificar la posibilidad (probabilidad teórica. en general las conjeturas que se puedan establecer no serán demostradas con rigor. organizarlos y presentarlos. los organiza Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y Interpreta y plantea relaciones entre datos en tablas de frecuencia y los expresa mediante. Así mismo. Elabora y emplea diversas matemáticas su comprensión sobre relaciones entre datos mediante gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad representaciones usando tablas y gráficos. las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos. analizarlos y obtener conclusiones de ellos. mediana. probabilidad de sucesos. Elabora entre sí. variables los expresa mediante modelos que involucran variables provenientes de diferentes fuentes de información. Expresa datos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. calcular medidas y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los de tendencia central y la desviación estándar y datos o variables contenidas en fuentes de información. Por lo tanto. Por ello. determinar las condiciones y restricciones de una observadas en situaciones experimentales. cuando muestra una predisposición a comunicar ideas incertidumbre referido al VI ciclo. son un referente para la planificación anual. determinar la media. y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar estándar y medidas de localización.3. con apoyo de recursos. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. etc. Realiza y determinar todos los posibles resultados de un experimento datos cuantitativos discretos y continuos. Tener en cuenta que el razonamiento probabilístico y estadístico no es exacto como en matemática. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. reglas y convenciones de un evento. esto involucra vincular los procedimientos estadísticos con la práctica real.

• Identifica todos los posibles resultados de • Ordena datos al realizar experimentos • Ordena datos al reconocer eventos • Organiza datos relativos a frecuencia de un una situación aleatoria y los resultados favo. • Interpreta los datos y relaciones no explícitas • Organiza datos en variables cualitativas en • Organiza datos en variables cualitativas • Organiza datos en variables cualitativa en diversas situaciones y los expresa en una situaciones que expresan cualidades o carac. para datos no estadísticas. en un modelo basado en gráficos • Selecciona el modelo gráfico estadístico más • Selecciona el modelo grafíco estadístico al estadísticos. • Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos no y MATMÁTICAS agrupados en tablas y gráficos. sucesos evento. 1. • Expresa el concepto de la probabilidad de • Expresa conceptos de probabilidad de fre- los resultados de un experimento aleatorio. • Determina en que otros problemas es apli. barras y circulares. planteado.60 6. probabilidad de un evento en una situación • Diferencia y usa modelos probabilísticos al aleatoria a partir de un modelo referido a la plantear y resolver situaciones referidas a probabilidad.o grado sec. plantear y resolver situaciones que expresan • Selecciona el modelo gráfico estadístico al características o cualidades. muestral y sucesos. expresando su probabi. • Registra en una tabla o diagrama de árbol.o grado sec. • Representa con diagramas de árbol. una de las medidas de tendencia central para • Expresa información y el propósito de cada • Expresa información presentada en tablas datos no agrupados aportando a las expresio. por- bilidad de un evento o suceso con apoyo de expresiones de los demás. eventos y el espacio muestral.o grado prim. considerando el contexto. probabilidad. gráficos estadísticos para datos no agrupados variables claves que pueden atenderse a y agrupados. agrupados y agrupados. agrupados. (ordinal y nominal) y cuantitativas tabla de doble entrada. y gráficos pertinentes al tipo de variables • Expresa lo que comprende sobre el signifi. • Expresa información presentada en cuadros.o grado sec. (ordinal y nominal) y cuantitativas provenien.o grado sec. través de una encuesta. • Expresa lo que comprende sobre la proba. desviación • Describe el comportamiento de un grupo para mostrar datos no agrupados y datos típica). aleatorios simples o de eventos que expresar independientes provenientes de variadas sucesos provenientes de variadas fuentes rables de un evento. • Realiza preguntas relevantes para un tema • Sugiere preguntas para el cuestionario de una • Sugiere preguntas para el cuestionario de • Redacta preguntas cerradas respecto de de estudio y sus posibles opciones de res. • Expresa relaciones entre las medidas gráfico.o grado sec. • Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.o grado sec. 2. 3. 61 . usando como referencia la media agrupados. gráficos estadísticos al plantear y resolver • Organiza datos en variables cuantitativas en problemas que expresan características o situaciones de frecuencia de eventos de su co. tablas y gráficos estadísticos dispersión (rango. ítems de la encuesta. adecuado al plantear y resolver situaciones. lidad como cociente. • Representa de diferentes formas un conjunto • Expresa información y el propósito de cada de datos. plantear y resolver situaciones que expresan • Diferencia y usa modelos basados en características o cualidades de una población. una encuesta presentada acorde al propósito la variable estadística de estudio para los puesta a través de encuestas. y sus relaciones. por centajes la probabilidad de que ocurra un COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS ejemplos y usando lenguaje matemático. varianza. rimento determinístico y aleatorio. • Evalúa si los datos y condiciones que esta- cable el modelo bleció ayudaron a resolver el problema. 1. experimento aleatorio para expresarlo por extensión o por comprensión. diagramas de árbol terísticas y plantea un modelo de grafíco de tes de variadas fuentes de información y los provenientes de variadas fuentes de o gráficos lineales. y el rango con la media. encuesta acorde al propósito planteado. estadísticos. una de las medidas de tendencia central. empleando gráficos estadísticos. frecuencia de sucesos. • Determina la tendencia de un conjunto de tablas y gráficos estadísticos para datos no • Expresa información presentada en tablas y • Formula una pregunta de interés y define las datos a partir de su gráfico. un modelo que caracterizan la probabilidad de fuentes de información. nes de los demás. cualidades de una muestra representativa. la cantidad de casos y de frecuencia • Representa con diagrama del árbol una serie simples o compuestos relacionados a una para organizar los resultados de las prue- de sucesos y halla el espacio muestral de un situación aleatoria propuesta. usando y fórmulas.o grado prim. extensión o por comprensión. terminologías y notaciones aportando a las • Representa en fracciones. minación de su espacio muestral y plantea • Plantea y resuelve situaciones referidas a un modelo probabilístico. 6. mostrar datos no agrupados y agrupados de de tendencia central y las medidas de variables estadísticas y sus relaciones. 2. • Usa cuadros. decimales. aleatoria al expresar un modelo referido a las condiciones y restricciones para la deter- probabilidad de sucesos equiprobables. 3. expresa en un modelo basado en gráficos información de una muestra representativa. • Expresa conceptos y relaciones entre expe. con datos agrupados y no de datos. cado de la media aritmética y la mediana agrupados aportando a las expresiones de de un grupo de datos con ejemplos y apoyo • Emplea diferentes gráficos estadísticos para los demás. eventos aleatorios a partir de conocer un • Plantea y resuelve problemas sobre la MATEMATIZA SITUACIONES modelo referido a la probabilidad. espacio eventos equiprobables usando terminologías cuencias usando terminologías y fórmulas. de característica de información. munidad y plantea un modelo basado en histo- gramas de frecuencia relativa. aritmética y la moda del conjunto de datos. bas o experimentos.

• Reconoce sucesos simples relacionados a una • Usa las propiedades de la probabilidad en el • Determina el espacio muestral de un suceso ELABORA Y USA ESTRATEGIAS situación aleatoria. 2. • Elabora conjeturas sobre el resultado de • Propone conjeturas acerca del resultado de un • Propone conjeturas sobre la probabilidad a • Plantea conjeturas relacionadas con los re- un experimento aleatorio. • Justifica sus conjeturas o las refuta basándo- comtraejemplos. encuesta de preguntas cerradas. 6. mediana y moda de datos agrupados.er grado sec. situación aleatoria. • Compara probalidades de distintos eventos. experimentos aleatorios. de frecuencias al resolver problemas.) aleatorios y pertinentes a la población al • Selecciona la medida de tendencia central • Selecciona la medida de tendencia central resolver problemas.o grado sec.er grado sec. un conjunto de datos. 3. • Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias entre ellas. toma de decisiones. procedimientos matemáticos y recursos • Juzga la efectividad de la ejecución o modifi- empleadas en distintas resoluciones. • Justifica conjeturas usando ejemplos y • Identifica diferencias y errores en una argumentación. una frecuencia relativa. • Calcula la probabilidad por la regla de Lapla. • Plantea una secuencia ordenada de ac.62 6. basándose en experimento aleatorio compuesto por sucesos partir de la frecuencia de un suceso en una sultados de la probabilidad entendida como experiencias concretas. mediana y moda de datos no media. • Recolecta datos cuantitativos discretos y • Recopila datos cuantitativos discretos y • Recopila datos provenientes de su ciones que demandan recoger y organizar continuos o cualitativos ordinales y nominales continuos o cualitativos ordinales y nominales comunidad referidos a variables cualitativas datos cualitativos o cuantitativos.o grado prim. cación de su plan al resolver el problema. revistas. 3. usados al resolver el problema. • Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso probabilístico no uniforme. • Reconoce que si el valor numérico de la ce. lecturas. probabilidad de un suceso. se acerca a 1 es más probable que suceda y. dispersión.o grado sec. 1. de su aula por medio de la experimentación o provenientes de su comunidad usando una o cuantitativas usando una encuesta de interrogación o encuestas. simples o compuestos. • Justifica los procedimientos del trabajo • Justifica los procedimientos del trabajo • Justifica que variables intervienen en una nes sobre el tema en estudio y las justifica. • Determina la media de un grupo de datos apropiada para representar un conjunto de apropiada para representar un conjunto de discretos usando operaciones de igualación datos al resolver problemas. • Determina la media. la medida más representativa de determina la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones. usando criterios supermercado. • Organizan datos en histogramas y polígonos • Determina la muestra representativa de rectas (recortes de periódico. se en argumentaciones que explicíten pun- tos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos. encartes de res al resolver problemas. agrupados. mediana y moda al resolver problemas. estudiado. del comportamiento de los datos. modelo de Laplace al resolver problemas. caso favorables y el total de casos). • Calcula la probabilidad de un evento por • Determina por extensión y comprensión el • Reconoce sucesos equiprobables en • Formula una situación aleatoria consideran- medio de la regla de Laplace (cociente entre espacio muestral al resolver problemas. agrupados. • Argumenta procedimientos para hallar • Argumenta procedimientos para hallar la las medidas de tendencia central y de la media.o grado sec. y la importancia de su estudio. 2. ble y la usa como una medida de dispersión. do sus condiciones y restricciones. • Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de información indi. • Organiza datos en gráficos de barras y circula. pendientes y condicionales. • Justifica a través de ejemplos eventos inde- sin calcularlas. datos al resolver problemas. estadístico realizado y la determinación de estadístico realizado y la determinación de investigación de acuerdo a la naturaleza de la decisión(es) para datos no agrupados y la (s) decisión(es) para datos no agrupados y la variable. • Toma decisiones o elabora recomendacio. por el contrario si va hacia 0 es menos probable. RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS 63 . o grado sec. preguntas cerradas y abiertas. 1. etc. • Reconoce la pertinencia de un gráfico para de valores o el algoritmo de la media.o grado prim. • Compara los procedimientos y estrategias • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. a partir de • Argumenta procedimientos para hallar un gráfico. representar variables cualitativas al resolver • Determina el rango o recorrido de una varia- problemas. • Justifica sus predicciones sobre la tendencia agrupados.

S halla el espacio C operaciones. SCC. Calcula la rodar y se suman los puntos Matematiza pues las mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad. • Probabilidad. basado en Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces. representa ideas terna de datos. pirámides. luego. algebraicas. comprensión. • Experimento determinístico experimento C S VI • Porcentajes (aumentos y • Inecuaciones lineales.). ¿Existe una diferencia entre hombres y mujeres respecto a la longitud del codo y la estrategias: El resultado se determina Capacidad mano? cuando los dados dejan de Este tipo de interrogantes orienta sobre la necesidad de agrupar los datos en clases.A. más probable que en la ruleta salga un número par”. ¿Qué probabilidad tiene ella de ganar un premio? y plantea un ideas modelo basado matemáticas: P = 3/10 P = 1/4 Sale bolita negra Gana un premio en histogramas P = 5/6 Propone El número es par de frecuencia conjeturas P = 7/10 P = 7/12 Sale bolita blanca El juego termina relativa. equivalencia forma. conos. propiedades. SCS. • Prismas. triángulos y el círculo. propiedades y • Progresión aritmética regulares. determinen con sus compañeros la Organiza datos probabilidad de que la en variables suma sea igual a 4. movimiento de gestión de datos e C cantidad y localización incertidumbre. CSC. Si se lanzan simple. por lo probabilidad que indican sus caras situaciones: que no es viable resumir estos datos empleando cuadros o gráficos de frecuencia por la regla de superiores. se presentó el rulebol. • Figuras poligonales • Variables estadísticas. Laplace. • Transformaciones extensión o por • Funciones lineal y geométricas. • Población. CCC} lineal afín. 64 65 . compuestas. directa e inversa. por ejemplo. (P. se argumenta su comunidad generando gana un premio. y aleatorio. C • Potenciación con exponentes proporcionalidad área y volumen. propiedades. SCC significa que se obtuvo sello en el primer lanzamiento matemáticas: y cara en los otros dos. cuantitativas en situaciones de frecuencia Capacidad En una tómbola de barrio. enteros • Patrones geométricos.3. 2. Capacidad Descripción Elabora y usa podemos emplear dados. si se detiene en un número par. • Mapa y planos a escalas. Determine todos los sucesos simples A partir de la situación y de la experiencia realizada el estudiante podrá expresar “es Comunica y posibles resultados del experimento. {SSS. perímetro y • Medidas de tendencia muestral de un proporcionalidad (directa e • Operaciones área. CCS. Para identificar cada resultado puede emplear o compuestos. • Gráficos estadísticos. Cuando la que se toma es una bolita negra. expresarlo por positivos y negativos. se Razona y hace girar una ruleta. y sucesos. indirecta). 2. árbol una serie C y cambio • Números naturales.4 Campos temáticos S Representa con S C Relacionado a Relacionado a Relacionado a situaciones de Relacionado a situaciones situaciones de el diagrama del S S Ciclo situaciones de regularidad. Primero. espacio muestral aleatorio para descuentos porcentuales) • Relaciones de Características. se le permite al jugador de eventos de sacar al azar una bolita de la bolsa. S C • Problemas multiplicativos de • Ecuaciones lineales. cilindros. acerca del resultado de un P = 1/6 P = 1/6 experimento El número es impar El juego termina aleatorio Capacidad Proponer a los estudiantes actividades como esta. cubos.8 Descripción de algunos indicadores relacionados Proponer a los estudiantes a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en problemas como el situaciones de gestión de datos e incertidumbre siguiente: Para realizar un experimento sobre Capacidad sucesos probabilísticos. dos dados. CSS. de sucesos y y racionales. un juego en dos etapas. central. SSC. Olivia juega una vez.

a. etc. 3. ambos 3. Fase de acción Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de índole práctica. pero se abstiene de brindar previos.o A (44 estudiantes) y 1. Orientaciones didácticas dirigidos a la solución de problemas que es preciso resolver en condiciones específicas. parte de los conocimientos anteriores u “organizadores previos” factores que la definen como tal. c. resolución(es) y solución. ambos dirigidos a la matemático dado explícitamente y debe darse en un medio. los procedimientos. Validación zación 1. ha donado 45 kilos de galletas para ser repartidas en las secciones del 1. solución de problemas. y se • Los estudiantes dan lectura 3. E.1 Orientaciones para desarrollar asegura de que han sido bien comprendidas: al problema y se analizan los la competencia Actúa y piensa si es necesario. Evaluación b. tiene la intención de enseñar. Fases: a. promueve la aparición de así como cuestiones de índole Una situación es didáctica cuando el docente. Institucionali. N° 787 "Almirante Miguel Grau". Formulación Primavera. de cantidad • Adopta el rol de un “coordinador descentrado” • Se imaginan la situación que interviene solamente como mediador apelando a sus saberes de la búsqueda. La maestra Mery pregunta a sus estudiantes: ¿cuántas galletas le corresponde a cada uno? ¿cómo podríamos determinarlo? d.1 Situaciones didácticas informaciones que condicionen la acción de • En esta fase los estudiantes de Brousseau1 los estudiantes. un saber muchas ideas y señala contradicciones en práctica. la factibilidad de su fin. MINEDU (2007) 66 67 . Acciones del docente Acciones del estudiante • Expone la situación y las consignas.1. movilizan aspectos cognitivos • Aclara consignas. el matemáticamente en situaciones mediante actividades especiales para este propósito. por motivo del Día de la e. se identifican los datos. Acción Ejemplo Repartiendo galletas El alcalde del distrito.o B (45 estudiantes) de la I.

esto produce un modelo no deseado que ya no es válido para dividir tal Estudiante 1 (Hilmer): Significa que a cada uno nos como se solicita para el caso. Bogotá: Editorial Magisterio. corresponde un kilo con 980 gramos de galletas. El equipo puede ayudar a dar esta explicación. de representaciones que a las explicaciones teóricas y metodológicas pares en un proceso meta • Detectar procedimientos inadecuados. resuelve los problemas. lenguajes inapropiados. • Coordina y resume las conclusiones que son clave para la sistematización de la próxima fase. Maestra: ¿Por qué afirmas esto? A ver explícanos. los ensayos. gráfico. b. los debates y productos. • Esta es una buena oportunidad para tomar • Confrontan sus convenga a su estrategia. informático o variantes de problematización. plástico. escrito. 68 69 . señala procedimientos que recurrir al dictamen del • Indicar las pautas para que los estudiantes • Explicita los conocimientos en diferentes. las exposiciones. permiten la comunicación. datos evaluativos y para introducir nuevas procedimientos. precisión de los mensajes. matemático. utilicen los medios de representación un lenguaje que los demás que el consenso valide los saberes utilizados. 1. según de lenguajes muy variados. resultados como parte de las materializar la solución. Fase de formulación c. seleccionar los recursos y el producto que • Absuelve las dudas y las contradicciones situaciones mismas sin tener materiales.977. que debe recurrir a ensayos y pruebas por sus aspectos afectivos y actitudinales. El docente debe anotar este error que deviene de un modelo intuitivo como: “Para dividir A/B siempre se debe dividir el número mayor entre el número Maestra: ¿Qué significa esta respuesta? menor”. 44 + 45= 89 89 / 45 = 1. Acciones del docente Acciones del estudiante Acciones del docente Acciones del estudiante • El docente estimula y coordina las pruebas. que aparezcan. estrategias. • Las producciones de las apropiados. • Los estudiantes verifican sus • Organizar a los estudiantes de modo • Obtiene el plan ordenando. la fase siguiente. Fase de validación Se busca la adquisición de destrezas para la utilización de decodificación de los Es una fase de balance y representación de resultados. y se mejora progresivamente la claridad. Ejemplo Repartiendo galletas (Se presenta un extracto de lo que ocurre en esta fase) Los estudiantes discuten sus ideas. y busca docente. diseñar y procedimientos. puedan entender. el orden y la procedimientos. La didáctica y la dificultad en matemáticas. las herramientas. D’AMORE y otros (2010). las justificaciones. y de confrontación de lenguajes más apropiados. Para ello. • En este momento crece el valor de las situaciones son sometidas • Sondear el “estado del saber previos” y los utilizan medios convencionales intervenciones del docente. obstáculos y dificultades. etc.. trabajarlos con los estudiantes. Así para este caso una estudiante planteó: Estudiante 1 (Hilmer): (sale a la pizarra y escribe) “cuántos estudiantes le corresponden a cada kilo de galletas”2 y no “cuántos kilos de galletas le corresponde a cada estudiante”. para • Pone énfasis en el manejo surgidas. representaciones y que puedan dividirse tareas. necesarias de acuerdo con las dificultades cognitivo que se completa en prejuicios. ya sea de tipo verbal..

. un poco más exacto. resultado. exacto. kg. se comunica. Para ello observemos las dos opciones procedimientos matemáticos. la división de los ya verificamos el procedimiento y el números racionales). lo redondeo a 2. de códigos de comunicación. ¿En qué se parecen? aprendizaje en el contexto global. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias importantes? • El estudiante traduce la ¿Qué conclusión saco según similitudes y diferencias encontradas? situación. Estudiante 2 (Caroline): Porque. interpreta. dividiendo como métodos utilizados. debemos dividir sus resultados. sintetiza. Estudiante 1 (Hilmer): Pero tenemos que contar a la profesora. el aprendizaje en el contexto global del y respondamos primero entre ustedes y luego lo comparten con su equipo: contribuyendo a re significar el estudiante. nos toca medio kilo de galletas. Fase de Institucionalización En esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos realizados y resultados obtenidos. ya lo tenemos profesora.5056.5. • Formaliza conceptos y procedimientos Maestra: ¿Qué significa esto? A ver contrastemos las dos opciones y formalizando conceptos y matemáticos. generalidad y su importancia. refuta y saaaleeee… Ummm… 0. encuentra el los 45 kilos de galletas entre 89 que somos en total nosotros y nos error en el compañero. y el modelo intuitivo instalado. entonces 45 kilos de galletas entre 90. explicando y redondeando el ¿En qué se diferencian? lenguaje matemático apropiado. equipo. Significa que a cada uno nos toca un generaliza superando los errores poquito más de medio kilo. Ejemplo Maestra: ¿Qué significa esto? Maestra: ¿Qué conclusiones podemos sacar de esto? Organicemos nuestras Equipo 4: Significa que a cada uno ideas (luego de las conclusiones dadas por los estudiantes en el pleno. herramienta eficaz en otras • Rescata el valor de las nociones y los situaciones. y nos sale 0. Con ella somos 90. Estudiante 2 (Caroline): Dividir 45 entre 89. Verificamos. y nosotros somos 89. 89 • El docente cumple un rol como mediador • El estudiante descontextualiza por 2 nos sale 178. como ya dije profesora. resume y rescata los ganar el estatus cultural y social Maestra: ¿Qué otra alternativa habrá para hacer esta división y por qué? conocimientos puestos en juego para de objeto tecnológico autónomo. es así: 0. En el primer caso mi discute sus supuestos en su compañero Félix ha dividido 89 estudiantes entre 45 kilos de galletas. socializa pero queremos dividir las galletas no a nosotros. Estudiante 3 (Delia): Ah. y la docente institucionaliza. capaz de hacerlo funcionar como Maestra: ¿Por qué debemos hacer esto? • Destaca la funcionalidad.. Acciones del docente Acciones del estudiante Estudiante 2 (Caroline): Como no nos podemos repartir 1. Señala su alcance. contribuyendo a resignificar veamos lo que significa cada caso. realiza representaciones simbólicas.5 por 90 igual 45. resolver la situación planteada.977. 70 71 . con la participación de ellos. y despersonaliza el saber para • Explica. Equipo 1: Somos 89 en total y luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas. por eso. abstracción correspondientes. d. su • Avanza en los niveles de ha hecho mi compañera no sale.

Representa. tangram. presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la transferencia y la nivelación. y virtuales en computadores y software educativo. Acción real realiza representaciones simbólicas. pentaminós. el modelo mental (cognoscitivo) sería el límite de esta sucesión de imágenes. propiedades más extensas. el relato y el símbolo. estudiante. multicubos. adicionales con el propósito de obtener más datos evaluativos y permitir la Gaston Mirialet.2 Prácticas en laboratorio de matemática Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aquí Las “prácticas” de laboratorio de matemática. por los estilos personales. percibiendo cada vez más detalles. más informaciones. cuerpos geométricos. el estudiante se hace imágenes mentales cada vez más generales. Acciones del docente Acciones del estudiante • El docente realiza el seguimiento desde • El estudiante realiza la auto Las actividades pueden abordar diferentes aspectos relacionados a los conocimientos la aparición de los primeros borradores evaluación y la coevaluación de matemática. En esta fase se realiza la autoevaluación del estudiante y la coevaluación entre pares. a. 164-165. manipulables. como pueden ser los siguientes: y bocetos hasta el producto final como entre pares como instancias forma de evaluar el desempeño del de aprendizaje: Aprendizaje Introducir nuevos conceptos. entre otros. Acción entre la imagen mental3 formada anteriormente y la solicitada. • Puede solicitar algunos trabajos recursivo. e. Fases: Estas fases pueden ser usadas en el desarrollo de las otras competencias matemáticas. Relato pero con constantes y connotaciones comunes entre individuos diferentes (…). como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluación como Para ello los estudiantes pueden contar con dos clases de materiales manipulables. por las influencias culturales. 72 73 . se comunica. porque hay discrepancia b. Descubrir y/o comprobar propiedades. geoplanos.1. luego nuestros d. Fase de evaluación 3. discute sus supuestos en su equipo. matemática relacionada con la acción. triángulos de Pascal. (…) Con respecto a un cierto concepto. “La imagen mental es el resultado figural. • Anticipa una nueva secuencia articulada con los temas y/o contenidos tratados. que se clasifican en físicos y virtuales. cuando una de estas se convierte en estable”. por lo que tenemos un proceso dinámico que consta de una sucesión de imágenes mentales. acompañada estudiantes tienen que poner en movimiento sus habilidades para construir ción gráfica por el el modelo del concepto división de números decimales y acomodarlo a la lenguaje nueva situación. bloques lógicos. refuta y generaliza superando los errores y el modelo intuitivo instalado para dar lugar a un modelo mental vía el conflicto cognitivo. proceso recursivo. proposicional o mixto producido por un estímulo (interno o externo)… Esta se halla condicionada por la experiencia personal. regletas. interpreta. y evaluación como proceso Corregir errores. 3. es interna (…). (…) Se trata de un producto típico del individuo. son entendidas como actividades tratados para no aislar la secuencia didáctica de la unidad y planificación que pueden realizar los estudiantes en la educación secundaria con materiales anual. y en primera instancia involuntaria. Bogotá: Editorial Magisterio. D’AMORE (1999). encuentra el error en el compañero. Didáctica de la matemática. socializa sus resultados. Físicos como el ábaco. c. por lo que el modelo mental sería el resultado final del proceso de las imágenes mentales. pp. Observamos que el estudiante traduce la situación.

aprenden palabras y expresiones relacionadas con las matemáticas. ¿Cómo se debe expresar el tamaño del cerco triangular si la sucesión continúa “n veces”? 74 75 . necesarias para decir lo que hace. La acción acompañada del lenguaje estudiantes del club de matemática elaboraron un diseño muy curioso para adornar el terreno. lápices de colores para realizar trazos (en caso de presentar el geoplano en una hoja). donde se representen las operaciones y se logre cercos perimétricos que tienen forma de su comprensión. como se muestra en la figura) Ligas de colores (en caso de presentar el geoplano triangular). Problema La institución educativa dispone de un terreno destinado para jardín. Cuando el estudiante está realizando acciones. los b. A continuación se muestra una actividad con materiales concretos: En el siguiente geoplano triangular. se requiere El gráfico muestra la construcción de los la manipulación de material concreto. dibuja dos de los posibles cercos Geoplano triangular (se puede triangulares que continúan en la sucesión: presentar en una hoja el geoplano triangular. a. La acción real ejercida por el estudiante Ejemplo No refiere a la acción imaginada por el estudiante o narrada por el docente. triángulos equiláteros unidos por estacas separadas por distancias de una y dos unidades lineales de lado haciendo uso Ejemplo del geoplano triangular. Los estudiantes del club de matemática desean saber. los lados del cerco triangular que se requiera? y los vértices están formados por estacas que se distribuyen a una distancia de unidad lineal (1 m). Ejemplo: Relaciones que encuentra en la sucesión: ¿Qué característica tiene cada cerco triangular? ¿Hay algo que podamos afirmar que es constante en los cercos triangulares? ¿Podríamos saber cuántos puntos tendría cada perímetro del cerco Dichos cercos triangulares están unidos por cintas de colores. dentro de esa superficie triangular se observa que se plantará flores diversas.

c. Relato 3.1.3 Planteamiento de talleres matemáticos
El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. Así se inicia en el trabajo en un El taller de matemática adquiere una función especial y no pretende ser una sesión de
nivel abstracto. aprendizaje. El taller tiene la función de desplegar las competencias y capacidades ya
desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos, en ese sentido la relación
Ejemplo: entre el estudiante y el docente tendrá una excepcional característica.

Con la sucesión de figuras el estudiante:
Fases del taller
Características
matemático
Describe el patrón que se presenta en el perímetro de los cercos
triangulares mediante lenguaje matemático. • Se desarrolla en un clima de motivación y confianza en los
estudiantes.
¿Qué ocurrirá con las estacas que se encuentran en los cercos Familiarización • Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental,
triangulares si la sucesión continúa? la intención es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de
competencias y capacidades.
¿Cómo se puede expresar la cantidad de estacas que se encuentra en el
perímetro del cerco triangular si la sucesión continúa “n veces”? • Los estudiantes son expuestos a un problema no típico y se
asegura que lo entiendan.
• Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien
d. Representación gráfica Problema de emplear operaciones y conceptos básicos desarrollados
previamente.
traducción simple • El docente adopta un rol de coordinador, solo interviene como
Aquí las representaciones gráficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego mediador.
irse alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones • Los estudiantes desarrollan sus propios procesos.
simbólicas. • Coordinan y resumen sus conclusiones.

• A partir de plantear otro problema no típico.
A partir de lo expuesto, deduce la expresión matemática para calcular el término • Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican más de
Problema de
n-ésimo de la siguiente sucesión: dos etapas y que movilizan estrategias heurísticas.
traducción
• Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
compleja elaborados.
Unidades lineales de lado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Número de puntos por los
6 • Se presentan problemas con características de ser complejos y
que pasa
Problemas de abiertos.
interpretación, • Se propicia el intercambio entre los estudiantes.
aplicación y • Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
valoración elaborados.
• Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Si el perímetro del cerco triangular
tuviera diez unidades de lado, ¿por
cuántas estacas pasaría?, ¿y si Problemas de
Problema de Problema de
tuviera veinte unidades de lado, por Familiarización traducción traducción interpretación,
cuántas estacas pasaría? aplicación y
simple compleja valoración

Esta propuesta debe ir de acuerdo a las características de los estudiantes. El docente
puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el año escolar.

76 77

3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la
Fernando lleva las cuentas de manera muy organizada, por ello gusta de
matemática
usar tablas y gráficos matemáticos para poder tomar decisiones claras y con
fundamento. Él ha dividido su sueldo en 5 rubros y ha elaborado el diagrama Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemática, se consideran las siguientes
circular que se muestra a continuación: ventajas:
Ejemplo de
problema de
traducción simple Rompen la rutina, nos dan espacio al aprendizaje tradicional.
Alimentación
¿Cuánto gasta en entretenimiento? s/. 300 s/. 350
Servicios
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la
Transporte

¿Cuánto gasta en alimentación? s/. 200 Salud matemática, ya que mediante ellos se aumenta la disposición al aprendizaje.
s/. 250 Entretenimiento

¿Cuánto gasta en total? Fortalecen la socialización entre estudiantes, así como con sus docentes.
s/. 100

Fortalecen la creatividad de los estudiantes.

Desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la disciplina, el respeto, la
perseverancia, la cooperación, el compañerismo, la lealtad, la seguridad, la
El Sr. Arturo Cárdenas trabaja para una empresa agrícola. Después de cobrar audacia, la puntualidad, entre otros valores y actitudes.
su sueldo mensual, fue a su casa y le dio 2/5 de su sueldo a su esposa; luego
Problema de
salió en la tarde y gastó la mitad del resto en ocho libros de relatos para sus Propician el compañerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.
traducción
compleja hijos. Ahora le quedan S/. 300.
A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstracción de
¿Cuánto es el sueldo mensual del Sr. Arturo Cárdenas? cuestiones matemáticas, mediados en primera instancia por la sensación, percepción
e intuición; para luego, con la lógica del pensamiento, llegar a comprender ideas
matemáticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna
Cuatro amigos trabajaron durante las vacaciones del verano pasado: por las en las siguientes etapas, según Zoltan Dienes, esta estrategia también es aplicable
mañanas, vendiendo raspadillas de cuatro sabores, y por las tardes, empa- para otras competencias.
nadas de cinco sabores. Antes de empezar el verano, se pusieron de acuer-
do para repartirse las ganancias en partes iguales. Así, designaron a Julia Fases:
como contadora del grupo y convinieron en que ella debía llenar el formato
que se muestra. Al final de cada semana, juntaban las ganancias de los cua-
tro y las repartían equitativamente. Con los datos que aparecen en el cuadro a. Adaptación
siguiente,

¿puedes decir si el reparto fue justo para cada uno de ellos?
f. Formalización b. Estructuración
Problemas de Venta de rapadillas y empanadas o demostración
interpretación, amigo Primera semana segunda semana tercera semana cuarta semana total
aplicación y Ganancia Ganancia Ganancia Ganancia Ganancia
producida Le tocó producida Le tocó producida Le tocó producida Le tocó producida Le tocó
valoración (S/.) (S/.) (S/.) (S/.) (S/.)
Carlos2 73 02 52 21 04
Julia 18 28 16 18 80
Diego 20 17 25 15 77
Rosa2 52 41 52 08 4
totaL
Reparto 90/4
99 81 75 345
e. Descripción
de las repre- c. Abstracción
sentaciones d. Representa-
Sumando las ganancias y los repartos de las cuatro semanas, ¿quiénes ción gráfica o
esquemática
recibieron más de lo que ganaron? ¿Quiénes recibieron menos?

78 79

a. Adaptación
Ejemplo:

A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades, Recogiendo la propuesta de los estudiantes, el docente explica las reglas del
sin un propósito aparente, lo que permite que el estudiante interactúe juego:
libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfacción en
la actividad misma, de donde surge la adaptación o propedéutica para las Llegar primero a decir 20, agregando 1 o 2 al número dicho por el otro.
etapas posteriores.
El que comienza, dice 1 o 2. Supongamos que dice 1, el otro continúa y puede
agregar 1 o 2. Supongamos que agrega 2, entonces dice 3; a su turno el
primer jugador agrega 1 o 2. Supongamos que agrega 1, entonces dice 4,
etc. El primero que llega a 20 gana el juego.
Ejemplo:
"La Carrera a 20" 4

Exploran el juego y observan que se trata de quién llega primero a 20.
Proponen sus propias reglas y experimentan lo que sucede.

Algunos se darán cuenta de que responder al azar no es una buena
estrategia. Ellos encuentran restricciones del juego en el nivel de la acción y
de sus propias decisiones; se dan una serie de ejemplos, algunos descubren
que el que dice 17 tiene una ventaja.

Juega 1 contra 1: los estudiantes juegan, en grupos de 2, varias partidas.
b. Estructuración Ellos marcan en columnas los números dichos por cada jugador. Esta fase
debe comprender 5 partidas, y durar a lo más 10 minutos. En esta fase los
La actividad conduce al mayor número de experiencias para comprender estudiantes solo aplican la regla.
las reglas de juego (restricciones). Sin embargo, su característica es aún la
ausencia de claridad en lo que se busca. Juega un equipo contra otro (6 u 8 partidas) de 15 a 20 minutos. Los estudiantes
se distribuyen en equipos; en cada equipo se nombra un representante y
Incluye la percepción de enunciados, se dan las reglas de juego (restricciones) se les da un distintivo (nombre o gorro). Cualquier estudiante puede ser
que conllevarán a lo que se pretende lograr. llamado para defender a su equipo (con el distintivo) en una partida en el
pizarrón, ante todo el salón. Si gana, obtendrá un punto para su equipo. Los
estudiantes se dan cuenta rápidamente de la necesidad de concentrarse,
y de discutir al interior de cada equipo para prepararse y comunicarse
estrategias. Desde la primera partida, aparece como estrategia: “Hay que
4. Adaptación de Chevallard y otros (1997). Estudiar matemáticas: el eslabón perdido entre la enseñanza y aprendizaje
decir 17”.
Cuadernos de Educación n.° 22. Barcelona: Editorial Horsori.

80 81

Comprende las conexiones con otros juegos o resultados parecidos. esta debe ser puesta en práctica. Trata de entender. que le permitió desarrollar el juego con facilidad. con la finalidad de hacerla vigente. Importante: Los estudiantes enuncian proposiciones. básicamente Comprobaremos si la intuición se refleja en la formalidad. ¿puedes entonces? ¿Puedes tratar de recorrerlo hacia atrás? ¿Puedes pensar desde aquí en alguna pista? Descubrimientos propuestos Puntaje Equipo A Equipo B Equipo A Equipo B e. Trata de localizar la razón profunda del éxito de tu estrategia. enteros. Estos son los descubrimientos que Para ampliar esta estrategia se recomienda visitar: ellos han hecho y que les han permitido ganar. Abstracción d. Representación gráfica o esquemática Los estudiantes obtienen la estructura común de los juegos y se deshacen de los Se representa la estructura común o regular reconocida en el juego.minedu.pdf 82 83 . racionales y reales en secundaria http://sistemas02. tratando de sacar alguna luz de estas modificaciones. Ensayaremos la estrategia de diversas interrogantes que ayudarán en esta sección son: formas. Pondremos en práctica la para establecer la estrategia que conducirá todo el juego. en tanto relaciona o esquemática como forma de visualización o manifestación.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1. para tal propósito algunas estrategia. qué lugar ocupan las condiciones y reglas del juego. c. de manera gráfica aspectos carentes de interés. a la luz de tu solución. Aspectos metodológicos en el aprendizaje de los sistemas de números natura- les. Aquí se interioriza la operación. Reconocida la estrategia aspectos de naturaleza abstracta. por ejemplo. Descripción de las representaciones Estudiamos las propiedades de la representación con el lenguaje técnico del procedimiento u operación.gob. las escribe en el pizarrón o papelote. Introduce tú mismo modificaciones en las reglas. suponiendo. introduciendo el lenguaje simbólico de la matemática. Se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafíos a los Ejemplo: estudiantes. especiales. en las condiciones. que hubieras conseguido superar una etapa inicial? Supón que se te pide un poco menos. respetando las reglas del juego. ¿Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo Ejemplo: juego planteado? Estos descubrimientos enunciados alternativamente por el equipo ¿Puedes resolver al menos parte del juego? ¿Lo puedes hacer en circunstancias A y luego el B.

Variable numérica final: “llegar primero a decir 20” puede ser “llegar primero Para cada proposición enunciada. número impar. el siguiente extrae también una o dos chapitas y así. Si el juego de descubrimiento se estanca (o los estudiantes no encuentran más proposiciones que enunciar) se agrega “¿quién dirá 20?”. transformándose 84 85 . bolitas. Variable de material concreto: en una mesa hay 20 chapitas (palitos.. un jugador saca una o dos chapitas. correspondiente al grado y la edad del estudiante. 3. El que dice (20. múltiplos de tres. dice 1. “las investigaciones en didáctica de la matemática dan cuenta de que uno de los temas que ha concitado la atención es el diseño de actividades matemáticas basado en la modelización de situaciones reales y de las ciencias. Formalización o demostración Los estudiantes que se apropien de la estrategia ganadora estarán en Se describen las propiedades y también se puede inventar un procedimiento para mejores condiciones de apropiarse de la estrategia ganadora de otro juego deducir las demás. 21. forma convencional. carta. gana o pierde: el que dice (20. papeles. Modificación de esta etapa del juego: para dar más interés al juego. el que dice 100 gana. etc. “llegar primero a decir 25”. En los últimos años.).1 Aprendizaje basado en problemas de Dependiendo del desarrollo de las etapas anteriores. el estudiante deberá venir a probar a a decir 21”. Variables didácticas o variantes: son las diferentes propuestas que permiten variar el juego: Las proposiciones aceptadas se conservan en el pizarrón o papelote.. un adversario que ella es verdadera o falsa. sucesivamente. 30. 21. El docente tiene la responsabilidad de elegir la variable didáctica adecuada sucesión.2 Orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. al mismo tiempo que tienen la facultad de devolverse. ya sea jugando o bien por prueba intelectual (argumentaciones). 3 o 4”. 25.) pierde el juego. Ejemplo: Ejemplo: Un estudiante afirma que gana el juego siempre que avanza de uno en uno. etc. Análogamente: un jugador dice un número del 1 al 10. “llegar primero a decir 30”. y así. secuencia.2. 30. 2 o 3”. serie y otros. etc. el otro jugador le suma un número del 1 al 10 al número que dijo el primer estudiante Toda proposición falsa le da tres puntos al equipo que lo probó. el docente podrá institucionalizar saberes como los modelación matemática de número par. explicando cada uno de los procesos anteriores. 25. Variable cualitativa. se puede adoptar la regla siguiente: Variable numérica de inicio: “el que empieza dice 1. equivalencia y cambio Ejemplo: 3. Los estudiantes exponen lo aprendido de manera segura y de en el que se aplique cualquiera de las variables didácticas.). sucesivamente. cartas.. papel. Variables didácticas para “la carrera a 20“ Inmediatamente el equipo contrario verifica los descubrimientos propuestos. “el que empieza Toda proposición enunciada que es aceptada por el aula vale un punto. bolita.) gana el juego. 2. etc. gana (pierde) el que saca la última chapita (palito. f.

Abrantes 1994. formulación suposiciones o matematica experimentar 86 87 . Reconocer un problema muy vinculado a la realidad puntillado aplicado en los bordes. y a partir de ello desarrollar un modelo matemático. Gómez 2002). Por otro lado. Blomhoj 2000. los prepara para afrontar retos en diversos espacios. Realizar la c. una finalidad cos en contextos reales. datos. etapas. esto debido a que comúnmente nos enfrentamos a problemas cuya solución no se da espontáneamente. Situaciones problemáticas. Ejemplo: sino que es el resultado de reconocer relaciones. Concretar una finalidad problemática y reconocer cómo resolverla vinculado a la Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que están realidad presentes en la situación planteada. en este caso. Alsina 1998. muchas veces vamos a encontrar términos que deben gia para el desarrollo de b. con la técnica del a. la segunda tarjeta tres puntos en cada borde. Organizarse en grupos de trabajo. ya ¿Cómo podremos saber cuántos puntos tendrá la tarjeta nueve en cada borde? que en las etapas posteriores el estudiante examinará y recogerá lo que se necesita. Considerar esta estrate- Por tratarse de un problema real. la tercera Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de tarjeta cuatro puntos en cada borde y así sucesivamente hasta la tarjeta nueve. referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno. su inclusión en el currículo ha permitido desarrollar capacidades de tipo cognitivas. estar seguros y tener un sentido funcional de los conocimientos matemáticos al resolver el problema. comunicación y ellos se van generando preguntas que permitan incluir datos relevantes que otros. Reconocer un problema b. de tal forma que se permita discutir al d. metacognitivas y de formación transversal que ayudan a comprender el rol de la matemática en una sociedad moderna (Niss 1993. Esto permite debatir entre los estudiantes sobre puntos de vista matemático respecto de la situación. anotamos en la pizarra los datos resolverla otros aprendizajes. regularidades y propiedades Tarjetas que crecen matemáticas asociadas a la realidad. este debe de ser muy general y libre de tantos datos como sea posible. En ciencias. Validación de la problemática y Es recomendable: la oportunidad de relacio- solución reconocer cómo narlos e integrarlos con Desarrollar una lluvia de ideas. etc. William & Ahmed 1997. estudiantes. Para las fiestas navideñas los estudiantes del primer grado de secundaria van a Fases: adornar diferentes tamaños de tarjetas navideñas cuadradas. Situación de problemas realistas. Hacer elaborar la lista de términos. Concretar ser relacionados a expresiones y conceptos matemáticos. a. como y sus variaciones o en tarjetas para ser distribuidas a los grupos de trabajo. de tal modo que para la tarjeta 1 tenga dos puntos en cada borde. no hayan sido considerados. e. Aravena 2001. En diferentes países y condiciones. Keitel Se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas: 1993. aprendizajes matemáti. ¿Cuántos puntos en total tendrá dicha tarjeta? Explique. en una vía prometedora tanto para enfrentar las dificultades y deficiencias como para De preferencia este tipo de problemas deben ir asociados a imágenes o a material elevar la calidad de los aprendizajes matemáticos” (Aravena 2002: 66). expresiones. llegar a un planteamiento de equipo. Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a un Problemas de traducción compleja de varias situación en contextos diversos.

O esperar hasta que finalice el proceso para compararlo con el realizado por los estudiantes. Observamos las siguientes características en: Hacer dibujos o gráficos de cada tarjeta con sus respectivos puntos en los bordes. Hacer una tabla para predecir el número de puntos de las tarjetas. obtener también a partir de actividades de simulación y experimentación en las que se procesa información para obtener datos y relaciones entre ellas. al comparar sus tablas. los estudiantes tienen mayores posibilidades para tomar decisiones. 3 4 e. Validación de la solución 5 Importante: 8 En este momento. los modelos. como se indica en la situación. 1 “los múltiplos de 4”. ellos expresan relaciones problema. aumenta la motivación de Relacionan los datos de la tabla y suponen la cantidad de puntos para la los niños por la matemática (Fielker 1986). Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar En esta etapa se hace evidente que existe una necesidad de obtener cierta información rechazo o aceptación de modelos. etc. Es un espacio para aceptar o no los modelos Se recomienda visitar: Seleccionar y relacionar entre los términos. Encuentran las reglas que son equivalentes. 88 89 . junto con los supuestos que se asignan a 9 ellos. Esta información se puede datos iniciales y reanudar el proceso. Los grupos de trabajo comparan sus soluciones o previsiones. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado matemática c. Ante la negativa. Consiste en plantear cómo minedu. d. Importante: Las calculadoras estimulan la actividad matemática. Ejemplo: este tiene la opción de intervenir y orientar el proceso. Mediante el empleo de Ejemplo: esta herramienta. los estudiantes se dirigen de nuevo aprendizaje de la al problema. (Cockcroft 1982). debajo de cada figura. la solución es volver a los que constituirán las condiciones esenciales del problema.pe/ Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta archivosdes/fasc_mat/04_ varían los datos respecto a las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar de que las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto. Realizar la formulación matemática Establecer relaciones entre la información. mat_d_s1_f6. “resto uno al número de puntos por lado”. Describen la regla de crecimiento de los puntos de manera verbal y escrita. expresiones o datos que propuestos. Considerar o eliminar la información de la lista desarrollada. matemáticas constituidas en modelos. discutir con mayor libertad. http://sistemas02. no debe hacerse apresuradamente. Uso de los recursos consideres para solución al problema planteado. Ejemplo: Anotar. a fin de reconocer la resolución del A partir de los supuestos planteados por los estudiantes. ¿Cuántos puntos en los bordes se deberá considerar?. Se descarta así la creencia de que la tarjeta 5. el número de puntos de cada una de ellas.pdf o modificar la lista. Incluso. Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente. etc. “la tabla del 4”.gob. la tarjeta 9. la emplea. tecnológicos en el Después de la obtención de sus soluciones. Es la parte más valiosa. deben ser confrontados con los datos. Hacer suposiciones o experimentar el problema dentro de los supuestos que han hecho. Para una tarjeta ganadora de Récord Guinness (la más calculadora reduzca la comprensión matemática por parte de la persona que grande posible). “sumo 4 al término 2 anterior”. “voy sumando 4”. Número de la figura Número de puntos de la figura Algunas formulaciones podrían ser: “la secuencia aumenta de 4 en 4”.

http://sistemas02. de manera inmediata.pdf Resolución de ecuaciones en secundaria.gob. es el caso de la tercera regla a. Presentación de la situación: en este paso se dará lectura a la información explícita (“multiplicar por 4 el número de la figura”): no se requiere conocer el e implícita en un texto continuo o discontinuo.2 Empleo de la cruz demostrativa Los organizadores visuales. Análisis de la información: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y respuestas a las pregunta del problema o situación es decir exploran la situación Es conveniente que los estudiantes vayan identificando algunas ventajas y y extraen nuevos conocimientos y relaciones. Fases: En las reglas expresadas como una fórmula. el valor de cada término depende únicamente del mismo término.minedu.gob. http://sistemas02. b. el valor relaciones de la situación matemática analizada. ¿Qué estoy tratando de probar? ¿Qué haría primero para demostrar…? para obtener los términos de los lugares 30.minedu. o para una tarjeta de una representación a otra tratando de probar el carácter de verdad de una ganadora de récord Guinness con los puntos en los bordes que ellos proposición y da justificaciones respondiendo a la pregunta central. 40 y 50 tienen que obtener d. posibilitan la estructuración de conocimientos. la validez o no de las una regla expresada como una fórmula.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3. permita que lo lleven a cabo. al comparar su procedimiento con otros. se genera unas secuencias de procesos y se contrasta con las respuestas a las siguientes Los estudiantes que hayan utilizado una regla recursiva (por ejemplo. consideren necesarios). son recursos que Se invita a los equipos a socializar sus acuerdos en el pleno. Si observamos que hay estudiantes que recurren a ese procedimiento.gob. http://sistemas02. Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes al analizar la información En esta actividad se presentan dos tipos de reglas: una regla recursiva y identifiquen el carácter de verdad de una proposición. Aspectos metodológicos en el aprendizaje del álgebra en secundaria. Se anticipa una respuesta. conclusión mediante el lenguaje verbal y lenguaje matemático. Ejemplo: 3. En las reglas recursivas. es posible que en este momento requieran Importante: hacer todo ese proceso para comprender el paso de un término a otro. no y por qué. es decir. sobre cuál regla considera correcta. desventajas de cada una de las reglas. Conclusiones: los estudiantes aquí expresan sus respuestas. No es necesario que lleguen a un acuerdo en este momento. Demostración de la validez: los estudiantes responden a las preguntas: enseñarles los términos “regla recursiva” o “regla expresada como una fórmula”. pues si bien les demanda más tiempo y más cálculos. depende únicamente del valor del término anterior. podrán ver que hay otras formas más económicas de resolver. multiplicar por Aspectos metodológicos en el aprendizaje de funciones en secundaria. cuáles discusión. presentada para establecer relaciones.pdf 4 al lugar del término. el número de puntos de cualquier figura. en este caso la cruz demostrativa. figura anterior más 4 puntos”). siguiendo las reglas del pensamiento crítico. calcular el número de puntos para las tarjetas 6.pdf 90 91 . preguntas. los estudiantes que la utilicen tendrán que para obtener información nueva. procedimientos para una exposición o Se pide opinión a los equipos. y a través de razonamientos inductivos de cada término depende de algunos de los términos anteriores de la y deductivos logren dar razones suficientes que justifican. Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar: Posteriormente. para determinar la validez o no de una situación matemática. sino únicamente que los estudiantes identifiquen las diferencias y En este paso se aborda la identificación de elementos de la situación matemática ventajas de cada una de las reglas trabajadas. esto no quiere decir que usted deba c. “sumarle 4 al término anterior”) tendrían que completar toda la sucesión calculando incluso términos que no son solicitados en la tabla (por ejemplo. en este caso.2. Esta es la característica de la primera regla (“El número de puntos de la En este proceso se van a relacionar datos. número de puntos de la figura anterior y se obtiene.minedu. y luego expresan en una sucesión. 7 y 8 para obtener el número de puntos de la tarjeta 9 que se les pide en la tabla.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4. por ejemplo.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2. sus transformaciones todos los términos que están entre esos lugares.

(NCTM 2003: 28) Demostración de la validez o de la Entre los principios importantes que Shoenfeld menciona en el aprendizaje de la falsedad matemática. Demostración de la validez o de la falsedad se continúa este proc sde d. Conclusiones es posible transitar de sta - ¿Cuáles son las coordenadas en que la gráfica corta a los ejes algo particular ha cio- ge ne ra r nu ev as re la coordenados?¿Cómo encontraste dichas coordenadas? la nes e ir convirtiendo en - ¿Es correcto anotar las expresiones x=1. algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a la gráfica? recurso visual. Además. - ¿Cómo podemos saber los demás puntos de la gráfica? - ¿Te ayudaría el siguiente esquema? Presentación de la situación ¿La expresión algebraica f(x) = 2x-3 x . 92 93 .. Aprender matemática es un proceso activo que requiere de discusiones sobre conjeturas y pruebas. a.. Análisis de la información. en el desarrollo de la matemática el proceso de formular. c. Demostración de - ¿Por qué sí? información Argumentando la validez - ¿Por qué no? ¿Qué harías primero para demostrar que la expresión El áfica. rediseñar algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a la problemas se identifica como un componente esencial en el quehacer matemáti- gráfica? co. El estudio del álgebra necesita no limitarse sólo a las situaciones en la que la mani- pulación simbólica es relativamente directa simbólica. Este proceso puede guiar a los estudiantes al desarrollo de nuevas ideas matemáticas. Presentación de - ¿Qué estoy tratando de probar? la situación - ¿La expresión algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a la gráfica? b. incluye que el estudiante reconozca que: encontrar la solución de Análisis de la información ¿Qué estoy tratando de probar? un problema matemático no es el final de la empresa matemática.. sino el punto ¿Por qué creo que sí? Argumentando ¿Qué haría primero para inicial para encontrar otras soluciones. los estudiantes pueden razonar sobre cuestiones más generales. Es decir. extensiones y generalizaciones del proble- ¿Por qué creo que no? demostrar que la expresión ma. Conclusiones Ejemplo: Haciendo una tabulación se puede comprobar que la expresión corresponde a la gráfica. a. la búsqueda de respuestas y de justificaciones son actividades que se pueden practicar desde ¿Cuál es mi conclusión? la enseñanza elemental y su práctica cotidiana pueden producir resultados mate- máticos nuevos (Santos 1996: 79).. la gr iden- permite en este caso s. Análisis de la c. el planteamiento de preguntas. b. -2 -1 0 1 2 . corresponde a la gráfica? y = f(x) = 2x-3 d.5 e y = -3 como represen ta ció n gr áf ica ge- dominio y el rango de la función?¿Por qué? su representación al Ejemplo: braica. Si tificar y producir ideaeso. Utilizando la tecnología. como cambios en los parámetros por ejemplo y pueden modelizar y resolver problemas hasta ahora inasequibles para ellos. Presentación de la situación: Determinar lo que se va a probar o demostrar.

asimilen. Interrogación sea interpelado. ya que los obliga a ordenar sus ideas. Por sus puntas y las que no tienen puntas. Cada grupo expondrá al resto de la clase los logros alcanzados. Lo hará mediante un portavoz elegido libremente. conceptos. al mismo tiempo. comprendan. Se organizan en equipos de trabajo con la intención de que cualquier estudiante que no sepa abordar la situación planteada pueda ser ayudado directamente por algún Fases: miembro del equipo y se aplican las estrategias que crean convenientes. la inventiva y la intuición. estimula y coordina los procedimientos que Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los siguen. El modelo consta de una serie de fases de secuenciadas. Interrogación Ejemplo: El docente propone que se agrupen los objetos considerando ciertas características. resuma y se introduce un vocabulario específico de la geometría para el grado. d. Explicación c.3. las ideas.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría b. y construyen sobre sus experiencias previas. 94 95 . todos los estudiantes. se asegura su comprensión y se activan a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participación de sus saberes previos. para que los estudiantes descubran. razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometría. b. Por sus curvas y las que no tienen curvas. de los grados).3 Orientaciones para desarrollar la Ejemplo: competencia Actúa y piensa matemáticamente Observen los diferentes objetos traídos por ellos mismos. Explicación Libre Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que han sido observadas. a. movimiento y siguientes preguntas: localización ¿Cómo clasificarían los objetos? ¿Qué característica consideraste para esa clasificación? 3. a su vez. propiedades o relaciones que serán motivo de su aprendizaje niveles de razonamiento (los que están graduados curricularmente en los indicadores en ese nivel. El rol del docente se orienta a asistir En esta fase se expone la situación o problema. Se hacen observaciones para que el docente incorpore nuevas variantes de problematización y. 3. La interacción entre estudiantes es importante. cómo se produce la Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente evolución del razonamiento geométrico de los estudiantes y cómo es posible ayudarlos ha seleccionado cuidadosamente en una serie de actividades concretas. intervendrá un portavoz diferente. Integración dirigida a. resuelve las dudas y contradicciones que aparezcan. El docente hace las en situaciones de forma. El modelo explica. El docente orienta. Es importante estimular la creatividad. Orientación dirigida El modelo de enseñanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el aprendizaje de la geometría. Es esta la oportunidad estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. e. bien a mejorar la calidad de su razonamiento.. Así como de etc. analizarlas y expresarlas de modo comprensible para los demás. las conclusiones. pues los estudiantes plantean clasificaciones en torno a aspectos b. Orientación c. Orientación generales. Cada vez que el equipo a. apliquen.

los estudiantes sino que solo se sintetizan los ya trabajados. razonamiento y lenguaje cada vez más potentes. en el cono y la pirámide. considerando las diferencias y semejanzas estudios se recomienda de los tres cilindros. ¿Qué opinas del tamaño? ¿De la forma? Para ampliar Resumiendo en una tabla de doble entrada los nombres de los Elabora una tabla de doble entrada.pe/archivosdes/ explican en forma discursiva y con sus propias palabras el nuevo fasc_mat/04_mat_d_s3_ conocimiento construido.pdf DIBUJOS DIBUJOS Aspectos metodológicos e. desarrollo de los sólidos en el plano. usando las características trabajadas en la actividad geométrica? anterior. de la diferenciación y actividades de apoyo (ejercicios de nuevos conocimientos. Además complejas. ordenará los resultados a Aspectos metodológicos en el aprendizaje de la partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemático experto.pdf consolidación y de recuperación). en el aprendizaje de la Sólidos que tienen alguna cara Sólidos que tienen solamente caras Escribe las diferencias entre prisma y pirámide. Orientación libre El docente debe presentar una síntesis de lo que los estudiantes han trabajado y aprendido para revisar. además de incluir f1.pe/archivosdes/ fasc_mat/04_mat_d_s2_ f4. Desafíos con muchos pasos que pueden ser resueltos de varias formas. geometria. explica y rescata los conocimientos Es muy frecuente que esta estrategia se pueda utilizar para abordar situaciones más puestos en el juego para resolver la situación planteada.mine. con el objetivo f7. Ejemplo: Importante: ¿Crees que lo propuesto anteriormente sea una característica En esta fase el docente.gob. du. Los estudiantes du. por ejemplo.gob. se plantea preguntas de reflexión. diseños. Es el momento de la investigación en la clase (introducción de du. Ejemplo: lo ideal son problemas abiertos. Escribe las semejanzas que encuentras en los prismas.gob. recopilando el trabajo de los estudiantes. 96 97 .mine. asimismo. para estimar sus medidas. planteando una variante a los estudiantes.pe/archivosdes/ procedimientos. curva planas Asimismo. buscando propicia la actividad de reflexión. integrar y diferenciar los conceptos. no se trabajan contenidos nuevos A partir de la síntesis mostrada en la tabla. conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. visitar: objetos y sus dibujos respectivos. su generalidad y su importancia. El docente puede apoyar esta síntesis exponiendo visiones globales. http://sistemas02. Es importante que las actividades que se propongan no impliquen fasc_mat/04_mat_e_s2_ problemas). para que puedan ser abordables de diferentes maneras o puedan ser varias las respuestas válidas El docente propone el uso de organizadores visuales como una estrategia conforme a la interpretación del enunciado. Se trata de crear una red interna de http://sistemas02.pdf de tener una vista panorámica. http://sistemas02. asimismo. en esta fase.mine. revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones. modelos diferentes a los convencionales. CUERPOS DE REVOLUCIÓN POLIEDROS Reflexiona acerca del significado de truncado. El docente absuelve las dudas y contradicciones que aparezcan. sino solo la organización de los ya adquiridos. plantea una actividad que rescata lo aprendido. sino también para la a una mayor necesidad de justificar sus respuestas y a utilizar un resolución de problemas en otros contextos. En esta fase el docente sintetiza. estas actividades deberán ser lo suficientemente abiertas. Aspectos metodológicos Escribe la diferencia entre una pirámide y un cono. etc. Los estudiantes enfrentan retos más actividades de transferencia. Por ello. La primera idea importante es que. Ejemplo: Es importante que el docente rescate el valor de las nociones. propiedades. señale su alcance. d. procedimientos utilizados. complejos. geometría con corte y doblado de papel. Integración en el aprendizaje de los poliedros. Esta idea los obliga no solo para organizar la información y relacionarla.

estos son: una escritura. buscando que el otro extremo Para la actividad cognitiva del pensamiento el uso de las representaciones o modelos termine en punta (ver primera fotografía). descríbelo. Permite hacer uso de propiedades Procedimientos Imágenes y características para construir nuevas propiedades y conceptos. haciendo uso de estas tres hojas. 99 . es como 1 a 2 y de una hoja A5 con una hoja A4 también es ¿Qué relación observas entre las áreas de las hojas?. así como propiedades geométricas que sirven de base a una línea que va desde uno de los la intuición. Razones para enseñar geometría en la educación básica.2 El dibujo y la construcción5 Llevar uno de los vértices hacia la Fuente: http://sbpmatematica. A4 Ejemplo: A5 Los estudiantes de segundo grado de secundaria encuentran que la relación de una A6 hoja A6 con una hoja A5. fundamenta tu respuesta. geométricos externos juegan un papel importante. Fundamenta tu respuesta. Ediciones 98 novedades educativas. Ejemplo: Los estudiantes elaboran triángulos equiláteros a partir de las hojas mencionadas en el a. fijamos bien el doblez. El uso de la escala datos dados permite la reproducción de dichos modelos. ver que la marca dejada es e imágenes visuales internas. 3. la misma relación con las áreas de las hojas A6. tercera fotografía ¿Habrá otras formas de realizar dicha construcción?. Nuestro triángulo equilátero con una hoja A4 quedaría como la muestra de la segunda fotografía. Ejemplo: Doblamos por la mitad (por el lado más largo) como se muestra en la Construye dos triángulos equiláteros donde el área del primero sea cuatro veces el área segunda fotografía y marcamos bien del segundo. un símbolo. La representación de figuras y cuerpos cuadro y establecen comparaciones: En función al problema a resolver. ¿Qué relación observas entre las áreas de los triángulos obtenidos?. la inducción y deducción. La reproducción fotografía. quedaría como en la segunda un trazo. como 1 a 2. b. escrita o gráfica. ellos se disponen a construir triángulos equiláteros a partir de dobleces. A5 y A4 respectivamente?. ción de figuras y a partir de modelos cuerpos dados El sobrante que queda al lado lo llevamos hacia atrás. Esta construcción se hace en forma oral. Argentina. para formar nuestro triángulo equilátero. los mismos que sirven para evidenciar conceptos fotografía. descríbelo. Ana María Bressan y otros. Al abrir tenemos esta figura.html extremo y fijamos bien el paso como estudiantes deben desarrollar el dibujo y la construcción pasando por las siguientes en la segunda fotografía. La construcción sobre la base de datos dados Construcción del triángulo equilátero por dobleces. vértices (ver tercera fotografía). La representa. en el aprendizaje de la geometría los origami. el doblez y al abrir queda como la ¿Cómo lo hiciste?.blogspot. Doblamos hacia esa marca el otro De acuerdo a Ana María Bressan (2006). ¿Las áreas de los triángulos contruidos guardarán ¿Puedes decir que existe la misma relación en ambos casos?. La reproducción a partir de modelos dados c. explica tu procedimiento. una construcción. c. un dibujo. (2006). 5. Al marcar bien el doblez.com/2009/09/triangulo-equilatero-y- mitad.3. los estudiantes representarán las figuras y cuerpos Área del triángulo formado por Tamaño de hojas Áreas de las hojas dobleces siguiendo diversos procedimientos y desde diferentes puntos de vista o perspectiva. b. Empezamos con una hoja A4. La construcción sobre la base de Los estudiantes deben hacer copias de igual o en distinto tamaño. fases: Ahora doblamos el extremo derecho sobre el otro y fijando bien el doblez quedaría como en la segunda a.

pdf A b C 100 101 . handle/123456789/92139/ Los estudiantes realizan el cálculo del área y del EL000560. c Construcción de una figura creativa utilizando las templates/portal/ficheros/ formando el triángulo a piezas del pentominós. fijamos el punto c.educacion. pentominós. trazamos un arco. trazamos otro arco.ar/dspace/bitstream/ pentominós. trazamos Actividad 3 http://servicios. pentominós y línea. proporcionan figuras que se pueden construir con los sRecreativas/116LibroTallerMatem pentominós y se les pide que las construyan. se les websDinamicas/124/Matematica ABC pedido.pdf?sequence=1 perímetro de todos los pentominós. Construcción de figuras geométricas.educarm.mauriciocontreras. A A A Actividad 2 http://www. los estudiantes reflexionan sobre los conceptos de área y Juegos geométricos y b c b c b c perímetro. Finalmente. Cálculo del área y del perímetro de las piezas del gov. b y c dadas a continuación: a b c Importante: 1ero: trazamos una 2do: con centro en A y radio 3ro: con centro en C y radio Actividades para desarrollar con los Fichas didácticas. A y copiamos el lado b. obteniendo el punto B. ticas. Ejemplo 1: Construcción con regla y compás Ejemplo 2: Pentominós Construcción de triángulos Construye un triángulo cuyas longitudes de los tres lados sean a. actividades 3 hasta el máximo de los 12 pentominós).es/ los segmentos AB y BC.pdf Los estudiantes construirán figuras geométricas con B diferentes cantidades de piezas (desde un mínimo de Taller matemático. pentominós otros: marcando además el vértice C. a. con pentominós. En este caso. B Actividad 1 http://repositorio. es/JUEGOS5. Tras un cierto tiempo.

com/es Software interactivo en el que se vinculan la geometría y el álgebra.net/cabrijava transformaciones y registros de hechos. • http://www.3. El estudiante construye de forma activa su propio conocimiento. Exporta directa e inmediatamente las figuras a html. leyes y conceptos Los archivos pueden exportarse directamente a una página claves. se debe realizar un diseño similar al que se muestra. • Cabri II + • Texas Instrument. 102 103 .htm Desarrollada la investigación. Genera ilustraciones simétricas. • Tess atractivos. y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento. Se pueden exportar construcciones a calculadoras. estudiado.cabri. ELABORACIÓN DE UN DIAGRAMA V • Geo Gebra Se puede descargar en múltiples idiomas.3 La Uve de Gowin Recursos tecnológicos El diagrama Uve de Gowin. compás • http://matematicas.htm En general.geogebra. empleado de manera adecuada en el aula.com/es estudiados. • http://www. se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que “su visión del mundo” motiva y orienta sus acciones como tales. sino que están en estrecha relación con el tema de investigación.net/download/descargar-4089- geoplan-geospace Finalmente. de recursos (teóricos y metodológicos) para comprender los acontecimientos • http://www. principios.educacion. La parte inferior: va el acontecimiento o tema de investigación o estudio. Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos • Poly planos. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien diversos procedimientos. inmerso en el medio social en el que Los recursos tecnológicos se desenvuelve a partir de sus saberes previos.com/poly/ En la parte central.org/ y • http://recursostic. web. http://www.peda. • http://www. estas no son simples preguntas. son importantes para visualizar las formas. y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados. sobre la base del conocimiento conceptual.cabri.uis.cabri. se plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema Para dibujar figuras en el espacio. 3. La V muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y propiedades y llevar a cabo construcción de conocimiento. los datos recogidos (registros y transformaciones). puede constituirse en un potente instrumento de investigación y aprendizaje. para elaborar un diagrama V.edu.com/es • http://www. Necesita el complemento Cabriweb.com/tess/ Se determinan los registros de medidas y observaciones que se deberán realizar para poder desarrollar la investigación. rosetones y mosaicos Tema de estudio: en el vértice precisamos el acontecimiento que será estudiado. LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V Ejemplos: El diagrama V está formado por las siguientes partes: El lado izquierdo: Va la conceptualización: marco teórico. • Cabri II El lado derecho: va la metodología: afirmaciones de valor y de conocimiento. Programa de geometría dinámica y que funciona directamente Se debe precisar el marco teórico que permitirá la comprensión e interpretación de • Regla y en Java.es/gauss/web/index. • Geospace • http://es. La parte central: va las preguntas centrales de investigación. es decir.cabri. determina la selección • Cabri3D Para la construcción de figuras geométricas en el espacio.kioskea. se plantean las interrogantes de estudio.co/~marsan/geometria/ RyC/home.peda. • http://www.

(puede ser lineales tienen la misma analizado en situaciones de paralela al eje “y” es pendiente. la variable independiente función? denominamos función lineal.pe/archivosdes/ constante. du. FONDEP D091-1023: 7. elaborarán un plan. harán inferencias y predicciones para sacar conclusiones a partir e "y" se denomina variable • Si la gráfica de dos funciones de la interpretación y comunicación. entonces su entonces el producto de sus pendiente es “m”. luego analizarán los datos recolectados. Para ampliar estudios se • Si la función es de la forma recomienda visitar: y=n.4. entonces las contexto). • Si la pendiente de dos del problema para elaborar encuestas funciones de la forma c. al función lineal es una • ¿Qué valores debe variar b. y=mx+n.1 La investigación escolar expresión y = a x + b. Veamos:1 • ¿Una recta que es dependiente. una función? rectas son paralelas. paralelas y perpendiculares d.mine- • Función lineal. Función cambiamos la cantidad del du. Recolección f8. 104 105 .pe/archivosdes/ En el vértice de la “v“ • Realiza gráficos de funciones fasc_mat/04_mat_e_s1_ n se inicia la producció donde se evidencien rectas c. Ejemplo 3. DATOS a. CONCEPTOS y=mx+b se mantiene y http://sistemas02. entorno familiar. JUICIOS Y CONCLUSIONES a. El ciclo de la investigación comienza formulando preguntas sobre sí mismos.gob. obtenemos una 3. INTERROGANTES • Función lineal afín: Una • En la expresión y=ax+b.gob. término independiente que fasc_mat/04_mat_e_s1_ sucede con la función.pdf • Proporcionalidad. de datos b. Los términos "x" e "y" se pasará por el origen de denominan variables.4 Orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e CONCEPTUALIZACIÓN PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGÍA incertidumbre g. buscarán patrones. entonces su pendiente f. y generar nuevas preguntas. conclusiones del plan Aspectos metodológicos d. Datos y azar. para que su gráfica constantes. TEMA DE ESTUDIO • ¿Cómo son las pendientes entre dos funciones lineales cuyas gráficas son rectas paralelas? • ¿Cómo son las pendientes entre dos funciones lineales cuyas gráficas son rectas perpendiculares? • ¿Qué sucede si el término independiente de la función “y=4x+3” no existe?. Planteamiento Aspectos metodológicos es “0”. con a distinto de la gráfica de la función sea paralela o recolectarán datos por sí mismos o harán uso de una base de datos ya existentes en 0. distintas fuentes. b. Análisis de y manejo para analizar sus pendientes datos respectivas. de su institución educativa.mine- función. MARCO TEÓRICO h. Fase de • Pendiente. Desarrollo f9. PROCESOS BÁSICOS funciones lineales se cortan • Si la función es de la forma formando un ángulo de 90°. su comunidad y país. pendientes es menos uno. e.pdf del conocimiento. REFIP (2012). REGISTRO DE MEDIDAS Y en el aprendizaje de la OBSERVACIONES probabilidad • Elabora una tabla de datos para las variables de la http://sistemas02. tener la fórmula de familia de funciones lineales donde a y b son números una función lineal afines. de su reales que se denominan • En la expresión y=ax. 1. construirán tablas. la cual. "x" es perpendicular a otra coordenadas. • Si la gráfica de dos Fases: Importante: e. gráficos.

la muestra y las variables. errores. ¿Cómo 1. Las actividades físicas así como la dieta saludable pueden traer muchos beneficios. Cada equipo recogerán datos a través de una encuesta de cada grado. estos se organizan para expresar su comprensión. Desarrollo del plan Más de 1 hora. 106 107 . si los hubiera. otro del segundo grado y Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer sucesivamente. se escogerá al azar una de ellas para aplicar la encuesta. ¿Disfrutas el practicar actividades 4. incluyendo más energía. ¿Cuántos días a la semana practicas practicas? actividades físicas y/o deportes? Caminar Para ello deben: Manejar bicicleta días Fútbol 1. esta encuesta ayudará a conocer sobre las preferen- Ejemplo cias de sus actividades físicas y/o deportivas en la I. ¿Qué actividades físicas y/o deportes En esta fase es importante diseñar un instrumento para el recojo de la información. Planteamiento del problema Ficha de Encuesta El docente presenta una situación o problema a los estudiantes. Vóleibol Otros ¿Cuáles? 2. Por favor responde todas las pre- guntas con veracidad marcando en los círculos o completando en los recuadros. 3. el primer papel que se saca determinará la equipos (que deben ser sección y el grado donde se aplicará la encuesta. hasta 3 horas van a abordar y que planteen posibles variables. En consecuencia las actividades físicas y la dieta son elementos Nivel que cursa: 1.° 4. hasta 2 horas El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que 2. salud y hasta una vida más Edad: años Mujer Varón duradera. No es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan 5. Una vez que los equipos han seleccionado el trabajo que desean investigar. Contrastarán las tablas Introduce papel marcados con el grado y la sección en una bolsa o caja. E. iguales para todos) y corregir Aplicación de la encuesta. felicidad. elaboradas por los diferentes Extrae un papel de la bolsa o caja.° 2. entonces y su tipo. quiénes van a realizar las encuestas y cómo van a proceder a realizar las interrogantes. día? Sí No Hasta 1 hora b. 6. es decir un equipo se hace cargo del primer grado. Dos datos que siempre resulta Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al útil recoger son edad y sexo. Diseña por ejemplo una encuesta sencilla (máximo cinco preguntas) que te c. deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las preguntas. No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grados. En cada una de las preguntas en la hora de clase. Recolección y manejo de datos permita recoger la información que necesitas. Sí No 5.° 5. a. ¿Practicas actualmente algún deporte? Más de 2 horas. Formar equipos de cuatro a cinco estudiantes. no olvides incluirlo en tu cuestionario. Instrucciones: Estimado estudiante. también será parte de esta fase Más de 3 horas el diseño de un cuestionario. variable que estás analizando Si la institución educativa cuenta con varias secciones de cada grado. 3. 4.° 3. solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera de la encuesta indica la del aula (los recreos son un buen momento para hacerlas). ¿Qué tiempo destinas para practicar podemos hacer para conocer actividades físicas de tus compañeros de clase físicas y/o deportes? actividades físicas y/o deportes en el y reflexionar sobre la repercusión en una vida saludable?. reconocimiento de la población.° fundamentales para determinar la salud en general de una persona.

Luego. 6 • Construye los siguientes gráficos. Esta fase la pueden hacer en una hoja de cálculo o a mano. b) Actividades físicas y/o deportes: 1. Varón Mujer Datos Frecuencia Frecuencia Recuento de las respuestas a las preguntas 1 y 2: Porcentaje Porcentaje relativa relativa TABLA 1: "Disfrutas al practicar actividades físicas y/o deportes” Hasta 1 hora Frecuencia Frecuencia Frecuencia Más de 1 hora. b) TABLA 3: diagrama de sectores. 7 • Tiempo que se destina a actividades físicas y/o deportes: TOTAL a) TABLAS 1 y 2: diagrama de barras. Frecuencia Frecuencia Frecuencia Porcentaje Grados pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. Porcentaje Grados hasta 2 horas Datos absoluta acumulada relativa (%) (°) (fi) (Fi) (hi) Más de 2 horas. hasta 3 horas Sí No Más de 3 horas n= TOTAL 108 109 . Recuento de las respuestas a la pregunta 4: c) TABLA 4: dos diagramas. d. uno para mujeres y otro para varones. el coordinador del equipo unificará en n= una sola tabla los datos que les den sus compañeros. El Datos absoluta acumulada relativa (%) (°) docente debe explicar primero cómo se va a llevar a cabo esta fase. Datos Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje relativa relativa • Cada equipo realizará el procesamiento de los datos del grado y sección que le 1 tocó aplicar la encuesta. TABLA 4: "¿Qué tiempo destinas para practicar actividades físicas y/o deportes • Actividades físicas y/o deportes: en el día?” a) TABLAS 5: diagrama de barras. 2 • Cada equipo internamente se distribuirá el recuento de la siguiente manera: 3 a) Tiempo que se destina a actividades físicas y/o deportes: 3 y 4. Te proponemos (fi) (Fi) (hi) los siguientes métodos a modo de ejemplo: Sí No Primer método: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a partir de las encuestas realizadas por él. de forma que reflejen los datos de las tablas. Recuento de las respuestas a las pregunta 3: Segundo método: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de TABLA 3: "¿Cuántos días a la semana practicas actividades físicas y/o deportes?” la tabla en una hoja de cálculo directamente y hace el recuento utilizando las Varón Mujer funciones de recuento del propio programa informático. 2 y 5. 4 5 • Elaborar tablas de datos para cada uno de las interrogantes. Análisis de datos TABLA 2: "Practicas actualmente algún deporte” Hay diversas formas de organizar esta fase. pero es clave tenerla bien planeada.

entre otras. interpretar un dato en su contexto. extraer conclusiones. El docente orientará esta fase para que el Datos Frecuencia Frecuencia estudiante no se limite a dar su opinión del tema que está estudiando. Varón Mujer plantear afirmaciones. ¿entre 2 y 3 horas? ¿Qué porcentaje de estudiantes encuestados practican actividades físicas y/o deportes? Problema real Planteamiento del problema Población definir Variables seleccionar Muestra Recolección de la información Importante: El programa Excel es un paquete informático que a pesar de no ser diseñado Presentación de datos específicamente para la educación es muy útil porque integras tres ambientes propios de la actividad matemática: una hoja de cálculo en la que se puede Tablas de frecuencia Gráficos inscribir numerosos datos y relacionar a funciones. 110 111 . Fase de conclusiones TABLA 5: "¿Qué actividades físicas y/o deportes practicas?” Esta fase es fundamental. sino que Porcentaje Porcentaje relativa relativa haga su argumentación en función de los datos obtenidos a lo largo de todo Caminar el proceso. Recuento de las respuestas a la pregunta 5: e. hallar la media y la moda del tiempo que destinan los estudiantes en practicar actividades físicas y/o deportivas. Conclusiones permite organizar de forma sistemática en filas y columnas. permite graficar los contenidos de la base de datos. fórmulas y operadores. En los textos de matemática puede encontrar actividades en Excel. ¿Cuál es el intervalo de número de horas diarias de actividades físicas y/o deportivas más frecuente en varones y mujeres? Indica quién practica actividades físicas y/o deportivas menos de tres horas en mayor proporción ¿varones o mujeres? y. pues el estudiante desarrollará sus habilidades de analizar los datos. Manejar bicicleta Fútbol Vóleibol Otros TOTAL De acuerdo a la tabla 4.

medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración de eventos. lineales. naturales. cantidades hasta 100. los representa mediante tablas de doble entrada y símbolos. y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información. Explica el por qué Identifica datos en situaciones de regularidad. y las justifica con demostraciones y a 12 Patrones de repetición con dos criterios perceptuales. equivalencia y cambio CICLO Descripción del nivel CICLO Descripción del nivel Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas . Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias variación. Elabora supuestos y explica el por qué de sus afirmaciones. contar y ordenar prim IV Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad. reconociendo sus alcances y limitaciones. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. sucesiones convergentes o divergentes. 5 años acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto. simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer naturales. y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. través de argumentos matemáticos para convencer a otros. procedimientos para ampliar. simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida sec de las operaciones. y las expresa mediante modelos referidos a operaciones. Juzga la efectividad de la ejecución o logarítmicas y periódicas. medias horas o cuartos de hora. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. equivalencia y cambio entre dos magnitudes. encontrar equivalencias solución aditivas4 . ordenar2 hasta 5 objetos. separar. ecuaciones e inecuaciones con una incógnita. Elabora y Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad. Elabora y emplea tablas simples. con aplicable. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes. empleando un amplio mediante logaritmos. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: propiedades de los números y las operaciones en los sistemas numéricos. funciones lineales y relaciones VI 6to a experimentar o resolver problemas. medir la duración de eventos en horas. reglas y convenciones matemáticas. relacionándolas entre sí. de todos los números. define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas CADO ideas matemáticas e identifica la representación más óptima. equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. “pocos”. y comparar el peso3 de dos objetos. medir y comparar la masa de objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas. equivalencia y cambio. con apoyo de diversos recursos. 2 Seriación.ej: convenir que el cero es múltiplo 113 5 Problemas PAEV: Cambio 5 y 6. y variaciones porcentuales. procedimientos para calcular y estimar con porcentajes. notación científica. 3ro división y fracción. procedimientos matemáticos y recursos usados. 3ro. ordenar números naturales hasta millares. Usa terminologías. hallar la suma de sus términos. prim equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud. estimar. Formula modelos similares a los trabajados y evalúa la pertinencia de la modificación realizada a modificación de su plan. estrategias heurísticas o procedimientos de: interpolar. matemáticas10 . Realiza 1ro y representaciones haciendo uso de su cuerpo. ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética. conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales. Propone y realiza una Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de agregar. con apoyo de material concreto. Compara reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas. simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias referidos a operaciones con números racionales e irracionales. ecuaciones y desigualdades. las justifica con demostraciones y produce argumentos matemáticos para convencer a otros. equivalencias y relaciones de 2do usando tablas y símbolos. con gráficos y símbolos. medir la masa 1ro y de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre reagrupar con criterios distintos. y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales. operar con números expresados en notación cambio. determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada. Expresa usando terminología. reglas y convenciones generalizaciones y relaciones matemáticas. 6 Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple). procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales9 y números de proporcionalidad inversa. Propone y realiza una 2do secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema. Expresa usando terminologías. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por 1 II Reconoce patrones de repetición en secuencias sonoras. su comprensión sobre el significado de la equivalencia entre fracciones. 112 4 Problemas PAEV: Cambio 3 y 4. Comprueba sus procedimientos y estrategias. comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o cuantificadores resolver una situación de manera vivencial y con material concreto. múltiplos o divisores. ecuaciones cuadráticas. relacionándolas entre sí. con apoyo de diversos recursos. procedimientos o resultados con ejemplos. con apoyo de material concreto. con apoyo de recursos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo.forma. estimar agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido. Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la representación más óptima. Elabora y trabajadas. y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numéricos y una combinación de modelos financieros. aumentos y porcentajes. el inecuaciones lineales con una incógnita. Describe patrones. de una misma idea matemática. establecer situaciones similares. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales. procedimientos datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables. ecuaciones. contar hasta 10 objetos. contienen adiciones y sustracciones. MAPA DE PROGRESO de la competencia MAPA DE PROGRESO de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. Formula repertorio de recursos. símbolos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. y la expresa con patrones de repetición4 o patrones multiplicativos. Describe con 3ro lenguaje matemático su comprensión sobre patrones. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado. dibujos. desigualdades. relacionándolas entre sí. funciones cuadráticas o trigonométricas. expresiones decimales. doble y mitad. Propone y realiza una secuencia de y 4to acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas. con apoyo de diversos recursos. agregar. tablas simples y símbolos. tasas de interés simple y compuesto. procedimientos de cálculo mental y escrito. Elabora y relaciona representaciones incluyan conceptos. y relaciones de proporcionalidad apoyo de material concreto. empleando estrategias heurísticas. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. 14 Patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición. Propone y realiza acciones para experimentar o II cotidianos usando “antes” o “después”. igualdades que de sus afirmaciones en base a su experiencia. equivalencia o cambio. Establece conjeturas sobre regularidades. Relaciona representaciones de Analiza datos de variadas fuentes de información. progresiones aritméticas. Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de problemas. Relaciona el modelo trabajado con otras y 4to crear patrones. fraccionarias o porcentajes.tamaño. 50%. prim 1ro y Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares. y las expresa con patrones de repetición2 y patrones aditivos. de los recursos. 75%). empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar. y Comparación e igualación 1 y 2. referidas a diversas situaciones de regularidades. tablas y gráficos. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones propiedades y conceptos referidos a: sucesiones. 2do tablas. y los expresa con modelos referidos prim V a patrones geométricos. igualar. Expresa usando notables. Describe utilizando lenguaje matemático acerca de su comprensión sobre: patrones. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. materiales concretos o dibujos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática. con tablas. plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de Analiza datos de variadas fuentes de información. empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para completar términos de una Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con números 6to sucesión gráfica o numérica de acuerdo a su posición. igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de 2do experimentar o resolver un problema. patrones crecientes y decrecientes. usando símbolos y tablas. Elabora y ejecuta un plan orientado con modelos referidos a patrones geométricos5. con apoyo de material concreto. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo. reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre matemáticos y recursos usados. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés. Elabora medir la masa de objetos en gramos y kilogramos. el significado de la noción de conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos. 5to sec científica. 25%. ecuaciones. las justifica o refuta un modelo. sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemática. completar o IV cantidad. tasa de interés. e identifica diferencias y errores en una argumentación. equivalencias y relaciones entre dos magnitudes. y las expresa en modelos de: sucesiones6 con números racionales e irracionales. materiales concretos. Expresa usando terminologías. gráficos y símbolos. usando un amplio repertorio de recursos. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos. empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar. racionales y notación exponencial. igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. procedimientos y estrategias que utilizó. compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales. y comparar la duración de eventos. “ninguno” y “muchos”. relacionándolas entre sí. con apoyo de material concreto. VI en otra y aumentos o descuentos sucesivos. propiedades de los números y las 1ro y desigualdades. con apoyo de recursos. formal es decir masa. decimales y porcentajes y la noción de potencia. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. relaciones entre propiedades y basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. gráficos y símbolos. encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo. 3ro. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos 1 características perceptuales. idea de límite. evalúa si los sec VII tiempo y la temperatura con unidades convencionales. 20%. de movimientos o perceptuales. Analiza los alcances y limitaciones entre magnitudes derivadas. con apoyo de diversos recursos. agregar y quitar objetos hasta 5. estrategias heurísticas y las propiedades de los números y operaciones en los diferentes sistemas numéricos. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Expresa usando terminologías. es aplicable. y proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones es con cantidades de hasta cuatro cifras. prim los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. 5to y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas. completar o crear patrones “más que”. 10 Convenciones matemáticas: p. heurísticas. repetir o repartir una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos. extrapolar o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias modelos similares a los trabajados. funciones cuadráticas o trigonométricas7.grosor). Formula conjeturas sobre VII del modelo usado. 13 Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20. números grandes y pequeños. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos. medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias. ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. equivalencias y cambio. define las variables. reglas y convenciones e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. 1 Problemas PAEV: Cambio 1 y 2. sistemas de ecuaciones lineales. 15 que se generan al aplicar reflexiones o giros. materiales concretos. comparar la duración de eventos de dos colecciones. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. comparar. función lineal y afín. 3 Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto. y los expresa en modelos 5to sec progresiones aritméticas y geométricas. quitar. inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones experimentales. Propone y realiza una secuencia de acciones para III Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar. Comparación e igualación 3 y 4. materiales concretos o dibujos. y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas V resoluciones. utilizando el lenguaje matemático. Determina en qué otras situaciones prim equivalencias entre unidades de una misma magnitud. “menos que”. funciones exponenciales. Propone 5 años con apoyo de material concreto. DESTA. y las expresa 5to y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática. Formula hipótesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos DESTA. problemas aditivos5 y multiplicativos6 . números enteros. estimar y medir la masa. conteo. procedimientos y estrategias que utilizó. 17 Función seno y coseno. 16 Considerar progresión aritmética y geométrica. Describe. dibujos. 9 (10%. notación científica. Diseña un plan de múltiples etapas 4to y orientadas a la investigación o resolución de problemas. pero lo 8 Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano. . Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas directa. ordenar números naturales hasta 100. tablas de doble entrada y en forma simbólica. y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. combinar. justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales. de diferentes dominios de la matemática. y ecuaciones exponenciales. y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. equivalencia o 4to y problemas. y las justifica usando ejemplos. Combinación 2. orden Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o la CADO solución de problemas. relaciones de proporcionalidad inversa. su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales. relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad. 7 Problemas PAEV: Comparación e igualación 5 y 6. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. fracciones y decimales. magnitudes. Establece conjeturas sobre procedimientos. relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas. y la duración de eventos en minutos y segundos. gráficos. ecuaciones lineales. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo. “algunos” y “ninguno”. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con operaciones trabajadas. emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar. Formula hipótesis 11 Patrones de repetición con un criterio perceptual(color. o regularidades observadas en situaciones experimentales. estimar. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización terminologías. completar o crear patrones. emplea estrategias y procedimientos como III agrupar. Comprueba sus procedimientos o resultados. equivalencia y cambio.

restricciones de situaciones referidas a formas. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió VI con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas. un dato y el sesgo VII la situación. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica. extraer la teoremas de formas geométricas. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en de diferente longitud. superficies. geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. de transformaciones geométricas. usando estrategias transformaciones geométricas. Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras 3ro Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada. los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un evento. procedimientos matemáticos y rotar. porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media. definición geométrica de la elipse datos. reducciones. organizar y presentar datos. y los expresa VI continuas. determina su ubicación. con las formas geométricas bi y tri dimensionales. la comparación de datos en sobre características de las formas bidimensionales y tridimensionales. usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos. gráficos. 5to y 6to Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta. empleando estrategias heurísticas y procedimientos como sec la dispersión de datos mediante el rango. ángulos. volumen y capacidad. empleando estrategias heurísticas. aplicar técnicas de muestreo. el significado de la V ampliación o reducción y determina en qué otras situaciones es aplicable. III Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos18 de formas bidimensionales y tridimensionales. atributos. 18 Lados. ampliaciones. y la ocurrencia de sucesos cotidianos. pirámide. estrategias heurísticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables. reflejar o trasladar formas procedimientos y estrategias. materiales concretos. con las formas geométricas. V su comprensión sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta. 21 Polígonos. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras VII que produce en una distribución de datos. localización y movimiento de los objetos del entorno. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. de doble entrada o gráficos. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales. frecuencias relativas. 2do entre sí. transformaciones geométricas en el plano. prim material concreto. emplea estrategias heurísticas y procedimientos como medir. Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la más óptima. Comprueba sus perímetro. procedimientos como calcular y estimar 4to y muestra representativa de la población. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. variables cualitativas o cuantitativas discretas. y símbolos. y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas. determinar todos Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar y medir 6to los posibles resultados de un experimento aleatorio. superficies y volúmenes. lo que comprende sobre la información contenida en tablas simples. giros y la posición de un 5to y diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad como fracción o cociente. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre propiedades de formas entre medidas descriptivas. Por lo tanto. justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra. Elabora y emplea diversas representaciones usando y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales21. y calcular la probabilidad mediante sec calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas. y las relaciona 2do heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos. DESTA- e identifica la representación más óptima. define las variables. medir y estimar la longitud. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre. prisma. procedimientos y estrategias que disponía. 3ro pictogramas o barras doble agrupadas. las justifica o refuta basándose en conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas. superficies y capacidades de 2do orientadas a experimentar o resolver un problema. la frecuencia y moda de un conjunto de datos. y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. referidas a situaciones que demandan caracterizar Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas. con apoyo de material concreto. 23 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es más probable o menos probable que otro. 1ro y 1ro y tablas y gráficos.. localización y desplazamiento Analiza datos de variadas fuentes de información. prim procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. procedimientos recursos usados. Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas. 25 Tener en cuenta que el razonamiento probabilístico y estadístico no es exacto como en matemáticas. con apoyo de diversos recursos. superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales. a partir de la observación en experiencias concretas. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos. Describe con lenguaje matemático su comprensión noción de moda. calcular la probabilidad de un evento como una fracción. Comprueba sus procedimientos y estrategias. círculo. superficie. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas usando ejemplos o contraejemplos. con apoyo de prim objetos con unidades arbitrarias. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. prismas y pirámides. ángulos. los organiza en tablas. localización y desplazamiento de objetos. trigonométricas. observadas en matemáticos y recursos usados. reducir formas o teselar un plano. determinar la media. la media aritmética o la probabilidad de un suceso. argumentos matemáticos para convencer a otros. Representa los datos empleando material concreto. determinar equivalencias entre composiciones muestra aleatoria de la población y calcular la probabilidad condicional. calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de 5to sec medidas de ángulos. geométricas compuestas. Expresa usando terminologías. materiales concretos o dibujos. Expresa usando lenguaje matemático su comprensión sobre las relaciones limitaciones. prim estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite. simetría y traslación. MAPA DE PROGRESO de la competencia MAPA DE PROGRESO de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. cilindro. y capacidad). Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos. calcular perímetro. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático sobre las propiedades media aritmética y la mediana de un grupo de datos. relaciones métricas. y las justifica con demostraciones y a través de de la matemática. con gráficos y símbolos. y preguntas para recoger datos. . cilindro. prim en cuadrículas. listas. procedimientos y estrategias que utilizó. Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas. Analiza datos de variadas fuentes de información. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas. empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. ampliar. e identifica situaciones experimentales. con apoyo de recursos. y la probabilidad condicional. cuerpos geométricos compuestos o de revolución. Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula. con apoyo de material concreto. comparar y estimar longitudes. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado. diferencias y errores en las argumentaciones de otros. etapas para investigar o resolver problemas. con apoyo de material concreto y recursos. perpendiculares y secantes. Interpreta los datos en diversas situaciones. Relaciona representaciones de ideas matemáticas DESTA. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. 1ro y 1ro y representaciones con su cuerpo. Formula modelos similares a los trabajados. razones Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. y las justifica con demostraciones y a través de argumentos matemáticos para convencer a otros. Formula conjeturas25 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas. 22 Pictogramas sin escala. Expresa usando terminologías. Propone acciones. círculos. relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de de objetos. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos. recursos. Formula modelos similares a los trabajados. o justifica usando ejemplos. Expresa usando terminología. sucesos más o menos probables que otros23 . empleando estrategias propias y procedimientos al realizar de conteo o pictogramas. gráficos y símbolos. ángulos. y los expresa un conjunto de datos. que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas. gráficos. ubicación y movimiento de objetos y las formas simétricas. relacionándolas entre sí. establecer relaciones de inclusión entre 5to sec una situación aleatoria y su espacio muestral. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Determina en que otras situaciones son aplicables. tablas su cuerpo. simetría y traslaciones. Diseña y ejecuta un plan de múltiples 3ro. semejantes y congruentes. 20 prisma. Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información. circunferencias. 24 Pictogramas con escala. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos II Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. medidas de tendencia central y la probabilidad. Elabora y emplea de las formas bidimensionales o tridimensionales19. y espacio muestral y suceso. Propone y realiza una secuencia de acciones para y 4to dobles o pictogramas24. y los explica usando ejemplos similares. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. 5 años concreto. Propone y realiza una secuencia de acciones 2do o resolver un problema. Describe utilizando lenguaje matemático Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento de los objetos. medidas de localización y la probabilidad con modelos referidos a formas poligonales. pirámide. Expresa usando terminología. Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geométricos. y evalúa la pertinencia e hipérbola. longitud. o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. pictogramas con escalas o mediante la IV espacio. razones trigonométricas. estrategias heurísticas o procedimientos. superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales. relaciones de paralelismo y perpendicularidad. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver Expresa usando terminologías. volúmenes de cuerpos de revolución. círculo. rectas paralelas. los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. IV Relaciona características. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas. moda). o cuantificar la posibilidad (probabilidad teórica. perímetro. objeto en el plano cartesiano. ubicación en el plano y el Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar. la información contenida en tablas y gráficos. procedimientos para ubicar objetos y rutas. comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto. planos. superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada. con apoyo de material concreto y recursos. etc. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información. y realiza representaciones con las listas. movimiento y localización Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre CICLO Descripción del nivel CICLO Descripción del nivel II Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. define las relaciones. cuantitativas discretas y Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica prim Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos. Compara los ángulos. cuadriláteros. empírica. e identifica diferencias y errores en una argumentación. extraer una 4to y múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. de usar o combinar propiedades y CADO de recursos. y expresarlos mediante coeficiente de variación y probabilidad condicional. croquis y símbolos. el significado del coeficiente de variación. determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos. Formula clases para clasificar formas geométricas. los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante. relacionándolas entre sí. relacionándolas entre sí. reglas la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. con apoyo de diversos recursos. superficie o capacidad. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Realiza lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos. mediana. III longitud. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas y las justifica usando ejemplos. capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente. Diseña un plan de 3ro. Propone acciones para resolver una situación. con apoyo de recursos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. en general las conjeturas que se puedan establecer no serán demostradas con rigor. superficie. desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto. Expresa empleando los atributos medibles de los objetos (longitud. de semejanza y congruencia. serán 114 afirmaciones con un grado de validez. su rotación. superficie y capacidad de objetos. dibujos. esquinas. posiciones y vistas de cuerpos resolverla. empleando estrategias o procedimientos para recopilar. calcular medidas de tendencia central. desviación estándar. barras simples. calcular volumen y superficie de sólidos de revolución compuestos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando y 4to experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heurísticas. localización y transformación de objetos. geométricos20. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemática. superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales. organizarlos y presentarlos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. con apoyo de diversos recursos. Elabora supuestos sobre las características y atributos medibles de las formas geométricas y de los objetos. y los expresa con modelos referidos a composición y transformación de formas bidimensionales. y de eventos.) pero que detrás 115 de ello está la noción de incertidumbre. tablas de conteo y pictogramas22. estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material 5 años desplazamientos y localización. usando un amplio repertorio CADO Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de problemas. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. 19 Triángulos. caras.

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