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ESCUELA DE PSICOLOGIA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

TESIS 208

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CARRERA

:PSICOLOGÍA : LICENCIADO EN PSICOLOGÍA : " DIFERENCIAS EN LAS

TÍTULO PROFESIONAL TÍTULO DE TESIS

ACTITUDES, HÁBITOS, HABILIDADES, MÉTODO, AMBIENTE DE ESTUDIO Y EL MODO DE PREPARAR EVALUACIONES ENTRE LOS ALUMNOS Y REALIZAR LAS CON ALTO Y BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO

TRUJILLO DE LA CIUDAD DE TRUJILLO "

AUTORES

: BACH. COTRINA CISNEROS, EVELYN BACH. MERA CACHAY, MIREILLE

Este trabajo investiga las diferencias en las Actitudes, Hábitos, Habilidades, Métodos, Ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las Evaluaciones entre los alumnos con alto y bajo rendimiento académico del 5° año de Secundaria C.E.N Liceo Trujillo de la Ciudad de Trujillo, la mitad de los cuales son de alto rendimiento académico y la otra mitad de bajo rendimiento académico, utilizando como instrumento la BATERÍA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES, HÁBITOS,- HABILIDADES, MÉTODOS AMBIENTE y DE ESTUDIO Y EL MODO DE

PREPARAR Y REALIZAR LAS EVALUACIONES BAHHMAE; que se encuentra baremada para la población estudiada. El tipo de investigación es Descriptivo-Comparativo, buscando analizar las diferencias en las actitudes, hábitos, habilidades, métodos, ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las evaluaciones entre los alumnos con alto y bajo rendimiento

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académico. Los principales resultados son que existen diferencias altamente significativas en las Actitudes, Hábitos, Habilidades, Métodos, Ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las Evaluaciones entre los alumnos con alto y bajo rendimiento académico del 5° año de secundaria del C.E.N Liceo Trujillo de la Ciudad de Trujillo. 4. MARCO TEORICO RENDIMIENTO ACADÉMICO CONCEPTO NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR Rendimiento Escolar Bajo: Rendimiento escolar alto ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO CONCEPTOS IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES COMPONENTES DE LAS ACTITUDES FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES HÁBITOS DE ESTUDIO CONCEPTO ADQUISICIÓN DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO FACTORES DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO FACTORES PSICOLÓGICOS. HABILIDADES DE ESTUDIO CONCEPTOS ATRIBUTOS DE LAS HABILIDADES

1 CARACTERÍSTICA DEL AMBIENTE DE ESTUDIO 5.EN. hábitos. En el área de Habilidades de estudio existen diferencias altamente significativas entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del 5° año de Secundaria de la I.E.N Liceo Trujillo.E. Existen diferencias altamente significativas en las actitudes.N Liceo Trujillo. ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las evaluaciones entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del 5° año de Secundaria del C.6.E.N Liceo Trujillo. Liceo Trujillo.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO TIPOS DE HABILIDADES SUBCATEGORÍA DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES MÉTODOS DE ESTUDIO CONCEPTOS EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRESIÓN AMBIENTE DE ESTUDIO 1.N Liceo Trujillo. En el área de Hábitos de estudio existen diferencias altamente significativas entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del 5° año de Secundaria de la I.E. CONCLUSIONES. En el área de Ambiente de estudio existen diferencias altamente significativas entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del 5° . En el área de Método de estudio existen diferencias altamente significativas entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del 5° año de secundaria de la I. habilidades. En el área de Actitudes hacia el estudio existen diferencias altamente significativas entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del 5° año de Secundaria de la I. métodos.

5° edición SEAR (1990): Referido a Horrocks J. Edt. Habilidades.E. MARCO TEORICO . métodos.Méxic 3. denotan tener actitudes positivas. Hábitos. 4. Técnicas de estudio. habilidades. En el área de Modo de Preparar y Realizar las Evaluaciones existen académico del 5° año de Secundaria de la I. (1991).E. ambiente de estudios adecuados y preparar y realizar sus evaluaciones. HUIDOBRO C. Hábitos y técnicas de estudio aprender es cosa fácil. (1999): A Estudiar se aprende (Metodología de Estudio Sesión por sesión) 3° Edición.(1997): Las Estrategias Cognitivas en el aula (Programa de intervención Psicopedagógica) de la Evaluación". (2000). Edit.F. (1996): "Metodología del estudio "Como Estudiar con rapidez y eficacia". Edit. (1992): Psicología del Desarrollo. Gemikasa Papalia D. (1987): "Enfoques y Principios teóricos Editorial Trillas.N Liceo Trujillo. HERNANDEZ F.. Rev.N diferencias altamente significativas entre los alumnos de alto y bajo rendimiento Liceo Trujillo. "Psicología de la Adolescencia. GARCIA Pérez (1994): BAHHMAE "Bateria de Evaluación de Actitudes. Los alumnos con alto rendimiento académico. Trillas 8. Métodos. 7. 7. MARIAM D.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO año de Secundaria de la I. 3. N° 80 Madrid – España. CARREÑO F. MARCOS P. buenos hábitos de estudio. Editorial MCGRAW – HILL 6. México D. México. Ambiente y Evaluación de estudio". Edit. GALLEGOS J. PANSZA M. "Vida Escolar". (1990): El Rendimiento del Trabajo escolar.E. CEPE Barcelona 5. AGUIRRE Ángel (1996): Fases de la Adolescencia 2. ya que esto se pude corroborar con la realidad de estos estudiantes BIBLIOGRAFÍA 1. Trillas .

Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad. actuación. es decir. y por ende. que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados más satisfactorios posibles. según los objetivos que se han planificado.1. derivados de instrucciones diferenciadas.1 CONCEPTO El concepto de rendimiento académico es abordado desde diversas posturas por diversos autores entre ellos encontramos: El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999): Define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos. A. Heran y Villarroel (1987): El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos".ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO 3. logros. esto es.2 NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR 3. Postula en su defecto.1 Rendimiento Escolar Bajo: Anacona. J.2. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO: 3. a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los alumnos.1. supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. Gardner (1994): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo. 3. significativos y auténticos. proyectos contextualizados. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras. Según Bras. ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento.1. que básicamente pueden resumirse en dos: a) Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición .

ha planteado el problema de hallar una explicación a los factores responsables del fracaso.2. a las carencias familiares. señalando que es beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera sistemáticamente. la carencia de la figura del padre. la presencia de una madre dura o hiperactiva.2 Rendimiento escolar alto: En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logromínimo de los objetivos programados en la asignatura. los factores responsables del fracaso. lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de lo objetivos programados. Según Le Gall. 3. b) Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos.Le Senne. al tipo de vivienda. angustiada o áspera.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO de los aprendizajes escolares. b) Dificultades del Ambiente Familiar: Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo "absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una liberación indiscriminada. en su obra "Los Fracasos Escolares". aparte de una esca~a alimentación que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio.1. la falta de identificación con la figura paterna o materna. partiendo de la base que ofrece la caracterología de Heymans. Al hablar de las actitudes familiares hace referencia a la severidad. La segunda vertiente señala como influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio carácter". a) Dificultades Socio-económicas: Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas.Factores Responsables del Fracaso Escolar:Le Gall (2001). los agrupa en tres zonas o niveles: social. Esto alude a la severidad física y . familiar y escolar. Numéricamente se considera de once a veinte puntos. con noción de fracaso personal.

los profesores constituyen el elemento más importante y crucial de todo sistema educativo. a la capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior del salón de clases. fundamentalmente. el buen uso del tiempo.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO a lo que denomina "severidad psicológica". Algunos elementos centrales de este factor son: el uso de estrategias adecuadas. o humillación que mata todo deseo de superación hacia el adolescente. El segundo elemento efectivo es el Uderazgo Académico. con el accionar del docente o del equipo docente. se señala que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisición de nuevos aprendizajes. este se refiere. ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO: CONCEPTOS: Sarasa. en gran parte fundada sobre la capacidad del profesor para reconocer e interpretar y de modo rápido y adecuado los distintos comportamientos de sus alumnos. Finalmente. y la orientación hacia metas formativas. organización. insumos. resulta importante lograr el máximo de comunicación entre profesor y alumno. Planes. sólo se materializan. resulta de gran importancia la generación de una buena relación profesor -alumnos. la organización de instancias evaluativas. influyendo en gran medida en e! rendimiento que alcanzan los alumnos. c) Dificultades en el comportamiento de los maestros: El profesor desempeña un importante papel en el sistema educativo. Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en su aprendizaje. programas. Después de los estudiantes. en general. Cañizares. métodos. lo que permitiría la intervención especifica y oportuna ante conductas disruptivas. Rodñguez y Sosa (2002): Establecen que las actitudes .

(1994): Describe a las actitudes como asociaciones entre objetos actitudinales y las evaluaciones de estos objetos. mayor es su importancia óbito o . pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar en relación con algún aspecto de su ambiente. Cuanto mas estrechamente este conectada una actitud a los valores personales de un individuo. Krosnick y Berent (1995) aportan tres factores que podrían jugar un papel clave en la determinación de la importancia de la actitud. Para Secor y Backman (1964): Es cierta regularidad en los sentimientos. c) Relevancia de Valores: Medida en la que la actitud esta relacionada con valores personales. Según Petty y Cacioppo (1981): Considera que la actitud como un sentimiento general. al mismo tiempo. permanentemente positivo o negativo. hacia alguna persona. mayor es la importancia de la actitud. Cuanto mayor es el impacto en el interés propio de un individuo. F. constituyen la expresión más integral de la personalidad Roskos. b) Identificación Social: Medida en la que las actitudes afectan a los grupos con los que se identifican las personas. Cuanto mayor es la medida en la que una actitud esta mantenida por grupos en lo que se identifica un individuo.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO constituyen el elemento más estable de las tendencias motivacionales y. los cuales son: a) Interés Propio: Medida en la que las actitudes afectan a la vida de los individuos a sus objetivos. mayor es su importancia. problema. IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES: La investigación conducida por Boninger.

) relativos al objeto de una actitud. supongamos que por una desavenencia cognoscitiva real modificamos nuestra relación afectiva con una persona. así como a atribuirle una serie de defectos capaces de justificar y de hacer congruente el cambio de nuestro afecto. La combinación de la cognición y el afecto como instigadora de conductas determinadas dada determinada situación. haciéndolos objetos de una actitud positiva por parte de los chicos. b) Componente Afectivo: Es el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social. estas son: a) Teoría del Aprendizaje: Se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas. unos sentimientos. la manera de encarar al objeto.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO COMPONENTES DE LAS ACTITUDES Dentro de las actitudes sociales se encuentran tres componentes: a) Componente Cognoscitivo: Para que exista una actitud hacia un objeto determinado es necesario que exista también alguna representación cognoscitiva de dicho objeto. constituyen el componente cognoscitivo de la actitud. Las creencias y demás componentes cognoscitivas (el conocimiento. puede traer como consecuencia una reorganización de los componentes cognoscitivos y afectivos. El aprendizaje . como la que los padres exijan a los hijos ingresar a un colegio que a ellos no les gusta. FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES: Existen tres tipos de teorías sobre la formación de las actitudes. El cambio registrado en este componente nos conducirá a emitir conductas hostiles hacia la persona. La prescripción de una determinada conducta. etc. pero que a juicio de los padres es más beneficioso para el futuro. y unas conductas asociadas a estos aprendizajes.

Un ejemplo de un hábito es el de cepillarse los dientes todos los días Correa (1998): Considera que los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. Rondón (1991): Define a los hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite . (1962). tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento. etc. de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables. es decir. Esto nos puede provocar un conflicto. porque tomamos dos actitudes incompatibles entre sí que nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. de tanto llevar a cabo una acción determinada. es decir. se vuelve repetitiva en la persona. c) Teoría de la Disonancia Cognitiva: Esta teoría fue planteada por Festinger. el cual consiste en hacemos creer a nosotros mismos y a nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud. Distintos Psicólogos defienden que hay dos formas de cambiar las actitudes. siempre la realiza.los alumnos. L. que son: HÁBITOS DE ESTUDIO: Según el Diccionario de la Real Academia Española (2003): Un hábito es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos. así tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes. b) Teoría de la Consistencia Cognitiva: Consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva información con alguna otra información que ya se conocía. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta.

. También se le define como una cadena de conductas. con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. Otros Autores definen al hábito de estudio como: Una conducta o una cadena de conductas que son aprendidas por los estudiantes que tienen una altísima probabilidad de presentarse en un ambiente definido. de modo que sirva de preparación para la siguiente. que se adquieren en relación al estudio o en relación al logro relativo del dominio de contenido académico. Saber si lo que hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. ADQUISICIÓN DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO: Los hábitos de estudio llegan a adquirirse con constancia y perseverancia. FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO: Para que se de la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario. y esta a su vez para otra posterior. pero la práctica no conduce al aprendizaje. Cuando el alumno acepta en forma voluntaria que desea estudiar. organizándose mental y físicamente para lograr un fin determinado de modo eficiente. Por ellos varios autores señalan diferentes posturas para la formación de hábitos de estudios. mejora la concentración y la atención. De esta manera la fuerza del hábito se vigo riza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento. Por lo tanto para convertirse en un alumno eficiente es necesario que se programe el trabajo escolar. rinde más. los cuales son: Maddox (1980): Señala que la motivación exige que cada respuesta sea reforzada positivamente.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO constantemente.

una adecuada planificación del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades ayudarán a rendir en forma satisfactoria. y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. Factores Ambientales: a) Organizar el Espacio: Es decir. es decir. c) Horario: Es una distribución del tiempo diario en función de nuestras actividades.1. Estar Mentalizado. el deporte. es parte muy importante en el estudio . llegar a conocerse bien. el estudio debe ir bien orientado. Pero para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también los períodos dedicados al descanso. Este debe ser libre de distractores. o sea. en primer lugar. las obligaciones familiares y sociales. b) Organizar el Tiempo: Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. La mentalización de "tener que estudiar". la diversión. FACTORES PSICOLÓGICOS. Con el fin de realizar una adecuada planificación del estudio. hay que tomar en cuenta los siguientes factores: 5. Bien iluminado. organizar el lugar donde se va a estudiar todos los días.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Mira y López (1978): Señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida. Planificar las actividades en un horario permite crear un hábito ordenado y responsable.4. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza. FACTORES DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO. y en él se tiene que procurar no ser interrumpido constantemente. hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad. a. sin radio ni televisión encendidos. silencioso. Por eso es importante.

ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO diario. amigos. ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los días. cuales son las prioridades inmediatas (exámenes. distracciones. Demasiadas actividades fuera de los estudios. pero es más evidente cuando existe una predisposición inherente. R. hermanos. Miedo al fracaso. etc.) apuntes. Un entorno no adecuado (sitio de estudio. considera que estos factores son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor en clase. HABILIDADES DE ESTUDIO: Para la revista PAHO Competency . b. ruidos. Materias con alto grado de dificultad y carencia de una base previa sobre las mismas. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso. Para la mayoría No se ve la utilidad de los estudios. buenos Preocupaciones de tipo emotivo (pareja. intelectuales . J. La Atención y la Concentración Para Brunet. analizar en que campos o temas tenemos más problemas. Consiste en ver nuestras propias necesidades. interrupciones. familia. etc. etc. y trabajos. Gagné.). presentaciones.).) TV.Based Perfomance Managemente (2002): La habilidad es la aptitud o talento para demostrar una destreza particular o un comportamiento. debe ser aprendido o desarrollado. (1988). y a partir de ahí confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario. (1970) define a las habilidades "como las capacidades que son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta". No se poseen materiales adecuados para el estudio (libros. etc.

Asimismo. ATRIBUTOS DE LAS HABILIDADES: Gagné. manipulando. E. la definen como la capacidad de individuo de realizar actividades en un tiempo corto. De alguna manera ello implica y considera al ser humano como generadores de actos propios o una voluntad de acciones. en cualquiera de estas se desarrolla con la experiencia o actividades concretas de cada persona. (1972). También. o algún nivel de satisfacción al culminar bien alguna tarea o actividad. (1993) la considera "como la organización de las sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste progresivo a la tarea". percibiendo. esta el subtipo de habilidades afectivas. por ejemplo: Atracción o rechazo a cierta actividad.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Otros Autores. transformando o usando de alguna manera los objetivos o fenómenos de la realidad. cit. b) Habilidades de Tipo Psicológico: Entre ellas el subtipo de habilidades intelectuales que tienen que ver con el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad y su aplicación en alguna actividad. y estos son: a) Habilidades de Tipo Motriz: Legido. se relaciona mucho con la destreza que es algo innato que tiende por ser hereditario. J. (1970) manifiesta que las habilidades se definen por tres atributos TIPOS DE HABILIDADES: Se distingue tres diferentes tipos de Habilidades especificas. y Cols. señalan que las Habilidades son: El conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. . por Rivera. R. También se le considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada. c) Habilidades de Tipo Social: Es la capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables que entraña una serie de factores.

luego continúa con el planeamiento y la ejecución permanente de la actividad . o sea. de la posibilidad de percibir conjuntos ¡ndiscriminados de datos y conceptos. Así pues.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO SUBCATEGORIAS DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES: Gagné. esta primera fase parte de la identificación y del buen uso de las fuentes de información. EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN: Con base en los elementos relacionados con el estudio productivo. (1970). al formar una palabra adverbial para modificar un adjetivo. separar. Los alumnos aprenden en muchas ocasiones reglas que los capacitan para descifrar palabras en la lectura. presenta las siguientes subcategorías para el desarrollo de habilidades de carácter intelectual. distinguir mediante el análisis intelectual lo que en textos Una gran parte del aprendizaje dentro de los programas educativos se interesa por reglas. se han establecido experimentalmente las siguientes cuatro fases: a) Fase de Información. R. sistemática y lógica. La información se produce cuando algún aspecto de la realidad se hace presente en la mente por medio de conceptos y datos combinados. se parte de que una habilidad es una capacidad que se adquiere en la forma siguiente: a) Discriminación: Se refiere a la capacidad para clasificar. en las que se ubican las habilidades investigativas. de una manera firme. "Las reglas como capacidades hacen posible que el alumno responda ante una clase de cosas con una clase de actuaciones". Por ello. puede aplicar la regla de añadir "mente" y escribir alegremente. B. para redactar oraciones y para realizar análisis estadístico. MÉTODO DE ESTUDIO: Tierno. (1999): Define al método de estudio como la adquisición de conocimientos.

b) Fase de Indagación La indagación es el momento fundamental en el proceso general del estudio productivo. Corresponde a la búsqueda y el encuentro de elementos de comprobación que puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase anterior. etc. La información se constituye en la fase inicial del método de estudio por comprensión. muchos estudiantes no saben aprovecharlas. los materiales escritos.). que llega principalmente por medio de la observación sistemática. Llega a ser así el producto de la captación de datos organizados acerca de fenómenos y sucesos. es decir. lo cual quiere decir que. Cualquier forma o método de estudio que prescinda de ella. sin embargo. desde el comienzo.Así. Tales fuentes son múltiples y diversas en cuanto a las alternativas del estudiante (la cátedra. que es la que fundamenta y hace definitivo el conocimiento. hay toda una información complementaria. Sin embargo. la experiencia cotidiana. y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los procedimientos que hagan sustantiva. no pasa de ser una pérdida de tiempo y de energías con apariencia de productividad. Por ello el método de estudio por comprensión debe continuar con la segunda fase: la indagación. que consiste en ubicar en la mente tales datos mediante la abstracción de los aspectos concretos de la realidad. La mayoría de los estudiantes se conforman con recibir la información proveniente de una disminuida audición de clases y de una escasa lectura. pero sin trascender a las explicaciones de sus orígenes ni a la configuración de su estructura. . y que por regla general. el resultado de la información es un bajo grado de conocimiento.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO necesaria para extraer (de esas fuentes) lo que requiera en cada materia y cada tema. la presencia de los fenómenos como hechos que puedan darse en la realidad. ni mucho menos a sus proyecciones futuras. la información siempre es conceptual por naturaleza. lo cual se denomina proceso de conceptualización. Ya que sólo adquiere la identidad de lo que se desea conocer. en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos.

de la fase de indagación emergen muchos otros elementos de conocimientos que resultan. en buena parte. determinadas cantidades de datos definitivos que se han captado y comprendido de inmediato. y en la búsqueda de tales causas y circunstancias debe residir. mediante un sistema de organización conceptual. las confrontaciones y los análisis necesarios para llegar a comprenderlos. a conceptos e ideas personales que brotan a través de la crítica objetiva que se hace sobre la información previamente recibida. Además. la actitud científica del estudiante. Este tipo de datos debe ser organizado y clasificado de inmediato. pero que no se presentan con suficiente claridad. del descubrimiento de relaciones existentes entre datos primarios básicos. Así mismo. esta fase produce una "nueva información" al llegar a otros datos y conceptos que resultan de las comparaciones. Esta fase es esencialmente analítica y durante ella deben hacerse los mayores esfuerzos posibles para mantener el espíritu crítico y la objetividad. de igual manera deben organizarse y clasificarse. De la información proceden. y como consecuencia natural. c) Fase de Organización de Conocimientos Esta fase consiste en ubicar los datos particulares y los conjuntos de conocimientos que van adquiriéndose. para hacer con ellos. por lo general. por regla general. Aquí se indagan las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer. o porque la capacidad mental del estudiante que los recibe está por encima de lo normal. De hecho. en el momento oportuno. Esto quiere decir que todos los datos procedentes de la fase inicial deben organizarse a medida que aparezcan. más que todo. porque aparecen demasiado sencillos y axiomáticos. ubicar en un sistema de 'clasificación conceptual todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos. de las nuevas ideas y del conjunto de relaciones que entre todos estos elementos descubre.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone a prueba la comprensión acerca de los conocimientos que vienen adquiriéndose. y se tiene como resultado adicional la capacidad explicativa. Estos elementos de conocimientos se refieren. los datos que también llegan de la información. Esto hace posible su utilización rápida y efectiva . El objetivo específico de esta fase es.

primer golpe de vista. J. o sea. . tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados en cuenta como elementos en la toma de las decisiones y en la orientación de la acción. aun desde el propio comienzo de la vida estudiantil. consecuencias de la idea central. El esquema debe contener la información más importante con el mínimo Debe ser coherente y comprensible. En realidad es posible. por tal razón. Anotar ideas secundarias. representada en el logro de un alto grado de productividad intelectual con un mínimo de esfuerzos bien orientados. en la economía humana. la elaboración de trabajos prácticos y. d) Fase de Aplicación de Conocimientos En la actualidad no pueden considerarse terminada una labor intelectual (de estudio o de investigación) si no se culmina en resultados prácticos.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO cuando sea necesario. Pero podría pensarse que esta aplicación (en referencia a los conocimientos que proceden del estudio) sólo es realizable una vez que se egresa con un título. y necesario. citado por Gibson: Señala que propiedades de un ambiente son percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan la acción. Hay que estructurar la información de modo que se pueda visual izar al de palabras. cuando se llega a la vida profesional. AMBIENTE DE ESTUDIO Dursteler. en soluciones efectivas para necesidades vigentes. (2002). sobre todo. llevar a cabo de inmediato tal aplicación. Al realizar un esquema hay que tener presente los siguientes pasos: Definir la idea central del texto. mediante la presentación de exámenes.

en consecuencia. 1. Borras corrobora la postura: que el aprendizaje es producto de la inmersión de los sentidos en el contexto. actitudes y conocimientos) "que no se ven" y. Así mismo. EL AMBIENTE EDUCATIVO: A. y el proceso de creación de estos escenarios ayuda a los implicados en la planificación del cambio a que tengan una mejor comprensión de todo el proceso. la conducta es muy variada. involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros. Así pues. Raichvarg D. Rhodes (1994): Describe la educación en los escenarios. y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto institucional complejo y realístico". no de la retención memorística y descontextualizada. y estos suelen describir un día o una situación concreta de estudiante o de profesor en un contexto educativo del futuro. también tendrá un impacto en el ambiente. Bandura señala que en el aprendizaje intervienen: el ambiente como factor externo que interactúa con los factores personales (creencias. al contar con nuevas respuestas de afrontamiento. (1994): El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. esto es. "de acuerdo con esta teoría el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno. por tanto. expectativas. (1999): Considera que la reciprocidad existente entre aprendizaje y actividad. Borras.C. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y.1986): El medio influye en el sujeto. en relación con el ambiente.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Por otro lado. CEP Parras (1997): Considera que el ambiente educativo remite al . Bandura (1981 .

habilidades y valores. Para Chaparro (1995): El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. por tanto. competencias. Torres N. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora). o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE EDUCATIVO: A continuación se mencionan algunas necesidades. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. el barrio y los grupos de pares. ellas son: . la escuela. las interacciones que se producen entre las personas. entre otros. Otros Autores: No solo consideran al ambiente educativo como un medio físico.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura. donde los participantes desarrollan capacidades. la organización y disposición espacial. los roles que se establecen. la calle. la familia. y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos. (1996): Señala que la expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. actitudes. el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos. pero también las pautas de comportamiento que en él se desarrollan. los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan. cualquiera que sea su concepción. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. Un espacio y un tiempo en movimiento. Son tomadas en cuenta. condiciones materiales y socioafectivas. Por el contrario. sino también a las interacciones que se producen en dicho medio. identificadas como la columna vertebral de la educación. experiencias y vivencias por cada uno de los participantes.

Conocimiento de idiomas extranjeros. Capacidad de razonamiento lógico-matemático. Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita. Capacidad analítica investigativa. Trabajo en equipo. pero el fundamental interés de esta continúa siendo las materias académicas. Las reuniones sociales. Capacidad de resolver situaciones problemáticas. Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital. Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Planteamiento de problemas. . los intereses vocacionales y deportivos de la escuela secundaria son importantes. diseño y ejecución de soluciones. toma de decisiones y planeación del trabajo.