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Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Educación

Primaria
“Rodolfo Menéndez de la Peña”
“Formar para la diversidad: por una escuela incluyente”

Proyectos de Intervención Socieducativa

“Leer para aprender a pensar, crear y redactar”

Escuela Primaria Benito Juárez García


Canicab, Acanceh

Alumna:
Ávila López Jennifer Lolitzel

Profesor:
Mario Cachón Medina

Ciclo escolar
2017 – 2018
Relación de firmas de los docentes para la comprobación de asistencia de
los practicantes en la escuela “Benito Juárez García”

____________________________
Prof. Mario Cachón Medina
Coordinador de Prácticas de Quinto Semestre

___________________________
Jorge Armando Calderón Ruiz
Director de la Escuela Primaria

___________________________________________
Maestra. Nallely C. Méndez Muñoz (5° y 6°)
Proyecto de Intervención Socioeducativa

“Leer para aprender a pensar, crear y redactar”

1. Introducción

El lenguaje es la faculta que poseemos todos los seres humanos para reconstruir y

comunicar significados, dentro de este encontramos una serie de aspectos que

desarrollamos a través de nuestras vidas como los códigos de palabras claves, la

comparación, el pensamiento y otros que son aspectos complejos del lenguaje y los cuales

se sustentan en gran parte en la comprensión lectora.

La Comprensión lectora se concibe actualmente como un proceso a través del cual

el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

Por lo tanto la comprensión a la que el lector llega durante la lectura, proviene de

sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las palabras,

frases, párrafos e ideas. La interacción que se da entre el lector y el texto es el fundamento

de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el

autor le presenta con la información que retiene en su mente, esto se debe determinar

claramente lo que se quiere lograr, para lo cual se deben tomar en cuenta diversos factores,

como el tipo de lectura.

Si entendemos la lectura como un diálogo entre el lector y un texto, es ahí donde

debe movilizarse los conocimientos y activar nuevos esquemas para lograr desarrollar el

proceso de la comprensión lectora. Es así como este proyecto pretende mejorar la práctica

docente y la efectividad de la comprensión lectora en los alumnos del tercer ciclo de la

escuela Benito Juárez García, proponiendo una mejor experiencia didáctica en donde se
usarán estrategias las cuales serán empleadas y orientadas básicamente a promover el

interés por la lectura y desarrollar un nivel más alto de comprensión lectora de los

alumnos.

Durante las semanas anteriores de prácticas que se trabajó en la misma institución

que se empleó un proyecto de innovación el cual se originó mediante un diagnóstico en

donde se identificó una problemática que afectaba al segundo y tercer ciclo, el cual daba

paso al nivel de lectura y escritura de los alumnos. A lo largo del transcurso en el que se

desarrolló el diagnóstico se logró identificar que esto surgía por diversas causas, las cuales

era la poca práctica de lectura y escritura lo cual provocaba que los alumnos no tuvieran

una adecuada comprensión lectora, otro factor es que no había el interés suficiente tanto en

los alumnos y padres de familia. La primera vez en estancia, se detectó el problema y se

pudo observar que la escuela no tenía la infraestructura adecuada, ya que esta no contaba

con una biblioteca escolar en funcionamiento, pero al paso del tiempo los docentes hicieron

que se hiciera uso de esta para los alumnos.

Cabe mencionar que la intención que se tiene al realizar las prácticas pertenecientes

al sexto semestre, del curso “Proyectos de Intervención Socioeducativa” tiene como

objetivo que los estudiantes normalistas implementen un proyecto de intervención

socioeducativa para conocer aspectos sociales que intervengan en el aprendizaje de los

alumnos.

Es por ello que este proyecto socieducativo se ha enfocado en el tema antes

mencionado, teniendo como objetivo general “Potenciar dentro y fuera del aula la lectura y

escritura de los alumnos del tercer ciclo para favorecer su aprendizaje mediante estrategias
involucrando a padres de familia y maestros” teniendo en cuenta el objetivo se diseñaron

planificaciones con actividades innovadoras para despertar el interés en los alumnos. A lo

largo de la aplicación se pretende obtener el resultado deseado mediante actividades

diseñadas las cuales se emplearán durante la estancia establecida, la motivación que se

quiere que los niños obtengan no solo está en la escuela o en el maestro si no que los padres

de familia son un punto clave, por ello se invitará a que participen en las actividades

previamente diseñadas en las cuales se pretende contribuir y lograr aumentar el interés en

los alumnos por la lectura y a través no sólo de las acciones al interior dentro del aula, sino

también desde su entorno familiar.

2. Planteamiento de problema

Durante las prácticas que se han llevado a lo largo de este semestre en la institución

tiene una única finalidad que los alumnos desarrollen y logren los aprendizajes esperados

que se planificaron mediante actividades las cuales se ejercieron. Por otro lado, me pude

percatar que existen varios problemas pedagógicos en el aula que requieren atención para

su solución, sin embargo centré mi atención en la comprensión lectora que fue el que

consideré más relevante porque es el pilar para la asimilación de las asignaturas.

Cabe mencionar que las dificultades para comprender lo que los alumnos leen limita

en gran medida el proceso de enseñanza-aprendizaje, repercutiendo en los resultados bajos

de aprovechamiento de las demás asignaturas, por lo tanto tampoco saben escribir lo mejor

posible para realizar muchas actividades fundamentales de la vida escolar y cotidiana, ya

que se encuentran en un contexto rural e influyen varios factores como la economía o la

falta de atención de los padres, lo cual contribuye a que los alumnos no tengan los recursos

necesarios para obtener la motivación y apoyo familiar para la realización de las


actividades por no contar con los estudios suficientes o el tiempo adecuado por sus trabajos

e impiden el darle el tiempo a sus hijos.

Por otro lado, la docente del tercer ciclo aplica diversas estrategias que estas

favorecen al proceso de lectura y escritura, ya que no tiene cargos y se mantiene en su salón

de clase lo cual favorece al aprendizaje de los alumnos, pero por otro lado algunos padres

de familia no tienen el interés necesario por apoyar a sus hijos lo cual conlleva a que estos

no tenga la motivación y el interés en fortalecer en este proceso.

Cabe considerar, que durante las primeras semanas de nuestro quinto semestre se

realizó un diagnóstico en el cual proponía llevar a cabo diversas actividades integrando a

los docentes y alumnos para para lograr el objetivo deseado, conforme los días pasaban nos

dimos cuenta que la escuela se integra no solo por docentes, sino que también existe el

apoyo de padres de familia ya que estos apoyan a la realización de actividades que se

realizan en la escuela para fortalecer el aprendizaje de sus hijos, cabe mencionar que son

muy pocos papás que lo hacen, así que esto conlleva que los alumnos no tengan la

motivación necesario o suficiente que necesitan para realizar actividades en casa.

De esta manera uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje es

la motivación y no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes

difícilmente aprenden. No siempre hay ausencia de motivación; a veces, lo que se presenta

es una inconsistencia entre los motivos del profesor y los del estudiante, o se convierte en

un círculo vicioso el hecho de que éstos no estén motivados porque no aprenden.

La motivación se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que permite

encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso. Según Woolfolk “la motivación se define
usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, entra a formar

parte activa del accionar del estudiante.

Como ya se expresó con anterioridad, el proyecto que se implementará estará

dirigido precisamente a la mejorar de la lectura y escritura para obtener un mejor proceso

de comprensión, ya que los alumnos de tercer ciclo necesitan reforzar su fluidez, escritura y

comprensión de cualquier tipo de texto, y esto ocasione en los educandos puedan lograr

alcanzar los aprendizaje esperados de las asignaturas que conforman el currículum que se

imparte en la educación primaria, y en todos los escenarios escolares, creo que al

desarrollar esta habilidad estaremos solucionando varios aspectos de conocimiento.

En relación a la problemática expuesta por medio del diagnóstico y los resultados

que se consiguieron se obtuvo una interrogante ante la situación: ¿Se mejorará la

comprensión lectora de los estudiantes al aplicar un conjunto de nuevas estrategias y con la

motivación de parte de los padres de familia?, para ello se impartirán las estrategias de

lectura y escritura que estarán incorporadas en las sesiones de clases del tercer ciclo, por

otro lado se hará la integración de los padres de familia en actividades dentro y fuera de

clase en donde se trabajará en conjunto con su hijos.

Por último, cabe mencionar que los diseños de instrumentos será fundamental,

porque estos fungirán apoyo para tener un panorama de cómo han sido visualizadas las

actividades emprendidas y que los actores involucrados (Padres de familia, docente,

alumnos) den la opinión personal de las mismas, para obtener el análisis de esta

información será expuesta para obtener resultados verídicos y contabilizados.

3. Antecedentes
La dinámica escolar en la institución Benito Juárez García observadas del tercer

ciclo son que las clases comienza a las 7:15 a.m, pero las ocasiones que le toca guardia se

comienza a las 7:30 a.m. ya que tiene que esperar hasta esa hora para cerrar las puertas de

la escuela. Al comienzo de la clase se hacen diversas estrategias para recabar los

conocimientos previos de los alumnos como dinámicas (juegos o canciones), en cuanto a

las materias se ha observado que el día se comienza con español o matemáticas, durante la

jornada se hacen diversas lecturas por parte de los alumnos (texto del libro) y así mismo

escritura, la semana anterior se observó que los alumnos escribieron una obra teatral

individual y por equipos el cual lo iban a poner en escena. Por último cabe mencionar que

los alumnos empiezan a tener un conocimiento en cuanto a la escritura y lectura, ya que la

docente se aplica estrategias en los que estos puedan dejar fluir este proceso importante.

Con el proyecto de intervención socioeducativos se puede contribuir a dar un

impacto a dichas problemáticas y que a su vez se pueda valorar el nivel de alcance de los

objetivos que se deben plantear en un inicio.

Creo que es evidente que enseñar a leer y a escribir no es sólo enseñar a usar el

código de la lengua escrita, sino es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen

continuamente en estos aprendizajes. En la escuela primaria deben empezar a alcanzarse

estos objetivos, consiguiendo transmitir a los alumnos fundamentalmente unas

determinadas actitudes que lo permitan; al mismo tiempo que permitan el progreso en los

usos de la lectura y de la escritura, fundamentalmente de la comprensión lectora.

Hablar de comprensión lectora, es hablar de un problema socioeducativo porque no

solo influye el ámbito escolar, tiene estrecha relación con la sociedad y las características

que esta demande, alguna de ellas pueden ser la inaccesibilidad hacia los libros, falta de

información, carencia de interés, fortalecimiento en estrategias dentro del aula que permitan
que los padres de familia se involucren en el proceso de esta comprensión y que sea un

trabajo fructífero.

La falta de comprensión en los individuos afecta mucho, ya que la lectura es

herramienta básica para el aprendizaje escolar y seguir aprendiendo a lo largo de la vida y

la falta o deficiencia de la misma debe ser focalizada como punto clave para el desarrollo

de la persona y es por ello que de acuerdo al diagnóstico ya mencionado, se realizará la

intervención en esta área para poder impactar en cierta medida que se permita sin perder de

vista los objetivos formulados que también fueron estructurados dentro del parámetro de

consideración en que puedan ser logrados.

La motivación, como factor intrapersonal, juega un papel muy importante dentro del

aprendizaje. Se ha dividido en extrínseca e intrínseca. La de carácter extrínseco está

centrada en el refuerzo hacia el alumno en situaciones de aprendizaje. La intrínseca, en

cambio, se refiere a la necesidad personal de comprender (Teoría Humanista) y a la

necesidad de desarrollarse (Teoría Cognitiva)

La intervención en problemas socioeducativos es de vital importancia, debido a que

estos problemas influyen en el desarrollo de aprendizajes en el infante, por tal motivo es

que se desarrolla el proyecto de intervención, tomando como estrategia la comprensión

lectora para mejorar la convivencia dentro y fuera del salón de clases, involucrando a los

padres de familia en estas actividades; debemos destacar que si existe un equilibrio entre

los actores que intervienen en el proceso educativo los educandos pueden desarrollarse de

manera favorable en los centros escolares.


Importa, y por esa razón se implementaron nuevas estrategias en la institución; cabe

mencionar que los docentes cumplen con un papel importante ya que estos son los

encargados de aplicar nuevas estrategias en las que se ha visto mejoría en los alumnos, el

implementar que los los educandos lean en voz alta, participen expresando sus ideas, llevan

libro de la biblioteca para leer con sus tutores, escribir obras de teatro y al mismo tiempo

presentarlas, que los alumnos o maestros realicen un cuenta cuento para la escuela, el ver

videos y expresar, entre otros.

No obstante de acuerdo al seguimientos todavía se encuentran lagunas que hay que

llenar y esto puede influir en acciones a que no se ha hecho presencia en los momentos en

lo que adecuados, si no que se han implementado estas estrategias y no han sido lo

suficientemente efectivos porque no hay una constancia, sino que las actividades es solo

momentáneas.

Entonces sabiendo esto el proyecto diseñado se podría diferenciar en que se

incluirán a los padres de familia, tratando que su asistencia sea mayor a lo que

generalmente se observa, también porque en el aula se realizarán actividades diarias que

vayan preparando y sobre todo mejorando el aprendizaje de los niños para que al final

pueda aplicarlo en el producto diseñado; un rally.

4. Justificación del estudio

¿Porque es importante leer y escribir? Podemos comenzar diciendo que la lectura es

el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas.

Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas educativas, sino

para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. Una definición que podemos


reseñar de lo que significa leer es la que ofrecemos a continuación. Según Fons (2006), leer

es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito.

Se puede decir que el niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión.

Por eso no se desconocen los saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente

su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye símbolos y seudo letras para

llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y

escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación juega un papel muy

importante.

La lectura y la escritura es un proceso eficaz donde la creatividad es muy elemental.

Se realizan acciones que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los

niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho

pensamiento, les damos la oportunidad de crecer, seguros de sí mismos, capaces de tomar

decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida.

Englobando lo anterior se puede mencionar que a falta de no tener una buena lectura

y escritura surge una falta de comprensión de la lectora representa un grave problema que

de no solucionarse a tiempo, puede ser causa de posibles fracasos no sólo en el nivel básico,

sino en secundaria, preparatoria, carrera profesional y trascender por ende en la vida

cotidiana.

Por otro lado sabes que la educación primaria corresponde a favorecer la integridad

de los educandos a través de la acción educativa, además de las relaciones sociales que los

alumnos y maestros lleven a cabo; pues mediante estas ellos se comunican con los demás y

descubren.
Por ello la inquietud de hacer un proyecto a profundidad ante esta problemática el

cual nos ayudará a plantear situaciones que favorezcan el iniciar o ampliar dicha

comprensión y puedan realizar con mayor éxito sus tareas educativas llegando a ser

independientes y autodidactas; cuestión que será de utilidad no sólo para los alumnos sino

también para maestros y padres de familia reflejándose esto en una sociedad más culta y

participativa. Por eso se pretende que el alumno llegue a interpretar todo tipo de textos

escritos por medio de la lectura de comprensión, como uno de los principales propósitos del

sistema educativo al permitir y estimular a los niños a que realicen actos de lectura de

manera significativa.

5. Fundamento teórico

Con los proyectos de intervención socioeducativos se puede contribuir a dar un

impacto a dichas problemáticas y que a su vez se pueda valorizar el nivel de alcance de los

objetivos que se deben plantear en un inicio.

Un proyecto según el Instituto Nacional de Cooperación Educativa, es un conjunto

de actividades u operaciones que son ordenadas de manera lógica con el fin de que su

realización no tenga complicaciones, es decir que cada una de las acciones planificadas

tienen que realizarse para cumplir con el objetivo principal del proyecto. Asimismo, Nassir

Sapag Chain y Reinaldo Sapag Chain, en su libro Preparación y Evaluación de Proyectos lo

definen como una búsqueda de solución a la problemática planteada.

Para definir a que se refiere la intervención Carballeda (2002: 93)nos menciona que

a partir de un análisis del término intervención, señala que, por un lado, puede significar

‘mediación, intersección, ayuda o cooperación’, mientras que por otro lado significa
‘intromisión, injerencia, intrusión, coerción o represión’. Se entiende que intervención

educativa puede y debe entenderse como orientado a favorecer el desarrollo de la

autonomía de la persona en el planteamiento y en la resolución de sus problemáticas.

Por otra parte lo socioeducativo como su nombre lo dice, es de enfoque educativo

pero que tiene influencia de la sociedad y que se conjuntan con los problemas que de la

misma se derivan para dar origen a dicho termino.

Entonces englobando las tres definiciones anteriores se obtiene que un proyecto de

intervención socioeducativo su objeto de estudio es un grupo de individuos que engloba a la

sociedad en donde el interventor o pedagogo social realiza su trabajo de investigación a

través de la interacción con los integrantes del grupo aplicando la primera fase del proyecto

que es el diagnostico donde se analiza la necesidad o problemática para intervenir la

segunda fase es la planificación su nombre lo indica se planifican actividades a pero estas

deben estar relacionadas para cumplir con la meta o resolver la problemática, tercera fase es

la ejecución la planificación es donde se desarrolla las actividades y la última fase es la

evaluación consiste en analizar el grado en el que se cumplieron los objetivos.

Por otro lado, para comprender un poco más acerca del tema cabe mencionas que se

definirán algunos conceptos para que estos queden claros. De acuerdo a Adam y Starr, 1982

menciona que "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”

Entonces entendemos que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, ya

que esta es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida; por esta razón, enseñar a leer bien se ha convertido en una prioridad

para los sistemas educativos de todo el mundo. (Delors, 1998).

Por otro lado, el Programa PISA puesto en marcha en 1997 por la OCDE, define a la

comprensión lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos para

alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar

en la sociedad.

De acuerdo a David Cooper (1998), nos presenta otra definición sobre comprensión

lectora en la que considera a ésta como el proceso de elaborar el significado por la vía de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es

decir es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

Por último definamos que la escritura es una de las formas de comunicación más

amplia y por ende es necesario, que los educando escriban claro y conciso. Entonces

podemos comprender que la escritura se concibe como instrumento de comunicación,

pensamiento y conocimiento, como objeto de reflexión y análisis; tomando una orientación

hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de

simbolizar.

6. Objetivos de la intervención

A partir del previo diagnóstico y la clara identificación de las causas que originan

que el problema sea el nivel de comprensión lectora en el aula, se logró elaborar un

esquema para determinar los objetivos tanto general como los específicos. Y se presentan a

continuación:

Objetivo general
- “Potenciar dentro y fuera del aula la lectura y escritura de los alumnos del tercer

ciclo para favorecer su aprendizaje mediante estrategias involucrando a padres de

familia y maestros”

Objetivos específicos

- Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia en el cual

contribuyan al desarrollo de la lectura y escritura para una mejor comprensión

- Ejecutar acciones concretas dentro y fuera del aula que colaboren el interés por la

lectura de los alumnos del tercer ciclo.

7. Materiales y método

JUGANDO CON LAS RIMAS: se hace una lista de palabras que rimen entre sí, para

después reemplazarlas, intercambiarlas y jugar con los resultados. Se va cambiando

la última palabra de cada verso con una de nuestra lista. Al final puede quedar un

poema completamente diferente.

CREAMOS UN CUENTO: a partir del poema inventamos una historia que lo justifique

(Ejem.: “La rana cojita”)

CADÁVER EXQUISITO: consiste en componer un poema entre todos. Se utiliza un papel

que se pliega cuando cada participante termina su aportación y se pasa al siguiente

participante. Se trata de jugar con el lenguaje para hacer surgir de él algo insólito.

Como estamos trabajando la poesía se les puede sugerir un tema (la primavera, el

amor, el título de un cuento…) o una terminación (emoción, corazón, ilusión…)


JEROGLÍFICO: se recita el poema. Se forman grupos de cuatro y se les proporcionan

copias del poema, cartulinas blancas, lápices de colores y rotuladores negros. Cada

grupo escribe una estrofa en la cartulina con letra grande, cambiando todas las

palabras posibles por dibujos, a modo de jeroglífico. Los trabajos finalizados se

exponen y son comentados por el grupo.

Como última acción del proyecto se realizará un rally que constará de varias

estaciones, en cada una de ellas estará una actividad de lectura o de escritura; si es una

estación de lectura el equipo tendrá que narrar una historia, leer un trabalenguas, o ver un

video y responder preguntas. Si es estación de escritura los alumnos escribirán un cuento

corto, escribir una historia al ver una secuencia de imágenes, o escribir palabras con letras

que se les asignen (cada integrante distinta letra y escribe 5 palabras). La actividad se

realizará en equipos y no gana quien llegue primero a la meta sino quien tenga mayor

puntaje, ya que cada una de las actividades tendrá un puntaje asignado.

Durante la estancia y la aplicación del proyecto los actores educativos (maestros,

alumnos y padres de familia) tendrán un papel sumamente importante ya que estos estarán

involucrados en algunas actividades y tareas que se les dejará a los alumnos para que

realicen en su casa, así mismo para que estos se motiven y puedan alcanzar el aprendizaje

esperado que se desea; por otro lado, los docentes tendrá un único cargo que será el dar el

apoyo necesarios para la realización de las actividades que se planteen y así mismo será un

enlace para que los padres de familia asistan a las actividades escolares; los padres de

familia tendrá que tener la disposición necesaria para que estos puedan ayudar a sus hijos y
así mismo asistir a las actividades planteadas; Por último como practicante será la encarga

de realizar las actividades que se planificaron y está estará en colaboración a la actividad

final que se será un Rally sobre lectura, escritura y comprensión lectora.


8. Cronograma

Actividad Día a realizar Objetivo Planificación en la que está integrada

1. Jugando con las Reemplazar e intercambien pero al mismo Español 6°

rimas momento que jueguen con los diferentes Tema: Escribir poema para compartir

resultados que se pueden obtener. Sesión:

2. Creamos un Crear un cuento por medio de un poema Español 6°

cuento dado, esto va a fortalecer su creatividad e Tema: Escribir poema para compartir

imaginación. Sesión:

3. Cadáver exquisito Jugar con su lenguaje para hacer surgir de Español 6°

él algo nuevos y creativo. Tema: Escribir poema para compartir

Sesión:

4. Jeroglífico Agilizar la imaginación de los alumnos al Español 6°


transcribir un poema en dibujos a modo de Tema: Escribir poema para compartir

jeroglíficos. Sesión:
9. Referencias

Comunidad Educativa. Apoyo Curricular. Nº 251 Mayo 98. Cap.”La motivación:

investigación en el aula”.

Díaz F, Hernández G. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. En: Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill;1999: 35-49.

DAVIÑA, Lila R. «Adquisición de la Lectoescritura» Homo Sapiens Ediciones, Argentina,

1999

BUSTAMANTE, Guillermo y «Entre la lectura y la escritura» JURADO, Fabio Ed.

Magisterio, Colombia, 1997