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PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BÁSICO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


(IMPLEMENTACIÓN EXCLUSIVA PARA EL SEMESTRE AGOSTO-DICIEMBRE 2018)

CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS


BACHILLERATO TECNOLÓGICO
ASIGNATURA: CÁLCULO INTEGRAL

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Elaboración del Programa de estudios de Cálculo integral

Ing. José Andrés Uribe Portugal / UMESTAyCM, CBTA 71, Morelos.


Lic. Oscar Sánchez Almanza / CECyTE, Jalisco.
Lic. Ranulfo González Olivas / CECyTE, Sonora.

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ÍNDICE

1. Presentación................................................................................................................................... 4

2. Introducción ................................................................................................................................... 8

3. Datos de identificación ................................................................................................................... 9

4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas ....................................................... 10

5. Propósito de la asignatura de Cálculo integral............................................................................. 11

6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Cálculo integral .................. 12

7. Estructura del Cuadro de contenidos ........................................................................................... 13

8. Dosificación del programa de Cálculo integral............................................................................. 17

9. Transversalidad ............................................................................................................................ 24

10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ................................................. 30

11. Consideraciones para la evaluación ........................................................................................... 33

12. Los profesores y la red de aprendizajes ..................................................................................... 34

13. Recomendaciones para implementar la propuesta ................................................................... 35

14. Uso de las TIC para el aprendizaje .............................................................................................. 41

15. Bibliografía recomendada .......................................................................................................... 43

Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Cálculo integral ............................. 44

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1. Presentación

Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho
a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y
programas de estudio para la educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de
concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento
clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la
Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
En la definición de las competencias que se incorporan en el currículo se observa la
articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los
sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la
acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué
hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida
cotidiana de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad, además de comprender y
utilizar, de manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante
para sus intereses.

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Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente
entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación
educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para desarrollar el pensamiento
analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte sólo a la
memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a
muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para
responder con éxito al dinamismo actual, que los jóvenes requieren enfrentar para superar los retos
del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga énfasis en que ellos son los constructores de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la práctica docente las nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo
(Gerver, 2013; Prensky, 2013); de lo contrario, quedará cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su
propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos
los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido
abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se

1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la
revisión
de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la
Educación Obligatoria.
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pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más
frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar
críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos,
independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo
de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de
lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del presente y
prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el
espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología,

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la perseverancia, la honestidad, la determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos
cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el
desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en
el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis
países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida»
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la
educación, es impostergable que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello,
la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propósitos de este nivel educativo:

Funciones de la Educación Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación
Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo educativo para la Educación Obligatoria” que se
presentó el 13 de marzo de 2017.

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2. Introducción

Al realizar la revisión de la asignatura de Cálculo integral en los bachilleratos general y tecnológico,


se identifica que:
• El Bachillerato Tecnológico (BT) aborda el tópico matemático relativo a la Suma de
Riemman, que es un tema clásico en las carreras de ciencias exactas en la Educación
Superior, por lo cual sólo se dará un tratamiento intuitivo para el cálculo de áreas
curvilíneas mediante aproximaciones rectilíneas básicas (usando rectángulos y trapecios).
• Existe un listado extenso de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad explícitos para
la vida del estudiante en la malla curricular del BT.
Cálculo integral Cálculo integral
BG – 3 horas BT – 5 horas
Integral indefinida
Diferencial.
Aplica la diferencial en estimación de errores y aproximaciones de Aproximaciones y antiderivadas.
variables en las ciencias exactas, sociales, naturales y administrativas. Métodos de integración.
Determina la primitiva de una función e integra funciones algebraicas Inmediatas Integración por partes.
y trascendentes como una herramienta a utilizar en las ciencias Integración por sustitución.
exactas, sociales, naturales y administrativas. Integración por fracciones parciales.
Suma de Riemman.
Integral indefinida
Calcula e interpreta el área bajo la curva en el contexto de las ciencias
exactas, naturales, sociales y administrativas.
Propiedades y notación.
Resuelve problemas de aplicación de la integral definida en
Teorema fundamental del cálculo.
situaciones reales en el campo de las ciencias exactas, naturales,
sociales y administrativas.

Por ello, se propone:


• Unificar los contenidos del curso de Cálculo integral tomando elementos de ambas
propuestas y considerando la importancia de esta asignatura en la vida profesional del
egresado con aspiraciones a continuar estudios superiores.
• Reiterar la idea de que es preferible un programa robusto más que extenso, no se requiere
de muchos temas, sino de temas específicos tratados de manera amplia y profunda.
• Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos involucrados (procesos
inversos, antiderivada y reversibilidad de procesos, comparación y aproximación de áreas
y cálculo de integrales mediante técnicas básicas de integración).
• Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas de las ciencias y la vida
cotidiana. La idea de densidad, área, volumen y acumulación lo favorecen.
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3. Datos de identificación

La asignatura de Cálculo integral se ubica dentro del quinto semestre del Bachillerato Tecnológico.
Se estructura formando parte de la integración de los contenidos propios de las asignaturas de
Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría Analítica y Cálculo diferencial del campo disciplinar
de Matemáticas. Lo anterior, de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con las fichas
de Habilidades socioemocionales.

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4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas

Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la


creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con
las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y
actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto
implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.

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5. Propósito de la asignatura de Cálculo integral

Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la


acumulación del cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave de la asignatura de Cálculo
integral:

Aprendizajes Clave de la asignatura de Cálculo integral

Eje Componente Contenidos centrales

• Aproximación y cálculo del “área bajo la


curva” por métodos elementales (método
de los rectángulos y métodos de los
trapecios).
Cambio y
Pensamiento • Antiderivada de funciones elementales
acumulación:
y lenguaje (algebraicas y trascendentes).
Elementos del
variacional. • Tratamiento analítico de las integrales
Cálculo integral.
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones límite
aplicados a problemas de las ciencias
naturales, exactas y sociales.

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6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Cálculo
integral

El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el


tipo de alumno que se busca formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cálculo diferencial
gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso


• Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de
las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
Pensamiento crítico y diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
solución de problemas. problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

• Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que


requieren de la utilización del pensamiento matemático. Formula y
Pensamiento Matemático resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la
solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos
o analíticos.

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales


sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y
Habilidades socioemocionales actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
y proyecto de vida metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar
con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,
Colaboración y trabajo en
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
equipo
actitud constructiva.
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en
lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto
Lenguaje y Comunicación
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en
inglés con fluidez y naturalidad.

Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la


comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Habilidades digitales
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones.

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7. Estructura del Cuadro de contenidos

Con el propósito de brindar especificidad al currículo y lograr una mayor profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, se han considerado en el diseño seis elementos de organización
curricular:

1. Eje: Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
2. Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de
organización específica de cada campo disciplinar.
3. Contenido central: Corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido
de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.
4. Contenido específico: Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,
establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matemático mediante
la adquisición de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y productos esperados.
5. Aprendizajes esperados: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
desempeño que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
6. Productos esperados: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos
específicos; son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

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Estructura del Cuadro de contenidos de Cálculo integral

CONCEPTOS CONCEPTOS APRENDIZAJE PRODUCTO


EJE COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICO
FUNDAMENTALES SUBSIDIARIOS ESPERADO ESPERADO

• La gráfica como • Aproxima el área


descripción del cambio. bajo una curva
¿Cómo interpreto mediante
• Construir una
gráficamente el rectángulos
aproximación
crecimiento lineal? ¿Qué inscritos, se mide o
del área por
caracteriza al crecimiento calcula el área de
medios
no lineal? éstos y se estima el
diversos.
• Aproximación del área valor del área bajo
• Comparar el
bajo curvas conocidas, la curva.
valor del área
utilice curvas que • Compara los
por medio de
representan crecimiento resultados de
rectángulos y
lineal y crecimiento no diversas técnicas de
de trapecios
lineal. aproximación.
inscritos.
• Comparación de • Acota el valor del
• Aproximar el
Aproximación y cálculo del aproximaciones. ¿Alguna área bajo la curva,
Cambio y Propiedades. valor del área
área bajo la curva por es mejor?, ¿en qué aproximando por
Pensamiento acumulación: Notación. bajo una curva
Integral métodos elementales circunstancias? exceso y por
y lenguaje elementos Teoremas del tipo y = xn.
definida. (Método de los • Conjeturar sobre defecto. Usa ambos
variacional. del Cálculo fundamentales. • Encontrar el
rectángulos y método de expresiones generales métodos de
integral. Suma de Rieman. desplazamient
los trapecios). del área bajo la curva aproximación:
o de un móvil,
(ejemplo el área bajo la rectángulos y
dado su
gráfica de f (x) = 1 o bajo f trapecios.
velocidad.
(x) = x, así como el área • Calcula el área
• Reconocer y
bajo f (x) = x2, con x entre debajo de curvas
argumentar las
0 y 1, o entre 1 y 2, o en conocidas, como
relaciones
general entre a y b, gráficas de
entre posición,
donde a<b). Usa el funciones lineales,
velocidad y
reconocimiento de cuadráticas y
aceleración
patrones. cúbicas entre dos
para funciones
• Interpretación del área límites de
polinomiales
según el fenómeno integración.
básicas.
(ejemplo, el área de la • Interpreta, por
función velocidad se extensión o
interpreta como la generalización, el

14
CONCEPTOS CONCEPTOS APRENDIZAJE PRODUCTO
EJE COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICO
FUNDAMENTALES SUBSIDIARIOS ESPERADO ESPERADO

distancia recorrida) ¿Por área bajo la curva de


qué las medidas de la gráficas de
acumulación resultan funciones
útiles para el tratamiento trigonométricas
de diferentes situaciones básicas (seno y
contextuales? coseno).
• Encuentra la
• Técnicas para obtener la antiderivada de
antiderivada. ¿Qué funciones
significa integrar una elementales
función?, ¿podrías polinomiales). • Encontrar la
imaginar el llenado y • Reconoce el antiderivada
vaciado de un recipiente significado de la de
en términos de la integral definida expresiones
integración? ¿Qué con el área bajo la del tipo xn.
patrones reconoces para curva. • Completar
la integral de x, x2, x3? • Descubre una tabla de
• Ejemplos de la cinemática relaciones inversas integración
Cambio y y su interpretación entre derivación e dada.
Antiderivada de las
Pensamiento acumulación: Inmediatas. contextual. ¿Qué es integración: “Si de • Calcular el
Integral funciones elementales
y lenguaje elementos Integración por integrar en ese contexto una función se área bajo la
definida. (algebraicas y
variacional. del Cálculo partes. de la física? ¿Integrar la obtiene su curva de
trascendentes).
integral. función velocidad, derivada, qué funciones
integrar la función obtengo si de esa diversas.
aceleración? derivada encuentro • Integrar
• Construcción de tablas de su antiderivada”. funciones
integración. • Interpreta, por elementales
¿Reconoces patrones extensión o dadas
básicos? generalización, la mediante
• ¿Qué tipo de procesos se integral indefinida fórmulas
precisan para tratar con la de funciones generales.
acumulación y su medida, polinomiales y
propiedades, relaciones y trigonométricas
representaciones? básicas
(inmediatas).

15
CONCEPTOS CONCEPTOS APRENDIZAJE PRODUCTO
EJE COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICO
FUNDAMENTALES SUBSIDIARIOS ESPERADO ESPERADO

• Resolver
• Técnicas para obtener la situaciones del
• Interpreta, por
antiderivada. ¿Qué llenado de
extensión o
significa integrar una recipientes con
generalización, la
función?, ¿podrías flujo
integral indefinida
imaginar el llenado y constante.
de funciones
vaciado de un recipiente • Encontrar la
polinomiales y
en términos de la posición de un
trigonométricas
integración? ¿Qué móvil que se
básicas
patrones reconoces para desplaza en
Cambio y Tratamiento analítico de (inmediatas).
la integral de x, x2, x3...? línea recta con
Pensamiento acumulación: las integrales definida e • Encuentra la
Integral Aplicación de la • Ejemplos de la cinemática velocidad
y lenguaje elementos indefinida y uso intuitivo integral de
indefinida. diferencial. y su interpretación constante.
variacional. del Cálculo de los procesos infinitos y funciones mediante
contextual. ¿Qué es • Determinar la
integral. las situaciones límite. el cambio de
integrar en este contexto posición de un
variable.
de la física? ¿Integrar la móvil que se
• Obtiene la integral
función velocidad, desplaza
de productos de
integrar la función rectilíneament
funciones
aceleración? e con
(algebraicas con
• Construcción de tablas de aceleración
trigonométricas,
integración. constante y
logarítmicas y
• ¿Reconoces patrones con velocidad
exponenciales).
básicos? inicial
conocida.

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8. Dosificación del programa de Cálculo integral

Componente 75% 25%

Contenido
central
Parcial

Eje

Contenido específico Aprendizajes esperados


Horas clase HSE Reforzamiento

• La gráfica como descripción del cambio.


Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos
elementales (Método de los rectángulos y método de los

¿Cómo interpreto gráficamente el


• Aproxima el área bajo una curva
crecimiento lineal? ¿Qué caracteriza al
Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral.

mediante rectángulos inscritos, se mide


crecimiento no lineal? 3 horas
o calcula el área de estos y se estima el
• Aproximación del área bajo curvas
valor del área bajo la curva.
conocidas, utilice curvas que representan Aplicación de
• Compara los resultados de diversas
Pensamiento y lenguaje variacional.

Realimentación:
crecimiento lineal y crecimiento no lineal. fichas del
técnicas de aproximación. Compara los - Para
• Comparación de aproximaciones. ¿Alguna 4 horas programa
resultados de diversas técnicas de estudiantes que
es mejor?, ¿en qué circunstancias? Construye T.
aproximación. no lograron el
• Conjeturar sobre expresiones generales Se dedican 20
• Acota el valor del área bajo la curva, aprendizaje
PRIMERO

del área bajo la curva (ejemplo el área minutos a la


aproximando por exceso y por defecto. esperado.
bajo la gráfica de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, 4 horas semana para el
Usa ambos métodos de aproximación: - Para reforzar los
así como el área bajo f (x) = x2, con x entre desarrollo de
rectángulos y trapecios. conocimientos
0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y estas actividades.
• Calcula el área debajo de curvas de los
b, donde a<b). Usa el reconocimiento de En el primer
conocidas, como gráficas de funciones estudiantes que
patrones. 4 horas parcial se
lineales, cuadráticas y cúbicas entre dos requieran
• Interpretación del área según el consideran 4
profundizar.
límites de integración.
fenómeno (ejemplo, el área de la función lecciones.
• Interpreta, por extensión o
velocidad se interpreta como la distancia
generalización, el área bajo la curva de
trapecios).

recorrida) ¿Por qué las medidas de la 4 horas


gráficas de funciones trigonométricas
acumulación resultan útiles para el
básicas (seno y coseno).
tratamiento de diferentes situaciones
contextuales?

Total: 19 horas 6 horas

17
Componente
75% 25%

Contenido
central
Parcial

Eje
Contenido específico Aprendizajes esperados
Horas clase HSE Reforzamiento

• Técnicas para obtener la


antiderivada. ¿Qué significa integrar
Antiderivada de las funciones elementales (algebraicas y
Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral.

una función?, ¿podrías imaginar el


llenado y vaciado de un recipiente en
Realimentación:
términos de la integración? ¿Qué • Encuentra la antiderivada de funciones Aplicación de
Pensamiento y lenguaje variacional.

5 horas - Para
patrones reconoces para la integral elementales (polinomiales). fichas del
estudiantes
de x, x2, x3...? • Reconoce el significado de la integral programa
4 horas que no
• Ejemplos de la cinemática y su definida con el área bajo la curva. Construye T.
lograron el
trascendentes).

interpretación contextual. ¿Qué es • Descubre relaciones inversas entre Se dedican 20


5 horas aprendizaje
SEGUNDO

integrar en este contexto de la física? derivación e integración: “Si de una minutos a la


esperado.
¿Integrar la función velocidad, función se obtiene su derivada, qué semana para el
- Para reforzar
integrar la función aceleración? obtengo si de esa derivada encuentro su desarrollo de
los
• Construcción de tablas de antiderivada”. estas actividades.
conocimientos
integración. • Interpreta, por extensión o 5 horas
En el primer
de los
¿Reconoces patrones básicos? generalización, la integral indefinida de parcial se
estudiantes
• ¿Qué tipo de procesos se precisan funciones polinomiales y consideran 4
que requieran
para tratar con la acumulación y su trigonométricas básicas (inmediatas). lecciones.
profundizar.
medida, propiedades, relaciones y
representaciones?
• Resuelve ejercicios de integrales
trigonométricas directas.
Total: 19 horas. 6 horas.

18
Componente
75% 25%

Contenid
o central
Parcial

Eje
Contenido específico Aprendizajes esperados
Horas clase HSE Reforzamiento

Realimentación:

definida e indefinida y uso intuitivo de


Tratamiento analítico de las integrales

los procesos infinitos y las situaciones


Cambio y acumulación: elementos del Aplicación de
Pensamiento y lenguaje variacional.

- Para
• Interpreta, por extensión o fichas del
4 horas estudiantes
• Construcción de tablas de generalización, la integral programa
que no
integración. indefinida de funciones Construye T.
lograron el
Cálculo integral

• ¿Reconoces patrones polinomiales y trigonométricas Se dedican 20


aprendizaje
TERCERO

básicos? básicas (inmediatas). minutos a la


esperado.
• ¿Qué tipo de procesos se • Encuentra la integral de funciones semana para el
9 horas - Para reforzar
precisan para tratar con la mediante el cambio de variable desarrollo de
los
acumulación y su medida, • Obtiene la integral de productos estas actividades.
conocimientos
propiedades, relaciones y de funciones (algebraicas con En el primer
9 horas de los
representaciones? trigonométricas, logarítmicas y parcial se
estudiantes
límite.

exponenciales). consideran 4
que requieran
lecciones.
profundizar.
Total: 22 horas 8 horas

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Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, primer periodo.

SEMANA 1 2 3 4 5
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Aproxima el área bajo una curva mediante
rectángulos inscritos, se mide o calcula el área
de estos y se estima el valor del área bajo la
curva.
Compara los resultados de diversas técnicas de
aproximación.
Acota el valor del área bajo la curva,
aproximando por exceso y por defecto. Usa
ambos métodos de aproximación: rectángulos y
trapecios.
Calcula el área debajo de curvas conocidas,
como gráficas de funciones lineales, cuadráticas
y cúbicas entre dos límites de integración.
Interpreta, por extensión o generalización, el
área bajo la curva de gráficas de funciones
trigonométricas básicas (seno y coseno).

20
Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, segundo periodo.
SEMANA 6 7 8 9 10
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Encuentra la antiderivada de funciones
elementales (polinomiales).
Reconoce el significado de la integral definida
con el área bajo la curva.
Descubre relaciones inversas entre derivación e
integración: “Si de una función se obtiene su
derivada, qué obtengo si de esa derivada
encuentro su antiderivada”.
Interpreta, por extensión o generalización, la
integral indefinida de funciones polinomiales y
trigonométricas básicas (inmediatas).

Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, tercer periodo.


SEMANA 11 12 13 14 15 16
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Utiliza técnicas para la
antiderivación de funciones
conocidas.
Obtiene la integral indefinida de
una función dada.
Visualiza la relación entre área e
integral definida.
Calcula la antiderivada de
funciones trigonométricas básicas.
Utiliza sucesiones y límites para
obtener integrales definidas.

21
Sugerencias de Reforzamiento
Primer parcial
Aprendizaje esperado Actividades sugeridas Producto esperado
Aproxima el área bajo una curva mediante Aproximar el área de una figura, dibujada por él mismo a mano alzada, al
rectángulos inscritos, se mide o calcula el área solicitarle que haga un dibujo que represente su personalidad. La aproximación Aproximación del área
de éstos y se estima el valor del área bajo la deberá realizarse mediante figuras que sea fácil calcular su área (cuadrados, de la figura dibujada.
curva. rectángulos, triángulos y trapecios).
Dibujar la elipse de mayor tamaño posible en una hoja de papel, aproximar el área
Compara los resultados de diversas técnicas dentro de éste, mediante cuadrados de diversos tamaños, compararla al Aproximación del área
de aproximación. determinar las medidas de los radios (mayor y menor) y obtener el área exacta por los dos métodos.
con la fórmula del área de la elipse.
Acota el valor del área bajo la curva, Graficar una serie de funciones en un programa graficador (se sugiere Geogebra)
aproximando por exceso y por defecto. Usa en donde pueda visualizar la estimación del área bajo la curva mediante
Aproximación por
ambos métodos de aproximación: rectángulos rectángulos y determinar una aproximación mediante trapecios. (Geogebra tiene
trapecios.
y trapecios. la función de dibujar de manera automática los rectángulos y proporciona la suma
de las áreas de estos).
Calcula el área debajo de curvas conocidas, Graficar funciones lineales, cuadráticas y cúbicas, en un programa graficador (se
como gráficas de funciones lineales, sugiere Geogebra) mediante rectángulos de x=0 a x=1, 2, 3, 4, 5, … de manera que
Fórmulas deducidas.
cuadráticas y cúbicas entre dos límites de incorpore dichos resultados a una tabla y deduzca una fórmula para determinar
integración. el área.
Graficar las funciones f(x)=sen(x) y f(x)=cos(x) en un programa graficador (se
Interpreta, por extensión o generalización, el
sugiere Geogebra) en donde pueda visualizar la estimación del área bajo la curva
área bajo la curva de gráficas de funciones Relación de valores.
mediante rectángulos y visualizará que el área bajo la curva de x=0 a x= π/2, π,
trigonométricas básicas (seno y coseno).
3π/2,… corresponde con algún valor de la función contraria.

Segunda Parcial
Aprendizaje esperado Actividades sugeridas Producto esperado
Encuentra la antiderivada de funciones
Resuelve ejercicios de integración de polinomios. Ejercicios resueltos.
elementales (polinomiales).
Reconoce el significado de la integral Graficar funciones a través de su tabulador y dibujarla, calculando el área delimitada
Áreas bajo la curva.
definida con el área bajo la curva. por una recta en dos de sus parámetros.

22
Descubre relaciones inversas entre
derivación e integración: “Si de una función Analizar detenidamente el proceso y transformación de una función al derivarla e Derivación e integración
se obtiene su derivada, qué obtengo si de integrarla, en una tabla de 5 columnas a resolver. de funciones
esa derivada encuentro su antiderivada”.
Interpreta por extensión o generalización la Elabora una tabla de dos columnas enlistando las 6 formulas directas de integración Integrales
integral indefinida de funciones polinomiales trigonométrica, recordando que cuando se integra, se obtiene la diferencial inversa trigonométricas
y trigonométricas básicas (seno y coseno). y a su vez al derivarla la integral (demostrar la inversa). inversas.

Tercer Parcial
Aprendizaje Esperado Actividades sugeridas Producto esperado
En equipos diversamente integrados por nivel cognitivo, desarrollarán una serie de
ejercicios propuestas por el docente; se escogerá al alumno con el nivel más bajo,
Interpreta, por extensión o generalización, la
para que, en plenaria, explique y defienda su resultados. Sus demás compañeros,
integral indefinida de funciones Exposición.
deberán apoyarlo para que domine los ejercicios antes de exponerlos, los demás
exponenciales, logarítmicas (inmediatas).
equipos decidirán cuál es la mejor explicación y al equipo ganador se le otorgará un
punto extra.
Deberán resolver un ejercicio previamente dado por el docente, (los ejercicios serán
Encuentra la integral de funciones mediante distintos), los estudiantes deberán resolverlo y posteriormente harán la explicación,
Video.
el cambio de variable. la cual será grabada para agregarse a la página de Facebook, previamente diseñada
para la materia.
Obtiene la integral de productos de
Del formulario elaborado durante el curso, los estudiantes investigarán un ejercicio
funciones (algebraicas con trigonométricas; Ejercicios resueltos.
de cada formula a integrar y lo resolverán en su cuaderno.
logarítmicas y exponenciales).

23
9. Transversalidad

La transversalidad, hace referencia a conexiones o puntos de encuentro entre las diferentes


disciplinas del currículo del nuevo modelo educativo y su objetivo es centrar el aprendizaje
esperado en el alumno, con las diversas disciplinas o campos formativos interrelacionadas, las
cuales se complementan desarrollando habilidades profesionales, propiciando un pensamiento
crítico, desarrollando saberes a través de actividades de aprendizaje y adquiriendo las
competencias necesarias para aprender a aprender.
Las planeaciones didácticas deben reflejar los puntos de encuentro y de sostén en las
diferentes áreas del conocimiento y las actividades de aprendizaje deben corresponder a las
relaciones intrínsecas entre ellas.
La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, dónde
asegure la equidad en la educación. Se vincula básicamente con una nueva manera de ver la
realidad y las relaciones sociales desde una visión sistémica o de totalidad; lo cual supera la
fragmentación de las áreas de conocimiento, adquiriendo valores, formando actitudes, aportando
a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un
contexto especifico.
Desde esta visión, al incorporar la transversalidad al currículo se busca aportar a la
formación integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valórico y social; es decir,
en los ámbitos del saber, hacer, ser y convivir, a través de los procesos educativos; de manera tal,
que los estudiantes sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales
y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con
el desarrollo social, económico y democrático. La transversalidad favorece la formación de un
conjunto de capacidades y competencias que permiten desarrollar una serie de disposiciones
personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo,
autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual, entre otras);
habilidades cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar
y crear); además de contribuir significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmación
personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el
mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo
y crítico.

24
Así, la educación integral es aquella que prepara al individuo en tres ámbitos: científico,
tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida, lográndose esto último con lo que
aporta la transversalidad. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que
conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo, sino
que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda situación concreta de aprendizaje.
Es necesario que los estudiantes además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos de
química, física, tecnologías de la información y la comunicación, ética, lectura y expresión oral y
escrita u otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para desenvolverse
como futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes de cambio y capaces de contribuir
a transformar el medio en el que les tocará vivir.
Las siguientes tablas muestran la transversalidad de la asignatura de Cálculo integral con
las del mismo campo disciplinar.

CÁLCULO INTEGRAL

Asignaturas con las que


Elementos que permiten establecer la relación
se relaciona
Toma como base los elementos algebraicos para caracterizar
funciones, como herramientas de predicción de fenómenos
variables. Además de operar los algoritmos para obtener
derivadas y sus aplicaciones.
Álgebra
• De los patrones numéricos a la simbolización.
• Variación lineal como introducción a la relación funcional.
• Variación proporcional.
• Tratamiento de lo lineal y lo no lineal.
Utiliza los elementos geométricos para la interpretación gráfica de
la integral.
Geometría y
• Patrones y fórmulas de áreas de figuras geométricas.
trigonometría
• Usos y funciones de las relaciones trigonométricas.
• Las identidades trigonométricas y sus relaciones.
Se apoya en el plano cartesiano para la construcción e
Geometría analítica interpretación de lugares geométricos.
• Patrones y elementos de las cónicas.
Aporta las bases del concepto de variación considerando procesos
infinitos por medio de la derivada y sus aplicaciones como
preámbulo para el estudio de la integral.
Cálculo diferencial
• Aproximación y cálculo del área bajo la curva.
• Antiderivada de funciones elementales.
• Tratamiento analítico de la derivada.
Estudio de la variación de situaciones en la vida cotidiana a través
del análisis y representación de gráficos estadísticos.
Probabilidad y estadística
• Análisis de tipos de gráficos estadísticos.
• Manejo de la información en situaciones de la vida cotidiana.

25
Asignatura Asignaturas de Matemáticas Aspectos que permiten establecer la relación

De los patrones numéricos a la simbolización.


Variación lineal como introducción a la relación funcional.
Álgebra
Variación proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal.

Tratamiento de las formulas geométricas para áreas y


volúmenes.
Geometría y trigonometría
Usos y funciones de las relaciones trigonométricas.
Cálculo Integral

Las identidades trigonométricas y sus relaciones.


Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos.
Geometría analítica Tratamiento visual y representaciones múltiples de los
lugares geométricos.
Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las
funciones trascendentes.
Cálculo diferencial
Usos de la derivada en diversas situaciones contextuales.
Nociones básicas de derivación de orden uno y dos.
Concepto de riesgo en situaciones contextuales.
Manejo de la información en situaciones de la vida
Probabilidad y Estadística
cotidiana.
Contextualización de los elementos de la probabilidad.

La transversalidad de Cálculo Integral con otras asignaturas

LEOyE: La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas


habilitadoras y generadoras del aprendizaje y la generación de
una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento,
comprensión y análisis.
Aprendizajes que se recuperan en Cálculo TIC: El uso de la tecnología para el aprendizaje; el uso de
Integral a partir de otras asignaturas diferentes fuentes de información y la información como
recurso, así como también en la utilización de paquetería para
graficar y cálculos matemáticos
Lógica: Aprender a articular los componentes de un
argumento.
Biología: Comprender la importancia del ritmo de crecimiento
de las especies con respecto al tiempo, incorporando modelos
matemáticos para su predicción.
Física: Determinar el comportamiento de las variables que
intervienen en un fenómeno físico a través de métodos
Aprendizajes que se propician en las
gráficos y analíticos.
asignaturas a partir de Cálculo Diferencial
Ecología: Analizar la influencia de los factores ambientales en
la distribución de los organismos y tasas de crecimiento
poblacional.
CTSyV: Las tendencias y los patrones que se presentan y su
influencia en la sociedad.

26
Opción 1. Proyecto propuesto de transversalidad: Construcción de una estufa solar.

Propuesta de
Campo
Asignatura Eje Contenidos centrales Contenidos específicos Aprendizajes esperados producto
disciplinar
esperado
• Aproxima el área bajo una
• Aproximación del área
curva mediante rectángulos
bajo curvas conocidas,
Aproximación y inscritos, se mide o calcula el
utilice curvas que
cálculo del área bajo área de estos y se estima el
representan crecimiento Estimar la
Pensamiento y la curva por métodos valor del área bajo la curva.
Cálculo lineal y crecimiento no cantidad
Matemáticas lenguaje elementales (Método • Compara los resultados de
Integral lineal. necesaria a
variacional. de los rectángulos y diversas técnicas de
• Comparación de utilizar.
método de los aproximación.
aproximaciones. ¿Alguna
trapecios). • Acota el valor del área bajo
es mejor?, ¿en qué
la curva, aproximando por
circunstancias?
exceso y por defecto.
El análisis de algunos
Escribir un
Entender la componentes de la
Ciencia, Identifica los principales reporte sobre el
relevancia de los sociedad actual: • Problemas ambientales y
Tecnología, problemas ambientales y impacto del uso
Ciencias Sociales fenómenos desigualdad, la importancia de la
Sociedad y reconoce la importancia de la de estufas
sociales desarrollo sustentabilidad.
Valores sustentabilidad. solares en su
contemporáneos sustentable, medio
comunidad.
ambiente
Reporte donde
relacione el
Expresión tiempo y la
• Equilibrio térmico. • Identifica en su entorno, la
Ciencias Física II experimental del temperatura
Termodinámica. • Leyes termodinámicas y aplicación de los procesos
Experimentales (transitivo) pensamiento alcanzada al
sus procesos. termodinámicos.
matemático. calentar diversos
líquidos en la
estufa solar.

La construcción de una estufa solar se realiza con materiales reciclados: una antena parabólica, espejos y madera, teniendo que cubrir por
el interior de la antena con espejos recortados en cuadrado pequeños, y asentarlo en una base de madera, de manera que se pueda
aprovechar los rayos solares a lo largo del día y buscando la posición ideal para ello.

27
Opción 2. Proyecto propuesto de transversalidad: Bici Bomba: Debido a la escasez de energía eléctrica en las comunidades rurales, el agua
potable es insuficiente, de difícil abastecimiento y el costo es muy elevado por la localización, por ello se propone un proyecto de bombeo
de agua impulsado por energía mecánica, generada por el pedaleo constante de una BICIBOMBA, de esta forma se podrá abastecer agua en
zonas rurales agrícolas y ganaderas.

Actividad transversal
Propuesta de
Componente Contenidos Contenidos Aprendizajes
Asignatura Eje Componente Producto
Disciplinar Centrales Específicos Esperados
esperado
Interpretación del área
según el fenómeno
Aproximación y Calcula el área Reconocer y
(ejemplo, el área de la
cálculo del área debajo de curvas argumentar las
función velocidad se
bajo la curva por conocidas, como relaciones entre
Cambio y interpreta como la
Pensamiento y métodos gráficas de posición,
Cálculo acumulación: distancia recorrida)
Matemáticas lenguaje elementales funciones lineales, velocidad y
Integral Elementos del ¿Por qué las medidas
variacional. (Método de los cuadráticas y aceleración para
Cálculo integral. de la acumulación
rectángulos y cúbicas entre dos funciones
resultan útiles para el
método de los límites de polinomiales
tratamiento de
trapecios). integración. básicas.
diferentes situaciones
contextuales?
Aplica la ecuación
de Continuidad en Analizar y
Expresión diversos casos. resolver estudios
Ecuación de
Ciencias experimental Analiza y resuelve de casos para la
Física II Fuerza. Hidrostática. Continuidad. Principio
Experimentales del pensamiento estudios de casos aplicación del
de Bernoulli.
matemático. para la aplicación principio de
del principio de Bernoulli.
Bernoulli.
Entender la El análisis de • Medio ambiente. Identifica los Diseñar en
Ciencia Distribución de
relevancia de los algunos - Problemas principales equipos de una
Ciencias Tecnología la población y
fenómenos componentes de ambientales y la problemas campaña de
Sociales Sociedad y desarrollo
sociales la sociedad importancia de la ambientales y concientización
Valores económico.
contemporáneo. actual: sustentabilidad. reconoce la sobre el impacto

28
desigualdad, importancia de la de la sociedad en
desarrollo sustentabilidad. la contaminación
sustentable, y la protección
medio ambiente. del medio
ambiente, con el
objetivo de
fomentar una
cultura
ambiental.

29
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS ATRIBUTOS
GENÉRICAS DISCIPLINARES
• Aproxima el área bajo 1.1 Enfrenta las dificultades M1 Construye e interpreta
una curva mediante que se le presentan y es modelos matemáticos
1. Se conoce y valora a sí consciente de sus valores, mediante la aplicación de
rectángulos inscritos, se
mismo y aborda problemas fortalezas y debilidades. procedimientos aritméticos,
mide o calcula el área de
y retos teniendo en cuenta 2.1 Valora el arte como algebraicos, geométricos y
estos y se estima el valor
• Construir una los objetivos que persigue.
del área bajo la curva. manifestación de la belleza y variacionales, para la
aproximación del área 2. Es sensible al arte y
• Compara los resultados expresión de ideas, comprensión y análisis de
por medios diversos. participa en la apreciación
de diversas técnicas de sensaciones y emociones. situaciones reales,
• Comparar el valor del e interpretación de sus
aproximación. 4.1 Expresa ideas y conceptos hipotéticas o formales.
área por medio de expresiones en distintos
• Acota el valor del área mediante representaciones M4 Argumenta la solución
rectángulos y de géneros.
bajo la curva, lingüísticas, matemáticas o obtenida de un problema,
trapecios inscritos. 4. Escucha, interpreta y
aproximando por exceso gráficas. con métodos numéricos,
• Aproximar el valor del emite mensajes 4.5 Maneja las tecnologías de gráficos, analíticos o
y por defecto. Usa
área bajo una curva del pertinentes en distintos la información y la variacionales, mediante el
ambos métodos de
tipo y = xn. contextos mediante la comunicación para obtener lenguaje verbal, matemático
aproximación:
• Encontrar el utilización de medios, información y expresar ideas. y el uso de las tecnologías de
rectángulos y trapecios.
desplazamiento de un códigos y herramientas
• Calcula el área debajo de 7.2 Identifica las actividades la información y la
móvil, dado su apropiados. que le resultan de menor y comunicación.
curvas conocidas, como
velocidad. 5. Desarrolla innovaciones mayor interés y dificultad, M6 Cuantifica, representa y
gráficas de funciones
• Reconocer y argumentar y propone soluciones a reconociendo y controlando contrasta experimental o
lineales, cuadráticas y
las relaciones entre problemas a partir de sus reacciones frente a retos y matemáticamente las
cúbicas entre dos límites
posición, velocidad y métodos establecidos. obstáculos. magnitudes del espacio y las
de integración.
aceleración para 7. Aprende por iniciativa e 8.1 Propone maneras de propiedades físicas de los
• Interpreta, por interés propio a lo largo de
funciones polinomiales solucionar un problema o objetos que lo rodean.
extensión o la vida.
básicas. desarrollar un proyecto en M8 Interpreta tablas,
generalización, el área 8. Participa y colabora de
bajo la curva de gráficas equipo, definiendo un curso gráficas, mapas, diagramas y
manera efectiva en de acción con pasos textos con símbolos
de funciones equipos diversos.
trigonométricas básicas específicos. matemáticos y científicos.
(seno y coseno).
• Encuentra la • Encontrar la 1. Se conoce y valora a sí 1.2 Identifica sus emociones, M1 Construye e interpreta
antiderivada de antiderivada de mismo y aborda problemas las maneja de manera modelos matemáticos
expresiones del tipo xn. constructiva y reconoce la mediante la aplicación de
30
funciones elementales • Completar una tabla y retos teniendo en cuenta necesidad de solicitar apoyo procedimientos aritméticos,
polinomiales). de integración dada. los objetivos que persigue. ante una situación que lo algebraicos, geométricos y
• Reconoce el significado • Calcular el área bajo la 4. Escucha, interpreta y rebase. variacionales, para la
de la integral definida curva de funciones emite mensajes 4.1 Expresa ideas y conceptos comprensión y análisis de
con el área bajo la curva. diversas. pertinentes en distintos mediante representaciones situaciones reales,
• Descubre relaciones • Integrar funciones contextos mediante la lingüísticas, matemáticas o hipotéticas o formales.
inversas entre elementales dadas utilización de medios, gráficas. M4 Argumenta la solución
derivación e integración: mediante fórmulas códigos y herramientas 5.1 Sigue instrucciones y obtenida de un problema,
“Si de una función se generales. apropiados. procedimientos de manera con métodos numéricos,
obtiene su derivada, qué 5. Desarrolla innovaciones reflexiva, comprendiendo gráficos, analíticos o
obtengo si de esa y propone soluciones a como cada uno de sus pasos variacionales, mediante el
derivada encuentro su problemas a partir de contribuye al alcance de un lenguaje verbal, matemático
antiderivada”. métodos establecidos. objetivo. y el uso de las Tecnologías de
• Interpreta, por 8. Participa y colabora de 5.3 Identifica los sistemas y la Información y la
extensión o manera efectiva en reglas o principios medulares Comunicación.
generalización, la equipos diversos. que subyacen a una serie de M6 Cuantifica, representa y
integral indefinida de fenómenos. contrasta experimental o
funciones polinomiales y 5.4 Construye hipótesis y matemáticamente las
trigonométricas básicas diseña y aplica modelos para magnitudes del espacio y las
(seno y coseno). probar su validez. propiedades físicas de los
5.6 Utiliza las tecnologías de la objetos que lo rodean.
información y comunicación
para procesar e interpretar
información.
8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
• Utiliza técnicas para la • Resolver situaciones del 1. Se conoce y valora a sí 1.3 Analiza críticamente los M1 Construye e interpreta
antiderivación de llenado de recipientes mismo y aborda problemas factores que influyen en su modelos matemáticos
funciones conocidas. con flujo constante. y retos teniendo en cuenta toma de decisiones. mediante la aplicación de
• Obtiene la integral • Encontrar la posición de los objetivos que persigue. 4.1 Expresa ideas y conceptos procedimientos aritméticos,
indefinida de una un móvil que se 4. Escucha, interpreta y mediante representaciones algebraicos, geométricos y
función dada. desplaza en línea recta emite mensajes lingüísticas, matemáticas o variacionales, para la
• Visualiza la relación con velocidad pertinentes en distintos gráficas. comprensión y análisis de
entre área e integral constante. contextos mediante la 4.5 Maneja las tecnologías de situaciones reales,
definida. utilización de medios, la información y la hipotéticas o formales.

31
• Calcula la antiderivada • Determinar la posición códigos y herramientas comunicación para obtener M4 Argumenta la solución
de funciones de un móvil que se apropiados. información y expresar ideas. obtenida de un problema,
trigonométricas básicas. desplaza 5. Desarrolla innovaciones 5.1 Sigue instrucciones y con métodos numéricos,
• Utiliza sucesiones y rectilíneamente con y propone soluciones a procedimientos de manera gráficos, analíticos o
límites para obtener aceleración constante y problemas a partir de reflexiva, comprendiendo variacionales, mediante el
integrales definidas. con velocidad inicial métodos establecidos. como cada uno de sus pasos lenguaje verbal, matemático
conocida. Atributos: contribuye al alcance de un y el uso de las Tecnologías de
8. Participa y colabora de objetivo. la Información y la
manera efectiva en 5.3 Identifica los sistemas y Comunicación.
equipos diversos. reglas o principios medulares M6 Cuantifica, representa y
que subyacen a una serie de contrasta experimental o
fenómenos. matemáticamente las
5.4 Construye hipótesis y magnitudes del espacio y las
diseña y aplica modelos para propiedades físicas de los
probar su validez. objetos que lo rodean.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

32
11. Consideraciones para la evaluación

La evaluación es un proceso dinámico, continuo, sistemático y riguroso que permite obtener y disponer
de información continua y significativa, para conocer la situación del estudiante en diferentes momentos
de su formación, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para
la mejora progresiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. En un sistema de evaluación por
competencias se hacen valoraciones según las evidencias obtenidas de diversas actividades de
aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los requisitos establecidos por un conjunto de
indicadores, en un determinado nivel de desempeño.
En el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior, los aprendizajes esperados favorecerán el
desarrollo de las competencias, mismas que se desarrollan gradualmente, en cada semestre y asignatura,
siendo crucial el aseguramiento del logro de las competencias a través de una adecuada evaluación. En
este sentido, el Plan de evaluación, es la ruta que se ha de trazar para atender todos los momentos,
aspectos, actores, técnicas e instrumentos que permitirán monitorear el proceso de enseñanza y
aprendizaje con principios pedagógicos.

Orientaciones para desarrollar el plan de evaluación de los aprendizajes esperados de la asignatura de


Cálculo Integral.
a) Identificar los aprendizajes esperados
A partir de los aprendizajes esperados, se puede plantear la estrategia de evaluación considerando las
diferentes actividades que el estudiante realizará para el logro de los aprendizajes. Los productos
esperados son la evidencia de que el alumno logró los aprendizajes esperados.
b) Seleccionar los diferentes instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se elijan deben permitir al docente darse cuenta que el alumno logró los
aprendizajes esperados, a través de los productos. Los criterios que se establezcan para evaluar los
aprendizajes, ayudarán a identificar qué instrumentos de evaluación deberán seleccionarse de acuerdo
con las actividades de aprendizaje que realicen los estudiantes y considerando los criterios y niveles de
desempeño que se pretenden alcanzar. Los instrumentos seleccionados pueden ser listas de cotejo, guías
de observación, exámenes o rúbricas entre otros.
c) Aplicar diferentes tipos de evaluación
Es importante identificar el tipo de evaluación más recomendable para evaluar el proceso de aprendizaje
en relación con los agentes que participan como heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, así
como, el tipo de evaluación de acuerdo con el momento (diagnóstica, formativa y sumativa).

33
12. Los profesores y la red de aprendizajes

Las redes de aprendizaje constituyen la infraestructura de comunicación para el aprendizaje en red y


permiten fomentar el conocimiento, propiciando diferentes formas de interactuar y relacionarse en
nuevos espacios virtuales creados para estos intercambios de formación, preparación y
perfeccionamiento, en que, los individuos construyen su propio conocimiento y emplean nuevos métodos
de aprendizaje. Las redes de docentes se consideran como redes de aprendizaje, comunidades apoyadas
en la tecnología y el trabajo colaborativo cara a cara, donde los integrantes comparten y construyen
conocimiento de forma conjunta. El objetivo es contribuir a la calidad de la profesión docente, como a la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo la colaboración y el intercambio de
conocimientos entre profesores y alumnos.
La colaboración comprende el intercambio entre docentes y la coordinación u autoridades
educativas orientadas a la enseñanza, por ejemplo, el intercambio de materiales, estrategias, experiencias
de enseñanza-aprendizaje y la colaboración profesional como el desarrollo de proyectos en redes en línea
o presencial como academias, grupos y equipos.
Es importante que los profesores diseñen experiencias de aprendizaje que reflejen la creciente
innovación y creatividad cambiante de nuestras sociedades conforme al Nuevo Modelo de la Educación
Media Superior; por lo que, las herramientas de trabajo en red permiten relacionarse y colaborar con otros
docentes en línea en cualquier sitio y momento.
De acuerdo a la RIEMS y al Nuevo Modelo Educativo la educación debe ser más pertinente a cada
alumno de manera personalizada, colaborativa, informal, basada en competencias y entornos virtuales
flexibles de manera dinámica y con estrategias que faciliten el aprendizaje dentro y fuera del aula, por lo
que el papel de los facilitadores también debe cambiar, no solo en la manera de enseñar y aprender, sino
también en la formación y desarrollo profesional como facilitadores, además del uso de redes en línea y
colaboración en academias, grupos o equipos colegiados.
La red de profesores para el trabajo colegiado se debe organizar según el contexto de cada
institución educativa, para orientar este trabajo la SEMS pone a disposición guías para el trabajo colegiado
en el enlace http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/guias_trabajo_colegiado.
Asimismo, la SEMS cuenta con apoyo didáctico para profesores de la EMS en el campo disciplinar de
Matemáticas en los siguientes enlaces http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx,
http://www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx así como la Biblioteca Digital con material didáctico de apoyo a
docentes de EMS en http://www.sems.gob.mx/bibliotecadigitaldocente donde para el campo disciplinar
de matemáticas encuentras material como: Estrategias de micro-enseñanza para fortalecer la gestión del
aula, Guías para la enseñanza de las ciencias, Guías para la enseñanza de matemáticas, Caja de
herramientas del Programa Yo No Abandono, Construye T, Tu prepa en vídeo, Sigue estudiando, entre
otras.

34
13. Recomendaciones para implementar la propuesta

1. Contexto: Los elementos que integran el contexto son de fundamental importancia para la
implementación de la propuesta. Se deben identificar las características que limiten o que actúen
como refuerzo para el diseño de las estrategias didácticas, las características de los estudiantes y
los materiales didácticos que posibiliten su aprendizaje.
2. Características de la escuela y del grupo: Al identificar las características generales dentro del
entorno escolar, así como las de los estudiantes, en conjunto con los materiales didácticos,
delimitarán y actuarán como refuerzo para el diseño de la estrategia didáctica, con la intensión de
que los estudiantes logren el aprendizaje esperado.
Las características de los estudiantes resultan importantes para crear condiciones apropiadas de
aprendizaje, a fin de fortalecer el ambiente del salón de clases. Crear las condiciones de
aprendizaje, es fundamental para el desarrollo de la propuesta.
3. Aplicación del nuevo enfoque didáctico propuesto en el contenido curricular del nuevo modelo
educativo: Se pretende que el docente plasme su creatividad en el diseño de situaciones
didácticas que promuevan el interés del estudiante por aprender, partiendo de condiciones
cotidianas donde se rescaten los contenidos matemáticos. Se trata de aprovechar lo que el medio
nos aporta para de ahí partir a situaciones de aprendizaje significativas.
El docente debe aportar los elementos necesarios para que, al realizar su intervención didáctica
frente al grupo, ésta sea la esperada por los estudiantes y los motive a participar en el proceso.
4. Momentos: La planeación didáctica debe considerar los diferentes momentos de intervención
didáctica (apertura, desarrollo y cierre), con la finalidad de implementar las actividades de
aprendizaje de manera ordenada y lógica para el desarrollo de las competencias en los
estudiantes.
5. Desarrollo de habilidades socioemocionales: Se deben incorporar semanalmente en la
planeación didáctica actividades que promuevan el desarrollo de habilidades socioemocionales,
en la dimensión Relaciona T, descargadas del portal Construye T. El desarrollo de cada actividad
se debe trabajar en 20 minutos.
Actividades de reforzamiento. Con el objetivo de reforzar el aprendizaje de los estudiantes, se
deben incluir semanalmente, actividades que promuevan la retroalimentación del aprendizaje,
realizando actividades de recuperación o profundización.
6. Estrategia didáctica: Para la asignatura de Cálculo Integral se proponen las estrategias didácticas:
Aprendizaje basado en proyectos y Método de casos. Ambos se describen al final de este apartado.
7. Recursos didácticos: Se deben incorporar recursos didácticos en las actividades de aprendizaje
que motiven y faciliten el aprendizaje de los estudiantes. De igual manera, promover el uso de las
TIC con la finalidad de impulsar la búsqueda de información digital para fortalecer el aprendizaje
de los estudiantes.
8. Estrategia de evaluación: La estrategia de evaluación debe considerar los tipos de evaluación que
se deben aplicar en cada momento de la planeación didáctica, los tipos de evaluación que
promuevan la reflexión de los aprendizajes, los instrumentos de evaluación que permitan
identificar los niveles de desempeño de los estudiantes, así como, los logros obtenidos en los
aprendizajes.

35
Estrategias propuestas para implementar en la asignatura Cálculo Integral

Aprendizaje Basado en Proyectos.


Desarrollado por Kilpatrick en 1918, más que una técnica didáctica, exponía las principales características
de cómo estaba organizado el plan de estudios de nivel profesional basado en una visión global del
conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento, tomando como punto de partida el
esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema (ITESM, s/f).
La Metodología basada en proyectos según Orellana (2010), se establece en las teorías críticas del
desarrollo del currículo, en las que toda planificación necesita de la retroalimentación de las prácticas para
ir refundándose en un diseño continuo. La idea de Kilpatrick, suponía que el trabajo desarrollado en el aula
se convirtiera en una investigación básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual, se propiciara
una oportunidad como un aula abierta a la comunidad educativa para acceder desde cualquier parte y
desde ahí surgiera la posibilidad de observar las habilidades, capacidades y competencias que desarrollan
los estudiantes bajo este enfoque.
La Metodología en proyectos se sustenta en las tradiciones pedagógicas de Freinet, en su
educación por el trabajo, o Stenhouse, en su investigación como base del trabajo presenta estructuras y
formas de hacer que siguen los principios del método por proyectos de investigación.
Dichas tradiciones pedagógicas han sido claves en el desarrollo del trabajo por proyectos,
pretenden un cambio en la manera de enseñar y de aprender en la escuela y está en contra de
metodologías que no respetan los intereses de los alumnos, la separación radical entre los roles de
docente y discente, la ausencia de actividad reflexiva, el estilo marcadamente individualista.
El Método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman
una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. Busca enfrentar a los alumnos a situaciones
que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven (ITESM, s/f).
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al hacer y depurar preguntas, debatir
ideas, diseñar planes, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar ideas y
descubrimientos, hacer nuevas preguntas y crear artefactos (Blumenfeld et-al, 1991). El método de
proyectos se define como:

• Un conjunto de atractivas experiencias de


aprendizaje que involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real para: Desarrollar y
• Una estrategia que reconoce que el aprendizaje aplicar
significativo lleva a los estudiantes a:
habilidades y
• Un proceso en el cual los resultados del programa
de estudios pueden:

En definitiva, el método de proyectos se aproxima a los conceptos fundamentales y principios de la


disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la
facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.

Actividades y responsabilidades del alumno en el método de proyectos


El método de proyectos está centrado en el estudiante y su aprendizaje, esto ocasiona que:

36
• Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio
proyecto.
• Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
• Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
• Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren.
• Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
• Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
• Trabaje en grupo.
• Trabaje colaborativamente con otros.
• Construya, contribuya y sintetice información.
• Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.
• Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
• Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que
se le presentan.
• Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
• Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo, la tecnología).
• Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social.
• Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.
• Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.
• Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: Habilidades
sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje
por sí mismo.
• Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.
• No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y sepa que puede
avanzar hasta donde piense que está bien.
• Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo.
• No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o
aprendiendo algo.
• Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por ejemplo, administrar el
tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.

Actitudes y responsabilidades del profesor: el método de proyectos es un modelo innovador de


enseñanza-aprendizaje. El rol docente es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, aquí sus
funciones serán:
• Monitorear continuamente la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no.
• Dejar de pensar que tiene que hacerlo todo para dar a los alumnos la parte más importante.
• Aprender cómo los alumnos aprenden para determinar cuál es la mejor manera de facilitar el
aprendizaje.
• Proveer de recursos y convertirse en un participante de las actividades de aprendizaje.
• Ser, para sus estudiantes, un experto, asesor o colega.
• El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que éste pueda
hacerse cargo de su propio aprendizaje.
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Método de casos.
El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del
análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. En general, esta forma de trabajo busca
dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de
aplicación práctica. Para ello, se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las
cuales se denomina casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una propuesta de
solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del
contexto descrito en el caso.
Trabajando con esta técnica didáctica, los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en
equipo, capacidad de aprender por cuenta propia, análisis, síntesis, evaluación y pensamiento crítico.
Asimismo, desarrollan su capacidad de identificar situaciones problemáticas y resolverlas, tomando para
ello decisiones creativas.
El Método de casos consiste en presentar al estudiante situaciones problemáticas de la vida real
para su estudio y análisis. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de
soluciones. El caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona,
familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia de aprendizaje reside en que no proporciona
soluciones, sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones al
problema que presenta.
El estudiante trabaja en pequeño grupo para analizar, comparar, contrastar sus posibles
soluciones con las soluciones de otros; se entrena en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en
grupo. Al trabajar en alternativas de solución, se propicia la creatividad, innovación y tolerancia. Dado que
no existen soluciones predeterminadas a los casos, los estudiantes desarrollan cultura de tolerancia a las
respuestas de los otros; competencias para analizar problemas, determinar métodos de análisis,
alternativas o cursos de acción y tomar decisiones.
En esta estrategia didáctica existen tres modelos según los propósitos metodológicos que cada
uno pretenda:
• Modelo centrado en el análisis del caso: A través de este modelo se pretende que los
estudiantes conozcan, analicen, valoren los procesos de intervención elaborados por
expertos en la resolución de casos concretos, que ya han sido resueltos.
• Modelo de aplicación de principios y normas legales establecidas a casos particulares: Este
modelo desarrolla un pensamiento deductivo a través de la aplicación de la norma, a las
referencias objetivas y se pretende que se encuentre la respuesta correcta la situación
planteada. Se utiliza principalmente en el campo del Derecho.
• Modelo de entrenamiento en la resolución de situaciones: Exige que se atienda la
singularidad y complejidad de contextos específicos, con las interacciones que se producen
en el escenario del estudio. No se da la respuesta correcta.
Para cualquiera de los tres modelos, existen tres tipos de casos:
a) Casos centrados en el estudio de las descripciones: Su objetivo es que los estudiantes analicen y
describan un hecho o situación sin plantear soluciones.
b) Casos de resolución de problemas: Su objetivo se centra en la toma de decisiones que requiere la
solución de problemas planteados en el caso.

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c) Casos centrados en la simulación: Su objetivo es que los estudiantes se involucren en el ambiente
en el que se desarrolla el caso dramatizando la situación y representando el papel de los
personajes que participan en él.
Al trabajar con el Método de casos, se deben considerar los siguientes aspectos básicos:
✓ Objetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso.
✓ Cuántas sesiones del curso serán manejadas con discusión de caso.
✓ Cuáles son los casos a utilizar y en qué parte del curso (¿serán utilizados para introducir conceptos
teóricos o para poner en práctica la aplicación de esos conceptos?).
✓ Porcentaje de la calificación del curso que será acreditada mediante el trabajo con casos y cómo
será evaluado este trabajo.
✓ El profesor debe asegurarse de expresar al alumno que utilizará el método de casos y dar la
inducción requerida.
✓ Los casos y el enfoque de la discusión deben ser adecuados al nivel de madurez de los alumnos y
al nivel académico al cual pertenece el curso.
✓ Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea
requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en grupo requiere trabajo previo de lectura
y análisis de información pertinente, quizá en forma individual, para que la participación de cada
alumno suponga un enriquecimiento al grupo. Proponer soluciones a un caso requiere
conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer
propuestas rigurosas y bien fundamentadas.

Fases del método de casos


1. Preliminar: Presentación del caso a los estudiantes.
2. Expresión de opiniones: Presentación de opiniones, impresiones, juicios, alternativas, etcétera por
parte de los estudiantes, lo que da lugar a la subjetividad.
3. Análisis: Permite integrar aspectos informativos a través del consenso del grupo. Se concluye esta
fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
4. Conceptualización o de reflexión teórica: Es la formulación de conceptos operativos o principios
concretos de acción aplicables en una situación parecida.
5. Contraste: Favorece la expresión personal, el contraste de opiniones y el análisis común de la
situación y la búsqueda del sentido que tienen los datos del caso estudiado.

Rol del estudiante


Como parte del rol del estudiante en el trabajo con Método de casos, se requiere del compromiso con el
trabajo en equipo, gran capacidad de aprender por cuenta propia y el desarrollo de la autogestión, ya que
es necesario que tenga conocimientos previos sobre el tema, que busque documentarse, que sepa trabajar
individualmente y en grupo, que formule preguntas relevantes para la solución del caso, que participe
mediante la expresión de sus opiniones, juicios, y posibles soluciones; que sepa escuchar atentamente las
opiniones de los demás, que acepte llegar a consenso y que sepa reflexionar sobre los aprendizajes
logrados.

39
Rol del profesor
El profesor en su papel de moderador y motivador de la discusión debe tener conocimiento previo sobre
el caso, debe saber formular buenas preguntas que motiven a la reflexión, a la profundización y que
ayuden a clarificar ideas; que promueva la participación, que sea un buen administrador del tiempo y
sintetizador de las ideas, que promueva la reflexión grupal de los aprendizajes logrados y la metacognición.

Evaluación
Al analizar un caso, los estudiantes definen los problemas, clarifican dudas, ponderan alternativas y elijen
un curso de acción. Estas competencias integran la reflexión crítica. Para evaluar el progreso de los
estudiantes es útil dividir las habilidades de un análisis de caso a evaluar en tres partes:
• Identificación del problema.
• Proceso de recopilación de información.
• Soluciones.

Algunas consideraciones respecto al proceso de evaluación del Método de casos:


o El alumno debe conocer el Método de casos, sus objetivos, limitaciones y posibles logros.
o El método debe aplicarse a materias generales donde los casos son discutibles, como psicología,
sociología, ética, religión, medicina, negocios, política, medicina, educación, entre otros.
o El método requiere conocimientos previos sobre el tema.
o El método requiere profesores formados con conocimientos teóricos en didáctica, en la técnica y
con experiencia previa en el método y con dirección activa con grupos.
o Los casos deben estar redactados conforme a la edad y formación de los estudiantes.
o Los estudiantes deben tener claros y explicitados los objetivos de aprendizaje que se les va a
evaluar.
o Es recomendable: Utilizar actividades previas a la discusión del caso (resumen, reporte, mapa
conceptual), realizar la actividad posterior a la discusión del caso (reporte, conclusión grupal,
conclusión individual) y que el profesor elabore un formato para registrar la evaluación a lo largo
de todo el proceso.

Recursos
La institución es responsable de proveer con los recursos necesarios para que el trabajo con la técnica de
Casos pueda llevarse a cabo de la manera adecuada.

40
14. Uso de las TIC para el aprendizaje

Hasta ahora cuando se habla de la competencia informática o digital, se refiere a tecnologías de la


información y comunicación (TIC), y todo el interés se ha centrado en dotar a los estudiantes y a los
profesores de formación para dominar estas tecnologías. Mucha tecnología, pero en el fondo muy poca
metodología.
Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento). Las TAC tratan de orientar las TIC hacia usos más formativos, tanto para el estudiante como
para el profesor, con el propósito de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en los
métodos, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y explorar los posibles usos didácticos que las
TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.

La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos técnicos puramente informáticos se está


desplazando para dar mucha más importancia a la vertiente metodológica, es decir, en poner el acento en
sus usos y en saber qué se puede hacer con tanta tecnología de por medio. Implica conocer las
herramientas, pero además saberlas seleccionar y utilizar adecuadamente para la adquisición de
conocimientos y en función de las diferentes necesidades y perfiles. En realidad, lo que se requiere es
cambiar el aprendizaje “de” la tecnología por el aprendizaje “con” la tecnología, orientado totalmente al
desarrollo de competencias fundamentales como el aprender a aprender. Es decir, las TAC van más allá de
aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio de
la adquisición de conocimientos.
Ante la estrecha relación que existe entre la tecnología y las matemáticas, todos los profesores de
esta área necesitan acercarse individual o colegiadamente y actualizarse en cuanto a las herramientas
disponibles, de tal manera que estas competencias en los docentes permeen en el estudiante de la EMS
conforme se van desarrollando los aprendizajes esperados planteados en la planeación didáctica. Los
jóvenes deberán ser capaces de resolver, interpretar y comprender la integral de una función, pero
también de escribirla en un editor de ecuaciones y de representarla en una gráfica a partir de un programa.
Algunas aplicaciones o software entre otras que se pueden incorporar al aprendizaje de la
matemática pueden ser:
GeoGebra. Es una aplicación gratuita para teléfonos androide, PC u online, que funciona como
calculadora matemática con gráficas, geometría, 3D, hoja de cálculo, cálculo simbólico, etc. que al
estudiante le hace tangible las matemáticas. Permite al facilitador la libertad de orientar el aprendizaje
creando lecciones que a los alumnos les sean interesantes. Disponible en:
https://www.geogebra.org/?lang=es
Fooplot. Es una aplicación graficadora y herramienta de cálculo para funciones matemáticas online
gratuita. Se puede trazar gráficos de funciones matemáticas de una o dos variables equivalente a trazar
gráficas en dos o tres dimensiones, soporta hasta cinco gráficos sobre puestos en paralelo que permite
comprender las variaciones al cambiar los valores de las variables. Disponible en:
http://fooplot.com/?lang=es
MatLab. Poderosa herramienta de cálculo para resolver problemas desde simples hasta
complejos. Disponible en: https://la.mathworks.com/
Edmodo. Se considera una red social para el aula que funciona como una e-learning, donde se
pueden crear los grupos con todos los miembros de una clase, para realizar debates, encuestas, asignación

41
de actividades, pruebas (opción múltiple, relaciona columnas, rellena huecos, respuestas cortas) en cada
dimensión del proceso de aprendizaje. Así como asignación de proyectos integradores, investigaciones,
retroalimentaciones, mantener contacto con los estudiantes, asignar calificaciones. Disponible en:
https://www.edmodo.com/
Khan Academy. Es una herramienta gratuita donde los facilitadores pueden crear grupos de las
asignaturas con sus alumnos y alumnas y asignarles videos y prácticas. Además, Khan Academy
retroalimenta a los facilitadores con el nivel de logro alcanzado por cada estudiante mostrando las áreas
de oportunidad. Disponible en: https://es.khanacademy.org/
Thatquiz. Es una herramienta tecnológica gratuita dirigida a profesores de matemáticas para que
elaboren sus propias pruebas desde aritmética hasta el cálculo integral. El profesor puede crear clases con
sus grupos de alumnos y evaluarlos con actividades que él crea en línea. Esta plataforma también
retroalimenta a los profesores y alumnos evidenciando su desempeño académico en forma individual y
grupal. Disponible en: https://www.thatquiz.org/es/
Classpad FxCP-400. Es una herramienta tecnológica muy útil para enseñar y aprender
matemáticas. Permite la interacción entre usuario y graficadora. Se recomienda utilizarla a través de un
laboratorio de matemáticas que puede crearse en convenio con la empresa CASIO y autoridades del
plantel.

42
15. Bibliografía recomendada

Básica
Fuenlabrada. S. (2013). Cálculo Integral. México: McGraw-Hill.
Santana, A. et al. (2010). Cálculo Diferencial e Integral. México: Pearson.
Sánchez, A. et al. (2016). Cálculo Integral. México: KeepReading.
Stewart, J. (2010).Cálculo Diferencial e Integral. México: Thomson.

Para la elaboración del Programa


Blumenfeld, P. et al. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the
Learning. Educational Psychologist.
Gerver, R. (2013). Crear hoy la escuela del mañana. La educación y el futuro de nuestros hijos. México: SM
Ediciones.
Orellana, A. (2010). El proyecto Kilpatrick: metodología para el desarrollo de competencias. Reflexiones y
Experiencias en Educación. N° 1.
Prensky, M. (2015). El mundo necesita in nuevo currículo. México: SM Ediciones.
_________. (2013). Enseñar a nativos digitales. Una propuesta pedagógica para la sociedad el
conocimiento. México: SM Ediciones.
Reimers, F. y Chung, C. (2016). Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y
currículo en seis países. Trad. de R. Arriaga. et al. México: FCE.
Robinson, K. (2005). Creative Schools. Penguin Random House. Grupo Editorial. S.A.
Stiglitz, J. (2014). Creating a Learning Society: A New Approach to growth, Development, and Social
Progress. Columbia University Press.

Referencias electrónicas
ITESM. (s/f). El método de proyectos como técnica didáctica. México: Dirección de Investigación e
Innovación Educativa. Consultado el 23 de abril de 2018 en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
SEMS. (2017). Biblioteca de material didáctico de apoyo a docentes. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/bibliotecadigitaldocente
____. (2015). Guías para el trabajo colegiado. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/guias_trabajo_colegiado
____. (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de Matemáticas.
Disponible en: http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx
SEP. (2014). Tu prepa en videos. Disponible en: http://www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx

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Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Cálculo integral
EJEMPLO 1. PLANEACIÓN DOCENTE PARA UN CONJUNTO DE APRENDIZAJES
Institución:
N° y nombre del
Fecha:
plantel:
Profesor(es): CCT:
Asignatura o módulo: Cálculo integral, implementación exclusiva semestre ago-dic 2018 Submódulo: N/A
Carrera / campo
Matemáticas Semestre: 5to
disciplinar:
Horas estimadas 25 horas. Ciclo escolar:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Competencias 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
genéricas / atributos: reacciones frente a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Habilidades Aplicación de cuatro Lecciones Construye-T de la dimensión HSE: 20
Conciencia social
Socioemocionales Relaciona-T. min/semana
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencias M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
Disciplinares lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de
los objetos que lo rodean.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

44
Propósito de la Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del cambio
asignatura: continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.

Eje: Pensamiento y lenguaje variacional.

Componentes: Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral

Contenido central: Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos elementales (Método de los rectángulos y método de los trapecios).

SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA
ORIENTACIONES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE
CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE PRODUCTO (RECOMENDACIONES
APRENDIZAJE: EL
ESPECÍFICO ESPERADOS ENSEÑANZA: EL DOCENTE ESPERADO PARA APLICAR LA Modalidad Instrumento(s)
ESTUDIANTE
SECUENCIA)
Leerán el documento:
“La integral indefinida y
la integral definida. Anti
derivadas” del libro
Cálculo diferencial e
integral de Smith-
Minton (Anexo A), y
contestará las
siguientes preguntas en
forma individual:
• ¿Cuál es el propósito
de la lectura que
Actividad 1. El docente realizó? Cuestionario
Coevaluación. Rúbrica.
proporciona la lectura. • ¿Se enfoca la lectura resuelto.
que realizó en un
tema específico en
varios?
• ¿Cuál es el tema o
idea principal de la
lectura que realizó?
• ¿De qué trata la
lectura que realizó?
• ¿Qué relación hay
entre el título y lo que
plantea el autor en el
texto?

45
• ¿Cuál es la visión de
las cosas que tiene el
autor?
• ¿Están los términos
escritos de forma
clara?
• ¿Están
fundamentadas las
ideas o propuestas
del autor?
• ¿Te aporta algún
valor práctico el
autor?

Actividad 2. El docente El docente dará 45min


Contestan la evaluación Cuestionario
indicará a los alumnos que minutos para la
de conocimientos diagnóstico Coevaluación. Hoja de
contesten la evaluación realización de la
previos. resuelto. respuestas.
diagnóstica (Anexo B). evaluación diagnóstica.

El alumno
Actividad 3. El docente Lecciones de realizará
selecciona una de las cuatro Habilidades distintos Leer con anticipación las
Coevaluación y
fichas propuestas para el socioemocionales de la productos actividades por si se N/A
Heteroevaluación.
desarrollo de las habilidades dimensión Relaciona-T. dependiendo la necesita.
socioemocionales: Conciencia social actividad
asignada.
La gráfica como Actividad 4. El docente Con una lluvia de ideas
descripción del proporciona algunas graficas los alumnos contestan
cambio. que elaboró en cálculo las siguientes
diferencial como la preguntas: Identifica:
¿Cómo Aproxima el área siguientes y propone una - Gráfica de
interpreto bajo una curva serie de preguntas: 1. ¿Cuáles son lineales? una función
El docente
gráficamente el mediante 2. ¿Cuál es no lineal? constante.
retroalimenta las Registro
crecimiento rectángulos Gráfica 1 3. ¿Cómo calcula el área - Gráfica de
respuestas de las anecdótico
lineal? ¿Qué inscritos, se mide o que se localiza bajo la una función Heteroevaluación.
preguntas planteadas (discusión de las
caracteriza al calcula el área de línea de la “gráfica 1”, lineal.
para lograr el producto y preguntas).
crecimiento no estos y se estima el entre x=0 y x=3 - Gráfica de
el aprendizaje.
lineal? valor del área bajo 4. ¿Cómo calcula el área una función
la curva. debajo de la línea de la cuadrática.
Aproximación “gráfica 2” en el - Intervalo.
del área bajo intervalo [0,3]?
curvas 5. ¿De qué tamaño es el
conocidas, Gráfica 2 intervalo [1,3]?

46
utilice curvas
que representan
crecimiento
lineal y
crecimiento no
lineal.

DESARROLLO
ORIENTACIONES PROCESO DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE (RECOMENDACIO
CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: EL PRODUCTO
APRENDIZAJE: EL NES PARA
ESPECÍFICO ESPERADOS DOCENTE ESPERADO APLICAR LA Modalidad Instrumento(s)
ESTUDIANTE
SECUENCIA)
Actividad 5. El docente presenta la
siguiente gráfica y pide a los
estudiantes que piensen una forma
para calcular el área debajo de la
curva.

Aproxima el Gráfica 3
Desarrolla propuestas para
área bajo una
curva mediante calcular el área debajo de la Orienta a los
curva de la “gráfica 3” en alumnos en la
rectángulos
Aproximación del [1,3] utilización de
inscritos, se
área bajo curvas rectángulos y
mide o calcula el
conocidas, utilice trapecios
área de estos y
curvas que inscritos para
se estima el
representan aproximar el
valor del área
crecimiento área bajo la
bajo la curva. Construir una
lineal y curva, le
aproximación del Registro
crecimiento no reafirma la Heteroevaluación.
Acota el valor área por medios anecdótico.
lineal. fórmula para
del área bajo la Actividad 6. El docente divide el diversos.
curva, intervalo [1,3] en cuatro partes dividir
Comparación de intervalos
aproximando iguales y forma los sub-intervalos
aproximaciones. 𝑏−𝑎
por exceso y por siguientes. ∆𝑥 =
¿Alguna es 𝑛
defecto. Usa Subintervalo 1 = [ 1, 1.5 ] donde n es el
mejor?, ¿en qué
ambos métodos Subintervalo 2 = [ 1.5 ,2 ] número que
circunstancias?
de Subintervalo 3 = [ 2, 2.5 ] divide el
aproximación: Subintervalo 4 = [ 2.5, 3 ] intervalo.
rectángulos y
trapecios. Sustituyendo los valores en la Se le pide al alumno que
función se obtiene: construya rectángulos
debajo la curva usando los
X f(x)=x2
valores de la tabla.

1 1 Al completa la tabla resulta


la siguiente:
47
1.5 2.25

Resultado
Altura
Áreas

Base
2 4
A1 0.5 1 0.5 u2
2.5 6.25
A2 0.5 2.25 1.125 u2

Para calcular las área de cada A3 0.5 4 2 u2

rectángulo tomando en cuenta que A4 0.5 6.25 3.125 u2


la base de cada rectángulo es 0:5 y
altura es el valor que se obtuvo en la Área total 6.75 u2
(Aproximación de área
tabla anterior ya que el área de los
bajo la curva)
rectángulos es base por altura.

Actividad 7. .El docente le muestra Los alumnos determinan


la gráfica de la función f(x)=x2 en las áreas de cada trapecio
[1,3] formando trapecios al quitar la formado, usando la
trayectoria de la función, la altura fórmula:
de cada trapecio son iguales a 0.5 (𝐵 + 𝑏)ℎ Orienta a los
𝐴= alumnos en la
2
Á B b h R utilización de
Construir una
rectángulos y
aproximación del
A1 2.25 1 0.5 0.8125 u2
trapecios
área por medios
inscritos para
A2 4 2.25 0.5 1.5625diversos.
u2
aproximar el
A3 6.25 4 0.5 2.5625 u2 área bajo la
curva.
A4 9 6.25 0.5 3.8125 u2

At Área total 8.75 u2


(Aproximación de área
bajo la curva)

El alumno Leer con


Actividad 8. El docente selecciona Lecciones de Habilidades realizará distintos anticipación
una de las cuatro lecciones socioemocionales de la productos las Coevaluación y
N/A
propuestas para el desarrollo de las dimensión Relaciona-T. dependiendo la actividades heteroevaluación.
habilidades socioemocionales. Conciencia social. actividad por si se
asignada. necesita.
Actividad 7. El docente proporciona El alumno determina el Orienta a los
una serie de problemas para área bajo la curva de: Aproximar el valor estudiantes
calcular las áreas bajo la curva dado a) 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟐 + del área bajo una en la Coevaluación y
Lista de cotejo.
un intervalo, utilizando rectángulos 𝟏 [𝟏, 𝟒 ] 𝒏 = 𝟔 curva del tipo y = utilización de heteroevaluación.
y trapecios en las siguientes b) 𝒇(𝒙) = xn. rectángulos y
funciones: 𝟐 𝒙𝟐 [𝟎, 𝟑] 𝒏 = 𝟔 trapecios

48
c) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 + inscritos para
𝟏 [𝟏, 𝟑]𝒏 = 𝟒 aproximar el
d) 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟑 [𝟎, área bajo la
𝟑] 𝒏 = 𝟔 curva.
Actividad 8. El docente muestra la
gráfica de la función seno (f(x)=Senx

El alumno divide en el
intervalo [0, 𝜋]en 8 sub
intervalos, forma
rectángulos por debajo de
la curva y los intervalos de
los rectángulos formados
El docente elabora una tabla de lo
que realizo el alumno.
El docente
f(x)=S retroalimenta
x enx o Base Área
las respuestas
altura de las
Interpreta, por preguntas
𝜋 0.382 𝜋 0.1503 anteriores
extensión o 8 7 8 u2
generalización, el para lograr el
𝜋 0.707 𝜋 0.2777 𝜋 𝜋 producto
área bajo la Subintervalo 1 = [ , ]
4 1 8 u2 8 4
curva de 𝜋 3𝜋
3𝜋 𝜋
Subintervalo 2 = [ , ]
gráficas de 0.923 0.3628 4 8
8 9 8 u2 3𝜋 𝜋
funciones Subintervalo 3 = [ , ]
8 2
trigonométricas 5𝜋 0.923 𝜋 0.3628 𝜋 5𝜋
u2
Subintervalo 4 = [ , ]
básicas (seno y 8 9 8 2 8
5𝜋 3𝜋
coseno). 3𝜋 0.707 𝜋 0.2777 Subintervalo 5 = [ , ]
8 4
4 1 8 u2 3𝜋 7𝜋
Subintervalo 6 = [ , ]
4 8
7𝜋 0.382 𝜋 0.1503
8 7 8 u2

1.5816
Área total
u2

Actividad 9. El docente muestra la El alumno divide en el


gráfica de la función seno (f(x)=Senx intervalo [0, 𝜋]en 8 sub El docente
intervalos, forma trapecios retroalimenta
por debajo la curva y las respuestas
determina el área. de las
preguntas
anteriores
para lograr el
producto y
aprendizaje.

49
El alumno Leer con
Actividad 10. El docente selecciona
Lecciones de Habilidades realizará distintos anticipación
una de las cuatro lecciones
socioemocionales de la productos las Coevaluación y
propuestas para el desarrollo de las N/A
dimensión Relaciona-T. dependiendo la actividades heteroevaluación.
habilidades socioemocionales.
Conciencia social. actividad por si se
asignada. necesita.
El alumno un equipos
determina el área bajo la
Actividad 11. El docente le curva de las siguientes
proporciona una serie de problemas funciones en un intervalo
para calcular el área bajo la curva dado
dado un intervalo, utilizando a) 𝒇(𝒙) =
rectángulos y trapecios en las 𝜋
𝑺𝒆𝒏𝒙 [0, ] 𝒏 = 𝟒
2
funciones.
b) 𝒇(𝒙) =
𝜋
𝑪𝒐𝒔𝒙 [0, ] 𝒏 = 𝟒
2

50
CIERRE
ORIENTACIONES PROCESO DE EVALUACIÓN
(RECOMENDACIO
CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: EL ACTIVIDADES DE PRODUCTO
NES PARA Instrumento(
ESPECÍFICO ESPERADOS DOCENTE APRENDIZAJE: EL ESTUDIANTE ESPERADO Modalidad
APLICAR LA s)
SECUENCIA)
Resolviendo por el método de
Conjeturar
los trapecios se obtiene:
sobre
expresiones
generales del
área bajo la Actividad 12. El docente les plantea
curva a sus estudiantes el siguiente
(ejemplo el ejercicio:
área bajo la
gráfica de f (x) Un depósito en forma de cono
= 1 o bajo f (x) circular que tiene 10 pies de altura
= x, así como el Determinando el área recuerda
se llena hasta 2 pies de alto con
área bajo f (x) que son trapecios
aceite de oliva cuya densidad es de (𝐵 + 𝑏)ℎ Reconocer y
= x2, con x 57 lb/ft3. ¿Cuánto trabajo se 𝐴=
2 argumentar
entre 0 y 1, o necesita para bombear el aceite (0 + 9) las relaciones
entre 1 y 2, o hasta el borde del tanque? 𝐴1 = × 1 = 201.5
2 entre
en general (9 + 32) Orientar al alumno
Calcula el área posición,
entre a y b, El docente proporciona la función a 𝐴2 = × 1 = 917.7 sobre la relación Registro
debajo de curvas 2 velocidad y Heteroevaluación.
donde a<b). integrar (32 + 63) de las variables y anecdótico.
conocidas, como 𝐴3 = × 1 = 2126.5 aceleración
Usa el 57 8 su aplicación
gráficas de 𝜋 ∫ (10𝑥 2 − 𝑥 3 ) 𝑑𝑥 2 para
reconocimient 4 (63 + 96)
funciones 0 𝐴4 = × 1 = 3559 funciones
o de patrones. 2
lineales, polinomiales
Interpretación (96 + 125)
cuadráticas y 𝐴5 = ×1 básicas.
del área según 2
cúbicas entre
el fenómeno = 4946.8
dos límites de (125 + 144)
(ejemplo, el
integración. 𝐴6 = ×1
área de la 2
función = 6021.3
velocidad se (144 + 147)
𝐴7 = ×1
interpreta 2
como la = 6513.7
distancia (147 + 128)
𝐴8 = ×1
recorrida) ¿Por 2
= 6155.6
qué las
medidas de la
Suma 30442.0 ft lb
acumulación
El alumno
resultan útiles
realizará
para el Actividad 13. El docente selecciona Lecciones de Habilidades Leer con
distintos
tratamiento de una de las cuatro lecciones socioemocionales de la anticipación las Coevaluación y
productos N/A
diferentes propuestas para el desarrollo de las dimensión Relaciona-T. actividades por si heteroevaluación.
dependiendo
situaciones habilidades socioemocionales. Conciencia social. se necesita.
la actividad
contextuales?
asignada.
51
RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIAL Y EQUIPO FUENTES DE INFORMACIÓN


Hojas, plumas, fotocopias.

52
Anexo A

La integral indefinida y la integral definida. Anti derivadas


El cálculo nos proporciona un conjunto poderoso de herramientas para comprender el mundo que
nos rodea. Cuando los ingenieros diseñaron originalmente el transbordador espacial para la NASA,
se le equipó con motores de avión para propulsar su vuelo al volver a entrar a la atmosfera. Para
reducir costos, los motores se descartaron y el transbordador se convirtió en un planeador
gigantesco. Una consecuencia de esta decisión es que una vez que la nave ha comenzado a entrar
de nuevo, hay sólo una elección del sitio de aterrizaje. Además, los astronautas deben de aterrizar
en el primer intento. Sin motores no hay segundas oportunidades. Obviamente la trayectoria de
vuelo del transbordador debe escogerse y controlarse con la mayor precisión. Los ingenieros de la
NASA usan el cálculo para proporcionar respuestas precisas a estos
problemas. Aunque no estamos en posición de manejar la vasta
complejidad de vuelo de un transbordador espacial, podemos considerar un
modelo ideal. (Debes observar que para tener un modelo que se aproxime
a la realidad de un sistema tan complejo como el transbordador espacial, es
necesario tener en cuenta mucho más que los conceptos sencillos
Transbordador espacial
ENDOVOUR
analizados aquí.)
Naturalmente, al observar el vuelo del transbordador espacial, nadie ve una ecuación. Para resolver
problemas del mundo real, se comienza con uno o más principios de la física. Con el fin de producir
un modelo matemático del sistema físico. Luego se resuelve el problema matemático y se interpreta
la solución en términos del problema físico.

53
Anexo B

Examen diagnóstico primer parcial cálculo integral

Plantel: __________________________________________________________________________
Nombre del estudiante: _____________________________________________________________
Grupo: ______ Especialidad: _________________________ Fecha: ___________ Calif.: _______

Instrucciones: A continuación, se te presentan una serie de preguntas relacionadas con temas tratados en las distintas
materias de matemáticas cursadas en semestres anteriores. Te sugiero contestar a conciencia, para ello es necesario
basarte en los apuntes de tus materias de cálculo y geometría y trigonometría.

1. ¿Qué significa la derivada de una función?

2. ¿Cómo se llama la inversa de la derivada?

3. Determina la derivada de la función f (x) =2x3-3x2+3

4. Determina una función que al derivarla nos dé como resultado la función f(x)=10x 4+2x

5. Determina el valor que se obtiene de la función f (x) = 3x 2+ 6x-1 cuando x = 5

6. Desarrolla el producto de la expresión (2x + 4) (x2-x)

7. Resolver el producto UV cuando U = 3x2 y V = Sen x

8. Determina las razones trigonométricas seno, coseno y tangente del triangulo.

5
3

9. Determina la derivada de f (x) = Sen x

10. Menciona cual es la función que el resultado de la derivas es Sec 2x

54
Ejercicios de reforzamiento 1
Analiza la información que describe el comportamiento de la parábola y contesta lo que se pide en
cada caso.
Consideremos la gráfica de la función f(x) = x2 definida en el intervalo [0,2], determinar lo que se
indica.

¿Cuáles son los valores que corresponden a la tabla, si f(x)=x2?


x f(x)=x2

0 0

0.5

1.5 2.25

3.5

4 16

Cada una de estas parejas forman puntos, y estos pertenecen a la parábola f(x)=x2 . Si construimos
rectángulos circunscritos con bases iguales a 0.5 bajo la curva (ver figura).

¿Cuáles son las alturas de cada uno de los rectángulos


ilustrados en la figura de la izquierda?
Altura 1 =________________
Altura 2 =________________
Altura 3 = _______________
Altura 4 = _______________

55
En este caso, cada rectángulo (llamado circunscrito por estar por fuera de la curva) tiene base 0.5.
Determina el área de cada rectángulo.
A1 = _____________________ A3 = _____________________
A2 = _____________________ A4 = _____________________

¿Cuál es la suma total de las áreas de los rectángulos ?____________________

La suma total de las áreas que encontraste, es solo una aproximación de la que existe bajo la curva.
¿Cómo consideras pudiera ser el valor real de la curva en comparación con la que tú has obtenido y
por qué?

Ejercicios de reforzamiento 2
Analiza la información que describe la parábola.
Contesta lo que se pide en cada caso.
Consideremos la función parabólica f(x)= - x2 - 9 definida en el intervalo [0, 3]
En este caso dividiremos el intervalo [0,3] en 6 rectángulos o subintervalos, ¿cuáles serían los
extremos o límites de cada subintervalo? (completa los valores en la figura).

0 2.5 3

Con base en la función, completa la tabla de valores y localiza los puntos en el plano de coordenadas,
haciendo bosquejo de la gráfica de la parábola.
X 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3

f ( x) = − x + 9
2
9 8.75 0

56
De acuerdo a tu gráfica, construye rectángulos de base igual a 0.5 y que éstos queden por debajo
de la gráfica obtenida (inscritos).
¿Cuántos rectángulos inscritos se construyeron debajo de la parábola que obtuviste?
____________________________________________________________________

Determina el área de cada uno de los rectángulos inscritos:


A1 = ______________ A4 = ______________
A2 = ______________ A5 = ______________
A3 = ______________ A6 = ______________

¿Cuál es el valor de la suma total de las áreas de los rectángulos inscritos?


____________________________________________________________________

57
EJEMPLO 2. PLANEACIÓN DOCENTE PARA UN SOLO APRENDIZAJE

Plantel: Parcial: Ciclo escolar: Febrero - Julio 2018


Docente: Semestre: 5 Horas-clase total de aplicación: 5
Asignatura: Cálculo diferencial Fecha de aplicación en cronograma:
Competencias genéricas y atributo a desarrollar:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Competencias disciplinares o profesionales a desarrollar:
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
objetivos que persigue.
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
de métodos establecidos.
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
de un objetivo.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Propósito de la asignatura:
Eje:
Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los pensamientos geométrico y trigonométrico.
Ámbitos transversales:
Habilidades Aplicación de las lecciones de HSE de la dimensión Conoce-T, correspondientes a la habilidad de Autorregulación y
socioemocionales y proyecto Determinación. Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades.
de vida.

58
APERTURA
Aprendizajes esperados: Encuentra la integral de funciones mediante el cambio de variable.

Actividad 1
• Presentar al grupo la siguiente situación.
En una fábrica de juguetes los diseñadores han trabajado en un paracaidista, del cual afirman que desde que
comienza a caer con el paracaídas abierto, la velocidad de éste se puede estimar mediante la expresión 𝑣(𝑡) =
1
− √2𝑡 − 5, a partir del momento en que comienza a descender. ¿Cuál es la velocidad del paracaidista en los
2
segundos 𝑡 = 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10? ¿Cómo es la gráfica de la función?
Actividad 2
Actividades de enseñanza (docente): • Dirigir un debate a partir de la siguiente guía de preguntas.
- ¿Por qué todos los valores obtenidos son negativos?
- ¿Qué representa que dichos valores sean negativos?
- ¿Por qué la gráfica se ubica en el cuadrante IV del plano cartesiano?
- ¿Se puede determinar la distancia o altura del paracaidista a partir de los valores obtenidos al evaluar
la función velocidad en los momentos 𝑡 = 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10?
• Dirigir el debate para que el alumno concluya que obtener el área sobre la curva (dado que es una función
con valores negativos) proporcionará la altura del paracaidista en cualquier momento t.

Actividad 1
1
• Tabular la función 𝑣(𝑡) = − √2𝑡 − 5, con los valores 𝑡 = 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10.
2
Actividades de aprendizaje (alumno): • Graficar la función.
Actividad 2
• Participar en el debate y escribe sus conclusiones.

Producto esperado / evidencia: Conclusiones del debate.

Duración: 1 hora

Recursos y materiales didácticos: Programa o aplicación graficador de funciones.

59
DESARROLLO
Aprendizajes esperados: Encuentra la integral de funciones mediante el cambio de variable.
• Presentar ejemplos para obtener la integral de una función de la forma 𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 ≠ 0,1,
entero, mediante el método de integración por sustitución por medio del cambio de variable.

Actividad 3
• Integrar equipos de trabajo y solicitar que investiguen un ejemplo de integración por sustitución por medio del
cambio de variable para funciones de la forma:
𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 < 0 entero, 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 > 0 racional, 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = (𝑎𝑥 + 𝑏)𝑛 para 𝑛 < 0 racional, 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = sen(𝑎𝑥 + 𝑏), 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = cos(𝑎𝑥 + 𝑏) , 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = 𝑒 𝑎𝑥+𝑏 , 𝑎, 𝑏 enteros,
𝑓(𝑥) = ln(𝑎𝑥 + 𝑏) , 𝑎, 𝑏 enteros,
1
Actividades de enseñanza (docente): 𝑣(𝑡) = − √2𝑡 − 5, (un equipo resuelve la situación planteada en la apertura).
2
• Intervenir cuando sea necesario en la exposición de los ejemplos por parte de los equipos para fortalecer la
compresión del método de integración por sustitución por medio del cambio de variable en los diversos tipos
de funciones.

Actividad 4 (HSE)
• Aplicar la lección para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

Actividad 5
• Proponer una serie de ejercicios para que los alumnos lo resuelvan de manera individual.

Actividad 6 (de reforzamiento)


• Proponer una serie de ejercicios de reforzamiento sobre fracciones y radicales para aplicar el método de
cambio de variable en los casos donde a y n son números racionales.
Actividad 3
• Formar equipo para buscar un ejemplo de cómo integrar el tipo de función asignado.
Actividades de aprendizaje (alumno): • Estudiar el ejemplo investigado y exponer los resultados al resto del grupo (un alumno por equipo).
• Tomar apuntes de los ejemplos expuestos del resto de los equipos.

60
Actividad 4 (HSE)
• Participar en el desarrollo de la lección de habilidades socioemocionales.

Actividad 5
• Resolver la serie de ejercicio propuesta sobre integrales de cambio de variable.

Actividad 6 (de reforzamiento)


• Resolver la serie de ejercicios de reforzamiento.
Producto esperado / evidencia Apuntes con los ejemplos de cada uno de los equipos.

Duración 5 horas

Evaluación (tipo / agente / instrumento) Heteroevaluación – formativa- lista de cotejo (para los ejercicios resueltos).
CIERRE
Aprendizajes esperados: Encuentra la integral de funciones mediante el cambio de variable.

Actividad 7
• Integrar equipos de trabajo para la resolución de una integral con a o n como fracciones, con lo cual los equipos
elaboran un video donde se explique el procedimiento de resolución de la integral.

Actividad 8 (HS)
Actividades de enseñanza (docente):
• Aplicar la lección para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

Actividad 9 (reforzamiento)
• Proponer como reforzamiento la resolución de manera individual de una integral definida mediante el método
de cambio de variable y lo contrasta con una aproximación por el método rectángulos o trapecios.
Actividad 7
• Desarrollar, en equipo de trabajo, la resolución de una integral.
Actividades de aprendizaje (alumno):
• Realizar en equipo de trabajo el video con el procedimiento de solución de la integral y subirlo a un canal de
videos.
• Repasar el tema viendo los videos del resto de los equipos.

61
• Coevaluar en equipo el trabajo de otro.

Actividad 8 (HS)
• Participar en el desarrollo la lección de habilidades socioemocionales.

Actividad 9 (reforzamiento)
• Resolver una integral definida mediante el método de cambio de variable y compara el resultado con el
obtenido por el método de rectángulos o trapecios.
Producto esperado / evidencia Video.

Duración: 3 horas

Evaluación (tipo / agente / instrumento) Coevaluación por equipos – sumativa - lista de cotejo (video).

62
ANEXOS

Ejercicios propuestos para la actividad 3


𝑓(𝑥) = (3𝑥 + 2)2 , 𝑓(𝑥) = cos(3𝑥 − 4),
𝑓(𝑥) = (4𝑥 + 5)3 , 𝑓(𝑥) = 𝑒 2𝑥+5 ,
𝑓(𝑥) = (5𝑥 − 2)4 , 𝑓(𝑥) = ln(3𝑥 − 5),
1
𝑓(𝑥) = sen(2𝑥 + 5), 𝑣(𝑡) = − √2𝑡 − 5,
2

Ejercicios propuestos para la actividad 5


𝑓(𝑥) = (6𝑥 − 5)4 , 𝑓(𝑥) = cos(9𝑥 − 4)
𝑓(𝑥) = (7𝑥 + 2)5 , 𝑓(𝑥) = 𝑒 3𝑥−1 ,
𝑓(𝑥) = sen(2𝑥 + 5), 𝑓(𝑥) = 𝑒 1−8𝑥 ,
𝑓(𝑥) = sen(1 − 3𝑥), 𝑓(𝑥) = ln(10𝑥 − 8),
𝑓(𝑥) = cos(7 − 5𝑥), 𝑓(𝑥) = ln(5 − 7𝑥),

Ejercicios propuestos para la actividad 6 (reforzamiento).


Resolver las siguientes operaciones de fracciones.
4 2 5 4
+1 1− ÷
3 5 8 3
5 4 1 4 3
+2 ÷ ×
6 3 2 7 2
9 1 2 5 7 5
+ ÷ ×
5 2 3 6 8 4
4 5 3 2 6 11
+ ÷ ×
5 4 5 3 11 5

Expresar con una sola potencia o radical positivo las siguientes expresiones.
𝑎6 𝑦 −2 ∙ 𝑦 6 3
√𝑚 4
𝑎2 𝑝7 ∙ 𝑝−1 4
𝑚 −2 √(𝑥 − 1)3
𝑚3 √𝑥 3
𝑥 √𝑥 −2
𝑥 −4
√𝑞 5 3
3 5 √𝑎 6
𝑏 ∙𝑏 √(𝑥 + 1)3

Ejercicios propuestos para la actividad 7.


1 3 2
𝑓(𝑥) = ( 𝑥 − 5) , 𝑓(𝑥) = sen ( 𝑥 − 1),
2 3
1
𝑓(𝑥) = √7𝑥 + 2, 𝑓(𝑥) = cos(2 − 𝑥),
3
1
𝑓(𝑥) = √ 𝑥 − 1,
1
𝑓(𝑥) = 𝑒 2𝑥 ,
3 2 1
3 𝑓(𝑥) = ln ( 𝑥 − ),
𝑓(𝑥) = √1 − 4𝑥 5 5
4
𝑓(𝑥) = √4 + 5𝑥

Ejercicios propuestos para la actividad 9 (reforzamiento).


3
∫ (2𝑥 − 4)3 𝑑𝑥
2
4
∫ √5𝑥 − 10𝑑𝑥
2
3𝜋
1
∫ sen (3𝑥) 𝑑𝑥
0
5
∫ ln(5𝑥 + 1) 𝑑𝑥
0

63
Lista de cotejo para evaluar la actividad 5

Aspectos a evaluar Sí No
Resuelve al menos el 70% de los
ejercicios correctamente.
Los procedimientos están
presentados de forma ordenada y
entendible.
Los procedimientos están libres de
errores aritméticos.
Los procedimientos están libres de
errores algebraicos.
Los resultados están simplificados.

Lista de cotejo para evaluar la actividad 9 (coevaluación por equipo)


Aspectos a evaluar Sí No
El video:
Tiene una presentación de los
integrantes del equipo.
Tiene una presentación del
método a utilizar para resolver la
integral.
Resuelve correctamente sin
errores aritméticos o algebraicos.
El lenguaje utilizado es correcto
para hacer comprender el
procedimiento.
El tiempo de duración es
adecuado para explicar todo el
procedimiento sin dejar dudas.

64
EJEMPLO 3. PLANEACIÓN DOCENTE PARA UN CONJUNTO DE APRENDIZAJES
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: Asignatura: Cálculo integral
Semestre: 5to Componente: Básico Duración en Horas Clase 25 HORAS
Contenido Disciplinar: Matemáticas HSE: 5 lecciones / 20 minutos Reforzamiento: 6 horas
19 horas semanales 1:40 horas.
PROPÓSITO: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del cambio continuo y del cambio
discreto con fines predictivos y de modelación
CONTENIDOS
Eje disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional. Componente: Cambio y acumulación: Elementos del cálculo integral.
Contenido central: Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos elementales (Método de los rectángulos y método de los trapecios).
Contenidos específicos:
• La gráfica como descripción del cambio. ¿Cómo interpreto gráficamente el crecimiento lineal? ¿Qué caracteriza al crecimiento no lineal?
• Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento lineal crecimiento no lineal.
• Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es mejor?, ¿en qué circunstancias?
• Conjeturar sobre expresiones generales del área bajo la curva (ejemplo el área bajo la gráfica de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, así como el área bajo f (x) = x2, con
x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa el reconocimiento de patrones.
• Interpretación del área según el fenómeno (ejemplo, el área de la función velocidad se interpreta como la distancia recorrida) ¿Por qué las medidas de la
acumulación resultan útiles para el tratamiento de diferentes situaciones contextuales?
Aprendizajes esperados:
• Aproximan el área bajo una curva mediante rectángulos inscritos, se mide o calcula el área de estos y se estima el valor del área bajo la curva.
• Comparan los resultados de diversas técnicas de aproximación.
• Acotan el valor del área bajo la curva, aproximando por exceso y por defecto. Usan ambos métodos de aproximación: rectángulos y trapecios.
• Calculan el área debajo de curvas conocidas, como gráficas de funciones lineales, cuadráticas y cúbicas entre dos límites de integración.
• Interpretan por extensión o generalización, el área bajo la curva de gráficas de funciones trigonométricas básicas (seno y coseno).
Técnica didáctica: Aprendizaje basado en proyectos. Recursos didácticos: Diapositivas, videos, fuentes de información.
Habilidades socioemocionales: Fichas del portal de Construye-t correspondiente a la dimensión elige-T, Matemáticas.
COMPETENCIAS
Competencias genéricas y atributos: Competencias disciplinares básicas:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

65
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
reflexiva. magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades rodean.
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. matemáticos y científicos
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.

APERTURA

Actividades Productos esperados Evaluación

Actividad HSE 1
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 1 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.
Actividad de aprendizaje 1. Identificación de conocimientos previos (trabajo colaborativo).
Tiempo: 120 min
Recuperación de saberes:
Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes resolverán las siguientes situaciones de aprendizaje: Gráfica de una función constante.
Tipo: Heteroevaluación
• Se representa gráficamente una función constante, dado un intervalo. Gráfica de una función lineal.
Instrumento: Lista de cotejo.
• Se representa gráficamente una función lineal, dado un intervalo. Gráfica de una función cuadrática.
• Se representa gráficamente una función cuadrática, dado un intervalo. Intervalo.
Cada equipo deberá exponer al grupo los resultados con la finalidad de compartir y socializar los elementos
encontrados.

66
DESARROLLO

Actividades Productos esperados Evaluación

Actividad de aprendizaje 2. Investigación


Tiempo: 60 min
Aprendizaje autónomo y colaborativo, uso de las TIC, fuentes de información.
Reporte de investigación. Tipo: Coevaluación
Se solicita a los estudiantes que, por equipo, investiguen los conceptos de: función constante, función lineal,
Exposición. Instrumento: Lista de cotejo
función cuadrática y función cúbica, utilizando diversas fuentes de información o bien utilizando la búsqueda
de información vía internet.
Cada equipo entrega un reporte por escrito de la investigación realizada.
Cada equipo expone el producto de su investigación.
Actividad HSE 2
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 2 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.
Actividad de reforzamiento 1. Evaluación numérica de expresiones algebraicas. Ubicación de puntos en el
plano cartesiano
Tiempo: 40 min
Actividad de aprendizaje 3
Tiempo: 120 min

Calcular las áreas bajo la curva dado un intervalo, utilizando triángulos, rectángulos y trapecios de las
siguientes funciones: Gráfica y cálculo de área bajo la
curva utilizando: Tipo: Heteroevaluación
a) 𝒇(𝒙) = 𝟐 [𝟐, 𝟖] Triángulos, rectángulos y Instrumento: Rúbrica
b) 𝒇(𝒙) = 𝟓 [𝟎, 𝟏𝟎] trapecios.
c) 𝒇(𝒙) = 𝒙 [𝟐, 𝟏𝟎]
d) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙 [𝟏, 𝟗]
e) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙 − 𝟏 [𝟎, 𝟏𝟎]
f) 𝒇(𝒙) = 𝟑𝒙 + 𝟏 [𝟏, 𝟏𝟐]

67
Actividad HSE 3
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 3 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.

Actividad de reforzamiento 2. Graficación de funciones constantes y lineales.


Tiempo: 40 min

Actividad de aprendizaje 4
Tiempo: 180 min

Calcular las áreas bajo la curva por exceso y por defecto dado un intervalo, utilizando rectángulos y trapecios
en las siguientes funciones: Gráfica y cálculo de área bajo la
Tipo: Heteroevaluación
curva utilizando:
Instrumento: Rúbrica
Rectángulos y trapecios.
a) 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟐 [𝟏, 𝟓]
b) 𝒇(𝒙) = 𝟐 𝒙𝟐 [𝟎, 𝟒]
c) 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟏 [𝟐, 𝟏𝟎]
d) 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟑 [𝟎, 𝟑]

ACTIVIDAD HSE 4
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 4 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.

Actividad de reforzamiento 3. Graficación de funciones cuadráticas.


Tiempo: 40 min

68
Actividad de aprendizaje 5
Tiempo: 180 min
Gráfica y cálculo de área bajo la
Calcular las áreas bajo la curva dado un intervalo, utilizando rectángulos y trapecios en las funciones Tipo: Heteroevaluación
curva utilizando:
trascendentes seno y coseno: Instrumento: Rúbrica
Rectángulos y trapecios.
a) 𝒇(𝒙) = 𝒔𝒆𝒏(𝒙) [𝟎, 𝟐𝝅]
b) 𝒇(𝒙) = 𝒄𝒐𝒔(𝒙) [𝟎, 𝟐𝝅]
Actividades HSE 5
Actividades establecidas en la
Tiempo: 20 min N/A
ficha técnica.
Ficha técnica 1 de Habilidades Socioemocionales de la dimensión ELIGE T.
CIERRE

Actividades Productos esperados Evaluación

Actividad de aprendizaje 6. Transversalidad horizontal con la asignatura: Física II.


Uso de elementos del contexto de la vida cotidiana para introducir a una actividad de aprendizaje
Tiempo: 120 min
Tabla con la información de cada
N/A
integrante.
Relacionar las variables velocidad, distancia y tiempo al subir las escaleras del primer edificio de la escuela.
Se elaborará una tabla por equipo, con el tiempo empleado por cada uno de sus integrantes al subir y bajar
las escaleras y se analizará el comportamiento de las variables que intervienen en el proceso.
Actividad de aprendizaje 7. Transversalidad horizontal con la asignatura: Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Valores.
Tiempo: 60 min Reporte de investigación por
N/A
equipo.
Por equipo, investigarán la dinámica de la población asociada al crecimiento urbano, las condiciones de vida,
la migración y el envejecimiento y se asociará con los patrones de comportamiento.
Actividad de reforzamiento 5. Interpretación de patrones de comportamiento
Tiempo: 40 min
Actividad de aprendizaje 8
Reporte de concusiones por Tipo: Coevaluación
Tiempo: 60 min
equipo. Instrumento: Rúbrica

69
Por equipo, se comparan los resultados obtenidos al utilizar las diversas técnicas de aproximación utilizando
rectángulos y trapecios en el cálculo de áreas bajo la curva y se elabora un reporte con las conclusiones
obtenidas.
Actividad de reforzamiento 4. Graficación de seno y coseno.
Tiempo: 40 min

BIBLIOGRAFÍA

70
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

¿Qué sucede al Integrar una Función?

1. Observa que le ocurre a la función cuando la derivas y después la integras.


dy
f ( x ) = x2 + 9 dx
= 2x
dy = 2 x dx  2x dx = x
2
+c
FUNCION DERIVADA DIFERENCIAL INTEGRACION

2. ¿Qué sucede entre el proceso de derivar al integrar?


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__________

3. Completa la siguiente tabla:


FUNCIÓN DERIVADA DIFERENCIAL INTEGRACIÓN
𝑓(𝑥) = 𝑥 2
𝑑𝑦
= 6𝑥 3
𝑑𝑥
𝑑𝑦 = sen 𝑥 𝑑𝑥
∫ 2 𝑑𝑥 = 2𝑥 + 𝑐

INSTRUMENTO. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EJERCICIOS

Indicadores Si No Ponderación Total


Aplica la fórmula para llegar a la solución correcta. 2.5
Sustituye correctamente la fórmula seleccionada 2.5
anteriormente.
Realiza de manera correcta las operaciones necesarias en su 2.5
procedimiento.
Resuelve de manera correcta, mostrando un resultado 2.5
coherente.

Puntaje Nivel de desempeño


0-5 Insuficiente
6- Suficiente
5
7- Bueno
7
8 Muy Bueno
9 Destacado
10 Excelente

71