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¡Bienvenidos!

CONVERSATORIO
DE TdC 2018
Porque la discusión es la
madre de las mejores ideas.
Título
Título 1:“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la
adquisición de nuevos conocimientos.” Discuta esta afirmación
haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
Alessandra Dibos, Colegio Pestalozzi
Conversatorio TOK Marzo 2018
Comprensión del título
Palabras clave:
Sistemas de clasificación (ya existentes/ya “producidos”)
Dirigir (steer): ¿orientan?¿determinan?¿condicionan?¿establecen o
constituyen mapas para adquirir conocimiento?
Adquisición (versus producción)
Nuevo conocimiento (¿para el que adquiere?)

Acción solicitada:
Discutir
Referencia a dos áreas
Aspectos del conocimiento posibles de
abordar y cómo
• Adquisición vis a vis producción de conocimiento
• Clasificación y conocimiento compartido
• Necesidad y/o importancia de sistemas de clasificación para la
construcción (adquisición y producción) de conocimiento
• Límites/desventajas de todo sistema de clasificación
• Relación/dependencia o interdependencia de sistemas de
clasificación y áreas de conocimiento
• Modo en que las formas de adquisición intervienen en la creación de
sistemas de clasificación
• ¿Vínculo con Paradigmas?
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos.”
Preguntas de conocimiento:
1. ¿Cómo se clasifica el conocimiento producido en las CCNN y en
Historia? (metodología y lenguaje)
2. ¿Los sistemas de clasificación existentes en el área….. han existido
siempre? ¿Son los mismos a lo largo del tiempo?(Desarrollo
histórico)
3. ¿Cuál es la relación entre sistemas de clasificación y conocimiento
compartido?
4. ¿Es posible adquirir nuevo conocimiento sin partir de la base de un
conocimiento compartido?
5. ¿En qué medida la imaginación e intuición desafían los sistemas de
clasificación existentes para adquirir nuevos conocimientos?
Posibles argumentos
Si los sistemas de clasificación se producen para organizar/categorizar/darle
determinado “orden” al conocimiento, entonces se constituyen en parte del
marco a partir del cual se adquiere y produce conocimiento.

No es fácil “escapar” de dicho marco al adquirir y/o producir conocimiento.

Sin embargo, sistemas de clasificación a) son variados en sus tipos b) varían en


rigidez/flexibilidad

Dependerá de esas variables qué tanto dirigen y/o permiten adquirir nuevos
conocimientos
CCNN: Ejemplos
• Biología, clasificación de seres vivos, taxonomía
• Clasificación/Ciencia “normal” y paradigmas (Kuhn y revoluciones
científicas)
• Diálogo entre sistemas: física cuántica y relatividad
• Medicina: “El médico” de N. Gordon
Historia: ejemplos
• Clasificación de fuentes, edades, tipos de guerras, tipos de causas y
consecuencias, tipos de gobierno, sociedades, religiones, culturas (a
partir de diversos aspectos), etc
• Hay un componente fuerte de interpretación de lo
ocurrido/acontecido (de la “información”)
• Eso que se “ordena”/clasifica de determinada manera, es lo que se
“presenta” como conocimiento y lo que se adquiere
• En esa medida dirige lo que se va adquirir de nuevo (como nuevo)
Conversatorio de Teoría del
Conocimiento
Análisis de los títulos prescritos
convocatoria nov. 2018

Santiago Martin Vergara


Ronald Soldado Zúñiga
Docentes de Teoría del Conocimiento
CMSPP - COAR Lima
Análisis del título prescrito 1
1. Comprensión del título:
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de
nuevos conocimientos”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a
dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)

• Conceptos clave
 Clasificar: ordenar o disponer por clases algo.
 Clase: conjunto de elementos con caracteres comunes
 Dirigir: orientar, encaminar, enderezar (llevar
rectamente), guiar, gobernar, regir, dar reglas.
Análisis del título prescrito 1
1. Comprensión del título:
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de
nuevos conocimientos”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a
dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)

• ¿Cómo entendemos el título?


 El título es una afirmación que nos permite establecer una
relación de Causa-Efecto; es decir, si hay o no relación directa
entre los sistemas de clasificación y la adquisición de
conocimiento. En este sentido, el alumno debe pensar si la
adquisición de nuevos conocimientos está determinada por los
sistemas de clasificación o que independientemente de dichos
sistemas se pueden adquirir nuevos conocimientos.
Análisis del título prescrito 1
1. Comprensión del título:
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de
nuevos conocimientos”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a
dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)
• Preguntas de conocimiento
 ¿Hasta qué punto un sistema de clasificación es fiable para la
obtención de conocimientos certeros?
 ¿Se puede considerar que un conocimiento personal es fiable sin que
este sea a consecuencia de un sistemas de clasificación?
 ¿Hasta qué punto se puede considerar válido un conocimiento
compartido que no dependa de un sistema de clasificación?
 ¿En qué medida la producción de conocimiento en un área de
conocimiento depende del establecimiento de un sistema de
clasificación?
 ¿Hasta qué punto se puede considerar que el conocimiento compartido
depende de un sistema de clasificación?
ARGUMENTO

¿Hasta qué punto un sistema de clasificación es fiable para la obtención de conocimientos


certeros en las ciencias humanas?
¿Se puede considerar que un conocimiento personal es fiable sin que este sea a
consecuencia de un sistema de clasificación?

Los criterios de clasificación establecidos en las ciencias humanas son influenciados por la
adquisición de nuevos conocimientos, ya que estos van generando un proceso constante de
evaluación y/o actualización en la comprensión de nuevos hechos. Es así que, en la medida
que se adquieren nuevos conocimientos -debido a nuevos procedimientos o al uso de
nuevos extensores de la percepción- hay una mejor comprensión y conocimiento de lo que
se estudia; en ese sentido van generando al mismo tiempo que los sistemas de clasificación
vayan cambiando.

1798 Alexander Crichton – Niños inquietos


1902 George Still - Deficiencia en el control moral
1917 – 1918 Trastorno pos encefálico de la conducta
1968 DSM II Reacción hipercinética de la infancia (hiperactividad)
1980 DSM III Trastorno por déficit de atención o TDA
2013 DSM V TDAH
CONTRA-ARGUMENTO

¿El conocimiento obtenido sin tomar en cuenta un


sistema de clasificación establecido puede considerarse fiable?

La adquisición de nuevos conocimientos en la ciencias humanas no está determinado por lo


que estipula su sistema de clasificación. Por ejemplo, en el caso del TDAH el catedrático
Marino Pérez (especialista en Psicología Clínica), autor de «Volviendo a la normalidad»,
asegura que «El TDAH no existe, y la medicación no es un tratamiento, sino un dopaje”, es
entonces que podemos apreciar que no todos los especialistas están de acuerdo con la
existencia de dicho diagnóstico y más aún que se le considera dentro del DSM como un
trastorno de tipo mental. Lo que sucede según afirma el especialista sería que actualmente
los niños son más activos e inquietos y es más difícil su educación. Es pertinente así mismo
recordar que muchos de los conocimientos que se han producido y que actualmente
compartimos han sido producto de personas que se han permitido mirar más allá de lo
establecido considerando a esto como una limitante para generar perspectivas distintas
para entender un mismo hecho.
Análisis del título prescrito 1
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Discuta
esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)

La adquisición de nuevos conocimientos al Sin embargo, los sistemas de clasificación


convertirse en compartidos provoca existentes en las ciencias no dirigen la
cambios en los sistemas de clasificación adquisición de nuevos conocimientos, más
existentes en las ciencias. bien se subordinan a las creencias culturales.
Análisis del título prescrito 1
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Discuta
esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)
Diosa de la Victoria 408 a.C.
De la balaustrada que rodea el templo de la Victoria en Atenas;
mármol, 106 cm de altura; Museo de la Acrópolis, Atenas.

“Las figuras han sido lastimosamente mutiladas; sin


embargo, escogeré una de ellas para mostrar cuánta
belleza posee aún incluso esa figura despedazada sin
cabeza y sin manos. Representa a una muchacha, una de
las diosas de la victoria, deteniéndose a abrochar la
sandalia que se le ha soltado al andar. ¡Cuán
deliciosamente ha sido captada esta momentánea
detención, y cuán suave y airosamente caen las delgadas
ropas sobre el hermoso cuerpo!”

Gombrich, E. H. (1997). La Historia del Arte.


(16a ed.). Londres: Phaidon. pp. 99-100.
Análisis del título prescrito 1
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Discuta
esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)
Rafael
La Virgen del prado 1505 - 1506
Óleo sobre tabla, 113 x 88 cm; Museo de Arte e Historia, Viena.

“Es bella y atractiva, sin duda; los personajes están


admirablemente dibujados, y la expresión de la Virgen
mirando a los dos niños es inolvidable. Pero si
observamos los apuntes de Rafael… Lo que una y otra
vez trató de conseguir fue el acertado equilibrio entre
las figuras, la exacta relación entre ellas, que debía
producir el más armonioso conjunto”.

Gombrich, E. H. (1997). La Historia del Arte.


(16a ed.). Londres: Phaidon. pp. 33-34.
Análisis del título prescrito 1
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Discuta
esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)
¿Algún sistema de clasificación existente ha dirigido la
adquisición de conocimiento en E. H. Gombrich?
EDAD ANTIGUA ILUSTRACIÓN
- Sofistas (s. V. a.C.): artes - En 1747 Charles Batteux
útiles y agradables publicó su libro «Las bellas
- Platón (427 – 347 a.C.): artes artes reducidas a un único
productivas e imitativas principio» en el que clasifica
- Cicerón (106 – 43 a.C.): artes las artes en bellas y
mayores, medianas y mecánicas.
menores - Las bellas artes son: música,
- Quintiliano (35 – 100 d.C.): poesía, pintura, escultura y
artes teóricas, prácticas y danza.
poiéticas
- Galeno (130 - 210 d.C.): artes
liberales y vulgares
- Plotino (204 – 270 d.C.): artes
para producir objetos, ayudar
a la naturaleza, imitarla,
decorar la acción humana o
puramente intelectual.
Análisis del título prescrito 1
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Discuta
esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)
¿Algún sistema de clasificación existente ha dirigido la
adquisición de conocimiento en E. H. Gombrich?

«La división que Batteux realizó … provocó que el concepto


de arte cambiase radicalmente. El ámbito de las artes
mecánicas (o vulgares) se había alterado ahora claramente,
ya que la pintura, escultura y arquitectura no eran incluidas
ya entre ellas. Poco después de aislar las bellas artes, tuvo
lugar el hecho siguiente: las artes que habían sido aisladas
como ´bellas´ se las reconoció como las únicas artes
verdaderas, y el nombre de artes comenzó a aplicarse solo a
ellas».

Tatarkiewicz, Wladyslaw (1997). Historia de seis ideas: arte,


belleza, forma, creatividad, mímesis, experiencia estética. (6a
ed.). Madrid: Tecnos. p. 92.
Análisis del título prescrito 1
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Discuta
esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)

El modo como se clasifican las artes puede determinar la adquisición de conocimientos ya


que la clasificación de un conjunto de conocimientos compartidos genera la configuración
de un concepto, en este caso del arte. La comprensión de un concepto de arte
predispone al sujeto de conocimiento a orientar su búsqueda o adquisición de nuevos
conocimientos ya que el concepto es la base o fundamento para la comprensión. Por
ejemplo, cuando Ernst Gombrich publica en 1950 su libro La Historia del Arte, que según
US News & World Report es el libro de arte más vendido del mundo, analiza solamente a
la pintura, escultura y arquitectura por considerarlas actividades que se centran en
conceptos como la belleza y el equilibrio, esto se debe a la clasificación de las artes que
realizó Charles Batteux en 1747 y que fue rápidamente aceptada en los países europeos.
Batteux dividió las artes en bellas y mecánicas, generando posteriormente el aislamiento
de las bellas artes hasta conseguir que se las reconociera como las únicas artes
verdaderas, Gombrich asume esa clasificación pues en el caso que asumiera otro sistema
de clasificación de las artes como el de la Antigüedad, especialmente de Grecia y Roma,
tendría que considerar en su libro a obras dedicadas a la geometría, política, astronomía
o agricultura.
Análisis del título prescrito 1
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Discuta
esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)
Sin embargo, la adquisición de nuevos conocimientos no solo está orientada por los
sistemas de clasificación al interior de las áreas de conocimiento sino de la sociedad
misma…

Caravaggio Caravaggio
San Mateo, 1602. San Mateo, 1602.
Pintura de altar; Pintura de altar;
óleo sobre lienzo, óleo sobre lienzo,
223 x 183 cm; 296,5 x 195 cm;
destruido; iglesia de S. Luigi
antiguamente, en dei Francesi,
Museo del káiser Roma.
Federico, Berlín.
“Los COAR son una propuesta viva, sujeta a
mejoras y construida con todos sus actores”.

GRACIAS
1. “Los sistemas de clasificación
existentes dirigen la adquisición de
nuevos conocimientos”. Discuta esta
afirmación haciendo referencia a dos áreas
de conocimiento.
Título 1
Comprensión del título prescrito
Palabras clave

● Sistema: conjunto de elementos relacionados que trabajan juntos para un propósito común.
● Clasificación: orden de algo por clases (elementos con características comunes o de manera
arbitraria)
○ Los sistema de clasificación surgen como una tendencia natural del ser humano ante la necesidad de
sistematizar sus conocimientos sobre el mundo exterior.
● Dirigir: (guiar) los sistemas de clasificación funcionan como una guía que podría condicionar la
adquisición de nuevos conocimientos.
● Adquisición de conocimiento: conseguir conocimiento, apropiarse del conocimiento
○ implica la búsqueda y validación del conocimiento

Tarea:

● Discutir: Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de forma clara
y justificarse mediante pruebas adecuadas. (Términos de instrucción PAI)
Aspectos del conocimiento
❏ Adquisición de Conocimiento
❏ Validación
❏ Sesgo

❏ Formas de conocimiento
❏ Razón: Razonamiento deductivo
Preguntas de Conocimiento
● ¿Cuál es el papel de los sistemas de clasificación en la adquisición del
conocimiento?
● ¿Cómo las diferentes formas de clasificar influyen en la adquisición de
nuevos conocimientos?
● ¿En qué medida las categorías que asumimos en la búsqueda de
conocimiento modelan el conocimiento que adquirimos?
Posibles argumentos
● Los sistema de clasificación (categorías, clases, etiquetas) surgen como una tendencia natural del
ser humano ante la necesidad de sistematizar sus conocimientos sobre el mundo exterior, así como
comprender la naturaleza de estos. Las categorías preestablecidas en la búsqueda de
conocimiento condicionan -sesgan- la adquisición cuando el actor de conocimiento se enfrenta por
vez primera a un conocimiento.
Áreas de Conocimiento: Matemática
Áreas de Conocimiento: Ética
Títulos prescritos para TdC
Título 1

“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de


nuevos conocimientos”.
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento. (Sistemas religiosos de conocimiento y sistemas
indígenas de conocimiento).
1. Sistemas religiosos de conocimiento
Pautas de reflexión
• Cosmovisión del mundo, origen y sentido de la vida, conductas morales,
comportamiento, costumbres, identidad, comidas, intercambios, fiestas,
ceremonias, recuerdos, idea del tiempo y organización (rezos, días
sagrados, semanas, años).
• Formas de conocimiento: fe, memoria, percepción sensorial, intuición,
razonamiento, lenguaje, imaginación, emoción.
• Conocimiento personal y conocimiento compartido (distinguir entre la
religión y la práctica personal de cada uno).
• Afirmaciones de conocimiento: Sobre aspectos que van más allá del mundo
material (Dios, alma, naturaleza, vida después de la muerte, reencarnación,
paraíso, nirvana, etc). Afirmaciones que no pueden comprobarse, se
aceptan por fe. Comportamiento moral. Juicios de valor. Predicciones (lo
que sucederá en el futuro).
Preguntas de conocimiento

• ¿Cómo es posible utilizar el lenguaje humano para describir lo divino?


• ¿Hasta que punto se puede considerar que la religión es íntegramente
conocimiento compartido?
• ¿Se puede inferir del comportamiento de los creyentes de una
religión determinada aspectos generales sobre la enseñanza del
sistema religioso?
• Para quienes no tienen creencias religiosas, ¿en qué medida influye la
religión de la sociedad que lo rodea en su visión del mundo? En este
caso, ¿sería más sencillo indagar y conocer una religión determinada?
¿Cómo influye en el conocimiento la adhesión o falta de adhesión a
una religión?
2. Sistemas indígenas de conocimiento
Pautas de reflexión
• Cosmovisión del mundo, clasificación del conocimiento (social, política,
económica, etc.) desde visión holística.
• Confianza en la sabiduría heredada.
• Registro oral cualitativo.
• Integrado a la vida diaria.
• Formas de conocimiento: El papel de la memoria (tradiciones orales
transmitidas de generación en generación). Emoción (rituales, arte),
lenguaje (lenguas que desaparecen, recuperación de lenguas), razón
(correlaciones entre fenómenos naturales, conexiones causales,
predicciones, etc.).
Preguntas de conocimiento

• ¿Se puede considerar que al categorizar el “conocimiento indígena” implica


encontrar características comunes de pueblos, que a pesar de encontrarse
alejados territorialmente, comparten ciertos rasgos de su cosmovisión del
mundo? ¿Esta categorización de “conocimiento indígena” no hace que se
pierda la particularidad de cada comunidad?
• ¿En qué sentido el conocimiento holístico nos permite sentirnos parte de
los procesos, respetarlos y actuar en consecuencia?
• ¿De qué manera una figura o símbolo puede conectar el conocimiento
personal de una persona con sus antepasados?
• ¿Se puede afirmar que al traducir una lengua se pierde o distorciona la
visión cultural propia del pueblo?
Título
COLEGIO “MAX UHLE”
AREQUIPA

“La tecnología proporciona un acceso cada vez mayor


al conocimiento compartido. Por tanto, la necesidad de
asimilar dicho conocimiento de forma personal está
disminuyendo inexorablemente”. ¿En qué medida está
de acuerdo con esta afirmación?
ALEJANDRO GUTIERREZ
MATILDE LOZADA
OSCAR FERNANDEZ
PERCY FIGARI
Comprensión del título prescrito Nº 2.
• En cuanto a una idea básica se puede entender que no importa tanto saber alguna
cosa o tener un conocimiento, sino que sería más importante saber (acceder) dónde
está la información requerida.

• Se puede discutir qué significa “saber” algo o asimilarlo: se entiende que hay una
parte del conocimiento que se obtiene con la memoria como almacén de datos, pero
no necesariamente es suficiente para “asimilar” un conocimiento.

• Acceso (facilidad-rapidez) no es sinónimo de asimilación, procesos más complejos E-A.

• Ante la inmensa y abrumadora información existente en la web, la memoria se ve


limitada o casi sin necesidad de uso, pero repetir de memoria (memorismo no pensar)
no es sinónimo de asimilar: Implica también la capacidad de resolver problemas
(aplicarlo) y predecir comportamientos (causa-efecto).

• Si nos consideramos este marco de conceptos, el título sugiere que la tecnología


nos exime de memorizar los conocimientos, ya que basta tener una computadora con
acceso a internet para encontrar fuentes de conocimiento confiable. (Saber indagar
requiere manejar o conocer otras habilidades)
Comprensión del título prescrito Nº 2.

● También se puede discutir ¿Qué es tecnología? aunque parece evidente que


recurrimos a la llamada tecnología de la información, pues actualmente nos da
acceso a una fuente inagotable de datos e información, mas no es conocimiento.
● Sin embargo, no basta tener acceso a la información como reemplazo de la
memoria para asimilar un conocimiento. Puedo ver una pintura o leer un texto
original de filosofía, pero no significa que por tenerlo a la mano o repetirlo de
memoria lo he asimilado.
● Puedo buscar comentarios autorizados (conocimiento compartido), para ello
necesito las habilidades de indagación- investigación, comunicación y
pensamiento crítico para saber qué fuentes me pueden ayudar y cuáles me
pueden confundir o llevar a error.
Comprensión del título prescrito Nº 2.

• Para comprender a Kant o interpretar una pintura necesito obtener


información que se puede obtener gracias a la tecnología, pero sólo si se
sabe dónde buscar, hallar precisión. (fuentes confiables - probidad académica IB)

• El término “asimilar un conocimiento” tiene un alto margen de ambigüedad


que requiere precisarse como marco para el ensayo: ¿Asimilar un
conocimiento podría ser también dominarlo? Si fuera así, es evidente que no
basta ver pinturas para aprender a pintar o ver videos de pianistas exitosos
para tocar el piano con maestría.

• En este sentido, la frase sólo se sostiene, si se accede a un conocimiento


teórico y superficial de algunas cosas, pero no un dominio o habilidad del
mismo. La cantidad de información también puede dar cierta ilusión de que
se domina cuando en verdad se conoce poco de un tema o área del saber.
Esta pretensión de conocimiento puede ser peor que la ignorancia.
Aspectos del conocimiento
Memoria

● La memoria, dado que funciona evocando conocimientos,


sucesos y experiencias pasadas; se vería muy afectada de darse
la situación que plantea el TP, pues si dejamos de “asimilar”
conocimientos nuevos y de construir una red de datos, la
consecuencia última sería que finalmente no tendríamos nada
que recordar, nos quedaríamos sin ningún conocimiento que
evocar.
● Por ende, la tecnología estaría limitando nuestro aprendizaje de
conocimientos y si hablamos del internet en concreto, se
convertiría en una especie de cerebro externo en donde
buscaríamos el conocimiento requerido, lo cual nos llevaría a
sendos errores.
Aspectos del conocimiento

Razón:

Del título prescrito se comprende , entonces, un supuesto; según el cual el


mayor acceso al conocimiento compartido estaría disminuyendo la
necesidad de asimilar el conocimiento individualmente. De verificarse el
supuesto, podríamos deducir que el actor de conocimiento estaría
deviniendo poco a poco en irracional (entiéndase como falto de razón). Esto
dado que la razón funciona, sea de manera inductiva o deductiva, en base a
premisas; premisas que en este caso serían inexistentes, pues poco a poco
habría menor cantidad de conocimiento en el actor de conocimiento al cual
recurrir para realizar procesos lógicos.
Aspectos del conocimiento
Contrapunto entre conocimiento personal y compartido
● El TP puede inducir a un contrapunto entre el conocimiento personal, compuesto por:
habilidades y conocimientos de procedimientos, experiencia de vida, educación
formal y resultado de investigación académica de CADA actor de conocimiento y el
conocimiento compartido entendido como publicaciones académicas. Generalmente
el actor llega al conocimiento compartido durante su educación formal (conocimiento
personal).

● Lo que el título parece sugerir, es que la necesidad de que el actor de conocimiento


procesa individualmente el conocimiento (entendemos que se refiere al académico) se
reduce cada vez más dado el gran acceso que provee la tecnología hoy en día. Ahora,
cabría argumentar que el conocimiento personal, lato sensu,(sentido más amplio)
JAMÁS podrá disminuir su asimilación inexorablemente, pues la única manera que el
actor deje de aprender de sus experiencias es que deje de vivir. POR TANTO, el debate
se centra en si el mayor acceso al conocimiento académico, publicaciones, etc. está
llevando al actor a reducir su conocimiento de este tipo.
Aspectos del conocimiento

Cultura
En el habla cotidiana, una persona que posee gran
conocimiento académico (compartido), es reconocida como
una persona “culta”, que posee amplia cultura.
También podría realizarse una argumentación de cómo,
entonces, los actores de conocimiento, según el título,
estarían volviéndose incultos gracias a los avances
tecnológicos en el acceso al conocimiento.
●¿Hasta qué punto el conocimiento ayuda o aporta a la tecnología en la producción de nuevos conocimientos?
●¿Puede la tecnología producir conocimiento, esto se puede validar en la medida que nuestros conocimientos se ajustan a la verdad ?
●¿La tecnología nos puede llevar a un acceso cada vez mayor al conocimiento?
●¿En qué medida la sociedad actual está parametrada al uso de la tecnología? Esta nos permite una asimilación del conocimiento
personal más elaborado?
●¿Qué rol juegan las relaciones sociales hoy en día respecto al acceso de tecnología en la difusión de conocimiento, están se ven
afectadas por el acceso cada vez mayor al uso y acceso a ella ?
●¿Hasta qué punto la tecnología nos permite vivir en una sociedad más humana? ¿De qué depende? ¿Cuáles sus límites?
●¿En qué medida la necesidad y/o demanda de asimilar nuevos conocimientos se reduce al conocimiento compartido?
●¿Hasta qué punto se puede decir que existen normas éticas para la aplicabilidad y el uso de la tecnología como progreso en el
conocimiento?
Arte
Empezamos preguntándonos ¿en qué medida
influye el mayor acceso tecnológico al
conocimiento compartido en la reducción de la
asimilación del arte?
Hoy en día podemos ver todas las pinturas,
esculturas, edificios, películas y danzas a través de
la pantalla de un computador, o de un televisor,
incluso en alta definición; pero ¿podrá apreciarse el
arte de igual manera que en vivo y en directo?
Hoy podemos visitar museos on line, pero la
experiencia de vida ¿será la misma?
Es reduccionista afirmar que el arte existe para
producir emociones, sin embargo ¿producirá las
mismas emociones a través de una pantalla?
¿Podremos generar arte con la ayuda de la
tecnología?
CIENCIAS HUMANAS

Es evidente que el gran repositorio de conocimientos de mundo se ha trasladado de los lugares


físicos a los virtuales, lo que ha permitido que no solo gente especializada produzca
conocimientos, sino que cualquiera puede mostrar sus producciones y lanzarlas al ciberespacio.
La tecnología a promovido un efecto contrario a la afirmación del título, ya que en la actualidad
el punto no está en la asimilación de conocimiento personal, sino en la gran producción de
conocimiento personal que se comparte en forma diaria, ya sea en forma de hipertexto e
hipermedia. Al contrario se tiene más curiosidad de buscar información relevante de manera
personal para asimilarlo como conocimiento que le sea relevante, desde más temprana edad,
esto motivado a la facilidad de acceso en la red.
CIENCIAS HUMANAS

Es contradictorio el tener un mundo que produce conocimiento personal a gran escala y

tratar de acoger una afirmación que plantea una disminución inevitable de asimilación

de conocimiento personal, cuando el insumo para la producción de conocimiento es

justamente la asimilación de nuevos conocimientos, que al ser filtrados y adaptados se

convierten en conocimientos personales como insumo para la producción del mismo.


● Conexiones con CCHH y Arte.

● Respecto al arte, la tecnología permite una interacción social a nivel global que
potencia el impacto de la obra de arte como mensaje universal.

● En la música es indudable cómo se pueden escuchar y ver ejecuciones de todos los


artistas gracias a internet. Pero no basta ver conciertos para dominar un instrumento
musical. A lo más se consigue información sobre el compositor o cantante, pero decir que
con eso se “asimila” un conocimiento es bastante inexacto. Hay hasta “tutoriales” de cómo
tocar una melodía, pero eso dista mucho de decir que se domina un instrumento.
Si bien en este ejemplo, se puede aceptar que la

tecnología ofrece acceso cada vez mayor al

conocimiento compartido, no se sigue que la

necesidad de asimilar el conocimiento disminuya,

ya que hay que buscar especialistas y además se

requiere producir nuevo conocimiento a nivel

personal y compartido. Igual se sostiene que si lo

que queremos es aprender a pintar con maestría,

esto es imposible con sólo ver pinturas y conocer

teoría del arte.


A medida que avanza la
tecnología, revierte las
características de cada
situación una y otra vez. La
edad de lo automático va a
ser la edad de “hazlo tú
mismo”.-
Marshall McLuhan.
Título
AREQUIPA

Conversatorio de
Teoría del Conocimiento
TITULO 3

Prof. Rubén Eustaquio Sota Flores


Prof. Paul Sardon Rubin de Celis
Título 3
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina?
Responda a esta pregunta comparando y contrastando
disciplinas de dos áreas de conocimiento.

3
Comprensión del título prescrito.
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
• CONTROVERSIA:
• 1. f. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas.
• Controversia entre dos puntos de vista o perspectivas acerca de un asunto.
Ejemplo: “los espectáculos taurinos forman parte de la identidad y de la historia de los pueblos, mientras que
los detractores igualan a la práctica con la tortura”.(Definiciones.de)
• f. Cuba. contrapunteo (acción de contrapuntear, cantar versos improvisados).
• AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO:
• Opiniones / sentencias acerca del conocimiento considerada válida por evidencias o certezas
• DISCIPLINA [científica]
• Cada una de las ramas o campos de estudio de la ciencia. Una disciplina puede ser científica cuando cumple
con tener un objeto de estudio propio bien definido y un método adecuado para su estudio. ejemplo, la
matemática se desarrolla a través del método deductivo
COMPARAR y CONTRASTAR
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a
ambos (o a todos) (Fuente: http://www.iesjovellanos.com/archivos/glosario_NS.1423738476.pdf)
Elaborar preguntas de conocimiento
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Áreas de conocimiento: SRC - SIC

• ¿Bajo qué circunstancias las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento se puede resolver al interior
de una disciplina científica?
• ¿Qué determina que una controversia se pueda resolver?
• ¿ En los sistemas religiosos de conocimiento, son importantes las afirmaciones de conocimiento controversiales
a la hora de comprender el mundo?
• ¿En qué medida las afirmaciones de conocimiento son controversiales en los sistemas indígenas de
conocimiento?
• ¿ Cómo podemos saber si una controversia se presenta a partir de la naturaleza del conocimiento o el sujeto de
aprendizaje?
• ¿En qué se apoyan las áreas de conocimiento para resolver una controversia?
• ¿Cómo podemos saber si una disciplina requiere el apoyo de otras disciplinas o áreas de conocimiento para
resolver las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento?
Señalar los aspectos del conocimiento que se podrían abordar en el título
prescrito y enfatizar en cómo lo trabajaría.
La expresión “controversia” puede ser tomado como confrontación,
contraposición sobre algún asunto, o como en este caso, acerca de
afirmaciones de conocimiento, pero debe entenderse que en ciertas
circunstancias puede tener un sentido positivo como el caso de Cuba, donde
se refiere a contrapunto a través del canto con versos improvisados, este
situación podría relacionarse a los SIC como parte de la tradición popular y
como conocimiento compartido, “….generalmente [los]por poetas populares virtuosos
son los de la muerte, la décima y su historia, la rivalidad de puntos de vista entre los
hombres” (Casanellas, Lilinana: http://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_10_67-75-tradicion-oral-de-la-decima.pdf)

A la vez debe entenderse que las controversias pueden ser locales como las
diferencias entre dos personas o poder ser global en casos que afecta a
millones de personas, por ejemplo el matrimonio entre personas del mismo
sexo que rompe con las afirmaciones de conocimiento acerca de la familia en
el contextos de los Sistemas religiosos de conocimiento.
• Otro asunto a considerar es que hay controversias pasajeras como el caso de
formas de hacer y otras son tradicionales e históricas que afectan la religión,
la filosofía, etc. Como el caso de que los “seres humanos somos el producto
de la creación de un ser superior de carácter divino”.
En el análisis del titulo también se nota que el estudiante debe tomar en
cuenta lo que implica COMPARAR y CONTRASTAR, pues a lo largo del ensayo
debe exponer las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos o,
situaciones refiriéndose constantemente a ambos o a todos (Fuente:
http://www.iesjovellanos.com/archivos/glosario_NS.1423738476.pdf) por lo cual la
argumentación debe considerar diversas perspectivas en forma permanente,
para que a partir de ello reflexiones y asuma una propuesta al titulo prescrito.
Conocimiento personal, podría relacionarse a las diferencias de puntos
de vista acerca de una afirmación de conocimiento.
Conocimiento compartido, que los planteamientos del estudiante este
fundamentado en conocimientos compartidos tomados de las áreas de
conocimiento y de la sabiduría compartida de los SRC y SIC.
Recordar que el área y las formas de conocimiento que considere el
estudiante para responder al titulo prescrito fundamentará su ensayo,
como es el caso de los SIC en la que las “montañas, ríos y bosques no se
perciben como seres inanimados…Para estas sociedades, la tierra está
viva…”(Davis citado por Alchin, 2015) en comparación a las ciencias
naturales, en la que se les clasifica en seres bióticos y abióticos y en el
caso de los SRC considera que todo lo que existe en la tierra y el universo
es una creación divina y como consecuencia es parte del creador.
Indicar las formas de conocimiento o áreas del conocimiento que permita trabajar el título.
Especificando el cómo de la FdC o del AdC. Sugerir ejemplos claros conectados al título
Las formas del conocimiento podrían ser:
 La emoción, vinculada a las afirmaciones de conocimiento personal, es cotidiano que quien lo sostenga defenderá su punto de vista.
 El lenguaje, relacionada a algunas áreas de conocimiento como los SIC y SRC cuya continuidad se basa mucho en la tradición oral por lo que los
conocimientos a modo de afirmaciones de conocimiento pasan de generación en generación por medio del lenguaje, como aquella que señala: las
siembra de semillas debe darse en luna llena para obtener mejores. Practica cotidiana entre los agricultores de la cultura andina que se a sostenido
desde los primeros grupos étnicos.
 La intuición, en la que se basa el conocimiento indígena o los conocimientos tradiciones.
 La fé, forma de conocimiento que sustenta los conocimientos religiosos en su mayor parte, por ejemplo la afirmaciones que se sostiene en el mundo
católico “que los niños nacen con el pecado original” y por fe los creyentes bautizan a sus hijos para que se borre dicho pecado”, aunque en la fe judía
no incluye el pecado original pues sostiene que “las almas acceden al mundo libres de pecado”, en ambos casos la fe sustenta tales afirmaciones.
 Las áreas del conocimiento podrían ser los Sistemas indígenas de conocimiento y los Sistemas religiosos de conocimiento, en las que las controversias
se resuelven de forma practica con la observación cuidadosa y la experiencia del ensayo-error en el primer caso, o por el peso de los dogmas y a decir
de Alchin(2015) también la experiencia individual como la revelación directa entre el hombre y el ser divino en el saco de los conocimientos
religiosos.
 Por lo contrario las ciencias naturales y las ciencias humanas podrían mostrar que las controversias se pueden resolver con la colaboración
interdisciplinaria como sobre el origen de la vida que es explicado desde el campo de la química (explosión química en los océanos primitivos) la
geografía como la teoría de la fuente hidrotermal, glacial o la ultima, desde la astronomía, con la teoría de la panspermia.
Indicar qué estrategia utilizará para que el alumno pueda tener la comprensión
del título prescrito y desarrolle su ensayo en base al título elegido.
En un primer momento
• Comprensión clara y precisa de los términos clave del titulo prescrito como controversia,
disciplina[científica], afirmación de conocimiento, compara y contrasta.
• La definición de los conceptos o términos clave
• Las perspectivas y las implicancias del titulo prescrito
• Formulación y selección de preguntas de conocimiento
• Relacionar las áreas, formas del conocimiento y su relación con el conocimiento personal
y compartido y el titulo prescrito, a través de una lluvia ideas a manera de primera
interacción con el titulo.
Un segundo momento de precisión, análisis e investigación de fuentes diversas
Tercer momento: Desarrollo de un plan de ensayo a partir de organizadores u organizadores
en colaboración con la asignatura de literatura/comunicación.
Posibles argumentos conectados al título prescrito.
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento
dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas
de dos áreas de conocimiento.
• PdC: ¿Bajo qué circunstancias las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento se puede resolver al interior de
una disciplina científica?
Cuando las disciplinas son afines las afirmaciones de conocimiento controversiales se pueden resolver al interior de
una disciplina, dado que las contradicciones que pudieran darse no se oponen en su totalidad entonces los aspectos comunes
ayudan a resolverlas. Por ejemplo, el catolicismo al señalar que como consecuencia del pecado de Adán y Eva todas las
personas nacemos con el pecado original y debemos ser bautizados en la iglesia para ser perdonados, pero el Judaísmo
sostiene que las almas acceden al mundo libres de pecado, pero en ambos casos el bautismo se da como expresión de fe y
símbolo de pertenencia y compromiso con la comunidad de creyentes. En el caso de los sistemas de conocimiento indígena
las controversias se sustentan en la experimentación del ensayo-error que finalmente en su sentido practico permite
sustentar la afirmación, es el caso de la siembra en época de luna llena o en el momento que decida el sujeto de
conocimiento, que dirige las actividades posteriores y luego de realizado la acciones se confirma la veracidad o falsedad de la
afirmación de conocimiento.
Por lo tanto las controversias son resueltas a partir de las perspectivas semejantes y los propósitos ulteriores de ambas
posiciones de tal manera que por un lado las semejanzas acercas las perspectivas y la practicidad conlleva a su resolución.
Materiales de apoyo textos y videos de la WEB
DIAZ MORENO, Naira (2013). Determinación de una controversia socio-científica a nivel local: El caso del agua
natural en la prensa almeriense. España.
https://books.google.com.pe/books?id=mL3oAwAAQBAJ&pg=PA46&lpg=PA46&dq=como+trabajar+las+controversias+en+las+afirmaciones+de+cono
cimiento&source=bl&ots=dH9z2lxhEE&sig=viVTKmtEs42AsXjp_bjfliKx6rk&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjosY2Qm-7ZAhXFuFMKHap-
ByQQ6AEINTAB#v=onepage&q=como%20trabajar%20las%20controversias%20en%20las%20afirmaciones%20de%20conocimiento&f=false
Fernando Valladares & Luis Santamaría & Joaquín Hortal (2017). ¡Qué fácil es cuestionar el conocimiento científico!
Publicación de Diario.es del 17/02/2017: https://www.eldiario.es/cienciacritica/facil-cuestionar-conocimiento-
cientifico-Trump-postverdad-asesor_cientifico_6_613198685.html

Pérez Porto, Julián & Merino, María. Publicado: 2010. Actualizado: 2014. Definicion.de: Definición de controversia
(https://definicion.de/controversia/). Consultado el 14 de marzo del 2018. Gestionado con WordPress

Casanellas Cué, Liliana. Tradición oral de la décima cantada en el punto cubano. Tomado de
http://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_10_67-75-tradicion-oral-de-la-decima.pdf el 14 de marzo del 2018.

Alchin N. & Henly C. (2015) Teoría del Conocimiento. España: Ediciones VICENS VIVES. Primera edición. España.
Título 3. ¿Pueden resolverse
siempre las controversias
acerca de afirmaciones de
conocimiento dentro de una
disciplina? Responda a esta
pregunta comparando y
contrastando disciplinas de
dos áreas de conocimiento.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
INTRODUCCIÓN
• Título general, para todas las disciplinas - siempre. No solo de las
trabajadas en las dos áreas a las que hay que hacer referencia. El
análisis del título debe hacerse en el contexto de las áreas
elegidas. Luego evaluar la generalización en las conclusiones.
• Responder la pregunta comparando y contrastando disciplinas de
las dos áreas. Semejanzas, Diferencias.
• En este caso la pregunta de conocimiento a trabajar está en el
título: ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? El
desarrollo deberá construirse comparando y contrastando. Las
http://www.oei.es/histo conclusiones deben apuntar a la pregunta del título.
rico/cienciayuniversidad
/spip.php?article7498
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
• ¿Cómo entendemos el título prescrito?
Disciplinas de dos áreas de conocimiento equilibradas. Se
recomienda dos disciplinas que permitan abarcar perspectivas
diferentes. Marco de conocimiento.
Historia es disciplina y área. Las CC.NN. Tienen disciplinas como:
biología, física, química…
¿Pueden resolverse SIEMPRE?
Consensos y convenciones logrados y no logrados. Revisar historia y
paradigmas de las disciplinas.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
TÍTULOS ANTERIORES
• M18.6. “El conocimiento sólido requiere tanto de consenso como de discrepancia”.
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
• M17.5. Si los expertos de una disciplina determinada tienen acceso a los mismos hechos,
¿cómo es posible que pueda haber desacuerdos entre ellos? Desarrolle su respuesta
haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
• N16.3. “Las afirmaciones de conocimiento discrepantes siempre implican una diferencia
de perspectiva.” Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento.
• M13.1. ¿De qué maneras las diferencias de opinión pueden ayudar en la búsqueda del
conocimiento en las ciencias naturales y humanas?
• N10.3. “La duda es la clave del conocimiento” (proverbio persa). ¿En qué medida es esto
cierto en dos áreas de conocimiento?
• N03.9.¿Podemos saber algo que no se haya probado todavía como cierto?
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.

¿Qué es una controversia científica?


http://www.filociencias.org/wiki/index.php/Controversia_cient%C3%ADfica
Existen distintas propuestas acerca de qué es una controversia científica.
Tomaremos la postura que indica que es un tipo de discusión que se
desarrolla entre científicos que son contemporáneos y que presentan sus
teorías por su puesto opuesta y sus pruebas para dar cuenta de un
problema de interés.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.

COMPARAR Y CONTRASTAR
1. ¿En qué son similares las áreas A y B?
Diferencias Diferencias 2. ¿En qué son diferentes?

(Lo tiene A, (Lo tiene B, 3. ¿Qué semejanzas y diferencias te parecen


significativas / importantes?
pero no B) pero no A) 4. ¿Qué grandes ideas vienen a nuestra
mente por las semejanzas y diferencias
significativas?
5. Qué interpretación o conclusión te
ÁREA A ÁREA B sugieren estas semejanzas y diferencias?
COMPARA Y CONTRASTA
ÁREA A ÁREA B
¿EN QUÉ SE PARECEN?

¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?


EN CUANTO A:
Alcance / aplicaciones

Conceptos - Lenguaje

Metodología

Desarrollo histórico

Grandes ideas derivadas de las semejanzas y diferencias importantes

CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.

COMPARA Y CONTRASTA

CC.NN. HISTORIA
¿EN QUÉ SE PARECEN?

Método científico. Hipótesis – Verificación – Conclusiones (Leyes, teorías, …)


Son dos áreas con una larga historia, en la que se ha dado consensos y discrepancias
a partir de temas controversiales.
La controversia anima la investigación y el avance en ambas áreas.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una
disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.

CC.NN. HISTORIA
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
EN CUANTO A:
Pasado del hombre (más difícil hallar
Naturaleza (más o menos uniforme). Alcance / aplicaciones uniformidades). ¿Qué pasó? ¿Por qué
¿Cómo funciona el mundo, la vida?
pasó? Una disciplina. Ciencia humanas
Varias disciplinas.
como apoyo.
Lenguaje depende de Paradigmas,
Lenguaje bastante estandarizado. Conceptos - Lenguaje enfoques. Susceptible de influencia por
ideología o política.

Experimentación. Métodos estándar, Cotejo de Fuentes. Perspectivas.


controversias éticas. Límite en Metodología Susceptible de influencia por ideología o
tecnología y evidencias. política. Límite en fuentes y evidencias.

Origen en la Literatura y la memoria


Larga data con método científico. Origen (mítica) de los pueblos. Reciente mirada
en la Filosofía. Desarrollo histórico científica (dependencia de las ciencias
humanas).
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones
de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta
comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
COMPARA Y CONTRASTA

ÁREA A ÁREA B

Grandes ideas derivadas de las semejanzas y diferencias importantes


Hay controversias aun abiertas en las disciplinas de las Ciencias Naturales y en Historia.
Las controversias estimulan el avance de las disciplinas.
Las controversias pueden deberse a: características del objeto de estudio, la importancia de las
perspectivas, paradigmas y enfoques, el lenguaje que se utiliza, los métodos usados, incluso el origen
y uso de los conocimientos generados en cada disciplina. La tecnología y la existencia o posibilidad
de acceso a las evidencias también genera límites en la resolución de las controversias.

CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN
No todas las controversias pueden resolverse, o pueden resolverse en tiempo muy amplio.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
CIENCIAS NATURALES
¿Hasta qué punto las controversias acerca de
afirmaciones del conocimiento son importantes
en el desarrollo de las diferentes disciplinas de las
ciencias naturales?
¿Por qué se generan controversias en las ciencias
naturales? ¿Métodos, lenguaje, ética, ideología,
limitaciones tecnológicas, intereses políticos o
comerciales, ..?
Según su origen, ¿cómo podrían resolverse las
controversias entre historiadores o escuelas de
historiadores?
BIOLOGÍA

Fertilización in vitro Clonación


http://www.eurostemcell.org/files/imagecache/220x147/hu http://portal.unesco.org/es/ev.php-
man_blastocyst_hair_scale.png URL_ID=8339&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Células Madre / Aspectos Éticos : nesdoc.unesco.org/images/0013/001359/135928s.pdf
issuu.com/eurostemcell/docs/spanish_hope_beyond_hype_ unesdoc.unesco.org/images/0013/001359/135928s.pdf
web/1?e=5107929/1215508
Genoma Humano
www.rtve.es/noticias/20140415/andalucia-tendra-comite-
autorice-investigaciones-celulas-madre- https://www.genome.gov/pages/education/modules/bluepr
embrionarias/919964.shtml inttoyou/spanblueprint7to8.pdf
http://www.uchile.cl/portal/investigacion/centro-
interdisciplinario-de-estudios-en-
Organismos Transgénicos, Evaluación de riesgos asociados bioetica/publicaciones/76987/aspectos-eticos-del-proyecto-
a la investigación científica: los científicos tratan de evaluar del-genoma-humano
los riesgos asociados a especies de ganadería o cultivos
modificados genéticamente. www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/.../53.../aspectos_e
ticos_genoma_humano.pdf
http://www.eusem.com/main/CS/genmod_vid
http://www.fihu-
http://www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamos- diagnostico.org.pe/revista/numeros/2000/julago00/editorial
en/Transgenicos/ .html
www.bibliotecapleyades.net/ciencia/ciencia_geneticfood1 https://www.genome.gov/pages/education/modules/.../s
1.htm panblueprint7to8.pdf
FÍSICA

La Controversia Kuhn – Popper en torno al


Progreso Científico y sus posibles aportes a
la Enseñanza de las Ciencias
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/m
oebio/20/jaramillo.htm
Las pautas para el debate científico:
reflexiones a raíz de una controversia sobre
la energía piramidal
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-
34662006000300007&script=sci_arttext&tln
g=pt
La retórica y la controversia sobre la fusión
fría: del Woodstock químico al altamont http://www.bbc.com/mun
físico do/noticias-43394179
http://revistas.ucm.es/index.php/POSO/arti
cle/viewFile/POSO9394110155A/30360
http://www.rcinet Contemplar una ciencia y
.ca/es/2013/11/1 en especial una biología
7/500-anos-de-
más abierta, dinámica, no
controversia-
cientifica-iii-la- acumulativa ni lineal,
radioactividad/ muestra un rostro
humano sobre la
http://www.rcinet.ca/es/2013/11/10/5
actividad científica. Ello
00-anos-de-controversias-cientificas-ii/ implica pensar en una
forma diferente de
llevarla y enseñarla, por
esto a continuación se
http://www.bioenciclopedia. estudia la controversia
com/controversias-sobre-el- como medio de
calentamiento-global/
transformación de la
enseñanza de las ciencias.

https://www.revistaesfinge.com/ciencia/fisica/item/413- http://bibliotecadigital.univa
12grandes-controversias-y-teorias-erroneas-de-la-ciencia- lle.edu.co/bitstream/10893/
en-los-tiempos-modernos-1 9354/1/3467-0473510.pdf
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
HISTORIA

¿Hasta qué punto las controversias acerca de afirmaciones del


conocimiento son importantes en el desarrollo de la historia?
¿Por qué se generan controversias en las ciencias naturales?
¿Métodos, lenguaje, ética, ideología, limitaciones tecnológicas,
intereses políticos o comerciales, ..?
Según su origen, ¿cómo podrían resolverse las controversias
entre historiadores o escuelas de historiadores?
CONTROVERSIAS EN LA HISTORIA
1. Las impresionantes ruinas mayas descubiertas con una nueva tecnología láser en la jungla de
Guatemala.
El hallazgo incluye más de 60.000 ruinas mayas escondidas en la jungla de Guatemala.
Descrito como un importante descubrimiento arqueológico, para la investigación se utilizó
tecnología de escaneo láser para analizar digitalmente debajo del dosel forestal.
http://www.bbc.com/mundo/noticias-42918183
Controversia: ¿Hasta que punto puedes conocer todo sobre un conocimiento histórico? ¿Quién
tiene la última palabra?
¿Existe algún hecho histórico que pueda tener una sola fuente?
¿El conocimiento histórico crece o desaparece?
¿En que medida la tecnología puede confundir o clarificar las controversias de los hechos
históricos?
2. Los huesos que pueden tener la clave de la misteriosa desaparición de Amelia Earhart, la
legendaria aviadora estadounidense
http://www.bbc.com/mundo/noticias-43345234
¿En qué circunstancia estaba la historia en 1940 que no pudo lograr entender la desaparición de
Amelia E.? ¿En que se basa la historia para afirmar que la evidencia encontrada es confiable?
3. RIOS SAGRADO EN LA INDIA / VEDAS
Pedro Valle
Colegio Anglo Americano Prescott
Título prescrito:

3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de


afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina?
Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas
de dos áreas de conocimiento.
Palabras clave:

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de


afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina?
Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas
de dos áreas de conocimiento.
Palabras clave:

Resolverse

¿Dar solución o llegar a un acuerdo?


Palabras clave:

Controversias
¿Pueden llegar a ser necesarias para la construcción de
conocimientos?
¿Tienen que resolverse? ¿Pueden resolverse?
Palabras clave:

Afirmaciones de conocimiento
¿Qué es una afirmación de conocimiento? ¿Cómo se diferencia de
cualquier otra afirmación?
Palabras clave:

Disciplina
¿Existen disciplinas cuyas “leyes” sean controversiales? ¿Son las
controversias dentro de una disciplina siempre subjetivas?
Acción solicitada:

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de


afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina?
Responda a esta pregunta comparando y contrastando
disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Acción solicitada:

Comparar y contrastar

Exponer las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos


o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o todos).
Acción solicitada:

Áreas de conocimiento y disciplinas


Artes – Artes visuales, danza
Ciencias Humanas - Derecho
Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:

Perspectiva: Muchas veces las controversias se producen porque


las perspectivas desde la cual se aborda “el problema” son
diferentes. Así, en disciplinas distintas de dos áreas de
conocimientos distintos, estas perspectivas podrán dar como
fruto una controversia acerca de una afirmación de conocimiento.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:

Afirmación de conocimiento / verdad: Las afirmaciones de


conocimiento se apoyan en distintas justificaciones que le dan
mayor validez a la misma.
Sin embargo, en el arte por ejemplo, estas afirmaciones no son
siempre silogismos lógicos. Mientras que en las Ciencias
Humanas, específicamente en el Derecho, estas afirmaciones son
construcciones lógicas (en el que el lenguaje es fundamental).

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:

Método: En cierta medida, el conocimiento se construye siempre


a partir de una duda, una controversia o una necesidad. No
obstante, no todas las áreas de conocimiento emplean el mismo
método.
En las disciplinas elegidas, el método de construcción de
conocimiento es crucial para contrastarlas.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:

Proposiciones: Las deducciones lógicas se obtienen a partir de


proposiciones. En ciertas áreas de conocimiento, esto permite la
obtención del mismo; sin embargo, en otras, como el arte, no.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Formas de conocimiento:

Lenguaje: como forma de conocimiento, está presente de manera


implícita en toda construcción de conocimiento. Además, la
solución de controversias se apoya casi siempre en el lenguaje y la
razón.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Formas de conocimiento:

Razón: La lógica proposicional parece la mejor forma de


solucionar controversias; sin embargo y más allá de las falacias
típicas, la razón no siempre el camino para solucionar las más
subjetivas.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Formas de conocimiento

Emoción: existen disciplinas en las que la emoción parece ser


natural a la discusión, como la danza o las artes visuales; sin
embargo, podría que en Derecho, también se emplee como forma
de conocimiento para la solución de controversias.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:

¿Hasta qué punto las “leyes” en las ciencias humanas pueden ser
controversiales?

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:

Considerando que las personas tenemos el libre albedrío y


nuestro contexto es determinante; es muy difícil hacer
predicciones y, por lo tanto, algunas “leyes” pueden llegar a ser
controversiales. Por ello, algunas afirmaciones de conocimiento
en Derecho, por ejemplo, tienen que sustentarse a través de
juicios y/o debates formales.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:

¿Cómo la perspectiva puede determinar lo que es el arte?

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:

En las artes existen cánones pero no han existido desde siempre.


A partir del impresionismo, por ejemplo, los cánones tradicionales
se rompen y se generan unos nuevos. Por lo tanto ¿cómo
podemos decidir qué es una obra de arte?

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:

¿De qué manera las controversias son necesarias para la creación


de conocimiento?

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:

Las controversias son necesarias para la construcción de


conocimientos, de otra manera, solo se repetirían los
conocimientos establecidos previamente.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:

¿Hasta qué punto se pueden considerar fiables los métodos para


obtener conocimientos en las Ciencias Humanas y el Arte?

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:

Mientras que en la danza o las artes visuales se tienen cánones


más o menos subjetivos, el derecho procura evitar esta
subjetividad.
La fiabilidad acerca de algunas afirmaciones de conocimiento
también pueden depender de la fe como forma de conocimiento.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Conversatorio TdC
Pilar Chávarry – Cristina Ibáñez
Colegio Salcantay
TÍTULO 3
• ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones
de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta
comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
(MATEMÁTICAS – ÉTICA)
• Comprensión del título prescrito: Palabras clave, acción solicitada,
conexiones con esquema de TdC, pautas para el ensayo.
• SIEMPRE
• RESOLVERSE
• CONTROVERSIA
• AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO
• DISCIPLINA
• COMPARAR
• CONTRASTAR
• Aspectos del conocimiento que se podrían abordar en el título prescrito y
enfatizar en cómo lo trabajaría: FdC, cultura, creencias, verdad etc.
• Afirmaciones de conocimiento en matemáticas y en ética: ejemplos,
diferencias, semejanzas
• Verdad / certeza: grado de verdad y/o certeza que se alcanza en estas áreas
• Controversias: perspectivas personales, culturales para llegar a
afirmaciones / En qué circunstancias se puede llegar consensos
(conocimiento personal y conocimiento compartido)
• Dilemas éticos / dilemas matemáticos (la Conjetura de Collatz
http://www.bbc.com/mundo/noticias-36651490 )
• FdC: razón, emoción, intuición
Elaborar hasta cinco “preguntas del conocimiento”.

• Si una ciencia es exacta, ¿dónde radican las controversias de sus disciplinas?


• ¿Es posible generar un código moral universal? / ¿Es posible resolver las
controversias entre los diferentes sistemas éticos?
• ¿El conocimiento personal obstaculiza la solución de controversias en las
disciplinas de un área?
• ¿En qué medida nuestros conocimientos previos dirigen la interpretación de
una teoría?
• ¿Hasta qué punto nuestras experiencias configuran la comprensión de una
teoría o una situación de la vida real?
• ¿Cómo deben fundamentarse las afirmaciones de conocimiento cuando no se
puede recurrir a métodos experimentales para ponerlos a prueba?
• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito.
• MATEMÁTICAS
• En la vida cotidiana el conocimiento está inmerso de manera
interdisciplinaria, las mismas disciplinas y en especial las matemáticas,
utilizan otras de base o son la base para las otras.
• Si hablamos de controversias en las Ciencias, van a tener que hacer uso de
las Matemáticas para poder resolverlas, ya sea estableciendo patrones
matemáticos de cómo se comporta un elemento respecto a una variable
controlada. De igual manera, cuando se hablan de Ciencias humanas, como
la Psicología por ejemplo, algunas de las controversias pueden ser la
generalización de ciertos comportamientos ante la presencia de un
estímulo, para ello se requiere análisis estadístico en la muestra a evaluar.
• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito.
• MATEMÁTICAS
• “Las matemáticas pueden definirse como la disciplina en la que nunca
sabemos de lo que estamos hablando, ni si lo que decimos es cierto”.
Bertrand Russell.
• Diferenciar matemática aplicada de matemática pura.
Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito.
ETICA
• En la ética se trata con personas reales en situaciones reales, sobre las
cuales no se tiene a menudo el control, no se puede fijar límites por lo
tanto no podrían resolverse siempre las controversias en tanto dependerá
de cada situación y personaje.
• “La gente que cree en absolutos cometerá atrocidades” Voltaire
• El filosofo Stephen Toulmin dice que las teorías racionales no van a
proporcionarnos las respuestas que queremos y deberíamos ceñirnos a
casos individuales.
• La ética es un área del conocimiento en que la naturaleza del conocedor
individual desempeña un rol importante a la hora de determinar si el
resultado o la consecuencia de cualquier situación es ética o no.
• La intuición como FdC que podría resolver las controversias entre los
sistema éticos
• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito.
• ÉTICA
• Es un hecho que en el área de matemáticas y en la ética se trabaja con
objetos no reales. Número, operaciones y patrones en matemática, valores
morales en ética. No se trata de objetos que ocupen un lugar en lo espacio-
temporal.
• Sentimiento intuitivo en ética. ¿Pasa lo mismo en matemática o es la
comprobación la que nos lleva?
• C.S. Lewis: debe haber “algún tipo de consenso en cuanto a lo que es
correcto y lo que no lo es; igual que no tendría sentido decir que un
futbolista ha cometido una falta a no ser que hubiera consenso sobre las
reglas que rigen el fútbol” (1947)
• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito.
• ÉTICA: Es más sencillo levantar las controversias cuando se basan en
hechos y no en principios. En este sentido, hay similitud con las
matemáticas porque se pueden comprobar a través del cálculo.
• MATEMÁTICAS: Las controversias se podrían levantar a través de la
demostración (pasar de la conjetura al teorema), mientras que en la
Ética no podríamos esperar certezas, así que apuntamos hacia otros
estándares coherencia, razonabilidad y universalidad
• Si el título lo requiere, indicar el área del conocimiento que se le
designó para abordar su título. Sugerir ejemplos eficaces,
desarrollados y claros conectados al título.
• Matemáticas
• A) La Controversia entre L. Kronecker y G. Cantor acerca del Infinito
• https://www.emis.de/journals/DM/v3/art6.pdf
• B) Controversias entre los fundamentos de las matemáticas
• http://historiasdematematicas.blogspot.pe/2016/09/controversias-
sobre-los-fundamentos-de.html
• Si el título lo requiere, indicar el área del conocimiento que se le
designó para abordar su título. Sugerir ejemplos eficaces,
desarrollados y claros conectados al título.
• Matemáticas
• C) Las matemáticas en el s. XIX
• https://www.uv.es/~teamar3/Historia05.htm
• D) Habilidades ocultas (película)
• https://www.cinepremiere.com.mx/hidden-figures-critica-62172.html
• ÉTICA
• http://www.dinero.com/caratula/edicion-impresa/recuadro/los-
cinco-dilemas-etica-empresarial/52481
• CUNAS SALVADORAS
• http://aciprensamx.blogspot.pe/2018/03/proyecto-de-ley-de-cunas-
salvadoras-da.html
• http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/07/120626_cajas_bebes
_abandonados_lp
Título
4
4. “Quienes tienen conocimiento, no
predicen; quienes predicen, no tienen
conocimiento” (Lao-Tse).
Discuta esta afirmación haciendo
referencia a dos áreas de
conocimiento.

Miluska Challco Lenes


COMPRENSIÓN DEL TÍTULO
Anunciar un hecho futuro
Actor de conocimiento Facultad
Adv. (-)

“Quienes tienen conocimiento, no predicen;

quienes predicen, no tienen conocimiento” (Lao-Tse).

Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas


de conocimiento.
PALABRAS CLAVES DE LA AFIRMACIÓN
• Conocimiento – hipótesis - teoría
• Predicción - profecía
• Percepción sensorial
• Intuición - superstición
• Imaginación - Certeza
• Conocimiento formal - Conocimiento empírico
• Conocimiento personal - Conocimiento compartido
• Historia
Acción solicitada

Discuta esta afirmación haciendo


referencia a dos áreas de
conocimiento.
DISCUTIR
DISCUTIR

Crítica
equilibrada Prueba Opinión y
conclusión
y evidencia clara.
fundamentada
Sin Conoc. Conoc.
INTUICIÓN RAZÓN

IMAGINACIÓN MEMORIA

FE
EMOCIÓN
PERCEPCIÓN
SENSORIAL
Áreas de
conocimiento
CIENCIAS NATURALES

¿Es la predicción
un elemento de
limitación en las
Ciencias
Naturales?

https://www.youtube.com/watch?v=SdAHHNWhdE4
CIENCIAS NATURALES
¿En qué medida la
predicción se
constituye en un
elemento esencial
de la teoría en las
Ciencias
Naturales?

https://www.youtube.com/watch?v=jzdT1x_h-K4
CIENCIAS NATURALES
¿Cómo se
interpreta un
resultado sin
comenzar por la
la predicción?

https://www.youtube.com/watch?v=UNAz0XXuH2k
“La ciencia es siempre un equilibrio entre
la teoría (cómo pensamos que funciona
las cosas) y la evidencia empírica.
Desgraciadamente, teoría y datos no
concuerdan a la perfección, lo que genera
tensión.
Esta es la principal razón de por qué la
investigación no puede detenerse nunca,
y por qué la ciencia no deja nunca de ser
interesante”. (Tudge 2009).
El trabajo científico comienza confrontando la
experiencia espontánea con ciertas otras realidades,
cuya relación de analogía hace posible obtener una
primera visualización de la estructura posible, la cual
hubiera sido, de no mediar ese modelo, invisible.
El proceso de descripción científica constituye,
entonces, una primera reelaboración de la
experiencia espontánea, en la medida en que traduce
los hechos a “hechos” que se recortan a la luz de estos
modelos.
EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA NUEVA FILOSOFÍA DE LA
CIENCIA

http://www.redalyc.org/pdf/635/63500001.pdf
HISTORIA

¿Cuál es el
alcance de la La miseria del
predicción en la historicismo.
Historia?

http://ceiphistorica.com/wp-
content/uploads/2016/02/kpm.pdf
HISTORIA
¿Cuál es el rol de
la predicción en Las fuentes
la evaluación de según su
la fiabilidad de naturaleza.
las fuentes?
https://5tohistoriaib.wikispaces.com/file/view/Las+fuentes+seg%
C3%BAn+su+naturaleza.pdf

https://5tohistoriaib.wikispaces.com/file/view/Las+fuentes+seg%
C3%BAn+su+naturaleza.pdf
4. “Quienes tienen conocimiento, no predicen; quienes predicen, no tienen
conocimiento” (Lao-Tse). Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos
áreas de conocimiento.
Conocimiento
Predicción
Se colige de la cita que si tienes conocimiento no tendrías por qué
predecir, pues, se tiene pleno conocimiento de todo, por lo que no es
necesario ninguna predicción, es decir, se tiene la certeza lo que va a
acontecer. Mientras que, si no conozco tendría la necesidad de predecir,
es decir, si no tengo el conocimiento no tendré la certeza de lo que va a
acontecer por lo que sería necesario predecir lo que sucederá. Con esto
se le daría mayor nivel al que posee conocimiento, aminorando al que no
lo posee.
En este caso, Lao Tse busca que el que sabe no se inmute, no se preocupe
por lo que vendrá, pues al poseer el conocimiento él podrá tener la
seguridad de lo acontece y acontecerá. Esto se relaciona con otra frase de
él: “El que sabe no habla; el que habla no sabe”. Que se opone a unos de
los atributos del perfil del IB, buenos comunicadores.
Por otro lado, el título nos puede llevar hacia la clasificación de las ciencias
en torno si son predictivas o no, obteniendo la división de ciencias
experimentales y no experimentales, entre otras. Por lo que las ciencias
experimentales o empíricas o también ciencias naturales son las más
llevadas a dar predicciones, pues la predicción es una práctica habitual
dentro del desarrollo científico empírico. Cabe resaltar que esta es una
característica general de la ciencia, el ser predictivas.
Del mismo modo en el que se propone la relación entre la intuición y el
"predecir“ de Lao Tse, también podría considerarse la relación entre la
memoria como forma de conocer y el "tener conocimiento" que refiere.
Partiendo de este punto valdría la pena también explorar en la posible
yuxtaposición de ambas actividades, precisamente en la producción del
conocimiento en las ciencias naturales como ya se ha mencionado.
Otra idea es plantearse el título a través del empirismo y racionalismo.
Otra idea que surge es no estar de acuerdo con lo planteado por Lao – Tse,
pues la predicción es una característica de la ciencia empírica.
• ¿En qué medida puede la intuición producir conocimiento prescindiendo
de las otras formas de conocer?
• ¿Cuáles serían las diferencias entre la intuición y la predicción?
• ¿Qué tan esencial es el conocimiento previo (o la memoria) en la
producción del conocimiento?
• ¿Hasta qué punto puede el artista “predecir” o actuar sin conocimiento
previo en la producción del conocimiento?
• ¿Qué papel cumple la intuición en la producción del conocimiento artístico?
• ¿Qué conocimientos provienen de procesos intuitivos en las Ciencias
Humanas?
• ¿Se puede predecir en las ciencias humanas? ¿Qué disciplinas lo admiten y
cuáles la niegan?
En cuanto a las áreas de conocimiento, en el caso de las CCHH, sabemos que uno de los
ideales de la actual ciencia es plantear leyes, las cuales deberían ser universales y, por lo tanto,
sistemáticas. Definiendo leyes diremos que ellas describen, explican y predicen. Sin embargo,
esta característica es propia de las ciencias llamadas naturales, y se dificulta en las ciencias
humanas.
Estas estudian a un ser cultural que tiene la posibilidad de incidir, en mayor o medida, en su
propia existencia. Ellas se han parcelado al hombre en diversos aspectos que le interesan en
relación con él, así, tenemos a la economía, la psicología, la historia, la pedagogía, la
antropología, la sociología, las ciencias políticas, la lingüística, la criminología, el derecho,
entre otras. Además, todas las demás disciplinas científicas que estudian al hombre, no en
tanto ser biológico, sino un ser poseedor de libertad, inconsciente, habla y cultura.
Las ciencias humanas no son exactas, como las formales; tampoco causales, como las
naturales; pero son rigurosas, como cualquier actividad científica. Desarrollan metodologías
específicas. Pueden interactuar con cualquier otro tipo de ciencia, así como con otras
disciplinas humana.
Se insiste en la irrepetibilidad de los hechos históricos y en la imposibilidad de disponer de un
conjunto de enunciados generales que permitan explicar y predecir.
Es común creer y argüir que la diferencia entre ciencia y arte es que en tanto la ciencia
se ocupa de la realidad, el arte es mera ficción. Sin embargo, el arte permite pensar y
actuar con flexibilidad y creatividad. Por intermedio de ella podemos construir
comprensiones que diseñan y desarrollan objetos. Por medio de este proceso se
puede anticipar ideas, además, de formularnos preguntas diferentes, encontrar
respuestas alternativas que nos puedan explicar fenómenos y aclararnos, muchas
veces, aquello que no sabemos. El arte, además, permite ver más allá, decir lo no
dicho, preguntar osadamente.
De este punto de vista, el arte no concuerda con la propuesta del título, porque
propondría la yuxtaposición de los dos procesos descritos por Lao Tsé. Sin embargo,
como contraargumento se puede considerar al arte naif que es el efectuado por
artistas que carecen de formación en arte y que aparentemente actúan "por instinto".
4. “Quienes tienen conocimiento, no predicen;
quienes predicen, no tienen conocimiento” (Lao-Tse).

Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos


áreas de conocimiento.

Mónica Bensús Águila / Paul Lindo Cortijo


COMPRENSIÓN DEL TÍTULO

“Quienes tienen conocimiento,


NO predicen;

quienes predicen,
NO tienen conocimiento”. (Lao Tse)

Discuta esta afirmación haciendo


referencia a dos áreas de conocimiento.
NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN La manera de acercarnos al conocimiento
DEL TÍTULO nos habla del tipo de conocimiento que
estamos abordando.

Quienes tienen CONOCIMIENTO,


NO PREDICEN;

PREDECIR
Anunciar que algo ha de suceder.
En la investigación es un elemento fundamental
del método científico, cuando se genera una
hipótesis y se predice lo que sucederá.
CONOCIMIENTO: COMPARTIDO/PERSONAL
Conocimiento vs Predicción
¿Quién verifica la diferencia entre ambas?
COMPRENSIÓN
¿Qué relaciones se pueden establecer entre DEL TÍTULO
conocimiento, grupos, poder y verdad?

QUIENES Predicen,

NO tienen CONOCIMIENTO.

CONOCIMIENTO Y VERDAD
¿Es posible que el hombre NO conozca?
¿El hombre es “capaz” de conocer?
¿Quién posee el conocimiento accede a la verdad?
¿El conocimiento es poder?
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO
- CONOCER -
¿Es posible conocer? ¿Es posible NO conocer?
¿En qué circunstancias?
¿Qué se requiere para que el conocimiento sea o no posible?
¿Que sea posible depende del área del conocimiento?
¿Qué hace que sea posible el conocimiento en cada área?
¿Depende de la(s) forma(s) de conocer que se utilicen?
¿Juntas? ¿Cada una aislada?
¿Qué otros aspectos podrían impedir que el conocimiento sea
posible? ¿Filtros? ¿Contexto? ¿Cultura?
¿El conocimiento se puede condicionar o el “aprehender” y la
producción de conocimiento son algo inherente a la naturaleza
humana?
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO
- PREDECIR -
¿El conocimiento limita o genera posibilidades de predicción?
¿Es posible generar conocimiento y predecir al mismo tiempo?
¿En qué medida el razonamiento lógico es un elemento fiable para
la predicción en las ciencias?
¿Son la imaginación y la fe las formas de conocimiento más
cercanas a la predicción?
¿Es posible que las matemáticas como área del conocimiento
logren predecir algo?
¿En qué medida en las áreas del conocimiento es mas importante
la predicción que la explicación del objeto de estudio?
¿En qué medida la predicción es posible en las ciencias naturales y
la ciencias humanas?
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO

Miremos lo que se
nos pide hacer…

Discuta esta afirmación haciendo


referencia a dos áreas de conocimiento.
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO

El título nos solicita discutir lo afirmado haciendo


referencia a dos áreas del conocimiento.

Nuestra tarea es “discutir” lo que implica


problematizar, cuestionar, criticar la afirmación
planteada, por lo cual es importante abordar el título
desde diferentes perspectivas…
ANALIZANDO EL TÍTULO DESDE
DIFERENTES PERSPECTIVAS

“Quienes tienen conocimiento, no predicen; quienes


predicen, no tienen conocimiento” (Lao-Tse).
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos
áreas de conocimiento.
MATEMÁTICAS
 En matemáticas se parte de certezas, en base a las cuales se formulan
predicciones, existen contenidos que permiten predecir, tal como es el caso
de la Estadística.
 El objetivo de los modelos matemáticos es poder predecir, pero hay que
diferenciar entre el conocimiento matemático y el empírico. Quien tiene
conocimiento no adivina: Un problema matemático se resuelve por el
conocimiento, no por aproximación.
 Las matemáticas, más que adelantar una opinión, realizan una predicción con
fundamento, lo que implica con un conocimiento previo; pero aún así la
predicción por más fundamento que tenga no puede asegurar que lo que
predice, ocurrirá.
 En matemáticas, la predicción se da y funciona dentro de un dominio, es decir
dentro de rangos y parámetros establecidos, que en caso no se respeten, la
predicción pierde sentido.
 Al revisar el Taoísmo, descubrimos que no esta sujeto a dogma, es una forma
de creencia basada en la espiritualidad que busca liberar al hombre del deseo
de control, mientras que las matemáticas se basan en axiomas y teoremas.
PREGUNTAS DEL CONOCIMIENTO
- MATEMÁTICAS -
¿Existe una diferencia entre la verdad y la certeza en las
matemáticas? ¿Son las matemáticas independientes de la
cultura? ¿Son descubiertas o inventadas?
¿Por qué es problemática a veces la relación entre las
descripciones matemáticas y el mundo?
Si las matemáticas son un juego intelectual abstracto, ¿por qué
describen tan bien el mundo?
Si las matemáticas son una creación humana, ¿cómo es que nos
sentimos sujetos a las verdades matemáticas?
Si las matemáticas están “ahí” en el mundo, ¿dónde,
exactamente, podemos encontrarlas?
ÉTICA
 Si el actor del conocimiento sabe que no conoce, ya tiene un
conocimiento en sí, que es su “no conocimiento”.
 Lao Tse toma el conocimiento como el todo, como un principio de
sabiduría, por ello si se logra conocer, no se necesita predecir nada
porque ya se tiene el conocimiento. Ejemplo: En el tiempo de Cristóbal
Colón, la gente creía que sabia como era el mundo, por tanto predecían…
pero se equivocaban.
 Quien reconoce que todo es relativo, no puede predecir nada. Porque el
conocimiento hace saber que los hombres no tenemos la capacidad de
conocer todo a plenitud. Pero el hombre que cree que conoce si se lanza a
predecir y hace ciencia de eso, razón por la cual le da valor a la ciencia, y
hace una verdad de su predicción. Ejemplo: La gravedad en el espacio .
 Quien no conoce tiene una actitud diferente al que cree conocer que es
quien se burla, porque no conoce… entonces se impone, discute, se
cierra…
PREGUNTAS DEL CONOCIMIENTO
- ÉTICA -
¿Existe el conocimiento moral?
¿Hasta qué punto los valores morales actúan como verdad en los
fundamentos de las acciones de una persona?
Si una acción está bien o mal, ¿depende de la situación? ¿Son
igualmente válidas todas las opiniones morales?
¿En qué sentido puede considerarse la ética como un sistema de
conocimiento?
¿En qué medida podría ser la falta de conocimiento una excusa
para la conducta no ética? ¿Por qué deberíamos ser morales?
¿En qué medida podría la posesión de conocimiento conllevar
obligaciones morales?
TITULOS ANTERIORES
 M16.5 ”Cuando se adquieren conocimientos, cada área de conocimiento emplea una red
de formas de conocimiento.” Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento.
 M15.3. ¿En qué medida nos impiden engañarnos las formas de conocimiento? Justifique
su respuesta haciendo referencia a por lo menos un área de conocimiento.
 N15.6. ¿Es la explicación un requisito previo para la predicción? Explore esta pregunta en
relación con dos áreas de conocimiento.
MATERIAL DE APOYO
VIDEOS
• https://www.youtube.com/watch?v=8JNjpOq6fvw
• https://www.youtube.com/watch?v=Dwivixw-HU4
• https://www.youtube.com/watch?v=B4IKgvbo12U

LINKS
• http://www.estudiantesuba.com/ciencia-politica/filosofia-y-
metodos-de-las-cs-sociales/858-explicacion-y-prediccion.html
• http://www.atinachile.cl/content/view/609097/Prediccion-
matematica.html
• http://soplodeconocimiento.blogspot.com/2015/01/en-busca-de-
la-prediccion.html
Título
Análisis título 5:

“La profusión de conocimiento


pertinente en un campo de estudio
determinado puede obstaculizar la
producción de conocimiento en
dicho campo”. Discuta esta
afirmación haciendo referencia a
dos áreas de conocimiento.
Prof. Marco Antonio Cárdenas Medina
.

Comprensión del título prescrito


• Palabras clave:
Profusión:
1. f. Abundancia en lo que se da, difunde o derrama.
2. f. Prodigalidad, abundancia excesiva, superfluidad.

• ¿Cuánta información necesitamos para


asegurar un conocimiento?
• ¿En qué medida el exceso de conocimiento
es perjudicial para el propio conocimiento?
• ¿Hablar de exceso en el conocimiento es lo
mismo que hablar de complejidad?
• ¿Un conocimiento profuso puede ser
superfluo?
Comprensión del título prescrito
Conocimiento pertinente
• ¿Qué entendemos por pertinente?
¿Corresponde a lo correcto? ¿Se
determina por la coyuntura?(marco de
conoc.)
• ¿Cuándo podemos determinar que un
conocimiento es pertinente?
• ¿Cómo podemos determinar en qué
momento un concomimiento es
pertinente?
• ¿Quién determina cuándo un
conocimiento es pertinente?
Comprensión del título prescrito

• Producción de conocimiento
• ¿Qué significa producir? ¿Cómo se
produce un conocimiento? ¿Cuándo
se produce un conocimiento?
• ¿Todo conocimiento es producido por
uno mismo? ¿Existen conocimientos
inherentes al ser humano? (Talentos)
• ¿Las formas de conocimiento
garantizan la producción del mismo?
Comprensión del título prescrito
• ¿Para que un conocimiento sea pertinente es necesario que sea profuso?
¿Más es mejor? ¿Es necesario que algunos conoc. se compartan o
expliquen? FdC
• ¿En qué medida la profusión de un conocimiento es pertinente para
producir un conocimiento? OUMUAMUA (especulación)
https://www.sophimania.pe/espacio-y-cosmos/astronomia/oumuamua-una-
sonda-extraterrestre-astronomos-observan-el-misterioso-objeto-interestelar/
• ¿El exceso de conocimiento pertinente garantiza la producción de
conocimiento? (Juntas médicas)
• ¿De qué manera un profuso conocimiento pertinente en un campo
de estudio garantiza la producción de conocimiento?
Áreas de
conocimiento
• Ciencias naturales:
• ¿Necesita el estudio de las
CCNN una (la) profusión de
(datos) conocimiento
pertinente para garantizar la
producción de su
conocimiento? Lo relativo a
las circunstancias. Ejemplo
de la gaseosa.
• ¿La priorización de contenido
en la aplicación del MC no va
en contra de una profusión
de conocimiento?
Áreas de
conocimiento
• Historia
• En nuestra producción de
conocimiento ¿Qué hace
que un acontecimiento
histórico se vuelva
pertinente?
• ¿Necesita la historia un
conocimiento profuso
para establecer una
verdad/hechos?
Recursos
Título 5:
“La profusión de conocimiento pertinente
en un campo de estudio determinado
puede obstaculizar la producción de
conocimiento en dicho campo”.

Discuta esta afirmación haciendo referencia


a dos áreas de conocimiento.
Prof. Jorge Angeles Vásquez
“La ciencia está construida de hechos del
mismo modo que una casa está construida
de ladrillos, pero una acumulación de
hechos es tan poco ciencia como una pila
de ladrillos es una casa.”

(Henri Poincaré).
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO PRESCRITO

“Si el título está expresado como afirmación, y no como pregunta, deben concentrarse en cómo responder a él
y resistir la tentación de reformularlo inmediatamente como pregunta.” (Informe General de TdC, mayo 2016)

PROFUSIÓN DE CONOCIMIENTO PERTINENTE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

TÍTULO 5: “La profusión de conocimiento pertinente en un campo de estudio


determinado puede obstaculizar la producción de conocimiento en dicho campo”.
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
TÍTULO 5: “La profusión de conocimiento pertinente en un campo de estudio determinado puede obstaculizar la
producción de conocimiento en dicho campo”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.

Naturaleza del título


• Este título requiere que los alumnos examinen la profusión del conocimiento pertinente en la
producción de un conocimiento en dos áreas de conocimiento.
• El título sugiere que:
- Hay diferencia entre un conocimiento pertinente y otros tipos de conocimiento que no son
pertinentes, por lo que solo uno de ellos podría obstaculizar la producción.

- Existe abundancia de conocimiento pertinente que podría impedir la producción. Por ende, la
obstaculización no ocurre en la adquisición del conocimiento.

- La profusión de conocimiento pertinente no sólo puede obstaculizar la producción sino que puede
facilitar la producción en las áreas de conocimiento seleccionadas.

- Analizar que no es necesariamente cierto que permitir la producción de conocimiento es


totalmente positivo y limitar dicha producción es totalmente negativo.
TÍTULOS PRESCRITOS ANTERIORMENTE

TÍTULO 5: “ La profusión de conocimiento pertinente en un campo de estudio


determinado puede obstaculizar la producción de conocimiento en dicho campo”.
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
PROFUSIÓN DE CONOCIMIENTO PERTINENTE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
TÍTULO 2: "Por un lado, la tecnología nos permite producir conocimiento y por
TÍTULO 1: “La ciencia está construida de hechos del mismo modo que una casa está otro, limita el conocimiento que producimos". Discuta esta afirmación
construida de ladrillos, pero una acumulación de hechos es tan poco ciencia haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (noviembre 2103)
como una pila de ladrillos es una casa.” (Henri Poincaré). Discuta esta afirmación en
relación con la ciencia y con, al menos, un área de conocimiento más. (2008-2009) TÍTULO 2: “Solo hay dos maneras en las que la humanidad puede producir
conocimiento: a través de la observación pasiva o a través de la experimentación
TÍTULO 5: “Al ampliar el campo del conocimiento no hacemos sino aumentar activa.” ¿En qué medida está de acuerdo con esta afirmación? (mayo 2015)
el horizonte de la ignorancia.” (Henry Miller) ¿Es esto verdad? (2008-2009)
TÍTULO 2: “Evalúe las ventajas y desventajas de utilizar modelos
TÍTULO 5: "… nuestro conocimiento es solo una colección de trozos y para producir conocimiento del mundo.” (noviembre 2015)
fragmentos que unimos en un atractivo diseño; y a menudo, el descubrimiento
de un nuevo fragmento causa que tengamos que modificar completamente todo
el diseño". (Morris Bishop [traducción libre]). ¿En qué medida es esto cierto en la TÍTULO 5: “En la producción de conocimiento, el error es tan valioso como la exactitud.”
historia y en otra área de conocimiento? (noviembre 2013) ¿En qué medida es este el caso en dos áreas de conocimiento? (noviembre de 2016)

TÍTULO 2: ¿Es la disponibilidad de más datos siempre útil en


la producción de conocimiento? Explore esta pregunta haciendo TÍTULO 4: “En la producción de conocimiento, el acervo de las áreas de conocimiento ofrece
referencia a dos áreas de conocimiento. (noviembre del 2016) rectificaciones a las formas de conocimiento”. ¿En qué medida está de acuerdo con esta
afirmación? (mayo 2017)
TITULO 5: “La calidad del conocimiento producido por una disciplina académica es
directamente proporcional a la duración del desarrollo histórico de dicha disciplina”. TITULO 6: “La producción de conocimiento parece requerir creatividad en cada etapa
Explore esta afirmación haciendo referencia a dos disciplinas. (mayo 2018) del proceso”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
(noviembre 2017)
COMENTARIOS SOBRE POSIBLE TRATAMIENTO Y ESQUEMA DE UNA REDACCIÓN

POSIBLE TRATAMIENTO PARA DISCUTIR ESQUEMA DE UNA REDACCIÓN TÍTULO PRESCRITO

INTRODUCCIÓN
________________________
ARTE CC. HH. ________________________
________________________

RESPUESTA 1 RESPUESTA 2
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________

ARGUMENTO 1 CONTRA ARGUMENTO 2 CONTRA


Alcances / Aplic. _______________ ARGUMENTO 1 _______________ ARGUMENTO 2
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
Conceptos / Leng.

EJEMPLO A1 EJEMPLO CA1 EJEMPLO A2 EJEMPLO CA2


Metodología
____________ _____________ _____________ ______________
____________ _____________ _____________ ______________
____________ _____________ _____________ ______________
Desarrollo Histórico

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE
LA RESPUESTA 1 LA RESPUESTA 2
_______________ _______________
Generar preguntas de conocimiento a partir de las semejanzas y diferencias
_______________ _______________
importantes.
_______________ _______________
_______________ _______________

CONCLUSIÓN
Conclusiones e interpretaciones del análisis ________________
________________
________________
POSIBLE TRATAMIENTO PARA DISCUTIR: PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO

TÍTULO 5: “La profusión de conocimiento pertinente en un campo de estudio determinado puede obstaculizar la
producción de conocimiento en dicho campo”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.

• ¿Bajo qué contexto un conocimiento se convierte en un conocimiento pertinente?


Para construir una
respuesta • ¿Sólo es pertinente un conocimiento si alguien le da una utilidad o basta con la
satisfactoria al disponibilidad de ese conocimiento para que sea pertinente?
título, será
necesario • ¿En qué medida un conocimiento es pertinente cuando observamos el desarrollo
establecer al
menos respuestas
histórico de un área determinada?
tentativas,
parciales o • ¿Cómo se vinculan las formas de conocimiento con la producción de un
provisionales a conocimiento pertinente (no con su adquisición)?
varias preguntas
subsidiarias según • ¿Es posible la producción de conocimiento sin conocimientos pertinentes?
se desarrolla el
ensayo. • ¿La producción de un nuevo conocimiento siempre es un conocimiento
(Informe General
de TdC, mayo de
pertinente?
2018)
• ¿En qué medida la obstaculización de la producción de un conocimiento es
negativo y su facilitación es positivo para el conocimiento personal o compartido?
COMENTARIOS SOBRE POSIBLE TRATAMIENTO: CONCEPTOS CLAVES - EJEMPLOS

ARTE PdC guías para el ensayo CIENCIAS HUMANAS


Ejem: La industria cinematográfica de Hollywood y Ejem: La Teoría del aprendizaje de Skinner y los
¿Bajo qué contexto un conocimiento se convierte
Bollywood. reforzamientos positivos en la educación.
en un conocimiento pertinente?
CClave: Interpretación – Género – Cultura visual CClave: Perspectivas - Causalidad - Procesos
Ejem: Los estilos arquitectónicos aymaras (cholets) /
¿Sólo es pertinente un conocimiento si alguien le Ejem: El uso de la tecnología (Waze) para usar
La uso del desnudo en las pinturas del
da una utilidad o basta con la disponibilidad de ese mapas en la actualidad o el GPS en geografía.
Renacimiento.
conocimiento para que sea pertinente? Cclave: Elección – cultura - Innovación
Cclave: Disponibilidad – Utilidad - Expresión
Ejem: El barroco vs El minimalismo / La concepción ¿En qué medida un conocimiento es pertinente Ejem: Los paradigmas educativos (conductismo,
de belleza femenina/ El culto artístico al gobernante cuando observamos el desarrollo histórico de un cognitivismo, psicoanálisis, neurociencia)
Cclave: Perspectiva - Estilos – Innovación área determinada? Cclave: Poder – Procesos – Cultura - Perspectiva
Ejem: Las musas literarias como inspiración (Beatriz ¿Cómo se vinculan las formas de conocimiento con Ejem: Los patrones y predicciones del
en Dante Algheri) la producción de un conocimiento pertinente (no comportamiento humano en la economía mundial.
Cclave: Intuición – percepción sensorial – Emoción con su adquisición)? Cclave: Razón – Memoria - Lenguaje
Ejem: Marx necesitó conocer el capitalismo para
Ejem: Los oídos absolutos y el genio musical. ¿Es posible la producción de conocimiento sin
criticarlo en su obra El Capital.
Cclave: Límites – Innovación - Talento conocimientos pertinentes?
Cclave: Identidad – Recursos - Revolución
Ejem: La utilización de las teorías y políticas
Ejem: El urinario de Marcel Duchamp ¿La producción de un nuevo conocimiento siempre
económicas de Keynes para resolver la crisis.
Cclave: Público – Representación - Innovación es un conocimiento pertinente?
Cclave: Innovación – Poder – Sustentabilidad
¿En qué medida la obstaculización de la
Ejem: Caricaturas de Charlie Hebdo Ejem: El psicoanálisis y la sexualidad humana.
producción es negativo y su facilitación es positivo
Cclave: Público – Expresión – Límites Cclave: Elección – Perspectiva – causalidad
para el conocimiento personal o compartido?
“Al ampliar el campo del conocimiento
no hacemos sino aumentar el
horizonte de la ignorancia.”

(Henry Miller)
TITULO 5
“La profusión de conocimiento en un campo de estudio determinado
puede obstaculizar la producción de conocimiento en dicho campo”
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento

COLEGIO SAN AGUSTIN -LIMA


COMPRENSIÓN DEL TÍTULO 5
aspectos generales
• El título exige conocer y manejar conceptos como: datos, información, conocimiento y
saberes.
• Propone la obstrucción de la producción de conocimiento como una posibilidad y no
necesariamente como algo que siempre sucede, lo que generaría la aplicación de la duda
solo en algunas áreas y no en todas.
• Promueve la valoración de la profusión de conocimiento en las áreas en relación con la
producción.
• Debe considerarse la validación de los conocimiento de las áreas, desde el cual se
desprende la idea valoración de lo profuso y lo esencial
• Considerar si la profusión de conocimiento exige una depuración para considerar solo lo
útil en la producción.
• También considerar el rol que juega la accesibilidad del conocimiento y la comprensión de
este por parte del individuo, pues la obstrucción debería ser entendida en función de la
relación individuo - conocimiento.
• Discutir si el punto de partida de toda producción es necesariamente lo abundante o lo
más validado por los especialistas de las áreas.
Comprensión del título en matemática
• ¿La profusión de conocimiento es un problema para calidad del producto o
para la velocidad con que este se construye?
• Considerar que la veracidad de las proposiciones en matemáticas depende
de las teorías demostrabas es decir de las tesis.
• Considerar que las teorías por demostrar algo pueden retrasar o disminuir
la velocidad de la producción de conocimiento, ya que pueden hacer
perder el tiempo en intentar demostrar algo que no está bien. Es decir que
al existir muchas teorías sobre algún tema ocuparía mucho en la
comprobación de estas.
• Por otro lado la consideración de solo algunas teorías no permitiría la
verificación haciendo caer en el error de interpretación como en el
dogmatismo de la iglesia en la época de Galileo o la consideración de
falacias como teorías por la falta de argumentación.
Comprensión del título en ética
• Considerar la lógica en la interpretación de las proposiciones y
variables para dar una conclusión ajustada a la ética de una cultura.
• Considerar que no se debe poner tanto en duda la finalidad del acto
humano, sino más bien los medios que para el se requieran. Por lo
tanto es necesario discutir si para ello es necesario mayor o menor
conocimiento.
• Los aspectos morales universales, deben considerar que la
abundancia de interpretaciones morales podrían constituir un
estorbo a la ética.
Preguntas de conocimiento
• ¿Es la disponibilidad de más datos siempre útil en la producción de conocimiento?
(titulo 2 año 2016)
• ¿qué determina que la profusión del conocimiento pueda ser un obstáculo en la
producción de conocimiento?
• ¿son los conocimientos esenciales o los profusos los que colaboran en la producción de
conocimiento?
• ¿Es la producción del conocimiento estándar en todas las áreas? Y si fuese no esto cierto
¿Qué rol desempeña la cantidad de conocimiento?
• Existen conocimientos en las áreas que componen las bases de este en otras, ¿eso
significa que a menor conocimiento se evitaría la obstrucción en la producción de
conocimiento?
• ¿la obstrucción del conocimiento está determinado en función de la velocidad o la
intencionalidad de la producción?
• ¿Mientras más validado el conocimiento en las áreas, más necesario es para la
producción de conocimiento en estas?
• Si para apreciar un acto es necesario una suma de conocimientos al respecto ¿es
necesario que los factores que determinan los conocimientos sean esenciales?
RECURSOS
PARTAMOS DE UN CASO DE LA VIDA REAL SOBRE LA
CONSIDERACIÓN DE SOLO UNOS CONOCIMIENTOS

3.-
1.-
Los toros, son toros de
La consecuencia de acabar
pelea que se realizan
con las corridas es acabar
peleando
con el toro bravo

2.-
(La corrida de toros) Es un 4.-
espectáculo de (La corrida de toros) Es una
extraordinaria belleza, es un expresión de nuestra cultura
espectáculo artístico
PARTAMOS DE UN CASO DE LA VIDA REAL SOBRE LA
CONSIDERACIÓN DE UNOS POCOS CONOCIMIENTOS
Turquía es un país seguro,
es arriesgado venir

Lo moral es dejar en La imagen de un niño de


claro que no deben 4 años muerto en las
venir costas turcas, sacudió las
diferencias políticas en
materias de inmigración
en una U.E. más
desunida que antes

Univisón Noticias. (Septiembre 03 del 2015). Migrantes víctimas crisis en Europa, cuentan su historia.
[Archivo de Video]. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=1BYL3j81KSQ
Título
Título 6
6. “LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER HECHOS
INCONTROVERTIBLES ESTÁ SOBRESTIMADA. LA
MAYOR PARTE DEL CONOCIMIENTO IMPLICA
AMBIGÜEDAD”. DISCUTA ESTA AFIRMACIÓN
HACIENDO REFERENCIA A DOS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO.
JOSÉ MARÍA CÓRDOVA Y ALBERTO RAIME COLEGIO SAN AGUSTÍN DE CHICLAYO
COMPRENSIÓN
• Existen conocimientos que hoy son tenidos por irrefutables,
incontrovertibles, particularmente aquellos que tienen relación
directa con las ciencias experimentales.
• No es ajeno a nadie que muchas cosas que hoy son escritas
en libros de especialización científica rayan con la ficción y, sin
embargo, son entronizadas como conocimiento infalible, y
debido a que son pocos los capacitados para increpar (discutir,
cuestionar) dichos conocimientos, cada vez más se van
posicionando a pesar de no cumplir con exactitud la
rigurosidad del método científico.
COMPRENSIÓN
• En la época post moderna en la que vivimos existe una moda
intelectual que otorga atributos casi divinos a los
conocimientos científicos.

• Hoy en día la exacerbación de libertad (en todas sus formas y


variantes) ha generado una “autoridad” sobre valorada y sin
fundamento para que las personas, muchas veces, seamos
temerarias en las afirmaciones que formulamos o planteamos.
COMPRENSIÓN
• Esta arrogancia, falta de prudencia y sensatez es, muchas
veces, la que nos hace tomar posiciones y posturas
intransigentes y absolutistas en posiciones, afirmaciones, como
si fueran trincheras en una guerra.
• Los conocimientos aprehendidos de la realidad se encuentran
limitados por nuestro modo de conocer el mundo, que es a
través y por medio de los sentidos (fundamentalmente), de ahí
que siempre existirán márgenes de error que hacen que la
ambigüedad sea una característica casi común de lo que
conocemos, esto no en razón de los seres mismos que por
naturaleza son cognoscibles sino en razón de la capacidad
humana para acceder a ellos que es finita.
COMPRENSIÓN
• Todo conocimiento muchas veces es ambiguo no por su
contenido, sino también por la manera cómo se presenta y
explica al igual que por la forma cómo se comprende e
interpreta.

• Hoy en día vemos también escenarios donde hay personas que


rechazan o no se sienten a gusto y/o cómodas cuando se
presentan verdades absolutas, menospreciándolas y
argumentando que nada es absoluto (sociedad del relativismo).
COMPRENSIÓN
• La ambigüedad denota también falta de comprensión y dominio
del contenido (sólo se puede explicar y comunicar lo que se
conoce).

• Sin embargo, un conocimiento no puede ser ambiguo en su


contenido (revisar características del conocimiento). Sin
embargo, el lenguaje que lo comunica sí.
PALABRAS CLAVE

•Incontrovertible
Que no admite duda ni disputa. Dícese de algo indiscutible.

Real Academia Española


• Conocimiento
El conocimiento puede verse como la producción de uno o más
seres humanos.
Puede ser la obra de un individuo, a la que se llega como resultado
de varios factores, entre ellos las formas de conocimiento.
A este tipo de conocimiento individual se lo llama conocimiento
personal en esta guía. Pero el conocimiento puede ser también la
obra de un grupo de gente que trabaja junta, a este tipo se le llama
conocimiento compartido.
Guía TdC, 2015, p.16
• Ambigüedad
Del lat. ambiguus.
1. adj. Dicho especialmente del lenguaje: Que puede entenderse de
varios modos o admitir distintas interpretaciones y dar, por
consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión.
2. adj. Dicho de una persona: Que, con sus palabras o
comportamiento, vela o no define claramente sus actitudes u
opiniones.
3. adj. Incierto, dudoso.
Real Academia Española
ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO
• FdC: Imaginación, Percepción sensorial, emoción, fe, intuición. Estas
formas se abordarán para buscar comprender cómo influyen en el
actor del conocimiento para llegar a la conclusión del sentido
irrefutable e indiscutible de algunos conocimientos.

• Áreas: Ciencias naturales, Ciencias humanas, Historia, Matemáticas,


Artes. Es precisamente en estas áreas en donde se han dado la mayor
parte de empoderamiento científico sinónimo de incontrovertible de
muchas de sus afirmaciones.
ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO
• Área: Sistemas religiosos de conocimiento y sistemas indígenas de
conocimiento: En estas áreas podemos también identificar casos de
posiciones.

• También podemos destacar situaciones en sectas, movimientos filo-


religiosos.

• Hoy en día vemos una evolución en algunas religiones que separan y


respetan los campos de las ciencias de lo religioso.
PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO
• ¿Cómo podemos medir el grado de incontroversia de los
conocimientos?

• ¿La ambigüedad en el conocimiento de los objetos es impedimento


para conocerlos?

• ¿Hasta que punto la aceptación de conocimientos como


indiscutibles o absolutos favorece la reflexión sobre el mismo
conocimiento?

Preguntas de conocimiento
PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO
• ¿Existen conocimientos incontrovertibles y absolutos?

• ¿Es la relativización de lo que se conoce un reconocimiento de lo


limitado del hombre?

• ¿Qué es lo ambiguo o relativo: El conocimiento o el hombre?

• ¿Es la ambigüedad de los conocimientos un sinónimo de


conocimientos parciales o no correctos?
Preguntas de conocimiento
POSIBLES ARGUMENTOS
• La ciencia moderna muestra que en verdad existe una sobrevaloración de
algunos hechos como incontrovertibles a pesar de no haber un consenso
global en torno a los mismos. Es fácil caer en ciencia ficción dentro del
quehacer científico debido al grado de complejidad de ciertas teorías.

• Los conocimientos son ambiguos en razón de la forma en cómo llegamos a


ellos, esto es a través de un proceso de descomposición del todo en sus
partes, modo irrenunciable del conocer humano. Al observar los seres desde
nuestros sentidos los conocimientos no serán nunca totalmente acabados,
en razón de ello se pueden llamar también ambiguos.
• Sin embargo, hablar de una ambigüedad generalizada parece
un gran peligro al mismo conocimiento, porque haría inútil
cualquier intento de hacerse con los seres cognoscibles y
tratar de comprenderlos sería un esfuerzo inútil, y una
pérdida de tiempo buscar conocer algo que se oculta en la
penumbra de lo puramente ambiguo.
ÁREAS RELACIONADAS
• CIENCIAS NATURALES.
• HISTORIA
Ejemplos:
CIENCIAS NATURALES

VERDAD O FICCIÓN:
No son pocos los que aprecian el aporte universal de los estudios de
Stephen Hawking, pero son otros tantos los que dicen de este científico
que muchos de sus escritos son más ficción que realidad.
POR EJEMPLO:
Un grupo de expertos ha puesto en duda el nuevo estudio del famoso
físico Stephen Hawking, que saltó a los medios la semana pasada, en el
que aseguraba que "no hay agujeros negros". Según los científicos, se
trata de un trabajo "corto" y que "no tiene detalles", por lo que no
entienden con claridad su teoría.
HISTORIA

Si bien es cierto las fuentes en las que se basa la historia son objetivas
no podemos prescindir de la cuota de subjetividad de quienes narran la
historia. No es lo mismo una historia de la guerra Perú - Ecuador en el
Cenepa dada a estudiantes peruanos o a estudiantes ecuatorianos.

No existe una historia 100% objetiva, de ahí la ambigüedad, lo que


existe son historias menos ambiguas que otras. No es lo mismo enseñar
la historia de la logia masónica londinense por un cristiano que por un
Maestro masón del grado 3.
TITULO 6
“La importancia de establecer hechos incontrovertibles está
sobrestimada. La mayor parte del conocimiento implica
ambigüedad”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos
áreas de conocimiento

CARLOS VIDAL
LORD BYRON SCHOOL
Comprensión del Titulo Prescrito
• Palabras claves:
• La importancia de establecer, nos presenta una mayor incidencia o predilección por
formular cierto tipo de afirmaciones para construir conocimiento.
• hechos incontrovertibles, que no admiten duda o controversia, ya que un hecho por su
naturaleza descriptiva no es, ni podría ser, controversial. La controversia surge a partir
de la interpretación que puede formularse sobre tales hechos. Sin embargo, ello va a
depender del área del conocimiento en que hablemos de lo “incontroversial” no son
asumidos del mismo modo los hechos que se derivan como realidades demostradas en
el mundo de las ciencias naturales que aquellas afirmaciones de conocimiento que se
derivan de un área que le da más peso a la interpretación de los hechos como lo es la
historia.
• la mayor parte del conocimiento implica ambigüedad, es decir plantea que el
conocimiento es dudoso dudoso o incierto, se refiere con esto a momentáneo, precario,
cambiante, que sirve para solucionar la comprensión del mundo pero es inexacto.
• Ambigüedad, incierto dudoso.
NATURALEZA DEL TITULO
Al parecer se nos plantea la disyuntiva entre los hechos como
elemento primordial a la hora de la construcción del
conocimiento, insinuando dos planos:
• La descripción de los hechos
• La interpretación de los hechos

¿Hasta qué punto es posible afirmar que existen en ambos planos la posibilidad de asumir
tales hechos como libres de ambigüedad?
Por un lado es importante reconocer que esta ambigüedad reposa sobre la posibilidad del
cambio constante que se experimenta en las áreas de conocimiento, a ritmos distintos, pero
inevitable, al fin y al cabo.
Más aún la naturaleza del conocimiento implica también ambigüedad. Aquel conocimiento
que podría proveer mayores certezas (el conocimiento científico) reposa sobre un método que
es por naturaleza inductivo y por ende siempre probabilístico, nunca definitivo. La ciencia es
consiente de ello, por eso dentro de sus características esenciales se asume como fáctica,
provisional e incluso falible. El alumno tendrá que escoger dos áreas del conocimiento para
equilibrar adecuadamente el ensayo y generar la discusión entorno a esta pregunta de
conocimiento.
Preguntas de conocimiento
• ¿Qué se considera como un hecho en las áreas de conocimiento? ¿Utilizan
hechos todas las áreas de conocimiento?
• ¿En qué medida pueden caracterizarse las áreas de conocimiento según el
contenido y la estructura organizada de sus hechos? ¿Es suficiente esta
descripción?¿no existe la posibilidad de la ambigüedad?
• ¿Cuándo un área de conocimiento presenta estructuras rivales como
hechos y ambigüedades?, ¿sobre qué base podemos elegir una de ellas?
• ¿Existen formas de conocimiento que consisten exclusivamente en
respaldar hechos o promover ambigüedades, entiéndase como supuestos?
Tratamiento con el marco del conocimiento
• El titulo prescrito al parecer esta vinculado principalmente con el método de estudio del área, que
áreas del conocimiento construyen las afirmaciones del conocimiento basados en hechos, al parecer
podríamos pensar en las CCNN, CCHH e Historia, cada una de ellas de una manera distinta, se
sustentan en el papel de los hechos que cumplen en cada una de ellas. Asimismo podemos pensar en
otras áreas como el arte que no necesita de hechos para aportar conocimiento, ya que su naturaleza
es la manifestación del espíritu humano, por ejemplo la literatura nos puede dar a conocer diversas
realidades y estar basadas en la imaginación y no en hechos facticos. Las ciencias necesitan los hechos
para evitar la imaginación, pero en el arte la ficción o imaginación puede acercarse a la verdad.
• Es importante no perder de vista que la discusión de fondo tiene que ver con el valor que estos hechos
adquieren en las áreas de conocimiento, el título afirma que están sobrestimados, por ende se
requiere repensar el rol que cumplen en la construcción de conocimiento y la relación que las áreas
establecen con los sujetos, no solo lo que producen sino también los que consumen el conocimiento ya
establecido.
• ¿La ambigüedad tiene un valor positivo o negativo? Qué promueve y qué limita. Qué implicancias
tendría el asumir el conocimiento como un absoluto logrado sobre el que ya no cabe discusión alguna.
• ¿Acaso no es cierto que las áreas han resuelto muchas de las controversias en su proceso de
formulación por consenso y no por recurrir a los hechos como experiencias o experimentos reales?
• Podemos dar otro enfoque :
En la historia, las ciencias humanas y las ciencias naturales, se buscan dar
explicaciones de distintos aspectos del mundo, las preguntas sobre que hechos
causan otros hechos son centrales. Sin embargo, observamos muchos
acontecimientos en el mundo, pero es con nuestro propio razonamiento como
atamos los cabos sueltos y es aquí que podríamos coincidir con la frase el titulo
“la mayor parte del conocimiento implica ambigüedad” debido a que es el
actor del conocimiento que une esos “hechos” o variables y conexiones
posibles, para dar explicación a cuales fueron la causa de una situación o un
hecho en particular. Es decir la ambigüedad y los hechos se complementan.

La posibilidad de un complemento y de una interacción fluida es la que hace


posible un cuadro completo de las áreas. No se trataría de rechazar la
ambigüedad como negativa por sí mismo sino de entender qué rol cumple en la
construcción de conocimiento personal y compartido.
• Dentro del marco del conocimiento podemos también apoyarnos en las
historia o proceso histórico del área, por ejemplo:
• En las ciencias, naturales o humanas, se da la impresión que se desechan conocimientos
debido a la presencia de nuevos hechos, hitos en la historia de estas áreas, los cuales se
convierten en partida de defunción de algunos conocimientos, sin embargo en el arte no
es así, conviven manifestaciones artísticas debido a que en las artes las múltiples
visiones opuestas contribuyen a enriquecer la variedad de conceptos y expresiones
humanas, y no niegan a las otras ni las refutan, es decir no se proponen salir de la
experiencia humana para hacer afirmaciones fácticas y verificables sobre ella. Por el
contrario, se valen de nuestra experiencia humana, sin excluir ninguna forma de
conocimiento, y nos dan un poderoso medio para comunicar lo que pensamos y
sentimos sobre la experiencia, tal vez esto sea muchas veces ambiguo.
• La necesidad de establecer hechos incontrovertibles estaría asociada a la razón y la
razón está sobrestimada como ordenadora del mundo. No olvidemos que el ideal de la
ilustración era depositar la plena confianza en que la razón terminaría por resolver todos
los problemas de la humanidad. ¿Acaso se logró? Ejemplos de su fracaso abundan. La
ambigüedad puede ser asumida como una necesidad no solo para el arte sino para la
propia ciencia, porque es lo que promueve la revisión y la corrección de una gran
cantidad de postulados.
Bibliografía sugerida
• El mundo de Sofía (la parte de Marx y Hegel)
• El fin de la historia (Francis Fukuyama)
• La interpretación de los sueños (Freud)
Los autores anteriores lanzaron afirmaciones tajantes en sus campos de
conocimiento, sus afirmaciones fueron sobrestimadas y muchas siguen
siéndolo.

• Lógica de la investigación científica (K. Popper)


Ayuda a entender mejor cómo opera el método científico sobre la base del
error, sobre la base no de asumir verdades absolutas sino temporales.
Titulo 6: “La importancia de establecer
hechos incontrovertibles está sobreestimada.
La mayor parte del conocimiento implica
ambigüedad” Discuta esta afirmación
haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento.

COLEGIO PERUANO Prof. Gregorio Segovia


NORTEAMERICANO Prof. Isaac Landacay.
ABRAHAM LINCOLN Prof. Edwin Valdeiglesias.
MATEMÁTICAS - ÉTICA
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO
El título requiere que los alumnos consideren las conexiones entre el
establecimiento de los hechos que no admiten dudas y que muchas veces
son validados como un conocimiento y sobre todo que se encuentra
sobreestimada, es importante señalar que se debe discutir quién lo
sobreestima, cómo es sobreestimada y qué comunidades dan por hecho un
conocimiento para luego analizar la medida en que están vinculados y de
qué manera.
Será necesario explorar ambos conceptos clave de manera equilibrada, en
términos de su relación con el conocimiento. También es necesario analizar
si la mayor parte del conocimiento lleva necesariamente a la ambigüedad
teniendo en cuenta que si a mayor conocimiento hay mayor ambigüedad y,
por lo tanto, a menor conocimiento menor ambigüedad.
Preguntas de conocimiento
“Hechos incontrovertibles”

¿En qué medida es posible calificar un hecho de incontrovertible? ¿Cuándo


un hecho es incontrovertible? ¿Cuándo sabemos que estamos ante un hecho
incontrovertible?

• Por su naturaleza, los hechos no podrían calificarse de controvertibles o


incontrovertibles.
• No es posible afirmar de hechos controvertibles o no, pero sí es posible
que la sobreestimación, al establecer hechos, sean o no incontrovertible.
Preguntas de conocimiento
“Establecer hechos incontrovertibles”

Teniendo en cuenta la naturaleza abstracta del conocimiento producido


en matemáticas, ¿es necesario para esta área “establecer hechos
incontrovertibles”?
¿Qué constituye un hecho en matemáticas? ¿Cuándo en matemáticas
estamos ante un “hecho incontrovertible”?
Preguntas de conocimiento
“Hechos incontrovertibles”

¿Podría la ética establecer conocimientos incontrovertibles basado en


hechos incontrovertibles?

• En los diferentes marcos éticos se establecen principios


(conocimientos) que a su vez se relacionan con hechos (y esta
relación se presenta como incontrovertible) a fin de justificar los
principios.
Preguntas de conocimiento
“La importancia de establecer hechos incontrovertibles está
sobreestimada. La mayor parte del conocimiento implica
ambigüedad”

• La utilización sobreestimada de los hechos forzándolos a que sean


incontrovertibles, ¿no podría llevarnos conocimientos ambiguos?
Preguntas de conocimiento
“La mayor parte del conocimiento es ambiguo”

¿La ambigüedad en la ética hace que ésta sea un conocimiento débil?


¿Es ambiguo la mayor parte del conocimiento producido en la ética?
Si la mayor parte de conocimiento es ambiguo, ¿cómo se puede
construir conocimientos en la ambigüedad?
Se suele decir que la ética es subjetiva, pues cada uno tiene una propia
manera de interpretar los términos, juzgar los hechos y valorar los
principios. Si fuera así, ¿es la subjetividad causa de la ambigüedad?
Construir sobre los axiomas de Euclides.
Validez y verdad
• Euclides estableció el primer conjunto conocido, formado por solo 10 axiomas,
eran considerados verdaderos, surgidos de la experiencia y no requerían pruebas.
Durante 2100 años, se consideró a la geometría euclidiana como un
conocimiento perfecto y en todos estos años la geometría euclidiana fue
considerada universal y eternamente verdadera.
• Además, aplicada al mundo, era inmensamente útil. En el siglo XX se empieza a
cuestionar la perfección del sistema matemático de Euclides, su cuestionamiento
que se le hizo no tuvo relación con su validez, sino con la verdad. Reconocer la
existencia de sistemas alternativos, también internamente coherentes, obligó a
revaluar la verdad matemática como verdadera dentro de un sistema.
• Esta SVR demuestra que muchas veces establecemos hechos incontrovertibles
que están sumamente sobre estimada y que luego podemos verlos desde otros
sistemas y nos lleva un conocimiento ambiguo, es decir, de doble sentido.
Las matemáticas son hechos indiscutibles o
producto de la adaptabilidad del mundo real
utilizando solo la imaginación.
• Galileo Galilei afirmó, a comienzos del siglo XVII, que el universo estaba
escrito en lenguaje matemático, en el siglo XX, el matemático británico
G.H. Hardy coincidió: “creo que la realidad matemática se encuentra fuera
de nosotros y que nuestra misión es descubrirla u observarla”
• Keith Devlin dirá: “los patrones y las relaciones que estudian los
matemáticos se encuentran en todas partes de la naturaleza: en los
patrones simétricos de las flores, en los modelos a menudo complicados de
los nudos, en las orbitas que hacen los planetas en el cielo, en las manchas
de la piel de los leopardos… Así, podemos pensar en que las matemáticas
como un par de lentes conceptuales que nos permiten ver lo que de otro
modo seria invisible”
“Un matemático, o mismo que u pintor o un poeta, es un constructor de
modelos. Si estos son más permanentes que otros es porque están hechos de
ideas”. G.H. Hardy
Kant - Ética
• El filosofo Kant presenta una ética deontológica basada en reglas, que
sostiene que las obligaciones morales pueden reconocerse a través de
la razón, y que son absolutas. Es decir, las obligaciones deben
cumplirse independientemente de las circunstancias. Este enfoque de
la ética se propone establecer principios morales universales, incluso
ante la variabilidad cultural e individual de las sociedades humanas
respecto de lo que se considera correcto e incorrecto.
• Impertativo Categórico
• Imperativo Hipotético