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SESIÓN DE APRENDIZAJE

M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Fernando Belaunde Terry” 1.4. ÁREA :Arte
1.2. GRADO : Quinto /Única 1.5. DURACIÓN : 90 minutos
1.3. DOCENTE : Berónica D. Pilllaca Cusi 1.6. FECHA :06 / 04/ 2018
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Danzas del perú
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Reconoce danzas del perú
CAPACIDAD: analiza las danzas de su país
 INDICADOR: identifica danzas de su país como expresiones artísticas culturales
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP0
PROBLEMATIZACIÓN/CONFLICTO COGNITIVO: 90
Reflexiona con los estudiantes: ¿Qué es danza ? ¿cuáles son nuetras danzas del peru, nuestro país?
minuto
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: s
El propósito es que los estudiantes identifiquen las diversas danzas de su país que existen en nuestro país su aporte Pizarra
a la sociedad, que identifiquen las distintas manifestaciones. La evaluación será formativa.
INICIO

interactiva
MOTIVACIÓN/INTERÉS: la motivación se realizará manera permanente:
El docente inicia desarrollando hablando de alguna danza y luego se verán imágenes las danzas del perú. hojas,
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: .plumones
Invitan a los estudiantes a recordar¿ cómo se practican aquellas danzas del perú?. Pueden orientarse de preguntas
como: ¿Qué esdanza ? ¿de qué manera tiene aportes para nuestra sociedad? ¿Qué recomendaciones darías en tu
escuela para fortalecer y valorar lass manifestaciones artísticas de la danza?
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA
Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo utilizare
mis conocimientos en beneficios de los demás? Se toma nota en la pizarra de los aportes de los estudiantes y
se orienta su participación: adecuada pronunciación, entonación, volumen, pausas, movimientos corporales, mirada
PROCESO

al público, etc. El docente resalta el poner en práctica estos recursos en la exposición de su discurso. Asimismo,
recuerda las normas establecidas de escucha y respeto al momento de cada presentación.
Realizan la presentación del desarrollo de trabajo grupal
No se evalúa mejor a quién ha desarrollado el trabajo sino a la que consignó todo el indicador de este
tema y, sobre todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después de cada
discurso la participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de cómo
mejorar. Se evalúa los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
La o el docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades artísticas y valora la participación de
los estudiantes en estos procesos. (El docente desarrollará un sector de aprendizaje) Los estudiantes realizan
CIERRE

la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN (opcional)
Realizan de manera individual y en la siguiente clase el alumno expondrá según que le correspondió investigar.las
danzas del perú

V. EVALUACIÓN: Sumativa ( ), Formativa ( x )


EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Expresión artística
Ejercicios Lista de
valoración de la expresión Reflexiona sobre las danzas del Perú. Identifica las danzas del perú
Prácticos cotejo
artística de las danzas

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Docente de Área V B Coordinador Académico
EL REALISMO REPRESENTANTES:
La estética del realismo, fascinada por los avance de la ciencia, intenta hacer de la literatura  Henri Beyle (Stendhal) : Rojo y Negro
un documento que nos pueda servir de testimonio sobre la sociedad de su época, a la manera  Honorato de Balzac : La comedia Humana.
de la recién creada fotografía.  Prosper Merime o Gustavo Flaubert : Madame Bovary
 León Tolstoi : La guerra y Paz
INTRODUCCIÓN  Antón Chejov : El jardín de los cerezos.
El Realismo aparece como reacción contra el Romanticismo y cada una de sus  Nicolás Gogol : Almas muertas
manifestaciones. Contra el idealismo surge el positivismo que rechaza la especulación y la  Fedor Dostoievski : Crimen y castigo
metafísica y propone la investigación de los hechos reales a través de la experiencia, que es  Alejandro Dumas : La dama de las Camelias.
el punto de partida del saber. En reacción al Liberalismo, nace el socialismo científico que  Benito Pérez Galdós : Marianela
busca transformar el mundo. La ciencia también adquiere realce con los planteamientos
evolutivos de Charles Darwin en su obra El Origen de las Especies. Este era el panorama
que se representaba propicio para la aparición y evolución del Realismo.

CONTEXTO
 Surgió en Francia durante la segunda década del siglo XIX, bajo la influencia del
Positivismo y en oposición al Romanticismo.
 En Francia, el imperio de Napoleón III, el pequeño, fracasa.
 En Rusia se inicia la Revolución Industrial.

CARACTERÍSTICAS:
 Procura mostrar en las obras una reproducción fiel y exacta de la realidad.
 Descripción minuciosa de la realidad; de lo cotidiano.
 Rechaza el sentimentalismo, muestra al hombre objetivamente.
 Observación y descripción detallada.
 El lenguaje utilizado en las obras es coloquial y crítico.
 Predominio de la razón sobre los sentimientos.
 Preferencia por la narrativa, descartando el lirismo subjetivo.
 Capacidad de obsrvación.
 Viene a ser la épica de la clase media.
 Preocupación por los temas sociales y políticas.
 Objetividad realista.
 Racionalismo.
 Predilección por el género narrativo.
 Tuvo como género predilecto a la novela.
 Tuvo diferentes vertientes, entre ellas el Naturalismo.
Evolución del Realismo Europeo
El origen del Realismo se encuentra en la literatura española medieval y la novela picaresca
española y en concreto, en la versión que configuró sobre esta tradición el novelista Miguel
de Cervantes Saavedra.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 90 minutos 9:30 – 11:00
1.3. DOCENTE : Jesús Chipana Flores 1.6. FECHA : 10 / 08 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Analiza e Interpreta la Obra Literaria Universal: “Romeo y Julieta”, para luego exponerlo ante el público.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Interactúa con Expresiones Literarias
 CAPACIDAD: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Infiere el significado de los textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 INDICADOR: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de Romeo y Julieta a partir de la lectura en voz alta de dicho texto.
Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes y lugares en la obra Romeo y Julieta.
Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de la Obra Romeo y Julieta.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP0
MOTIVACIÓN/INTERÉS: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes. El docente narra una historia de dos familias que se llevaron en
constante conflicto por razones desconocidas por muchos años, pero tenían sus hijos que se enamoraron y se casaron
a ocultas, no fue un obstáculo los padres.
PROBLEMATIZACIÓN/CONFLICTO COGNITIVO:
El docente pregunta: ¿Te casarás a ocultas?, ¿El amor que profesar por tu enamorado es eterno? luego entrega un
imagen de dos jóvenes enamorados. Pregunta a los estudiantes: ¿Reconocen la imagen? ¿Con qué hecho se relaciona
INICIO

el texto? ¿Conocen o han leído la obra que relata la historia de dos familias que se llevan en enemistad? ¿Saben qué
familias eran? ¿Quién escribió esta obra?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
El docente modera las intervenciones y escribe las respuestas correctas en la pizarra. Invita a los estudiantes a
recordar cómo se desarrolló. Pueden orientarse de preguntas como: ¿Quién era los Capuleto y los Montesco? ¿Por Lapicero
qué fingió su muerte Julieta? ¿Cómo resolvieron sus problemas la familia?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: La Obra
Que identifiquen las consecuencias de los problemas y saber a resolver. Que el estudiante identifique los personajes,
ambiente, tiempo y espacio; y el aporte que da a la literatura Universal. Libro de
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS : utilizan el texto de comunicación
Comunicación, pág.: 92
PROCESO

Invita a los estudiantes a revisar la página 92 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para
realizar la lectura dirigida grupal de la columna titulada: Para leer a Virgilio. Asimismo, entrega el cuadro de
análisis, la misma que irán completando con ideas vertidas. Hoja de análisis
El docente acompaña el trabajo individual y luego inicia la presentación en plenario de las respuestas, haciendo
participar a los estudiantes de manera ordenada. El docente conduce las participaciones y orienta las respuestas, las
cuales se irán registrando en el cuadro que estará en el cuaderno de los estudiantes.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
El docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades discursivas y valora la participación de los
CIERRE

estudiantes en estos procesos. Se invita a reflexionar (o realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿En que podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Investigan sobre la biografía de Virgilio y Homero y pegan información en su cuaderno.
V. EVALUACIÓN: Sumativa ( x ), Formativa ( x )
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Comprende textos orales.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Exposición Análisis de casos
Interactúa con Expresiones Literarias Reflexiona sobre el actuar de los personajes y el trama que plantea el
autor.

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Docente de Área V B Coordinador Académico
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 90 minutos 9:30 – 11:00
1.3. DOCENTE : Jesús Chipana Flores 1.6. FECHA : 10 / 08 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Identifica el estudio evolutivo de la Literatura Universal: La Literatura Renacentista, identificando el contexto sociocultural,
características y representantes.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Interactúa con Expresiones Literarias
 CAPACIDAD: Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
 INDICADOR: Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y dramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura clásica.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP0
PROBLEMATIZACIÓN/CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: ¿Qué aportes científicos sugirieron con los renacentistas y a esta literatura? ¿Por
qué? ¿Qué es Renacer?
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y las
capacidades a desarrollar.…
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
INICIO

El propósito es que los estudiantes identifiquen la literatura renacentista, su aporte a la sociedad, que
identifiquen los autores. La evaluación será Sumativa la parte expositiva.
MOTIVACIÓN/INTERÉS: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente inicia desarrollando la lectura de un fragmento de la obra Romeo y Julieta.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Invitan a los estudiantes a recordar cómo se desarrolló la mitología. Pueden orientarse de preguntas como: ¿Qué es
el Renacimiento? ¿Qué aportaron a la literatura? ¿Cómo iniciaron los Renacentistas? ¿Con qué aportes contaron?
¿Cómo han terminado? ¿Qué obras representan a esta Movimiento?
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS : utilizan el texto de
Comunicación, pág.: 88
Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué recursos
verbales y no verbales necesitan para presentar oralmente su exposición? Se toma nota en la pizarra de los
aportes de los estudiantes y se orienta su participación: adecuada pronunciación, entonación, volumen, pausas,
PROCESO

movimientos corporales, mirada al público, etc. El docente resalta el poner en práctica estos recursos en la exposición
de su discurso. Asimismo, recuerda las normas establecidas de escucha y respeto al momento de cada presentación.
Realizan la presentación de su discurso (Historia personal de lectura y oralidad). Cada estudiante cuenta con un
máximo de 3 minutos. No se evalúa mejor a quién ha leído más porque el sentido es más cualitativo: es
valorar el particular punto de partida de lectura literaria (o tradición oral) de cada estudiante y, sobre
todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después de cada discurso la
participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de cómo mejorar. Se evalúa
los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
La o el docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades discursivas y valora la participación
de los estudiantes en estos procesos. Se invita a los estudiantes a pegar su discurso en el Mural lector. (El docente
CIERRE

desarrollará un sector de aprendizaje) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Realizan la lectura de las obras designadas de manera individual.

V. EVALUACIÓN: Sumativa ( x ), Formativa ( )


EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos

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Docente de Área V B Coordinador Académico
EL RENACIMIENTO  Ludovico Ariosto: Orlando Furioso.
 William Shakespeare.
CONTEXTO HISTÓRICO – SOCIAL  Tomas Moro: Utopía
Los hechos más importantes que se produjeron en esta época son:  Torcuato Tasso: Jerusalén libertada

 La invención de la imprenta por John Gutemberg.


 La consolidación política de las naciones.
 El descubrimiento de América y su posterior invasión (1492)
La burguesía como nueva clase social dominante financia a los artistas para
la difusión de la cultura clásica a través de los mecenas.

CONCEPTO:
Renacimiento significa renacer de nuevo.
Se le conoce con el nombre de Renacimiento al movimiento de renovación
cultural y científica (letras, artes y ciencias) producido en algunos países de
Europa.

CARACTERÍSTICAS:
 Surgió en Italia (XV –XVI).
 El hombre como centro de preocupación objetiva (antropocentrismo).
 Predominio de la razón.
 Crítica a las formas culturales medievales de una manera satírica y
humanística.
 Valoración de la naturaleza y de la acción, que es la base de la gran
parte de la literatura renacentista.
 Se produce un avance científico y tecnológico.
REPRESENTANTES:
 Garcilaso de la Vega: Églogas.
 John Milton: El paraíso Perdido.
 Nicolás Maquiavelo: El príncipe.
 Luis de Camoens: Os Lusiadas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 005
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 180 minutos 09:30 – 11:00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Analiza la obra Edipo Rey identificando tema, personaje, acción, tiempo, espacio y argumenta la obra según el
contexto donde se desarrolló,
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Interactúa con expresiones literarias
 CAPACIDAD: Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
 INDICADOR: Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y dramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura clásica.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus?
¿Quién era Cronos? ¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
El docente inicia la sesión preguntando ¿Saben qué es el incesto? ¿Cómo reaccionarías si después de casarte te
INICIO

enteras que esa persona es tu media hermana? ¿Reaccionarías trágicamente? ¿Desearías no haber sabido la
verdad? ¿Culparías al destino de lo ocurrido?.
CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: El docente enfatiza sobre las características del mito leído, la presencia de los
Libro de
Dioses con características humanas, las relaciones de conflicto y tensión, así como el tema del destino, luego,
presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados. Comunicación 5°

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: Cuaderno de


Invita a los estudiantes a revisar la página 54 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones trabajo personal
para realizar la lectura silenciosa y personal de la columna titulada: Para leer a Sófocles. Luego, realiza las
siguientes preguntas que se irán completando en una ficha de trabajo: Fichas de trabajo
TRANSFERENCIA: (cuadros)
El docente invita a tres estudiantes para realizar la lectura dramatizada del fragmento presentado en las páginas
PROCESO

54 y 55 del libro de Comunicación 5. Da las pautas para leer con expresividad y señala el personaje que asumirá
cada uno.
Después de la lectura dramatizada, orienta a los estudiantes para formar tríos y responder a las cuatro (04)
preguntas señaladas en el texto. Asigna una pregunta a cada grupo, luego acompaña el trabajo de los equipos y
ejecuta la presentación en plenario de las respuestas, haciendo participar a los estudiantes de manera ordenada.
Autor Sófocles Temas El incesto, la traición, venganza, deshonor, la tragedia, etc. Personajes Seres
sacudidos por el dolor y el destino Recursos La escenografía, la música, la tragedia Obra Edipo Rey
¿Quién es Edipo? Es el hijo del rey Layo y Yocasta que es entregado a un pastor para darle muerte y
de esta manera evitar que se cumpla el vaticinio de que mataría a su padre y se casaría con su madre.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura. ¿El destino está presente en el texto? ¿Qué papel cumple
el oráculo? ¿Están presentes el conflicto y la fatalidad?
El docente resalta las características señaladas en los textos leídos y enfatiza los géneros abordados: la épica
CIERRE

y la tragedia. Asimismo, enfatiza en el pensamiento de esa época, el rol de los héroes o seres humanos que tienen
que aceptar o batallar contra el destino, entre otros.
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Escriben en su cuaderno un comentario personal sobre cómo se han sentido produciendo y
elaborando su discurso y en qué podrían mejorar.
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

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Docente de Área V B Coordinador Académico
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 005
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 180 minutos 09:30 – 11:00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Analiza la obra la Odisea identificando tema, personaje, acción, tiempo, espacio y argumenta la obra según el
contexto donde se desarrolló,
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Interactúa con expresiones literarias
 CAPACIDAD: Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
 INDICADOR: Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y dramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura clásica.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus?
¿Quién era Cronos? ¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
El docente pregunta ¿Les gustó el mito? ¿Aparece nuevamente el tema del destino como elemento literario?
INICIO

¿En qué situaciones se da esta temática? Se conducen las participaciones para evitar vacíos de información o
contradicciones.
CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: El docente enfatiza sobre las características del mito leído, la presencia de los
Libro de
Dioses con características humanas, las relaciones de conflicto y tensión, así como el tema del destino, luego,
presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados. Comunicación 5°

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: Cuaderno de


El docente solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre trabajo personal
los personajes a partir del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se
relacionen de acuerdo a lo señalado. Fichas de trabajo
El docente explica, a partir del organizador, las generaciones de los Dioses en la mitología griega y cómo éstos (cuadros)
PROCESO

adquieren poder y manifiestan características humanas.


TRANSFERENCIA:
Realizan la presentación de su discurso (Historia personal de lectura y oralidad). Cada estudiante cuenta con
un máximo de 3 minutos. No se evalúa mejor a quién ha leído más porque el sentido es más
cualitativo: es valorar el particular punto de partida de lectura literaria (o tradición oral) de cada
estudiante y, sobre todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después
de cada discurso la participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de
cómo mejorar. Se evalúa los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
La o el docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades discursivas y valora la participación
de los estudiantes en estos procesos. Se invita a los estudiantes a pegar su discurso en el Mural lector. (El
CIERRE

docente desarrollará un sector de aprendizaje) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué


aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Escriben en su cuaderno un comentario personal sobre cómo se han sentido produciendo y
elaborando su discurso y en qué podrían mejorar.
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

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Docente de Área V B Coordinador Académico
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 005
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 180 minutos 09:30 – 11:00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Analiza la obra la Ilíada identificando tema, personaje, acción, tiempo, espacio y argumenta la obra según el contexto
donde se desarrolló,
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Interactúa con expresiones literarias
 CAPACIDAD: Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
 INDICADOR: Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y dramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura clásica.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus?
¿Quién era Cronos? ¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
El docente pregunta ¿Les gustó el mito? ¿Aparece nuevamente el tema del destino como elemento literario?
INICIO

¿En qué situaciones se da esta temática? Se conducen las participaciones para evitar vacíos de información o
contradicciones.
CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: El docente enfatiza sobre las características del mito leído, la presencia de los
Libro de
Dioses con características humanas, las relaciones de conflicto y tensión, así como el tema del destino, luego,
Comunicación 5°
presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: Cuaderno de
El docente solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre trabajo personal
los personajes a partir del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se
relacionen de acuerdo a lo señalado. Fichas de trabajo
El docente explica, a partir del organizador, las generaciones de los Dioses en la mitología griega y cómo éstos (cuadros)
PROCESO

adquieren poder y manifiestan características humanas.


TRANSFERENCIA:
Realizan la presentación de su discurso (Historia personal de lectura y oralidad). Cada estudiante cuenta con
un máximo de 3 minutos. No se evalúa mejor a quién ha leído más porque el sentido es más
cualitativo: es valorar el particular punto de partida de lectura literaria (o tradición oral) de cada
estudiante y, sobre todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después
de cada discurso la participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de
cómo mejorar. Se evalúa los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
La o el docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades discursivas y valora la participación
de los estudiantes en estos procesos. Se invita a los estudiantes a pegar su discurso en el Mural lector. (El
CIERRE

docente desarrollará un sector de aprendizaje) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué


aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Escriben en su cuaderno un comentario personal sobre cómo se han sentido produciendo y
elaborando su discurso y en qué podrían mejorar.
V. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

-------------------------------------------- --------------------------------------------
Docente de Área V B Coordinador Académico
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 005
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 180 minutos 09:30 – 11:00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Vinculamos lo clásico con el destino
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Interactúa con expresiones literarias
 CAPACIDAD: Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
 INDICADOR: Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y dramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura clásica.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus?
¿Quién era Cronos? ¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
El docente pregunta ¿Les gustó el mito? ¿Aparece nuevamente el tema del destino como elemento literario?
INICIO

¿En qué situaciones se da esta temática? Se conducen las participaciones para evitar vacíos de información o
contradicciones.
CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: El docente enfatiza sobre las características del mito leído, la presencia de los
Dioses con características humanas, las relaciones de conflicto y tensión, así como el tema del destino, luego, Libro de
Comunicación 5°
presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: Cuaderno de
El docente solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre trabajo personal
los personajes a partir del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se
relacionen de acuerdo a lo señalado. Fichas de trabajo
El docente explica, a partir del organizador, las generaciones de los Dioses en la mitología griega y cómo éstos (cuadros)
PROCESO

adquieren poder y manifiestan características humanas.


TRANSFERENCIA:
Realizan la presentación de su discurso (Historia personal de lectura y oralidad). Cada estudiante cuenta con
un máximo de 3 minutos. No se evalúa mejor a quién ha leído más porque el sentido es más
cualitativo: es valorar el particular punto de partida de lectura literaria (o tradición oral) de cada
estudiante y, sobre todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después
de cada discurso la participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de
cómo mejorar. Se evalúa los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué
aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
CIERRE

Buscan un mito griego lo leen y responden a las siguientes preguntas:


a. ¿Qué conflicto se plantea en el mito leído?
b. ¿Los personajes que destacan son dioses, semidioses o seres humanos? ¿Qué características
destacan?
c. ¿La situación está vaticinada o predestinada por alguien?
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

-------------------------------------------- --------------------------------------------
Docente de Área V B Coordinador Académico
EL MITO DE CRONOS Y RHEA “Las historias que conforman la mitología, sobre todo de la Grecia antigua, han sido y son
El titán Cronos era hijo de Urano, dios del cielo, y de Gaya, diosa de la tierra. Urano fue cruel fuente inagotable de argumentos para la literatura y otras formas del arte y la cultura de la
con su esposa, sus hijos, los titanes, los cien gigantes armados y los cíclopes. A éstos los humanidad. La poesía, el teatro, la música, la pintura, el cine, los cómics se inspiran a menudo
mantuvo prisioneros en el cuerpo de su madre, encerrados en lo más profundo de la tierra para en fuentes mitológicas.
que no viesen la luz, como resultado de lo que se le había profetizado. Gaya sufrió dolores Asimismo, obras como La Ilíada y la Odisea, del poeta Homero, fueron creadas probablemente
terribles como consecuencia de esto y decidió vengarse. Con la ayuda de una hoz que le había más de setecientos años antes de Cristo y aún hoy se leen con placer.
dado su madre, Cronos castró a su padre y se hizo con el control del universo. Se casó con su Aunque no hablamos griego antiguo ni latín, somos herederos indirectos y lejanos de su lengua
hermana Rhea (Rea) y pronto se convirtió en un tirano como su padre. Volvió a encerrar a los y cultura, y los viejos relatos mitológicos nos describen una serie de situaciones y hechos que
cíclopes y devoró a sus propios hijos al nacer, ya que le habían anunciado que uno de ellos día a día vivimos. En ello, radica la importancia de conocer más acerca de esta literatura
le destronaría. Hestia, Deméter, Hera, Hades y Poseidón sufrieron este martirio. Cuando Rea denominada clásica”.
dio a luz a Zeus, el más pequeño de todos, le dio a su marido una piedra envuelta en sábanas
y dejó que la ninfa Amaltea alimentase a Zeus en Creta. Cuando el dios se convirtió en un Recordemos que en la sesión anterior estuvimos reconociendo algunos elementos de la
adulto, hizo que Cronos vomitase a sus hermanos con la ayuda de la Oceánida Metis, la literatura griega a partir de la lectura del mito de Cronos y Rea. La figura de los Dioses y otros
personificación de la inteligencia y la sabiduría. seres que trazan el destino de los hombres son parte de la literatura clásica.
Hubo una lucha por el poder en la que Zeus y sus hermanos derrotaron a Cronos y al resto de
titanes.
El factor decisivo en la «Lucha de Titanes» fue el apoyo que recibió Zeus de los cien gigantes
armados a los que había liberado del Tártaro. Los cíclopes, que también habían sido liberados,
crearon los rayos para Zeus en agradecimiento, además del tridente de Poseidón y el casco
de Hades que le hacía invisible. Tras su derrota, Cronos y los otros titanes fueron arrojados al
Tártaro. Solo el titán Atlas recibió un castigo distinto y tuvo que cargar la bóveda del cielo sobre
sus espaldas. Desde entonces, Zeus y sus hermanos reinan en el universo: el primero sobre
los cielos, Poseidón sobre las aguas y Hades sobre el mundo de los muertos.
Los romanos identificaron a Cronos con Saturno, su dios de la agricultura. Las Saturnales,
fiestas en su honor, eran uno de los acontecimientos más esperados en Roma.
ANEXO 2: Ficha de trabajo
Autor
Temas
Personajes
Recursos
Obra
(El esquema final sería el que se presenta a continuación)
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 006
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

VI. DATOS INFORMATIVOS:


6.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
6.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 90 minutos 09:30 – 11:00 am
6.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
VII.TÍTULO DE LA SESIÓN
 Identificamos el estudio evolutivo de la Literatura Universal: El Clasicismo Grecia y Roma, identificando el
contexto sociocultural, características y representantes.
VIII. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Comprende textos escritos
Interactúa con expresiones literarias
 CAPACIDAD: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 INDICADOR: Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
IX. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente inicia desarrollando la lectura de un fragmento de un texto de los dioses épicos.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Invitan a los estudiantes a recordar cómo se desarrolló la mitología. Pueden orientarse de preguntas como:
¿Qué es el clasicismo? ¿Qué aportaron a la literatura los griegos y romanos? ¿Cómo iniciaron la cultura
INICIO

clásica? ¿Con qué aportes contaron? ¿Cómo han terminado? ¿Qué obras representan a esta cultura?
CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: ¿Qué aportes sugirieron los griegos y los romanos a esta literatura? ¿Por qué?
¿Qué nos está faltando?
Libro de
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y
Comunicación 5°
las capacidades a desarrollar.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: Cuaderno de
Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué recursos trabajo personal
verbales y no verbales necesitan para presentar oralmente su discurso? Se toma nota en la pizarra de
los aportes de los estudiantes y se orienta su participación: adecuada pronunciación, entonación, volumen, Fichas de trabajo
pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc. El docente resalta el poner en práctica estos recursos en (cuadros)
PROCESO

la exposición de su discurso. Asimismo, recuerda las normas establecidas de escucha y respeto al momento de
cada presentación.
TRANSFERENCIA:
Realizan la presentación de su discurso (Historia personal de lectura y oralidad). Cada estudiante cuenta con
un máximo de 3 minutos. No se evalúa mejor a quién ha leído más porque el sentido es más
cualitativo: es valorar el particular punto de partida de lectura literaria (o tradición oral) de cada
estudiante y, sobre todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después
de cada discurso la participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de
cómo mejorar. Se evalúa los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
La o el docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades discursivas y valora la participación
de los estudiantes en estos procesos. Se invita a los estudiantes a pegar su discurso en el Mural lector. (El
CIERRE

docente desarrollará un sector de aprendizaje) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué


aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Escriben en su cuaderno un comentario personal sobre cómo se han sentido produciendo y
elaborando su discurso y en qué podrían mejorar.
X. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

-------------------------------------------- --------------------------------------------
Docente de Área V B Coordinador Académico
EL CLASICISMO GÉNEROS LITERARIOS
INTRODUCCIÓN 1) Género Épico.
Cada cultura ha generado las actividades y elementos que conforman su cultura: arte, 2) Género Lírico
religión, filosofía y organización social. Tuvieron los egipcios, mesopotámicas, hebreos, 3) Género Dramático
griegos y romanos.
Lo admirable de Grecia es la originalidad. REPRESENTANTES
Por ejemplo, es cierto que la epopeya no la crearon los griegos, pero la utilización como suyas,  Épica
y la humanidad les atribuye la paternidad de ellas. Es que la fuerza expresiva de Homero es HESÍODO: (Ascra Circa VIII - VII ac - ?)
deslumbrante y demuestra que la originalidad no es escollo en la literatura. Él pertenece a Homero:
esa estirpe legendaria de vates y es uno de los genios de la literatura. Con la misma fuerza,
pasión y humanismo lo han hecho, en los tiempos de esplendor griego, Esquilo, Sófocles y  Lírico
Eurípides. Tampoco les faltó el ingrediente político, filosófico o simplemente el cognoscitivo PÍNDARO: (Cinoscéfalos, Tebas 518 a.C. - Argos 438 a.C.)
y pedagógico como lo manifiestan Aristófanes, Virgilio, Horacio y los demás literatos SAFO: (Lesbos, siglo VI - V a.C.)
aludidos. Todo ello, inclusive, se encuentra en los filósofos, quienes también entre otras SAFO DE LESBOS: (circa 613-570 a.C., Lesbos)
disciplinas, directa o indirectamente, ejercieron el quehacer literario, incluyendo en grados Anacreonte: (Circa 582 a.C., Teos (Asia Menor) - 485 a.C., Atenas)
diversos en la actividad creadora de los escritores posteriores.
Entonces, es primordial entender desde esta etapa inicial, denominada Clasicismo, que la  Dramático
literatura (en toda su dimensión) no es algo abstracto ni ficticio, sino una actividad que Esquilo (Eleusis, 525 a.C.-Gela, Sicilia, 456 a.C.)
marcha al compás de la filosofía, la política y, fundamentalmente, la sociedad. Sófocles 495 a.c., Colona - 406 a.c., Atenas
CONTEXTO Eurípides
La cultura griega es la suma de diversas polis autónomas, pero fuertemente unidas en sus circa 480 a.C., Salamina - 406 a.C., Macedonia
costumbres y religión. Fue marcadamente esclavista y las clases dominantes eran las Aristófanes
aristocráticas y oligarcas. Sus logros culturales, científicos, artísticos y filosóficos son 445 a.c., Rodas? . 386 a;c., Atenas
difundidos universalmente, y en lo político su mayor aporte es la práctica de la democracia
(en Atenas), aunque nunca haya traspasado más allá de las fronteras de la clase acomodada.  HISTORIA
Su historia se remonta a los aqueos quienes dieron paso a los dorios y a los jonios. Luego Heródoto: Circa 484 a.c., Helicarnassus (hoy Bodrum, Turquía), - circa
destacaron Esparta y Atenas, quienes victoriosos en la Guerras Medicas, terminaron 425 a.c., Italia
aniquilándose entre sí por rivalidades en la guerra del Peloponeso, dejando de esta manera el
término del gran esplendor griego en manos de Alejandro Magno.  HORATORIA:
CONCEPTO Demóstenes Circa 384-322, Atenas
Es la primera corriente de la literatura universal, la cual se desarrolló en Occidente, en Grecia
y Roma, durante la Edad Antigua.  FILOSOFÍA
Grecia es la “madre” de Occidente, la raíz esencial de nuestro pensamiento y de nuestra Sócrates (469 - 399 a.c., Atenas)
cultura. De su ingenio y su herencia destacamos dos momentos claves en sus etapas Platón (Circa 427 - 347 a.c., Atenas)
literarias: la época primitiva (siglos IX a VI a.C., tiempos de la literatura homérica) y la época Aristóteles (384a.c., Estagira -322 a.c., Calcis, Eubea)
clásica (siglos V y IV a.C., los años de Pericles y de Alejandro Magno, momento estelar de
la literatura y la filosofía griegas).

CARACTERÍSTICAS
 Originalidad y notable creatividad.
 Armonía entre forma y fondo.
 Predestinación o fatalismo.
 Sobresaliente contenido pedagógico.
 Antropocentrismo y antropomorfismo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 005
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 180 minutos 09:30 – 11:00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Identifican las técnicas narrativas, según su propósito textual del texto.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Interactúa con expresiones literarias.
Produce textos escritos.
 CAPACIDAD: Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
Planifica la producción de diversos textos escritos.
 INDICADOR: Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, que desprende el texto literario en relación
con otros textos.
Selecciona de manera autónoma el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará en el texto literario, utilizando las técnicas narrativas.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente inicia desarrollando la técnica del “Hilo conductor”.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Invitan a los estudiantes a recordar cómo realizaron el proceso para elaborar su discurso. Pueden orientarse de
preguntas como: ¿Qué discursos leyeron? ¿Qué partes reconocieron? ¿Cómo iniciaron la redacción? ¿Con qué
INICIO

aportes contaron? ¿Cómo han terminado? ¿Con qué propósito lo hicimos?


CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: ¿Solo con nuestro discurso escrito estaremos desarrollando el propósito
planteado inicialmente? ¿Por qué? ¿Qué nos está faltando?
Libro de
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y
Comunicación 5°
las capacidades a desarrollar.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: Cuaderno de
Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué recursos trabajo personal
verbales y no verbales necesitan para presentar oralmente su discurso? Se toma nota en la pizarra de
los aportes de los estudiantes y se orienta su participación: adecuada pronunciación, entonación, volumen, Fichas de trabajo
pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc. El docente resalta el poner en práctica estos recursos en (cuadros)
PROCESO

la exposición de su discurso. Asimismo, recuerda las normas establecidas de escucha y respeto al momento de
cada presentación.
TRANSFERENCIA:
Realizan la presentación de su discurso (Historia personal de lectura y oralidad). Cada estudiante cuenta con
un máximo de 3 minutos. No se evalúa mejor a quién ha leído más porque el sentido es más
cualitativo: es valorar el particular punto de partida de lectura literaria (o tradición oral) de cada
estudiante y, sobre todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después
de cada discurso la participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de
cómo mejorar. Se evalúa los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
La o el docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades discursivas y valora la participación
de los estudiantes en estos procesos. Se invita a los estudiantes a pegar su discurso en el Mural lector. (El
CIERRE

docente desarrollará un sector de aprendizaje) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué


aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Escriben en su cuaderno un comentario personal sobre cómo se han sentido produciendo y
elaborando su discurso y en qué podrían mejorar.
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
Interactúa con expresiones orales.
Lista de Análisis de
literarias. Infiere el significado de los textos escritos.
Cotejo casos
Produce textos escritos. Redacta un texto literario según su contexto utilizando las
técnicas narrativas.

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Docente de Área V B Coordinador Académico
TÉCNICAS NARRATIVAS El relato transcribe el fluir de la conciencia de un personaje, procurando Flora Tristán se rebeló contra su propio matrimonio, una atrocidad que la
Las técnicas narrativas o, recursos narrativos, son modos ordenados que registrar fielmente su evolución. El discurso, por lo tanto, no se llevó a condenar la institución entera; convirtió su vida privada en el
utiliza el escritor, para atraer al lector hacia la realidad, que está dentro de desenvuelve conforme a una coherencia lógica, sino que presenta el combustible de la lucha pacífica por los derechos de los condenados,
una historia contada. desorden en la exposición, dando a conocer recuerdos, ideas, el presente, terminando por ser una admirable precursora tanto del feminismo como del
1. COLLAGE. circunstancias o frases sin terminar, como se producen al interior del socialismo moderno.
Es una técnica narrativa, que produce obras o novelas gráficas, ya que pensamiento. En cambio, el recorrido del pintor Paul Gauguin, es narrado desde su
dentro de ellas, encontramos dibujos, mapas, cartas, tal y como se Ejemplo: cómoda vida como agente de bolsa hasta su muerte romántica en las Islas
aprecian en la realidad, formando una totalidad original. “Tengo que encargarme de ese anuncio después del funeral. ¿Escribí Marquesas de los Mares del Sur.
Ejemplo: Ballsbridge en el sobre que usé para disimular cuando ella me descubrió Mario Vargas Llosa - El Paraíso en la otra esquina.
Antoine Saint Exupéry - El Principito de Antoine. escribiéndole a Marta? Espero que no esté tirado en la oficina de cartas sin
En este ejemplo se mesclan las imágenes y el texto para explicar mejor la reclamo. Estaría mejor afeitado. Barba que ya sale gris. Esa es la primera 15. LOS VASOS COMUNICANTES.
intención comunicativa del narrador. señal cuando los pelos se vuelven grises y viene el malhumor. Hilos de Este procedimiento tiene como fin que dos o más historias contadas
2. LA PERSPECTIVA ABSOLUTA. plata entre el gris. Me pregunto cómo tiene el tino de declararse a una simultáneamente se influyan la una a la otra, complementándose y
A través de esta técnica narrativa, un personaje relata la historia en primera muchacha. Vamos, vivamos en el cementerio… Podría emocionarla al modificándose.
persona, como si fuera una autobiografía. principio. Cortejar la muerte...” Ejemplo:
Ejemplo: James Joyce - Ulises. Mario Vargas Llosa – Conversación en la catedral.
“ Mi madre no sabía leer ni escribir; mi padre sí, y tan orgulloso estaba de 11. FLASH BACK. (ANALEPSIS O RETROSPECTIVO MOMENTÁNEO)
ello que se lo echaba en cara cada lunes y cada martes, y con frecuencia, Es repentino y rápido. Es una vuelta rápida al pasado, en medio de una 16. LAS CAJAS CHINAS.
y aunque no viniera a cuento, solía llamarla ignorante, ofensa gravísima situación narrativa. Es contar una historia como una sucesión de historias que se contienen
para mi madre, que se ponía como un basilisco..” Ejemplo: unas a otras: principales y derivadas, como realidades primarias y
Camilo José Cela – La familia de Pascual Duarte. "Procuré llevar el pequeño carro de mis recuerdos hacia las varas de oro, realidades secundarias.
3. LA PERSPECTIVA MÚLTIPLE. en el huerto, o a las ramas de tonos verdes, resplandecientes en el fondo Ejemplo:
Con esta técnica, distintos personajes cuentan el mismo hecho desde sus de las charcas. (A una charca en particular, sobre la que brillaba un Boccacio – El Decameron.
diversos puntos de vista. enjambre de mosquitos, verdes también, junto a la que oía cómo me Jorge Luis Borges – Ficciones.
Ejemplo: buscaban, sin contestar a sus llamadas, porque aquel día fue la abuela a Apuleyo - El asno de oro.
“ Todavía llevaban pantalón corto ese año aún no fumábamos, entre todos buscarme vi el polvo que levantaba el coche en la lejana carretera, para Anónimo - Las mil y una noches.
los deportes preferían el fútbol, y estábamos aprendiendo a correr olas, a llevarme con ella a la isla.)" Miguel de Cervantes Saavedra – El Quijote de la Mancha.
zambullirnos desde el segundo trampolín del Terrazas, y eran traviesos, Ana María Matute - Primera memoria. 17. ICEBERG. (SEGÚN ERNEST HEMINGWAY)
lampiños, curiosos, muy añiles y voraces. Ese año cuando Cuéllar entró al 13. RACCONTO. (RETROSPECTIVO PROLONGADO O NARRACIÓN Este principio o teoría sugiere que la punta del iceberg que se ve es
colegio Champagnat…” PREACTIVA) solamente una parte de todo lo que se esconde bajo el agua. Ernest
Mario Vargas Llosa – Los cachorros. Son saltos de tiempo hacia un momento largo del pasado de la narración Hemingway, describía este proceso mediante un símil: "siempre intento
En este ejemplo observamos que se mezclan la 1ª y 3ª persona que se relata enteramente, incluso con detalles significativos. Pueden durar escribir de acuerdo con el principio del iceberg", decía. "Hay nueve décimos
indistintamente. todo un capítulo o fragmento largo. [del bloque de hielo] bajo el agua por cada parte que se ve de él. Uno puede
4. MONÓLOGO INTERIOR. Ejemplo: eliminar cualquier cosa que sepa y eso sólo fortalecerá el iceberg".
Es el discurso no pronunciado, que expresa el pensamiento íntimo, que se “Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Ejemplo:
realiza en la mente del personaje frente a una situación, o hecho, y que no Aureliano Buendía habría de recordar aquella tarde remota en que su padre El Viejo y el Mar podría haber tenido más de mil páginas, y dar cuenta de
lo habla, sino que el personaje asume la responsabilidad de presentarlo lo llevó a conocer el hielo.” cada personaje, cómo vivían, cómo habían nacido,... No cuento ninguna
conservando una organización sintáctica, y una secuencia lógica de las Gabriel García Márquez - Cien años de soledad. de las historias que conozco sobre la aldea de pescadores. Pero este
oraciones. conocimiento es lo que constituye la parte sumergida del iceberg", concluía
Ejemplo: 14. HISTORIAS PARALELAS. Hemingway.
"Era machaza: la hacían volar a pata dones y ella volvía a la carga, A través de esta técnica, se presenta la historia de dos o más personajes Ernest Hemingway - Un gato bajo la lluvia.
ladrando y mostrando sus dientes, unos dientes chiquitos de perrita muy realizando acciones diferentes en sitios diferentes con una cronología muy Ernest Hemingway - Asesinos.
joven. Ahora ya está crecida, debe tener más de tres años, ya está vieja similar. Así, el lector debe cambiar de localización, punto de vista, e incluso También esto se ha llamado el dato escondido o caja china, con diferentes
para ser perra, los animales no viven mucho, sobre todo si son chuscos y es posible que cambie de argumento. Sin embargo, las historias en entradas y salidas del cuento.
comen poco. No recuerdo haber visto que la Mal papeada coma mucho. conjunto pueden estar relacionadas por un eje temático en común.
Algunas veces le tiro cáscaras, ésos son su mejores banquetes [...] No sé Ejemplo:
a quién se le ocurrió ponerle Mal papeada. Nunca se sabe de dónde salen Esta novela cuenta las vidas paralelas de Flora Tristán (1803-1844) y de
los apodos. Cuando empezaron a decirme Boa me reía y después me su nieto Paul Gauguin (1848-1903). Ambas historias fluyen naturales y
calenté y a todos les preguntaba quién inventó eso y todos decían meticulosas, convirtiendo al lector en un espectador agradecido. El periplo
Fulano..." de Flora Tristán, menos conocido que el de su célebre nieto, deviene en un
Mario Vargas Llosa - La Ciudad y los perros. riquísimo panorama de la Europa de las utopías socialistas.
6. FLUJO DE LA CONCIENCIA O CORRIENTE DE LA CONCIENCIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 004
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 90 minutos 09:30 – 11:00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Presentamos nuestros discursos personales, de acuerdo a nuestros personales.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Se expresa oralmente.
 CAPACIDAD: Expresa con claridad sus ideas
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 INDICADOR: Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de su historia personal y fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente inicia desarrollando la técnica del “Hilo conductor”.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Invitan a los estudiantes a recordar cómo realizaron el proceso para elaborar su discurso. Pueden orientarse de
preguntas como: ¿Qué discursos leyeron? ¿Qué partes reconocieron? ¿Cómo iniciaron la redacción? ¿Con qué
INICIO

aportes contaron? ¿Cómo han terminado? ¿Con qué propósito lo hicimos?


CONFLICTO COGNITIVO:
Reflexiona con los estudiantes: ¿Solo con nuestro discurso escrito estaremos desarrollando el propósito
planteado inicialmente? ¿Por qué? ¿Qué nos está faltando?
Libro de
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y
Comunicación 5°
las capacidades a desarrollar.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: Cuaderno de
Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué recursos trabajo personal
verbales y no verbales necesitan para presentar oralmente su discurso? Se toma nota en la pizarra de
los aportes de los estudiantes y se orienta su participación: adecuada pronunciación, entonación, volumen, Fichas de trabajo
pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc. El docente resalta el poner en práctica estos recursos en (cuadros)
PROCESO

la exposición de su discurso. Asimismo, recuerda las normas establecidas de escucha y respeto al momento de
cada presentación.
TRANSFERENCIA:
Realizan la presentación de su discurso (Historia personal de lectura y oralidad). Cada estudiante cuenta con
un máximo de 3 minutos. No se evalúa mejor a quién ha leído más porque el sentido es más
cualitativo: es valorar el particular punto de partida de lectura literaria (o tradición oral) de cada
estudiante y, sobre todo, valorar la expresión oral. La docente conduce las presentaciones y agradece después
de cada discurso la participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos y dándoles indicaciones de
cómo mejorar. Se evalúa los discursos teniendo en cuenta los criterios establecidos.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
La o el docente reflexiona sobre la importancia de desarrollar sus habilidades discursivas y valora la participación
de los estudiantes en estos procesos. Se invita a los estudiantes a pegar su discurso en el Mural lector. (El
CIERRE

docente desarrollará un sector de aprendizaje) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué


aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
Escriben en su cuaderno un comentario personal sobre cómo se han sentido produciendo y
elaborando su discurso y en qué podrían mejorar.
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

-------------------------------------------- --------------------------------------------
Docente de Área V B Coordinador Académico
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 003
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 180 minutos 09:30 – 11:00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 28 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Identifica el propósito de la lectura y sus clases; a la vez identifica la comprensión de lectura diferencian
los niveles de la comprensión de lectura.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.
 CAPACIDAD: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
 INDICADOR: Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al
propósito del hablante.
Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de un discursivo con estructura
compleja y con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y
con diversidad temática. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP0
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para su
presentación:
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
INICIO

Se realizará a través de la técnica de la lluvia de ideas, donde los estudiantes responden algunas
interrogantes planteadas ¿Qué es el Discurso Académico?, ¿Qué es un discurso Político?, ¿Qué
partes tiene el discurso?, ¿Alguna vez realizaron un discurso?, etc.
CONFLICTO COGNITIVO: Libro de
De manera crítica diferencian entre el discurso y la argumentación, que diferencias existe entre Comunicación
estos dos temas. 5°
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: 240,264
Cuaderno de
Realizaran respetando los tres momentos, Antes de la lectura, durante de la lectura, después de la
PROCESO

trabajo personal
lectura. Una vez vertida las ideas de los estudiantes se expondrá de la siguiente manera: el Discurso,
estructura, exposición. Fichas de
TRANSFERENCIA: trabajo
Una vez leída organizaran la información en cuadro sinóptico. (cuadros)

REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:


¿Qué sabia del discurso?, ¿En qué me sirven este tema?, ¿Tuve dificultad en el estudio del tema?,
¿En qué debo mejorar?, ¿Debo practicar más la lectura?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
CIERRE

Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 234 y 235. Lectura de fragmentos de discursos
de Manuel Gonzáles Prada y Madre Teresa de Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen?
¿Cuál es el propósito de cada discurso?
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

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Docente de Área V B Coordinador Académico
LA LECTURA a) Literalidad, Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y
¿QUÉ ES LEER? viceversa. Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
 Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el lector intenta
 Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas.
obtener información pertinente. Leer es comprender y que comprender es ante todo un proceso de  Identificación de detalles.
construcción de significados sobre el contenido del texto.  Precisión de espacio y tiempo.
EL PROCESO LECTOR  Secuenciación de sucesos.
Cuando se lee se construye dos tipos de información que ayudan al lector: b) Retención, Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
a) La información visual (estructura superficial) es lo que nos proporciona el texto impreso.  Reproducción de situaciones.
b) La información no visual (estructura profunda) es la información y los conocimientos que el lector  Recuerdo de pasajes y detalles.
 Fijación de los aspectos fundamentales del texto.
trae consigo.
 Acopio de datos específicos.
TIPOS DE LECTURA  Sensibilidad ante el mensaje.
1) POR SU FINALIDAD: c) Organización, Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
a) Recreativa, Orienta básicamente a brindar distracción y entretenimiento, como la poesía, la  Captación y establecimiento de relaciones.
novela, cuentos, etc.  Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
b) De Perfeccionamiento, Es aquella que realiza por cultura, para incrementar el conocimiento  Captación de la idea principal del texto.
científico o técnico.  Identificación de personajes principales y secundarios.
 Reordenamiento de una secuencia.
2) POR SU FORMA:
 Resumen y generalización.
a) Lectura Silenciosa, se realiza solo con la vista, sin mover los labios, tiene la ventaja de ser más 2) NIVEL INFERENCIAL, cuando la idea que se capta no se encuentra explícitamente en el texto,
veloz. pero se deduce, supone, infiere o se sobreentiende a partir de las ideas ahí presentes.
La lectura silenciosa a su vez puede ser: a) Inferencia, Descubre aspectos implícitos en el texto.
 Extensiva, leemos por placer o interés, por ejemplo un texto literario. Una novela.  Complementación de detalles que no aparecen en el texto.
 Intensiva, leemos para obtener información de un texto. Una carta.  Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
 Formulación de hipótesis acerca de los personajes.
 Involuntaria, lo que leemos en la calle. Los periódicos
 Deducción de enseñanzas.
b) Lectura Oral, se realiza pronunciando las palabras en voz alta. 3) NIVEL CRÍTICO, cuando las ideas expuestas en el texto o inferidas se confrontan reflexivamente
3) POR SU NATURALEZA: con otras ideas o con las nuestras para emitir opiniones o juicios de valor.
a) Lectura de textos no literarios, consiste en la lectura de material informativo periodístico, como a) Interpretación, Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
artículos de diarios y revistas.  Formulación de una opinión.
b) Lectura de textos literarios, consiste en la lectura de obras literarias. Pertenece a esta clase de  Deducción de conclusiones.
lectura las obras narrativas (novela, cuentos, leyendas, mitos y tradiciones) líricas, ensayo y obras  Predicción de resultados y consecuencias.
 Extracción del mensaje conceptual de un texto.
de teatro.
 Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.
COMPRENSION DE LECTURA  Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
Es un proceso cognitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, de la cultura y del b) Valoración, Formula juicios basándose en la experiencia y valores.
mundo.  Captación de los sentidos implícitos.
Facultad intelectual que permite al lector entender; interpretar y hacer proyecciones a partir de las  Juicio de verosimilitud o valor del texto.
ideas que el autor ha plasmado en un texto.  Separación de los hechos y de las opiniones.
 Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA  Juicio de la actuación de los personajes.
La comprensión lectora es un proceso complejo que comprende NIVELES o FASES graduales.  Enjuiciamiento estético.
1) NIVEL LITERAL, Cuando la idea que se capta está presente en el texto y puede ser reproducida
textualmente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 002
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 90 minutos 09 : 30 – 11 : 00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : 23 / 03 / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Identificamos el Propósito comunicativo de la Literatura Universal, Disciplinas Literarias, Funciones de
la literatura, la Sub literatura, la comunicación literaria y el texto literario.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.
 CAPACIDAD: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
 INDICADOR: Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al
propósito del hablante.
Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de un discursivo con estructura
compleja y con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y
con diversidad temática. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP0
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para su
presentación:
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
INICIO

Se realizará a través de la técnica de la lluvia de ideas, donde los estudiantes responden algunas
interrogantes planteadas ¿Qué es el Discurso Académico?, ¿Qué es un discurso Político?, ¿Qué
partes tiene el discurso?, ¿Alguna vez realizaron un discurso?, etc.
CONFLICTO COGNITIVO: Libro de
De manera crítica diferencian entre el discurso y la argumentación, que diferencias existe entre Comunicación
estos dos temas. 5°
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.: 240,264
Cuaderno de
Realizaran respetando los tres momentos, Antes de la lectura, durante de la lectura, después de la
PROCESO

trabajo personal
lectura. Una vez vertida las ideas de los estudiantes se expondrá de la siguiente manera: el Discurso,
estructura, exposición. Fichas de
TRANSFERENCIA: trabajo
Una vez leída organizaran la información en cuadro sinóptico. (cuadros)

REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:


¿Qué sabia del discurso?, ¿En qué me sirven este tema?, ¿Tuve dificultad en el estudio del tema?,
¿En qué debo mejorar?, ¿Debo practicar más la lectura?
ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)
CIERRE

Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 234 y 235. Lectura de fragmentos de discursos
de Manuel Gonzáles Prada y Madre Teresa de Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen?
¿Cuál es el propósito de cada discurso?
V. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Comprende textos orales. Análisis de
Infiere el significado de los textos escritos. Exposición
Comprende textos escritos. casos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

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Docente de Área V B Coordinador Académico
EL DISCURSO
Es un texto expositivo o argumentativo sobre un tema de interés para un auditorio específico,
que se va a pronunciar frente a un público en una ocasión especial.
Un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe para ser leído en
un evento público.
Un discurso muestra las siguientes características:
 Utiliza un lenguaje formal y vocabulario variado.
 Desarrolla determinada idea o tesis acerca del tema que trata, proporciona información o
argumentos que la sustentan.
ESTRUCTURA
 Saludo a la audiencia.
 Inicio: presentación del tema o postura.
 Desarrollo: presentación de las ideas o explicaciones de las razones que sostienen el punto
de vista.
 Cierre: se concluye con una síntesis y despedida
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 001
M IN IS T E R IO D E E D U C A C IÓ N

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”1.4. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO : 5° /Única 1.5. DURACIÓN : 90 minutos 09 : 30 – 11 : 00 am
1.3. DOCENTE : Chipana Flores, Jesús 1.6. FECHA : …..… / ……… / 2016
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
 Identificamos el Propósito comunicativo de la Literatura Universal, Disciplinas Literarias, Funciones de
la literatura, la Sub literatura, la comunicación literaria y el texto literario.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
 COMPETENCIA: Comprende Textos Escritos
Interactúa con Expresiones Literarias.
 CAPACIDAD: Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos
 INDICADOR: Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de la literatura.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones de la literatura Universal.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. Fundamenta su
interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES MATERIALES TIEMP0
MOTIVACIÓN: la motivación se realizará de manera permanente:
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para
su presentación:
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
INICIO

Se realizará a través de la técnica de la lluvia de ideas, donde los estudiantes responden


algunas interrogantes planteadas ¿Qué conocemos sobre la literatura?, ¿Qué son
disciplinas literarias?, ¿Quién es texto literario?, ¿Qué es la subliteratura?, etc.
CONFLICTO COGNITIVO: Cuaderno de
De manera crítica diferencian entre la literatura y la sub literatura, que diferencias existe trabajo
entre estos dos temas. personal
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: utilizan el texto de comunicación, pág.:
Fichas de
Realizaran respetando los tres momentos, Antes de la lectura, durante de la lectura,
trabajo
PROCESO

después de la lectura. Una vez vertida las ideas de los estudiantes se expondrá de la (cuadros)
siguiente manera: Concepto de la Literatura, disciplinas literarias, funciones de la
literatura, la sub literatura, el texto literario.
TRANSFERENCIA:
Una vez leída organizaran la información en cuadro sinóptico.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos reflexionan con los interrogantes planteados:
¿Qué sabia de la literatura?, ¿En qué me sirven este tema?, ¿Tuve dificultad en el estudio del
tema?, ¿En qué debo mejorar?, ¿Debo practicar más la lectura?
CIERRE

ACTIVIDADES DE EXTENCIÓN (opcional)


Investigan la literatura, en nuestro contexto antes de la llegada de los españoles.
La Literatura Incaica.
La literatura Chanca y otras culturas.
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD
TÉCNICA INSTRUMENTO
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
Comprende Textos Escritos Análisis de
los textos escritos. Exposición
Interactúa con Expresiones Literarias. casos
Interpreta textos literarios en relación con diversos
contextos.

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Docente de Área V B Coordinador Académico
LITERATURA 9) FUNCIÓN EVASIVA. O de Escapismo. La literatura sirve para, en cierto modo, rehuir del presente y
de los problemas que la realidad nos confronta, sirve para remitirnos a mundos ignotos y remotos que
DEFINICIÓN guarda cada texto literario.
Es el arte que refleja la realidad mediante imágenes estéticos verbales, realidad que puede ser objetiva o
subjetiva. El escritor plasma su concepción artística del mundo en sus obras y siempre asume una LA SUBLITERATURA
determinada posición social, política, consciente e inconscientemente. Es el tipo de obras que no cumplen los parámetros de la naturaleza del texto literario: o sea carecen de
DISCIPLNAS LITERARIAS elementos estéticos y de la función poética o literaria del lenguaje. La temática que desarrolla es ajena
TEORÍA LITERARIA a nuestra realidad socio cultural; lo quiere decir, que no plasman las necesidades, aspiraciones,
Disciplina que analiza la naturaleza de las obras literarias así como elementos relacionados con estas, angustias o felicidades del hombre.
estableciendo una serie de términos y métodos que permiten su análisis. Se manifiesta a través de novelas rosa, novelas policiales, novelas de misterio, fotonovelas, telenovelas,
CRÍTIA LITERARIA historias, etc.
Actividad intelectual que busca dar apreciaciones personales sobre las obras literarias, basadas en La lectura de estas, generalmente, trae consigo la alienación…
métodos e ideas propuestas por la teoría literaria. LA COMUNICACIÓN LITERARIA
HISTORIA LITERARIA El arte es una forma de comunicación. Como producto cultural del hombre, cumple función social
Es una rama especial de la historia de la cultura dedicada al estudio científico de una tradición literaria utilizando diversos códigos y formas de manifestación.
entendida como un proceso determinado por un conjunto de hechos literarios ocurridos a lo largo del
tiempo y en relación al espacio. La historia literaria forma parte de la historia del arte, ésta a su vez de la
historia de la cultura y esta finalmente, de la historia general. CONTEXTO REALIDAD
NATURALEZA DE LA LITERATURA
Las obras literarias contienen la fantasía, la imaginación y el poder ficcional de sus creadores. Por ello la Canal (Representada) Canal RECEPTOR
EMISOR MENSAJE
literatura no es real ni verídica, tampoco está sujeta a demostraciones ni verificaciones. La literatura no
es una ciencia. Su naturaleza fundamental es la verosimilitud, es decir aparenta ser verdad, pero no es la Texto Texto (Lector)
(Autor) (Contenido)
verdad. CODIGO
FUNCIONES DE LA LITERATURA
(Lenguaje Literario)
EL TEXTO LITERARIO
Su función general es mejorar la condición material y espiritual del hombre de las masas, ayudando a
comprender y aprehender la realidad. Se clasifica como textos literarios a todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya sea
Cumple varias funciones… como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o
1) FUNCIÓN ESTÉTICA. Consiste en presentarnos la obra en fondo y forma, de manera bella y didácticos)
sugerente. La función estética obedece a considerar a la literatura como arte. EL LENGUAJE LITERARIO
2) FUNCIÓ SOCIAL. La literatura como cualquier arte está al servicio de una determinada clase social;  Es connotativo y plurisignificativo.
está impregnada de un sentimiento y propósito social que da a conocer las costumbres y otros aspectos  Predomina el lenguaje poético, simbólico, figurado y hasta ambiguo; esto reside en su riqueza de
de una sociedad considerando el tiempo histórico. interpretación.
3) FUNCIÓN ÉTICA. Transmite un conjunto de valores morales en relación a la sociedad, al creador, a la  Presenta abundancia en recursos literarios.
época en que se da. EL LENGUAJE NO LITERARIO
4) FUNCIÓN EDUCATIVA. El papel educativo de la literatura, en esencia, es ideología progresista,  Es denotativo, directo, preciso e informativo.
perfecciona nuestra información y también nuestra formación.  No presenta posibilidades interpretativas abundantes.
5) FUNCIÓN CULTURAL. Ayuda a comprender que la cultura es la ejecutora y productora de la riqueza
material y espiritual de la humanidad. En síntesis, la literatura culturiza y educa.
6) FUNCIÓN POLÍTICA. Transmite ideologías y concepciones políticas determinadas, de acuerdo a la
visión e intereses del autor.
7) FUNCIÓN LÚDICA. La literatura nos plantea un juego a través del lenguaje literario, de la
sistematización estética de todos los componentes que la construyen.
8) FUNCIÓN CATÁRTICA. La literatura puede utilizarse como proceso purificador de naturaleza
psicológico-intelectual, como acción liberadora de impulsos o deseos reprimidos, como el logro del
equilibrio afectivo y “espiritual”