EJEMPLO EXPEDIENTE

1. 1. EJEMPLO DE UN EXPEDIENTE TERMINADO CON DATOS DEL PROBLEMA ESPECÍFICO

ARROJADO POR LAS PRUEBAS. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN FEDERALIZADA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESCUELA “MARÍA
ADELINA FLORES MORALES” CLAVE: 07DPR07940 ZONA ESCOLAR: 57 CICLO ESCOLAR
2006 – 2007 NOMBRE DEL PROYECTO – TALLER: “DETECCIÓN DE DISGRAFÍA Y
TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE” NOMBRE DEL ALUMNO BAJO OBSERVACIÓN: López
Hernández Martin Antonio. FECHA DE NACIMIENTO: 25/Enero/1997 NÚMERO DE
EXPEDIENTE: (11) GRADO ESCOLAR: 4° GRUPO: ÚNICO NOMBRE DEL MAESTRO Y
DIRECTOR: MARCOS ARMANDO SANTIAGO HERRERA. NOMBRE DEL APLICADOR DEL
PROYECTO – TALLER: RICHARD HEISSMEYER FRANZ GORDILLO. CONTENIDO DEL
DOCUMENTO: EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
2. 2. SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS A 11 DE JULIO DE 2007. FICHA
PSICOPEDAGÓGICA 1. DATOS PERSONALES 
DATOS PERSONALES FICHA Nº 11
Nombre y apellido: López Hernández Martín Antonio
Escuela: María Adelina Flores Morales
Grado: 4º Grupo: “A” único Turno: Vespertino
Procedencia (escuela): “Manuel Castellanos Castellanos”
Domicilio: Flavio A. Paniagua Nº 109 Teléfono: Ninguno Fecha de Nacimiento: 25 / 01 /
97
Nombre del Padre: Antonio de Jesús López Román
Edad: 31 Ocupación: Integrante del grupo Explosión Musical
Nacionalidad: Mexicana Nombre de la
Madre: Guadalupe Hernández Navarro
Edad: 32 Ocupación: Imprenta Nacionalidad:
 Hermanos (lugar que ocupan)
Nombre: Ángel Octavio López Hernández
Edad: 11 años Escolaridad: 5º grado de primaria
Profesión: Ninguna
Hermanos (lugar que ocupan)
Nombre: Edad: Escolaridad: Profesión: Hermanos (lugar que ocupan)
Nombre: Edad: Escolaridad: Profesión:
Personas que viven en el hogar
Nombre: Loli Flores Navarro Edad: 64 años
Rol familiar: Mamá y Abuela Ocupación: Ama de casa
Datos adicionales
Idioma que se habla en casa: Solo Español
Situación familiar Característica: Desintegrada Trastorno de Salud: Ninguna
Datos adicionales del niño
Repeticiones: Ninguna Tratamiento psicopedagógico recibido, fono audiológico,
neuronal,
Otros: Ninguna Alteraciones en la vista: A veces Alteraciones en la audición: A veces
Trastornos motores: Presenta desorientación de espacio temporal
Otros datos: Presenta trastornos del ritmo (escritura lenta)
2 3. 2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: A partir de la evaluación diagnóstica de la ficha
pedagógica y algunas observaciones realizadas durante la aplicación de la metodología
por parte del docente del 4° grupo único; se identificó ciertos problemas en lectura y
escritura, López Hernández Martín Antonio con una edad de 10 años presenta
impersistencia motora en su escritura, incapacidad para mantener una postura o una
actividad de escritura durante un periodo determinado. Así como errores de omisión,
invención durante la escritura; se observa un tartamudeo cuando desfragmenta las
palabras en sílabas. Estos son algunos de los problemas que derivan en disgrafía; en
términos generales, como un déficit de habilidades en la escritura. Una perturbación en
la escritura espontánea, ya que la capacidad de copiar en transcripción está intacta. Este
problema de escritura que presenta Martín se atribuye a un retardo en la Maduración
Motriz. Afectando su rendimiento en las siguientes asignaturas: en español, ciencias
 naturales y geografía por lo que se hace necesaria la intervención pedagógica;
determinando el tipo de ayuda que requiere.
3 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS: Entrevista al maestro de grupo, entrevista a
los padres, observación en grupo, entrevista al alumno; pruebas pedagógicas:
coordinación viso – motora, memoria motriz, memoria lógica, memoria auditiva,
memoria – intelectual, atención y prueba de grafo escritura – motriz. 4. APARIENCIA
FÍSICA: Martín Antonio representa su edad cronológica; ya que se observa que la estatura
y peso se encuentran dentro de los límites de lo normal para los 10 años cumplidos, su
forma de vestir es formal y siempre está a la moda. Existe mucho cuidado en su higiene
personal.
4 4. 5. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN: Martín Antonio se mostró participativo,
deseoso por saber y conocer las actividades que se le aplicarían; realizó bromas dentro
de su grupo de trabajo integrado por 6 compañeros de clases, de inmediato se mostro
con la disposición de trabajar con la batería de pruebas; manifestó que quería mejorar su
escritura, lectura y aprender cosas nuevas.
5 6. ANTECEDENTES DE DESARROLLO.  DESARROLLO GENERAL: De acuerdo a la entrevista
realizada; Martín Antonio ocupa el segundo lugar de los 2 hijos que conforman su familia,
su hermano Ángel Octavio López Hernández con una edad de 11 años de edad, cursa el
quinto grado de la misma institución, ambos viven con su madre.
6 AMBIENTE GENERAL Y SOCIOCULTURAL: PROBLEMAS CON LOS PADRES: Martín Antonio,
describe a su familia como problemática (desintegrada), manifiesta mucha soledad, la
madre se involucra en sus actividades personales que olvida su atención a sus hijos. Su
hermano mayor que asiste a la misma escuela (cursa el 5º grado), no apoya a Martín en
sus actividades escolares. Martín desea estar con su Padre (el alumno manifiesta un
estado de depresión y tristeza cuando explica su situación), comenta que su padre
pertenece a un grupo musical llamado “Explosión”; no vive con ellos. Los abandonó y se
estableció con una segunda familia; ahora radica en Villa Flores con su nueva familia lo
que produce en Martín un estado de abandono, afectando su estado de ánimo;
7 5. impactando directamente su proceso de aprendizaje (en clases: pasa de estar
deprimido a melancólico y pierde interés por la escuela) en ocasiones deja de asistir; esto
lo demuestra en sus faltas y retraso escolar. Se sugiere la asistencia de psicólogos para
fortalecer la parte emocional de Martín Antonio.  HISTORIA ESCOLAR: Martín estudió en
la escuela “Manuel Castellanos Castellanos” en el turno matutino, ubicada dentro del
mismo plantel educativo. Tuvo problemas para aprender y ser comprendido, careció de
apoyo personalizado y orientado en su proceso de aprendizaje; a demás su afectación
directa por su tipo de conducta; le afectaron en su rendimiento académico. Actualmente
cursa el 4° grado de primaria en la escuela “María Adelina Flores Morales”; en donde se
le proporcionó la ayuda correspondiente sobre cuáles son los problemas que le afectan
 en su proceso de aprendizaje. Al principio se le dificultó la integración a su nuevo grupo
escolar, con el paso del tiempo su comportamiento fue cambiando. Se torno más sociable,
bromas pesadas. Durante el desarrollo de las clases el maestro identificó ciertas carencias
de lectura y escritura que poseía Martín Antonio; se le presentó dificultades en las
siguientes materias en su compresión y apropiación de las mismas: ESPAÑOL: Martín
manifiesta falta de control en su escritura, en el dictado interrumpe el término de las
palabras. Errores comunes que presenta; cambia palabras y confunde las letras casi
siempre en todas las materias, con una excepción, matemáticas en dónde se desenvuelve
satisfactoriamente; la escritura de números es entendible. Su letra ilegible provoca que
al docente se le dificulte comprender que describe en sus ejercicios; reconoce que tiene
mala letra pero no pierde el interés de mejorarla y acepta todo tipo de ayuda. CIENCIAS
NATURALES: problemas en la reproducción de figuras, calcado y organización de las ideas
centrales del texto. Trazos poco entendibles, problemas
8 6. en la transcripción de los párrafos, entre otros problemas ya mencionados en los
apartados anteriores. GEOGRAFÍA: problemas en la ubicación de las regiones naturales;
selección de los temas más importantes por contenido. No estructura bien la forma de
resumir y sintetizar la información general por unidad de trabajo; es decir, al realizar un
resumen copia fragmentos de cada párrafo incompleto y los une en un solo discurso sin
hilar la información ni remarca las conclusiones. Lo que provoca en Martín Antonio
desinterés por la clase y por su persona, su aprendizaje es lento; escritura poco legible y
con un gran descontrol en su organización de las materias por cuaderno. En este último,
se observó que Martín utiliza el mismo cuaderno para todas las materias; lo que provoca
que el docente al calificar no se ubique, también existe la presencia de saltos en las hojas,
en una escribe y la otra queda en blanco, pasando a la siguiente.
9 7. RESULTADOS OBTENIDOS:
10 ASPECTO GENERAL: Con las baterías de pruebas pedagógicas recopiladas y rediseñadas
para identificar problemas en su motricidad global, motricidad fina, percepción, viso –
espacial, grafo – motricidad, grafo – escritura y perfeccionamiento escritor. Se manifestó
un descontrol en sus habilidades motrices; así como la falta de control en su escritura al
igual que torpeza espacial. Lo que afecta directamente en las materias en el momento de
tomar nota o instrucciones.
11  COMUNICATIVO LINGÜÍSTICO: Dentro del nivel semántico, el alumno Martín Antonio
reconoce su nombre y apellido, sabe el nombre de sus padres y hermano, así mismo tiene
puntos de referencia de su domicilio y trabajo, no presenta dificultades para seguir
instrucciones en las órdenes de selección orales y de desplazamiento, reconoce la mayor
parte de su esquema corporal; identifica los colores.
12 7.  NIVEL DE DISCURSO: Martín maneja el lenguaje espontáneo, se le dificulta a veces
explicar detalles específicos de algún tema. Tiene capacidad de relacionarse mediante el
lenguaje con sus compañeros al organizarse por equipos, participa con ellos en las
lecturas en voz alta en el salón de clases, respeta los turnos de conversación y maneja
coherencia global.
13  ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL: De acuerdo a las observaciones de campo y las
entrevistas a los docentes, Martín está integrado con sus compañeros; siendo uno de los
alumnos que interviene y controla situaciones donde se presentan agresiones. Es
aceptado por las niñas y respetado, a pesar de que venía de otra escuela; al principio se
le dificultó la convivencia. Muestra interés por platicar con compañeros de su misma edad
y docentes, participa en las actividades escolares y es muy respetuoso de las reglas
internas del grupo como la disciplina. Resuelve las actividades que se le plantea bajo
supervisión, sus juegos a la hora del recreo se basan más en la pelota, invita a las niñas de
su grupo o de otros grupos superiores para iniciar sus juegos.
14  NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: A nivel de escritura, principalmente en las
asignaturas de español, ciencias naturales y geografía es de forma incompleta, Martín es
incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas. Los trazos están rotos,
temblorosos, arqueados o retocados; las curvas están abolladas, angulosas, mal cerradas;
la dimensión e inclinación de la letra está incontrolada; las uniones son torpes; la línea es
irregular o descendiente bruscamente; los márgenes desordenados,
15 8. también presenta demasiados errores ortográficos entre otros; así como la unión entre
palabras. Martín al escribir se esfuerza por conseguir claridad, buenos trazos y limpieza;
pero no lo consigue por posible incapacidad motriz. Esta etapa varía según las
posibilidades motrices o intelectuales Portellano (1983). Tiene problemas en la
separación Inter - Palabras y el tamaño de la letra es irregular; lo que dificulta la
comprensión de lo que escribe, afectando directamente la labor docente en el momento
de su evaluación. En conclusión nos encontramos con un alumno que tiene problemas en
la eficiencia motora; lo que se deriva en disgrafía. Para comprender el problema en
grafismo motriz se muestra una prueba de escritura del alumno Martín Antonio que se le
aplicó para conocer grados de afectación en su maduración motriz y escritura. En esta
prueba de ejercicio de dictado, Martín presenta los problemas mencionados con
anterioridad. Es claro observar la presencia de letras ilegibles; durante el ejercicio de
dictado presentó
16 9. dificultades durante el dictado, debido a la lentitud al escribir. Se puede decir que
Martín presenta una falta de madurez en su escritura. En conclusión Martín Antonio se
encuentra en la etapa de silábico alfabeto no convencional; es decir, el educando
descubre que existe cierta relación entre fonos y letras. Aquí demuestra que hace falta
 un amplio entrenamiento en su producción escritor - motriz, para ayudarlo a alcanzar su
máximo desarrollo motriz y mejorar su comunicación escrita. Este problema se apoyó con
actividades visuales, espaciales, motrices y grafo motrices que se le aplicaron durante el
taller y quien gustosamente desarrolló sin ninguna complicación.
17  ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER. Martín se integró al grupo
ubicando la posición derecha del salón, fila 4 posición 1; lo que favorece su visión y
participación dentro del mismo grupo. Durante el desarrollo de sus actividades, demostró
un interés en las actividades con grado de dificultad; esto produce que no se levante
constantemente de su lugar. Se le motivó para interesarlo en su actividad, al ayudarle de
manera individualizada por parte de la metodología de trabajo del aplicador del taller. No
existen limitaciones comunicativas por parte de sus compañeros que no presentan el
mismo problema en su proceso de enseñanza aprendizaje; lo que facilitó la apropiación
de las actividades del taller.
18 8. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Martín es un alumno con 10 años de edad, con
problemas de actitud y ausentismo en algunas ocasiones, la falta de atención ante las
clases se debe a fuertes confusiones emocionales; provocado por su núcleo familiar
(Padres Divorciados); como consecuencia del no apoyo de ambas partes, afectó el
desarrollo de su maduración motriz e intelectual. Martín presenta falta de maduración
motriz, así como falta de organización y control de la lateralidad. Es necesario el permitirle
más tiempo para que concluya sus actividades de dictado y vigilar de cerca sus logros
obtenidos.
19 10. Dentro de lo que marco las baterías de pruebas aplicadas a Martín, arrojó lo siguiente:
PRUEBA DE MOTRICIDAD GLOBAL Y FINA: Demostró malas posturas tanto corporales y de
uso de materiales, así como el manejo del lápiz y tijeras de formas incorrectas.
PERCEPCIÓN: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, viso – perceptivas y
atencionales). Son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación y
orientación). El alumno manifestó control en las actividades que involucraron la visión y
la coordinación motriz. Sólo pequeñas irregularidades en sus trazos de pulso. En
conclusión, Martín no es un niño con debilidad visual, ya que realizó todas sus pruebas
visuales satisfactoriamente.
VISOMOTRICIDAD: Dentro de las pruebas de la coordinación viso – motriz, no presentó
dificultades para resolverlo; al principio, durante y al final de la misma. Es fundamental
lograr una escritura satisfactoria. Las actividades aplicadas permitirán que Martín Antonio
mejore el acto de escritura. Los materiales aplicados fueron los siguientes: recortado con
tijera, rasgado con los dedos, y rellenado o coloreado de modelos o dibujos.
 GRAFO MOTRICIDAD: La reeducación grafo motora tiene por finalidad educar y corregir
la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos y
ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez,
etc. Dentro de esta prueba Martín manifestó una mejoría en sus trazos y control motriz
en recorte y ejercicios punteados. Esto nos indica que los ejercicios están
20 11. modificando su tono muscular sin control a un mejor dominio de la misma, sus logros
se observan en sus pruebas terminadas. Para mayor información del material contestado
por este alumno (ver anexo 1). Los ejercicios aplicados fueron: movimientos rectilíneos,
movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
GRAFO ESCRITURA: Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada
una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La
ejercitación consiste en la caligrafía. En esta prueba Martín demostró control, manejo y
compresión de la caligrafía. Dentro de los ejercicios aplicados están: el aprendizaje y
trazos del alfabeto en mano escrita al igual que la ejercitación con letras cursivas.
PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR: Este ejercicio consiste en mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores frecuentes en los alumnos de esta edad y grado que cursan. Las
actividades aplicadas a Martín fueron: unión de letras y palabras, inclinación de letras y
renglones, trabajar con cuadrículas. Al principio de la prueba manifestó falta de ubicación
espacial, pero al transcurrir la prueba mejoró considerablemente esta área de ejercicios.
En la actividad de grecas demostró mejorías en el manejo del lápiz así como cambio en su
postura. A diferencia, antes; Martín tenía una mala postura en el momento de tomar
notas y en el manejo del cuaderno, actualmente no está presente, tampoco existe la guía
con los dedos en el momento de escribir y al leer. Luego de realizar el ejercicio de
rehabilitación psicomotor. Se dispuso de 10 minutos para la relajación de la mano y los
dedos al tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y
luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados. Unir los dedos
de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor
velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados. Apretar los puños con fuerza,
mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
21 12. OBSERVACIONES PEDAGÓGICAS: Martín manifiesta interés por la escuela, su medio
social donde se desarrolla impide que avance y se concentre en la escuela. A veces se
molesta cuando lo interrumpen en sus actividades. Describe y manifiesta que las clases
se tornan aburridas específicamente; Ciencias Naturales, Geografía e Historia. Explica que
los temas no son de su interés. Martín presenta dificultad para el acto de escribir que
 depende de retardo en la maduración motriz; sin embargo, la capacidad de copiar está
intacta. 9.
22 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Es necesario seguir trabajando con actividades
que impliquen ejercicios motrices, de percepción, lateralidad y de espacio temporal para
ayudar en su proceso de maduración psicomotriz y así mejorar sus trazos durante su
escritura. También cabe mencionar que esta actividad deberá ser seguida por el maestro
que esté a cargo con forme el niño vaya cursando de grado; para no interrumpir los
avances logrados durante esta intervención. En la parte emocional del niño, es necesaria
la atención personalizada de un psicólogo que estimule la parte emocional de Martín y le
ayude al fortalecimiento de su carácter.
23 ESTIMACION DE NECESIDADES Y CONCLUSIONES
24
25 El rendimiento en el área matemática no va al parejo con su capacidad al resto de las materias, aquí
es cuando interviene el factor emocional, por ello debe hacerse u3a derivación a través del pediatra
para su derivación al especialista que consideren adecuado.
26
27 Daniela necesita ayuda en el área afectiva y emocional para su aprendizaje y logre los objetivos
educativos planteados, consideramos necesaria priorizar la ayuda pedagógica, en las áreas
instrumentales básicas, mediante el apoyo del pedagogo terapeuta, especialmente a lo relativo en la
participación en aula, integración e interacción social y seguridad.
28
29 14.- ORIENTACIONES
30
31 - Como prioridad, atender a sus necesidades que se le presenten en ese momento, a través de medidas
de atención de acuerdo al entorno que se encuentre.
32
33 - Apoyo escolar.
34
35 - Apoyo para mejorar su competencia social y emocional en los distintos ámbitos sociales.
36
37 - Hacerle saber que es una niña que fue deseada, su nacimiento llenó de una gran felicidad y gozo de
hermanos, tíos, abuelos y padres.
38
39 - Sentirse observada y comprendida, transmitirle que es una persona única e irremplazable.
40
41 - Escucharla, mostrándole gozo a través del tacto para que pueda sentirse querida, a través de besos,
caricias y palabras.
42
43 - Manifestarle que es aceptada tal como es, solo así aprenderá a aceptarse
44
45 - Ofrecerle comentarios positivos a su esfuerzo cotidiano.
46
47 CONCLUSIÓN:
48 La importancia de tener un corazón inteligente

Si bien los sentimientos y emociones han sido considerados durante mucho tiempo como un proceso de
segundo nivel, sublevados a la lógica y al raciocinio, recientes descubrimientos indican que las
emociones juegan un importante rol en nuestros procesos de pensamiento racional.
 Según el libro “Inteligencia Emocional” de Daniel Goleman, la inteligencia emocional nos permite tomar
conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y
frustraciones que soportamos en la casa y en el trabajo y adoptar una actitud empática social, que nos
permitirá mayores posibilidades de desarrollo personal. Esto explica por qué algunas personas
inteligentes fracasan en la vida mientras otras “menos inteligentes” prosperan.

Menciona también que el coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas el 20% en el éxito de
nuestra vida, mientras el 80% restante es el resultado de nuestra inteligencia emocional, que incluye
factores como la habilidad de auto motivación, la perseverancia, el control de los impulsos, la regulación
del humor, la empatía y la esperanza. Es posible ser intelectualmente brillante, pero emocionalmente
inepto, esto causa la mayoría de los problemas en la vida.

Tener en cuenta tres elementos que le pueden ayudar a determinar el verdadero estado emocional de
una persona:

1. Expresión facial.
2. Expresión corporal.
3. Voz (tono, ritmo, etc.).

Para leer las emociones ajenas, es preciso unir todos los datos. Primero, debemos estar conscientes de
nuestras propias emociones. Luego, procesaremos lo que dicen los demás: palabras utilizadas, tono de
voz. Tomen en cuenta la información no verbal: postura, gestos, expresiones faciales. Traten de notar
cualquier discrepancia entre las palabras, el tono y la expresión, pero no saquen conclusiones
apresuradamente. Utilicen palabras como “me parece que estas…”, para darle la oportunidad al otro
de confirmar nuestras sospechas acerca de sus sentimientos.

Una forma concreta de adquirir esta habilidad es, según Coleman, empezar centrándose en 2
dimensiones:
49
La autoconciencia para reconocer sus emociones y por qué las están sintiendo, reconocer sus defectos
y como sus sentimientos afectan su desempeño y reconocer sus valores y sus metas. Para ello es
necesario una auto evaluación precisa, ésta se da cuando miden si su forma de ser cotidiana encaja
con su sistema de valores. Si hay disonancia las personas tienden a sentirse mal. Si están alineados se
sentirán con energía plena.

No solo el cerebro es el único órgano utilizado por la inteligencia, muchas veces el corazón juega un
papel muy importante. “No se ve bien sino con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos”,
decía Antoine de Saint Exuperi en “El Principito”. En efecto, quizá la verdadera sede de la inteligencia
no sea la razón sino el corazón. Un corazón inteligente y una razón sensible forman una dupla imparable.

Datos personales
A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino
Fecha de nacimiento: 26 e octubre de 1999 Edad : 9 con 10 meses
Institución Educativa: "American School" Localidad : Distrito Huancabamba
Grado de estudio : cuarto grado de primaria
B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR
 Nombres y
Parentesco Edad Ocupación Profesión/estudios
Apellidos
F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora
J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computación

A. A. L Hermano 3 años

Fecha de evaluación: 17 de julio del 2009

Responsable : Miriam Melissa Labán Rivera

Motivo de la evaluación
Identificar errores de escritura a la copia, dictado y redacción
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
 Cuestionario del contexto familiar y social
 Entrevista al profesor
 Protocolo de Errores de Escritura

Historia escolar
La niña asistió a una Institución de Educación Inicial en la misma provincia donde reside, es decir Huancabamba. A partir de la edad
de tres años y cuatro estudio el primer nivel de la Educación Básica Regular en un colegio públco.
Luego cuando inicio su Educación Primaria siguió estudiando en un colegio estatal hasta el segundo grado, luego la trasladaron a el
colegio particular actual donde estudia "AMERICAN SCHOOL" ahora está cursando el cuarto grado y como todo estudiante presenta
dificultades. Con respecto al área de comunicación en la lectura como : no respeta signos de puntuación, a veces lee diferente a lo que
está en la lectura lee una palabra por otra parte no expresa lo que siente y cuando narra experiencias de su vida no ordena sus ideas
antes de manifestarlas. Le resulta tediosos los temas del área de matemática, personal social, en cambio participa activamente en los
talleres de danza porque es la alumna que más sobresale en el baile es la más destacada entre sus compañeros. Se identifica con la
Institución en los desfiles escolares, teniendo buena presencia con respecto al uso de su uniforme, participa en todas las actividades
que realiza la institución (aniversarios, talleres, salida de campo)

Desarrollo general del estudiante

a) Área Intelectual
A su edad ya ha tenido logros de aprendizaje como la lectura de textos no a la perfección pero se deja entender lo que lee asimismo
describe suceso que acontecen en su entorno socio natural con mucha espontaneidad ,aunque le falta planificar primero sus ideas y
luego manifestarlas ; cuando se le presenta un texto puede reconocer los personaje que actúan en dicho texto, en la comprensión
analiza los textos literalmente. Crea textos cortos ,aunque no tiene riqueza léxica y no tiene en cuenta las tildes al escribir. Y como casi
todos los alumnos confunde algunas de las grafías ((b/v - y/ll - i/y - sc/s - c/s/z) , al escribir o cuando le dictan contenidos, también
omite consonatnes a las palabras que escribe (ellos x ello) también no sabe utilizar la consonante "h" donde corresponde (hallaron x
allaron) o junta palabras que deberían ir separads (con voz x convoz) pero a pesar que presenta dificultades es una niña que
sobresale en los talleres de danza por sus habilidades en el baile y su participación activa.
En el área de matemática tiene dificultades para resolver operaciones combinadas, también se confunde cuando le dictan los números
naturales por ejemplo (456 123). Aunque tiene problemas de conducta como responder al docente por motivo de que en casa no le
enseñan buenos modales, aunque los padres dicen todo lo contrario.

Nivel de competencia curricular

El nivel de competencia curricular de K.A.L es el siguiente según lo informado por su profesor:
EL ESTUDIANTE ES CAPAZ EL ESTUDIANTE PRESENTA TIPO DE AYUDA QUE
CONTENIDO
DE… DÉFICIT EN.. REQUIERE
 Establecer una
 Narrar experiencias de su vida secuencia lógica y temporal. Técnica cloze.
diaria.  Ordenar los hechos antes de Escritura en un primer
EXPRESIÓN Y  Describir hechos que acontecen hablar. borrador.
COMPRENSION ORAL en su entorno social  Leer con buena entonación y Juegos de trabalenguas y
 Leer textos de acorde a su vocalización. jintanforas.
edad.  Presentar buena postura al  Ejercicios corporales.
leer.

 Comprender textos literalmente. Escribir sin tildar palabras y no
 Participar con ideas cuando se usa las mayúsculas.
hace un debate
 Escribir lo que le dictan.
 Copiar lo que está escrito en la Omitir grafías,silabas y
COMPRENSION DE TEXTOS
pizarra
PRODUCCION DE TEXTOS
 Conocer todas las grafías.
 Escribir textos cortos.
 Crear textos empleando
palabras conocidas por ella.
 Elaborar mapas conceptuales.
Entresacar ideas principales y
 Aplicación de técnicas de
secundarias
lectura ( subrayado,
Hacer un juicio de valor del
resumen,etc.)
texto que lee.
 Interrogantes de nivel critico.
Precisar sus ideas sobre el
 Ideación libre a partir de
tema
ilustraciones.
 Dictados sobre una regla
estudiada.
Copiar mal a pesar que tiene
 Observación mas detenida de
ayuda visual.
los textos.
 Familia de palabras.
palabras.
 Comparar las grafías.
Confundir grafias(b/v; y x ll;
 Localización de las grafías en
c/s/z; y/i)
laminas
Omitir letras cuando redacta
 Comparación de significados
algo (paseo x pase)
de palabras .
Emplear diversos tipos de
 Jugar con crucigramas
palabras y conectores.
 Textos cloze.
Redactar teniendo en cuenta
 Ideación libre a partir de
su imaginación
ilustraciones.
Tener en cuenta los pasos
 Técnicas grafico-
para elaborar mapas
esquematicas
conceptuales

Estilo de aprendizaje
La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende
mejor cuando hace uso del sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto expresa lo que se
imagina, además le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le
dictan por que se aburrre y tiene que estar sometida a la escritura.
Además presenta un estilo kinestésico; por que disfruta mucho de las actividades practicas como las manualidades, proyectos que
requieran de visitas al campo, ejercicios físicos.
Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que presenta o porque se siente mejor
acompañada y no sola le gusta trabajar con contenidos que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en
papelotes , uso de material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que tiene que ser
sometidos a la comprensión lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

Contexto escolar
El docente utiliza metodología activa en el desarrollo de su trabajo curricular, rescata los saberes previos de los alumnos al iniciar con
sus clases, presenta material didáctico variado para facilitar el aprendizaje de sus alumnos fomentando así un clima propicio para el
aprendizaje de sus alumnos a veces forma grupos heterogéneos, considerando los diferentes intereses de los niños , lo que favorece
el apoyo de los alumnos que tienen mejores niveles de competencia y lógica maduración de aquellos que necesiten ayuda, lo cual
incremente la auotestima y enriquece los intercambios de experiencias, también la docente hace que trabajen de manera individual
para que desarrollen su autodisciplina y creatividad, para satisfacer sus propios intereses, pero siempre se esta complementando
colectivamente. En la evaluación el docente hace uso de los instrumentos necesarios que le permitan medir al alumno y las fallas que
él ha tenido. Así tomará medidas correctivas con respecto a su enseñanza, y los alumnos tomarán conciencia en lo que fallan y
tratarán de mejorar. Los instrumentos que se le aplica a la alumna que tiene dificultades es pruebas orales y fichas de observación y
cuando se trata de hacer lectura con fichas de lectura.

Contexto socio familiar

K.A.L vive en un ambiente en donde sus padres salen a trabajar en las mañanas y regresan en la tarde debido a que laboran en la
zona rural; como docentes de aula.es por eso es que sus padres no pueden estar con ella todo el tiempo debido a su trabajo.
Falta un poco más de apoyo moral, ya que económicamente solventan sus gastos escolares como pagar las mensualidades al colegio
donde estudia, útiles escolares, uniforme,etc. Asimismo los padres tienen buena disposición por asistir y colaborar con el aprendizaje
de su hija , pero la falta de tiempo les dificulta esto. Pero si tratan de apoyar a su hija en algunas tareas que le dejan u otras
dificultades, pero les falta apoyar constantemente porque ellos tienen la obligación por velar por el bienestar educativo de su hija ,
porque de otra manera no va a ver un progreso el avance pedagógico de su menor hija.
La niña interactúa con otros niños de su misma edad creciendo satisfactoriamente en un ambiente social lleno de alegría.

Identificación de necesidades
 INTERPRETACION
La niña K.A.L según los resultados obtenidos en la prueba presenta lo siguiente:
En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL en cuanto a la copia en el Ord.- Cant. Letras omite siete letras en las palabras como
(tierra x tiera - desmentida x desmentía), y en cuanto a la Asoc. Fonem. Graf. Hubo omisión de cinco palabras que no se encontró en
el texto a pesar que se le había dictado, respecto a Unida y un agregado en la palabra (tesoro x tesoro). En Posición Espacial cambia
palabras que a veces no tienen relación con el texto que se le dicta y si la tiene no las escribe bien, se observo un cambio e letra de la
palabra ( padre x parde). En el punto de DISENGRAMAS se encontró la omisión de consonantes tales como(s- h-r-n) en algunas
palabras del texto como (vendan x venda) asimismo hubo un agregado de mas en su texto y cambios de palabras que no escribió
correctamente una de ellas (bienestar x bientar).siguiendo con el ítem de CODIGOS solo se visualizo en su prueba que hubo dos
errores de tildación en la palabra está y aplicación, en ORTOGRAFIA hubo confusión de las siguientes letras : v-b/ aprovecharon x
aprovecharon ;c- s-z / sembrar x cembrar - malezas x malesas ; y-i / y con voz.. x i con voz.. ; g-j / gozó x jozó. Estos errores los
comete a menudo cuando escribe a pesar de que observa la información que escribe.
Y en cuanto al dictado en DISORTOGRAFIA VISUAL en el Ord-Cant.Letras hay más de quince omisiones en el texto que se le dictó
algunas de ellas son (padre x pade - muerte x muer - del x de) asimismo hubo cambio de palabras cuatro palabras que no se le dicto
en ningún momento y seguro la niña escucho mal y las copio. En el Ord.Cant.Palabras, omitió cinco palabras que a pesar que se le
dictaron, revisando el texto no aparecieron. En cuanto a Unidad Palbra se encontró separaciones de palabras que no deberían ir
separadas por ningún motivo tales como ( a una x auna - con voz x convoz) y en cuanto a DISENGRAMAS hubo omisión de
consonantes en ocho palabras la ( muerte x muert - nunca x nun), además separo una palabra que no debería ir separada como
(implacable x impla cable). En cuanto a CODIGOS se observo que había escrito una palabra con "r" y que debería ir con "rr" (tierra x
tiera), no uso la letra mayúscula después de un punto seguido. En cuanto a ORTOGRAFIA hubo confusión de consonantes "b-v"/ "c-s-
z"/ "ll-y"/ "g-j" /sc-s.
Con respecto a la redacción la niña en DISORTOGRAFIA VISUAL y en el ítem de Ord. Cant. Letras solo cometió una omisión en
una palabra ( pasamos x pasamo ), también en el aspecto de ORTOGRAFIA .
Finalmente en lo que respecta a DISGRAFIAS y a la legibilidad de la letra es fácil entender lo que escribe y su tamaño es
progresivamente macrográfica , en cuanto al Trazo hay una presión irregular y con el Espacio no tiene en cuenta los márgenes, hay
aglutinamiento de palabras y hay una inclinación hacia abajo y al escribir es lenta.
A partir de la descripción realizada se pueden identificar las siguientes necesidades.
 Desarrollar estrategias para la escritura correcta de textos
 Ejecución de proyectos para la creación literaria

Informe psicopedagógico individual de salida

I. DATOS PERSONALES
A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino
Fecha de nacimiento: 26 e octubre de 1999 Edad :
Institución Educativa: "American School" Localidad : Distrito Huancabamba
Grado de estudio : cuarto grado de primaria
B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR
Nombres y
Parentesco Edad Ocupación Profesión/estudios
Apellidos
F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora
J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computación

A. A. L Hermano 3 años

Fecha de evaluación:
Responsable : Miriam Melissa Labán Rivera
II. MOTIVO DE LA EVALUACION
Evaluar el logro de habilidades ortográficas fonéticas adquiridas por los niños después de haber participado en el proceso de
intervencion
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
 Protocolo de Errores de Escritura del Dr. Jacobo Ftdman.
 Registro de evaluación

 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular de Karol es el siguiente:
 TIPO DE AYUDA QUE
CONTENIDO EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE…
REQUIERE
 Narrar hechos con orden y lógica. Secuenciación de ideas
 Leer textos con entonación y buena Juegos de trabalenguas y
EXPRESIÓN Y COMPRENSION
vocalización. jintanforas.
ORAL
 
Describir resaltando características Practicar los tipos de lectura.
relevantes.  Ejercicios corporales.
 Aplicación de pasos para producir
 Crear textos usando mayúsculas
un texto de calidad.
donde corresponden.
 Juegos fonemáticos
 Relacionar un grafema con su
PRODUCCION DE TEXTOS.  Desarrollar estrategias para
fonema
distinguir auditivamente y
 Escribir textos a los tres tipos
visualmente dificultades
de escritura evitando errores.
escritoras.
VII. ESTILO DE APRENDIZAJE.
La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende
mejor cuando hace uso del sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto expresa lo que se
imagina, además le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le
dictan por que se aburrre y tiene que estar sometida a la escritura.
Además presenta un estilo kinestésico; por que disfruta mucho de las actividades practicas como las manualidades, proyectos que
requieran de visitas al campo, ejercicios físicos.
Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que presenta o porque se siente mejor
acompañada y no sola le gusta trabajar con contenidos que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en
papelotes , uso de material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que tiene que ser
sometidos a la comprensión lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.
 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
La alumna Karol, según los resultados obtenidos al finalizar la evaluación psicopedagógica presenta lo siguiente:
En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL a la copia. Dictado y redacción ha superado las omisiones, agregados y repetición de
letras; desarrollando la habilidad de distinguir visual y auditivamente aquellas grafías suprimidas, repetidas y agregadas que cambian
el sentido de la palabra
En cuanto al aspecto de ASOCIACION GRAFEMA - FONEMA, en los tres tipos de escritura la alumna ya no confunde las letras (m - n)
ahora las asocian por su grafema y fonema. Por otro lado en lo que respecta a POSICION ESPACIAL, en el ítem de inversiones a la
copia, y redacción, no invierte letras ya que reconoce que al invertir una palabra se pierde el sentido del texto, pero cuando escribe al
dictado aun comete inversiones.
En CODIGOS, en cuanto a la copia diferencia la ( r -rr / g -gu) también han logrado superar la inadecuada separación y unión de
palabras, y con respecto al dictado y redacción logro superar esta dificultad.
Por último en el aspecto de DISCRIMINACION AUDITIVA de los fonemas (p - b / t - d) en cuanto a la copia , dictado y redacción ya no
presenta errores al escribir ya que reconocen visualmente dichos fonemas, además desarrollo las habilidades de identificar y
diferenciar auditivamente los fonemas en confusión.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogico-individual/modelo-informe-psicopedagogico-

individual2.shtml#ixzz41lvaPHqv

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogico-individual/modelo-informe-psicopedagogico-

individual.shtml#ixzz41ltHTgoX