REPUBLICA BOLTV ARIANA DE VENEZUELA, UNIVERSIDAD PEDAGOGIC EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE EXTENSION COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA, LAS UNIDADES CURRICULARES PROGRAMAS SINOPTICOS DEL DIPLOMADO ATENCION INTEGRAL DE 1 pERSONAS CON AUTISH)ENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR ‘VICERRECTORADO DE EXTENSION COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA. PLAN DE ESTUDIO Diplomado Atencién Integral de las personas con Duracién Eee eee Autismo, Horas Desarrollo de las potencialidades humanas 16 horas Bases biopsicosociales de las personas con Autismo 16horas | [ESE aero —_—__}____| Diagnésticos y funcionamientos de las personas con Autismo | 24 lence Besaeeneeaaaes —_—_|— Metodologia de la atencién de la persona con Autismo | 24 horas | | Abordaje pedagégico de la persona con Autismo | 24 horas fee t | Praxis Gerencial 32 horas | Total de horas | _160 horas Diplomado en Atencién integral de la persona con autismoFacade Ke PUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE EXTENSION COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA. |DENOMIINACION: | DESARROLLO DE LAS POTENCIALADADES HUMANAS (TIORAS DE CLASES: OBJETIVO | GENERA 7 CONTENIDOS | FUNDAMENTALES: | 2. | 3 ESTRATEGIAS: PEDAGOGICAS, BIBLIOGRAFTA: ir a los participantes en la bisqued, conocimientos; comprensién y aplicacin de los conocimientos teéricos y metodolsgicas relacionados con el ser persona Facilitar a los patticipantes fa orientacién necesaria para el andlisis de los aspectos tcéricos y metodolégicos que explican el comporiamiento humano con la finalidad de idenfificar oportunidades de crecimiento personal que contribuyan a una mejor convivencia en contextos multicultural, Promover Ia integraciGn de equipos de alto desempefio eapaces de mediar los conflictos cn espacios interculturales con la finalidad de identificar oportunidades que conttibuyan al desarrollo de las potencialidades humanas. ‘Caracteristicas Bi jones humanas PNI ¢ influencia emocional «en las comunicaciones, la motivacién, el liderazgo y la autoestima. Resilencia: Factores que facilitanresilencia internas ambientalistas para fortalecer la realidad en la escuela, : ‘Mediacién intereditural, prevencin de los conflicts y estrategias para manejarlos cficientemente. ‘Proyecto de vide | Dindmica de grupo presencial Cologuio. _Anilisis de casos. i _ ‘Evaluacién Diagnostica. Su cardcter es exploratorio para conocer las competencias de entrada que manejae! participante Evaluacién Formativa, Se realiza mediante ef producto de tas mesas de trabajo y los formes sobre las presentaciones individuales y grupales. Los cuales serin integrados 8 un portafolio de testimonios sobre el comportamiento humano en espacios intercultural. Valor 40% de Ia Calificacién Final iuacién Sumativa. Aplicacién de los elementos teéricos y metodol cconstruccién del Proyecto de Vida personal-profesional y el plan de Accién para su ejecucién. Valor 60% de la Calificacién Final, ‘Aguado T. (2003) Pedagogia Intercultural, MC Graw Hill, Madrid. ‘= Carpio M. Y Flores C, Cambio y Transformacién, ‘Dyer W, (1981) Formacién de equipos. Editorial Fondo Educative Interamericano, S.A. Puerto Rico, Flores C (1996) Motivar a otros una experiencia fascinante, Publicaciones del IPC. Caracas, Venezuela, Gordon T. (1977) Lider eficaz y téenicamente preparado. Editorial Diana, México. Herderson N.; Milstein M, (2003) Resilecia en la Escuela. Barcelona, Ediciones Paidés, Ibsrica S.A. Inteligencia Emocional en la Empresa. IESA, Caracas, Venezuela, #f aspectos fe6ricos y metodolGgicos que explican el comportamiento humano |Ke PUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE EXTENSION IN NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA. DENOMINACION: | _ Coneeptualizacién y Caracteristicas Clinicas del Autismo 7 HORASDE CLASES: | IGTloras : ae PROPOSITO: Este modulo pretnde gular a Tos participants en la bisqueda de elementos de Tas Wifercates concepciones hhistrias, sobre el sindrome del autismo; ademas de su comprension y | aplicacion de los conocimientos teéricos, acerca de la conceptualizacién y as earaceritcas Poe clinicas del Espectro AX Breet Explicarel proceso evolutivo de la deinicion de Auismo, a raves del desarollohistrico del onsenvos: mismo |+ Anatizar tos aportes to largo dela historia que han hecho diversos autores sobre el | del Autiso. | + Analizarretrospectivamente Ins teorias que se han abocalo al estudio Etoligic del Sindrome Autsta + dentificar as caractersticas elinias adecuades que distinguen alas personas con el Sindrome Avista + Introducir a los paticipantes en tos conocimicntes cientitioas sobre las teorias que en lt | actualiad existen para el entendimiento de I causalided del autism, | ~_FTnvestignciny eatudo- dels diferentes concepciones sobre el Auto, sa evolucT&n CONTENIDOS Conceptual FUNDAMENTALES: | 2. Descripcin histrica sobre el Sindrome del Autisno 3. Aportes de diversos autores, sobre el Sindron 4. Concepto Actual det Autismo. del Autismo, 5. Conocimientos cientificos sobre las teorias que en la actualidad existen para el entendimiento de la causalidad del autismo. ‘STRATEGIAS PEDAGOGICAS, SUGERIDADAS: ‘* Bl facilitador orienfara e impulsara Ia investigacion, la reflexi6n, la indagacion y estimulara a los partcipantes a confrontar sus experiencias y conocimientos anteriores con Ia informacién que Ie suministre, planteara el contenido pragmitico desarrollando los aspectos necesarios y dard las orientaciones pertinentes para el posterior desarrollo del trabajo prictico de los participantes, ya sea en forma individual y a largo y mediano plazo o para la misma sesién, Dichos trabajos pricticos o cjercicios de aplicacién practica, estin relacionados con los ‘picos temas estudiados, y deben ser resueltos por los participantes y devueltos al faciltaor | en el lapso previamente acordado, los mismos se harin a través de tareas activas y partieipativas, : EVALUAGION: + El conirato o negociacién det plan de evaluacién entre los partcipantes y el facilitador, contemplara las modalidades complementarias de Auto evaluacién y Heteroevaluacién: En la autoevaluacién y Coevaluacion se utiizaran eriterios, que deben ser discutidos y aceptados ppor todos los miembros del grupo, Para la evaluacién externa realizada por el facilitador los criterios serén igualmente diseutids ¥ aveptados por el grupo, basados en la asistencia y puntualidad a las sesiones y en la entrega de trabajos, calidad de la participacién individual o grupal en las sesiones presenciales, uso ¥ manejo adecundo del material de trabajo, presentacién y seguimiento de instrucciones en | los trabajos escrito (informe, monografias,andlisis de caso, ots).BIBLIOGRAFIA: ‘Alonso Petia, J. (20089). Autismo y Sindrome de Asperger. Guia para familiares, amigos y | profesionales. Salamanca: Amari Ediciones Salamanca. Espatia | ‘Acosta, V.M. y Moreno, A.M, (1999), Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. | Bic. Masson, Barcelona, Asperger, Hans (1944). «Die Autistischen Psychopather. Kindesaltr Archiv fir Psychiatrie und Nervenkrankheiten. Barbero L, A. (1996). Sindrome de Rett: Revisién y actualizacién dé conceptos. Fundacién Nuevo DIA. Caracas Barin-Cohen, Simén (2010). Autismo y sindrome de Asperger. Traducido por Sandra Chaparro. Edie, Alianza. Madrid, Espaiia. Borderia, H. (2000) (Traduceisin) Definicién del Sindrome de Autism, SOVENIA. Caracas, C.ALP.A (1999): Autismo. Caracas. C.ALP.A (1999): Cuadros clinicos de Caracterizacion Autista Giu, A. y Pereira M (1999): Comprensién del Autismo. CEPIA. Caracas, Lovaas, O4. (1990). Enseianza de niios con trastomos del desarrollo, Edie, Martinez Roca, Barcelona, Espa. | Lovaas, O11 (1991). El nit autista, Edi. Debate. Madeid Moreno de Ibarra, M. (1999); Teorias sobre la Etiologia del Autismo, citerios de diagnostco, clasificacin, definicién ~atencién y procesos conexos-en Autismo. SOVENIA. Caracas. SOVENIA (1990); Definicion del Sindrome de Autismo. Caracas SOVENIA. Comportamiento Caracteristico del Autism. CaracasDENOMINACIO! HORAS DE CLASES: |" K..PUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZvfLA ‘SIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR YICERRECTORADO DE EXTENSION COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA, UNIVE] Bases Bio-Psico-Sociales de las personas con Autismo. 16 Horas PROPOSITO: | CONTENIDOS UNDAMENTALES: ‘ESTRATEGIAS ~ PEDAGOGICAS SUGERIDADAS: EVALUACION: ‘Se pretende con es ‘curricular que el participante pueda investigar los elementos biokigicos, psicolégicos y sociales de las personas con Autismo y las diferentes teorias cxistentes: Etiolégieas, Desarrollo Intelectual y sensorial, social y emocional, comunieacion y | lenguajc,talentos especificos, ete, para el mejor manejo de los elementos Bio-Psico— | Sociales de las personas con Autism. [+ Analizar los distintos elementos explicativos sobre cl Autismo: Biolégicos, Ps Sociales, ‘Analizar las dstinta teorias Etioligicas, explicativas, de la mente, psivoldgicas de vanguard. * Desarrollar competencias baisicas en el manejo de los elementos Bio-Psico-Social sobre el Autismo y las diferentes teorias: Ftiol6gicas, explicativas, talentos especificos, de la mente y _psicolégicas de vanguardia, que permitan identificarlos. anil ‘= Elementos Bio-Psico-Social sobre el Autista y teorfas Etioligicas y explicaivas de Ta mente, psicolégicas de vanguardia. Biol6gicas (S.N.C, genética, fisiol6gica, nutrieién. Psicolégieas (Sensopercepcisn, cognicion, afectividad, motivacién, Sociales (hogar, escuela, comunidad). ‘= Teorias Etiol6gicas de las personas con Autismo: (Emocional, ambientalista, orgénica 0 neurobiolégica, etc) ‘© Teorias Explicativas del Autismo: Biolégicas y Psicologicas. (Desarrollo Intelectual y sensorial, social y emocional, desarrollo del Ienguaje y comunieacién de la persona con Autismo.) ‘© Autismos y Talentos Especificas. ‘+ Teoria de la Mente. # Teoria Psicolégi ide Vanguardia * El facilitador orientarée impulsara Ja investigacion, la indagacin y estimulara a Jos participantes a confrontar sus experiencias y conocimientos anteriores con la informacién ue le suministre, planteara el contenido pragmitico desarrollando los aspestos necesarios y dara las orientaciones pettinentes para el posterior desarrollo del trabajo prictico de tos participantes, ya sea en forma individual y a largo y mediano plazo o para la misma sesién, Dichos trabajos pricticos o ejercicios de aplicacién practica, estin relacionados con los Aopicos temas estuiados, ydeben ser results por les participants y devuelos al faiitaer | | en el lapso previamente acordado, los mismos se harin a través, de tareas activas y “participativas. = El conirato © negoci cién del plan de evaluacibn entre Tos paricipanies y ol Tacliador, contempt as mnkads ompanentrins de Auto evan y Hetrvevaleai: | Ia autoevaluaciin y Coevaluacién se utilizarancrteros, que deben ser discutidos y aceptados por todos los miembros del grupo. Para In evaluacion externa realizada pore fecilitador los criterios erin igualmente discutidos | ¥ aceptados por el grupo, basados en la asistencia y puntualidad a las sesones y en la | éentrega de trabajos, calidad de la participacién individual o grupal en las sesiones presenciales, uso y manejo adectado del material de trabajo, presentacin y seguimiento de instrucciones en | los trabajos escritos (informe, monografias, andlisis de casos, otros). |ers Andraus, Carlos To; Ortega, Hésior (IRS). Autismo: Aspectos Bioligicos. 7 Autism | Biological aspects. Sud: Menta Casto nd, Gb, Caso esa, Mat (1997). Fes gon» mtn ev | infanci. Revista del hospital psquitico de Ia Habana: Vol 38, No 1, P2025. 161 Coleman, M y Gillberg, CH. (1989) “El Autismo: Bases Psioldgicns”. Ed. Martinez Roca Barcelona. Espa Coleman, M y Gillberg, C (1989), “El Autismo: Bases Bioligicas” Barcelona. Espana, Coleman, My Gilherg, CH. (1989) “Autismo “Inelusién Social” Fac. Martner Roca Barcelona. 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Sania Cruz de Tener Rivigre, A. y Otros. 2000) Evaluscién y alternativas de las funciones psicol6gicas en autismo | infanilBa CIDE. Madrid. Espana, | Tustin, Frances (1981), cE trastoro de espectroeutsa:deimitacén lingUstica, Eitora Ediciones Paidéstbérica, Madrid, Espara | TTortolero, Méximo (2008) “Autismo: Dificultades en la Interaccién Social, como resolverlas”, | je. Martinez Roca. eee = gee‘ne PUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE EXTENSION COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA. | opmenivos: foe DENOMINACIO! Diagnéstico y Funcionamiento de las personas con Autismo. 4 HORAS DE CLASES: | _ 24 Horas anaes reaannESaELE PROPOSITO: Eats modula proyoctsfaciliar oa Tas partcipanios fs orlntaclGn nacavaria para ol diagnostco | 1y funcionamiento de las personas con el Sindrome Autista. * Determinar los diversos cuadros clinieos para diagnosticar a las personas eon el Sindrome | Autista, Sefilar los indicadores que determinan que una persona posea el Sindrome Autista. Indicar cuales son los instrumentos y pricticas de evaluacién en el Sindeome Autista. Explicar y puntualizar cuales son las pruebas diagnosticas que determinan que una persona posee el Sindrome Autista, } | | 1 CONTENIDOS FUNDAMENTALES: ‘© Caracteristicas distintivas de Tas personas con Sindrome Autista para su diagnostic. ‘© Cuadros clinicos para el diagnostice de los trastornos autistas DSM-4, DSM-S y CIE-10. Diagnostico Diferencial (Autismo y otros trastomos generalizados det Desarrollo TGD Esquizofrenia Infantil, Retardo Mental, Sindrome de Rett, Sindrome de Asperger, etc ‘+ Instrumentos y pricticas de diggndsticos en el espectro Autista. Diagnostico DSM-4, Dingnostico DSM-5, Diagnostico CIE-10. | ‘+ Evaluacién del Desarrollo de la personas con Autismo. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS, SUGERIDADAS: EVALUACION: lagaci6n y estimulara a Jos participantes a confrontar sus experiencias y conocimientos anteriores con ia informacion ‘que le suministre, planteara el contenido pragmtico desarrollando los aspectos necesarios y ddaré las orientaciones pertinentes para ef posterior desarrollo del trabajo prictico de los participantes, ya sea en forma individual y a largo y mediano plazo o para la misma sesin. 0s trabajos pricticos o ejercicios de aplicacién practica, estin relacionades con los os femas estudiados, y deben ser resueltos por los participantes y devueltos al facilitador | en el lapso previamente acordado, los mismos se harin a través de tateas activas y | participativas. EI contrato o negociacién del plan de evaluacién entre los participantes y el faclitador, ccontemplara las modalidades complementarias de Auto evaluacién y Heteroevaluaci6n: En |i autoevaluacién y Coevaluacién se utilizaran crterios, quo deben ser diseutidos y aceptados poor todos fos miembros del grupo. Para la evaluacién externa realizada por el failitador los crterios ser igualmente discutidos ¥y aceptados por el grupo, basades en la asistencia y puntualidad a las scsiones y en la tentrega de trabajos, calidad de la participacién individual o grupal "uso y manejo adecuado del material de trabajo, presentacién y seguimiento de Jos trabajos escritos (informe, monografias, anilisis de casos, otros). sara la investigacion, la rellexin, la ‘BIBLIOGRAFIA: [+ CiE-10: Clesicaciin Estadstica Internacional do Enfermedades y Problemas relacionados | con la Salud ‘© DSM5: The Future of Psychiatrie Diagnosis. | 1, Michael B (1999). DSM-1V-TR: Manual de Diagnostica y Estadistico de los Trastornos Mentalos ‘= Narrow, W.E. (2009). Agenda de investgacidn para el DSM-V. Consideraciones sobre la edad | | yel enero en et diagnéstico psiquitrco. Fac, Flsevier-Masson, Barcelon, Espa ‘© Phillips, K. A. & First, M. B. & Pineus, H. A. (2004/2005). Avanees en el DSM. Dilemas en el Diagnéstico psiquidtrico. Edie. Elsevier-Masson. Barcelona, Espana | | Kupfer, D. J. & First, M.B. & Regier, D. A. (2004), Agenda de investgncin para ef DSM-V. 8Edie. E:nevier-Masson. Barcelona, Espaita ‘* Lépec-Ibor Alii, Juan J. & Valdés Miyar, Manuel (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnéstico y «sadistic de los trastornos mentales. Texto revisado. Edie. Masson. Barcelona, Espana ‘Marios, J. 2002): Autismo, evaluacién y diagnostico. En cursos de Logopedia. Instituto det Lenguaje y la comunicacién. Madrid: Antonio Machado Libro: ‘Negrin, Lilia y Tharra. (2002). Sindrome Autistas y cuadros asociados en 1000 historias clinicas del Centro Diagnostico y Tratamiento para Autismo (CDTA) de la Sociedad} Venezolana para Nios y Adultos Auistas (SOVENIA), Caracas, | ‘enezucla,necPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE EXTENSION: COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA. DENOMINACION __| _ Metodologfa de la Atencién de la persona con Autismo. satan [HORAS DE CLASES: | 24 Horas Sees eect PROPOSITO: E| disefio de una propuesta metodolégica, que contribuyan a facilitar la labor del docente, para desarrollar la comunicacién y socializacién de nifios y nifas con el i drome Autista, = ‘i ie = Analizar Ia metodotogia educativos de Apoyo al docente, que faciliten el aprendizaje de nifios opsenivos ¥- niflas con Aviso. GENERALES: © Describir las metodologias educativas de apoyo al docente que facilitan el aprendizaje de la comunicacién eficaz y las estrategias de interaccién social eficaz. de nifios y niflas con el Sindrome Autista © Verificar las metodologias educativas de Apoyo al docente que facilitan el aprendizaje de Ee {crapias de juegos para nifios y nifias con el sindromo Autista, | ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS | SUGERIDADAS: LTACION: Principales elementos Psicopedagégicos: Adecuaciones globales a la metodologia. Ejes pricticos definidos: Ordenamientos particulares ala metodologia: Estrategias para la Comunicacién Eicaz. Estructuracion espacial y Estructuracién temporal jeas ABA y Técnicas 4 Floortime. Estrategias do interaccién social Procedimientos Lidicos para cl desarollo psicolégico integral. itadororientara e impulsara la investigacin, la reflexiGn, la indagacign y esti los partcipantes a confrontar sus experien que le suministre, planteara el contenido pragmético desarrollando los aspectos necesarios y dard. las orientaciones pertinentes para el posterior desarrollo del trabajo prictico de los participates, ya sea en forma individual y a largo y mediano plazo o para la misma sesion. Dichos trabajos précticos 0 ejercicios de aplicaciin practica, estén relacionados con los ‘6picos. temas-estudiados, y deben ser resueltos por los participants y devueltos al facilitador fen el laps0 previamente acordado, los mismos se harin a través de tareas activas y |___pauticipativas. at isin EI contrato 0 negociacién del plan de evaluacién entre los participantes y el faclitador, ‘contemplara las modalidades complementarias de Auto evaluacion y Hteroevaluacion: En Ja autoevaluacion y Coevaluacién se uilizarancriterios, que deben ser discutides y accptados poor fodos los miembros det grupo. Pata la evaluacion externa realizada por el fcilitador los eriterios serin igualmente discutidos ¥¥ aceptados por el grupo, basados en la asistencia y puntualidad a las sesiones y en ta ‘entregn de trabajos, calidad de Ia participacign individual o grupal en las'sesiones presenciales, uso y manejo adecuado del material de trabajo, presentacién y seguimiento de instrucciones en los trabajos escrito (i rografias, anilisis de 430s, ots). Autores varios (2002). Estructuras Metodoldgicas, Estrategias y Técnicas de aiencién anifios con Autismo. Universidad Monte Avila. Caracas, Venezuela. ‘+ Introduccién al 4 Floortime y al Aba en el Autismo, Revista AUTISMO. Universidad ‘Auténoma de México + Nishawala, Melissa M.D. (2010). Técnicas Mitolégicas para Ayudar a los ‘Trastomo Autista. Edie. Paidés, Barcelona Espatia. | Tamarit y Gortazar (1990); Metodologia de la Atencién de Ia persona con Autismo, | Santilana, Cédiz, Espafia. 10 wara a) ¥ conocimientos anteriores con ia informacién |DENOMINACION: axe PUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ‘UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE EXTENSION COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA. __Abordaje Pedagégico de la persona con Autismo. HORAS DE CLASES: 24 Horas PROPOSITO: oBIETIVoS GENERALES: Se pretende con este mGdulo implementar recursos Pedagogicos yy de apoyos espesifieos para las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos con Trastornos del Espectro Autista, integrarlos alas aulas educativas regulares. rere ‘+ Implementarestrategias para el abordaje pedagégico: la deteccidn y atencidn temprana de nidios con Autismo en los eentros educativos. © Promover y sostener estrategias de integracién e inclusion y pa Autismo en los dmbitos educativos regutares, aulas integrales, ‘+ Proporcionar asistencias educativas adecuadas a los alunos con Autismo contribuyendo a sit ‘maximo desarrollo personel, ipacién de las personas con CONTENIDOS FUNDAMENTALES: ‘Conceptualizacién de la atencion pedagigiea -educativa integral de la poblacion con autismo. Introduccién ala intervencién pedagdgica de la persona con Autismo, Inclusion e Integracién de alumnos con trastornos del espectro autsta a las aulas integrales, ‘squematizaciin de las alternativas pedagdgicas de intervencién vigentes: Bio ~ Psico- Sociales: ‘Necesidades Educativas Especiales relacionadas con la Salud y la Autonomia. "Necesidades Educativas Especinles relacionadas con los problemas en la Interaccién Social ‘Necesidades Educativas Especiales relacionadas con los problemas en la Comunicacién. ‘Necesidades Educativas E’speciales relacionadas con cl Estilo de Aprendizaje. + _ Solucién Psicopedagégica de los problemas de conducta de nifios con Autismo. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS SUGERIDADAS: impulsara la investigacién, la reflexi6n, la indagaci6n y estimulara 8 Jos participantes a confrontar sus experiencias y conocimientos anteriores con ia informacién que le suministre, planteara el contenido pragmiético desarrollando los aspectos necesarios y dard las orientaciones pertinentes para el posterior desarrollo del trabajo prictico de los participantes, ya sea en forma individual y a largo y mediano plazo o para la misma sesién, Dichos trabajos pricticos o ejercicios de aplicacién practica, estén relacionados con los t6picos temas estudiados, y deben ser resueltos por los participantes y devueltos al facilitador cen cl tapso previamente acordado, los mismos se harin a través de tarcas activas y ___panisiptivas._ EVALUACION: | BIBLIOGRAFIA: * El contrato o negociacidn del plan de evaluacién entre ios partcipantes y el faciltador, ‘contemplara las modalidades complementarias de Auto evaluacién y Heteroevaluacion: En 4a autoevaluacién y Coevaluacién se utilizaran eriterios, que deben ser discutidos y aceptados por todos los miembros del grupo, - Para Ia evaluacién externa realizada por el facilitador los crterios serdn igualmente discutidos ¥y aceptados por et grupo, basados en la asistencia y puntualidad a las sesiones y en In ‘entrega de trabajos, calidad de la participacion individual o grupal en las sesiones presenciales, uso y manejo adecuado del material de trabajo, presentaciGn y seguimiento de instrucciones en los trabajos escritos (informe, monografias, andisis de casos, otros). ‘© Autores varios:(1995). "Autismo: La respuesta educativa’ Actas del Vill Congreso Nacional A.E-T.A.P.I. Bd, M.E.C, Mureia, Espafa Autores varios (2002) "El tratamiento det autismo en el aula escolae”. Edic. Universidad Monte Avila. Caracas, Venezuela. | + Autores varios: (1998) "Intervencién educativa en autismo infantil.” Centro Ni | de Recursos para la Educacién Especial, Guadalajara, Méxic | + Autores varios: (1995)"EI PCC: Autismo y atencién a la diversi al Ea, Equipo profesionales rT idela UNAM, Ciudad de México, México, | Autores varios: "Sistemas Alternativos de Comunicacidn en los trastornos generatizados del | desarrollo”, Guia prictica, Documentos CEP,s, Centro de Profesores de Murcia. Pspaiia, Baron-Cohen, S. y Bolton, P.: "Autismo: Una gufa para padres". Alianza Editorial. Psicologia y Educacién, Frith, U.: "Antismo". Ed. Alianza, Hobson, K.P. "El autismo y el desarrollo de la mente”. Ed. Alianza Psicologia Minor. Martos Pérez, 1: "Los padres también educan". Gufa prictica. Asociacién de padres de niftos autistas. Ed. APNA. Barcelona, Espa. Rutter, M y Schoper, E. (1984). "Autismo". Ed. Alhambra Universidad. Edicién espantols, Madrid, Espara Schaffer, B.: " Programa de Comunicacién Total". Traduccién incompleta en el centro del original en inglés. UCV, Caracas, Veneacla. le Grandin y Scariano, M. (2000). "Atravesando las puertas del autismo", Ed. Paidés, Madrid, Espa, Wing, (1999) "El autismo en nifis y adultos. Una guta para la familia” Ed, Paid6s. Madrid, Espana. Wing, L., Everard, M.P. etal, (2000) "Autismo infantil, Aspectos médicos y educativos". Kd, Santillana. Madi, Espana. Valdez, D. ¥ otros. (2001) Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud yy Ineducacién. Tomo I, FUNDEC. Buenos Aires, Argentina Valdez, D (2007) “Necesidades Educativas Especiales en Trastonos del Desarrollo.” Buenos | Aires, Argentina 2sscPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE EXTENSION COORDINACION NACIONAL DE EXTENSION ACADEMICA, r ] : yl DENOMINACION; HORAS DE CLASES EaEECaEE z z PROPOSITO: ‘el desarrollo de un pensamiento estratégico, que le permita al participante de este mientas y habilidades necesarins paca un efiienteadministraciOn = del aula integral, con la inclusion en el aula regular de nos con el Sindrome de Auto. Disefiar estrategias para mejorar la calidad, la eficiencia y la productividad del docente, | onserivos cn la atencién del aula integral que posce nifios con el Sindrome Autisi, Lemire * Aplicar hetramientas gerenciales educativas, que permitan alentar al nino a ser més | sociable, cooperative y flexible, tanto cuando juega como cuando trabaja con otros | nifos ‘© Relacionar y ayudar al nifio al reeonocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta, | © Disefiar un programa de atencién personalizada para el manejo y comprensién de las cmociones: Educacion afectiva, rabajar y apoyar en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo en equipo. '* Apoyar al nifio en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivacién, el talento y el conocimiento. | ‘© Coordinar y poner en préetica un programa destinado a la mejora de la motricidad fina | y grucsa ‘+ Determinar y discfar estrategias en Ia linea de Ja Teoria de la Mente para una mejor comprensién de terceros y desarrollo de la empatia social. | * Fomentar las habilidades de conversacién, lenguaje 0 comunicacién. * Disefiary offecer clases de repaso para la mejora en los puntos débiles del aprendizaje del nino. + Propiciar que el niio sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y sensorial, | (Estimutaeién sensorial, | | © Estratogias pricicas de inclusion y alencidn del nitio con Sindrome Autista al aula integrals | ConrENIDOS 1. Atencin ai inclusién en un aula regular. Atencién Psicopedageica Individual FUNDAMENTALES: | 6 Dinimicas prictcas grupales, para los paricipantes en el modulo, en torno a la enseianza aprendizaj, relacionadas con las estrategiasy actividades ddicticas dirigida a estudiantes con sndrome Autista: |. Estrategias Hducativas Espociales relacionadas con la Salud y ln Autonoma | 2. EatrategisEdwcativas Especales relacionadas con los problemas en la Interacidn Soci la formacioncivdadana, a tica, ee. 3. Estrategias Educativas Especiales relacionadas con los problemas en Ia Comunicacién: conversacitn y lengua, | 4. Estrategia Fdueativas Espocales elacionadas con la matemitica, la explracgin dela naturalera, la geografiny Ia historin, ‘5. Fstrategias Educaivas Especales relacionadas con el Estilo de Aprendizae, en el aula y el repaso para reforzar los puntos débites { + Estrategias en la linea de la Teoria de la Mente para una mejor comprensién de | terveros (familia y entorno social) y desarrollo de la empatia social. | | ‘+ Estrateyias para desarrollar la Estimulacién Sensorial del nifio con Sindrome Autista. BPEDAGOGICAS ‘SUGERIDADAS: | | [ESTRATEGIAS — [El facilitador orientard e impulsara la investigacion, la reflexion, la indagacion y estimulara a| los participantes a confiontar sus experiencias y conocimientos anteriores con la informacién que le suministre, planteara el contenido praginitico desarrollando los aspectos necesarios y ari las orientaciones pertinentes para el posterior desarrollo del trabajo prictico de los participantes, ya sea en forma individual y a largo y mediano plazo © para Ia misma sesién Dichos trabajos pricticos o ejercicios de aplicacién practica, estan relacionados eon los tépicos femas estudiados, y deben ser resueltos por los partcipantes y devueltos al facilitador en el Japso previamente acordado, los mismos se hardn a través de tareas activas y participativas. FEVARTIACION: | | EI contrato 0 negociacién del plan de evaluacign entre los pavticipantes y el facilitador, contemplara tas modalidades complementarias de Auto evaluacién y Heteroevaluacién: En la autoevaluacion y Coevaluacién se uilizaraneriteris, que deben ser discutidos y aceptados por todos fos miembros del grupo. Para ia evaluacidn externa realizada por el fcilitador las erterios ser igualmente discutdos y| aveptados por el grupo, basados en la asistencia y puntualidad a las sesiones y en la entrega de trabajos, calidad de la paricipacién individual o grupal en las sesiones presenciales, uso y manejo adccuado del material de trabajo, presentacién y seguimiento de instrcciones en Tos trabajos escritos (informe, monografias,andlisis de eas, ots) BIBLIOGRAFIA: Gonzilez, M. (1983). Fducacién Especial. Instituto de Mejoramiento Profesional. Universidad Pedagigica Libertador. Caracas. Guedez, V. (1987), Educacién y Proyecto Histirico Pedagégico, Edit. 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