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El problema o tema de la investigación: bullying escolar en la

cdmx

El problema: bullying escolar en la cdmx

Descripción del problema

“la violencia en los centros escolares y, más concretamente, el acoso escolar, no es un fenómeno
nuevo. No obstante, han sido los graves hechos que estamos conocimiento en el día a día los que
han ido sensibilizando a la sociedad, de tal forma, que aquella primera opinión “son cosas de críos”
se ha sustituido por otra que reconoce las consecuencias que puede conllevar para un adolescente
una situación de acoso. Por tanto, resulta necesario sensibilizar al profesorado, alumnado y
familias sobre las consecuencias que a corto, medio y largo plazo tienen los comportamientos
intimidatorios y de maltrato entre iguales para ceder el paso al aprendizaje de la convivencia. en
este artículo, pretendemos definir el acoso escolar, establecer diferentes niveles de prevención
relacionados con el entorno, la familia y procesos educativos para concluir con un protocolo de
actuación que marque las líneas de intervención realizadas por el centro escolar” (rodríguez, 2009,
pp.2).

“el estudio de las situaciones de agresividad entre iguales surge en el norte de Europa, en
noruega, a través de los trabajos de olweus (1973). Le siguen las investigaciones realizadas en
Suecia referidas al consumo de sustancias y situaciones de agresión en estudiantes de
secundaria. Igualmente, surgen estudios y proyectos de intervención en países como EE.UU.,
Inglaterra, Holanda, escocia, Irlanda, Italia, Australia, Japón, etc. (rodríguez, 2009, pp.2).

“la violencia es un ámbito que aumenta cada día en nuestra sociedad y en el medio escolar. no
obstante, los datos obtenidos en las investigaciones apuntan que nos situamos por debajo de la
media europea. En torno al 30-40% del alumnado manifiesta que se ve envuelto “alguna vez”.
(Rodríguez, 2009, pp.2)

“A veces, resulta complejo determinar cuándo se trata de un juego entre iguales y cuándo de
acciones violentas con intención de hacer daño. Según barrios y otros (2003), el maltrato deriva de
un tipo perverso de relación interpersonal que tiene lugar en el seno de un grupo y se caracteriza
por comportamientos reiterados de intimidación y exclusión dirigidos a otro que se encuentra en
una posición de desventaja”. (Rodríguez, 2009, pp.3).

Objetivo general:

Describir cómo afecta el bullying escolar en los niños de 8 años de edad en la escuela cándido
navarro, de nivel económico medio en la cdmx delegación Azcapotzalco, con un periodo de
duración de febrero a marzo del 2018.

Objetivos particular

Analizar el impacto que tiene el bullying en la educación.

Investigación como afecta el bullying escolar en el desarrollo emocional del sujeto y sus contextos
sociales.

Preguntas de la investigación

¿Cuál es el impacto que tiene el bullying en la educación?

¿Cómo afecta el bullying escolar en el rendimiento académico?

¿Como el bullying escolar afecta el desarrollo emocional del sujeto?

Justificación

La investigación se relaciona con el objetivo de analizar cómo afecta el bullying escolar en los
niños de 8 años en la escuela cándido navarro en la delegación Azcapotzalco centro con un
periodo de febrero- marzo 2018.

Los aportes es buscar información de cómo afecta el bullying en sus diferentes contextos, para
elaborar una propuesta de intervención por medio de un taller educativo.

Los beneficios de esta investigación son ver las causas, crear estrategias para mejorar el entorno
social y de salud.

Esta investigación sirve para que muchos profesionales realizan investigaciones, busquen
intervención, mejorando la calidad de vida de las personas debido a que es un problema de salud y
social.

Los aportes que se encuentran relacionando con los objetivos es buscar afecta el bullying, cuáles
son sus síntomas, y que técnicas pueden hacer.

El tema de bullying escolar y sus tipos, está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de
algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del apresador si se aprecia
predominancia en los valores. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas.

Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se
detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima.
esta práctica que se vuelven frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias públicas o
privadas de México, en otra partes del mundo se está adaptando a la tecnología dando como
resultado el “ cyber bullying”, es decir el acoso a través del internet escíticamente en páginas web,
blogs o correos electrónicos hay diferentes tipos de violencia escolar:

Sexual: es cuando se presenta un abuso sexual.

Exclusivo social: es cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.

Verbal: insultos y menosprecios en el público para en evidencia al débil.

Físico: hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.

Psicológico: en este caso existe una persecución, intimación, tiranía, chantaje, manipulación y
amenazas al otro.

Las causas y consecuencias del bullying, son personales: un niño que actúa de manera agresiva
sufre intimidaciones o alguien tipo de abuso en la escuela o en la familia. adquiere esta conducta
cuando es frecuentemente humillado por los adultos. se siente superior, ya sea porque cuenta con
el apoyo de otros atacantes o porque el acusado es un niño con muy poca capacidad de
responder a las agresiones, familiares: el niño puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de
algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores;
tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo constante presión para qué tenga éxito en
sus actitudes o por el contrario es un niño sumamente mimado, en la escuela: cuando más grande
es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma
la falta del control físico, vigilancia y respecto; humillación, amenazas, o la exclusión personal
docente y alumnos.

Las consecuencias para la víctima: evidente baja autoestima, actitudes pasivas, perdida de interés
por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar, trastornos emocionales,
problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos
chicos, para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida para siempre.

Es un problema: de salud pública, social.

Investigación: cualitativa

Tipo de enfoque: cualitativo, porque me permite investigar por medio de encuestas,


observaciones, entrevistas los factores que desencadenan el maltrato, analizar las variables por
medio, de diarios, observaciones en el contexto y explicar sus relaciones.

Es un problema que se relaciona con el desarrollo comunitario: porque afecta las relaciones,
afectándolo social, psicológicamente y físicamente, en muchos casos son niños que se aíslan del
grupo, se esconden, dejan la escuela, son personas con bajo rendimiento, pensamientos suicidas,
muchos de los jóvenes se quitan la vida, es un grave problema social y de salud pública que es
una responsabilidad de todo profesional que tenemos de intervenir de forma urgente en la
comunidad educativa.

Problemática: salud mental y obesidad en los niños.


“la obesidad tiene causas multifactoriales (genética, metabólica, psicológica, social, cultural, etc.);
por lo que se plantea la necesidad de abordar psicológicamente este problema. la obesidad
constituye uno de los principales “estigmas sociales”, con una marcada repercusión a nivel
psicológico individual; así mismo, es un síndrome con alta prevalecía de comorbilidad psiquiátrica
pero no por ello es un trastorno psiquiátrico; sin embargo, la alta prevalecía de psicopatología en
los pacientes obesos y la mayor tasa de padecimientos psiquiátricos entre los mismos, permite
visualizarla como un problema psiquiátrico, el cual debe identificarse y atenderse de forma
simultánea con los programas de control de peso. Los criterios de éxito terapéutico deben
contemplar no sólo la reducción de peso como producto sino que como un proceso continuo con
resultados positivos en la calidad de vida, estilo de vida menos sedentario, integrando activamente
el ejercicio, una mayor aceptación de su imagen corporal y un cambio de hábitos de alimentación,
junto con una conciencia de enfermedad que conduzca a una evitación de las recaídas, tan
frecuentes en este proceso, pero que no del tratamiento”. (Villaseñor Bayardo, 2006, pp.2).

metodología: cualitativa: porque me sirve para investigar de forma escrita por medio de
observaciones, diarios, ver las afectaciones, describir las variables dependientes e independientes
que están en relación , describir sus causas y consecuencias,etc.

Tema: salud mental y obesidad en los niños.

Problema: social y salud.

Afecta: la salud física y emocional.

la relación con el desarrollo comunitario: es de gran importancia la salud mental de los niños,
debido a que muchos de los niños de mi comunidad se encuentran en desnutrición por el consumo
de alimentos chatarras en las escuelas , centros de recreación, donde los niños llegan sin
desayunar, y consumen refrescos, Coca-Cola, tortas, muchos de ellos son alimentos guisados en
aceite, tienen altos contenidos de azúcar que incrementa el exceso de azúcar en la sangre, lo que
produce altos indicen en glucosa, incrementando la enfermedad de diabetes infantil, desnutrición,
problemas en los riñones, afectaciones en la imagen corporal pro el sobrepeso, afectando su
estado de ánimo por el sentimientos que les genera el sentirse gordos, o que en muchas escuelas
les hacen burlas porque son niños obesos y les ponen sobre nombren, afectándolos
emocionalmente, creándoles baja autoestima, afectando su rendimiento escolar, se considera un
problema de salud pública y social porque muchos de ellos se van aislándose por no ser la burla
de sus compañeros.

Problemática: de los desechos solidos


“los desechos sólidos incluyen principalmente los desechos domésticos (basura doméstica), a
veces con la adición de los desechos comerciales recogidos en una zona determinada, ya sea en
estado sólido o semisólido. el término desechos residuales se refiere a los desechos que quedan
de las fuentes de materiales que contienen los hogares que no han sido separados o enviados
para su reprocesamiento. En 1996 el programa medioambiental de las naciones unidas definió la
gestión integral de los desechos sólidos (iwm, por sus siglas en inglés) como “una estructura de
referencia para diseñar y llevar a cabo nuevos sistemas de gestión de desechos y analizar y
perfeccionar los sistemas existentes” (seadon, 2006). a nivel local, los desechos sólidos son un
problema que cada día se agrava más en nuestras comunidades. se debe fomentar la constitución
de microempresas o asociaciones productivas con enfoque de gestión empresarial que, junto a las
tecnologías alternativas con participación social y educación ambiental, son claves para el manejo
adecuado de los desechos (organización panamericana de la salud, 2005). Las iniciativas
medioambientales para las empresas han significado, en la mayoría de los casos, ahorro de costos
y mejoras de calidad en el producto y en el proceso”. (Bustos, 2009, pp.2).metodología:
cualitativa, porque me permite investigar sobre las causas que afectan la salud, como la
respiración al contaminar, tirar desechos afectan la salud de las personas, por medio de las
encuestan me permitirán analizar sus comentarios de las personas, aplicando entrevistas y
registros para sacar y compara resultados.

Tema: la problemática de los desechos sólidos de la cdmx

Se utiliza el método cualitativo para escribir como afecta los desechos a la población se utilizan
encuestas y entrevistas, etc.

Problema: social.

Afecta: la salud física.

Es un problema que se relaciona con el desarrollo comunitario: porque contamina las calles,
afecta la salud y respiración de creando problemas, enfermedades que afectan la calidad de vida
de las personas.

el diseño de investigación sobre el bullying en la CDMX

Paradigma de investigación: cualitativo abordar una investigación de corte social, implica buscar
ópticas que permitan reconocer e interpretar el estudio de lo humano; por tanto “la investigación
cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas,
describirlas y comprenderlas de manera inductiva; es decir, a partir de los conocimientos que
tienen las diferentes personas involucradas en ellas y no con base en hipótesis externas”.

De esta manera, el concebir el estudio dentro del paradigma cualitativo, permite una aproximación
de la realidad humana a investigar, sin provocar fragmentaciones, por el contrario, se la aborda en
su complejidad interdependiente, entre los sistemas que la integran y la interacción con el equipo
investigador. Así mismo, la investigación cualitativa permite hacer uso de su carácter flexible, lo
cual se asemeja a la realidad de los acontecimientos humanos que no son predecibles, ni se
agotan en la estadística, en los métodos cuantitativos y que por el contrario requieren métodos de
estudio igualmente flexibles.

Datos a recolectar
se usan la presente información como es observar los salones de clases las conductas agresivas
de los niños, se realizan cuestionarios a los sujetos para ver si ellos son agresivos o sujetos
pasivos que sufren violencia por los demás.

se realizan entrevistas con los maestros para ver los factores que están afectando a los niños que
sufren violencia escolar así como dichas entrevistas realizadas a los padres de familia para
investigar si ellos tiene una esquema de patrón de violencia también se pregunta si ellos educan
con rigidez, estos datos nos servirán para observar el panorama familiar y describir su relación con
la agresividad en la escuela, y en que afecta su rendimiento escolar etc.

Instrumentos que se usan

Se usa cuestionarios, entrevistas, encuestas, observaciones, diarios, etc.

“el diseño de la ruta metodológica, en el presente estudio parte en primera instancia de la


sensibilización vivenciada, por el grupo investigador hacia la problemática de la intimidación en los
contextos escolares con los cuales se ha tenido contacto y de la responsabilidad social que se
tiene no sólo, en la tarea investigativa sino también a nivel profesional en el campo educativo”.
(Calderón, 2013, pp.72).

“Por tanto, esta investigación reconoce la importancia de recorrer un camino metodológico


pertinente, que permita la comprensión de la problemática de la intimidación escolar; develando
sus manifestaciones y expresiones lo cual permite a partir de ahí, la posibilidad de construcción de
sujeto. el diseño de investigación que a continuación se detalla; se realiza desde la clasificación
que hace haber más en la escuela de Frankfurt. Paradigma de investigación: cualitativo abordar
una investigación de corte social, implica buscar ópticas que permitan reconocer e interpretar el
estudio de lo humano; por tanto “la investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global
de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva; es
decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ellas y no
con base en hipótesis externas”. (Calderón, 2013, pp.73).

“de esta manera, el concebir el estudio dentro del paradigma cualitativo, permite una aproximación
de la realidad humana a investigar, sin provocar fragmentaciones, por el contrario, se la aborda en
su complejidad interdependiente, entre los sistemas que la integran y la interacción con el equipo
investigador.” (Calderón, 2013, pp.73).

“así mismo, la investigación cualitativa permite hacer uso de su carácter flexible, lo cual se
asemeja a la realidad de los acontecimientos humanos que no son predecibles, ni se agotan en la
estadística, en los métodos cuantitativos y que por el contrario requieren métodos de estudio
igualmente flexibles.” (Calderón, 2013, pp.74).

en esta medida, “ la realidad en la modalidad de investigación cualitativa se concibe como


determinada e influida por la cultura y las relaciones sociales, lo que la hace dependiente para su
definición, comprensión, y análisis de las formas de percibir, pensar, sentir y actuar de quienes la
abordan para conocerla”. (Calderón, 2013, pp.75).
por otra parte, es importante mencionar que el paradigma cualitativo, permite la cercanía del
investigador con los sujetos de estudio, al respecto Sandoval afirma que “en el grupo de
investigación social cuyos enfoques son cualitativos no positivistas, se asume que el conocimiento
es una creación compartida entre el investigador y el investigado en la cual los valores median o
influyen la construcción de ese conocimiento”. (Calderón, 2013, pp.76).

“desde esta perspectiva, las apreciaciones de las investigadoras basadas en su experiencia laboral
en el campo educativo, se convierten entonces en una posibilidad más en el proceso de
construcción de ese conocimiento.” (Calderón, 2013, pp.76).

Enfoque de investigación: histórico hermenéutico el enfoque histórico hermenéutico, es una


alternativa de investigación cualitativa que: “trasciende a una propuesta metodológica en la cual la
comprensión de la realidad social se asume bajo la metáfora de un texto. en esta medida este
enfoque busca comunicar, traducir e interpretar mensajes y significados no evidentes en los
contextos sociales. (Calderón, 2013, pp.76).

“por otro lado, este enfoque permite que el grupo investigador, se acerque más al objetivo de
develar y de interpretar a través de las lecturas de realidad social en el contexto escolar; teniendo
la posibilidad de comprender aspectos determinantes de la comunidad 75 educativa desde sus
principales actores: los y las estudiantes de grado sexto del instituto técnico municipal de pasto,
proceso que se realiza a la luz de los derechos humanos, la diversidad y el desarrollo humano, así
mismo teniendo en cuenta los aspectos éticos y legales que subyacen al proceso investigativo con
sujetos.” (Calderón, 2013, pp.77).

“al respecto, para gadamer la hermenéutica se concibe y se da a través del lenguaje; entonces
desde una mirada educativa la escuela, es un espacio privilegiado de acción comunicativa
centrada en el lenguaje y se puede explicar a través de tres momentos: la comprensión, la
interpretación y la aplicación. en esta perspectiva, el investigador hace una interpretación de los
motivos internos de la acción humana, frente a fenómenos, expresiones y situaciones reales en
contextos sociales concretos, en un tiempo histórico determinado.” (calderón, 2013, pp.77).

“el interés investigativo entonces, se centra en comprender la realidad actual, a partir de la


percepción y la experiencia humana, teniendo como meta la construcción de sentido a partir de los
fenómenos sociales, en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.”
(Calderón, 2013, pp.77).

“es relevante destacar aquí, que a través de éste, se asume una postura netamente humanista,
donde se reconoce desde la modernidad, la construcción de sujeto y de la realidad subjetiva del
hombre. Por lo tanto, el presente estudio se sitúa en este enfoque porque el interés investigativo,
es el de interpretar la realidad a investigar desde los textos que produzcan los sujetos de estudio y
el contexto social, en el que están inmersos.” (Calderón, 2013, pp.78).
Tipo de investigación: etnografía

“de otro lado, para sustentar la adopción de la etnográfica como mirada investigativa; es relevante
retomar conceptos que introducen a su comprensión: dentro de las metodologías cualitativas, el
enfoque etnográfico es, quizá, uno de los más antiguos es al menos tan antigua como el trabajo de
Herodoto (padre de la historia), pues, en muchas de las historias que narra, describe e interpreta
las realidades observadas desde el punto de vista conceptual de sus protagonistas.” (Calderón,
2013, pp.78).

“etimológicamente, el término "etnografía" significa la descripción (grafé) del estilo de vida de un


grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). el objetivo inmediato de un estudio
etnográfico es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su intención y mirada más
lejana es contribuir en la comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplios que tienen
características similares.” (Calderón, 2013, pp.78).

“para llegar a la decisión de abordar este tipo de investigación dentro, del paradigma cualitativo; se
tuvo en cuenta la unidad de análisis o el objeto de estudio de interés; además de la postura que
subyace a la maestría en educación desde la diversidad y principalmente porque se está hablando
de sujetos; a quienes se pretende comprender desde la visión inclusora y humana en su presente
histórico.” (Calderón, 2013, pp.78).

“en esta pretensión, la etnografía se presenta como la mejor opción para lograr este propósito, ya
que permite vivenciar la realidad humana de un grupo de adolescentes, inmersos en la escuela, a
través del contacto directo, la observación, la comprensión, el análisis y la interpretación de su
realidad. Proceso que se puede desarrollar utilizando técnicas de recolección más intuitivas,
vivenciales y por lo tanto más cercanas a la realidad estudiada; esto más allá de utilizar la
estadística, sin embargo, no se deja de lado como instrumento que acerque a los propósitos
vislumbrados en este estudio, lo cual se convierte en una posibilidad dentro de este tipo de
investigación: “la etnografía es ecléctica en sus métodos de recogida de datos y en sus
procedimientos de análisis”. (Calderón, 2013, pp.79).

“los etnógrafos utilizan numerosas técnicas de recogida de datos; si los obtenidos con una pueden
utilizarse para comprobar la exactitud de los que se han recogido con otra.” por otro lado, es
conveniente tener en cuenta que la etnografía le otorga una especial consideración a la tarea
descriptiva e interpretativa en la investigación: la tarea de una descripción densa es clara:
perseguir estructuras de significación que, desde luego, aparecen muchas veces irregulares, no
implícitas, extrañas unas a otras; y que el investigador debe conectar de alguna manera. interpretar
es, además, captar la variedad de significados y hacerlos accesibles situándose en el punto de
vista de los actores.” (Calderón, 2013, pp.79).

“aunque, como hemos visto, pueda tratarse de una ficción, “adoptar el punto de vista del actor” es
una de las formulaciones más claras de hasta dónde la descripción densa es interpretación, y de
que la interpretación comienza ya en los niveles más básicos de la elaboración de los datos. la
interpretación es resultado del trabajo de campo como interacción social del investigador con los
sujetos de estudio y es reflejo de esa interacción. es fruto de la reciprocidad y no un botín de
guerra: en parte fruto de la imaginación etnográfica, pero también de las experiencias compartidas.
En el fondo, las estructuras de significación no se alcanzan si los actores las niegan, y sin embargo
se derraman sobreabundantemente si los actores comparten sus experiencias con el investigador.”
(Calderón, 2013, pp.80).
“pero es quizá, el aspecto humano del enfoque lo que cautiva al equipo al privilegiar un tratamiento
verdaderamente humano a la tarea investigativa: los informadores son seres humanos y por
consiguiente sus actividades tienen que ver con valores, intereses, problemas y preocupaciones
para los que se debe garantizar el más absoluto respeto e incluso intimidad, si así lo solicitan los
mismos. hay que tener presente que muchas veces un investigador defiende valores e ideas no
coincidentes con los de los demás participantes y al estar en una situación de ventaja, puede llegar
a perjudicarles. la salvaguardia de los derechos, intereses e incluso, de las sensibilidades de los
informantes, en este caso profesores y alumnos, es uno de los principios ligados a la filosofía de
las investigaciones etnográficas.” (Calderón, 2013, pp.81).

“ además es relevante mencionar aquí, que como objetivo de la investigación, es develar las
manifestaciones de acoso escolar en los estudiantes y específicamente explicarlos y describirlos a
profundidad; por lo tanto, en el enfoque etnográfico se encuentran las condiciones que conducen a
una descripción, análisis e interpretación de la información recogida, en esta perspectiva Murcia y
Jaramillo (2000), retoman a Mariño (1991) al explicar que “el fin fundamental de la etnografía es
recrear de forma vívida los fenómenos que estudia…las descripciones objetivas construidas por el
investigador pueden resultar muy diferentes de los significados subjetivos con que los participantes
interpretan la realidad.”. Goetz y le Comte, consideran que la tarea fundamental de la etnografía es
comprender, más que producir teorías.” (Calderón, 2013, pp.82).

“ de otra parte, como maestrantes en educación desde la diversidad, es clave tener en cuenta el
valor de las subjetividad del investigador y por su puesto del grupo humano partícipe en el estudio,
sin dejar de lado aspectos del rigor metodológico que le den validez a una investigación social: “la
etnografía admite, dentro del marco de investigación, las experiencias subjetivas tanto del
investigador como de los participantes, ofreciendo así una profundidad en la comprensión de la
que carecen a menudo otros enfoques”. ((Calderón, 2013, pp.83).

Bibliografía:

Rodríguez. (2009).acoso escolar - medidas de prevención y actuación.32 (1). pp.3. consultado: 17


de febrero del 2018. Página del web:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewfile/5135/3772%20 (2003).

Unadm. (2018). u2. Evidencia de aprendizaje. Mi proyecto de investigación (1)

Unidad 2. El problema de investigación. Consultado: 22 de enero del 2018.página de web:


https://unadmexico.blackboard.com/bbcswebdav/institution/dcsa/bloque1/aet/01/afin_2018_01/u4/p
d_u4_fin.pdf