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TEMA 66.

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN. Colaboración de los profesores


y padres en las distintas etapas educativas. Principalmente en la educación infantil.
Modos de trabajo con los padres.

1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Justificación de la elección.
El objetivo último del sistema educativo es el desarrollo integral y global de la persona
para su inserción en la sociedad como ciudadano de pleno derecho en donde ejercer
su libertad y responsabilidad de la forma más constructiva y positiva para él mismo y la
sociedad en donde viva. Para este objetivo es necesario la colaboración de todos los
agentes educativos desde una coherencia y una perspectiva ecológica en donde cada
parte del todo tiene su aportación en este. Esto se plantea en el proverbio africano que
dice: "Para educar a un niño hace falta la tribu entera". En este sentido la familia es uno
de los pilares fundamentales para lograr este objetivo y su participación, colaboración y
decisiones dentro de la escuela son imprescindibles para ayudar, dentro del sistema
educativo, a conseguirlo.
En muchos momentos la familia ha sido una parte ausente de la educación escolar,
restringiéndose su participación por diversos motivos, tanto desde los centros como
desde la propia familia. Hoy por hoy en este continuo intercambio de información se
necesitan perspectivas abiertas (sistemas abiertos) en donde el flujo de información
tiene que ser continuo para lograr una respuesta adecuada a las demandas sociales. No
tiene ya sentido que el desarrollo de competencias claves, tal y como lo plantea la
OCDE, sea en espacios estancos, sino que se necesita una continua relación entre todos
los “lugares de aprendizaje”, para lograr alcanzar los objetivos educativos y el
desarrollo de estas competencias. Potenciar esta visión de la familia como pilar del
sistema educativo es una de las labores principales de los orientadores y quizá son el
nexo de unión entre los centros y las familias. Por este motivo creo que el tema elegido
tiene una vital importancia a la hora de lograr el objetivo principal comentado al
principio, y el modo de plantear la participación de la familia en los centros será clave
para su éxito.

1.2. Desarrollo del tema.

2. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN.


2.1. El papel de la familia en la actualidad.
El papel de la familia es básico en el desarrollo humano, gracias a ella el
humano tiene la posibilidad de existencia en los primeros años, cuando aún no ha
desarrollado sus propias capacidades y funciones para su vida.
La forma y el funcionamiento ha ido cambiando históricamente y en la
actualidad los cambios sociales: relativización de valores, importancia de los medios
tecnológicos y de comunicación o la especialización en el trabajo también ha influido
en la familia. Se ha tendido a desaparecer valores familiares tradicionales como el
respeto a la autoridad, la obediencia, la sumisión a normas rígidas e inmutables,
tendiendo a la variabilidad de valores, y a su “democratización”, aunque en algunos
casos también se da la inexistencia o el “laissez-faire” (esta sería la parte negativa). A
pesar de todos estos cambios, la familia sigue siendo el grupo social más importante
de desarrollo del ser humano y principal responsable del equilibrio personal,
poseyendo grandes atribuciones educativas, sobre todo en los primeros años, de forma

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

casi exclusiva, pasando posteriormente a una mayor influencia de la escuela y de los


grupos y medios sociales.
Las pautas y normas familiares de los primeros años seguirán a la largo de todo
el desarrollo, aunque adaptándose a la evolución del niño, las cuales irán
confeccionando su futura personalidad y será el contexto familiar quien satisfaga las
necesidades básicas de existencia y desarrollo personal, cognitivo y social. Veamos este
desarrollo

2.2. Familia y desarrollo evolutivo.


a) Desarrollo Personal:
Generalmente los niños adoptarán características de personalidad muy próximas a las
de sus padres, mediante el aprendizaje por observación e imitación de
comportamientos. Se le proporcionará afecto, protección y apoyo emocional, siendo la
familia el lugar donde se amortiguaran los distintos problemas y fracasos con el mundo
exterior. Es ese ambiente familiar el que influirá de manera decisiva, por eso cuando se
dan problemas o aspectos negativos en ese ambiente familiar se producirán diferentes
consecuencias:

AMBIENTE FAMILIAR NEGATIVO AMBIENTE FAMILIAR POSITIVO.


- Falta de afecto y aprobación o dificultad - Valoración dentro de la familia
en agradar: Personalidad inhibida, tímida, aprobación, confianza: Desarrollo seguro
insegura: Rasgos de introversión e de sí mismo. autoestima
inseguridad. - Ambiente respetuoso: Conductas
- Ambiente agresivo: Conductas agresivas “cuidadas”.
(especialmente al resolver conflictos). - Ambiente que favorece la autonomía:
- Ambiente de sobreprotección: Desarrollo Independencia, seguridad en sí mismo,
de dependencia, poca seguridad en sí responsabilidad y confianza en sus
mismo (de sus capacidades), dificultad capacidades y en la toma de decisiones,
para tomar decisiones, baja autonomía, aceptación de los fracasos o errores
falta de responsabilidad, baja tolerancia a propios.
la frustración - Democrático: Aceptación de las
-Autoritarismo: Personalidad intransigente, opiniones, diferencias, acuerdos,
intolerante, rebeldía ante las normas seguimiento de las normas...

Es decir, el ambiente familiar óptimo es aquel donde el niño es aceptado por completo,
se le muestra afecto, se tiene en cuenta sus opiniones, iniciativas e intereses, existen
unos límites y leyes consistentes y constantes, transmitiéndole una visión positiva de la
vida, de optimismo existencial en los primeros momentos para que el enfrentamiento a
nuevos retos (nacimiento hermanos, paso a la escuela, independencia) no sean
procesos difíciles y en algunos casos “insoportables” para el individuo.

b) El desarrollo social:
La familia es el primer grupo social y la primera experiencia de socialización para los
niños. Es el contexto donde adoptarán los motivos, conductas, creencias y valores que
serán objeto de aceptación y aprecio de su familia y grupos sociales a los que
pertenece. A este respecto los padres son los agentes principales y más influyentes de
la socialización (sobre todo en los primeros años). Estos aprendizajes se van a
desarrollar con la combinación de procesos de entrenamiento (refuerzo), observación

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

(imitación del modelo) y de identificación (creencia de semejanza o igualdad). A este


respecto la observación y la identificación influirían en la adopción de las respuestas y
atributos según el progenitor: Modelos tolerantes, democráticos y de razonamiento
fomentarán conductas pro-sociales, modelos autoritarios o de retirada de afecto,
producirán conductas escasamente pro-sociales. Además tendrá consecuencia en su
estado de ánimo ante eventos sociales: tranquilidad, seguridad o bien ansiedad,
culpabilidad...

c) Desarrollo cognitivo:
El desarrollo cognitivo suele estar influido por los anteriores desarrollos mencionados:
A mayores logros de autonomía, seguridad de sí mismo, equilibrio emocional y
capacidad de interaccionar socialmente, más probabilidad de conseguir buenos
resultados en el desarrollo cognitivo. Además de estos factores, se verá beneficiado o
perjudicado por las condiciones familiares respecto a: Nivel cultural, disposición de
materiales y juegos educativos, valoración y expectativas familiares en relación a la
educación, riqueza en el lenguaje, aproximación a experiencia de contacto con el
mundo natural y social, organización del espacio y el tiempo para las tareas
educativas...

En definitiva, los padres son el elemento básico y fundamental en la educación, y su


participación e implicación son un requisito para el logro de los fines educativos. Así se
hace necesaria una formación de padres y profesores para una colaboración,
participación e interacción en el proceso educativo de los alumnos.

3. MEDIOS Y FORMAS REGULADAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES.

Es necesario que la colaboración entre padres y profesores sea de forma


bidireccional, continua y se de a lo largo de toda la etapa educativa.
Dos son los principales objetivos de esta relación: Informarse y formarse, tanto
por parte de los padres como de los profesores. Estos dos objetivos aumentan la
posibilidad de participar activamente en la tarea educativa.
Tanto las anteriores leyes como la actual LOMCE contemplan la participación de
los padres-madres en los centros a través de varias entidades: Consejos Escolares,
Junta Económica, Asociación de Padres y Madres, Grupos de Tutoría, etc...Veamos
detenidamente estas formas de participación:

a) Los consejos escolares: Compuestos por padres, alumnos (ESO), profesores,


equipo directivo y representante del municipio. Quizá el equipo directivo es quien
tenga más influencia en el consejo escolar aunque también la representación del AMPA
tiene poder decisorio. Las competencias o funciones del Consejo Escolar están
recogidas en el art.127 de la LOMCE:
1. Evaluar la programación general anual del centro, en relación con la planificación y
organización docente.
2. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
3. Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo
directivo.
4. Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley
Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

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5. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa


vigente.
6. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación
7. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la
obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
8. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
9. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
10. Elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de
la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

En general sus funciones tienen que ver con: Elección de órganos unipersonales de
dirección, aprobación del PE, del presupuesto, del RRI, de la programación general,
supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos, resolver
conflictos y aplicar sanción o decidir la admisión de alumnos. Es fundamental para una
democratización verdadera de la educación y constituye el marco básico donde
encuadrarse la relación de los padres con la escuela.
b) Asociación de Padres: Existentes en la mayoría de los centros, colaboran en
algunas de las tareas educativas dependiendo de las posibilidades económicas y de la
disponibilidad de sus asociados. Sus funciones serán la de asistir a los padres o tutores
en aquello que concierne a la educación de sus hijos, colaborar en las actividades
educativas, promover la participación de los padres en la gestión de los centros, asistir
en el derecho de control y gestión de los centros públicos por parte de los padres,
facilitar la representación y participación de los padres en el Consejo escolar y
organizar y colaborar en el desarrollo de actividades de alumnos: Culturales (talleres,
videoforums, conferencias,...), deportivas (competiciones, excursiones,...) y recreativas
(fiestas, semana cultural,...). También pueden formar parte de la organización y
desarrollo de actividades formativas para lo padres (charlas, mesas redondas...).
Aunque estas sean formas establecidas desde la Ley, hay otras formas alternativas
igual de importantes que implican con un mayor grado la participación de los padres y
madres en la vida del centro, como son: Escuela de madres-padres, comisiones,
organización del transporte y comedor, club deportivo o de ocio....
Para tener más claro su funcionamiento y competencias, podemos acudir al artículo
80 del ROC de Secundaria
1. Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración o modificación del proyecto
educativo, del proyecto de gestión, de las normas de organización y funcionamiento, y de la
programación general anual.
2. Informar al consejo escolar de aquellos aspectos del funcionamiento del instituto que
consideren oportuno.
3. Informar de su actividad a todos los sectores de la comunidad educativa.
4. Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el mismo, y sobre el orden
del día de dicho consejo antes de su realización, a través de sus representantes, con el objeto de
poder elaborar propuestas.
5. Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
6. Formular propuestas para la realización de actividades extraescolares no incluidas en las
programaciones de los departamentos.
7. Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el
consejo escolar.
8. Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de las normas de organización y funciona- miento
del instituto y de sus modificaciones.
9. Recibir información sobre los libros de texto y sobre los materiales didáctico s adoptados por
el instituto.
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10. Fomentar la colaboración entre los padres, madres o representantes legales de los alumnos y
los profesores del instituto, y otros sectores de la comunidad educativa para el buen
funcionamiento del mismo.
11. Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que establezca la normativa vigente.
12. Reunirse con la junta de delegados, a petición de ésta.

c) Escuela de madres y padres: Puede adoptar diferentes formas, dentro de un


continuo de pasividad o actividad por parte de los padres, pero según Brunet y Negro,
una escuela de Padres, sería un plan sistemático de formación para padres en los
aspectos psicopedagogos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un periodo
relativamente extenso de tiempo. Sistemático quiere decir que habrá que tratar los
temas de forma coherente, con regularidad tanto en el ritmo de las sesiones como en
la asistencia por parte de los padres. La formación será una autoaprendizaje a través de
la reflexión de su propia experiencia y diálogo con otros padres.
Objetivos de la Escuela de Padres:
- Servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas
relacionados con la educación de sus hijos.
- Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia,
creando un ambiente de amistad.
- Aumentar la integración de los padres en el Centro, ofreciéndoles campos
concretos de actividad.
Temario de la Escuela de Padres: Lo principal será partir de los intereses de los
padres, aunque parece conveniente que exista un esquema mental previo, que
ayude a sistematizar los contenidos, el cual podría ser de la siguiente forma:
- La persona y su desarrollo: Desarrollo evolutivo en la infancia y la adolescencia
(psicomotor, personalidad, afectivo, intelectual...).
- Ambiente familiar y educación: Adquisición de hábitos y autonomía, la
disciplina familiar, la comunicación interpersonal, la alimentación, el consumo,
los padres separados...
- El mundo de la escuela: El conocimiento, reconocimiento y valoración de la
vida escolar de los hijos. Relaciones padres-profesores, ayuda al trabajo
escolar,...
- Las relaciones sociales: Relación padres-hijos, el grupo de iguales.
- El ambiente social y su problemática: El grupo de iguales, medios de
comunicación, publicidad, nuevas tecnologías...

Metodología: Además de potenciar al máximo el diálogo entre padres, se propone


una metodología que combine el trabajo y la discusión en pequeños grupos, con
charlas, conferencias, o películas que sirvan de ilustración al tema.
Lo importante al finalizar la escuela sería tener una memoria en donde se
sintetice, se recoja y se muestre el trabajo realizado por la escuela de padres,
siendo también un material de consulta cuando se desee.

d) Otras formas de colaboración con el profesorado:


- Intercambio de información escrita: Sobre aquellos temas o aspectos de considerable
importancia, no solo desde la organización, sino también desde la educación.
- Entrevista personal: Es el modo más utilizado en la relación padres-profesor por el
proceso de personalización e individualidad que conlleva, pero requiere una serie de
condiciones que no siempre se cumplen:
o Cita previa: Tema, día y hora.

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

o Condiciones de tiempo y espacio adecuados.


o Establecimiento de un clima de confianza.
o Preparación previa.
o Mostrar actitud de escucha.
o Manifestar actitud de serenidad y calma ante las críticas.
o Adecuar el lenguaje al conocimiento de los padres.
o Confidencialidad.
o Registro de los datos de interés y acuerdos o compromisos establecidos.
o En caso de solicitud de colaboración, entregar una pequeña síntesis con la
acordado. Acordar el tiempo, seguimiento y revisión.
- Reuniones de padres de alumnos: Serían reuniones generales las cuales, al igual que
las anteriores pueden tomar diferentes formas según su función: Informativas,
educativas o formativas. Como las entrevistas personalizadas, estas reuniones se han
de preparar previamente y acordar el tiempo y el espacio en función de las
posibilidades de los padres. Es importante dar opción a la participación de los padres
para que puedan manifestar sus inquietudes, preocupaciones y expectativas.

4. COLABORACIÓN DE LOS PROFESORES Y PADRES EN LAS DISTINTAS ETAPAS


EDUCATIVAS. PRINCIPALMENTE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

De la visión de separación entre escuela y familia se ha pasado a una visión de


compartir responsabilidades y objetivos, en el que ambas instituciones deben cooperar
para la consecución de los fines educativos de los alumnos.

El modelo ecológico propuesto por Bronfenbrenner (1979) planteado en microsistemas


educativos (familia, escuela) concede gran importancia a los efectos de la participación
simultánea del sujeto en ambos sistemas y la interacción entre ellos, viéndose
consecuencias negativas que parecen derivarse de la excesiva discontinuidad entre
ambos contextos, con lo que la colaboración entre padres y maestros se revela como
una importancia fundamental para garantizar la adaptación escolar del niño. Incluso
algunos autores han llegado a proponer que una mayor comunicación entre padres y
maestros puede ser una posible solución para el fracaso escolar. Pero los contactos
mantenidos por los maestros con los padres suele ser de tipo informal y en citas, pocas
veces a una colaboración o una cooperación en actividades educativas.

4.1. La colaboración en la etapa infantil.

Si es importante y necesaria la colaboración padres-profesores en todo el proceso


educativo, quizá se hace imprescindible en el tramo de Educación Infantil. Esta
colaboración se va a enmarcar básicamente en la vía de intercambio de información,
asesoramiento formativos y en la vía de implicación directa.
- Intercambio de información: La información sobre el niño aportada por los padres al
centro hará posible una atención más individualizada y personalizada posible. También
es de interés para los padres disponer de información sobre la dinámica educativa del
centro y aula a la que asiste su hijo, de su adaptación y progresos, de sus dificultades.
Habrá que tener cuidado con el tipo de información y su tratamiento, encontrándonos
información individualizada y otra de carácter general. Las condiciones del intercambio
de información será desde la confidencialidad, con espacios y tiempos adecuados y
utilizando un lenguaje que garantice la comunicación, en un ambiente cordial y de
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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

empatía. Los medios: contactos informales diarios, entrevistas, cuestionarios, informes,


notas informativas individuales, informaciones escritas de carácter general y reuniones
generales; se elegirán dependiendo del tipo de información, la amplitud, las
características y peculiaridades de los padres, etc...

- Información y asesoramiento formativo: Las reuniones generales también puede


abarcar objetivos formativos, temas como: características evolutivas de la edad, cómo
aprenden los niño, los momentos importantes (adaptación, cambios de alimentación,
crisis de oposición,...), el planteamiento metodológico (la importancia del juego) o la
actitud del adulto (poner límites,...). El desarrollo de estas reuniones es conveniente
que se planteen desde la contextualización al aula, con ejemplificaciones sin
personalizar y con un tiempo considerable dedicado a la intervención de los padres.

-Implicación directa: La participación de manera directa en la dinámica del centro es


una forma de colaboración que tiene muchas posibilidades y grandes ventajas
educativas en Educación infantil. Podríamos hablar de un continuo en grados de
participación, desde lo esporádico a lo más sistemático.
o Participación esporádica en actividades o momentos puntuales: Periodo de
adaptación (la presencia en el aula del adulto de referencia proporciona
serenidad a niños padres – pero “con cuidado”-). Presentación de actividades y
profesiones (contribuye a la conexión entre el mundo extraescolar y el escolar y
aumenta el grado de satisfacción de los padres que participan). Las actividades
extraescolares (acompañar en las salidas y excursiones).
o Participación sistemática con implicación más estable: Tareas de apoyo: el
padre o la madre se incorpora al aula y se implica en las actividades que se
desarrollan en esta. Lo fundamental de esta implicación no es la ayuda que
presta sino la conexión que se establece entre familia y escuela. En esta relación
triangular niño-maestro-madre, cada parte aprende una nueva forma de
relación, viendo hechos que hasta ahora no era posible ver. La presencia de los
padres debe estar organizada, planificada y es imprescindible que se analice
con los padres qué objetivos se pretenden trabajar en todas las actividades
cotidianas, así como la actitud y las estrategias concretas que favorecen el logro
de tales objetivos. Desarrollo de talleres: La participación de los padres en el
desarrollo de talleres lúdicos o de tipo manipulativo reporta beneficios mutuos.
Como siempre, se hace necesaria la planificación y preparación previa para la
distribución de tareas y el sentido educativo del taller que se encuentra más en
el desarrollo procesal que en el producto final

4.2.La colaboración en la educación primaria.

En los primeros niveles de la EP se puede seguir un planteamiento semejante al de


la EI, con pequeñas variaciones. En esta etapa aparece la figura del tutor, que entre sus
funciones está la conexión de la educación familiar y la escolar, favoreciendo la
participación de los padres en la educación de los hijos de manera coordinada con la
escuela. Los niños y niñas en un ambiente de colaboración entre padres y profesores
encontrarán menor discontinuidad entre el contexto familiar y escolar, apreciarán
mayor coherencia y coordinación en cuanto a exigencias y valoraciones, percibirán un
interés común y se verán beneficiados en su proceso educativo. Otras de las funciones
del tutor serían:

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

o Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo


personal de sus hijos (diferentes tipos de actividades).
o Preparar visitas a empresas, servicios , lugares de ocio, etc,...con la colaboración
de sus padres.
o Tener entrevistas con los padres cuando estos lo soliciten o el tutor lo vea
necesario.
o Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los
padres con miras a la educación de sus hijos (si sobre pasa a la preparación del
tutor se puede pedir colaboración al orientador o al equipo del sector).
o Tener reuniones con los padres a lo largo del curso.

Al igual que en la educación infantil, nos encontramos con colaboración de tipo


informativo y de participación directa.
- Intercambio de información: El intercambio de información bidireccional se hace
necesario para el desarrollo del proceso educativo y para facilitar la colaboración entre
ambos. Los padres son una fuente privilegiada de información y es necesario darles el
protagonismo que merecen, demostrando confianza en ellos y estos a su vez podrán
confiar en la labor del maestro. El tipo de información: El criterio fundamental en el
intercambio es que tenga una finalidad educativa familiar o escolar. Habrá
informaciones de tipo individualizada y de carácter más general. Lógicamente para
cada tipo utilizaremos canales diferentes. Con las individualizadas habrá que tener en
cuenta la confidencialidad y la restricción, y con la general será conveniente procurar
una conexión con la dinámica del aula. Los medios: Estos dependerán del tipo de
información, de la amplitud, de las características y peculiaridades de los padres. Se
podrá optar por contactos informales, entrevistas, cuestionarios, notas informativas
individuales, informaciones de carácter general y reuniones generales.

-Información y asesoramiento formativo: Las reuniones generales también pueden


abarcar objetivos formativos. Se pueden organizar reuniones que aborden temas
como: las características evolutivas de la edad, cómo apoyar en casa los aprendizajes
escolares, creación de hábitos de trabajo y responsabilidad, cómo fomentar la lectura,
implicaciones y utilización de la televisión, estructura del sistema educativo y cambios
de Etapa, planteamientos metodológico del aula – materiales y dinámica general-,
actitud del adulto y sistema de disciplina familiar.

- Implicación directa: Si bien aporta muchas ventajas educativas, la colaboración directa


se complica en comparación con la infantil. Podemos hablar de dos grados:
Participación esporádica en actividades o momentos puntuales – presentación de
actividades y profesiones-, o la participación sistemática en tareas de apoyo y
desarrollo de talleres. Para ambas colaboraciones es imprescindible la preparación
previa.
o Participación esporádica. La presentación de actividades y profesiones: Debe
integrarse en la programación general. Su función es la de aproximar el mundo
extraescolar al escolar, potenciando la significación del aprendizaje,
contribuyendo a la valoración y respeto de los distintos trabajos y facilitando el
acercamiento de los padres a la escuela, incrementando su satisfacción y
valoración. Las actividades extraescolares: Aunque es menos necesario que en
la etapa infantil, la colaboración en este tipo de actividades se sigue valorando.

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

o Participación sistemática. Tareas de apoyo y colaboración en talleres: El apoyo


no será tan esencial ya que la tareas se regirán por el principio de autonomía
pero si se puede y debe mantener la colaboración en el desarrollo de talleres
lúdicos, artísticos y deportivos. Hecho que estimulará la relación padres-niños,
se podrán tener nuevos tipos de relaciones y de información para el desarrollo
de la educación integral y global. Como en las participaciones anteriores se
hace necesaria una preparación previa entre profesores y padres para la
distribución de tareas y la atención al proceso por encima del producto final.

4.3. La colaboración en la Educación Secundaria Obligatoria.

Con unas directrices semejantes a las anteriores pero con marcadas diferencias
debido a la etapa y edad con la que nos encontramos.
En el intercambio de información se debe continuar manteniendo e incluso
incrementando, debido a los cambios que experimentan los alumnos en este etapa, en
referencia sobre todo a su rendimiento y actitud. Es cuando se produce en algunos
casos “una ruptura” con la actitud y rendimiento anterior. Los cambios de actitud, del
estado de ánimo, el rechazo o apatía hacia el centro y cualquier preocupación por
parte de los padres, profesores o alumnado se podría apaliar con este intercambio
fluido de información. A este respecto sigue siendo muy importante la figura del tutor,
con similares y nuevas funciones en comparación a la etapa de primaria:
- Procurar la colaboración de los padres y madres en relación al trabajo
personal de sus hijos.
- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio,...Las asociaciones de
padres pueden facilitar estos contactos.
- Tener entrevistas individuales con los padres cuando estos lo soliciten o bien
el tutor vea necesidad.
- Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés. (si sobre
pasa la preparación del tutor puede pedir la colaboración al orientador).
- Tener reuniones generales con los padres a lo largo del curso, sobre todo en
momentos puntuales: Principio de curso, cada trimestre, al final. Dichas
reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el
proceso educativo de sus hijos.

En cuento a la participación directa va adquirir mayor contenido de tipo


conceptual, en relación a la formación de su hijo, tanto de tipo académico como
profesional. Así, en esta etapa la mayor relevancia lo toma el apartado de la
Orientación Académica y Profesional, siendo esta un área en la que pueden contribuir
aportando su experiencia y facilitando visitas o entrevista/charlas con otros
profesionales.

5. ALGUNAS CONSIDERACIONES EN TORNO A LA COLABORACIÓN:

5.1. Modos de entender la participación:

Hay diferentes modos de entender la participación por parte de los padres, siendo
su derecho y responsabilidad.
 Una parte se plantea la participación en la junta de la Asociación de padres-
madres, viendo un buen modo de solucionar los posibles problemas que

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

puedan aparecer con sus hijos, al mismo tiempo que la cooperación en la


gestión del centro. Es una participación muy positiva y suele integrarse dentro
de las comisiones de trabajo, aunque no siempre es reconocido.
 Otra forma de participación sería la de seguir la marcha del curso y estar
informado por el tutor de todo aquello que afecte directamente a sus hijos.
Posición muy generalizada ya que en la mayoría de los casos el tiempo que
pueden dedicar a este tipo de tareas es escaso. En este caso la participación es
puntual.
 La última forma de participación, la mas escasa, es que se da de forma pasiva o
desentendida en lo que respecta a la educación de su hijo en la escuela. Este
tipo de relación constituye un reto para el Centro.

5.2. ¿Por qué no participan los padres?.

A pesar del consenso en la opinión sobre la necesidad e importancia de la


participación de los padres y madres dentro de la vida del centro, los niveles de
participación son muy bajos, tanto en los órganos de dirección y gestión como en
cualquier otro tipo de actividad. El problema de la participación es un fenómeno
generalizado y preocupante, ya que es una de las condiciones para obtener mejores
logros en el proceso educativo. Según diferentes estudios, la escasa participación se
debe a que:
 los padres no se sienten implicados ni comprometidos en la marcha de los
centros docentes, ni tampoco interesados en participar en sus órganos de
decisión, a pesar de que no perciben obstáculos serios por parte de los
profesores y de la administración para su participación y a pesar de que creen
que participar es una de sus obligaciones.
 La principal preocupación es su propio hijo y en su éxito académico y
educativa, viendo pocos intereses comunes en el centro.
 Por otra parte, su falta de preparación lo atribuyen a su baja preparación, a la
escasa utilidad de su participación o a la convicción de que el funcionamiento
de los centros básicamente es competencia y responsabilidad del profesorado.
 Además no hay un entendimiento en el terreno de la participación entre
profesores y padres porque ambos lo conciben de muy distinta manera. Los
profesores quieren y demandan implicación y participación de los padres, pero
como apoyo a su trabajo con los alumnos y cuidándose que no suponga una
injerencia en su autonomía y libertad docente. Por su parte los padres, los más
concienciados, no les vale con apoyar las actividades, sino que estiman que sus
derechos deben llegar más lejos.
 Finalmente las quejas, las desconfianzas, las suspicacias y los distintos puntos
con que se enjuicia la labor educativa no facilitan la participación y el trabajo
conjunto.
Desde la convicción de que la participación de los padres dentro del centro es
beneficiosa y necesaria, parece importante promover distintos cauces posibles de
participación, tratando de desarrollar tanto en profesores como en padres una cultura
y educación participativas, mediante las acciones oportunas, procurando que se den
los acercamientos necesarios, tanto en las actitudes como en los objetivos e intereses
educativos, de modo que sea posible realizar un trabajo conjunto y coordinado, que
canalice los esfuerzo de todos, favoreciendo así el mejor funcionamiento colectivo, lo

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

que redundará en una mejora de la calidad docente, objetivo general en los que todos
coinciden.

6. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UN MODELO PARA LA PARTICIPACIÓN DE LA


FAMILIA

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de


actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este
modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional
que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las
interacciones y la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma
directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes,
incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio,
miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias,
etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente
con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de
Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros
educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de
Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el
fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011).
Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la
ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el
fracaso escolar y mejorar la convivencia.
Se trata de un modelo educativo que, mediante una apuesta de organización
participativa, apunta a la transformación del propio centro y de su entorno. Y todo ello
para conseguir el gran objetivo: la participación de todos (equipo directivo, profesores,
familias, alumnado, instituciones sociales del entorno…) como recurso eficaz para que
los educandos puedan desarrollar al máximo sus capacidades sin que la situación social
o contextual condicionen la igualdad efectiva de oportunidades. Estas serían las
actuaciones más sobresalientes dentro de las comunidades de aprendizaje

 Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialógico


dentro del aula y están coordinados por una persona adulta (docente, familiar,
voluntario de otras culturas). Gracias a esta diversidad de experiencias, llevadas
siempre a cabo de mediante el diálogo y la cooperación, se acelera el
aprendizaje y se mejora la convivencia. Es de subrayar en estos grupos
interactivos, la inestimable colaboración de voluntarios, principalmente
familiares, que se esfuerzan en dinamizar el aprendizaje que diseña el docente.
Se trata de voluntarios que posibilitan el aumento cuantitativo y cualitativo de
las interacciones en un plano igualitario. Su compromiso y su participación son
fundamentales para llenar de valor y de sentido el conjunto de actividades de la
escuela y de la comunidad educativa.
 Las actuaciones más sobresalientes son la atención individualizada; los apoyos
en grupos ordinarios; la ampliación del horario de apertura para apoyar los
aprendizajes instrumentales; la biblioteca tutorizada; la creación de talleres
complementarios; la participación de alumnos inmigrantes en las actividades
extraescolares y complementarias del centro; la participación del profesorado y

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

las familias; la colaboración con entidades sociales del entorno… y el fomento


del diálogo como fuente de aprendizaje.
 Tertulias dialógicas: Se trata de la construcción colectiva de significado y
conocimiento en base al diálogo con todo el alumnado participante en la
tertulia. El funcionamiento de las tertulias dialógicas se basa en los 7 principios
del Aprendizaje Dialógico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de
la humanidad en distintos campos: desde la literatura hasta el arte o la música.
 La formación de familiares: La oferta formativa de los centros educativos se
abre no solamente al alumnado y profesorado, sino también a las familias. La
formación de familiares se basa en la formación en actuaciones de éxito y
responde a los intereses y necesidades de las familias. Una de las formaciones
de más éxito son las tertulias literarias dialógicas. Las investigaciones científicas
han demostrado que las interacciones del alumnado con el resto de los agentes
sociales implicados en su educación influyen directamente sobre su
rendimiento escolar. Por lo tanto, no solo es necesaria la formación del
profesorado sino también la formación de las familias y de otros miembros de
la comunidad. Una de las aportaciones que se desprenden de INCLUD-ED
(2006-2011) es que los resultados académicos de los niños y de las niñas no
dependen tanto del nivel académico alcanzado por las familias, como del hecho
que cuando los hijos/as están escolarizados, también las familias estén
haciendo formación.
 Participación educativa de la comunidad: Las familias y miembros de la
comunidad, además de participar en la formación de familiares basada en
actuaciones de éxito, participan en las actividades de aprendizaje del alumnado,
tanto en el horario escolar como fuera. A su vez, su participación en la vida
escolar también se concreta en la toma de decisiones en todo lo que incumbe a
la educación de sus hijos e hijas. A través de su participación representativa en
los órganos de toma de decisión, así como su participación directa en la vida
organizativa del centro, los miembros de la comunidad participan en los
procesos de toma de decisiones. Esta participación democrática ayuda a
promover la aceptación cultural y a mejorar el rendimiento educativo de los
niños y niñas pertenecientes a minorías culturales. ¿Cómo se hace? Comisiones
mixtas de trabajo: Las familias y la comunidad colaboran directamente con el
profesorado en la organización del centro educativo a través de las comisiones
mixtas de trabajo formadas también por profesorado, alumnado, voluntariado
y/u otros profesionales de la educación (integrando la diversidad de perfiles
que componen la comunidad educativa). Las comisiones mixtas se encargan de
llevar a cabo las transformaciones hacia las actuaciones de éxito que se ha
planteado desarrollar el centro. Estas comisiones, aprobadas por el Consejo
Escolar, se organizan teniendo en cuenta las prioridades y necesidades que el
centro se ha planteado hacia el desarrollo de las actuaciones de éxito y se
encargan de realizar, coordinar, supervisar y evaluar de manera constante algún
aspecto o actividad concreta.
 Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: Este modelo de
prevención y resolución de conflictos se fundamenta en el diálogo como
herramienta que permite superar las desigualdades. En el tratamiento del
conflicto toma protagonismo el consenso entre todas las partes implicadas,
especialmente el alumnado, sobre las normas de convivencia, generando un
diálogo compartido por toda la comunidad en todo el proceso normativo (ética

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TEMA 66. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

procedimental).Este tipo de modelo permite una mejora cualitativa de la


convivencia tanto en los centros como en toda la comunidad educativa.
Generar espacios de diálogo previene los conflictos. Para ello es necesaria la
implicación de toda la comunidad, para que todas las opiniones sean
escuchadas y consideradas cuando se trata de establecer las causas y orígenes
de los conflictos y en la solución de estos, mientras el conflicto todavía es
latente.

Para cada llevar a cabo cada una de estas actuaciones se crean las comisiones mixtas
de trabajo en las que participan familiares, profesorado, voluntariado, alumnado y
entidades sociales, siendo estas comisiones las que planifican las acciones necesarias
para llevar adelante sus prioridades. Obviamente la conversión en «Comunidad de
aprendizaje» exige paciencia y tesón, conscientes de que los resultados no serán
inmediatos.

7. CONCLUSIONES.

8. BIBLIOGRAFÍA.

 BRUNET, J.J. y NEGRO, J. L.: ¿Cómo organizar una Escuela de Padres? San Pío X, Madrid,
1985.Diseño y actividades prácticas de una Escuela de Padres.
 RODRIGO, Mª J. y PALACIOS, J. Familia y desarrollo. Alianza. 1998.Interesantes conclusiones en
relación con la colaboración y participación de Padres y Madres en la Escuela, fundamentadas
en análisis y tratamiento de información recogida a través de encuestas.
 CATALDO, CHRISTINE Z. Aprendiendo a ser padres. Conceptos y contenidos para el diseño de
programas de formación de padres. Visor.1991
 GIMENO, ADELINA. La familia: el desafío de la diversidad. Ariel. 1999.Se trata de un libro de
estudio completo sobre la familia ( estructuras, relaciones, valores, conflictos, intervenciones
formativas, etc.) Presenta los programas específicos de formación de padres citados en el tema.
 Flecha, A.; García, R.; Gómez, A. y Latorre, A. Participación en escuelas de éxito: una
investigación comunicativa del proyecto Includ-ed. Cultura y Educación, 2009, 21 (2), 183-196.
En el artículo se analizan cuatro actuaciones de participación de las familias y de la comunidad
identificadas por el proyecto INCLUD-ED y relacionadas con el éxito de los centros. Una de ellas
es la formación de familiares.

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