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Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO

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Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
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Índice
1. Introducción

2. Programación

Unidad 1. Fuentes, métodos y corrientes historiográficas

Unidad 2. El Antiguo Régimen y la Ilustración

Unidad 3. La industrialización y el triunfo del capitalismo

Unidad 4. Una época de revoluciones. El origen del Estado liberal

Unidad 5. La sociedad industrial y el movimiento obrero

Unidad 6. El orden europeo a finales del siglo XIX (1870-1914)

Unidad 7. La dominación europea del mundo

Unidad 8. Sociedad y cultura en el siglo XIX

Unidad 9. Condición social de las mujeres

Unidad 10. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

Unidad 11. La Revolución Rusa y el Estado socialista

Unidad 12. El período de entreguerras (1919-1939)

Unidad 13. La Segunda Guerra Mundial

Unidad 14. Sociedad y cultura en la primera mitad del siglo XX

Unidad 15. El cine, séptimo arte

Unidad 16. Una paz ficticia (1945-1973)

Unidad 17. Capitalismo y socialismo: dos vías para el desarrollo

Unidad 18. La descolonización. El Tercer Mundo

Unidad 19. Un mundo en crisis (1973-1990)

Unidad 20. El nuevo orden mundial: de los noventa al nuevo milenio

Unidad 21. Sociedad y cultura en la segunda mitad del siglo XX

Unidad 22. Los derechos humanos

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1. Introducción

A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de


objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, la editorial Edebé ha aplicado una
serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada.

Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:

Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos
del alumno/a.

Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.

Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos,


una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no
sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como
procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos
interdisciplinarios en otras áreas.

Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar
en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para
aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permiten dar
unidad al aprendizaje entre diversas áreas.

Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él,
se van integrando otros contenidos.

Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se
enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio
en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de
trabajar los valores transversales.

Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que
son comunes a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa.
Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los
aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión
global.

Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes
vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden
horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.

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2. Programación

Unidad 1. Fuentes, métodos y corrientes historiográficas

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia de España

Objetivos
 Valorar y reflexionar acerca de la utilidad y el futuro de la historia como ciencia y como
disciplina académica.
 Conocer y usar adecuadamente el vocabulario específico de la historia y la historiografía
contemporáneas.
 Conocer, localizar, clasificar y analizar críticamente las fuentes de información de la historia
contemporánea y material historiográfico diverso.
 Comprender que existen estructuras históricas y períodos de cambio con diferentes
duraciones y ritmos e identificar la causalidad de los hechos históricos.
 Conocer las principales corrientes historiográficas de la historia contemporánea y las
diferentes interpretaciones que proponen de la historia y comprender la necesidad de
contrastar las interpretaciones historiográficas de distinto signo.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Valorar el conocimiento de la historia como algo indispensable para conocer el mundo actual,
situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender las causas y consecuencias
de los problemas y adoptar decisiones personales razonables.

Contenidos

Conceptos
 ¿Para qué estudiar historia? La necesidad del conocimiento histórico para la comprensión del
presente. Aprender con la historia: del aprendizaje activo y crítico al ejercicio de la expresión
y la adquisición de hábitos y técnicas de estudio y trabajo.
 Historia: ciencia y conciencia del pasado. La memoria colectiva y la conciencia histórica. La
enseñanza de la historia y la configuración de una conciencia ideológica y política
determinada. El uso y el abuso de la historia.
 La historia del mundo contemporáneo. La visión eurocentrista de la historia. La época
contemporánea y el tiempo histórico. El ritmo, la simultaneidad y la duración.
 La investigación histórica. Objetividad y subjetividad. Formulación de hipótesis. Identificación,
clasificación y localización de las fuentes. Las fuentes de la historia contemporánea: fuentes
escritas o textuales; objetos, restos materiales y construcciones, imágenes, fuentes
audiovisuales, fuentes orales, fuentes gráficas y estadísticas y fuentes cartográficas. La
causalidad de los hechos históricos. La empatía.
 Las corrientes historiográficas de la historia contemporánea. La institucionalización de la
historia a principios del siglo XIX. El positivismo de A. Comte y L. Ranke. El materialismo
histórico. La escuela de los Annales. La herencia de los Annales.
 ¿El fin de la historia? El último estadio del proceso histórico: las democracias capitalistas
liberales.
 La nueva historia. La tendencia a la humanización de la historia. Las nuevas estrategias de
investigación: la microhistoria, la geohistoria, la historia local, la historia de la cultura, de los

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sentimientos, de la vida cotidiana, de la alimentación, de los vestidos, de la vivienda, el ocio,


la infancia, la sexualidad, la familia, la muerte...

Procedimientos
 Utilización de fuentes históricas escritas con potencial información de carácter histórico.
 Aplicación del vocabulario histórico a informaciones nuevas y adquisición del vocabulario
básico de la historiografía.
 Formulación de preguntas y planteamiento de hipótesis sobre si estamos ante el final de la
historia.
 Comparación de los ritmos y la duración del proceso de cambio de la Edad Moderna a la
Contemporánea y determinación de las circunstancias que aceleran o ralentizan dicho
proceso.
 Distinción y clasificación de transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis de
los procesos de cambio.
 Rigor y objetividad en la utilización e interpretación de las fuentes de información.

Actitudes
 Adopción de una actitud crítica a través del conocimiento histórico.
 Compromiso y responsabilidad por la conservación de los testimonios históricos del pasado, y
en general por cualquier tipo de fuente histórica, y respeto por el patrimonio del presente y el
pasado.
 Interés por ampliar los conocimientos y por realizar un seguimiento de las informaciones
ofrecidas por los principales medios de comunicación de masas.
 Actitud selectiva o crítica ante los mensajes e informaciones que transmiten los distintos
medios: prensa, TV, Internet, obras bibliográficas...
 Actitud favorable hacia el orden, el rigor y la sistematización del trabajo propio y objetividad
en la utilización de las fuentes históricas.
 Conciencia de la complejidad, parcialidad e insuficiencia de las aproximaciones al pasado,
ante el carácter relativo y provisional de los diversos enfoques e interpretaciones de los
investigadores y ante el proceso continuo de reelaboración y reconstrucción de las
conclusiones.
 Valoración del hecho de que los acontecimientos que se producen en la actualidad tienen su
origen en acontecimientos y situaciones del pasado.
 Comprensión del hecho de que cada propuesta historiográfica es el resultado de una
determinada visión propuesta desde unas coordenadas espacio-temporales concretas.

Actividades
 Presentación de la unidad: Leer la introducción, reflexionar sobre el tema que expone y
activar los conocimientos previos.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Reflexionar sobre la utilidad de la historia y conocer la existencia de distintas corrientes
historiográficas, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede
tener una misma realidad histórica.

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 Conocer la terminología histórica y emplearla adecuadamente.


 Identificar las distintas fuentes históricas y valorar su relevancia, según el período histórico
que se estudia.

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Unidad 2. El Antiguo Régimen y la Ilustración

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Historia de la filosofía,
Lengua extranjera.

Objetivos
 Conocer las características de la población y la sociedad estamental europea durante el
Antiguo Régimen y comprender los cambios que empiezan a producirse a partir del siglo
XVIII.
 Identificar y entender en su contexto las formas de gobierno de la Europa del Antiguo
Régimen.
 Conocer y valorar las aportaciones del pensamiento ilustrado en la política y en la sociedad
de esta época.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una
incidencia en la sociedad actual.
Educación para la paz.
 Conocer las bases del sistema democrático.

Conceptos
 La economía en el siglo XVIII: indicios de cambio. Innovaciones en la agricultura. De los
talleres gremiales a las manufacturas. El continuo crecimiento del comercio. El mercantilismo.
 La población en el Antiguo Régimen. Crecimiento demográfico.
 La sociedad estamental. Pervivencia de la sociedad estamental y la consolidación de la
burguesía.
 El Estado en el siglo XVIII. El absolutismo, el parlamentarismo inglés y el despotismo
ilustrado.
 La Ilustración. El pensamiento político ilustrado.

Procedimientos
 Determinar las consecuencias de un hecho histórico a partir de una fuente secundaria.
 Análisis de fuentes primarias y secundarias para conocer de los principios, valores y normas
de comportamiento que rigen la sociedad de finales del siglo XVIII y principios del XIX para, a
través de ello, llegar a comprender la mentalidad de sus individuos.
 Observación, análisis e interpretación de una obra de arte pictórica para comprender los
valores de la sociedad del siglo XVIII.
 Elaboración de un breve trabajo de investigación sobre términos y conceptos propios del
Derecho.

Actitudes
 Interés por aumentar los conocimientos referentes a los inicios de nuestra Edad
Contemporánea.
 Valoración de la trascendencia del pensamiento político ilustrado en nuestra concepción
política actual.
 Relativización de los principios, valores y normas de comportamiento de la propia cultura y
valoración negativa y rechazo de cualquier forma de pensar absolutista y de actitudes o
comportamientos egocéntricos.

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 Valoración de los procesos de transformación económica y actitud favorable a los avances


técnicos que se produjeron.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período a estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Conocer los elementos que determinan el Antiguo Régimen.
 Identificar y sintetizar las principales transformaciones que se producen en el siglo XVIII, en
todos los ámbitos, y que provocan la crisis del Antiguo Régimen.
 Valorar la repercusión de la crisis del Antiguo Régimen en las formas de vida de las distintas
áreas del mundo.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que
puede tener una misma realidad histórica.
 Redactar un informe sobre algún hecho del siglo XVIII, a partir de la información de distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información, valorándolas y contrastándolas.
 Valorar la planificación, organización y presentación de los trabajos de investigación.

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Unidad 3. La industrialización y el triunfo del capitalismo

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua extranjera.

Objetivos
 Entender la importancia de la Revolución Industrial y de los cambios que comportó en la
organización económica y social de la sociedad occidental.
 Identificar los factores que favorecieron el inicio y el desarrollo de la industrialización a lo
largo del siglo XIX.
 Comprender el funcionamiento del sistema económico capitalista, ligado a la Revolución
Industrial.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una
incidencia en la sociedad actual.

Educación ambiental
 Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad humana y su repercusión
ambiental, especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía.

Contenidos

Conceptos
 Los inicios de la Revolución Industrial. Las transformaciones agrarias. El aumento de
población. La expansión del comercio. Las innovaciones técnicas.
 Los sectores pioneros: la expansión de la industria textil, el crecimiento del sector siderúrgico
y la extensión del ferrocarril.
 La expansión de la industrialización. La expansión demográfica y económica de Europa en la
segunda mitad del siglo XIX.
 El capitalismo liberal: la defensa de la libertad económica y el librecambismo. La teoría del
liberalismo económico de A. Smith.
 La segunda fase de la industrialización. Nuevas fuentes energéticas: el petróleo y la
electricidad. El hierro y los nuevos metales. Los nuevos sectores industriales: la industria
química. La consolidación de los transportes y las comunicaciones.
 Otros modelos de industrialización: Bélgica, Francia y Alemania. La industrialización de
Estados Unidos y la de Japón.
 La Gran Depresión y el origen del capitalismo financiero. Causas de la Gran Depresión. Las
características del capitalismo financiero: concentración empresarial, búsqueda de nuevos
mercados y nueva organización de la producción y del trabajo.

Procedimientos
 Elaboración de esquemas y cuadros comparativos para comprender mejor la evolución de la
sociedad y la economía a finales del siglo XVIII.
 Identificación de las consecuencias de un hecho histórico a partir del análisis de un texto
sobre los cercamientos de tierras que se produjeron en Gran Bretaña en el siglo XVIII.
 Determinación de las interrelaciones entre distintos hechos históricos y de las relaciones de
causa-efecto a partir del análisis de un texto sobre el crecimiento de la población.

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 Comparación y análisis de los sistemas de producción doméstico y fabril y uso de la empatía


histórica para valorar los cambios que comportó el paso de un sistema a otro.
 Planificación y elaboración de un trabajo sencillo de investigación histórica sobre los inicios
de la construcción y las características de la red ferroviaria española y sobre los procesos de
industrialización de algunos países.
 Utilización de gráficos y tablas de variables económicas para la obtención de información
histórica.
 Aplicación del vocabulario económico a informaciones nuevas referidas a la evolución del
capitalismo.

Actitudes
 Interés por conocer las innovaciones que se dieron con la Revolución Industrial y valoración
de las consecuencias positivas y negativas que comportó.
 Preocupación por la correcta ejecución y presentación del trabajo.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos, leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película que se propone y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 8, pág. 47

Criterios de evaluación
 Sintetizar los cambios más importantes que definen la Revolución Industrial, tanto en el
aspecto económico como en el demográfico y social, señalando su difusión y el distinto grado
de implantación en los Estados del mundo.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica.
 Redactar un informe sobre algún hecho relacionado con la Revolución Industrial, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información, valorándolas y
contrastándolas.
 Valorar la planificación, organización y presentación de los trabajos de investigación.

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Unidad 4. Una época de revoluciones. El origen del Estado liberal

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Lengua extranjera.

Objetivos
 Comprender la trascendencia de las revoluciones liberales y los movimientos nacionalistas en
su contexto (finales del siglo XVIII y siglo XIX), pues configuraron el Estado liberal.
 Valorar las revoluciones liberales por sus aportaciones políticas: sentaron las bases del actual
sistema democrático, marcaron la organización de los Estados y fueron relevantes en la
configuración de las fronteras de la Europa del siglo XX.
 Valorar las aportaciones ideológicas respecto a los derechos humanos y a las actitudes
políticas tolerantes.
 Conocer cómo influyó el liberalismo en un Estado fuera del ámbito occidental: el Japón
gobernado por la dinastía Meiji, analizando las similitudes y diferencias con las revoluciones
liberales europeas.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios,
tales como la justicia y la solidaridad.

Educación para la paz.


 Revisar el concepto de conflicto, más allá de su identificación con algo negativo y violento,
para considerarlo como un proceso natural y consustancial a la existencia humana en
sociedad.
 Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los
conflictos para ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.
 Conocer las bases del sistema democrático.

Contenidos

Conceptos
 La revolución americana y el nacimiento de Estados Unidos.
 La Revolución Francesa y el imperio napoleónico. Los principios del liberalismo político y la
formación de los Estados liberales.
 La Restauración y los intentos de restablecer el Antiguo Régimen. El Congreso de Viena. Las
revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. La independencia de las colonias
latinoamericanas.
 Los movimientos nacionalistas. El concepto de nación. El nacionalismo como corriente
ideológica. La lucha por la formación de Estados nacionales: los ejemplos de Italia, Alemania
y los Estados balcánicos.
 El Japón Meiji: el proceso de industrialización y occidentalización de Japón.

Procedimientos
 Utilización de fuentes primarias y secundarias para obtener información acerca de la
evolución de las estructuras políticas del siglo XIX.
 Análisis y utilización crítica de fuentes históricas que aportan información histórica sobre el
liberalismo y el nacionalismo.

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 Planificación y elaboración de informes y de pequeños trabajos de investigación histórica


para ampliar conocimientos sobre las revoluciones y los cambios políticos que se produjeron
en el siglo XIX, seleccionando y presentando la información con rigor y objetividad.
 Determinación de los rasgos destacables y diferenciadores que caracterizan la vida de los
personajes más relevantes del período.
 Descripción y comparación de mapas históricos para analizar la división política de Europa
desde el imperio napoleónico hasta finales del siglo XIX.
 Obtención de información y análisis de un mapa sobre la independencia de las colonias
latinoamericanas.
 Identificación y clasificación de las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales
en Europa durante el siglo XIX.
 Elaboración de un esquema con el desarrollo de la organización política de la Francia
revolucionaria, exponiendo la información de forma clara y rigurosa.

Actitudes
 Actitud favorable a la participación y colaboración en los distintos trabajos de investigación
histórica que se desarrollan en la unidad.
 Interés por conocer los ideales liberales para comprender la evolución política de los actuales
Estados democráticos.
 Valoración crítica del concepto de nación y de Estado nacional.
 Rechazo de los sistemas políticos autoritarios que recortan las libertades individuales y
actitud positiva hacia los sistemas políticos democráticos.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos, leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Responder a las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Identificar y sintetizar los cambios políticos que se producen en la primera mitad del siglo XIX.
 Situar los focos revolucionarios y su impacto en el resto de los Estados del mundo, valorando
su repercusión en la forma de gobierno de los Estados.
 Localizar los hechos relevantes de la primera mitad del siglo XIX y asociarlos a determinados
personajes significativos en el devenir histórico.
 Redactar un informe sobre algún hecho relacionado con el origen del Estado liberal, a partir
de la información de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información,
valorándolas y contrastándolas.

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Programación de aula

Unidad 5. La sociedad industrial y el movimiento obrero

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de la Filosofía, Lengua Castellana y
Literatura, Economía, Lengua extranjera.

Objetivos
 Comprender la nueva estructura de la sociedad del siglo XIX, resultado de las
transformaciones económicas iniciadas con la industrialización.
 Analizar las circunstancias históricas del nacimiento y evolución del movimiento obrero hasta
el inicio de la Primera Guerra Mundial.
 Reconocer algunos cambios que la industrialización provocó en la condición social de las
mujeres y relacionarlos con los inicios del movimiento feminista.
 Describir las primeras formas de lucha y organización obrera y conocer la desigualdad y
explotación padecida por algunos colectivos.
 Identificar y diferenciar las ideas principales de los pensadores utópicos, marxistas y
anarquistas, a través de los textos escritos por ellos mismos, y valorar la importancia de las
Internacionales en las conquistas sociolaborales del movimiento obrero.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en el
respeto.

Educación para la paz


 Estudiar de manera global los conflictos sociales teniendo en cuenta, además de sus
connotaciones violentas, su contexto temporal y espacial y sus causas, para desarrollar las
capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta de los conflictos.

Educación para la igualdad entre los sexos


 Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la historia
del papel de la mujer, e incluir el feminismo entre los proyectos éticos contemporáneos.

Contenidos

Conceptos
 La sociedad industrial. Una sociedad dividida en clases y una sociedad urbana: la burguesía,
el proletariado industrial, la pervivencia de la aristocracia, del artesanado y del campesinado.
Las mujeres en la sociedad industrial y la aparición del movimiento sufragista.
 Los orígenes del movimiento obrero. Las revueltas luditas. Los sindicatos o trade unions. El
cartismo.
 Socialismo y anarquismo. El socialismo utópico. El socialismo científico: el materialismo
histórico como interpretación de la historia, la lucha de clases, la plusvalía y la sociedad
comunista. El anarquismo. El movimiento internacionalista. Los partidos obreros.

Procedimientos
 Comentario sobre una situación histórica a partir de la lectura de un texto.
 Realización de breves trabajos de investigación histórica.
 Redacción de informes sobre la biografía y la obra de personajes históricos.

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Programación de aula

 Utilización y contrastación de diversas fuentes historiográficas primarias y secundarias y


valoración de la objetividad de la información sobre las clases sociales para la elaboración de
una síntesis integradora.
 Representación mediante un eje cronológico de la sucesión ordenada de las formas de
organización y lucha obrera y de las principales doctrinas sociales y revoluciones políticas.
 Comparación y análisis de las principales doctrinas sociales.
 Indagación del significado de diferentes términos históricos referidos a la sociedad industrial y
aplicación correcta de dichos términos.
 Utilización de una gráfica demográfica para la obtención de información histórica.
 Preparación y realización de un debate sobre las consecuencias sociales de la
industrialización exponiendo las opiniones con argumentos razonados y apoyados en los
datos.

Actitudes
 Actitud crítica ante actitudes de discriminación social, laboral y legal que padecieron las
mujeres en la época industrial.
 Actitud favorable a la participación y colaboración en debates sobre un hecho de naturaleza
histórica.
 Reconocimiento de las contradicciones sociales que ha comportado el capitalismo desde sus
orígenes.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las principales transformaciones sociales asociadas al desarrollo de
la Revolución Industrial.
 Situar cronológicamente la evolución del pensamiento y la organización del movimiento
obrero durante el siglo XIX.
 Analizar información sobre la configuración social asociada a la Revolución Industrial a partir
de diversas fuentes y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

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Programación de aula

Unidad 6. El orden europeo a finales del siglo XIX (1870-1914)

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura,
Lengua extranjera, Geografía.

Objetivos
 Comprender la evolución política, económica y social de los Estados liberales europeos de
1870 hasta la Primera Guerra Mundial y comparar su trayectoria con la de los Estados
absolutistas.
 Conocer la evolución de los principales Estados europeos en los que se mantenían las
estructuras políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen.
 Identificar los elementos de continuidad y cambio en las estructuras políticas del siglo XIX.
 Valorar las aportaciones políticas y sociales del siglo XIX como las bases del actual sistema
democrático y de la organización de los Estados.

Enseñanzas transversales

Educación para la paz


 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de la
guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma de
violencia organizada.

Contenidos

Conceptos
 El Estado liberal a finales del siglo XIX: las transformaciones socioeconómicas y
sociopolíticas, y las características básicas.
 Los Estados liberales europeos: la Inglaterra victoriana, la Alemania de Bismarck y de
Guillermo II y la Francia de la III República.
 La pervivencia del Antiguo Régimen: el imperio austro-húngaro y el imperio ruso.

Procedimientos
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre los contextos
sociales y políticos de los Estados liberales y sobre algunos de sus personajes más
relevantes.
 Utilización de fuentes escritas primarias para la obtención de información histórica sobre la
situación sociopolítica en los principales Estados europeos durante el siglo XIX.
 Interpretación y análisis de un mapa histórico para obtener información sobre los territorios
que formaban el imperio ruso.
 Comparación y análisis de la evolución política de los Estados liberales a partir de 1870.

Actitudes
 Interés por conocer la evolución política de los Estados europeos más importantes y
valoración de las consecuencias positivas y negativas que comportó dicha política.
 Preocupación por la correcta ejecución y presentación del trabajo.
 Interés por aumentar los conocimientos históricos que se obtienen a través de las fuentes
primarias y las secundarias.

grupo edebé 15
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Programación de aula

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente los acontecimientos y los procesos relacionados con el cambio y la
continuidad en las estructuras sociopolíticas europeas entre 1870 y 1914.
 Identificar y explicar los principios que inspiraron la organización y las instituciones de los
sistemas parlamentarios europeos.
 Identificar las normas y los intereses que regulaban las relaciones entre los Estados a finales
del siglo XIX.

grupo edebé 16
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Programación de aula

Unidad 7. La dominación europea del mundo

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura,
Economía, Lengua extranjera, Geografía.

Objetivos
 Definir colonialismo e imperialismo y establecer y analizar la multicausalidad del fenómeno
imperialista.
 Relacionar el cambio en las relaciones internacionales y el surgimiento de nuevas potencias
económicas fuera de Europa con las consecuencias del conflicto bélico.
 Distinguir las vías de conquista y conocer los sistemas de dominación y explotación colonial.
 Delimitar las áreas de expansión de los imperios coloniales entre 1870 y 1914.
 Analizar y valorar las consecuencias del colonialismo para los pueblos colonizados y para los
colonizadores.
 Comprender la importancia que la rivalidad colonial tuvo en la configuración de las relaciones
internacionales.
 Identificar y relacionar los diversos antecedentes que configuraron el ambiente prebélico y
condujeron a la primera conflagración mundial.
 Valorar críticamente el imperialismo y mostrar rechazo por actitudes discriminatorias hacia
otras razas y culturas.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Analizar conflictos y valores y elaborar soluciones basadas en el diálogo y en el respeto.
 Debatir utilizando razonamientos que estén abiertos al diálogo y a la aceptación de otros
puntos de vista.

Educación para la paz


 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados.

Contenidos

Conceptos
 Del colonialismo al imperialismo: el nuevo tipo de expansión colonial a finales del siglo XIX.
 Las causas del imperialismo: factores económicos, políticos e ideológicos.
 Las vías de colonización y las formas de dominación y explotación colonial.
 La formación de imperios: el reparto de África, la expansión por Asia, los imperios coloniales
europeos y las nuevas potencias imperialistas (Estados Unidos y Japón).
 Las consecuencias del imperialismo, las críticas y la oposición al colonialismo, y los conflictos
coloniales.

Procedimientos
 Análisis y utilización crítica de fuentes primarias y secundarias acerca de las causas de la
expansión imperialista, para comprender la multiplicidad de factores que determinan el
imperialismo, tanto en Europa como en EE.UU. y Japón.

grupo edebé 17
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Elaboración de pequeños trabajos de investigación histórica sobre la exploración de África, la


colonización de Oceanía y el imperialismo de EE.UU., seleccionando y presentando la
información con rigor y objetividad.
 Obtención de información y análisis crítico de mapas acerca de la colonización de África y
Asia.

Actitudes
 Toma de conciencia de la explotación que supuso el hecho colonial.
 Rechazo hacia actitudes que pretendan imponer los modelos occidentales a otras culturas,
para las que ello supondría la pérdida de identidad cultural propia y la transformación del
sistema de creencias, tradiciones y estilos de vida.
 Rechazo de la orientación belicista que, en pugna por el control de los recursos
socioeconómicos y espaciales, lleva a la humanidad a la pérdida de la paz.
 Valoración crítica de la situación de inestabilidad política que generó la rivalidad entre los
grandes imperios a finales del siglo XIX y principios del siglo XX para adueñarse de nuevos
territorios.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el papel hegemónico de las grandes potencias a través de la
dominación y explotación ejercida mediante sus imperios coloniales.
 Reconocer y situar cronológica y geográficamente los conflictos internacionales suscitados
por el desarrollo de los imperios coloniales.

grupo edebé 18
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 8. Sociedad y cultura en el siglo XIX

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Ciencias para el mundo contemporáneo, Historia de la Filosofía, Lengua
Castellana y Literatura, Historia del Arte, Literatura universal, Lengua extranjera.

Objetivos
 Conocer las principales características de la vida cotidiana y de la cultura de las clases
burguesa y trabajadora en la Europa del siglo XIX.
 Reconocer las interrelaciones entre la realidad social, política, económica, las formas de vida
y las manifestaciones culturales.
 Caracterizar los movimientos artísticos del siglo XIX y situarlos cronológicamente.
 Relacionar las diferentes manifestaciones de un estilo (literatura, música, pintura) y
entenderlas como los distintos lenguajes para expresar un mismo ideal artístico.
 Valorar algunas de las innovaciones que introdujeron las manifestaciones artísticas en el siglo
XIX y su repercusión posterior.
 Conocer las principales características del pensamiento científico y social decimonónicos y
valorar el avance producido en la medicina y en otras ciencias.

Enseñanzas transversales

Educación para la igualdad entre los sexos


 Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la historia
del papel de la mujer, e incluir el feminismo entre los proyectos éticos contemporáneos.

Educación para la salud


 Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, los hábitos culturales relacionados
con la alimentación, la higiene y las enfermedades, así como su evolución a lo largo de la
historia de la humanidad, y en especial los de las sociedades de la época contemporánea.

Contenidos

Conceptos
 Hacia una cultura burguesa: la vida familiar y la casa, y los nuevos gustos y las nuevas
modas en el vestido, el ocio, las vacaciones, el deporte y la higiene.
 Las formas de vida de la clase obrera: la vida cotidiana, la alimentación, la higiene, el vestido
y el ocio.
 La difusión de la cultura: la educación y la prensa.
 La Iglesia y la nueva realidad social.
 Las corrientes artísticas y culturales del siglo XIX: el Romanticismo, el Realismo y el
movimiento impresionista.
 La arquitectura en el siglo XIX: la tendencia historicista, la arquitectura del hierro y la Escuela
de Chicago.
 El pensamiento científico y el pensamiento social: ciencia y pensamiento científico y el
estudio de la sociedad.

Procedimientos
 Obtención de información histórica a partir de imágenes y establecimiento de relaciones con
la sociedad en la que se produjeron.
 Reconocimiento de los elementos más significativos de las obras de arte del siglo XIX.

grupo edebé 19
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Actitudes
 Toma de conciencia de las desigualdades en los niveles de vida que se produjeron desde los
inicios de la sociedad de clases.
 Interés por conocer los orígenes de la institucionalización de la educación en el siglo XIX y
por la difusión de la prensa como medio de comunicación social, antecedentes de la
importancia en la sociedad actual de ambos aspectos.
 Valoración de los avances científicos y médicos que se produjeron en el siglo XIX y que
ayudaron a mejorar las condiciones de vida de las personas.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las transformaciones sociales en el proceso de configuración de las
clases burguesa y obrera durante el siglo XIX.
 Reconocer las características y la evolución de las manifestaciones de las principales
corrientes artísticas, e identificar a sus principales autores.

grupo edebé 20
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 9. Condición social de las mujeres

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua
Castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia del Arte.

Objetivos
 Conocer la condición social de las mujeres en la historia contemporánea y las principales
etapas de su lucha para conseguir la equiparación social, cultural y política con los hombres.
 Situar esta lucha en un contexto histórico de cambios iniciados con la industrialización y el
liberalismo, y relacionarlo con la situación actual de las mujeres en la sociedad occidental.
 Reconocer las actitudes discriminatorias en función del sexo que perviven en nuestra
sociedad y en nuestro comportamiento y ser capaces de adoptar valores y actitudes no
discriminatorios.

Enseñanzas transversales

Educación para la igualdad entre los sexos.


 Comprender la diferencia entre sexo y género. El primero como diferenciación biológica y el
segundo como construcción sociocultural que define las diferencias emocionales e
intelectuales, los comportamientos y los roles masculinos y femeninos que cada sociedad
asigna a mujeres y hombres.
 Reconocer y rechazar los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de los
hechos históricos y sociales y en la propia documentación consultada.
 Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en la vida escolar, familiar
y social que favorezcan la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Educación para la paz.


 Fomentar la toma de decisiones individuales ante los conflictos en la vida cotidiana a través
de actitudes tolerantes y dialogantes, y desarrollar comportamientos coherentes con las
normas y los principios defendidos.

Contenidos

Conceptos
 Las mujeres, sujeto de la historia. El androcentrismo de la historia.
 El siglo XVIII: trabajo, familia y nuevas ideas. El fin del Antiguo Régimen y los cambios en la
producción y en la organización social. Las ideas de la Ilustración. La Declaración de los
Derechos de la Mujer y de la Ciudadana de 1791.
 El siglo XIX: del trabajo en la casa a las fábricas. La incorporación de las mujeres al trabajo
fabril. Las ideas sobre las mujeres. La respuesta de las mujeres para mejorar su condición
social.
 El siglo XX: hacia la igualdad de derechos. El movimiento sufragista y el movimiento
feminista. El nuevo feminismo en los años sesenta. El reto del futuro: la igualdad de hecho.
La precaria situación de la mujer en los países subdesarrollados y el resurgir del integrismo
islámico.

Procedimientos
 Análisis crítico de fuentes primarias y secundarias sobre distintos aspectos de la condición
social de las mujeres en la historia contemporánea.

grupo edebé 21
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Planificación y elaboración de breves trabajos de investigación histórica sobre las biografías


de algunas pioneras del feminismo español.
 Indagación sobre algunos términos económicos e históricos para su aplicación al análisis de
la realidad socioeconómica de las mujeres.
 Preparación y realización de debates sobre algunos aspectos relacionados con la
discriminación de las mujeres y exposición argumentada de las opiniones defendidas.

Actitudes
 Actitud crítica ante la visión androcéntrica que caracteriza a la historiografía tradicional.
 Toma de conciencia de la discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo de la historia y su
afán por adquirir la plena igualdad de derechos.
 Actitud crítica ante todo tipo de segregación de la mujer (en el ámbito familiar, social o
laboral) e interés por conocer las ideologías que subyacen a esta segregación.
 Relativización de la propia cultura y civilización a partir del análisis de los roles sociales
atribuidos a hombres y mujeres en algunas sociedades primitivas.
 Predisposición a buscar en el pasado la explicación de situaciones de discriminación entre
géneros que persisten en la actualidad.
 Valoración de las medidas de discriminación positiva como vías para superar las
desigualdades de hecho que subsisten entre hombres y mujeres.
 Reconocimiento de las manifestaciones de tipo sexista que puedan darse en el ámbito
escolar y en las situaciones de la vida cotidiana y rechazo de este tipo de prejuicios.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas más importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Poner en común y debatir las opiniones sobre los temas propuestos.
 Actividades TIC:
o Actividad 4, pág. 163.

Criterios de evaluación
 Identificar y sintetizar las transformaciones más importantes de la condición social de la mujer
desde el siglo XVIII hasta la actualidad, en sus diferentes ámbitos, así como valorar su
repercusión en los ámbitos político, laboral, económico, social y cultural.
 Sintetizar la evolución histórica que ha experimentado la condición social de la mujer.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adquirida.
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la
información.

grupo edebé 22
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 10. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua extranjera, Geografía.

Objetivos
 Situar la Primera Guerra Mundial en el espacio y en el tiempo, y comprender los principales
factores que configuraron el ambiente prebélico y condujeron a la primera conflagración
mundial.
 Conocer los aspectos más relevantes de la guerra, analizando las fases, los episodios y las
consecuencias territoriales, económicas, ideológicas y sociales, para poder comprender por
qué esta guerra marca el inicio de una nueva era.
 Valorar críticamente los efectos y la magnitud de las tragedias que comportan las guerras y la
importancia de mantener actitudes tolerantes y pacifistas.

Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica
 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso y advertir la
necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras
exigencias externas.

Educación para la paz


 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de la
guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma de
violencia organizada.
 Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, y los orígenes de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Contenidos

Conceptos
 El camino hacia la guerra. La política exterior alemana. Los intereses territoriales y la
formación de los bloques: la formación de la Triple Alianza y la Triple Entente. Las crisis
coloniales: el conflicto de Marruecos y las guerras balcánicas. El ambiente prebélico. El
desencadenante de la contienda.
 El desarrollo de la guerra (1914-1918). Los frentes y las fases de la guerra. 1.ª fase: guerra
de movimientos; 2.ª fase: guerra de posiciones y desgaste; 3.ª fase: la crisis de 1917, punto
de inflexión en el conflicto; 4.ª fase: las grandes ofensivas finales. La victoria de los aliados.
Una guerra nueva: la movilización de efectivos humanos, la utilización y subordinación de
todos los recursos materiales para fines militares, la guerra económica.
 El coste de la guerra y las dificultades posbélicas: el coste demográfico, las repercusiones
económicas, los problemas políticos, los conflictos sociales y el nuevo papel de las mujeres.
 La difícil construcción de la paz. El Tratado de Versalles. Las consecuencias del Tratado. Los
protagonistas de la paz. Los otros tratados de paz. La paz fuera de Europa. El intento de
crear un Estado judío. La Sociedad de Naciones. La fragilidad de la paz.
 El Pacto de Locarno. El Pacto Briand-Kellogg.

Procedimientos

grupo edebé 23
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Obtención de información histórica a partir de fuentes primarias y secundarias escritas y


visuales sobre las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, y análisis crítico de
estas fuentes.
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre biografías de
personajes históricos y sobre algunos conflictos territoriales que se produjeron una vez
acabada la guerra.
 Uso de la empatía histórica para explicar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
 Análisis comparativo, interpretación de mapas históricos y elaboración de síntesis sobre las
fases y las consecuencias territoriales de la guerra.

Actitudes
 Actitud de rechazo ante el hecho bélico y ante los motivos políticos y económicos que
justifican la actitud belicista.
 Reconocimiento del papel que asumieron las mujeres en la organización económica y de la
retaguardia durante la guerra.
 Valoración de la importancia de la diplomacia y el diálogo para la resolución pacífica de los
conflictos.
 Toma de conciencia de las repercusiones demográficas, económicas, políticas y sociales que
produce todo conflicto bélico.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica y extraer las ideas importantes.
 Analizar y comentar los documentos, a partir de las cuestiones que se proponen.
 Responder las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 11, pág. 179.
o Actividad 13, pág. 180.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las transformaciones políticas, económicas y territoriales de las
grandes potencias y sus imperios coloniales, y su repercusión en el ámbito de las relaciones
internacionales desde el último tercio del siglo XIX hasta el estallido de la Primera Guerra
Mundial.
 Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia
contemporánea entre los años 1875 y 1914.
 Identificar y explicar las causas y las consecuencias a corto y largo plazo de la Primera
Guerra Mundial.
 Sintetizar la evolución histórica de Francia y Alemania tras la conflagración mundial y la firma
de los tratados de paz.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adquirida.

grupo edebé 24
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 11. La Revolución Rusa y el Estado socialista

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Historia de la Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua
extranjera, Historia del Arte.

Objetivos
 Conocer los principales rasgos de la situación socioeconómica y política de la Rusia zarista a
principios del siglo XX.
 Identificar las causas que provocaron el inicio de los procesos revolucionarios en Rusia.
 Situar cronológicamente la Revolución Rusa y caracterizar las fases reconociendo las
diferentes concepciones y proyectos de los líderes de la revolución y los conflictos ideológicos
y políticos derivados de ella.
 Entender el alcance del modelo político soviético resultante del proceso revolucionario y
valorar la significación y la trascendencia histórica de la Revolución Rusa, así como sus
repercusiones en la política e historia internacionales.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado, que
tienen una incidencia en la sociedad actual.

Educación para la paz


 Estudiar de manera global los conflictos sociales teniendo en cuenta, además de sus
connotaciones violentas, su contexto temporal y espacial y sus causas, para desarrollar las
capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta de los conflictos.

Contenidos

Conceptos
 La gran Rusia. La monarquía de los zares. Los movimientos de oposición al zar. La
intelligentsia. Los populistas o narodniki. La fundación del POSDR, el PSR y el KD. La
revolución de 1905. La creación de los sóviets y la Duma. Lenin.
 La revolución de 1917. La revolución moderada de febrero: la abdicación del zar Nicolás II y
la creación del Soviet de Obreros y Soldados de Petrogrado. La revolución de octubre: una
revolución socialista. El primer gobierno bolchevique: el Consejo de los Comisarios del
Pueblo presidido por Lenin. El Tratado de Brest-Litovsk.
 De la guerra civil a la constitución de la URSS. La guerra civil: la lucha del ejército blanco
contra el ejército rojo. La organización del nuevo Estado soviético. La aplicación de la
dictadura del proletariado. El comunismo de guerra. Las repercusiones internacionales y la III
Internacional. La nueva política económica (NEP).
 La era estalinista. Los dos candidatos a la sucesión de Lenin: Trotski y Stalin. La etapa de
estalinismo. La planificación económica y los planes quinquenales. La colectivización de la
agricultura. Las depuraciones políticas. Un período controvertido.

Procedimientos
 Utilización de fuentes primarias y secundarias para obtener información acerca de las
revoluciones de 1905 y 1917, las ideas y la sucesión de Lenin y el período estalinista.
 Comparación y análisis de las diferencias entre la dictadura del proletariado y el sistema
parlamentario liberal.

grupo edebé 25
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Análisis e interpretación de material gráfico para la obtención de información relacionada con


los cambios económicos surgidos tras la revolución de 1917.
 Uso de la empatía histórica para narrar los hechos históricos ocurridos en Rusia entre 1917 y
1939.
 Identificación y análisis de las causas que dieron lugar a la revolución de 1905 y sus
consecuencias.
 Comparación de los objetivos y consecuencias de las diferentes medidas económicas
impuestas tras la revolución de 1917.
 Obtención de información y análisis de gráficos sobre economía y demografía en la Rusia
zarista y establecimiento de una relación causa-efecto entre ellos.
 Análisis y comparación de las diferencias y las consecuencias del cambio histórico que
supusieron para Rusia las revoluciones de febrero y octubre de 1917.

Actitudes
 Mostrar una actitud crítica ante la represión que supuso para los ciudadanos rusos el
mandato de los zares.
 Interés por conocer los cambios producidos por la Revolución Rusa para comprender la
evolución política de los Estados que adoptaron posteriormente el mismo modelo político.
 Actitud de rechazo ante la represión política que supuso la era estalinista, especialmente las
depuraciones políticas y las deportaciones masivas.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Responder las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las transformaciones más importantes en diferentes ámbitos, desde
el reinado de Nicolás II hasta la revolución de 1917, señalando su distinto grado de
repercusión en las diferentes capas sociales, partidos políticos y las grandes potencias
internacionales.
 Situar cronológicamente los acontecimientos políticos y económicos relevantes desde el inicio
de la revolución del año 1905 hasta la era estalinista.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo, y las consecuencias a corto y largo
plazo del proceso revolucionario ruso.
 Situar la evolución histórica de alguno de los protagonistas de la revolución.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adquirida.

grupo edebé 26
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 12. El período de entreguerras (1919-1939)

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Economía.

Objetivos
 Comprender por qué el período de entreguerras fue una etapa de desequilibrios económicos
y sociales y de tensiones políticas.
 Conocer los desequilibrios económicos de los años veinte e identificarlos como causas que
provocaron el crac bursátil de 1929, que tuvo como consecuencia una grave crisis económica
mundial en los años treinta.
 Identificar las repercusiones sociales y políticas de la crisis económica.
 Analizar los factores que provocaron la crisis de las democracias liberales en Europa y que
favorecieron la extensión de regímenes totalitarios.
 Conocer las doctrinas fascista (Italia) y nazi (Alemania) e identificar sus semejanzas y
diferencias, así como las consecuencias que se derivan de su acceso al poder.
 Reflexionar sobre las ideologías que subyacen en los regímenes totalitarios y rechazar
cualquier doctrina o práctica xenófoba y discriminatoria, además de las opiniones que
implican una negación de la libertad de expresión.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Analizar conflictos y valores y elaborar soluciones basadas en el diálogo y en el respeto.

Educación para la paz


 Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir del estudio de las bases éticas del
sistema democrático para predisponer al acuerdo justo y a la participación democrática.
 Fomentar la toma de decisiones individuales ante los conflictos en la vida cotidiana a través
de actitudes tolerantes y dialogantes, y desarrollar comportamientos coherentes con las
normas y los principios defendidos.

Contenidos

Conceptos
 Los desequilibrios económicos de los años veinte. Estados Unidos, primera potencia mundial.
Las dificultades de la posguerra y los años de prosperidad relativa. El modelo americano y la
situación en Europa.
 La crisis de las democracias liberales. La inestabilidad política en el período de entreguerras:
Estados liberales y Estados totalitarios. El fascismo: fundamentos teóricos y características.
La creación del Estado fascista en Italia. Alemania: la República de Weimar y sus principales
problemas.
 La depresión económica de los años treinta. La caída de la Bolsa de Nueva York en 1929. La
extensión de la crisis: crisis financiera, crisis industrial y comercial y crisis agrícola. Las
consecuencias sociales y políticas de la crisis. Soluciones a la crisis: intervencionismo estatal
y el fin del liberalismo económico; intervención y dirección del Estado en los asuntos
económicos. El New Deal. La teoría de Keynes.
 La Alemania nazi. La llegada al poder del Partido Nazi. Creación de un Estado nazi.

Procedimientos

grupo edebé 27
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Obtención y análisis crítico de información histórica a partir de la observación de figuras y la


lectura de distintas fuentes acerca de las características sociales, políticas y económicas de
los años veinte y treinta.
 Obtención de información histórica acerca de los regímenes políticos en Europa durante el
período de entreguerras, a partir de la lectura de mapas y gráficos.
 Interpretación de esquemas sobre los mecanismos causa-efecto de una crisis económica
capitalista y de la teoría económica de Keynes.
 Determinación de los rasgos destacables y diferenciadores que caracterizan la vida de los
personajes más relevantes del período y valoración crítica de sus acciones en el marco de la
sociedad y la época en la que vivieron.
 Indagación del significado de términos históricos referidos a los contenidos de la unidad y
aplicación correcta de dichos contenidos.
 Determinación y análisis de las causas que originaron la situación de los fenómenos de
cambio y transformación político-económica del período de entreguerras.
 Elaboración de una síntesis integradora sobre el racismo a partir de distintas fuentes,
valorando críticamente la información y formulando hipótesis explicativas.

Actitudes
 Toma de conciencia del recorte de las libertades y las injusticias sociales que supuso el
fascismo e interés por conocer la ideología fascista y la nazi, puesto que determinan
acontecimientos y actitudes de la actualidad.
 Rechazo activo de cualquier forma de discriminación por razones de sexo, etnia,
nacionalidad, religión, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal, y de cualquier
ideología que se identifique con ellas, como los totalitarismos que se desarrollaron en el
período de entreguerras.
 Defensa de las ventajas de las políticas democráticas frente a los regímenes autoritarios en
cuanto a libertades individuales y colectivas de los ciudadanos se refiere.
 Interés por conocer el desarrollo económico del período de entreguerras como medio para un
mejor y más profundo conocimiento de los acontecimientos de la segunda mitad del siglo XX.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 8, pág. 211.
o Actividad 12, pág. 222.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar los desequilibrios económicos relevantes de los años veinte, en los
diferentes ámbitos del sistema económico, señalando su grado de repercusión en los países
beligerantes, principalmente Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia y Alemania.

grupo edebé 28
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Situar cronológicamente los acontecimientos más importantes del período de crisis de las
democracias liberales y el ascenso de los regímenes totalitarios en Europa, desde el final de
la Primera Guerra Mundial hasta el estallido de la Segunda Guerra Mundial (1919-1939).
 Identificar y explicar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia menores niveles de
participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún momento de su
sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter fascista, también
comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y largo plazo
de la depresión económica mundial de los años treinta.
 Sintetizar la evolución histórica de Alemania experimentada en el primer tercio del siglo XX.
 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los acontecimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adecuada y reconociendo la pluralidad de percepciones que puede tener un
mismo hecho o proceso histórico.
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico a partir de la información de diversas
fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información.

grupo edebé 29
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 13. La Segunda Guerra Mundial

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia de España, Filosofía y ciudadanía,
Lengua extranjera, Geografía.

Objetivos
 Identificar los diversos factores que condicionaron y desencadenaron la Segunda Guerra
Mundial y conocer las fases y los hechos más relevantes.
 Analizar las implicaciones y las consecuencias sociales, económicas e ideológicas de la
guerra.
 Comparar las diversas situaciones territoriales, políticas, diplomáticas y militares anteriores y
posteriores a la guerra.
 Valorar la importancia del diálogo y la tolerancia en la resolución de conflictos y rechazar
cualquier vía violenta para su solución.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios
tales como la justicia y la solidaridad.

Educación para la paz


 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de la
guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma de
violencia organizada.
 Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su evolución a lo largo de la
historia y su reconocimiento en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y su
importancia en la sociedad actual.

Contenidos

Conceptos
 El fin de la cooperación internacional. Los dos bloques antagónicos en Europa: las potencias
totalitarias y los Estados democráticos. La expansión japonesa. La guerra de España. El
camino hacia la guerra: la expansión alemana. La Conferencia de Múnich. El Pacto de Acero.
El pacto de no agresión germano-soviético.
 La Segunda Guerra Mundial. La guerra relámpago. La invasión alemana de Polonia. La
invasión de la Unión Soviética en 1941. El frente de Europa oriental. La guerra en Asia y el
Pacífico. El bombardeo de Pearl Harbour. El frente de África. La derrota del Eje. El fin de la
guerra en Europa y el final de la guerra en el Pacífico. El lanzamiento de la bomba atómica en
Hiroshima y Nagasaki.
 Balance y valoración de la guerra. La guerra económica, la guerra científica y la guerra
ideológica. El impacto demográfico. Las repercusiones económicas. Los acuerdos políticos y
los cambios territoriales.
 La organización de la paz. La creación de la ONU. Estructura de la ONU. La ampliación de
las Naciones Unidas.

grupo edebé 30
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Procedimientos
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre las brigadas
internacionales y sobre los campos de concentración, seleccionando la información con rigor
y objetividad.
 Identificación y análisis de las causas que dieron lugar al estallido de la Segunda Guerra
Mundial.
 Uso de la empatía histórica para explicar el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
 Identificación y clasificación de las consecuencias demográficas, económicas, territoriales y
políticas de la Segunda Guerra Mundial.
 Utilización y análisis de fuentes secundarias para la obtención de información sobre el
desarrollo de la guerra y sus consecuencias.
 Obtención de información sobre las consecuencias territoriales de la guerra a partir del
análisis y la comparación de mapas históricos de la Europa de antes, durante y después de la
Segunda Guerra Mundial.

Actitudes
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinaron el comienzo de la Segunda
Guerra Mundial.
 Valoración del conocimiento de los hechos ocurridos en el período de entreguerras y durante
la Segunda Guerra Mundial como medio para un mejor entendimiento de los acontecimientos
de la guerra fría.
 Rechazo activo de cualquier forma de discriminación por razones de sexo, nacionalidad,
religión o creencia.
 Rechazo de la orientación belicista que, en la pugna por el control de recursos
socioeconómicos y espaciales, lleva a la humanidad a la pérdida de la paz.
 Valoración de la trascendencia del diálogo para la resolución de los conflictos de forma
pacífica y rechazo de cualquier tipo de solución violenta.
 Toma de conciencia de las secuelas y nefastas consecuencias de toda guerra.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 1, pág. 226, actividad 2, pág. 227, actividad 6, pág. 242.

Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente la Segunda Guerra Mundial, abordando la relación existente entre la
acción de figuras como Adolf Hitler, Winston Churchill, Benito Mussolini, Franklin D. Roosvelt,
Josef Stalin o Charles De Gaulle con el comportamiento colectivo y la mentalidad de los
países contendientes en la guerra.

grupo edebé 31
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Identificar y valorar la eficacia de las relaciones internacionales en los años previos a la


Segunda Guerra Mundial y analizar la multiplicidad de causas y consecuencias de dicho
conflicto.
 Obtener y analizar información sobre la Segunda Guerra Mundial de diversas fuentes,
reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puedan manifestarse.

grupo edebé 32
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 14. Sociedad y cultura en la primera mitad del siglo XX

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia del Arte, Historia de la Filosofía,
Literatura universal, Ciencias para el mundo contemporáneo, Lengua extranjera.

Objetivos
 Entender que las dos guerras mundiales favorecieron la eclosión del pensamiento
existencialista.
 Conocer los progresos de la ciencia y de la técnica que dieron lugar a un espectacular
avance durante la primera mitad del siglo XX.
 Reconocer los planteamientos estéticos más representativos de la primera mitad del siglo XX,
situándolos en su contexto geográfico y cronológico y valorando el carácter rupturista y
cambiante del arte de vanguardia.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso y advertir la
necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras
exigencias externas.

Educación para la salud


 Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, los hábitos culturales relacionados
con la alimentación, la higiene, las enfermedades, así como su evolución a lo largo de la
historia de la humanidad, y en especial los de las sociedades de la época contemporánea.

Contenidos

Conceptos
 La sociedad en la primera mitad del siglo XX.
 Las grandes tendencias del pensamiento: la fenomenología, el existencialismo, el
neopositivismo y la filosofía analítica.
 El desarrollo de la ciencia y la difusión del conocimiento: la mente humana y el psicoanálisis
de Freud, la revolución de la física y la biología.
 Las manifestaciones artísticas. La ruptura con la tradición y el agotamiento del arte
tradicional. La vanguardia y el concepto de modernidad. La renovación de la narrativa en las
vanguardias. El fauvismo. El cubismo. El futurismo. El expresionismo. La abstracción. El
neoplasticismo y el suprematismo. El constructivismo ruso. El dadaísmo. El surrealismo. El
funcionalismo arquitectónico. Hacia la segunda mitad del siglo XX: fin del protagonismo de
Europa como centro cultural artístico mundial y protagonismo del arte americano.

Procedimientos
 Elaboración de un eje cronológico en el que se deben situar los acontecimientos artísticos y
filosóficos, los descubrimientos científicos y técnicos y los hechos políticos, sociales y
económicos más destacables de la primera mitad del siglo XX.
 Observación de una obra artística, descripción de los elementos más significativos y relación
con el período histórico que corresponde.
 Obtención de información sobre la renovación de la narrativa de vanguardia a través de
fuentes escritas.
 Elaboración de un informe sobre el conjunto de una obra pictórica y la biografía del artista.

grupo edebé 33
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Actitudes
 Valoración del hecho de que las tendencias artísticas, narrativas y filosóficas que se
producen en la actualidad tienen su origen en las tendencias del pasado.
 Interés por conocer las costumbres y forma de actuar de la primera mitad del siglo XX que
determinarán las situaciones y costumbres de la actualidad.
 Adopción de una actitud crítica a través del conocimiento de la cultura, el arte y la ciencia de
la primera mitad del siglo XX.
 Compromiso y responsabilidad por la conservación de los testimonios históricos de la primera
mitad del siglo XX y respeto por el patrimonio del presente y del pasado.
 Actitud abierta, tolerante y antidogmática en el conocimiento de las manifestaciones
culturales, artísticas y filosóficas y de los avances científicos de la primera mitad del siglo XX.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 5, pág. 258.

Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente el avance de la ciencia y la irrupción de las vanguardias artísticas,
relacionando a los principales científicos, pensadores y artistas con la sociedad y la cultura de
su tiempo.
 Obtener y analizar información sobre la sociedad y la cultura en la primera mitad del siglo XX
mediante el análisis de diversas fuentes.

grupo edebé 34
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 15. El cine, séptimo arte

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia del Arte.

Objetivos
 Entender el cine no sólo como una importante manifestación artística del siglo XX, de carácter
popular; sino también como testimonio documental de la historia.
 Analizar su evolución técnica y artística y su consolidación como industria cinematográfica.
 Valorar la interrelación entre los ámbitos sociopolítico y cinematográfico.

Enseñanzas transversales

Educación del consumidor


 Actuar como consumidores responsables y con criterios propios.

Contenidos

Conceptos
 La imagen en movimiento. Los precedentes del cine: la cronofotografía. El nacimiento del
cine: el cinematógrafo de los hermanos Lumière. Los cortometrajes de género documental. G.
Méliès introduce la fantasía en sus obras. El nacimiento de la industria cinematográfica.
 La época dorada del cine mudo. El cine de vanguardia en Europa. El cine mudo
estadounidense. La cinematografía muda europea: Alemania, la Unión Soviética y Francia.
 El clasicismo cinematográfico (1930-1960). La incorporación del sonido. La vinculación social
del cine: un medio de propaganda política. El cine en los años cuarenta y cincuenta.
 El cine contemporáneo. El cine comercial y de autor. Las últimas décadas.
 El cine de géneros: el cine musical, el western, el thriller, el cine negro, los filmes de terror, el
cine cómico y el cine de aventuras.
 La elaboración de una película: el período de preparación (producción y guión), el rodaje y el
montaje.

Procedimientos
 Análisis de fuentes primarias y secundarias para identificar géneros cinematográficos y
comprender las diferentes concepciones del cine.
 Obtención de información histórica a partir de fuentes audiovisuales.
 Elaboración de fichas resumen sobre producciones cinematográficas recientes.
 Elaboración de un informe sobre la historia del cine.

Actitudes
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinan los acontecimientos y las
situaciones de la actualidad.
 Compromiso y responsabilidad por la conservación de los testimonios históricos del pasado y
las fuentes históricas audiovisuales.
 Interés por aumentar los conocimientos históricos que pueden ofrecer los medios
audiovisuales.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.

grupo edebé 35
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet propuestas para la elaboración de trabajos de
investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar el nacimiento y desarrollo del cine, destacando su influencia social y
cultural.
 Situar cronológicamente las diferentes etapas de la historia del cine, estableciendo la relación
existente entre determinados creadores y la evolución del arte cinematográfico.
 Obtener y analizar información sobre el pasado a partir de las fuentes cinematográficas.
 Valorar la planificación, organización y presentación de los trabajos de investigación.

grupo edebé 36
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 16. Una paz ficticia (1945-1973)

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Lengua extranjera,
Geografía.

Objetivos
 Identificar y comprender los factores que provocaron la formación de bloques, la
bipolarización y la guerra fría.
 Conocer los rasgos principales de las relaciones internacionales durante la guerra fría, y los
sistemas de alianzas, tanto militares como económicos, que se formaron.
 Analizar las implicaciones de la guerra fría en la estructura socioeconómica y en los valores
ideológicos de los dos bloques.
 Conocer los conflictos de la guerra fría y relacionarlos con el proceso de descolonización.
 Valorar el riesgo que supuso la carrera de armamentos para el conjunto de la humanidad, y la
importancia de que surgiera un espíritu que facilitara la convivencia pacífica.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado, que
tienen una incidencia en la sociedad actual.

Educación para la paz


 Analizar el concepto de paz más allá de la visión occidental heredada de la expresión pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), y considerarlo no como antítesis de la
guerra, sino como término opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma de
violencia organizada.

Contenidos

Conceptos
 La formación de los bloques y la bipolarización. La sovietización de la Europa oriental: el
establecimiento de las democracias populares. La intervención norteamericana en Europa: la
doctrina Truman y el Plan Marshall.
 La consolidación de los bloques y la guerra fría: el bloque oriental y el bloque occidental. La
guerra fría. El bloqueo de Berlín. Las alianzas militares: OTAN y Pacto de Varsovia. Las
guerras de Corea e Indochina.
 La coexistencia pacífica: la multiplicación de las alianzas militares y la aparición de nuevos
dirigentes en las dos superpotencias. La crisis del Canal de Suez, la construcción del muro de
Berlín y la crisis de los misiles en Cuba.
 La distensión. La crisis del sistema bipolar. La formación del conjunto de países no alineados.
La guerra de Vietnam. El conflicto de Oriente Próximo. Las guerras árabe-israelíes. La
consolidación de la OLP dirigida por Yasir Arafat.

Procedimientos
 Identificación y análisis de las causas que dieron lugar a la guerra fría.
 Planificación y elaboración de trabajos sencillos de investigación histórica sobre el
armamento de la etapa de la guerra fría y sobre la situación de los bloques y los conflictos.
 Comparación y análisis de las características y las diferencias entre el bloque oriental y el
bloque occidental.

grupo edebé 37
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Indagación del significado de términos históricos referidos al período de la guerra fría y


aplicación correcta de dichos términos.
 Análisis y contraste de informaciones sobre las doctrinas del bloque occidental y oriental a
partir de diversas fuentes históricas.
 Elaboración de un mapa histórico de la situación de los bloques y la guerra fría en los años
sesenta.

Actitudes
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinaron el comienzo de la guerra
fría y sus consecuencias.
 Valoración del conocimiento de los hechos ocurridos durante la guerra fría como medio para
un mejor entendimiento de los acontecimientos históricos de las décadas posteriores.
 Muestra de una actitud crítica ante el enfrentamiento y la rivalidad de dos bloques con
tendencias opuestas.
 Rechazo de la orientación belicista que, en la pugna por el control de los recursos
socioeconómicos y espaciales, lleva a la humanidad a la pérdida de la paz.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 6, pág. 290.

Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente la guerra fría y las diferentes fases en que se divide, abordando la
relación existente entre la acción de figuras como H. Truman, J. Stalin, D. Eisenhower, J.
McCarthy, N.Jruschov, J. F. Kennedy, y el desarrollo del enfrentamiento entre bloques, y las
estructuras socioeconómicas respectivas.
 Analizar en profundidad las causas de la guerra fría, las relaciones internacionales basadas
en la bipolaridad y el papel de las Naciones Unidas en los conflictos del período.
 Obtener y analizar información sobre el período de la guerra fría a partir de diversas fuentes,
reconociendo la pluralidad de percepciones y puntos de vista existentes para su
interpretación, reconociendo, además, el carácter de disputa ideológica, además de política y
militar, del conflicto.

grupo edebé 38
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 17. Capitalismo y socialismo: dos vías para el desarrollo

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua extranjera.

Objetivos
 Identificar los bloques de países liderados por EE.UU. y la URSS con las dos vías de
desarrollo iniciadas tras la Segunda Guerra Mundial: el sistema económico capitalista y el
socialista.
 Analizar las relaciones que se establecieron entre sistema económico y político; y reconocer
los factores que influyeron en las expansión económica de la posguerra y en la crisis de la
década de 1970.
 Identificar las etapas del desarrollo económico chino y los rasgos del desequilibrio económico
de Latinoamérica.
 Reflexionar sobre la significación, la trascendencia histórica y las repercusiones actuales de
los sistemas socioeconómicos establecidos tras de la Segunda Guerra Mundial.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado que
tienen una incidencia en la sociedad actual.

Educación para la paz


 Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso, y
problema o diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto
temporal y espacial.
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, por medio del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados.

Contenidos

Conceptos
 Un nuevo marco político en Europa: la consolidación de la democracia liberal. Las
democracias populares.
 Los años dorados del capitalismo. El Estado de bienestar. La expansión económica. La
hegemonía de Estados Unidos. El milagro económico de Alemania y Japón. La integración
económica de Europa occidental: la constitución de la CEE. Las contradicciones sociales en
los países de economía capitalista: la segregación racial en Estados Unidos y la agitación
social de 1968.
 Los síntomas de la crisis. La crisis del Sistema Monetario Internacional. La crisis del petróleo.
 La vía del socialismo real. La reconstrucción estalinista. La desestalinización y la
descentralización. La sociedad de los países socialistas. Las alternativas al dirigismo
soviético. La ruptura del bloque comunista. La vía china hacia el socialismo: la construcción
de un Estado socialista, el gran salto y la revolución cultural.
 El difícil desarrollo de Latinoamérica: los desequilibrios económicos y la inestabilidad política.
Los problemas más destacados: la explosión demográfica, los problemas agrarios, los
desequilibrios industriales, el dualismo económico, la dependencia exterior y los
desequilibrios sociales.

grupo edebé 39
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Procedimientos
 Comparación y análisis de semejanzas y diferencias en los sistemas económicos capitalista y
socialista, así como las razones de permanencia y cambio de éstos.
 Obtención de información sobre el estancamiento económico de los países socialistas a partir
de un gráfico.
 Formulación de una hipótesis explicativa sobre la planificación y la burocracia del Estado
soviético y sobre las reivindicaciones de mayo de 1968 a partir de una fuente escrita.
 Identificación de las causas que pudieron intervenir en los milagros económicos alemán y
japonés.
 Comprensión de la multiplicidad de factores que determinan las causas del desarrollo
económico de los países europeos del bloque capitalista, del bloque socialista y de los países
latinoamericanos, así como de sus consecuencias.
 Elaboración de un informe sobre la segregación racial en Estados Unidos a partir de la
búsqueda, la selección y el registro de la información necesaria sobre el tema.

Actitudes
 Interés por conocer los antecedentes históricos que determinaron el establecimiento de la
economía capitalista y la socialista, así como el difícil desarrollo económico de Latinoamérica.
 Valorar los aspectos positivos del sistema democrático, así como reconocer los recortes de
libertad hacia el individuo de los sistemas autoritarios.
 Rechazo activo de cualquier forma de discriminación por razones de sexo, nacionalidad,
religión o creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
 Valoración del hecho de que la realidad económica, política y social de los países
latinoamericanos tiene su origen en acontecimientos y situaciones del pasado.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
Actividad 11, pág. 301, actividad 5, pág. 310.

Criterios de evaluación
 Identificar y explicar los principios que hicieron posible el desarrollo de sistemas
parlamentarios en el bloque occidental, y los factores que determinaron el enfrentamiento
ideológico con el sistema político establecido en el bloque oriental.
 Situar cronológicamente y distinguir las características de los sistemas socioeconómicos
capitalista y comunista, y establecer los factores que posibilitaron el período de expansión
económica hasta los años setenta.

grupo edebé 40
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Obtener y analizar información sobre el período de la guerra fría a partir de diversas fuentes,
reconociendo la pluralidad de percepciones y puntos de vista existentes para su
interpretación, analizando las diferencias de los dos sistemas socioeconómicos opuestos.

grupo edebé 41
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 18. La descolonización. El Tercer Mundo

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y ciudadanía, Economía, Geografía,
Lengua extranjera.

Objetivos
 Identificar los factores y conocer las etapas y los acontecimientos más relevantes del proceso
descolonizador.
 Analizar los diferentes modos de acceder a la independencia, incidiendo en los casos de la
India, Indochina y Argelia.
 Analizar cómo las nuevas relaciones de dependencia entre las antiguas metrópolis y sus
colonias dieron lugar al neocolonialismo, y cómo los problemas de subdesarrollo supusieron
la aparición del Tercer Mundo.
 Valorar la importancia de los movimientos descolonizadores en relación con la defensa de los
derechos humanos y la convivencia intercultural.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes de la actualidad y del pasado que
tienen una incidencia en la sociedad actual.

Educación para la paz


 Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso, y
problema o diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto
temporal y espacial.
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié en la situación
del Tercer Mundo.

Contenidos

Conceptos
 El fin de los imperios coloniales. Los inicios de la crisis: la alteración de las relaciones
coloniales tras la Primera Guerra Mundial. Las relaciones coloniales durante la Segunda
Guerra Mundial y la posguerra. Características de los procesos de independencia. Las dos
vías de acceso a la independencia: la vía armada y la vía negociadora. Etapas de la
descolonización.
 La descolonización de Asia. Los ejemplos de la India e Indochina.
 La descolonización del mundo árabe. El ejemplo de Argelia.
 La Conferencia de Bandung, primera conferencia afroasiática. La creación del movimiento de
los países no alineados.
 La independencia del África Negra. Características específicas del movimiento
descolonizador. El régimen del apartheid en Sudáfrica.
 El Tercer Mundo. El neocolonialismo. Tercer Mundo y subdesarrollo. El neocolonialismo de
EE.UU. en Latinoamérica.

Procedimientos

grupo edebé 42
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Elaboración de breves trabajos de investigación histórica, acerca de los procesos de


independencia y de los organismos que se derivaron de ella, seleccionando y presentando la
información con rigor y objetividad.
 Obtención de información histórica sobre la independencia colonial en África y Asia y sobre
los niveles de pobreza en el mundo, a partir de la lectura de mapas.
 Análisis y utilización crítica de fuentes primarias y secundarias acerca de las causas, el
desarrollo y las consecuencias del proceso de descolonización.
 Búsqueda de información acerca del papel de las potencias occidentales en las tensiones
internas de los nuevos países independientes.
 Indagación del significado de términos históricos referidos a los contenidos de la unidad y
aplicación correcta de dichos términos.
 Investigar las causas del neocolonialismo de Estados Unidos en Latinoamérica.

Actitudes
 Toma de conciencia de la explotación que supone el hecho colonial y valoración crítica de las
consecuencias que esto ha comportado en los Estados colonizados.
 Actitud crítica hacia toda colonización y ocupación de territorio ajeno.
 Relativización de la propia cultura y civilización y valoración negativa y rechazo de cualquier
forma de pensar dogmática y de actitudes o comportamientos etnocéntricos.
 Solidaridad en la lucha por la defensa de los derechos fundamentales de las personas y
defensa de la aplicación de los derechos humanos como un proceso histórico inconcluso.
 Valoración de la importancia de la solidaridad y la cooperación y la ayuda a países y sectores
menos favorecidos por el desarrollo, a escala nacional o internacional, y búsqueda del
equilibrio entre las relaciones Norte y Sur.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 5, pág. 330.

Criterios de evaluación
 Situar cronológicamente el proceso de descolonización y las diferentes fases en que se
divide, abordando la relación existente entre el liderazgo de figuras como M. Gandhi, Ho Chi
Minh, A. Sukarno, G. A. Nasser, Ben Bella, o P. Lumumba, y el desarrollo del proceso y la
intervención popular masiva a favor de la independencia.
 Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas,
y estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial.
 Obtener y analizar información sobre el proceso de descolonización a partir de diversas
fuentes, estableciendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puedan

grupo edebé 43
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

manifestarse acerca de dicho proceso y de las diferentes vías para acceder a la


independencia.

grupo edebé 44
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 19. Un mundo en crisis (1973-1990)

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua
extranjera.

Objetivos
 Reconocer los factores económicos y políticos que condujeron a la recesión económica de los
años setenta y ochenta y los condicionantes que determinaron las relaciones internacionales
y el fin de la guerra fría.
 Identificar los factores económicos, políticos, militares y humanos que condujeron a la
implosión de la URSS y la desaparición del bloque socialista.
 Conocer y localizar los principales conflictos y valorar las dificultades de la democracia en los
países en vías de desarrollo al final de la década de los años ochenta.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en el
respeto.

Educación para la paz


 Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la participación
democrática.
 Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los
problemas sociales para advertir su complejidad.

Contenidos

Conceptos
 La recesión económica. Las causas de la crisis del sistema monetario: la falta de liquidez del
sistema y la contradicción creciente entre el papel del dólar como moneda nacional
norteamericana y su papel como patrón de cambio internacional. La devaluación del dólar. La
crisis energética. Los efectos de la recesión en los países industrializados. La recesión en el
mundo socialista. La recesión en los países en vías de desarrollo.
 El fin de la dinámica de bloques y la segunda guerra fría. Hacia la distensión.
 La desintegración del bloque socialista. Las contradicciones económicas. Las tensiones
internas. La perestroika de M. Gorbachov y las revoluciones democráticas de la Europa
oriental. El proceso democrático alemán. La vía china de reforma del socialismo.
 El Tercer Mundo: la lucha por la democracia. La inestabilidad social y política. Las dificultades
de la democracia en América Latina. Los regímenes políticos en Asia. La inestabilidad del
mundo islámico. El pueblo palestino. La inconclusa democratización de África.

Procedimientos
 Utilización de fuentes escritas para la obtención de información sobre la recesión económica
y las reivindicaciones obreras de los años setenta, así como las revoluciones democráticas en
Europa oriental y el inicio de la democratización de los países latinoamericanos en los años
ochenta.
 Obtención de información sobre la crisis económica de los setenta a partir de una fuente
escrita y visual (textos, mapas e imágenes).

grupo edebé 45
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Utilización de material historiográfico diverso (textos, mapas e imágenes) que contienen


información sobre la crisis del mundo en los años setenta.
 Identificación y distinción entre las circunstancias causales, los motivos personales y las
acciones individuales, así como los colectivos que intervinieron en la inestabilidad social y
política de América Latina, África y Asia a través del análisis de textos.
 Identificación, selección, organización y clasificación de hechos históricos según sean de
índole política, militar, social, económica o ideológica.

Actitudes
 Interés y curiosidad por la comprensión de la actualidad y predisposición a buscar una parte
de la explicación de situaciones y acontecimientos actuales que tienen lugar en los países
industrializados y en los países en vías de desarrollo en sus antecedentes históricos.
 Adopción de una actitud crítica a través del conocimiento histórico sobre la recesión
económica, el fin de la dinámica de bloques, la desintegración del bloque socialista y la lucha
por la democracia en los países del Tercer Mundo.
 Valoración de la objetividad como aspecto fundamental en el análisis histórico de las fuentes
de información.
 Conciencia de la complejidad, parcialidad e insuficiencia de las aproximaciones al pasado,
ante el carácter relativo y provisional de los diversos enfoques e interpretaciones de los
investigadores.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.
 Actividades TIC:
o Actividad 7, pág. 350.

Criterios de evaluación
 Identificar y caracterizar las etapas de crecimiento y de recesión económica en los diferentes
sectores económicos de los sistemas de base capitalista y socialista, así como en los países
del Tercer Mundo, y señalar el grado de repercusión de la crisis del petróleo de 1973 en las
distintas zonas del mundo.
 Situar cronológicamente los acontecimientos políticos y económicos más relevantes de la
segunda mitad del siglo XX.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y largo plazo
de la crisis y posterior desintegración del bloque socialista.
 Analizar la evolución política y económica de los países del Tercer Mundo (América Latina,
Asia, el mundo islámico y África) y comparar y valorar las semejanzas que se establecen
entre dichos territorios.
 Sintetizar la evolución histórica de los diferentes sistemas políticos y económicos estudiados
en la unidad, identificando sus principales características.

grupo edebé 46
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y


establecer relaciones con los acontecimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología adecuada y reconociendo la pluralidad de percepciones que puede tener un
mismo hecho o proceso histórico.
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico a partir de la información de diversas
fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información.

grupo edebé 47
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 20. El nuevo orden mundial: de los noventa al nuevo milenio

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Economía, Lengua
extranjera.

Objetivos
 Conocer y valorar los rasgos que caracterizan la organización socioeconómica, el nuevo
orden mundial y las situaciones de conflicto entre la década de los noventa y el nuevo
milenio, reconociendo la hegemonía de las potencias capitalistas.
 Conocer los principales problemas del mundo actual, en los ámbitos económico, demográfico
y político, manifestar una conciencia de solidaridad hacia los países y los sectores sociales
menos favorecidos y adoptar posturas críticas ante las manifestaciones de intolerancia
religiosa y de racismo.
 Conocer y valorar los rasgos que caracterizan la organización socioeconómica, el nuevo
orden mundial y las situaciones de conflicto entre la década de los noventa y el nuevo
milenio, reconociendo la hegemonía de las potencias capitalistas.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Debatir, utilizando razonamientos que estén abiertos al diálogo y a la aceptación de otros
puntos de vista.

Educación para la paz


 Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir del estudio de las bases éticas del
sistema democrático para predisponer al acuerdo justo y a la participación democrática.
 Manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos y de respeto hacia las
diferentes etnias y culturas, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié en la situación
del Tercer Mundo.

Educación para la salud


 Considerar la salud como el derecho a un estado de bienestar general (físico, psíquico y
social) al que todo ser humano aspira para poder gozar de una mejor calidad de vida.

Educación ambiental
 Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su
incidencia en el medio ambiente y tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo
plazo de cualquier intervención humana en el medio.

Contenidos

Conceptos
 La economía mundial en los noventa. Las contradicciones de un mercado globalizado. El
nuevo mercado de trabajo. La crisis del Estado de bienestar. La economía y el futuro. La era
de las infocomunicaciones. El aumento de las desigualdades entre el Norte y el Sur. La
reorganización del sistema laboral: ¿el fin del trabajo?
 Centro y periferia del sistema mundial. Las potencias hegemónicas: Estados Unidos, Japón y
la Unión Europea. Los problemas de la transición en Europa oriental: la nueva Rusia, la

grupo edebé 48
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

guerra de los Balcanes. Asia oriental: del desarrollo económico a la inestabilidad política. La
inestabilidad del mundo árabe. América Latina y el África subsahariana.
 Los grandes retos de la política. El futuro de la democracia. La superación de los límites de
las políticas estatales.
 Hacia un modelo de desarrollo alternativo. Crecimiento y envejecimiento de la población. La
urbanización del planeta. La realidad medioambiental. El desarrollo sostenible.

Procedimientos
 Indagación del significado de términos históricos referidos a los contenidos y aplicación
correcta de dichos términos.
 Análisis y utilización crítica de fuentes primarias y secundarias acerca de la situación
económica y política en la última década del siglo XX.
 Análisis crítico de información histórica a partir de la interpretación de mapas, gráficos y
tablas de datos acerca de las variables económicas de EE.UU. y Latinoamérica, la formación
de la UE y los conflictos en la antigua URSS.
 Realización de un debate sobre la situación del Estado de bienestar, argumentando las
opiniones.

Actitudes
 Interés por aumentar los conocimientos y por realizar un seguimiento de las informaciones
ofrecidas por los principales medios de comunicación de masas.
 Interés por conocer el nuevo orden mundial surgido con la descomposición del bloque
socialista y que rige la década de los noventa.
 Solidaridad y cooperación con los sectores sociales menos favorecidos por el desarrollo, en
los sistemas capitalistas occidentales y especialmente en los países que habían pertenecido
al bloque socialista, valorando críticamente el llamado Estado de bienestar.
 Valoración y comprensión de la pluralidad y diversidad como una riqueza frente a
dogmatismos y fanatismos, y desarrollo de actitudes de empatía, tolerancia y solidaridad
hacia sociedades y formas de vida distintas a la propia.
 Rechazo de los regímenes autoritarios en los que se producen situaciones de privación de los
derechos y las libertades, y rechazo de la intolerancia y la guerra como forma de solucionar
los conflictos.
 Actitud de solidaridad y cooperación con las partes más desvalidas del planeta,
especialmente con el área del África subsahariana y el resto de los países del Tercer Mundo.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación

grupo edebé 49
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Identificar y caracterizar el panorama político y económico de los años noventa, señalando


los cambios más importantes que se producen en esta época, y valorar el impacto de dichos
cambios en las distintas áreas del mundo.
 Identificar y explicar las causas a corto y largo plazo y las consecuencias a corto y largo plazo
de la crisis del sistema socialista.
 Sintetizar la evolución histórica de las tres potencias hegemónicas, entidades democráticas
de base capitalista: EE.UU., Japón y la UE.
 Describir los retos del nuevo milenio, basados en un modelo de desarrollo alternativo que
permita salvaguardar los sistema democráticos, facilite el desarrollo sostenible y garantice la
distribución equitativa de la riqueza a escala planetaria.
 Obtener y analizar la información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica.
 Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la
información.

grupo edebé 50
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 21. Sociedad y cultura en la segunda mitad del siglo XX

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Ciencias para el mundo contemporáneo, Historia de la Filosofía, Historia de
España, Lengua Castellana y Literatura, Historia del Arte, Literatura universal, Lengua extranjera.

Objetivos
 Conocer los principales cambios producidos en la sociedad contemporánea y valorar el
origen y la importancia de los movimientos sociales.
 Identificar y valorar la influencia en la sociedad de las diferentes manifestaciones de la cultura
de masas.
 Reconocer los principales medios de comunicación de masas y valorar el impacto que
provocan en la sociedad actual.
 Explicar el papel del arte, las manifestaciones culturales y la religión en la sociedad
contemporánea e identificar las principales corrientes artísticas surgidas en la segunda mitad
del siglo XX.
 Conocer los principales avances de la ciencia y la técnica, y valorar su trascendencia.
 Valorar los dilemas éticos que se derivan del progreso científico en general, y especialmente
los derivados del avance en medicina e ingeniería genética.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso y advertir la
necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras
exigencias externas.

Educación del consumidor


 Adquirir conciencia de consumidor y actuar como consumidores responsables, conociendo
sus derechos como consumidores y usuarios y también las responsabilidades.

Educación ambiental
 Abordar problemas referidos al entorno y formular posibles estrategias de solución.

Contenidos

Conceptos
 Las contradicciones de la nueva sociedad: los principales movimientos sociales de gran
implicación popular, las nuevas formas de diversión y de consumo y el impacto y poder de los
medios de comunicación de masas.
 La religión en el mundo de hoy y la renovación del cristianismo.
 El progreso técnico-científico: la conquista del espacio y el estudio del universo, los avances
en biología, genética y medicina, los avances de la electrónica, la revolución informática y el
reto de las fuentes de energía.
 Las manifestaciones de la cultura y el arte: la literatura, la música y el cine, la nueva
concepción del arte, las principales vanguardias pictóricas y la arquitectura de la segunda
mitad del siglo XX.

Procedimientos
 Utilización de fuentes escritas para la obtención de información histórica sobre los
movimientos culturales de finales del siglo XX.

grupo edebé 51
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Establecimiento de relaciones entre las obras artísticas y las sociedades que las producen
mediante la observación de las obras de arte de la segunda mitad del siglo XX.

Actitudes
 Valoración crítica de la información proporcionada sobre la nueva sociedad de la segunda
mitad del siglo XX, los cambios en la religión, las nuevas manifestaciones artísticas y
culturales y el progreso técnico-científico, evitando juicios de valor y rechazando actitudes
discriminatorias, presentando los hechos objetivamente.
 Interés y curiosidad por la comprensión de los cambios producidos en la sociedad de la
segunda mitad del siglo XX en lo que se refiere a hábitos y costumbres, mentalidad,
ideologías, cultura, religión y progreso científico y técnico para conocer el presente.
 Valoración del conocimiento de los acontecimientos del pasado como medio para un mejor y
más profundo conocimiento y comprensión del presente.
 Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y los mensajes
procedentes de los medios de comunicación.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Visionar la película propuesta y contestar a las preguntas.

Criterios de evaluación
 Reconocer las características y la evolución de las manifestaciones de las principales
corrientes artísticas, e identificar a sus principales autores.
 Caracterizar las transformaciones sociales y técnico-científicas que se han producido en el
mundo en la segunda mitad del siglo XX y valorar su incidencia y desigual reparto.

grupo edebé 52
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

Unidad 22. Los derechos humanos

Tiempo aproximado: 1,5 semanas.


Interdisciplinariedad: Filosofía y ciudadanía, Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera.

Objetivos
 Conocer las distintas declaraciones sobre derechos humanos formuladas hasta la
promulgación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 Identificar y reconocer los derechos de todos los ciudadanos del mundo, de la mujer, del niño
y de autodeterminación de los pueblos.
 Reconocer la igualdad de todas las razas y naciones y rechazar la discriminación racista,
sexista, por creencias o clase social.
 Tomar conciencia de la importancia de las leyes que regulan y velan por el respeto de los
derechos humanos.
 Rechazar las injusticias que pueden derivarse de las desigualdades entre distintas personas
y pueblos.
 Desarrollar una actitud positiva de solidaridad hacia los grupos cuyos derechos humanos han
sido violados y hacia la lucha por el respeto de dichos derechos.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica


 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios
tales como la justicia y la solidaridad.

Educación para la paz


 Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su evolución a lo largo de la
historia y su reconocimiento en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y su
importancia en la sociedad actual.

Educación para la igualdad entre los sexos


 Reconocer y rechazar los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de los
hechos históricos y sociales y en la propia documentación consultada. Incorporar en sus
trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en la vida escolar, familiar y social que
favorezcan la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Contenidos

Conceptos
 Los derechos humanos: características y derechos fundamentales.
 Los derechos humanos a lo largo de la historia: las declaraciones del pasado, la lucha por la
justicia social y la Sociedad de Naciones.
 La Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de 1948.
 Los derechos de la mujer.
 Los derechos del niño.
 Los derechos de autodeterminación.

Procedimientos

grupo edebé 53
Historia del Mundo Contemporáneo-BACHILLERATO
Programación de aula

 Identificación y análisis de las causas que originaron la lucha por la justicia social y la
creación de organismos internacionales en defensa de los derechos humanos a través del
análisis de fuentes secundarias.
 Elaboración de trabajos de investigación utilizando fuentes históricas diversas para
comprender y valorar el trabajo realizado por organizaciones de ayuda humanitaria.
 Elaboración de un dossier de prensa sobre situaciones de discriminación sexual.

Actitudes
 Toma de conciencia de la importancia que tiene la existencia de unos derechos humanos
universales para la dignificación y el respeto hacia todas las personas.
 Actitud abierta, tolerante y antidogmática en el conocimiento de las injusticias sociales que
han sufrido ciertas clases sociales, las mujeres y los niños en determinados períodos
históricos.
 Interés y curiosidad por la comprensión de la actualidad y del pasado para conocer el
presente, y predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones actuales de
discriminación racial y sexual en sus antecedentes históricos.
 Adopción de una actitud crítica en la lucha por la igualdad y la dignidad de todas las personas
a través del conocimiento histórico y de una actitud de rechazo ante cualquier tipo de
discriminación, ya sea sexual, racial o social.
 Actitud selectiva y crítica ante los mensajes e informaciones que transmiten las distintas
fuentes: prensa, televisión y obras bibliográficas referentes a los derechos humanos.

Actividades
 Presentación de la unidad: Relacionar la imagen de presentación con la unidad didáctica y
activar los conocimientos previos. Leer el eje cronológico para situar el período que se va a
estudiar.
 Leer los distintos apartados de la unidad didáctica, extraer las ideas importantes y tomar
apuntes.
 Analizar y comentar los documentos a partir de las cuestiones que se proponen.
 Leer los puntos clave que sintetizan la unidad y elaborar un esquema propio.
 Resolver las actividades de síntesis de la unidad.
 Consultar las direcciones de Internet para la elaboración de trabajos de investigación.
 Debatir sobre los temas propuestos.
 Actividades TIC:
o Actividad 1, pág. 392.

Criterios de evaluación
 Obtener información sobre los derechos humanos de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
 Identificar y explicar los principios que inspiraron los derechos humanos, su caracterización y
tipología, valorando su significación en el contexto mundial actual.

grupo edebé 54