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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Animales y sus hábitats
SUSANA JAZMILI MONTALVÁN

Profesor Inicio 11/05/2016
CUELLAR
Asignatura Ciencias Naturales Término 07/07/2016
Nivel 2° Básico Duración 28
LAUTARO ORIEL LÓPEZ
Clases 14 Validado por
GONZÁLEZ
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
OA3 -Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y
anfibios), relacionándolas con su hábitat.
OA4 -Observar y comparar las características de distintos hábitat, identificando la luminosidad, la humedad y la temperatura
necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.
Habilidades:
OA_a -Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
OA_b -Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: • a partir de preguntas dadas • en forma individual y
colaborativa • utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de materiales simples
OA_c -Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente, utilizando unidades no estandarizadas.
OA_d -Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los instrumentos en forma segura.
OA_e -Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de
presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes:
AC1 - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
AC3 - Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
AC4 - Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo
el trabajo común.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica/ Formativa/ Sumativa
Referencia Libro de Texto del estudiante Ciencias Naturales 2°Básico, Mineduc 2015, páginas 14-85
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1 Los invertebrados "
Profesor SUSANA JAZMILI MONTALVÁN CUELLAR Inicio 11/05/2016

Unidad Unidad 2: Animales y sus hábitats Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Validado por LAUTARO ORIEL LÓPEZ GONZÁLEZ
Objetivos de la clase
OA2 -Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna
vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
Indicadores:
>-Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.
>-Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin columna vertebral.
>-Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus similitudes y diferencias.
Habilidades:
OA_e -Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y
a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
OA_b -Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: • a partir de preguntas dadas • en forma
individual y colaborativa • utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de materiales simples
Actividad metodológica
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿qué es la columna vertebral? ¿Cómo se clasifican los animales
según la presencia de vértebras o no? ¿Qué grupos de animales vertebrados estudiamos? ¿Qué tienen en común los animales
vertebrados e invertebrados?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Aprender las características generales de los invertebrados y sus animales
representativos”
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos relacionados con la lección. Les pide a los estudiantes que den ejemplos de animales
invertebrados. Los estudiantes dan sus ejemplos y el profesor los va escribiendo en la pizarra en columnas según al grupo que
pertenezcan.
Los estudiantes observan el video “Los invertebrados” y el profesor hace preguntas de comprensión al final. Les explica a los
alumnos que aunque existen muchos grupos de invertebrados, estudiarán solamente los grupos más grandes; los moluscos y los
artrópodos.
Los estudiantes con ayuda del docente, intentan clasificar los animales invertebrados que pusieron como ejemplo al principio de
clase. Antes, el profesor tacha o borra de la pizarra aquellos que no sean gusanos, artrópodos o moluscos. Los estudiantes
describen características de los ejemplos y buscan similitudes y diferencias entre ellos.
Se entrega guía de actividades Los invertebrados que los estudiantes responden de forma individual.
Los invertebrados
Guía de actividades "Los invertebrados"
Cierre:
RSe revisan las respuestas a la guía de forma conjunta. El profesor corrige los errores en caso necesario y aclara las dudas que
pueden haber quedado. El profesor realiza retroalimentación de la clase y hace preguntas dirigidas sobre los contenidos impartidos.
Al final, les pregunta a los estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase, ¿qué les gustó más?, ¿qué les resultó más
interesante o más difícil de entender?
Otros recursos:
data show, parlantes, lápices de colores
Síntesis y evaluación
Diagnóstica/formativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.
OA2 - I2: Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin columna vertebral.
OA2 - I3: Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus similitudes y diferencias.
" 2 Los moluscos "
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿cuáles son los dos grandes grupos en que se clasifican los
animales? ¿En qué se basa esta clasificación? ¿En qué grupos de animales se dividen los invertebrados? ¿Cómo son los
moluscos? ¿Qué moluscos conocen?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Conocer las características y algunos representantes del grupo de los moluscos”
Desarrollo:
Junto con el docente, los estudiantes se ubican en un lavadero del patio escolar. Una vez allí, el profesor abre uno o varios bivalvos
del supermercado (preferentemente vivo o bien fresco) e invita a los estudiantes que toquen la concha y el cuerpo del animal. Los
estudiantes analizan como está formada esta concha y buscan la cabeza o patas del animal. Después de lavarse las manos,
regresan al aula y comentan las impresiones del animal que han visto y lo describen oralmente.
El profesor explica los 3 grandes grupos de animales que pertenecen a los Moluscos. Escribe en la pizarra un mapa similar al de la
imagen que los estudiantes copian en sus cuadernos.
Los estudiantes observan el video “Los moluscos” y el profesor hace preguntas de comprensión sobre lo que han visto. Los alumnos
escriben en sus cuadernos las características principales de los moluscos.
En general los moluscos tienen un cuerpo blando y muy musculoso. Pueden ser terrestres o acuáticos.
Los gasterópodos que viven en la tierra como lo caracoles de tierra (hay caracoles de mar), siempre habitan en zonas con mucha
humedad, sombreados o cerca del agua. Los gasterópodos pueden tener una concha como los caracoles o ninguna como las
babosas.
Los bivalvos son muy abundantes en Chile y viven exclusivamente en el mar. No tienen cabeza definida y suelen vivir pegados a
rocas gran parte de su vida.
Los cefalópodos son los animales más grandes del grupo de los moluscos. Viven en el mar siempre y tienen cabeza definida con
ojos y tentáculos.
Entre todos ponen ejemplos de animales de los tres grupos de moluscos. Responden de forma individual la Guía de ejercicios “Los
moluscos”.
Los moluscos
Guía de actividades Los Moluscos
Cierre:
Se revisan las respuestas a la guía de forma conjunta. El profesor corrige los errores en caso necesario y aclara las dudas que
Al final, les pregunta a los estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase, ¿qué aprendieron hoy? ¿Qué les gustó más?,
¿qué les resultó más interesante o más difícil de entender?
El profesor, antes de concluir, pregunta por algunos voluntarios para traer algunos caracoles vivos para la siguiente clase. Otro
grupo de estudiante deberá traer bolsas de tierra de jardín con hojas y un tercer grupo será responsable de conseguir 1 caja
transparente plática o de vidrio.
Otros recursos:
data show y parlantes, vivalvos vivos
Formativa
" 3 Ciclo de vida de un caracol "

OA4 -Observar y comparar las características de distintos hábitat, identificando la luminosidad, la humedad y la
temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.
Indicadores:
>-Relacionan el hábitat con las características corporales de los animales.
>-Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los animales para la sobrevivencia.
>-Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales que viven en él.
OA3 -Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves,
insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat.
Indicadores:
>-Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un animal.
>-Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su ciclo de vida.
Indicadores:
>-Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno cercano.
Habilidades:
OA_d -Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los instrumentos en forma segura.
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿qué animales forman los moluscos? ¿Qué características tienen los
bivalvos? ¿Cuáles son los moluscos que tienen tentáculos y para que le sirven? ¿Cuáles son los gasterópodos y que características
tienen? ¿Qué significa el ciclo de vida de un animal?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Conocer las necesidades de vida de los caracoles terrestres y como se reproducen”
Desarrollo:
Los estudiantes observan el video “La reproducción de los caracoles”
A partir de la explicación y con ayuda del profesor, los estudiantes sacan conclusiones sobre las necesidades de vida de los
caracoles.
Luego, el profesor les pregunta:
1.- ¿Cómo nacen las crías de un caracol?
2.- ¿Se parecen a sus padres cuando nacen o no?
3.- ¿Qué pasaría a los caracoles si dejara de llover o hubiera una sequía en la región donde viven ¿Por qué se afectarían?
4.- ¿Además del agua o humedad, qué más necesita un caracol terrestre para reproducirse?
Los alumnos hacen predicciones sobre como se pueden afectar los caracoles si se afecta el lugar donde viven.
Para terminar esta primera parte de la clase, el docente pide a los estudiantes que (con su ayuda e indicaciones) dibujen en sus
cuadernos el ciclo de vida de un caracol terrestre caracol y su entorno apropiado para vivir. en el caracol adulto señalan las partes
principales de su cuerpo.
En una segunda etapa de la clase, los estudiantes con ayuda del docente construyen un terrario siguiendo las sugerencias que
aparecen en el libro de texto del estudiante en las páginas 29-30. Los alumnos demuestran cooperación y se ayudan para construir
el terrario. Se organizan en una lista para alimentar los caracoles y cuidar las condiciones del terrario durante 3 semanas. El
profesor les explica como debe hacerse lo anterior y que tienen que llevar un diario o bitácora de observaciones como la tabla que
aparece en el libro página 30
La reproducción de los caracoles
Cierre:
Recogen y limpian todo y se vuelven a sentar en sus puestos. El profesor realiza retroalimentación de la clase y hace preguntas
dirigidas sobre el ciclo del caracol y su hábitat. Al final, les pregunta a los estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase,
¿qué les gustó más?, ¿qué les resultó más interesante o más difícil de entender? ¿cómo podemos ayudar a preservar la vida de los
caracoles?
ciclo de vida 2
Otros recursos:
data show y parlantes
Referencia Libro de texto del estudiante, Mineduc 2013, páginas 29-30
Formativa
OA2 - I3: Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno cercano.
OA3 - I1: Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un animal.
OA3 - I2: Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su ciclo de vida.
OA4 - I1: Relacionan el hábitat con las características corporales de los animales.
OA4 - I2: Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los animales para la sobrevivencia.
OA4 - I3: Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales que viven en él.
" 4 Los artrópodos "

Indicadores:
>-Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y arácnidos
(ejemplo:arañas - jaibas).
Habilidades:
OA_e -Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a
través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿en qué se diferencian los vertebrados de los invertebrados? ¿Qué
ejemplos de invertebrados conocen? ¿Cómo es el cuerpo de un molusco? Además de los moluscos, ¿qué otros invertebrados
conocen?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Aprender las características y animales representativos de los artrópodos”
Desarrollo:
El profesor entrega la guía de aprendizaje de la clase y explica las tres características generales de todos los artrópodos:
exoesqueleto, cuerpo segmentado y apéndices articulados. A medida que el profesor explica, los estudiantes van viendo las
imágenes que aparecen en la guía. El profesor induce con preguntas a que los estudiantes concluyan por qué hay que cuidar estos
animales y su importancia para nosotros mismos.
Se describen las características de cada grupo y los estudiantes ponen ejemplos de animales que conocen y que pertenecen a
alguno de estos (clasificándolos en su descripción).
El profesor dibuja en la pizarra una tabla:
Miriápodos
Característica Insectos Arácnidos Crustáceos
Número de patas
Presencia de antenas
¿Ponen huevos?
Viven en…
Dibujo
Los estudiantes copien la tabla en sus cuadernos y el docente les explica que deberán ir rellenándola, en la medida que avance el
video que verán a continuación. Luego los estudiantes observan el video asociado como recurso de la clase “Los artrópodos” y
realizan la actividad de forma individual.
Los artrópodos
Guía de aprendizaje Los artrópodos
Cierre:
Se revisan las respuestas de forma conjunta mientras 4 estudiantes completan la tabla en la pizarra. El profesor corrige los errores
en caso necesario y aclara las dudas que pueden haber quedado. Los estudiantes sacan conclusiones como:
-en todos los grupos de artrópodos existen representantes acuáticos y terrestres aunque predominen en uno u otro lado.
-todos nacen a partir de huevos.
El profesor realiza retroalimentación de la clase y hace preguntas dirigidas sobre los contenidos impartidos. Al final, les pregunta a
los estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase, ¿qué les gustó más?, ¿qué les resultó más interesante o más difícil
de entender?
El profesor solicita 4 o 5 voluntarios para que traigan para la próxima clase distintos ejemplares de artrópodos. Pueden conseguir el
crustáceo en el supermercado y el resto en su entorno (hormigas, grillos, mariposas, libélulas, etc).
Otros recursos:
data show, parlantes, lápices de colores
Formativa
OA2 - I1: Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y arácnidos
" 5 Los artrópodos del entorno "

Indicadores:
>-Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y arácnidos
Habilidades:
OA_c -Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente, utilizando unidades no estandarizadas.
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿cuál es el grupo de animales invertebrados más grande? ¿Cuáles
son las características comunes de los artrópodos? ¿Cuáles son los cuatro grupos de artrópodos? ¿Cuál es la característica que
diferencia uno de otro grupo?
Realizan de forma individual la actividad “Organizador a completar” que lego de un tiempo prudencial, revisan en una puesta en
común.
El profesor entrega el objetivo de la clase “Investigar las características de artrópodos del entorno y clasificarlos dentro de su
grupo”.
Desarrollo:
El docente organiza el aula de clases de manera que haya un ejemplar de animal en 1 mesa. Se forman equipos de 4-5 estudiantes
alrededor de cada mesa y trabajan con el ejemplar de artrópodo que les toca mirándolo con una lupa, tocándolo cuidadosamente,
extendiendo y encogiendo sus patas cuando sea posible para ver las articulaciones, viendo los segmentos de su cuerpo, etc.
Clasifican el animal completando la ficha técnica. En la sección de Recursos se sugiere un modelo de ficha que puede ser utilizado
para esta ocasión. Se recomienda que las fichas estén preparadas de antemano en cada mesa para aprovechar el tiempo de la
clase. El docente les pide a los estudiantes que en sus dibujen, señalen las partes del cuerpo del animal (ojos, cabeza, patas, alas,
antenas si las tienen, etc.). Los equipos de estudiantes rotarán por todas las mesas de forma tal que puedan observar diferencias
entre los cuatro grupos de artrópodos. El profesor se mueve por el aula supervisando el trabajo de los equipos, garantizando la
participación de todos los integrantes y explicando el manejo de la lupa para observar mejor las estructuras del animal.
Al final de la actividad, el docente “pela” el crustáceo traído a clase para enseñarles “in vivo” a los alumnos como se desprende el
exoesqueleto del cuerpo del camarón.
Modelo de ficha técnica
Modelo de ficha técnica
Cierre:
Se revisan las fichas de forma conjunta. Entre todos se intercambian sus dibujos y comparan con los propios analizando si les faltó
algo a sus compañeros o así mismos. El profesor corrige los errores en caso necesario y aclara las dudas que pueden haber
quedado. El docente realiza retroalimentación de la clase y hace preguntas dirigidas sobre la actividad. Al final, les pregunta a los
estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase, ¿les gustó la actividad?, ¿qué animal les resultó más interesante? ¿Qué
otros animales se les ocurre podrían haber traído a clase? ¿Qué fue lo más difícil de hacer en la actividad práctica? ¿Cómo resultó
el trabajo del equipo? ¿Trabajaron de forma colaborativa o individual?
Otros recursos:
ejemplares de los cuatro grupos de artrópodos (incluir camarón sin pelar de supermercado), lupas, modelos de fichas
técnicas
Formativa
OA2 - I1: Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y arácnidos
" 6 La metamorfosis de los insectos "

Indicadores:
Indicadores:
>-Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los padres, crecimiento dentro o fuera de
la madre.
>-Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de algunos animales. por ejemplo, desarrollo de un
anfibio en un medio acuático.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; dentro de los artrópodos, ¿cuál es el grupo más grande? ¿Cuáles
son las características de los insectos? ¿Qué ejemplos de insectos conocen? ¿Se parecen las crías de las mariposas a sus padres?
El docente proyecta el video Metamorfosis de mariposa Monarca y los estudiantes recortan las etapas de del ciclo de vida de la
mariposa (usando el recurso “Recortables” y las pegan en sus cuadernos en forma de ciclo indicando con flechas el orden lógico.
El docente pregunta:
¿Se parecen mucho las mariposas Monarcas adultas a sus crías?
¿De qué se alimenta la larva (oruga) de la mariposa Monarca?
Los estudiantes responden estas preguntas basándose en el video que vieron al inicio de clases. El profesor les explica que una
larva de mariposa Monarca se puede comer la hoja entera de una planta en 20 minutos, mientras que la mariposa adulto se alimenta
exclusivamente del néctar de las flores.
Explica que en los insectos las etapas de su ciclo de vida son muy distintas y el objetivo de la clase será precisamente “Aprender el
proceso de metamorfosis en el ciclo de vida de los insectos”
metamorfosis de mariposa Monarca
Recortables
Desarrollo:
El docente entrega los contenidos de la clase explicando que es la metamorfosis como los cambios del animal en las distintas
etapas de la vida desde que nacen hasta que se convierten en adultos. Aunque todos los seres vivos cambian a lo largo de su vida
(las plantas, e incluso nosotros mismos), el término de metamorfosis se usa principalmente en insectos y anfibios, porque los
cambios son más drásticos y no solo referidos al tamaño del animal. Los insectos durante su metamorfosis, cambian de tamaño, de
forma, de alimentación e incluso de hábitat en algunas ocasiones.
El docente explica que otros insectos cambian incluso de hábitat según la etapa de la vida en que se encuentran.
Se reparte la Guía de actividades sobre metamorfosis y el profesor dice a los estudiantes que para poder realizarla, deberán prestar
atención al video que verán a continuación. Leen la guía de forma conjunta.
Los estudiantes observan el video Metamorfosis. El profesor puede detenerlo en algunos intervalos para profundizar en las
explicaciones si lo considera necesario. El profesor hace preguntas como:
1. ¿De qué se alimentan la larva y una libélula adulta?
2. ¿Cómo se desplaza la larva y dónde vive?
3. ¿Cómo se desplaza la libélula adulta y dónde vive?
4. ¿Dónde ponen los huevos las libélulas?
Los alumnos responden estás preguntas y sacan conclusiones sobre los hábitos tan distintos de vida de una larva y un adulto de
libélula. Luego, en equipos de 4-5 estudiantes, realizan las actividades de la guía.
La metamorfosis de los insectos
Guía de actividades sobre Metamorfosis
Cierre:
pueden haber quedado. El docente hace retroalimentación de la clase con preguntas dirigidas sobre los contenidos impartidos. Al
final, les pregunta a los estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase, ¿qué aprendieron hoy? ¿Qué les gustó más?
¿Qué les resultó más interesante o más difícil de entender?
El docente pide que para la próxima clase, los estudiantes deben traer una lombriz de tierra.
Otros recursos:
data show y parlantes, tijeras, pegamento.
Formativa
OA3 - I3: Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los padres, crecimiento dentro o fuera
de la madre.
OA3 - I4: Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de algunos animales. por ejemplo, desarrollo de
un anfibio en un medio acuático.
" 7 Los animales que ponen huevos "

Indicadores:
Indicadores:
la madre.
Indicadores:
>-Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus similitudes y diferencias.
Habilidades:
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿Qué animales conocen que ponen huevos? ¿Qué es un huevo?
¿Qué es el ciclo de vida de un animal?
Luego, el docente les entrega el documento “Metamorfosis de rana y mariposa” que aparece en la sección de recursos. Al mismo
tiempo se proyecta la diapositiva 1 de la presentación en powerpoint (donde aparece la misma imagen).
El profesor les pide a los alumnos que analicen bien las dos imágenes y saquen conclusiones. Les ayuda a comprar el vertebrado y
el invertebrado con preguntas como:
1. ¿Cómo se clasifican los animales de las imágenes?
2. ¿En qué se diferencian?
3. ¿En que se parecen los ciclos de vida de los dos animales?
Los estudiantes responden comparando vertebrados con invertebrados según lo que ya saben de clases anteriores y entienden que
la habilidad de comprar no es solo buscar diferencias sino también parecidos. El profesor les induce a concluir que ambos tipos de
animales nacen o se reproducen a partir de huevos.
El profesor entrega el objetivo de la clase “Estudiar los animales que se reproducen a partir de huevos”
Pollito naciendo.
Metamorfosis de la rana y la mariposa
Desarrollo:
El profesor explica que existe otra forma de clasificar los animales y es la forma en que nacen. Entrega los contenidos de la lección
con ayuda de las diapositivas que aparecen en el recurso en powerpoint. Con ayuda de las imágenes los estudiantes describen las
características de los distintos animales en sus etapas del ciclo de vida. Ven las diferencias entre las larvas y los padres. Por
ejemplo comparan las diferencias en la metamorfosis de la mariposa y el saltamontes. Ven las diferencias marcadas entre crías y
padres de ranas, mientras que en reptiles, esta diferencia no es tan grande.
El profesor les conduce a ver cómo, según el lugar donde viven, los animales tienen algunas estructuras (o no) en sus cuerpos. Por
ejemplo la larva de libélula que nada y vive en el agua no necesita las alas pero si en la vida de adulto en que se convierte en animal
volador, etc.
Dibujan en sus cuadernos el ciclo de vida de un animal que les haya gustado. Hacen preguntas en caso necesario y el docente les
ayuda.
Si el tiempo de la clase lo permite, el profesor puede proyectar alguno de los recursos de video que se adjuntan en la clase
(nacimiento de un pollito o la puesta de huevos por una araña)
Los ovíparos
Araña poniendo huevos
Cierre:
El profesor realiza retroalimentación de la clase y hace preguntas dirigidas sobre los contenidos impartidos. Al final, les pregunta a
los estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase, ¿sobre qué animales aprendimos hoy? ¿Qué les gustó más?, ¿Qué
les resultó más interesante o más difícil de entender?
Otros recursos:
data show, lápices de colores
Formativa
OA2 - I1: Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus similitudes y diferencias.
OA3 - I3: Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los padres, crecimiento dentro o fuera
de la madre.
" 8 Animales que no ponen huevos: los mamíferos "

Indicadores:
la madre.
Habilidades:
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas sobre clasificaciones de animales, por ejemplo vertebrados e invertebrados;
o si nacen a partir de huevos o no. ¿Qué animales nacen a partir de huevos? De los animales que nacen a partir de huevos,
¿quiénes se parecen más a sus padres cuando nacen?, ¿quiénes son completamente distintos? ¿Todos los animales nacen a partir
de huevos? ¿Qué animales conocen que se desarrollan dentro de la mamá?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Estudiar el ciclo de vida de los mamíferos”
Desarrollo:
Los estudiantes recuerdan de la unidad anterior, las características de los mamíferos. ¿Quiénes son mamíferos? Los alumnos
ponen ejemplos que el profesor escribe en la pizarra. Luego, explica que los mamíferos, además de todas las características que
mencionaron, tienen otra y es que no ponen huevos, sino que las crías nacen directamente de sus madres.
Explica el ciclo de vida de los mamíferos ayudándose con láminas de distintos animales. Puede apoyarse en el recurso en
powerpoint “Ciclo de vida de mamíferos” y que se adjunta con esta lección.
Realizan en conjunto las actividad 8 que aparece en la página 35 del libro de texto. Luego de forma individual, los alumnos dan
respuesta a las preguntas que aparecen en la actividad de comprobación al final de la misma página.
Ciclo de vida de los mamíferos
Cierre:
Otros recursos:
Referencia Libro de texto del estudiante Mienduc 2015, página 35
Formativa
OA3 - I2: Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los padres, crecimiento dentro o
fuera de la madre.
" 9 Necesidades de vida de los animales "

Indicadores:
>-Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las condiciones necesarias para su sobrevivencia.
Habilidades:
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿qué invertebrados hemos estudiado? ¿Cuáles son sus
características? ¿Qué importancia tiene el agua para los distintos grupos de animales? ¿Qué sucedería a insectos como las libélulas
si no tuvieran agua dulce disponible? ¿Cómo se afectan las ostras si se contamina el mar? ¿Qué condiciones de vida necesitan los
caracoles para completar su ciclo? ¿Necesitan las personas el agua para tener sus crías? Los estudiantes responden y
comprenden que los animales tienen distintas necesidades para vivir.
Después de responder estas preguntas el profesor explica que el objetivo de la clase de hoy es “Investigar a partir del
comportamiento de un animal, cuáles son sus necesidades para vivir"
Desarrollo:
El profesor entrega la guía de actividades sobre los hábitos de las lombrices y explica brevemente en que consiste la actividad a
realizar.
Los estudiantes se dividen en grupos de 3-4 estudiantes para realizar trabajo colaborativo y llevan a cabo la siguiente actividad
práctica:
- Colocan una lombriz sobre una toalla de papel húmeda y con cuidado observan sus características y las dibujan. Utilizan una lupa
para observar los segmentos.
- Luego, en un recipiente depositan toallas de papel húmedas. Colocan una hoja de papel negro sobre la mitad del recipiente, de
forma que la otra mitad quede descubierta como se muestra en la imagen.
- Realizan predicciones sobre si la lombriz preferirá el lado iluminado o el lado oscuro del recipiente y escriben en sus cuadernos su
predicción.
- Luego, colocan la lombriz en el centro del recipiente y alumbran con una linterna la parte descubierta a unos 30 cm. por encima del
recipiente.
- Después de unos minutos, observan en qué lado del recipiente está la lombriz.
- Registran sus observaciones y responden:
¿Fue tu predicción correcta?
¿Por qué crees que las lombrices viven dentro de la tierra y no sobre esta?
Finalmente llevan sus datos a un papel craft (incluyendo el dibujo del animal) para posteriormente presentar sus datos y
conclusiones.
El profesor explica la importancia de las lombrices. Estos animales airean los suelos y permiten que las plantas puedan vivir. Si el
tiempo disponible para la clase lo permite, se proyecta el video (9 minutos) sobre lombrices que los estudiantes discuten y comentan
al final.
Todo sobre lombrices
Guía de actividad sobre lombrices
Cierre:
Los estudiantes presentan sus trabajos al resto de sus compañeros. El profesor corrige los errores en caso necesario y aclara las
dudas que pueden haber quedado. Se retroalimentación de la clase y el docente hace preguntas dirigidas sobre los contenidos
impartidos. Al final, les pregunta a los estudiantes sobre sus impresiones personales de la clase, ¿qué les gustó más?, ¿qué les
resultó más interesante o más difícil de entender?
Otros recursos:
Recipiente rectangular (1 por cada equipo), lombriz (1 por cada equipo), guía de trabajo, hoja de papel negro, toalla de
papel, lupas, linterna (1 equipo), papel craft, plumones.
data show y parlantes
Formativa
OA4 - I3: Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las condiciones necesarias para su
sobrevivencia.
" 10 Los hábitats "

Indicadores:
>-Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y temperatura.
Habilidades:
Inicio:
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿qué es el hábitat de un animal? ¿Dónde viven los animales? ¿En
qué se diferencian el desierto y el mar? ¿Los animales que viven en el desierto pueden vivir en el mar? ¿Qué es un hábitat?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Conocer los distintos tipos de hábitats de los animales”
Desarrollo:
El profesor les pide a los estudiantes que abran sus libros en la página 55 y dibujen en el recuadro un lugar donde les gustaría vivir o
ir de vacaciones.
Responden en conjunto las actividades de la pregunta “a”.
Los estudiantes enseñan sus dibujas a sus compañeros y comparan los lugares que escogieron. ¿Cuál es más frío? ¿Cae nieve en
ese lugar? ¿Qué animales hay? ¿Hay muchas plantas o pocas?
El docente explica el hábitat como el lugar que tiene determinadas características (temperatura, agua, mucho o poco sol, etc.) donde
el animal o planta puede vivir pues allí es donde encuentra refugio, alimento, protección, condiciones de luz y otros animales de su
mismo grupo para reproducirse.
El docente les pregunta (basándose en la investigación de la clase anterior): ¿cómo describirían el hábitat de la lombriz? Los
estudiantes describen el hábitat usando vocabulario ampliado; es decir, no solo deben decir “en la tierra”, sino “debajo de la tierra,
con humedad, con poca luz, con restos de plantas o animales, etc”. Entienden que el hábitat de un animal es el lugar que le
proporciona a este todo lo que necesita para vivir.
¿Puede vivir la lombriz en cualquier suelo, por ejemplo, el suelo del desierto? ¿Por qué? ¿Qué le faltaría? ¿Qué tendría en exceso?
El docente explica que existen muchos tipos de hábitats terrestres y acuáticos y mediante imágenes muestra algunos ejemplos que
los alumnos describen según van viendo y a partir de experiencias propias.
Describen las imágenes, infiriendo si hay frío, si hay calor, la cantidad de agua o humedad, si habrá muchos animales o pocos, etc.
El docente pude apoyarse en la presentación en powerpoint que se adjunta como recurso de la clase.
Responden las actividades de la guía.
Los hábitats
Guía de actividades Los hábitats
Cierre:
Otros recursos:
data show
Referencia Libro de Texto dele studiante, Mineduc 2013 , página 55
Formativa
OA4 - I1: Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y temperatura.
" 11 Los animales y sus hábitats "

Indicadores:
>-Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y temperatura.
Habilidades:
Inicio:
Los estudiantes observan la primera diapositiva del recurso de powerpoint "Los animales y sus hábitats" y responden la pregunta
que aparece. El profesor les pregunta después, ¿qué sucede si falta alguno de esos factores?
Se hace activación de contenidos previos con preguntas como; ¿qué es el hábitat de un animal? ¿Cuáles son los hábitats que
hemos visto? ¿Cómo es la temperatura en el trópico y como es la temperatura en los polos? ¿Dónde hay más agua en el desierto o
en la sabana? ¿Los animales que viven en el desierto pueden vivir en el mar? ¿Qué necesita un animal para poder vivir en el agua?
¿Los animales terrestres necesitan aletas? ¿Por qué?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Aprender las adaptaciones de los animales según sus hábitats”
Desarrollo:
El docente explica como los animales tienen distintas características según sus hábitats. por ejemplo, los peces y los caballos. Unos
son acuáticos y tienen branquias para respirar bajo el agua, los otros son terrestres y tienen pulmones como nosotros. Con el resto
de las diapositivas que aparecen en el powerpoint, los estudiantes van conociendo como los animales tienen adaptaciones según
sus hábitats.
Se proyecta video "Los mamíferos". A partir de los que han visto, el docente hace preguntas como ¿dónde viven los mamíferos?
¿qué hace la ballena para poder respirar?, ¿de qué se alimentan?
El profesor propone un juego para lo cual divide el aula en dos equipos reparte tarjetas de animales a cada equipo y se turnan
mostrándose las imágenes respectivamente. El equipo que observa el animal debe predecir o inferir que debe tener el hábitat de ese
animal (humedad, temperatura, mucho o poco sol, tipo de alimento, etc).
Animales sugeridos: abeja, tiburón, serpiente, oso, león, conejo, vaca, caracol, lombriz, pulpo, araña de tierra, ciervo.
Los integrantes de cada equipo, consultan entre sí antes de responder sobre el hábitat.
El profesor entrega la guía de la clase y los alumnos la responden en parejas,
Los animales y sus hábitats
Guía de Clase Los animales y sus hábitats
Los mamíferos
Cierre:
Les pide para la próxima clase, traigan la imagen de un animal representativo de chile que a ellos les guste o parezca interesante e
investiguen sobre su hábitat, sus costumbres de vida y las características de sus cuerpo que le permiten adaptarse a su hábitat.
Deberán presentar el animal al resto de sus compañeros de clase.
Otros recursos:
data show
Formativa
OA4 - I1: Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y temperatura.
" 12 Animales y hábitats de Chile "

Indicadores:
>-Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las condiciones necesarias para su sobrevivencia.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase" Reconocer la fauna chilena y sus respectivos hábitat.
El docente motiva a los estudiantes haciendo preguntas de las clases anteriores respecto a hábitats y adaptaciones de los animales
para vivir en ellos.
Desarrollo:
Se entrega el mapa de Chile donde los estudiantes irán ubicando, con ayuda del profesor, los animales que vean durante la clase.
Pueden escribir en el mapa sacando flechas a partir del mismo para poner los nombres de los animales, en la región que
corresponda.
El profesor invita a los estudiantes a que presenten las imágenes de los animales chilenos que investigaron (orientado en la clase
anterior) y expliquen sus costumbres de vida y sus hábitats. Entre todos hacen comentarios de la actividad y sus impresiones.
Los estudiantes observan video de hábitat y fauna de Chile con la finalidad de que logren representar a través de dibujos la fauna
característica del territorio chileno de Norte a Sur. El profesor detiene el video en intervalos para dar tiempo que los estudiantes
asimilen lo que ven, hagan preguntas etc.
Fauna Chilena por Zona
fauna chilena
Mapa de Chile politico
Cierre:
Los estudiantes pegan sus collages en un lugar visible de la sala de clases. Entre todos discuten y hacen una votación por el animal
que les pareció más interesante de los que mostraron sus compañeros.
Otros recursos:
Formativa
OA4 - I3: Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las condiciones necesarias para su
sobrevivencia.
" 13 Destrucción de los hábitats "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "Predecir los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales que viven
en este".
El docente motiva a sus estudiantes entregando la guía de clases. Les pide a los estudianets que piensen en todos los animales
que conocen. los que han estudiado en la unidad y que conocían de antes. Analizan las 3 situaciones de catástrofe que aparecen en
la guía. El profesor les ayuda con preguntas. Por ejemplo, en el incendio forestal, ¿qué animales viven en un árbol? (o, si se quema
un árbol que animales se afectan?) ¿qué animales viven el suelo de los bosques?
en la tercera situación, podría preguntar; ¿es que tirar basura en los desiertos no afecta la vida animal?
Guía de actividades “Destrucción de los hábitats”
Desarrollo:
Discuten entre todos las medidas propuestas para cuidar los hábitats. Algo tan simple como no pisar los jardines o no tirar basura en
la calle, protege el hábitat de miles de insectos y animales que no podemos ver.
Los estudiantes observan distintos videos y los comentan realizando una reflexión en conjunto. Luego identifican y explican la
necesidad del cuidado del entorno para la supervivencia de los animales y lo escriben en su cuaderno.
Identifican en un ejemplo de hábitat concreto, tal como un macetero de la sala de clases, el árbol del patio escolar, un huerto, los
recursos disponibles para un insecto que viva en él, formulando preguntas sobre disponibilidad de agua alimento, aire, luz. ¿qué le
podría ocurrir al insecto si aumenta o disminuye la cantidad de alimento disponible?, etc.
Contaminación en flora y fauna
Cierre:
El docente hace retroalimentación de la clase ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo que vieron?
¿Qué creen que pueden hacer para contribuir con el cuidado de los hábitats?
Isla basura
Otros recursos:
data show, parlantes.
Formativa
" 14 Invertebrados en peligro "

Indicadores:
>-Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno cercano.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "Reconocer la importancia de los animales invertebrados en el entorno y el peligro en el que
se encuentran".
El docente motiva a sus estudiantes recordando clases anteriores con preguntas tales como ¿qué diferencia existe entre los
crustáceos de los arácnidos?¿Cuáles son las principales características de cada grupo?¿qué importancia tienen los moluscos para
los seres humanos? ¿por qué los insectos son importantes?
Desarrollo:
Los estudiantes leen un texto sobre los invertebrados de peligro, y analizan las especies vulnerables o en peligro de extinción. El
docente explica las palabras más complejas y lo que significa en términos ecológicos. A partir de la lectura, los estudiantes proponen
medidas de cuidado con los animales invertebrados de su entorno. Luego responden preguntas en su cuaderno, tales como:
¿Cuáles son las causas que en nuestro país, animales invertebrados estén en peligro ?
¿Qué medida propones para que los insectos en peligro de extinción en nuestro país se protejan?
¿Qué puede hacer nuestro país para proteger a los cangrejos, langostas y jaibas que están en peligro de extinción?
Comentan entre todos sus respuestas y aportan ideas para la protección y cuidado de los invertebrados y sus hábitats..
El docente entrega la guía para que en recorten y dibujen según se indica en la actividad.
Invertebrados de peligro
Guía de actividades
Cierre:
Muestran sus dibujos y collages a sus compañeros y comentan los animales que dibujaron en cada hábitat y las condiciones de vida
para esos animales. Recortan las tres láminas y las pegan en sus cuadernos. Responden El docente realiza una retroalimentación
de la clase y hace preguntas directas sobre el contenido impartido en clase ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué tipos de invertebrados
están en peligro en Chile? ¿Qué podemos hacer para evitar que desaparezcan?
Otros recursos:
tijeras, pegamento, lápices de colores, recortables y documento de texto.
Formativa
OA2 - I1: Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno cercano.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Animales y sus hábitats

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