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2018

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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN

ÍNDICE
Presentación pág. 3

1. Estructura de las rúbricas pág. 4

2. Pasos para la aplicación de las pág. 8


rúbricas
a. Paso 1: Prepararse para la observación pág. 9

b. Paso 2: Realizar la observación pág. 10


c. Paso 3: Calificar la observación pág. 12

3. Las rúbricas de calificación pág. 13


a. Rúbrica: Involucra activamente a los pág. 14
2 estudiantes en el proceso de aprendizaje

b. Rúbrica: Promueve el razonamiento, la pág. 19


creatividad y/o el pensamiento crítico

c. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes pág. 24


para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza

d. Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y pág. 30


proximidad

e. Rúbrica: Regula positivamente el pág. 35


comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN

Presentación
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad
evaluar el desempeño de los docentes frente a sus estudiantes. Para
efectos de este Manual, cuando decimos aula no nos referimos
únicamente al salón de clase, sino en general a los espacios
educativos en los que el docente y los estudiantes interactúan
(por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el lugar visitado
durante un trabajo de campo, etc.).

Los cinco desempeños que se han considerado para este


instrumento, incluyen aspectos sustantivos y observables en el
aula, vinculados al dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD).

Los desempeños evaluados en el instrumento de observación de


aula son los siguientes:

Involucra activamente a los Promueve el razonamiento, la


estudiantes en el proceso de creatividad y/o el pensamiento
aprendizaje. crítico.
Promueve el interés de los estudiantes por las Propone actividades de aprendizaje y establece
actividades propuestas y les ayuda a ser conscientes interacciones pedagógicas que estimulan la
del sentido, importancia o utilidad de lo que se formulación creativa de ideas o productos propios,
aprende. la comprensión de principios, el establecimiento 3
de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.

Evalúa el progreso de los Propicia un ambiente de


aprendizajes para retroalimentar respeto y proximidad.
a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los Se comunica de manera respetuosa con los
estudiantes, monitoreando sus avances y estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dificultades en el logro de los aprendizajes dentro del aula. Además, está atento y es sensible a
esperados en la sesión y, a partir de esto, les sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas
brinda retroalimentación formativa y/o adecúa y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
las actividades de la sesión a las necesidades de
aprendizaje identificadas.

Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas
de convivencia son claras para los estudiantes. El
docente previene el comportamiento inapropiado
o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formativos que promueven la autorregulación y el
buen comportamiento; y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
1 Estructura de las
rúbricas
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Cada uno de los cinco desempeños se valora interesados en las actividades de aprendizaje
empleando una rúbrica o pauta que permite propuestas, etc.). En el nivel II, en cambio, se
ubicar al docente evaluado en uno de los señalan tanto logros como deficiencias que
cuatro niveles de logro siguientes: caracterizan al docente de este nivel.

› Nivel I (muy deficiente) Finalmente, en el nivel I, se ubican los


› Nivel II (en proceso) docentes que no alcanzan a demostrar siquiera
› Nivel III (suficiente) los aspectos positivos o logros del nivel II.
› Nivel IV (destacado)
Algunas conductas inapropiadas del docente
Los niveles III y IV están formulados en pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en
términos positivos; es decir, se enumeran el nivel I. Estas conductas, por su gravedad,
las conductas o logros que el docente debe conllevan a marcas con consecuencias
demostrar para ser ubicado en alguno de adicionales en el proceso de evaluación. Por
dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen ejemplo, el uso de mecanismos de maltrato
evidencias relacionadas al comportamiento que pueden poner en riesgo la integridad de
de los estudiantes (por ejemplo, que sean los estudiantes.
respetuosos entre ellos, se muestren

Nivel IV
Satisfactorio

Nivel III

Nivel II
Insatisfactorio

Nivel I
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Las rúbricas tienen los componentes


que se muestran a continuación:

Evalúa el progreso de los aprendizajes para re


Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y difi
Definición y aspectos retroalimentación formava y/o adecúa las acvidades de la sesión a las necesidades de apr
que se consideran Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances dur
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las acv

Nivel I Nivel II
Descripción general
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los E
de cada nivel en estudiantes, pero solo les brinda es
negrita retroalimentación elemental. d
n

El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El


ocasionalmente (es decir, desna menos comprensión y progreso de los estudiantes, co
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a es
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, d
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la p
O clase, o bien recorriendo los grupos y fo
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. re
tr
6 estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o bien no
Sin embargo, ante las respuestas o
productos de los estudiantes, solo da Y
da retroalimentación de ningún po. retroalimentación elemental (indica A
O únicamente si la respuesta es correcta o fo
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la d
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. p
como oportunidades para el aprendizaje. el
u
co
ex
re
fa

3. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la co

En primer lugar, se presenta el nombre del desempeño evaluado, seguido de una breve definición
y del listado de los aspectos que deben ser observados.

A continuación, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV; y para cada uno de ellos
se muestra primero una descripción general del nivel en negrita y, luego, una descripción
complementaria más extensa.

Las descripciones complementarias resaltan en negrita algunas palabras clave que permiten
identificar cuáles son los atributos específicos del desempeño docente que varían de un nivel al
otro. Asimismo, utilizan conectores; en este sentido, si se requiere que un docente, para estar en
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ra retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Nombre del


desempeño evaluado
s y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a parr de esto, les brinda
de aprendizaje idenficadas.

ces durante la sesión3.


las acvidades que realiza en la sesión a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.

Niveles de logro (I, II,


Nivel III Nivel IV
III y IV)
los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
nda estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación
descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexión.
necesidades de aprendizaje identificadas.

la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la


tes, comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
na estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a
tas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
a la preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
s y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
trabajo o productos. Descripción extensa
o
da Y
Y
Ante las respuestas o productos formulados
7
complementaria
dica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
a o formulados por los estudiantes, al menos ocasión, da retroalimentación por
o en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos en
e la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).

o de la comprensión y progreso de los estudiantes.

un nivel determinado, demuestre todos los atributos en su actuación, se usa el conector “Y”; en
cambio, si se requiere que solamente muestre uno u otro atributo, y no todos, se utiliza el conector
“O”.

En las descripciones complementarias, se emplean también indicadores de tiempo o frecuencia


como los siguientes: la mayor parte de, la mayoría de, siempre, etc. Cuando aparecen estos
indicadores en una rúbrica, deben ser interpretados de acuerdo a la definición que se le da en la
misma. Estas definiciones usualmente están propuestas en términos de proporciones, porcentajes
o medidas.
2 Pasos para la
aplicación de las
rúbricas
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PASO 1 : Prepararse para la


observación
Revise atentamente las rúbricas y
practique.
Aunque usted esté certificado como observador
por el Minedu, es muy importante que estudie
el manual, examine cada una de las rúbricas y
vuelva a ver el video autoinstructivo. Además,
se recomienda que practique empleando los
videos de los módulos de preparación para la
certificación.

Informe al docente y a sus


estudiantes.
La Evaluación del Desempeño busca dar 9
oportunidades para que los docentes
demuestren sus habilidades y destrezas y
reciban retroalimentación útil para la mejora
de su práctica. Además, se debe evitar generar
ansiedad o temor hacia la situación de
evaluación. Por ello, se recomienda informar
al docente con suficiente anticipación la
fecha y hora de la observación, de modo
que se sienta preparado y no lo tome por
sorpresa. Igualmente, se recomienda que
antes de la observación se explique al grupo
de estudiantes que usted ingresará a observar
la clase sin intervenir en ella.

Programe el tiempo necesario.


Recuerde que, además del tiempo necesario
para observar a cada docente (entre 45 y 90
minutos), debe reservar tiempo para registrar
su calificación, lo que normalmente tomará
entre 30 y 45 minutos más.
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PASO 2 : Realizar la observación

Ubíquese a un lado en el aula y


mantenga silencio sin intervenir 1.
Es importante que su presencia en la clase
pase lo más inadvertida posible, para que
usted no sea un factor de distracción y se
favorezca el normal desarrollo de la sesión.
Por esto, evite intervenir, interrumpir, hacer
observaciones o sugerencias al docente o
responder preguntas de los estudiantes.
Cuide también no transmitir información a
través de sus gestos, evitando, por ejemplo,
mostrar aprobación o desaprobación ante algo
que observa. También se recomienda que se
ubique en un lugar cómodo donde tenga una
10 buena visión de la actuación del docente, que
le permita escuchar las interacciones y donde
pueda observar sin interrumpir el desarrollo
de la sesión.

Tome notas detalladas.


Registre las evidencias del desempeño del
docente relacionadas a los aspectos que se
valoran en las rúbricas empleando la Ficha de
Toma de Notas. Para ello, base su registro en
las acciones o conductas observadas evitando
interpretaciones. Es decir, es importante
registrar evidencias y no conclusiones.

1
Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los estudiantes esté en riesgo.
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SÍ son ejemplos de conductas NO son ejemplos de conductas


observadas (evidencias). observadas (evidencias).

Se agacha y se coloca a la altura de x Muestra una buena disposición para


los niños cuando les habla y establece escuchar a los niños.
contacto visual con ellos.

Al referirse a los estudiantes, les x Ha establecido un buen vínculo afectivo


dice: “mis niños”, “mis queridos con los estudiantes, lo cual se evidencia
huambrillos”. en su trato hacia ellos.

De un total de dieciséis estudiantes x Alcanza el nivel III en involucramiento a


en el aula, doce están realizando la los estudiantes.
actividad de aprendizaje (discutir en
parejas sobre sus alimentos preferidos)
con afán, dos están jugando con una
pelota pequeña en la parte posterior y
uno está echado sobre la carpeta.

11

La ficha de calificación NO se utiliza durante la observación; la calificación


de la actuación del docente se hace después. La memoria es frágil y, si
no registra lo que observó, podría dejar de lado detalles importantes que
signifiquen diferencias en la calificación. Además, usted deberá entregar
su calificación así como el fundamento de la misma, para lo cual sus notas
serán muy útiles.
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PASO 3 : Calificar la observación

Califique lo más pronto posible. Es muy importante que usted observe el


desempeño del docente abstrayéndose de
De preferencia realice la calificación sus experiencias previas con él. Por ejemplo,
inmediatamente después de la observación, de puede ser que usted ya tenga una impresión
manera que pueda recordar con mayor detalle del trabajo de ese docente y de sus habilidades
lo observado. La calificación se realiza sin pedagógicas, basada en los comentarios de sus
participación del docente evaluado. estudiantes, padres u otros docentes, pero su
calificación debe basarse solo en lo que usted
Analice cada rúbrica de derecha a vea y escuche durante la observación.
izquierda.
Además, debe guiarse exclusivamente por las
Recuerde que, en cada rúbrica, para cada uno de
descripciones de las rúbricas y las precisiones o
los cuatro niveles de un desempeño, se presenta
indicaciones de este manual, evitando evaluar o
una descripción general inicial en negrita y, luego,
valorar aspectos no contemplados en ellas.
una descripción complementaria más extensa.
Para calificar un desempeño, usted debe leer
primero, una a una, las cuatro descripciones
12 generales que aparecen en negrita, partiendo Aplique cada rúbrica por separado.
de la del nivel más alto (IV) hasta llegar al nivel Recuerde que cada rúbrica se aplica
más bajo (I). Revisando sus apuntes deténgase independientemente. Evite dejarse influenciar
en la descripción general que le parezca más por la buena o mala actuación del docente en
representativa de la actuación del docente algún desempeño ya evaluado cuando está
observado y corrobore su elección revisando evaluando otro.
la descripción extensa complementaria. Si hay
algún atributo de ese nivel que no se cumple,
pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al
Califique cada sesión de forma
nivel en que se cumplen todos los atributos independiente.
positivos exigidos. Es posible que en una sesión la actuación del
docente corresponda a cierto nivel de la rúbrica
Trate de ser lo más objetivo posible. y, en otra sesión, su desempeño corresponda a
un nivel diferente. Por esto, se le solicitará que
Evite calificar al docente en función de envíe la calificación de cada sesión por separado.
información sobre él que haya obtenido por un
medio diferente a la observación. No deje, por
ejemplo, que lo que sabe o ha escuchado de él
influya en su evaluación. Base su calificación
estrictamente en lo observado durante la sesión
y en lo que las rúbricas describen.
3 Las rúbricas de
calificación
Rúbrica
Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Promueve el interés de los estudiantes por las acvidades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las acvidades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión2.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayoría de El docente involucra activamente a todos o casi
de los estudiantes en las actividades de los estudiantes en las actividades de todos los estudiantes en las actividades de
aprendizaje propuestas. aprendizaje propuestas. aprendizaje propuestas. Además, promueve que
comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente no ofrece oportunidades de El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve el interés de los El docente promueve el interés de los
parcipación. para que los estudiantes parcipen. estudiantes proponiendo acvidades de estudiantes proponiendo acvidades de
aprendizaje atracvas o desafiantes que aprendizaje atracvas o desafiantes que captan
O Y su atención y ofreciéndoles múlples
Más de la mitad de estudiantes está Al menos la mitad de los estudiantes (50 % captan su atención y ofreciéndoles
oportunidades de parcipación.
distraído, muestra indiferencia, desgano o o más) se muestran interesados en las múlples oportunidades de parcipación.
Y
signos de aburrimiento. acvidades de aprendizaje propuestas, Y Es activo en buscar que los estudiantes que no
mientras que el resto está distraído, La gran mayoría de los estudiantes (más parcipan espontáneamente lo hagan, o en
muestra indiferencia, desgano o signos de del 75 %) se muestran interesados en las intervenir para que todos se involucren en las
Ejemplos:
aburrimiento. acvidades de aprendizaje propuestas acvidades propuestas, de modo que, si
El grupo de estudiantes escucha (parcipan acvamente, están atentos, algunos muestran desgano o desinterés, el
pasivamente al docente o ejecuta con concentrados, compromedos o docente lo nota e intenta involucrarlos
desgano las acvidades que propone. entusiasmados). nuevamente (deliberadamente llama su
Las señales de aburrimiento son atención haciéndoles algunas preguntas o
frecuentes; sin embargo el docente invitándoles a realizar alguna tarea).
connúa con la acvidad sin modificar Y
la dinámica. Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %)
se muestran interesados en las acvidades de
aprendizaje propuestas (parcipan
El docente esporádicamente hace
acvamente, están atentos, concentrados,
algunas preguntas, pero siempre compromedos o entusiasmados).
responde el mismo estudiante,
Y
mientras los demás están distraídos e
El docente busca que los estudiantes
indiferentes. comprendan o reflexionen sobre el sentido de
lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.

2. En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educavas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo,
para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o parcipar acvamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al
menos 65% y 40%, respecvamente.
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Indicaciones para la rúbrica

“Involucra activamente a los


estudiantes en el proceso de
aprendizaje”

Esta rúbrica evalúa en qué medida el docente comprendan el sentido, importancia y/o
logra involucrar a los estudiantes en su proceso utilidad de lo que aprenden, por considerarse
de aprendizaje, de manera que se interesen que este puede ser el mayor motivador
en las actividades desarrolladas durante la intrínseco en el proceso de aprendizaje.
sesión. Se valora, además, que los estudiantes

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las


actividades de aprendizaje
16 contextos y/o actividades vinculadas a sus
Un docente promueve el interés de los
estudiantes cuando plantea actividades de intereses, en las que resuelvan problemas
aprendizaje que captan su atención (por de su entorno y al brindarles múltiples
ser desafiantes, atractivas, motivadoras o oportunidades de participación.
variadas) y les brinda múltiples oportunidades
de participación a través de trabajos grupales, Para ubicarse en los dos niveles superiores de
debates, formulación de preguntas, entre esta rúbrica, se exige que el docente, durante
otros. Es decir, el docente considera y gestiona la sesión, incentive el involucramiento activo
de forma deliberada la participación de los de los estudiantes. Por ello, si se aprecia que
estudiantes en la sesión. el docente hace esto ocasionalmente, en el
mejor de los casos, será ubicado en el nivel II;
Las situaciones o actividades de aprendizaje y, si no ofrece oportunidades de participación
que resultan desafiantes para los estudiantes a los estudiantes durante toda la sesión,
son aquellas que pueden lograr hacer con automáticamente será ubicado en el nivel I.
esfuerzo, es decir, que les plantean un nivel de
demanda que pueden alcanzar si trabajan con Además, si hubiese estudiantes que han perdido
esmero o con apoyo de otros. Las actividades interés por las actividades o que no participan
que les resultan muy sencillas pueden ser de forma espontánea, el docente podría
aburridas, mientras que aquellas que les alcanzar el nivel IV de esta rúbrica siempre y
resultan excesivamente difíciles pueden cuando sea activo en buscar involucrarlos en
frustrarlos por ser inalcanzables. Otra forma la sesión. Por ejemplo, si identifica señales
de involucrarlos es proponerles situaciones, de aburrimiento y/o distracción en algunos
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estudiantes, dirige sus preguntas hacia ellos docente nota que hay estudiantes distraídos y
o modifica las actividades planificadas para no intenta involucrarlos, como máximo podría
captar su atención. Por el contrario, si el alcanzar el nivel III.

Proporción de estudiantes involucrados en la sesión

Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes comprensión o mejorar su desempeño; o, en


se encuentra interesado durante el desarrollo las actividades grupales, cada miembro aporta
de las actividades de aprendizaje. en el logro del propósito de dicha actividad. 17
El interés de los estudiantes se observa cuando Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se
muestran una actitud receptiva y escuchan exige que todos o casi todos los estudiantes
atentamente las explicaciones o exposiciones, (más del 90 %) muestren estos signos de
responden con gestos o siguen con la mirada interés, mientras que, para llegar al nivel III, se
las acciones del docente. Asimismo, dicho requiere que la gran mayoría de ellos (más del
interés se evidencia cuando los estudiantes 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el
se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son nivel II, el docente debe lograr que al menos
perseverantes en las tareas que ejecutan la mitad de los estudiantes (50 % o más) se
(están concentrados e intentan realizar lo muestren interesados. Incluso en sesiones
propuesto de la mejor manera, se divierten predominantemente expositivas, es posible
al ejecutarlas o las desarrollan con afán) o alcanzar el nivel más alto de esta rúbrica si es
cuando las interacciones entre ellos están que los estudiantes se muestran interesados y
relacionadas a la tarea de aprendizaje (por practican una escucha atenta (por ejemplo, un
ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver docente que emplea gran parte de la sesión en
mejor el problema planteado o qué estrategia leer fragmentos de una novela podría alcanzar
van a emplear para organizarse). También este nivel si atrapa la atención de casi todos los
se aprecia cuando, por ejemplo, se ofrecen estudiantes).
como voluntarios para realizar alguna tarea,
levantan la mano para participar, responden El docente ubicado en el nivel I tiene serias
a las preguntas planteadas por el docente o dificultades para involucrar activamente a los
le formulan preguntas para profundizar su estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra
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con un grupo minoritario. En sus sesiones, vez”, “qué aburrido”, etc.), en distracciones
predominan los signos de aburrimiento, frecuentes (como conversaciones sobre temas
distracción y/o desgano entre más del 50 % no vinculados a las tareas de aprendizaje,
de los estudiantes. Incluso los estudiantes de hacer trazos en el cuaderno mientras el
este tipo de docente pueden estar ejecutando profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en
las tareas propuestas por él, pero sin que ausencia de participación o de respuesta ante
estén interesados (por ejemplo, un docente las solicitudes de participación del docente,
dicta definiciones durante la mayor parte de entre otros. Para considerar que un estudiante
la sesión y los estudiantes copian aburridos, no se encuentra interesado, estas señales de
o bien plantea un trabajo en equipo que los aburrimiento o desgano deben ser sostenidas
estudiantes desarrollan con fastidio). Los a lo largo de la sesión.
signos de bajo involucramiento se pueden
apreciar en gestos o posturas corporales de Para efectos de facilitar la puntuación de
desgano o aburrimiento (como bostezos, esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los
expresiones faciales de insatisfacción, enojo, estudiantes que no se encuentren involucrados
frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, en la sesión de aprendizaje, en lugar de
etc.), en expresiones verbales (como “otra contabilizar a aquellos que sí lo están.

Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido,


importancia o utilidad de lo que se aprende
18
En este aspecto, se valora si el docente busca plantear problemas reales, contextualizados o
que los estudiantes le encuentren utilidad o vinculados a los intereses y características de
sentido a lo que están aprendiendo, y no si los estudiantes, utilizar periódicos o noticias
explicita o no los propósitos de aprendizaje. locales, realizar salidas de campo para ver in
El docente favorece que los estudiantes situ los fenómenos a trabajar en clase, asumir
comprendan de qué forma lo que aprenden roles o posturas del mundo real en un debate o
mediante las actividades desarrolladas en resolución de problema, invitar a una persona
la sesión está vinculado a la resolución de vinculada al tema a trabajar que pueda contar su
problemas de la vida real, a la actualidad o a experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su
sus intereses; o bien favorece la comprensión utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su
de cómo las actividades realizadas contribuyen potencial de transferencia a nuevas situaciones,
a un mejor abordaje de situaciones futuras o al etc.). También, puede que promueva la
desarrollo de estrategias que les serán útiles. comprensión del sentido de lo que se aprende
pidiendo a los estudiantes que expliquen con
Esta comprensión por parte de los estudiantes sus propias palabras la posible utilidad.
se promueve ya sea porque el docente lo señala
de forma explícita (utilizando un lenguaje Cuando los estudiantes le encuentran sentido a
accesible a los estudiantes) o porque plantea lo que hacen, se muestran más comprometidos
actividades que vinculan lo que se trabaja en con el desarrollo de las tareas y con su proceso
la sesión con el mundo real, haciendo evidente de aprendizaje. Este criterio es exigido única-
su utilidad o importancia (por ejemplo: mente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.
Rúbrica
Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone acvidades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que esmulan la formulación creava de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el estableci-
miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Acvidades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efecvamente el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
la creatividad y/o el pensamiento crítico al razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
menos en una ocasión, pero no lo logra. pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico durante la sesión en su
ocasión. conjunto.

El docente propone acvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que esmulan únicamente el la creavidad y/o el pensamiento críco de los razonamiento, la creavidad y/o el razonamiento, la creavidad y/o el
aprendizaje reproducvo; es decir, están estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento críco de los estudiantes al pensamiento críco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes través de las acvidades que propone, de sus menos en una ocasión, ya sea a través de las durante la sesión en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproducva o interacciones directas con ellos o las que acvidades que propone, de sus través de las acvidades que propone, de sus
memorísca datos o definiciones, o que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
pracquen ejercicios (como problemas–po este objevo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicación de algoritmos), técnicas o acvidades o interacciones de manera Si hay acvidades o interacciones
procedimientos runarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efecvamente el razonamiento, la pedagógicas que no promueven esto
información del libro de texto, la pizarra u creavidad o el pensamiento críco deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la acvidad propuesta por el docente observarse acvidades o interacciones entre docente que sí lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que Para promover efecvamente el razonamiento, la
general, retóricas (se realizan sin esperar una memoríscas; la interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a idenficar o explicar sus formas de pensar o sus creavidad o el pensamiento críco deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse acvidades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acvidad para
esmular el razonamiento, la creavidad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque información ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
esmular el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que
pensamiento críco. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, idenficar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que él espera (“la respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
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Indicaciones para la rúbrica


“Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico”

Esta rúbrica evalúa si el docente promueve pedagógicas que estimulen la formulación


el desarrollo de habilidades de pensamiento creativa de ideas o productos propios, la
de orden superior en los estudiantes (como comprensión de principios, el establecimiento
el razonamiento, la creatividad y/o el de relaciones conceptuales o el desarrollo de
pensamiento crítico), proponiendo actividades estrategias.
de aprendizaje y estableciendo interacciones

El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el


razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
21
Evalúa si el docente promueve las siguientes originales ante los problemas planteados. Así
habilidades de pensamiento de orden superior: mismo, se considera la capacidad de crear
un producto de manera libre y singular que
Razonamiento: se refiere a la capacidad permita expresar la propia subjetividad.
de resolver problemas novedosos, realizar
inferencias, extraer conclusiones y establecer Pensamiento crítico: referido a una toma
relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría de postura fundada, es decir, argumentada
las actividades que solo demandan del sobre la base de un análisis previo respecto
estudiante aprendizaje asociativo (conexiones de algún tema, concepto, situación, problema
simples de unidades de información ya dadas), o idea. No hay que confundir “crítico” con
memorización, repetición o reproducción de formular una crítica negativa o dar una opinión
un procedimiento. desfavorable; lo importante es que la postura o
la opinión se base en argumentos. Por ejemplo,
Creatividad: alude a la capacidad de generar ante la lectura de un texto argumentativo,
nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas se pide al estudiante que indique si está de
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto
que habitualmente producen soluciones y que argumente por qué; o, en un debate
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MANUAL DE APLICACIÓN

sobre un tema polémico, como la eutanasia o estudiantes) con un fin pedagógico, el cual
la pena de muerte, se pide a los estudiantes supone la formulación continua de preguntas,
que tomen una postura y la defiendan con respuestas y repreguntas para una elaboración
argumentos. progresiva de ideas. Para ello, el docente debe
conducir efectivamente dichas actividades
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica,
o interacciones pedagógicas, haciendo que
el docente debe promover efectivamente las
los estudiantes desarrollen sus propias ideas,
habilidades de pensamiento de orden superior
profundicen en ellas, argumenten sus puntos
en los estudiantes durante la sesión en su
de vista, desarrollen múltiples formas de
conjunto. Si hay actividades o interacciones
llegar a una respuesta, resuelvan problemas
pedagógicas en la sesión que no promueven
novedosos, desarrollen un producto original,
directamente estas habilidades, se exige que
formulen conjeturas e hipótesis, etc. También
sean preparatorias para otras que sí lo logran.
se considera una interacción pedagógica
Por ejemplo, en una sesión que tiene como
22 efectiva si promueve que los estudiantes
propósito que los estudiantes debatan sobre
analicen y reflexionen sobre sus propios
un tema de interés público, puede haber
procesos y estrategias de aprendizaje. En
una tarea inicial de preparación que requiere
este caso, no es suficiente que el docente
copiar algo de información de la pizarra; no
pida a los estudiantes que señalen qué han
obstante, se considera que esta es una tarea
aprendido o que indiquen qué les ha gustado
secundaria o de apoyo a la tarea central que
más de lo realizado; es necesario que solicite
es la argumentación de las ideas propias de
a los estudiantes describir y secuenciar los
los estudiantes, de modo que la sesión en su
pasos que siguieron para resolver una tarea o
conjunto promueve el pensamiento crítico
problema, que comparen diferentes estrategias
de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III,
para lograr un objetivo, que apliquen criterios
se requiere que, al menos en una ocasión,
dados para evaluar su propio desempeño
se promueva efectivamente habilidades de
o productos, o bien que formulen nuevos
pensamiento de orden superior.
criterios pertinentes para hacerlo.
Las actividades o interacciones que promueven
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe
habilidades de pensamiento de orden superior
haber planteado una o más actividades
implican un intercambio constante y sostenido
que podrían fomentar el razonamiento, la
entre el docente y los estudiantes (o entre los
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creatividad y/o el pensamiento crítico, pero


no las conduce adecuadamente, restándoles
valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los
estudiantes formular sus propias explicaciones
ante un fenómeno observado, pero, antes de
que desarrollen sus propias ideas, les ofrece
la explicación final o escucha las ideas de los
estudiantes pero trata de encaminarlas hacia
una respuesta que él ya ha predeterminado,
sin explorar las respuestas divergentes o
inesperadas.

Finalmente, en el nivel I, se ubica el docente


que no promueve habilidades de pensamiento 23
de orden superior, porque a lo largo de la sesión
únicamente plantea actividades asociativas
o memorísticas, las cuales requieren que los
estudiantes aprendan de forma reproductiva
datos o definiciones, practiquen ejercicios
(como problemas–tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos
rutinarios, o repitan información ya brindada.
Rúbrica
Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a parr de esto, les brinda
retroalimentación formava y/o adecúa las acvidades de la sesión a las necesidades de aprendizaje idenficadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión3.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las acvidades que realiza en la sesión a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación
retroalimentación elemental. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexión.
necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, desna menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentación de ningún po. retroalimentación elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasión, da retroalimentación por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos en
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).

3. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
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Indicaciones para la rúbrica


“Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza”

Esta rúbrica evalúa el acompañamiento que considerando las necesidades de aprendizaje


hace el docente del proceso de aprendizaje de identificadas. También, se valora si el docente
los estudiantes y las medidas que toma durante aprovecha los errores de los estudiantes como
la sesión para brindarles apoyo pedagógico oportunidades reales de aprendizaje.
pertinente. Se valora aquí el monitoreo
que realiza el docente de los avances y Para la puntuación de esta rúbrica, se deben
dificultades de los estudiantes en el logro de registrar, durante la observación, los tiempos
los aprendizajes esperados durante la sesión, de la sesión en que el docente monitorea el
así como la calidad de la retroalimentación trabajo, los avances y/o dificultades de los
que brinda a los estudiantes y la adecuación estudiantes.
que hace de las actividades de la sesión
26

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de


sus avances durante la sesión

Un docente que monitorea activamente el considere que es receptivo con las mismas. En
aprendizaje de los estudiantes se encuentra este sentido, no se debe penalizar al docente
atento a su desempeño y, por iniciativa propia, que deja de responder algunas preguntas por
recoge evidencia de sus niveles de comprensión, falta de tiempo. Es importante señalar que las
avances y/o dificultades (a través de preguntas, preguntas a las que el docente debe mostrar
diálogos, problemas formulados, instrumentos receptividad son aquellas que se relacionan
o bien recorriendo los grupos y revisando su con los propósitos de la sesión de aprendizaje,
trabajo). Además, es receptivo a las preguntas aunque remitan a conocimientos previos,
o solicitudes de apoyo pedagógico de los básicos o tratados en sesiones anteriores.
estudiantes. Si estas se presentan de manera
frecuente durante la sesión, basta con que Para alcanzar los tres niveles superiores de la
el docente resuelva aquellas que puede rúbrica, el docente debe realizar un monitoreo
responder en el tiempo disponible para que se activo del trabajo de los estudiantes, sus
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avances y/o dificultades al menos durante o solicitudes de apoyo pedagógico de los


el 25 % de la sesión. Por ello, se debe ubicar estudiantes (por ejemplo, ante la pregunta
automáticamente en el nivel I a aquel docente de un estudiante, responde “eso ya lo vimos
que no recoge evidencia del aprendizaje de la clase pasada”), o que penaliza o sanciona
los estudiantes (por ejemplo, desarrolla la el error o la falta de conocimiento (por
sesión sin detenerse a preguntarles si están ejemplo, ante una pregunta del estudiante,
entendiendo o les plantea tareas individuales, responde: “es el colmo que a estas alturas no
pero no se aproxima a verificar si las están hayas aprendido eso” o, ante una respuesta
cumpliendo adecuadamente) o lo hace muy equivocada, señala: “muy mal, se nota que no
ocasionalmente. Además, se ubica en el nivel I has estudiado”).
el docente que no es receptivo a las preguntas 27

Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación


de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas

Este aspecto valora si el docente ofrece origen de sus concepciones o de sus errores. El
apoyo pedagógico ante las necesidades de docente que retroalimenta por descubrimiento
aprendizaje que identifica durante la sesión, o reflexión considera las respuestas erróneas
vale decir, si ofrece retroalimentación ante las de los estudiantes como oportunidades de
respuestas o productos de los estudiantes y/o aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el
si adapta la enseñanza. razonamiento que los ha llevado a ellas. Por
ejemplo, usando termómetros, los estudiantes
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica han medido la temperatura del agua contenida
distingue los siguientes tipos: en dos recipientes -la cantidad de agua era la
misma en cada recipiente-. En uno de ellos,
Por descubrimiento o reflexión: consiste en la temperatura es de 30 °C y en el otro, de
guiar a los estudiantes para que sean ellos 20 °C. La docente vierte el agua de ambos
mismos quienes descubran cómo mejorar en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será
su desempeño o bien para que reflexionen la temperatura del agua ahora?” Pedrito
sobre su propio razonamiento e identifiquen el responde rápidamente: “¡50 grados!”.
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La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que desarrollando el estudiante es correcta o


es así?”. Pedro responde: “Porque 20 más incorrecta (incluye preguntarle si está seguro
30 es 50”. La docente contesta “Mmmmm… de su respuesta sin darle más elementos de
¿Cómo podríamos hacer para comprobar si información), o bien brindarle la respuesta
es así realmente?” Pedro contesta: “Podemos correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la
verificarlo midiendo la temperatura del agua docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo
con el termómetro”. La docente le alcanza mejor!”.
un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí
tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos, Incorrecta: cuando el docente, al dar
Pedro retira el termómetro del agua, observa retroalimentación, ofrece información errónea
la medida y responde sorprendido: “¡No es al estudiante o da la señal de que algo es
50 grados, es menos de 30!”. La docente correcto cuando es incorrecto o viceversa.
repregunta: “¿Qué crees que lo explica?” Pedro Siguiendo el ejemplo previo, la docente
responde: “Creo que… el agua fría enfrió a la responde. “No, no es 50 °C. La temperatura
caliente… Por eso es menos de 30”. La docente de la mezcla siempre es el promedio de las
responde: “Tu explicación es bastante lógica. Si temperaturas iniciales”4.
hubiera habido mayor cantidad de agua en el
recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura Solo se considera retroalimentación incorrecta
de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?” cuando el docente, por una evidente falta de
Pedro se queda pensando y responde: “No, tal conocimiento pedagógico o disciplinar, brinda
vez hubiera sido mayor”. o proporciona información equivocada al
estudiante, lo que conlleva a una elaboración
28 Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente o construcción errónea de su aprendizaje.
a los estudiantes elementos de información
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo No se valorará como retroalimentación
lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo incorrecta cuando el docente acoge o evita
en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, corregir una idea o respuesta imprecisa,
en la misma situación del ejemplo anterior, incompleta o incluso incorrecta planteada por
cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, el estudiante. Esto sera así siempre y cuando
la docente responde “No puede ser 50 °C. el docente sea consciente de la situación y lo
Recuerda que, cuando agregas agua fría al haga de forma intencional para favorecer un fin
agua caliente, esta se enfría”. pedagógico superior, el cual puede ser generar
una situación didáctica de descubrimiento
Elemental: consiste en señalar únicamente o evitar desalentar la participación del
si la respuesta o procedimiento que está estudiante.

Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la
interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por descubrimiento
diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que
encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas
abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.

4
La información que provee la docente es errónea porque, bajo las condiciones de la actividad descrita, la temperatura en el equilibrio
térmico no es el promedio de las temperaturas iniciales. Esto debido a que el agua caliente no solo transfiere calor al agua fría, sino al
entorno en general. En el caso particular de la actividad, el aire y el recipiente en el que se lleva a cabo la mezcla también absorben calor.
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Por su parte, la adaptación de las actividades podría dar retroalimentación elemental a


a partir de las necesidades de aprendizaje los estudiantes que están desarrollando la
identificadas sucede cuando el docente, al tarea sin dificultades para concentrarse en
darse cuenta de que los estudiantes tienen aquellos que demandan mayor atención.
dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, También, este tipo de docentes puede dar
modifica la actividad que está realizando retroalimentación sobre buenas actuaciones
e implementa una adaptación pedagógica o ejecuciones de los estudiantes, sea de
adecuada, como explicar una noción de una manera individual, a grupos o al conjunto de
forma distinta y más próxima a la experiencia la clase. En el nivel II de la rúbrica, se ubica el
de los estudiantes, proporcionar nuevos docente que, aunque muestra un alto nivel
ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de de competencia en el recojo de evidencias,
la tarea, retomar una noción previa necesaria solo brinda retroalimentación elemental. En
para la comprensión, etc. el nivel I, por su parte, se ubica el docente que
no monitorea activamente el aprendizaje,
Para alcanzar el nivel IV, se exige que el o no da retroalimentación de ninguna
docente brinde retroalimentación por clase ni adapta la enseñanza, o bien da
descubrimiento o reflexión al menos en una retroalimentación incorrecta confundiendo
ocasión durante la sesión de aprendizaje, a los estudiantes o induciéndolos al error.
mientras que, para ubicarse en el nivel III, También, se ubica en este último nivel el
debe dar retroalimentación descriptiva y/o docente que tiene una actitud sancionadora
adaptar su enseñanza, por lo menos, en una ante el error o la falta de conocimiento de
oportunidad. En ambos niveles, el docente los estudiantes.
29
Rúbrica
Propicia un ambiente de
respeto y proximidad
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afecvas o sicas, idenficándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empaa.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspecva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empaa del docente ante las necesidades afecvas o sicas de los estudiantes.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
estudiantes aunque frío o distante. estudiantes, es cordial y les transmite calidez. muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
Además, interviene si nota faltas de Siempre se muestra empático con sus cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
respeto entre estudiantes. necesidades afectivas o físicas. Además, muestra empático con sus necesidades afectivas o
interviene si nota faltas de respeto entre físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes. estudiantes.

Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier po de el uso de cualquier po de manifestación verbal de cualquier po de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo: manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situación o le
Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Pracca la escucha atenta y emplea imponerse, y ene una actud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
seguridad afecva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Pracca la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o más estudiantes5. Y
edad y caracteríscas de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene6.
El docente ignora notoria y las relaciones posivas en el aula. apropiados a la edad y caracteríscas de los estudiantes.
sistemácamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él. Se muestra empático al comprender o acoger a relaciones posivas en el aula.
El docente uliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelavos descalificadores para afecvas o sicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afecvas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los sicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene6. Y
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño. interviene6.

5. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de
Evaluación.
6. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y posivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelavo a su compañero; este úlmo le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
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Indicaciones para la rúbrica


“Propicia un ambiente de respeto y
proximidad”

Esta rúbrica evalúa si el docente genera que tiene el docente hacia la perspectiva de
un ambiente de respeto en el aula, que se los estudiantes, la cordialidad y calidez con
manifiesta a través de un trato respetuoso entre ellos, así como la empatía que muestra ante
el docente y los estudiantes, y entre los mismos sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que
estudiantes. Además, valora la consideración proporciona un entorno afectivo seguro.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de


los estudiantes
32
Es condición necesaria para ubicarse en los conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de
niveles IV, III o II que el docente, al comunicarse respeto: burlarse del compañero, insultarlo,
con los estudiantes, muestre buen trato y empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar
respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y la presencia de faltas de respeto entre los
evite el uso de cualquier tipo de manifestación estudiantes, se debe considerar su nivel de
verbal o no verbal que los discrimine (brinde desarrollo, así como también los casos de aulas
un trato diferenciado que los relegue o inclusivas. Por ejemplo, no se consideran faltas
separe del grupo en su conjunto), los ofenda de respeto en el nivel inicial el interrumpir
(a través de insultos, humillaciones o trato a un compañero sin pedir permiso o bien
despectivo) o los agreda (física o verbalmente). chocar brusca pero involuntariamente con
Las conductas discriminatorias, agresivas el compañero, debido a que son situaciones
u ofensivas mencionadas anteriormente que se explican por el nivel de desarrollo
conllevan a marcas, por lo que, además de socioemocional o de coordinación psicomotriz
ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, esperado en esta etapa. Del mismo modo,
tienen consecuencias adicionales en el proceso en un aula, puede haber un niño incluido
de evaluación de acuerdo a lo que establece el que, por sus caracteristicas emocionales o de
Manual del Comité de Evaluación. maduración, podría presentar una conducta
inadecuada hacia sus compañeros.
Además, para ubicarse en estos tres niveles,
el docente debe intervenir si observa alguna Finalmente, otra condición para alcanzar
falta de respeto entre estudiantes; es decir, el nivel IV es que el docente muestre
debe dirigir, limitar o mediar en una situación consideración hacia la perspectiva de los
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estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge individualidad de cada estudiante, evitando


y respeta sus opiniones y puntos de vista, precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos,
aunque sean divergentes o distintos al suyo; proponiéndoles o invitándolos a participar sin
además, considera sus intereses e iniciativas obligarlos, etc.
y evita imponerse ante los estudiantes,
primando una actitud dialogante y abierta.
Implica también ser respetuoso del ritmo e

Cordialidad o calidez que transmite el docente

Es condición necesaria para ubicarse en los el docente para generar un ambiente de


dos niveles superiores de esta rúbrica que proximidad deben ser apropiados a la edad y
33
el docente sea cálido o cordial; es decir, sea características de los estudiantes (por ejemplo,
amable, mantenga un tono de voz tranquilo en el caso de los estudiantes más pequeños,
que transmita serenidad y genere un ambiente pueden haber demostraciones físicas de afecto,
de seguridad afectiva en el aula propicio para como tomarlos de la mano o abrazarlos, pero,
el aprendizaje. Un docente en estos niveles en el caso de estudiantes adolescentes, estas
practica la escucha atenta (siguiendo con acciones podrían incomodarlos). Un docente
atención lo que los estudiantes le dicen, en estos niveles es amable o cortés (saluda,
asintiendo con la cabeza mientras hablan, agradece, pide por favor, pide permiso). No
haciéndoles repreguntas o retomando lo es necesario que las palabras “por favor”,
que ellos dicen en señal de aceptación o “gracias”, etc. sean dichas textualmente,
interés, entre otros) y emplea recursos de porque pueden quedar implícitas en el tono
comunicación que generan proximidad con o la forma en que se dirige el docente a los
los estudiantes (ya sea espacial, a través de estudiantes. Por ejemplo, en vez de decir “por
su ubicación y el desplazamiento en el aula; favor ¿podemos conversar?”, podría decir
o afectiva, a través de expresiones verbales y “¿crees que podríamos conversar?” o “me
no verbales que denotan estima). Si el docente gustaría conversar contigo”; o, en vez de decir
emplea el humor, este es respetuoso y favorece la palabra “gracias”, podría sonreír y hacer un
las relaciones positivas en el aula. Es necesario gesto de agradecimiento.
tomar en cuenta que los recursos que utiliza
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Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o


físicas de los estudiantes

La empatía es la habilidad social que permite son estrictamente de apoyo pedagógico, cuya
“ponerse en el lugar del otro” y comprender lo atención se valora en otra rúbrica.
que este siente. Para efectos de esta rúbrica, se
considera que el docente es empático cuando Por otro lado, en esta rúbrica, no se valoran ni
es comprensivo o acoge las necesidades la pertinencia ni la efectividad del abordaje que
físicas o afectivas manifestadas por los hace el docente frente a las necesidades físicas
estudiantes, ya sea de manera verbal (a través y/o afectivas de los estudiantes; únicamente
de un comentario) o no verbal (a través de se evalúa si el docente muestra comprensión a
acciones como un abrazo o una palmada en el los requerimientos de los estudiantes e intenta
hombro), demostrando estar atento a lo que resolverlos. Por ejemplo, si el docente aprecia
les sucede y conectado con sus necesidades. que un estudiante que suele ser muy animado
No necesariamente implica siempre acceder al y participativo se muestra desganado y no
pedido del estudiante, sino que, en ocasiones, quiere participar, se acerca a él y le pregunta
puede ser suficiente expresar que se le qué le pasa; o, si un estudiante se pone a
comprende. Por ejemplo, el docente acoge la llorar porque un compañero tomó el juguete
necesidad de un estudiante si, ante su solicitud que él quería, el docente le hace saber que
de ir al baño, le responde amablemente que comprende que esté molesto por lo sucedido
podrá ir dentro de unos minutos, porque hace y lo anima a tomar otro juguete.
34 poco ya acudió. Cabe señalar que las respuestas
deben evaluarse en razón del contexto y nivel La respuesta empática del docente es exigida
educativo de los estudiantes: en el nivel Inicial, en los dos niveles superiores de la rúbrica solo
por ejemplo, se considera falta de empatía si los estudiantes manifiestan necesidades
impedir que el estudiante vaya al baño cuando afectivas o físicas durante la sesión observada.
lo solicita o lo desea. Es decir, si no hay manifestaciones expresas de
estos tipos de necesidades, el docente puede
Para efectos de esta rúbrica, decimos que alcanzar el nivel IV, siempre que cumpla con
un estudiante muestra una necesidad física los demás aspectos exigidos para ese nivel.
o afectiva cuando la hace evidente a través
de su conducta (decaimiento, llanto, etc.), de
un comentario (“estoy triste”, “me duele la
cabeza”, etc.) o de una pregunta que muestra
que hay algo que le genera malestar físico o
emocional y que necesita ayuda o atención. No
se deben considerar aquí las necesidades que
Rúbrica
Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectavas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formavos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contraempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formavos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor connuidad en el desarrollo de la sesión.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV7


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
mecanismos formativos y nunca de maltrato para mecanismos formativos y nunca de formativos para regular el comportamiento
regular el comportamiento de los estudiantes, pero maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
es poco eficaz. de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado en el aula, el docente uliza inapropiado, la mayoría de veces el docente uliza comportamiento inapropiado, la mayoría inapropiado, el docente siempre uliza
predominantemente mecanismos de control mecanismos formativos y nunca de maltrato. No de veces el docente uliza mecanismos mecanismos formativos. Nunca emplea
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla formativos. Nunca emplea mecanismos mecanismos de control externo ni de
desarrolla de manera disconnua (con de manera discontinua, con interrupciones de maltrato. maltrato.
interrupciones, quiebres de normas o importantes o frecuentes, quiebres de normas o Y Y
contraempos). contraempos que impiden focalizarse en las La mayor parte de la sesión se desarrolla Toda la sesión se desarrolla en forma
O acvidades propuestas. en forma continua, sin interrupciones continua, sin interrupciones, quiebres de
No intenta siquiera redirigir el mal O importantes o frecuentes, quiebres de normas o contraempos. La connuidad de
comportamiento de los estudiantes, apreciándose El docente utiliza predominantemente normas o contraempos. la sesión permite avanzar en las acvidades
una situación caóca en el aula. mecanismos de control externo, aunque nunca de de aprendizaje.
maltrato, para regular el comportamiento de los
O estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el
Para prevenir o controlar el comportamiento desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
inapropiado en el aula, uliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más
estudiantes8. Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente uliza
Ejemplos:
mecanismos de control externo, aunque nunca de
Después de haber pedido varias veces a una maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión
niña que deje de conversar, la docente se se desarrolla en forma continua, sin grandes o
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
Ante el mal comportamiento de un niño, el contraempos.
docente lo deja sin recreo y le quita su
lonchera.

7. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente ulice mecanismos de regulación.
8. Si durante la sesión el docente uliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN

Indicaciones para la rúbrica


“Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes”
Esta rúbrica valora la acción del docente de la buena convivencia. Además, busca
para regular el comportamiento de los evaluar en qué medida las expectativas de
estudiantes ofreciendo un modelo positivo comportamiento o normas de convivencia son
para ellos y contribuyendo al desarrollo de la claras para los estudiantes y respetadas en el
autorregulación de la conducta en beneficio aula.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el


comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia
en el aula
Mecanismos formativos: Su uso sistemático 3. el establecer o recordar oportunamente las
promueve la autorregulación del normas de convivencia (por ejemplo, antes 37
comportamiento y la formación en valores de iniciar una actividad novedosa, definir
para la convivencia. Estas acciones se dan al: conjuntamente las reglas de comportamiento
que se van a seguir para facilitar su desarrollo),
1. promover la comprensión o reflexión
sobre la utilidad o sentido de las normas de 4. ser un modelo de buen comportamiento para
convivencia (por ejemplo, haciendo notar cómo los estudiantes (como levantar la mano para
su incumplimiento afecta a los compañeros o participar o bajar el tono de voz al pedir silencio
ayudando a los estudiantes a ser conscientes de en el aula), y
los sentimientos de los demás y del impacto de
sus actos en otros), 5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención
hacia un ejemplo positivo de comportamiento
2. ofrecer reforzamiento social al buen (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto,
comportamiento de manera clara y específica en lugar de expresar verbalmente su mal
(como pedir un aplauso para los grupos cuyos comportamiento, recordarle lo bien que trabajó
integrantes han colaborado en mantener el aula la sesión anterior o dirigir su atención hacia
limpia o felicitar públicamente a un estudiante aquellos compañeros que están concentrados
por haber respetado los turnos de los demás en la tarea).
para hablar)9,

9
Para que se considere un mecanismo formativo el reforzamiento social debe incluir una explicación o mención explícita al comporta-
miento específico valorado, de tal manera que los estudiantes puedan identificarlo. No califican en esta categoría expresiones generales
como “te felicito por portarte bien” o “un aplauso a Pedro por ser un niño educado”.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN

Las acciones para redirigir el comportamiento enfoca innecesariamente la atención del grupo
de los estudiantes (como aplaudir, cantar una hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente
canción, etc.) se consideran positivas si se a los estudiantes ante el menor murmullo o
enfocan en la conducta deseada y se utilizan de controlando en exceso sus movimientos dentro
forma sutil para favorecer el normal desarrollo del aula) y
de la sesión.
5. dar un premio material por el buen
Mecanismos de control externo: Su uso comportamiento.
sistemático genera dependencia de la figura
de autoridad o de estímulos externos. Aunque Las acciones para redirigir el comportamiento
pueden permitir regular el comportamiento de los estudiantes se consideran de control
(prevenir, mitigar o estimular conductas), externo si son excesivamente frecuentes,
no favorecen significativamente la extensas o interrumpen innecesariamente
autorregulación ni la formación en valores el normal desarrollo de la sesión; o si se
para la convivencia. Estas acciones se dan al: enfocan en las conductas no deseadas (por
ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o
38
1. dirigir la atención hacia el comportamiento tocar un silbato para llamar la atención de los
negativo (como decirle a un estudiante “otra estudiantes).
vez estás portándote mal”, “no quiero verlos
distraídos como la clase pasada”), Mecanismos de maltrato: Promueven el
cumplimiento de las normas a través de
2. advertir sobre las sanciones que conllevará la aplicación de medidas extremas que
un mal comportamiento (como “si sigues atemorizan a los estudiantes o dañan su
conversando, tendré que cambiarte de sitio” o autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones
“si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que desproporcionadamente severas en relación a
termine la clase”), la falta del estudiante o amenazar con hacerlo
(por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante
3. dar órdenes de forma impositiva, de manera porque se distrajo durante un momento de la
explícita o implícita, apelando a su condición sesión o advertir a un grupo de estudiantes
de autoridad (por ejemplo, “¿por qué?, porque que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
yo lo digo”, “cuando el profesor habla, ustedes podrán participar de los campeonatos de
deben escuchar”, “Juanita te estoy diciendo que deporte en la escuela). También, se consideran
te sientes”), mecanismos de maltrato aquellas acciones del
docente que buscan regular el comportamiento
4. controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes dañando su integridad,
de los estudiantes. Se puede considerar que como gritarles airadamente, intimidarlos,
esto último sucede cuando el docente es tan humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos
controlador de la conducta de los estudiantes que físicamente.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN

El uso de mecanismos de maltrato conlleva a acuerdo a lo que establece el Manual del


una marca que, además de ubicar al docente Comité de Evaluación. De este modo, para
en el nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias alcanzar los tres niveles superiores el docente
adicionales en el proceso de evaluación de debe prescindir de este tipo de mecanismos.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular


el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión
En esta rúbrica, se valora el grado en que los porque el docente las maneja adecuadamente
estudiantes muestran tener incorporadas las o porque los estudiantes se autorregulan.
normas de convivencia que permiten que la
sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes Para ubicarse en el nivel IV, se exige que
interrupciones, quiebres de normas o el docente siempre utilice mecanismos
contratiempos. Es decir, los estudiantes saben formativos y que toda la sesión se desarrolle 39
qué es lo que se espera de ellos respecto a de forma continua. También, es posible
su comportamiento (por ejemplo, levantar la alcanzar este nivel si durante la sesión no se
mano para participar, guardar silencio cuando requiere que el docente emplee mecanismos
un compañero está hablando, pedir permiso de regulación de la conducta debido a que los
para ir al baño, etc.) estudiantes se autorregulan o muestran un
buen comportamiento, pues ello reflejaría que
No se debe confundir el buen comportamiento han interiorizado las normas de convivencia.
y respeto a las normas con sesiones silenciosas Por su parte, para alcanzar el nivel III, debe
y “ordenadas” en las que todos los estudiantes predominar el uso de mecanismos formativos
deben estar quietos. Una sesión puede y debe evidenciarse que la mayor parte de
desarrollarse de forma continua sin necesidad la sesión se desarrolla de forma continua. El
de que los estudiantes estén en silencio nivel II caracteriza tanto al docente que utiliza
y sentados en sus lugares, por ejemplo, si predominantemente mecanismos formativos
están desarrollando trabajos en equipo que pero es poco eficaz, como al que utiliza
requieren conversación y desplazamiento mecanismos de control externo la mayoría
en el aula. También, es posible alcanzar el de veces pero con eficacia. Finalmente, en
nivel más alto de esta rúbrica aunque se el nivel I, se ubica al docente que utiliza
presenten situaciones puntuales (por ejemplo, predominantemente mecanismos de control
que algunos estudiantes conversen con sus externo y es poco eficaz, al que no intenta
compañeros brevemente, se rían o se pongan de redirigir el mal comportamiento y al que utiliza
pie), siempre que estas no alteren el desarrollo al menos en una ocasión mecanismos de
de la sesión y se resuelvan rápidamente, ya sea maltrato.
www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
Línea de Atención: (01) 615 5887
Ejemplos
Secundaria
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Nivel I Nivel II

Con el propósito de promover que los estudiantes analicen Con el propósito de promover que los estudiantes analicen
y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales, el docente les explica las distintas manifestaciones ambientales, el docente les presenta un video que muestra
de los problemas ambientales, destacando las características del algunas manifestaciones del impacto del cambio climático en
cambio climático, y pregunta: “¿A qué se deben estos cambios?”. El distintas partes del mundo. La mitad de los estudiantes se muestra
docente no da tiempo suficiente para que los estudiantes contesten interesado; mientras los demás se recuestan en sus carpetas o
y él mismo da la respuesta. Algunos estudiantes manifiestan sus conversan con sus compañeros en voz baja.
ideas, pero el docente solo les responde asintiendo.
Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes los
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A qué se deben
los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la mano y expresan
climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su sus ideas. Los estudiantes que intervienen siempre son los mismos
información, elaboren un organizador gráfico en el que muestren y están sentados en las dos primeras filas.
sus causas y consecuencias.
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a
Más de la mitad de los estudiantes no se concentran en la lectura, los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio
demuestran poco interés y se dedican a conversar e intercambiar climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su
opiniones sobre distintas situaciones ajenas a la sesión de información, elaboren un organizador gráfico en el que muestren
aprendizaje. Varios equipos están jugando con sus cuadernos, sus causas y consecuencias. Solo cerca de la mitad de los estudiantes
riéndose y movilizándose por el aula, pero el docente se mantiene se concentra en la lectura. Los demás demuestran poco interés y
sentado en su escritorio sin hacer ningún intento por involucrar a realizan actividades ajenas al tema planteado.
los estudiantes distraídos.
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente
Cuando concluye el tiempo de la sesión, el docente solicita a los solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su
estudiantes que entreguen sus trabajos, les dice que los revisará y trabajo. Cada representante hace su exposición y, luego de cada
lo comentarán en la siguiente sesión, pero solo uno de los grupos una, el docente pide a los compañeros de los demás equipos
entrega su trabajo. Los demás no lo han terminado o ni siquiera que aplaudan. Durante las exposiciones, muchos estudiantes se
han comenzado. distraen, conversan o se recuestan en la carpeta.

Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas


El docente propone actividades que no parecen interesar a más de la
mitad de los estudiantes, quienes no participan. El docente no retoma presentadas.
las respuestas brindadas por los estudiantes ni las aprovecha. Incluso no
espera que los estudiantes respondan y él se anticipa a dar la respuesta.
El docente plantea actividades que ofrecen oportunidades de participación
a sus estudiantes, pero las actividades propuestas no motivan a parte del
grupo, por lo cual solo la mitad de estudiantes muestra interés, mientras la
otra mitad no está involucrada.

30
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y
expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del
cambio climático, el docente les presenta un video que muestra cambio climático, y planteen acciones para mitigar el cambio
el impacto del cambio climático en distintas partes del Perú. La climático en la localidad, el docente les presenta un video que
mayoría de los estudiantes lo observa interesado y algunos de ellos muestra el impacto del cambio climático en distintas partes del
toman notas. Perú. Todos los estudiantes lo observan interesados y algunos de
ellos toman notas.
A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen
las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen
levantan la mano y el docente les da la palabra. La mayoría de las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes
estudiantes participa interesado; sin embargo, algunos estudiantes levantan la mano y el docente les da la palabra para que respondan.
sentados en el fondo del salón no están prestando atención y A través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión
realizan otras actividades. sobre la importancia de comprender la problemática del cambio
climático a fin de plantear propuestas de mejora que permitan
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los asegurar un mundo mejor para todos.
estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático.
Les pide que, luego de leer el texto elaboren un organizador gráfico Después de escucharlos, les plantea: “Ya han identificado los
en el que muestren sus causas y consecuencias. La gran mayoría problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero
de estudiantes participa activamente en sus equipos durante el que piensen a qué se deben estos cambios”. El docente recoge las
desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y preguntan al docente respuestas de los estudiantes, las escribe en la pizarra y las comenta
cuando tienen dudas. o complementa. Casi todos los estudiantes participan interesados.
El docente les hace preguntas a los que no prestan atención para
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente involucrarlos en la discusión.
solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su
trabajo. Asimismo, pide a un estudiante de cada uno de los demás Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a
equipos que prepare una pregunta que realizará al final de la los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio
exposición del compañero. climático y su impacto en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto
y discutir su contenido, seleccionen el problema que consideren de
Luego de la exposición de cada equipo, los representantes de los mayor relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico
demás grupos hacen su pregunta y el expositor las responde con en el que muestren sus causas y consecuencias. Cuando concluye
ayuda de sus compañeros de grupo. Algunos de los estudiantes el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada
que no participan están recostados sobre sus carpetas o juegan equipo que presente y explique sus esquemas. Además, les pide a
entre ellos. los estudiantes de los otros equipos que preparen preguntas para
el equipo que expondrá su trabajo. Todos los estudiantes participan
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas activamente en el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y
presentadas. preguntan al docente cuando tienen dudas.

En cada grupo hay estudiantes que se ofrecen para comenzar la


El docente promueve el interés de los estudiantes a través del análisis
de los problemas ambientales y la posibilidad de plantear soluciones.
actividad, el docente acoge su interés, pero aclara que todos
Les propone una actividad que favorece la participación e involucra a la deberán participar en la exposición, por lo que va alternando a
mayoría de ellos. los estudiantes que se ofrecen con aquellos que son reacios a
participar. De esa forma, todos los estudiantes exponen u opinan
Sin embargo, el docente no busca que reflexionen sobre la importancia, el sobre los trabajos de sus compañeros.
sentido o utilidad del tema. Además, no logra que casi todos se involucren;
por tanto, no cumple con todos los criterios requeridos para llegar al nivel
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas
IV.
expuestas y pregunta a los estudiantes sobre la importancia de
afrontar el cambio climático. Los estudiantes dan respuestas que
aluden a cuidar al mundo y a los animales. El docente les dice que
investigarán en grupos qué propuestas de acción se han llevado a
cabo en el Perú y el mundo para mitigar el cambio climático, y así
plantear una medida posible de ser efectuada por la comunidad
de la IE.

El docente promueve el interés de todos los estudiantes a través del


planteamiento de los problemas ambientales, incluyendo los más cercanos
a ellos, y la posibilidad de plantear soluciones. Les propone una actividad
que favorece la participación, que él gestiona activamente para que todos
ellos intervengan y se involucren. Además, promueve la reflexión sobre
el sentido de lo que están aprendiendo al pedirles que trabajen sobre un
problema de relevancia para su región.

31
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Nivel I Nivel II

Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación:
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú,
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa:
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año “¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a
los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a
cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la
que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego
les preguntaré sobre la información que presentan”. les preguntaré sobre la información que presentan”.
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se
produce el siguiente diálogo: produce el siguiente diálogo:
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el
año 2015? año 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del
año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Estudiante 2: Nueve por ciento, profe.
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos.

La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una
y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora que vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora
ya hemos leído la información que nos dan estas pirámides, vamos a vamos a comparar y a reflexionar sobre las causas de los cambios entre
seguir practicando la lectura de este tipo de gráficos. Voy a pegar en la las pirámides y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país;
pizarra una pirámide con datos ficticios que quiero que copien en sus y, en grupo, vamos a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la
cuadernos. Utilicen una hoja cuadriculada para hacer los datos más mano y se da el siguiente dialogo:
exactos”. Estudiante 1: Profe, nosotros vemos que una diferencia entre las
pirámides es la forma que tienen.
Los estudiantes copian y, cuando todos han terminado, la docente dice: Estudiante 2: Sí, profe; la de 2015 es como un triángulo. La del 2050 es
“Ahora les voy a entregar una hoja con preguntas sobre la pirámide más recta, como un cilindro. ¿Eso podemos poner?
que han copiado. Quiero que cada uno responda las preguntas en su Docente: ¡Muy buena observación! Claro que lo pueden poner.
cuaderno”. La docente entrega una ficha de 30 preguntas de obtención
de información literal del gráfico a cada uno. Los estudiantes comienzan La docente continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado
a responder las preguntas rápidamente y, cuando terminan, le entregan el tiempo de la actividad, pide al grupo que hizo la comparación de la
su ficha a la docente, quien finalmente, después de recogerlas, da por forma de las pirámides que pase adelante a mostrar su trabajo. El grupo
terminada la sesión. explica la diferencia de forma de las pirámides. La docente los felicita y
pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma
Todas las actividades propuestas en esta sesión estimulan únicamente de las pirámides?”. Una estudiante levanta la mano. La docente le da
el aprendizaje reproductivo, ya que implican copiar información y ubicar la palabra y ella dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades de
datos literales en un gráfico (en este caso, las pirámides poblacionales del personas de cada edad han variado”. Luego, la docente dice: “Muy bien,
año 2015 y 2050). chicos; la próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que
se deberían implementar en el futuro para atender a esta población”.

El docente intenta promover el razonamiento en los estudiantes


planteándoles establecer las diferencias y semejanzas entre la información
de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050. Sin embargo, las
comparaciones que propone están relacionadas más a aspectos de forma
que de contenido, dejando de aprovechar el potencial de la actividad y las
intervenciones de los estudiantes para fomentar el razonamiento.

32
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes la población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año la docente continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año 2050
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los estudiantes se calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los
sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos estudiantes sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener
viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. a tantos viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la
Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: docente pregunta: “¿Consideran que las condiciones de vida de los
“Le voy a dar a cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores
la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, que las que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen
porque luego les preguntaré sobre la información que presentan”. suposiciones e intentan imaginar su vida futura. La docente anota
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace algunas ideas en la pizarra.
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se
produce el siguiente diálogo: Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a analizar la pirámide
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el poblacional del año 2015 y la que se proyecta para el año 2050, las
año 2015? vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas de los cambios
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado Luego, las escribirán en un papelote”. Después, pide a los estudiantes
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del que se organicen en grupos y les entrega una hoja con las dos pirámides
año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños poblacionales a analizar.
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Los estudiantes analizan la información de las pirámides mientras la
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. docente monitorea y observa cómo los grupos establecen relaciones
entre los elementos de los gráficos e infieren datos adicionales. Durante
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las el monitoreo, ella observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y en su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear
dan rápidamente la respuesta correcta. Esto le toma más de la mitad del alguna posible causa o consecuencia; entonces, les dice: “Veo que han
tiempo destinado a la sesión. Luego, ella dice: “Ahora vamos a comparar hecho una buena lectura de las pirámides, pero eso no es suficiente.
y a reflexionar sobre las causas de los cambios entre las pirámides y las Quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o consecuencia
consecuencias que estos cambios tendrán en el país y, en grupo, vamos de los cambios entre las pirámides presentadas”. Ante lo que los
a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la mano y señala que estudiantes manifiestan no saber cómo hacerlo. La docente los orienta a
la diferencia entre las pirámides es que la del 2015 es como un triángulo través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de
y la del 2050 es más recta, como un cilindro. La docente responde que más de 70 años del año 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué
esa es una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la creen que en el 2050 habrá más gente mayor.
base de la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?” y se da el
siguiente diálogo: Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de
Estudiante 3: Que hay muchos jóvenes y menos viejos. la medicina y por tener una mejor alimentación. La docente lo felicita y
Docente: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 le hace notar que acaba de expresar una posible causa que explicaría
años hay en la pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de el aumento de la población de adultos mayores en el año 2050. El
gente de esa edad que hay en la del 2015. ¿Por qué? estudiante le agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora
Estudiante 2: Es que la gente va a vivir más años. ya podrán realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron cómo tienen
Docente: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más? que hacerlo.
Estudiante 3: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor
alimentación. La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y les plantea
Docente: ¡Exacto! Lo que acaban de hacer es plantear una posible causa preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles causas y
de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el 2050. consecuencias del cambio poblacional. Así comprueba que todos están
desarrollando adecuadamente la tarea.
Finalmente, la docente dice: “Muy bien, chicos; la próxima sesión vamos
a reflexionar sobre las políticas públicas que se deberían implementar en Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con
el futuro para atender a esta población”. ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones.

La docente plantea, al menos en una ocasión, una actividad que logra La docente, durante la sesión, promueve efectivamente el razonamiento
promover el razonamiento, específicamente, cuando los estudiantes tienen a través de la actividad de análisis y las interacciones con los estudiantes
que explicar las causas o consecuencias del aumento y/o disminución de para explicar las causas y/o consecuencias de un fenómeno determinado
la población de adultos mayores en el año 2050. Sin embargo, la primera (el aumento y/o disminución de la población de adultos mayores en el
actividad está enfocada en un aprendizaje reproductivo (responder año 2050).
preguntas directas y literales).

33
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza

Nivel I Nivel II

El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones
que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde
se muestra el siguiente texto: “20 % de descuento en toda la tienda + 10 se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 %
% adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el afiche
afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta S/
S/ 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los descuentos?”. 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los descuentos?”

Después de brindarles unos minutos para que exploren diversas Mientras los estudiantes intentan dar una solución al problema
estrategias de resolución, el docente invita a los estudiantes a que las planteado, el docente se desplaza por el aula observando el avance de los
compartan. Entonces, un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en estudiantes y se percata de que algunos no logran encontrar una forma
total, se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no de resolverlo.
cuesta 300, sino el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría
de estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta. Acto seguido, el Después de brindarles unos minutos para que intenten resolver el
docente comenta: “En realidad, es el 28 %, pero como es casi 30 %, se problema, el docente invita a los estudiantes a que compartan sus
puede decir que es el 30 %”. respuestas. Un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en total, se le ha
hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300, sino
Posteriormente, el docente pide que calculen el 30 % de 300. Los el 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de estudiantes está
estudiantes responden que es 90 soles, por lo que la cartera costará 210 de acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: “No, no
soles. Ante esta respuesta, el docente dice: “¡Muy bien! Ahora les voy a es 30 %. El descuento final es del 28 %, lo que equivale a 84 soles; es decir,
dejar otros ejercicios en la pizarra para que sigan practicando cómo hacer la cartera costará 216 soles”.
descuentos sucesivos”.
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les
Los estudiantes resuelven ejercicios de forma individual, mientras que el entrega otro afiche para realizar el mismo proceso. Mientras los
docente vuelve a su escritorio, y revisa el libro y los exámenes que les estudiantes analizan los afiches, el docente se acerca a los estudiantes
tomó la clase anterior. para verificar el avance y orientarlos en caso de dudas, lo cual le toma al
menos el 25% de la sesión.
Durante la sesión, el docente brinda una retroalimentación incorrecta,
al decir que “28 % es casi lo mismo que 30” y que el precio final de la El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes, al menos
cartera sería “210 soles” (realmente el precio final es de 216 soles, ya el 25 % de la sesión, acercándose a ellos y comentando sobre su trabajo.
que los porcentajes no se suman, se resuelven por separado). Además, el No obstante, la retroalimentación que brinda, ante sus respuestas es
docente no monitorea el trabajo de los estudiantes, puesto que, mientras elemental, debido a que se limita a decirles si sus respuestas son correctas
estos intentan resolver los ejercicios, él realiza otras actividades (revisar o incorrectas, o les dice la respuesta exacta sin explicar el proceso que
exámenes, revisar libros). deben seguir para obtenerla.

34
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones
situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde
afiche donde se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 %
la tienda + 10 % adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que adicional con tu tarjeta”. Luego, les pide a los estudiantes que observen el
observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta
tienda cuesta S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”. S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”.

Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza
por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen dificultades por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen dificultades
para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les plantea algunas para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les plantea algunas
preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro
que ya conoces?”, “¿Qué será importante saber para resolverlo?”. que ya conocen?”, “¿Qué será importante saber para resolverlo?”.

Luego, el docente pide a los estudiantes que compartan las estrategias Luego, el docente les pide que compartan las estrategias utilizadas para
utilizadas. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha hecho un resolver el problema. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha
descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30 % hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino
menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes está de el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes
acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: “No puede está de acuerdo con dicha respuesta. El docente hace repreguntas
ser 30 %, ya que los porcentajes no se pueden sumar. Tienen que hacerlo para que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por qué creen que el
por separado”. Luego, el docente solicita que calculen, por un lado, el 30 % descuento final es del 30 %?”. Un estudiante responde: “Eso es lo que
de 300 y, por otro, el 20 % + el 10 % de 300 para comparar y verificar si los dice el afiche: 20 % más 10 %, es decir 30 %”. El docente, al notar que el
resultados que se obtienen son los mismos. Los estudiantes realizan los estudiante ha sumado los dos porcentajes, repregunta: “¿Y por qué creen
cálculos y se dan cuenta de que los resultados son diferentes. Entonces, que colocan los descuentos separados y no dicen directamente 30 %?”.
se da el siguiente diálogo: Otro estudiante dice: “Quizá porque primero querían descontar el 20 %
y, luego, como había pocas ventas, decidieron descontar el 10 % más”. El
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica directamente el 30 %? docente le dice: “¿Crees que será lo mismo descontar 20 % y, luego, 10 %
Estudiante: Costaría 210 soles. que descontar directamente 30 %?, ¿por qué?”. El estudiante responde:
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20 % de 300 + el 10% “Sí, porque al final se suman y ambos equivalen al 30 %”. Entonces, se da
adicional? el siguiente diálogo:
Estudiante: Costaría 216 soles.
Docente: Entonces, no se obtiene lo mismo, porque en uno se descontó Docente: Vamos a ver. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?
30 % directamente y, en el otro caso, se descontó primero el 20 % del ¿Cuál es el primer descuento que ofrece el afiche?
precio inicial y al precio que quedó se le volvió a descontar el 10 %. Estudiante 1: El 20 %
Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20 %?
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les Todos: ¡A los 300 soles!
entrega otro afiche para realizar el análisis. Mientras los estudiantes Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿cuánto es el 20 % de 300?
trabajan, el docente se acerca a ellos para verificar el avance y orientarlos Estudiante 2: El 20 % de 300 es 60.
en caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles.
Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10 % de descuento, ¿cierto? ¿A
qué cantidad se aplicará este 10 %? ¿A 300 o a 240?
El docente monitorea activamente, al menos el 25 % de la sesión,
Estudiante 4: Mm. Tendría que ser a los 240 soles.
recorriendo el aula y realizando preguntas para ver el progreso y la
Docente: ¿Por qué?
comprensión de los estudiantes del tema que están trabajando y, al menos
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un
en una ocasión, brinda retroalimentación descriptiva cuando, en lugar de
descuento y, por eso, ahora queda 240.
decir la respuesta, orienta al estudiante explicándole el proceso que debe
Docente: Entonces, ¿será correcto sumar los porcentajes de descuentos?
seguir para llegar al resultado esperado.
¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento, hay que
restarlo al precio inicial y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro
descuento. Si lo aplicamos directo sería otro precio.

Cuando el docente nota que los estudiantes han realizado el análisis


correctamente, les plantea calcular el 30 % de 300, por un lado, y, por otro,
el 20 % + el 10 % de 300 y comparar los resultados para verificar si son los
mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que los resultados
son diferentes e intercambian ideas con el docente, quién luego plantea
situaciones problemáticas similares. Mientras los estudiantes trabajan, el
docente se acerca a los estudiantes para verificar el avance y orientarlos
en caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25 % de la sesión.
El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes, al menos
el 25 % de la sesión, recogiendo evidencia de sus avances. Además, les
brinda retroalimentación por descubrimiento, guiándolos en el análisis
de sus respuestas para que ellos mismos se den cuenta de sus errores e
identifiquen el problema para poder corregirlo. 35
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Nivel I Nivel II

El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden
de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a
practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener
una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán
ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para
que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio
al que han llegado”. al que han llegado”.

Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío
y distante, las actividades que se realizarán durante el desarrollo y distante, las actividades que se realizarán durante el desarrollo
de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo realizar de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo realizar las
las actividades y, en ocasiones, se dirige a sus estudiantes con actividades.
sobrenombres: “A ver tú, ‘Chato’, ven para acá, en este grupo”.
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques.
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques. El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de
El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un momento, un estudiante que está
la columna del frente. En un momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente
distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente se se dirige al estudiante y le dice: “¡Usted, tiene que estar atento!
dirige al estudiante y le dice: “Pero, ‘Pelao’, otra vez tú desatento. Continúe el ejercicio y pase el balón a su compañero que está
Esa cabeza de boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. esperando. ¡Vamos! ¡Rápido!”.
¡Rápido! ¡Haga el pase! ¡Vamos!”. Esto provoca risas. Los demás
estudiantes le dicen: “Ya, ‘Pelao’, apúrate” y le dan una palmada Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada
en la cabeza. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza el una con un balón, y a su indicación van haciendo saques por
pase. turnos. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante
le pide permiso para ir al baño y el docente le dice que podrá ir
Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada cuando acaben la actividad.
una con un balón, y a su indicación realizan saques de manera
consecutiva. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va
le pide permiso para ir al baño y el docente le dice: “Cuando sea observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas si
recreo, vas al baño. Ahorita preocúpate por trabajar”. es necesario. Uno de los estudiantes no logra hacer el saque
correctamente y, evidentemente decepcionado, manifiesta: “Esto
La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va no es para mí. Me doy por vencido”. Otros estudiantes que ven
observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas según lo esto se burlan de él. El docente interviene y trata de calmar la
considere necesario. La sesión termina con partidos de pequeños situación diciendo: “A ver, jóvenes, ¿qué pasa? Recuerden que en
equipos. Algunos estudiantes son claramente muy competitivos mi clase no se permiten estas actitudes. Cada uno a su trabajo. ¡A
y se burlan del equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos practicar!”. Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan,
mejores! ¡Están perdidos!”. Ante este hecho, el docente no no los mira a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o
interviene y permite que los partidos continúen. responde de manera general para todo el grupo y no de forma
personalizada.
Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan, no los mira
a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o responde de La sesión termina con partidos de pequeños equipos. Algunos
manera general para todo el grupo y no de forma personalizada. estudiantes son claramente muy competitivos y se burlan del
equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores! ¡Están
El docente falta el respeto a sus estudiantes y se relaciona con ellos de perdidos!”. Ante este hecho, el docente interviene deteniendo el
una forma que no logra crear un ambiente afectivamente seguro, ya partido y haciendo hincapié en que ese tipo de conductas no se va
que no solo no interviene ante las burlas entre estudiantes, sino que da a tolerar dentro de su clase.
pie a ellas utilizando, en algunas ocasiones, sobrenombres que pueden
considerarse ofensivos.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso y formal, aunque es
El docente no transmite calidez, ya que no mira a los estudiantes cuando frío y distante. Frente a las situaciones de burla entre los estudiantes,
le hablan y, en ocasiones, no les presta mucha atención. Además, cuando interviene apelando a la necesidad de respeto dentro de su clase.
le hacen consultas, responde de manera general. No se muestra empático Además, no hay evidencias de que considere la perspectiva de los
ante sus necesidades físicas (no permite que un estudiante vaya al baño). estudiantes, ya que es él quien decide los grupos de trabajo y la forma
en que los evaluará.

El docente no transmite calidez, ya que no mira a los estudiantes cuando


le hablan y, en ocasiones, no les presta mucha atención. Además, cuando
le hacen consultas, responde de manera general. No se muestra empático
ante sus necesidades físicas (no permite que un estudiante vaya al baño).

36
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden distribuyan en grupos de cuatro integrantes según su afinidad.
de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar
practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una
una evaluación. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a evaluación”. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de
uno para que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de saque según su preferencia y la docente acepta.
dominio al que han llegado”. Los estudiantes preguntan si pueden
elegir el saque de su preferencia pero la docente les dice que no. Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige calmado y amable, las actividades que se realizarán durante el
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz desarrollo de la sesión.
calmado y amable, las actividades que se realizarán durante el
desarrollo de la sesión. La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y
se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar:
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y uno hace saque y los otros recepcionan; luego, intercambian
se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar: roles. El docente llama a los estudiantes por sus nombres, ya
uno hace saque y los otros recepcionan; luego, intercambian que, mientras observa el trabajo de los diferentes grupos, va
roles. El docente llama a los estudiantes por sus nombres, ya corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres: “¡Muy bien,
que, mientras observa el trabajo de los diferentes grupos, va Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan ayuda.
corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres: “¡Muy bien,
Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan ayuda. Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha
con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar
Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha y dar una respuesta personalizada.
con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar
y dar una respuesta personalizada. Mientras uno de los grupos La siguiente actividad consiste en partidos simultáneos por
estaba practicando el saque, un estudiante se cae y se lastima la equipos para poner en práctica las jugadas que han estado
rodilla. Al notarlo, el docente acude en su ayuda y le pregunta cómo practicando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto es
se encuentra. El estudiante refiere que está bien; sin embargo, una competencia con puntos, lo importante es poner en práctica
cojea, por lo que el docente le pide a dos de sus compañeros que el reglamento, atreverse a hacer las jugadas que ensayaron y
lo acompañen a la enfermería. Los demás estudiantes continúan divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También,
realizando las actividades. hace ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas.
Asimismo, añade: “Recuerden que antes hemos practicado las
La siguiente actividad consiste en pequeños encuentros por posiciones dentro de la cancha, así que cada uno elija la posición
equipos para poner en práctica lo aprendido y lo que han estado que más le favorece. Coordinen con su equipo”. Mientras uno
ensayando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto es de los grupos estaba practicando el saque, un estudiante se cae
una competencia con puntos, lo importante es poner en práctica y se lastima la rodilla. Al notarlo, el docente acude en su ayuda
el reglamento a través de situaciones de juego, atreverse a hacer y le pregunta cómo se encuentra. El estudiante refiere que está
las jugadas que practicaron y divertirse colaborando con sus bien; sin embargo, cojea, por lo que el docente le pide a dos de
compañeros de equipo. También hace hincapié en la importancia sus compañeros que lo acompañen a la enfermería. Los demás
del juego limpio y del respeto a las reglas para no cometer faltas. estudiantes continúan realizando las actividades.

A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido, lo que se A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido y amigable,
aprecia en las celebraciones que realizan los estudiantes cada lo que se aprecia en las demostraciones de afecto que tienen los
vez que hacen un punto (palabras de aliento, aplausos, etc.). estudiantes en cada celebración de un punto. Asimismo, cuando
Asimismo, cuando algunos se caen tratando de conseguir el balón, algunos se caen tratando de conseguir el balón, otros los ayudan,
otros los ayudan, aunque no sean del mismo equipo. En general, aunque no sean del mismo equipo. En general, los estudiantes
los estudiantes logran mostrar una actitud de sana competencia. logran mostrar una actitud de sana competencia.

El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso, cordial y amable. El docente es respetuoso y muestra un buen trato hacia los estudiantes.
Cuando un estudiante se cae y se lastima, lo acoge y le ayuda, mostrando Asimismo, los estudiantes se muestran respetuosos entre sí y se ayudan
empatía ante sus necesidades físicas. Asimismo, los estudiantes se frente a las dificultades. El docente muestra consideración hacia la
muestran respetuosos con el docente y con sus compañeros. Sin perspectiva de los estudiantes al permitirles elegir su equipo de trabajo,
embargo, no considera la perspectiva de los estudiantes, ya que es él el tipo de saque para su evaluación final y elegir la posición que más
quien decide los grupos de trabajo y el tipo de saque que realizarán para les favorece. También, muestra empatía cuando se preocupa por su
la evaluación. Por otra parte, el docente es cálido y cordial, ya que se integridad física, como se observa en su reacción al ver a un estudiante
muestra cercano a los estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con lesionado. El docente es cálido y cordial, ya que se muestra cercano a los
atención, los alienta a continuar y responde a sus consultas. estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con atención, los alienta a
continuar y responde a sus consultas.

37
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Nivel I Nivel II

En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
para promover la alimentación saludable y la actividad física. El para promover la alimentación saludable y la actividad física. El
trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión,
se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
afiches. afiches.

La docente explica el propósito de la sesión y propone a los La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes
para diseñar el afiche. Los estudiantes se agrupan y la docente para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y
dice: “Recuerden que debemos trabajar respetando las normas la docente dice: “Recuerden que debemos trabajar respetando las
de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan, les voy normas de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan,
a bajar dos puntos en la nota final”. La mayoría de estudiantes les voy a bajar dos puntos en la nota final”. Los estudiantes asienten
asiente y saca los materiales que necesitan; sin embargo, un y sacan los materiales que necesitan. Algunos de ellos conversan
grupo sigue conversando y la docente dice: “A ver, comenzamos y la docente les dice: “A ver, ya se están distrayendo otra vez.
mal. Ya están perdiendo tiempo como siempre. Vayan rápido a sus Vayan rápido a sus sitios”. Los estudiantes rápidamente se van a
sitios en silencio”. Los estudiantes regresan a sus grupos a trabajar, sus grupos a trabajar. La docente monitorea el trabajo, dedicando
a excepción de Rosa. La docente detiene la actividad y dice en voz especial atención a aquellos estudiantes que se muestran
alta para que todos puedan oír: “Parece que a Rosa no le interesa distraídos de la actividad: “María, ya te estás desconcentrando.
el trabajo de sus compañeros. Si sigues así, cuando salgas del Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo
colegio, vas a tener que conseguirte un marido que te mantenga, va a perder dos puntos”. Mientras algunos estudiantes obedecen
porque nadie va a querer trabajar contigo”. Los estudiantes se ríen a la docente y se ponen a trabajar, otros siguen distraídos. En
de Rosa y ella se pone a llorar. La docente se acerca y le dice: “Ya, un momento, los integrantes de un grupo comienzan a subir el
Rosa, anda a lavarte la cara y regresas”. Rosa sale del aula y no volumen de voz, entusiasmados con su trabajo. La docente se
regresa hasta terminada la sesión. acerca y les dice: “Por favor, ayudemos a los demás compañeros
a concentrarse bajando un poco la voz”. El grupo baja la voz,
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el pero al cabo de unos minutos vuelven a subir el tono y llaman a
trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes la docente para hacerle una pregunta. Entonces, la docente les
que se muestran distraídos de la actividad: “María, te estás dice: “Por favor, bajen la voz. Están siendo muy desconsiderados
desconcentrando. Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues con sus compañeros”. Posteriormente, un estudiante comienza
portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”. Algunos a jugar y a hacer aviones de papel y, cuando la docente se da
estudiantes obedecen a la docente, pero otros continúan haciendo cuenta, le dice: “Jaime, la clase anterior has trabajado muy bien y
otras cosas. La docente debe acercarse en varias ocasiones a has logrado culminar con todas las actividades. Esta vez también
llamarles la atención, por lo que interrumpe el desarrollo de la puedes hacerlo. ¡Vamos!”. Asimismo, aprovecha la situación para
sesión. En un momento, los integrantes de un grupo comienzan a felicitar y motivar a los grupos que están trabajando bien.
subir el volumen de voz. La docente se acerca y les dice: “Ya pues,
bajen la voz”. El grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos El resto de la sesión transcurre de forma continua, aunque
vuelven a subir el tono y llaman a la docente para hacerle una la docente debe acercarse continuamente a los grupos para
pregunta. Entonces, la docente se acerca y dice: “Si no bajan la asegurarse de que están trabajando.
voz, no los voy a ayudar. Además, su grupo perderá dos puntos”.
Entonces, bajan la voz pero en lugar de trabajar se distraen
La docente utiliza mayoritariamente mecanismos de control externo
conversando o jugando entre ellos.
para lograr regular el comportamiento de los estudiantes: se enfoca
en el comportamiento negativo y advierte sobre las sanciones que
Durante el resto de la sesión, la docente continuamente pide conllevará el mal comportamiento.
silencio y se acerca a los grupos para llamarles la atención.
En algunos momentos los mecanismos resultan eficaces mientras que
La docente utiliza mayoritariamente mecanismos de control externo en otros no. A pesar de ello, la mayor parte de la sesión se desarrolla
para regular el comportamiento de los estudiantes: se enfoca en el en forma continua.
comportamiento negativo y advierte sobre las sanciones que conllevará
el mal comportamiento. El uso de estos mecanismos es poco eficaz,
ya que los estudiantes conversan y trabajan con dificultades. Además,
la docente utiliza mecanismos de maltrato cuando descalifica a una
estudiante.

38
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
para promover la alimentación saludable y la actividad física. El para promover la alimentación saludable y la actividad física. El
trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión,
se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
afiches. afiches.

La docente explica el propósito de la sesión y propone a los La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes
para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y
la docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para la docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para
realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que
se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe
regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles
para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir
las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente
y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de
lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus
materiales. materiales.

Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el
trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que se trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que
distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. Cuando se distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. En
algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos un momento, los integrantes de un grupo hacen aviones de papel
que trabajan en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz. y juegan entre ellos. La docente se acerca a ellos y amablemente
Posteriormente, la docente nota que un estudiante de un grupo les explica que es momento de trabajar, y que después se podrían
está haciendo aviones de papel y lanzándolos a sus compañeros llevar sus aviones de papel para jugar en el recreo. Cuando algunos
en lugar de hacer la tarea, entonces se acerca y dice: “¿Qué haces, estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que
Rubén? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que quieres trabajan en voz baja recordando que eso permite que los demás
que tu grupo pierda sus dos puntos”. Entonces Rubén esconde grupos trabajen tranquilos.
sus aviones por unos minutos, pero luego continúa haciendo lo
mismo a espaldas de la docente. El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a
las normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se
El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión
las normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del
desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión trabajo de los demás.
transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del
trabajo de los demás.
La docente utiliza únicamente mecanismos formativos para regular
el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz: recuerda las
La docente utiliza predominantemente mecanismos formativos para normas para trabajar en equipo y destaca el buen comportamiento de
regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz: los estudiantes de manera clara y específica. Además, toda la sesión
recuerda las normas para trabajar en equipo y destaca el buen se desarrolla de manera fluida y sin interrupciones.
comportamiento de los estudiantes al trabajar en grupo. Sin embargo,
en una ocasión, la docente emplea un mecanismo de control externo,
condicionando el buen comportamiento para evitar perder puntos.

39
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Promueve el interés de los estudiantes por las acvidades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las acvidades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión1.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayoría de El docente involucra activamente a todos o casi
de los estudiantes en las actividades de los estudiantes en las actividades de todos los estudiantes en las actividades de
aprendizaje propuestas. aprendizaje propuestas. aprendizaje propuestas. Además, promueve que
comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente no ofrece oportunidades de El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve el interés de los El docente promueve el interés de los
parcipación. para que los estudiantes parcipen. estudiantes proponiendo acvidades de estudiantes proponiendo acvidades de
aprendizaje atracvas o desafiantes que aprendizaje atracvas o desafiantes que captan
O Y su atención y ofreciéndoles múlples
Más de la mitad de estudiantes está Al menos la mitad de los estudiantes (50 % captan su atención y ofreciéndoles
oportunidades de parcipación.
distraído, muestra indiferencia, desgano o o más) se muestran interesados en las múlples oportunidades de parcipación.
Y
signos de aburrimiento. acvidades de aprendizaje propuestas, Y Es activo en buscar que los estudiantes que no
mientras que el resto está distraído, La gran mayoría de los estudiantes (más parcipan espontáneamente lo hagan, o en
muestra indiferencia, desgano o signos de del 75 %) se muestran interesados en las intervenir para que todos se involucren en las
Ejemplos:
aburrimiento. acvidades de aprendizaje propuestas acvidades propuestas, de modo que, si
El grupo de estudiantes escucha (parcipan acvamente, están atentos, algunos muestran desgano o desinterés, el
pasivamente al docente o ejecuta con concentrados, compromedos o docente lo nota e intenta involucrarlos
desgano las acvidades que propone. entusiasmados). nuevamente (deliberadamente llama su
Las señales de aburrimiento son atención haciéndoles algunas preguntas o
frecuentes; sin embargo el docente invitándoles a realizar alguna tarea).
connúa con la acvidad sin modificar Y
la dinámica. Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %)
se muestran interesados en las acvidades de
aprendizaje propuestas (parcipan
El docente esporádicamente hace
acvamente, están atentos, concentrados,
algunas preguntas, pero siempre compromedos o entusiasmados).
responde el mismo estudiante,
Y
mientras los demás están distraídos e
El docente busca que los estudiantes
indiferentes. comprendan o reflexionen sobre el sentido de
lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.

1. En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educavas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo,
para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o parcipar acvamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al
menos 65% y 40%, respecvamente.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone acvidades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que esmulan la formulación creava de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el estableci-
miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Acvidades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efecvamente el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
la creatividad y/o el pensamiento crítico al razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
menos en una ocasión, pero no lo logra. pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico durante la sesión en su
ocasión. conjunto.

El docente propone acvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que esmulan únicamente el la creavidad y/o el pensamiento críco de los razonamiento, la creavidad y/o el razonamiento, la creavidad y/o el
aprendizaje reproducvo; es decir, están estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento críco de los estudiantes al pensamiento críco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes través de las acvidades que propone, de sus menos en una ocasión, ya sea a través de las durante la sesión en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproducva o interacciones directas con ellos o las que acvidades que propone, de sus través de las acvidades que propone, de sus
memorísca datos o definiciones, o que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
pracquen ejercicios (como problemas–po este objevo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicación de algoritmos), técnicas o acvidades o interacciones de manera Si hay acvidades o interacciones
procedimientos runarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efecvamente el razonamiento, la pedagógicas que no promueven esto
información del libro de texto, la pizarra u creavidad o el pensamiento críco deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la acvidad propuesta por el docente observarse acvidades o interacciones entre docente que sí lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que Para promover efecvamente el razonamiento, la
general, retóricas (se realizan sin esperar una memoríscas; la interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a idenficar o explicar sus formas de pensar o sus creavidad o el pensamiento críco deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse acvidades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acvidad para
esmular el razonamiento, la creavidad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque información ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
esmular el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que
pensamiento críco. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, idenficar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que él espera (“la respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a parr de esto, les brinda
retroalimentación formava y/o adecúa las acvidades de la sesión a las necesidades de aprendizaje idenficadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión2.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las acvidades que realiza en la sesión a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación
retroalimentación elemental. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexión.
necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, desna menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentación de ningún po. retroalimentación elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasión, da retroalimentación por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos en
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).

2. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afecvas o sicas, idenficándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empaa.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspecva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empaa del docente ante las necesidades afecvas o sicas de los estudiantes.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
estudiantes aunque frío o distante. estudiantes, es cordial y les transmite calidez. muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
Además, interviene si nota faltas de Siempre se muestra empático con sus cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
respeto entre estudiantes. necesidades afectivas o físicas. Además, muestra empático con sus necesidades afectivas o
interviene si nota faltas de respeto entre físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes. estudiantes.

Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier po de el uso de cualquier po de manifestación verbal de cualquier po de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo: manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situación o le
Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Pracca la escucha atenta y emplea imponerse, y ene una actud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
seguridad afecva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Pracca la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o más estudiantes3. Y
edad y caracteríscas de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene4.
El docente ignora notoria y las relaciones posivas en el aula. apropiados a la edad y caracteríscas de los estudiantes.
sistemácamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él. Se muestra empático al comprender o acoger a relaciones posivas en el aula.
El docente uliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelavos descalificadores para afecvas o sicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afecvas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los sicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene4. Y
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño. interviene4.

3. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de
Evaluación.
4. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y posivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelavo a su compañero; este úlmo le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectavas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formavos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contraempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formavos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor connuidad en el desarrollo de la sesión.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV5


No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
mecanismos formativos y nunca de maltrato para mecanismos formativos y nunca de formativos para regular el comportamiento
regular el comportamiento de los estudiantes, pero maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
es poco eficaz. de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado en el aula, el docente uliza inapropiado, la mayoría de veces el docente uliza comportamiento inapropiado, la mayoría inapropiado, el docente siempre uliza
predominantemente mecanismos de control mecanismos formativos y nunca de maltrato. No de veces el docente uliza mecanismos mecanismos formativos. Nunca emplea
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla formativos. Nunca emplea mecanismos mecanismos de control externo ni de
desarrolla de manera disconnua (con de manera discontinua, con interrupciones de maltrato. maltrato.
interrupciones, quiebres de normas o importantes o frecuentes, quiebres de normas o Y Y
contraempos). contraempos que impiden focalizarse en las La mayor parte de la sesión se desarrolla Toda la sesión se desarrolla en forma
O acvidades propuestas. en forma continua, sin interrupciones continua, sin interrupciones, quiebres de
No intenta siquiera redirigir el mal O importantes o frecuentes, quiebres de normas o contraempos. La connuidad de
comportamiento de los estudiantes, apreciándose El docente utiliza predominantemente normas o contraempos. la sesión permite avanzar en las acvidades
una situación caóca en el aula. mecanismos de control externo, aunque nunca de de aprendizaje.
maltrato, para regular el comportamiento de los
O estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el
Para prevenir o controlar el comportamiento desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
inapropiado en el aula, uliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más
estudiantes6. Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente uliza
Ejemplos:
mecanismos de control externo, aunque nunca de
Después de haber pedido varias veces a una maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión
niña que deje de conversar, la docente se se desarrolla en forma continua, sin grandes o
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
Ante el mal comportamiento de un niño, el contraempos.
docente lo deja sin recreo y le quita su
lonchera.

5. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente ulice mecanismos de regulación.
6. Si durante la sesión el docente uliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.