Mayo 2018 2

- ESCUELA MUNICIPAL
LUIS ARTURO ZÚÑIGA FUENTES

CHÉPICA
UNIDAD: “Explorando Mi Planeta” NIVELES: Primer y Segundo Nivel Transición MES: 14 de Mayo al 15 de Junio
EDUCADORA: Olaya Morales Orellana
OBETIVO GENERAL: Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Contenido conceptual: Conocer – recordar – desarrollar- analizar. cuantificar
Contenido procedimental: trazar – recortar – pintar – marcar – armar- contar
Contenido actitudinal: El Universo, el Día y la Noche, Las Estaciones del Año,
Fecha Aprendizaje esperado Contenido Experiencia de aprendizaje Indicador Principio DUA
1 14 de Mayo 6.- Reconocer que las palabras están Rimas y INICIO: Identifica
conformadas por sílabas y que algunas aliteraciones. Habilidades: Escuchar- discriminar palabras con el
de ellas tienen las mismas sílabas Realice un juego en el que usted diga una palabra y luego pida mismo sonido
finales. a niños y niñas que digan con qué sonido comienza y con qué final.
sonido termina.
Invite a sus estudiantes a observar el PPT, haciendo énfasis
en el sonido final de las palabras presentadas. Pida que digan
Iniciación a la lectura
Eje de aprendizaje
otras palabras que puedan tener el mismo sonido final que las
Lenguaje verbal
Comunicación
palabras presentadas en el PPT, y regístrelas en la pizarra,

Ámbito
Núcleo
remarcando con otro color las letras que corresponden al

sonido final
DESARROLLO:
Habilidades: Identificar- discriminar
Antes de iniciar la actividad, pida a niños y niñas que
recuerden lo que es un sonido final, dando algunos ejemplos.
Luego, pida que nombren los dibujos de la lámina. Marque con
un tono de voz más fuerte el sonido final, de tal manera de
ayudar en la discriminación auditiva del sonido final.
Pida que luego unan con una línea, aquellas palabras que
terminan con igual sonido final.
1
CIERRE:
Cierre con la actividad propuesta, enfatizando la importancia
de repetir en voz alta si es necesario cada palabra, para
hacer más consciente aún el sonido final de cada palabra.
Pida que en grupos chequeen el trabajo realizado, haciendo
el ejercicio de repetir una a una cada palabra de la guía de
trabajo.
2 14 de Mayo 4.- Identificar la posición de objetos y Identificar Inicio: La educadora les pide a los niños que recuerden en 1.- Siguen En esta
personas mediante la utilización de posición de que trabajaron la clase pasada, los niños responden; luego le instrucciones. planificación
relaciones de orientación espacial de objetos en el dice que esta semana trabajaran algunos conceptos como 2.- Reconocen están presentes
ubicación, dirección y distancia, y espacio cerca-lejos; adelante-atrás, los niños comentan. Después les concepto cerca, los principios:
nociones de izquierda y derecha (en die veamos que saben de eso y se para a cierta distancia de lejos. Principio I.
relación a sí mismo). una mesa y dice: ¿A qué distancia me encuentro de la mesa? 3.- Reconocen Proporcionar
¿Estoy más lejos: de la mesa o de la puerta? ¿Estoy más conceptos arriba, múltiples medios
cerca: de la mesa o del estante? Etc. Luego hace el mismo abajo. de
ejercicio, pero utilizando los conceptos adelante y atrás. 4.- Reconocen representación.1)
conceptos Múltiples
Desarrollo: La educadora invita a los niños a trabajar y adelante, detrás propuestas de
Razonamiento Lógico Matematico
explica a los alumnos la actividad a realizar. En el texto representación –o

Relación con el medio
Lógica y Números de Caligrafix la educadora proyecta la de presentación–

Relaciones Lógico M.
Eje de aprendizaje
actividad en la pizarra y los niños deberán marcar los de la información

diferentes objetos siguiendo las instrucciones de la al alumnado.
Ámbito
Núcleo
educadora. La educadora monitorea el trabajo de los Principio II.

estudiantes, verificando que reconozcan los conceptos, Ofrecer múltiples
apoyando a quienes lo requieren y motivando a quienes se medios para la
sienten incapaces de dibujar. Acción y la
Cierre: La educadora pregunta ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué Expresión.2)
conceptos aprendimos hoy? ¿Cuándo los podemos utilizar? Múltiples
¿Para qué nos sirven estos conceptos? Los niños responden. propuestas de
También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si expresión del
respetaron reglas. Hacen metacognición, haciendo conciencia alumnado.
de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, Principio III.
que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las Proporcionar
actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les Múltiples medios
sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas para la motivación
de la educadora. e implicación en el
aprendizaje.3)
Múltiples
2
propuestas de
implicación del
alumnado
3 14 de Mayo Orientarse temporalmente en El Día y la Noche Inicio: La educadora invita a los niños a sentarse en círculo Lista de Cotejo: En esta
hechos o situaciones cotidianas, y les preguntará de manera colectiva que saben a cerca del P3-9.1 planificación
mediante la utilización de algunas día y la noche se les pide levantar la mano para dar su opinión 1.- Evidencia la están presentes
nociones y relaciones simples de P1-3.1 la educadora escribirá en un rotafolio las respuestas, comprensión del los principios:
secuencia (ayer-hoy mañana; sin interferir en las ideas de los niños. P3-8.1. video Principio I.
semana-mes-año; meses del año; Desarrollo: Se les pedirá que se sienten en semi círculo a los respondiendo Proporcionar
estaciones del año) frecuencia niños y que preparen los ojitos y las orejas para observar y preguntas. múltiples medios
(siempre-a veces-nunca), duración escuchar atentamente un video, 2. Nombra de
(períodos largos o cortos). https://www.youtube.com/watch?v=4hbAQyy4tLo (El día y actividades que representación.1)
la noche para niños) antes de reproducir el video la hace durante el Múltiples
educadora preguntará ¿de qué tratará el video? Los niños día. propuestas de
responden entonces el adulto les mostrará el video a los niños 3.- Resuelve la representación –o
y ellos deberán ir observando y escuchando atentamente P1- guía. de presentación–

1.2 Durante la reproducción del video el adulto va 4.- Dice que de la información
deteniéndose para repetir algo que no quedó claro, responder aprendió hoy. al alumnado.
Eje de aprendizaje
alguna duda, recalcar algo importante, o ver alguna palabra Principio II.
para trabajar vocabulario P1-2.1. Luego el adulto invita a Ofrecer múltiples
Ámbito
Núcleo
los niños a comentar de que se trató el video, levantando la medios para la

mano para poder comentar. Luego muestra a todos los niños Acción y la
una guía con dibujos (disponible en mi aula como actividad 1, Expresión.2)
día 1) de lo que hacemos en el día y en la noche ellos deberán Múltiples
pintar lo que hacen en el día y encerrar en un círculo lo que propuestas de
se hace de noche, para colorear habrá distintos lápices como expresión del
de cera, escripto, a palo, se les dará un tiempo para que alumnado.
puedan crear colorea, respetando reglas de no pelear, por los Principio III.
lápices, dejar que todos puedan utilizar los lápices y esperar Proporcionar
su turno. Múltiples medios
Finalmente, los niños exponen por unos minutos, el adulto para la motivación
estará atento de ir monitoreando el trabajo, reforzando e implicación en el
positivamente y prestando las ayudas que se necesiten. Los aprendizaje.3)
adultos crean un escenario; para que los niños exponganP2- Múltiples
6.4, todos deberán aplaudir a cada grupo por sus logros. propuestas de
Cierre: Al finalizar el adulto proyecta en la pizarra la guía de implicación del
trabajo, para que los niños puedan comparar sus resultados, alumnado.
utilizando las imágenes coloreadas y a definir si eran
3
acertadas o erróneas P3-8.4. Hacen metacognición,
haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y
que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad,
como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a
seguir, para que les sirve lo que aprendieron. P3-9.3 Todo
esto inducido por preguntas de la educadora.
1 15 de Mayo 6.- Reconocer que las palabras están Rimas y INICIO: Identifica
conformadas por sílabas y que algunas aliteraciones. Habilidades: Escuchar- discriminar palabras con el
de ellas tienen las mismas sílabas Realice un juego en el que usted diga una palabra y luego pida mismo sonido
finales. a niños y niñas que digan con qué sonido comienza y con qué final.
sonido termina.
Invite a sus estudiantes a observar el PPT, haciendo énfasis
en el sonido final de las palabras presentadas. Pida que digan
otras palabras que puedan tener el mismo sonido final que las
palabras presentadas en el PPT, y regístrelas en la pizarra,
remarcando con otro color las letras que corresponden al
sonido final
Eje de aprendizaje
DESARROLLO:
Lenguaje verbal
Comunicación

Ámbito
Núcleo

CIERRE:
trabajo.
2 15 de Mayo 5.-. Reconocer el nombre y algún Las Figuras INICIO: En el círculo, a través de una conversación guiada, Lista de Cotejo. En esta
Matemát
Matemát
Razonam
Relación
Relacion
Cuantifi
Aprendi
Cultural
Natural
Ámbito
de
Núcleo
Lógico
Lógico
cación
medio
con el
zajey
iento
atributo de una figura geométricos Geométricas la educadora les cuenta a los niños que van a trabajar en el planificación
ico
es
P3-9.1
icas
y
Eje
tema “las figuras geométricas” P3-8.1. Y luego indaga los
4
conocimientos previos de sus alumnos respecto las figuras 1.- Reconocen que están presentes
geométricas P1-3-1, técnica SQA, y los anota en un las figuras los principios:
papelógrafo, pregunta ¿saben que son las figuras geométricas son Principio I.
geométricas? ¿Cómo son? ¿Cuáles son? Los niños responden, planas. Proporcionar
sin intervenir el adulto anota todas las respuestas en el 2.- nombra múltiples medios
rotafolio., después les pregunta que es lo que quieren figuras de
aprender sobre las figuras geométricas, los niños responden geométricas. representación.1)
y el adulto escribe en el papelógrafo. P2-6.3 3.- Remarca Múltiples
cuadrados. propuestas de
DESARROLLO: El adulto invita a los niños a ver el video de 4.- Dice que el representación –o
las figuras geométricas del MONOSILABO Y NICOLA EL cuadrado tiene 4 de presentación–
CAVERNICOLA en el siguiente link lados iguales. de la información
https://www.youtube.com/watch?v=HDExNc-9si8 P1-1.3 5.- forma al alumnado.
(Hasta el minuto 3, 45); Este video enseña a los niños el cuadrado con su Principio II.
triángulo, el cuadrado, rectángulo y circulo; una vez cuerpo. Ofrecer múltiples
terminado el video, en una conversación guiada por el adulto medios para la
los niños van verbalizando lo que vieron P2-5.1. la educadora Acción y la
pregunta ¿Qué figuras geométricas aparecen? ¿Cuántos Expresión.2)
lados tienen? ¿Cuál es la figura favorita de Nico? P2-6.2; a Múltiples
modo de conclusión la educadora les cuenta a los niños que propuestas de
las figuras geométricas son planas y tienen lados. Nombran expresión del
las 4 que aprenderán que son el cuadrado, el triángulo, el alumnado.
rectángulo, y el círculo. Luego de esto les dice a los niños que Principio III.
hoy trabajarán con el cuadrado, que tiene 4 lados iguales. Proporcionar
Después pide que salgan al patio y que hagan grupo P3-8.3 Múltiples medios
de 4 niños y formen el cuadrado entre ellos P1- 2.5, de para la motivación
pie, y después en el suelo en colchonetas P2-5.1 luego los e implicación en el
niños recorren caminando un cuadrado muy grande que el aprendizaje.3)
adulto hace en el suelo, caminan u paran en cada vértice Múltiples
marcado con tiza roja, después pasan corriendo pero también propuestas de
se detienen dónde deben, luego gateando, así de diferentes implicación del
formas. P2-5.1. Después de que los niños pasan por el alumnado
cuadrado, la educadora los invita a la sala y una vez sentados
en sus mesas de trabajo los invita a remarcar, cada niño (con
plantillas previamente hechas de cartón piedra tamaño 8 x 8
cm) remarca cuadrados sobre una hoja de oficio y los pintan
con tempera, también ahí mismo pegan en el centro de la hoja
un cuadrado de papel lustre del color que elijan. P2-5.1 El
adulto va pasando por las mesas felicitándolos, guiándolos o
5
prestando ayuda silo necesitan P2-5.2. Al finalizar lo
muestran a sus compañeros explicando que les pareció el
trabajo que hicieron P2-6.4, todos aplauden por sus logros.
Cierre: El adulto pregunta que aprendieron hoy, sin
intervenir en lo que los estudiantes digan, lo escribe en el
papelógrafo.Los alumnos que deseen explican todo el trabajo
realizado al curso, describiendo y comentando lo que hicieron
y cómo lo hicieron. Hacen metacognición, haciendo conciencia
de su aprendizaje, el adulto lee lo que ellos sabían de las
figuras geométricas, luego lo que querían aprender, después
lo que aprendieron, P2-6.4 después corrige si hay algún
concepto herrado y refuerza los contenidos de la clase.
Después los niños señalan que le fue más fácil y que más
dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como
ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir,
para que les sirve lo que aprendieron. P2-6.4 Todo esto
inducido por preguntas de la educadora.
Eje de aprendizaje

Ámbito
Núcleo

6
1 16 de Mayol NT1 Nº5 Disfrutar de algunos textos Escucha atenta y Inicio: Escuchan atentamente el cuento que narrara la Escucha
orales literarios breves y sencillos respetuosa Educadora, pueden interrumpir si existen palabras que no atentamente
mediante la escucha atenta y receptiva CRA. comprenden. lecturas
de relatos, anécdotas, mitos y leyendas,
Desarrollo: Responden las preguntas que realizará la Responde a
Eje de Aprendizaje
Comunicación Oral
fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y

Lenguaje Verbal
Educadora y responderán a cada una de ellas marcando el preguntas de un

Comunicación
otros, manifestando impresiones y

dibujo correspondiente. Colorean. texto literario.
Ámbito
Núcleo
preferencias por algunos de ellos.

Cierre: Levantando su mano dan a conocer verbalmente la
NT2 N°5: Disfrutar de una variedad de respuesta a cada pregunta del cuento, visualizando y
textos orales literarios breves y describiendo las imágenes que han realizado, luego colorean.
sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de cuentos manifestando las
razones de sus impresiones y
preferencias.
7


Eje de aprendizaje

Ámbito
Núcleo

aprendizaje.3)
Múltiples
propuestas de
implicación del
alumnado
aprendiz
Razonam
Relación
Relacion
Matema
Ámbito
Núcleo
de
Lógico
Lógico
medio
con el
iento
tico
aje
M.
es
Eje
nociones y relaciones simples de comprensión del los principios:
8
secuencia (ayer-hoy mañana; P1-3.1 la educadora escribirá en un rotafolio las respuestas, video Principio I.
semana-mes-año; meses del año; sin interferir en las ideas de los niños. P3-8.1. respondiendo Proporcionar
estaciones del año) frecuencia Desarrollo: Se les pedirá que se sienten en semi círculo a los preguntas. múltiples medios
(siempre-a veces-nunca), duración niños y que preparen los ojitos y las orejas para observar y 2. Nombra de
(períodos largos o cortos). escuchar atentamente un video, actividades que representación.1)
https://www.youtube.com/watch?v=4hbAQyy4tLo (El día y hace durante el Múltiples
la noche para niños) antes de reproducir el video la día. propuestas de
educadora preguntará ¿de qué tratará el video? Los niños 3.- Resuelve la representación –o
responden entonces el adulto les mostrará el video a los niños guía. de presentación–
y ellos deberán ir observando y escuchando atentamente P1- 4.- Dice que de la información
1.2 Durante la reproducción del video el adulto va aprendió hoy. al alumnado.
deteniéndose para repetir algo que no quedó claro, responder Principio II.
alguna duda, recalcar algo importante, o ver alguna palabra Ofrecer múltiples
para trabajar vocabulario P1-2.1. Luego el adulto invita a medios para la
los niños a comentar de que se trató el video, levantando la Acción y la
mano para poder comentar. Luego muestra a todos los niños Expresión.2)
una guía con dibujos (disponible en mi aula como actividad 1, Múltiples
día 1) de lo que hacemos en el día y en la noche ellos deberán propuestas de
pintar lo que hacen en el día y encerrar en un círculo lo que expresión del
se hace de noche, para colorear habrá distintos lápices como alumnado.
de cera, escripto, a palo, se les dará un tiempo para que Principio III.
puedan crear colorea, respetando reglas de no pelear, por los Proporcionar
lápices, dejar que todos puedan utilizar los lápices y esperar Múltiples medios
su turno. para la motivación
Finalmente, los niños exponen por unos minutos, el adulto e implicación en el
estará atento de ir monitoreando el trabajo, reforzando aprendizaje.3)
positivamente y prestando las ayudas que se necesiten. Los Múltiples
adultos crean un escenario; para que los niños exponganP2- propuestas de
6.4, todos deberán aplaudir a cada grupo por sus logros. implicación del
Cierre: Al finalizar el adulto proyecta en la pizarra la guía de alumnado.
trabajo, para que los niños puedan comparar sus resultados,
9
1 17 de Mayo Asociar las vocales (en sus Las Vocales . Evaluación: Lista En esta
diversas expresiones gráficas) y INICIO: En el círculo, a través de una conversación guiada, de Cotejo: P3- planificación
algunos fonemas a sus la educadora pregunta a los niños si recuerdan las vocales y 9.1 están presentes
correspondientes grafemas. pide que las nombren, además les pide que por cada vocal 1.- Nombra los principios:
nombren un objeto que comience con la vocal a, e, i o, u P1- elementos con el Principio I.
3.1 los niños nombran elementos con sonido inicial de la vocal sonido inicial de Proporcionar
que pregunte la educadora P2-5.1. Luego la educadora las vocales: a, e, i, múltiples medios
comienza un juego de adivinanzas, da pistas y los niños van o, u. de
adivinando que es. Es lo que usan las niñas en las orejas para 2. Dice el sonido representación.1)
que se vean más lindas ¿Qué es? Los niños responden “aros” inicial de un Múltiples
y aro ¿con que sonido vocal comienza? P1-2.5 Ese es el elemnto cuando se propuestas de
ejemplo y después los niños siguen. La educadora les cuenta le pregunta. representación –o
que ahora aprenderán más sobre los sonidos iniciales de las 2. Grafica las de presentación–
palabras o elementos P3-8.1 vocales de la información
DESARROLLO: La educadora invita a los niños a observar respetando los al alumnado.
Eje de aprendizaje
varias imágenes de una guía de Word disponible en mi AULA niveles de Principio II.
Lenguaje verbal
Comunicación
como actividad 2, día 1. Se irán nombrando todas las escritura. Ofrecer múltiples
Ámbito
Núcleo
imágenes de manera colectiva y luego al niño que esté más medios para la
ordenado y en silencio se les pedirá salir a la pizarra al niño Acción y la
o niña y nombrar el sonido inicial del dibujo y escribir debajo Expresión.2)
de éste la vocal inicial , la idea es que todos los niños puedan Múltiples
salir a la pizarra así que deben existir variadas imágenes, sin propuestas de
importar que se repitan las vocales. Luego se les entregará expresión del
la guía de trabajo individualizadas recursos disponibles en m alumnado.
aula como Word actividad 2, día 1 word. Donde los niños Principio III.
deberán pintar, y escribir la vocal debajo de cada imagen P2- Proporcionar
5.1. La educadora monitorea este trabajo, felicitando por Múltiples medios
sus logros o presta los apoyos necesarios a quienes lo para la motivación
necesiten. P2-5.2 Después trabajan en la página Word e implicación en el
actividad 3, día 1 donde deben graficar la letra las vocales, aprendizaje.3)
deben hacerlo de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha Múltiples
y respetando los niveles de escritura. La educadora propuestas de
monitorea este trabajo, felicitando por sus logros o presta implicación del
los apoyos necesarios a quienes lo necesiten. P2-5.2 Cuando alumnado
todos terminan felicita a los niños por sus logros y los niños
archivan sus trabajos en la carpeta de letras. (Los niños que
10
terminan antes realizan las actividades “apresto escritura
manuscrita” P2-5.1 (disponible en Mi Aula).
CIERRE: Hacen metacognición, haciendo conciencia de su
aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que
aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las
actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les
sirve lo que aprendieron. P3-9.3 Todo esto inducido por
preguntas de la educadora.


Eje de aprendizaje

Ámbito
Núcleo

11
aprendizaje.3)
Múltiples
propuestas de
implicación del
alumnado
Eje de aprendizaje
Ámbito
Núcleo
12
1 18 de mayo NT1 11: Producir diferentes trazos de Trazar INICIO: Invite a niños y niñas a realizar actividad Coordina
distintos tamaños, extensión y psicomotriz con cintas o tiras de papel realizando movimientos para
dirección, intentando respetar las movimientos horizontales, verticales, y ondulantes en algún la realización de
características convencionales básicas espacio amplio, de tal manera de experimentar diversos tipos de
de la escritura. corporalmente los movimientos que han de realizar luego trazos
sobre papel. Realice luego estos trazos sobre el pavimento
NT2 11: Producir con precisión y con tiza, para pasar de movimientos más amplios a lápiz y
seguridad, diferentes trazos de papel. En el siguiente ejercicio realice en espacios amplios
distintos tamaños, extensión y ejercicios de laberintos y caminos marcando el pavimento con
dirección, intentando respetar las tiza para que puedan experimentar con su cuerpo
Iniciación a la Escritura
características convencionales básicas movimientos rectos, ondulantes y en zigzag.

Eje de Aprendizaje
iciación a la Lectura
Lenguaje Verbal
de la escritura DESARROLLO: Al momento de desarrollar la actividad

Comunicación
propiamente tal, pida a niños y niñas que simulen el vuelo de

Ámbito
Núcleo
la abeja en el aire y luego pídales realizar este movimiento,

desde el punto que está junto a la abeja. Acompañe la
actividad con música clásica que invite a deslizar el lápiz con
libertad. En el siguiente ejercicio recuerde la dirección de la
escritura de izquierda a derecha y enfatice la importancia
de realizar trazos continuos sin levantar el lápiz y sin chocar
con los bordes de los laberintos. NT1 Pág. 16 y 17 NT2 Pág.
8 y 9 texto Caligrafix,
CIERRE: Promueva procesos de metacognición en sus
alumnos de tal manera que puedan identificar sus debilidades
y fortalezas en el proceso realizado Pida que comenten en
voz alta la experiencia, realizada en parejas favoreciendo así
a aquellos que presentan mayor dificultad al momento de
verbalizar sus ideas y opiniones. Finalmente responderán
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¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve aprender a
escribir trazos? Caminos
2 18 de Mayo NT1 10 Emplear los números hasta al Cuantificar Inicio: Disponga de una pelota por niño/a en el aula. Anímelos Completa
menos el 10, para contar, cuantificar, a elegir una y a intentar dar 5 rebotes, contando en voz alta. secuencia
ordenar y comparar cantidades. Si algún niño/a presenta algún impedimento para realizarlo, numérica.
NT2 10 Emplear los números para cambie el movimiento, por ejemplo, a realizar 5 lanzamientos.
completar o continuar secuencias Para complementar, puede invitarlos a formar parejas y a
numéricas de uno en uno hasta al menos alternar los rebotes de la pelota, contando hasta el 5.
el 20. Desarrollo: Estación con Tablet: Completando el camino
Muestre a los niños/as la imagen de la oveja y el camino.
Consúlteles a qué creen que refiere el desafío planteado, e
invítelos a establecer la secuencia de acciones a realizar para
que la oveja llegue al lugar final, mientras anota en el pizarrón
(y con viñetas) las acciones en secuencia, mientras las enuncia
en voz alta. Para introducir el elemento referido a la
“búsqueda de los números perdidos”, invítelos/as a proponer
qué deben hacer para descubrir cuál es el antecesor y el

Eje de aprendizaje
sucesor que falta, para luego identificar, seleccionar y

Cuantificación
arrastrar el número al lugar que corresponde.

Ámbito
Núcleo
Estación 2 material concreto: ¿Cuántas cartas hay? Pida a

los niños/as que se organicen en subgrupos de 5 niños/as.
Disponga para cada subgrupo 2 mazos de naipes y piezas de
encaje. Invite a los niños/as a “contar juntos” cuántas cartas
hay en total en el mazo. Luego explíqueles que cada uno debe
tener una cantidad igual de cartas. Consúlteles cómo podría
procederse para lograr esto y apoye el descubrimiento del
procedimiento en particular, a partir de preguntas (por
ejemplo ¿cómo podemos lograr que cada niño/a tenga el
mismo número de cartas?, ¿de qué forma podemos
repartirlas para que cada niño/a tenga el mismo número de
cartas?, ¿qué crees tú?, ¿de qué otra forma se puede
realizar?, ¿quién tiene otra idea? Luego de consensuado el
procedimiento, repítalo con los niños/as, con el aporte de un
niño/a por acción que incluye. Invite a uno de los integrantes
del grupo que reparta las cartas de una en una, hasta que se
terminen. A continuación cada niño/a deberá contar cuántas
cartas recibió y debe poner sus cartas “boca abajo”. Al azar,
14
cada integrante va escogiendo una de sus cartas y las va
dando vuelta, de manera que los otros niños/as puedan verlas.
Cada niño /a deberá escoger el n° de cubos multiencaje
correspondiente a la cantidad expresada en la carta.
Para finalizar las experiencias de aprendizaje, invite a los
niños/as a organizarse formando un círculo, en donde
compartirán su opinión frente a las siguientes interrogantes:
¿Qué realizaron en cada estación de aprendizajes?, ¿qué
problemas resolvieron? ¿qué aprendieron? ¿qué dificultades
se presentaron? Los adultos que orientan, preguntan a los
niños/as por ejemplos de la vida cotidiana, en que es
necesario contar para resolver algún problema.
cantidad expresada en la carta. Posteriormente, debe

“guardarlas” en un recipiente mientras las cuenta en voz alta.
Cierre: Para finalizar las experiencias de aprendizaje, invite
a los niños/as a organizarse formando un círculo, en donde
necesario contar para resolver algún problema
3 18 de Mayo NT1 Nº1 Coordinar algunas de sus Corporalidad y Inicio: La educadora presenta el material del taller de Manipulan
habilidades motrices gruesas, Movimiento Corporalidad y Movimiento, da las indicaciones para trabajar. material,
Formación Personal y Social
controlando sus movimientos y Desarrollo: Los niños manipulan el material, juegan. Siguen creando juegos
Eje de Aprendizaje
desplazamientos, alternando
laberinto de obstáculos. libremente.
velocidades, direcciones, posiciones e
Motricidad
Autonomía
Cierre: Sentados en círculo comentan que juegos realizaron,

implementos
Ámbito
Núcleo
NT2 Nº1 Coordinar algunas de sus si les gusto la actividad y si les gustaría volver a repetirla.
habilidades motrices gruesas,
controlando sus movimientos y
implementos
15
1 22 de Mayo Conocer algunas conmemoraciones de la Combate Naval de INICIO: Active los aprendizajes previos de niños y niñas Recuerda hechos
Grupos Humanos sus
de aprendizaje
historia del país y del mundo. Iquique comentando las preguntas que aparecen en la guía. Registre relevantes de la
formas de vida y
acontecimientos
Conocimiento del
los comentarios de sus estudiantes en la pizarra. historia del 21 de

Medio Natural y
relevantes
Relación con el
Ámbito
Cultual Núcleo
Enfatice la relevancia de conocer los hechos de nuestra

entorno socia
mayo.
historia para desarrollar el sentido de pertenencia a una
nación.
DESARROLLO: Invite a niños y niñas a observar el PPT con
Eje
el video. Previo a ello, enfatice aspectos tales como: año del
16
hecho; lugar del combate, países involucrados, personajes de
esta historia.
Posteriormente, al momento de ver el video, pida a sus
estudiantes que presten atención a los detalles de la historia,
que luego conversarán en grupo de ello.
Invite a sus estudiantes a plegar papel lustre para hacer los
dos barcos del combate. Para ello, explique paso a paso cómo
debe hacerse el plegado, modelando cada uno de los pasos.
CIERRE: En grupo, comenten actividad realizada y

reflexionen en torno a las preguntas planteadas en la guía.
Es necesario volver a enfatizar la importancia de conocer la
propia historia como una forma de desarrollar el sentido de
pertenencia a una nación.

Eje de aprendizaje
Ámbito
Núcleo

También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si
17
respetaron reglas. Hacen metacognición, haciendo conciencia expresión del
de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, alumnado.
que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las Principio III.
actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les Proporcionar
sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas Múltiples medios
de la educadora. para la motivación
e implicación en el
aprendizaje.3)
Múltiples
propuestas de
implicación del
alumnado
Eje de aprendizaje
Lenguaje verbal
Comunicación
Ámbito
Núcleo
18
19
1 23 de Mayo 6.- Reconocer que las palabras están Segmentación INICIO: Invite a sus estudiantes a sentarse en un Identifica
conformadas por sílabas y que algunas Silábica semicírculo; busque algunos objetos de la sala y pídales que palabras con el
de ellas tienen las mismas sílabas separen las palabras en sílabas, por medio de aplausos. Luego, mismo sonido
finales. solicíteles que cuenten el número de sílabas de cada una de
final.
las palabras. Siga el mismo procedimiento con las palabras
que aparecen en la Guía de apoyo. Luego, invítelos a
organizarse en parejas y muestre el ppt de la clase. Invítelos
a que hagan el mismo ejercicio de segmentación silábica a
partir de las imágenes del ppt. Enfatice en cada una de estas
instancias de trabajo que determinen cuál es el sonido inicial
de cada una de las palabras trabajadas.
DESARROLLO:

Eje de aprendizaje
Lenguaje verbal

Comunicación

Ámbito
Núcleo

CIERRE:
trabajo.
Relación con el
Razonamiento
aprendizaje
Matematico
Relaciones
Lógico M.
Ámbito
Núcleo
Eje de
Lógico
medio
relación a sí mismo). una mesa y dice: ¿A qué distancia me encuentro de la mesa? Proporcionar
20
¿Estoy más lejos: de la mesa o de la puerta? ¿Estoy más 3.- Reconocen múltiples medios
cerca: de la mesa o del estante? Etc. Luego hace el mismo conceptos arriba, de
ejercicio, pero utilizando los conceptos adelante y atrás. abajo. representación.1)
4.- Reconocen Múltiples
Desarrollo: La educadora invita a los niños a trabajar y conceptos propuestas de
explica a los alumnos la actividad a realizar. En el texto adelante, detrás representación –o
aprendizaje.3)
Múltiples
propuestas de
implicación del
alumnado
Razonamiento Lógico
Eje de aprendizaje
Matematico
Ámbito
Núcleo
la noche para niños) antes de reproducir el video la Múltiples
21
educadora preguntará ¿de qué tratará el video? Los niños hace durante el propuestas de
responden entonces el adulto les mostrará el video a los niños día. representación –o
y ellos deberán ir observando y escuchando atentamente P1- 3.- Resuelve la de presentación–
1.2 Durante la reproducción del video el adulto va guía. de la información
deteniéndose para repetir algo que no quedó claro, responder 4.- Dice que al alumnado.
alguna duda, recalcar algo importante, o ver alguna palabra aprendió hoy. Principio II.
22
Eje de aprendizaje
Lenguaje verbal
Comunicación
Ámbito
Núcleo

23


Eje de aprendizaje

Ámbito
Núcleo

aprendizaje.3)
Múltiples
24
propuestas de
implicación del
alumnado

Eje de aprendizaje
Ámbito
Núcleo

25
1 25 de mayo NT1 11: Producir diferentes trazos de Trazar INICIO: Invite a niños y niñas a realizar actividad Coordina
distintos tamaños, extensión y psicomotriz con cintas o tiras de papel realizando movimientos para
dirección, intentando respetar las movimientos horizontales, verticales, y ondulantes en algún la realización de
características convencionales básicas espacio amplio, de tal manera de experimentar diversos tipos de
de la escritura. corporalmente los movimientos que han de realizar luego trazos
sobre papel. Realice luego estos trazos sobre el pavimento
NT2 11: Producir con precisión y con tiza, para pasar de movimientos más amplios a lápiz y
seguridad, diferentes trazos de papel. En el siguiente ejercicio realice en espacios amplios
distintos tamaños, extensión y ejercicios de laberintos y caminos marcando el pavimento con
dirección, intentando respetar las tiza para que puedan experimentar con su cuerpo
características convencionales básicas movimientos rectos, ondulantes y en zigzag.
de la escritura DESARROLLO: Al momento de desarrollar la actividad
Iniciación a la Escritura
propiamente tal, pida a niños y niñas que simulen el vuelo de

Eje de Aprendizaje
iciación a la Lectura
Lenguaje Verbal
la abeja en el aire y luego pídales realizar este movimiento,

Comunicación
desde el punto que está junto a la abeja. Acompañe la

Ámbito
Núcleo
actividad con música clásica que invite a deslizar el lápiz con

libertad. En el siguiente ejercicio recuerde la dirección de la
escritura de izquierda a derecha y enfatice la importancia
de realizar trazos continuos sin levantar el lápiz y sin chocar
con los bordes de los laberintos. NT1 Pág. 16 y 17 NT2 Pág.
8 y 9 texto Caligrafix,
CIERRE: Promueva procesos de metacognición en sus
alumnos de tal manera que puedan identificar sus debilidades
y fortalezas en el proceso realizado Pida que comenten en
voz alta la experiencia, realizada en parejas favoreciendo así
a aquellos que presentan mayor dificultad al momento de
verbalizar sus ideas y opiniones. Finalmente responderán
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve aprender a
escribir trazos? Caminos
26
2 25 de Mayo NT1 10 Emplear los números hasta al Cuantificar Inicio: Disponga de una pelota por niño/a en el aula. Anímelos Completa
menos el 10, para contar, cuantificar, a elegir una y a intentar dar 5 rebotes, contando en voz alta. secuencia
ordenar y comparar cantidades. Si algún niño/a presenta algún impedimento para realizarlo, numérica.
NT2 10 Emplear los números para cambie el movimiento, por ejemplo, a realizar 5 lanzamientos.
completar o continuar secuencias Para complementar, puede invitarlos a formar parejas y a
numéricas de uno en uno hasta al menos alternar los rebotes de la pelota, contando hasta el 5.
el 20. Desarrollo: Estación con Tablet: Completando el camino
Muestre a los niños/as la imagen de la oveja y el camino.
Consúlteles a qué creen que refiere el desafío planteado, e
invítelos a establecer la secuencia de acciones a realizar para
que la oveja llegue al lugar final, mientras anota en el pizarrón
(y con viñetas) las acciones en secuencia, mientras las enuncia
en voz alta. Para introducir el elemento referido a la
“búsqueda de los números perdidos”, invítelos/as a proponer
qué deben hacer para descubrir cuál es el antecesor y el
sucesor que falta, para luego identificar, seleccionar y
arrastrar el número al lugar que corresponde.

Eje de aprendizaje
Estación 2 material concreto: ¿Cuántas cartas hay? Pida a

Cuantificación
los niños/as que se organicen en subgrupos de 5 niños/as.

Ámbito
Núcleo
Disponga para cada subgrupo 2 mazos de naipes y piezas de

encaje. Invite a los niños/as a “contar juntos” cuántas cartas
hay en total en el mazo. Luego explíqueles que cada uno debe
tener una cantidad igual de cartas. Consúlteles cómo podría
procederse para lograr esto y apoye el descubrimiento del
procedimiento en particular, a partir de preguntas (por
ejemplo ¿cómo podemos lograr que cada niño/a tenga el
mismo número de cartas?, ¿de qué forma podemos
repartirlas para que cada niño/a tenga el mismo número de
cartas?, ¿qué crees tú?, ¿de qué otra forma se puede
realizar?, ¿quién tiene otra idea? Luego de consensuado el
procedimiento, repítalo con los niños/as, con el aporte de un
niño/a por acción que incluye. Invite a uno de los integrantes
del grupo que reparta las cartas de una en una, hasta que se
terminen. A continuación cada niño/a deberá contar cuántas
cartas recibió y debe poner sus cartas “boca abajo”. Al azar,
cada integrante va escogiendo una de sus cartas y las va
dando vuelta, de manera que los otros niños/as puedan verlas.
Cada niño /a deberá escoger el n° de cubos multiencaje
correspondiente a la cantidad expresada en la carta.
27
Para finalizar las experiencias de aprendizaje, invite a los
niños/as a organizarse formando un círculo, en donde
necesario contar para resolver algún problema.
cantidad expresada en la carta. Posteriormente, debe

“guardarlas” en un recipiente mientras las cuenta en voz alta.
Cierre: Para finalizar las experiencias de aprendizaje, invite
a los niños/as a organizarse formando un círculo, en donde
necesario contar para resolver algún problema
3 25 de Mayo NT1 Nº1 Coordinar algunas de sus Corporalidad y Inicio: La educadora presenta el material del taller de Manipulan
habilidades motrices gruesas, Movimiento Corporalidad y Movimiento, da las indicaciones para trabajar. material,
controlando sus movimientos y Desarrollo: Los niños manipulan el material, juegan. Siguen creando juegos
laberinto de obstáculos. libremente.
Formación Personal y Social
Cierre: Sentados en círculo comentan que juegos realizaron,

implementos
Eje de Aprendizaje
NT2 Nº1 Coordinar algunas de sus si les gusto la actividad y si les gustaría volver a repetirla.
Motricidad
Autonomía
habilidades motrices gruesas,

Ámbito
Núcleo
controlando sus movimientos y

implementos
28
1 28 de Mayo 6.- Reconocer que las palabras están Segmentación INICIO: Invite a sus estudiantes a sentarse en un Identifica
conformadas por sílabas y que algunas Silábica semicírculo; busque algunos objetos de la sala y pídales que palabras con el
de ellas tienen las mismas sílabas separen las palabras en sílabas, por medio de aplausos. Luego, mismo sonido
Eje de aprendizaje
finales. solicíteles que cuenten el número de sílabas de cada una de

final.
Lenguaje verbal
las palabras. Siga el mismo procedimiento con las palabras

Comunicación
que aparecen en la Guía de apoyo. Luego, invítelos a

Ámbito
Núcleo
organizarse en parejas y muestre el ppt de la clase. Invítelos

a que hagan el mismo ejercicio de segmentación silábica a
partir de las imágenes del ppt. Enfatice en cada una de estas
instancias de trabajo que determinen cuál es el sonido inicial
de cada una de las palabras trabajadas.
DESARROLLO:
29
Separan en silabas nombre de objetos usando las palmas,
cuentan y colorean círculos de acuerdo a la cantidad de
silabas de cada palabra. Colorean.
CIERRE:
trabajo.
28 de Mayo 10.- Emplear los números para contar, Numero 1 Inicio: La educadora pregunta a los alumnos ¿Qué son los 1.- Reconocen En esta
cuantificar, ordenar, comparar números? ¿Para qué nos sirven los números? ¿Dónde números del 1 al planificación
cantidades hasta al menos el 20 e encontramos los números?, la educadora guía la conversación 10 en su entorno. están presentes
indicar orden o posición de algunos y registra las respuestas de los alumnos en un rotafolio. 2.- Reconocen los principios:
elementos. utilidad de los Principio I.
Desarrollo: La educadora invita a los alumnos a una caminata números Proporcionar
numérica, ellos salen a recorrer los alrededores del colegio y 3.- Nombran múltiples medios
Eje de aprendizaje
deberán buscar la mayor cantidad de números que lugares donde de

Cuantificación
encuentren, la educadora llevará una cámara fotográfica y podemos representación.1)

Ámbito
Núcleo
cada vez que los niños encuentren un número ellos le encontrar Múltiples
indicarán y ella le tomará una fotografía, la educadora números. propuestas de
preguntará ¿Para qué servirá ese número? ¿Qué podremos representación –o
identificar con ese número?, pueden ingresar a un de presentación–
supermercado o negocio e identificar números y su utilidad, de la información
en el recorrido deberán estar atentos a todos los números al alumnado.
que encuentren: números de casas, letreros de calles con Principio II.
números, números de micros, números de colectivos, Ofrecer múltiples
medios para la
Acción y la
30
Cierre: Una vez de regreso al colegio, los alumnos sentados Expresión.2)
en semicírculo, la educadora lee las preguntas realizadas en Múltiples
el inicio y sus respuestas y pregunta a los alumnos, propuestas de
¿Estuvieron correctas sus respuestas? ¿Podríamos agregar expresión del
otras cosas más? Hacen metacognición, haciendo conciencia alumnado.
aprendizaje.3)
Múltiples
propuestas de
implicación del
alumnado
3 28 Mayo Manifestar curiosidad por conocer Sistema Solar Objetivo: Manifestar curiosidad por conocer algunas Evaluación: Lista En esta
algunas características del Universo y características del Universo y del sistema solar. de Cotejo: P3- planificación
del sistema solar. INICIO: En el círculo, a través de una conversación guiada, 9.1 están presentes
la educadora pregunta a los niños si recuerdan las estaciones 1.- Nombra El los principios:
del año ¿cómo se producían? ¿Cómo se llama el planeta donde planeta Tierra. Principio I.
nosotros vivimos? ¿cuántos planetas conocen? ¿qué saben del 2. Comenta a Proporcionar
Descubrimiento del Mundo Natural
universo? y pide que nombren y comentan lo que saben, los cerca del múltiples medios
niños responden, P1-3.1 los niños comentan lo que saben y la Universo. de
Seres Vivos y su Entorno.
educadora escribe sus respuestas en el rotafolio.P2-5.1. 3. Comenta sobre representación.1)

Eje de aprendizaje
Luego la educadora comenta lo que ella escribió de los el video. Múltiples

aprendizajes previos de los niños y niñas. Los niños responden 4. Pinta, rellena propuestas de
Ámbito
Núcleo
de manera colectiva, según se vaya preguntando. La escogiendo el representación –o

educadora les cuenta que ahora aprenderán más del universo, material para de presentación–
pero que ahora deben estar concentrados y respetando las decorar el de la información
normas de convivencia: 1. Sentados en la silla con el respaldo sistema solar. al alumnado.
en la espalda. 2: los pies en el suelo. 3: la boca cerrada. 4: Principio II.
estar atentos, para ver un video del universo. P3-8.1 Los Ofrecer múltiples
niños comentan. medios para la
DESARROLLO: La educadora invita a los niños a observar el Acción y la
video del “universo” en el siguiente link: Expresión.2)
https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A. Antes Múltiples
de la reproducción, se pregunta a los niños de ¿qué se propuestas de
tratará?, se anotan sus comentarios en el rotafolio son
31
intervenir. Durante la reproducción del video se va expresión del
deteniendo para reforzar algo que no esté claro, comentar, alumnado.
reforzar contenidos o trabajar alguna palabra del Principio III.
vocabulario. Luego se invita a los niños a ocupar el material Proporcionar
que ellos escojan para colorear, o rellenar con plasticina el Múltiples medios
sistema solar, ser proyectará en la pizarra y estar disponible para la motivación
en mi aula como: actividad 2, día 1. P2-5.1. La educadora e implicación en el
monitorea este trabajo, felicitando por sus logros o presta aprendizaje.3)
los apoyos necesarios a quienes lo necesiten. P2-5.2 Cuando Múltiples
todos terminan felicita a los niños por sus logros y los niños propuestas de
archivan sus trabajos en la carpeta de trabajo. implicación del
CIERRE: Hacen metacognición, haciendo conciencia de su alumnado
32

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- ESCUELA MUNICIPAL

LUIS ARTURO ZÚÑIGA FUENTES

Fecha Aprendizaje esperado Contenido Experiencia de aprendizaje Indicador Principio DUA

palabras presentadas en el PPT, y regístrelas en la pizarra,

remarcando con otro color las letras que corresponden al

explica a los alumnos la actividad a realizar. En el texto representación –o

Lógica y Números de Caligrafix la educadora proyecta la de presentación–

actividad en la pizarra y los niños deberán marcar los de la información

educadora. La educadora monitorea el trabajo de los Principio II.

y ellos deberán ir observando y escuchando atentamente P1- guía. de presentación–

los niños a comentar de que se trató el video, levantando la medios para la

Habilidades: Identificar- discriminar

Antes de iniciar la actividad, pida a niños y niñas que

tema “las figuras geométricas” P3-8.1. Y luego indaga los

(siempre-a veces-nunca), duración escuchar atentamente un video, 2. Nombra de

la noche para niños) antes de reproducir el video la hace durante el Múltiples

fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y

Educadora y responderán a cada una de ellas marcando el preguntas de un

otros, manifestando impresiones y

preferencias por algunos de ellos.

actividad en la pizarra y los niños deberán marcar los de la información

diferentes objetos siguiendo las instrucciones de la al alumnado.

educadora. La educadora monitorea el trabajo de los Principio II.

apoyando a quienes lo requieren y motivando a quienes se medios para la

nociones y relaciones simples de comprensión del los principios:

Desarrollo: La educadora invita a los niños a trabajar y adelante, detrás propuestas de

explica a los alumnos la actividad a realizar. En el texto representación –o

Lógica y Números de Caligrafix la educadora proyecta la de presentación–

diferentes objetos siguiendo las instrucciones de la al alumnado.

características convencionales básicas movimientos rectos, ondulantes y en zigzag.

de la escritura DESARROLLO: Al momento de desarrollar la actividad

propiamente tal, pida a niños y niñas que simulen el vuelo de

la abeja en el aire y luego pídales realizar este movimiento,

qué deben hacer para descubrir cuál es el antecesor y el

sucesor que falta, para luego identificar, seleccionar y

arrastrar el número al lugar que corresponde.

Estación 2 material concreto: ¿Cuántas cartas hay? Pida a

cantidad expresada en la carta. Posteriormente, debe

Cierre: Sentados en círculo comentan que juegos realizaron,

los comentarios de sus estudiantes en la pizarra. historia del 21 de

Enfatice la relevancia de conocer los hechos de nuestra

el video. Previo a ello, enfatice aspectos tales como: año del

CIERRE: En grupo, comenten actividad realizada y

cerca: de la mesa o del estante? Etc. Luego hace el mismo abajo. de

explica a los alumnos la actividad a realizar. En el texto representación –o

Habilidades: Identificar- discriminar

Antes de iniciar la actividad, pida a niños y niñas que

recuerden lo que es un sonido final, dando algunos ejemplos.

Luego, pida que nombren los dibujos de la lámina. Marque con

ordenado y en silencio se les pedirá salir a la pizarra al niño Acción y la

explica a los alumnos la actividad a realizar. En el texto representación –o

Lógica y Números de Caligrafix la educadora proyecta la de presentación–

actividad en la pizarra y los niños deberán marcar los de la información

educadora. La educadora monitorea el trabajo de los Principio II.

y ellos deberán ir observando y escuchando atentamente P1- guía. de presentación–

los niños a comentar de que se trató el video, levantando la medios para la

propiamente tal, pida a niños y niñas que simulen el vuelo de

la abeja en el aire y luego pídales realizar este movimiento,

desde el punto que está junto a la abeja. Acompañe la

actividad con música clásica que invite a deslizar el lápiz con

arrastrar el número al lugar que corresponde.

Estación 2 material concreto: ¿Cuántas cartas hay? Pida a

los niños/as que se organicen en subgrupos de 5 niños/as.

Disponga para cada subgrupo 2 mazos de naipes y piezas de