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INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 1172 “CIRO ALEGRIA SESIÓN N° 01: “Relación de las especies dentro de
INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 1172 “CIRO ALEGRIA
SESIÓN N° 01:
“Relación de las especies dentro de un ecosistema.”
AREA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO:
5to.
“E ”
FECHA:
20 / 06 / 2018
1|
Mariela López Nalvarte
1.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades

 

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

Describe los ecosistemas y señala

Reconocen los tipos de

• Problematiza situaciones para hacer

los elementos que se encuentran

relación que se dan entre

indagación.

constituidos por componentes

las especies de un

• Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información. • Analiza datos e información.

abióticos y bióticos que se interrelacionan.

ecosistema en un mapa araña.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de

 

su indagación.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque de Búsqueda a la Excelencia

  • Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad

Enfoque Intercultural

  • Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.

2.- PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

  • Revisa la información de la página 89 del libro Ciencia y Ambiente 5to.

Libro Ciencia y Ambiente 5).,papelógrafos, limpia tipo o cinta

  • Fichas prácticas

maskingtape, imágenes

3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (10 minutos) En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué características les permiten a algunos animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?; por ejemplo, ¿qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar donde vive?, ¿en qué le ayuda su forma alargada?; ¿qué relación hay entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el desierto?, ¿qué sucedería si no tuviera espinas?, ¿podría

sobrevivir en el desierto? Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos. Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán la relación interespecífica e intraespecífica de las especies de un ecosistema. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos.

DESARROLLO (70mm Planteamiento del problema

Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos como:

 Se solicita a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 92 y 93

Se solicita a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 92 y 93 del libro Ciencia y Ambiente

5. Luego, pregunta: ¿Qué observan? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Tendrán alguna relación? ¿Cuál será su ecosistema de cada uno? ¿Cuál es la relación de estas especies con el ecosistema? Formula otras preguntas: ¿de qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no lo hacen?, ¿qué

hay en el ecosistema que observamos que les sirva de alimento? Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que hagan uno similar en su cuaderno y describan las imágenes mostradas.

Seres ¿En qué lugar lo ¿Se desplaza o no ¿Cuál es su ¿Dónde lo encuentra o
Seres
¿En
qué
lugar
lo
¿Se desplaza
o
no
¿Cuál
es
su
¿Dónde lo encuentra
o cómo lo obtiene?
vivos
observamos?
por alimento?
alimento?

1.-Planteamiento de hipótesis

Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual en su cuaderno.

Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de manera grupal, escriban la respuesta a la pregunta: ¿Qué forma de relación o asociación existe de estas especies en el ecosistema?

Se les pide que analicen sus respuestas y escriban su respuesta y lo compartan con sus compañeros.

2.-Elaboración del plan de indagación En grupo clase

Se promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podríamos

hacer para comprobar si las respuestas que plantearon son adecuadas? ¿Dónde podríamos buscar información? ¿En dónde podríamos plasmar nuestra información?

Organiza a los niños y niñas en grupos. Distribuye a cada grupo materiales para presentar su organizador gráfico con la información que obtendrán de la página 92 y 93 de su libro de Ciencia y Ambiente 5. Se les recuerda que así como las especies del ecosistema se organizan de diversas formas, estas especies presentan diversas formas de asociación dentro del ecosistema.

LAS FORMAS DE ASOCIACIONISMO DE LOS SERES VIVOS

Los seres vivos interactúan o se relacionan entre sí para poder sobrevivir, es decir, unos necesitan de otros.

  • - Las Relaciones Interespecíficas: * Simbiosis

* Comensalismo

* Parasitismo

* Mutualismo

* Depredación

  • - Las Relaciones Intraespecíficas: * Compretencias intraespecíficas * Asociaciones familiares

* Asociaciones gregarias

* Asociaciones sociales

* Asociaciones coloniales

Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas, como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas.

3.-Análisis de resultados y comparación de las hipótesis En grupo clase

Analiza con los estudiantes sobre las formas de relación que tienen cada una de las imágenes dentro del ecosistema. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué otras formas de relación podría haber entre las gaviotas, entre gorilas, entre aves migratorias, entre las abejas?, cada estudiante mencionan sus hipótesis, mediante la base de información, el libro, realizan un cuadro comparativo donde verificarán sus hipótesis, descartando las erróneas y aclarando las correctas. Elaboran un cuadro en su cuaderno mediante el uso de la información de la página 93 de su libro de Ciencia y Ambiente. A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al leer información y que obtuvieron en su análisis: haz que lo comparen y que manifiesten la respuesta correcta obtenida con la lectura.

4.-Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupo clase

Retoma los gráficos presentado al inicio de la sesión y se pide que comparen las relaciones que establecieron

en sus primeros gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: ¿Coincidieron sus respuestas? ¿En qué se diferencian? ¿Cuáles son las formas de asociación que existen? Indica que a partir de la nueva información obtenida en el texto, complementen o replanteen el esquema que elaboraron como la respuesta a las preguntas: ¿Qué son las relaciones interespecíficas? ¿Cuáles son las características de las especies que se relacionan de forma intraespecífica?

Se les entrega a cada equipo material, plasman sus respuestas mediante un organizador gráfico, comparten sus conclusiones exponiéndolas delante de sus compañeros. Con toda la información obtenida en las lecturas, respondan a la pregunta de indagación.

5.- Evaluación y Comunicación En grupos

Se solicita a los estudiantes que resuelvan su Cuadernillo de Ciencia y Tecnología 5 la página 55 a la 58, indicando

las características de las formas de asociación o relación de las especies dentro del ecosistema (interespecífica o intraespecífica). Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada forma de relación de las especias dentro del ecosistema. Verifica la comprensión del tema a través de preguntas: ¿Qué pasaría si las especies que se alimentan de parásitos de animales muertos ya no existiera? ¿Qué sucedería si las abejas ya no viven en grupos?

CIERRE (10 mm) En grupo clase

Promueve la metacognición mediante estas preguntas: ¿Qué actividades les ayudaron a comprender qué son

relaciones interespecíficas e intraespecíficas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué creen que les servirá el aprender sobre las cadenas alimenticias? Felicita a todos los estudiantes por su participación y bríndales palabras de agradecimiento.

4.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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……………

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VºBº SUB-DIRECTOR

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Profesora del 5° E

INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 1172 “CIRO ALEGRIA” SESIÓN N° 01: AREA: “Relación de las especies dentro
INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 1172 “CIRO ALEGRIA”
SESIÓN N° 01:
AREA:
“Relación de las especies dentro de un ecosistema.”
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
5to “E”
-
C .R.T
GRADO:
FECHA:
20 / 06 / 2018
DOCENTE:
Mariela López Nalvarte
1-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA

Competencias/capacidades

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

C.R.T.

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y utiliza graficadores o procesadores de texto básicos cuando

Completa organizadores gráficos extrayendo información virtual sobre

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

realiza historias, cuentos o expresa ideas.

cadena alimenticia y redes.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque de Búsqueda a la Excelencia

Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus

Enfoque Intercultural

metas y contribuir con su comunidad Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.

2-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

  • Se preparan para investigar en la biblioteca video.

  • video

  • Internet: www.google.com

  • Hoja de aplicación

  • Prevé de los materiales a utilizar

  • 3- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (10mm)

  • Nos vamos al aula de C.R.T. en forma ordenada con los estudiantes para ver un video YouTube sobre cadena y redes alimenticias.

  • Se le realiza la siguientes interrogantes: ¿qué comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?; ¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?, ¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y de la vicuña en el ecosistema de la puna? Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿cuáles son los organismos autótrofos?, ¿qué importancia tienen los organismos autótrofos?, ¿qué hacen los descomponedores?, ¿qué pasaría con el ecosistema si faltaran los descomponedores?, etc.

  • Propósito: Hoy conocerán la cadena alimenticia y redes utilizando información virtual.

  • Recuerdan las normas de convivencia que les permitirán lograr el propósito.

DESARROLLO (70mm)

  • La docente de CRT y la docente de aula monitorean la clase.

  • Encienden e ingresan a YouTube Cadena alimenticia y redes.

  • El docente de CRT da las indicaciones de observar el video

  • La docente pregunta: será importante conocer ¿Cómo está relacionado las especies dentro de un ecosistema?

  • Ingresan a la aplicación e inician con las actividades propuestas sobre la asociación o relación de los ecosistemas, escriben algunos ejemplos.

  • Después resuelven una ficha de aplicación

  • El docente reforzará y corregirá, si es necesario, los fundamentos expuestos por los estudiante

CIERRE (10 mm)

  • La docente pregunta: ¿Cómo se relacionan las especies en un ecosistema? ¿Cuáles son los niveles de organización externa de los seres vivos en los ecosistemas?

  • Promueve la Meta cognición planteando las preguntas: ¿Qué aprendizaje han observado del video?

¿Para

qué nos sirve lo que aprendemos en esta sesión? ¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra

vida diaria?

4-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes

debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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...

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VºBº SUB-DIRECTOR

.. Profesora del 5° “E

.…

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CADENAS Y REDES DE VIDA EN EL ECOSISTEMA

Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas y los animales. Comemos más de un tipo de alimento. Muchos de los consumidores que existen en los diferentes ecosistemas también lo hacen. Por ejemplo, el alimento de un puma puede ser una vicuña o una vizcacha. El alimento de un cóndor puede ser un zorro, un puma o una serpiente. Una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu, y también semillas. Si observas la imagen, un ecosistema, como el de la puna, puede estar formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, están vinculadas entre sí. El conjunto de estas cadenas alimenticias conectadas entre ellas forman una red alimenticia. Observa la imagen y responde:

1. ¿Cuántas cadenas alimenticias puedes encontrar en este ecosistema terrestre? Utiliza plumones de diferente color para señalarlas y diferenciarlas.

…………… .. ………… ... …… VºBº SUB-DIRECTOR .. Profesora del 5° “ E ” .… …………………………

2. Registra las cadenas alimenticias que forman parte de esta red alimenticia y menciona la función que cumple cada ser vivo. Guíate del ejemplo.

Ichu (productor) – vicuña (consumidor 1: herbívoro) – puma (consumidor 2: carnívoro)– cóndor (consumidor 3: carroñero)
Ichu (productor) – vicuña (consumidor 1: herbívoro) – puma (consumidor 2: carnívoro)–
cóndor (consumidor 3: carroñero)

Reflexiona y responde:

¿Qué sucedería si las vicuñas desaparecen porque son cazadas o por alguna enfermedad?, ¿A quiénes afectaría?, ¿de qué manera? __________________________________________________________________________________________ ¿Qué sucedería con el ichu si las vicuñas desaparecen? __________________________________________________________________________________________