BAHAN PENGAJARAN DWIBAHASA: KESANNYA TERHADAP PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU MURID-MURID DI PERINGKAT DARJAH 1

Haslindah Mispan
Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan, Singapura.
haslindah_mispan@moe.gov.sg

ABSTRAK

Bahan pengajaran merupakan alat yang penting yang dapat menjadi pemangkin dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Untuk berupaya menjadi bahan pengajaran yang efektif, bahan tersebut haruslah
menitikberatkan kesediaan, keupayaan dan minat murid dalam Bahasa Melayu(BM). Memandangkan
meningkatnya jumlah pelajar yang mempelajari BM datang dari keluarga yang menggunakan Bahasa
Inggeris(EL) di rumah, satu pedagogi alternatif perlu diterokai untuk membantu murid-murid ini. Oleh itu,
kajian ini merupakan kajian awal bagi meneliti kesan penggunaan bahan pengajaran dwibahasa terhadap
pengajaran dan pembelajaran BM dalam kalangan murid-murid darjah 1 yang datang daripada keluarga
yang tidak menggunakan BM di rumah. Kajian ini dijalankan secara kuantitatif melalui praujian dan
pascaujian sebelum dan sesudah murid menggunakan bahan ini. Kajian kualitatif juga dilakukan untuk
meneliti perubahan sikap dan perlakuan murid dalam proses pembelajaran. Secara umum, terdapat
perubahan yang signifikan di segi pemahaman dan motivasi murid dalam proses pembelajaran di bilik
darjah.

Kata kunci: Dwibahasa, bahan pengajaran dwibahasa, literasi bahasa, teknik terjemahan, kurikulum
bahasa Melayu

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Pengenalan

Dasar dwibahasa di Singapura bertujuan untuk mengekalkan nilai tradisi melalui bahasa ibunda dan pada
masa yang sama menguasai bahasa Inggeris (EL) bagi kepentingan ekonomi telah berakar umbi sejak tahun
1959 lagi1. Dasar ini memang telah mendapat banyak perhatian di dalam dan luar negara dan
pelaksanaannya juga sering diperdebatkan untuk tujuan meningkatkan mutu pendidikan bahasa agar
hasrat dwibahasa ini dapat dicapai. Atas alasan inilah, pengemaskinian2 terhadap kurikulum bahasa
Melayu dijalankan agar selaras dengan perubahan yang berlaku terhadap penggunaan bahasa dalam
kalangan masyarakat majmuk Singapura sejak beberapa tahun kebelakangan ini. Hal ini untuk memastikan
agar dasar bahasa ini dapat diperbaik, diperkukuh dan tetap relevan demi mempersiapkan generasi muda
menghadapi era globalisi pada masa kini dan mendatang.3

1
L. Quentin Dixon. , 2005. The Bilingual Education Policy in Singapore: Implications for Second Language Acquisition, Proceedings of
the 4th International Symposium on Bilingualism, MA: Cascadilla Press, hal 625.
2
Semakan Kurikulum BM telah dijalankan oleh Jawatankuasa Semakan Kurikulum dan Pedagogi BM yang
dipengerusikan oleh A/P Dr Hadijah Rahmat dan saranan pembaikannya terdapat dalam Laporan Semakan Kurikulum
dan Pedagogi BM, 2005. Selepas itu, Semakan Kurikulum BM 2010 yang dipengerusikan oleh Pengarah Agung
Pendidikan menyusuli untuk memperhalus Kurikulum BM 2005 bagi menangani profil murid Bahasa Melayu yang
terus berubah.
3
MOE Singapura, 2007. Mempersiapkan Pelajar bagi Masa Depan yang Global – Memperkukuh Pembelajaran Bahasa
dalam Sidang Akhbar , 7 Mar 07.
Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),
4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 614
2. Cabaran Masa Kini dan Hadapan

Kajian yang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan Singapura (MOE) menunjukkan bahawa semakin ramai
murid yang memasuki Darjah 1 dan mempelajari Bahasa Melayu (BM) sebagai bahasa ibunda (BI) datang
daripada keluarga yang lebih banyak menggunakan EL di rumah. Jumlah ini pada tahun 1982 hanya 0.5
bagi 10 orang murid berbanding dengan 3.5 pada tahun 2009.4 Trend ini menyokong tanggapan bahawa
satu perubahan besar telah berlaku kepada amalan literasi bahasa Melayu di rumah. Apa yang lebih
menjadi keprihatinan ialah pelajar ini menghadapi lebih banyak kesukaran mempelajari BM5 di peringkat
yang selanjutnya sehinggalah peringkat maktab rendah.

Pelbagai usaha seperti membina sukatan, bahan pengajaran dan melatih guru-guru menggunakan sukatan
dan bahan secara berkesan telah dijalankan. Namun, dalam hal mengajar murid-murid yang mempunyai
latar belakang sedemikian, guru masih mencari-cari strategi yang berkesan dan bahan pengajaran yang
sesuai yang dapat membantu mereka meluaskan kosa kata dan membina makna dalam memperoleh dan
menguasai kemahiran mendengar dan bertutur. Selain strategi penyerapan yang mendedahkan
penggunaan bahasa Melayu secara langsung dalam kelas, mereka juga menggunakan teknik terjemahan
semasa pengajaran dijalankan. Perkara ini disarankan dengan jelas oleh Menteri Pembimbing, MM Lee
Kuan Yew dalam mengajarkan bahasa ibunda dengan cara yang lebih berkesan agar pemahaman dapat
dibina dan diperkukuh.

'...If you are speaking English at home and you are taught Mandarin in Primary 1 by
Chinese teachers who teach Mandarin as it was taught in the former Chinese schools, by
the direct method, using only Mandarin, you will soon lose interest because you do not
understand what the teacher is saying.’ 6

3. Matlamat Kajian

Berkaitan dengan aspek meningkatkan pemahaman murid-murid ini, ramai guru yang mengajar murid-
murid yang berlatarbelakangkan EL menggunakan kaedah yang dapat memberikan pemahaman melalui
terjemahan. Hal ini tidak dapat dielakkan terutama sekali semasa memberikan arahan pada peringkat
awal. Kaedah menterjemah ini merupakan satu kaedah yang mencabar bagi guru-guru. Guru menterjemah
setiap perkataan yang dicetak dalam teks untuk membantu pemahaman murid.

Selain itu, terdapat juga satu lagi kaedah dalam meningkatkan kosa kata, merangsang dan meningkatkan
pemahaman serta minat murid; iaitu penggunaan bahan dwibahasa. Kejayaan penggunaan bahan
dwibahasa di beberapa buah sekolah di Amerika, Australia dan New Zealand, perlu diteliti untuk
mendapatkan beberapa cara lain yang dapat membantu pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, satu
percubaan untuk menghasilkan bahan dwibahasa ini telah dilakukan untuk mengetahui dan memahami
keupayaan bahan yang meningkatkan pemahaman murid.7

4
Ucapan Dr Ng Eng Hen, Menteri Pelajaran dan Menteri Kedua Pertahanan dalam Upacara Pelantikan Pengetua ke-12
di Hotel Shagri-La pada 29 Dec 2009.
5
Kementerian Pendidikan, 2005. Laporan Jawatankuasa Semakan Kurikulum dan Pedagogi Bahasa Melayu.
Singapura, hal 2.
6
Au Yong, J., Bilingual policy was most difficult: Minister Mentor, The Straits Times, 3 Nov 2009.
7
Bahan dwibahasa ini bertajuk ‘Mari Ikut DIdi’ oleh Noor Afidah Abdul Rahman dan Haslindah Mispan yang dibina bagi
memenuhi satu modul dalam Kursus Sarjana, Literasi dalam Pendidikan.
Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),
4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 615
4. Permasalahan Kajian

Sebelum menyarankan penggunaannya secara meluas, bahan yang dibina ini haruslah diuji untuk
mengetahui sejauh mana bahan ini boleh diguna pakai. Langkah ini merupakan langkah rintis kerana ini
merupakan kali pertama bahan dwibahasa ini digunakan untuk membantu murid meningkatkan
pemahaman mereka.

Pernyataan Masalah Justeru kajian ini dijalankan untuk mencari pendekatan alternatif yang sesuai bagi
membantu murid-murid ini darjah 1 yang baru sahaja memasuki sekolah rendah bulan Januari. Pelajaran
BM yang dimaksudkan ialah pelajaran kosa kata dan memahami arahan-arahan asas yang dapat membantu
mereka menjalankan aktiviti pembelajaran. Pengajaran akan menggunakan bahan dwibahasa, BM dan EL,
bagi pembelajaran BM murid-murid darjah 1 ini. Dua soalan yang ingin diteliti dengan terperinci dalam
kajian ini adalah:-
 Dapatkah kita membantu meningkatkan pemerolehan kosa kata dan pemahaman murid-murid darjah 1
yang tidak berbahasa Melayu di rumah dengan menggunakan bahan dwibahasa, BM dan EL?
 Bagaimanakah dapat kita menambah kosa kata dan pemahaman mereka dengan menggunakan bahan
dwibahasa tersebut?

Kedua-dua soalan ini sebenarnya membawa pengkaji melihat peningkatan jumlah kosa kata yang diperoleh
murid-murid dengan meneliti jumlah perkataan sebelum dan selepas bahan ini digunakan. Di samping itu
pengkaji juga boleh mengukur pemahaman murid dengan meneliti aspek-aspek lain seperti bagaimana
respons mereka secara lisan dan pergerakan8 terhadap arahan dan soalan serta interaksi mereka bersama
guru dan kawan-kawan yang lain. Hal ini juga penting untuk menunjukkan pemahaman mereka.
Oleh itu hipotesis kajian ini ialah penggunaan bahan dwibahasa, BM dan EL dapat membantu
meningkatkan kosa kata dan pemahaman murid-murid mempelajari BM.

5. Pengertian Istilah

5.1 Bahan Pengajaran Dwibahasa

Bahan pengajaran dwibahasa (BM dan EL), ‘Mari Ikut Saya’(MIS) yang digunakan dalam kajian ini
merupakan bahan yang dibina untuk memberikan pendedahan murid terhadap dua bahasa yang dicetak
pada muka surat yang sama. Kedua-dua bahasa ini menerangkan cerita yang serupa bagi gambar yang
sama agar dapat membantu murid membina makna9 yang disampaikan dalam BM dengan bantuan EL yang
lebih difahami oleh murid seperti yang terdapat dalam Rajah 1 berikut.10

Ini Didi.
Didi hendak ke
Bumi.
Mari ikut Didi.

This is Didi.
Didi wants to go to
Earth
Let΄s follow Didi.

Rajah 1 : Bahan pengajaran dwibahasa

8
Anstey, M. & Bull, G., (2006). Teaching and Learning Multiliteracies: Changing Times, Changing Literacies.
International Reading Association , hal 25
9
C. Driessen, et al., 2008. A Quantitative Analysis of Language Learning Tasks: The Design of a Tool, Journal of
Curriculum Studies, 40:6, hal 805.
10
Mari Ikut Saya, hal 14.
Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),
4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 616
Selain itu, buku MIS ini juga menerapkan prinsip pembinaan bahan yang bertujuan untuk menggalakkan
perlakuan mental. Hal ini termasuklah pengulangan rima dan struktur, seperti yang tertera di atas; Didi,
bumi, mari dan ayat-ayat yang terdapat dalam halaman 15 dalam buku MIS. Contohnya, Nasib Didi malang.
Didi jatuh melayang-layang, ke atas penyu yang sedang berenang.

Begitu juga susunan perkataan dari mudah kepada susah dan ayat yang pendek kepada yang panjang.
Contohnya, ayat pertama ialah ‘Ini Didi’ dan ayat terakhir pula ialah ‘Dia melambung keluar dan jatuh ke
tempat asal.’ Susunan idea pula dari yang konkrit kepada yang abstrak. Contohnya perjalanan daripada
hutan ke dalam lautan, dan kata kerja ‘lompat’ kepada ‘hidup dalam lautan’.

MIS juga bermatlamat untuk memupuk pemikiran positif dalam diri mereka agar berani meneroka hal-hal
yang baharu. Hal ini ditekankan semasa murid diajak melihat perkara-perkara yang dapat dilihat di darat
secara dekat, melalui pandangan dari angkasa dan menyelam dalam air. Soalan seperti ‘Awak siapa?, Awak
makan apa, Tupat?, Ini apa?’ dapat menggalakkan mereka berfikir dan menimba pengetahuan tentang
alam sekeliling mereka. Soalan-soalan ini dapat memberikan peluang pada murid mengaitkan hal tersebut
dengan kehidupan mereka. Menurut Westhoff (2000), hal dan objek yang menggerakkan mental melalui
perlakuan memudahkan ingatan dan informasi yang diperoleh dapat disimpan dalam ingatan jangka
panjang.

Bertemakan alam semula jadi, perkara yang disentuh juga merupakan perkara yang biasa didengar
daripada ibu bapa atau guru walaupun dalam EL. Konsep benda maujud seperti nama binatang, perbuatan
dan deskripsi benda juga telah mereka peroleh dalam EL. Mereka juga diberi peluang untuk mempelajari
pengetahuan bahasa yang lain. Buku MIS juga memasukkan input bahasa yang disisip secara kontektual
seperti yang disarankan oleh Krashen (1981). Matlamat pengajaran dan pembelajaran BM dalam buku MIS
adalah:

 Memperkenalkan golongan kata seperti kata nama, kata kerja, kata adjektif dan kata tugas. Golongan
kata yang lazim digunakan ialah kata nama yang terdiri daripada kata nama konkrit seperti nama orang
dan binatang.
 Merangsang penggunaan mental dan psikomotor murid misalnya melalui penggunaan rima dan aktiviti
membaca secara lantang secara beramai-ramai.
 Menggalakkan murid berkongsi pengalaman melalui peristiwa dalam bahan.
 Menggalakkan literasi dwibahasa agar murid terangsang untuk membaca dalam dua bahasa BM dan EL.
 Mengukuhkan kemahiran mendengar, bertutur di peringkat awal dan kemudian kemahiran membaca
dan menulis di peringkat selanjutnya.

Selain itu, warna dan ilustrasi kartun disertakan untuk merangsang minat dan perhatian murid. Buku yang
berukuran 400X550 mm boleh digunakan untuk kegiatan membaca bersama bagi kelas kecil yang kurang
daripada 10 orang. Reka letak buku ini juga disusun berdasarkan cerita yang ingin disampaikan. Aksara
bagi BM lebih besar untuk pembelajaran daripada aksara EL. Ini membolehkan tumpuan kepada BM bagi
memudahkan pemerolehan kosa kata.

5.2 Pemerolehan Kosa Kata

Memiliki kosa kata yang banyak dan tepat merupakan satu tuntutan dalam membolehkan murid bertutur
dan menulis dengan baik. Seseorang murid yang mempunyai kosa kata yang banyak dapat bertutur dengan
yakin dan lancar. Menurut Snow & Dickinson (1991) pendedahan terhadap peluang memperoleh kosa kata
pada peringkat awal melalui wacana yang merangsang kognitif dan linguistik murid mempunyai kaitan
dengan kejayaan literasi pada masa hadapan. Kosa kata boleh dikembangkan melalui pendengaran dan
pembacaan. Pendekatan yang boleh digunakan melalui penggunaan bahan ini ialah pendekatan terus dan

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 617
pendekatan tidak langsung.11 Murid akan mempelajari perkataan dalam bahan ini melalui sebutan yang
diulang berkali-kali dalam bacaan atau nyanyian mereka. Perkataan ‘lompat’ misalnya digunakan dalam
teks dan diperkukuh dalam lagu ‘Lompat si Katak Lompat’ dan penggunaan alitrasi serta asonansi dalam
teks yang disertakan. Pendekatan tidak langsung pula diperoleh melalui kegiatan mempelajari tatabahasa,
membaca dan menulis.

5.3 Mengukuhkan Pemahaman

Dalam usaha memberikan makna pada apa yang didengar atau dibaca, seseorang murid harus memahami
teks. Menurut Freebody & Luke (2003), teks pula boleh dalam bentuk kertas, elektronik atau lisan. Teks
juga mencakupi sistem semiotik yang melibatkan sistem linguistik seperti penggunaan perbendaharaan
kata atau kosa kata. Selain itu, kesan visual seperti gambar tetap dan bergerak, warna dan sudut
pandangan juga termasuk dalam sistem semiotik ini. Kesan bunyi seperti rentak dan rima, dan ekspresi
muka dan bahasa isyarat atau badan juga termasuk dalam sistem semiotik.

6. Kepentingan Kajian

Untuk membantu guru menangani kesulitan kerana terpaksa menterjemah setiap perkataan yang terdapat
dalam teks, buku yang telah tersedia perkataannya dalam EL yang boleh membantu murid membina
pemahaman mereka semasa membaca. Murid juga dapat membina keyakinan mereka dalam
pembelajaran. Dengan erti kata yang lain, kaedah menggunakan bahan dwibahasa ini mempunyai potensi
memudahkan pengajaran. Guru dapat menggunakan masa menterjemah untuk mengembangkan kosa kata
yang terdapat dalam teks dan mengukuhkan pemahaman murid terhadap teks yang dibaca. Kajian ini juga
diharapkan dapat memberikan peluang murid-murid menggunakan keupayaan EL mereka untuk membina
makna dalam BM. Dengan mengetahui apa yang dipelajari, minat dan keyakinan mereka untuk belajar BM
semakin bertambah dan meningkatkan.

7. Kajian Lepas

Penggunaan buku cerita dwibahasa bagi memperkayakan kosa kata, meningkatkan kecekapan membaca,
memperkukuh pemahaman dan memperbaik penguasaan bahasa lisan dalam dua bahasa pernah dikaji
oleh ramai pengkaji di barat.

Durgunoglu, Nagy, Hancin (1993) misalnya mengkaji faktor yang mempengaruhi penguasaan kosa kata EL
bagi pembaca berbahasa Sepanyol. Mereka mendapati bahawa kelakonan pembaca mempunyai kaitan
dengan kebolehan mereka mengalihkan pengetahuan bahasa Sepanyol ke EL. Gonzales(1999) pula
membuat kesimpulan bahawa perkembangan fonologi EL penutur bahasa Sepanyol ialah rintitan bukan
serentak.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Neugebauer dan Currie-Rubbin (2009), mereka memperlihatkan
bagaimana buku dwibahasa digunakan dalam pengajaran bacaan di Calca, Peru. Kajian yang berkaitan
dengan kaedah bacaan kuat. Kajian buku dwibahasa juga pernah dijalankan oleh yang lain seperti Mello,
2001 dan Silverman, 2007. Hal ini melibatkan kanak-kanak tahun satu di sekolah yang mengamalkan
bahasa Sepanyol sebagai bahasa pengantar di Calca, dalam kelas EL. Kanak-kanak membaca dengan kuat
dan diajak berbincang mengenai teks dan gambar dalam buku. Melalui perbincangan dan penceritaan
semula, kanak-kanak dapat menemukan makna kosa kata dalam buku tersebut. Di dalam kajian ini,
penggunaan bahasa pertama untuk pembelajaran bahasa kedua telah menunjukkan keberkesanan dalam
perkembangan kosa kata serta pemahaman kanak-kanak.

11
Othman, Y., 2005. Trend dalam Pengajaran Bahasa Melayu. PTS Professional Snd. Bhd, hal 126.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 618
Sneddon (2008) menggunakan buku dwibahasa dalam pembacaan buku cerita dua orang kanak-kanak
sekolah tahun satu berketurunan Albania yang belajar di England. Kajian yang bertitik-tolak daripada
Cummins (1986) menunjukkan bahawa kejayaan di dalam pendidikan boleh diraih jika bahasa dan budaya
sesuatu masyarakat itu disepadukan dalam pengajaran. Cummins menggalakkan keluarga untuk
memainkan peranan aktif dalam pendidikan anak-anak mereka. Sekolah dan rumah harus menggalakkan
sesi interaktif sewaktu pengajaran dan pembelajaran.

Kajian ini dijalankan terhadap dua orang kanak-kanak, Magda dan Albana yang fasih bertutur di dalam
bahasa Albania sewaktu mereka kecil. Semenjak kanak-kanak ini mengikuti prasekolah, amalan literasi
mereka dalam bahasa Albania semakin merosot walaupun ibu bapa mereka masih berbahasa Albania. Guru
mereka telah memperkenalkan buku cerita dwibahasa untuk melancarkan bacaan dalam bahasa ibunda
dan EL dengan bantuan ibu mereka. Melalui inisiatif guru serta bantuan ibu bapa akhirnya kanak-kanak ini
mahir dan yakin membaca dalam bahasa Albania.

Terdapat juga kajian yang dijalankan terhadap penguasaan bahasa Mandarin dengan menggunakan buku
dwibahasa. Ma (2008) di dalam kajiannya pula menunjukkan bagaimana buku dwibahasa dapat digunakan
untuk mempertingkatkan pemahaman kanak-kanak berusia tujuh tahun, Minnie, yang berketurunan Cina,
berasal dari Hong Kong dan tidak lagi boleh menguasai bahasa Mandarin semenjak berhijrah dan
bersekolah di England. Proses membaca dan memahami yang dijalankan melalui buku dwibahasa oleh
Minnie dan ibunya adalah sama seperti yang digunakan oleh Sneddon (2008). Secara tidak langsung, ibu
Minnie pula telah memperluaskan kosa kata EL melalui penerangannya kepada Minnie.

Edwards, Monaghan & Knight (2000) pula dalam kajian mereka cuba memperlihatkan bagaimana buku
dwibahasa dapat mempertingkatkan amalan literasi dalam EL dan bahasa Welsh bagi kanak-kanak berusia
antara 6 hingga 10 tahun. Kajian ini juga memperhatikan respons, penggunaan serta pemilihan bahasa
kanak-kanak serta gaya pembelajaran mereka. Pembelajaran bacaan dan pemahaman diajar melalui
kegiatan intepretasi makna perkataan dalam kedua-dua bahasa yang tidak difahami.
Kajian ini telah membuktikan keberkesanan penggunaan buku dwibahasa akibat interaksi antara
kanak-kanak dengan bahan dwibahasa tersebut. Kehadiran dua bahasa di dalam buku cerita ini telah
mempercepatkan proses permaknaan dan pemahaman kanak-kanak terhadap teks yang mereka baca.

8. Kerangka Teori

Pembinaan dan penggunaan bahan dwibahasa dalam pembelajaran dan pengajaran BM sebenarnya
berlandaskan Teori Pemerolehan Bahasa Kedua (L2) oleh J. Cummins(1980). Menurut Cummins penutur
asing telah mempunyai kefasihan dan ketepatan bertutur dalam bahasa pertama (L1) mereka dan hal ini
dapat digunakan untuk mempelajari bahasa kedua (BM). Secara am, Cummins berpendapat bahawa dalam
mempelajari bahasa, seorang murid memerlukan set kemahiran dan pengetahuan metalinguistik dalaman
yang boleh digunakan dalam proses mempelajari bahasa lain. Ini dikenal pasti sebagai Kecekapan Asas
Umum yang menjadi dasar bagi pembelajaran bahasa kedua. Sebarang pengembangan dalam bahagian ini
akan memberikan kesan yang positif pada yang lain. Rajah 2 di bawah menerangkan kedudukan Kecekapan
Asas Umum yang diperoleh dalam L1 dapat menjadi asas pada pemerolehan L2.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 619
 Te ori Cummins

Bahasa Bahasa
Pertama Kedua

Ke ceka pa n
As a s Umum

Rajah 2 : Kecekapan Asas Umum

Menurut Cummins lagi, selain keupayaan dalam L1, makna juga boleh diperoleh melalui hubungan sosial.
Tanda-tanda paralinguistik seperti mimik muka, pergerakan fizikal dan intonasi dapat membina dan
mengukuhkan makna.

Krashen (1981) juga menyatakan bahawa dalam memperoleh penguasaan L1 atau L2, makna yang
disampaikan merupakan satu aspek yang penting. Pemerolehan yang sebenar berlaku secara perlahan.
Kemahiran bertutur akan datang selepas kemahiran mendengar. Pendekatan yang terbaik ialah
memberikan kemasukan yang bermakna dalam pembelajaran. Dalam mengambil keputusan membina
pendekatan pengajaran dan pembinaan bahan, tiga perkara harus diperhatikan; menggunakan teori
pemerolehan bahasa kedua, menggunakan kajian linguistik gunaan (applied linguistic) dan menggunakan
idea dan intiusi daripada pengalaman. Kedua-dua teori ini digunakan untuk membina bahan pengajaran
dwibahasa dan melakar rancangan pengajaran yang dikongsi bersama guru.

9. Kaedah Kajian

Kajian menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif untuk memanfaatkan peluang memperoleh data yang
dapat menyokong kajian deskriptif ini. Kaedah kuantitatif dijalankan untuk

9.1 Batasan Kajian

Dalam kajian ini, tenaga pengajar mempunyai keupayaan yang berbeza di segi menjalankan pengajaran
dalam kelas. Memandangkan keupayaan menggunakan buku besar sebagai alat mengajar amat penting,
pengetahuan dan kemahiran guru diperlukan untuk keberkesanan pengajaran. Dan bagi memastikan
kesahihan dan kebolehpercayaan data yang dikumpul, pengetahuan tenaga pengajar penting. Untuk itu,
pengajaran dalam salah satu kelas yang dipilih telah diambil alih oleh pengkaji. Hal ini dipersetujui oleh
guru terlibat kerana ini memberikannya peluang untuk mempelajari strategi dan teknik menyampaikan
pengajaran melalui demonstrasi yang diikuti.

Satu lagi aspek yang boleh menghambat kebolehpercayaan dan kesahihan kajian ini ialah keselarasan di
segi strategi penggunaan bahan dan penilaian dalam kelas. Untuk memastikan terdapat keselarasan dalam
penggunaan bahan pengajaran dan penilaian, rancangan pengajaran disediakan bagi ketiga-tiga pelajaran
dan perbincangan diadakan bagi kedua-dua pembimbing tadi. Soalan-soalan rangsangan, panduan dan
yang dapat menguji kefahaman dalam pembelajaran juga disertakan.

Memandangkan kajian ini dijalankan dalam jangkamasa dua minggu sahaja, yakni dua kali perbincangan
dengan guru dan tiga kali pemerhatian dalam bilik darjah bagi setiap sekolah, masa-masa pertemuan ini
dirancang dan digunakan sebaik mungkin untuk mengumpul data. Guru-guru diberikan jadual pertemuan
dan program pemantauan melalui pemerhatian dalam kelas. Terdapat juga perbincangan dan pertukaran
idea dengan guru untuk memberikan pemahaman yang sama sebelum menjalankan pengajaran.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 620
9.2 Reka Bentuk Kajian
Dengan meneliti batasan kajian, pengkaji menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif untuk
memanfaatkan peluang memperoleh data yang dapat menyokong kajian deskriptif ini. Kaedah kuantitatif
dijalankan untuk mendapatkan maklumat mengenai perbezaan kelakonan murid dalam dua ujian; praujian
yang diberikan sebelum pengajaran dan pascaujian yang diberikan selepas pengajaran. Data kuantitatif ini
diproses untuk mendapatkan informasi tentang kelakonan murid secara individu dan kumpulan.

Untuk menentusahkan dapatan kuantitatif ini, kaedah kualitatif juga digunakan untuk mengumpulkan data.
Pengumpulan data ini juga dilakukan secara triangulasi, iaitu dengan catatan anekdotal, pemerhatian dalam
kelas dan temu ramah untuk memahami apa yang berlaku dalam kelas. Temu bual ini dijalankan secara
informal. Data yang diperoleh ini dianalisis selaras dengan soalan yang dikemukan dan permasalahan
kajian.

9.3 Instrumen Kajian

Buku MIS dan Rancangan Pengajaran – Buku MIS diberikan kepada kedua-dua sekolah ini untuk digunakan
sebagai alat pengajaran. Untuk menjalankannya dalam kelas, rancangan pengajaran bagi tiga pelajaran
dibina untuk menyarankan aktiviti-aktiviti bagi tujuan mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran.
Langkah-langkah pengajaran juga disertakan. Soalan-soalan yang boleh digunakan untuk rangsangan dan
menguji pemahaman juga diberikan agar guru tahu arah tuju pengajaran. Lampiran lain untuk menyokong
pengajaran seperti lirik lagu juga disisipkan bagi kegunaan guru. Sebanyak tiga rancangan pengajaran
disertakan untuk kegunaan guru dalam masa 3 waktu (1 jam bagi setiap waktu).

Soalan praujian dan pascaujian – Soalan praujian dan pascaujian ini dibina untuk membolehkan pengkaji
mengukur kelakonan murid selepas menjalankan pengajaran dan pembelajaran. Soalan-soalan ini berkisar
kepada pemahaman mendengar arahan, mengetahui kosa kata, memahami ayat dan mengenal warna.
Soalan berbentuk respons dengan memilih jawapan betul dan mewarnakan objek yang dipilih. Sebanyak
25 soalan disediakan bagi praujian dan 33 soalan selepas pengajaran, 25 soalan yang telah diberikan dan 8
lagi soalan baharu. Soalan baharu ini ingin melihat sama ada mereka dapat menambah kosa kata selepas
menjalani tiga pelajaran.

Soalan temu ramah – Sebanyak 16 soalan disediakan untuk mengetahui secara khusus tentang penggunaan
bahan ini dalam kelas. Soalan ini juga ingin mengetahui kekuatan dan kekurangan bahan serta mengenal
pasti ciri yang dapat dikekalkan atau dicantas bagi tujuan memastikan mutu bahan yang akan digunakan
pada masa depan. Terdapat juga soalan yang diajukan kepada responden untuk mengetahui pendapat
mereka tentang sejauh mana bahan ini dapat memberikan motivasi dan keseronokan kepada murid.

Borang anekdotal/pemerhatian – Borang anekdotal ini digunakan acap kali pemerhatian dalam kelas
dijalankan. Borang ini digunakan untuk mencatatkan segala interaksi yang terjadi antara guru dengan murid
dan murid-dengan murid. Selain itu terdapat juga catatan mengenai keghairahan murid terhadap sesuatu
atau keresahan jika pengajaran tidak bervariasi.

9.3 Subjek Kajian

Sekolah pilihan – Kajian ini dijalankan di dua buah sekolah; Sekolah A, sekolah bantuan di Zon Selatan dan
Sekolah B, sekolah pemerintah di Zon Timur. Pemilihan ini mengambil kira pandangan Marshall dan
Rossman (1995) yang menggariskan empat perkara termasuklah perkara-perkara yang berikut:-

 Sekolah-sekolah ini mempunyai murid BM yang datang daripada pelbagai latar belakang bahasa
dominan. Oleh itu, kedua-dua sekolah ini berkemungkinan tinggi dapat digunakan untuk melaksanakan
pengumpulan data yang lebih baik.
 Kajian ini mendapat sokongan daripada guru besar dan guru.
 Ada semacam kepercayaan antara guru dan pengkaji.
Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),
4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 621
Sampel dan latar belakang – Darjah 1 kelas BM Sekolah A terdiri daripada 15 orang murid lelaki. Enam
orang berbangsa Melayu, empat Nasrani, tiga Cina dan dua India. Kesemua murid termasuk murid Melayu
datang daripada keluarga yang menggunakan EL di rumah. Melalui pemantauan dan maklum balas guru,
mereka merupakan murid aktif yang mempunyai kepelbagaian minat, keupayaan dan kecerdasan. Namun
bahasa yang digunakan untuk komunikasi ialah EL. Mereka juga datang daripada status sosial yang
pelbagai.

Bagi murid-murid darjah 1 di Sekolah B, terdapat enam orang murid yang mengikuti kajian ini, tiga lelaki
dan tiga perempuan. Namun, seorang murid perempuan tidak hadir kerana sakit. Dua orang berbangsa
Filipino, seorang Inggeris, seorang lagi Melayu dan seorang India. Murid lelaki juga sama seperti Sekolah A,
aktif dan mempunyai kepelbagaian minat serta datang dari status sosial yang pelbagai. Murid perempuan
lebih terkawal tetapi responsif dan mengambil bahagian dalam aktiviti kelas secara aktif. Mereka amat
selesa berbual dalam EL.
Pengajaran dijalankan oleh guru BM. Sekolah A diajar oleh seorang guru lelaki (KZ) berumur 36 tahun dan
tidak mempunyai pengalaman mengajar darjah 1. Pengalaman mengajar ialah lebih kurang tiga tahun dan
mempunyai hubungan yang rapat dengan murid-muridnya. Sekolah B pula diajar oleh seorang guru wanita
(AA) yang mempunyai pengalaman mengajar enam tahun. AA juga mempunyai lima tahun pengalaman
mengajar murid darjah 1 dan 2. Beliau juga mengajar menggunakan buku besar dan kerap menjalankan
strategi membaca bersama-sama.

10. Prosedur Kajian

Kajian ini dimulakan dengan pengumpulan data kuantitatif melalui ujian prapembelajaran yang diajukan
untuk mengukur kecekapan kemahiran mendengar dan bertutur murid. Semua perkataan, ayat dan warna
yang diuji ini terdapat dalam buku dwibahasa. Selepas seminggu praujian, pengajaran dwibahasa ini
dijalankan.

Selepas tiga minggu mengajar, pascaujian dijalankan dan kali ini murid-murid tersebut diberikan kertas
ujian yang mempunyai 33 soalan. 25 soalan lama dan 8 soalan baharu. Soalan-soalan lama ditukar
kedudukannya secara rambang. Soalan bagi melakukan arahan dijalankan secara individu dan soalan kosa
kata, ayat dan warna diberikan kepada seluruh kelas.

Semasa guru menjalankan pengajaran, pengkaji mencatat nota anekdotal untuk mengumpul data yang
menunjukkan reaksi dan interaksi dalam bentuk lisan seperti soalan dan jawapan antara murid dengan guru
serta murid dengan murid.

Soalan temu ramah dengan guru dijalankan pada hari terakhir ujian ini dijalankan. Semua murid di temu
bual untuk mengetahui minat dan tabiat membaca mereka. Mereka juga memberikan pendapat mereka
tentang buku dwibahasa ini.

11. Pengumpulan Data

Kesemua data kuantitatif (praujian dan pascaujian) dan kualitatif kemudian dikumpulkan sebagai data
primari dan diproses untuk mendapatkan perangkaan deskriptif yang dapat menerangkan kelakonan murid
secara individu dan kumpulan. Beberapa ujian statistik dijalankan untuk mengetahui korelasi antara kedua-
dua ujian. Ada juga untuk mengetahui sama ada terdapat perubahan yang signifikan ke atas kelakonan
murid jika diteliti dengan menggunakan purata skor.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 622
11.1 Analisis Data Kuantitatif
Dengan menggunakan skor kedua-dua ujian yang menunjukkan jawapan yang betul, pengkaji meneliti
perubahan pemerolehan kosa kata dengan penggunaan MIS. Yang berikut merupakan analisis data
kuantitatif kedua-dua sekolah. Pendekatan yang dibuat ialah menganalisis secara berasingan data kedua-
dua sekolah dahulu. Untuk menyatukan data, sampel harus menunjukkan ciri yang serupa di segi taburan
sampel serupa dan kecondongannya.

Analisis Data Kelakonan Sekolah A – Jadual 1 yang berikut menunjukkan kelakonan murid dalam pra dan
pascaujian berdasarkan jawapan yang betul.

Jadual 1 : Kelakonan Murid Sekolah A (Kadar Jawapan yang Betul)

Nama Praujian Pascaujian Soalan Baharu

Jumlah Soalan 25 33 8
AL 0.64 0.82 0.75
MDI 1 0.97 0.88
MHAR 0.96 0.91 0.75
RH 0.32 0.70 0.63
LKA 0.24 0.52 0.25
MDE 0.64 0.79 0.63
NAPSK 0.44 0.91 0.88
RSG 0.4 0.88 0.5
CL 0.36 0.58 0.5
MAAH 0.88 0.82 0.5
SLO 0.44 0.67 0.5
CCB 0.44 0.67 0.37
MNA 0.28 0.58 0.5
EF 0.4 0.48 0.5
MA 0.16 0.24 0
Purata jawapan yang betul 0.51 0.70 0.54

Jadual ini menunjukkan bahawa skor ujian semua murid meningkat kecuali MD,MH dan MA. Jumlah
penurunan kadar ini antara 0.06 – 0.02. Apabila diteliti skor pascaujian, ketiga-tiga murid ini mendapat
skor penuh atau hampir penuh bagi soalan-soalan praujian. Oleh yang demikian, amat jelas bahawa
penurunan ini disebabkan oleh kelakonan mereka yang tidak sepenuhnya dalam soalan-soalan tambahan
yang baharu bukan penurunan di segi jumlah kosa kata yang diperoleh.

Walau bagaimanapun, terdapat perubahan positif yang signifikan terhadap kelakonan NA, RGS, CL, MNA
dan RH. Mereka menunjukkan kenaikan antara 0.28 – 0.48. NAPSK menunjukkan penambahan kadar yang
tinggi dan mencapai kelakonan yang baik dalam pascaujian dan soalan-soalan baharu yang terdapat dalam
ujian tersebut. RGS yang sebelum ini mendapat 0.4 pula telah menunjukkan kenaikan sebanyak 0.48
kepada 0.88. Ini disebabkan oleh kelakonannya yang amat baik dalam menangani soalan-soalan praujian
sebelumnya. Walau bagaimanapun, kelakonannya dalam soalan-soalan baharu adalah sederhana.
Peningkatan kelakonan yang sederhana juga dapat dilihat pada murid-murid lain.

Statistik Perihalan ini juga menunjukkan bahawa skor purata telah meningkat. Skor min juga meningkat
daripada 50% kepada 70% setelah murid-murid diajar dengan menggunakan buku MIS. Walaupun skor min
bertambah baik, kita juga ingin melihat sama ada murid-murid ini telah bertambah baik kelakonannya

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 623
sebagai kumpulan. Hal ini amat penting untuk memastikan bahawa tidak ada murid yang tertinggal
kebelakang. Peningkatan ini ditunjukkan oleh data yang berikut.

Jadual 2 : Kadar Min dan Pemusatan

Praujian Pascaujian
Mean 0.51 Mean 0.70
Median 0.44 Median 0.69
Mode 0.44 Mode 0.82
Standard Deviation 0.26 Standard Deviation 0.20
Sample Variance 0.07 Sampel Variance 0.04
Skewness 0.85 Skewness -0.74
Right skewed data Right skewed data
Mean>Median Mean>Median

Jadual yang diberikan menunjukkan bahawa kadar sisihan piawai (standard deviation) dan varian sampel
(sample variance) kumpulan Sekolah A semasa praujian pada min 0.51, sisihan piawai ialah 0.26 dan lebih
besar daripada kadar semasa pascaujian pada min 0.7 dan sisihan piawai ialah 0.2. Hal ini bererti lebih
ramai yang berkelompok di min yang lebih tinggi semasa pascaujian. Jarak antara murid yang mendapat
skor rendah dan tinggi semakin mengecil.

Pencongan data di mana terdapat pengelompokan kelakonan berdasarkan median pula menunjukkan
bahawa min pada kedua-dua ujian ini lebih daripada median. Namun, kita dapat melihat bahawa lebih
ramai murid yang berada di sekitar min yang lebih tinggi dan ini menunjukkan peningkatan di segi
kelakonan murid keseluruhannya.

Jadual berikut merupakan dapatan data yang telah diuji dengan menggunakan Ujian-t berpasangan (T- test:
Paired Two Sample). Koefisien korelasi 0.76 pula menunjukkan bahawa murid-murid yang berkelakonan
baik semasa ujian pertama mempunyai kemungkinan yang besar untuk berkelakonan baik pada masa ujian
kedua. Ujian-t ini juga menerangkan bahawa pada aras signifikan 5%, terdapat perubahan yang signifikan
pada skor purata sebelum dan sesudah ujian. Hal ini menunjukkan bahawa pengajaran dengan
menggunakan buku MIS mempunyai kesan pada pemerolehan kosa kata dan pemahaman murid.

Jadual 3 : Ujian-t Berpasangan

Praujian Pascaujian
Mean 0.51 0.70
Variance 0.06 0.03
Pearson Correlation 0.76
Hypothesized Mean
Difference 0
P(T<=t) one-tail 0.000311
t Critical one-tail 1.76131
P(T<=t) two-tail 0.000621
t Critical two-tail 2.144787

Analisis Data Kelakonan Sekolah B – Jadual berikut merupakan analisis data bagi kelakonan setiap murid.
Seperti murid-murid Sekolah A, semua murid juga menunjukkan kelakonan yang baik selepas pascaujian.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 624
Peningkatan yang signifikan terdapat pada MA dan FLCG. CMB yang memang baik pemahaman dalam BM
juga menunjukkan peningkatan, walaupun tidak begitu banyak. Begitu juga dengan RN dan ASA.

Jadual 4: Kelakonan Murid Sekolah B (Kadar Jawapan yang Betul)

Nama Praujian Pascaujian Soalan Baharu

Jumlah Soalan 25 33 8
MAJ 0.24 0.484848 0.88
FLCG 0.56 0.727273 0.5
CMB 0.8 0.818182 0.5
RN 0.32 0.393939 0.5
ASA 0.32 0.363636 0
Purata jawapan yang betul 0.448 0.557576 0.45

Jadual 5 : Kadar Min dan Pemusatan

Praujian Pascaujian
Mean 0.45 Mean 0.56
Median 0.32 Median 0.48
Mode 0.32 Mode #N/A
Standard Deviation 0.23 Standard Deviation 0.20
Sample Variance 0.05 Sample Variance 0.04
Skewness 1.08 Skewness 0.52

Jadual ini menunjukkan bahawa kadar sisihan piawai dan varian sampel yang lebih kecil semasa pascaujian
berbanding praujian menunjukkan bahawa lebih ramai yang berkelompok di min yang lebih tinggi. Jarak
antara murid yang mendapat skor rendah dan tinggi semakin mengecil.

Pencongan data di mana terdapat pengelompokan kelakonan berdasarkan median pula menunjukkan
bahawa min pada kedua-dua ujian ini lebih daripada median. Namun, kita dapat melihat bahawa lebih
ramai murid yang berada di sekitar min yang lebih tinggi dan ini menunjukkan peningkatan di segi
kelakonan murid keseluruhannya. Hal ini mengulangi dapatan yang sama seperti Sekolah A. Koefisien
korelation bagi Sekolah B lebih tinggi daripada Sekolah A. Kadar 0.91 menunjukkan bahawa murid-murid
ini mempunyai kemungkinan yang lebih besar untuk mendapatkan skor yang lebih baik pada ujian
selanjutnya.
Jadual 6 : Ujian-t Berpasangan
Praujian dan Pascaujian
Correlation Coefficient 0.91282
Hypothesized Mean
Difference 0
P(T<=t) one-tail 0.030111
t Critical one-tail 2.131847
P(T<=t) two-tail 0.060222
t Critical two-tail 2.776445

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 625
Ujian-t ini juga menerangkan bahawa pada aras signifikan 5%, terdapat perubahan yang signifikan pada
skor purata sebelum dan sesudah ujian. Hal ini menunjukkan bahawa pengajaran dengan menggunakan
buku MIS mempunyai kesan pada pemerolehan kosa kata dan pemahaman murid. Oleh yang demikian
bagi kedua-dua kumpulan, kajian ini menolak hipotesis Ho dan menerima hipotesis alternatif Ha yang
telahpun dinyatakan sebelum ini.

Dengan menggunakan skor kedua-dua ujian yang menunjukkan jawapan yang betul, pengkaji meneliti
perubahan pemerolehan kosa kata dengan penggunaan MIS. Yang berikut merupakan analisis data
kuantitatif kedua-dua sekolah.

Gabungan Analisis Data Kuantitatif [Sekolah A dan Sekolah B) – Apabila digabungkan data daripada kedua-
dua sekolah ini, dapatan yang dikumpulkan ialah tekal. Min praujian 0.47 meningkat ke 0.66 semasa
pascaujian. Begitu juga dengan sisihan piawai yang semakin kecil dari 0.27 ke 0.2. Hal ini amat konsisten
dengan dapatan kedua-dua sampel.

Apabila diterjemahkan kepada bentuk graf, kedua-duanya, Graf (a) dan (b) serta histogram yang
menunjukkan min, taburan markah, sisihan piawai dan varian menunjukkan perubahan yang signifikan
terhadap kelakonan murid dalam meningkatkan kosa kata dan pemahaman selepas menggunakan buku
MIS. Jarak antara kes terpencil (markah tertinggi dan markah terendah) juga semakin kecil. Perangkaan ini
ditunjukkan dalam jadual yang berikut.

Jadual 7 : Taburan bagi Praujian dan Pascaujian Sekolah A dan Sekolah B

Praujian Pascaujian
Jumlah 21 21
Min 46.86 66.10
Median 40.00 67.00
Sisihan piawai 26.598 20.393
Skewness .620 -.305
Range 100 75

Praujian
Pascaujian

4
Frequency

Frequency

4 3

Mean =46.86 Mean =66.1

Std. Dev. =26.598 Std. Dev. =20.393
N =21 N =21
0 0
0 20 40 60 80 100 20 40 60 80 100
Praujian Pascaujian

Rajah 3: Graf Histogram Pencapaian Murid, Min dan Sisihan Piawai , Sekolah A dan B

Kedua-dua graf ini pada Rajah 3 menunjukkan bahawa secara kumpulan, penggunaan MIS dapat
peningkatan pemerolehan dan kefahaman murid-murid. Begitu juga taburan markah semasa pascaujian.
Dua puncak menunjukkan bahawa terdapat peningkatan bukan hanya terlihat secara individu, peningkatan
secara kumpulan juga terdapat selepas semua murid menjalani pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan bahan dwibahasa ini.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 626
11.2 Analisis Data Kualitatif
Memandangkan bahawa sampel kajian kecil, data kualitatif dikumpulkan melalui pemerhatian dalam kelas
dan temu ramah dengan guru untuk meneliti tahap pemahaman murid serta keterlibatan mereka dalam
pembelajaran. Dalam pemerhatian ini, pengkaji mencatat segala perlakuan dan pertuturan antara guru
dengan murid, dan murid dengan murid. Suasana dan persekitaran pembelajaran juga dicatat dalam
borang anekdotal. Data kualitatif ini juga dikumpulkan sebagai satu usaha untuk membolehkan triangulasi
bagi data yang berbentuk subjektif seperti motivasi murid dan pendapat guru terhadap buku MIS. Data ini
selanjutnya dapat membantu pengkaji memahami dengan tuntas reaksi murid terhadap pengajaran dan
pembelajaran menggunakan buku dwibahasa MIS.

Melalui penelitian dan penganalisisan data, empat kategori informasi yang dikenal pasti dan berkait rapat
dengan kajian ialah seperti yang berikut:-

Pemahaman Murid – Selain boleh ditunjukkan dalam kelakonan murid memahami arahan dan ayat semasa
pra dan pascaujian, interaksi guru dengan murid dan murid dengan murid dapat menunjukkan bahawa
murid telah memahami apa yang didengar melalui jawapan yang diberikan secara lisan. Terdapat juga
interaksi antara murid dengan murid untuk menunjukkan pemahaman mereka.
Di segi pergerakan, apabila guru menyebut lompat, murid-murid melompat setinggi-tingginya. Mereka juga
membunyikan binatang yang disebutkan dalam buku. Hal ini menunjukkan pemahaman mereka terhadap
apa yang didengar dan dibaca.

Pemahaman juga dapat diukur daripada kome n atau respons yang diberikan pada guru. Seorang murid
juga menyatakan, “Cikgu, you are too fast for the others. For me, I can understand you.” Berkaitan dengan
hal ini, murid di Sekolah A juga mengulangi permintaannya kepada guru untuk membesarkan suara alat
perakam dengan berkata, “Cikgu, kuat-kuat lagi!’.

Selain itu murid juga dapat memberikan terjemahan dalam EL pada ayat yang dibaca oleh guru dalam BM.
Misalnya apabila guru membaca, ”Lompat, Didi lompat!”, Ryan berkata, “Jump, Didi jump!’ Hal ini jelas
menunjukkan kefahaman mereka terhadap arahan dan bacaan guru.

Penambahan Kosa Kata – Terdapat juga tanda-tanda penambahan kosa kata melalui interaksi dalam kelas.
Pada mula pembelajaran, murid sering menjawab dengan menggunakan satu perkataan. Atau paling
banyak menamakan binatang dan memberikan terjemahannya. Lama kelamaan, terdapat penambahan
perkataan dalam ayat yang diberikan secara lisan. Contohnya Aqeel meminta kebenaran guru dengan
berkata, “Cikgu, saya tandas” , Cystal pula, “Itu ada dua”.

Kebergantungan kepada EL – Hal ini jelas terlihat melalui komunikasi dalam kelas. Pada hari pertama,
kedua-dua guru sering memberikan arahan dalam BM dan kemudiannya menterjemahkannya dalam EL.
Namun, pada hari yang ketiga, guru lebih banyak menggunakan BM dalam arahan dan penerangan. Ini
suatu petanda yang menunjukkan bahawa murid-murid semakin kurang bergantung pada EL untuk
memahami arahan.

Guru juga berpendapat bahawa mereka tidak payah menterjemahkan setiap perkataan atau ayat, seperti
apa yang biasa dilakukan. Ada kalanya mereka terpaksa menterjemah kandungan teks yang dibaca.

Motivasi Murid –Dalam konteks kelas, motivasi sering dikaitkan dengan pengalaman pembelajaran murid,
terutama sekali kerelaan mereka melibatkan diri dalam aktiviti dalam kelas dan sebab utama mereka
bertindak demikian12. Satu dapatan yang diperoleh daripada pemerhatian pengkaji ialah meningkatnya
12
Yi-Chia, C. et al, 2009. From Concept of Motivation to its Application in Instructional Design: Reconsidering
Motivation from an Instructional Design Perspective. , 40: 4 hal 597.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 627
keinginan untuk melakukan tugasan atau memberikan respons dalam proses pembelajaran. Apabila murid-
murid menjawab soalan, mereka berlumba-lumba membuat percubaan dalam memberikan jawapan.

Apabila mendapat jawapan yang betul, mereka lebih berani membuat percubaan demi percubaan. Kelas
menjadi sedikit bising namun kebisingan ini merupakan kebisingan yang produktif tetapi perlu dikawal
dengan disiplin. Murid menjadi lebih responsif terhadap soalan dan tidak perlu dipanggil nama untuk
menjawab soalan. Ini menunjukkan keberanian dan keyakinan mereka dalam memberikan respons.
Terdapat juga murid yang pendiam pada mulanya, bersuara untuk mencuba memberikan jawapan selepas
pelajaran 2 dan 3 kerana mereka lebih berkeyakinan untuk memberikan jawapan yang betul.

Semasa perbualan dengan guru, kedua-duanya juga berpendapat bahawa penggunaan buku ini
memberikan kesan yang positif terhadap sikap dan motivasi murid. Banyak pertanyaan diajukan, yakin dan
melibatkan diri dalam pembelajaran.

Bahan Pengajaran – Kedua-dua guru berpendapat bahawa bahan dwibahasa ini mempunyai kekuatan di
segi memberikan bantuan kepada murid membina makna dengan menggunakan literasi mereka yang telah
terbina di rumah. Mereka juga memberikan pendapat bahawa kesan visual juga dapat memberikan
sokongan. Selain itu, bahan yang mempunyai ilustrasi yang menarik dan warna yang terang dan ceria dapat
membangkitkan minat dan menarik perhatian murid. Perkara-perkara ini membantu murid meluaskan
kosa kata dan membina makna dari apa yang didengar dan dibaca.

Selain itu jika bahan ini dinilai tambah dengan elemen interaktif seperti dijadikan ebook dengan animasi
dan bunyi, buku ini berpotensi untuk mempercepat pembelajaran. Aspek budaya harus ditekankan agar
murid boleh meningkatkan pengetahuan mereka terhadap budaya mereka. Hal ini boleh disampaikan
melalui cerita atau watak yang digunakan. Genre yang digunakan juga haruslah mempunyai pelbagai moda
agar dapat memberikan kepelbagaian yang tidak membosankan.

12. Kesimpulan Kajian

Kajian yang dijalankan ini memberikan peluang bagi pengkaji untuk meneliti dan melihat dengan lebih
dekat lagi potensi dan cabaran yang boleh dijangkakan dalam usaha meningkatkan kosa kata dan
pemahaman murid-murid yang bukan datang daripada keluarga penutur jati. Penggunaan bahan
dwibahasa yang berkesan tidak mustahil untuk diraih kerana kajian ini menunjukkan bahawa terdapat
perubahan yang signifikan terhadap pengembangan kosa kata dan pemahaman murid secara persaorangan
dan berkumpulan.

Selain itu, dengan perancangan yang teliti dan kemahiran guru dalam menjalankan pengajaran, bahan
dwibahasa ini dapat juga meningkatkan motivasi murid untuk meningkatkan kelakonan mereka dalam BM.
Murid juga boleh menggunakan keupayaan EL mereka untuk mempelajari BM kerana murid-murid
telahpun memperoleh konsep tentang sesuatu perkara dalam bahasa pertama mereka.

Satu lagi aspek yang penting ialah, kajian ini menunjukkan bahawa masih ada lagi cara alternatif untuk
mengajarkan BM selain dengan teknik terjemahan. Guru tidak perlu menterjemahkan semua perkataaan ke
EL semasa mengajar dan hal ini dapat memberikan peluang bagi guru meluaskan lagi kosa kata dan
mendalamkan lagi pemahaman murid tersebut. Menterjemahkan setiap perkataan dalam pengajaran amat
meletihkan.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 628
13. Kajian Masa Hadapan

Keberkesanan bahan ini perlu dikaji dengan melihat perbandingan antara dapatan kajian kumpulan yang
menggunakan bahan dwibahasa dengan yang tidak menggunakan bahan ini. Adalah baik untuk
mengkajinya dengan menggunakan kajian eksperimental dengan kumpulan kawalan dan eksperimen. Data
perbandingan ini dapat mengukur sejauh mana keberkesanan bahan ini dibandingkan dengan bahan yang
biasa digunakan oleh guru dalam kelas.

Selain itu, pemilihan sampel boleh diperluas agar kajian dapat menjadi lebih sahih dan boleh dipercaya.
Dengan cara menyalin tepat atau mereplikat kajian ini bagi sampel yang lebih besar dapat memberikan
lebih kepercayaan pada hasil kajian.

Kajian ini boleh diteruskan dengan pemantauan yang tekal agar peningkatan kosa kata berterusan.
Selanjutnya kajian yang sama boleh dijalankan dengan menekankan kepada aktiviti membaca dan
memahami yang pada peringkat yang lebih tinggi lagi.

Selain itu, kajian juga boleh menerapkan elemen penilaian berasaskan perlakuan atau task-based
performance untuk menguji pencapaian kemahiran lisan dan pemahaman.

Bibliografi

Anstey, M. & Bull, G., (2006). Teaching and Learning Multiliteracies: Changing Times, Changing Literacies.
International Reading Association and Australian Literacy Teachers’ Association.
Baker, C. 2006. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism, 4th Edition. Clevedon: Multilingual
Matters. In Chapter 14 on Literacy, Biliteracy and Multiliteracies for Bilinguals.
Brozo, W. G., 1999. Readers, Teachers, Learners: Expanding Literacy Across the Content Areas. New Jersey:
Prentice-Hill Inc.
Cummins, J., 1979. Linguistics Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children.
Review of Educational Research, 49(2), pp 222 – 251.
Cummins, J., 1980. The Cross-lingual Dimension of Language Proficiency: Implications for Bilingual
Education and the Optimal Age Issue. TESOL Quartely, Vol 14, hal 175 – 187.
Cummins, J.,2009. Forward Thinking, IB World - The Magazine of the International Baccalaureate, Issue 55,
Jan 2009.
Driessen, C., et al, 2008. A Quantitative Analysis of Language Learning Tasks: The Design of a Tool, Journal
of Curriculum Studies, 40:6, 803 - 20.
Edwards, et. al, 2000. Books, Pictures and Conversations: Using Bilingual Multimedia Storybooks to
Develop Language Awareness, Vol 9, No.3 , hal 135 – 145.
Kementerian Pendidikan, 2005. Laporan Jawatankuasa Semakan Kurikulum dan Pedagogi Bahasa Melayu.
Singapura.
Krashen, Stephen D. 1981. Principles and Practice in Second Language Acquisition. English Language
Teaching series. London: Prentice-Hall International (UK) Ltd. 202 pages.
L. Quentin Dixon. , 2005. The Bilingual Education Policy in Singapore: Implications for Second Language
Acquisition, Proceedings of the 4th International Symposium on Bilingualism, MA: Cascadilla Press,
hal 625 – 635.
Mahzan Arshad, 2003. Pendidikan Literasi Bahasa Melayu. Utusan Publication and Distribution, Snd. Bhd.
Marshall, C.& Rossman, G.B., 1999. Designing Qualitative Research 2nd edition. CA: Sage
Publication. Inc.
Neugebauer, S., & Currie-Rubin, R. 2009. Read-Alouds in Calca, Peru: A Bilingual Indigenous Context. The
Reading Teacher, 62(5), hal 396–405.

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 629
Nunan, D. & Bailey, K. M., 2009. Exploring Second Language Classroom Research, A Comprehensive Guide.
Heinie. Cengage Learning.
Othman, Y., 2005. Trend dalam Pengajaran Bahasa Melayu. PTS Professional Snd. Bhd.
Sneddon, R., 2000. Magda and Albana: Learning to read with dual language books. Language and
Education, 22 (2), hal 137 – 154.
Yi-Chia, C. et al, 2009. From Concept of Motivation to its Application in Instructional Design: Reconsidering
Motivation from an Instructional Design Perspective. British Journal of Educational Technology,
40:4. Hal 597 -605

Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (e-ISBN 978-967-11768-5-6),

4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by WorldConferences.net 630