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PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Establecimiento: Juan Verdaguer Planas Docente: Rosa Nuñez Moya
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes : Marzo
Unidad Cero
OA 6 Habilidades: Representar, descubrir, comparar,
Describir y aplicar estrategias comunicar, explicar, traducir.  Manifestar curiosidad e
Evaluación de
26 Hrs. de cálculo mental para interés por el aprendizaje proceso
Cálculo mental adiciones y sustracciones  Aplican estrategias de cálculo mental, como: de las matemáticas.
hasta 20:completar 10  - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6,
Evaluación
usar dobles y mitades “uno piensan 8+2+4  Manifestar una actitud escrita
más uno menos” “dos más  - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular positiva frente a sí mismo
dos menos” 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6, piensan y sus capacidades.
›usar la reversibilidad de las 6+6-1
operaciones  - usan la estrategia dos más dos menos en la  Abordar de manera
realización de cálculos; por ejemplo, para sumar creativa y flexible la
18+2, piensan en 20+2-2 búsqueda

Números y OA10  Demuestran que, al cambiar el orden de los  Manifestar curiosidad e


Demostrar que comprende la sumandos, no cambia la suma, con el uso de interés por el aprendizaje
operaciones
relación entre la adición y la material concreto, pictórico y simbólico. de las matemáticas. Evaluación de
sustracción al usar la “familia  Demuestran las relaciones inversas entre la adición proceso
de operaciones” en cálculos y la sustracción de manera concreta pictórica y  Manifestar una actitud .
aritméticos y en la resolución simbólica positiva frente a sí mismo Evaluación
de problemas.  Completan los números que faltan para formar y sus capacidades. Escrita
“familia de operaciones”.
 Completan con los signos de adición (+) y Abordar de manera
sustracción (-) para que sea correcta una “familia de creativa y flexible la
operaciones”, para luego poder aplicarla en cálculos. búsqueda

Geometría OA16  Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, Construcción


de material
Describir, comparar y cilindros y paralelepípedos encontrados en el  Manifestar curiosidad e
concreto.
construir figuras 3D (cubos, entorno. interés por el aprendizaje
paralelepípedos, esferas y de las matemáticas.
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ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


conos) con diversos  Comparan figuras 3D dadas e identifican atributos Reconocer partes
de los cuerpos 3D.
materiales. comunes y diferentes.
 Construyen figuras 3D, utilizando material concreto Rubrica de
como plasticina, barro o masa.  Manifestar una actitud evaluación
positiva frente a sí mismo
OA19  Identifican la regla y el metro o huincha como y sus capacidades. Evaluación
Determinar la longitud de instrumentos de medición de longitud con unidades de
Medición
objetos, usando unidades de estandarizadas. proceso
medidas no estandarizadas y  Miden diferentes objetos, utilizando una regla o
unidades estandarizadas (cm y huincha (metro) y expresan sus mediciones en
m) en el contexto de la unidades estandarizadas. Abordar de manera evaluación
resolución de problemas.  Resuelven problemas, comparando mediciones, y creativa y flexible la escrita
expresan la solución, usando medidas búsqueda
estandarizadas

Datos y OA21  Registran resultados de juegos aleatorios con dados


Evaluación
Registrar en tablas y gráficos y monedas en tablas.  Manifestar curiosidad e
probabilidades De
de barra simple, resultados de  Registran resultados de juegos aleatorios con dados interés por el aprendizaje Proceso
juegos aleatorios con dados y y monedas en gráficos de barra simple. de las matemáticas.
monedas.
Datos y OA22  Leen e interpretan pictogramas donde la figura Evaluación
Construir, leer e interpretar representa más de una unidad y luego responden  Manifestar una actitud Escrita
probabilidades positiva frente a sí mismo
pictogramas con escala y preguntas.
gráficos de barra simple.  Determinan las características de un pictograma, y sus capacidades.
usando correspondencia uno a uno o unos a varios.
 Construyen un pictograma a partir de datos
obtenidos de su entorno.
 Leen gráficos de barra simple dados y luego  Abordar de manera
responden preguntas. creativa y flexible la
búsqueda
 Determinan las características de un gráfico de
barras simple.
 Construyen, usando material concreto, un gráfico de
barras simple con información recolectada y dada y
luego responden preguntas.
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ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes : Abril
Unidad 1
Habilidades: Representar, descubrir, comparar,
OA1 comunicar, explicar, traducir.  Manifestar curiosidad e
Numeración: Construcción de
20 Hrs. Contar números del 0 al 1 000 interés por el aprendizaje material concreto
conteo hasta 1 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100  Cuentan una secuencia de números a partir de un de las matemáticas como tablas de
en 100:empezando por número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, . familias de
000, leer, hacia adelante y hacia atrás.  Manifestar una actitud números.
cualquier número menor que
comparar 1 000  Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier positiva frente a sí mismo y
› de 3 en 3, de 4 en 4, …, múltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrás. sus capacidades.
y ordenar  Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier
empezando por cualquier
números múltiplo del número múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.  Abordar de manera
correspondiente  Identifican y corrigen errores u omisiones en una creativa y flexible la
secuencia con a lo menos 5 números para que el búsqueda de soluciones a
conteo sea correcto. problemas.
 Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una
cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de
monedas.
 Explican el patrón de conteo usado en una secuencia
de números dados.

OA2  Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en


Leer números hasta 1 000 y palabras. Escriben números de múltiplos de diez hasta  Manifestar curiosidad e
representarlos en forma 90 en cifras y en palabras. interés por el aprendizaje Evaluación de
concreta, pictórica y  Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en de las matemáticas proceso
simbólica. cifras y en palabras. . .
Representan números dados en forma concreta; por  Manifestar una actitud
Evaluación
ejemplo: con material multibase, en una hilera de perlas positiva frente a sí mismo y
Escrita
en un libro de 10 tablas de 100. sus capacidades.
 Representan un número dado en forma pictórica; por
ejemplo: utilizando material concreto multibase de  Abordar de manera
manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa creativa y flexible la
en la recta numérica utilizando las 10 tablas de 100 de búsqueda de soluciones a
manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa problemas
 ›Representan un número dado, usando expresiones;
por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 + 26 u otras.
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Cálculo mental y OA3  Nombran los números que “rodean” a otro número en la Evaluación de
Comparar y ordenar números “tabla de 100”.  Manifestar curiosidad e proceso y apoyo de
estrategias de cálculo hasta 1 000, utilizando la recta  Nombran números faltantes en partes de tablas de 100. interés por el aprendizaje soporte
numérica o la tabla posicional  Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los de las matemáticas
computacional.
de manera manual y/o por ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el .
medio de software educativo. valor posicional de los números.  Manifestar una actitud
 Ordenan una secuencia de números en forma positiva frente a sí mismo y Rubrica de
ascendente y descendente: en la recta numérica sus capacidades. evaluación.
 en un libro de 10 tablas de 100, con ayuda de la tabla
de valor posicional, usando software educativo  Abordar de manera
interactivo creativa y flexible la
búsqueda de soluciones a
problemas

Algoritmo de la OA4  Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias


Evaluación de
adición y de la Describir y aplicar estrategias  matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada  Manifestar curiosidad e
proceso.
de cálculo mental para las por medio de ejemplos: interés por el aprendizaje
sustracción adiciones y sustracciones “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, de las matemáticas
hasta 100:por  después 3 + 9 . Evaluación
descomposición, completar “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 +  Manifestar una actitud sumativa con
instrumento escrito
hasta la decena más cercana,  17, primero suman 35 + 5, después completan con 12 positiva frente a sí mismo y y concreto.
usar dobles “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 + 12 sus capacidades.
› sumar en vez de restar  Aplican una estrategia matemática mental para sumar
› aplicar la asociatividad números de dos dígitos.  Abordar de manera
 Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias creativa y flexible la
matemáticas mentales, y explican la estrategia búsqueda de soluciones a
aplicada: “por descomposición”: 46 -17, restar primero problemas
46 - 10, después -7 “aproximar a la decena más
cercana y compensar”: 48 - 29, primero restar 48
menos 30 después compensar con +1
“el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) + 4
“sumar para restar” 64 - 27 = a 27 + = 64 ,
entonces 64 - 27 = 37
 Aplican una estrategia matemática mental para restar
números de dos dígitos.
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Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje  (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes : Mayo
Unidad 1
› Adición y OA7 Habilidades: Representar, descubrir, comparar,
Evaluación practico
sustracción de Demostrar que comprenden comunicar, explicar, traducir.  Manifestar curiosidad e
con material
30 HRS. la relación entre la adición y la interés por el aprendizaje concreto.
números hasta 1 000 sustracción, usando la “familia  Demuestran que en la adición, cambiando el orden de de las matemáticas
de operaciones” en cálculos los sumandos no cambia el resultado, en forma .
aritméticos y en la resolución concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la  Manifestar una actitud Evaluación
sumativa con
de problemas. regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3). positiva frente a sí mismo y instrumento escrito
 Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sus capacidades. de evaluación,
sustracción, de manera concreta, pictórica y simbólica y
Viceversa.  Abordar de manera
 Aplican la conmutatividad de la adición, completando creativa y flexible la
expresiones numéricas. búsqueda de soluciones a
 Aplican la conmutatividad de la adición a la resolución problemas
de problemas.

OA5  Representan un número dado de diferentes maneras,


Identificar y describir las utilizando material concreto, y explican la equivalencia.  Manifestar curiosidad e Evaluación practico
unidades, decenas y centenas  Explican el valor de cada cifra de números de tres interés por el aprendizaje con material
en números del 0 al 1 000, dígitos iguales de acuerdo a su posición, de las matemáticas concreto.
representando las cantidades representando las posiciones de manera gráfica: cubito .
de acuerdo a su valor (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada  Manifestar una actitud
(centenas). Evaluación
posicional, con material positiva frente a sí mismo y sumativa con
concreto, pictórico y  Representan un número dado por medio de los 3 sus capacidades. instrumento escrito
simbólico. niveles diferentes de abstracción; por ejemplo: de evaluación
- 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades (543)  Abordar de manera
 › Escriben con palabras números hasta 1 000. creativa y flexible la
búsqueda de soluciones a
problemas
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› Relaciones entre la OA6  Modelan una adición de dos o más números de
adición y la Demostrar que comprenden manera concreta y pictórica, registrando el proceso en  Manifestar curiosidad e Evaluación practico
sustracción la adición y la sustracción de forma simbólica. interés por el aprendizaje con material
números del 0 al 1 000:  Modelan una resta de manera concreta y pictórica, de las matemáticas concreto.
› usando estrategias registrando el proceso en forma simbólica. .
personales con y sin material  Crean un “cuento matemático” para una suma dada.  Manifestar una actitud
Evaluación
concreto › creando y  Suman y restan números con resultados hasta 1 000 positiva frente a sí mismo y sumativa con
resolviendo problemas con y sin usar material concreto, aplicando: sus capacidades. instrumento escrito
de adición y sustracción  una estrategia elegida de evaluación
que involucren operaciones  la estrategia “por descomposición”  Abordar de manera
combinadas, en forma  Suman y restan números con resultados hasta 1 000, creativa y flexible la
concreta, pictórica y  aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la búsqueda de soluciones a
simbólica, de manera manual  sustracción. problemas
y/o por medio de software  Resuelven un problema de su entorno que involucra
educativo aplicando los una adición o una sustracción con dos números dados.
algoritmos con y sin reserva,
progresivamente, en la adición
de hasta 4 sumandos y en la
sustracción de hasta un
sustraendo.
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Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje  (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes : Junio
Unidad 2
OA13 Habilidades: Deducir, Comunicar, representar,  Manifestar curiosidad e
, Ecuaciones simples Resolver problema, Transferir. Evaluación de
Resolver ecuaciones de un interés por el aprendizaje
^Proceso donde
24 HRS. de un paso. paso, que involucren adiciones de las matemáticas. fabrican la
y sustracciones y un símbolo  Describen y explican una operación inversa con incógnita para
geométrico que represente un ayuda de las relaciones numéricas en una “familia de  Manifestar una actitud relacionar
número desconocido, en forma operaciones”, por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma positiva frente a sí mismo adiciones y
concreta, pictórica y simbólica: 6 + 7 = 13 a 7 + 6 = y sus capacidades. sustracciones.
pictórica y simbólica del 0 al
100. 13 Evaluación
 13 – 7 = 6 a 13 – 6 = 7 Sumativa por
 › Resuelven una ecuación, aplicando estrategias  Demostrar una actitud de medio de
como esfuerzo y perseverancia. instrumento de
evaluación
- ensayo y error
- “utilizar la operación inversa” en forma concreta,
pictórica y simbólica.
› Figuras 3D y figuras OA15
2D. Demostrar que comprenden la  Describen las figuras 2D que forman las redes  Manifestar curiosidad e
Evaluación de
. relación que existe entre figuras (plantillas) de interés por el aprendizaje proceso en la
3D y guras 2D:  figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y de las matemáticas. construcción de
› construyendo una figura 3D a conos, figuras geométricas
partir de una red (plantilla)  desarmándolas.  Manifestar una actitud
› desplegando la gura 3D.  › Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, positiva frente a sí mismo
cilindros y sus capacidades.
 y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
 › Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D Evaluación
correspondientes.  Demostrar una actitud de Sumativa por
medio de
 › Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos esfuerzo y perseverancia. instrumento de
dimensiones. evaluación.
 › Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red trazada.
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características de OA16  Identifican y denominan figuras 2D como parte de  Manifestar curiosidad e
objetos 3D y formas Describir cubos, figuras 3D concretos del entorno. interés por el aprendizaje
2D paralelepípedos,  › Clasifican figuras 2D. de las matemáticas. Evaluación de
esferas, conos, cilindros y  › Elaboran una figura dada en un geoplano, con las Proceso en el
pirámides de acuerdo a la forma partes de un tangrama y/o recortes.  Manifestar una actitud reconocimiento y
de sus caras, el número de  › Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando positiva frente a sí mismo descripción de
cuerpos
aristas y de vértices. una matriz de puntos. y sus capacidades.
geométricos 3D.
 › Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.
 › Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de
puntos  Demostrar una actitud de
esfuerzo y perseverancia.

› Perímetro de figuras OA21  Describen la regla de un patrón repetitivo dado,


2D regulares e Demostrar que comprenden el incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue
irregulares. perímetro de una figura regular el patrón.  Manifestar curiosidad e Evaluación
› Patrones. sumativa con
y de una irregular:  Identifican la regla de un patrón de crecimiento interés por el aprendizaje
instrumento de
midiendo y registrando el ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos de las matemáticas. evaluación.
perímetro de figuras del entorno siguientes del patrón.
en el contexto de la resolución  Ubican y explican varios patrones de crecimiento  Manifestar una actitud
de problemas ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de positiva frente a sí mismo
Determinando el perímetro de forma horizontal, vertical y diagonal. y sus capacidades.
un cuadrado y un rectángulo  Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100
en forma ascendente/descendente.  Demostrar una actitud de
 Representan un patrón ascendente/descendente esfuerzo y perseverancia.
dado en forma concreta, pictórica y simbólica.
 Crean y representan un patrón de crecimiento.
ascendente/ descendente en forma concreta,
pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.
 Solucionan un problema, utilizando patrones de
crecimiento ascendentes/descendentes.
 Identifican y describen patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en el entorno.
 Identifican, describen la regla y completan partes
faltantes de un patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.
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Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje  (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes : Julio
Unidad 2
Habilidades: Deducir, Comunicar, representar,
14 HRS. Tablas de OA12 Resolver problema, Transferir.  Manifestar curiosidad e
multiplicación del 3, 4, Generar, describir y registrar interés por el aprendizaje Evaluación de
6 y 8. patrones numéricos, usando  Describen la regla de un patrón repetitivo dado, de las matemáticas. proceso con
incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue material concreto
una variedad de estrategias y recurso
en tablas del 100, de manera el patrón.  Manifestar una actitud educativo en aula
manual y/o con software  › Identifican la regla de un patrón de crecimiento positiva frente a sí mismo tecnológica.
ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos y sus capacidades.
educativo.
siguientes del patrón.
 › Ubican y explican varios patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de  Demostrar una actitud de
forma horizontal, vertical y diagonal. esfuerzo y perseverancia
 › Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100
en forma ascendente/descendente.
 › Representan un patrón ascendente/descendente
dado en forma concreta, pictórica y simbólica.
 › Crean y representan un patrón de crecimiento.
ascendente/ descendente en forma concreta,
pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.
 › Solucionan un problema, utilizando patrones de
crecimiento ascendentes/descendentes.
 › Identifican y describen patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en el entorno.
 › Identifican, describen la regla y completan partes
faltantes de un patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.
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OA8  Identifican situaciones de su entorno que describen
Demostrar que comprenden las la agrupación en grupos de elementos iguales.  Manifestar curiosidad e
tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y  › Representan un “cuento matemático” que se refiere interés por el aprendizaje
8 de manera progresiva: a una situación de combinar grupos iguales, por de las matemáticas. Evaluación con
usando representaciones medio de una expresión numérica. estrategias de
concretas y pictóricas  › Ilustran y representan una suma de grupos de  Manifestar una actitud calculo mental de
multiplicaciones
expresando una multiplicación elementos iguales por medio de una multiplicación. positiva frente a sí mismo
como una adición de sumandos  › Representan concretamente una multiplicación y sus capacidades.
iguales, usando la como una adición repetida de grupos de elementos
distributividad como estrategia iguales.
para construir  › Crean un “cuento matemático” de una multiplicación  Demostrar una actitud de Evaluación escrita
las tablas hasta el 8, aplicando dada; por ejemplo: para 3 x 4. esfuerzo y perseverancia con instrumento
los resultados de las tablas de  › Representan una multiplicación en forma concreta, de evaluación
pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
multiplicación de 3, 6, 4 y 8, sin
 › Crean una matriz de punto, para demostrar la
realizar cálculos, resolviendo
propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
problemas que involucren las
 › Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando
tablas aprendidas hasta el 10
la multiplicación para su solución.
 › Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
Divisiones en OA9  Manifestar curiosidad e
contexto de las tablas Demostrar que comprenden la  Identifican situaciones de su entorno que describen interés por el aprendizaje
división en el contexto de las una repartición en partes iguales. de las matemáticas.
tablas de 3, 6, 4 y 8:  › Representan un “cuento matemático” que se refiere
representando y explicando a una situación de repartición en partes iguales,  Manifestar una actitud
la división como repartición y usando fichas. positiva frente a sí mismo
agrupación en partes iguales,  › Crean un “cuento matemático” dada una división. y sus capacidades.
con material concreto y  › Relacionan la multiplicación con la división,
pictórico, creando y resolviendo utilizando una matriz de puntos, y la describen con
problemas en contextos que expresiones numéricas.  Demostrar una actitud de
incluyan la repartición y la  › Aplican la relación inversa entre la división y la esfuerzo y perseverancia
agrupación, expresando la multiplicación en la resolución de problemas.
división como un sustracción
repetida, describiendo y
aplicando la relación inversa
entre la división y la
multiplicación aplicando los
resultados de las tablas de
multiplicación hasta 10x8, sin
realizar cálculos
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Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje  (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes : Agosto
Unidad 3
Patrones OA12 Habilidades: Resolver problemas, Describir,  Manifestar un estilo de
multiplicativos. Generar, describir y registrar representación, identificar. trabajo ordenado y
Evaluación de
patrones numéricos, usando metódico. proceso con
una variedad de estrategias  y geométricas. Describen la regla de un patrón material concreto y
. en tablas del 100, de manera repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e lúdico.
28 HRS. indican cómo sigue el patrón.
manual y/o con software
educativo.  › Identifican la regla de un patrón de crecimiento  Expresar y escuchar ideas
ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos de forma respetuosa.
siguientes del patrón.
 › Ubican y explican varios patrones de crecimiento Evaluación
ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de sumativa con
 Abordar de manera instrumento de
forma horizontal, vertical y diagonal.
evaluación,
 › Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, creativa y flexible la
de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 búsqueda de soluciones a
en forma ascendente/descendente. problemas.
 › Representan un patrón ascendente/descendente
dado en forma concreta, pictórica y simbólica.
 › Crean y representan un patrón de crecimiento.
ascendente/ descendente en forma concreta,
pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.
 › Solucionan un problema, utilizando patrones de
crecimiento ascendentes/descendentes.
 › Identifican y describen patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en el entorno.
 › Identifican, describen la regla y completan partes
faltantes de un patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.
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ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Tablas de OA8  Identifican situaciones de su entorno que describen  Manifestar un estilo de
multiplicación de 7 y Demostrar que comprenden las la agrupación en grupos de elementos iguales. trabajo ordenado y
Evaluación de
9. tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y  › Representan un “cuento matemático” que se refiere metódico. proceso con
8 de manera progresiva: a una situación de combinar grupos iguales, por estrategias de
usando representaciones medio de una expresión numérica. cálculo mental de
concretas y pictóricas  › Ilustran y representan una suma de grupos de multiplicaciones.

expresando una multiplicación elementos iguales por medio de una multiplicación.  Expresar y escuchar ideas
como una adición de sumandos  › Representan concretamente una multiplicación de forma respetuosa.
iguales, usando la como una adición repetida de grupos de elementos
distributividad como estrategia iguales.
para construir  › Crean un “cuento matemático” de una multiplicación Evaluación
las tablas hasta el 8, aplicando dada; por ejemplo: para 3 x 4.  Abordar de manera sumativa con

los resultados de las tablas de  › Representan una multiplicación en forma concreta, creativa y flexible la instrumento de
evaluación
pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos. búsqueda de soluciones a
multiplicación de 3, 6, 4 y 8, sin
 › Crean una matriz de punto, para demostrar la problemas.
realizar cálculos, resolviendo
propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
problemas que involucren las
 › Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando
tablas aprendidas hasta el 10
la multiplicación para su solución.
 ›Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
Divisiones en el OA9  Manifestar un estilo de
contexto de las tablas Demostrar que comprenden la  Identifican situaciones de su entorno que describen trabajo ordenado y Evaluación de
metódico. proceso con
división en el contexto de las una repartición en partes iguales.
estrategias de
tablas de 3, 6, 4 y 8:  › Representan un “cuento matemático” que se refiere cálculo mental de
representando y explicando a una situación de repartición en partes iguales, Divisiones
la división como repartición y usando fichas. asociadas a
agrupación en partes iguales,  › Crean un “cuento matemático” dada una división.  Expresar y escuchar ideas multiplicaciones.
con material concreto y  › Relacionan la multiplicación con la división, de forma respetuosa.
pictórico, creando y resolviendo utilizando una matriz de puntos, y la describen con
problemas en contextos que expresiones numéricas.
incluyan la repartición y la  › Aplican la relación inversa entre la división y la
agrupación, expresando la multiplicación en la resolución de problemas.  Abordar de manera
creativa y flexible la
división como un sustracción Evaluación
búsqueda de soluciones a sumativa con
repetida, describiendo y
problemas. instrumento de
aplicando la relación inversa evaluación
entre la división y la
multiplicación aplicando los
resultados de las tablas de
multiplicación hasta 10x8, sin
realizar cálculos
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ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


› Horarios, OA19  Secuencian eventos en el tiempo.  Manifestar un estilo de Evaluación
formativa con
calendarios Leer e interpretar líneas de  › Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas. trabajo ordenado y
material concreto.
tiempo y calendarios.  › Crean un calendario que incluye días de la semana, metódico.
fechas
 importantes y fechas personales.
 › Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a
actividades  Expresar y escuchar ideas Evaluación
Sumativa con
 personales significativas. de forma respetuosa. instrumento de
evaluación escrito.

 Abordar de manera
creativa y flexible la
búsqueda de soluciones a
problemas.
medición del tiempo OA20  › Describen la posición de los punteros para medias Evaluación
formativa con
Leer y registrar el tiempo en horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes  Manifestar un estilo de material concreto
horas, medias horas, cuartos análogos. trabajo ordenado y
de horas y minutos en relojes  › Leen el tiempo con intervalos de medias horas, metódico.
análogos y digitales. cuartos de hora, horas y minutos utilizando relojes
análogos y digitales. Evaluación
Sumativa con
 › Miden el tiempo transcurrido. instrumento de
 › Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.  Expresar y escuchar ideas evaluación escrito
de forma respetuosa.

 Abordar de manera
creativa y flexible la
búsqueda de soluciones a
problemas.
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Tiempo Unidad Objetivos de Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje Aprendizaje  (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes :
Septiembre Unidad 3
OA23 Habilidades: Resolver problemas, Describir, representación,  Manifestar un estilo de Evaluación
identificar. trabajo ordenado y formativa con
Encuestas y gráficos Realizar encuestas, material concreto
de barra simple clasificar y organizar los metódico.
datos obtenidos en tablas  Registran información numérica de datos en tablas de  Expresar y escuchar ideas
18 HRS. conteo.
y visualizarlos en de forma respetuosa.
gráficos de barra.  › Explican el atributo usado para el registro de datos en un  Abordar de manera
gráfico. creativa y flexible la
 › Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes búsqueda de soluciones a Evaluación
formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una Sumativa con
problemas. instrumento de
tabla de conteo y un gráfico de barra. evaluación escrito
 › Recolectan información y registran los datos obtenidos por
medio de una lista, una tabla de conteo y en gráficos de
barra.
OA26  Describen un diagrama de puntos.  Manifestar un estilo de Evaluación
formativa con
Representar datos,  › Rotulan un diagrama de puntos. trabajo ordenado y
material concreto
usando diagramas de  › Registran información numérica de datos en diagramas de metódico.
puntos. punto.
 › Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos.  Expresar y escuchar
OA25  Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar ideas de forma
respetuosa. Evaluación
Construir, leer e una serie de datos, usando una correspondencia; por Sumativa con
interpretar pictogramas y ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros. instrumento de
 › Describen y explican las partes de un pictograma y de un  Abordar de manera evaluación escrito
gráficos de barra simple
gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos y las creativa y flexible la
con escala, de acuerdo a búsqueda de
información recolectada o barras.
 › Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos soluciones a
dada. problemas.
dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos y
graficando las barras.
 › Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico
de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles;
por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
 › Explican datos representados en gráficos de barra y en
pictogramas.
 › Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla
una lista de datos dados.
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


OA24  Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas  Manifestar un estilo de Evaluación
(cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando los trabajo ordenado y formativa con
Registrar y ordenar datos material concreto
obtenidos de juegos resultados en tablas de conteo y diagramas de punto. metódico.
aleatorios con dados y  › Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
monedas, encontrando el  › Indican el menor, el mayor y el punto medio.
menor, el mayor y  › Extraen información de tablas de conteo.  Expresar y escuchar ideas
de forma respetuosa Evaluación
estimando el punto medio Sumativa con
entre ambos. instrumento de
. evaluación escrito
 Abordar de manera
creativa y flexible la
búsqueda de soluciones a
problemas.
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje  (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes :
Octubre Unidad 4
Movimiento de OA17 Habilidades: Solucionar y resolver problemas, representar,  Manifestar un estilo de Evaluación
figuras 2D utilizar y comunicar. trabajo ordenado y formativa con
Reconocer en el entorno figuras material concreto
28 HRS. (reflexión, 2D que están trasladadas, metódico.
traslación reflejadas y rotadas.  Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas
y rotación). en figuras 2D del entorno, letras de imprenta, señales de
tránsito, etc.
 Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en  Expresar y escuchar Evaluación
Sumativa con
papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos. ideas de forma instrumento de
›.  Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus respetuosa. evaluación escrito
› Medidas de vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.
tiempo.  Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas,
› usando  Demostrar una actitud
instrumentos geométricos como la regla y la escuadra. de esfuerzo y
perseverancia.

OA18  Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel  Manifestar un estilo de Evaluación
según instrucción. trabajo ordenado y formativa con
Demostrar que comprenden el trabajo práctico
concepto de ángulo: ›  Confeccionan un ángulo recto y de 45º. metódico.
identificando ejemplos de  Identifican ángulos en figuras 2D del entorno.
ángulos en el entorno, estimando  Identifican ángulos en figuras 3D del entorno.
la medida de ángulos,  Reconocen ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y
usando como referente menores de 90º, y ángulos en figuras 2D del entorno,  Expresar y escuchar Evaluación
Sumativa con
ángulos de 45º y de 90º mayores y menores de 45º. ideas de forma instrumento de
 Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, respetuosa. evaluación escrito
midiéndolos.

 Demostrar una actitud


de esfuerzo y
perseverancia.
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Fracciones OA11  indican características comunes de diferentes fracciones,  Manifestar un estilo de
simples Demostrar que emprenden las utilizando material concreto y/o representaciones trabajo ordenado y
fracciones de uso común: 1/4, 1/3, pictóricas. metódico.
1/2, 2/3, 3/4:  Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se Evaluación
› explicando que una fracción utilizan fracciones. formativa con
representa la parte de un todo, de  Confeccionan con material concreto fracciones por medio material concreto

manera concreta, pictórica, de  Expresar y escuchar


simbólica, de forma manual y/o  cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran ideas de forma
con software educativo, que respetuosa.
› describiendo situaciones en las  las partes son iguales. Evaluación
cuales se puede usar fracciones  › Representan fracciones simbólicas de manera concreta y Sumativa con

› comparando fracciones de un  pictórica.  Demostrar una actitud instrumento de


evaluación escrito
mismo todo, de igual  › Denominan y registran fracciones por medio de de esfuerzo y
representaciones perseverancia.
denominador
 pictóricas.
 › Comparan fracciones con el mismo denominador,
utilizando
 modelos de material concreto.
 › Modelan con una metáfora el significado del numerador y
del
 denominador y lo explican con representaciones gráficas.
 › Identifican el numerador y el denominador de una
fracción.
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes :
Noviembre Unidad 4
OA10 Habilidades: Solucionar y resolver problemas, representar,  Manifestar un estilo de Evaluación
utilizar y comunicar trabajo ordenado y formativa con
Resolver problemas rutinarios material concreto
26 HRS. Las 4 en contextos cotidianos, que  › Modelan la adición de dos o más números, utilizando metódico.
operaciones en incluyan dinero e involucren las material concreto o representaciones pictóricas, y registran
la resolución de cuatro operaciones (no el proceso en forma simbólica.
problemas. combinadas).  › Modelan la sustracción de dos números, utilizando
material concreto o representaciones pictóricas, y registran  Expresar y escuchar Evaluación
Sumativa con
el proceso en forma simbólica. ideas de forma instrumento de
 › Formulan un “cuento para sumar” , un “cuento para respetuosa. evaluación escrito
restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia para
dividir”.
 › Utilizan para solucionar la operación apropiada:  Demostrar una actitud
una estrategia propia la estrategia “por descomposición” de esfuerzo y
usando el algoritmo correspondiente. perseverancia.

OA14  › Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de  Manifestar un estilo de


Describir la localización de un fantasía del entorno. trabajo ordenado y Evaluación
objeto en un mapa simple o  › Otorgan letras o números a las columnas y filas en metódico. formativa con
material concreto
cuadrícula. una cuadrícula de, por ejemplo, 6 x 5.
 › Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las
columnas y filas, utilizando letras o números.
 › Encuentran lugares en un “mapa del tesoro”.  Expresar y escuchar
 › Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje ideas de forma Evaluación
respetuosa. Sumativa con
imaginario, indicando referencias expresadas con instrumento de
letras y números; por ejemplo: A4, C2, etc… evaluación escrito
 › Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una
cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como  Demostrar una actitud
B3. de esfuerzo y
perseverancia.
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Medidas de OA22  › Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para
peso. Demostrar que comprenden la determinar el peso de objetos de uso cotidiano.  Manifestar un estilo de Evaluación
formativa con
medición del peso (g y kg): ›  › Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una trabajo ordenado y
material concreto
comparando y ordenando dos o balanza, Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, Metódico.
más objetos a partir de su animales, usando un referente, y fundamentan su
peso de manera informal elección.
› usando modelos para explicar la  › Explican cómo funciona una balanza.
› Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo  Expresar y escuchar Evaluación
relación que existe entre gramos  Sumativa con
y kilogramos, › estimando el peso a su peso y fundamentan la solución. ideas de forma instrumento de
respetuosa.
de objetos de uso cotidiano,  › Calculan el peso de objetos a partir de datos evaluación escrito
usando referentes › midiendo y conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg),
registrando el peso de objetos en utilizando un patrón.
números y en fracciones de uso  Demostrar una actitud
 › Relacionan medidas de poco y de mucho peso con de esfuerzo y
común, en el contexto de la respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso
resolución de problemas perseverancia.
PLANIFICACION ANUAL

ASIGNATURA MATEMÁTICAS 3ºBásico


Tiempo Unidad Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Logro Actitud Evaluación
Aprendizaje (habilidades para desarrollar el objetivo) (para el objetivo) (instrumento)
Mes :
Diciembre Unidad 4
Las 4 OA10 Habilidades: Solucionar y resolver problemas, representar,  Manifestar un estilo de
operaciones en Resolver problemas rutinarios utilizar y comunicar trabajo ordenado y Evaluación
la resolución de en contextos cotidianos, que  Modelan la adición de dos o más números, utilizando Metódico. formativa con
problemas. material concreto o representaciones pictóricas, y registran material concreto
16 HRS. incluyan dinero e involucren las
cuatro operaciones (no el proceso en forma simbólica.
combinadas).  › Modelan la sustracción de dos números, utilizando
material concreto o representaciones pictóricas, y registran  Expresar y escuchar
el proceso en forma simbólica. ideas de forma Evaluación
 › Formulan un “cuento para sumar” , un “cuento para respetuosa. Sumativa con
instrumento de
restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia para evaluación escrito
dividir”.
 › Utilizan para solucionar la operación apropiada: una  Demostrar una actitud
estrategia propia la estrategia “por descomposición” de esfuerzo y
usando el algoritmo correspondiente perseverancia.