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MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 5

“Decidiendo por televisión por señal cerrada”


Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores


Razona y argumenta  Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la
generando ideas pendiente y la ordenada al origen el comportamiento
matemáticas de funciones lineales y lineales afín.
Actúa y piensa  Describe gráficos y tablas que expresan funciones
matemáticamente
Comunica y representa lineales, afines y constantes.
en situaciones de
ideas matemáticas  Describe las características de la función lineal y la
regularidad,
familia de ella de acuerdo a la variación de la
equivalencia y
pendiente.
cambio.
 Usa modelos de variación referidos a la función lineal
Matematiza al plantear y resolver problemas.

2. Secuencia didáctica

Momentos Estrategias/actividades Recursos Tiempo


Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y
procede a repartir las fichas de trabajo. Luego, escribe en la
pizarra: ¿QUÉ PROGRAMAS DE TELEVISIÓN VEN EN SUS Pizarra,
RATOS LIBRES? y solicita a los estudiantes que manifiesten sus plumones
preferencias y que positivo saca al verlos, de esta manera
motivo para que reflexionen. El docente anota las
participaciones
espontáneas y presenta la
imagen referida a la
comparación de la
televisión de señal abierta Imagen
y por cable. impresa o
2. A continuación, el docente solicita a los estudiantes formar digital
equipos de 4 integrantes cada. Así mismo se les presenta la
situación problemática en donde un padre de familia
preocupado por los programas nada positivos para su
formación como persona de su hijo y solicita a un estudiante 10 min
que lea en voz alta la situación presentada.
papelografos,
Decidiendo por televisión por cable plumones,
El padre de familia de un estudiante de segundo grado
masking.
preocupado porque su hijo pasa horas viendo los programas
de reality show en la televisión de señal abierta, opta por
adquirir televisión por cable en HD para que su hijo tenga
opciones de elegir diversos programas culturales. Después
de averiguar las diversas ofertas que les ofrece las
empresas, se anima por la siguiente opción: “Por 50 soles
mensuales disfruta de 54 canales en HD”, pero tendría que
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pagar por la instalación y el codificador la suma de 180


soles.
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Momentos Estrategias/actividades Recursos Tiempo

Se pide que los equipos de trabajo que lean la pg 1 de la ficha


y las desarrollen:
 ¿Qué tipo de programas miras frecuentemente en la
televisión?
 Expresa el costo total en función a los meses de servicio
de cable HD a ser utilizado. Generaliza la relación
encontrada.
 Grafica en el plano cartesiano el consumo mensual del
cable adquirido "Decidiendo por televisión por cable".
 ¿Cuánto pagaría en total por los 9 meses?

El docente pega un papelógrafo conteniendo las preguntas y


reparte hojas de colores a cada equipo y solicita que peguen
sus respuestas en la pizarra.

3. El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes


sin juzgar la validez o no de las mismas y, a partir de ahí,
señala el propósito de la sesión: Modelar situaciones
cotidianas usando funciones lineales y afines, así mismo
elaborando sus respectivos gráficos.

Aprendemos
El docente pregunta observando las respuestas colocadas en
la pizarra por los equipos de trabajo.

¿Cuánto se pagaría el primer mes? Teoría básica


Los estudiantes con lluvia de ideas responden, 180 soles por de la Ficha 5
instalación más el consumo del mes.
Desarrollo El docente invita a un estudiante a representar la respuesta.

Pago 1er mes= s/180 +s/ 50 = s/220

¿Cuánto hemos pagado en total por el consumo de cable Ficha 5


hasta el segundo mes, tercer mes, cuarto mes?
Observando las respuestas en la pizarra la docente pega un
papelógrafo forrado con cinta de embalaje conteniendo la
siguiente tabla y lo completa con la participación de los
estudiantes.

Pago por Pago Total a


instalación consumo pagar
1er mes 180 50 230
2do mes 180 50(2) 280 Ficha 5
3er mes 180 50(3) 330
4to mes 180 50 (4) 380
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Cómo calcularemos el pago total realizado hasta el noveno


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mes.
La docente busca generalizar lo hallado en la tabla, para
calcular la pregunta planteada.

Total a pagar = 180 + 50 ( # de mes consumido) 30 m

Si al mes consumido le llamamos x :


Total a pagar = 180 + 50 ( x )
Quiere decir que la respuesta estará en función a x “el mes
consumido”
¿Qué es una función?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y al docente Problemas
generaliza a partir de la situación expuesta. propuestos de
la Ficha 5
En matemáticas, se dice que una cantidad es función de
otra si el valor de la primera depende exclusivamente del
valor de la segunda

Por lo tanto la palabra función la podemos representar f


y esta depende del valor de x, entonces será f(x).
Se pregunta a los estudiantes que opinan de la conclusión.
Ahora en conjunto se presenta la situación trabajada en la
tabla.

Total a pagar = 180 + 50 ( x )

f(x) = 180 + 50 ( x )

¿Qué tipos de variables intervienen?

Un a v ar i ab le in d ep e n d ien t e e s aq u el la cu yo
va lor n o d ep en d e d el d e o tra var iab le y s e su el e
rep re s en tar p or x.

La var iab le in d ep en d ie n te se r ep r e s en ta en el
ej e d e ab s ci sa s y e n u n a f u n c ión se su el e
rep re s en tar p or y .

La var iab l e y e s tá en fu n ció n d e l a var iab le x .

El docente concluye, otra forma de representar al situación


sería:
Total a pagar = 180 + 50 ( x )
Cartulinas de
f(x) = 180 + 50 ( x )
colores
Y = 180 + 50 ( x )
Papelotes
Plumones
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El docente procede a pegar un plano cartesiano en la pizarra Cinta de


forrado con cinta de embalaje. embalaje
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El docente entrega a cada mesa de trabajo dos pares
ordenados y los representantes de cada agrupo salen en
simultáneo y ubican los puntos en el plano cartesiano.
(5,5); (4,4);(3,3);(2,2):(1,1);(0,0);(-1,-1);(-2,-2).

El docente explica el concepto de abscisa, ordenada, el punto


de intersección y termina con el concepto de variable
independiente (x) y dependiente (y).
Se solicita a un estudiante que una los puntos encontrados.
¿Qué figura observan? Rtas de los estudiantes será una línea,
una recta, un segmento entre otros.
Cartulinas de
colores

Papelotes
Plumones
Cinta de
embalaje

El docente concluye que es una línea.


¿Entonces cómo se llamará la función que le dio origen?
Rta: función lineal.
¿Qué es una función lineal?

Una función cuya representación en el plano


cartesiano es una línea recta. Esta función se puede
escribir como:
f(x) = mx
donde m y b son constantes reales y x es una variable
real.

Por lo tanto una función lineal es una línea recta que siempre
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intercepta al origen de coordenadas en (0,0).


El docente coloca sobre la gráfica el título función lineal y
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pinta de color rojo el punto (0,0) y solicita que realicen una
lectura silenciosa de la pg 2 de la ficha y que subrayen las
ideas fuerza.

La docente procede a colocar otro papelógrafo forrado con


cinta embalaje y solicita a los diferentes grupos que ubiquen Cartulinas de
ahora los puntos obtenidos en la tabla, para el pago total de colores
primer mes hasta 5 los meses y se solicita a un estudiante que
una los puntos encontrados. Papelotes
Plumones
Cinta de
embalaje

Ficha 5

¿Si proyecto la línea con la regla pasará por el eje de


coordenadas?
El docente realiza la proyección con un plumón de color rojo y
verifican que no pasa por el eje de coordenadas.
¿Cómo se llamará esta función?
¿Qué es una función afín?

Función afín a la que tiene la forma:


f(x) = mx + b
m e s l a p e nd i e nt e d e l a r e c t a .

El docente solicita a los estudiantes que subrrayen las ideas


fuerza de la ficha pg 2.
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¿Cómo usamos las funciones lineales y afines en situaciones
cotidianas?
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria
para consensuar sus ideas. Después, el docente afirma las
ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los
casos que sean necesarios. Se responde a las interrogantes.
¿Cómo se representará una función constante?

Función constante es aquella función


matemática que toma el mismo valor para
cualquier valor de la variable independiente.

Analizamos
A continuación en equipos de 4 estudiantes, el docente indica
que cada uno de ellos analice dos de los problemas resueltos,
prestando mucha atención a lo que solicitan y cuál es el
proceso de resolución que sigue, para de esta manera
explicárselo a sus otros 3 compañeros. El docente puede 15 min
explicar alguno de los problemas por considerarlo interesante
o difícil o hacer que algún estudiante lo resuelva.
Practicamos Ficha 5
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes
resolverán hasta 10 problemas propuestos. (Podrían ser
menos, dependiendo del criterio del docente y del estilo de
aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 50
minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaración de
preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y
utilizar lápiz 2B y borrador. La sección practicamos se puede 30 min
hacer de manera individual o en su defecto en pares.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su
hoja de resolución y respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe
apelar al uso del manual de corrección, en él encontrará la
clave de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple
y también los criterios de corrección para las preguntas
abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una
retroalimentación adecuada, o podría aplicar la coevaluación
o autoevaluación para lograr la participación de los
estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.

Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los


Cierre problemas propuestos que no fueron abordados en la Cuaderno
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práctica. Problemas
propuestos de
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Metacognición la ficha 5
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo usamos las funciones lineales y afines en nuestra 5 min
vida cotidiana?
 ¿Qué dificultades encontraste y cómo pudiste superarlas?
 ¿Cómo te sentiste en clases?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

 Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la  11


Razona y argumenta
pendiente y la ordenada al origen el
generando ideas
comportamiento de funciones lineales y lineales
matemáticas
afín.
 Describe gráficos y tablas que expresan funciones  3, 4, 7, 8, 9, 10,
lineales, afines y constantes. 13,14
Comunica y
representa ideas
 Describe las características de la función lineal y la
matemáticas
familia de ella de acuerdo a la variación de la
pendiente.
 Usa modelos de variación referidos a la función  1, 2, 5,6, 12, 15
Matematiza
lineal al plantear y resolver problemas.

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