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CIENCIAS I

1er Grado Volumen II


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CIENCIAS I
T I T U
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Biología
Biología
Libro para el maestro

Libro para el maestro


Énfasis en

Volumen II
1er Grado
Libro para el maestro

CIEN port maestro Vol 2.indd 1 9/3/07 3:04:21 PM


1er Grado Volumen II

ciencias I
Énfasis en Biología

Libro para el maestro


Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría
de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA


José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos


María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa


Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General


Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Víctor Gálvez Díaz

Asesoría académica Servicios editoriales


María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Dirección de arte y diseño:
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Iconografía:
Autores Cynthia Valdespino
Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila,
Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Diagramación:
Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Ismael T. Vargas, José Antonio Montero
Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López
Ilustración:
Colaboración Imanimastudio, Curro Gómez,
José Luis González Herrera Carlos Lara, Gabriela Podestá

Coordinación editorial Fotografía:


Sandra Hussein Domínguez Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno,
Pablo González de Alba, Frida Hartz,
Edición Pável Ramírez, Adam Wiseman
Paloma Zubieta López

Primera edición, 2006


Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006


Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1495-5 (obra completa)


ISBN 978-968-01-1496-2 (volumen II)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Mapa-índice
9 Clave de logos
10   Bloque 3 La respiración
12 secuencia 19 ¡Corre, Ana!
22 secuencia 20 ¿Qué puede pasar si fumo?
34 secuencia 21 ¿Todos respiramos igual?
46 secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono?
58 secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero?
70 secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado?
82 proyecto 3 Una representación teatral de los problemas
de contaminación en mi comunidad
94 Evaluación Bloque 3

102   Bloque 4 La reproducción


104 secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad?
114 secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad?
128 secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?
140 secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre?
152 secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja?
164 secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?
178 secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo?
190 secuencia 32 ¿Gen-ética?
200 proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad
la prevención del VIH-SIDA?
210 Evaluación Bloque 4

220   Bloque 5 Salud, ambiente y calidad de vida


222 proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes
del lugar donde vivo?
234 proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad
de nuestra región y promover su conservación
242 proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas
en las casas y las escuelas de la comunidad
248 Bibliografía

Bloque 1  La biodiversidad: resultado de la evolución
SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

1 ¿Viven los androides? Características comunes en los seres Comparar características entre lo vivo y lo Apreciar el uso de la tecnología. CTS Video: ¿Viven los androides?
vivos. no vivo. Ética Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos
Diferencias entre los seres vivos y los Inferir características comunes en los seres Video: Entrevista con un robot
objetos no vivos. vivos. Biblioteca: Yo robot, pp. 93-98

2 ¿Para qué Sistemas de clasificación. Clasificar organismos a partir de sus Valorar que las clasificaciones CTS Video: ¿Para qué clasificamos?
clasificamos a los Utilidad de la clasificación. características. cambian con los nuevos Ambiental Interactivo: ¿Cómo los clasificarías?
seres vivos? Clasificaciones. Analizar ventajas y desventajas de distintos conocimientos. Intercultural Biblioteca: La diversidad de los seres vivos, p. 37
sistemas de clasificación. Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos, pp. 86-89

3 ¿En qué regiones Biodiversidad. Describir las causas por las que existe Valorar la biodiversidad en Ética Video: La gran diversidad de seres vivos
hay más seres vivos? Distribución de la biodiversidad. distinta concentración de biodiversidad. México y el mundo. Ambiental Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad?
Relacionar la diversidad de especies con la Intercultural Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra, pp. 58, 59, 64-65
variedad de ecosistemas.

4 ¿Cómo funcionan Ecosistema: relación entre miembros Describir las relaciones que se establecen Valorar el uso y el manejo Ética Video: Y si no están, ¿qué pasaría?
los ecosistemas? del ecosistema. entre los organismos. adecuado de los ecosistemas. Ambiental Interactivo: Equilibrio en el ecosistema
Equilibrio del ecosistema.
5 ¿Cómo podemos
cuidar los recursos de Desarrollo sustentable. Analizar casos de desarrollo sustentable. Apreciar la importancia de Salud Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río
nuestro país? Áreas Naturales Protegidas como Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. conservar ANP para promover el Intercultural Lerma
estrategia de conservación. desarrollo sustentable. Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable?

6 ¿Cómo utilizamos el Distintas formas de construir Describir los usos medidicinales de las Valorar el conocimiento Ética Video: Conocimiento tradicional
conocimiento? conocimiento: conocimiento plantas. tradicional. Intercultural Interactivo: Uso medicinal de las plantas
tradicional y conocimiento científico. Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 10, 14, 35, 42, 48, 60, 65, 76,
82 y 86

7 ¿Por qué las Evolución. Elaborar hipótesis sobre fenómenos Valorar la importancia de las Naturaleza de la ciencia Video: Surtido natural
diferencias? Adaptación. relacionados con adaptación y selección hipótesis para el trabajo Interactivo: El caso de las polillas
Selección natural. natural. científico. Biblioteca: La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico,
Selección artificial. pp. 80-83
8 ¿Quién fue el Pruebas fósiles y anatómicas como Relacionar los fósiles con las características Valorar las evidencias para la Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los
“abuelo” del caballo? evidencias de evolución. de los organismos actuales. construcción de teorías. dinosaurios?
Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes?
Biblioteca: La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico, p 18

9 ¿Cómo medir seres Microscopio como herramienta para Medir y comparar tamaños distintos. Apreciar la utilidad de las CTS Video: Cosas pequeñísimas
pequeñitos? la biología. escalas en la vida cotidiana. Naturaleza de la ciencia Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células?
Características de la célula. Biblioteca: El gran libro del microscopio, pp. 12-17
Teoría celular.
10 ¿Cómo producir Microorganismos. Identificar las condiciones para el Valorar la biotecnología en la CTS Video: Investigación en producción de alimentos
vinagre de piña? Características de la ciencia y la crecimiento de microorganismos. satisfacción de diversas Salud Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras?
tecnología. necesidades humanas. Biblioteca: Atlas básico de tecnología, p. 85
Usos de la biotecnología.
Proyecto 1 Pérdida de la biodiversidad. Elaborar un registro gráfico de las especies Valorar la biodiversidad en la Ambiental Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo
El álbum histórico de la Causas de la pérdida de la de la región, tanto de las existentes en la región donde habitas. Biblioteca: Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo
biodiversidad en mi biodiversidad. actualidad como de las que desaparecieron. en que vivimos, pp. 42-43
región. Alerta, océanos. Una guía para proteger el mundo en que
vivimos, pp. 22- 25
Bosques tropicales, pp. 8- 9
Bloque 2 La nutrición
SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

11 ¿Cómo usa mi cuerpo Los alimentos como fuente de materia y energía para Identificar los nutrimentos que contienen los Valorar que la salud depende Salud Video: ¿En qué usa mi organismo los
lo que como? el organismo. alimentos. de la alimentación. nutrimentos?
Grupos básicos de alimentos y nutrimentos. Evaluar el contenido nutrimental de la propia Interactivo: Los nutrimentos y su función
alimentación.
Relacionar cada nutrimento con sus
funciones en el organismo.

12 ¿Cómo evitar Enfermedades relacionadas con la alimentación. Relacionar las causas y los efectos de los Valorar los hábitos saludables Salud Video: ¿Estás a la moda?
problemas Alimentación saludable e higiénica. problemas alimentarios. para la alimentación. Interactivo: Alimentación y salud
relacionados con la Índice de masa corporal-IMC. Evaluar el propio estado de salud relacionado Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 9
alimentación? con la alimentación. Atlas básico de tecnología, pp. 48-51
Calcular IMC. Atlas básico de anatomía, pp. 90-91

13 ¿Cómo puede mi El proceso de la digestión. Relacionar los órganos del aparato digestivo Apreciar la importancia del CTS Video: Un panorama general del aparato digestivo
cuerpo utilizar lo que Órganos del aparato digestivo. con las funciones que realizan. aparato digestivo en el Salud Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo
como? Relación con otros aparatos, sistemas y órganos. Diseñar un modelo de aparato digestivo. funcionamiento general del cuando nos alimentamos?
cuerpo humano. Interactivo: Nutrición, un trabajo en equipo
Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 15

14 ¿Es saludable la Recursos naturales alimentarios en la época Comparar aportes nutrimentales y costo Valorar la riqueza, variedad y CTS Video: Somos gente de maíz
comida mexicana? prehispánica. económico de alimentos tradicionales contenido nutrimental de la Intercultural Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina
Recursos alimentarios después de la conquista. mexicanos y comida rápida. comida tradicional mexicana. Salud mexicana
Contenido nutrimental de la comida tradicional y la Identificar la variedad de recursos
comida rápida industrializada. alimentarios del país.

15 ¿Cómo producen las La nutrición en los vegetales. Identificar las sustancias y los factores que Valorar la conservación de CTS Video: Un alimento antiguo para el futuro
plantas su alimento? Proceso de la fotosíntesis. participan en la fotosíntesis. áreas verdes del planeta. Ambiental Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las
Cadenas alimentarias. Identificar a las plantas como base de las plantas para fabricar glucosa?
cadenas alimentarias. Biblioteca: Usos de las plantas, pp. 10-11
Identificar relaciones alimentarias entre Atlas básico de tecnología, p. 22
diversos organismos.

16 ¿Se alimentan a partir Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Relacionar el tipo de nutrición con la función Apreciar la diversidad de Ambiental Video: Plantas carnívoras
de luz o de otros de los organismos en el ecosistema. formas de nutrición. Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse
organismos? Clasificar los organismos según su tipo de Biblioteca: Los inventos, pp. 40-41
nutrición. Atlas básico de tecnología, pp. 60-71
El gran libro del microscopio, pp. 48-49

17 ¿Cómo comen los Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los Describir las formas de alimentación de Apreciar la importancia de las CTS Video: El gato y el ratón
animales? mamíferos. diversos organismos. adaptaciones para la nutrición. Historia de las ciencias Video: Cozumel, la selva submarina
Estructuras y conductas relacionadas con la Explicar la importancia de las adaptaciones Ambiental Biblioteca: La prehistoria del hombre.
alimentación. alimentarias. Del origen al Neolítico, pp. 8-17, 22-25

18 ¿De qué manera Descomposición de alimentos. Relacionar distintos alimentos con métodos Valorar los avances CTS Video: ¿Para qué conservar los alimentos?
puedo conservar los Métodos de conservación de los alimentos. de conservación. tecnológicos en la Video: Preparación de mermelada y encurtido
alimentos? Elaborar encurtidos y mermeladas. conservación de alimentos. Interactivo: Formas de conservar el alimento
Biblioteca: El gran libro del microscopio, p. 50
Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo
en que vivimos, p. 17
Proyecto 2 Recursos alimentarios de la localidad. Diseñar una dieta balanceada para la familia, Valorar la variedad y el Salud Interactivo: Una dieta balanceada con los
¿Cómo puedo alimentarme Alimentación de la familia. aprovechando los recursos locales. contenido nutrimental de los Intercultural
mejor usando recursos del recursos de mi región
lugar en el que vivo? Aprovechamiento de recursos locales. recursos alimentarios que Biblioteca: Alimentos para el futuro, pp. 4-6, 12-26


existen en la localidad. Usos de las plantas, pp.14–38

Bloque 3 La respiración
SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

19 ¡Corre, Ana! La respiración humana. Relacionar el consumo de alimento y de Apreciar la importancia de la Salud Video: Vamos por todo
p. 13 Relación entre respiración celular y oxígeno con la producción de energía. nutrición y el ejercicio físico Video: Cuando los músculos se agrian
nutrición. Identificar las características de la respiración para la salud.
Respiración celular aerobia y anaerobia. celular aerobia y anaerobia.

20 ¿Qué puede pasar si fumo? Tabaquismo y salud. Explicar la relación entre fumar pasiva y Apreciar el cuidado de la salud Ética Video: ¿Tú qué harías si..?
p. 23 Factores sociales relacionados con el directamente. al evitar el tabaquismo. Salud Video: Enfisema y el cigarro
tabaquismo. Explicar causas y consecuencias del consumo Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar?
de tabaco. Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 23, 56, 57

21 ¿Todos respiramos igual? Estructuras respiratorias de los seres vivos. Comparar las estructuras respiratorias de Valorar la necesidad de CTS Video: ¿Para qué se respira?
p. 35 Respiración pulmonar y celular. plantas y animales. mantener en buenas Salud Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir?
Estructuras respiratorias y adaptación. Relacionar distintos tipos de respiración con condiciones el sistema Biblioteca: Atlas básico de tecnología,
diversos grupos de animales y su hábitat. respiratorio. pp. 22-23
Los inventos, pp. 22-23

22 ¿Entre el oxígeno y el Relación entre respiración y fotosíntesis. Representar el ciclo del carbono. Valorar la importancia de CTS Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis
carbono? Ciclo del carbono. Relacionar los procesos de respiración y mantener el equilibrio del ciclo Ambiental Interactivo: El ciclo del carbono
p. 47 fotosíntesis. del carbono para evitar el Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra,
deterioro ambiental. pp. 53-55
Alerta, Tierra. Una guía para proteger el
mundo en que vivimos, pp. 18-19, 54-57

23 ¿La Tierra es un gran Efecto invernadero y calentamiento global: Construir un modelo del calentamiento global. Valorar la importancia de las CTS Video: Efectos del calentamiento global en
invernadero? causas y consecuencias. Explicar los efectos del calentamiento global innovaciones tecnológicas que Ambiental los organismos.
p. 59 Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sobre las condiciones de vida en el planeta. favorecen la calidad del aire. Interactivo: Calentamiento global
sociales para prevenir el calentamiento Biblioteca: Alerta, océanos. Una guía para
global. proteger el mundo en que vivimos, pp. 12-13
Alerta, Tierra. Una guía para proteger el
planeta en que vivimos, pp. 14-15

24 ¿Tengo gripe o un resfriado? Causas de las enfermedades respiratorias. Inferir las formas de diseminación de agentes Valorar la importancia del CTS Video: De mal en peor
p. 71 Prevención y tratamiento de enfermedades patógenos que causan enfermedades diagnóstico médico cuando Salud Interactivo: Los agentes patógenos
respiratorias. respiratorias. existen enfermedades Tecnología Biblioteca: El cuerpo humano, pp. 140-141
Avances científicos y tecnológicos en la Ordenar eventos relacionados con las respiratorias.
prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias transmisibles.
enfermedades respiratorias.

Proyecto 3 Fuentes de contaminación ambiental. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de Apreciar los efectos de la Ambiental Interactivo: ¿Cómo reducir la
¿Cómo reducir la contaminación Los efectos de la contaminación ambiental. la contaminación. contaminación atmosférica en Salud contaminación en mi comunidad?
en mi comunidad? Estrategias para disminuir efectos de la el ambiente y en los seres vivos Biblioteca: La diversidad de los seres vivos,
p. 83 contaminación ambiental. de mi comunidad. pp. 12-13
Aves, pp. 40, 42, 50-51
Bloque 4 La reproducción
SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

25 ¿Cómo ejerces tu Cuatro potencialidades de la Identificar las cuatro potencialidades Valorar las diversas maneras de Salud Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?
sexualidad? sexualidad humana. de la sexualidad humana. ejercer la sexualidad. Ética Interactivo: Las potencialidades de la
p. 105 sexualidad humana
Audiotexto: El placer
Audiotexto: Lento

26 ¿Se vive la sexualidad? Métodos anticonceptivos: Relacionar los métodos anticonceptivos con las Valorar la importancia de los Salud Video: ¿Se vive la sexualidad?
p. 115 hormonales, naturales, de barrera situaciones en que se utilizan. métodos anticonceptivos para una Video: La pareja responsable
química, de barrera mecánica. Comparar métodos anticonceptivos. sexualidad saludable. Audiotexto: Mitos sexuales
Infecciones de transmisión sexual. Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 71-76

27 ¿Tal vez algún día Métodos anticonceptivos definitivos: Identificar los métodos y las recomendaciones para la Valorar los métodos anticonceptivos Salud Video: ¿Se puede planear la familia?
serás mamá o papá…? vasectomía y salpingoclasia. elección de anticonceptivos. en la toma de decisiones sobre Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser
p. 129 Identificar creencias falsas sobre métodos cuándo y cuántos hijos tener. padres?
anticonceptivos. Audiotexto: Anticoncepción
Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 74

28 ¿Todos los seres tienen Tipos de reproducción: Identificar los tipos de reproducción. Valorar las ventajas de la Salud Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre?
padre y madre? sexual y asexual. Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción asexual en la Interactivo: Los modos de la reproducción
p. 141 reproducción para la producción de plantas. producción de alimentos.

29 ¿Cada oveja con su Adaptaciones reproductivas: cortejo, Comparar adaptaciones reproductivas en diferentes Valorar las adaptaciones Ambiental Video: Se busca pareja
pareja? dimorfismo sexual, polinización. organismos. reproductivas de los seres vivos. Interactivo: Apareamiento de las palomas
p. 153 Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo
en palomas.

30 ¿Cómo se originan las Los procesos de división celular: Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis. Apreciar los factores que afectan los CTS Video: El desarrollo del cuerpo humano
células de tu cuerpo? mitosis y meiosis. Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y procesos de división celular. Salud Animación: Crecimiento celular
p. 165 la meiosis. Interactivo: Mitosis y meiosis
Biblioteca: El cuerpo humano, pp. 8-9
El gran libro del microscopio, p. 26

31 ¿Cómo se heredan las La herencia biológica. Elaborar predicciones sobre la herencia biológica. Valorar el trabajo de Mendel para el CTS Video: El trabajo de Mendel
características de un Las leyes de Mendel. Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos desarrollo de la genética. Historia de la ciencia Interactivo: GenesProbabilidad.xls
organismo? de Mendel para el mejoramiento de plantas Ética
p. 179 y animales.

32 ¿Gen-ética? Ingeniería genética y biotecnología. Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería Apreciar las implicaciones éticas CTS Video: Genéticamente modificado
p. 191 Aplicación de tecnologías de genética. y para la salud de manipulación Salud Interactivo: Ingeniería genética
reproducción en la producción de Analizar beneficios y riesgos del consumo de genética. Ética
plantas y animales. organismos transgénicos.

Proyecto 4 VIH-SIDA. Diseñar estrategias para la prevención del VIH. Valorar el respeto hacia personas Salud Interactivo: Prevenir el SIDA
¿De qué manera se puede Prevención de VIH. infectadas con VIH-SIDA. Biblioteca: El SIDA, pp. 36-37
promover en la comunidad Cuida tu Cuerpo, pp. 83-85
la prevención del VIH-SIDA?
p. 201



Bloque 5 Salud, ambiente y calidad de vida
SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Proyecto 5 Accidentes. Diseñar una estrategia para disminuir Apreciar la importancia de fomentar la CTS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad
¿Cómo puedo ayudar a reducir los Prevención de accidentes. la incidencia de accidentes. cultura de la prevención de accidentes. Salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 42, 47-49, 52
accidentes del lugar donde vivo? Ética El cuerpo humano, pp. 48-49
p. 223 Ambiental

Proyecto 6 Biodiversidad y su Diseñar un cartel promocional. Apreciar la importancia de conservar Ética


Un cartel para difundir la biodiversidad de conservación. la biodiversidad. Ambiental
nuestra región y promover su conservación.
p. 235

Proyecto 7 Propagación de plantas. Diseñar un díptico promocional. Apreciar la importancia del Ética
Un díptico para promover el cultivo de autoconsumo. Salud
plantas en las casas y las escuelas de la
comunidad.
p. 243
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

En equipos V ideo

T odo el grupo Programa integrador Edusat

C onexión con otras asignaturas I nteractivo

G losario A udiotexto

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos


BLOQUE   3

La respiración
En este bloque analizarás la participación de la respiración en la obtención de la energía, necesaria para
el funcionamiento de los organismos.
12
s e c u e n c i a 19

¡Corre Ana!
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus
funciones vitales. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia, mediante el análisis de lo que ocurre en las células al
realizar ejercicio físico.
Desde una perspectiva de la salud, se relaciona una alimentación completa y equilibrada con un adecuado aporte de oxígeno, para la obtención
de energía.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas, en rojo.
• Las actitudes, en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa

1 Texto introductorio Relacionar respiración con alimentación. Vamos por todo

Actividad de desarrollo UNO


Relacionar el consumo de carbohidratos, oxígeno y
energía en distintas actividades físicas. Texto explicativo.

2 Texto de formalización Diferenciar entre la respiración aerobia y la anaerobia. Cuando los músculos se agrian

Actividades de desarrollo DOS Respiración aerobia y anaerobia


Identificar las características de los dos tipos de respiración
celular. Tabla comparativa.

TRES
Clasificar diferentes actividades según el tipo de respiración
empleada.
Tabla comparativa.

Actividades de evaluación Resuelvo el problema

Para qué me sirve lo que aprendí

Lo que podría hacer hoy…

13
Para cada actividad se presenta la secuencia 19
siguiente información:
1. El propósito.
¡Corre, Ana!
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como     . sEsión 1 Para empezar
Consulte el documento Cinco sugerencias Vamos por todo
para enseñar en la Telesecundaria para Lee el texto.
• Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar?
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003
actividad.
Vamos por todo
4. Las respuestas esperadas se marcan Después de una fuerte competencia de atletismo,
como RM: Respuesta modelo. Cuando entrevistamos a Ana Gabriela Guevara, y esto fue lo
que amablemente nos respondió:
la pregunta es abierta y acepta más de
Reportero: Hola, Ana, ¿cómo te sientes con el triunfo
una respuesta se marca como RL: que acabas de obtener?
Respuesta libre. En este caso se ofrecen Ana: Estoy muy contenta, es un triunfo para México.
Reportero: Al inicio de la carrera, Tonique Williams,
ejemplos de posibles respuestas o tomó rápidamente la delantera. ¿Cómo lograste la
energía necesaria para ponerte en primer lugar en los
criterios que el alumno debe contemplar últimos 100 m?
en su respuesta. Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de
respiración, el entrenamiento y la alimentación.
Reportero: Gracias, Ana, y que continúen los éxitos.
S esión 1 Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los
Para empezar 400 m planos a nivel mundial. Ana obtuvo la medalla de
oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado
en París el año de 2003, al cronometrar 48 segundos con
5 Antes de iniciar la sesión recuerde a 89 centésimas. ¡La mejor marca del año!
sus alumnos que en la Secuencia 11, Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a
la semana, pero dos meses antes de una competencia
valoraron la buena alimentación como factor entrena casi todos los días. En este momento
su alimentación se compone básicamente de
importante para mantener la salud, ahora alimentos ricos en carbohidratos como pastas, harinas,
comprenderán la importancia de la papas y otros alimentos que le proporcionan energía.
Algo muy importante para un atleta, y para
alimentación relacionada con el ejercicio cualquier persona que desee mantenerse sana, es una
adecuada alimentación que permita a las células
físico. Podrán relacionar el ritmo respiratorio obtener la energía necesaria.
y el consumo de carbohidratos con el tipo de
actividad realizada.
12

El recurso tecnológico complementa la


información del texto.
3 El video permite identificar la relación Texto introductorio
entre la alimentación y la respiración,
enfatizando la importancia de ambas para El texto muestra el balance entre la
los atletas. Le sugerimos aprovechar el alimentación y la respiración que requiere
recurso para identificar y reflexionar sobre un atleta para obtener la energía necesaria
los aspectos nutrimentales que deben durante una competencia. 1 Puede
atender sus alumnos para realizar sus involucrar a los alumnos pidiéndoles que
actividades diarias. recuerden y describan cómo sienten sus
músculos y su respiración al realizar ejercicio
físico. Pídales que recuerden cómo, después
de jugar les da hambre y, al día siguiente, a
veces sienten dolor muscular.

14
CIENCIAS I    3 Comente con sus alumnos las

Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones diferencias entre la respiración celular y el
del cuerpo de los seres vivos. En esta secuencia comprenderás las características de la intercambio de gases en los pulmones.
respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. Valorarás la importancia de
una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. Enfatice la importancia de mantener una
dieta correcta y realizar ejercicio físico todos
Consideremos lo siguiente… los días para conservar la salud.
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas
durante la secuencia.
Consideremos lo siguiente…
En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides La solución que le proporcionamos le
participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener permite guiar adecuadamente a los alumnos
un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?
durante las actividades. Puede pedirles que
escriban el problema en una cartulina y que
Lo que pienso del problema la peguen en una pared del salón; será una
Responde en tu cuaderno: valiosa referencia durante el desarrollo de
1. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? las actividades de la secuencia.
2. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta?    3 Permita que los estudiantes se
3. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta?
escuchen entre sí y aprendan unos de otros.
Recuerde que no hay una respuesta única.
Manos a la obra eso mediant
e
aerobia: Proc Aproveche este momento para enseñar a sus
Lean el texto. Pongan atención en la función del oxígeno en la Respiración ares, como la
glucosa,
respiración. el cual lo s az úc
n del alumnos a encontrar semejanzas y
n intervenció
se rompen co eración de energía.
Texto de información inicial
ox ígen o, y la lib diferencias entre las respuestas.

¿Oxígeno para obtener energía? Vías nasales Solución al problema RM El entrenamiento


Faringe

Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus


Boca
Epiglotis
se basa en un aumento gradual de ejercicio
funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer Laringe que permita fortalecer los músculos y, así,
azúcares y obtener energía; en este proceso se originan,
como productos de desecho, dióxido de carbono y agua.
Tráquea
disminuir el riesgo de dolor muscular. Al
A esta forma de obtener energía se le conoce como inicio del entrenamiento, la alimentación
respiración aerobia. La mayor parte de la energía que
usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera.
Bronquiolo
debe contener proteínas suficientes para
El oxígeno que se obtiene del aire entra a los
pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio, que lo Alvéolo mantener los músculos en forma, así como
lleva a todas las células de tu cuerpo. carbohidratos y grasas en cantidades
Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres,
ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de adecuadas para que proporcionen la energía
los alimentos pasan al sistema circulatorio, para llegar necesaria. Unos días antes de la carrera, la
Pulmón
a las células de tu cuerpo. izquierdo
Sistema respiratorio del ser humano. alimentación se compone básicamente de
13
alimentos ricos en carbohidratos, como
pastas, harinas y papas, que les permiten a las
células obtener la energía necesaria.

Lo que pienso del problema


Manos a la obra 1. RL Por ejemplo: A una persona que no
Texto de información inicial es atleta, le ayuda a mantener un buen
estado de salud. Los atletas, por medio del
entrenamiento constante, aumentan su
El texto describe la participación del
rendimiento físico.
oxígeno en la respiración celular aerobia,
para la obtención de energía. Además 2. RL Por ejemplo: Debe contener las pro-
teínas, carbohidratos y grasas adecuadas
relaciona el consumo de oxígeno y para la intensidad del ejercicio físico; con
carbohidratos con la intensidad de la una alimentación inadecuada el
actividad física realizada. rendimiento es deficiente, pues no se
obtiene la cantidad necesaria de energía.
3. RL Por ejemplo: Pensar que sólo se
requieren carbohidratos, que proporcionan
energía, y entrenar sólo unos días antes de
la competencia.

15
Comenten la importancia del oxígeno secuencia 19
en la respiración. Para ello: Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos
Capilares sanguíneos
cuando tienes una actividad física intensa.
1. Respondan en sus cuadernos: CO2
CO2 CO2
Cuando estás estudiando o haciendo la tarea,
Células del la demanda de energía es menor, es decir,
CO2 CO2
necesitas consumir menos carbohidratos.
a) RM Participa en el proceso de romper o cuerpo
Alvéolo
El ritmo de la respiración celular aumenta
pulmonar
descomponer azúcares para que la célula cuando la actividad física se incrementa, por lo
tanto, no es lo mismo caminar que correr. Al estar
obtenga energía. en reposo o comiendo, el ritmo de la respiración
es lenta, porque las células requieren menor
b) RM El organismo no tendría los azúcares O2
Alvéolo
cantidad de oxígeno.

necesarios para obtener la energía que se Células del


pulmonar Mitocondria
O2 O2
requiere para realizar las funciones vitales cuerpo O2

y las actividades físicas. Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los
pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales.
En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb).
c) A mayor cantidad de ejercicio realizado:
i. RM Se requiere mayor cantidad de consulta tu
diccionario para En las mitocondrias de las células se obtiene la
oxígeno. encontrar el energía mediante el proceso de la respiración.
significado de
palabras como
ii. RM Si se realiza ejercicio físico intenso, ingerir.
comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Para ello:
el consumo de carbohidratos debe ser 1. Respondan en su cuaderno:
mayor que el recomendado a las personas a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía?
Vínculo entre secuencias
que hacen poco ejercicio. La importancia de la energía para los b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una
seres vivos se revisó en la secuencia alimentación adecuada?
11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?
c) A mayor cantidad de ejercicio realizado:
i. ¿Cuánto oxígeno se requiere?
Actividad UNO ii. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos?
El propósito de esta actividad es rela- 2. Intercambien sus opiniones.
cionar el consumo de energía, oxígeno y consulta las páginas 54 a 57
del libro El cuerpo humano y
carbohidratos al realizar diferentes activi- 52 a 55 del libro El cuerpo. Actividad UNO
Huesos, músculos, sangre y
dades. Se presenta una actividad de mucho mucho más de las Bibliotecas Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que
escolares y de aula. se necesita para realizar distintas actividades. en sus cuadernos:
desgaste físico, como el basquetbol, que
1. Copien la tabla 1.
requiere gran consumo de energía, oxígeno
2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno
y carbohidratos. Otras actividades, como y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Sigan
el ejemplo.
caminar, requieren un menor consumo.

14

     Vinculo entre Secuencias


Pida a sus alumnos que revisen los
nutrimentos necesarios para la obtención de
la energía que requiere el organismo para
realizar sus funciones.

16
CIENCIAS I Tabla 1. Requerimientos para distintas
Tabla 1. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades actividades, comparadas con sentarse a
ver televisión.
Actividad Gasto de energía Consumo de oxígeno Consumo de carbohidratos
para realizar obtenido al necesarios para realizar
la actividad inhalar la actividad
Para digerir y asimilar un helado se requiere
mayor cantidad de energía. Cualquier tipo de
Mucho Mucho Mucho ejercicio implica trabajo muscular, lo que
Poco Poco Poco
conlleva un gasto mayor de energía, oxígeno
Muy poco Muy poco Muy poco
y carbohidratos. RM En la tabla.
Mucho Mucho Mucho
Poco Poco Poco
   3 Para cerrar la sesión mediante una
Muy poco Muy poco Muy poco
lluvia de ideas, puede pedir a los alumnos
Mucho Mucho Mucho que expliquen por qué los deportistas
Poco Poco Poco incluyen muchos carbohidratos en su dieta
Muy poco Muy poco Muy poco durante las competencias. Con esta misma
actividad podrá evaluar el trabajo realizado
Mucho Mucho Mucho
por ellos en esta sesión. Puede solicitar que
Poco Poco Poco
incluyan en el Portafolio la Tabla 1 de
Muy poco Muy poco Muy poco
requerimientos de oxígeno y carbohidratos
para realizar distintas actividades.
Intercambien la información de sus tablas.
• Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente.

Para terminar sEsión 2 S esión 2


Cuando los músculos se agrian
5 Antes de iniciar la sesión puede pedir
Lean el texto. Pongan atención en las características de la respiración celular
aerobia y anaerobia. a los alumnos que contesten lo siguiente:
Texto de formalización
¿En qué consiste la respiración aerobia?,
¿Cómo respiran las células? ¿Cuál es la función del oxígeno en la
Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. Ambas respiración aerobia?
utilizan carbohidratos o azúcares, pero sólo la aerobia necesita oxígeno.
Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos, la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia Recuérdeles que en la sesión anterior se
no es suficiente; los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración
celular anaerobia. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Se obtienen relacionaron el consumo de oxígeno y de
sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa, mientras que con la respiración celular aerobia se producen
36 moléculas de ATP.
carbohidratos con las actividades realizadas.
Comuníqueles que ahora podrán identificar
15
las características de la respiración aerobia
y anaerobia.
Texto de formalización

El texto informa sobre los dos tipos de Para terminar


respiración celular: aerobia y anaerobia. Se El recurso tecnológico fortalece la
identifican algunos deportes que requieren información del texto.
de la respiración anaerobia (que no requiere 4 El video muestra el proceso de inter-
oxígeno) además de la aerobia (requiere de
cambio de gases y el de respiración celular
oxígeno).
aerobia y anaerobia. El uso del recurso
permite que los alumnos identifiquen de
manera gráfica la respiración celular.

17
Comenten: secuencia 19
to de la
1. RM Ocurre cuando los músculos realizan : Un produc La respiración celular anaerobia
Ácido láctico azúcares, como la
n de produce sustancias que las células
com bu st ió jo muscular.
esfuerzo físico, rápido o intenso y las re- rante el traba tienen que eliminar, como el ácido
glucosa, du ula
osina. Moléc láctico, que permanece
servas de oxígeno del músculo se agotan; ato de Aden células.
ATP: Trifosf gí a en las temporalmente en los músculos
da en er
entonces interviene la respiración celular que guar produciendo dolor después de
te en todos
úcar, presen e
Glucosa: Az e la energía qu
realizar algún esfuerzo físico.
anaerobia. los seres viv
os, pr od uc El levantamiento de pesas, por
.
usa la célula ejemplo, produce gran cantidad de
pequeña de
2. RM Una alimentación completa y equili- rtícula más ácido láctico.
Molécula: Pa e conserva
sus En general, todos los deportes que
st an cia qu
brada aporta los nutrimentos necesarios una su implican resistencia, como el
ied ad es .
prop maratón o una caminata de varias
para la obtención de energía. horas, requieren realizar la
respiración celular anaerobia,
2 Para la elaboración del texto, los
    Vínculo entre secuencias
para complementar la
Recuerda que los elementos para una buena
energía proporcionada
alumnos se pueden apoyar en las Secuen- alimentación se revisaron en la Secuencia 11:
¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? por la respiración aerobia. Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido

cias 11 y 12. Es importante que el texto láctico en los músculos.

mencione la alimentación que requiere comenten:


el atleta. 1. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia.
Para más información
sobre la respiración 2. La necesidad de alimentarse bien para realizar
ido
aerobia y anaerobia, en forma eficiente un ejercicio físico. bre lo aprend
consulta el Diccionario Reflexión so
• Elaboren en su cuaderno un pequeño texto ah ora so bre
Actividad DOS de Biología.
sobre el tema. ¿Qué sabe s
n y respiració
n
alimentació va para
r qu e te sir
celula
La actividad tiene el propósito de Actividad DOS resolver el pr
oblema?

identificar y comparar las características de identifiquen las características de la respiración


la respiración aerobia y la respiración celular aerobia y anaerobia en las células musculares.
• Realicen lo que se pide:
anaerobia.
1. Analicen los esquemas.
1. Analicen los esquemas.
RESPIRACIÓN AEROBIA RESPIRACIÓN ANAEROBIA
Los esquemas muestran las sustancias que
Produce Produce
intervienen en cada uno de los tipos de
respiración para la producción de energía. Incorpora Incorpora
O2
Enfatice los insumos y los productos de cada
tipo de respiración. 4 Puede elaborar una
tabla en el pizarrón que resuma los insumos
y los productos de cada tipo de respiración.
Produce

16

18
CIENCIAS I 2. Elaboren en su cuaderno una tabla
2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. comparativa de los dos tipos de
Sigan el ejemplo: respiración. Sigan el ejemplo:
Tipo de respiración celular
Característica
Aerobia Anaerobia RM En la tabla.
Requerimiento de oxígeno Requiere oxígeno No requiere oxígeno Intercambien sus tablas.
Substancias que incorpora Azúcares Azúcares
   3 Revise con el grupo la tabla de cada
Substancias de desecho Agua y CO² Agua y ácido láctico
Número de moléculas de ATP producidas
equipo para que se comparen respuestas y
36 ATP 2 ATP
los alumnos identifiquen sus errores, si es
3. Completen la información de la tabla.
que los tienen.
Intercambien sus tablas.
• Comenten las diferencias.

Actividad TRES Actividad TRES


Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada.
El propósito es que los alumnos
1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra.
2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular
identifiquen las actividades en las que los
anaerobia además de la aerobia. músculos realizan respiración anaerobia
3. Argumenten por qué, de acuerdo con el ejemplo. debido al esfuerzo físico.
Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol 2. Identifiquen las actividades en las que los
músculos utilizan la respiración celular
anaerobia además de la aerobia.
RM En la tabla.
Los músculos pueden Los músculos emplean Cuando el esfuerzo que Los músculos emplean
emplear respiración respiración celular realizan los músculos no es respiración celular
celular anaerobia para anaerobia porque el ni muy intenso, ni rápido, anaerobia al agotarse el 3. Argumenten por qué, de acuerdo con el
complementar la esfuerzo es muy ni prolongado, es suficiente oxígeno por un esfuerzo ejemplo:
respiración aerobia. prolongado. la respiración aerobia. físico.
Levantamiento de pesas Lectura Competencia de ciclismo Escalada
RM El argumento general es: se realiza
respiración anaerobia cuando los
músculos realizan un gran esfuerzo y
requieren mayor cantidad de energía y
Los músculos emplean Sólo se realiza la Los músculos emplean Los músculos emplean por lo mismo mayor cantidad de oxígeno.
respiración celular respiración celular respiración celular respiración celular
anaerobia porque se aerobia. anaerobia al agotarse el anaerobia al agotarse el Cuando el oxígeno se agota, las células
realiza un gran esfuerzo oxígeno durante un oxígeno durante un utilizan la respiración anaerobia.
físico en poco tiempo. esfuerzo físico. esfuerzo físico.

17

19
Lo que aprendimos secuencia 19
En la sección Lo que aprendimos, se comparen los resultados de los equipos. Para ello:

presentan las siguientes actividades de Para más información


sobre los ejercicios
1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior.
2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos.
evaluación de los contenidos de la secuencia: aerobios, consulta la
página 30 del libro
3. Comenten las respuestas.
Cuida tu cuerpo de las
• Resuelvo el problema: El alumno da una Bibliotecas escolares 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.
y de aula.
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas. Lo que aprendimos
• Para qué me sirve lo que aprendí: El Resuelvo el problema
alumno transfiere los nuevos aprendizajes Vínculo entre secuencias “En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos
Recuerda que los elementos para una y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y
a situaciones y contextos diferentes a los buena alimentación se revisaron en la alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir
Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo el riesgo de dolor muscular?”.
estudiados. que como?

argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.


• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen
situación problemática relacionada con resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.
los contenidos, ante la cual el alumno
Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
manifiesta una opinión informada.
Plan semana 1 semana 2 semana 3 semana 4
El maestro puede, si así lo desea, emplear Actividades Leves
Intensas Intensas Muy intensas
algunas actividades de la secuencia, para entrenamiento
Periodos de descanso Frecuentes
Menos frecuentes Poco frecuentes Poco frecuentes
realizar la evaluación diaria del trabajo en Llevar una dieta Aumentar Aumentar Es recomendable
Alimentos ricos en: balanceada: gradualmente los gradualmente los aumentar la cantidad
clase (evaluación formativa), como las que carbohidratos y carbohidratos y de carbohidratos en
alimentación • Carbohidratos Carbohidratos 60% mantener las mantener las la dieta, incluyendo
se sugieren en los cierres de sesión. • Proteínas
Proteínas 25%
proteínas en la proteínas en la cereales (pastas, pan,
Grasas 10% dieta sin excederse dieta tortillas) sin eliminar
Al final de cada bloque se presenta: • Grasas Alimentos de en las grasas las proteínas y las
escaso valor grasas
• Un Ejemplo de evaluación individual de nutrimental 5%

Lo que aprendimos, así como un Ejemplo


ido
de evaluación sumativa de un bloque. bre lo aprend
Reflexión so secuencia
al inicio de esta . ¿Hay
e pensabas miento físico que
• Una Lista de cotejo de destrezas y Revisa lo qu y en tre na
tación as y lo
sobre alimen ia entre lo que pensab
actitudes, en la que se presentan las alguna dife
renc
ót al a en tu cuaderno
.
An
destrezas y las actitudes que se trabajan sabes ahora?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
en cada secuencia.
cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada
durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado
Resuelvo el problema de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para
brazos y piernas.
Argumenta tu respuesta y escríbela • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.
en tu cuaderno. 18

Para resolver el problema oriente a los


estudiantes, de modo que destaquen la
relación entre nutrimentos, respiración y c) La alimentación debe ser saludable y fuerza. El ejercicio se puede aumentar
producción de energía. equilibrada durante todo el entrenamiento; paulatinamente. Conviene alimentarse de
Recuerde que la solución al problema se más rica en proteínas y grasas al inicio, para forma adecuada, incluyendo en la dieta
encuentra al inicio de la secuencia. RM formar y mantener los músculos; más rica en alimentos ricos en proteínas y grasas,
Sugieran un plan de entrenamiento carbohidratos, los días previos a la carrera, nutrimentos que forman parte de las
que favorezca un buen resultado y para proporcionar la energía suficiente. d) Es estructuras musculares, y alimentos ricos en
disminuya el riesgo de dolor importante que la frecuencia respiratoria carbohidratos (de preferencia no refinados),
muscular. (inhalar y axhalar) se mantenga en el ritmo y grasas en cantidad moderada para un
adecuado. adecuado aporte de energía.
   5 Se le sugiere realizar una exposición
de los planes elaborados por los alumnos en ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
las paredes del salón; comenten las • Propongan la alimentación y el ejercicio      Vinculo entre Secuencias
similitudes y las diferencias. RL Por ejemplo: físico para este caso.
a) Las actividades deben aumentar de Recuerda que los elementos para una buena
intensidad gradualmente a lo largo de las Para resolver esta actividad se sugiere que alimentación se revisaron en la Secuencia 11:
cuatro semanas, para reducir el riesgo de los alumnos consulten la secuencia 11. RM ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?
dolor muscular: trotar, correr una hora, correr Por ejemplo: Después de varios meses en los
dos horas, etcétera. b) Los periodos de que los músculos han permanecido
descanso pueden disminiur paulatinamente. inmóviles, es necesario realizar ejercicios
leves para recuperar la flexibilidad y la

20
CIENCIAS I Ahora opino que...
Ahora opino que... 1. Argumenten en su cuaderno el valor de
A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. las actividades físicas para el buen
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen
funcionamiento del organismo. funcionamiento del organismo.
2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de
la escuela.
En caso de que lo considere necesario, se
sugiere la relectura de los textos Vamos por
Para saber más todo y ¿Oxígeno para obtener energía? RL
Por ejemplo: El ejercicio permite un
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. adecuado aporte de O² para la obtención de
2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales la energía que está en los carbohidratos,
Internacionales, Libros del Rincón, 2003.
3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ mediante la respiración aerobia.
Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.
1 2 Para cerrar la sesión puede
1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. pedir a los alumnos que expliquen con sus
2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, palabras el esquema de la Actividad DOS.
2001.
Tendrán que mencionar las substancias que
se incorporan a la célula, las que se
1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo.
desechan, así como la cantidad de energía
html
2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo en forma de ATP que se obtiene de cada tipo
de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm de respiración. Podrán escribir en el
pizarrón las diferencias y semejanzas entre
los dos tipos de respiración: aerobia y
anaerobia. Con esta actividad grupal, podrá
evaluar el avance en los aprendizajes de los
alumnos.
Pida que incluyan en el Portafolio las
respuestas al problema, puesto que en éstas
integran los conocimientos de la secuencia.

19

21
22
sec uenci a 20

¿Qué puede pasar si fumo?


Propósito y perspectiva
El propósito general de esta secuencia es que los alumnos conozcan las causas y las consecuencias del consumo de tabaco en su organismo,
así como el efecto que éste tiene en la economía familiar.
Desde la perspectiva de salud, se revisan los casos de un fumador activo y uno pasivo, así como las enfermedades que resultan del tabaquismo.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• En el trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluirá en su portafolio. Usted
puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa
1 Texto de información básica Presentar diversos aspectos del tabaquismo. ¿Tú qué harías si…?

Actividades de desarrollo UNO


Identificar en ilustraciones los mensajes relacionados con el
consumo de tabaco. Completar un cuadro a partir del
análisis de imágenes.

DOS Encuesta a 10 fumadores, 10 ex


Explicar las causas y las consecuencias del consumo de fumadores y 10 personas no
tabaco. Completar una tabla. fumadoras.

2 Texto de formalización Mostrar diversos efectos ocasionados por el consumo de Enfisema y el cigarro
tabaco.

Actividades de desarrollo TRES ¿Qué me ocasiona el fumar?


Explicar la relación entre fumar activa o pasivamente. Por equipo: 1 botella de plástico
Reporte de investigación. transparente de 1l, con tapa y sin
etiquetas, 3/4 de l de agua, 1 cigarro, 1
trozo de algodón, 1 trozo de plastilina,
cinta adhesiva, 1 cerillo, 1 recipiente de
plástico, por ejemplo una ensaladera.

CUATRO
Hacer cálculos para conocer las consecuencias del consumo
de tabaco sobre la economía familiar
Tabla de gastos.

Actividades de evaluación Resuelvo el problema

Para qué me sirve lo que aprendí

Ahora opino que...

23
Para cada actividad se presenta la secuencia 20
siguiente información:
1. El propósito.
¿Qué puede pasar
2. Las sugerencias generales para si fumo?
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como     . sesión 1 Para empezar
Consulte el documento Cinco sugerencias Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo.
para enseñar en la Telesecundaria para • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

seleccionar la más adecuada. Texto introductorio

3. Las sugerencias específicas para la — ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Sí.

actividad. — Pues aquí nomás, echando una fumadita. — ¡Eso no le interesa a nadie!
Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no
— Pero a mí sí… Porque soy tu amigo.
me vean.
4. Las respuestas esperadas se marcan — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón.
— ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no?
como RM: Respuesta modelo. Cuando — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no
— Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar
tu vicio?
la pregunta es abierta y acepta más de fumas? Se me hace que eres de los que también le
entran a uno o dos cigarritos al salir de la — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno.
una respuesta, se marca como RL: escuela. A veces hasta pido que me dejen darle una
fumadita al cigarro de algún cuate.
Respuesta libre. En este caso se ofrecen — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos
problemas. Mis maestros han hablado de esos — Yo nunca he fumado.
ejemplos de posibles respuestas o temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — Pues… ¡ándale, anímate!
criterios que el alumno debe contemplar — ¿De veras te interesa saber? — Mmm, no sé…
en su respuesta.

S esión 1
Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, comente
a sus alumnos que conocerán algunas
causas del tabaquismo. Podrán
identificar algunos mensajes en los
anuncios sobre esta adicción.

Texto introductorio
La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.
El texto presenta el diálogo entre dos
adolescentes: Javier que fuma y su amigo 20

que no fuma y, que además, cuestiona a


Javier sobre las razones que tiene para
fumar.
1 Se recomienda que dos alumnos del
salón lean los diálogos de los personajes. Al
término, puede preguntar qué opinión tienen
acerca de las razones por las que las
personas fuman, si están de acuerdo con lo
que se menciona en el diálogo y sobre otros
motivos por los que les podría atraer fumar.

24
CIENCIAS I 3 Analice con sus alumnos las
Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia repercusiones del tabaquismo en aspectos
comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de
algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de como la salud y la economía familiar.
prevención contra esta adicción.

Consideremos lo siguiente…
Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas No les pida a los alumnos la respuesta al
durante la secuencia. problema en este momento; permita que
imaginen posibles soluciones. Las solución
En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón,
tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De
que le damos, le permite guiar
pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? adecuadamente a los alumnos durante las
¿Lo fumarías o no? ¿Por qué? actividades.
Solución al problema: RM No lo fumaría,
Lo que pienso del problema
ya que conozco las consecuencias que
Responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar?
ocasiona el cigarro al organismo y el
2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? problema de salud pública que genera.
3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra Lo que pienso del problema


¿Tú qué harías si…?
Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman. Responde en tu cuaderno:
1. RL Por ejemplo: Les da seguridad, se
Texto de información inicial
sienten aceptados.
¿Y por qué fumas?
2. RL Por ejemplo: Ocasiona problemas
La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998
señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la
respiratorios, puede producir cáncer o
incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de problemas de tipo económico.
fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes.
Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado
en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos
3. RL Por ejemplo: A algunas personas adic-
mencionan que se iniciaron a los 10 años. tas al tabaco, sí les "calma los nervios".
El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las
reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones.
Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de
pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los
La publicidad de cigarros sugiere que fumar
Manos a la obra
trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo. proporciona una cierta personalidad.

El recurso tecnológico fortalece la


21 información del texto.
3 El video señala las causas y efectos del
tabaquismo en las personas. Le sugerimos
Texto de información inicial aprovechar el recurso para reflexionar con
sus alumnos sobre la incidencia de su
El texto describe las causas del consumo entorno en el consumo del tabaco y las
de tabaco. consecuencias de este consumo en el
4 Tiene la opción de ver el video o organismo.
realizar la lectura. Si trabajan con el video es
importante que los alumnos anoten en sus
cuadernos las razones por las que algunas
personas fuman.

25
Contesta en tu cuaderno: secuencia 20
1. Los alumnos describirán lo que saben ica y
pendencia fís En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es
Adicción: De guna sustancia. frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La
a al
acerca de las enfermedades o algunos psico ló gica
tabaco. mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la
Adicción al
efectos causados por fumar. RL Por ejem- Tabaquismo: adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta.
Otro factor que influye para que las personas fumen es la
plo: Los adolescentes que fuman ya no publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean
estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el
crecen; fumar puede causar cáncer; fumar acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan
disminuye la resistencia física cuando se de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e
inteligentes que fuman cigarros…”.
realiza algún deporte. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta
posición dentro de la sociedad.
2. RL Por ejemplo: Identificar los estereotipos
propuestos en la publicidad; analizar lo contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco?
que sugiere el anuncio.
2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?

Sabías que…
Actividad UNO Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio
masivo de comunicación.
El propósito de la actividad es promover Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior,
alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos
el análisis crítico de tres mensajes lectores son principalmente adultos.
publicitarios.
   
Actividad UNO
2 La lectura de imágenes es una
identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de
actividad interesante y creativa, ya que productos.
permite observar, analizar, interpretar y • Realicen las siguientes actividades:
comentar lo que cada uno encuentra en la 1. Observen las ilustraciones.

ilustración o fotografía. Promueva la 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

participación de todos para que expresen lo


que las ilustraciones les dicen. Lo que opina
cada alumno es importante, por lo que se
recomienda favorecer el diálogo y la
argumentación de ideas.

22

26
CIENCIAS I 3. Si los alumnos contestan algo distinto de
¿Qué características
Tema del anuncio ¿Qué sugiere el anuncio?
¿A quién o a quiénes sugiere el anuncio que lo esperado, se sugiere revisar con cuidado
está dirigido el anuncio? tienen las personas que
utilizan el producto? los elementos de cada ilustración; por
Cigarros y ejecutivos Que el cigarro lo consumen los A los ejecutivos y otras Son personas exitosas ejemplo, el lugar en que se encuentran las
en oficina ejecutivos y les asegura éxito. personas que trabajan. económica y profesionalmente.
personas del anuncio, la ropa, la actitud o
Que la cerveza la consumen A jóvenes que quieren ser y Son jóvenes audaces con
Cerveza y automóviles personas que tienen éxito las conductas, y el contexto (en la ciudad o
verse exitosos. éxito social y económico.
económico y social.
en el campo). RM En la tabla.
Familia tomando jugo Que los productos naturales los A las familias que quieren Son familias que desean
de frutas naturales consumen las familias y es tener una alimentación tener una buena
saludable. adecuada y balanceada. alimentación.
4. RL Por ejemplo: “Las personas exitosas
que toman decisiones importantes, fuman
3. Completen la tabla. cigarros Stilo”.
4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria
que promueva el consumo de ese producto. 5. RL Por ejemplo: La ropa, la actitud de los
5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. personajes y el lugar donde se encuentran
Analicen sus resultados. Para ello:
(zona empresarial de una gran ciudad).
1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas.
Analicen sus resultados. Para ello:
2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron.
3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.     5 Pida que se escriba en rotafolio
la frase que elaboró cada equipo para
Actividad DOS explicarla al grupo.
Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Hagan lo siguiente:
1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10
ex fumadoras. Actividad DOS
2. Incluyan en su encuesta aspectos como:
El propósito de la actividad es que los
a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que
fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de alumnos identifiquen las razones por las que
su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. las personas fuman, así como aquellas por
b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su
estado de salud. las que algunas personas no lo hacen, y
c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el otras han decidido dejar de fumar. Para ello,
número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir realizarán una encuesta.
tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que
dejaron de fumar.
Expliquen las causas y las
consecuencias del consumo de tabaco.
Pida que en clase los alumnos elaboren una
23 guía de preguntas específicas para cada
caso, y que identifiquen a quienes pueden
entrevistar. Las encuestas las pueden hacer
de tarea un día antes.

27
1 3 Para cerrar la sesión comente
secuencia 20
las respuestas de la actividad de Reflexión 3. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas, utilicen una tabla
como la siguiente:
sobre lo aprendido.
Personas fumadoras Razones por las que Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros
Recuerde a sus alumnos que para la fuman fuman al día?
siguiente sesión deberán llevar a la escuela Personas no fumadoras Razones por las que no Estado actual de salud Otros datos
fuman
el material solicitado en la actividad práctica
Personas ex fumadoras Razones por las que Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros
dejaron de fumar fumaban al día?
Para evaluar la sesión pida a tres o cuatro
alumnos que comenten al grupo qué harían 4. Resuman las razones por las que las personas fuman, por las que no fuman y por
las que dejaron de fumar.
si un grupo de compañeros y amigos les
5. Comparen el estado de salud de los fumadores, no fumadores y ex fumadores.
insisten en fumar y no desean hacerlo. Pida
6. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen:
a los alumnos que escriban una conclusión a) Las causas por las que una persona fuma.
de la Actividad DOS y la incluyan en el b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud.
Portafolio.
comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son
válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano.

S esión 2 ido
bre lo aprend
Reflexión so
5 Antes de iniciar la sesión puede ad er no qu é aspectos
cu
Escribe en tu s de las encuestas
preguntar a los alumnos lo que sigue: do
de los resulta lver el problema.
reso
te ayudan a
¿Cuáles son las razones por las que las
personas fuman?, ¿A qué edades se inician
los fumadores? sesión 2 Para terminar
Enfisema y el cigarro
Dígales que en esta sesión conocerán
Lean el texto. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo.
algunas de las enfermedades relacionadas
Texto de formalización
con el tabaquismo y trabajarán con un
modelo para explicar la relación entre ¿Qué me ocasiona fumar?
fumar pasiva o activamente. Los estudiantes Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo
del cigarro, de las cuales 50 son carcinógenas, es decir, que producen cáncer en
podrán valorar la importancia de tomar consulta tu animales y seres humanos.
diccionario para Entre estas sustancias se encuentran: nicotina, alquitrán, tolueno, fenol, naftaleno,
decisiones responsables e informadas. encontrar el hidracina, monóxido y dióxido de carbono y metano. Por tal motivo, la inhalación del
significado de humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador
palabras como
activo, esto es, que fume directamente del cigarro, o bien, que inhale el humo cuando
Para terminar carcinógeno.
convive con personas fumadoras, es decir, que sea un fumador pasivo.

El recurso tecnológico fortalece la 24


información del texto.
3 El video permite identificar las
enfermedades respiratorias que tienen como
Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido
causa el tabaquismo, como: el enfisema
pulmonar y otros efectos. Le sugerimos     4 Puede pedir al grupo que anoten en
El texto informa de los daños a la salud
aprovechar el recurso para reflexionar con una cartulina aspectos detectados por los
que ocasiona fumar tabaco. Comente con
sus alumnos sobre los efectos del cigarro en alumnos. Esta información les será de
sus alumnos que a mayor cantidad de
fumadores activos y pasivos, así como las utilidad para resolver el problema.
cigarros fumados, mayor será el daño al
medidas que se deben tomar ante esta organismo.
problemática.
Invítelos a que identifiquen en el texto    4 Si después de
información necesaria para resolver el leer el texto los
problema. Por ejemplo, que los efectos alumnos tienen dudas
sobre algunos
fisiológicos provocados por el tabaco no términos, es un buen
necesariamente relajan al organismo. momento para
consultar el
En este momento puede decidir ver el video diccionario.
o leer el texto. En ambos casos, es
importante hacer énfasis en las
enfermedades que resultan del tabaquismo.

28
CIENCIAS I l tabaco qu
e
Tabla 1. Aumento en las enfermedades
mbustión de asociadas con el tabaquismo que
El fumador generalmente presenta una
itr án : Prod ucto de la co
marcada incidencia de enfermedades Alqu provocan mortalidad en México
rcinógena.
cardiovasculares, pulmonares y diversos tipos de puede ser ca esente en el
mpuesto pr
cáncer, en comparación con las personas que no de carbono: Co nsporte norm
al
Monóxido pi de el tra
Para analizar la información del contenido
baco, que im
fuman. Una de las enfermedades del sistema humo del ta de la sa ng re.
a través de la tabla 1 resalte los siguientes puntos:
respiratorio más preocupantes es el enfisema; esta del oxígeno baco
ente en el ta
enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de
a: Su stancia pres ro.
los bronquios y alvéolos, lo que trae como Nico tin
de la adicc ión al cigar
consecuencia dificultades para respirar. responsable 1. Los tres grupos de enfermedades se
Otros efectos del humo del cigarro en la salud encuentran vinculados al consumo de
de los seres humanos son la disminución del
transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas tabaco.
eritrocitos y el incremento de la presión arterial. Estos efectos
fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en 2. Pueden comprobar lo anterior,
situaciones de estrés.
Es importante comentar que fumar durante el embarazo subrayando en el primer párrafo de esta
puede afectar seriamente la salud del bebé, pues los recién
nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a página los fragmentos correspondientes.
causa del síndrome de muerte súbita, es decir, que los bebés
mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus 3. Las enfermedades del corazón, que en
cunas. La causa, según los expertos, es que fumar en este
periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la 1950 constituían la quinta. causa de
respiración del niño. muerte, desde 1980 son la primera.
Además, los hijos de madres fumadoras pueden presentar
menor peso y talla que los de madres que no fuman.
La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del 4. Lo mismo sucede con el cáncer: se ha
corazón, que se encuentran asociadas al consumo del tabaco, convertido, desde 1990, en la segunda
pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la
fecha, cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. causa de muerte.
Tabla 1. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México
En su cuaderno:
Causa 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
Enfermedades del corazón 5o. 4o. 3o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o.
1. RM Enfisema pulmonar.
*Cáncer 6o. 5o. 5o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o.

Enfermedad vascular del cerebro 7o. 7o. 8o. 6o. 5o. 5o. 5o. 5o. 5o. 6o.

* Incluye cáncer de tráquea, bronquios y pulmón; cáncer de estómago y del cuello del útero. Fuente: SSA/Conadic. 2000

En su cuaderno:
1. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. Para saber más sobre
algunos aspectos del
2. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. tabaquismo, consulta los
libros de las Bibliotecas
Comenten sus textos. Para ello:
Escolares y de Aula:
1. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. - La página 26 de Cuida tu
2. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. cuerpo.

- Las páginas 55 y 56 de
El cuerpo: huesos, músculos,
sangre y mucho más.

25

29
Actividad TRES secuencia 20
El recurso tecnológico complementa la Actividad TRES
¿Qué me ocasiona fumar?
información de la actividad.
expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente.
3 El interactivo fomenta la participación • Realicen la práctica.
y el debate en el aula con la oportunidad de 1. Material
que los alumnos identifiquen las causas y a) 1 botella de plástico transparente e) 1 pedazo de algodón.
consecuencias del consumo del tabaco así de 1 l, con tapa y sin etiquetas.
f) 1 trozo de plastilina.
como reflexionar sobre los riesgos en la b) 3/4 de l de agua.
g) Cinta adhesiva.
c) 1 cigarro.
salud. h) 1 recipiente de plástico, por
d) 1 cerillo o encendedor. ejemplo, una ensaladera.
El recurso cuenta con una sugerencia
2. Procedimiento
didáctica para un mejor aprovechamiento.
• construcción del modelo uno (cigarro):
a) Viertan el agua en la botella y tápenla. Después inviertan la botella de manera
Expliquen la relación entre fumar que la tapa quede hacia abajo.

activa o pasivamente. b) Hagan un orificio con una navaja, y con mucho cuidado, en el fondo de la
botella, de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido.
Tengan cuidado de no quemarse.
El propósito de esta actividad es elaborar
c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio.
un modelo de lo que sucede cuando una d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas.
persona fuma activamente, y uno de cuando e) Coloquen el recipiente debajo de la botella.
se fuma pasivamente. f) Después, destapen la botella.
g) Observen lo que sucede con el cigarro.
   4 Esta actividad se puede realizar en el
h) Coloquen la tapa, sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la
laboratorio o el salón de clases. El envase botella.
con agua y cigarro representa a una persona i) Retiren el cigarro.

que fuma directamente del cigarro (fumador j) Tapen el orificio con un poco de algodón.

activo), el envase con el humo y el algodón


representa a la persona que inhala el humo
del cigarro (fumador pasivo). No les
proporcione esta información a los alumnos,
permita que ellos la infieran durante la
actividad. • Construcción del modelo Dos (algodón):
a) Presionen el envase el modelo Uno, sujetando el
algodón, para que salga el humo.
b) Observen lo que sucede con el algodón.

26

30
CIENCIAS I 3. Resultados. Explique a sus alumnos que,
3. Resultados cuando sale el agua, se favorece el paso de
a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación aire hacia el interior de la botella a través
b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. del cigarro. Esto provoca que el cigarro se

Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón
queme y entre humo al interior del envase,
(pasivo o activo) al terminar la experiencia por lo que la nicotina y el alquitrán manchan
Uno (cigarro) Activo Cafe de color café el filtro del cigarro.
Dos (algodón) Pasivo Amarillo
• Completen en sus cuadernos una tabla
como la que se muestra.
4. Análisis de resultados
• En sus cuadernos RM En la tabla.
a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Anoten las
semejanzas y las diferencias que encuentren. 4. Análisis de resultados
b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón.
c) Contesten:
a) RL Por ejemplo: Que los dos se ponen
i. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen, ¿a color café (uno más fuerte que otro) al
quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? término de cada parte del experimento.
ii. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores
pasivos? Expliquen su respuesta.
Cuando sale el agua, el filtro se pone
iii. En estos modelos, ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? café. Cuando se oprime el envase, el
algodón se pone amarillo.
5. Comunicación
b) RM Los cambios en el color se deben a la
• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lo que se sugiere:
a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos.
nicotina que se encuentra en el tabaco.
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. Expliquen los
resultados que obtuvieron.
c) Contesten:
c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los
fumadores como a los no fumadores. Conexión con Español
i. RM A todos. Porque unos fuman
Las características de un reporte activamente y otros pasivamente.
de investigación se describen en la
secuencia 8: Todas las voces de tu
libro de Español. ii. RM Sí, porque cuando no fuman
activamente, inhalan el humo de otros
fumadores.
Ciencia y científicos
La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos, hechos o fenómenos.
• En tu cuaderno:
1. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo.
2. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan.

27

Ciencia y científicos
• En tu cuaderno:
1. RL Por ejemplo: En el experimento se
observó que el humo del cigarro contiene
sustancias que impregnaron el filtro y el
algodón, también se pudo percibir el olor
del humo.
2. RM Registrar los datos observados
permite comparar, inferir, interpretar y
explicar hechos, procesos y fenómenos
naturales.

31
Actividad CUATRO secuencia 20
El propósito de esta actividad es que los Actividad CUATRO
Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco.
alumnos calculen lo que un grupo de
• Realicen lo que se pide en sus cuadernos:
fumadores gasta en cigarros al día, al mes y
1. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo.
al año. Esto les permite reflexionar sobre el 2. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Registren los datos.
impacto de este gasto en la economía 3. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las
familiar.    
3 Para esta actividad, pida que personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS.

tomen como referencia la encuesta que


Grupo consumo diario Gasto
realizaron en la Actividad DOS. de cigarros Diario Mensual anual

• Realicen lo que se pide en sus cuadernos: Fumadores

4. RL Por ejemplo: Cada alumno puede 4. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al
mencionar lo que consume en su casa o mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar.
en la cooperativa escolar. 5. Mencionen cinco cosas, bienes o productos, que podrían comprar con lo que gastan
los fumadores en cigarros al año.
5. RL

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia: Lo que aprendimos
• Resuelvo el problema: El alumno da una Para saber si el fumar
puede “calmar los
Resuelvo el problema
solución al problema; emplea para ello, nervios”, consulta las
páginas 56 y 57 del libro
“En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón,
tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto,
los conceptos y las destrezas aprendidas. Cuida tu cuerpo de las
uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías
Bibliotecas escolares
y de aula.
o no? ¿Por qué?”.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El
elabora un texto en tu cuaderno
alumno transfiere los nuevos aprendizajes en el cual expliques las razones en
ido
bre lo aprend encia sobre las que basas tu decisión.
a situaciones y contextos diferentes a los Reflexión so o de la secu
qu e pe ns abas al inici as fuman y los daños
estudiados. Revisa lo las person
por las que xiste alguna
las razones su salud. ¿E a?
se pu ed en producir en as y lo qu e sabes ahor
que nsab
• Ahora opino que...: Se plantea una nueva fe re nc ia en tre lo que pe tu cu ad er no.
di a en
tu respuest
situación problemática relacionada con Fundamenta

los contenidos, ante la cual el alumno


28
manifiesta una opinión informada.
El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo en
clase (evaluación formativa), como las que
Resuelvo el problema
Elabora un texto en tu cuaderno, en el
     2 Es importante que en esta
lectura se identifiquen las ideas
necesarias para dar respuesta al problema.
que expliques las razones en las que
se sugieren en los cierres de sesión.
basas tu decisión.
Al final de cada bloque se presenta:
A pesar de las actividades y de la Reflexión sobre lo aprendido
• Un Ejemplo de evaluación individual de información que se proporciona a los
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo Es probable que sí haya diferencias, pues
alumnos, ellos podrán decidir si fuman o no. generalmente se desconoce o no se acepta
de evaluación sumativa de un bloque.
Lo que se espera es que ellos reflexionen y que fumar puede dañar gravemente al
• Una Lista de cotejo de destrezas y entiendan el problema de salud que ocasiona organismo. RL
actitudes, en la que se presentan las el tabaquismo y que elijan no fumar.
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia. Recuerde que la solución al problema se
encuentra al inicio de la secuencia. RM

32
CIENCIAS I ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí? En esta actividad se aplica el análisis de
Consulta el texto
Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. anuncios publicitarios de bebidas
“Alcohol, cirrosis,
1. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que hepatitis” de la página 23
contienen alcohol. del libro Cuida tu cuerpo alcohólicas.
de las Bibliotecas
2. Identifiquen: Escolares y de Aula.
Analicen anuncios comerciales que
a) A las personas a las que se dirige el anuncio.
b) Las frases que emplean.
promueven el consumo de bebidas
c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la Para más información alcohólicas.
sobre alcoholismo
actividad UNO. consulta algún libro
3. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva de Biología. Es importante que en el análisis de los
el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud, por ejemplo, un perfume. anuncios por equipo, usted se acerque a
Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. cada equipo para resolver dudas y orientar
la discusión de los alumnos.
Ahora opino que...
Supón que estás en un lugar público cerrado, por ejemplo, el cine. Hay una Para más argumentos
persona que se encuentra fumando. contra el hábito de fumar,
consulta la página 35 del Ahora opino que...
• Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que libro Cuida tu cuerpo de
no fume en ese lugar. las Bibliotecas Escolares y
de Aula. El propósito de la actividad es que el
alumno valore la salud de los demás al
Para saber más considerar que hay lugares públicos en los
que no se puede fumar.
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del
Rincón, 2003.
2. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. 1 3 Para cerrar la sesión se
México: SEP/Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.
sugiere que un alumno de cada equipo
explique el análisis de resultados de la
1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.
actividad práctica. Ayude a sus alumnos a
2. Tapia-Conyer, R. et al. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud
Pública de México. Vol. 43, no. 5, 2001, septiembre–octubre. contrastar lo que pensaban al inicio de la
secuencia con lo que ahora saben, valore sus
1. Pulsomed. enero de 2006. Dejar de fumar. Tabaquismo. 25 de mayo de 2006.
avances. Se sugiere agregar al Portafolio, el
http://www.tuotromedico.com/temas/dejar_de_fumar.htm reporte de la investigación que corresponde
a la Actividad TRES.

29

Esta información es útil para la


discusión sobre el listado de
argumentos que cada alumno emplearía
para pedirle a esa persona que no fume. Si lo
considera conveniente, sugiera que se
consulte el material.

33
34
sec uenc ia 21

¿Todos respiramos igual?


Propósito y perspectiva
En esta secuencia los alumnos comparan las estructuras respiratorias de algunos grupos de organismos, relacionando cada una de ellas con el
medio en el que habitan los organismos.
Desde una perspectiva de la salud, los alumnos valoran la necesidad de cuidar sus estructuras respiratorias. Al mismo tiempo, desde una
perspectiva CTS, se compara el intercambio de gases en el sistema respiratorio con el que se efectúa en dispositos tecnológicos, como el
automóvil.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas, en rojo.
• Las actitudes, en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa

1 Texto introductorio Dar elementos de discusión sobre adaptaciones respiratorias ¿Para qué se respira?
de los peces.

Actividades de desarrollo UNO ¿En qué lugar puedo vivir?


Comparar las estructuras respiratorias de algunos seres
vivos. Tabla comparativa. Por equipo: Un pecho de pollo, un
pescado pequeño, un insecto
muerto, una hoja de árbol, un barniz
de uñas transparente y una brocha.

DOS
Identificar en el ciclo de vida de las ranas, las diferentes
estructuras respiratorias involucradas. Elaboración de un
resumen.

TRES
Relacionar los tipos de respiración con los diversos grupos
de animales y con el medio en que habitan.
Completar tabla.

2 Actividades de evaluación Resuelvo el problema

Para qué me sirve lo que aprendí

Lo que podría hacer hoy...

35
Para cada actividad se presenta la secuencia 21
siguiente información:
1. El propósito.
¿Todos respiramos
2. Las sugerencias generales para igual?
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como     .
Consulte el documento Cinco sugerencias sesión 1 Para empezar
¿Para qué se respira?
para enseñar en la Telesecundaria para
Lee el texto.
seleccionar la más adecuada. • Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua?

3. Las sugerencias específicas para la Texto introductorio

actividad. El Betta es un pez que defiende su territorio; sólo puede haber un


macho en el acuario, pues dos pelean hasta que uno muere.
4. Las respuestas esperadas se marcan Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias,
significa que está listo para atacar. Un opérculo bien abierto es una
como RM: Respuesta modelo. Cuando señal para que su enemigo se retire.
la pregunta es abierta y acepta más de Las branquias, además, son de enorme atractivo para la hembra
de este pez; parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras
una respuesta se marca como RL: bien desplegadas.
Pero la función principal de las
Respuesta libre. En este caso se ofrecen branquias es la respiración. Para
ejemplos de posibles respuestas o los peces, las branquias son tan
importantes como los pulmones
criterios que el alumno debe contemplar para ti. Las branquias captan el
oxígeno disuelto en el agua; en
en su respuesta. cambio, los seres humanos
tomamos el oxígeno del aire.
Los seres humanos toman el oxígeno del aire y
S esión 1 Un pez Betta abriendo sus opérculos.
los peces del agua.

5 Antes de iniciar la sesión comente a Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención
sus alumnos que reconocerán las diferentes de energía en las células de los organismos aerobios. En esta secuencia reconocerás las
diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente
estructuras respiratorias que permiten a llamamos respiración de los seres vivos. Este conocimiento te permitirá valorar la
necesidad de cuidar tu sistema respiratorio.
los seres vivos obtener oxígeno del ambiente
donde viven, podrán comparar de manera
Consideremos lo siguiente…
práctica dichas estructuras.
a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas
durante la secuencia.
Para empezar
El recurso tecnológico complementa la
información del texto.
30

1 El video permite identificar las


características de las estructuras
respiratorias en distintos organismos. Puede Si observan el video, sugiera a los alumnos Consideremos lo siguiente…
aprovechar el recurso para comentar con sus que pongan atención en la importancia de la
No pida a los alumnos la solución al
alumnos las similitudes y diferencias entre respiración en los seres vivos.
problema en este momento, deje que ellos
dichas estructuras. reflexionen sobre las diferentes opciones. La
3 Comente con sus alumnos que las
Texto introductorio solución que damos es para que usted tenga
diferentes estructuras respiratorias
la información necesaria para el desarrollo
constituyen adaptaciones de las distintas
El texto muestra las adaptaciones de la secuencia y guiar a sus alumnos
especies de organismos a las condiciones del
respiratorias de los peces, que en ciertas durante las actividades.
ambiente, por lo que son el producto de
especies pueden combinarse con otro tipo de millones de años de evolución. Los alumnos no tienen que construir
funciones, como la reproducción.
físicamente el acuario, más bien tienen que
3 Puede preguntar a los alumnos diseñar cómo albergar a los animales
cuestiones como: ¿Para qué respiramos? enlistados.
¿Todos los seres vivos respiran? De esta
manera, usted podrá conocer algunas de sus
ideas previas. También podrá preguntarles si
han observado cómo respiran otros animales,
como el perro, un pez o una rana.

36
CIENCIAS I Solución al problema: RM Entonces, el
A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él mini ecosistema debe contemplar distintos
vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, espacios para albergar a los diferentes
escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de animales: un espacio con suficiente agua
ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea
para los peces, que tienen respiración
consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo
dependiendo de su tipo de respiración? branquial; para las ranas y salamandras, que
son anfibios, tierra y rocas; un espacio con
plantas para los grillos y escarabajos.

Lo que pienso del problema Lo que pienso del problema


Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se Es importante que los alumnos expresen
mencionan en el problema.
• En tu cuaderno:
libremente lo que piensan, basándose en sus
1. Copia la siguiente tabla. conocimientos previos. 5
Organismo Vive en… Respira mediante… 2. Complétala de acuerdo con el ejemplo.
Tortuga Tierra y agua Pulmones
Pez Agua Branquias
Sugiera a sus alumnos elaborar las tablas en
Rana Tierra y agua La piel y los pulmones cartulinas y pegarlas en una pared del salón,
lo que les permitirá constatar el cambio de
2. Complétala de acuerdo con el ejemplo.
ideas al final de la secuencia. RM En la
Intercambien las respuestas de sus tablas.
tabla.
• Comenten las diferencias que encuentren.

Manos a la obra
Lean el texto. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos Manos a la obra
para respirar.

Texto de información inicial


Texto de información inicial

¿Cómo respiran distintos organismos? Este texto revisa diversas formas de


La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Durante este proceso respiración de los organismos terrestres y
hay intercambio de gases, esto es: casi todos los organismos, incluidas las
ovimiento de acuáticos y sus respectivas estructuras. 3
plantas, incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). Difusión: M
la región de
En los seres unicelulares como las amibas, los gases se intercambian de moléculas de enor Es importante que recuerde a los alumnos
de m
manera directa a través de todo su organismo, pues éstos atraviesan las mayor a la
membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. abundancia
. que todos los seres vivos necesitan respirar
En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por : Líquido que
medio de estructuras especializadas, que toman el oxígeno del medio y He m olin fa
oxígeno en
el para obtener la energía para vivir.
transporta
expulsan el dióxido de carbono. Cada grupo animal tiene estructuras y s insectos.
órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. cuerpo de lo

31

37
Tlabla 1. Tipo de respiración en secuencia 21
diferentes organismos consulta tu Las plantas, además de realizar la fotosíntesis,
diccionario para respiran todo el tiempo y el intercambio de gases
Sugiera que se revise con atención la tabla encontrar el
significado de
ocurre durante la transpiración. Ésta se realiza
Estoma
mediante estructuras llamadas estomas, localizadas
informativa. palabras como
amibas. principalmente en las hojas.
En la siguiente tabla se presentan las estructuras
Es frecuente que los alumnos piensen que que permiten la respiración o intercambio gases de
diferentes seres vivos.
los organismos acuáticos “descomponen” la Los estomas permiten Abertura del
el intercambio de gases.
molécula de agua H²O para obtener el estoma

oxígeno que respiran. Comente que el agua Tabla 1. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos
contiene oxígeno disuelto que pasa a través Organismo Tipo de respiración cómo y dónde se realiza el intercambio de gases

de las membranas de las branquias, para amiba Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular.
la membrana
incorporarse a la sangre y poder llegar a celular
todas las células del organismo.

Lombriz Difusión por El intercambio de gases ocurre a través


de tierra la piel o cutánea de la piel, que es muy delgada y está
siempre húmeda.
Rana

insecto Traqueal La respiración se efectúa mediante túbulos


ramificados y llenos de hemolinfa
denominados tráqueas. Las tráqueas se
comunican con el exterior a través de unos espiráculos

poros o espiráculos en la parte lateral del


abdomen de los insectos.

camarón Branquial Se realiza mediante las branquias, que son


láminas muy delgadas irrigadas de sangre.
Pez
En los peces se localizan por debajo de
Renacuajo los opérculos.

Rana Pulmonar Este tipo de respiración se efectúa mediante


un par de sacos llamados pulmones, donde
Paloma
se lleva a cabo el intercambio de gases.
Lagartija
ser
humano

Frijol Por medio de El intercambio de gases se realiza mediante


estomas los estomas, estructuras localizadas en las
hojas y tallos verdes; están formados por un
par de células que se abren o se cierran
conforme las necesidades de la planta.

32

38
CIENCIAS I Identifiquen el medio donde viven los
Identifiquen el medio donde viven los organismos de la organismos de la tabla anterior.
tabla anterior.
Vínculo entre Secuencias
1. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente 1. RM
Para recordar la estructura del sistema
información: organismo, estructura respiratoria que respiratorio, consulta el esquema de la
posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). secuencia 19: ¡Corre Ana!
Organismo Estructura Medio en el
2. Compartan su trabajo con otro equipo. respiratoria que vive
3. Complementen el suyo, si es necesario.
Amiba Membrana Acuático
Comenten por qué los seres humanos tienen
respiración pulmonar. Para ello:
celular
1. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el Lombriz de Piel Terrestre
agua y los peces sí. tierra
2. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado.
Rana Pulmones y Principalmente
Actividad UNO piel acuático
¿En qué lugar puedo vivir?
Insecto Tráqueas Terrestre
Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.
• Realicen la siguiente práctica. Camarón Branquias Acuático
1. Material Pez Branquias Acuático
a) Una lupa. Renacuajo Branquias Acuático
b) El pecho o huacal de un pollo, incluyendo corazón y pulmones.
Paloma Pulmones Terrestre
c) La cabeza de un pez pequeño. La pueden conseguir en el mercado.
d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto, excepto un escarabajo. Lagartija Pulmones Terrestre
e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una
superficie lo más lisa posible.
Ser humano Pulmones Terrestre
f) Barniz de uñas transparente. Frijol Estomas Terrestre
g) Brocha de barniz o pincel.

2. Procedimiento
a) Observen las estructuras del pecho del pollo:
Comenten por qué los seres humanos
i. Identifiquen los pulmones, que están adheridos al interior de las costillas. tienen respiración pulmonar. Para ello:
ii. Describan en los cuadernos sus características, por ejemplo: color, textura,
tamaño y forma. 1. RM Porque tomamos el oxígeno del aire
b) Observen las estructuras respiratorias del pez: mediante pulmones, ya que nuestras
i. Identifiquen el opérculo. estructuras respiratorias están adaptadas
ii. Levanten el opérculo con cuidado. al ambiente terrestre. Por su parte, los
iii. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen.
peces están adaptados al ambiente
iii. Describan sus características en su cuaderno.
acuático, por lo que poseen branquias
que les permiten filtrar el agua y obtener
33
de ella el oxígeno disuelto.
2. Sugiera a sus alumnos que inicien su
resumen con una frase como: “Los seres
El propósito de esta actividad es humanos tenemos respiración pulmonar
comparar las estructuras respiratorias de porque...” RL Por ejemplo: Porque no
diferentes tipos de organismos.   1 Para vivimos en el agua, somos seres vivos
esta actividad es importante, desde un día terrestres.
antes, conseguir un pecho o huacal de pollo
y la cabeza de un pez chico. El material
Actividad UNO
puede ser llevado por equipo o por El recurso tecnológico complementa la
grupo.    4 Se recomienda trabajar el actividad.
interactivo.
4 El interactivo facilita la comprensión
1. Material del tema sobre los diversos tipos de
respiración en algunos organismos.
b) Recuerde que el huacal es la parte del
pollo donde se ubica el corazón justo El recurso cuenta con una sugerencia
detrás del buche. didáctica para un mejor aprovechamiento.

39
3. Resultados secuencia 21
c) Observen las estructuras respiratorias del insecto:
• En sus cuadernos organicen los datos que
i. Identifiquen el abdomen.
obtuvieron al completar una tabla como
ii. Acomoden el insecto sobre la mesa, de manera que quede de lado.
la que se muestra:
iii. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo
largo del abdomen.
RM En la tabla que se encuentra en la
iv. Describan en sus cuadernos sus características.
parte inferior de la página. d) Observen los estomas de la hoja:
i. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. Déjenla
4. Análisis de resultados secar.
ii. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja.
b) Respondan en sus cuadernos las
iii. Identifiquen en la capa de barniz, con la lupa, unas estructuras en forma
siguientes preguntas: de frijol, llamados estomas.
iv. Anoten sus características en los cuadernos.
i. RM Unas estructuras se encuentran en
el abdomen del organismo, como el caso 3. Resultados

del insecto, mientras que las del pollo • Organicen en sus cuadernos, los datos que obtuvieron al completar una
tabla como la que se muestra:
están en el tórax, y en el pez por detrás
Organismo estructura Descripción: Medio en que habita
de los ojos. En el caso de las plantas, se respiratoria (tamaño, forma, color, textura
y localización en el organismo)
encuentran en la parte de las hojas
denominada envés, que es la superficie Pulmones
Pez Acuático
que no está expuesta a los rayos directos
Tráqueas
del Sol.
Estomas
ii. RM Son muy delgadas y están
4. análisis de resultados
protegidas, en el pez por el opérculo y en
a) Comparen las características de las estructuras respiratorias, resumidas en la
el ave por las costillas. tabla anterior.
b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
5. Comunicación i. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias?
ii. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave?
• Elaboren un reporte de investigación en su
cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: 5. comunicación
• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes
Promueva que las descripciones de las puntos:
conexión con español
estructuras respiratorias y del procedimiento Recuerda que las características
a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras
sean claras y precisas. de un reporte de investigación se
respiratorias.
describen en la secuencia 8: Todas
las voces, de tu libro de español.
c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de
1 2 Para cerrar la sesión comente acuerdo con el medio en que habita cada organismo.

con sus alumnos que las diferentes 34

estructuras respiratorias constituyen


adaptaciones de los organismos que
responden a un largo proceso evolutivo.
Para evaluar la sesión, se sugiere explicar el
análisis de resultados de la práctica
realizada. En el Portafolio podrán guardar el
reporte de investigación que corresponde a
la Actividad UNO.

Organismo Estructura respiratoria Descripción: Medio en que habita


(tamaño, forma, color, textura y localización en
el organismo)
Pollo Pulmones Son pequeños, suaves, de color rosado y pegados a Terrestre
las costillas.
Pez Branquias Son pequeñas, rojas y duras por el cartílago, se Acuático
localizan detrás de los ojos
Plantas Estomas No se ven a simple vista, están formadas por dos Terrestre
células y se localizan en el envés de las hojas.
Insecto Tráqueas Desembocan en poros que se ven como puntos en Terrestre
los costados del insecto.

40
CIENCIAS I S esión 2
Para terminar sesión 2

Lean el texto. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias 5 Antes de iniciar la sesión recuerde lo
de las ranas.
aprendido anteriormente.
Texto de formalización

En esta sesión podrán relacionar las


¿Agua o aire?
La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las distintas estructuras respiratorias con el
que
células del organismo, así como el desecho del dióxido de carbono. sis: Cambio lugar donde viven algunos animales.
Metamorfo gunos
Cuanto más grande es el organismo, mayor es el grosor de los tejidos, en ta n al
experim
y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su
organismos ifiesta
obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células sarrollo , y que se man
de
del cuerpo. variación de
no sólo en la bién en las Para terminar
Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam
forma, sino vida.
a través de la piel. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes, en el tipo de
funciones y
y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el Texto de formalización
agua. Estos organismos presentan una metamorfosis, durante la cual
desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire, pues pasan la mayor El texto relaciona los diferentes tipos de
parte del tiempo fuera del agua. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria, pero
la piel complementa el aporte de oxígeno. respiración con la complejidad estructural
Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. En el caso de los reptiles, aves y
mamíferos, su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. de las especies. Se revisan las fases del ciclo de
Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. vida de las ranas y las transformaciones de su
tipo de respiración.

Las planarias, al igual que otros gusanos, tienen un cuerpo Branquias en un ajolote.
muy delgado que les permite respirar a través de la piel.

Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias


en diversas etapas de su desarrollo. Vínculo entre Secuencias
Para más información sobre las
• Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis adaptaciones, consulta la secuencia
de las ranas. 7: ¿Por qué las diferencias?

35

41
Actividad DOS secuencia 21
El propósito de la actividad es que los Actividad DOS
identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de
alumnos identifiquen los medios en los que vida de las ranas. Para ello.
vive un organismo en distintas etapas de su 1. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. Tipos de respiración en
ciclo de vida, y las estructuras respiratorias diferentes organismos, y en el texto ¿Agua o aire?
2. Observen las siguientes imágenes:
que presenta para adaptarse a cada medio.
Identifiquen las diferentes estructuras
respiratorias involucradas en el ciclo de
vida de las ranas. Para ello:
5. Relacionen cada fase con las estructuras
respiratorias presentes y con el ambiente
donde se desarrolla cada fase. Puede pedir a
sus alumnos que elaboren un cuadro. RM

Fase Estructura Ambiente


respiratoria
3. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana.
Embrión o Piel Acuático 4. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica.
larva
5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente
donde se desarrolla.
Renacuajo Branquias Acuático
intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie
Adulto Pulmones y piel Acuático y humana en comparación con el de la rana.
terrestre
Actividad TRES
Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias
de diversos grupos de animales con el medio en que habitan.
Actividad TRES 1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente:

El propósito de la actividad es Grupo de animales Tipo de respiración de acuerdo Medio en que habitan
con su estructura respiratoria
proporcionar más elementos para que el insectos Traqueal Terrestre
alumno resuelva el problema al relacionar anfibios Cutánea y pulmonar Acuático y terrestre
las estructuras respiratorias de distintos Reptiles Pulmonar Terrestre y Acuático
grupos de animales con el medio en que aves Pulmonar Terrestre
habitan. Mamíferos Pulmonar Terrestre y acuático

Relacionen los tipos de respiración con 36

diversos grupos de animales y con el


medio en que habitan.
1. Completen en su cuaderno una tabla
como la siguiente:
RM En la tabla.

42
CIENCIAS I 2. Comenten:
2. Comenten:
a) RM Las larvas de los mosquitos tienen un
a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún
tiempo en el agua?
Puedes consultar ejemplos
de las características de
tubo respiratorio o sifón en la parte
b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? los seres vivos en posterior, que les permite obtener el
cualquier libro de texto
c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos de Biología. oxígeno del aire, y también “colgarse”
al medio en que habitan? ¿Por qué?
cabeza abajo de la superficie del agua.
Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. ido
bre lo aprend
1. Identifiquen semejanzas y diferencias. Reflexión so s b) RM Se efectúa mediante túbulos
ien to
conocim
¿Qué nuevos as ramificados y rodeados de hemolinfa
2. Modifiquen su tabla, si lo consideran conveniente.
nes so bre las estructur n
tie ita
s que te perm denominados tráqueas. Éstos se
3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las respiratoria
oblema?
adaptaciones respiratorias. resolver el pr
comunican con el exterior a través de
unos poros o espiráculos en la parte
Lo que aprendimos
lateral del abdomen del insecto.
Resuelvo el problema
“A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él c) RM Sí, porque permiten que el organismo
vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, viva en diferentes medios.
escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de
ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste
en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo
de su tipo de respiración?”.
Lo que aprendimos
En tu cuaderno:
1. ¿Dónde colocarías cada organismo? Resuelvo el problema
a) Rana
b) Salamandra
En tu cuaderno:
c) Lombrices
Cada alumno podrá diseñar su mini
d) Tortuga
ecosistema poniendo en juego su creatividad
e) Escarabajos
f) Chapulines
e ingenio. Lo importante es que los alumnos
g) Peces informen sobre la forma en la que respira
h) Renacuajos cada uno de los organismos.
Nota: Las imágenes no están a escala.
i) Plantas terrestres
1. ¿Dónde colocarías a cada organismo?
2. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno.
ido Puede sugerir a sus alumnos que elaboren
3. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. bre lo aprend
Reflexión so de la
ab as al inicio
Revisa lo qu
e pe ns
los una tabla que resuma la información.
so br e có mo respiran lo
secuencia rencia entre
. ¿Existe dife
organismos qu e sa be s ahora? RM En la tabla.
as y lo .
que pensab el cuaderno
spuesta en
Explica tu re
Organismo Ambiente Tipo de
37
respiración
Rana Acuático y Pulmonar y
terrestre cutánea
Reflexión sobre lo aprendido Salamandra Acuático y Pulmonar y
terrestre cutánea
RL Por ejemplo: La relación entre el medio
Lombriz de Terrestre en Cutánea
en el que viven los organismos y el tipo de
tierra medios
estructuras respiratorias que presentan. húmedos
Tortuga Acuático y Pulmonar
terrestre
Reflexión sobre lo aprendido
Escarabajos Terrestre Traqueal
RL Por ejemplo: Que cada tipo de Plantas Terrestre Por estomas
organismo presenta adaptaciones terrestres
respiratorias al medio en que habita. Chapulines Terrestre Traqueal
Peces Acuático Branquial
Renacuajos Acuático Branquial

3. RL

43
¿Para qué me sirve lo que aprendí? secuencia 21
2. Respondan y comenten las siguientes ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
preguntas: apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases.
Para ello:

a) RM La presencia de oxígeno es 1. Observen las imágenes.

indispensable para que ocurra cualquier


combustión; si se quiere mantener un
automóvil encendido y en marcha, se
requiere aire que proporcione oxígeno
necesario para la combustión de la
gasolina.
b) RM Elimina un conjunto de gases que
incluyen dióxido de carbono (CO² ), vapor
de agua, monóxido de carbono (CO), y
otros gases como dióxido de azufre.
2. Respondan y comenten las siguientes preguntas.
c) RM Los tubos de admisión de aire, las
a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil?
cámaras de combustión y los tubos de Puedes consultar las b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor?
escape. páginas 30 y 31 de la
Enciclopedia Dokéo. c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases?
Ciencia y tecnología.
d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué?
d) RM La respiración es un fenómeno
biológico; sin embargo hay una similitud 3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de
los automóviles.
ya que toma el aire, lo procesa y lo 4. Consulten alguna enciclopedia para el diseño, o bien revisen alguno de los siguientes
elimina. El oxígeno del aire se utiliza para textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula:

quemar gasolina y obtener energía. Los a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología.
b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos.
desechos se liberan en forma de gases.

Lo que podría hacer hoy…


nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio
Lo que podría hacer hoy… ambiente; por ejemplo, una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el
aire para que no entre tan frío a los pulmones.
• Menciona algunas medidas que tomarías
• Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando
para proteger tu sistema respiratorio hace mucho frío.
cuando hace mucho frío.
Puede orientarlos haciendo referencia a lo
que hacen ellos y en su casa cotidianamente 38

en época de frío. RL Por ejemplo: Cómo


abrigarse y alimentarse bien. También
pueden decir que deben respirar por la nariz.

44
CIENCIAS I Para saber más
Para saber más Recuerde que en las Bibliotecas Escolares y
de Aula hay libros con información que
1. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: puede ayudar a comprender mejor y a
SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.
2. Tonda, J. y J. De la Herrán. Los inventos. México:
profundizar los conocimientos de sus
Santillana, Libros del Rincón, 2003. alumnos sobre el tema. Se sugiere hacer una
selección de ellos y tenerlos como material
1. Aulas, F. y J. Lebeaume. Ciencia y tecnología. Larousse de consulta en el salón durante el desarrollo
Dokéo. México: Larousse, 2001. de las secuencias.
2. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.

1 3 Para cerrar la sesión permita a


1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La energía de la
sus alumnos explicar cuáles son las
vida. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/
volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.htm estructuras respiratorias que presentan
2. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. 25 de mayo de 2006, de las ranas en cada fase de su ciclo de vida.
www.iessuel.org/ salud/ssvv/respi8.htm
Para evaluar pida a los alumnos relacionar
lo anterior con el medio en que viven. Pida
que incluyan en el Portafolio el resultado de
la sección Resuelvo el problema, incluyendo
el esquema que hicieron del miniecosistema.

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45