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LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS

ANNA MARIA PESSOA DE CARV ALHO


Traducción: Judith Y. Campos Moreno y Víctor Ayma Giraldo

Facultade de Educar;ao da USP

Cuando discutimos y presentamos la enseñanza Esta problemática, que estudia el cambio conceptual
constructivista partimos siempre, tanto de algunos en la enseñanza de la Ciencia, .está siendo
presupuestos teóricos de origen epistemológico y ampliamente investigada por grupos internacionales
psicológico que explican cómo la humanidad y el y también nacionales (Posner Et alii 1982; Driver
individuo construyen el conocimiento, como también, 1986,1989; Rowel y Dawson 1984; Rowell 1989;
de un conjunto de datos empíricos originados por las Gil 1983, 1986, 1990; Carvalho et alii 1990, 1992;
investigaciones en 'conceptos alternativos, realizadas Peduzzi y Peduzzi 1988; Paca y Villani 1992). A
principalmente en estas tres .últimas décadas y que pesar de que todos ellos admiten los presupuestos
muestran la resistencia que presentan estos enunciados líneas arriba y de dar énfasis a la Historia
conocimientos adquiridos de manera espontánea a la de la Ciencia como una de la directrices del
enseñanza sistemática de los conceptos científicos. pensamiento de estas investigaciones (y
consecuentemente de esta enseñanza), toman como
Podemos proponer tres presupuestos que sirven de base estas teorías psicológicas diferentes (Piaget,
base para el desarrollo del constructivismo de la Ausubel, Kelly, Vygotsky) para responder a una
enseñanza: pregunta anterior: ¿Cómo el sujeto construye su
conocimiento?
1.- el alumno es constructor de su propio
conocimiento; Así en el desarrollo de la enseñanza en el salón de
2~- el conocimiento a ser enseñado debe partir del clases, esas diferencias teóricas son muy poco
conocimiento que ei alumno ya trae para el salón de detectadas, pues todos los autores proponen, con
clases; · mayor o menor énfasis, la acción del sujeto sobre el
3.- el conocimiento es una construcción continua, objeto de conocimiento y la interacción entre los
ésto es, todo conocimiento es construído a partir de sujetos. Es en el planeamiento de la .enseñanzá y
lo que ya se conoce. principalmente en los análisis, en las interpretaciones
y en las generalizaciones de los resultados de estas
Para planear una· enseñanza que tome en investigaciones que esas diferencias influyen.
consideración esos presupuestos tendremos que
responder a una pregunta central: Nuestro grupo optó (Carvalho et alii, 1992) por la
Epistemología Genética para la explicación de cómo
¿Cómo hacer para que los alumnos construyan el el sujeto construye su conocimiento, entretanto
conocimiento que les queremos enseñar, a partir del tenemos bien claro que la Teoría de Piaget para la
conocimiento espontáneo que llevan al salón de didáctica de las ciencias no impide, sino · que más
clases? bien permite y hasta exige, aberturas para otras
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teorías que puedan establecer problemas comunes. sistema cognitivo. El primero es la "asimilación o la
Castro (1992) muestra que esa teoría no coloca ni incorporación de un elemento exterior. (objeto de
barreras ni murallas, por el contrario, indica al conocimiento, etc.) en un sistema sensorio motor o
investigador muchos caminos interdisciplinarios. conceptual del sujeto ( ... ). El segundo proceso
central es la acomodación, es decir, la necesidad de
En el desarrollo del presente trabajo, a fm de que la asimilación se encuentre al considerar las
demostrar la trayectoria teórica que nuestro grupo particularidades propias de los elementos a asimilar"
escogió para resolver el problema de "cómo hacer (Piaget, 1977 pp 16-17). Estos dos elementos están
para que los alumnos construyan el conocimiento normalmente en equilibrio. El sistema es perturbado·
espontáneo que traen para el salón de clases" , y mecanismos de equilibración son disparados en el
indicaremos en primer lugar de manera muy individuo, cuando un conflicto o una laguna,
esquemática, dos puntos de la Teoría de Piaget que reconocidos anticipadamente como tales, son
para nosotros son esenciales: la equilibración de las generados frente a un evento o a un objeto.
estructuras cognitivas y los estudios psicogenéticos
que muestran la atribución de una estructura lógica A partir de perturbaciones. se producen
a la naturaleza, explicando la construcción de la construcciones compensatorias que buscan otro
causalidad física en los sujetos. Trataremos de equilibrio, mejor que el anterior (lo que Piaget llama
establecer una estrecha relación de estos dos puntos de equilíbración mayorante). En las
con la enseñanza de las ciencias. desequilibraciones y equilibraciones sucesivas el
conocimiento exógeno es .complementado por
En una segunda parte presentaremos cómo las reconstrucciones endógenas que son incorporadas al
investigaciones en conceptos alternativos sistema del sujeto. Las estructuras cognitivas
desequilibraron nuestro grupo y cómo la Historia y utilizables en el abordaje de objetos, hechos o nuevos
la Filosofía de las Ciencias no sólo nos conceptos son entonces desarrollados,
proporcionaron las explicaciones necesarias para proporcionando el progreso en la construcción .del
entender el fenómeno de la resistencia de esos conocimiento.
conceptos a la enseñanza en el salón de clases, sino
que también nos reequilibraron, mostrándonos En esa manera de explicar cómo el conocimiento
caminos para que, junto con la teoría piagetiana, progresa, el estado conflictual constituye el motor,
planeáramos una enseñanza con miras a un cambio desempeñando el papel de resorte impulsor. El
del concepto espontáneo al concepto científico. sobrepasar ese estado, o sea la reequilibración
mayorante, es la real fuente de progreso.

1. LA CONSTRUCCION DEL CONOCI- Esa teoría inspiró varias propuestas de enseña.QZa en


MIENTO POR LOS SUJETOS la línea constructivista que hechan mano de la
estrategia de "conflictos cognitivos", según la cual
La Teoría de la Equilibración Piagetiana proporciona el alumno aprende si sus propias ideas espontáneas
una estructura que nos parece capaz de abarcar los sobre determinados fenómenos son colocados en
varios aspectos acerca de la problemática de saber conflicto con los observables, o sea, si sus
cómo el estudiante mejora sus nociones, previsiones o anticipaciones elaboradas dentro de un
construyendo el conocimiento. Según esta teoría, esquema conceptual espontáneo, son contrariados por
todo individuo posee un sistema cognitivo que resultados experimentales. Muchos ejemplos en los
funciona por un proceso de adaptación que se muestra una situación de conflicto cognitivo
(asimilación/acomodación) que es perturbado por pueden ser dados: el citado por Carvalho y otros
conflictos y lagunas, reequilibrándose por medio de (1992 b) es la espectativa del alumno, a'! iniciar un
compensaciones (Carvalho et alii 1992,b). curso de electricidad, en relación a la intensidad de
brillo de diversas lámparas ligadas en serie. Cuando
Sin entrar en muchos pormenores, vamos a tentar se pregunta lo que ocurrirá, él puede afirmar qu~ la
explicar estos conceptos piagetianos, primera brillará más que la segunda y ésta más que
ejemplificándolos dentro de nuestro campo, que es la la tercera y así sucesivamente; llegará a explicar que
enseñanza de las Ciencias. En primer lugar, el esto ocurre, porque, al pasar por la primera lámpara
sujeto, al aproximarse al objeto del conocimiento por la corriente "es disipada" o "se gasta", lo mismo
medio de procesos de adaptación, utiliza dos ocurre después de pasar por la segunda, etc._ Este
elementos fundamentales que componen cualquier tipo de raciocinio es muy común entre nuestros
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alumnos, lo que parece demostrar una esas investigaciones hechas por Piaget y García
indiferenciación entre corriente, energía y potencia. (1971) en su libro "Las Relaciones Causales"
En el momento en que la experiencia es realizada se provocaron un gran impacto en las investÍgaciones de
constata el igual brillo de las lámparas, ocurriendo enseñanza de ciencias pues mostraron · cómo los
un conflicto entre la explicación previa y el resultado sujetos usan acciones y operaciones para crear
empírico. modelos y atribuirlos a objetos.

Al construir actividades de enseñanza basadas en la Autores COil)O Coll (1983), haciendo una revisión de
teoría de la equilibración, debemos tener en cuenta la influencia de los trabajos de Piaget en la
que las perturbaciones son de dos tipos: las enseñanza, mostraron que "será necesario conocer
conflictivas y las lagunares. Las conflictivas, ya con el máximo detalle el camino que el alumno sigue
ejemplificadas, contrarían las espectativas e implican para la construcción de estos conocimientos
correcciones, que son factibles apenas a partir del específicos ... será así mismo conveniente conocer los
análisis de la contradicción. Las lagunares "ocurren procedimientos mediante los cuales el alumno se va
cuando en una situación faltan objetos o condiciones apropiando progresivamente de estos contenidos, si
que serían necesarias para realizar una acción o deseamos intervenir eficazmente eri su adquisición".
cuando aún no se tiene información o conocimiento
indispensable para resolver un problema" (Piaget, Siguiendo la línea propuesta por Coll (1983),
1977). De esa forma las lagunas se relacionan con un hicimos varios estudios sobre la psicogénesis de los
esquema de asimilación ya activado y su regulación conceptos que la escuela debe enseñar (Carvalho
implica refuerzos y no correcciones. 1989; Silva 1990; Valle 1989; Nardi 1991; Trivelato
1989; Bechara 1991; Trivelato 1993). Esos trabajos
Como ejemplo de una perturbación lagunar muestran la evolución de una idea, de una
(Carvalho et elii, 1992 b), podemos imaginar la concepción, a lo largo del tiempo, pero el factor más
reacción de un alumno frente a un experimento en el importante que surge del análisis de los datos de esas
que objetos cilíndricos se mueven sobre un plano investigaciones es el conocimiento del mecanismo a
inclinado. Al utilizarse cilindros homogéneos, se través del cual se pasa de un nivel a otro. Esos
confirma la espectativa del sentido común, o sea, los mecanismos son elaboraciones, cambios,
cilindros descienden por el plano inclinado. El tranSformaciones, negaciones o incrementos que un
resultado será diferente si usamos un cilindro no sujeto hace para pasar de un nivel de nociones a
homogéneo, que posee un material más denso otro, jerárquicamente mejor en la comprensión y
colocado asimétricamente con respecto a su eje de explicación de la realidad (Carvalho et alii 1990).
simetría. En este caso el cilindro podría subir el
plano. Este fenómeno sólo será convenientemente Conocer cómo los sujetos construyen la relación
explicado por el alumno, si ya fuera introducida la causal que les permite explicar los fenómenos que
noción general de centro de masa. Tal superación estamos enseñando es fundamental para la
implicaría llenar una laguna existente en su preparación de las actividades de enseñanza.
conocimiento, por un mecanismo de regulación que Sabiendo de antemano cómo los adolescentes piensan
envuelve extensión de contenido y no de corrección. al respecto de estos fenómenos, podemos planear
actividades en las cuales ellos tengan la oportunidad
El hecho de que una perturbación se presente según de expresarse, de mostrar sus raciocinios, dando al
una de esas dos formas es importante y no puede ser profesor condiciones de proponer preguntas que
ignorado, a pesar de que en la mayoría de los casos desequilibren la estructura de los alumnos y les
reales ellas comparecen juntas como fuente de hagan tomar conciencia de sus raciocinios
desequilibrio. espontáneos.

Otro punto muy importante para la comprensión de Citamos dos ejemplos para establecer lo que estamos
cómo los sujetos construyen su conocimiento, proponiendo. Tomamos conocimiento (Silva 1990)
principalmente el conocimiento físico, fueron los de que los alumnos construyen la noción de
trabajos de la Escuela de Ginebra (Piaget y velocidad angular cuando tratan de explicar la
colaboradores 1973, 1975, etc.) que investigaron velocidad de dos puntos diferentes de un mismo
cómo los nifios contruyen los conocimientos físicos, cuerpo (tres dimensiones)· que gira en torno de un
como por ejemplo las nociones de fuerza, de vector, eje. Al intentar superar la siguiente contradicción:
de movimiento, de calor, etc. La sistematización de tienen las mismas velocidades pues están girando
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juntos y tienen velocidades diferentes pues recorren hipótesis, sin superar esta contradicción durante la
espacios diferentes en tiempos iguales, los sujetos enseñanza, esos alumnos continuarán con esa
sienten la necesidad de describir el fenómeno con un estructura conceptual espontánea entorpeciendo el
nuevo concepto. Al planear la enseñanza de este desarrollo del aprendizaje.
concepto el profesor deberá proponer una
experiencia o un problema en que esta situación - Todas las investigaciones nos dan una base bastante
cómo describir las velocidades de puntos diferentes sólida para iniciar la enseñanza, ya que nos
en un cuerpo que gira- sea discutida e interpretada proporcionan elementos para planear actividades que
por los alumnos en la búsqueda de toma de lleven a los alumnos· a conflictos cognitivos
conciencia, por esos mismos alumnos, de la esenciales a la construcción del conocimiento.
contradicción entre velocidad lineal y angular. Esa Entretanto las investigaciones han mostrado (Posner
actividad que tiene por objeto desequilibrar la et alii 1982) que las situaciones de conflicto son
estructura cognitiva de los estudiantes es muy necesarias más no suficientes para que se
diferente al de las lecciones tradicionales donde la desencadene un cambio conceptual, esto es, para que
velocidad angular es presentada a partir del estudio los conceptos espontáneos se tornen conceptos
de un punto en movimiento circular (una sola científicos. Este es, al final, el objetivo principal de
dimensión) seguido de las leyes matemáticas que la escuela, enseñar una ciencia con un cuerpo
describen este hecho. La actividad que da coherente de conocimiento compatible con la realidad
oportunidad al sujeto de presentar sus relaciones de nuestros días. Para eso es necesario planear
causales, creando así, condiciones para que éste actividades que lleven a los alumnos a una
sienta la necesidad de atribuir al objeto la reequilibración en un nivel superior, por medio de la
operaciones logico-matemáticas necesarias para que presentación de preguntas, exposiciones,
él pueda explicar el fenómeno, es jerárquicamente laboratorios, problemas, etc. (estrategias de
superior a la actividad de aplicación de una fórmula perturbaciones lagunares). Mas . ¿dónde nos
matemática a un contenido. basaremos para planear tales actividades, que
realmente provoquen una restructuración en los
Otro ejemplo interesante aparece en la enseñanza conceptos de los alumnos?.
acerca del flotamiemto de los cuerpos. En un estudio
que caracteriza las etapas que pasan lo sujetos al
explicar el fenómeno de flotamiento (Inhelder y 2. EL OTRO LADO DE LA MEDALLA
Piaget 1976), los autores muestran que una de las
hipótesis formuladas por los niños en la búsquda de Halbwachs en varios artículos (1975, 1981) apunta la
sus explicaciones es que un cuerpo flota o no importancia de los contenidos científicos específicos
dependiendo de la cantidad de líquido que contega el y su relacionamiento con las estructuras mentales de
recipiente en el que se encuentra el cuerpo. Esa es los sujetos, mostrando las dificultades de la
una hipótesis completamente ajena al raciocinio enseñanza y del aprendizaje de esos conocimientos
lógico de un Físico, entretanto en el desempeño de científicos. A las sugerencias cautelosas de
la enseñanza de ese tópico para el alumno de Halbwachs en cuanto a las dificultades de la
secundaria, Abid (1988), en una clase experimental, enseñanza de los contenidos científicos vienen a
al dar oportunidad a los alumnos de formular sus sumarse los asombrosos resultados de las
propias hipótesis para exlicar pqr qué un cuerpo investigaciones en conceptos alternativos.
flotaba, encontró alumnos que sugerían una relación
entre la cantidad de agua en el recipiente y la A partir de la década del setenta comenzaron a ser
condición de flotar o no. relatados en la literatura, (Viennot 1976, Trowbridge
y McDermott 1981) resultados de investigaciones
Este conocimiento previo de la psicogénesis del mostrando que, estudiantes que frecuentaban cursos
concepto es importante para que el profesor no sólo de Física en las mejores universidades del mundo
pueda estar preparado para proporcionar al alumno occidental, cuando eran sometidos a cuestionarios
condiciones para probar sus hipótesis (tener con preguntas un poco diferentes a las
recipientes con volúmenes diferentes) sino que tradicionalmente trabajadas en el salón de clases,
además, sepa escuchar, esto es, estar atento a lo que presentaban conceptos muy parecidos a los de la
viene explícito en sus elaboraciones e implícito en Física aristotélica-escolástica. Estas investigaciones
sus participaciones y .principalmente, aceptar fueron reaplicadas en .varias partes del mundo, en
raciocinios aparentemente ilógicos. Sin probar esas varios medios socio-culturales, en diferentes niveles
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de enseñanza, en diversas estructuras escolares, Bachelard (1938) ya había señalado con toda claridad
inclusive aquí en Brasil (Teixeira 1982; Villani, "me ha sorprendido siempre que los profesores de
Pacca y Hosoume 1985; Laburu 1987) y los Ciencias, en mayor medida que los otros, no
resultados obtenidos fueron siempre los mismos: una comprendan... no piensen sobre el hechó de que los
parte significativa de los estudiantes, después de niños se encuentran al construir el co-nocimiento
haber pasado por la enseñanza sistemática, científico, con los mismos problemas que
presentaban conceptos diferentes de los conceptos encontraron los hombres de ciencia".
científicos enseñados en el salón de clases. Estas
investigaciones fueron extendidas para otras Es con esa visión que el conocimiento de la Historia
disciplinas, como por ejemplo, Química (Anderson y de la Filosofía de las Ciencias se tornan ·
1986) y Biología (Trowbridge y Mintzes 1988; importantes para el planeamiento de la enseñanza,
Albadalejo y Lucas 1988; Bizzo 1991; Bastos 1991), presentándose como una forma de asociar los
y un número cada vez mayor de conceptos conocimientos científicos con los problemas que
alternativos fueron y están siendo detectados, originan su construcción. Es por medio de la
existiendo hasta revisiones sistematizadas de esa Historia de las Ciencias, de la historia de cómo
bibliografía como es el caso del libro de Grivae, fueron formados los conceptos en la humanidad, que
Guesnes e Tiberghien (1985). vamos a conocer cuáles fueron las preguntas, las
indagaciones, las dificultades, los obstáculos
La existencia de esos sistemas conceptuales epistemológicos que los cieJ1tíficos tuvieron que
alternativos es uno de los resultados más sólidamente superar al construir los conocÍIÍlientos que queremos
establecidos por las investigaciones en Didáctica de enseñar en nuestras clases. Vamos a ejemplificar con
la Ciencias (Clough y Driver 1986) .y, en todas las el concepto de Fuerza, tan difícil de aprender para
investigaciones, esos esquemas se muestran los alumnos y tan fácilmente transmitido en las
semejantes a una estructura científica muy próxima escuelas, en dos o tres sesiones, a través de la
a la aristotélica. presentación de las leyes de Newton: F~ma y la ley
de acción y reacción. Cuando vamos en procura de
El fracaso de la enseñanza en cambiar esas conocer cómo ese concepto fue construído en la
concepciones refuerza la necesidad de una Historia, encontramos el por qué de la dificultad para
perspectiva constructivista de la enseñanza y el su aprendizaje.
aprendizaje, por la cual el conocimiento no es
simplemente transmitido, sino que es construído por Otro aspecto importante en el que el conocimiento de
el propio sujeto. la Historia de la Ciencia puede contribuir para la
· enseñanza, es que permite poder comprender mejor
En la obra de Piaget y García, "Psicogénesis e las dificultades de los alumnos (Satiel y Viennot
Historia de las Ciencias" (1986), los autores discuten 1985, Carvalho 1989). Cuando proponemos a los
en relación a la construcción de los conceptos alumnos, en determinadas actividades de conflicto
científicos por los niños y por los mismos científicos, cognitivo, en el intento de resolverlos, ellos
explicando y reafirmando la imposibilidad de que los presentan raciocinios que a pesar de no ser iguales a
niños construyan los conocimientos de la ciencia los de ningún científico, se asemejan a una visión
actual. Los conocimientos científicos no fueron general, a las ideas ya registradas en la Historia.
construcciones arbitrarias, sino que partieron de -y Cuando vemos a través de la Historia de las Ciencias
casi siempre se enfrentaron con- concepciones cuán difícil fue, por ejemplo, la separación de los
precientíficas de una cierta coherencia, haciendo que conceptos de masa, peso y cantidad de materia,
las explicaciones aristotélicas de los fenómenos de la · cuántos años y cuántos científicos trabajaron con
naturaleza perduraran por más de 20 siglos y que los esos conceptos hasta que sus definiciones fueran
cambios para la Física Clásica no fueran una establecidas tal como hoy las conocemos y
transformación fácil, exigiendo, además de los enseñamos~ es que tenemos más pa~iencia y
cambios conceptuales, modificaciones en la comprensión con las dificultades de los alumnos.
metodología de resolver los ·problemas propuestos Cuando se está iniciando · la enseñanza de la
(Gil 1986; Gil y Carvalho 1992). mecánica, y discutiendo las leyes de Newton,
tenemos grandes probabilidades de encontrar a los
Entretanto la existencia de concepciones espontáneas, alumnos presentando concepciones más próximas al
fruto de las experiencias del sentido común, era algo concepto de "ímpetu". de Buridan, que al de
perfectamente esperado en la escuela, algo que "impulso" de Newton. Ese pasaje -ímpetu/impulso-
14 INVESTIGACION Y DESARROLLO

debe ser hecho en el salón de clases y por lo tanto el Concluyendo entonces, la teoría piagetiana nos
profesor debe coriocer los grandes interrogantes que proporciona condiciones para entender los procesos
llevan a los cambios de paradigmas. Estos de desequilibrio/reequilibrio en la construcción del
interrogantes deben ser . debatidos en el salón de conocimiento del individuo, y qué podemos
clases si la intención de la enseñanza es un cambio particularizar para la construcción del conocimiento
conceptual, de otra manera tendremos al fmal de la en el salón de clases. Las investigaciones en
asignatura alumnos con conceptos aristotélicos y Psicogénesis de los conceptos asociados a los
usando fórmulas newtonianas. conceptos alternativos nos dan un material fértil para
la construcción de actividades que lleven al alumno
Como señala Bachelard (1938) "todo conocimiento es a conflictos cognitivos. Por un lado, la HistOria de
una respuesta a una pregunta" y nosotros las Ciencias, además de proporcionar ideas para
necesitamos saber hacer las preguntas correctas a fm excelentes actividades problematizadoras, revela las
de que los alumnos construyan sus nuevos orientaciones metodológicas empleadas en la
conocimientos. Además de las preguntas propiamente construcción de conocimiento, esto es, la forma por
dichas, es muy importante para nosotros buscar la cual los científicos abordan los p~;oblemas, las
descubrir en la Historia y en ·la Filosofía de las características más notables de sus actividades, los
Ciencias las preguntas metodológicas empleadas en criterios de validación y aceptación de las teorías
la construcción del conocimiento científico. A decir científicas (Gil 1986). Ese conocimiento nos
verdad, fue esta metodología científica la que hizo posibilita orientar adecuadamente las prácticas de
que la cantidad de conocimiento adquirido por la laboratorio (Gil y Paya 1988), la resolución de
humanidad en estos últimos cuatro siglos creciese de problemas (Gil et alii 1992) y, de una manera
forma exponencial y modificase completamente general, estas actividades permiten la reconstrucción
nuestra calidad de vida. del conocimiento por los alumnos.

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Dom Quijote.