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ACTA COLOMBIANA DE PSICOLOGÍA 12 (1): 109-123, 2009

ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL, PRESENCIAL VS. EN
LÍNEA: LA IMPORTANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

LANDA-DURÁN PATRICIA*
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO**
DIVISIÓN DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y DISEÑO, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD
CUAJIMALPA - MÉXICO.

Recibido, diciembre 4/2008
Concepto evaluación, mayo 8/2009
Aceptado, mayo 24 /2009

Resumen

Desde que la psicoterapia nació, también surgió el interés por desarrollar estrategias para la formación de terapeutas. Ahora, en
la Era del Conocimiento, con la disponibilidad de Tecnologías de la Información y la Comunicación, surgen nuevas condiciones
y herramientas aplicables al fomento de conocimiento y habilidades de conocimiento y habilidades profesionales en diversos
dominios, incluido el de la Psicología Clínica. También, las TIC han permitido evaluar la efectividad del desempeño de los
psicoterapeutas. El presente estudio pondera la influencia del diseño instruccional como un factor relevante en el proceso de
aprendizaje de 121 estudiantes de la carrera de psicología, que participaron en un estudio cuasi experimental factorial bajo
cuatro condiciones. Los mejores resultados se obtuvieron en un grupo en el que se combinó un diseño instruccional sólido en
un curso entregado en línea.
Palabras clave: formación de terapeutas, terapia psicológica, aprendizaje en línea, diseño instruccional.

TEACHING BEHAVIORAL CLINICAL PSYCHOLOGY IN PRESENCE VS ON LINE:
THE IMPORTANCE OF INSTRUCTIONAL DESIGN

Abstract

Since the origins of psychotherapy, interest has emerged in identifying the best training strategies for professional therapists.
Nowadays, in the Knowledge Era, with the availability of new interactive Information and Communication Technologies, new
conditions and tools to foster professional knowledge and skills in any domain, included clinical psychology are applied. In
addition,, Information Technologies allow assessing effectiveness of psychotherapists’ performance in objective ways. The
present study weighs the influence of instructional design as a relevant factor in the learning process of 121 students enrolled
in a clinical psychology undergraduate course, who participated in a quasi experimental factorial study under four conditions.
The group that combined a sound instructional design with an online delivery modality of the course obtained the best learning
results.
Keywords: therapist training, psychotherapy, on-line learning, instructional design

*
Patricia Landa Durán.Calle del Granero No. 41, Villas de la Hacienda, Atizapán, EdoMéx.52929 patricia.landa@gmail.com
**
Eduardo Peñalosa Castro, Retorno 103 andador 17 casa K,Lomas de Sotelo, México D.F. 11200 eduardo.penalosa@gmail.com

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la comunicación mediada por las nuevas tecnolo- ción de habilidades y destrezas. emergem novas condições e ferramentas aplicáveis ao fomento de conhecimento e de habilidades de conhecimento e habilidades profissionais em vários domínios. incluída a psicologia clínica. ferencia. zaje. peutas. puesto que puede ser tanto asincró. aliado en la tecnología. Éste envía al y Peñalosa. En contraste con los sistemas presenciales. mentales la creación de situaciones de enseñanza que lle- tual”. ven al estudiante a construir de manera creativa sus pro- Una rápida visita a la literatura sobre el uso de las nue. sino con los ambientes samiento de datos es más eficiente. portafolio sus comentarios y sugerencias. la La información se puede proporcionar ahora de mil psicoterapia o terapia psicológica ha encontrado un gran maneras. EM LÍNEA: A IMPORTÂNCIA DO DESENHO INSTRUCCIONAL Resumo Paralela à psicoterapia nasceu o interesse por desenvolver estratégias para a formação de terapeutas. imágenes. 2008). PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO ENSINO DA PSICOLOGIA CLÍNICA COMPORTAMENTAL PRESENCIAL VS. b) la realidad virtual. como una forma de supervisión asincrónica. o terapia en expertos y los terapeutas novatos. a) la evaluación clínica. gracias al uso de recursos como el hipertexto. a través del uso de correo y grupos de noticias. c) la cyberterapia. trabajar desde su computadora. Por ejemplo. terapia psicológica. en donde a través de herramientas computacionales. en el campo de la formación de psicotera- simulan ambientes controlados para facilitar la adquisi. pias soluciones a los problemas que le plantea su quehacer vas tecnologías de la información en la terapia psicológica profesional. preguntas y segmentos multimediales y el aprovechamiento de la Internet (Landa de sesiones videograbadas a su supervisor. As TICs têm permitido avaliar a efetividade do desempenho dos psicoterapeutas. Os melhores resultados obtiveram-se com um grupo no que se combinou um desenho instruccional sólido em um curso em línea. La comunicación mediada por computadora permite Los ambientes de aprendizaje proveen una alternativa establecer un vínculo entre profesores y estudiantes.110 LANDA-DURÁN PATRICIA. mienta le permite al terapeuta novato el envío de correos que implica tanto el desarrollo de materiales didácticos electrónicos que involucran notas. trucción de su propio conocimiento. que son com- El uso de las nuevas tecnologías en la formación de partidas por el resto del grupo supervisado. 2002). semánticas. tanto en la psicoterapia gías se ha enfocado en la relación entre los supervisores como en la educación. Coursol línea. en donde tanto los contenidos hacían uso del teléfono y de las audiograbaciones. que el profesor tiene como una de sus tareas funda- po interdisciplinario al que llamaron “ingeniería conduc. para el proceso de autoaprendizaje (Resnick. supervisores. b) reúne en un cyberespacio usando un sistema de videocon- nuevas maneras de proveer información y c) nuevas opor. sonidos. hace apenas cincuenta años. a) nuevas formas de comunicación. ya no en donde el estudiante participa activamente en la cons- sólo de manera unidireccional. ambientes ayudan a los aprendices a representar ideas y nica. sino construyendo un am. por ejemplo en el chat y la videoconferencia. se Ahora bien. como sus relaciones. com a disponibilidade de tecnologias da informação e a comunicação. en donde la recolección y proce. desenho instruccional. La mayoría de estos biente de colaboración. y Lewis (2000) reportan el uso del portafolio electrónico dar a la gente a resolver sus problemas interpersonales. Esta herra- y d) la formación de profesionales de la salud mental. en donde se requiere que el estudiante realice . el cual facilita tanto a los terapeutas como a los tunidades para mejorar el proceso de aprendizaje. Neste estudo pondera-se a influencia do desenho instruccional como fator destacável no processo de aprendizagem de 121 estudantes da Carrera de psicologia que participaram em um estudo quase experimental fatorial com quatro condições. Na atualidade. situaciones que son llamadas ambientes de permite identificar por lo menos cuatro áreas de atención: aprendizaje. Desde su nacimiento. que se concibe como una nueva modalidad de ayu. nología para extender los principios y procedimientos del Es justamente en este cambio en la visión del aprendi- laboratorio a situaciones reales fundando un nuevo cam. usando por ejemplo herramientas de redes sincrónica. na era do conhecimento. y los como las formas de transmitirlos se vuelven relevantes psicólogos conductuales empleaban creativamente la tec. interactivos de aprendizaje. Palavras-chave: formação de terapeutas. El grupo se terapeutas ofrece. Los psicoterapeutas tradicionales videos. aprendizagem em línea. los estudiantes no aprenden de.

aparece una ten- De hecho. por ejemplo. demostrando en donde debían desplegar las habilidades requeridas. PRESENCIAL VS. de fármacos y evaluaciones fisiológicas y psicológicas. a utilizar y. 80 de ellos se asignaron al grupo Calipso y 86 específica con las otras partes de la red. Santacreu y García. profesional. La computadora puede ser concebida como una do hasta cierto punto el llamado Efecto Rosenthal. grupo Calipso tuvo una mejor ejecución. inclu- . este modelamiento le ayuda a informe de Williams. con la historia so- habilidad para desarrollar conceptualizaciones coherentes cial del paciente. pues al utilizar el mismo curso. denominado Calipso. se demostró resultados sugirieron que los cursos tutoriales eran equi- cómo las expectativas que tiene cada profesor respecto de valentes o superiores a los cursos convencionales. se di- (Salomon. 1966). Curiosamente. Aubin. Perkins y Globerson. psicólogos clínicos novatos. res en un estudio realizado con alumnos de la carrera de quien puede acceder al curso en el momento en el que lo psicología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala desee. observar los procesos y también evaluar los mas tutoriales. El opción múltiple. las nuevas tecnologías en la educación. marco teórico a la Terapia Cognitivo Conductual. pues fomenta más que memorizar Con el auge de los programas tutoriales y el uso de información improductiva. dencia inicial en la investigación interesada en estudiar cia artificial que elaboren estructuras complejas de rela. el pensamiento productivo. Caspar y Berger en 1998 (Berger. aprendiz iba obteniendo retroalimentación sobre las deci- ción del proceso de conceptualización del caso. 1991. en Berger. Peñalosa y Castañeda. cambiando las ligas o agregando elementos. pues va siones que tomaba. Jacobson. información. que mación adicional. se pueden incorporar programas de inteligen. En un ción entre las variables. como la sistematizar y representar sus ideas acerca del problema depresión. Harkin y Cottrell (2001). Calipso. El Resultados similares fueron obtenidos por los auto- aprendizaje tiene lugar al ritmo que marque el estudiante. en una tarea y Benninghoven. se minimiza el efecto lisis de 551 estudios que comparaban el uso de progra- de variables que han mostrado tener un papel importante mas tutoriales con estrategias tradicionales de formación (Rubio. además. mostraron en ambos grupos ganancias programa fue probado en un estudio comparativo (Caspar equivalentes en conocimiento. en donde se evaluó la en proporción al número de estudiantes que lo empiece eficacia relativa de un paquete didáctico multimedia. describiendo sus síntomas y al terapeuta evaluando el rence in Case Conceptualizations). se prueba la calidad del aprendiza. Se animaba a los estudiantes a buscar infor- ninghoven. EN LÍNEA 111 un mapa de conceptos interconectados. Con este interés por enriquecer las estrategias para los estudiantes que asistieron a las conferencias reporta- la formación de terapeutas. la información será homogénea. (2003). problema. el terapeuta puede ir ajustando su conceptua. ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL. Si los estudiantes son expuestos al mis- do y visualice el problema de diferentes y significativas mo material. Ellos concluyen que los tutoriales podrían mejo- miten al estudiante navegar a través del programa y en rar la adquisición de destrezas específicas en comparación muchos casos. con su consumo y completas de casos clínicos. minimizan- maneras. El costo de producción de los materiales disminuye UNAM (Landa y Peñalosa. Por ejemplo. pues les permitiría ordenar. Los resultados de la prueba objetiva de conocimientos de lización. por ejemplo. El uso de estas sus estudiantes. 1999. exámenes provistos con un formato de opción múltiple. evaluación y manejo de los trastornos mentales. Existe un reporte al respecto: se trata de dulos incluían videoclips que presentaban a un paciente una aplicación de software denominada CoCaCo (Cohe. en un estudio ya clásico. 2007). con la historia médica. El ractivo que va guiando al terapeuta novato en la construc. socia del aprendizaje. cente. 2004). que utilizando como efectos que resultan de introducir cambios en el modelo. en con las conferencias. Por su parte Kulik (1994) llevó a cabo un meta aná- je. Se realizó un estudio con 166 estudiantes de red que representa el grado de ajuste de cada información psiquiatría. en diferentes ámbitos de conocimiento. y cómo se relaciona con sus alumnos (Rosenthal y ciones entre los contenidos temáticos que está estudian. Ofrece un ambiente inte. Estos tres mó- de un paciente. el su eficacia frente al entrenamiento tradicional. comparativamente sus efectos en el aprendizaje. Jonassen. apretando botones que llevaban a otros tiene como finalidad entrenar a futuros terapeutas en la videoclips relacionados. 1998). se los estudiantes a describir las relaciones dinámicas entre describe el uso de un paquete didáctico basado en siste- las variables. señó con el objetivo de ayudar a los trabajadores socia- Este sistema resultaría de mucha utilidad para los les en atención primaria a la salud. al llevar a cabo el análi- calculando el valor para cada uno de los elementos de la sis del caso. media en gran medida su desempeño do- herramientas favorece que el estudiante examine las rela. Sin embargo. desarrollada por Ben. Los 2007). la esquizofrenia y la ansiedad. en la identificación. 2004). Con base en esta tomaron el curso tradicional. con lecturas y conferencias. se han desarrollado también ron haber aprendido más que los estudiantes en el grupo tutoriales basados en aplicaciones multimedia que le per. comprobar el conocimiento adquirido.

2006). . conjunto de principios instruccionales para conseguir los Se crearon dos reactivos por cada nivel de complejidad. 469). Así.112 LANDA-DURÁN PATRICIA. en el de gran interés. el aprendizaje se facilita cuando al estudiante se le Instrumento pide usar su conocimiento para resolver los problemas. Estos resultados se deben tomar con cierta que aprender. y que: tuvo compuesta por 128 estudiantes. que transmite el conocimiento a los estudiantes. Finalmen- teorías tienen principios subyacentes en común. en tanto se encuentra resultados obtenidos. la activación del aprendizaje previo facilita el edades estuvieron entre 19 y 23 años (Media= 23. esto es. Kinney. a seguir en el programa académico planteado en el curri- sente trabajo se propone. o si estas línea) aluden a cómo se entrega la información. el aprendizaje se facilita por la demostración. entre otras cosas. de 3 grupos naturales …“si un programa viola uno o más de los primeros del 6º semestre de la carrera de psicología de la Facultad principios. y Se aplicó una prueba objetiva de conocimientos desa- 5. Las modalidades (presencial y en alternativas de acercarse al diseño instruccional. 3. 49% hombres. desempeño académico de estudiantes de psicología clínica Esta diversidad de resultados sobre la comparación de un curso sobre el proceso de evaluación cognitivo-con- entre cursos web y cursos tradicionales de psicología ha ductual. ca. situaciones de aprendizaje no comparables. tanto en la modalidad presencial como en línea. Es por esto que el diseño instruccional De ahí que el presente estudio se enfocara en la identi- representa un ámbito de investigación multidisciplinaria ficación del papel que juega el diseño instruccional. fueron exactamente los mismos para todos los grupos. adicionalmente. resultados de aprendizaje deseados. al que denominamos Modelo ser un elemento que explicara la aparente contradicción de de Transmisión del Conocimiento. En el pre. Edmonds. habrá un decremento en el aprendizaje o ac. pensando si de Merrill sobre la construcción que hace el estudiante de todas las teorías disponibles no son simplemente maneras su propio conocimiento. Los rangos de 2. Él logró te. y también creemos nos tiempo. el aprendizaje se facilita cuando el aprendiz puede rrollada por Peñalosa y Castañeda (2008) (véase anexo 1). las situaciones de aprendizaje más eficaces son se dieron de baja académica en la asignatura. el proceso de de usarlo. como una relación que es verdad bajo las condiciones MÉTODO apropiadas sin tener en cuenta programa o práctica. lado denominamos Modelo de Construcción del Conoci- Merrill (2002) llevó a cabo un análisis conceptual de miento. Merrill identificó lo que él llamó primeros principios de Participantes instrucción que deben ser incluidos en cualquier progra. y cuan. sido analizada por algunos autores que atribuyen las di. medio utilizado. b) niveles Con Merrill (2002). que el modelo culum de la carrera de psicología de la Facultad de Es- instruccional subyacente a los cursos impartidos podría tudios Superiores Iztacala. dado un programa instruccional. nal específica. como una actividad instruccio. 3. que se construyó con base en tres dimensiones que clasi- do él puede crear. es posible identificar teorías instruccionales mo. curso sobre evaluación conductual correspondiente a la Estos primeros principios de instrucción son: asignatura de Psicología Clínica Teórica II. SD= proceso. distinguiéndose dos. cara a cara y fundamentado en la concepción tradicional de un profesor en línea. un programa. 2001. Se le llamó modelo a ese conjunto de características ins- rencia de instrumentos de evaluación válidos y confiables truccionales. Así. inventar o explorar nuevas maneras ficaron al campo de conocimiento. no está de más aclarar que los contenidos temáticos distinguir una práctica. pues como afirma Clark (1994) los logros en el rá en proporción directa a la aplicación de estos primeros aprendizaje se pueden deber a la instrucción en sí y no al principios. al esquema que se fundamenta en la concepción la mayoría de las estrategias instruccionales. a problemas como muestras las estructuras pedagógicas de las condiciones a evaluar. muestra definitiva fue de 121 estudiantes. de Estudios Superiores Iztacala UNAM. discutir sobre su nuevo conocimiento o habilidad. 4. por lo que la aquéllas que plantean un problema a resolver. PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO so afirma que los estudiantes aprendieron más y en me. Por otro dernas y diversos modelos o estrategias de instrucción. 2002. el esquema o modelo (Jona. 51% mujeres. 2000. pequeñas. evaluación cognitivo-conductual: a) modelos. pág. como un acercamiento que consiste en un juego de prácticas prescritas. Siete de ellos 1.8). En ambas modalidades. se facilita- reserva. La muestra con la que se llevó a cabo este estudio es- ma instruccional. y un princi- pio. que tomaron el tuación” (Merrill. creemos que se deben aplicar un de complejidad y c) objetivos de la unidad de aprendizaje. lo primero que se llevó a cabo fue la delimitación de ferencias.

se les explicó la dinámica del curso y se expli. (problematización. del diseño instruccional propuestos por David Merrill. con la finali. los previstos por el programa académico de la asignatu. a la plataforma de aprendizaje en el momento en el que forma de aprendizaje asíncrono llamada Metatutor (Peña. demos- Procedimiento tración. El curso tuvo una entregó a cada estudiante su clave de acceso. 2007) siguiendo los principios de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. (Véase anexo 3). es decir. temática. aplicación e integración) y en el Análisis Cog- El estudio fue de tipo factorial cuasi experimental de nitivo de tareas (ACT) propuesto por Castañeda (1998. la exposición del material. así lo desearan. Grupo en Línea . Para fines de la presente investigación. Las actividades de acuerdo a cada grupo fueron: lizar interacciones entre variables con una mayor validez 1. resolvió dudas y cargo del mismo profesor-investigador. 2 x 2. Todos los grupos tra. 2. miento fueron las previstas por el programa académico de Los materiales utilizados en los grupos con el modelo la asignatura Psicología Clínica Teórica II: a) conferencia de transmisión de conocimiento (T). citaron los criterios de evaluación. démico. y esto para cada clase. lecturas . Procedió a formar equipos de estudiantes fueron asignados al azar a una de las cuatro condiciones: y a asignarles los materiales bibliográficos que tendrían que exponer en clase. tanto interna como externa. Grupo en Línea . el programa. desarrollo del tema. Grupo Presencial – Modelo de Transmisión (P-T). se les calificó la participación en planteamiento del problema. PRESENCIAL VS. rio de cómputo de la Facultad.Modelo de Construcción (eL-C). eL-T y P-T fueron introductoria al tema por parte del profesor-investigador. Los grupos en la modalidad presencial Materiales trabajaron en su salón de clases de acuerdo con el horario Se utilizaron materiales multimedia diseñados en un prescrito por la coordinación de la carrera de psicología estudio previo (Peñalosa. antecedentes. para los grupos con el modelo de pos en la modalidad en-Línea trabajaron en el laborato- construcción del conocimiento (C). En este caso. los trabajos escritos y el uno de los modelos y objetivos de la unidad. de manera examen objetivo. con la posibilidad de entrar Para el grupo en línea eL-C se subieron a una plata. (Véase en los grupos con el modelo de transmisión de conoci- anexo 2). To. Por otro lectura. material bibliográfico y ejes de discusión. en los grupos con el modelo de construcción del componen una antología impresa desarrollada a manera conocimiento. ron: a) conferencia introductoria por parte del profesor- 2. los investigadores simultáneamente en los tres grupos al finalizar el curso. pues como lo sugiere Darío.Modelo de Construcción (eL-C). y conforman el programa académico. de construcción de co. en línea) como el modelo instruccional (de ban en una antología impresa que los profesores del área transmisión de conocimiento vs. el cual fue aplicado por grupos.Modelo de Transmisión (eL-T). Durante la primera sesión el profesor-investigador mostró bajaron los mismos contenidos temáticos y estuvieron a el uso de la plataforma de aprendizaje. Los gru- de Merril ya expuestos. Las actividades de aprendizaje fue- 1. y consistían de guías de parte de los alumnos y c) seminario sobre el tema. que lado. (2005) este tipo de 2002. b) exposición del material bibliográfico obligatorio por ra Psicología Clínica Teórica II. 2007) y en el grupo presencial P-C se Las actividades de aprendizaje que se llevaron a cabo desplegaron en una pantalla en el salón de clases. se utilizaron los materiales y actividades de libro de texto por los profesores del área de psicología de aprendizaje desarrollados con base en los principios clínica. que se obtuvieron 48 reactivos de opción múltiple para se sustituyó el examen objetivo por el instrumento de 48 evaluar el desempeño académico objetivo de los cuatro reactivos descrito previamente. activación del conocimiento. estudios en el ámbito de la educación nos permiten ana. ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL. Grupo Presencial – Modelo de Construcción (P-C) materiales bibliográficos de cada unidad por parte de los estudiantes y c) seminario de discusión de cada unidad Al inicio del semestre se les entregó el programa aca. Cada una duración de 3 horas semanales durante 20 semanas. de las tres unidades del curso implicaba ocho tareas de dos los estudiantes fueron evaluados como lo prescribe aprendizaje: Lectura de la guía de la unidad. Una vez iniciado el semestre el profesor-investigador les dad de tener la posibilidad de evaluar tanto la modalidad indicó que todos los materiales necesarios se encontra- (presencial vs. Grupo en Línea . de psicología clínica habían desarrollado anteriormente nocimiento) en tres grupos naturales de estudiantes que para el curso. EN LÍNEA 113 con dos niveles de dificultad en cada uno. b) exposición de los 4. Grupo Presencial – Modelo de Transmisión (P-T). losa y Castañeda. investigador a cada una de las tres unidades temáticas que 3. 2004b).

Grupo Presencial – Modelo de Construcción (P-C).5 59.000). Se decidió entonces comparar también la modalidad y se encontró que para la modalidad presencial fue μ= 50.6 29. La prueba HSD El profesor-investigador llevó a cabo las 8 actividades de de Turkey mostró que dichas diferencias eran estadística- aprendizaje de la plataforma de cada unidad.4 62.8 85. Con el fin de analizar estas diferencias.3 62. 117 = 123. Los datos arrojados de la prueba objetiva de evalua- ma.S.Transmisión Presencial .3.5 Máximo 45.0 11.8 43.0 N 32 32 26 31 . El examen se aplicó al fina. a la modalidad en línea. eLínea - Presencial.2 Moda 31. Se les indicó también (μ=67) que el grupo con el modelo de Transmisión del que deberían participar en el foro y acudir al salón de cla. con el modelo de Transmisión (μ=31). Como se puede observar. Los estudiantes fueron instruidos para que realizaran ción se vaciaron en una base del programa SPSS ver. dudas y entregó a cada estudiante su clave de acceso.2 41. ses en la fecha en la que se aplicara el examen objetivo. de manera mente significativas (F3.9 81.2 66. grupos. si así lo preferían.9 68.1. pantalla en el salón de clases. autoevaluaciones y actividad final.5 Mediana 30. En la las veces que desearan.Construcción Construcción Transmisión Media 31 67 47 71 D.8 143. éste fue proyectado en una tabla 2. se procedió a 4. ejercicios.Modelo de Transmisión (eL-T). RESULTADOS tas actividades de aprendizaje implicaron la interacción con materiales multimedia diseñados para esta platafor. realizar un análisis de varianza post hoc. excepto presencial.15 las actividades a su ritmo.5 95. Grupo en Línea .114 LANDA-DURÁN PATRICIA.1 Rango 25.3 54.7 48. Los en comparación con el grupo en la modalidad Presencial estudiantes fueron instruidos para que leyeran los mate. Esto sugeriría que el modelo de construcción del cono- lizar la tercera unidad. realizaran los ejercicios todas para Windows y se convirtieron en porcentajes.5 37. 3. cimiento habría sido más efectivo que el modelo de trans- misión del conocimiento. resolvió mostró la mejor ejecución en el examen objetivo (μ=71).2 Mínimo 20.6 9. p=. Tabla 1 se especifican los estadísticos descriptivos de los ran al salón de clases en la fecha en la que se aplicaría el porcentajes obtenidos por la muestra en cada uno de los examen objetivo.8 33. conocimiento (μ=47).9 9. En las actividades donde se requería el uso de entre los grupos eLínea-C y P-C como se observa en la algún material multimedia.9 Varianza 35. participaran en el foro y acudie.0 41. mientras que para la modalidad en Tabla 1 Muestra los valores de los estadísticos descriptivos de cada grupo GRUPOS eLínea. el grupo con el modelo de Cons- zaron y se convirtieron en archivos pdf) o imprimirlos y trucción del conocimiento mostró una mejor ejecución leerlos en papel. PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO básicas. 5. el grupo en la modalidad Pre- En la sesión inicial el profesor-investigador mostró el sencial con el modelo de Construcción del conocimiento funcionamiento de la plataforma de aprendizaje. En lo que se refiere riales en línea (los materiales bibliográficos se digitali. Es.6 92.

000 OnLine Construcción OnLine Transmisión 19. de Medias Error ST.000 Presencial Construcción Presencial Transmisión 39.443 OnLine Transmisión Presencial Transmisión 16.3491 .4988 .8543* 2.5429* 2.5429* 2. Muestra las medias de los porcentajes de respuestas co- rrectas en los cuatro grupos.5332* 2.4988 .000 OnLine Transmisión -16. .4810 .000 Presencial Construcción * la diferencia es significativa a un nivel de . ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL.3875* 2.3680 .9304* 2.000 OnLine Construcción -19. EN LÍNEA 115 Tabla 2 Muestra los resultados de las comparaciones múltiples con la Prueba de Turkey GRUPO Grupo Dif.000 OnLine Construcción Presencial Transmisión 36.3973* 2.5332* 2.05 Figura1.3875* 2.4810 .4810 .3680 . PRESENCIAL VS.3680 .3680 . Sig.443 OnLine Transmisión 23.4810 . Presencial Transmisión Presencial Transmisión OnLine Construcción -36.000 Presencial Construcción -39.000 OnLine Construcción 3.000 Presencial Construcción -3.3973* 2.9304* 2.000 OnLine Transmisión Presencial Construcción -23.8543* 2.3491 .

L. las variables personales Berger. hacia el papel que podría estar jugando el diseño instruc. (2000). (2005) Los diseños de investigación y su implemen- en que se ha concebido la relación terapeuta-paciente. los modelos de evaluación ponible en http://cybercounsel.4% de los del grupo OnLine-C. apoyando las opiniones de Clark (1994) En lo que se refiere al índice de reprobación. Computer-based technological applications tanto del estudiante (como hábitos de estudio motivación in psychotherapy training. mejoren la calidad de los servicios y permi. jugaron los materiales de enseñanza. C. D. (2000) Rethinking the design of online courses. el diseño de instrucción puede jugar un papel importante al mismo REFERENCIAS nivel que otros factores como los contenidos temáticos. pues un mejor aprendizaje cuando el modelo de diseño instruc- la asignatura en cuestión ha tenido históricamente índices cional era el de transmisión del conocimiento. (1998). Pero de los del grupo P-C. 21-29. 12. han venido desarrollando los psi.000).2% de los estudiantes del grupo PT no obtu. Aun cuando se mostrara como una mejor ring Education and Life-long Learning. 94-106. quizá una de las razones por las que el cional como uno de los elementos importantes a tomar método de construcción de conocimiento se mostró como en consideración a la hora de investigar la eficacia del el más efectivo en este estudio. p= . además. Esto es consistente con los datos también se encontró que la modalidad en línea produjo registrados en la Jefatura de la Carrera de Psicología. 60. D. (2002) A cognitive model for learning outcome no garantizó la mejor ejecución de los estudiantes en la assessment. las medidas desarrolladas y hasta la manera Darío. y el 3. materiales. que. factor importante.edu. Educa- en el ámbito de la enseñanza y la psicoterapia. Manual Moderno. Media will never influence learning. 42. J. aquí encontramos que el 12. Alexandria. el 38% de los del grupo del conocimiento aquí utilizado produjo un mejor aprendi- OnLine-T. podría ser el papel que uso de las nuevas tecnologías en la formación de psico. 25 en: Castañeda. or supervision in a technological age (online). K.uncg.H. H. das aquellas funciones que como especialistas en el com. Argentina. el tipo de conocimiento a enseñar. (Ed. Jona. S. H. Sin embargo. R. (2006) The inequivalence of an online and clas- gran reto de los investigadores radica ahora en el diseño sroom based general psychology course. (1998) Evaluación de resultados de aprendizaje asiduidad) la modalidad de entrega de la información. alternativa que la modalidad presencial cuando se utili. Journal of Clinical Psychology. presented at the annual conference of the Australian Society La incorporación de las nuevas tecnologías al proceso for Computers in Learning in Tertiary Education. cólogos. entre otras cosas. pues el modelo de construcción vo una calificación aprobatoria. y Lewis. En el modalidad en línea fue más efectiva que la modalidad pre. el 9. terapeutas. S. etc. 15-19. TechTrends. expectativas. (1994). sobre la relativa inefectividad de los medios en la cons- tró que el 54. tional Technology Research and Development. lo que sugiere que la conducirá necesariamente a un mejor aprendizaje. PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO línea. S. nuevas tecnologías han propiciado. de formación de terapeutas parece una tarea primordial. International Journal of Continuing Enginee- prueba objetiva. reflexión acerca del quehacer psicológico. los en escenarios educativos. sino tional Psychology. sino en to. S.2% zaje que el modelo de transmisión del conocimiento. 43. 301-315. aprendizaje y cognición: teoría en la práctica. Las para el docente y el tutor. 393-421. Dis- los paradigmas conceptuales. Esta diferencia mostró ser estadísticamen. Finalmente. La Educación Digital requiere indudablemente un nuevo tipo CONCLUSIONES de profesor y de estudiante: ambos deben innovar crite- rios que les permitan trabajar en un ambiente creativo y La finalidad del presente estudio fue llamar la atención de diálogo permanente. los resultados apoyan la idea de que en el proceso de enseñanza aprendizaje.2.116 LANDA-DURÁN PATRICIA. se encon.6 119. 57-67. Ediciones HomoSapiens. Castañeda. Revista Sonorense de Psicología. 33. Castañeda. Computers as mindtools for engaging learners in critical thinking. Coursol. Cap. que existe una interacción entre la modalidad de entrega de la información y el modelo instruccional utilizado. Journal of Instruc- de sistemas que no sólo reduzcan costos y tiempos. simple uso de la plataforma de aprendizaje asincrónico Castañeda. Jonassen. la incorporación acrítica de los medios no te significativa (F 31. utilizados. (2004) Enseñanza estratégica: guía abreviada zó con un modelo de transmisión de conocimiento. Por ejemplo. Edmonds. presente estudio el diseño Instruccional aparece como un sencial. μ= 58. T. no solamente Clark. sugiriendo de reprobación altos. Esta reflexión implica también una revisión de VA: American Counseling Association/ERIC/CASS. Cybersupervision: Counsel- portamiento humano. 3. trucción del aprendizaje. E. En ese sentido. (2004). y auto regulación) como del profesor (estilo. Paper tan logros consistentes. El tación en educación. 24-32.) Educación. . la México. E.

y deCrook. Salomon.L. 20. aprendizaje activo y autorregulado. La enseñanza de la psicología University Press. Un modelo para el fomento de 16-20. E. estudiantes de psicología: implicaciones para el estableci- gías en la psicoterapia. Educational Researcher. D. J. E. (1991).G. M. Facultad de Estudios Rosenthal. Investigación Educativa. Partners Peñalosa. (2001) A guide to design in testing in online psy.. México: Univer. 847-854. . S. controlled. to en la educación en línea. Meta-Tutor: construcción. En E. y Cottrell. 1. Training and Development. R. 36. zaje de la Evaluación Conductual en el Ámbito Clínico para Landa. Educa- Peñalosa. Rodríguez (eds. M. y Globerson. EN LÍNEA 117 Kinney. y García.J. port: readiness for the networked world. Landa y L.) miento de un sistema de enseñanza asistida por ordenador. tion. 2. V. descripción y aplicación de un ambiente de aprendizaje para Williams. R. D. J. G. 13. Perkins. Revista Latinoamericana de Tecnología Educati. 249-281.R. C. (1994). 2-9. N. Anales de Psicología.B.. F. (2008) El Uso de las nuevas tecnolo. Technology assessment in education and training.) The global information technology re- Hillsdale N. (2008) Generación de conocimien- chology courses. P. Peñalosa. L. Educatio. (2007). y Castañeda. (2001) A Internet. G. E. y Peñalosa. (1999) El aprendi- SA. 115-118 nal Technology Research and Development. 6 (1). y Jacobson. 35. R. 19. Psychological Reports. (1966) Teachers’ expectancies: de- Superiores Iztacala. 3.M. Meta-Analytic studies of findings on com. randomized. puted-based instruction. Boletín APIC. single blind trial of teaching provi- va. Van Merrienböer. En P. Harkin. clínica mediada por las nuevas tecnologías. 3. 319-329. S. L. Revista Mexicana de Kulik. S. 50. (2007).M.J. Psychology Learning and Teaching. ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL. (2002) sidad Nacional Autónoma de México. O’Neill Resnick.J. T. New York: Oxford Landa. E. Rethinking learning in the digital age. In (eds. ded by a computer-based multimedia package versus lectu- re. Tesis inédita de Doctorado. P. (2002). sidad Nacional Autónoma de México. PRESENCIAL VS. 1. La Psicología Clínica y la Vida Moderna. Rubio. J.D. Baker y H. (2007) Evaluación y fomento de la interactividad y in cognition: extending human intelligence with intelligent el aprendizaje en línea en estudiantes de psicología: estudio technologies. Santacreu.. terminants of pupils’ IQ gains. 39-64. P. (2002) First principles of instruction. empírico y tecnológico. N. Merrill. y Castañeda.. Clark. M. J: Erlbaum. 15. 1. Medical Education.. Blueprints for complex learning: the 4 C/ID Model. 43-59. Univer. Aubin.). Kirkman (Ed. 97-127. A. E. 50. y Peñalosa.

6. IV Criterio: Clasificación de antecedentes de la ACC Reactivo 2: A continuación se plantean una serie de supuestos de diferentes modelos de evaluación.118 LANDA-DURÁN PATRICIA. V b) II. 7 1er corte: modelo conceptual Objetivo 1: Características de la Evaluación conductual Nivel 2: Aplicar lo aprendido (traducción. 6 b) 2. 6. La evaluación utiliza sólo medidas globales. Concibe a la evaluación sólo al inicio y al final del tratamiento V. subyacentes 2. Léelas con atención y después elige la opción que incluya sólo características de la evaluación conductual. Lo importante en la evaluación es obtener signos que permitan inferir problemas II. La conducta sólo adquiere importancia si se relaciona con las causas subyacentes 4. Se buscan en el ambiente actual las causas que mantienen la conducta 3. La personalidad se considera como un reflejo de estados o rasgos duraderos. La historia es crucial. 1. Léelos con atención y después selecciona de entre las de abajo.8 c) 2. 3. la opción que consideres correcta. excepto para dar una línea base retrospectiva 6. clasificación. aplicación de conceptos. III. V c) I. y no consistente con el transcurso del tiempo y entre ambientes 7. ordenamiento. Lo importante en la evaluación es obtener muestras del comportamiento que interese III. en cuanto a que las condiciones presentes se consideran producto del pasado 5. I. Mayor énfasis en métodos directos. PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO ANEXO 1 EJEMPLOS DE REACTIVOS DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN OBJETIVA 1er corte: modelo conceptual Objetivo 1: Antecedentes de la Aproximación Cognitivo Conductual (ACC) Nivel 1: Comprensión y organización del conocimiento (identificación. Realización de análisis funcional para identificar causas del problema IV. integrar y aplicar la teoría) . 4. procedimientos. aunque también utiliza indirectos y mixtos 8. III. organización) Criterio: identificación de características de la Evaluación Conductual Reactivo 1: A continuación se presenta una serie de características de la evaluación en psicología. Concibe a la evaluación a lo largo de todo el tratamiento a) I. y no específicas de conductas del paciente en su contexto a) 1. La conducta es específica de las situación. 5. La historia tiene relativamente poca importancia. 5. III. principios.

4 c) 1. EN LÍNEA 119 Criterio: Aplicación de conceptos acerca de características de la EC Reactivo 3: Analiza el siguiente caso: El señor X acude a terapia por un problema de comer en exceso. 3. éste no cambia. Al revisar este episodio. Con relación a este caso. 4 . ¿en qué elemento de la evaluación está pensando el terapeuta? a) El análisis de aprendizaje social b) La conducta como signo c) El análisis funcional 1er corte: modelo conceptual Objetivo 3: Entrevista conductual Nivel 3: Resolver problemas acerca de conceptos en la entrevista conductual Criterio: identificación de errores en estructuras de conocimiento Reactivo 27: Un niño de 8 años es referido al psicólogo por indicaciones de su maestra. 2. la maestra casi de modo invariable vuelca su atención hacia el niño indisciplinado. Cuando ocurre la conducta agresiva. Formulación de hipótesis 4. 3. 4 b) 2. con el fin de poderlo atacar. Aplicación de instrumentos de inventario de habilidades académicas 2. 3. Entrevista 3. La maestra se queja de este compor- tamiento. y él cree que por eso comer en exceso. Planteamiento de metas a) 2. 1. ¿qué secuencia de procedimientos sería la más adecuada? 1. El niño tiene antecedentes de parto prematuro y es hijo único en una familia disfuncional. por presentar “trastornos de conducta” y “bajo rendimiento escolar en lectura y matemáticas”. el terapeuta realiza una serie de análisis para identi- ficar el origen de este problema. pues por más que da instrucciones al niño indisciplinado de que se comporte. él reporta que su problema tiene un origen psicológico por un conflicto no resuelto acerca de la relación conflictiva con su finado padre. 1. ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL. Por lo tanto. PRESENCIAL VS. ¿Qué supuesto está utilizando el terapeuta en la evaluación? a) La consideración de la conducta como signo b) La consideración de la conducta como muestra c) El inicio de un análisis funcional Criterio: Aplicación de principios acerca de características de la EC Reactivo 4: En un caso se encontró que un paciente un niño clasificado como agresivo usualmente le quita sus útiles escolares y agrede a otro niño cuando la maestra está prestando atención a otros niños en clase. con quien “nunca se entendió”.

e c) b. d. decide que lo mejor para la pareja es di- vorciarse.120 LANDA-DURÁN PATRICIA. aunque acuden a terapia con el objeto de mejorar en su relación. El terapeuta realiza algunas entrevistas. PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO Criterio: identificar un problema ético derivado de la Entrevista Conductual Reactivo 28: Una pareja acude a terapia. c b) c. Su relación parece empeorar. f . indica en relación con cuáles de los temas anteriores se podría presentar un problema ético a) a. Ahora lee la siguiente relación de temas relacionados con la evaluación conductual: a) Planteamiento de metas de la evaluación b) Identificación del problema y selección de objetivos c) Definición de conductas meta d) Establecimiento de metas y prioridades del tratamiento e) Validación de la selección de la conducta meta f) Variables de la relación cliente-entrevistador De acuerdo con el caso. y después de analizar el caso. En la última discusión. dado que discuten por cualquier motivo y se mantienen distanciados por varios días. Llevan casados diecisiete años y tienen dos hijos. la esposa se marchó de la casa y permaneció allí durante varios días. b. El problema principal manifestado es que en los últimos dos años su relación se ha deteriorado. d. y se propone trabajar en esto con ellos.

EN LÍNEA 121 ANEXO 2 PANTALLAS DE ENTRADA A LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE . PRESENCIAL VS.ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL.

la expo- sición clara y exhaustiva tanto de la evaluación conductual. Manual Práctico de Eva- luación de Conducta. J. inventarios. Barcelona: Paidós. Conceptos. Capítulo 3. Llavona. México: Manual Moderno. Material bibliográfico Phares. Evaluación de la Unidad I Los alumnos presentarán un examen escrito de la unidad. se entregará un cuadro sinóptico. y Garske. Capítulo 6. Una introducción a los tratamientos psicológi- cos.122 LANDA-DURÁN PATRICIA. Feixas. observación directa. D. relacionándola con la infor- mación revisada en el quinto semestre. fundamentación e investigaciones. (1993). En: Psicología Clínica. Bilbao: Desclée de Brouwer. Aproximaciones a la psicoterapia. cuestionarios. Modelos y Métodos. autoreporte. En: J. S. Material bibliográfico. y Miró. UNIDAD I Objetivo: El alumno caracterizará a la aproximación cognitivo conductual. • Coordinará las actividades de discusión del material. medidas fisiológicas) y practicará la entrevista con- ductual. y Trull. • Impartir una conferencia introductoria sobre la aproximación cognitivo-conductual. características tradicionales de la llamada psicología clínica. describiendo: a) su surgimiento. Actividades alumnos: • Lectura y discusión de las referencias bibliográficas. W.4. Evaluación cognitiva. y Hollon. Muñoz (1998). Capítulo 3. Labrador. como metodología de cambio. Psicoterapias Contemporáneas. así como de los instrumentos conductuales de evaluación. el presente curso implica necesariamente la revisión de las bases teóricas de la evaluación conductual. J. PEÑALOSA-CASTRO EDUARDO ANEXO 3 PROGRAMA ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA TEÓRICA II El programa de Psicología Clínica Teórica II tiene por objetivo iniciar al estudiante en las funciones profesionales de DETECCIÓN y EVALUACIÓN. F. medidas análogas. con la finalidad de que sea capaz de identificar y definir problemas de índole psicológica a partir de los casos que se le presenten. Parks. Evaluación Conductual. resumen o esquema incluyendo comentarios personales sobre el tema. sección 3. Capítulo 8. Madrid. (2000). J. su surgimiento. “La Entrevista conductual”. (1993). Meinchenbaum (1988). M. Cruzado y M. S. especialmente en lo que se refiere al establecimiento de habilidades básicas y diagnósticas de la entrevista conductual. G. En A. Bellack y M. Pirámide. S. Actividades del profesor: • Proporcionar tanto el programa como el material bibliográfico así como otras lecturas que considere pertinen- tes. J. Hersen. • Al inicio del curso. Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. UNIDAD II Objetivo: Describir y practicar distintos instrumentos de evaluación conductual. y b) sus bases teórico-metodológicas. Luis M. Capítulo 9. En Linn. . métodos y práctica. Terapias cognitivo conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. T. -Describirá las distintas herramientas de evaluación cognitivo-conductual (entrevista. De manera complementaria se revisan otras herramientas de evaluación con la finalidad de que el estudiante adquiera una panorámica más amplia de la evaluación psicológica. automonitoreo. Dado que la aproxima- ción conductual es la que sustenta el programa del área de psicología clínica. T. C.

Actividades de los alumnos: • Exponer el material bibliográfico y discutirlo Llevar a cabo el análisis funcional de los casos revisados en la unidad anterior Evaluación Unidad III Los alumnos presentarán una glosa (reporte o expediente del o los casos presentados). • Coordinar prácticas de aplicación de otros instrumentos de evaluación conductual. EVALUACIÓN FINAL 1) Los alumnos deberán contar con una asistencia del 80% mínima para tener derecho a su calificación final. 2) Porcentaje para cada una de las actividades: a) Examen: 20% b) Exposición (práctica de entrevista): 30% c) Glosa (reporte o expediente): 30% d) Participación:2 . • Asignar casos por equipo para coordinar prácticas de entrevista. Evaluación de la Unidad II Los alumnos serán evaluados en su exposición UNIDAD III ANÁLISIS FUNCIONAL DE CASOS Objetivo: realizar el análisis funcional de los casos asignados utilizando las diferentes herramientas de evaluación. EN LÍNEA 123 Actividades del profesor • Coordinar discusiones en clase. • Sugerirán otras herramientas de evaluación pertinentes. PRESENCIAL VS. Actividades del profesor: • Coordinar la discusión en clase • Coordinar y asesorar los ejercicios de análisis funcional • Retroalimentar a los alumnos. • Se organizarán equipos con varios terapeutas y un usuario. ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL. Actividades alumnos: • Exposición y seminarios. • Se llevarán al cabo entrevistas para la identificación de los problemas correspondientes a los casos revisados.