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PROGRAMA TECNICO LABORAL EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA

SISTEMA DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA

1.OBJETIVOS ,PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE AUTOEVALUACION .

OBJETIVOS : Se asumen los del sistema de autoevaluación institucional .

1. Identificar las fortalezas y debilidades de la , en términos de
amenaza y oportunidades del entorno que conlleven a realizar
un diagnostico de la institución.

2. Analizar las debilidades y amenazas que permitan hacer un Plan
de mejora.

3. Propiciar el mejoramiento de la calidad de la Educación

4. Propiciar la idoneidad y la solidez de los programas

5. Promover la verificación del cumplimiento de su misión , sus
propósitos y sus objetivo en el marco de la Constitución y la Ley de
acuerdo con sus propios estatutos

6. Propiciar el autoexamen permanente de programas
académicos en el contexto de una cultura de la evaluación.

Se han asumido como principios de autoevaluación del programa Tecnico laboral
en atención a la primera Infancia , los propuestos por la Institucion para los procesos
de autoevaluación de programas de Educacion superior ya existentes en la
institución ,por considerar que son principios que orientan el quehacer instuitcional
en este aspecto, los cuales a su vez son establecidos para Educacion Superior por
la Ley 30 de 1992 .( Capitulo I Ley 30 de 1992).

PRINCIPIOS

1. GLOBAL: La perspectiva de conjunto incluye múltiples visiones de
las partes y de los momentos pero integra sus relaciones en
significados de conjunto. A través de la combinación de
procedimientos cuantitativos y cualitativos, esta evaluación articula
las distintas unidades y estructuras a la dimensión de totalidad. No
se trata solo de averiguar si las articulaciones se producen, sino
sobre todo de ayudar a construir los sentidos de integración.

2. PERMANENTE: La Autoevaluación Institucional debe instaurarse
como cultura e integrarse a las estructuras permanentes de la
institución. El fenómeno educativo no se agota en medidas y
acciones restringidas y de corto plazo. Siendo educativa, la
Autoevaluación debe ser permanente.

3. OPERATIVA Y ESTRUCTURANTE: La Autoevaluación debe estar
orientada hacia el conocimiento, la interpretación, pero también
hacia la toma de decisiones y la transformación de la realidad. Los
resultados deben ser interpretados y recibir los juicios de valor en su
relación con los contextos y procesos que los han producido.

4. FORMATIVA: . La Autoevaluación debe orientarse hacia la mejora y
la construcción de la calidad, en conformidad a criterios socialmente
producidos.

5. PARTICIPATIVA Y NEGOCIADA: La Autoevaluación institucional
debe ser un proceso que se va construyendo a través de la
participación activa de todos los sujetos que en él se involucran. Siendo
la comunidad un sistema abierto, la negociación debe ser permanente,
en cuanto al esfuerzo de construcción de consensos relativos y
dinámicos .

6. VOLUNTARIA: Siendo un proceso orientado hacia la mejora y la
construcción de la calidad educativa y social, no puede ser
impuesta, tampoco primitiva y no debe servir para jerarquizaciones.

7. ADAPTADA A CADA INSTITUCION: Cada institución es única,
tiene una historia singular y maneras propias de entender y construir
su misión. La Autoevaluación debe respetar la identidad, las prioridades
y definiciones de cada institución, teniendo en cuenta las condiciones
objetivas y subjetivas. La referencia principal de la Autoevaluación
debe ser la misión y las maneras que cada institución tiene de
cumplir sus compromisos sociales

CRITERIOS .

1. UNIVERSALIDAD. En cualquier tipo de institución, el trabajo
académico descansa sobre uno o varios saberes, ya sea que se
produzca a través de la investigación, se reproduzca a través de la
docencia, o se recreen, contextualicen y difundan a través de múltiples
formas. En todos los casos, el conocimiento posee una dimensión
universal que lo hacen valido intersubjetivamente, su validez no esta
condicionada al contexto geográfico de su producción. En
consecuencia, el saber, al institucionalizarse, no pierde su exigencia
de universalidad, por el contrario, él nutre el quehacer académico de
la educación superior, cualquiera que sea su tipo, configurando una
cultura propia de la academia .

2. INTEGRIDAD: Es un criterio que hace referencia a la probidad
como preocupación constante de una institución y su programa en el
cumplimiento de sus tareas. Implica, a su vez, una preocupación
por el respeto, los valores y referentes universales que configuran el
ethos académico, y por el acatamiento de los valores
universalmente establecidos ..

3. EQUIDAD: Es la disposición de animo que moviliza a la institución y
su programa a dar a cada quien lo que merece. Expresa de manera
directa el sentido de la justicia con que se opera; hacia dentro de la
institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los
sistemas de evaluación y en las formas de reconocimiento del
mérito académico; en un contexto mas general, en la atención
continua a servicio publico que tiene la educación, por ejemplo, la no
discriminación en todos los ordenes, el reconocimiento de las
diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus
múltiples manifestaciones. .

4. IDONEIDAD: Es la capacidad que tiene la institución y su programa
de cumplir a cabalidad con las tareas especificas que se
desprenden de la misión, de sus propósitos y de su naturaleza, todo
ello articulado coherentemente en el proyecto institucional. .

5. RESPONSABILIDAD: Es la capacidad existente en la institución y
su programa para reconocer y afrontar las consecuencias que se
derivan de sus acciones. Tal capacidad se desprende de la
conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de
acciones que se decide emprender. Se trata de un criterio
íntimamente relacionado con la autonomía aceptada como tarea y
como reto y no simplemente disfrutada como un derecho. .

6. COHERENCIA: Es el grado de correspondencia entre las partes de
la institución y entre éstas y la institución como un todo. Es también
la adecuación de las políticas y de los medios de que se dispone, a
los propósitos. Así mismo, alude al grado de correlación existente
entre los que la institución y su el programa dicen que son y lo que
efectivamente realizan.

7. TRANSPARENCIA: Es la capacidad de la institución y su programa
para explicar sin subterfugio alguno sus condiciones internas de
operación y los resultados de ella.

8. PERTINENCIA: Es la capacidad de la institución y su programa
para responder a necesidades del medio. Necesidades a las que la
institución o programa no respondes de manera pasiva, sino proactiva.
Proactividad entendida como la preocupación por transformar
al contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran
a la institución y la definen.

9. EFICACIA: Es le grado de correspondencia entre los propósitos
formulados y los grados obtenidos por la institución y el programa.

10. EFICIENCIA: Es la medida de cuan adecuada es la utilización de
los medios de que dispone la institución y el programa para el logro
de sus propósitos.

QUE SE EVALUA :

ESTUDIANTES: Mecanismo de ingreso de estudiantes, Numero y calidad de
estudiantes admitidos, Permanencia y deserción, Participación en actividades de
formación integral Y Reglamento estudiantil

PROCESOS ACADÉMICOS, Currículos, formas para la profesión y ocupación,
Currículo promoción integral, desarrollo intelectual – físico – psíquico – afectivo
y estético, currículo flexible pertinente y actualizado.
Metodología coherente con el plan de estudios, Contacto estudiantes
con profesores
Tratamiento interdisciplinario del programa, Evaluación estudiantes, Trabajo
realizados por estudiantes al final del programa, calidad del mismo, Mecanismo
de evaluación del programa, Participación profesores en programas de
investigación, Investigación para enriquecer el currículo

Mecanismo de divulgación de materiales académicos, Recursos informáticos-
Internet, Número de talleres – laboratorios – equipos (Audiovisuales)

Mecanismos de comunicación y sistema de información. Mecanismo del programa para enfrentar problemas del entorno si el plan de estudios del programa analiza problemas del entorno. Mecanismos de selección e Ingreso 2 Apreciación de los aprendices sobre el proceso de inscripción. Organización del programa versus estructura de la institución. Planta física del programa. matrícula e inducción al programa de formación Opinión . Reconocimiento del egresado por calidad de formación. Mecanismo de personal del programa. selección. Orientación y liderazgo del programa EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO.ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN: Organización orientada a la docencia – investigación y proyecto social. Aprendices 1. Influencia del programa en el entorno. Si el personal de apoyo es suficiente 2. División del trabajo versus formación requerida.

seleccionados y número de matriculados ¿Existe un perfil de ingreso que este definido por competencias? ¿Cuál es el proceso de selección? ¿Son claras las condiciones para la transferencia de estudiantes y homologación de estudios? ¿Conocen los aspirantes las normas y procedimientos que la institución tiene sobre el proceso de selección? ¿Tiene la institución estudios prospectivos sobre el número de estudiantes que recibirá el programa.2. . así como la revisión periódica de los contenidos básicos de formación y de los demás aspectos necesarios para su mejoramiento y actualización. así como su buen desempeño académico? Existencia de instrumentos mediante los cuales se realizará este proceso de manera permanente. de manera que se facilite su permanencia en el programa. Aprendices 1. Mecanismos de selección e Ingreso 4 Relación entre el número de los aspirantes. las promociones que se pretenden formar y el tiempo de dedicación de los estudiantes? ¿Se hacen explícitos en el reglamento estudiantil los criterios de permanencia y de promoción de los estudiantes en el programa? ¿Existen políticas y estrategias de seguimiento y tutoría de los estudiantes.

Aprendices . Aprendices 4.Estadístico 2. Desempeño de los aprendices 3 Resultados de aprendizaje por ficha y por etapa de formación (lectiva y productiva) Estadístico 2. Aprendices 2. Desempeño de los aprendices 2 Apreciación de los aprendices con relación al sistema y estrategias de evaluación definidos por la institución Opinión 2. Aprendices 4. Aprendices seleccionados y capacidad institucional 1 Relación entre el número de aprendices e instructores del programa de formación Estadístico 2.

Permanencia y retención de aprendices 2 Deserción por ficha de curso Estadístico 2. Aprendices 5. Aprendices 4. Desempeño de los aprendices 5 Desempeño de los aprendices del programa de formación en pruebas de estado y otras Estadístico 2. Desempeño de los aprendices 6 Estrategias para la identificación de estilos de aprendizaje Documental 2. Aprendices 5. Aprendices .4. Permanencia y retención de aprendices 1 Políticas sobre permanencia y retención de los aprendices para el programa de formación Documental 2.

Aprendices 5. Instructores 3.5. Permanencia y retención de aprendices 4 Apreciación del aprendiz respecto a las actividades que realiza el centro de formación relativas a la permanencia y retención Opinión 3. nivel de formación y experiencia de los instructores . Número. dedicación. Permanencia y retención de aprendices 3 Estudios y/o estrategias desarrolladas por la institución y el programa de formación para identificar causas de deserción y acciones empleadas para mitigarlas Documental 2.

normas y criterios institucionales para la selección y vinculación del docente de planta y de cátedra? ¿Hay permanencia en la vinculación del docente que presta servicios al programa? ¿Cuenta la institución con un reglamento de docentes que valore la calidad académica del docente? ¿Tiene la institución políticas y estrategias concretas de mejoramiento de la calidad de la formación del docente? ¿Se han diseñado mecanismos claros y objetivos de evaluación del desempeño docente que permitan el mejoramiento de la docencia y la retroalimentación de los docentes? ¿Hay criterios claros para otorgar premios y distinciones? . nivel de formación.1 Número de instructores del programa de formación. tipo de vinculación. tiempo de vinculación. dedicación y experiencia El perfil de los docentes incluye competencias pedagógicas y técnicas? ¿El perfil de los docentes se relaciona con los programas a desarrollar? ¿Se han desarrollado acciones para promover la certificación de competencias entre los docentes? ¿Cuál es la relación de número de docentes por estudiantes? ¿Posee la institución políticas.

para el seguimiento a la aplicación del diseño curricular. normas y criterios institucionales para la selección y vinculación del docente de planta y de cátedra? ¿Hay permanencia en la vinculación del docente que presta servicios al programa? ¿Cuenta la institución con un reglamento de docentes que valore la calidad académica del docente? ¿Tiene la institución políticas y estrategias concretas de mejoramiento de la calidad de la formación del docente? ¿Se han diseñado mecanismos claros y objetivos de evaluación del desempeño docente que permitan el mejoramiento de la docencia y la retroalimentación de los docentes? ¿Hay criterios claros para otorgar premios y distinciones? .¿Se conoce qué distinciones o premios ha recibido el personal docente que participa en el programa? ¿Mantiene la institución los recursos financieros suficientes para garantizar una remuneración justa y oportuna a los docentes? ¿Tiene la institución mecanismos para generar unidad de criterio pedagógico frente al enfoque de competencias. para transformar prácticas de aula tradicional? El perfil de los docentes incluye competencias pedagógicas y técnicas? ¿El perfil de los docentes se relaciona con los programas a desarrollar? ¿Se han desarrollado acciones para promover la certificación de competencias entre los docentes? ¿Cuál es la relación de número de docentes por estudiantes? ¿Posee la institución políticas.

nivel de formación y experiencia de los instructores 2 Número de instructores vinculados por las competencias específicas. Número. Evaluación de instructores . Instructores 4.¿Se conoce qué distinciones o premios ha recibido el personal docente que participa en el programa? ¿Mantiene la institución los recursos financieros suficientes para garantizar una remuneración justa y oportuna a los docentes? ¿Tiene la institución mecanismos para generar unidad de criterio pedagógico frente al enfoque de competencias. dedicación. básicas y transversales Estadístico 3. Instructores 3. para el seguimiento a la aplicación del diseño curricular. para transformar prácticas de aula tradicional? Estadístico 3.

Instructores 6. Instructores 5. Producción y uso de material de apoyo a la formación . actualización y promoción Opinión 3. capacitación.2 Plan de mejoramiento y seguimiento al desempeño de los instructores Documental 3. Estímulos y cualificación de los instructores 3 Apreciación de los instructores sobre las políticas de estímulos. Instructores 4. Evaluación de instructores 3 Apreciación de los aprendices con relación a la cualificación y desempeño del instructor presencial y virtual Opinión 3.

1 Número y tipo de materiales de apoyo a la formación elaborados por los instructores del programa de formación Estadístico 3. Instructores 6. tiempo de duración. Producción y uso de material de apoyo a la formación 2 Apreciación de los aprendices sobre los materiales de apoyo elaborados por los instructores y su uso Opinión 4. Énfasis curricular 1 Diseño curricular del programa describiendo los contenidos. Formación Profesional Integral 1. las competencias a desarrollar y resultados de aprendizaje Hay coherencia entre las competencias que se describen y la naturaleza del programa? ¿Las competencias descritas tienen como referente las normas técnicas de competencias laborales definidas por las mesas sectoriales que lidera el SENA o tomaron como referente normas de competencia de otros países? ¿Se percibe coherencia entre las competencias que se describen y los campos de ejercicio ocupacional en los cuales va a actuar o intervenir el futuro egresado? .

específicas) que espera que los estudiantes desarrollen en el proceso de formación? ¿Qué competencias se privilegian en el programa? ¿Hay coherencia entre las competencias que se describen y la naturaleza del programa? . ¿El plan de estudios inicia con un proyecto educativo institucional PEI? ¿El programa estructura de forma coherente sus principios de formación con los definidos en el PEI? ¿El programa de formación laboral está estructurado por competencias laborales específicas? ¿Qué normas técnicas de competencia tomo como referente para el diseño curricular? ( las normas definidas en las mesas sectoriales que lidera el SENA o normas internacionales) ¿Establece claramente la duración del programa? ¿Establece claramente la formación práctica? ¿En qué jornada se piensa desarrollar el programa? (diurna. nocturna o sabatina dominical) ¿Es clara la metodología para el desarrollo del programa? ¿Están claras las competencias laborales (generales.¿Contribuyen las competencias que plantea el programa al desarrollo de la formación integral? Verifique que el programa además del desarrollo de las competencias laborales (generales o específicas) asegura el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas.

Énfasis curricular 2 Cantidad de créditos académicos del programa de formación (etapa lectiva y productiva) Estadístico 4. talleres. Formación Profesional Integral 1. módulos) Documental 4. Formación Profesional Integral 1. Énfasis curricular 3 Estrategias pedagógicas para incentivar a los aprendices en el desarrollo del trabajo autónomo y trabajo en equipo ¿Las actividades de formación están organizadas por créditos académicos? ¿Existe una relación entre el trabajo con el acompañamiento de docente y el trabajo individual del estudiante.¿Las competencias que se describen contribuyen a la formación integral? ¿La estructura curricular está organizada en términos de unidades de formación? (cursos. de acuerdo con lo establecido en el Decreto 2888 de 2007? .

variedad. Énfasis curricular .¿Qué estrategias utiliza el programa para apoyar las actividades individuales de los estudiantes y su seguimiento? ¿Se especifican los propósitos de la evaluación? ¿Se especifican las características y fines de la evaluación? ¿Se especifican los criterios académicos que sustentan la permanencia. Énfasis curricular 4 Perfil del instructor y los requerimientos del programa de formación Documental 4. tipos de prueba. ¿Se especifica la periodicidad de la evaluación? ¿Se explican las formas de calificación? ¿Existen estrategias de seguimiento a los estudiantes? ¿La evaluación se adecua a las normas vigentes? Documental 4. Formación Profesional Integral 1. promoción y certificación de los estudiantes? ¿Se especifican las técnicas de evaluación? (evidencias. Formación Profesional Integral 1. opcionalidad).

Opinión 4. Énfasis curricular 7 . Énfasis curricular 6 Apreciación de aprendices sobre el tiempo de trabajo de los aprendices y los créditos asignados Opinión Modelo de Autoevaluación de Programas SENA Página . Formación Profesional Integral 1. Formación Profesional Integral 1.86 - 4.5 Apreciación de los egresados y empresarios sobre la calidad e integralidad de la formación dada por el programa.

señalando aquellas con mayor demanda . Formación Profesional Integral 2. productiva y proyecto formativo) Documental 4. Ejecución de la formación 1 Políticas y lineamientos para la ejecución de la formación (etapa lectiva.Estrategias y mecanismos que incorporen los criterios de integralidad. flexibilidad e interdisciplinariedad en el programa de formación Documental 4. Formación Profesional Integral 2. Ejecución de la formación 2 Documento que contenga la descripción de las alternativas para la etapa productiva de los aprendices.

Formación Profesional Integral 2. Formación Profesional Integral 1. Ejecución de la formación 3 Apreciación de aprendices y empresarios sobre el desarrollo de la etapa productiva Opinión 4. Formación Profesional Integral .Documental 4. Opinión 4. Formación Profesional Integral 2. Ejecución de la formación 4 Número y descripción de los proyectos formativos asociados al programa de formación Estadístico 4. Énfasis curricular 5 Apreciación de los egresados y empresarios sobre la calidad e integralidad de la formación dada por el programa.

Énfasis curricular 6 Apreciación de aprendices sobre el tiempo de trabajo de los aprendices y los créditos asignados Opinión Modelo de Autoevaluación de Programas SENA Página . Énfasis curricular 7 Estrategias y mecanismos que incorporen los criterios de integralidad. Formación Profesional Integral 1.86 - 4. flexibilidad e interdisciplinariedad en el programa de formación Documental .1.

Formación Profesional Integral 2. Formación Profesional Integral 2. productiva y proyecto formativo) Documental 4. señalando aquellas con mayor demanda Documental 4. Ejecución de la formación 3 . Ejecución de la formación 2 Documento que contenga la descripción de las alternativas para la etapa productiva de los aprendices. Formación Profesional Integral 2.4. Ejecución de la formación 1 Políticas y lineamientos para la ejecución de la formación (etapa lectiva.

bases de datos y elementos anexos y complementarios) disponible para el programa el acceso sin dificultad a todos los estudiantes? ¿Cuál es la relación de libros por estudiante? . Recursos bibliográficos 2 Número. Formación Profesional Integral 4. tipo y descripción de recursos bibliográficos virtuales y físicos para el apoyo del programa de formación ¿Cuenta la institución con una biblioteca dotada con el material bibliográfico suficiente y actualizado en el campo de conocimiento del programa? ¿Con qué frecuencia se actualiza el material bibliográfico relacionado con el programa? ¿Permite la cantidad del material bibliográfico (número de volúmenes. Formación Profesional Integral 2. número de títulos. Ejecución de la formación 4 Número y descripción de los proyectos formativos asociados al programa de formación Estadístico 4.Apreciación de aprendices y empresarios sobre el desarrollo de la etapa productiva Opinión 4.

en cantidad y calidad. para garantizar el apoyo y desarrollo del programa propuesto? ¿Se planea racionalmente el uso de los recursos informáticos existentes para garantizar la cobertura y la calidad del servicio? ¿Existen convenios interinstitucionales con bibliotecas o centros de información para la realización de intercambios? .¿Tiene facilidad el estudiante para encontrar el material bibliográfico que se le recomienda en la bibliografía del curso? ¿Se puede identificar con claridad qué campos de práctica o de experimentación requiere el programa? ¿Dispone la institución de los materiales y medios didácticos necesarios para apoyar el desarrollo del programa? ¿Cuenta la institución con todos los laboratorios. materiales y equipos? ¿Posee la institución una red interna de comunicaciones (intranet) y está conectada con redes de información. nacionales e internacionales? ¿Dispone la institución de conexiones a correo electrónico para estudiantes y profesores? ¿Hay mecanismos ágiles y flexibles para facilitar la consulta bibliográfica y el acceso a bases de datos oportunamente? ¿Dispone la institución de software. equipos o talleres que se requieren para el desarrollo del programa? ¿Es adecuada la dotación de los laboratorios en equipos e insumos? ¿Existen normas de higiene y seguridad para el uso de laboratorios? ¿Éstas se divulgan entre los usuarios de los laboratorios? ¿Presentan los laboratorios condiciones de seguridad que garanticen el uso de sus instalaciones.

¿Cuál es la relación de equipos de cómputo por estudiante? ¿Tiene la institución un plan de mantenimiento y renovación de equipos? ¿Cuenta la institución con políticas y estrategias adecuadas para la adquisición. equipos y laboratorios? Estadístico 4. Formación Profesional Integral .¿Existen convenios interinstitucionales para el uso de laboratorios. equipos o talleres? ¿Cuenta el programa con personal profesional calificado para el manejo de la biblioteca laboratorios. Recursos bibliográficos 3 Porcentaje de uso de los recursos bibliográficos del programa de formación por aprendices e instructores Estadístico 4. Formación Profesional Integral 4. mantenimiento y reposición de material bibliográfico. licencia de software). equipos y talleres? ¿Tiene la institución un plan de mantenimiento y renovación de equipos? Descripción de los equipos de cómputo y software (equipos con sus especificaciones técnicas.

4. Recursos bibliográficos 4 Apreciación de los aprendices e instructores sobre los recursos bibliográficos disponibles en físico y digital Opinión 4. Recursos informáticos 2 Relación entre el número de aprendices e instructores y el número de recursos informáticos específicos para el programa de formación Estadístico . Recursos informáticos 1 Existencia y aplicación de políticas institucionales en materia de adquisición y actualización de los recursos informáticos Documental 4. Formación Profesional Integral 5. Formación Profesional Integral 5.

Recursos informáticos 3 Apreciación sobre la calidad.4. Formación Profesional Integral 5. Relaciones nacionales e internacionales 2. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e internacionales 1 Número de convenios con instituciones de formación de reconocimiento nacional e internacional que utiliza el programa de formación. . instructores y administrativos Opinión 5. disponibilidad y pertinencia de los recursos informáticos y de comunicaciones con que cuentan los aprendices.

5. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e internacionales 3 . Relaciones nacionales e internacionales 2. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e internacionales 2 Actividades que desarrolla el programa con instituciones de educación superior para el desarrollo de cadenas de formación con otros programas nacionales o extranjeros. Relaciones nacionales e internacionales 2. 5.

Relaciones nacionales e internacionales 3. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e internacionales 4 Número de expertos visitantes o invitados que han estado el centro de Formación y conocido el programa de formación en los últimos cinco años 5. sobre la influencia que han tenido las relaciones nacionales e internacionales en el proceso de formación 5. Relaciones nacionales e internacionales 2. aprendices y egresados del programa de formación. instructores. Participaciones externas de instructores y aprendices 1 Instructores y aprendices que han participado en actividades de cooperación académica. investigativa y de formación profesional con programas o instituciones nacionales e internacionales .Apreciación de directivos.

5. redes u organismos nacionales e internacionales. Innovación y desarrollo tecnológico en los proyectos formativos 2 . Relaciones nacionales e internacionales 3. Estadístico 6. innovación y el desarrollo tecnológico en los procesos de formación Documental 6. Innovación y desarrollo tecnológico 1. Participaciones externas de instructores y aprendices 4 Aprendices e instructores que han participado en eventos. Innovación y desarrollo tecnológico 1. Innovación y desarrollo tecnológico en los proyectos formativos 1 Políticas y estrategias que fomenten la investigación.

dedicados a la innovación y desarrollo tecnológico (no formales. egresados. Innovación y desarrollo tecnológico . Innovación y desarrollo tecnológico 1.Número y descripción de los grupos y/o semilleros del programa de formación. instructores y empresarios. innovación y desarrollo tecnológico Opinión 6. sobre el tipo y pertinencia de los proyectos de investigación. categorizados o reconocidos por Colciencias) Estadístico 6. Innovación y desarrollo tecnológico en los proyectos formativos 3 Apreciación de aprendices.

estrategias.2. 7. Transferencia tecnológica 3 Apreciación de los integrantes de las redes de conocimiento sobre la calidad y pertinencia de los procesos de transferencia tecnológica dentro del programa de formación 7. programas y servicios de bienestar 1 Políticas. Innovación y desarrollo tecnológico 2. Políticas. Políticas. programas y servicios de bienestar . Bienestar institucional 1. planes y servicios de bienestar dirigidas a la comunidad académica del programa. Bienestar institucional 1. Transferencia tecnológica 2 Descripción de las actividades realizadas en el marco de la red de conocimiento del programa de formación. 6.

administrativos y directivos en los servicios de bienestar. Políticas. programas y servicios de bienestar 4 Desempeño académico de los aprendices beneficiados por apoyos de sostenimiento 8. 7. Políticas. Bienestar institucional 1. directivos y administrativos respecto a la calidad de los servicios de bienestar 7.2 Participación de los aprendices. instructores. Estructura y gestión académico administrativa Posee la institución una estructura administrativa estable que le permita coadyuvar en la consecución de los objetivos del programa? ¿El programa depende de una unidad académica pertinente? . programas y servicios de bienestar 3 Apreciación de aprendices. Bienestar institucional 1. Organización y gestión de la Formación Profesional 1. instructores.

¿La estructura administrativa establece líneas de comunicación ágiles entre el programa y las demás dependencias de la institución? ¿Existe una persona específica que coordine o dirija el programa? ¿Cómo afecta la estructura administrativa de la institución el desarrollo del programa? ¿Existe un comité de programa que atienda y resuelva eficaz y oportunamente los problemas académicos y curriculares del programa? ¿Cuál es la participación del sector productivo en este comité? ¿Las líneas de comunicación son ágiles y efectivas en lo referente a la resolución de problemas de tipo académico y administrativo de y para estudiantes y docentes? ¿El programa y la institución cuentan con un manual de funciones que caracterizan cada uno de los cargos que existen en su estructura? ¿La estructura administrativa se rige por las políticas administrativas. financieras y de calidad y servicio. definidas a nivel institucional? ¿La estructura administrativa tiene en cuenta la distribución equitativa de responsabilidades y carga de trabajo? ¿La estructura administrativa cuenta con todas las dependencias funcionales que le garantizan la gestión integral de todos los procesos relacionados con el programa? ¿La estructura administrativa establece mecanismos de auditoria para su gestión? ¿Se incluye un organigrama congruente con el tamaño y complejidad de la institución? .

Organización y gestión de la Formación Profesional 2.¿Cuenta la institución con un manual de convivencia o reglamento estudiantil? ¿El organigrama permite la participación de estudiantes y docentes en el gobierno de la institución? ¿Se especifica que la contratación de todo el personal administrativo y docente se hace conforme a la ley y a las normas del Código Sustantivo del Trabajo? 3 Apreciación de instructores. Tecnologías de información y comunicación 1 Sistemas de consulta. Tecnologías de información y comunicación 2 Existencia y utilización de herramientas informáticas que faciliten la comunicación interna y externa el programa. 8. aprendices y administrativos adscritos al programa sobre la pertinencia de los recursos adquiridos por el programa con las necesidad de la formación 8. . Organización y gestión de la Formación Profesional 2. registro y archivo de la información académica de los aprendices y los instrutores adscritos al programa.

8. Seguimiento a egresados 1 Políticas. 8. Tecnologías de información y comunicación 3 Medios de comunicación. eficacia y pertinencia de los sistemas de información académica y de los mecanismos de comunicación usados en la ejecución de la formación 9. Organización y gestión de la Formación Profesional 2. Organización y gestión de la Formación Profesional 2. Egresados y su impacto en el medio 1. utilizados por el programa. programas y registros que busquen realizar el seguimiento de los egresados sobre su ubicación y ocupación . Tecnologías de información y comunicación 4 Apreciación de instructores y aprendices sobre la disponibilidad. información y participación.

Egresados y su impacto en el medio 1. Seguimiento a egresados 3 Participación de los egresados en los procesos de reflexión y actualización del programa de formación Estadístico 9. Impacto de los egresados en el medio 1 Número de egresados del programa y tipo de vinculación laboral Opinión . Seguimiento a egresados 2 Apreciación de los egresados sobre las estrategias de contacto y seguimiento de egresados. Egresados y su impacto en el medio 2. Egresados y su impacto en el medio 1. ejecutadas por el programa de formación 9. Seguimiento a egresados 4 Egresados que han participado en las actividades programadas por el programa de formación Estadístico 9.9. Egresados y su impacto en el medio 1.

instructores y personal administrativo del programa sobre las características de la planta física. Infraestructura y recursos financieros 1. Recursos físicos 3 Existencia y aplicación de lineamientos que faciliten la inclusión de personas con discapacidad (infraestructura y herramientas de apoyo) .10. Recursos físicos 2 Apreciación de aprendices. Infraestructura y recursos financieros 1. pertinencia y recursos físicos que la componen 10. desde el punto de vista de su disponibilidad.

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. FACTOR 2 CARACTERÍSTICA 6 ASPECTOS QUE SE DEBEN INDICADORES FUENTES NÚMERO Y CALIDAD EVALUAR DE LOS ESTUDIANTES ADMITIDOS .