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LAS ADECUACIONES

CURRICULARES EN EL AULA

GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES

Proyecto Educación para la niñez y juventud
Preparado por FUNPRES
2017

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Contenido

INTRODUCCIÓN 2
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA 3
Currículo flexible y la atención a la diversidad del alumnado..................................................3
Todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales..........................................3
Currículo flexible y niveles de concreción.................................................................................6
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA 8
ADECUACIÓN CURRICULAR, UNA RESPUESTA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DE LA
DIVERSIDAD ESTUDIANTIL 9
PASOS PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES..............9
DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO..................................................................................11
¿Quién necesita las adecuaciones curriculares?.....................................................................11
Caracterización de las adecuaciones curriculares...................................................................12
Adecuaciones de acceso al currículo.......................................................................................12
Adecuaciones no significativas................................................................................................13
Adecuaciones curriculares significativas...................................................................................15
¿Qué son las adecuaciones curriculares significativas?............................................................15
¿Cuándo se aplican las adecuaciones curriculares significativas?..........................................16
¿Quién elabora las adecuaciones curriculares significativas?.................................................17
¿Qué decisiones toma este equipo de evaluación?................................................................18
¿Dónde se recogen estas decisiones? .........................................................................18
Sugerencias metodológicas para realizar las adecuaciones curriculares significativas............18
EVALUACIÓN Y NUEVA TOMA DE DECISIÓN:...........................................................................22
VERSIÓN ESENCIAL DEL CURRÍCULO........................................................................................23
¿DÓNDE SE RECOGEN LOS APOYOS EDUCATIVOS Y LAS ADECUACIONES?.............................23
DISPOSICIONES NORMATIVAS SOBRE EVALUACIÓN 23
PASOS PENDIENTES EN LA CERTIFICACIÓN..............................................................................24
GLOSARIO 25
BIBLIOGRAFÍA 26
ANEXO: CUESTIONARIO SOBRE RECURSOS PARA APOYAR LA INCLUSIÓN 27

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INTRODUCCIÓN
Entendemos por educación inclusiva el conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación
gradual y efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo
a una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad en el marco de un esfuerzo
constante de transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participación
de la comunidad en todo el hecho pedagógico.
En este marco debemos enfatizar que todos los niños y niñas tienen el derecho de aprender y que
pueden hacerlo si se les proporciona ambientes estimulantes para impulsar aprendizajes significativos.
Para lograr la inclusión educativa se necesita que los y las docentes sean profesionales que diseñen y
apliquen estrategias educativas variadas y activas, buscando el aprendizaje exitoso de todos sus
estudiantes.
Sin embargo, en algunas ocasiones no será suficiente el tener estrategias metodológicas diversas, ya
que algún estudiante podrá necesitar que sus docentes implementen adecuaciones curriculares que les
permita alcanzar dichos aprendizajes significativos.

La igualdad de oportunidades parte de la exigencia de tratar a cada uno de los estudiantes de forma
diversa para lograr una educación adaptada a sus necesidades y aptitudes personales. Por lo tanto,
debemos admitir la diferencia como pauta fundamental dentro de la dinámica de grupo y evitar la
homogeneización.
Al prestarle atención individualizada a cada uno de los estudiantes, se tiene en cuenta el proceso de
cada persona y la diversidad de las situaciones particulares en que se encuentran los alumnos,
determinadas por los factores que las conforman (familiares, sociales, personales, culturales, etc.),
invitan a prestar una atención particular a cada individuo.
La Ley General de Educación de la República de El Salvador contempla las adecuaciones curriculares en
los artículos del 48 al 50, la Política de Educación Inclusiva y el Modelo Pedagógico de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno también tienen previsto que sean una herramienta para adecuar el proceso
educativo a aquellos estudiantes que en algún momento determinado, o por periodos más
prolongados, requieran de una atención más diferenciada.
Con el ánimo de dotarle de las herramientas necesarias a usted, profesor y profesora, para que pueda
diseñar las estrategias que le permitan potenciar al máximo las capacidades de sus estudiantes, le
traemos esta guía práctica sobre adecuaciones curriculares que esperamos le resulte de gran utilidad.
No omitimos que como guía usted tiene la libertad de usarla como mejor se aplique a la realidad que
usted vive con sus estudiantes, tomando en cuenta las necesidades particulares de cada uno de ellos.
Queremos animarle a que utilice esta guía cuando las adecuaciones curriculares sean necesarias, pero
que además adapte y mejore esta guía a través de su práctica.
Adaptarse al estudiante en su momento de aprendizaje es siempre una aventura. Por eso le decimos:
¡Bienvenido, bienvenida a bordo!

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aquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos son segregados de distintas formas: creando grupos dentro del aula para los más lentos o rezagados. En el aula existen necesidades educativas comunes. investigaciones y laboratorios. o derivando a los alumnos a escuelas especiales. algunos niños/as presentan un ritmo de aprendizaje más rápido. El aula es el lugar donde se producen la mayoría de los aprendizajes institucionalizados que llevan a cabo los y las estudiantes. la escuela se ha centrado en la satisfacción de las necesidades educativas comunes. partiendo de un currículo generalizado para toda la población escolar. es donde debe darse la concreción última del planeamiento curricular que. todos los niños y niñas tienen capacidades.LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Currículo flexible y la atención a la diversidad del alumnado El currículo nacional es un elemento flexible que está previsto pueda contextualizarse a las diversas situaciones donde es implementado. Desde el momento en que se comienza a definir la propuesta pedagógica de los sistemas integrados se revisa la pertinencia de los aprendizajes en función de las características del centro y de su comunidad educativa. se va definiendo y concretando progresivamente a través del Proyecto Curricular del Centro y. ritmos. En este tipo de medidas subyace la idea de que los problemas para aprender tienen su origen en variables o factores individuales. Tradicionalmente. Esa contextualización o adaptación es en sí una adecuación curricular. Puigdíllevol. intereses. ya que hay otros momentos en que se puede –y debe. por lo que requieren más tiempo para internalizar su 3 . posteriormente. otros requieren satisfacer sus necesidades educativas en un tiempo más lento. 1993). no todos los estudiantes se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos. 1997. que están expresados en el currículo común. haciendo que sea único e irrepetible en cada caso. por medio de la programación de aula (Arnaiz y Garrido. Todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen sus necesidades educativas individuales propias y específicas. sin preocuparse de las necesidades individuales de todo el estudiantado.seguir adaptando el currículum. motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje. compartidas por todos los alumnos. Sin excepción todos tienen diferencias individuales. Por tanto. Se trata en sí de una primera adecuación curricular perfectamente válida y necesaria. pero no es la única. expresadas a través de objetivos diseñados en función del “estudiante medio”. Desde esta perspectiva. Sin embargo. clases especiales para atender alumnos con dificultades en el aprendizaje o de conducta. que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización. pudiendo alterarse el orden del plan de estudios así como sus proyectos. motivo por el cual se toman medidas centradas en los alumnos en lugar de revisar y modificar aquellos aspectos de la práctica educativa que pueden generar o acentuar sus dificultades.

en todas las actividades de aprendizaje. Ahora bien. algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor o profesora conoce para dar respuesta a la diversidad.  Realizar al inicio de cada sesión preguntas para indagar pre saberes y experiencias que activen el interés por aprender y que les permita conectar los nuevos conocimientos con los propios.aprendizaje. entre otros. se le coloca en la primera fila. se le recomienda a los padres de familia que acudan a revisión médica especializada de la vista.  Revisar los trabajos escritos de los estudiantes en clase con fines formativos. otros cuando las experiencias son vivenciales. Por ejemplo. Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje. pero sobre todo estimular el trabajo autónomo generado por el deseo de aprender en el marco de los proyectos de aprendizaje. evitando transcribir diariamente los contenidos de los libros  Emplear estrategias didácticas diversas. Algunos estudiantes aprenden más cuando se trabaja con estrategias visuales. diseñar actividades complementarias. Estas estrategias se pueden llevar a cabo cualquiera de las siguientes: De la manera de aprender:  Considerar los ritmos. etc. otros en forma auditiva. para que los estudiantes elaboren un diagrama u ordenador gráfico producto de su aprendizaje. que se manifiesta en su modo personal de emplear y organizar el pensamiento y la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje que se le presentan. valiéndose de recursos variados: material concreto.  Propiciar un ambiente óptimo de aprendizaje: rico en lenguaje oral e impreso.  Corroborar que el estudiante haya “comprendido” las instrucciones en los trabajos asignados y pruebas aplicadas. libros de texto.  Hacer uso de la pizarra como apoyo para una explicación de un contenido que se desea reforzar. fichas. identificando fortalezas y debilidades y utilizando el error como oportunidad de mejora. guías de trabajo. utilizar otras estrategias o materiales educativos. no toda necesidad individual es especial. estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes a la hora de elegir las estrategias metodológicas de enseñanza. 4 . Estamos hablando de las estrategias comunes que se ponen en práctica basándose en experiencias previas y en el sentido común del docente. dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos.  Rendir solamente una prueba al día. se le hacen fotocopias con textos de tamaño más grande. Los estudiantes por sus diferencias individuales reaccionan y se enfrentan de diferente manera a los aprendizajes establecidos en el Currículum Escolar. dentro y fuera del aula. reportes. si un estudiante tiene dificultades para ver. es por esto que el maestro a través de su labor docente debe trabajar en el aula con diferentes estrategias metodológicas y materiales educativos para dar respuesta a esas necesidades individuales que el alumno/a presenta.

 Aplicación de exámenes orales. ambientes limpios y ordenados.  Pensar las tareas como parte de la extensión del tiempo y los escenarios de aprendizaje. de control del estrés. sin mofarse del error cometido. Esta puede valerse de pruebas orales. para que estos sean partícipes cuando el escenario de aprendizaje sea la familia y la comunidad.  Dosificar las tareas individuales y exámenes de forma que no haya saturación. biblioteca en el aula. animar a los estudiantes a aprender y reforzar los avances por pequeños que sean. Del apoyo fuera del aula:  Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo o hija en el aula y en los proyectos de aprendizaje.  Diseñar evaluación “sumativa” que implique la ponderación justa del aprendizaje e integre auto evaluación.  Al corregir a un estudiante hacerlo con respeto. dosificando lo académico para dejar espacio al estudiante para el disfrute del tiempo libre con actividades creativas en el ámbito del arte.  Estimular el trabajo entre pares y en grupos con tutores. revisión de cuadernos. la escucha atenta. De la evaluación:  Dar espacio para actividades que creen un clima favorable al aprendizaje. Establecer periodos de descanso y de relajación. Para una mejor comunicación: 5 . Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas y los trabajos cotidianos en el aula. diarios de campo (para los proyectos). Del apoyo entre pares:  Utilizar técnicas de aprendizaje entre iguales como las “Tutorías entre compañeros”.  Diseñar la evaluación formativa utilizando diferentes estrategias coherentes con el enfoque metodológico.  Estimular al grupo a reconocer las capacidades de todos y que la suma de esas capacidades hace un gran logro. hetero evaluación y coevaluación.  Felicitar y dar retroalimentaciones positivas que motiven al esfuerzo.  Distribuir el aula creando centros de trabajo. otros. como la observación. De un ambiente más favorecedor:  Ubicar adelante o en lugar especial al estudiante con dificultades. escritas. centros de interés. la cultura y el deporte. cuando algún estudiante lo necesite.  La tarea de refuerzo académico se debe diseñar para que los estudiantes puedan realizarla solos como parte de un aprendizaje autónomo y se sugiere no abusar de ella. los trabajos de aplicación que pueden ser las mismas estrategias de aprendizaje planeadas para las cuales será necesario auxiliarse de instrumentos de evaluación para documentar el nivel de logro de acuerdo a criterios. porque todos aprenden.  Asignar más tiempo para desarrollar un contenido o para entregar la tarea. como dedicar unos minutos a técnicas de relajación.

caja de valores. aunque difieran de los del grupo. incluidos aquellos que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales. una instrucción a la vez. siendo preciso poner en marcha una serie de apoyos. con el objetivo de facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos. supone llevar a cabo un conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa.  Dar instrucciones concretas claras.  De ser posible grabar en dispositivos electrónicos dos veces cada ítem. en la medida de sus posibilidades. recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario distintas de los que requieren habitualmente la mayoría de estudiantes. la pizarra magnética. La creación de las condiciones idóneas que hagan posible el desarrollo de diferentes programas en el aula. Utilizar la evaluación como instrumento de individualización del proceso educativo y no como agente de selección o comparación. para escuchar el ítem. 3.  Establecer consignas entre el docente y el estudiante para dar indicaciones sin tener que expresarlas en voz alta constantemente. y/ o una atención especial a la estructura social y clima emocional en que tiene que ver el hecho pedagógico. Adecuar el currículo del aula a la diversidad de los alumnos. determinadas necesidades no pueden ser resueltas por los medios señalados. con el mayor grado posible de participación en la dinámica general del aula.  Hablar de frente de manera clara. resultando en adaptaciones al currículo mismo. así el alumno podrá regresar tantas veces como lo necesite. con tono normal aprovechando el lenguaje corporal y los gestos faciales. 2. de manera que participen activamente en las actividades comunes para todo el grupo y en su dinámica general. En este caso se puede hablar de necesidades educativas especiales para referirse a aquellos alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad. asumida para un grupo de enseñanza-aprendizaje concreto. y que requieren para ser atendidas la utilización de medios de acceso al currículo. 6 . ábaco. Garantizar que el estudiantado que requiere una adecuación del currículo. sin embargo. grabadora. el franelógrafo. no sea ajeno al grupo de aprendizaje sino parte esencial del mismo. La finalidad de dicha adecuación tiene una triple vertiente: 1. En algunos casos. directas y dosificadas.  Apoyarse en tecnologías como la computadora.

fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento histórico determinado. la flexibilidad es la que permite que el carácter prescriptivo se pueda modificar en aras de responder a las necesidades específicas de una comunidad educativa.aprendizaje que propone el Estado. 7 . Por consiguiente. Entre estos principios. cada docente debe responder a los mínimos de enseñanza. El diseño curricular. DIMENSIÓN PRESCRIPTIVA: DISEÑO CURRICULAR Currículo Nacional: Hace referencia a la propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política y administrativa del sistema educativo. que en nuestro país se llama “currículo nacional”. pero el currículo prescrito les señala que pueden adecuar a las características socioculturales de los estudiantes. lo mismo que a sus necesidades socioculturales y a las condiciones concretas en que se desarrolla el proceso educativo. Esta flexibilidad se pone de manifiesto cuando se adecúa a las características de los estudiantes. de ahí que el principio de flexibilidad significa responder a las necesidades específicas de los estudiantes sin dejar de lado los estándares que el Estado pretende para la formación de sus ciudadanos.Currículo flexible y niveles de concreción El currículo prescrito o formal está fundamentado en principios generales que orientan a los centros educativos para ser contextualizado en las aulas por medio del proyecto curricular de centro (PCC) de la propuesta pedagógica y la planificación didáctica.

La programación de aula. considerando el contexto en que se encuentran. Que el alumno aprenda o no. En éste se concretan las decisiones acerca de ¿qué. Es en las programaciones de aula donde se detallan las adecuaciones que se van a realizar para atender las necesidades educativas especiales en específico. La intervención educativa es por tanto. desde el punto de vista psicopedagógico. ciclo y grado. el estudiante aprenderá y progresará. en lo que se ha llamado "concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza”. sin duda se producirá una detención en el 8 . pero que ello solo es posible gracias a la mediación.DIMENSIÓN OPERATIVA: DESARROLLO CURRICULAR (Dimensión Estratégica a nivel de Centro Educativo) Esta dimensión hace referencia al proceso de operatividad del diseño curricular Planificación Estratégica a nivel de la institución educativa. Supone una nueva adaptación de los planteamientos del Proyecto Curricular de Centro. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA El currículo ha concretado sus propuestas. cómo y cuándo enseñar y evaluar?. contenidos e indicadores de logro por medio de las actividades de enseñanza. A) Proyecto curricular de centro A) Propuesta Pedagógica En este nivel se plantea la adaptación del currículo prescriptivo a las características y peculiaridades del entorno y del estudiantado. B) Programación de aula En este nivel de concreción. contextualizando y detallando según el nivel. aplicables a un grupo de estudiantes. En este nivel se debe diversificar y enriquecer en los diferentes niveles y contextos para responder a las necesidades particulares y a las características socioeconómicas y socioculturales de la población escolar. Este desarrollo se lleva a cabo en dos niveles de concreción: proyecto curricular de centro y programación de aula. De esta concepción se deduce que es el estudiante quien construye sus propios aprendizajes. siendo ésta una responsabilidad del equipo docente de cada centro educativo.aprendizaje. se perfilan las decisiones educativas concretas. Si el ajuste es apropiado. como pueden ser sus propios compañeros. sino del grado en el que los apoyos del docente estén ajustados al nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje. pero si no se produce tal adaptación entre lo que el estudiante es capaz de hacer y las ayudas que ofrece el docente a través de sus estrategias de enseñanza. para adaptarlo a las características del alumnado del centro educativo. a los apoyos que proporciona el profesor u otras personas. las características y necesidades de un aula concreta y de los/as estudiantes que en ella se forman. no depende solamente de él. un proceso interactivo: de ahí que también se hable del proceso de enseñanza y aprendizaje como polos inseparables. recoge el conjunto de unidades didácticas en las que se desarrollan los objetivos.

o que en él no radican factores que expliquen en parte esas dificultades. PASOS PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES 1. Lo que se pretende transmitir es que una enorme cantidad de esas dificultades pueden compensarse por una acción educativa ajustada. comunidad educativa y agentes del territorio a inicio del año escolar. sino que pueden llegar a afectar casi de manera generalizada a todas las áreas del currículo y experiencias de aprendizaje y. en consecuencia. sin embargo. Caracterización de los recursos de la comunidad educativa Para poder diseñar las estrategias. se debería ver que se trata de una dificultad “interactiva”. Tales dificultades no se circunscriben ya solamente a algunos contenidos determinados o incluso a alguna área curricular en su conjunto. no se pretende decir que las dificultades de aprendizaje no existan.aprendizaje. ADECUACIÓN CURRICULAR. equipo de docentes y el liderazgo del Director. adaptada al nivel de los alumnos que experimentan esas dificultades. o que el estudiante no tenga ninguna responsabilidad. no es el único responsable de esta situación. es necesario identificar los apoyos y recursos con que se cuenta en la institución educativa y en la comunidad en la que se encuentra inserta. En consecuencia. Esta identificación se debe llevar a cabo durante la caracterización de la institución los estudiantes y docentes. Tradicionalmente esta “detención” se ha visto como “dificultades de aprendizaje” del alumno. ayudas y adecuaciones que se deban proveer a los estudiantes. en parte puede estar en el alumno y en parte puede estar en la enseñanza que se le está ofreciendo. ya no parece posible responder solamente con adaptaciones sencillas de la respuesta educativa habitual. metodologías. Con representación de los miembros de la comunidad educativa. UNA RESPUESTA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DE LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL Es un hecho reconocido que existe en todos los niveles educativos un conjunto de estudiantes cuyas dificultades para aprender van más allá de las que presentan la mayoría de alumnos en una clase común. planifiquen 9 .

trabajadores sociales. 10 . de familias y de la comunidad de los que puede hacer uso la escuela. etcétera. comunicación y observación que se haga en pro del estudiante. Por ejemplo:  Conocer el estilo y ritmo de aprendizaje. En el documento Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo también se indica qué debe llevarse. que reúne una serie de preguntas relacionadas con la disponibilidad de recursos en general. al inicio de cada unidad o módulo también se llevará a cabo una evaluación diagnóstica de conocimientos. Sin embargo. planes de acción y avances. Un ejemplo de estas preguntas será:  Identificar la presencia de unidades y promotores de salud. Como sugerencia remitimos al cuestionario del “Índice para la inclusión”. con el objetivo de determinar el punto de partida en la planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje. especialistas en diferentes terapias. los conocimientos previos. 2. lo que motiva a cada estudiante. fortalezas y necesidades individuales y colectivas de aprendizaje de los estudiantes. Si esta recomendación está fuera de lugar debido a la realidad de nuestras escuelas. el docente debe considerar las características de cada estudiante. pero no duden en añadir las preguntas que deseen y modificar las que ahí se presentan para adaptarlas a su contexto.2 “Movilizar Recursos”. cuando se comprueba que el alumno o alumna no puede alcanzar los objetivos al mismo ritmo que sus compañeros de grupo. se debe realizar al inicio del año escolar. es decir. habilidades y actitudes hacia las competencias que se van a trabajar. sus posibilidades reales. en particular al indicador C. y al encontrar dificultades identificar cuáles son los principales obstáculos. para evaluar formativamente. al menos debería aconsejarse que se mantenga uno por cada estudiante que sí muestre dificultades para el aprendizaje en el momento en el que se detectan dichas dificultades. 3. priorizarla y analizarla para sacar conclusiones acerca de las posibles actuaciones que podrán llevar a cabo con los recursos de que se dispone. docentes de apoyo a la inclusión.las estrategias e instrumentos que utilizarán para recoger información acerca de los recursos materiales. profesionales que le atienden. Adjuntamos en los anexos parte de las preguntas que consideramos pueden resultar de utilidad. materiales especializados para personas con discapacidad auditiva o visual. Una vez recabada la información deben organizarla por estamentos. se tendrá un expediente de cada estudiante donde se irán recogiendo los avances de los estudiantes. con fechas. Esta caracterización que se recogerá en el expediente del estudiante. Elaboración del expediente de la evaluación del estudiante En el Modelo Pedagógico del SI-EITP del MINED 2012 es donde se hace mención de la necesidad de que. Esta evaluación también tiene lugar en el momento en que se detectan necesidades ante el aprendizaje en el estudiante. darles el seguimiento oportuno y detectar áreas de oportunidad de desarrollo. Caracterización del estudiante Para poder atender de manera personalizada a todos y cada uno de los estudiantes. clínicas psicológicas. de personal. Lo que es fundamental es que quede documentado todo esfuerzo.

al finalizar el año escolar.  Información que debe contener el expediente de evaluación:  Datos personales de los estudiantes. familia o encargado. apoyará y orientará en la elaboración del expediente de evaluación de los estudiantes y animará a su respectiva actualización. se procede a diseñar los apoyos o refuerzos educativos para superar dicha situación. El comité de evaluación de la institución educativa. firmada por el director.  Evaluación formativa (intermedia y final). uso correcto y oportuno.  Constancia de entrega al estudiante. periodo o módulo.  Reporte a la familia de la propuesta de adecuación curricular individual.  Documentación del periodo de adaptación. Para los niveles de Educación Inicial y Parvularia el expediente debe incluir además:  Ficha de matrícula y entrevista con familiar o representante.  Constancia de notificación al estudiante. por lo que el docente responsable de sección o grado. DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO Una vez detectadas las necesidades del alumno o la alumna. presidido por el director. debe tener fines eminentemente formativos.  Evaluación diagnóstica (inicial).  Documentación de la evaluación diagnóstica. en aquellos casos de estudiantes que requieren un proceso de refuerzo o de recuperación. de los avances de aprendizajes del estudiante en el trimestre. familia o encargados. Estos apoyos 11 . entregará los expedientes al nuevo docente que atenderá a los estudiantes.  Comprobantes de las actividades de recuperación para los estudiantes que las requirieron. bien durante el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje o al final de éste. docente responsable de grado y por un representante del equipo de evaluación.El expediente de evaluación del estudiante. formativa y de refuerzo educativo que se hayan implementado durante el año lectivo. si la hubiere.

por lo que no se pueden establecer a priori qué modificaciones hay que establecer en las diferentes áreas curriculares o en las estrategias metodológicas. a modo de recetas. Caracterización de las adecuaciones curriculares 12 .se desarrollarán de forma efectiva en coherencia con el contexto y las necesidades específicas del estudiantado. psicológica. es quien presenta necesidades educativas especiales o específicas de aprendizaje.  Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en el momento del proceso de enseñanza aprendizaje y constituyen un proceso particular de toma de decisiones para cada niño en el contexto concreto que se desarrolla y aprende. Por lo tanto las adecuaciones curriculares no se restringen solo a los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad. por incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. Adecuaciones curriculares ¿Quién necesita las adecuaciones curriculares?  Un o una estudiante con necesidades educativas específicas. por lo tanto no existen adecuaciones previamente establecidas para las diferentes necesidades y problemas. sino que pueden ser requeridas por alumnos que por sus condiciones de desarrollo personal y de respuesta educativa. Es más. porque ningún estudiante y contexto educativo es igual a otro.  Las decisiones tomadas se comunican al estudiante.  Para la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas específicas. social y pedagógica. con o sin hiperactividad. deberán ser parte de un proceso minucioso de diseño de adecuaciones curriculares significativas. presenten dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo común que le corresponde por edad. procesos e instrumentos de evaluación. muchos alumnos con discapacidad pueden seguir el currículo común simplemente con una serie de ayudas técnicas y materiales. ya sean éstas por discapacidad intelectual. Estas adecuaciones habrán sido diseñadas tras el análisis de las evaluaciones realizadas por especialistas en el área médica. sus responsables familiares y a los principales actores de la comunidad educativa que tengan participación activa en el proceso de formación del estudiante. u otros. las adecuaciones que se introduzcan en los criterios. por trastornos por déficit de atención. altas capacidades intelectuales.

sistemas de comunicación complementarios. calculadora parlante. entre otros.Adecuaciones de acceso al currículo Son modificaciones o provisión de recursos espaciales (infraestructura). por lo tanto requieren de materiales especiales. audífonos. materiales. materiales elaborados con el sistema Braille.  Eliminación de barreras arquitectónicas. adaptaciones de elementos físicos (infraestructura). Son dirigidas a algunos estudiantes. De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos. lupas. pizarras especiales. las técnicas e instrumentos de evaluación durante un momento determinado en el que un alumno. buena iluminación. sistemas alternativos. visuales y/o auditivas. sistema de comunicación pictográfico y aumentativo. materiales y personales. muletas. lectores táctiles. computadoras. grabadoras. necesita 13 . De Acceso Físico: Recursos espaciales o de infraestructura. lupas. cuadernos de renglones anchos. las actividades. mobiliario especial. personales o de comunicación que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario. sistemas de comunicación complementarios.  Utilizar pizarras especiales. lenguaje de señas. láminas y materiales en relieve.  Construcción de rampas para estudiantes en sillas de ruedas. aparatos ortopédicos. ayudas técnicas y tecnológicas. audífonos. Adecuaciones no significativas Son adecuaciones en cuanto a los tiempos. adecuar iluminación y sonoridad eliminando ruidos o aumentando sonidos. la metodología. especialmente a aquellos con deficiencias motoras. o grupo de alumnos. intérprete. eliminación de ruidos.

Garrido. las metodologías de la enseñanza. Algunas de estas dificultades pueden ser corregidas con una mejor planificación por parte del o la docente siendo ésta más acorde a las circunstancias de los estudiantes. 14 . sino un currículo paralelo (Arnaiz. los procedimientos de evaluación.algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. los materiales didácticos. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar los contenidos. las actividades de aprendizaje. 1999). Haro y Rodríguez. Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada grado. la organización del espacio escolar e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. En el caso de que sea un grupo en general quien requiere de adecuaciones. de acuerdo con lo establecido en el currículo nacional. seguramente sean las estrategias metodológicas del docente las que requieren ser revisadas. ya que sería un cambio radical que no corresponde a las adecuaciones curriculares.

Sugerencias de adecuaciones no significativas:  Permitir el uso del diccionario en la elaboración de textos escritos. láminas y fotografías. De los materiales y tecnologías de apoyo:  Utilizar material de apoyo específico que favorezca los aprendizajes. material impreso para marcar. material para la estimulación táctil. Tras esa reflexión. tarjetas de palabras. debe considerar ciertas actuaciones que pueden favorecer los aprendizajes de sus estudiantes. letras móviles de plástico. confeccionar la prueba con marcador negro para los que tienen dificultades visuales. listado de palabras. cuando lo necesite y alternar las actividades de acuerdo a su ritmo y rango de atención. esquemas.  En caso necesario. tareas y al evaluar las asignaturas. fichas didácticas. punzón. las tareas. las fórmulas matemáticas de física y química. aunque el resultado final no sea el correcto. material escrito en negrito o tamaño ampliado y crayolas gruesas. auditivo. tijeras para zurdos. participación en clase.  Ampliar la letra. material plastificado para escribir sobre el mismo. calculadora. para los que tienen problemas al redactar. durante el proceso de aula y la realización de las pruebas cuando fuese necesario. tener un tutor para que le lea o le interprete con lenguaje de señas. se le pueden facilitar fotocopias del cuaderno de otro compañero con el material de clase. cuando el docente planifique su práctica. acompañado del orientador o de la docente del servicio de apoyo con que cuente la institución. uso de resaltador.  Permitir el uso de las tablas de multiplicar.  Utilizar diferentes formas de evaluación: orales. visual. o permitir el uso de una computadora. regleta. las técnicas e instrumentos de evaluación de manera temporal.  En situaciones de dificultad motora para escribir. 15 .  En actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje articulado no “obligarlos a realizarlos”.  Tener varias formas para comunicarse con los estudiantes con dificultades auditivas al asignar trabajos. cuestionarios. la metodología. como copias hechas con papel carbón.Reflexionar acerca de su propio desempeño le permite al docente tomar decisiones para adecuarse mejor a sus estudiantes como facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje. si es necesario.  Permitir al estudiante muy inquieto que se levante de su asiento. proyectos. etc. tijeras adaptadas o con sujetadores.  Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte. las actividades. resúmenes. escritas. modificando los tiempos.  Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en la solución de problemas de Matemática.

actividades. indicadores de logro. CUANDO TODAS ESTAS ESTRATEGIAS. Suponen la priorización. es decir. metodología y evaluación. el docente –en colaboración con el director y el comité de evaluación. convirtiéndose en una herramienta metodológica esencial en el aula.Refuerzo educativo: En caso de que la dificultad persista y el desarrollo de competencias académicas y de las áreas de desarrollo integral no alcancen un nivel óptimo.planificarán actividades de refuerzo educativo para fortalecerlas. Los docentes deben ejecutar el refuerzo educativo continuamente. Se trata de una decisión 16 . REFUERZOS Y APOYOS CARECEN DE ÉXITO TRATANDO DE AYUDAR AL ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SE DEBE RECURRIR A LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. los objetivos. según las características de cada estudiante y el tiempo previsto. no se alcanza el logro esperado.objetivos. contenidos. El equipo de evaluación de la institución educativa orientará en todos los procesos de refuerzo educativo y recuperación. período o módulo y final del año escolar. con la intención de que los estudiantes logren las competencias académicas y áreas de desarrollo. Adecuaciones curriculares significativas ¿Qué son las adecuaciones curriculares significativas? Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los elementos del currículo . modificación o eliminación de contenidos u objetivos nucleares del currículum para ciertos estudiantes. Si después del refuerzo educativo. con el fin de lograr la adquisición de los aprendizajes esperados. se deberán gestionar apoyos adicionales y de adecuaciones curriculares significativas. especialmente después de cada trimestre. contenidos y metodologías de evaluación durante un tiempo considerablemente largo. Conllevan a una individualización del currículo acorde a las necesidades educativas especiales de un estudiante en particular. ¿Cuándo se aplican las adecuaciones curriculares significativas? La adecuación curriculares significativa implica alterar el currículo. ni que realice actividades totalmente diferentes a las del resto del grupo.para atender las diferencias individuales del estudiantado con necesidades educativas especiales más comprometidas. Estas modificaciones deben aplicarse de tal modo que no excluyan al alumno de la dinámica de trabajo de la clase.

objetivos e indicadores de logro de la materia de educación física de manera temporal. se modifican las actividades. entonces se tratará probablemente de un caso de adecuación curricular significativa que requerirá de un diseño individualizado tras al menos dos años de haber tratado de que alcance el mismo ritmo de aprendizaje esperado en un estudiante de su edad. Según las necesidades que presente el niño o niña. altas capacidades intelectuales y reinserción social. problemas severos de conducta. Es el caso de una persona con discapacidad intelectual. Esta decisión puede llegar a tomarse dos veces nada más. Del resultado de esta evaluación habrá que determinarla necesidad de impactar positivamente en el estudiante con metodologías que no afecten el currículo junto con alguna medida que sí afecte el programa curricular al menos temporalmente. escribir o hablar. En el caso de un estudiante que no logra dominar un aprendizaje básico como el de leer. sigue avanzando en los cursos escolares pero sabiendo que su currículum será individualizado y que no corresponderá al del grado que esté cursando al menos en las materias en que se vea afectado su aprendizaje en mayor medida. y que esta dificultad le impida mantener el ritmo de los aprendizajes de los compañeros de su misma edad. podemos ver largas ausencias del centro educativo por enfermedad. O avanzar en el currículo de una materia pero no de 17 . las adecuaciones serán temporales o permanentes. si un estudiante sufre una quebradura de pierna y no puede hacer ejercicio durante un tiempo. trabajo. embarazo y/o violencia. que no cumpla con todo el currículo de algunas materias. a pesar de haber intentado todas las estrategias creativas posibles. al llegar a primaria no mantiene el ritmo de aprendizaje por lo que se considera recomendable que repita grado. pero sí los mínimos para poder avanzar y seguir con sus compañeros de edad. traslado de residencia.grave y no debe tomarse a la ligera. ya que la convivencia con compañeros mucho menores que esta persona puede afectar su integración social ya que su comportamiento no respondería al de una persona de su edad y su participación en la sociedad se vería mermada al estar rodeado de personas con quienes no compartiría los mismos intereses. Es por eso que se deja como último paso después de haber intentado todas las estrategias anteriormente propuestas Para poder definir si es necesaria una adecuación curricular significativa es recomendable contar con una evaluación respaldada por personal cualificado que avale al equipo para diseñar la adecuación curricular significativa (individualizada y personalizada). Por ejemplo. Así pues. entonces estamos hablando de una modificación curricular en el área de educación física permanente. que tras pasar la educación preescolar con niñas y niños de su edad. Por ejemplo. si estamos hablando de un caso de discapacidad motora que impide que el estudiante pueda alcanzar los objetivos de educación física según están planteados en el programa de estudios. En el punto medio entre los casos extremos anteriores. sin llegar a considerarse este caso una adecuación curricular significativa ya que se trata de algo temporal. En estos casos es necesario hacer una evaluación del impacto emocional que pueda tener la situación particular de cada estudiante en su capacidad de aprender así como del nivel de aprendizaje que tiene al regresar al aula. Sin embargo. Esta evaluación debería ser llevada a cabo por un psicólogo y un pedagogo en colaboración con los responsables familiares.

¿Quién elabora las adecuaciones curriculares significativas? Para crear un clima favorable a la evaluación y la toma de decisiones que de ella se deriven. Esto con el fin de involucrarlos en los procesos valorativos de la institución.todas para ir acorde a su ritmo de aprendizaje avanzado. el equipo de evaluación fomentará actividades de autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes. 18 .

estrategias y procesos de evaluación que se seguirán para acompañar al estudiante en su desarrollo de capacidades. 19 .Los padres. donde se deben encontrar recogidas todas las iniciativas previas de refuerzo educativo que se hayan llevado a cabo para así. Cuando se diseñan adecuaciones curriculares significativas. hay que: 1. estarán informados y apoyarán responsablemente a su hijo o representado en el proceso de formación y evaluación informándose oportunamente sobre el avance en los aprendizajes de su hijo o representado y colaborando con los docentes. madres o representantes de los estudiantes. ¿Dónde se recogen estas decisiones? Sugerencias metodológicas para realizar las adecuaciones curriculares significativas. ¿Qué decisiones toma este equipo de evaluación? El equipo docente tomará entonces decisiones acerca de cuáles serán las actividades. poder retomar aquellas que tuvieron éxito. Partir de la evaluación diagnóstica del estudiante. metas.

• Modificar la secuencia de objetivos y contenidos con el fin de conseguir el mayor grado de significación de la enseñanza 20 . contenidos e indicadores de logro  Cambiando la temporización de los objetivos e indicadores de logro  Eliminando objetivos. motrices. ha permitido que el Ayudas: estudiante de el paso hacia el logro del objetivo? 4. • Dar prioridad a los objetivos y contenidos en función de las capacidades. A partir de estas respuestas. contenidos y criterios de evaluación del nivel correspondiente  Introduciendo contenidos. Incluir las adecuaciones curriculares significativas en la programación de aula:  Adecuando objetivos e indicadores de logro  Priorizando determinados objetivos. Plantearse los siguientes interrogantes para dar respuestas a las necesidades de los estudiantes: REFLEXIONAR SOBRE LOS SIGUIENTES INTERROGANTES Objetivos: • ¿Qué es exactamente lo que el estudiante no consigue hacer? • ¿Qué objetivo se quiere alcanzar? • ¿Cuáles son los contenidos que siendo necesarios para alcanzar ese Contenidos: objetivo. objetivos de evaluación de nivel o de ciclos anteriores En los objetivos • Los objetivos deben contemplar el desarrollo de las distintas capacidades (cognitivas. ya posee el estudiante? • Es decir. 2. ¿dónde se quedó el estudiante en su logro de competencias? Pasos: • Al definir los pasos que hay que dar para lograr ese objetivo ¿cuál es el más estratégico que puede alcanzar el estudiante? Metodología: • ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al estudiante para ayudarle a dar ese paso? • ¿Qué ayudas. 3. la organización escolar. el docente estará en condiciones de tomar decisiones acerca de las estrategias. recursos y apoyos a implementar con el estudiante. los materiales didácticos. las actividades de aprendizaje. los contenidos. intereses y motivaciones de los alumnos. de equilibrio personal. si miramos hacia atrás. actividades. de las que se le han dado. los objetivos y procedimientos de evaluación se deben considerar los requerimientos de cada niño. 5. Considerar los intereses. motivaciones y habilidades de los niños y niñas: Al adecuar la metodología de la enseñanza. de relación interpersonal y de inserción social) y ser explicitados de manera que se puedan alcanzar en diferente grado y por distintas vías de ejecución.

siendo útiles para todo el alumnado.) • Considerar los conocimientos previos de los alumnos con el objetivo de lograr aprendizajes 21 . Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que.aprendizaje deberán ser diversas. motivaciones e intereses de los alumnos. expresión de enseñanza tutorada. aprendizaje por descubrimiento. ¿ ¿Qué contenidos debemos eliminar o modificar por considerarlos no procedentes para el alumno por su nivel de competencia. y al reflexionar sobre su práctica docente las adaptará según las necesidades que los estudiantes presenten. Estrategias sugeridas: • Trabajar objetivos de varias disciplinas en proyectos de aprendizaje. los cuales expresan el espíritu de las competencias En los contenidos de aprendizaje se incluirán no sólo los referidos a conceptos. Asimismo. Las actividades de enseñanza. es necesario que se establezcan por niveles de dificultad. permitiendo diferentes modalidades de ejecución (simbólica. recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento. seleccionar cuáles son adecuadas para el alumno con necesidades educativas especiales y cuáles debemos eliminar por considerar que no responden a los objetivos y contenidos adaptados a su forma de aprendizaje En la metodología Las metodologías que utilice el o la docente tendrán que ir acordes al planteamiento curricular del centro y de la disciplina que imparta. etc. o qué contenidos deberemos introducir de otro nivel o ciclo para poder ajustar la propuesta curricular? En las actividades de enseñanza – aprendizaje Las actividades de aprendizaje son las que planifica el o la docente para construir el conocimiento. técnicas de trabajo cooperativo o de reflexión. • Tener en consideración las características de todos los alumnos (nivel de competencia curricular.).En los contenidos Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. necesidades educativas especiales existentes. Del conjunto de actividades que se han programado para el resto de los alumnos. metodología por centros de interés) y de flexibilización de grupos. basándose en las competencias de aprendizaje. manipulativa. etc. sino también los relativos a procedimientos y actitudes. colaborativa o cooperativa. también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales (técnicas de demostración y modelado. estilo y ritmo de aprendizaje.

• Asignar más tiempo en la ejecución de trabajos. • Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes más lentos o con problemas de atención. constructivos y significativos. • Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. considerando a quienes probablemente necesitarán mayor tiempo para evidenciar los logros esperados. pruebas objetivas. • Incluir técnicas y procedimientos de evaluación diversos y adecuados a las características del alumnado (cuestionarios. • Estudio de tema poco a poco. • Lectura en voz alta por lo menos 3 veces por semana. • Planteamiento de ejercicios por pasos para que el estudiante los vaya resolviendo y dar puntaje a esos pasos. kinestésico y táctil. • Darle orientación al padre de familia de cómo trabajar o apoyar a su hijo en casa. partiendo de las características de los estudiantes y de su situación inicial de aprendizaje. • Asignación de trabajos diferentes para los estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje más lento. Para ello. para que tenga tiempo de prepararlo antes. • Que los alumnos avanzados apoyen a los menos avanzados. entrevistas. • Apoyarse en tareas complementarias de refuerzo. mediante alguna seña o código previamente acordado. cuestionarios. En la evaluación Establecer las competencias o resultados que se esperan del proceso de formación. tomando en cuenta los indicadores de logro. según ritmo del estudiante aunque el resto de la clase avance a otros temas • Utilizar técnicas de ayuda memoria: esquemas. • Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que se quiera reforzar. símbolos.uno a la vez. • Permitir que terminen en la casa el trabajo de clase. • Planificar actividades de libre ejecución que resulten de interés de los estudiantes. • Asignarle menos cantidad de trabajo en clase respecto a los compañeros. • Realización con los estudiantes de esquemas. que se encuentra distraído. observación sistemática. 22 . por lo menos 15 minutos al día. • No utilizar el dictado como forma de evaluar la ortografía cuando el estudiante tenga problemas de escritura. • Entregar al estudiante previamente el material que deberá estudiar en clase. a fin de lograr el máximo tiempo de concentración en las tareas educativas • Presentar la materia utilizando los canales perceptivos más importantes: visual. • Que practiquen lectura sistematizada. de los trabajos y de las tareas que deberá realizar. • Utilizar con frecuencia la estrategia del trabajo cooperativo para que los estudiantes logren beneficiarse de las experiencias de otros compañeros • Indicar al estudiante. auditivo. realizar una evaluación inicial de contexto en el aula ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje Los criterios y procedimientos de evaluación deberán ir acordes a la necesidad que presenta el estudiante. signos.

dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión. “La evaluación debe responder únicamente a situaciones de aprendizaje. Además. las cuales sirven de base para la planificación de los contenidos propuestos por el programa de estudio. Con estos indicadores se podrá ir evaluando paulatinamente el logro de la competencia. necesidades e intereses de los estudiantes y escribirlos en su planificación”. se seleccionarán los recursos. otros). así como los indicadores de evaluación más específicos y los indicadores de logro priorizados por trimestre o período. La priorización de indicadores de logro está señalada en los programas de estudio y es responsabilidad del docente valorarlos y hacer los ajustes pertinentes. Una de las primeras acciones es volver sobre lo actuado para identificar aquellos aspectos curriculares que 23 . la selección de las técnicas. de manera tal que incluya la evaluación inicial. por ningún motivo debe tener carácter restrictivo o disciplinario. EVALUACIÓN Y NUEVA TOMA DE DECISIÓN: Una vez efectuada la evaluación de la adecuación tras su implementación. de acuerdo a las características. • Programar sólo una prueba al día. • Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario. Tomado de “La Evaluación al Servicio del Aprendizaje”. sino también para adaptarlos. MINED (2008). métodos y estrategias de enseñanza. a partir del análisis de los resultados aportados por el diagnóstico inicial. los instrumentos de evaluación y se organizarán las fases de la evaluación de manera adecuada. • Explicitar los criterios de evaluación con los que vamos a evaluar a todos los estudiantes. • Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítems del área de Ciencias y Matemática. la formativa y la sumativa. • Leer la prueba y aclarar las instrucciones. • Permitir el uso de tablas y fórmulas. La priorización no solo es para ordenar y programar los indicadores. aunque el resultado final no sea el correcto. • Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa de estudio. que revela las fortalezas y necesidades particulares de los estudiantes. • Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el estudiante presenta mayor dificultad con el fin que pueda ganar puntos adicionales. el análisis e interpretación de los resultados conducen a la toma de decisiones para superar tanto la calidad del proceso de aprendizaje como el de la enseñanza. y se podrán establecer los criterios. • Realizar pruebas orales en el estudiante que presente dificultades para rendir por escrito. • Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática. para asegurarse que el estudiante las haya entendido. • La organización debe tener buena distribución espacial de las preguntas. implica el dominio de la disciplina. su enfoque y didáctica.

pueda requerir según sus necesidades y características. En caso de considerarse superada la dificultad. se reconsiderarán las estrategias implementadas para modificarlas y mantener las adecuaciones. Para ello. A partir de este análisis se podrán determinar las adaptaciones que cada uno de los estudiantes que no alcanzaron los niveles mínimos de desarrollo de capacidades. de salud. Los docentes que atiendan al estudiante han de tener una copia que les permita planificar las actividades de enseñanza. el registro anecdótico. se valorará la posibilidad de suspender la adecuación. VERSIÓN ESENCIAL DEL CURRÍCULO Cuando un estudiante presenta necesidades educativas especiales de mayor magnitud.demandan adecuación. identificando las competencias estratégicas de cada disciplina.aprendizaje de manera adecuada a las necesidades específicas de su estudiante. conductual y vocacional. Pero es en el expediente del estudiante donde se registran y sistematizan los datos significativos concernientes a su historial educativo. refuerzo educativo o recuperación. por lo que las adecuaciones curriculares han de registrarse en el expediente. el diario de clases. En caso de persistir. que serán las que el estudiante deberá alcanzar únicamente. situación personal. y fija el momento y lugar más apropiado para su realización. Se trata de una excelente herramienta de seguimiento. la didáctica inclusiva se adaptará a una versión esencial del currículo. familiar. la rúbrica y la lista de control o cotejo son instrumentos de evaluación que permiten recoger información valiosa para tomar decisiones acerca de si amerita realizar adecuaciones en las metodologías o elaborar una adecuación curricular. DISPOSICIONES NORMATIVAS SOBRE EVALUACIÓN 24 . ¿DÓNDE SE RECOGEN LOS APOYOS EDUCATIVOS Y LAS ADECUACIONES? La escala de valoración. Para ello se remite a los indicadores de logro en los programas de estudio y a la asesoría del personal técnico de las oficinas departamentales que estarán actualizando las indicaciones a seguir en cada caso. profundización. así como evaluar la continuidad de dichas adecuaciones. es necesario que el docente reflexione sobre su propio proceso de enseñanza y que propicie una conversación con el estudiante acerca de los resultados.

PASOS PENDIENTES EN LA CERTIFICACIÓN Es importante destacar que hay necesidad de tomar decisiones en relación a la promoción y certificación de los estudiantes que requieran de adecuaciones curriculares significativas. por lo que se trata de una valoración conceptual. aplicando valores cuantificables al nivel de alcance de los aprendizajes. así como del nivel educativo que deben alcanzar. La evaluación sumativa no aplica en la modalidad de Educación Especial ni en el nivel de Educación Inicial y Parvularia. 25 .Estas disposiciones normativas serán la guía que deberán seguir los miembros de los equipos de evaluación cuando estén diseñando las adecuaciones curriculares significativas y deban tomar decisiones relacionadas con la evaluación. promoción y certificación. debido a que en la primera infancia. la escala de valoración será conceptual acorde a los indicadores de logro establecidos para dichas competencias. pero las competencias que está desarrollando son de educación parvularia. Todas estas decisiones deben normarse en el sistema educativo y quedar registradas en el expediente del estudiante para consideración de los equipos de evaluación y docentes que atiendan al estudiante en un futuro. temporales o permanentes. En el caso de la evaluación de una adecuación curricular habrá que utilizar la escala del nivel educativo al que equivalen las competencias que se estén tratando de desarrollar. si estamos hablando de un estudiante cuya edad cronológica le mantiene en educación básica. La escala de valoración con la que se miden los aprendizajes de los estudiantes está definida para cada nivel y modalidad educativa.  Es decir. En el caso del nivel de Educación Básica y Media la escala de valoración es sumativa. se valoran logros del desarrollo integral y no exclusivamente aprendizajes.

• Individualización: Es el proceso por el que se busca que todos los estudiantes lleguen al mismo aprendizaje de maneras diferentes. metodología y evaluación. los indicadores de eficiencia interna del centro educativo. • Adecuaciones curriculares no significativas: Son las modificaciones en la metodología. • Indicadores de logro: son “parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los estudiantes realizan el aprendizaje de los saberes actitudinales. • Adecuaciones curriculares: Las medidas de flexibilización del currículo escolar común. • Evaluación: Etapa del proceso educacional. Conllevan a una individualización del currículo acorde a las necesidades educativas especiales de un estudiante en particular. intereses y problemas de los estudiantes y toma en cuenta además. Acompaña al proceso desde el inicio. orientadas a posibilitar que todos los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. • Atención a la diversidad: Reconocer que todos los niños y niñas tienen derecho a la educación y que las diferencias que los caracterizan enriquecen al conjunto de los alumnos. técnicas. con las adaptaciones pertinentes. actividades. ubicación y la comunicación. • Programación de aula es el conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas relativas a un proceso de enseñanza/aprendizaje completo. • Adecuaciones de acceso: Aquellos cambios que se efectúan en la infraestructura. saberes de procedimiento y del nivel de desarrollo de las competencias deseadas). procedimientos. en la que se deben precisar objetivos. tipo de actividades o formas de realizar la evaluación para dar respuesta a las necesidades especiales de los estudiantes sin implicar una modificación curricular. GLOSARIO • Adaptación: son las estrategias para acomodarse a una realidad determinada. modificación o eliminación de contenidos u objetivos nucleares del currículum para ciertos estudiantes. indicadores de logros. dinámicas y recursos que el docente. puede utilizar en cada caso y que facilitan el logro de las metas y aprendizajes significativos. • Adecuaciones curriculares significativas: Suponen la priorización. • Estilo de aprendizaje: Modo personal de emplear y organizar el pensamiento y la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje que se le presentan. que tiene por finalidad comprobar. auditivo o táctil. • Ritmo de aprendizaje: La capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un 26 .aprendizaje en el centro educativo. • Planeamiento didáctico es la previsión de las acciones de enseñanza . criterios. • Metodología: Conjunto de métodos. contenidos. Puede ser kinestésico. estrategias. de los que se pueden obtener indicios significativos de distintos contenidos (saberes cognitivos. Su fundamentación parte del diagnóstico local basado en las necesidades. de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos especificados con antelación. normas prácticas.

contenido 27 .

MINED.google. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas”. 1999: Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes • MINED. 2006: Ley de la Carrera Docente. UK. Traducción al español por Rosa Blanco y editado por UNESCO. 2016: La Evaluación al Servicio de los Aprendizajes y del Desarrollo • MINED. et al (2000): “Índice de Inclusión. 2009: Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014 • MINED. 2016: Plan El Salvador Seguro y Educado • MINED. 2012: Plan Social Educativo • MINED. 2006: Estrategias Metodológicas y Adecuaciones Curriculares para Atender a la Diversidad en el Primer Ciclo de Educación Básica • MINED. 2013: Adecuación del Índice de Inclusión al contexto educativo salvadoreño • MINED. 2008: Currículo Al Servicio De Los Aprendizajes • MINED. Diseño de currículo local. 2008: La Evaluación al Servicio del Aprendizaje • MINED. 2013: Implementación de la Estrategia Educativa: Docente de Apoyo a la Inclusión • MINED. 2013: Propuesta pedagógica • MINED. 3: ADECUACION CURRICULAR • MINED. Educaid. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) Bristol. 2004: Guía de Orientación para Docentes de Parvularia para la Identificación y Atención de Estudiantes con Retraso en su Desarrollo • MINED. 2013: Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional • MINED. 2016: Guía para las adecuaciones curriculares según el contexto local.. • Índice de direcciones en la red con manuales facilitadores de los procesos de inclusión https://docs. 2010: Política Nacional de Educación Inclusiva • MINED. Reforma • MINED. 2012:MÓDULO No. 2012:Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional • MINED. AINSCOW M.com/file/d/0B1I5YQN3Ull8SWZJNEVIRXk2V1k/edit?usp=shari ng&pli=1 28 . BIBLIOGRAFÍA • BOOTH T.

¿se utilizan para aumentar la capacidad de la escuela de atender a la diversidad? ¿ ¿Los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las barreras al aprendizaje y la participación y a disminuir la clasificación o etiquetaje del alumnado? ¿ ¿El personal revisa regularmente el uso de los recursos para que puedan utilizarse de manera flexible respondiendo a las necesidades cambiantes de todo el alumnado? Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. ¿ ¿Se distribuyen en la escuela los recursos de forma abierta y equitativa? ¿ ¿Está claro cómo se asignan los recursos para apoyar al alumnado de diferentes edades y niveles de aprendizaje? ¿ ¿Los recursos se centran en el fomento del aprendizaje autónomo? ¿ ¿El personal es consciente de los recursos asignados a la escuela para apoyar al alumnado con necesidades educativas especiales? ¿ Los recursos para responder a “las necesidades educativas especiales”. Cuestionario sobre recursos para apoyar la inclusión Movilizar recursos: Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión. ¿ ¿Hay un registro actualizado de los recursos de la localidad que pueden apoyar el aprendizaje? 29 . ANEXO: CUESTIONARIO SOBRE RECURSOS PARA APOYAR LA INCLUSIÓN El objetivo es recabar el máximo de información relacionada con los recursos de que disponen para favorecer la inclusión y que pueden estar infravalorados:  ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y la participación?  ¿Cómo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participación?  A partir de las conclusiones de la investigación. consensuar entre todos las acciones que se van a seguir para aprovechar al máximo los recursos a favor de la inclusión en la institución en general y en el aula de cada docente en particular.

• Representantes de los políticos. • Líderes de pueblos originarios Sindicatos. • Grupos comunitarios y asociaciones. • Departamentos del patrimonio y de edificios antiguos. • Estaciones de trenes. y servicios de autobuses. • Centros e instalaciones deportivas. • Granjas urbanas y rurales. • Biblioteca • Empresas locales • Hospitales • Asilos y residencias de ancianos. - Municipio. • Servicio de bomberos • Asociaciones de voluntarios. aeropuertos. universidades • Centros locales religiosos. • Centros de 30 . la cultura.• Museos y Casas de estudio. • Asociación de asesoría ciudadana. • Otros colegios y • Galerías de arte. - Parques. • Servicio de policía. • Otros.

sobre diferentes países. ¿ ¿Se motiva al alumnado a que comparta su conocimiento. por ejemplo. policía local. juez de paz. ¿participan con el personal de las escuelas comunes en el intercambio de experiencias? La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje. regiones y áreas de ciudades o sobre sus historias familiares? ¿ ¿Se enseña al alumnado sobre lo que puede aprender de los otros provenientes de distintos contextos y experiencias? ¿ ¿El alumnado con mayor nivel de conocimiento y habilidades en un área hace de tutor algunas veces de aquellos con menos? ¿ ¿Se brinda oportunidades al alumnado de distinta edad para que se apoyen entre ellos? ¿ ¿Existe una variedad amplia entre el alumnado elegido para hacer la tutoría a otros? ¿ ¿Se considera que cada uno tiene conocimientos importantes que enseñar en virtud de su individualidad. ¿Se tienen en cuenta las distintas culturas y contextos de origen del profesorado en el desarrollo curricular y en la enseñanza? ¿ ¿El personal tiene oportunidades formales e informales para resolver sus preocupaciones con respecto al alumnado utilizando la experiencia de cada uno de los demás? ¿ ¿Se favorece que el personal cuestione las percepciones de los demás en relación con los orígenes de las dificultades del alumnado? ¿ ¿Hay en la escuela un clima que posibilite proponer alternativas al resto del profesorado en relación con las dificultades del alumnado? ¿ ¿El personal de la escuela aprende de la práctica docente y de la experiencia del personal de otros centros educativos? ¿ El personal de los centros de educación especial de la zona.)? ¿ ¿Se involucra a adultos con discapacidad en el apoyo del alumnado? ¿ Las personas que trabajan en el área de las necesidades educativas especiales ¿actúan como tutores para apoyar al alumnado que experimenta dificultades? ¿ ¿Se pide al alumnado que aporte materiales útiles para las actividades de clase? Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela. si los hay. independientemente de su nivel de logro o capacidad? ¿ ¿La variedad de lenguas habladas por el alumnado se utiliza como un recurso lingüístico rico para el trabajo en el área de lenguaje? ¿ ¿Los estudiantes que han superado un problema transmiten a los demás los beneficios de su experiencia? ¿ ¿Se utilizan las barreras al aprendizaje y la participación de algunos estudiantes como una tarea de resolución de problemas o proyectos? P. etc.ej. lograr el acceso y la movilidad dentro del centro. ¿ ¿Se motiva al profesorado a profundizar y compartir todas sus habilidades y conocimientos para apoyar el aprendizaje y no sólo lo relacionado con su cargo laboral? ¿ ¿Se motiva al personal de la escuela a desarrollar sus conocimientos y habilidades? ¿ ¿La variedad de lenguas habladas por el personal de la escuela se utilizan como un recurso para el alumnado? ¿ ¿El profesorado con habilidades y conocimientos específicos ofrece su ayuda a los demás? v. ¿ ¿Los miembros de las entidades locales contribuyen al desarrollo de la propuesta pedagógica de la escuela? ¿ ¿Las familias y otros miembros de la comunidad son utilizados como recurso de apoyo en las aulas? ¿ ¿Se utilizan educativamente diferentes profesionales de la comunidad (servicios sociales. 31 .