Problemas como aplicación y/o

motivación (Metodología tradicional de enseñanza)

Problemas para aprender contenidos

nuevos (Encuadre: Teoría de Situaciones Didácticas)

Problemas para aprender estrategias de

resolución y formas de pensar
matemáticas (Encuadre: Escuela Anglosajona)
 Alumno resolutor de problemas,

Desarrollo de estrategias y reconocimiento de lo

realizado (el foco no son los contenidos)

El alumno se comporta como un matemático: explora,

experimenta, analiza sus avances, cambia de rumbo,
reflexiona sobre lo hecho, advierte cómo está pensando
y encarando la tarea, etc.
Rodríguez, M. (2012). Resolución de Problemas: En: M. Pochulu y M. Rodríguez (Comps.), Educación Matemática –
Aportes a la formación docente desde distintos enfoques teóricos (pp. 153-174). Los Polvorines: UNGS y EDUVIM.
Rodríguez, M. (2012). Resolución de Problemas: En: M. Pochulu y M. Rodríguez (Comps.), Educación Matemática –
Aportes a la formación docente desde distintos enfoques teóricos (pp. 153-174). Los Polvorines: UNGS y EDUVIM.
 • Resolutor
• Una meta a alcanzar
Comunes • Bloqueo inicial o resistencia

• Motivación
• Disponer de herramientas matemáticas
No comparten • Que resulte un desafío
 Control de las decisiones
(primer nivel)

Ejecutar acciones / Desempeño deliberado

Desenvolverse y no casual
/ actuar
Llegar a
adecuadamente buen fin
DEBE SER “matemático”

INVOLUCRA CONTENIDOS
“Nacen” sujetas a contenidos matemáticos
Hacer acotaciones numéricas en demostraciones
de límite
Graficar superficies en el espacio
Analizar funciones a partir de sus expresiones
simbólicas
Extraer información estadística de datos
• Comparten “un invariante” o “raíz” común

Graficar funciones elementales

Graficar superficies en el espacio
Graficar curvas parametrizadas
Estrategias útiles a la hora de abordar la
resolución de problemas
Hacer gráficos, esquemas
Simplificar el problema
Proponer casos particulares y generalizar
Pensar desde atrás
…
Se ven como habilidades…
Se las quiere enseñar…
 Control de las decisiones
(primer nivel)

Ejecutar acciones / Desempeño deliberado

Desenvolverse y no casual
/ actuar
Llegar a
adecuadamente buen fin

CON CONTENIDOS
MATEMATICOS
Una habilidad es un desempeño
deliberado, no casual, que resulta
adecuado y permite resolver
correctamente una cierta problemática
planteada.
Una heurística estrategia sistemática de
búsqueda para el análisis, la
representación y la transformación del
problema que ayudan a un individuo a
entender mejor un problema o a hacer
progreso hacia su solución
 ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los
1 datos? ¿Cuál es la condición?
¿Es la condición suficiente / insuficiente /
Comprenda redundante / contradictoria para determinar
el problema la incógnita?
 ¿Es semejante a un problema conocido?
2 ¿Has visto el mismo problema planteado en
forma ligeramente diferente?
Elabore ¿Podría imaginarse un problema análogo
un plan más simple/general/particular?
 ¿Puedes comprobar cada uno de los
3 pasos al ejecutar tu plan de la solución?
¿Puedes ver claramente que el paso es
Aplique correcto?
un plan ¿Puedes demostrarlo?
 ¿Puedes verificar el resultado? ¿Puedes
4 verificar el razonamiento? ¿Puedes obtener
el resultado en forma diferente? ¿Puedes
Revise y verlo de golpe? ¿Puedes el resultado o el
verifique método en algún otro problema?
• Los
son todas aquellas
personas nacidas desde
mediados de los 90’ (del
siglo pasado) en adelante.

• Los
son el resto de los mortales
que nacieron antes que los
“Nativos Digitales”.
Los Nativos Digitales están
cómodos en su ambiente, el
cual es su “realidad”, por
haber nacido en pleno big-
bang de la era digital, y
poseen una configuración
psicocognitiva diferente.
Los Inmigrantes Digitales llegan a la “realidad” del
Nativo Digital y se intentan adaptar a ella. No obstante,
como todo inmigrante, se siente menos cómodo en la
nueva realidad.
1. Su percepción relacionada con la tecnología es que su
velocidad es alta. Va muy rápido. La adopción es progresiva y
cuanto más edad avanzada la percibe con peores posibilidades
de comprensión.
4. Siente añoranza sobre el pasado analógico. El recuerdo de
los elementos, situaciones y sentimientos sobre la vivencia en
ese mundo pasado donde no existía internet es de melancolía.
8. Los canales tradicionales representan más credibilidad
hacia edades más avanzadas. Son los que siempre han
estado, forman parte de lo que conocen y saben cómo se aplica
la lógica del mercado en ellos.
Utilizar nuevamente la estrategia de la conquista
y la colonización para reprimir a los nativos
Significa reformular su organización
curricular, permitiendo la creación
de nueva Matemática, y por lo
tanto, el surgimiento de una nueva
cultura matemática, incorporando
toda la tecnología y el conocimiento
hoy disponible.
Sea C1 y C2 dos circunferencias
cualesquiera, y AB una recta.
Describir estrategias para
trazar circunferencias que sean
tangentes a C1, C2 y a AB.
Después traté de utilizar la
misma estrategia para dos
circunferencias dadas y una
recta pero que la recta no sea
tangente a ninguna de las dos
circunferencias y que no
compartan ningún punto. Los
resultados no dan.
 Observé que las tangentes que
pasan por el centro de las
circunferencias eran importantes a
la hora de buscar la solución, pero
no me fue suficiente para resolver
un caso general.
Sea f y g dos funciones polinómicas del
mismo grado. Analizar si existe alguna
relación entre f y el resto de la división
entre f y g?
f:R→R, f(x)= x2 - 3x + 2

g:R→R, g(x)= x2 - 5x + 1

h:R→R, h(x)= 2x + 1
f:R→R, f(x)= x2 - 3x + 2
g:R→R, g(x)= x2 - 2x + 1
h:R→R, h(x)= - x + 1
f:R→R, f(x)= x3 -2x2 - 3x + 2
g:R→R, g(x)= x3 +x2 - 2x + 4
h:R→R, h(x)= - 3x2 -4x -2
f:R→R, f(x)= x3 -2x2 - 3x + 2

g:R→R, g(x)= x3 -2x2 - x + 1

h:R→R, h(x)= -2x +1

f:R→R, f(x)= x3 -2x2 - 3x + 2
g:R→R, g(x)= x3-2x2 +4/3x-8/27

h:R→R, h(x)= - 13/3x +62/27

f:R→R, f(x)= x3 -2x2 - 3x + 2 g(x)=(x+3)3

g:R→R, g(x)= x3+9x2 +27x+27

h:R→R, h(x)= - 11x2 -30x -25

Desarrollo de Taylor
T(x)= -34+36.(x+3)-11.(x+3)2+O((x+3)3)
h(x)=-11x2-30x-25
Sea ABCD un cuadrilátero cualquiera y
EFGH el cuadrilátero que resulta de unir
los puntos medios de los lados del ABCD.
Analizar todas las características y
propiedades que se pueden anticipar del
EFGH si se conocen las características y
propiedades del ABCD.
Sea ABC un triángulo cualquiera y DE una recta
paralela a AB.
Describir las estrategias
para trazar DE, de tal
forma que el área del
triángulo CDE sea la
mitad, tercera parte,
cuarta parte,…, n parte,
del área del ABC.
Conocer qué saben/conocen los Diagnóstico
estudiantes por la positiva
Redactar la consigna de una
forma poco usual

Análisis previo: problema admite

diversidad de heurísticas
Familias o gamas de problemas

Uno de mayor complejidad

Problema base

Uno de menor complejidad

Contexto: interés en enseñar heurísticas
(“modificar el problema”)

Problema Base: Si a, b y c son tres

números enteros consecutivos, analizar y
fundamentar si se puede anticipar el tipo de
número que se obtiene al valuar la
expresión: b2 – a.c
Probar con diferentes valores
Encontrar una regularidad (siempre da 1)
Recurrir al registro algebraico (elegir una
representación adecuada)
Reducir el problema a sub-problemas (b2 por un
lado, luego a.c y después analizar el todo)
¿Existirán a, b y c, tres números enteros
consecutivos para los cuales la expresión
b2 – a.c tome el valor 2? Explicar. En
caso de existir decidir si son, o no,
únicos.
La menor complejidad  el cambio de la pregunta

Contexto algebraico de ecuaciones

Mantiene las heurísticas anteriores (clave para la

enseñanza)
Si a, b y c son tres enteros
consecutivos, ¿qué podrías decir de
las raíces de la ecuación cuadrática
4ax  4bx  c  0 ? Fundamenta tu
2

respuesta.
La complejidad aumenta:

En el discriminante aparece b2 – a.c

Deben manejar operatoria algebraica

Se ponen en juego los conceptos de raíces de una
función cuadrática
Deberán decir algo de las raíces

Se mantienen las heurísticas

 Problemas como
aplicación y/o motivación
Problemas para aprender
contenidos nuevos

Unidad 5
 Unidad 1 RP

Problemas
Unidad 2 RP Problemas
como para aprender
aplicación y/o Unidad 3 RP estrategias de
motivación y resolución y
para aprender formas de
contenidos
Unidad 4 RP pensar
nuevos matemáticas
Unidad 5 RP

Unidad 6 RP
 Menor complejidad de las
habilidades a evaluar – mayor
estructuración en los instrumentos

Mayor complejidad de las

habilidades a evaluar – menor
estructuración en los instrumentos
Es una evaluación puntual, es una especie de
fotografía estática del aprendizaje logrado.

:
Pruebas escritas u orales (estructuradas,
semiestructuradas, no estructuradas o de
ensayo)
Permite dar cuenta de los aprendizajes
parciales que va alcanzando, o no, el estudiante
durante el proceso de aprendizaje.

:
Portafolios, Rúbricas, Listas de cotejo o
registros de observación, Diarios.
 ¿Qué quiero ¿Para qué me sirve lo
¿Cómo aprendí el tema? saber? que aprendí?

¿Qué definiciones y
¿Qué aprendí de este tema?
propiedades están
involucrados en el tema?
¿Qué procedimientos necesito
para resolver problemas de
Vocabulario de este tema?
conceptos claves

Mapa conceptual ¿Cómo organizo mis ideas y

datos al resolver un problema
de este tena?

Tema de estudio
Se tiene un pentágono regular de 3
cm de lado. Encuentra su área y la
longitud de sus diagonales
(redondea los resultados). ¿cuánto
mide el apotema?
 Hallar el área
Divide el pentágono en 5
del pentágono triángulos isósceles congruentes
Pentágono regular regular
Calcula los ángulos internos de
Triángulo isósceles
cada triángulo (54°, 54° y 72°)
Suma de ángulos interiores
Usa las propiedades del triángulo
Razones trigonométricas
para obtener su altura (2,06 cm)
Área de un triángulo
Con la altura del triángulo calcula su
área y la multiplica por 5 para obtener
el área del pentágono (3,09 cm2)

Longitud de un lado: 3 cm
 Estudiantes
Elementos E1 E2 E3 E4
Hace un dibujo del pentágono en papel.
Construye un pentágono regular con el software.
Divide el pentágono en 5 triángulos isósceles congruentes.
Usa el software para medir los ángulos interiores de los
triángulos.
Calcula los ángulos interiores de uno de los triángulos.
Usa las propiedades del triángulo y la tangente para calcular
la altura.
Usa las propiedades del triángulo y el seno o el coseno para
hallar uno de los lados congruentes del triángulo.
Usa el teorema de Pitágoras para hallar la longitud de la
altura.
Calcula el área de uno de los triángulos y la multiplica por 5
para obtener el área del pentágono.
Obtiene la respuesta correcta.
 Recopila información referida al proceso de trabajo
del estudiante y para desarrollar aspectos
metacognitivos: reflexión acerca de las diferentes
actividades de aprendizaje, de los contenidos y los
procesos de adquisición de conocimientos,
dificultades, etc.

Es muy útil para usarlo durante la resolución de

problemas, para plasmar el proceso de resolución, y
luego de la resolución, para realizar una reflexión
sobre el proceso, etc.
Diario de la clase (fecha)

• Lo que me despierta curiosidad es:

• Me pregunto si:
• Estoy confundido acerca de:
• Hoy aprendí:
• Comentarios:
Completar cada casillero con bien, regular o mal. Completar el último casillero brevemente.
ALUMNO: COMISIÓN:
Sobre los contenidos específicos Alumno Docente
Hago operaciones entre racionales en cualquiera de sus formas (decimal,
fraccionaria, etc.)
Represento un número racional “como parte de otro número”, “en forma
gráfica”, “como porcentaje”.
Ordeno números reales.
Opero con números reales, racionales o irracionales, en cualquiera de sus
formas (decimal, simbólica).
Mis dificultades en el aprendizaje de estos temas está en:

Sobre los contenidos transversales (resolución de problemas, validación,

modelización)
Frente a una tarea, me doy cuenta de cuáles son los pasos que hay que hacer y
los ordeno y organizo convenientemente.
Entiendo las consignas de los problemas para hacer un planteo que me permita
resolverlo.
Cuando resuelvo, puedo explicar qué decisiones tomo, cómo resuelvo y por qué
lo hago de esa manera.
Sobre las competencias comunicacionales en Matemática
Explico lo que hago de manera clara y articulada (de manera coherente) para
que otro lector entienda el desarrollo de mi resolución.
Cuido la prolijidad de la presentación para que sea fácil y agradable su lectura.
Mi dificultad para comunicar lo que hago está en:
 Permiten evaluar las competencias relacionadas
con síntesis, aplicación, crítica, producción de
trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio
de una competencia.

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de

logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir para
alcanzar niveles altos de calificación.
 Indicadores de un Indicadores de un Indicadores de un
aprendizaje incipiente aprendizaje intermedio aprendizaje avanzado

Encontrar semejanzas Reconocer a la función

Distinguir un
entre la función de de proporcionalidad como
comportamiento
proporcionalidad y las un caso particular de las
proporcional de uno lineal
funciones lineales funciones lineales

Argumentar acerca de si
Reconocer si una
Construir una función un comportamiento
expresión o gráfico
lineal a partir de ciertos puede modelarse o no
responde o no a una
datos mediante una función
función lineal
lineal

Graficar dado dos datos

Graficar a partir de una (puntos o “a” y un punto);
Graficar a partir de una
tabla de valores con dos y a partir de una fórmula
tabla de valores (con más
valores y explica por qué (marcando “b” y
de dos valores).
bastan. marcando “a” como
“desplazamientos”)
Es una colección de trabajos de los alumnos

El docente explicita criterios de conformación del

portafolio (los alumnos participan de la selección de
los trabajos, de los criterios de selección o no)

Suele incluir una actividad de reflexión sobre “la

carpeta”
Algunos criterios de selección de trabajos:

Los que muestran aprendizaje

Los que muestran errores superados
Los mejores trabajos
Los que proponen una secuencia que evidencia
evolución en el aprendizaje
Etc…
 : Los docentes no disponen del tiempo
necesario para trabajar con problemas abiertos en la clase
(hay que completar los contenidos propuestos; existen
otras prioridades que atender dentro del aula; insume
mucho tiempo la preparación de la clase, etc.)

: Las aulas, o los

estudiantes, no disponen de equipamiento tecnológico, o
de conocimientos sobre el manejo de programas.
El : Un modelo tradicional de
enseñanza genera seguridad al docente, pues primero
explica la teoría y luego se hacen ejercicios. El trabajo con
TIC pone al profesor en una zona de incertidumbre, donde
no necesariamente se saben todas las respuestas ni los
posibles acercamientos que realizarán los alumnos

La : La matrícula elevada
imposibilita trabajar en forma personalizada, y también
dependerá de la disciplina que tengan los alumnos
El : Los alumnos deben tener ya
incorporados una serie de conocimientos que les sean
útiles para solucionar el problema que se les plantea.
Además, ante situaciones desafiantes los estudiantes no
quieren investigar y es el docente quien termina trabajando
en clase. El trabajo con nuevas tecnologías impone
mayores exigencias para los alumnos.

: La formación de
los profesores es más tradicional y no se los formó para
trabajar con nuevas tecnologías en la clase de
matemática.
Resolver un problema y contar la resolución mediante una
narrativa. Posteriormente identificar las heurísticas utilizadas.
 Nuestro desafío

Profesores
Desafío de ustedes
Alumnos
Dados cuatro puntos no alineados tres a tres en el plano,
analizar y fundamentar si es posible construir algún cuadrado
de tal manera que cada punto pertenezca sólo a un lado.
 Buscar regularidades en el conjunto de los
números racionales

- Explorar relaciones numéricas (*)…

(*) Las relaciones numéricas que se

exploren estarán vinculadas a los
conocimientos disponibles sobre el
sistema de numeración decimal y / o
las operaciones.
 1 4

7 2

5 8
142857 1 142857 142857 15 2142855
142857 2 285714 142857 16 2285712
142857 3 428571 142857 17 2428569
142857 4 571428 142857 18 2571426
142857 5 714285 142857 19 2714283
142857 6 857142 142857 20 2857140
142857 7 999999 142857 21 2999997
142857 8 1142856 … ... …
142857 9 1285713 142857 27 3857139
142857 10 1428570 142857 28 3999996
142857 11 1571427 142857 29 4142853
142857 12 1714284 … … …
142857 13 1857141 142857 34 4857138
142857 14 1999998 142857 35 4999995
Anticipar la expansión decimal que tendrá
un número racional de la forma:

donde n y m son números enteros no

negativos
Se han construido 4 viviendas en una zona
serrana. Por cuestiones de costos se realizará una
sola perforación para obtener agua y luego se
distribuirá a todas ellas. Determinar dónde debe
realizarse la perforación para que la cantidad de
caños a utilizar sea mínima.