Radiología Pediatrica

RADIOLOGÍA
PEDIÁTRICA

Título original: Radiología Pediátrica

Autor: José Luis Molina Ocaña
Especialidad: TSS en Imagen para el Diagnóstico
Edita e imprime: FESITESS ANDALUCÍA
C/ Armengual de la Mota 37
Oficina 1
29007 Málaga
Teléfono/fax 952 61 54 61
www.fesitessandalucía.es
Diseño y maquetación: Alfonso Cid Illescas
Edición Octubre 2011

ÍNDICE

UNIDAD DIDÁCTICA I
PRESENTACIÓN Y METODOLOGÍA DEL CURSO 5
1.1 Sistema de Cursos a Distancia 7
1.2 Orientaciones para el estudio 8
1.3 Estructura del Curso 10
UNIDAD TEMÁTICA II
INTRODUCCIÓN A LA RADIOLOGÍA PEDIÁTRICA 17
2.1 Introducción a la Radiología Pediátrica: Conceptos radiológicos básicos 19
2.2 Nociones básicas de relación técnico–paciente 19
2.3 Normas especiales a cumplir por el TSID: Código de ética profesional 20
2.4 Deberes y obligaciones del T.S.I.D. 21
2.5 Etapas infantiles 24
2.6 Los padres en la sala de radiografía 26
2.7 Malos tratos 27
2.8 Protección del niño frente a lesiones 34
UNIDAD TEMÁTICA III
TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN EN RADIOLOGÍA PEDIÁTRICA 35
3.1 Técnica de exposición en radiología pediátrica 37
3.2 Adaptación de la técnica de exposición al paciente 37
3.3 Morfología ósea 38
3.4 Miliamperaje y kilovoltaje aplicado a la radiología pediátrica 38
UNIDAD TEMÁTICA IV
PROYECCIONES Y POSICIONES RADIOLÓGICAS 41
4.1 Estudios radiológicos del tórax 43
4.2 Estudios radiológicos del cráneo 46
4.3 Estudios radiológicos de la columna vertebral 48
4.4 Estudios radiológicos de miembros superiores e inferiores 50
4.5 Estudios radiológicos del abdomen 54
4.6 Cuerpos extraños 57
4.7 Edad ósea 59

UNIDAD TEMÁTICA V
MÉTODOS DE INMOVILIZACIÓN 61
5.1 Métodos de inmovilización 63
UNIDAD TEMÁTICA VI
CRITERIOS DE CALIDAD Y DISCRIMINACIÓN DIAGNÓSTICA EN
RADIOLOGÍA PEDIÁTRICA 75
6.1 Introducción 77
6.2 Control de calidad del equipo utilizado en radiodiagnóstico 77
6.3 Enfoque alternativo del control de calidad del equipo utilizado en
radiodiagnóstico 78
6.4 Criterios de calidad de la imagen 81
UNIDAD TEMÁTICA VII
PROTECCIÓN RADIOLÓGICA APLICADA A PACIENTES PEDIÁTRICOS 83
7.1 Protección Radiológica aplicada a pacientes pediátricos 85
7.2 La prevención de la exposición 86
UNIDAD TEMÁTICA VIII 87
PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LOS SERVICIOS DE DIAGNÓSTICO POR LA
IMAGEN 87
8.1 Prevención de riesgos en los Servicios de Diagnóstico por la Imagen 89
8.2 Optimizar las dosis de radiación 90
8.3 El embarazo y la protección del feto 90
BIBLIOGRAFIA 93
Bibliografía 95
Webgrafía 95
CUESTIONARIO 97
Cuestionario 99

UNIDAD DIDÁCTICA I
PRESENTACIÓN Y METODOLOGÍA DEL CURSO
Radiología Pediátrica
Presentación, normas y procedimientos de trabajo.

Introducción
Antes de comenzar el Curso, es interesante conocer su estructura y el método que
se ha de seguir. Este es el sentido de la presente introducción.
Presentación
1. Sistema de Cursos a Distancia
En este apartado aprenderá una serie de aspectos generales sobre las técnicas de
formación que se van a seguir para el estudio.
2. Orientaciones para el estudio.
Si usted no conoce la técnica empleada en los Cursos a Distancia, le recomendamos
que lea atentamente los epígrafes siguientes, los cuales le ayudarán a realizar el Curso en
las mejores condiciones. En caso contrario, sólo tiene que seguir los pasos que se indican
en el siguiente índice:
Se dan una serie de recomendaciones generales para el estudio y las fases del
proceso de aprendizaje propuesto por el equipo docente.
3. Estructura del Curso
Mostramos cómo es el Curso, las Unidades Temáticas de las que se compone, el
sistema de evaluación y cómo enfrentarse al tipo test.
1.1 Sistema de Cursos a Distancia

1.1.1 Régimen de Enseñanza
La metodología de Enseñanza a Distancia, por su estructura y concepción, ofrece un
ámbito de aprendizaje donde pueden acceder, de forma flexible en cuanto a ritmo
individual de dedicación, estudio y aprendizaje, a los conocimientos que profesional y
personalmente le interesen. Tiene la ventaja de estar diseñada para adaptarse a las
disponibilidades de tiempo y/o situación geográfica de cada alumno. Además, es
participativa y centrada en el desarrollo individual y orientado a la solución de problemas
clínicos.
La Formación a Distancia facilita el acceso a la enseñanza a todos los Técnicos
Especialistas/Superiores Sanitarios.
1.1.2 Características del Curso y del alumnado al que va dirigido

Todo Curso que pretenda ser eficaz, efectivo y eficiente en alcanzar sus objetivos,
debe adaptarse a los conocimientos previos de las personas que lo estudiarán (lo que
saben y lo que aún no han aprendido). Por tanto, la dificultad de los temas presentados se
ajustará a sus intereses y capacidades.
Un buen Curso producirá resultados deficientes si lo estudian personas muy
diferentes de las inicialmente previstas.
Los Cursos se diseñan ajustándose a las características del alumno al que se dirige.
7
Técnico Superior Sanitario de Imagen para el diagnóstico
1.1.3 Orientación de los Tutores

Para cada Curso habrá, al menos, un tutor al que los alumnos podrán dirigir todas
sus consultas y plantear las dificultades.
Las tutorías están pensadas partiendo de la base de que el aprendizaje que se

realiza en esta formación es totalmente individual y personalizado.
El tutor responderá en un plazo mínimo las dudas planteadas a través de correo

electrónico exclusivamente.
Diferenciamos para nuestros Cursos dos tipos de tutores:
 Académicos. Serán aquellos que resuelvan las dudas del contenido del Curso,
planteamientos sobre cuestiones test y casos clínicos. El tutor resuelve las
dudas que se plantean por correo electrónico.
 Orientadores y de apoyo metodológico. Su labor se centrará

fundamentalmente en cuestiones de carácter psicopedagógicas, ayudando al
alumno en horarios, métodos de trabajo o cuestiones más particulares que
puedan alterar el desarrollo normal del Curso. El tutor resuelve las dudas que
se plantean por correo electrónico.
1.2 Orientaciones para el estudio

Los resultados que un estudiante obtiene no están exclusivamente en función de las
aptitudes que posee y del interés que pone en práctica, sino también de las técnicas de
estudio que utiliza. Aunque resulta difícil establecer unas normas que sean aplicables de
forma general, es más conveniente que cada alumno se marque su propio método de
trabajo, les recomendamos las siguientes que pueden ser de mayor aprovechamiento.
Por tanto, aun dando por supuestas la vocación y preparación de los alumnos y
respetando su propia iniciativa y forma de plantear el estudio, parece conveniente
exponer algunos patrones con los que se podrá guiar más fácilmente el desarrollo
académico, aunque va a depender de la situación particular de cada alumno y de los
conocimientos de la materia del Curso:
Decidir una estrategia de trabajo, un calendario de estudio y mantenerlo con

regularidad. Es recomendable tener al menos dos sesiones de trabajo por semana.
 Elegir el horario más favorable para cada alumno. Una sesión debe durar
mínimo una hora y máximo tres. Menos de una hora es poco, debido al tiempo
que se necesita de preparación, mientras que más de tres horas, incluidos los
descansos, puede resultar demasiado y descendería el rendimiento.
 Utilizar un sitio tranquilo a horas silenciosas, con iluminación adecuada, espacio

suficiente para extender apuntes, etc.
 Estudiar con atención, sin distraerse. Nada de radio, televisión o música de

fondo. También es muy práctico subrayar los puntos más interesantes a modo
de resumen o esquema.
8
a) Fase receptiva.
 Observar en primer lugar el esquema general del Curso.

 Hacer una composición de lo que se cree más interesante o importante.
 Leer atentamente todos los conceptos desarrollados. No pasar de uno a
otro sin haberlo entendido. Recordar que en los Cursos nunca se incluyen
cuestiones no útiles.
 Anotar las palabras o párrafos considerados más relevantes empleando un
lápiz o rotulador transparente. No abusar de las anotaciones para que sean
claras y significativas.
 Esquematizar en la medida de lo posible sin mirar el texto el contenido de
la Unidad.
 Completar el esquema con el texto.
 Estudiar ajustándose al horario, pero sin imbuirse prisas o impacientarse.
Deben aclararse las ideas y fijarse los conceptos.
 Resumir los puntos considerados primordiales de cada tema.
 Marcar los conceptos sobre los que se tengan dudas tras leerlos
detenidamente. No insistir de momento más sobre ellos.
b) Fase reflexiva.
 Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y sobre las dudas que

hayan podido surgir, una vez finalizado el estudio del texto. Pensar que
siempre se puede acudir al tutor y a la bibliografía recomendada y la
utilizada en la elaboración del tema que puede ser de gran ayuda.
 Seguir paso a paso el desarrollo de los temas.
 Anotar los puntos que no se comprenden.
 Repasar los conceptos contenidos en el texto según va siguiendo la

solución de los casos resueltos.
c) Fase creativa.
En esta fase se aplican los conocimientos adquiridos a la resolución de pruebas de

autoevaluación y a los casos concretos de su vivencia profesional.
 Repasar despacio el enunciado y fijarse en lo que se pide antes de empezar

a solucionarla.
 Consultar la exposición de conceptos del texto que hagan referencia a cada

cuestión de la prueba.
 Solucionar la prueba de cada Unidad Temática utilizando el propio

cuestionario del manual.
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1.3 Estructura del Curso

Todo lo relativo a los cursos de Formación Continuada será gestionado
personalmente por el alumno a través de la página web:
http://www.fatedocencia.info/
En esta Web le proponemos una metodología especial de enseñanza: la formación a
distancia, diferente a los métodos tradicionales en los cuales el formador y el alumnado
asisten diariamente a un aula donde se desarrollan las clases. Esta nueva metodología le
ofrece la ventaja de ser uno mismo quien estructure su tiempo y tareas orientado por el
tutor del curso.
1.3.1 Contenidos del Curso

 Guía del alumno.
 Temario del curso en PDF, con un cuestionario tipo test.
 FORMULARIO, para devolver las respuestas al cuestionario.
 ENCUESTA de satisfacción del Curso.
1.3.2 Guía del alumno

El curso se estructura de forma que tenga tiempo suficiente para el estudio y la
asimilación de los contenidos de las materias que lo forman. Este material está diseñado
específicamente para la formación a distancia, con él, podrá seguir la secuencia de
contenidos de una forma clara y sencilla, ya que intentan facilitarle lo más posible el
proceso de aprendizaje.
Para cualquier duda, problema o inconveniente que pueda surgir, tendrá a su
disposición al tutor de curso. El modo de recibir esta atención personal será mediante
correo electrónico.
Para la evaluación del grado de asimilación de conocimientos, se realizará una

prueba a distancia que se hará a través de la misma aplicación.
Al finalizar el curso le pediremos que sea usted quien nos evalúe a nosotros, en la
calidad de los materiales y sus contenidos, en nuestra organización y el grado de apoyo
del tutor. Esta evaluación es necesaria aunque no obligatoria para poder rectificar posibles
errores y mejorar el funcionamiento de nuestra formación. La encuesta de satisfacción la
podrá hacer en el apartado de “historial” de cada alumno.
1.3.2.1 Régimen de Enseñanza

La metodología de la enseñanza a distancia, por su estructura y concepción, le
ofrece un ámbito de aprendizaje donde puede acceder, de forma flexible en cuanto a
ritmo individual de dedicación, estudio y aprendizaje, a los conocimientos que profesional
y personalmente le interesan. Todo curso que quiera ser eficaz, efectivo y eficiente en el
cumplimento de su objetivo, debe adaptarse a los conocimientos previos de las personas
que lo cursarán.
10
1.3.2.2 Contacte con su tutor

La consulta y resolución de dudas se realizará mediante correo electrónico a la
dirección: docencia@fesitessandalucia.es
Ejemplo:
Para: docencia@fesitessandalucia.es
Asunto: Nombre del Curso.
Mensaje: Nombre y Apellidos del alumno y dudas a resolver.
1.3.2.3 Criterios de evaluación:

Se valorará los conocimientos adquiridos por medio del cuestionario tipo test, que
deberá realizar, siendo necesario superar el 80% del total de las respuestas.
1.3.2.4 Duración de los Cursos

Los cursos tendrán un plazo para realizarlos, que vendrá indicado en el apartado
“Historial” del menú principal de la página de cursos (http://www.fatedocencia.info/).
El no cumplimiento de la fecha de entrega, llevará consigo el cierre de la

convocatoria y pérdida del curso. Si alguien por algún problema personal le fuera
imposible terminarlo en su fecha, deberá ponerse en contacto a través del correo:
docencia@fesitessandalucia.es
GUIA DE USO DE LA WEB

Lo primero de todo es registrarse donde pone: Registrarse.
Le saldrá a continuación un formulario que deberá rellenar fijándose muy bien en

que no cometa ningún error. Lea muy bien estos comentarios
REGISTRO
Al abrir la página nos pide que introduzcamos un usuario y contraseña, o bien, que
nos registremos si no disponemos de ellos.
 Tras picar en registro se nos abre un formulario donde nos pide los datos
necesarios para emitir diplomas, remitirlos a un domicilio y poder contactar
con el alumno.
 Es importante rellenar los campos con * y en letra mayúscula.
 Es necesario revisar bien los datos puesto que de aquí saldrán los diplomas,
la revisión de un diploma con error en datos personales correrá por cuenta
del alumno.
 Elegir un password o contraseña y picar en registrarse.
 Nos pedirá que nos identifiquemos, introducimos el usuario: “dirección de

correo electrónico” y la contraseña elegida.
11
MENU PRINCIPAL.
Una vez identificados, nos muestra una bienvenida y una descripción de lo que
podemos hacer, así como, los 4 enlaces u opciones que nos permite. Datos, Matrícula,
Historial, Liquidación.
DATOS.
Nos lleva a un formulario donde podemos modificar o rectificar cualquier dato
personal.
MATRICULA
 Nos lleva al listado de cursos.
 Cuenta con un enlace a la Web www.fesitessandalucia.es donde

debemos consultar las características de los cursos y elegir los que nos
interesan.
 Cuando sabemos el/los cursos que queremos solo hay que picar en
seleccionar del primero de ellos y después confirmar.
 Si estamos interesados en más cursos, volvemos a picar en Matrícula y

en seleccionar en el siguiente curso, así con todos los que tengamos
interés.
 Si ya los tenemos todos, picamos en Liquidación, donde se nos

muestran todos los cursos solicitados y no abonados, con un resumen
de horas, créditos y precio.
HISTORIAL
 Como su nombre indica es un historial de todos los cursos de ese
alumno, donde muestra el estado de cada curso (solicitado, abonado,
test resuelto, pretítulo).
 24/48 horas después del abono del curso o cursos se activan los enlaces
al manual en PDF (y archivos de ayuda si el curso los llevara) y al
formulario de respuestas.
 Una vez el alumno ha resuelto los test, se activa automáticamente un

enlace a un pretítulo o borrador del diploma que se puede imprimir o
visualizar cuando se quiera. Además si el cuestionario es superado verá
un mensaje de aprobación y las respuestas correctas del cuestionario.
 El diploma original llegará en unos días por correo ordinario al domicilio

elegido.
LIQUIDACIÓN
 Este enlace nos lleva a un resumen de los cursos solicitados y no
abonados.
12
 Si se ha equivocado al elegir un curso puede eliminarlo en este paso
 Muestra un resumen con horas, créditos y precio parcial y total, así como
el total a ingresar si es en libro o PDF y afiliado o no afiliado, con los
descuentos por afiliado y lote ya realizados.
 Podemos Imprimir la página con los datos del banco para hacer el
ingreso correspondiente.
 Una vez haya realizado el ingreso y nosotros lo hayamos visto y

comprobado se le habilitará en el Historial de cursos para que puedas
abrir el curso y hacerlo.
Para cualquier consulta puedes dirigirte a:

 docencia@fesitessandalucia.es
 Sedes provinciales: Málaga 952 61 54 61; Córdoba 957 43 02 37
 Delegado Sindical de tu centro más cercano.
1.3.3 Los Cursos

Los cursos se presentan en un archivo PDF cuidadosamente diseñado en Unidades
Didácticas.
1.3.4 Las Unidades Didácticas

Son unidades básicas de estos Cursos a distancia. Contienen diferentes tipos de
material educativo distinto:
 Texto propiamente dicho, dividido en temas.
 Bibliografía utilizada y recomendada.
 Cuestionario tipo test.
Los temas comienzan con un índice con las materias contenidas en ellos. Continúa
con el texto propiamente dicho, donde se desarrollan las cuestiones del programa. En la
redacción del mismo se evita todo aquello que no sea de utilidad práctica.
El apartado de preguntas test serán con los que se trabajen, y con los que
posteriormente se rellenará el FORMULARIO de respuestas a remitir. Los ejercicios de tipo
test se adjuntan al final del temario.
Cuando están presentes los ejercicios de autoevaluación, la realización de éstos

resulta muy útil para el alumno, ya que:
 Tienen una función recapituladora, insistiendo en los conceptos y términos

básicos del tema.
 Hacen participar al alumno de una manera más activa en el aprendizaje del

tema.
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 Sirven para que el alumno valore el estado de su aprendizaje, al comprobar

posteriormente el resultado de las respuestas.
 Son garantía de que ha estudiado el tema, cuando el alumno los ha

superado positivamente. En caso contrario se recomienda que lo estudie de
nuevo.
Dentro de las unidades hay distintos epígrafes, que son conjuntos homogéneos de
conceptos que guardan relación entre sí. El tamaño y número de epígrafes dependerá de
cada caso.
1.3.5 Sistema de Evaluación

Cada Curso contiene una serie de pruebas de evaluación a distancia que se
encuentran al final del temario. Deben ser realizadas por el alumno al finalizar el estudio
del Curso, realizando el Test que se encuentra en la pestaña Historial de la página web
para la realización y gestión de Cursos de Formación Continuada:
http://www.fatedocencia.info/
La elaboración y posterior corrección de los test ha sido diseñada por el personal
docente seleccionado para el Curso con la intención de acercar el contenido de las
preguntas al temario asimilado.
Si no se supera el cuestionario con un mínimo del 80% correcto, se tendrá la

posibilidad de recuperación, verá un mensaje donde le indicará que lo repita.
Al superar el cuestionario automáticamente verá un mensaje de aceptación, las

respuestas correctas del cuestionario y se habilitará un enlace a un pretítulo con los datos
del certificado a la espera de recibir el Diploma original en su domicilio.
Es IMPRESCINDIBLE haber rellenado el Test y envío de las respuestas para recibir el

certificado o Diploma de aptitud del Curso.
1.3.6 Fechas
El plazo de entrega de las evaluaciones será de un mes y medio a partir de la
recepción del material del curso. Si este plazo caduca puede solicitar un aplazamiento (2
veces como máximo) a través del correo: docencia@fesitessandalucia.es.
Una vez pasado este plazo conllevará una serie de gestiones administrativas que el
alumno tendrá que abonar.
La entrega de los certificados del Curso estará en relación con la fecha de entrega de
las evaluaciones y NUNCA antes de la fecha de finalización del Curso.
1.3.7 Aprendiendo a enfrentarse a preguntas tipo test

La primera utilidad que se deriva de la resolución de preguntas tipo test es aprender
cómo enfrentarnos a las mismas y evitar esa sensación que algunos alumnos tienen de
“se me dan los exámenes tipo test”.
14
Cuando se trata de preguntas con respuesta tipo verdadero / falso, la resolución de

las mismas está más dirigida y el planteamiento es más específico.
Las preguntas tipo test con varias posibles respuestas hacen referencia a
conocimientos muy concretos y exigen un método de estudio diferente al que muchas
personas han empleado hasta ahora.
Básicamente todas las preguntas test tienen una característica común: exigen
identificar una opción que se diferencia de las otras por uno o más datos de los recogidos
en el enunciado. Las dos palabras en cursiva son expresión de dos hechos fundamentales
con respecto a las preguntas tipo test:
 Como se trata de identificar algo que va a encontrar escrito, no va a ser

necesario memorizar conocimientos hasta el punto de reproducir con
exactitud lo que uno estudia. Por lo tanto, no debe agobiarse cuando no
consiga recordar de memoria una serie de datos que aprendió hace tiempo;
seguro que muchos de ellos los recordará al leerlos formando parte del
enunciado o las opciones de una pregunta de test.
 El hecho de que haya que distinguir una opción de otras se traduce en

muchas ocasiones en que hay que estudiar diferencias o similitudes.
Habitualmente se les pide recordar un dato que se diferencia de otros por
ser el más frecuente, el más característico, etc. Por lo tanto, este tipo de
datos o situaciones son los que hay que estudiar.
Debe tenerse siempre en cuenta que las preguntas test hay que leerlas de forma
completa y fijándose en determinadas palabras que puedan resultar clave para la
resolución de la pregunta.
La utilidad de las preguntas test es varia:
 Acostumbrarse a percibir errores de conceptos.
 Adaptarse a los exámenes de selección de personal.
Ser capaces de aprender sobre la marcha nuevos conceptos que pueden ser
planteados en estas preguntas, conceptos que se retienen con facilidad.
1.3.8 Envío
Una vez estudiado el material docente, realizado y superado el test del Curso se
procederá al envío del Diploma Acreditativo del mismo.
En ningún caso se entregará el Diploma Acreditativo del Curso antes de la entrega

de las pruebas de evaluación y la finalización de la fecha de Convocatoria del Curso.
15

UNIDAD TEMÁTICA II
INTRODUCCIÓN A LA RADIOLOGÍA PEDIÁTRICA
2.1 Introducción a la Radiología Pediátrica: Conceptos

radiológicos básicos
Los exámenes radiográficos son fundamentalmente los mismos, con independencia
de la edad del paciente. En consecuencia, cuando se modifican juiciosamente, la mayoría
de las técnicas pueden aplicarse a los niños y a los lactantes. Como es natural, existen
algunas diferencias importantes.
La protección frente a las radiaciones innecesarias tiene importancia especial. Hay

algunas diferencias fundamentales en los parámetros radiológicos, como la utilidad
limitada de las radiografías de tórax con Kv alto.
Para el técnico, sin embargo, la diferencia más obvia consiste en que muchos
pacientes son demasiado jóvenes o están demasiado asustados para colaborar con el
examen.
La mayoría de los procedimientos radiológicos necesarios en niños no son

dolorosos, sin embargo, los niños pequeños se resisten muchas veces a tales exámenes,
debido a que han aprendido que los procedimientos médicos suelen hacerles daño.
Su miedo aumenta si se les separa de sus padres o madres y también al ver las
grandes máquinas de Rx.
La mayoría de los niños se muestran razonablemente adaptables cuando se les trata

de forma adecuada. Esto requiere tiempo, pero en general menos del necesario para
obtener un buen examen en un niño asustado y no colaborador.
2.2 Nociones básicas de relación técnico–paciente

Para establecer una buena relación con los niños es necesario que a uno le gusten
los niños, y no sólo los sanos y felices, sino también los enfermos, que muchas veces se
muestran cansados, inseguros y asustados.
Los siguientes requisitos consisten en comprensión, paciencia y honestidad. Es

necesario comprender dentro de lo posible los miedos, las necesidades y los deseos de los
niños.
Se debe tener en cuenta que el niño posee un concepto inmaduro del mundo y que
la enfermedad conduce con frecuencia a conceptos erróneos y miedos injustificados sobre
lo que sucede en el hospital o en el centro de salud.
De hecho, ¿qué puede pensar un niño pequeño sobre la gran cámara fotográfica
que saca fotos de lo que hay en su interior? Además, ciertas palabras pueden asustar a los
niños. Si un técnico le dice a otro que “dispare” para indicar que haga la exposición, es
probable que el niño empiece a gritar, debido a que piensa en el disparo de un arma de
fuego o algo similar.
Entre las demás palabras que pueden asustar a los niños, dependiendo de su edad,
se incluyen aguja, dolor, quitar, cortar, operación, cáncer, leucemia y otras muchas.
El personal sanitario que trata con niños debe desarrollar una sensibilidad a la
manera de reaccionar los niños, a lo que se les dice y a la forma como lo interpretan.
19
Se necesita paciencia para saludar a cada niño en la sala de espera, enterarse de su

nombre o apodo preferido, descubrir lo que les interesa y después explicarles en palabras
simples lo que se les va a hacer.
La comunicación es más efectiva si se habla al nivel de los ojos del niño, lo que
significa que quizás convenga arrodillarse en el caso de los niños pequeños. En ocasiones
el niño pedirá que le describan varias veces el procedimiento, y tales repeticiones pueden
poner a prueba la paciencia del personal sanitario.
La comprensión y la paciencia tendrán poco valor, sin embargo, si no se describe

con honestidad un procedimiento que probablemente resulte desagradable o doloroso,
como deglutir una suspensión de bario, introducir el líquido de un enema o administrar la
inyección para un programa intravenoso.
Nunca se ha de decir a un niño que un procedimiento doloroso no le hará daño. A

los niños suficientemente mayores para comprender, se les debe proporcionar una
explicación previa.
El técnico tiene que aprender a observar y evaluar con rapidez el nivel de madurez y
la capacidad de comunicación de cada niño.
2.3 Normas especiales a cumplir por el TSID: Código de ética

profesional
El código de ética creado y adoptado inicialmente por The American Society of
Radiologic Technologists identificó diez principios éticos. A continuación, ofrecemos el
“Código de ética” de esa sociedad en su forma actual:
2.3.1 Principio 1
El técnico radiólogo debe funcionar con eficacia y efectividad, y mostrar una
conducta y actitudes que reflejen su profesión.
2.3.2 Principio 2
El técnico radiólogo actúa de acuerdo con el principal objetivo de la profesión:
proporcionar servicios a la humanidad, con total respeto a la dignidad de las personas.
2.3.3 Principio 3
El técnico radiólogo proporciona servicio a los pacientes sin discriminación.
2.3.4 Principio 4
El técnico radiólogo utiliza la tecnología fundamentada en bases científicas.
2.3.5 Principio 5
El técnico radiólogo actúa con cuidado, discreción y juicio en la práctica de su
profesión.
20
2.3.6 Principio 6
El técnico radiólogo proporciona al médico la información pertinente en relación
con el diagnóstico y tratamiento del paciente.
2.3.7 Principio 7
El técnico radiólogo tiene la responsabilidad de proteger al paciente, a sí mismo y a
los demás frente al riesgo de la radiación innecesaria.
2.3.8 Principio 8
El técnico radiólogo practica una conducta ética que beneficia a la profesión.
2.3.9 Principio 9
El técnico radiólogo respeta en su actividad profesional la confianza en él
depositada.
2.3.10 Principio 10
El técnico radiólogo acepta la necesidad de la educación continuada para el
mantenimiento y el progreso de la profesión.
2.4 Deberes y obligaciones del T.S.I.D.

El técnico ante todo tiene el deber y la obligación de cumplir y hacer cumplir toda la
normativa vigente existente en el campo de sus funciones.
A partir de la Ley 2/1998 de Salud de Andalucía, publicada en B.O.J.A. nº74 de 4 de
Julio la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía editó y repartió por todos los centros
sanitarios de la Comunidad Autónoma unos carteles informativos para todos los usuarios
del Sistema Sanitario Público Andaluz sobre los Derechos y Deberes de los ciudadanos en
los Servicios Sanitarios Públicos de Andalucía.
2.4.1 Derechos
 Recibir atención sanitaria en condiciones de igualdad, sin que pueda ser objeto
de discriminación por razón alguna, respetando su personalidad, dignidad
humana e intimidad.
 Que se le ofrezca la atención, las prestaciones y servicios sanitarios disponibles
que se consideren necesarios para cuidar su salud.
 Recibir información en lenguaje comprensible usted, sus familiares o allegados
de todo lo relacionado con su proceso, incluyendo diagnóstico, tratamiento,
pronóstico, tiempo previsible de estancia en caso de ingreso y alternativas de
tratamiento.
 Recibir información de los servicios y prestaciones sanitarias a las que puede
acceder y de los requisitos necesarios para su uso.
 Que se le ofrezca información sobre los programas de prevención y promoción
de salud que se realicen en su centro de atención primaria.
21
 Que se le informe sobre aspectos de salud colectiva de especial interés,

incidencia o riesgo.
 Que se le reciba de forma personalizada a su llegada a un centro sanitario y, en
especial en el ámbito hospitalario, a que se le informe de todas las cuestiones
que puedan hacer más confortable su estancia.
 Recibir información clara y comprensible ante tratamientos, procedimientos
quirúrgicos y pruebas diagnósticas que entrañen riesgos, antes de la obtención
de su consentimiento por escrito.
 Conocer, y autorizar previamente y por escrito la actuación, cuando los
procedimientos que se le realicen vayan a ser utilizados en un proyecto
docente o de investigación que en ningún caso podrá comportar peligro
adicional para su salud.
 Elegir entre las opciones que le presente su médico/a, así como negarse a
cualquier intervención sanitaria, salvo en los supuestos legales establecidos
(riesgo para la salud pública, incapacidad y exigencia de actuación urgente ante
riesgo de lesión irreversible o peligro de fallecimiento).
 Estar acompañado/a por un familiar o persona de su confianza en todo
momento del proceso de atención sanitaria, siempre que las circunstancias
clínicas lo permitan.
 Que se mantenga la confidencialidad de toda la información relacionada con
su atención en cualquier centro sanitario; así como acceder a los datos
personales obtenidos durante la misma.
 Que quede constancia escrita o en soporte técnico adecuado de su proceso,
guardando la información en su historia clínica. La información, que deberá ser
al menos única por institución sanitaria, incluirá estado de salud y evolución, así
como pruebas y tratamientos que recibe.
 Acceder a su historia clínica, mediante los procedimientos establecidos.
 Recibir un informe de alta al finalizar su estancia en una institución hospitalaria,
al dar por finalizada la consulta en atención especializada, y al alta en
urgencias.
 Que se extienda un certificado acreditativo de su estado de salud.
 Que se le asigne un médico/a y un centro de atención primaria para atenderle,
si bien puede optar por elegir otro profesional y centro.
 Elegir médico/a de familia y pediatra entre los existentes en su municipio, y
también entre el resto de los médicos/as del Distrito Sanitario al que
corresponda el domicilio.
 Elegir médico/a especialista para consultas, cuando a juicio de su médico/a de
familia o pediatra precise ser atendido por uno de ellos, así como a recibir
atención por el mismo especialista durante su proceso.
 Elegir Hospital, dentro del Sistema Sanitario Público de Andalucía, si se

encuentra pendiente de una intervención quirúrgica.
22
 Disponer de una segunda opinión médica sobre su proceso, en los términos en

que esté establecido.
 Conocer el nombre y la función de los profesionales que le atienden.
 Ser intervenido quirúrgicamente dentro del plazo establecido en la normativa

vigente para cada uno de los procedimientos en el Sistema Sanitario Público.
 Recibir atención sanitaria en un tiempo adecuado según el proceso, así como a

que se le ofrezca información sobre los plazos de respuesta en consultas,
pruebas diagnósticas e intervenciones quirúrgicas para los diversos procesos.
 Disponer de la Carta de Derechos y Deberes en todos los centros sanitarios.

También tiene derecho a presentar reclamaciones y sugerencias y a recibir
respuesta en los plazos establecidos.
 Participar en el sistema sanitario público a través de los Consejos de Salud de

Área y mediante la representación correspondiente de las Asociaciones de
Consumidores y Usuarios y a expresar su opinión a través de los diferentes
modelos de investigación social, así como a recibir información de las medidas
de mejora que resulten de todo ello.
 Que se realicen todas las acciones oportunas que, junto a la atención a su

proceso, tengan como fin reducir y paliar el sufrimiento y el dolor tanto en
aquellas situaciones críticas como ante el proceso de la muerte, de acuerdo con
el máximo respeto a la autonomía, la integridad y la dignidad humana.
 Que se tengan en cuenta las voluntades anticipadas, manifestadas mediante el

procedimiento establecido.
 Que se mantenga la confidencialidad de la información de su genoma y que no

sea utilizada para ningún tipo de discriminación. También tiene derecho a
obtener las ventajas derivadas de la nueva tecnología genética disponible y
conforme al marco legal vigente.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, conforme al

desarrollo de las mismas en los servicios sanitarios, con criterios de
accesibilidad, seguridad y continuidad.
2.4.2 Deberes
 Cumplir las prescripciones generales en materia de salud comunes a toda la
población, así como las de los servicios sanitarios, conforme a lo establecido.
 Mantener el debido respeto a las normas establecidas en el centro, así como al

personal que presta sus servicios en el mismo.
 Responsabilizarse del uso de los recursos y prestaciones ofrecidos en el marco

del Sistema Sanitario Público de Andalucía, fundamentalmente en lo que se
refiere a la utilización de los servicios, las prestaciones farmacéuticas, las
ortoprotésicas y los procedimientos de incapacidad laboral.
 Cuidar las instalaciones y colaborar en su mantenimiento.
23
 Cumplir las normas y requisitos administrativos de uso y acceso a las

prestaciones sanitarias.
 Firmar, en caso de negarse a las actuaciones sanitarias, el documento

pertinente en el que quedará expresado con claridad que el paciente ha
quedado suficientemente informado y que rechaza el tratamiento sugerido.
2.5 Etapas infantiles
2.5.1 Lactantes prematuros

En el Servicio de Radiología, la hipotermia es el mayor peligro para los lactantes
prematuros y para algunos nacidos a término.
Es probable que la hipotermia agrave cualquier enfermedad preexistente y puede

resultar fatal.
Si se debe hacer un examen en la sala de radiología, el niño debe ser transportado

por un profesional sanitario en una incubadora templada.
El periodo fuera de la incubadora será el mínimo imprescindible, y debe ser devuelto

a la incubadora durante las pausas del estudio si existe cualquier evidencia de hipotermia.
La inmovilización rara vez es necesaria para estos pacientes, y cuando lo es, puede
aplicarse con rapidez un método simple y suave.
2.5.2 Lactantes jóvenes

Los lactantes con alrededor de 6 meses de edad no distinguen bien entre las
personas que los cuidan. Muchas veces se muestran juguetones o somnolientos cuando
están cómodos y bien alimentados.
La reacción al dolor estimula el movimiento corporal total y el llanto fuerte, que

puede cesar con la distracción.
Cuando se dispone de tiempo, el llanto prolongado puede calmarse sacando al niño

de la habitación mientras se examina en el intervalo a otros pacientes.
Pedir a la madre o familiar que coja al niño, le hable con suavidad y tranquilidad, y le
ofrezca un biberón con agua o leche si no está contraindicado.
2.5.3 Lactantes hasta los tres años de edad

Los principales factores de estrés para los niños entre 6 meses y 3 años de edad son:
 Dolor.
 Separación de los padres.
 Limitación de las capacidades motoras.
 Pérdida de las rutinas y rituales relacionados con la comida, el sueño, el

baño y el juego.
24
Un chupete o biberón calmará con frecuencia al lactante. El técnico debe

aproximarse al pequeño de modo sonriente y amistoso, y hablarle con voz suave, quizás
ofreciéndole un simple juguete.
Casi siempre es necesaria la inmovilización, y ésta trastorna menos al niño que verse
rodeado por varios adultos que intentan sujetarle en posición correcta.
Una vez apropiadamente inmovilizados, la mayoría de los niños se calman y es
posible completar un examen diagnóstico técnicamente correcto.
Advertencia: nunca se debe dejar solo en la sala a un niño inmovilizado, excepto en
el momento de hacer la exposición.
2.5.4 Tres a cinco años de edad

Los preescolares pueden comprender las instrucciones y explicaciones si se les
proporcionan teniendo en cuenta el modo como probablemente las percibirá el niño. Por
ejemplo decirle que tenemos una cámara de fotos especial y más grande que la de sus
papás, que no le hará daño y que servirá para que su médico lo pueda curar.
Los preescolares son fáciles de agradar y una atmósfera de juego puede facilitar el
trabajo.
Muchas veces se puede charlar con el niño durante el examen. Se le debe alabar
cuando el niño intenta colaborar. Eso reduce la ansiedad del pequeño y tiene mucho valor
para él.
La inmovilización suele ser necesaria incluso en los preescolares más colaboradores,
debido a que no comprenden la necesidad de estarse inmóvil en una posición fija.
Los conceptos inmaduros sobre la enfermedad y el tratamiento, incluyendo el miedo
a la invasión del propio cuerpo o a la pérdida de cualquier parte del cuerpo (incluso de
una pequeña cantidad de sangre), resultan universales a esta edad. Las tiritas son muy
importantes para los preescolares, dado el temor de que cualquier intrusión en el cuerpo
hará que se salga lo de dentro.
2.5.5 Niños en edad escolar

Las sugerencias de la sección previa se aplican también a los niños de edad escolar.
Para ganarse su confianza, el técnico debe ofrecer explicaciones completas de la
experiencia esperada a estos niños con mayor capacidad de comprensión.
Como es natural, las explicaciones se deben modificar conforme aumenta la edad
del paciente.
Los niños de este grupo de edad hacen frente mejor a la hospitalización, debido a
que la socialización en la escuela y las conexiones con sus compañeros consiguen que se
aflojen los lazos con los padres y el hogar.
De hecho, la obtención de independencia es importante para ellos y se les debe dar
libertad para que elijan, siempre que sea posible. Los pacientes tendrán menos tiempo
para preocuparse por el medio ambiente extraño y los sentimientos de desamparo si el
técnico les habla durante los procedimientos.
El truco consiste en hablar continuamente, pero sin hacer de menos ni siquiera violar
la personalidad del niño.
25
Muchos niños de edad escolar son sorprendentemente vergonzosos, e ignorar su

pudor les puede causar gran turbación.
En un niño mayor de 7 u 8 años no se le debe forzar ni atar en el examen

radiológico, excepto en caso de urgencia.
Cuando un niño mayor se muestra reacio, se le debe sacar de la sala que se le ha

convertido en una atmósfera amenazante y encargar a los padres que lo tranquilicen.
2.5.6 Adolescentes
Los adolescentes suelen haber desarrollado ya mecanismos para hacer frente con
éxito al estrés de la hospitalización. Sin embargo, puesto que muchos de ellos están mal
informados sobre la enfermedad y el cuidado médico, sus respuestas frente a un examen
particular pueden ser inapropiadas.
Sólo en caso de urgencia que pongan en peligro la vida y cuando hayan fracasado
todos los argumentos y explicaciones, se forzará un examen radiológico en el adolescente.
El cambio rápido de la imagen corporal durante el desarrollo puberal hace que los
adolescentes se muestren preocupados por su intimidad y pudor, y el técnico debe
respetar esos sentimientos.
2.6 Los padres en la sala de radiografía

En el pasado era frecuente no permitir que los
padres acompañasen a sus hijos en la sala de
radiografía.
Hoy día muchos técnicos y radiólogos

pediátricos creen que se debe permitir a los padres
que acompañen a los niños si desean hacerlo. De
hecho, puesto que la mayor parte de los padres
pueden proporcionar soporte importante a los hijos,
es probable que se deba aconsejar su presencia si el
niño presenta temor inusual.
A veces los padres se muestran más

preocupados que el propio niño, con lo que
deberemos con mucho tacto indicarles que sería
preferible que éstos se queden en la sala de espera.
A menos que la madre tenga la

seguridad de no estar embarazada, debe
permanecer en el cuarto de control o fuera
de la sala de radiografía cuando se hace la
exposición.
Los padres pueden servir de gran

ayuda para poder sujetar al niño.
26
2.7 Malos tratos

Las estadísticas acerca del maltrato
físico de los niños son alarmantes. Se
estima que cada año cientos de miles de
niños reciben abuso y maltrato a manos de
sus padres o parientes.
Miles mueren y los que sobreviven el

abuso, viven marcados por el trauma
emocional que perdura mucho después de
que los moretones físicos hayan
desaparecido. Las comunidades y las cortes
de justicia reconocen que estas “heridas
emocionales ocultas” pueden ser tratadas.
Durante las últimas décadas, se han realizado diversas investigaciones tendientes a

detectar niños en situación de riesgo de ser víctimas de maltrato infantil, con el fin de
poder realizar las intervenciones necesarias en todos los ámbitos de intervención posible.
En la actualidad se han identificado factores sociales, familiares e individuales, tanto

en los adultos como en los niños que podrían favorecer la ocurrencia de conductas
maltratadoras hacia los infantes.
De esta manera, el nivel de riesgo que acompaña la aparición de maltrato en los

infantes, va desde la mayor vulnerabilidad, hasta la mayor protección del niño. Esto,
depende de la presencia de factores de riesgo y de mecanismos protectores, los que
interactúan en cada familia, determinando la mayor o menor probabilidad de que ocurra
el maltrato. Dichos factores de riesgo, son comunes a muchos de los problemas y
trastornos de la salud mental de niños y adolescentes.
Se identifican cinco niveles, en los cuales pueden existir factores de riesgo asociados
a la aparición del maltrato a menores, los que se describirán a continuación.
o De los Padres
Padres maltratados, abandonados o institucionalizados en su infancia; padres con

historia de conductas violentas; madre adolescente, de bajo nivel de escolaridad, con
insuficiente soporte conyugal, familiar y social; padres o personas a cargo del cuidado del
niño que padecen patología psiquiátrica, depresión, angustia, alcoholismo o adicción a
drogas y padres con baja tolerancia al estrés y a la frustración.
o Del Embarazo
Embarazo no deseado, intención de interrumpir el embarazo, rechazo persistente

del embarazo, indiferencia, deficiente autocuidado, inasistencia a controles; embarazo de
alto riesgo biológico y depresión post parto.
o Del Niño
Recién nacido con malformación y/o prematurez; alteración de los primeros

vínculos, alteración del proceso de apego; hospitalización precoz prolongada; portador de
patología crónica y/o discapacidad física o psíquica; conducta difícil, hiperactividad, déficit
atencional, bebés con cólicos severos, con período de llanto prolongado, con hábitos de
27
comida y/o sueño irregulares; y niño no escolarizado, inasistente o con bajo rendimiento
y/o fracaso escolar.
o De la Familia
Familias monoparentales y/o con ausencia e insuficiencia de redes sociales de

apoyo; familias con antecedentes de conductas violentas; discordancia entre las
expectativas de la familia y las características del niño.
o Del Entorno
Condiciones de vida difícil, marginación, cesantía, pobreza; aceptación cultural de la

violencia, lo cual se relaciona con los mitos y la actitud frente al castigo, como por ejemplo
que al varón es necesario castigarlo para la formación de un físico y personalidad fuerte; y
ausencia o ineficiencia de redes sociales formales e informales, de acogida o de apoyo en
la sociedad.
Es importante destacar, y de acuerdo a la especificación de los distintos niveles

antes descritos, que ningún factor de riesgo explica por sí solo la aparición de conductas
maltratadoras. Al mismo tiempo, no existe una asociación de factores que sea
característica de alguna forma de maltrato, por lo que se requiere de la presencia de
varios de ellos para que en un momento determinado se vea sobrepasada la capacidad de
la familia, y surja la violencia hacia un niño o adolescente.
Es decir, la asociación de tres o más de estas condicionantes debería ser considerada

de riesgo suficiente como para requerir de intervención, especialmente si corresponden a
niveles distintos de los ya descritos y se dan en familias con carencia de estilos de
interacción protectoras.
El reconocer y dar tratamiento a tiempo es importante para minimizar los efectos a

largo plazo causados por el abuso o maltrato físico. Cuando un niño/niña dice que ha sido
abusado, hay que tomarlo en serio y evaluarlo de inmediato.
Los niños que han sido abusados pueden exhibir:
 Una pobre auto-imagen
 Reactuación del acto sexual
 Incapacidad para confiar o amar a otros
 Conducta agresiva, problemas de disciplina y a veces, comportamiento

ilegal
 Coraje y rabia
 Comportamiento auto-destructivo o auto-abusivo, pensamientos suicidas
 Pasividad, comportamiento retraído o apegamiento
 Miedo de establecer relaciones nuevas o de comenzar actividades nuevas
 Ansiedad y miedos
 Problemas en la escuela o fracaso escolar
28
 Sentimientos de tristeza u otros síntomas de depresión
 Visiones de experiencias ya vividas y pesadillas
 Abuso de drogas o de alcohol
 Problemas al dormir
A menudo el daño emocional severo a los niños maltratados no se refleja hasta la

adolescencia, o aún más tarde, cuando muchos de estos niños maltratados se convierten
en padres abusivos.
Un adulto que fue abusado de niño tiene mucha dificultad para establecer
relaciones personales íntimas. Estos hombres y mujeres pueden tener problemas con el
acercamiento físico, el tocar, la intimidad y el confiar en otros al llegar a adultos. Están
expuestos a un riesgo mayor de ansiedad, depresión, abuso de substancias, enfermedades
médicas y problemas en la escuela o en el trabajo.
Sin el tratamiento adecuado el daño hecho al niño abusado físicamente puede

perdurar de por vida. La identificación y el tratamiento a tiempo son importantes para
minimizar las consecuencias del abuso a largo plazo. Los profesionales de la salud mental
capacitados deben de llevar a cabo una evaluación comprensiva y proveer el tratamiento
para los niños que han sido abusados.
Mediante el tratamiento, el niño maltratado comienza a recuperar su sentido de

confianza en sí mismo y en otros. Pueden ayudar a la familia a aprender nuevas formas de
darse apoyo y de comunicarse los unos con los otros. Los padres pueden también
beneficiarse del apoyo, entrenamiento y manejo del coraje.
El abuso físico no es el único tipo de maltrato infantil. Muchos niños son víctimas de
abandono, de abuso sexual o de abuso emocional. En todos los tipos de abuso infantil, el
niño y la familia pueden beneficiarse de una evaluación y tratamiento de un profesional de
la salud mental capacitado.
El técnico puede ser la primera persona que sospeche malos tratos. El técnico debe
hablar con el radiólogo e informar del hallazgo y se tomarán las medidas adecuadas.
La identificación del niño objeto de malos tratos será facilitada por la familiaridad
con la lista de lesiones y localizaciones típicas del cuadro siguiente:
DIAGNOSTICO VISUAL DE LOS TRAUMATISMOS NO ACCIDENTALES
Localizaciones típicas:
A. Nalgas y parte inferior de la espalda (azotes)
B. Genitales y región interna de los muslos (abuso sexual)
C. Mejillas (bofetadas)
D. Orejas (pellizcos)
E. Labio superior y frenillo (alimentación forzada)
F. Cuello (intentos de estrangulamiento)
29
Hematomas:
A. Marcas de manos humanas (hematomas por presión), marcas ovales
(correspondientes a las puntas de los dedos), hematomas alrededor del tronco,
marcas lineales (dedos), huellas de las manos, marcas de los pellizcos.
B. Marcas de mordeduras humanas
C. Marcas de correas, hematomas lineales (cinturón o látigo), marcas dobles
(cuerdas dobladas)
D. Marcas bizarras, hematomas por instrumentos romos, tatuajes y marcas
de pinchazos con tenedores, marcas de ataduras circunferenciales (tobillos,
muñecas), marcas de mordazas
E. Hematomas en diferentes estadios de evolución
Antigüedad Color
0 a 2 días Tumefacto, doloroso
0 a 5 días Rojo azulado, verde
5 a 7 días Verde
7 a 10 días Amarillo
10 a 14 días Pardo
2 a 4 sem. Claro
Hematomas normales:
A. Arañazos faciales en bebés con uñas largas
B. Hematomas en las rodillas y la piel
C. Hematomas en la frente
D. Hematomas sobre las prominencias óseas
Otros tipos de malos tratos:
A. Quemaduras
a) Quemaduras de cigarrillos
b) Quemaduras por cerillas o incienso
c) Quemaduras por contacto (contacto forzado con dispositivos calientes,
como planchas eléctricas)
d) Quemaduras por metales calientes
e) Escaldaduras (por inmersión forzada)
B. Traumatismos cefálicos
a) Por golpes directos
1. Fracturas de cráneo
2. Tumefacción y hematomas del cuero cabelludo
3. Hemorragias retinianas
b) Por agitación violenta
1. No hay fracturas craneales
2. No hay tumefacción y hematomas del cuero cabelludo
3. Hemorragias retinianas
30
C. Lesiones abdominales (por patadas o golpes)
a) Roturas de hígado o bazo
b) Roturas de vasos sanguíneos
c) Perforación intestinal
d) Lesión renal
e) Lesión pancreática
f) Hematoma intramural de duodeno o yeyuno proximal
D. Lesiones óseas
a) Fracturas usuales
b) Fracturas en diferentes estadíos de evolución
c) Fracturas repetidas en el mismo sitio
d) Fracturas inusuales (costilla, escápula, esternón)

El trauma abdominal, es causa de

mortalidad por maltrato infantil, la
mayoría de las veces no hay evidencia de
trauma externo y se manifiestan por
síntomas asociados a obstrucción,
perforación o ruptura de vísceras
abdominales. Las lesiones ocurren como
consecuencia del golpe directo sobre el
abdomen.
El traumatismo craneoencefálico
(TCE), es la principal causa de mortalidad
por maltrato infantil presencia evidencia
de trauma craneoencefálico, la gran
mayoría son niños menores de dos años.
Traumas óseos, aquellos que poseían fracturas

de huesos largos como fémur, cubito, radio,
costillas, representan el mismo porcentaje que el
TCE. Observando el grado de las lesiones en todas
sus fases: recientes ó antiguas. Las fracturas pueden
ocurrir por impacto ó torsión y se debe diferenciar
si son accidentales o por maltrato, las características
de las lesiones esqueléticas intencionales son
fracturas múltiples en los diferentes estadios de
curación, repetidos en el mismo sitio.
El técnico no se debe tranquilizar por el hecho

que el niño parezca limpio y bien vestido, puesto
que los padres de un niño objeto de malos tratos
pueden sentir remordimiento después del incidente
y vestir al pequeño con prendas limpias para causar
buena impresión.
31
Los técnicos deben encarar el examen de un niño objeto de malos tratos con la
misma actitud empleada para cualquier otro niño lesionado o enfermo. Debe tratar al niño
y a los padres con la misma amabilidad y el mismo cuidado.
Una actitud crítica o los comentarios desfavorables respecto a los padres pueden
perjudicar seriamente la oportunidad del niño para llegar a convertirse en un adulto
razonablemente normal y socialmente productivo.
Aunque los malos tratos pueden producirse en niños de todas las edades, la
probabilidad de fracturas por malos tratos es mayor en los lactantes. Esas fracturas son
muchas veces múltiples y afectan a los extremos del hueso en crecimiento de forma
bastante característica.
Un examen radiográfico normal no excluye nunca los malos tratos, puesto que la
mayoría de los niños objeto de malos tratos no presentan fracturas o luxaciones. Los niños
objeto de abuso sexual rara vez presentan anomalías radiográficas.
El examen radiográfico usual del lactante o niño pequeño para posibles fracturas
causadas por malos tratos incluye radiografías de cráneo (AP, L y Towne), tórax
(proyección AP con buen detalle de las costillas), columna (proyecciones laterales de
columna cervical, dorsal, lumbar y sacra) y miembros superiores e inferiores (imágenes AP
de manos, pelvis y los pies).
Los niños objeto de malos
tratos pueden sufrir muchas
otras lesiones, además de
fracturas. Entre ellas se
incluyen higromas y
hematomas subdurales,
contusiones cerebrales,
hematomas intraventriculares,
contusiones pulmonares,
derrames pleurales, derrames
pericárdicos, hematomas
intestinales (en general del
duodeno), pancreatitis,
pseudoquistes pancreáticos y
laceraciones de intestino,
hígado, riñón y/o bazo.
En este caso la TAC

estaría indicada.
32
33
2.8 Protección del niño frente a lesiones

El Servicio de Radiología tiene la responsabilidad de asegurar que un niño no se
lesionará a sí mismo ni será lesionado mientras permanezca en el departamento.
Para evitar lesiones se debe proporcionar supervisión a todos los niños mientras
están en el Servicio. Los lactantes y los niños pequeños deben ser observados con cuidado
particular.
Incluso los mejores métodos disponibles para inmovilizar a los lactantes y los niños
pequeños conlleva algún peligro.
La inmovilización sólo debe ser aplicada por técnicos expertos, y el niño

inmovilizado debe ser objeto de vigilancia constante.
34
UNIDAD TEMÁTICA III
TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN EN RADIOLOGÍA
PEDIÁTRICA
3.1 Técnica de exposición en radiología pediátrica

El establecimiento de una técnica satisfactoria exige familiaridad con las
características del equipo y los accesorios empleados, así como conocer las preferencias
del radiólogo con respecto a la calidad de las placas.
Para establecer la técnica básica correcta en cada Unidad se deben tener en cuenta
la corriente eléctrica disponible (trifásica o monofásica), la potencia (Kilovatios) del
generador y el tubo, las características de la radiación (longitud de onda), la filtración
utilizada, el tipo y la rapidez de la placa y de las pantallas de refuerzo, la rejilla y el tipo de
soluciones procesadoras.
Cuando se dispone de esa información es posible seleccionar los factores de

exposición para cada región del cuerpo y equilibrarlos para poder obtener radiografías
con la mayor calidad posible.
3.2 Adaptación de la técnica de exposición al paciente

Es responsabilidad del técnico seleccionar la combinación de factores de exposición
que proporcione la calidad radiográfica deseada para cada región del cuerpo y
estandarizar esa calidad.
Una vez establecido el estándar, las desviaciones deberán ser las menos posibles.
Los factores básicos deben ajustarse al paciente individual para mantener una
calidad uniforme en toda la gama de sujetos. Sin embargo, no hay que esperar que los
factores correctamente equilibrados proporcionen la misma definición en todos los casos,
37
ni que una combinación de factores de exposición consiga el mismo contraste estándar en

todos los niños.
Al igual que varía el color del pelo, algunos niños tienen marcas trabeculares óseas
finas y definidas y otros no.
Al juzgar la calidad de las radiografías, hay que tener en cuenta las anomalías y las
variaciones congénitas, los cambios relacionados con la edad y alteraciones patológicas.
Los lactantes y preescolares tienen las condiciones que requieren menor exposición a la
radiación.
3.3 Morfología ósea

Los huesos comienzan a desarrollarse en el embrión aproximadamente a los dos
meses de gestación, en áreas de cartílago y membranas fibrosas. Esas áreas de formación
ósea se conocen como Centros de osificación o Núcleos de osificación, y consisten en
células osteogénicas que se denominan osteoblastos.
El tiempo necesario para que los huesos alcancen su desarrollo completo varía en
las diferentes regiones del esqueleto.
Por lo que respecta a los huesos largos, el crecimiento se produce tanto en la diáfisis
como en la epífisis.
El crecimiento progresa desde la diáfisis hacia cada epífisis y viceversa.
Entre la diáfisis y cada epífisis existe una capa de cartílago hasta que el hueso
alcanza la madurez total y se osifica por completo. Esa capa cartilaginosa se observa con
claridad en las radiografías pediátricas.
La osificación completa suele tener lugar entre los 15 y los 21 años. Sin embargo, el
tiempo necesario para que los huesos alcancen el desarrollo completo varía según las
diferentes regiones corporales y los distintos individuos.
El desarrollo completo es más rápido en la mujer que en el varón.
3.4 Miliamperaje y kilovoltaje aplicado a la radiología

pediátrica
Debe tenerse en cuenta que la técnica a utilizar como en cualquier Sala de Rx
depende de muchos factores como hemos hablado anteriormente.
La calidad del aparato y el envejecimiento del tubo de éste puede repercutir en la
técnica a utilizar; al ser más viejo, éste rinde menos y se debe aumentar el régimen.
Con los Controles de Calidad que se hacen anualmente por parte de los Servicios de
Radiofísica Hospitalaria y Radioprotección debemos saber qué desviación de mAs y Kv
pude tener cada aparato.
Para tener un cálculo aproximado, debes conocer los regímenes de los adultos para
aplicarlos a la pediatría. Esto es que según el volumen de una estructura anatómica de
adulto, ésta se puede parecer en volumen a una pediátrica y tener regímenes iguales o
parecidos. Por ejemplo, un codo de adulto puede asemejarse a una rodilla de un niño, o
un fémur de adulto a una columna lumbar de un niño.
38
A continuación se van hacer unos ejemplos de regímenes en pediatría:
mAs Kv
MANO 1 40
ANTEBRAZO 1 43
CODO 1 45
HÚMERO BUCKY 10 45
HOMBRO BUCKY 10 50
PIE BEBÉ 1 40
NIÑO 3 40
PIE CARGA AP 3 40
L 3 45
TOBILLO 3 45
TIBIA 3 48
RODILLA 3 50
RODILLA CARGA 14 55
FÉMUR DIRECTO 5 50
BUCKY 20 50
CADERAS BEBÉ DIRECTO 3.5 45
BUCKY 10 53
CADERAS NIÑO DIRECTO 5 50
BUCKY 20 60
COLUMNA DORSAL AP 40 50
L 40 50
COLUMNA LUMBAR AP 40 60
L 40 65
TÓRAX BEBÉ AP 1.2 75
L 2.5 85
TÓRAX NIÑO AP/PA 1.5 96
L 2.5 106
TÓRAX DIRECTO 1.5 50
ABDOMEN 40 55
CRÁNEO BEBÉ AP 20 50
L 10 50
CRÁNEO NIÑO AP/PA 20 65
L 10 65
SENOS 20 65
CAVUM 20 55
HUESOS PROPIOS 15 40
39
UNIDAD TEMÁTICA IV
PROYECCIONES Y POSICIONES RADIOLÓGICAS
4.1 Estudios radiológicos del tórax

Los lactantes y los niños menores de 4 años se examinan mejor en decúbito supino,
a menos que se use un dispositivo especial para mantenerlos erectos.
Los brazos se mantienen próximos a las orejas. Las piernas y la pelvis se deben
sujetar para evitar movimientos.
Para la proyección AP, el paciente se coloca en decúbito supino sobre el chasis (si es
en directo), se aplica una banda de compresión sobre la pelvis. La cabeza no se debe girar
hacia ningún lado ni incluso ligeramente, puesto que hace que se gire también el tórax.
Las radiografías laterales se pueden obtener girando al niño sobre el costado

izquierdo e inmovilizándolo de modo similar que la posición AP.
43
Los niños suficientemente mayores para mantenerse erguidos, sin girar ni retorcer el
cuerpo deben ser explorados en posición AP con los brazos sobre la cabeza.
Los niños mayores o los

adolescentes pueden ser
examinados en posición PA con las
manos sobre la cintura y separando
los codos hacia delante para separar
las escápulas del parénquima
pulmonar.
44
Se pueden realizar estudios de tórax por presencia de cuerpos extraños por

inhalación de diferentes tipos y tamaños.
TAC. Corte axial de tórax. Cacahuete alojado en el bronquio derecho.
TAC. Cortes axiales de tórax. Cuerpo extraño obstruyendo el bronquio
izquierdo en un niño de 2 años.
45
4.2 Estudios radiológicos del cráneo

Hasta que el niño es suficientemente mayor para colaborar, resulta preferible
realizar la radiografía de cráneo con el paciente en decúbito supino sobre la mesa de
exploración. Se utilizarán diversos métodos de inmovilización del paciente dependiendo
de los que dispongamos en la Sala de Rx.
Resulta relativamente simple colocar la cabeza correctamente y sostenerla con una

mordaza cefálica.
También se puede utilizar cabeceros de esponja con varios tamaños que se pueden
encontrar disponibles en el comercio o utilizando cuñas para poder fijar la cabeza dentro
de ellos.
También se pueden fabricar con unas planchas de poliespán.
46
Utilizando el cabecero de esponja se puede realizar la radiografía AP y L sin mover al

niño, tan sólo mover el tubo y colocarlo con el rayo horizontal y hacer la lateral en directo.
En relación con el tronco, el cráneo del niño es relativamente más grande. En

decúbito supino, el cuello se encuentra algo flexionado, y en consecuencia el tubo de
rayos se debe inclinar de tal manera que el rayo central sea perpendicular a la línea
orbitomeatal.
47
También se pueden solicitar estudios de cráneo por TAC después de hacer la

radiografía simple ante fracturas o sospechas de derrame cerebral.
Radiografía lateral de cráneo. Fractura

múltiple del hueso frontal (flechas).
TAC. Cortes axiales de cráneo en el que se
puede observar una fractura
temporoparietal izquierda.
4.3 Estudios radiológicos de la columna vertebral

La columna vertebral forma el eje central del esqueleto y está centrada en el plano
sagital medio de la parte posterior del tronco.
Tiene numerosas funciones: rodea y protege la médula espinal, actúa como apoyo
del tronco, soporta el cráneo en la parte superior y proporciona inserción a las costillas.
La columna se compone de pequeños segmentos de hueso con discos de

fibrocartílago interpuestos que actúan como almohadillas. La columna se mantiene unida
por los ligamentos, y sus articulaciones y curvas le proporcionan flexibilidad y elasticidad
considerables.
En los primeros años de vida, la columna vertebral suele estar compuesta por 33
pequeños huesos irregulares llamados vértebras.
48
Las vértebras se dividen en 5 grupos y

reciben nombres de acuerdo con las regiones
que ocupan. Las 7 vértebras superiores se
denominan cervicales, las 12 siguientes
dorsales, las 5 siguientes lumbares, las 5
siguientes vértebras sacras, y las del grupo
terminal, cuyo número varía entre 3 y 5 se
llaman vértebras coxígeas.
Las 24 vértebras de las tres regiones

superiores permanecen igual a lo largo de la
vida, mientras que las vértebras de las dos
regiones inferiores suelen fundirse o
fusionarse dando lugar al hueso sacro y al
cóccix.
Las proyecciones radiológicas son las

mismas que para el adulto.
En lactantes y niños pequeños se

realizan en decúbito supino inmovilizándolos
para evitar rotaciones y falsas curvaturas.
Hay que tener en cuenta que las

vértebras de los niños no se han formado en
su totalidad, con lo que anatómicamente
puede diferir de las vértebras de los adultos.
49
4.4 Estudios radiológicos de miembros superiores e inferiores

Los estudios radiológicos de los miembros superiores e inferiores se realizan igual
que a los adultos.
Cuando el niño es demasiado pequeño para colaborar con nosotros, los miembros
se pueden mantener en posición con una banda de plástico o con saquitos de arena.
Un examen para posible fractura requiere un cuidado especial. La manipulación

brusca puede aumentar el desplazamiento de los fragmentos óseos, causando nuevos
daños de los vasos sanguíneos y otros tejidos blandos, quizás con la salida del hueso a
través de la piel (fractura abierta).
Mientras el técnico posiciona el miembro, debe ser sensible a las respuestas del niño
y no forzar nunca el miembro hasta la posición deseada. Si existe cualquier duda sólo
debe realizarse una sola exposición. A veces realizando la exploración con el rayo
horizontal podemos suplir la falta de movilidad del niño.
El miembro se debe siempre mover con lentitud y suavidad extremas a las

posiciones deseadas, parando si el niño expresa algo más que un ligero dolor.
50
Las radiografías de caderas en niños son muy comunes y las suelen solicitar los
pediatras en el “Control del niño Sano” para valorar posibles displasias congénitas.
Siempre se deben colocar protectores gonadales, tanto masculinos como

femeninos, o en su defecto se suele colocar un trocito de plomo. Se deben tener en la Sala
de varios tamaños.
Las proyecciones más habituales son las de AP de caderas, en abducción llamada

proyección de Barsoni o “posición de la rana”, o posición de abducción con rotación
interna o de Von Rossen.
Proyección anteroposterior
de ambas caderas en decúbito
supino. Se observa el
protector gonadal femenino
colocado encima del útero y
ovarios. Se ha utilizado un
régimen de 20 mAs y 60 Kv.
Proyección anteroposterior
de ambas caderas en
abducción o “posición de la
rana” de la paciente anterior.
Se ha utilizado un régimen de
20 mAs y 60 Kv.
51
Proyección anteroposterior de ambas

caderas en decúbito supino. Se observa el
protector gonadal masculino colocado
encima de los testículos. Se ha utilizado un
régimen de 20 mAs y 60 Kv.
Otro tipo de radiografías de miembros que con cierta frecuencia se suele realizar
son las rodillas y los pies en carga.
Dibujo de un pie izquierdo en posición lateral.
52
Radiografías AP de ambas rodillas y de húmero

izquierdo de un paciente con escorbuto.
Radiografías PA y L del 5º dedo de la mano derecha de un
niño de 12 años con una técnica de 1 mAs y 45 Kv. Se
observan las líneas de crecimiento en las diferentes epífisis.
53
4.5 Estudios radiológicos del abdomen

El posicionamiento para una radiografía abdominal en decúbito supino es en gran
parte el mismo que para una radiografía de tórax, en cuanto a la postura y sujeción.
Es difícil obtener radiografías abdominales de niños pequeños y lactantes de pie o

sostenidos erectos. Para ello utilizaremos las tejas de inmovilización.
Fotografía de un niño inmovilizado dentro de una teja y colocado erecto para
estudio radiográfico en bucky mural, y su correspondiente radiografía en la que
se observan niveles hidroaéreos debidos a una atresia de yeyuno. El régimen
utilizado es de 40 mAs y 55 Kv.
La posición de decúbito lateral con el rayo horizontal proporciona una valiosa

información como es el ver cantidades pequeñas de aire peritoneal libre.
54
Excepto cuando se examina a lactantes prematuros, todas las radiografías

abdominales deben realizarse con una rejilla Potter-Bucky. Los técnicos sin experiencia en
radiología pediátrica piensan con frecuencia que el abdomen de un lactante tan pequeño
no necesita rejilla anti difusora, pero la radiación dispersa oscurece muchas veces detalles
importantes en las radiografías de abdomen en directo.
En radiopediatría también se utilizan medios de contraste, tanto yodados no iónicos

como de bario.
Enema opaco a un lactante con atresia de yeyuno. El régimen
utilizado es de 10 mAs y 55 Kv.
Abdomen AP de un niño que ha
ingerido una moneda. Se
observa la moneda en la cámara
gástrica. El régimen utilizado es
de 40 mAs y 55 Kv.
55
Atresia de yeyuno tipo I Atresia de yeyuno tipo II
Atresia de yeyuno tipo III a Atresia de yeyuno tipo III b
Atresia de yeyuno tipo IV
56
4.6 Cuerpos extraños

Cualquier objeto que penetra en el organismo por cualquier ruta se conoce como un
“cuerpo extraño”.
Son numerosos los materiales extraños que se introducen en el cuerpo a través de

heridas punzantes o de orificios naturales.
Casi todos esos objetos se deben eliminar mediante intervención quirúrgica. El

médico depende del Servicio de Radiología para verificar la presencia y determinar la
naturaleza y la localización exacta de estos objetos, a efectos de poder elegir el mejor
procedimiento para eliminarlos.
Los cuerpos extraños encontrados más habituales en la práctica diaria son los
aspirados o deglutidos, así como los materiales penetrantes como agujas, cristales rotos y
esquirlas de madera y metal.
Los niños a veces se introducen algún cuerpo extraño en la nariz, el oído o el orificio
genital. Un objeto alojado en esas áreas suele extraerse sin necesidad de enviar al paciente
a Rx.
Los cuerpos extraños aspirados y deglutidos se pueden observar mediante

exploraciones AP de tórax y abdomen.
Abdomen AP de un niño que ha

ingerido una moneda. Se observa la
moneda en la cámara gástrica. El
régimen utilizado es de 40 mAs y 55 Kv.
57
Radiografía lateral de cuello. Cuerpo
extraño deglutido y encajado en el
esófago. Régimen de 20 mAs y 55 Kv
Radiografía AP de tórax del mismo paciente anterior
con una técnica de 1.5 mAs y 96 Kv. Se observa la
moneda alojada en el esófago.
58

Radiografía AP de tórax con una técnica de 1.5 mAs y
96 Kv, en la que se observa la presencia de un

tornillo alojado en el bronquio principal izquierdo.
4.7 Edad ósea

La mayoría de los niños son evaluados utilizando una radiografía PA de la muñeca y
mano izquierda.
La mano se coloca con la palma hacia abajo, los dedos ligeramente separados de
forma que no se toquen, y el pulgar en ángulo aproximado de 30° con respecto al 2º
dedo. La distancia del tubo con respecto a la placa es de 1 metro y el rayo central se dirige
a un punto situado en la cabeza del tercer metacarpiano (en el caso de la mano), y en un
punto medio de la muñeca en el caso de ésta.
59

UNIDAD TEMÁTICA V
MÉTODOS DE INMOVILIZACIÓN
5.1 Métodos de inmovilización

Incluso los mejores métodos disponibles para inmovilizar a los lactantes y los niños
pequeños conllevan un ligero riesgo de daño. Por lo tanto, la inmovilización sólo debe
realizarse por técnicos expertos o adiestrados previamente.
Antes de comenzar, se debe explicar el procedimiento a los padres y a cualquier

niño suficientemente mayor para comprenderlo.
El niño inmovilizado no debe quedar sin atención en ningún momento, excepto en

el instante que se hace la exposición. Incluso en ese preciso momento alguno de los
padres puede permanecer dentro de la Sala de exploración controlando al niño, y por
supuesto protegido con un delantal plomado.
La inmovilización se usa para asegurar la posición correcta del paciente y minimizar,

pero no impedir totalmente el movimiento voluntario del niño. La posibilidad de una placa
movida también se minimiza por medio de una exposición rápida, o sea, aumentando la
banda (mA) y reduciendo así el tiempo (seg.).
El lactante o niño pequeño nunca debe ser inmovilizado hasta tal punto que resulten
imposibles los pequeños movimientos como el de la respiración.
5.1.1 Sedación
En la radiografía simple la sedación se suele reservar para niños especialmente
asustados, incluyendo algunos con retraso mental.
Los niños entre 6 meses y los 4 años de edad suelen requerir sedación para la
realización de exámenes de TAC y RMN, puesto que los pacientes deben permanecer
quietos durante varios minutos.
Aunque los aparatos de TAC de última generación como los Helicoidales y los
Multicorte son capaces de realizar estudios en pocos segundos, es suficiente que el niño
se mueva ligeramente para que el estudio no sirva. Correctamente aplicada, tal sedación
no provoca casi nunca complicaciones. Sin embargo, son posibles las complicaciones,
incluyendo parada respiratoria, vómito y aspiración de material vomitado. Por lo tanto
TAC Helicoidal.
63
TAC Multicorte de última
generación de 32 detectores.
debe ser administrada siempre por un médico cualificado (anestesista o intensivista) o por
una enfermera cualificada de la UCI, supervisada por un médico de los antes descritos. El
niño deberá permanecer bajo estrecha vigilancia por este personal hasta que haya cedido
la sedación. Cuando un paciente es traído al Servicio de Radiología sedado, deberá ser
siempre acompañado por personal cualificado y con el instrumental de reanimación y
primeros auxilios pertinente.
5.1.2 Sacos de arena

Son pequeños saquitos de una tela fuerte y resistente, recia y a veces de material
plástico lavable rellenos de arena, de diferentes tamaños y pesos. Es conveniente disponer
de sacos o bolsas de arena de varios tamaños: bolsas pequeñas y firmes con peso entre
0´5 y 3´5 Kg., bolsas largas y firmes con 5 a 15 Kg. Y muchas bolsas o sacos largos y flojos
de pesos similares.
Con este tipo de dispositivo se pretende inmovilizar algún tipo de miembro.
Saquitos de arena inmovilizando

los miembros, tanto superiores
como inferiores de dichos niños.
64
5.1.3 Bandas
Son tiras plásticas o de tela que se colocan encima del niño para inmovilizarlo o por
tensión por los laterales de la mesa de exploración, o en conjunto con los sacos de arena
que la fijan al niño.
También se pueden utilizar tiras de velcro, vendas de hilo o elásticas, extremando la

precaución de no lastimar al niño.
5.1.4 Mordazas
Consisten en unos dispositivos metálicos que a modo de pinza sujetan e inmovilizan
la cabeza del niño. La parte que sujeta al niño es una zona almohadillada para no
lastimarlo.
5.1.5 Tejas
Este sistema consiste un tubo de metacrilato u otro material plástico
radiotransparente cortado longitudinalmente en forma de U, en el que se ubica en su
interior al niño y se procede a la inmovilización con cintas de velcro.
El paciente debe ser envuelto en una sabanita para evitar el roce con la teja (por
higiene).
65
Las tejas disponen de diferentes tamaños y permiten colocar a los niños en posición
de decúbito supino y lateral en la mesa de exploración y en posición erecta colgando del
bucky mural por medio de un gancho.
Diferentes tamaños de tejas

utilizadas en Radiología Pediátrica.
66
5.1.6 Rueda
La rueda es un dispositivo circular y móvil, con una base plana radiotransparente
donde se aloja el niño inmovilizado con cintas de velcro y colocarla de tal forma que el
paciente pueda ser explorado en diferentes posiciones como son AP y Lateral, en decúbito
y en posición erecta.
Este dispositivo se sujeta al armazón de la mesa de exploración de un aparato de

Telemando, con lo que conseguimos los decúbitos y las posiciones erectas, y por medio
de la escopia exploraciones funcionales en pacientes que requieren por su edad el estar
inmovilizados.
Esta imagen permite observar como

quedaría inmovilizada esta niña en
posición lateral. El Telemando está a
medio camino del decúbito y la
posición erecta.
67
Esta imagen permite observar a

la paciente en posición de
decúbito oblicua izquierda.
68
5.1.7 Almohadillas
Son piezas de gomaespuma que permiten inmovilizar a los niños el cráneo. Debido
a esto, también son llamados cabeceros.
Pueden ser de diferentes tamaños y tienen forma de U, ayudándose de bandas de

velcro para lograr una buena inmovilización.
Cuando tenemos a un paciente que por el tamaño de su cabeza, estuviera entre dos
tamaños de estos cabeceros, se les pondrían unas cuñas de gomaespuma para fijar mejor
la cabeza del niño.
Fotografía de un niño con una almohadilla
colocada albergando su cabeza y
consiguiendo su inmovilización por medio
de una cinta de velcro, también puede
observarse que está envuelto en una
sabanita y los miembros inferiores se
sujetan por medio de dos saquitos de
arena. La proyección que se quiere
realizar es una lateral de cráneo.
69
Fotografías donde pueden

observarse diferentes tipos de
almohadillas o cabeceros de
gomaespuma para la inmovilización
de la cabeza en el estudio del
cráneo.
En la parte superior, muestra una
sujeción en radiología simple, y en
la inferior muestra el cabecero de
un TAC Multicorte.
70
5.1.8 Pigg‐o‐stat
Este es el nombre de un aparato con forma de mesa-sillita con dos medias tejas
radiotransparentes que permite regular la anchura del niño para su inmovilización.
El Pigg-o-stat sirve para realizar radiografías de tórax a niños preescolares o

escolares que no colaboran o que pudieran dar lugar a movimientos durante su
exploración.
PIGG‐O‐STAT
71
72
Paciente colocado e inmovilizado en el Pigg‐o‐stat para la realización de
una radiografía AP de tórax erecta.
73
UNIDAD TEMÁTICA VI
CRITERIOS DE CALIDAD Y DISCRIMINACIÓN
DIAGNÓSTICA EN RADIOLOGÍA PEDIÁTRICA
6.1 Introducción
La Directiva sobre exposiciones médicas (MED, Medical Exposures Directive),
97/43/Euratom establece que los Estados miembros deberán asegurarse de que el
propietario de la instalación radiológica establece programas adecuados de
aseguramiento de la calidad que incluyan medidas de control de la calidad y evaluaciones
tanto de las dosis recibidas por el paciente como de los tratamientos aplicados.
Existen distintas interpretaciones del aseguramiento de la calidad (QA, quality
assurance). Según la Organización Internacional de Normalización (ISO), el QA se define
como el conjunto de acciones planificadas y sistemáticas necesarias para poder confiar en
que una estructura, un sistema o un componente funcionará satisfactoriamente. En ISO se
define el control de calidad como el conjunto de operaciones (programación,
coordinación, realización) destinadas a mantener o mejorar la calidad.
La definición que da la Organización Mundial de la Salud (OMS) del QA en
radiodiagnóstico implica la máxima calidad de todo el proceso de diagnosis, es decir,
ofrecer una información diagnóstica coherente y adecuada exponiendo al mínimo a los
pacientes y al personal. De acuerdo con la OMS, el control de calidad (QC, quality control)
aplicado a un procedimiento de diagnóstico cubre la supervisión, evaluación y
mantenimiento a niveles óptimos de todas las características funcionales que pueden
definirse, medirse y controlarse. De acuerdo con la OMS, el QC es el conjunto de medidas
adoptadas para restaurar, mantener o mejorar la calidad del tratamiento. La definición que
hace la MED del QA y del QC es una combinación de las definiciones de la ISO y de la
OMS.
Los criterios de aceptabilidad que la Comisión Europea impone a las instalaciones
radiológicas (incluida la radioterapia) y de medicina nuclear especifican unos niveles
mínimos de rendimiento. Estos criterios son aplicables a las instalaciones utilizadas para
radiodiagnóstico, radioterapia y medicina nuclear.
6.2 Control de calidad del equipo utilizado en radiodiagnóstico

En general, la situación en Europa tras la publicación del documento de la Comisión
sobre los criterios para la aceptabilidad de los equipos es semejante a la de los Países
Bajos tras la modificación, con fecha 25 de mayo de 1997, del Decreto neerlandés sobre
protección radiológica, de 10 de septiembre de 1986. En un anexo de esta modificación se
incluyen una serie de criterios técnicos sobre los equipos utilizados en Radiodiagnóstico,
criterios a los que había que considerar como un primer intento de instaurar un control de
calidad. En general, no se indica ni se hace referencia a ningún método de medición.
Además, los valores de restricción que se presentan son fáciles de cumplir en la práctica.
Por último, se incluían más bien pocos parámetros. Así pues, el Ministerio de Sanidad,
Bienestar y Deportes invitó a distintas sociedades (profesionales) a participar en un grupo
de trabajo denominado “Criterios de calidad de los equipos utilizados en
radiodiagnóstico”, cuyo objetivo era formular distintas directrices para el QC, cada una
de las cuales debería incluir criterios para el establecimiento de parámetros técnicos y
métodos de medición complementarios.
Cuatro sociedades de los Países Bajos, la de radiología, la de técnicos en radiología,
la de protección radiológica y la de física clínica participaron en este grupo de trabajo, al
que proporcionó apoyo científico y administrativo el Centro de Protección Radiológica y
Dosimetría TNO. El grupo limitó sus actividades a la formulación de directrices en las que
77
se incluyeran valores de restricción y métodos de medición para instalaciones

convencionales utilizadas en radiodiagnóstico. Basándose en la información contenida en
la bibliografía pertinente y en la experiencia de sus miembros, el grupo de trabajo escogió
once parámetros técnicos o partes del equipo con una influencia importante en la calidad
de la imagen y en la dosis administrada al paciente. La estructura de las directrices fue la
misma para todos los parámetros técnicos o partes del equipo. Los valores de restricción
incluidos en las directrices están basados en valores recomendados en normas aceptadas
internacionalmente, como son las de la Comisión Electrotécnica Internacional (IEC,
Internacional Electrotechnical Commission). Los métodos de medición descritos en las
normas internacionales no siempre se consideró que fueran fáciles de aplicar en una
situación clínica, por lo que el grupo de trabajo elaboró, en varias ocasiones, métodos de
medición alternativos en los que prima la simplicidad de las mediciones y la rentabilidad.
Se pusieron a prueba borradores de las directrices en 20 departamentos de hospitales
universitarios y periféricos. Los ensayos los realizaron técnicos en radiología, ingenieros de
instrumental y físicos médicos. Los resultados de estos ensayos se incorporaron en los
lugares apropiados de las directrices
Tanto las sociedades profesionales como el Ministerio de Sanidad consideran que
estas directrices son un instrumento valioso para el QC de los equipos utilizados en
radiodiagnóstico. Este Ministerio recomienda a los propietarios de instalaciones
radiológicas que adquieran experiencia con las directrices para poder cumplir futuros
requisitos. Están ausentes de las directrices la tomografía computarizada, la fluoroscopia y
los sistemas de imagen digitalizada.
En la actualidad, el documento más exhaustivo en Europa sobre sistemas de
diagnóstico por imagen de rayos X es el “Informe 77” del Instituto de Física e Ingeniería
Médicas (IPEM, Institute of Physics and Engineering in Medicine), que habla del equipo
radiológico, las películas, las pantallas intensificadoras, los procesadores y el cuarto
oscuro, el equipo de mamografía, el equipo odontológico, los intensificadores de imagen,
los sistemas de fluorografía digital y la tomografía computarizada. En el documento se
incluyen o se hace referencia a métodos de ensayo, frecuencias de ensayo, nivel de
especialización requerido, prioridad de los ensayos y niveles de corrección y de
suspensión.
6.3 Enfoque alternativo del control de calidad del equipo

utilizado en radiodiagnóstico
El QC en Radiodiagnóstico que se basa en el funcionamiento adecuado de los
equipos tiene el inconveniente de que son muchos los parámetros que han de ponerse a
prueba, y su número sigue en aumento. La Comisión Europea propone un enfoque que
podría ser menos costoso, consistente en tres elementos principales: requisitos de
diagnóstico, criterios para la dosis de radiación del paciente y ejemplos de buenas
técnicas radiográficas.
Se propusieron niveles de referencia para la dosis en la superficie de entrada (DSE)
en las exploraciones de tórax, pulmones y corazón (PA y proyección lateral), cráneo (PA y
lateral), columna lumbar (PA/AP, lateral y lateral de la articulación lumbo-sacro), pelvis
(AP), aparato urinario (AP antes y después de administrar un medio de contraste) y senos.
La Comisión Internacional de Protección Radiológica (CIPR) adoptó este enfoque e
introdujo el término de nivel de referencia para diagnóstico (diagnostic referente level),
que se aplica a una cantidad fácil de medir, por lo general la dosis aérea o en tejido
78
muscular absorbida en la superficie de un maniquí simple estándar o de un paciente

representativo.
La selección de la cantidad de DSE (aérea o en tejido muscular) para la
especificación de niveles de referencia de diagnóstico que hace la CIPR presenta una serie
de inconvenientes:
 La DSE no es la cantidad dosimétrica más adecuada para la estimación de
riesgos.
 Se excluyen otras cantidades dosimétricas básicas, como el producto dosis-
área (PDA) y el índice de dosificación de la tomografía computarizada
(IDTC), que se utilizan a menudo para la estimación de la dosis.
 Para especificar la dosis se admiten tanto el aire como un material no
especificado equivalente al tejido.
 Se admiten mediciones en pacientes y en maniquíes.
En los Países Bajos, la dosis impartida al paciente suele especificarse en términos de
dosis efectiva, mientras que el PDA (o el IDTC) es normalmente el parámetro medido. El
siguiente ejemplo ilustra sobre la posible restricción del uso del PDA en relación con la
estimación de riesgos.
Un estudio sobre las dosis de pacientes pediátricos sometidos a exámenes de tórax
PA demostró que los valores PDA medidos aumentan casi linealmente con la edad, de
cerca de 0,005 Gy cm2 (a aproximadamente 1 año de edad) a más de 0,020 Gy cm2
(aproximadamente a los 11 años).
Aunque el PDA se observó que aumentaba en un factor de aproximadamente
cuatro, la dosis efectiva se mantuvo más o menos constante, a 0,005 mSv. Si se hubiera
utilizado la DSE se habría observado la misma dependencia con respecto a la edad que
con el PDA, aunque probablemente menos pronunciada.
Existen varios métodos para evaluar la calidad de la imagen que incluyen criterios de
calidad para imágenes de diagnóstico radiográfico, utilización de maniquíes de ensayo
específicos, utilización de maniquíes de contraste-detalle (C-D), y otros métodos
fundamentales basados en la determinación de 34 las funciones de transferencia de
modulación, espectro de sonidos y transferencia de contraste y aplicación de las curvas
características funcionales del receptor (ROC, receiver operating characteristic). Algunos de
estos métodos se practican casi diariamente en un departamento de radiología, mientras
que es muy posible que otros sean más difíciles de interpretar para los radiólogos.
En los Países Bajos, el método más extendido para evaluar la calidad de la imagen es
utilizar maniquíes C-D y la figura de calidad de imagen (IQF, image quality figure).
La IQF presenta el inconveniente de no ser el parámetro más sensible que puede
derivarse de las imágenes de un maniquí C-D. Otro inconveniente que tiene el uso de
maniquíes C-D para la evaluación de la calidad de imagen es que los resultados dependen
del observador humano. Este inconveniente puede superarse mediante el tratamiento
asistido por ordenador de las imágenes digitales. Sería muy interesante comparar los
resultados de todos los métodos mencionados para la evaluación de la calidad de imagen
de los diversos tipos y técnicas de exploración utilizados en Radiodiagnóstico.
79
6.3.1 Tipos de equipos incluidos en el documento sobre criterios de

aceptabilidad de la Comisión Europea
 Instalaciones de diagnóstico por radiografía en general
 Reveladores de película, receptores de imagen y negatoscopio
 Equipos de fluoroscopia
 Unidades de tomografía convencional y computarizada
 Equipos de radiografía odontológica
 Instalaciones de mamografía
 Equipos de radioterapia
 Instalaciones de medicina nuclear
6.3.2 Criterios para el revelado de películas en aplicaciones de

radiodiagnóstico contenidos en el documento sobre criterios de
aceptabilidad de la Comisión Europea
 Base y velo
Deberán ser inferiores a 0,30 OD
 Índice de velocidad
La desviación del índice de velocidad con respecto al valor de referencia deberá ser
inferior a 0,20 OD
 Índice de contraste
La desviación del índice de contraste con respecto al valor de referencia deberá ser
inferior a 0,20 OD
6.3.3 Parámetros técnicos incluidos en las directrices neerlandesas

para el QC de los equipos utilizados en radiodiagnóstico
 Voltaje del tubo
 Control de exposición automático
 Revelado de películas
 Combinación película-pantalla
 Estanqueidad a la luz blanca e iluminación del cuarto oscuro
 Capa hemirreductora y filtración
 Alineación del haz de luz
 Rejilla
 Tamaño de la mancha focal
 Negatoscopios
 Indicadores geométricos de la unidad de rayos X
80
6.4 Criterios de calidad de la imagen

Reseñaremos de forma resumida y como criterios comunes a todos los exámenes
con rayos X los siguientes:
 Control de Calidad del equipo de obtención de imágenes por rayos X.
 Innovaciones técnicas (pantallas de tierras raras, revestimientos, rejillas
antidifusoras, etc.)
 Colocación de los pacientes.
 Limitación del haz de rayos X.
 Protección (proteger los tejidos u órganos sensibles, especialmente en el
caso de pacientes con capacidad reproductora).
 Número de exposiciones por examen.
 Técnica de revelado radiográfico.
6.4.1 Percepción visual de la imagen radiográfica

1. Requisitos para el diagnóstico:
Criterios de imagen que identifican importantes estructuras anatómicas y detalles

que deberían ser visibles en las radiografías a fin de poder realizar diagnósticos precisos.
2. Criterios de calidad de imagen:
Estos criterios proporcionan información cuantitativa sobre los tamaños mínimos

que deberían tener los detalles anatómicos importantes para ser visibles en la imagen
radiográfica. Servirán para controlar el funcionamiento de todo el proceso de obtención
de imágenes y para determinar las especificaciones técnicas más convenientes de los
equipos de rayos X.
3. Criterios de técnica radiográfica correcta:
Conjunto de parámetros de técnica radiográfica que han permitido obtener

imágenes de buena calidad.
6.4.2 Criterios de evaluación de la imagen radiográfica

Criterios de imagen: Rasgos característicos de las imágenes radiográficas con un
grado de visibilidad específico. En estos momentos no existen definiciones aceptadas
internacionalmente. Se utilizan las siguientes:
 Visualización: puede detectarse un rasgo anatómico aunque sus detalles
no estén reproducidos totalmente.
 Reproducción: son visibles los detalles de los rasgos anatómicos paro no
están necesariamente definidos de forma clara.
 Reproducción visualmente nítida: los detalles anatómicos están definidos
claramente.
Detalles importantes de la imagen: definen las dimensiones mínimas de la imagen a
las que deberán reconocerse los detalles anatómicos específicos, normales o anormales.
81
UNIDAD TEMÁTICA VII
PROTECCIÓN RADIOLÓGICA APLICADA A
PACIENTES PEDIÁTRICOS
7.1 Protección Radiológica aplicada a pacientes pediátricos

A raíz del descubrimiento de la radiactividad y los rayos X a finales del siglo XIX se
pusieron de manifiesto los daños producidos por las radiaciones ionizantes.
Desde entonces la identificación de muchos usos beneficiosos e importantes de las
radiaciones ionizantes y el desarrollo de nuevos procesos tecnológicos que las generan,
fue paralelo al mayor conocimiento del daño producido, poniendo de manifiesto la
necesidad de establecer medidas protectoras para asegurar un nivel adecuado de
protección al ser humano, y que constituye el origen de la disciplina denominada
Protección Radiológica.
Es este sentido, ya al inicio del siglo XX se publican las primeras recomendaciones y
regulaciones referentes a la protección contra el uso de las radiaciones y se crean las
primeras organizaciones para la protección radiológica.
La Comisión Internacional de Protección Radiológica (ICRP), reconstituida con este
nombre en 1950 sobre la base de una comisión análoga fundada en 1928, surge con el
objetivo de establecer la filosofía de la protección radiológica fundamentada en los
conocimientos científicos sobre los efectos biológicos de las radiaciones ionizantes. Sus
conclusiones, que se dan a conocer a través de recomendaciones, proporcionan
asesoramiento sobre los principios fundamentales que sirven de base al establecimiento
de una protección radiológica adecuada, y han constituido una base sólida para las
normas reguladoras de los distintos países de acuerdo con sus prácticas y políticas
habituales.
En 1997 la ICRP hace pública su recomendación nº 26 en la que se establece un
sistema de protección radiológica basado en tres principios básicos: justificación,
optimización y limitación de dosis. Este sistema de protección radiológica fue refrendado
y reforzado en las nuevas recomendaciones de la ICRP emitidas en 1990 a través de su
publicación nº 60.
El objetivo principal de este sistema es asegurar que no se adopte ninguna práctica
a menos que su introducción produzca un beneficio neto y positivo, que todas las
exposiciones necesarias se mantengan tan bajas como sea razonablemente posible,
teniendo en cuenta los factores económicos y sociales, y que las dosis recibidas por los
individuos no excedan ciertos límites establecidos.
La Comunidad Europea estableció las normas básicas para la protección sanitaria
contra los riesgos que se derivan de las radiaciones ionizantes en las Directivas
80/836/Euratom y 84/476/Euratom basadas en las recomendaciones básicas de la
publicación de la ICRP nº 26 de 1997. Dichas directivas fueron adoptadas por la legislación
española en el Reglamento de Protección Sanitaria contra las Radiaciones Ionizantes
actualmente en vigor (Real Decreto 53/1992).
Las nuevas recomendaciones establecidas en la publicación nº 60 de la ICPR, fueron
recogidas en la Directiva 96/29/Euratom de 13 de mayo de 1996 y quedarán reflejadas en
la próxima publicación del nuevo Reglamento de Protección Sanitaria contra las
Radiaciones Ionizantes que transpondrá la citada directiva.
En la aplicación de los tres principios del sistema de protección radiológica para la
protección de los trabajadores, adquiere una especial relevancia el principio de
optimización.
Mientras que el establecimiento de unos límites de dosis a los trabajadores asegura
la protección frente a exposiciones intolerables, la aplicación del principio de optimización
85
reduce tanto las exposiciones como el número de trabajadores expuestos a un valor tan
bajo como sea razonablemente alcanzable, lo que supone la reducción de los riesgos a
valores aceptables después de realizar una valoración frente a los beneficios obtenidos.
Su puesta en práctica supone el establecimiento de medidas de control y vigilancia
para la prevención de la exposición de los trabajadores expuestos, tales como: la
clasificación de los lugares de trabajo y de los trabajadores en función de los riesgos, la
vigilancia radiológica tanto de los lugares como de los trabajadores, los métodos para la
determinación de las dosis, y los controles de las dosis recibidas en la realización de los
distintos trabajos.
Para la adecuada consecución de un nivel óptimo de protección radiológica es
necesario, además, el establecimiento de una organización y estructuras que permitan,
dentro de la instalación, el cumplimiento de las normas recogidas en la legislación,
contando para ello con medios adecuados y estableciendo responsabilidades a distintos
niveles.
7.2 La prevención de la exposición

La legislación nacional recoge el principio de la optimización de la protección
radiológica, o principio ALARA, por el que las dosis recibidas por los trabajadores
profesionalmente expuestos a radiaciones ionizantes deben mantenerse tan bajas como
razonablemente sea posible y siempre por debajo de los límites de dosis establecidos en
dicha legislación.
La aplicación de este principio requiere, entre otros muchos aspectos, prestar una
especial atención a todas y cada una de las medidas de protección radiológica
encaminadas a la prevención de la exposición a radiaciones que, fundamentalmente, se
basan en:
La evaluación (previa a su puesta en práctica) del riesgo radiológico
asociado a toda actividad que implique el uso de radiaciones ionizantes.
La clasificación radiológica de los trabajadores involucrados en función del
riesgo radiológico inherente al trabajo a desarrollar como parte de esa
actividad.
La clasificación radiológica de los lugares de trabajo en función de los
niveles de radiación y de contaminación previsibles como consecuencia de
esa actividad.
La aplicación de normas y medidas de control adecuadas a las distintas
categorías de trabajadores profesionalmente expuestos y a los distintos
lugares de trabajo.
En las evaluaciones e inspecciones relacionadas con la protección radiológica de los
trabajadores que se llevan a cabo por el CSN se presta una especial atención a los
trabajos, procedimientos, métodos, esfuerzos y recursos orientados a la prevención de las
exposiciones ocupacionales de forma que, dentro de lo razonablemente posible, se
minimice el riesgo inherente a dichas exposiciones.
Todo trabajador, antes de comenzar a trabajar con radiaciones ionizantes, debe
someterse a un reconocimiento médico y obtener un certificado de "apto médico para
realizar trabajos con radiaciones ionizantes", y renovarlo cada año.
86
UNIDAD TEMÁTICA VIII
PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LOS SERVICIOS DE
DIAGNÓSTICO POR LA IMAGEN
8.1 Prevención de riesgos en los Servicios de Diagnóstico por la

Imagen
Con esta guía de prevención, contribuimos a que los pacientes enviados al Servicio
de Diagnostico por Imagen reduzcan remisiones para exámenes complementarios y por
lo tanto una menor exposición a radiaciones. También se dirige a la mujer embarazada y a
la protección del feto.
Se necesitan unas directrices y criterios en las pruebas radiológicas, porque a pesar

de que son pruebas complementarias, con resultado positivo o negativo, contribuyen a
modificar la conducta diagnostica y terapéutica del médico o a confirmar su diagnostico.
Muchas pruebas radiológicas no cumplen este cometido y exponen innecesariamente a
los pacientes a radiaciones.
Las causas principales de la utilización innecesaria de la Radiología son:

1. Repetir pruebas que ya se habían realizado:
Por ejemplo, en otro hospital, en consultas externas o en urgencias. Hay que

conseguir por todos los medios las radiografías existentes. A este respecto, en los
próximos años ayudara más la transmisión de datos informatizados.
¿LE HAN HECHO ESTAS PRUEBAS?
2. Pedir pruebas complementarias que seguramente no alteraran la atención al

paciente:
Bien porque los hallazgos positivos que se espera obtener suelen ser
irrelevantes, como por ejemplo, una medulopatía degenerativa, o por el carácter
altamente improbable de un resultado positivo.
¿LAS NECESITO?
3. Pedir pruebas con demasiada frecuencia:
Concretamente, antes de que la enfermedad haya podido evolucionar, o

resolverse, o antes de que los resultados puedan servir para modificar el
tratamiento.
¿LAS NECESITO AHORA?
4. Pedir pruebas inadecuadas:
Las técnicas de Diagnostico por Imagen evolucionan con rapidez. Suele ser
conveniente comentar el caso con un especialista en radiología clínica o medicina
nuclear antes de pedir las pruebas complementarias en cuestión.
¿SON ESTAS LAS PRUEBAS MÁS ADECUADAS?

5. No dar la información clínica necesaria, o no plantear las cuestiones que las
pruebas de Diagnostico por Imagen deben resolver.
En este caso, estas carencias u omisiones pueden tener como consecuencia

que se utilice una técnica inadecuada, por ejemplo, que se omita una proyección
que pudiera ser fundamental.
¿HE EXPLICADO BIEN EL CASO?
89
6. Exceso de pruebas complementarias.
Unos médicos recurren a las pruebas complementarias más que otros. A

algunos pacientes les tranquiliza someterse a exploraciones complementarias.
¿SE ESTÁ PROCEDIENDO A DEMASIADAS PRUEBAS COMPLEMENTARIAS?
Para evitar estas situaciones, todos los Servicios de Diagnostico por Imagen,
deberían de disponer de protocolos para cada situación clínica habitual, por esto no se
dan recomendaciones categóricas al respecto. Recordar únicamente que hay que
optimizar todas las pruebas para obtener la máxima información con la mínima radiación.
Es importante tener esto en cuenta, porque puede no administrársele al paciente lo que el
médico espera.
8.2 Optimizar las dosis de radiación

El recurso a la Radiología como pruebas complementarias se ha convertido en parte
habitual de la práctica médica, y se justifica porque las claras ventajas que representa para
el paciente superan con creces los leves riesgos de la radiación. Sin embargo, ni siquiera
las pequeñas dosis de radiación están totalmente exentas de riesgos. Una pequeña parte
de las mutaciones genéticas y de las neoplasias malignas pueden atribuirse a la radiación
natural de fondo. Las exposiciones por Radiodiagnóstico son la causa principal de
exposición a la radiación artificial y constituyen aproximadamente un sexto de la dosis que
las personas reciben por radiación de fondo.
En la directiva 97/43/EURATOM del Consejo, se establece que todos los implicados

deberán reducir la exposición innecesaria de los pacientes a la radiación. Las
organizaciones responsables y las personas que utilizan la radiación ionizante tienen que
cumplir lo establecido en la Directiva. Una manera importante de reducir la dosis de
radiación es no realizar pruebas complementarias innecesarias, en particular, repetir
exploraciones.
La comunicación con el Servicio de Radiología debe ser fluida, los informes de

solicitud de una exploración deberán estar debida y legiblemente cumplimentados,
explicando claramente lo que le lleva a pedir exploración dando suficientes datos clínicos
para que el especialista pueda comprender el diagnostico concreto o los problemas que
se intentan resolver mediante la exploración radiológica. En algunos casos, la exploración
más conveniente para resolver el problema puede ser otra.
8.3 El embarazo y la protección del feto

Siempre que sea posible, hay que evitar la irradiación de un feto. Se incluye aquí las
situaciones en las que la propia mujer no sospecha que esté embarazada. La
responsabilidad fundamental para identificar a estas pacientes recae en su medico.
A las mujeres en edad de procrear que acuden para una exploración, en la que el
haz primario irradia, directamente o por dispersión, la zona pélvica, o una técnica con
isótopos radioactivos, si están o pueden estar embarazadas. Si la paciente no puede
descartar un posible embarazo, hay que preguntarle si se le ha retrasado la regla. Si no
hay posibilidad de embarazo, puede procederse a la exploración. En cambio, si hay
embarazo o puede sospecharlo, hay que reconsiderar la exploración solicitada.
90
Si no hay posibilidad de embarazo, puede procederse a la exploración. En cambio, si

la paciente está embarazada, o se cabe sospechar que lo está (retraso de la menstruación),
el radiólogo y el medico tienen que considerar la justificación de la exploración solicitada
y tomar la decisión de posponerla hasta después del parto o hasta que se presente la
menstruación siguiente. Por el contrario, una técnica que sea clínicamente beneficiosa
para la madre puede también serlo indirectamente para el feto, y retrasar una intervención
fundamental hasta más avanzado el embarazo puede hacer que aumente el riesgo tanto
para el feto como para la madre. Si la mujer es trabajadora expuesta a radiaciones
ionizantes debe saber que:
 Las radiaciones ionizantes pueden producir efectos biológicos. Estos efectos

pueden ser deterministas y estocásticos (probabilísticos).
 Hay efectos que requieren de una dosis umbral para su aparición; es decir, sólo
se producen cuando la dosis de radiación supera un valor determinado y, a
partir de este valor, la gravedad del efecto aumenta con la dosis recibida. Éstos
son los efectos deterministas.
 Ejemplos de efectos deterministas que pueden aparecer en el embrión-feto

son, el aborto, las malformaciones congénitas y el retraso mental.
 Por otra parte, existen en los que se asume que no requieren una dosis umbral
para su aparición, y además, la probabilidad de aparición de los mismos
aumenta con la dosis. Se estima que, si se duplica la dosis de radiación, la
probabilidad de que aparezca el efecto se multiplica por dos. A estos efectos se
les denominan estocásticos y cuando aparecen, no se diferencian de los
producidos por causas naturales u otros factores. El cáncer es un ejemplo de
efecto estocástico.
 La prevención de los efectos deterministas al requerir una dosis umbral, queda

garantizada estableciendo unos límites de dosis por debajo de la citada dosis
umbral. En el caso de los efectos estocásticos se asume que no existe una
dosis umbral y para reducir la probabilidad de su inducción, estamos obligados
a mantener los niveles de dosis recibidas tan bajos como razonablemente sea
posible.
 En España, al igual que en los países de la Unión Europea, se acepta que la

dosis que puede recibir el feto como consecuencia de la actividad laboral de la
madre desde el momento en que se toma conciencia del embarazo hasta el
final de la gestación, es de 1 mSv. Éste es el límite de dosis que puede recibir el
público y por tanto ha sido establecido para el feto atendiendo a
consideraciones éticas ya que él no participa en la decisión y no recibe
beneficio alguno de ella.
 La aplicación de este límite a la práctica, se corresponde con una dosis de 2

mSv recibida en la superficie del abdomen de la mujer hasta el final de la
gestación.
 Este límite de dosis es muy inferior a las dosis que se requieren para la
aparición de efectos deterministas en el feto, ya que, el aborto, las
malformaciones congénitas y el retraso mental severo, requieren dosis entre
100 y 200 mSv.
91
 Para el caso de los efectos estocásticos, la incidencia del cáncer para dosis de 1
mSv es despreciable y muchísimo menos que la tasa espontánea de cáncer
infantil.
 Con el fin de proteger adecuadamente al feto, es imprescindible que la

trabajadora gestante expuesta, en cuanto tenga conocimiento de su embarazo,
lo comunique al encargado de la protección radiológica del centro en el que
trabaja y al responsable de la protección radiactiva, quienes establecerán las
medidas oportunas para garantizar el cumplimiento de la normativa vigente y
asegurar que el desempeño de su trabajo no suponga riesgo añadido para su
hijo.
 Dichas medidas requieren la evaluación cuidadosa de su puesto de trabajo, de

modo que, la posibilidad de incidentes con dosis o incorporaciones altas sea
insignificante y la asignación de un dosímetro especial para determinar la
dosis en abdomen.
 No se puede olvidar que el valor medio anual de la dosis recibida por la

población procedente de las fuentes naturales de radiación es de 2,4 mSv y no
hay diferencia alguna entre los efectos que pudiera provocar una misma dosis
de radiación de origen natural o artificial…
8.3.1 En resumen
Si es trabajadora embarazada expuesta a radiaciones ionizantes, recuerde que debe
comunicar su embarazo al responsable de la instalación.
Utilice adecuadamente su dosímetro personal y cumpla las normas de protección

radiológica.
Cualquier profesional embarazada que trabaje en un entorno en el que se estime

que la dosis al feto sea inferior o igual a 1 mSv puede sentirse muy segura en su puesto
de trabajo durante su periodo de gestación.
92

BIBLIOGRAFIA
Bibliografía

Arruabarrena, M.; De Paúl, J. "Maltrato a los Niños en la Familia: Evaluación y

Tratamiento", Editorial Pirámide (1997), España.
Ballinger, P. W. Atlas de posiciones radiográficas y procedimientos radiológicos.

Ediciones Científicas y Técnicas S.A. (1993). Barcelona, España.
Cáceres E, Pomata H. Traumatismo encéfalocraneano en la infancia. Medicina

Infantil. 1998; 5(2):102-108
Caffey. Diagnóstico por imágenes en Pediatría. Edición 1992, reimpresión 1997.

Editorial Panamericana S.A.: capitulo 21: Miembros, pagina 774, 775. Frederic N.
Silverman.
Carrera, C.; Navarro, J; Monteiro, C; Rodríguez, A. "Detección de los Malos Tratos y

la Falta de Cuidados en el Niño", Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco
(1996), España.
Nelson. Tratado de pediatría, volumen ll, 16ª edición.
Sección 5: trastornos neuromusculares y esqueléticos que afectan a la función

pulmonar. David M. Orenstein.
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Universidad de Chile, Santiago, Chile.
Webgrafía

www.csn.es/plantillas/index.jsp
www.europa.eu.int/comm/environment/radprot/102/rp-102-es.pdf
www.fhalcorcon.org/areamedica/ serviciosmedicos/pediatria/protocolos/tce.htm
www.slarp.net/index.php
www.telmeds.org/AVIM/Apedradio/INTRO.htm
95
CUESTIONARIO
Cuestionario
1. ¿Los exámenes radiográficos en pediatría son fundamentalmente los mismos

que para los pacientes adultos?
a) Los exámenes radiográficos son fundamentalmente los mismos, con
independencia de la edad del paciente.
b) Son totalmente diferentes.
c) Si, tienen incluso los mismos regímenes.
2. ¿Qué tipo de palabras pueden asustar a los niños?

a) Aguja, dolor, quitar, cortar.
b) Operación, cáncer, leucemia.
c) A y b son ciertas.
3. ¿Se debe mentir a los niños al realizarles pruebas radiográficas?

a) Nunca se ha de decir a un niño que un procedimiento doloroso no le hará
daño.
b) A veces mentirijillas piadosas.
c) Los niños nunca deben saber la verdad.
4. Según el código de ética, señale la correcta:

a) El técnico radiólogo proporciona servicio a los pacientes sin discriminación.
b) El técnico radiólogo utiliza la tecnología fundamentada en bases científicas.
c) A y b son correctas.
5. La Consejería de Salud de la Junta de Andalucía editó y repartió por todos los

centros sanitarios de la Comunidad Autónoma unos carteles informativos
para todos los usuarios del Sistema Sanitario Público Andaluz sobre los
Derechos y Deberes de los ciudadanos en los Servicios Sanitarios Públicos de
Andalucía. ¿A partir de qué Ley?
a) Ley 2/1998 de Salud de Andalucía.
b) Ley 69/2004 de Salud de Andalucía.
c) Orden Ministerial 33/ 1999 de 6 de marzo.
6. Un Usuario del Sistema Sanitario Público Andaluz tiene Derecho a:

a) Acceder a su historia clínica, mediante los procedimientos establecidos.
b) Que se extienda un certificado acreditativo de su estado de salud.
7. Un Usuario del Sistema Sanitario Público Andaluz tiene el Deber de:

a) Cuidar las instalaciones y colaborar en su mantenimiento.
b) Mantener el debido respeto a las normas establecidas en el centro, así como al
personal que presta sus servicios en el mismo.
99
8. ¿Qué periodo pude permanecer un lactante prematuro fuera de la incubadora

durante un estudio radiográfico?
a) 1 hora.
b) 2 horas.
c) Será el mínimo imprescindible.
9. Los principales factores de estrés para los niños entre 6 meses y 3 años de
edad son:
a) Limitación de las capacidades motoras.
b) Pérdida de las rutinas y rituales relacionados con la comida, el sueño, el baño y
el juego.
10. ¿Es necesaria la inmovilización en preescolares?

a) Sí.
b) No.
c) Son ya mayores para ser inmovilizados.
11. ¿Se forzará un examen radiológico en el adolescente?

a) Sí, siempre.
b) No, nunca.
c) Sólo en caso de urgencia que ponga su vida en peligro.
12. ¿Cuántos niveles existen como factores de riesgo asociados a la aparición del
maltrato a menores?
a) Tres.
b) Cinco.
c) Siete.
13. Los niños que han sido abusados pueden exhibir:

a) Coraje y rabia.
b) Ansiedad y miedos.
14. Las localizaciones típicas de los traumatismos no accidentales son:

a) Mejillas.
b) Orejas.
15. Los hematomas de 5 a 7 días de evolución tienen un color…

a) Verde.
b) Amarillo.
c) Pardo.
100
16. ¿Cuál es la causa principal de muerte en el maltrato infantil?

a) Hemorragia intestinal.
b) Traumatismo craneoencefálico.
c) Infarto de miocardio.
17. La probabilidad de fracturas por malos tratos es mayor en:

a) Lactantes.
b) Preescolares.
c) Escolares.
18. El desarrollo completo de los huesos es más rápido en…

a) Los varones.
b) Las hembras.
c) Es indiferente.
19. ¿Qué régimen utilizarías para realizar una PA de mano a un niño?

a) 30 mAs y 40 Kv.
b) 10 mAs y 55 Kv.
c) 1 mAs y 40 Kv.
20. Los niños mayores o adolescentes para realizarle una radiografía de tórax, se
colocarán…
a) AP bipedestación.
b) AP decúbito supino.
c) PA bipedestación.
21. En relación con el tronco, el cráneo del niño es relativamente…

a) Más grande.
b) Más pequeño.
c) Iguales.
22. Ante una sospecha de derrame cerebral, ¿qué exploración se puede realizar a
un niño?
a) PA de senos paranasales en bipedestación.
b) T.A.C.
c) R.M.N.
23. En los primeros años de vida, ¿Cuántas vértebras posee el niño?

a) 24.
b) 33.
c) 40.
101
24. ¿Qué tipo de radiografía se suele solicitar por parte de los pediatras en el
control del niño sano?
a) AP de ambas caderas.
b) PA y L de tórax en inspiración forzada.
c) AP y L de ambas rodillas en carga.
25. La posición del abdomen en decúbito lateral con rayo horizontal sirve para
ver la presencia de…
a) Cuerpo extraño.
b) Atrofia pancreática.
c) Aire peritoneal libre.
26. ¿Qué es un cuerpo extraño?

a) Algo que no conocemos.
b) Un niño deforme.
c) Cualquier objeto que penetra en el organismo por cualquier ruta.
27. Por regla general cuando nos piden una edad ósea, realizaremos…
a) AP de cráneo.
b) PA de tórax.
c) PA de muñeca izquierda.
28. ¿De qué peso suele ser los sacos de arena para la inmovilización de los niños?
a) Entre 0´5 y 3´5 Kg.
b) Entre 5 y 15 Kg.
29. ¿Qué es el principio ALARA?

a) Optimización de la protección radiológica.
b) Índice de veladura de una placa radiográfica.
c) Riesgo dosimétrico.
30. Para evitar las causas principales de la utilización innecesaria de la Radiología,

se debe disponer de:
a) Protocolos.
b) Maquinaria de alta tecnología.
c) Más aparatos de R.M.N.
102

Radiología Pediatrica

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RADIOLOGÍA

Título original: Radiología Pediátrica

Presentación, normas y procedimientos de trabajo.

1.1 Sistema de Cursos a Distancia

1.1.2 Características del Curso y del alumnado al que va dirigido

1.1.3 Orientación de los Tutores

Las tutorías están pensadas partiendo de la base de que el aprendizaje que se

El tutor responderá en un plazo mínimo las dudas planteadas a través de correo

Diferenciamos para nuestros Cursos dos tipos de tutores:

 Orientadores y de apoyo metodológico. Su labor se centrará

1.2 Orientaciones para el estudio

Decidir una estrategia de trabajo, un calendario de estudio y mantenerlo con

 Utilizar un sitio tranquilo a horas silenciosas, con iluminación adecuada, espacio

 Estudiar con atención, sin distraerse. Nada de radio, televisión o música de

 Observar en primer lugar el esquema general del Curso.

 Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y sobre las dudas que

 Seguir paso a paso el desarrollo de los temas.

 Anotar los puntos que no se comprenden.

 Repasar los conceptos contenidos en el texto según va siguiendo la

En esta fase se aplican los conocimientos adquiridos a la resolución de pruebas de

 Repasar despacio el enunciado y fijarse en lo que se pide antes de empezar

 Consultar la exposición de conceptos del texto que hagan referencia a cada

 Solucionar la prueba de cada Unidad Temática utilizando el propio

1.3 Estructura del Curso

1.3.1 Contenidos del Curso

 Temario del curso en PDF, con un cuestionario tipo test.

 FORMULARIO, para devolver las respuestas al cuestionario.

 ENCUESTA de satisfacción del Curso.

1.3.2 Guía del alumno

Para la evaluación del grado de asimilación de conocimientos, se realizará una

1.3.2.1 Régimen de Enseñanza

1.3.2.2 Contacte con su tutor

Asunto: Nombre del Curso.

Mensaje: Nombre y Apellidos del alumno y dudas a resolver.

1.3.2.3 Criterios de evaluación:

1.3.2.4 Duración de los Cursos

El no cumplimiento de la fecha de entrega, llevará consigo el cierre de la

GUIA DE USO DE LA WEB

Le saldrá a continuación un formulario que deberá rellenar fijándose muy bien en

 Es importante rellenar los campos con * y en letra mayúscula.

 Elegir un password o contraseña y picar en registrarse.

 Nos pedirá que nos identifiquemos, introducimos el usuario: “dirección de

 Cuenta con un enlace a la Web www.fesitessandalucia.es donde

 Si estamos interesados en más cursos, volvemos a picar en Matrícula y

 Si ya los tenemos todos, picamos en Liquidación, donde se nos

 Una vez el alumno ha resuelto los test, se activa automáticamente un

 El diploma original llegará en unos días por correo ordinario al domicilio

 Si se ha equivocado al elegir un curso puede eliminarlo en este paso

 Una vez haya realizado el ingreso y nosotros lo hayamos visto y

Para cualquier consulta puedes dirigirte a:

1.3.3 Los Cursos

1.3.4 Las Unidades Didácticas

 Texto propiamente dicho, dividido en temas.

 Bibliografía utilizada y recomendada.

 Cuestionario tipo test.

Cuando están presentes los ejercicios de autoevaluación, la realización de éstos

 Tienen una función recapituladora, insistiendo en los conceptos y términos

 Hacen participar al alumno de una manera más activa en el aprendizaje del

 Sirven para que el alumno valore el estado de su aprendizaje, al comprobar

 Son garantía de que ha estudiado el tema, cuando el alumno los ha

1.3.5 Sistema de Evaluación

Si no se supera el cuestionario con un mínimo del 80% correcto, se tendrá la

Al superar el cuestionario automáticamente verá un mensaje de aceptación, las

Es IMPRESCINDIBLE haber rellenado el Test y envío de las respuestas para recibir el