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Asignatura:

Teorías del Diseño Curricular de Ciencias

Dra. Nancy Zambrano Chávez

Secuencia Didáctica de Español


Segundo grado

Integrantes:
Angelina Aurora Gómez Salazar
Yaresi Asiria Moya Garza
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender

Identificar las
Valorar la propiedades
diversidad del lenguaje
lingüística Competencias en diversas
y cultural situaciones
de México comunicativas

Analizar la
información
para la toma de
decisiones
 Construir una tabla comparativa de palabras y
expresiones que se usan en diferentes
pueblos hispanohablantes.
PROYECTO
Fascinante diversidad
hispanohablante
PROPÓSITO PRÁCTICA META APRENDIZAJES COMPETENCIA PRODUCTO
FINAL
Construir ESPERADOS ESPERADO
Investigar
Investigar sobre las
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lingüística
y cultural
del
español
 1.Comprende las variantes léxicas que se
usan en los pueblos hispanohablantes.

 2.Características y función de las tablas


comparativas.

 3.Ortografía y puntuación convencional.


Búsqueda y selección de textos, orales y escritos, que den cuenta de las
diferentes formas de nombrar objetos en los pueblos hispanohablantes
Lista de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes
Investigación sobre cómo se nombran los objetos en distintas regiones.
Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras de nombrar
un objeto en los pueblos hispanohablantes
PRODUCTO FINAL:
Tabla comparativa de las palabras utilizadas ren diferentes pueblos
hispanohablantes
Del ________ de _____________al __________ de __________________
(Día) (Mes) (Día) (Mes)

Fases propuestas
¿ Qué sabemos sobre las variantes del vocabulario y la cultura de los
pueblos hipanohablantes?
1. Buscamos y seleccionamos textos que contengan diferentes formas
de nombrar objetos.
2.Enlistamos el vocabulario encontrado y lo clasificamos por su
significado.

3. Investigamos los nombres que se les da a los mismos objetos en


distintas regiones.
4.Elaboramos un borrador de una tabla comparativa de palabras
utilizadas por hispanohablantes.
5. Corregimos y presentemos nuestra tabla comparativa.
Total de sesiones : 8 (2 semanas)
¿ Qué sabemos sobre las variantes del vocabulario y la
cultura de los pueblos hispanohablantes?

Estrategia: Activación de conocimientos previos


Recurso: Video, proyector o televisión

 El maestro proyectará a los alumnos un Noticiero de


televisión latinoamericanos donde puedan escuchar
variantes del español de distintas regiones, con la finalidad
de que vean el contexto donde se desarrolla y escuchen las
intervenciones de los participantes.
 Al finalizar los alumnos comentan con su equipo sus
impresiones acerca del Noticiero y registran las diferentes
variantes del español que escucharon.
 Comparten con el grupo sus conclusiones.
http:www.televisiongratis.com.ar/canales/noticias/atv-plus
 En equipos los alumnos buscan y seleccionan textos,
orales y escritos, de las formas de nombrar objetos
en los pueblos. (T.de R. 1.Comprende las variantes
léxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes)
 Aprendizaje esperado:
 Identifica que una misma expresión o palabra puede
tener distintos significados, en función del contexto
social o geográfico.
 Reconoce la importancia del respeto a la diversidad
lingüística.
 Identifica la variedad léxica de los pueblos
hispanohablantes.
 Los alumnos se reúnen en equipo y con guía del
profesor, localizan textos o fragmentos escritos
por autores de países hispanohablantes(cuentos,
noticias, novelas, anuncios, reportajes),
testimonios orales, programas de radio o
entrevistas, para que identifiquen algunas
diferencias culturales y de lenguaje.
 1. Localicen y registren los términos y las
expresiones que no se usan en su comunidad o
que les parecen desconocidas. (elaboran un
esquema)
 2. Revisen los textos con su maestro y vean si
esas variaciones de vocabulario les servirán para
el análisis de este proyecto.
OTORONGO
(Texto peruano)

a don Ramón Sánchez


El único que se salvó del decomiso fue Pedro Reyes, el dueño de la
cantina de la zona. Enterró apresurado su carabina antes que la
columna llegara, y no por intuición, sino por aviso de un
comerciante errante que se emborrachaba en su negocio. Una
nueva costumbre se haría crónica desde aquella fatídica visita de
los cachacos: Ir a pedirle prestada el arma a Reyes.
-Don Pedrito, présteme su carabina pa’ tumbar chancho e’
monte...
-Don Pedro, el tigrillo se está comiendo las gallinas, présteme su
arma.
DANTE CASTRO
FUENTE: http//cuentos
contemporaneos.blogspot.mx/2006/10/dante-castro.html
(consultada 03 de diciembre 2013)
 Después de analizar los textos los alumnos
participan en una discusión grupal, con la
guía de su profesor, sobre las ventajas y
desventajas de las diferencias culturales y las
formas de hablar entre los países
hispanohablantes.

 Consultar:
 http://congresosdelalengua.es/valladolid/mesas-
redondas/moreno_j.htm
 Producto parcial 1:
 Selección de textos de países
hispanohablantes que contengan diferentes
formas de nombrar las mismas cosas.
 Los alumnos elaborarán una lista de palabras y
expresiones que se utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes organizadas en campos semánticos.
1. Organicen las palabras en campos semánticos, es decir,
tomando en cuenta algún elemento que las relacione de
acuerdo a su significado.
2. Incluyan en la lista el país de origen para que vayan
identificando las particularidades de cada región.

Aprendizaje esperado:
Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes
CAMPO PALABRA PAÍS SIGNIFICADO
SEMÁNTICO
OFICIOS Cachaco Perú Militar
Guachimán Honduras Persona que
cuida y limpia
una casa
Fontanero Colombia Persona que
instala o repara
las instalaciones
hidráulicas
ADJETIVOS Morocha Argentina Que tiene la piel
morena
Guaranga Argentina Grosera
Colado Paraguay Asiste a las
fiestas sin ser
invitado
Chele Honduras Persona que
tiene el pelo
claro
 Lista de palabras y expresiones que se
utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes organizadas en campos
semánticos.
 Elaborar un mapa el que señalen los lugares
de donde provienen cada expresión; incluyan
también algunos datos e ilustraciones
culturales relevantes.
 Los alumnos investigan los nombres que se les
da a los mismos objetos en distintas regiones.
 Comentan con la guía de su profesor, por qué
medios podrían adquirir mayor información
sobre las diferencias culturales y de lenguaje que
se dan en distintas regiones hispanohablantes.
 Registrar la información recabada en fichas.
Aprendizaje esperado:
 Identifica que una misma expresión o palabra
puede tener distintos significados, en función del
contexto social y geográfico
CAMPO
SÉMANTICO :
COMIDA
España roseta Argentina anacuas
Venezuela catufas Chile Cabritos o flores
Santo Domingo cocalecas Perú canchas
Cuba goyorí Paraguay pororó
Ecuador canguil Honduras punchos
Colombia crispetas
 Investigación sobre las diferencias regionales
al nombrar objetos.

 Comenten con sus compañeros sus logros.


1. Elaborar un borrador de una tabla comparativa de palabras utilizadas
por hispanohablantes.
2. Investiguen las características y funciones de las tablas comparativas.
3. Diseñen una propuesta de tabla para la presentación de la información.

4. Presentarla a su equipo.

Los alumnos comentan en equipo sobre las conveniencias de presentar


la información seleccionada de una u otra forma.
a. Identifican los datos que van a integrar.
b. Elaboran entre todos los integrantes el borrador de su tabla

 ( T. de R. 2.Características y función de las tablas comparativas. 3.


Ortografía y puntuación convencional.)

Aprendizaje esperado
 Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos
significados, en función del contexto social o geográfico.
 Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística.
 Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes.
 Borrador de la tabla comparativa con las
distintas maneras de nombrar objetos en los
pueblos hispanohablantes.
 Corregir y presentar nuestra tabla comparativa.
 Los alumnos presentan su tabla comparativa
frente al grupo y comentan sobre los siguientes
puntos:
 El formato es el adecuado para presentar la
información.
 La información es suficiente.
 La presentación es suficientemente clara para
establecer comparación
 Se respeta la ortografía según la forma de hablar
en cada región.
 Los equipos publican sus tablas comparativas
en el periódico mural de la escuela junto con
una explicación del proceso que siguieron
para elabóralas y su propósito.
 Informen a la comunidad escolar mediante
una nota en el mismo periódico mural o , si
cuentan con uno, en el periódico escolar,
para que puedan ser consultadas por quienes
lo requieran.
COMPARACION ENTRE ARGENTINA; CHILE; Y MEXICO
Comparación CHILE;significado)
( igual palabra distinto CENTRO AMERICA; y PERÚ
(distintas palabras de igual significado)

 Versión definitiva de la tabla comparativa

CENTRO
CHILE PERú
AMERICA
Auto carro, máquina carro
Manubrio Timón/volante volante
Bus/Micro Guagua/camión El micro
Rueda goma llanta
Aprendizajes ¿ Qué logros ¿ Qué dificultades ¿ Qué puedo
esperados obtuve? enfrenté? mejorar?

Al identificar que una


misma expresión o
palabra puede tener
distintos significados, en
función del contexto
social o geográfico…

Al reconocer la
importancia del respeto
a la diversidad
lingüística…

Al identificar la variedad
léxica de los pueblos
hispanohablantes como
parte de la riqueza
lingüística y cultural del
español…
INVESTIGAR SOBRE LAS VARIANTES LÉXICAS Y CULTURALES
DE LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES

INDICADORES PUNTAJE
1. ¿ Indaga formas del español de países hispanohablantes
2. ¿ Averigua formas del español que se habla en México
3. ¿Indaga cómo han influido las lenguas indígenas?
4. ¿ Analiza lo que se dice los modos de hablar de la gente?
5. ¿ Comparte resultados de sus indagaciones?
2 puntos si cumple con el indicador
Resultado
Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes
pueblos hispanohablantes
Indicadores Puntaje
1. ¿ Presenta un título que condensa la información?
2. ¿ Mantiene el tema a lo largo del texto?
3. ¿ Las oraciones se articulan mediante nexos?
4. ¿ Usa apropiadamente signos de puntuación?
5. ¿ Cuida la ortografía y presentación gráfica?
Resultado
Considera el nivel de participación y el grado de aprendizaje
logrado
 Cueva, Humberto. De la O Cavazos, Antonia
Español 2. 4ª ed. México: Trillas, 2013 (reimp.
2013).
 Programas de estudio 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica Secundaria Español
 Prontuarios 2012-2013. Planes y Programas de
Estudio 2011 Educación Secundaria.
 Plan de Estudios 2011, Educación Básica.
 Secretaría de Educación. Subsecretaría de
Educación Básica. Dirección de Educación
Secundaria. Departamento Técnico (2012-
2013)Cuaderno de Prácticas Español. Segundo
grado.