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Mi

GUÍAPARA RESOLVER EL CURSO

APRENDIZAJES
CLAVE,
Incluye Todas las Respuestas

Editorial

P EESOAR
Editorial
Editorial hecha por maestros. para maestros!

LEcciÓN 1
Aprendizaies Claves para la
educación integral

Plan y Programas de estudio

• Actividad 1. Explora tus ideas
Responde brevemente a la pregunta: ¿Para qué se aprende?
R= Se aprende para tener habilidades y conocimientos que se pueden
poner en práctica a lo largo de la vida.
Tema 1.1. Los fines de la educación
La educación presenta una gran oportunidad para que cada rnexicana y
mexicano alcancen su máximo potencial. La educación debe buscar la
formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes, al mismo tiempo
que cultive la convicción y la capacidad necesarias para contribuir a la
construcción de una sociedad más justa e incluyente. El propósito de la
educación básica y la rnedia superior es contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que concurran activamente en la vida social
económica y política de México y el mundo. El Modelo educativo busca
educar a personas que tengan la motivación y la capacidad de lograr su

Un modelo educativo establece la forma en que se relacionan los componentes filosóficos humanos. El modelo educativo. Está conformado por principios orientadores de la práctica de los individuos y las instituciones que componen el Sistema Educativo Nacional y es una referencia a la que se recurre para interpretar y regular sus decisiones. dispuestas a mejorar su entorno social y natural. Pilares del modelo educativo Elabora una tabla donde anotes las ideas que más te llamaron la atención: • Con las que más me identifico • Que no comparto o comparto menos • Que no me quedan claras o me parecen confusas. • Actividad 2. así como continuar con su formación académica y profesional. laboral y farniliar. cognitivos y materiales de un proyecto educativo. pedagógicos. .desarrollo personal.

Reflexiona sobre las siguientes cuestiones: • ¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo? R= Porque así los alumnos tendrán una educación de calidad contando con los recursos necesarios y con autonomía. • ¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo? R= Porque así los alumnos tendrán una educación de calidad contando con los recursos necesarios y con autonomía. planificaciones y actividades de acuerdo a sus necesidades y una dificultad serían las inasistencias o el abandono escolar. ¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los alumnos desarrollen su potencial? R= Comprometiéndonos a realizar actividades y estrategias de interés en las que los alumnos tengan oportunidad de desarrollar su potencial.De los tres grupos de ideas que identificaste: • ¿Cuál de los tres grupos es el más abundante? ¿Por qué? R= El grupo es con las que más me identifico ya que son las actualmente ponemos en práctica buscando favorecer los aprendizajes. Video inclusión y equidad . ¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y que dificultades había de sortear? R= Educación para todos los alumnos.

asistencia a capacitaciones. capacitándonos e implementando actividades que favorezcan la inclusión. planificación de actividades enfocadas a la equidad de género. contamos con diferentes materiales educativos. hablan el idioma español. aceptación de todos los alumnos al plantel. Compartiendo hallazgos en mi comunidad escolar . Actividades que puede llevar a cabo la autoridad educativa: Mobiliario adecuado. • Actividad 3. Acciones que puede llevar a cabo la escuela: áreas adecuadas a las necesidades de los alumnos. 2. • ¿Cuál consideras que es una educación integral y como lograrlo? R= Es donde todos los alumnos tienen las mismas oportunidades y se logra informándonos. adaptación de espacios físicos. capacitaciones sobre actividades a implementar con alumnos que lo requieran. ¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Acciones que puedo llevar a cabo: Trabajo en equipo con los alumnos.• ¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar? R= Madres y padres jóvenes. diferentes tipos de familias. 3. talleres a padres y maestros.

Los mexicanos que queremos formar. capaces de ejercer y defender sus derechos. que participen activamente en la vida social. básica y media superior. responsa bles e informados. además de ser laica y gratuita. con equidad e incluyente. económica y política de nuestro país. Personas que tengan motivación y capacidad . participativos. sea de calidad. El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educación pública. Es responsabilidad de todos conseguir que los mexicanos que egresen de la educación obligatoria sean ciudadanos libres.Estrategias para compartir con los actores educativos: • Mediante carteles • Al finalizar reuniones • Repartiendo trípticos • Proyección de videos o diapositivas En algún taller referente al tema Los Fines de la Educación.

así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados cambios. Cuidado del medioambiente 1 1 . Razona para matemático solucionar problemas de cantidad. El perfil de egreso está organizado en once ámbitos: Lenguaje y comunicación 2. dispuestas a mejorar su entorno natural y social.para lograr su desarrollo personal. Convivencia y ciudadanía 8. . Atención al cuerpo y a la salud 1 0. Comprende algunas palabras y expresiones en in lés. Ámbitos Al término de la educación preescolar Lenguaje y *Expresa emociones. Pensamiento matemático 3. A su vez. laboral y familiar. Habilidades digitales El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la educación obligatoria se describe con cuatro rasgos. en tablas). y organizar información de formas sencillas (por ejemplo. Colaboración y trabajo en equipo 7. Apreciación y expresión artísticas 9. Pensamiento crítico y solución de problemas 5. Pensa miento *Cuenta al menos hasta el 20. cada rasgo se enuncia como aprendizaie esperado. Usa el lenguaje para relacionarse con otros. Perfil de egreso de la educación obligatoria. Perfil de egreso: Rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida 6. gustos e ideas en su comunicación lengua materna. uno para cada nivel educativo. construir estructuras con fig uras y cuerpos geométricos. Exploración y comprensión del mundo natural y social 4.

Realiza actividad física a partir del juego motor y sabe para que ésta es buena ara la salud. Muestra autonomía al proponer y proyecto de vida estrategias para jugar y aprender de manera individual y en grupo. Cuidado del *Conoce y practica hábitos para el cuidado del medioambiente medioambiente (por ejemplo. las artes visuales. Apreciación y *Desarrolla su creatividad e imaginación al expresión artísticas expresarse con recursos de las artes (por ejemplo. elabora representaciones sencillas y social amplía su conocimiento del mundo. la música y el teatro . Fundamentos de los fines de la educación. Pensa miento *Tiene ideas y propone acciones para jugar. Habilidades *Está familiarizado con el uso básico de las digitales herramientas digitales a su alcance. solucionar de problemas problemas sencillos y expresar cuales fueron los asos que siguió para hacerlo. Atención al cuerpo *Identifica sus rasgos y cualidades físicas y y la salud reconoce los de otros.Exploración y *Muestra curiosidad y asombro. Explora el comprensión del entorno cercano. conocer su entorno. . plantea preguntas. de sus costumbres y ciudadanía de las tradiciones. registra mundo natural y datos. crítico y solución aprender. la danza. *Participa con interés y trabajo en entusiasmo en actividades individuales y de equipo grupo. Habilidades *Identifica sus cualidades y reconoce las de socioemocionales otros. Ha de evolucionar y responder a las características de la sociedad. propias y de otros. Convivencia y *Habla acerca de su familia. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela. La educación no debe ser estática. recoger y separar la basura). Experimenta satisfacción Colaboración y al cumplir sus objetivos.

en condiciones de igualdad. social y afectivo.2. La vigencia del humanismo y sus valores. • Actividad 4. Resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diversos. critico. Perfil de egreso y enfoque competencial El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que el estudiante alca nza al término del mismo y lo expresa en rasgos deseables. desarrolle un pensamiento complejo. Notas de la infografía animada sobre el perfil de egreso: . el país y el mundo. La educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de todas las personas en lo cognitivo. Tema 1 . establezca metas personales y diseñe estrategias para alcanzarlas. creativo. maneje información de una variedad de fuentes impresas y digitales. resuelva problemas de forma innovadora en colaboración con otros. Elige los puntos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la educación obligatoria: 8 • Ciudadanos libres 8 Ciudadanos participativos 8 • Ciudadanos inforrnados 8 Capaces de ejercer y defender sus derechos 8 • Personas rnotivadas 8 Personas dispuestas a mejorar su entorno 8 Capaces de lograr su desarrollo personal 8 Continuar aprendiendo Coincidencias y diferencias: Las coincidencias y diferencias con la pregunta que conteste en la actividad 1 es que al participar en diversas actividades los alumnos adquieren aprendizajes y ponen en práctica diversas habilidades al lograr su desarrollo personal.Nuestro sistema educativo debe formar personas conscientes de su individualidad dentro de la comunidad. Los mexicanos que queremos formar. y esto ayudara para que continúen aprendiendo a lo largo de su vida. reflexivo y flexible. Este logro es el resultado del aprendizaje progresivo del estudiante a lo largo de los niveles educativos previos. físico.

Emplea habilidades digitales de manera pertinente: aprovecha la tecnología para comunicarse y construir conocimiento. 9. resuelve y analiza problemas. realización de clases de inglés para favorecer su comprensión y expresión. Concibe la noción de proyecto de vida. ejerce los derechos humanos y la diversidad social y cultural. Es responsable con su cuerpo y su salud: cuida su salud física. 3. español e inglés. Utiliza técnicas y conceptos y conceptos matemáticos: plantea. Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad: analiza. Tiene iniciativa y favorece la colaboración: trabajo en proyectos personales y colectivos. 7. propone y toma decisiones. Valora el pensamiento matemático.Se compromete con el medio y los recursos naturales promueve actividades y propone soluciones para su cuidado. 4. . Actúa con responsabilidad social: respeta la ley. Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social: se informa. 5. • Actividad 5. respeta las diversas opiniones y capacidades. 10. 1 1 . Se comunica con confianza y eficacia: en su lengua materna. y mental. Aprecia la belleza. Indica para cada ámbito dos acciones con las que puedes propiciar esos logros. interpreta y explica los procesos sociales y naturales. 6. el arte y la cultura: reconoce y valora las manifestaciones artísticas y cultura les: se expresa con creatividad. Lenguaje y comunicación: Planificar actividades en donde deban expresarse. Logro del perfil de egreso. argumenta. 2. hace uso racional de los recursos. conoce los beneficios de la alimentación balanceada y la actividad física. 8. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento. Se cuida y procura el bienestar de si mismo y de los demás: transforma los restos en oportunidades.

Habilidades digitales: Proyección de diapositivas con información. Convivencia y ciudadanía: Recordar constantemente las reglas para mantener una buena convivencia. Cuidado del medioambiente: Colocación de carteles sobre el cuidado del ambiente. plantear constantemente problemas matemáticos en situaciones cotidianas. 5. 8. 7. colocar las mesas por equipos para favorecer la convivencia. realización de juegos digitales. utilizar recursos naturales para la explicación del medio en el que viven. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Incluir actividades para favorecer su autoestima. realizar representaciones de acuerdo a las costumbres o festividades para que los alumnos se formen una idea. proyección de videos relacionados con el arte. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Crear un espacio de ciencias donde se les permite realizar experimentos. comprenderán el idioma ingles y describirán usando palabras en este. 1 0. Pensamiento matemático: Implementar juegos didácticos para favorecer la identificación de números. 3. 9. Atención al cuerpo y la salud: Realizar juegos en los que puedan conocer y explorar su cuerpo. Apreciación y expresión artísticas: Realizar distintas técnicas plásticas al realizar trabajos. 6. 1 1 . 4. planificar actividades en las que desarrollen su motricidad fina y gruesa. . realizar juegos grupales en donde se deban de seguir reglas. 2. realización de campañas para mantener nuestro ambiente limpio. Lenguaje y comunicación: Los alumnos se expresan libremente y comunicaran sentimientos. implementar material de construcción. Para cada ámbito redacta una frase que describa el avance en la gradualidad. Pensamiento crítico y solución de problemas: Realizar actividades por equipo. Colaboración y trabajo en equipo: Poner en práctica estrategias retadoras para los alumnos.

resolverán problemas que se les presenten. Competencias. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Identificaran fenómenos naturales y sociales. Los criterios al seleccionar los contenidos son: Los contenidos deben permitir que los alumnos desarrollen un conjunto de competencias y propiciar la formación integral como un mejoramiento continuo de la persona. 6. autorregularan sus emociones y emprenderán proyectos. Cuidado del medioambiente: Reconocerán la importancia del cuidado del medioambiente. 7. 2. Habilidades digitales: Identificaran y utilizaran diversas herramientas y tecnologías para obtener diversidad de información. desarrollaran su identidad. identificaran sus capacidades y las de los demás. 9. Atención al cuerpo y la salud: Reconocerán su cuerpo. Apreciación y expresión artísticas: Utilizaran su creatividad e imaginación. . 3. Colaboración y trabajo en equipo: Participaran con interés. resolverán problemas matemáticos que se les presenten. analizaran. trabajaran de manera colaborativa. 1 0. 4. rechazaran la discriminación y la violencia. analizaran y experimentarán. 1 1 . sus rasgos y cualidades físicas. practicaran hábitos para su cuidado e identificaran problemas relacionados con su cuidado. exploraran y experimentaran distintas manifestaciones artísticas. reflexionaran y planearan sus ideas en orden. Pensamiento crítico y solución de problemas: Observaran. Convivencia y ciudadanía: Conocerán y pondrán en práctica reglas básicas de convivencia. Pensamiento matemático: Identificaran números. indagaran. realizaran actividades físicas y tomaran decisiones sobre su higiene personal y alimentación. mostraran buena actitud hacia el estudio de las matemáticas. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Mostraran autonomía. 5. 8. registraran datos en representaciones y modelos.

mente abierta y curiosidad 2. Conocimiento disciplinario 2 Conocirniento interdisciplinario 3 Conocirniento practico • Habilidades: 1 . Conocirnientos: 1 . considerando los fundamentos. Se disminuyó la cantidad de temas a abordar. equidad . Adaptabilidad. responsabilidad. Se privilegió el aprendizaje sobre la enseñanza de información. gratitud 3. Video Ámbitos y competencias. Integridad. igualdad. Confianza. justicia. Habilidades cognitivas y meta cognitivas 2 Habilidades sociales y emocionales 3 Habilidades físicas y practicas Actitudes y valores: 1 .

Ámbitos de la autonomía curricular . pero las competencias no son el punto de partida del Plan.Si un alumno desarrolla pronto una actitud positiva hacia el aprendizaje es mucho más probable que comprenda y aprenda lo conocimientos. actitudes y valores fundamentales que contribuyen significativamente al crecimiento integral de los niños y jóvenes. practicas. Se desarrollan específica mente en la escuela. necesidades y dificultades. Tema 1 . Al combinar las tres dimensiones. Áreas de Desarrollo Personal y Social 3. sino el punto de llegada. Su enfoque es competencial. 2.3. Cada dimensión es inseparable. la meta final. brindando apoyo cuando se les dificulta una actividad. Video Construcción de competencias. Una competencia es una acción. En mis alumnos fomento las actitudes positivas creando un ambiente de confianza y aprendizaje dentro del aula. Este Plan establece la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: Campos de formación académica. Elabora un texto en el que expliques como fomentas en tus alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje. el resultado de adquirir conocimientos. otra las habilidades y otra las actitudes y valores. diseñando planeaciones que sean retadoras y accesibles a sus posibilidades. Conocimientos. se simula una trenza. habilidades. planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y el desarrollo de ha bilidades. el desarrollo de habilidades y la adquisición de actitudes y valores. habilidades. Una tira representa los conocimientos. Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos. • Actividad 6. actitudes y valores. actitudes y valores. que les permita expresar sus ideas y sentimientos de manera libre. Aprendizajes Clave para la educación integral. tornando en cuenta sus características. pero desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje es necesario identificarlas individualmente.

robótica. Los aprendizajes Clave se han de formular en términos del dominio de un conocimiento. Autonomía curricular: Cada comunidad puede decidir cómo utilizar su jornada escolar. Actividad 7. se explorara la utilidad de los aprendizajes mediante aplicaciones para la vida cotidiana. Lenguaje y comunicación: Se adoptará un nuevo enfoque en la alfabetización para garantizar que todos se apropien del lenguaje. una red de científicas e ingenieras visitaran las escuelas para que las niñas se interesen. Desarrollo Personal y Social la escuela promoverá el desarrollo integral tanto personal como social. explorar actividades con valor pedagógico. Se divide en artes. como ajedrez. trabajo en equipo. que aprendan a leer con una comprensión profunda y a expresarse con fluidez oralmente y por escrito. una habilidad. los hablantes de lengua indígena podrán hablar tanto en su lengua como en español. una actitud o un valor. estudiar contenidos regionales o desarrollar proyectos de impacto social. educación física y educación socioernocional. para que los alurnnos desarrollen su creatividad. desarrollar el pensamiento histórico mediante proyectos de investigación a profundidad. Exploración y comprensión del mundo natural y social. y desarrollen confianza en sí mismos. Cuando se expresan de esta forma los Aprendizajes Clave se concretan en Aprendizaies esperados. educación financiera. Tiene como objetivo la educación integral de los niños y jóvenes con énfasis en los aprendizajes clave que son los que les permiten aprender a lo largo de la vida. ya sea para reforzar aprendizajes clave. aprenderán a cuidar su salud.Video Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Video Planteamiento curricular del Modelo Educativo. También se pretende vincularse con la Educación Superior. Innovaciones curriculares Escribe cuales son las principales innovaciones curriculares respecto al campo de Formación Académica o al Area de Desarrollo Personal y . Pensamiento matemático: que entiendan y disfruten las matemáticas.

Área de Desarrollo Personal y Social: La innovación es que se dividirá en artes. son las metas de aprendizaie de los alumnos. Cada aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar. y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante. Los aprendizajes esperados de los tres niveles ed ucativos se organizan con base en las mismas categoría. Los aprendizajes esperados se han de formular en términos del dominio de un conocimiento una habilidad una actitud o un valor. y los aspectos que se mantienen son que los alumnos se expresan con fluidez oralmente. denominadas organizadores . Aprendizajes esperados Lee con atención la descripción de los aprendizajes esperados. Indica también cuales son los aspectos que se mantienen actualmente. y los aspectos que se mantienen son la utilidad se los aprendizajes mediante aplicaciones para la vida cotidiana. por parte del profesor.Social en la que te desempeñas. aprenden a cuidar su salud. Exploración y comprensión del mundo natural y social: La innovación es que se implementaran proyectos de investigación a profundidad y el aspecto que se mantiene es desarrollar su pensamiento histórico. desarrollan confianza y trabajan en equipo. *Principales innovaciones v aspectos que se mantienen* Lenguaje y comunicación: La innovación es que se adoptara un nuevo enfoque en la alfabetización. educación física y educación socio emocional. Aprendizajes esperados. Actividad 8. Pensamiento matemático: La innovación es que una red de científicas e ingenieras visitaran las escuelas para que las niñas se interesen en estas materias. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar. los aspectos que se mantienen son el desarrollo de la creatividad. están redactadas en tercera persona.

actitudes y valores. amplían y enriquecen en la medida en que los niños viven experiencias variadas que desafían su inteligencia y denotan en ellos procesos reflexivos y de interacción que les permite alcanzar niveles cognitivos cada vez más complejos. Los aprendizajes esperados se plantearon bajo los siguientes criterios: Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes. en coherencia con las distintas áreas del conocimiento y los niveles educativos. La educadora decide cómo y en qué momento abordarlos mediante oportunidades y experiencias que estimulen la puesta en juego de los conocimientos. los Aprendizajes esperados además: Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar. Los avances de los alumnos dependen de lo que sucede en las aulas y en las escuelas. En el caso de preescolar. .curriculares. Son públicos y deben hacerse del conocimiento de estudiantes y padres de familia. desde que entran al preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria. sino que son el resultado de intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a lo largo de un lapso de tiempo. esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los niños. habilidades diversas y actitudes a profundidad. Están organizados de manera progresiva. su presentación va de lo sencillo a lo complejo. Se van construyendo. Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión. habilidades. Parten de los principios de inclusión y equidad. Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos. actitudes y destrezas que implican los aprendizajes esperados. habilidades. se profundizan. Están planteados para ser logrados al finalizar de cada grado escolar. Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de conocimientos. Responden a los requisitos de transparencia.

Es preciso destacar que todo currículo debe ser dinámico y estar abierto a cambios. niveles se organizan en las mismas cate orías. Están redactados en tercera Los aprendizajes de los tres persona. investigadores y especialistas en didáctica. a rendiza•e. Seme•anza Diferencias Centran la atención en los Tienen en cuenta los saberes estudiantes.Realiza una tabla comparativa en la que escribes las semejanzas y diferencias principales de los aprendizajes esperados del programa 201 1y 201 7. Tienen en cuanta las etapas del desarrollo Atender la diversidad Tema 1 . La selección de contenidos tomo en cuenta las propuestas derivadas de la investigación educativa más pertinente. Todos los programas incluyen: . El propósito general del programa de preescolar es guiar. El Plan y los programas de estudio son resultado de trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes. revios de los estudiantes. Generan ambientes de Articulación de los aprendizajes. Actividad 9. Diseño curricular y materiales del Modelo Educativo.4. actualizada y basada en el conocimiento de la escuela. Leer la organización y estructuras de los programas de estudio. los adolescentes y los materiales que resultan útiles para estudiar. Implementar los aprendizajes clave en mi planeación. acompañar y orientar a las educadoras para que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados. Propiciar aprendizajes situados. Organización y estructura de los programas de estudio. en los estudios de como aprenden los niños.

niños y jóvenes puedan ejercer su libertad y denotar su creatividad con una educación de calidad. Su narrativa es reflexiva y problematizadora. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la Educación Básica. 3. La descripción: Se trata de una definición del área del conocimiento a la que se refiere el programa. La descripción de los organizadores curriculares: Los contenidos se organizan en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. permite conocer la caracterización del Plan. Orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente. A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más aprendizajes esperados. pero también la escuela debe prepararlos para seg uir en la escuela. El objetivo de los planes y programas que todas las niñas. ¿Cuáles serán las principales innovaciones en los contenidos educativos? Se trata de hacer lectores. . Las orientaciones didácticas: Son un conjunto de estrategias para la enseñanza. En cada campo o área la categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. 8. En el caso de preescolar se presentan los Aprendizajes esperados por nivel. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico. El enfoque pedagógico ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular. Los propósitos generales: Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular. escritores. ayudar a que los estudiantes se incorporen a la escritura y sean capaces de utilizar el lenguaje en diversos contextos. Tablas que reflejan la articulación entre niveles establecida en el Plan. Los propósitos específicos por nivel educativo: Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular. 5. 7. 2. 6. Video Aportación de los especialistas en los programas de estudio. Aprendizajes esperados por grado o nivel escolar: Los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área. 4.

otro aspecto es la flexibilidad. Se busca que los aprendizajes matemáticos sean puestos en el contexto donde viven. Tema 1. Planificar de acuerdo a los saberes previos de los alumnos para que sean interesantes las actividades. Reducción de contenidos. Generar ambientes vivenciales en las actividades para propiciar el interés y los aprendizajes. Se abandonan las prácticas memorísticas. Se va a construir una explicación de la historia. sugerencias de evaluación. Diseñar actividades que propicien aprendizajes situados en los alumnos.Se trata de que los niños aprendan a usar el habla en un intercambio comunicativo. Carta los Fines de la Educación en el siglo XXI: Plantea que mexica nos queremos formar y los aprendizajes esperados. orientaciones didácticas. El poder de las altas expectativas. glosario general y referencias bibliográficas. con un enfoque vivencial. Altas expectativas Los alumnos que muestran mayor desempeño son aquellos CUYOS profesores muestran las expectativas más altas acerca de su rendimiento. más dinámica y cambiante. Video Materiales del Modelo Educativo. . Consideración de pensamiento artístico como eje fundamental. Dar una visión de la naturaleza y la ciencia.5. Escribe tres ideas principales sobre la forma en la que cambiaras tu planeación al implementarlos. Plan y programas de estudio: *Aprendizajes clave para la educación integral plan y programas de estudio para la educación básica: Concentra los principios fundamentales del nuevo currículo y sus aspectos pedagógicos. Libro del Modelo Educativo para la Educación obligatoria: Explica la forma en que todos los elementos se deben organizar. se enfoca al desarrollo de capacidades y competencias. En educación física hay una secuencia en los tres niveles. *Aprendizajes clave para los maestros (18 libros): Plan y programa de estudio. se quiere desarrollar una forma matemática de pensar.

Algunas de las actividades que realizo para motivar e influir en mis alumnos son atender las necesidades de los alumnos que requieren apoyo. Principios pedagógicos. Un buen maestro. partiendo del punto en el que encuentra a sus estudiantes. Tema 1. Alcanzar el máximo potencial Leer la sección ¿Cómo y con quien se aprende? La pedagogía. Creencias positivas: Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes. ¿Cómo y con quien se aprende? Naturaleza de los aprendizajes. RESULTADOS Actividad 10. aun en el error hay aprendizajes. mostrar registros de avances. alentarlos a participar en las actividades y brindando confianza para que expresen sus gustos e intereses. tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en la construcción de los conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su máximo potencial. así como propiciar ambientes de aprendizaje CUYO objetivo sea identificar y fomentar los intereses personales y las motivaciones intrínsecas de los estudiantes. Oportunidades: La forma en que los motivamos y les exigimos dar lo mejor de sí rnismos. Clima favorable: Lo que proyectamos en el aula y hacia cada alumno. El Modelo Educativo reconoce que los logros que nuestro país alcanzo a lo largo del siglo XX se relacionan con la tarea docente. motivar mediante frases agradables para seguir mejorando. Realimentación positiva: La manera en la que ayudamos a los alumnos a avanzar. realizar cuestionamientos sobre que les gustaría aprender para poderlos implementar. Acciones a implementar para fortalecer su motivación y actitud hacia el aprendizaje: Implementar TICS en las actividades para mantener su interés en aprender.6. colocar stikers. Documento en el que expliques algunos ejemplos sobre como motivas e influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Para que los . Deben generar experiencias que contribuyan a superar las situaciones difíciles. incentivos o dar reconocimientos para que los alumnos sigan esforzándose.

Revalorización de la función docente. Un profesor es un mediador profesional que desempeña un rol fundamental. Revalorizar la función docente Leer la sección Revalorización de la función docente y los principios pedagógicos. en ellos reside su esencia. se plantean un conjunto de principios pedagógicos que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto. personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos. • Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencia que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero. Los maestros que cuentan con conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados. 1. • El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales.actores educativos consigan transformar su práctica y cumplan plenamente su papel. Actividad 1 1 . Principios pedagógicos. contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante. guían la educación obliga toria. las habilidades para aprender por sí mismos y las actitudes y valores para comprender las múltiples necesidades y contextos de sus estudiantes hacen una enorme diferencia en el éxito que ellos tengan. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. . La principal función del docente es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la construcción de ambientes que propicien el logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad escolar. • La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.

lo que ha adquirido por medio de la experiencia. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. y que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Propicia. el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes. 5. de modo que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. . la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que el mismo utiliza para mejorar. Estimular la motivación intrínseca del alumno. 3. El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante. • Antes de remover el acompañamiento. Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio de conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos conocimientos. 4. 6. • Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas. Reconocer la naturaleza social del conocimiento. La interacción social en instituible en la construcción del conocimiento.2. Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Conocer los intereses de los estudiantes. asimismo. Por ellos es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupo sea central. El docente reconoce que el estudiante no llega al aula "en blanco" y que para aprender requiere "conectar" los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe. El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas. • El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes.

La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos. generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar. La evaluación busca conocer como el estudiante organiza. contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados dan cabida a la diversidad de conocimientos. los contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica. Además. Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros. Modelar el aprendizaje. buscar información. Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes. estructura y usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. las actividades de estudiante. planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar. escribir. Propiciar el aprendizaje situado El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad. La evaluación parte de la planeación: al planear la enseñanza. 7. por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. 8. La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico. 9. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima. analizarla. objetivos y constructivos sobre su desempeño. El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares. . con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes. donde el estudiante afronta circunstancias "a utenticas". Los maestros han de leer. estimulando varias formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana. esta flexibilidad.

La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Los profesores ejecutaran las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que realizan. étnica. 10. Hoy no solo se aprende en la escuela. fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de realimentación copiosa entre pares. mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual. Promover la interdisciplina. 13. Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. • La ensenanza promueve la relación entre asignaturas. 1 2. Lingüística y social como características intrínsecas y positivas. y a interactuar para propiciar aprendizajes relevantes. • La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de "piezas" básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento. a establecer metas personales y a monitorearlas. Una forma de mostrar al aprendiz el valor del aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. a gestionar el tiempo y las estrategias de estudio. Valorar el aprendizaje informal. También brinda oportunidades para aprender del error. Favorecer la cultura del aprendizaje. intereses y preocupaciones. de reconsiderar y rehacer. cultural. La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. 1 1. También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el . Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión. impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes aprenden a regular sus emociones. • El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias. áreas y ámbitos.

7) Propiciar el aprendizaje situado en su vida cotidiana involucrando sus saberes. • La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del conocimiento y de la convivencia. intereses y habilidades. 3) Ofrecer acompañamiento al aprendizaje con actividades que atiendan sus necesidades en ambientes propicios para su desarrollo intelectual y emocional. el bienestar y la comunicación. Permiten desarrollar las capacidades del alumno. para que aprendan a vivir en comunidad y solidaridad. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. Video Principios Pedagógicos. la participación activa de todos y el dialogo son herramientas que favorecen el aprendizaje. cordial. 6) Reconocer la naturaleza social del conocimiento fomentando el trabajo colectivo. • Los docentes y directivos: propician un ambiente de aprendizaje seguro. 4) Conocer los intereses de los estudiantes para planear mejor la enseñanza y relacionarlo con sus vidas. en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre. 2) Tener en cuenta los saberes previos del estudiante para que los conecte con los nuevos y construya más. la reflexión individual. 14. acogedor. 5) Estimular la motivación intrínseca del alumno para que se aprecie a sí mismo y a sus compañeros y mejoren sus condiciones de aprend izaje. donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto. Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes. estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno. Las practicas que reconozcan la interculturalidad y promuevan entendimiento de las diferencias. colaborativo y estimulante. la solidaridad. . 1 ) Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo para que desarrolle todo su potencial y sea feliz. aprendizaje de todos sus estudiantes. la justicia y el apego a los derechos humanos. pero iguales en derechos. de todos los estudiantes.

Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes: Al iniciar la situación didáctica se realizan preguntas generadoras. Conocer los intereses de los estudiantes: Realizar un círculo de sugerencias donde expresen lo que les gustaría aprender. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje: Realización de actividades por equipos. 10)Valorar el aprendizaje informal fomentando sus intereses y distintas formas de aprender. 1 1 promover la interdisciplina entre áreas del conocimiento y asignaturas. 5. 13)Aprender la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje fomentando el dialogo y el respeto a los derechos humanos. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo: Solucionar problemas de su vida cotidiana. compartiendo experiencias con otros profesores. Estimular la motivación intrínseca del alumno: Implementación de estrategias innovadoras. 2. Escribir dos acciones que llevas a cabo o puedes implementar para favorecer los principios pedagógicos. aprender del error y establecer metas personales. mediante votación planear de acuerdo a los temas que elijan. 8) Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje al evaluar saberes útiles para la vida con retroalimentación constructiva. 12)Favorecer la cultura del aprendizaje al fomentar las capacidades de construir conocimiento en común. apoyos personalizados con los alumnos que lo necesiten. 9) Modelar el aprendizaje al ser un ejemplo de conducta para los alumnos. 4. realizar actividades para conocer su comunidad. 3. 1 4)Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje en ambientes colaborativos y estimulantes para sentirse libres y seguros. realización de evaluaciones diagnosticas al inicio del curso escolar. . realización de actividades de autoestima.

Propiciar el aprendizaje situado: Planificación de actividades vivenciales. a partir de las siguientes preguntas: 1. 10. Reconocer la naturaleza social del conocimiento: Actividades grupales y por equipo. reuniones donde se den a conocer dificultades y se acepten sugerencias. 6. 7. Tema 1 . 14. ¿Qué es el aprendizaje? La educación es el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano como la adquisición de conocimientos. dar seguimiento al diario de la educadora. 8. Modelar el aprendizaje: Buscar bibliografía que sirva para nuestra práctica docente. 13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje: Realizar actividades en las que se relacionen con personas de diferentes características. 9. fomentar el respeto en todas las actividades a realizar. Favorecer la cultura del aprendizaje: Realizar autoevaluaciones de docentes y alumnos. . realización de debates sobre ciertos temas de interés. valores. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje: Realizar actividades de expresión corporal. 1 1 .7. practicar reglas para favorecer una buena convivencia. ¿Cuál es tu compromiso con la educación yla enseñanza? 4. manipulación de material de aprendizaje. acercamiento a personas o lugares significativos para ellOS. Valorar el aprendizaje informal: Utilización de juegos didácticos. 1 2. implementar recursos tecnológicos para proyectar la enseñanza. ¿Por qué es tan importante tu función como docente? 3. aprendizajes. implementar estrategias de conducta. Promover la interdisciplina: compartir estrategias. ¿Qué es para ti la educación? 2. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje: Evaluaciones escritas en cada corte de evaluación. Reflexión de cierre Actividad 12. Mis propuestas de mejora Construir un documento de forma colaborativa.

Mi compromiso con la educación y la enseñanza es general con la sociedad. pero sobretodo con cada alumno que pasara por nuestras aulas.habilidades y competencias significativas. valores y actitudes. . es aceptar la responsabilidad y compromiso de inculcar en los educandos valores y desarrollar en ellos el sentido de vivir en una sociedad armónica y de progreso. posibilitado mediante el estudio. para lograr que adquieran los conocimientos y aprendizajes necesarios para desarrollarse con actitudes de un ser humano independiente y que aporte a la sociedad en el presente y a futuro. Mi función como docente es importante ya que ser docente es ser guía de nuestros alumnos. El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos. habilidades. relevantes y útiles para la vida en sociedad que les servirá a lo largo de su vida. la enseñanza o la experiencia.

Importancia de la educación preescolar .Lección 2.

Tendrán oportunidad de relacionarse con otras personas y convivir en sociedad. aprendizajes cognitivos. deducir y generalizar. Actividad 1. familiarizarse con la lectura. manipular objetos y materiales. palabras de cortesía. de ampliar su conocimiento concreto acerca del mundo que los rodea y desarrollar las capacidades. En los juegos. la convivencia y las interacciones entre pares construyen la identidad personal. ser autónomos y responsables. desarrollar su lenguaje a través de diversas actividades. habilidades y comportamientos que duraran el resto de su trayectoria escolar. Realizar la lectura del texto "Importancia de la educación preescolar" La importancia de la educación preescolar. poner a prueba lo que saben y piensan. reformular sus explicaciones y familiarizarse con la lectura y la escritura como herramientas fundamentales del aprendizaje. Representa oportunidades para extender su ámbito de relaciones con otros niños y adultos en un entorno de seguridad y confianza. seguir y respetar reglas. ¿Qué ofrece la educación preescolar que los niños no pueden tener en casa? R= Relacionarse con otros niños y adultos. ampliar su conocimiento y desarrollar capacidades. aprenden a actuar con mayor . expresar sus sentimientos y saberes previos relacionados con el entorno que les rodea y en la escuela aprenden a convivir con otros niños. de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano. para obtener información intencionalmente. formularse preguntas y explicaciones. Importancia de la educación preescolar. de contacto y exploración del mundo natural y social. ¿Te has preguntado por qué es tan importante la educación preescolar? R= Es la base para que logren adquirir conocimientos básicos respecto a aprendizajes. formularse preguntas. escritura y matemáticas.Video ¿Qué aprenden y pueden aprender los niños entre los 3 y los 5 años de edad? Reflexionar sobre: ¿Qué aprenden en casa y que aprenden en la escuela? R= En casa aprenden a desarrollar su motricidad a través de juguetes.

Jerarquiza los desaKos que identificaste. ¿Qué puede aportar la educación preescolar a tus alumnos para expresarse mejor. para usar el lenguaje para relacionarse y aprender? R dialogar y conversar les ayuda a adquirir confianza para expresarse. Los desaKos de la educación preescolar en los contextos actuales. Realiza la lectura de Los desaíos de la Educación preescolar en los contextos actuales. Aprenden que las formas de comportarse en casa y en la escuela son distintas y están sujetas a ciertas reglas que deben atenderse para convivir como parte de una sociedad. Reflexiona acerca de los desaKos que identificaste en el contexto de tu grupo. La diversidad de la población infantil que accede a este nivel impone desafíos a la atención pedagógica y a la intervención docente. la educación preescolar es fundamental ya que es una etapa que genera muchos aprendizajes en los alumnos. . a apreciar las diferencias y a ser sensibles a las necesidades de los demás. y en la información de valores y actitudes favorables para una sana convivencia y una vida democrá tica. La educación preescolar se enfoca en el desarrollo del lenguaje y de las capacidades para aprender permanentemente. Actividad 2. Revisa tu diario de trabajo o los expedientes personales de los niños y reflexiona: ¿Qué explicaciones te has dado acerca de estas preguntas? R= Sabemos que los alumnos llegan con algunos saberes previos esto es importante ya que en base a eso partimos para realizar nuestra práctica docente. autonomía. mejoran su capacidad de escucha y enriquecen su lenguaje oral así mismo desarrollan interés y gusto por la lectura.

Crear espacios en donde a través de títeres o material didáctico se expresen por medio del lenguaje. Usen el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números. Aplicar estrategias de conducta para regular su comportamiento. Se espera que los niños: Adquieran confianza para expresarse. Actividad 3.Elaboren propuestas para afrontar los desaKos en la escuela. comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen procedimientos propios para resolverlos. reconozcan atributos. dialogar y conversar. Realización de actividades físicas con padres de familia. comparten y midan la . Contar con el apoyo de un psicólogo para atender a niños focalizados con problemas a alguna necesidad. desarrollen interés y gusto por la lectura. Lee con atención los Propósitos de la Educación Preescolar. mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Propósitos de la Educación Preescolar. Poner en práctica los principios de conteo a través de material que puedan manipular. usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven. Intervención de padres de familia en eventos culturales. Implementación del trabajo en equipo. se inicien en la práctica de la escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Aplicar un estudio socioeconómico al inicio del curso escolar para conocer sus condiciones.

reconociendo que las personas tenemos atributos culturales distintos. Considerando esos y otros planteamientos. cultural. y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás. practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable. étnica y de género. autonomía y disposición para aprender. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos y aprendan a regular sus emociones. Evolución curricular. longitud de objetos y la capacidad de recipientes. Se interesen en la observación de los seres vivos y descubran características que comparten. la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música. 201 1 y 2017 se han elaborado con una perspectiva que reconoce capacidades y potencial de aprendizaje de los niños. control y equilibrio de su cuerpo. movimiento. Usen la imaginación y la fantasía. así como que reconozcan el orden temporal de diversos sucesos y ubiquen objetos en el espacio. describan. danza y teatro) y conozcan manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. se planteen preguntas. Aspectos del currículo anterior que permanecen *Se reconoce a . Los programas de Educación Preescolar 2004. actuando con iniciativa. Actividad 4. puede decirse que hay elementos de cambio y continuidad entre las tres últimas propuestas curriculares de este nivel educativo. en la escuela y fuera de ella. adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medioambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en sociedad. y la justicia y la tolerancia. Tomen conciencia de las posibilidades de expresión. camparen. el ejercicio de responsabilidades. a trabajar en colaboración. registren información y elaboren explicaciones sobre procesos que observen y sobre los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas. a resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula. así como de sus limitaciones. a valorar sus logros individuales y colectivos. artes visuales. Evolución curricular.

la Formación Académica y tres intervención y la evaluación. currículo *Se actualiza la *Se continúa con la evaluación *Se hacen precisiones en los formativa. esperados son concretos. . secundaria. congruencia con los de la *Se conservan los fundamentos de educación primaria y los enfoques pedagógicos. que la educación preescolar y su aprenden activamente y tienen aportación en el aprendizaje de amplio potencial. Los aprendizajes esperados *La organización curricular se son el referente para la presenta en tres Campos de organización del trabajo.los niños como sujetos definición de la importancia de pensantes. competentes. *Los aprendizajes tiene carácter nacional. *Se hacen precisiones en las sugerencias de planificación y evaluación. Áreas de Desarrollo Hacia donde se avanza en este interrelacionadas. en congruencia con los enfoques pedagógicos. *Se incluyen orientaciones didácticas genera les y específicas para la intervención docente. están *Es un programa abierto y planteados para ser logrados al flexible. el proceso de planificación y la evaluación. *El curriculum los niños. enfoques pedagógicos para explicar las implicaciones y la especificidad de cada Campo de Formación Académica y Área de Desarrollo. Los propósitos se término de la educación presentan para los tres grados de preescolar y se organizan en educación preescolar.

Sugerencias para la evaluación y la planificación. Tema La evaluación en la Educación Preescolar. Lección 3. .

Requiere de condiciones familiares y ambientales favorables y eso significa afecto. delinear su carácter. En el campo de las ciencias. extender sus relaciones. comprender lo espacial. a buscar respuestas. afectivo de toda la vida. en la certeza de que cada uno piensa algo y de que vale la pena que todos lo sepan. Durante los primeros años de la vida se construyen los fundamentos en que se apoyara todo el desarrollo. riqueza de estímulos. además de la intervención docente que influye en la realización de las actividades. acciones y avances de los niños. La escuela infantil. a partir del reconocimiento de sus capacidades cuando ingresan a este nivel educativo. higiene. desde la primaria hasta la universidad. alimento suficiente.Con el propósito de mejorar las experiencias formativas de niños. la escuela deberá permitir al niño el contacto con la naturaleza y con los objetos biológicos. a observar la realidad. Seria verdaderamente demencial que estos tres años se dedicaran a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de preescritura. Se trata de poner a cada uno en situación de decir lo que piensa de cada cosa que se discute. en la participación. dar nacimiento a su curiosidad. a asombrarse frente a las cosas nuevas. Entrevista a Francesco Tonucci: "Desarrollo. a trabajar juntos. En la escuela infantil los niños deberían aprender a estar juntos. Revisar las ideas de Tonucci y Ferreiro sobre los niños pequeños y como valorar lo que hacen. a compartir experiencias y emociones. social. en la base. a escuchar. La escuela debe hacerse cargo de proporcionar a los niños las bases culturales necesarias para el desenvolvimiento fundamental de su personalidad. así como su potencial para seguir aprendiendo es necesario recopilar la información que permite valorar los avances. a convivir con sus compañeros. tiene una tarea mucho más importante en comparación con las que asumirá sucesivamente el sistema escolar. aprendizaje y evaluación en la escuela infantil". El niño deberá entrar en el sentido de la temporalidad. cognitivo. que interviene en el periodo crítico de los 3 a los 6 años. prelectura y precalculo. a expresarse por medio del lenguaje que cada uno prefiera. desenvolver sus afectos. Deberían identificarse aprendizajes mucho más de fondo. A partir de estas .

El crecimiento personal es muy rápido en estas edades y puede ser muy desigual de un niño a otro. respeto a reglas del funcionamiento grupal. Los niños son diversos y tienen tiempos de maduración que también lo son. etc. a reconocerlas superadas. son distintos entre todos ellos aunque tengan la misma edad. para la creatividad. habilidades. . lo cual implica que las expectativas grupales. sobre los maestros. a arriesgarse a las primeras teorías. Planteamientos de la evaluación. comportamientos. cooperación. para el carácter. solo pueden referirse a ciertos comportamientos sociales (convivencia. para la curiosidad. Actividad 1. por ejemplo) pero en el terreno de las adquisiciones de áreas particulares serán las variaciones individuales las que prevalezcan. etcétera. sobre los ambientes que hemos creado y para verificar si todo eso ha sido suficiente para obtener el cumplimiento de todos esos objetivos por todos los niños. a estas edades.experiencias. La obsesión escolar por la homogeneidad: un riesgo en las prácticas de evaluación. Registra las ideas que ayuden a explicar: ¿Cómo es la evaluación en la educación preescolar y por qué? R= Es cualitativa ya que se basa en la observación de actividades. Los niños representan gráficamente la realidad. Es sobre esas cosas. El sentido de la evaluación. sobre los instrumentos que hemos escogido y ofrecido.escuchar. a formular las primeras hipótesis a contrastarlas con las de otros. Si todo esto es válido en relación con el dibujo también lo es para el lenguaje. Pero esto sería una valoración sobre la escuela. que podríamos valorar o evaluar. Cuando los niños dibujan no están interesados tanto en la realidad tal como esta es "mirada" sino sobre todo en la realidad así como el la percibe. pero es muy difícil sostener que esto deba suceder en un periodo predecible y que deba ocurrir así necesariamente. Emilia Ferreiro. tolerancia. para el razonamiento lógico. para la habilidad. el niño aprenderá a observar .

buscar respuestas. ¿Qué información registras y cuando lo haces? R= Los aprendizajes que han logrado y las dificultades que presentan. trabajo de los alumnos. directores y supervisores. . proponer. expresarse por distintos medios. La evaluación tiene un sentido formativo con las siguientes finalidades: valorar los aprendizajes de los alurnnos. razonar. diario. explicar. ¿Qué haces con esa información? R= Se les da a conocer a los padres de familia. Actividad 2. Para conocer cómo avanzan los niños es indispensable contar con información confiable y clara acerca de su desempeño en las situaciones didácticas en que participan con su grupo. recomendaciones con las que se les puede apoyar y lo hago en cada corte de evaluación. listas de cotejo. Evaluación en la práctica. Revisa 5 registros de tu diario de trabajo y lo que has anotado en cinco expedientes de tus alumnos. que sean seguros autónomos. Valorar los aprendizajes de los alumnos. ¿Qué es importante evitar al evaluar los avances de los niños en la educación preescolar? R= Creer que todos los alurnnos tienen las mismas habilidades y conocimientos ya que no todos son iguales y su madurez es diferente. producir textos. creativos y participativos a su nivel mediante experiencias que les impliquen pensar. consultar. Lee el texto "Evaluación' En la educación preescolar se pretende que los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo. identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar el proceso docente y otros aspectos del proceso escolar. identificar sus avances en relación con los aprendizajes esperados de los campos de formación y las áreas de desarrollo. comparar. los utilizo porque es una base para identificar las necesidades y avances de los alumnos y para dar a conocer a los padres de familia el avance de sus hijos. colaborar con los compañeros y convivir en un ambiente sano. por qué esos? R= Evaluaciones escritas. ¿Qué instrumentos utilizas en la evaluación de tus alumnos. cartillas de evaluación.

de grupo y las actividades individuales? ¿Hubo oportunidades para que los niños participaran? . Es apropiado observar y registrar información relevante de sus procesos en el desarrollo de las actividades. y la escuela lo certificara con la emisión del documento correspondiente. enfocándose en el aprendizaje esperado que se pretende favorecer. Además docentes y directivos tienen la responsabilidad de evaluar aspectos escolares. como es la convivencia en los grupos y que se les dificulta. escucha y de relación con los demás. los niños pueden aportar información importante acerca de córno se sienten. Con coordinación. La educación preescolar se acredita por el hecho de cursarla. ¿El tiempo para las actividades fue suficiente? ¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban los niños? ¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades? Mejorar el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. además de alimentar el proceso educativo. es favorable para sus capacidades de expresión. Escuchar y tener en cuenta las ideas de los niños. así como para fortalecer su identidad en el grupo del que forma parte. ¿Cuándo evaluar? La evaluación diagnostica se hace en las dos o tres primeras semanas del ciclo escolar con actividades o situaciones que permitan empezar a . modificar y evitar. La responsabilidad de la evaluación es de cada docente. y no asignar una calificación al desempeño de los niños.Cada niño avanza en su desarrollo y en sus aprendizajes a un ritmo propio. Algunas preguntas que pueden orientar las reflexiones docentes son: ¿Las actividades fueron accesibles para los niños? ¿Fueron oportunidades para movilizar sus capacidades? ¿Cómo resultaron mis intervenciones en ese sentido? ¿En qué se centró mi intervención? ¿Qué influyo para avanzar u obstaculizar el trabajo con los Aprendizajes esperados? ¿Cómo funcionó la organización de equipos. Identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje. La evaluación debe servir para tomar decisiones respecto a que es necesario fortalecer. La educación preescolar requiere la colaboración de las familias.

El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora registra notas sobre el trabajo cotidiano. entrevista con los padres o tutores y con los niños. ¿Se les dificulto o fue sencilla su realización? . También registre de manera permanente información sobre el desempeño de los niños en sus expedientes personales. así como otras condiciones particulares. se deben establecer periodos para valorar avances y dificultades e invlucrar a las familias para determinar en conjunto acciones para la mejora. Esta información es útil porque muestra los razonamientos de los niños y es la mejor manera de obtener información relevante para valorar en que avanzan. ¿Qué les gusto o no? Decir que no les gusto o que les disgusto no es lo mismo. El expediente personal es un instrumento con la información relevante que sirve para documentar el proceso de avances de cada niño del grupo. Al inicio del ciclo escolar se abre el expediente con la siguiente documentación: ficha de inscripción con datos completos de los padres o tutores de los niños y del domicilio. En los casos de niños con necesidades educativas especiales también es preciso incluir la evaluación psicopedagógica. El expediente personal. ¿Cómo se sintieron en la actividad?. Reacciones y opiniones de los niños: ¿Se interesaron? involucraron todos?. El diario de trabajo. Es conveniente incluir algunos productos de los niños que documentan los avances. copia del acta de nacimiento. La evaluación formativa de la educación preescolar se lleva a cabo de manera permanente. también se registran hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. logros y dificultades que la educadora observa.conocer a sus alumnos y tomar decisiones para la planeación del trabajo para el inicio del ciclo escolar. Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas. pero también para valorar la propia practica en aras de mejorarla. Se continúa con notas de la educadora en relación con los avances que observa en el niño.

identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar el proceso docente y otros aspectos del proceso escolar. Educación Preescolar. ¿Qué tan cerca estas de una evaluación con el sentido que se propone en Aprendizajes clave para la educación Integral. ¿De qué otra manera podría intervenir? . ¿Plan y programas de estudio. 2. ¿Cuál es el sentido de la evaluación en la educación preescolar? R= Formativo con la finalidad de valorar los aprendizajes de los alumnos. . . La evaluación diagnostica que son las dos o tres primeras semanas del ciclo y la evaluación formativa que se lleva a cabo de manera permanente. ¿Cómo se evalúa en preescolar? R= Observando y registrando información relevante de sus procesos en el desarrollo de las actividades. ¿Cómo debe participar la familia en la evaluación de los avances de sus hijos? R= Involucrándose determinando acciones para la mejora de los alumnos. Una valoración general de la jornada de trabajo. el desarrollo de las actividades. ¿Qué es necesario precisar o modificar en tus registros de información para poder tener ideas de los avances de tus alumnos y para que tengas elementos para la toma de decisiones? R= Implementar las preguntas sugeridas en mi diario de trabajo y agregar una valoración general de la jornada de trabajo. ¿De qué instrumentos nos podemos valer para el registro de información? R= Del expediente personal y el diario de trabajo. ¿Qué y cuándo se evalúa en preescolar? R= Se evalúan los aprendizajes a favorecer. incluyendo una breve nota de autoevaluación: ¿Cómo lo hice? . ¿Qué necesito modificar? Responde las preguntas. y utilizamos como instrumentos el expediente personal y diario de trabajo. ¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?. orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación? R= Considero que estoy cerca ya que la forma en que se evalúa es la misma ya que llevamos registro por medio de una observación.

tanto en el ámbito social como cog nitivo. Se debe establecer desde el principio un ambiente en el que todos los alumnos se sientan incluidos. opiniones. desde que entran a preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria. Actividad 3. Organización del trabajo Lee el apartado "Organización del trabajo". Respetan las características de los niños y se centran en el desarrollo de sus capacidades. su presentación no obedece a una secuencia lineal. seguros. Estén organizados en congruencia con los de la educación primaria y secundaria. Están planteados para ser logreados al finalizar la educación preescolar. La educadora decide cómo y en qué momento abordarlos mediante oportunidades y experiencias que estimulen la utilización de los conocimientos. Orientaciones didácticas generales. Organización del trabajo. preocupaciones y dudas. 4. Los aprendizajes se profundizan. habilidades. La educación preescolar pretende ofrecer oportunidades para que todos los niños construyan aprendizajes valiosos para su vida presente y futura. Características de los aprendizajes esperados. a efecto de dejar clara la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación básica. . estimular su curiosidad y promover el desarrollo de su confianza para aprender. respetados y con apoyo para manifestar con confianza sus ideas. Siempre hay oportunidades de profundizar y enriquecer el logro de los aprendizajes sin apresurar ni presionar a los niños. amplían y enriquecen en la medida que los niños viven experiencias variadas que desafíen su inteligencia y denoten en ellos procesos reflexivos y de interacción que les permiten alca nzar niveles cognitivos cada vez más complejos y así construir verdaderamente los aprendizajes. 2. esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los niños. Bienvenida a la escuela. Los aprendizaies esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas categorías. denominadas organizadores curriculares. actitudes y destrezas que implican los a prend izajes esperados. 3.

pero también hace patente que tales recursos son colectivos y que se deben cumplir ciertas condiciones de manejo. Las experiencias de aprendizaje que proponga deben considerar que los niños son curiosos. La disposición para el aprendizaje. Considerar los siguientes aspectos: Confianza en la maestra de grupo. destrezas. conocerán más detalles de las reglas de seguridad y aprenderán a mantener buenas relaciones interpersonales.Es fundamental que los alumnos participen en la elaboración de acuerdos v reglas para la convivencia y para las actividades de aprendizaje. Los alumnos deben percibir que su maestra es paciente. puedan relacionarse con este y sepan a quienes recurrir en caso de necesitar ayuda. Construir conocimiento. activos y aprendices competentes. La organización de los espacios y disposición de los materiales al alcance de los niños favorece que aprendan a usarlos con libertad y autonomía además de cuidarlos. de ser capaces de más. los apoya. Las situaciones didácticas para propiciar y favorecer el logro de los aprendizajes esperados deben ser experiencias que cuestionen sistemáticamente lo que los niños saben. Es fundamental que los niños perciban que el sentido de ir a la escuela está en la oportunidad de saber y entender más. La integración de los niños implica permitirles explorar los espacios del aula y de la escuela. que les presta atención. habilidades. La inclusión como forma de relación. aseo y orden para su uso. tolerante. alienta y estimula. que conozcan al personal. Conforme tengan actividades en los diversos espacios escolares. Condiciones para el aprendizaje. la organización del trabajo y la distribución de responsabilidades compartidas. flexibilidad y eficiencia. con el fin de darles la oportunidad de usar las habilidades. que puedan contar con ella para estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan. . destrezas y conocimientos que manifiestan en cada momento de su proceso de aprendizaje. actitudes. así como de desarrollarlos con creatividad. Es indispensable establecer reglas básicas que regulen (y promuevan) relaciones de respeto entre compañeros.

repensarlas y. compartir el material. En juegos colectivos. como intervenir por turnos y escuchar cuando otros hablan. reconsiderarlas. . El trabajo en parejas o equipos ofrece a los alumnos la posibilidad de socializar su conocimiento con sus pares. los niños comprenden que deben aceptar las reglas y los resultados. Mediante el juego simbólico los niños hacen que un objeto represente algo distinto a lo que es. los conocimientos. creaciones.Los niños requieren un ambiente en el que puedan intervenir con interés y curiosidad en las actividades. proponer soluciones. van aprendiendo a analizar situaciones. comentar entre ellos. un proceso que propicie la imaginación. defender o cuestionar sus ideas o los resultados a los que llego pero también en el que puedan "equivocarse" para tener oportunidad de replantear sus ideas. Aprender debe ser siempre un proceso creativo que permita a los niños utilizar la diversidad propia de la individualidad en contextos de trabajo colectividad y colaboración. que exigen mayor autorregulación. emitir juicios. entre otras cosas. que son insumos importantes en el propio proceso de aprender. e inventen diálogos a partir de los personajes que ellos mismos deciden y representan. Estrategias para favorecer aprendizajes. formular preguntas o hipótesis. su necesidad de movimiento y se relacionen con el mundo. rectificarlas y así aprender más. habilidades y destrezas que van adquiriendo. en su caso. Es una actividad necesaria para que ellos expresen su energía. la generación de nuevas ideas o conceptos y las propuestas (explicaciones. hipótesis. Juego. producciones) propias o situaciones retadoras. El trabajo individual permite una exploración personal de la situación y es recomendable cuando los alumnos deben utilizar por sí mismos. El juego es una forma de interacción con objetos y con otras personas que propicia el desarrollo cognitivo y emocional en los niños. El aprendizaje con otros. asimismo son oportunidades para desarrollar habilidades sociales que favorecen el trabajo colaborativo. soluciones. buscar y desarrollar alternativas de explicación y solución.

El juego involucra el habla. que hacer mientras los alumnos afrontan los desafíos que les propone. Repítanla si hacen otra cosa o si percibe que no la han comprendido totalmente. hipótesis o soluciones podrían manifestar sus alurnnos con base en el conocimiento que tiene de ellos. que materiales utilizar. el vocabulario. la curiosidad y las experiencias de los alumnos. la cooperación. Todas las decisiones son pedagógicas: desde cómo hacer el diagnóstico inicial. Intervención didáctica mientras los niños trabajan con la situación. hasta que situaciones didácticas llevar a cabo. que tiempo requieren de acuerdo con lo que la situación les demande y el tJPQ de reto que afrontaran. la atención. Decisiones pedagógicas. como promover la participación de los niños. la curiosidad. . La Consigna. anticipe que estrategias. • Tome nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos de lo que hacen y comentan. • Preste atención a la manera en que los alumnos utilizan su conocimiento: ¿Qué saben? ¿Cómo lo saben? ¿Qué les falta por aprender? ¿Están haciendo lo que se había anticipado que hicieran? Detecte dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan significativamente la ejecución de la consigna y bríndeles la ayuda necesaria. • Plantee la consigna ante todo el grupo de manera clara. • Antes de plantear la situación (consigna) a los niños. para que los alumnos sepan lo que resolverán y con que lo harán (material). comentarios. la imaginación. pero no les diga como espera que actúen. • Revise si los alumnos están trabajando con la consigna. la concentración. las estrategias para solucionar problemas. con el fin de recuperar algunas de ellas en la puesta en común de resultados y hallazgos. la empatía y la participación grupal. La Consigna es la actividad que se propone a los niños. la comprensión del lenguaje. como organizar el grupo. La consigna siempre ha de desafiar el intelecto. el control de los impulsos.

coordine una actividad grupal para que ellos desarrollen su capacidad de expresar. Cuando los niños están trabajando. repasan e o los procedimientos seguidos en su equipo para resolver la tarea y conocen las formas de proceder de los demás equipos. es recomendable que repita en voz alta la explicación de cada alumno que expone. • Elija una o dos estrategias correctas o exitosas. porque los más pequeños hablan en voz muy baja y sus compañeros se distraen. También es fundamental que seleccione algún procedimiento usado por un niño que no logro resolver la situación o tuvo dificultades para ponerla en práctica. Procure rotar entre los miembros de los equipos a su vocero. este espacio debe ser ágil pues el objetivo es poner sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los niños. • Es importante dar la palabra a diferentes niños cada vez. Para mantener la atención y participación de todo el grupo. porque el "error" es fuente de aprendizaje. . los niños aprenden a participar en grupo. El ambiente debe ser siempre de escucha. que probablemente sean diferentes e incluso tal vez no se habían considerado. Puesta en común de resultados y hallazgos. suelen contestar con frases cortas y generales. Estas formas de intercambio son oportunidades de expresión oral. • Retome las condiciones de organización del grupo establecidas en la consigna. atención y respeto. Esta forma de intervención es muy enriquecedora y poco común en preescolar. comentar y reflexionar sobre las maneras de analizar o resolver la situación que apareciera en el grupo. • Para preservar el ritmo de la clase. cuando se solicita a niños pequeños expliquen lo que hicieron para resolver. para que todos experimenten la responsabilidad de exponer ante el grupo las estrategias que utilizaron en las actividades. En las puestas en común.La información que se obtiene durante la intervención didáctica mientras los niños trabajan con las situaciones es fundamental para valorar el aprendizaje de sus alumnos y de sus avances. ayude a comprender lo que se espera de ellos. Los niños necesitan tiempo.

bailar. pintar. de esta forma podrán colaborar. Relación con las familias. aprender a convivir. • Sentirse bien consigo mismos y con los demás. felices. se fortalecerá su labor en la formación integral de los niños. y que les den a conocer el tipo de experiencias de aprendizaje que se pretenden. relajarse. y todos trabajaran en el mismo sentido. . Explicar a las familias las situaciones didácticas en relación con las cuales solicitara su participación. Explicar con claridad en que consiste la participación que se espera de todos. capaces.Por los tipos de experiencias que se requieren y lo que implica aprender los niños requieren tiempo para: • Madurar sus razonamientos. • Jugar solos y con otros. Es deber del colegiado escolar comunicar a las familias información relevante acerca de los procesos de aprendizaje de sus alumnos y colaborar en los puntos anteriores. a colaborar y relacionarse en ambientes sanos y seguros. utilizar sus conocimientos y habilidades. cantar. Solicitar la participación de las familias cuando ello tiene relación con experiencias de aprendizaje para los niños. Es importante que las escuelas construyan con las familias una relación comprensiva. divertirse. de respeto y de comunicación. • Reconocer sus capacidades conforme las desarrolla e identificar sus límites. Es necesario tener en cuenta que el papel de la educadora en relación con las familias es: Mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias y fomentar que las familias hagan lo mismo. El ambiente familiar es fundamental para promover el aprendizaje y desarrollo de los niños. • Comparte con otros. pensantes. • Reírse. la tarea de los integrantes de las familias como educadores continúa aun cuando los niños cursen la educación preescolar. seguros. construir valores.

la organización y las prácticas educativas para atender la diversidad de necesidades educativas de todos los niños. la clase social. la religión. Responde las siguientes preguntas. una búsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad que caracteriza a los niños. la etnicidad. considerando que la educación es un derecho humano elemental y base de una sociedad más justa. intereses y motivaciones. La inclusión pone particular énfasis en niños que podrían estar en riesgo. Implica transformar la cultura. para asumir la responsabilidad moral de asegurar que sean atendidos de acuerdo con sus necesidades y características. Las diferencias se pueden apreciar de manera más positiva y como un estímulo para fomentar el aprendizaje entre niños y adultos. entre otras posibles. colaboren con otros. Alentar a los niños para que observen. Mantener relaciones de comunicación y respeto con sus hijos y con la escuela. ¿En qué consiste construir un ambiente de aprendizaje de acuerdo con lo planteado en el apartado? R= Debe ser un ambiente en el que los alumnos puedan intervenir con interés y curiosidad en las actividades. Es un proceso. que son el resultado de su origen social y cultural y de sus características personales en cuanto a competencias. buscar y desarrollar alternativas de explicación o solución. comenten entre ellos. conversen. ¿Qué se plantea respecto a la necesidad de transformar la práctica y la construcción del conocimiento? R= Se plantean . Participar con ellos en las tareas escolares en casa o en la localidad. Escuchar a los niños y realimentar los diálogos. el género o las aptitudes. respeten a su familia y compañeros.La tarea de las familias consiste en: Apoyar a los niños en las tareas que solicita la escuela. Atención a la diversidad. La educación inclusiva pretende contribuir a eliminar la exclusión social ante la diversidad racial. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y a la vez identificar como sacar partido de ella.

mostrar lo que se trabajara con los alumnos y las familias deben apoyar. detectando dificultades y tomando nota de lo observado en las actividades. la curiosidad y las experiencias de los alumnos. algunas estrategias que podemos poner en práctica como es el trabajo individual. en el que toma decisiones pedagógicas respecto a diversos aspectos. la organización y las prácticas educativas para atender la diversidad de necesidades educativas de rodos los niños. Lee el apartado "Sugerencias para la planificación y el desarrollo del trabajo docente". escuchar. ¿Cómo se plantea la relación entre la escuela y las familias? R= Es fundamental para promover el aprendizaje y desarrollo de los niños. de respeto y de comunicación. el trabajo en parejas y equipos. alentar. prestándoles atención. Proceso de planificación y evaluación. Es importante que las escuelas construyan con las familias una relación comprensiva. ¿Qué se espera que los niños aprenda? ¿Cómo lo lograran? ¿Qué apoyas y estrategias se requieren para que todos avancen en esos aprendizajes? ¿Qué recursos serán necesarios para facilitar el aprendizaje. La planificación de la intervención educativa es indispensable para un tra bajo docente eficaz. revisando. ¿Qué implica atender a la diversidad? R=lmplica transformar la cultura. Planificación del trabajo. como sa brán los niños y la ed ucadora lo que han aprendido? . ¿En qué consiste la intervención docente? R= En involucrarse mientras los alumnos trabajan. por ejemplo. explicar con claridad. participar y mantener relaciones de comunicación y respeto. Actividad 4. ¿En qué consiste la consigna? R= Es la actividad que se propone a los niños y debe desafiar el intelecto. ¿Qué papel juega cada uno en el aprendizaje de los niños? R= La educadora debe mantener con ellos relaciones de comunicación y respeto. solicitar su participación. la importancia de implementar juegos colectivos y simbólicos.

El trabajo con ellos es un proceso vivo. dificultades) en los aprendizajes de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. Es muy importante que lleve a cabo actividades para explorar qué saben y pueden hacer. El diagnóstico inicial permite saber que manifiesta cada niño en relación con los Aprendizajes esperados. Sugerencias para la planificación y el desarrollo del trabajo docente. Para hacerlo es necesario organizar actividades o situaciones didácticas con la intención de observar cómo se desempeñan y como participan los niños y registrar rasgos que los caracterizan. los contenidos y los docentes. condiciones de salud física y algunos aspectos de su ambiente familiar.La planificación es un conjunto de SUPUeStOS fundamentados que la educadora considera pertinentes y variables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje. identificar en que se requiere avanzar y los aspectos en los que se requiere trabajo sistemático. Con la información que se obtenga mediante las actividades descritas. con la finalidad de construir aprendizajes y que llamaremos situaciones didácticas. Otra actividad importante en este rnomento del ciclo es entrevistar a los padres de familia acerca de aspectos relevantes de la evolución de los niños y sus condiciones de salud. instrumento en el cual se documentaran los procesos (avances. El diagnóstico inicial se centrara en explorar las rnanifestaciones de los niños en los Aprendizajes esperados de este campo y área. El programa de educación preescolar tiene carácter abierto. cuyo fortalecimiento y construcción se favorecerán en los niños a lo largo de la educación preescolar. sus características y rasgos personales. se inicia la integración del expediente de cada alumno. los Aprendizajes esperados no están sujetos a una secuencia pre establecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y específicas. expresado en sus propósitos y en el conjunto de Aprendizajes esperados. Los docentes tienen la responsabilidad de establecer el orden en que abordaran los Aprendizajes esperados y de seleccionar o diseñar las situaciones didácticas convenientes para interesar a sus alumnos y favorecer que vayan avanzando en su logro. . Las propuestas que selecciones o diseñe deben ser conjuntos de actividades articuladas entre si y que impliquen relaciones claras entre los niños.

los espacios y los materiales.El diagnóstico inicial y los Aprendizajes esperados de los campos de formación académica y áreas de desarrollo son los referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo y establecer acuerdos con los demás docentes y con el personal directivo en relación con el mejoramiento de las condiciones de la escuela. La Planificación durante el ciclo escolar. con el que se emprende el proceso de planificación. Estos resultados serán ahora la base para definir los aprendizajes en los cuales se centrara el trabajo docente para el siguiente periodo. Las primeras dos o tres semanas de trabajo se dedican principalmente a la integración del grupo. a actividades de diagnóstico y a iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. ya que la información que vaya obteniendo será fundamental para planear su trabajo docente a lo largo del ciclo escolar. . así como que hace y que sabe al final del ciclo en relación con los Aprendizajes esperados. comenzara el proceso de valoración de lo que saben y pueden hacer los niños. a familiarizarse con las personas. valore los avances de los niños en relación con los Aprendizajes esperados que se propuso favorecer en ese lapso. Proceso de planificación. La información del diagnóstico inicial es la base para ela borar el primer plan de trabajo con los Aprendizajes esperados. Al iniciar el trabajo con los Aprendizajes esperados de todos los campos de formación y áreas de desarrollo. Una vez desarrolladas las situaciones didácticas precisas. Será también información de inicio que le permitirá responder que hacía y que sabía al inicio del ciclo escolar.

Elija o diseñe las situaciones didácticas pertinentes para propiciar los aprend izajes. sin forzar las actividades. teniendo en cuenta que al cabo de uno o dos meses se debe trabajar con aprendizajes de todos los campos y áreas. Las condiciones que debe reunir una situación didáctica son las siguientes: Tener la finalidad de promover los aprendizajes de los niños con base en lo que pueden y saben hacer respecto a los Aprendizajes seleccionados. En las situaciones didácticas se pueden considerar varios Aprendizajes esperados de uno o varios campos y áreas cuando sea posible establecer relación congruente entre ellos. seleccione los Aprendizajes esperados que se atenderán durante las dos semanas siguientes de trabajo. . siguiente (quincenal) los campos de formacion y • Con apertura para reorientar. 2. Este plazo tarnbién es prudente para valorar los avances de los alumnos y registrarlo en sus Reportes de evaluación. Sugerencias para la planificación del trabajo educativo. Con fundamento en los resultados del diagnóstico inicial. agregar. 1 . Considere hacer la planeación para un periodo de una o dos semanas.

flexible y dinámica. La duración de las situaciones puede ser más larga o más corta dependiendo de las actividades que las conformen. que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia. a revisar o contrastar sus previsiones con lo que ocurre durante el proceso educativo. Cuando se planifica. El tiempo para la planificación es variable. escuchar y observar a lo que dicen y hacen. identificar la funcionalidad de la situación didáctica propuesta.. Propiciar que los niños usen lo que ya saben para ampliarlo o construir otros conocimientos. Una de las finalidades de la evaluación es mejorar la práctica docente en la conducción de los procesos de aprendizaje de los niños. El Plan de trabajo tiene un sentido práctico que le ayuda a tener mayor claridad y precisión respecto a las finalidades educativas. El Plan debe ser un documento . Determinar formas de intervención docente congruentes con él. 4.. La planificación es un proceso de organización individual. 3. que fuentes de información se utilizaran y otros recursos. asegurarse de que están centrados en lo que se pretende desarrollar. a ordenar y sistematizar su trabajo. así como el tiempo que los niños requieren en función de lo que las demanda la situación.Prevea las formas de intervención y los materiales congruentes con los Aprendizajes esperados elegidos. El Plan de Trabajo. Es clave intervenir durante el desarrollo de la situación didáctica interactuando con los niños para apoyarlos. se reflexiona anticipadamente para prever los desafíos que implica conseguir que los alumnos desarrollen sus capacidades y para analizar y organizar el trabajo educativo. Es necesario prever consignas claras.Calcule el tiempo necesario para el desarrollo de cada situación y el que se requiere para todas las situaciones didácticas. cómo y en qué sentido se propiciaran la reflexión y los intercambios. Ser interesante para los alumnos y que comprendan de que se trata. plantear nuevamente la consigna cuando sea pertinente.

La distribución de las actividades es decisión de la educadora. registrar. se debe incluir la siguiente información: Aprendizajes esperados Actividades que constituyen la situación didáctica Tiempo previsto para su desarrollo Recursos. todo lo que es necesario preparar. valorar los avances de los niños y los resultados serán la base para definir que aprendizajes abordar en la próxima planificación. buscar opciones de solución a diversos problemas. La valoración del trabajo del día le permitirá ajustar sus formas de intervención para sostener el progreso en los aprendizajes que pretende impulsar en sus alumnos. observar. ¿Cómo se relacionan la planificación y la evaluación? R= Con la información que se obtiene mediante las actividades planificadas se identificaran avances y dificultades y comenzara un proceso de valoración de lo que saben y pueden hacer los niños. mediante notas breves en su diario de trabajo. ¿Cuál es la diferencia entre planificación. elaborar o conseguir porque no es parte del acervo de uso cotidiano del aula. Para decidir cómo organizar el trabajo de cada día es fundamental considerar que los niños requieren tiempo para desplegar sus capacidades y a ello se debe dedicar la jornada completa: a pensar. ¿En qué consiste la planificación? R= La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje. Responde las preguntas: ¿Por qué es importante planificar? R= Es importante ya que es indispensable para un trabajo docente eficaz ya que se toman decisiones pedagógicas respecto a diversos aspectos. consultar textos.concreto y claro. Al término de la jornada es importante que registre. indagar. ¿Qué información se requiere tener antes de planificar? La información del diagnóstico es la base para elaborar el primer plan de trabajo. los resultados de la experiencia y su reflexión sobre lo hecho. En cada situación didáctica del plan de trabajo. plan de trabajo y organización de la jornada? R= La planificación son conjuntos de . Organización de la jornada.

¿Qué aspectos de tu proceso de planificación requieres modificar? R= Agregar las fuentes de información en las que se investigara el contenido de cada situación didáctica y plantear nuevamente la consigna cuando sea pertinente. Son características del Programa de Educación Preescolar.Un proceso de organización individual flexible y dinámico. . ¿Qué es la planificación? R. Evaluación Lección 3 Elije de cada reactivo la respuesta correcta. selecciono los aprendizajes esperados de acuerdo a las necesidades que presenta el grupo. ¿Qué es el expediente personal? R= Instrumento en el cual se documentan los procesos . ¿Qué rasgos de los propuestos en el texto identificas en tu plan? Incluyo actividades exploratorias al iniciar la situación didáctica. son interesantes. 2. tiene mayor claridad y precisión respecto a las finalidades educativas. en general y con alumnos que lo requieran. . e identificar los aspectos en los que se requiere tra bajo sistemático. contenidos y docentes con la finalidad de construir aprendizajes. el plan de trabajo tiene un sentido práctico. ¿Qué elementos necesitas retomar para mejorar tus procesos? Implementar fichas de observación para valorar el trabajo del día. sus propósitos y aprendizajes esperados son para los tres grados de educación preescolar. la jornada es la distribución de las actividades y esta es decisión de la educadora de acuerdo a los tiempos que requieren los alumnos. actividades seleccionadas o diseñadas articuladas entre sí. que implican relaciones claras entre los niños. este debe ser un documento concreto y claro. abierto. dificultades . hay transversalidad con todos los campos formativos. promueven aprendizajes. ¿A qué se refiere el diagnóstico inicial? R= Son actividades para conocer a los niños. 3.avances. ordena y sistematiza el trabajo.en los aprendizajes de los niños en los campos y áreas.

iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. o Forma parte de la información necesaria que deben tener en el plan: R= Aprendizajes esperados seleccionados por la educadora para orientar su trabajo. ¿Cuáles son unas de las condiciones que debe reunir una situación didáctica? R=Determinar formas de intervención docente congruentes con el enfoque de los campos y áreas. los espacios y los materiales. R= Calcular el tiempo necesario para desarrollar cada situación y el que se requiere para todas las situaciones didácticas. de acuerdo con la profundización y el desempeño. R= Integración del grupo. Es una de las actividades que se sugiere realizar para el inicio del ciclo escolar. familiarización con las personas. . o Es una de las actividades que se sugiere en un proceso de planificación. o Forma parte de la intervención pedagógica de la educadora: Seleccionar y establecer el orden en el que se abordaran los aprendizajes esperados con sus alumnos.

. a través de experiencias de aprendizaje donde se favorece el intercambio oral intencionado con la docente y sus compañeros de grupo. Lección 4. opiniones y percepciones. Lenguaje y comunicación Este campo se enfoca en que los niños gradualmente logren expresar ideas cada vez más completas acerca de sus sentimientos.

El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo. Lenguaje y comunicación. opiniones o percepciones. como acercamiento a la cultura escrita. Este campo se enfoca en que los niños logren expresar ideas cada vez más completas acerca de sus sentimientos.También se pretende la aproximación de los niños a la lectura y escritura a partir de la exploración y producción de textos escritos. relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales. de modo que comprendan que se escribe y se lee con intenciones. de modo que comprendan que se escribe y se lee con intenciones. lograr construir ideas más completas y coherentes y ampliar su capacidad de escucha. El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos. y ampliar su capacidad de escucha. La tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar. Es tarea de la escuela crear oportunidades para hablar. aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones. lograr construir ideas más completas y coherentes. De ninguna manera se espera que los niños egresen de este nivel leyendo y escribiendo de manera . Revisa la lectura "Enfoque pedagógico" del campo de formación académica Lenguaje y Comunicación. aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones. La aproximación a la lectura y escritura en el nivel preescolar es parte del proceso de alfabetización inicial. y es la herramienta para construir significados y conocimientos. Enfoque pedagógico. • Actividad 1. relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales en los que los niños participan y porque es herramienta para la construcción de significados y conocimientos. Enfoque pedagógico para preescolar. permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos. También se pretende la aproximación de los niños a la lectura y escritura a partir de la exploración y prod ucciÓn de textos escritos como acercamiento a la cultura escrita. por medio de experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral intencionado con la docente y sus compañeros de grupo.

Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros. preguntar en conversaciones. revistas. La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. escuchar y ser escuchados. estos son logros que se espera que los niños consoliden hacia el segundo grado de educación primaria. el papel de la educadora es: Orientar los intercambios de los alumnos. En la educación preescolar. Ser usuaria de diversos textos. algunas de sus características como organización del texto y de otros recursos. Necesitan tiempo y experiencias para aprender algunas convenciones del uso del sistema de escritura. Explorar textos en portadores diversos. Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños: Hablar acerca de diferentes experiencias. generar el interés para conocer acerca de diversos temas que impliquen la consulta de fuentes de información. involucrar a todos. como la direccionalidad y la relación entre grafías y sonidos. aprender. Poner a disposición de los niños diversos textos informativos. propiciar el interés para participar. periódicos. este nivel implica dos vertientes de aprendizaje: por una parte. Comunicarse tanto de forma oral como escrita. Favorecer el respeto. la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas. en relación con el uso y las funciones de los textos en diversos portadores. literarios y de uso en la vida cotidiana. entre otros. por el uso y el descubrimiento guiado. frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas. Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones. con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás. sucesos o temas. .convencional y autónoma. mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y escritura. y saber más. Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexión. La aproximación a la lectura y escritura en preescolar es parte del proceso de alfabetización inicial. folletos. Escribir palabras.

mejorar y precisar lo escrito. pide opinión acerca de que les parece que este escrito de esa manera. usar y producir textos tengan sentido. historias y lugares reales y fantásticos. compartir información. formular explicaciones y expresar secuencias congruentes de ideas. para saber cómo seguir procedimientos. Leer textos en voz alta para los niños como parte de procesos de indagación. conocer diversas versiones del mismo cuento. escuchar. considerando la intención del texto y los destinatarios de este. organizar las ideas. como repeticiones. ideas incompletas y partes bien logradas. narrar y describir y explicar son formas de usar el lenguaje que permiten la participación social. Estudio. ser escuchados. desde preescolar hasta la secundaria. Se promueve el empleo de acervos. para felicitar. revisar las ideas. al uso del lenguaje para aprender. así como intercambios orales y escritos de esta. Conversar. saludar. para saber más acerca de algo. Los Aprendizajes esperados se centran en favorecer que los niños desarrollen sus habilidades para comunicarse a partir de actividades en las que hablar. expresarse con la intención de exponer diversos tipos de información. •:• Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. Descripción de los organizadores curriculares. para consultar diversas fuentes y propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas. hace notar aspectos importantes de su escritura. El desarrollo del lenguaje de los niños al ingresara preescolar es variable. Estos se presentan en cuatro organizadores curriculares: Oralidad. la búsqueda. El objetivo de esto es que el proceso de producción de los niños sea igual que el de las personas alfabetizadas: escribir. . así como organizar el pensamiento para comprender y darse a entender. La revisión de los textos que producen se hace de la siguiente manera: el docente lee lo que escribieron. El reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural es otro elemento del leng uaje que es necesario promover en el aprendizaje de los niños. el análisis y el registro de información. para disfrutar. fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los niños porque implican usar diversas formas de expresión. Este organizados curricular remite.

. leyendas. textos dramáticos y de la tradición oral. Participación social. fabulas. poemas. Este organizador incluye la producción. interpretación e intercambio de cuentos. juegos literarios. Este organizador curricular se refiere a la producción e interpretación de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados vinculados con la vida social como recados.Literatura.

el avance en la construcción de estos aprendizajes es gradual. invitaciones. • Actividad 2. explorar textos en portadores diversos. comentar sus ideas acerca de diferentes textos. . El tipo de experiencias que favorecen la construcción de estos aprendizajes no son equivalentes a realizar actividades una vez y dar por terminado el proceso. frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas. Revisa los Aprendizajes esperados del campo de formación académica Lenguaje y comunicación. instructivos y señalamientos. ya que las actividades puestas en práctica han buscado favorecer todas estas oportunidades que nos marcan. responder a preguntas abiertas. no solo como parte de su identidad. literatura y participación social. Tema: Aprendizajes esperados y Orientaciones didácticas de Lenguaje y Comunicación. ¿Qué relación tiene con las situaciones didácticas que has diseñado? R= Se relaciona con lo que he estado trabajando. estudio. ¿Qué es necesario que consideres en tu organización de situaciones didácticas? R= Diseñar y aplicar actividades y estrategias que favorezcan estas oportunidades y que permitan a los alumnos lograr los Aprendizajes esperados. Reflexionar: ¿Qué información nueva identificas? R= La implementación de los cuatro organizadores curriculares oralidad. Porque aprender implica procesos de construcción. se necesitan ricas y variadas experiencias para que los niños avancen en el sentido expresado en los Aprendizajes esperados. Se presentan los aprendizajes que se espera los niños obtengan durante los tres grados de educación preescolar. ¿Qué se espera que las experiencias permitan a los niños? R= Hablar acerca de diferentes experiencias. De particular importancia es el uso y el reconocimiento del nombre propio. Aprendizajes esperados. felicitaciones. sucesos o temas. comunicarse tanto de forrna oral como escrita y escribir pala bras. sino también como referente en sus prod ucciones escritas.

€za y -Ider•i. fra jueps del rnenžerrnas senti poerwu yjuegos lias. • þxplica grupadeas sobre *lin o suceso.perzdcs CURRICULARI Narrzzn • Na si€u. • Correnta.". de las enž•natión y "repiado pan håtet½ Outrip& n • . escrito de infonmación inferpre€±n 'Na rrz hist•iasque le habla acerc.ïiez alsunas diifererteia-%en las formas de hablar de la Eente- . fåbuld¾ Ieyend•s afros relatos literzrios¿ • CLXItz tlEtzrias de men:idn propu y sobre de otrtx -Consžruye eølet•fivamenže 12 de que quiere e.n"rtexfos infmrrati'.asv inferprebci&i e 'IderrÐficz la rFru en pcemas en ÃEe•mbic de 'Dice rires. y ukras rnedios.nd¥ propias a IEO que na • Oezribe y lugaresque na al escuchar cuen£os. LENGUJEY CO*IJNICACIÓN. ideas.2 de personajesy de interambio de y b' lu. • kip resa L€ráfxarnervåe car recurs•s les Prod • Aprende 105 fren:åe a atra-s perscn. cancõrea. de inforrra tiVE%.eos rzambic oral y • Commta e i'½ntitica característi:ar.Vxplita l" tanrec —r las.endo la y el order. literarios Produz&n. • Dice reLñ:t5de la tradi:ión que texž" de oral LI" de da i eumenž• personales en denžit±åEl de *un.Ven que eono:e para li" ¥ •zcçnen£a. a partir de lectura e-zuehadetexž• ližerar.'d familiary su linsüí£. de airas Reconc•zimiento • Concce pabbrasy expreSi:tnes que se ufilizan en su nedio y reconcg:e de diversid.rec donde se desarrolbn. registrode • Expresa ideas para const.ær•uniexr deta 2 la SYLXåd«a. de zcrnuni•ziin . *ESCOUR Ouzniízahr Aprendizaj'¥ es." doz:wnenbasw resulàn unwiwen•ia Anili*i' de medi" • Corenta que se difvnden en periódicaa r•dia. que ur materia I de su interSt:uando explora les -Expresasu opinión leídos en vazalEa por aira persona.que relåtl•na experie.

Actividades con textos. Revisa la tabla de Aprendizajes esperados del Organizador curricular Literatura. cartas. • Estudio Para nivel preescolar además se presentan aprendizajes esperados de oralidad por la trascendencia que tiene el lenguaje y su evolución en esta etapa del desarrollo de los niños. . recadœ F señúrrientoç 1Hiliz•ndO recursœ para diversi"d de text" anf«mar a r za farrAi2. • Literatura • Participación Social Piensa en tus alumnos. • Actividad 3. Reflexiona y toma nota: ¿Qué identificas en los aprendizajes esperados que has trabajado con ellos? R= Están relacionados ya que se busca la misma finalidad solo que estos son más concretos y claros. ¿Qué es necesario que consideres para enriquecer las situaciones didácticas que propones a los niños de tu grupo? R=Abordar todos los aprendizajes a lo largo del ciclo y repetirlos cuando considere necesario reforzarlos o que los adquieran por completo. interpretzción de • Escribe instruc•YÆ6. • Oralidad Los aprendizajes esperados orientan las actividades y situaciones didácticas para los tres grados de cada nivel. Los aprendizajes se presentan con concordancia con los organizadores curriculares de primaria y secundaria. Los que yo he trabajado con mis alumnos se han logrado de una manera favorable ya que a través de las actividades se han logrado los propósitos educativos. z•žiÙrt" Observa el video Aprendizajes esperados: Lenguaje y comunicación. • Inferpreta recadE6 y senalamienžzs.

Producción, •Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajesy sus
interpretación e características, de las accionesy los lugares donde se desarrollan.
•Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que
intercambio de
relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.
narraciones •Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y
otros relatos literarios.
•Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros
compañeros.
•Construye colectivamente narraciones con la expresion de las ideas que quiere
comunicar por escrito y que dicta a la educadora.
•Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

Produccion, -Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
interpretación e •ldentifica la rima en poemas leídos en voz alta.
intercambio de • Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
poemas yjuegos •Construye colectivamente rimas sencillas.
literarios
Producción, • Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.
interpretación e
intercambio de textos
de la tradición oral

Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios,
ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no
conocía. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar
cuentos, fabulas, leyendas y otros relatos literarios.
Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos
del leng uaje.
Revisa tus planeaciones de los últimos dos meses. Elabora breves notas
considerando el siguiente cuadro:
Textos utilizados con los niños.
¿Qué textos ¿En qué ¿Cómo han ¿Qué hacen los ¿Qué haces tú has
utilizado actividades utilizado los niños en las en las con tus
utilizaron los textos? ¿Qué actividades? actividades? alumnos?
textos? hacen con ellos?
Cuentos Realiza mos Escuchan con Muestran interés Manejo un tono
lecturas de atención la al escuchar las de voz cuentos lectura y
lecturas, adecuada para enfocados en realizan un
participan en los mantener la alguna letra dibujo de lo
cuestionamientos atención en la del que sobre estas,
por lectura, al abecedario y entendieron, medio del
dibujo finalizar les hago exploran de explora n expresan sus
preguntas para manera libre libremente los ideas, observar si los
cuentos de cuentos y los comparten entendieron el la biblioteca. comparten
cuentos y hablan cuento, sobre ellos. proporciono compa ñeros.
cuentos para que los manipulen. Revistas Investigar Los exploran y
Muestran interés Superviso que científicas sobre algunas colocan una
al explorar las todos tengan el características marca en el revistas, se
material, dar de diferentes artículo que sorprenden con lectura a
los animales. llamo su las imágenes y artículos que atención sobre
realizan llamaron su algún animal cuestionamientos atención y para sobre
ellas. responder sus posteriormente preguntas. darle lectura.
Imágenes de Al observar las Observan con Observan con Apoyo a los
cuentos imágenes atención las interés las alumnos que se tienen que
imágenes y las imágenes y las les dificulta y narra el acomodan en
comparan con superviso que cuento orden de sus compañeros. todos
realicen la acuerdo como actividad. sucedieron los hechos en el cuento.

Diccionario En un Observan que Exploran el Cuando diccionario de un
diccionario diccionario y identifican la inglés lleva un
orden hacen el sonido letra en el buscamos alfabético, de la
letra con la diccionario los como se dice buscan la letra que
empieza la apoyo a buscar alguna de la palabra palabra que
la palabra y les palabra que que quieren quieren buscar.
menciono como mencionaran. sa ber. se dice en inglés.
Carteles Elaboraron Dan Plasman dibujos, Proporciono el carteles para
sugerencias de grafías o letras al material favorecer la lo que
puede elaborar el necesario y convivencia contener el cartel,
mezclan realizo cartel y al colores y cuestionamientos
elaborarlo lo respetan sobre lo que pegan en espacios cuando
están algún lugar se trabaja por plasmando. visible eq
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Listas Mediante el Por medio de Escuchan las Escribo la lista
dictado a la lluvia de ideas ideas de sus que dictan los
maestra dictan algunas compañeros yalumnos y al elaborar
una reglas y al proponen otras finalizar la leo lista de
finalizar se respetando para que algunas reglas revisa el texto
turnos y pidiendo escuchen si está de seguridad. escrito.
la palabra. bien escrita o hay que cambiar algo.
Pictogramas Se muestran En una hoja Observan con Proporciono
algunos siguen la atención e hojas y pictogramas y lectura a
identifican como realizamos la se deben leer. través de se
debe leer. lectura en voz dibujos. alta.
Lee el texto "Comprensión de textos".
El propósito general en relación con el lenguaje escrito en educación preescolar
es incorporar a los niños a la cultura escrita.
Con intenciones de samos
Recordar Notas, recados, agendas
Seguir o dar instrucciones Instructivos, recetarios Entretenerse y
disfrutar buenos Cuentos, leyendas, poemas, momentos
adivinanzas, juegos de palabra, novelas, textos informativos
Recados, avisos, notas,
recomendaciones, carteles,
directorios telefónicos,
noticias

Aprender sobre temas específicos Textos informativos, artículos de
revistas, diccionarios, carteleras,
instructivos, recetarios
Ordenar objetos Etiquetas, códigos
Mantener la comunicación Cartas, recados; mensajes escritos en
teléfono celular, correo
electrónico y en redes sociales

Para que se lee y escribe. Uso de textos con intenciones.
Para que los niños se incorporen a la cultura escrita es fundamental
que en la escuela se lean y escriban textos con intenciones. Al
involucrar a los niños en ello se les hace participes de la expresión
lectora y escritora. Es fundamental que se acerquen a diversos
portadores de texto según las experiencias planteadas.
Escuchar leer es una experiencia primordial para el aprendizaje de los
pequeños.
¿Y después de la lectura?
Hacer algo con lo que se lee está relacionado directamente con la
comprensión. Leer en voz alta es una práctica frecuente en educación
preescolar, principalmente con cuentos; sin embargo, es importante
ampliar el acercamiento de los niños a la cultura escrita
compartiéndoles diversos textos, tanto narrativos como informativos,
que pueden resultar de su interés. Comentar acerca de lo que se lee
permite a los niños organizar ideas, relacionarlas con las de otros y
aprender. Para organizar este tipo de situaciones en el aula, prevea
como fomentar los intercarnbios en el grupo; puede ser a partir de
preguntas o comentarios que den pie a la participación. Otras formas
de promover los comentarios de los alumnos:
Que opinen acerca de las actitudes de las personas, hechos de la
vida o de los personajes de cuentos.
Relacionar textos que tienen similitudes. Puede hacerles notar
que un poema y un cuento tienen algún parecido.
Comentar y tomar notas acerca de en qué son distintas varias
versiones de un cuento clásico o de una leyenda.
Leer textos diversos con los niños pequeños y comentarlos enriquecerá
sus oportunidades de aprendizaje, siempre que se haga con sentido.

Situación de lectura en voz alta y comprensión de textos.También los acercara al conocimiento de palabras o expresiones nuevas o de otros lugares. cartel. revista. Selecciona el aprendizaje esperado relacionado con comprensión de textos que menos hayas trabajado con tus alumnos. El principal apoyo que tienen los niños para aprender en el aula es el maestro. relaciones textos que tienen similitudes. al hacer indicaciones específicas. independientemente del bagaje cultural de las familias. Conforme los alumnos avanzan en su conocimiento de cómo son y para que usan los textos. derivada de las consultas. dependiendo del tipo de texto. • Actividad 4. comenzaran a inferir el significado de palabras según el contexto y reconocerán otras formas de emplear el lenguaje. estas son diferentes si se hace en un cuento. etcétera. construyen criterios para seleccionarlos. Comentar también que información añaden a la que tenían. . Entre otras actividades pueden: Distinguir la información que coincide cuando consultan varias fuentes o textos. Responde: ¿Qué tipo de experiencias enriquecerán los aprendizajes de tus alurnnos? R=Actividades en las que se lean y escriban textos con intenciones. permitir que los alumnos opinen. comentar acerca de las lecturas realizadas. que es importante o relevante en relación con su indagación. ¿Qué formas de intervención son necesarias implementar en tu práctica? R= Implementar actividades en las que consulten varias fuentes o textos. Debe promover las mejores experiencias formativas para todos sus alumnos. Los niños aprenden algunas estrategias para la búsqueda de información. periódico. Notar la diferencia entre la inforrnación que pueden obtener de historias y de textos informativos cuando buscan aprender algo más sobre un asunto. planificar sobre los diversos portadores de texto para que se involucren con todos.

como ocurrió o como funciona algo Recibir. radio. dependiendo del propósito y las personas involucradas en la interacción. Para relacionarse. La educación preescolar debe brindar oportunidades de aprendizaje equitativas a todos. dar. teniendo en cuenta sus características y necesidades. Dialogar y conversar. Ponerse de acuerdo y solucionar conflictos son la base para el entendimiento entre las personas. posturas y gestos corporales. y que comprendan la importancia de escuchar a los demás y tomar turnos para participar en las diferentes situaciones comunicativas. y que encuentren semejanzas y diferencias entre sus opiniones y las de sus compañeros. hacer patentes los acuerdos y desacuerdos. En preescolar se pretende que los niños usen el lenguaje de manera cada vez más clara y precisa con diversas intenciones. consultar y relacionar información de diversas fuentes. televisión y otros medios. en su caso. se usa cierto vocabulario. Para aprender. movimientos. Lectura de "Orientaciones didácticas" Tipos de experiencias. solucionar conflictos y ponerse de acuerdo. o ampliar las ideas. . presentar propuestas y contrapropuestas. Es necesario favorecer en la educación preescolar el desarrollo de capacidades relacionadas con el lenguaje oral y la escucha en un ambiente que propicie situaciones comunicativas significativas para los niños. Al interactuar y comunicarse con otros. aclararlas. Para ello se propone que los niños tengan experiencias para: Dialogar y conversar Narrar con coherencia y secuencia lógica Describir y explicar cómo es. se tratan ciertos temas. El requisito indispensable para dialogar y conversar es escuchar lo que el otro tiene que decir para poder intervenir. Oralidad. Es importante que favorezca que los niños expresen argumentos en vez de descalificar la postura de los otros. Jugar con el lenguaje. • Comenta noticias que se difunden en periódicos.

Propicie experiencias en las que se tengan motivos para hablar. ordenar las ideas. Las actividades para favorecer el lenguaje requieren tiempo y atención. Organice situaciones en las que los alumnos narren con secuencia clara y lógica. consultar. poner atención en las reacciones de la persona que escucha para identificar si se requiere alguna explicación adicional. de acuerdo con el propósito del intercambio y lo que se quiere dar a conocer. como ocurrió o como funciona algo. describir lugares. mantenerse en el tema de conversación y dar retroalimentación. La educadora modela cuando narra y media las narraciones de los niños con preguntas o comentarios orientados a lograr coherencia y secuencia lógica. Es recomendable organizar situaciones en las que los niños se puedan escuchar unos a otros. así como elegir el estilo de lenguaje. personas o personajes. organizar y comunicar información: A partir de preguntas Con propuestas directas Con apoyo de materiales Narra con coherencia y secuencia lógica según el propósito del intercambio y lo que se quiere dar a conocer. además favorece el uso de palabras nuevas o frases mejor estructuradas. Algunos motivos para explicar pueden ser: ¿Cómo es? ¿Cómo ocurrió? ¿Cómo funciona? ¿Cómo se usa? . Explicar cómo es. Para narrar es preciso pensar en lo que se quiere comunicar. ordenando las ideas para que los demás comprendan. indagar. También en este caso se requiere contar con la atención de los interlocutores. Elaborar explicaciones implica una importante actividad intelectual de ordenarniento de las ideas.

Recibir. Puede proponerles que cambien alguna palabra en un enunciado o en una adivinanza y comprendan como cambia el significado como en los siguientes ejemplos: A partir de una canción conocida. será suficiente usar solo un tipo de fuente. En algunas ocasiones puede ser conveniente usar varias fuentes de información en otras. consultar y relacionar información de diversas fuentes. Compartir lo que conocen. solicitarles cambiar alguna palabra por algo opuesto. Cuando se consulta información. Cantar una canción conocida. anticipar y ordenar las acciones para describirlas y explicarlas. rimas y adivinanzas los alurnnos pueden predecir sonidos o palabras. El lenguaje es fundamental en la evolución de los niños y una actividad lúdica de mucho disfrute. no solo en relación con pautas sonoras. dar. Esto favorece. Jugar con el lenguaje. videos. así como decir trabalenguas y adivinanzas. solo con la letra "a". Con poemas. sino también con el significado que brinda el contexto en que se usan. Temas analizados en la actividad .Para dar instrucciones es necesario tener claras las ideas de lo que se pretende comunicar. cantos. etcétera. el conocimiento de vocabulario especifico o especializado y de variadas formas de expresión según el texto consultado. además del acercamiento a un tema desconocido o poco conocido. Les divierte cambiar palabras. consulta con familiares y expertos. Usar fuentes de información: textos impresos. Decir una parte de una adivinanza o de una rima y proponer completarla con palabras que rimen. es necesario hacer registros relacionados con lo que motivo la consulta y dejar de lado la información no relacionada con ello.

la producción de textos requiere hacerse en situaciones y con fines reales. un material o una actividad. La producción de textos en preescolar puede estar presente en experiencias donde los niños. . Escribir un recado para comunicar algo a alguien Elaborar una invitación para convocar o participar en un evento. según la situación que se les plantea. En la educación preescolar. que participen en las decisiones acerca de lo que se quiere comunicar y de la forma de expresarlo por escrito. Interpretar sus prod ucciones escritas. Elaborar un cartel para difundir información Elaborar un recetario para que alguien lo use para preparar platillos. Incorporar a los alumnos implica que participen activamente en su elaboración. Los tipos de experiencia que los alumnos deben tener respecto a la producción de textos están vinculadas con: Participar en eventos en los que escribir tiene sentido. Producir textos cortos usando sus recursos. es decir. ¿Y después de la lectura? Producción de textos. son ellos quienes propiamente desarrollan las producciones con los recursos con que cuentan para escribir.Comprensión de textos. Escribir las instrucciones para indicar como se usa un juego. por un lado. Compartir con otras personas información Escribir rimas o poemas. "dicten" a la educadora sus ideas. Uso de textos con intenciones. porque tiene sentido hacerlo. Para que se lee y escribe. Escribir un texto para recomendar un texto. Revisar y mejorar sus producciones escritas. Tomar decisiones relativas a la producción de textos. por otro lado. un material u otro objeto. anterior. Comparar la escritura de palabras a partir del conocimiento de la escritura de su nombre y de otras palabras.

La educadora propone a los niños: • Producir textos cortos • Actividades con el nombre propio • Interpretar sus producciones escritas y comparar la escritura a partir del conocimiento de la escritura de su nombre y de otras palabras. que vayan identificando la relación entre las letras y sonidos a partir de actividades con rimas. de identificar como se inicia o como termina una palabra cuando la decimos oralmente y cuando está escrita. hay que alentar a los niños a que se expresen de manera más clara y mejor estructurada. Modelar actitudes. En las actitudes de escucha.Cuando los alumnos elaboren un texto. Consideraciones en relación con el aprendizaje del sistema de escritura. El aprendizaje sobre el sistema de escritura que ocurre en el proceso de alfabetización implica que los niños. descubran que se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Comparar la escritura de palabras también abre oportunidades para analizar las producciones escritas. Se sugiere utilizar el nombre propio porque es un referente estable de escritura para los niños. Escribir y leer durante el proceso de escritura. no solo en el planteamiento de las experiencias y la ayuda a los niños. que vayan identificando las letras a partir del nombre propio y el de sus compañeros y empiecen a encontrarlas en textos. sino como modelo de diversos aspectos. como intérpretes y productores de estos. En el caso de la oralidad. para ello es fundamental que así sea la oralidad de la educadora. a darles secuencia lógica y orden en función de lo que quieren escribir y del texto del que se trate. Revisar el sentido y la claridad de las ideas que escriben. es muy importante que con su intervención los ayude a: Organizar las ideas. El papel de la educadora es fundarnental en el desarrollo de las capacidades vinculadas con el lenguaje y la comunicación en la educación preescolar. es importante . a partir de ser USUariOS de textos. En la educación preescolar los niños deben avanzar en la comprensión del sistema de escritura.

que los niños puedan usar para consultar información u como referentes para sus creaciones. manifestando opiniones acerca de lo que lee. o Alfabeto móvil: este recurso tiene la ventaja de que los niños se centran en decidir que letras usar. es una manera de mostrarles cómo se comporta una persona cuando lee y escribe y que hace cuando usa textos: o Emplear frecuentemente textos diversos o Leer para consultar información o Leer con intenciones recreativas o Releer o Pensar en lo que se quiere escribir o Escribir lo mejor que puedan o Revisar un escrito y reescribir con base en esa revisión o Copiar. Realizar distintas acciones relacionadas con textos. tiene sentido cuando alguien necesita un número telefónico. así como sus reflexiones en voz alta. mostrarles confianza y respeto para alentarlos a participar y que les permitan hablar sin interrupciones. En relación con la lectura y escritura. borradores. Recomendaciones para el uso de textos con los niños en el aula. una receta. sus impresiones. Campo de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación Organizado curricular 1 : Participación Social . o Producciones de los alumnos. Organiza una actividad de lectura en voz alta con los alumnos. Los principales recursos para el aprendizaje en este campo son: o Tener de qué hablar y con quién hacerlo de diversas maneras Ambiente alfabetizador: tener al alcance y emplear textos de uso social. el nombre del libro que leyó o leerá o Hablar acerca de lo que lee o Comentar acerca de lo que escribe o Leer para escribir y escribir para leer Recursos de apoyo al aprendizaje. papel limpio y reciclado. o Recursos para producir textos: lápices.que la docente muestre atención genuina a lo que dicen los niños. es preciso mostrar interés y placer por leer y escribir y realizar estas actividades de manera cotidiana frente al grupo. sus hallazgos y dudas.

. Cuestionar a los alumnos si la noticia que acaban de escuchar responde a las siguientes preguntas: ¿A quién le ocurrió? ¿Qué sucedió? ¿Cómo sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué? O ¿Para qué? Explicar a los alumnos que las noticias deben responder a estas preguntas. Mostrar a los alumnos una noticia de un periódico y cuestionarlos sobre que creen que trata a partir de las imágenes que ven. Proporcionar periódicos y pedir que encierren o marquen alguna noticia que llamo su atención para que posteriormente sus papás se las lean en casa. Organizador curricular 2: Análisis de medios de comunicación. Situación didáctica: 'Las noticias" Inicio: Cuestionar a los alumnos sobre ¿Qué son las noticias? ¿Han visto o escuchado alguna? ¿En dónde? Mediante diapositivas observar algunos medios de comunicación en los que se pueden encontrar noticias (Periódico. Leer a los alumnos la noticia dictada. televisión y otros medios. radio. corregir lo necesario. comentar sobre esta y responder las preguntas anteriores. Aprendizajes esperados: Comenta noticias que se difunden en periódicos. radio. Cierre: Comentar de que trato la noticia que les leyeron sus papas en casa. internet. revistas) y comentar las características de cada uno. Mediante el dictado a la maestra y por medio de lluvia de ideas elaborar grupalmente una noticia sobre algún suceso del salón. leer con claridad la noticia. identificar si tiene coherencia. Desarrollo: Escuchar con atención en el radio alguna noticia y comentar sobre ella. televisión. Platicar sobre la utilidad de las noticias y colocar nuestra noticia a la vista de la comunidad educativa. si hay palabras que se repiten y si se da a entender el mensaje.

participar y hacer cuestionamientos. ¿Qué condiciones influyeron en el desarrollo de la situación? (¿En sentido favorable o desfavorable? R= Fue favorable ya que los alumnos mostraron interés. ¿Tu intervención apoyo el desarrollo de la situación? ¿Por qué? R= lo apoyo ya que fui una mediadora para dar a conocer la información y a través de las actividades planteadas los alumnos lograron interesarse. observaron que las noticias se transmiten a través de medios de comunicación y que pueden ser orales o por escrito. preguntar en conversaciones. elaboraron grupalmente mediante el dictado una noticia y dimos relectura para corregirla y lograr el propósito comunicativo. en las condiciones que se desarrolla y en tu intervención? ¿Por qué? R= Se deben fortalecer las actividades en las que los alumnos dicten y corrijan un texto escrito ya que se les dificulta identificar si está escrito correctamente.Considera los siguientes puntos y toma nota en tu diario: Identifica avances de tus alumnos en relación con los aprendizajes esperados previstos en la situación: Los alumnos identifican lo que es una noticia. ¿Qué identificas como necesario fortalecer y modificar en las situaciones. involucrar a todos con especial . 2. realizaron cuestionamientos e intercambiaron opiniones. Evaluación Lección 4 Elije de cada reactivo la respuesta correcta. escucharon con atención y comentaros acerca de las noticias. participaron en las actividades. su finalidad y lo que deben contener. Es papel del docente en el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación: R= Propiciar el interés para participar. Es uno de los aprendizajes esperados en el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación: R= Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona. se puede implementar el trabajo por equipo para favorecer el dialogo entre los alumnos y respecto a mi intervención apoyar personalizada mente a los alumnos que muestren dificultad.

Forma parte de los propósitos de la educación preescolar: R= Adquieran confianza para expresarse. 3. Es el tipo de experiencia que es importante que los niños de preescolar tengan en relación con la producción de textos: R= Producir textos cortos. Revisar y mejorar sus producciones escritas. usando sus propios recursos. atención a quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás. dialogar y conversar. 4. mejoren su capacidad de escucha. . y enriquezcan su lenguaje oral.

Pensamiento matemático Tema: Pensamiento matemático. La propuesta actual da continuidad a los programas 2004 y 201 1 y se basa en el planteamiento de actividades donde los niños resuelvan . Lección 5.

ponen en práctica principios de conteo. ¿Cómo trabajas con el Campo de Pensamiento Matemático con tus alumnos? R= En algunas planificaciones lo trabajo como el campo principal y en otras como transversalidad. Tema: Enfoque pedagógico. problematizar implica entonces "Retar intelectualmente a los niños". identifican números y ponen en práctica el conteo. ¿Cómo consideras que han sido los avances en tus alumnos? R= Han sido favorables ya que los alumnos empiezan a resolver y razonar sobre problemas que se les plantean. se relacionan con los números. e identifican figuras y posiciones espaciales. Los niños aprenden resolviendo: razonan. Revisar los aprendizajes esperados y orientaciones didácticas del Campo de Pensarniento matemático. pero siempre está relacionado con las actividades que realizamos. Identificar cambios e ideas principales del enfoque del Campo de Pensarniento matemático de la propuesta curricular 201 7. describen posiciones. • Actividad 1. El trabajo colaborativo es importante en la medida en que permite a los niños .problemas que les permitan el desarrollo de capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas. Propósitos de la lección 5. identifican figuras y algunos instrumentos de medición. toman acuerdos y explican cómo resuelven los problemas. Para el desarrollo del Pensamiento matemático es necesario que los niños tengan oportunidades en las que resuelvan diversas situaciones que les representen un reto o problema. Los problemas deben generar un desafío o desequilibrio en los niños pero sin que la situación supere su comprensión ni resulte tan sencilla que resolverla no represente un reto. aprenden a colaborar en las soluciones. Responde: ¿Por qué consideras que es importante el desarrollo del pensamiento matemático en los niños? R= Es importante ya que hace razonar a los alumnos y resolver problemas en diversos contextos.

Usar recursos personales y conocer los de sus compañeros. Revisa la presentación Enfoque Pedagógico. en la resolución de problemas matemáticos. Los aprendizajes que requieren el uso de herramientas matemáticas como el conteo y los números necesitan de tiempo porque las posibilidades de aprender resolviendo de cada alumno dependen de sus conocimientos y experiencias. tomar acuerdos y buscar soluciones. se adquiere el conocimiento matemático implicado en dichas situaciones. Desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones. Explicar que hacen cuando resuelven los problemas matemáticos. es importante mostrarles confianza en sus capacidades. Esta perspectiva se basa en el planteamiento y resolución de problemas también conocido como: Aprender resolviendo. tomar acuerdos cada vez con más autonomía sobre lo que pueden hacer en parejas. Para ello. Las situaciones que se trabajen en este campo deben permitir a los niños: Razonar y usar sus habilidades. En este proceso. equipos o con todo el grupo. los niños desarrollan su capacidad para inferir resultados o conclusiones. . con base en condiciones y datos conocidos.conocer cómo piensan otros y sus estrategias para resolver. alentarlos para que persistan en la búsqueda y que desarrollen su curiosidad por conocer más. En el aprendizaje influyen el ambiente del aula y la organización de las situaciones. Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático. Trabajar en equipo implica hacer algo en el sentido en que se solicita. En la búsqueda de solución. El Pensamiento matemático es deductivo. destrezas y conocimientos de manera creativa y pertinente. se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Para el desarrollo del Pensamiento matemático es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema o reto para ellos.

en equipo y grupal. de cometer errores. las soluciones propias a situaciones problemáticas que se . Resolver problemas implica: Que los alumnos acepten y se interesen personalmente por su resolución. comenten entre ellos. como un área de conocimiento objeto de análisis y cuestionamiento. Son aprendices activos. un proceso que propicia la imaginación. no se trata de que los alumnos aprendan matemáticas para que después puedan aplicarlas en la solución de problemas. La educadora no debe separar los conocimientos matemáticos de las situaciones problemáticas. que se sientan responsables de buscar el resultado. Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que quiere plantearles. Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren más convenientes para resolver las situaciones problemáticas. Evitar que las acciones didácticas se centren en la realización de actividades donde la repetición y mecanización del conocimiento formal jueguen un papel predominante. es decir. Los alumnos no son receptores pasivos capaces únicamente de recibir información e indicaciones de lo que deben hacer. Aprender debe ser siempre un acto creativo. así se podrá interpretar mejor lo que hacen los niños para resolver la situación. en parejas.¿Cuál es el papel del docente? Crear un ambiente en el que los niños se involucren con interés. Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional. El centro de la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y reconstrucción de conocimientos que se da a partir de actividades individuales. busquen y desarrollen alternativas de solución. Esto le permite al niño modificar y reflexionar sobre lo que hace. Que los alumnos compartan y discutan sus ideas para resolver con otros compañeros. Que el alumno tenga la posibilidad de equivocarse. defiendan o cuestionen los resultados.

¿Qué necesitas considerar para organizar situaciones didácticas acordes con el enfoque pedagógico? R= Que no debemos separar los conocimientos matemáticos de las situaciones problemáticas más bien los alumnos deben aprender resolviendo y trabajando grupal. . Tema: Aprendizajes esperados y orientaciones didácticas. De lo descrito: ¿Qué experiencias has favorecido en tu trabajo en el aula? R= El ambiente ha sido de interés para los alumnos y han cuestionado resultados a través de las actividades que se les han planteado. req uieren de conocimientos matemáticos diferentes.comparten y se confrontan con otras soluciones. clasificados por la propia disciplina. por equipos e individualmente diversas situaciones que los hagan razonar. la generación de nuevas ideas o conceptos. desarrollen actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones y trabajen en equipo. Estos se presentan en tres organizadores curriculares. Los Aprendizajes esperados del Campo Pensamiento matemático se agrupan por distintos tipos de problemáticas que para su tratamiento y resolución. ¿Qué características deben tener las experiencias didácticas en este campo? R= Deben permitir que los alumnos razonen. por parejas. resuelven problemas sencillos y buscan diferentes soluciones a través de cuestionamientos. resuelvan problemas matemáticos y expliquen cómo los resolvieron. Enfoque pedagógico Reflexiona a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué información nueva identificaste? R= Que nos debemos enfocar a que los alumnos aprendan resolviendo y los aprendizajes que requieren el uso de herramientas matemáticas necesitan de tiempo porque las posibilidades de aprender resolviendo de cada alumno dependen de sus conocimientos y experiencias. usen sus habilidades. destrezas y conocimientos de manera creativa. Actividad 2.

• Actividad 3. incluida li convencional. a travisde la interpretación espacial de relaciones espaciales y puntos de referencia. 'Cuenta colecciones no a elementos•Comunicade manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situacionesy de diferentes maneras. •iúciona el número de elementos de una colección con la iucesión numérica escrita. MATEMÁTICO. •ldentifica algunos usos de Jos números en la vida cotidiana y entiende qué significan. Aprendizajes esperados Observa la tabla de Aprendizajes esperados del Campo de Pensamiento matemático y la descripción de los Organizadores curriculares. PREESCOLAR ORCANUDOR Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados CURACULARI mero •iesuelve problemas a trave del canteo y con acciones sobre las colecciones. . •Compara. Ubicación •Ubica objetosy lugares cuya ubicación desconoce.del lal •/dertifica algunas relaciones de equ valencia entre monedasde SI. $ y en situaciones realeso ficticias de compra y venta. iguala y clasifica colecciones can base en cantidad elementos.

'Reproduce modelos con formas. . figuras y cuerpos geométiiccs. •Construye configuraciones can formas. figuras y cuerpos geométricos.

Magnitudes •ldentiñza la longitud de varios objetos a través de comparación directa c y medidas mediante el uso de un intermediario. figuras y cuerpos geométricos. Estos se presentan en tres organizadores curriculares: Número. Forma. el número representa una cantidad con más elementos. En preescolar se recurre al planteamiento de problemas CUYOS datos no excedan al diez (aunque el resultado puede llegar hasta el 20) para que los niños los resuelvan mediante acciones sobre las colecciones y no con operaciones. de datos Descripción de los organizadores curriculares. La percepción geométrica es una habilidad que se desarrolla observando .Contesta preguntas en las que necesite recaba' datos los organiza a través de represe niacin tablas y pictogramas que inteweta para contestw las preguntas planteadas. •ldentiñca varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren. Los Aprendizajes esperados se circunscriben a experiencias sobre conteo de colecciones de hasta 20 elementos y a la representación simbólica convencional de los números del 1 al 1 0. •Compara distancias mediante el usc de un intermediario. requieren de conocimientos matemáticos diferentes. •usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar sucesión de event0£ •usa unidades no convencionales para medir capacidad con distintos propósit0£ Recolección y . por medio de diversas situaciones de comunicación que diferencian sus usos (cardinal ordinal y nominativo). algebra y variación. espacio y medida. Los Aprendizajes esperados se agrupan por distintos tipos de problemáticas que. Es necesario que los niños exploren el comportamiento de la sucesión numérica escrita del 1 al 30: entre más se avanza en la sucesión. clasificados por la propia disciplina. •Mide objetos o distancias mediante El uso de unidades no convencionales. Las experiencias de aprendizaje sobre forma tienen como propósito desarrollar la percepción geométrica por medio de situaciones problemáticas en las que los niños reprod uzcan modelos y construyan configuraciones con formas.

los alumnos valoran las características de las figuras para usarlas al resolver problemas específicos. para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya posición se desconoce. el propósito es que los niños tengan experiencias que les permitan empezar a identificar las magnitudes de longitud capacidad y tiempo mediante situaciones problemáticas que implican la comparación directa (en el caso de longitud y capacidad) o con el uso de un intermediario y la medición con unidades no convencionales. sino otras correlacionadas. realizan cuestionamientos cuando se les dificulta algo. Análisis de datos. es preciso organizarlos en tablas o pictogramas. Reflexión a partir de las preguntas: En tus actividades actuales: ¿Qué aprendizajes esperados has trabajado con mayor énfasis en el salón de clases? R= Los aprendizajes que más he trabajado son: Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. Se parte de una pregunta sencilla a la que le faltan datos. a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia y reproduce modelos con formas. ¿Qué actitudes han tenido tus alumnos en las actividades relacionadas con esos aprendizajes? R= Muestran interés al realizar las diferentes actividades. comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 1 0 en diversas situaciones y de diferentes maneras. orientación y direccionalidad) que se establecen entre puntos de referencia. El espacio se organiza a partir de un sistema de referencias que implica establecer relaciones espaciales (interioridad. así. escuchan con atención y participan activamente en las actividades que se les propone. para responder esta pregunta. incluida la convencional. En preescolar los niños comienzan a tener experiencia con el análisis de datos.la forma de las figuras. no solo se puede contestar la pregunta original. . Respecto a la medición. se requiere recabar datos. ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce. figuras y cuerpos geométricos. proximidad. Para analizar los datos obtenidos. en procesos de ensayo y error.

A partir de lo planteado en el Enfoque pedagógico: ¿Consideras que las experiencias que has trabajado son acordes con dichos planteamientos? R= Si ¿Por qué? R= Por que los alumnos han utilizado el razonamiento al realizarlas. ¿De qué forma has intervenido? R= Al dar consignas claras y repetirlas cuando tienen dudas. Consulta el documento de las Orientaciones didácticas. apoyo personalizado a los alumnos que lo requieren. compara distancias mediante el uso de un intermediario y mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales. figuras geométricas. De lo que se menciona en el Enfoque ¿Qué te seria de utilidad para llevar a cabo situaciones de aprendizajes vinculadas con los aprendizajes esperados? R= No separar los conocimientos maternáticos de las situaciones problemáticas. participan individual y colectivamente para encontrar respuestas. espacio y medida. ¿Qué necesitarías para organizar experiencias con los aprendizajes que has trabajado menos? R= Diseñar situaciones didácticas en las que se favorezcan estos aprendizajes y proporcionar instrumentos de medición para que se relacionen con ellos. . ¿Cuáles aprendizajes esperados has trabajado menos? R= Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. El organizador curricular que he trabajado menos es Forrna. problemas matemáticos. ¿Por qué? R= Porque me he enfocado más al trabajo de números. posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional. dejando a un lado estos aprendizajes. planificar actividades que sean retadoras y a través del juego adquieran los conocimientos matemáticos. han mostrado interés en ellas. ubicación. Selecciona el organizador curricular que consideres que has trabajado en menor medida con tus alumnos.

Tipos de experiencias. explorar alternativas de solución. Usar los términos matemáticos es una forma de introducir a los niños en el uso de cierto lenguaje cada vez más especializado. De este modo. . ellos decidirán cual es el más apropiado para cada ocasión. habrá una mejor comprensión. Comprender el significado de los números en diversos contextos. se favorecen aspectos como: Desarrollar actitudes frente a lo que desconocen. El tiempo destinado a la actividad debe ser el adecuado para que los alumnos puedan comprender el problema. Hay que considerar que la resolución de los verdaderos problemas se da de forma lenta en un proceso que implica la reflexión y no la solución inmediata. Se debe favorecer que logren expresarse de manera cada vez más compleja en relación con lo que perciben. Entre más cercanos estén los problemas al contexto y la realidad de los niños. Utilizar sus capacidades para resolver problemas. la cual debe presentarse de forma completa y no parcializada. y comentar en equipos. La propuesta actual se basa en el planteamiento de actividades donde los niños resuelvan problemas que les permitan el desarrollo de capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas. Seleccionar lo que les es útil para resolver una situación. Las actividades planteadas deben indicar lo que se espera de los alumnos pero sin decir el cómo. Es importante tener en cuenta que el problema debe ser claro y concreto. pues ellos deben buscar el camino a la solución y los recursos que requieren para ello. se debe poner a su alcance diversos materiales que puedan emplear para resolver la situación. sienten y estiman. problematizar implica entonces "retar intelectualmente a los niños". debe asegurarse que los niños entiendan la situación planteada. Los problemas deben generar un desafío o desequilibrio en los niños pero sin que la situación supere su comprensión ni resulte tan sencilla que resolverla no represente un reto.

pues de este modo lograra obtener información que le permita seguir en la planificación de sus actividades y modificar sus prácticas según lo que manifiestan los niños. Usar los números como cardinal. Comparar colecciones y establecer relaciones Igualar la cantidad de elementos Comprender problemas numéricos y resolverlos. Explicar la estrategia empleada para resolver un problema y compartir resultados. paulatinamente se aumenta el rango hasta 1 0. .El punto de atención en el desarrollo de las actividades debe considerar. Usar monedas en situaciones de compra y venta Identificar el valor de las monedas y las relaciones de equivalencia entre estas. 20 0 30. el procedimiento que siguen los alumnos para resolver el problema. normativo y ordinal. Una vez que los niños han aprendido a contar de manera oral puede utilizar en el aula una serie numérica escrita. Numero. Determinar la cantidad de elernentos en colecciones. con lo cual los niños estarán en condiciones de usarla en el conteo de coleccione. y comunicar los resultados con representaciones graficas propias y con números. Identificar la relación entre quitar elementos a una colección y retroceder en la sucesión numérica escrita. Para aprender a contar se empieza por memorizar la sucesión numérica oral al menos de los primeros seis números. La intención principal es que empleen ese conocimiento en la resolución de problemas. Reconocer que entre más elementos tiene una colección se avanza más en la sucesión numérica. los intereses y las necesidades de sus alumnos. Es importante recordar que tiene la flexibilidad de proporcionar oportunidades de aprendizaje apropiadas basadas en las habilidades. Resolver problemas numéricos Llevar a cabo acciones sobre colecciones. colocada en un lugar visible que les permita: Reconocer los números escritos.

Conocer el antecesor y sucesor de un número dado. Reconocer el "mayor" o "menor" entre dos números. los niños desarrollan estrategias para controlar el conteo. Los números y sus usos se aprenden en un contexto social. Representar cantidades de forma escrita. En la medida en que avanzan en su conocimiento sobre el número. Otras de las situaciones que favorecen el aprendizaje de los niños es que los números resuelvan problemas que se les plantean de forma verbal. • Decidan lo que deben hacer con los datos numéricos en el contexto particular que les plantea el problema. Los niños necesitan conocer la serie oral de los primeros números para estar en la posibilidad de aprender a contar. por lo que es necesario que repita el problema completo cada . Al diseñar los problemas es importante que considere los rangos numéricos de los datos y de los resultados considerando las posibilidades cognitivas de los niños. Ante estos problemas. En el trabajo con problemas verbales los niños suelen perder parte de la información. También se espera que en preescolar los niños reconozcan la relación entre agregar elementos a una colección y avanzar en la sucesión numérica escrita. de ahí la importancia de que los niños tengan la oportunidad de reconocer la valía que tiene la representación de los números y lo que se puede comunicar con ellos. así como la relación entre quitar elementos a una colección y retroceder en la sucesión numérica escrita. Saber contar implica tomar solo un objeto cuando se dice un número sin perder el control del orden de la serie. se espera que por propia iniciativa los niños: • Usen el conteo para representar las colecciones involucradas y comprender mejor lo que tienen que hacer para resolver el problema. ya sea por medio del conteo u otras acciones sobre las colecciones. Es importante presentar situaciones en las que los números son una manera de comunicar información numérica.

Son aquellos en el que el contexto del problema demanda obtener una o más subcolecciones a partir de una colección original. Es recomendable que los alumnos tengan dominio sobre el conteo en lo que respecta a los rangos numéricos de los datos y el de los resultados con base en sus posibilidades cognitivas. Problemas en que es necesario distribuir colecciones en otra. Problemas en que los datos numéricos demanden quitar elementos a una colección. Para comprender la relación de equivalencia entre monedas.vez que lo requieran y tener a su disposición materiales concretos u hojas que les permitan registrar los datos. Los números aparecen en diferentes portadores con diversos usos: o Para identificar un elemento. que empiecen a reconocer las relaciones de equivalencia entre estas y comprendan la función de "el cambio". Problemas en que es necesario iterar una colección varias veces. trabaje con el grupo problemas de compra y venta en escenarios "reales". Son aquellos en que se brinda el total de elementos de una colección y el contexto del problema proporciona un dato que debe separarse para obtener la respuesta. Son aquellos en los que se necesita repartir una cantidad de objetos poniendo 2. Se espera que los niños tengan contacto con el sistema monetario nacional para que exploren los distintos valores de las monedas. Los tipos de problemas que los alumnos de este nivel pueden resolver son: Problemas en que los datos numéricos demanden agregar elementos de una colección a otra. Problemas en que los datos numéricos demanden separar elementos de una colección. . Problemas en que los datos numéricos demanden juntar elementos de dos colecciones.3 0 4 en cada elemento de otra colección. Son aquellos en que los números (datos) en el contexto del problema informan sobre el número de elementos de dos o más colecciones involucradas que deben reunirse para obtener una respuesta. Son problemas en los que es necesario repetir varias veces una cantidad.

ancho o alto de un objeto. Comunicar en forma oral la posición de un objeto usando puntos de referencia y relaciones espaciales. Experimentar con el uso de unidades de medida no convencionales para obtener el largo. revistas. periódicos. pues no se trata que lleven el recorte. Reconocer alguna figuras geométricas Comparar de manera directa la longitud y capacidad de dos objetos o recipientes. . Forma. Identificar características y propiedades de figuras geométricas. y establecer semejanzas y diferencias entre figuras y cuerpos geométricos al trabajar con ellos. Encontrar objetos que se desconoce dónde están y ejecutar desplazamientos para llegar a un lugar. Representar gráficamente desplaza mientos y trayectorias. pues en una colección de varios animalitos desordenados. la estatura de una persona. los niños aprenden a nombrar y usar los primeros seis. sino donde se usan. Resolver rompecabezas y trabajar libremente con el tangram y con cuadrados bicolores a partir de un modelo. informan además una relación con otra cantidad de elementos. espacio y medida. o Los números que aparecen en los precios de productos se usan como cardinales. recortarlos y pegarlos en una hoja no es una experiencia relevante en este sentido. es importante favorecer que los niños reflexionen acerca de para qué sirven y qué información están dando. Al trabajar con los números ordinales. Es importante que se den cuenta de que para usar los números ordinales la colección debe estar ordenada. Reproducir y construir configuraciones a partir de un modelo utilizando diversas figuras geométricas. en lugares públicos se encuentran en orden. Para ampliar y enriquecer el conocimiento de los números cuando estos aparecen escritos en diferentes portadores. la distancia entre dos puntos determinados o la capacidad de un recipiente. o Los números en las páginas de libros. por lo que buscar números en revistas. siguiendo instrucciones que implican el uso de puntos de referencia y relaciones espaciales.

pero no es el propósito principal. Reconocer la longitud y la capacidad mayor. Se espera que los niños desarrollen su percepción geométrica al interactuar con algunas características que tienen diversos objetos. La trayectoria implica usar la direccionalidad y la orientación. Usar los nombres convencionales de las figuras constituye un conocimiento útil para referirse a ellas. Es importante que los niños avancen en la comprensión de instrucciones. anticipando el camino a recorrer y las Trabajar con laberintos y láminas donde se incluyan recorridos también puede ser una estrategia útil para que los niños desarrollen sus nociones sobre el espacio. registrando eventos que son familiares e identificando secuencias y repetición de sucesos. tanto para seguirlas como proporcionarlas a otros y que encuentren objetos o sigan trayectorias. y entre recipientes. y en esa medida los niños lo van aprendiendo. igual o menor entre dos objetos o puntos. Es importante que los niños tengan oportunidad de establecer relaciones espaciales a partir de su cuerpo y otros objetos o personas. observar la forma de las piezas o las imágenes que aparecen en ellas para decidir en . Ordenar actividades de arriba hacia abajo en una columna en función del tiempo de un día. y que establezcan semejanzas y diferencias entre figuras geométricas al trabajar con configuraciones. La intención del trabajo con el espacio es que los niños construyan sistemas de referencia respecto a la ubicación espacial que les permitan comprender que el espacio puede describirse por medio de ciertas relaciones que se establecen entre objetos. Encontrar objetos o recipientes que compartan la misma longitud o capacidad. En la realización de los desplazamientos y trayectorias inicie con la identificación de un punto de referencia y gradualmente incorpore otros para llegar al punto solicitado. Armar rompecabezas implica la reproducción de modelos. Organizar el tiempo de una semana y un mes en una tabla. Anticipar y verificar longitudes y capacidades con el uso de unidades de medida no convencionales.

la estimación y la medición con unidades no convencionales. Trabaje con los alurnnos comparaciones de longitudes y la medición de la distancia de un recorrido entre dos lugares. Los prismas (cuerpos geométricos) brindan oportunidades para reconocer el papel de las figuras geométricas en la conformación de cuerpos geométricos. presente situaciones donde los alumnos puedan formar una gran variedad de modelos figurativos y figuras geométricas. tangram y cuadros bicolores. la capacidad y el tiempo. a veces basta con verlo una vez y en ocasiones algunos niños pueden recibir el rompecabezas desarmado y concebir la imagen conforme lo van resolviendo. se espera que los niños tengan experiencias relacionadas con la longitud. . promueva actividades que permitan a los niños ordenar y comparar recipientes de mayor. Los rompecabezas de imagen tienen un modelo que puede estar presente durante la construcción.qué lugar va y embonar donde corresponda. Los tipos de rompecabezas que es recomendable usar son de imagen. Promueva que los niños establezcan relaciones entre las diferentes figuras geométricas. En el caso del tangram. así como encontrar objetos que en alguna de sus dimensiones compartan la misma long itud. Respecto a la medida. menor o igual capacidad partir del trasvasado. Las actividades deben permitir la manipulación y el acercamiento directo para generar experiencias significativas. que identifiquen semejanzas y diferencias entre las figuras geométricas y entre prismas diferentes o al comparar formas diversas y descubran patrones geométricos y observen el efecto de su reiteración. relacionen las figuras geométricas con los prismas. Con los cuadrados bicolores es posible armar diferentes configuraciones como si fueran "tapetes". Promueva el uso de términos que implican la longitud. la estatura de personas o alguna dimensión de los objetos. En las actividades es importante tener oportunidades de estimar y verificar la longitud de distancias. El trabajo se da a partir de experiencias que involucren la comparación. En relación con la capacidad.

escuchar activamente y con atención lo que otros dicen. apoyarse en la realización de actividades. argumentarlas y defender puntos de vista.Las actividades de medición de longitud y capacidad implican dar una respuesta numérica y usar una unidad de medida. expresar opiniones. • Interpretar datos en una tabla o pictograma y responder preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados. En preescolar se espera que los niños tengan oportunidades de trabajar con preguntas que. • Organizar y registrar datos en una tabla o pictograma. • Recopilar datos por medio de la observación. Modelar actitudes. dar propuestas. Por ellos es relevante propiciar en los niños autonomía. persistencia en la resolución de problemas. sea necesario recabar y organizar datos. lo que les permite empezar a reconocer que cuando hay mucha información semejante puede organizarse para su interpretación y para usar los datos en la resolución de diversas situaciones. Esto aporta a . entre otras cosas. para contestarlas. El desarrollo de actitudes en este campo favorece que los niños se enfrenten a situaciones de manera cada vez más autónoma. tomar decisiones colectivas sobre los procedimientos. Las actitudes también están ligadas con el trabajo en equipo a partir de la colaboración. búsqueda de soluciones ante lo que desconocen y la toma de decisiones acerca de los procedimientos y recursos que les pueden ser de utilidad en las tareas que la educadora les presenta. Recolección y representación de datos. En el caso del tiempo los niños identifican algunas regularidades en su vida cotidiana. Un recurso accesible que les permite analizar la información recolectada son las tablas y los pictogramas. la cual va más allá de que los niños compartan un espacio o los materiales para involucrarse en la resolución del problema. la encuesta o la consulta de información para responder una pregunta. • Representar información o datos con códigos personales o convencionales y explicar lo que significan. El trabajo conjunto implica intercambiar ideas entre compañeros. En la construcción de la noción de tiempo se busca propiciar la reflexión de los niños acerca de la sucesión de eventos.

Es por ello que debe considerar su selección y disponibilidad teniendo en cuenta además la durabilidad. botones. palitos de madera. Es importante que en el salón estén disponibles diversos recursos. lápices. etcétera. ya que les permiten tener experiencias concretas para experimentar. animales de plástico. Recursos de apoyo al aprendizaje. carritos. Debe tener una actitud de apoyo.que los niños desarrollen el gusto por aprender al reconocer que son capaces de llevar a cabo acciones por sí mismos y con los demás. Los recursos desempeñan un papel importante en el desarrollo de las capacidades de los niños. gomas de borrar. Tablas. etcétera. Algunas recomendaciones para la elaboración de la serie numérica escrita del aula son: Es importante que inicie con el número 1 . desarrollar actividades de conteo. Para los niños de 1 0 se sugiere que sea del 1 al 1 0. pueden ser materiales variados como fichas. dependiendo de sus conocimientos. La actitud de la educadora frente a lo que plantea a los niños y sus expectativas acerca de lo que pueden lograr es importante para mostrarles que confía en sus capacidades. en 2 0 y 30 puede ampliar la serie hasta 20 y. Para usar tablas es importante que estén trazadas con filas del mismo tamaño. por ellos es importante que las filas tengan la misma medida. medir distancias. también lo es alentarlos para que persistan en el cumplimiento de las actividades y motivar su curiosidad por conocer más. Reflexiona y contesta: Para realizar alguna de las actividades o experiencias descritas en las Orientaciones didácticas. hasta 30. observar las actividades e intervenir cuando los niños lo requieran. Es conveniente que el tangram sea de un dolo color. En este tipo de registros la cantidad mayor se aprecia en la parte superior. Para el registro de cantidades: hojas de reúso y limpias. No es conveniente caricaturizar la grafía de los números y tampoco debe llevar ningún conjunto de elementos que ejemplifique dicho número. utilidad y que sean seguros. ¿Qué elementos tendrías que . poner a prueba sus ideas. tapas.

¿Qué modificaciones tendrías que hacer para realizarla? R= Generar experiencias significativas a través de la manipulación de instrumentos de medición. explicar cuál es su función y enseñar cómo se miden objetos con ella. etc. Enfoque pedagógico Elije alguno de los aprendizajes esperados del aspecto que menos has trabajado y realiza el planteamiento de una situación didáctica para tu grupo. espacio y medida Organizador curricular 2: Magnitudes y medidas Aprendizajes esperados: Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. regla. (Pizarrón. Actividad 4. permitir que la manipulen. Mostrar su registro y deberán identificar cual objeto de los que registraron mide más y cual menos. que identifiquen como usarlos y que les permitan estimar y verificar sus resultados. Situación didáctica: "Vamos a medir' Inicio: Cuestionar a los alumnos sobre ¿Qué es medir? ¿Con que podemos medir? ¿Han medido algo? Mediante diapositivas observar algunos instrumentos que nos sirven para medir (Metro. tallimetro) comentar las características de cada uno y que se puede medir con ellos. mesa. Pedir que midan tres objetos libremente y registren los resultados en una hoja. explicar cuál es su función. .). considerar para trabajarla con tus alumnos? R= Tendría que realizar actividades para que los alumnos tengan experiencias relacionadas con la longitud y la capacidad. como y que tipo de objetos se miden con este. puerta. Desarrollo: Proporcionar a los alumnos una regla. Enseñar a los alumnos un metro. Campo de Formación Académica: Pensamiento matemático Organizado curricular 1 : Forma. Por turnos cada alumno medirá con el metro lo que se les indique. permitir que lo manipulen.

o Para realizar otra situación considerando el mismo aprendizaje esperado ¿Qué modificarías? ¿Por qué? R=Retomar ahora las unidades de medida respecto a estos instrumentos de medición para ampliar sus aprendizajes respecto a estos ya que lo aplicaran a lo largo de su vida. Actitudes y participación de los niños: Los alumnos mostraron interés en las actividades y curiosidad por conocer los instrumentos de medición. Forma en que resuelven el problema y dificultades que enfrentan: Resolvieron el problema manipulando los instrumentos y verificando su uso. quien menos. Tus intervenciones durante el desarrollo de la situación y el tipo de apoyo que solicitaron a los niños: Apoye a los alumnos cuando necesitaban o tenían duda de cómo medir. Colocar en la pared un tallimetro. Pedir que en una tarjeta pequeña escriban su nombre. fui mediadora de la actividad y en las dificultades de los números tratábamos de resolverlas comparándolos por mayor y menor. explicar cuál es su función y enseñar cómo podemos medirnos con este. analizaron los resultados y realizaron comparaciones. CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA PENSAMIENTO MATEMÁTICO . Al finalizar la actividad observar los nombre y mencionar quien mide más. hubieron algunas dificultades en la identificación de números mayores. Reflexiona acerca de lo siguiente: ¿Qué capacidades pusieron en juego tus alumnos que se relacionen con el aprendizaje esperado elegido? R=ldentificaron la longitud de los objetos. Realiza tus registros. si les fue fácil o difícil. por turnos pasaran a medirse en el tallimetro y colocaran la tarjeta con su nombre en su estatura. y quienes miden igual. emoción al identificar su estatura y poder medir objetos. Cierre: Comentar la utilidad de estos instrumentos y mencionar si les gusto trabajar con ellos. Revisa la infograía con algunas de las ideas claves del tema.

destrezas y conocimientos. Trabajar en equipo y desarrollar actitudes positivas. de cometer errores. En la búsqueda de solución. espacio y medida: Ubicación espacial I Formas y cuerpos geométricos / Magnitudes (longitud. defiendan o cuestionen resultados conocimÊnto formal Permitir que bs alumnos usen su conocimiento y realicen El centro del aprendizaje son la las acciones que consideren más convenientes para construcción y reconstrucción de resolver situaciones conocimientos a partir de actividades Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como Que los alumnos compartan y un instrumento útil y funcional discutan sus ideas para resolver con otros Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación planteada Aprendizajes esperados Aspectos a trabajar en el prescolar Número: Los primeros números / Conteo y acciones sobre las colecciones I Sucesión numérica I Comunicación oral y escrita I Equivalencia de monedas I Usos del número Forma.Para el desarrollo del Pensamiento matemático es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema o un reto para ellos. se adquiere el conocimiento matemático implicado en dichas situaciones La participación del docente radica en: Evitar que acciones didácticas se Crear un ambiente en el que los niños se involucren con centren en actividades de interés. "Aprender resolviendo" implica: Que el alumno acepte y se interese por la resolución. repetición y mecanización del comenten entre ellos. Esto le permite modftar y reflexionar ¶bre lo que hace . Explicar qué hacen cuando resuelMl los problemas. que se sienta responsable de buscar resultados Que el alumno tenga la posibilidad de equivocarse. busquen y desarrollen alternativas de solución. tiempo y capacidad) y medidas Análisis de datos: Recolección y representación de datos Las situaciones deben permitir a los niños: Razonar y usar sus habilidades. Usar recursos personales y conocer los de sus compañeros.

y ganaba quien obtenía la mayor cantidad de boletos. primero debíamos reunir los tesoros. se dirigía al registro para anotar y contabilizar la cantidad de cornadas logradas. "Los toros" Por equipos se distribuyeron carteles que pegamos en algunas áreas del plantel y jugaron a simular ser toros y toreros: el niño que representaba al toro debía intentar cornear a otros compañeros del equipo (toreros). los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas. "Gelatinas para todos" a) Visitaremos el salón de primero y segundo grado de preescolar para levantar una encuesta. y buscar cómo resolver concretamente una situación se combinó con el placer que produce el mismo hecho de jugar. Esta idea los emociono mucho: representar actividades y personajes que les son atractivos como los piratas. ¿Cuál aprendizaje esperado se puede favorecer con la situación descrita? R= Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce. "Juego de piratas" El juego consistió en esconder tesoros para que algunos niños los buscaran. tal y como lo hacían los piratas. al agrupar varios de ellos. realizamos todas estas actividades. Para jugar. a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Los niños . Los toreros de los equipos estaban organizados en binas o tríos. 3. Nos pusimos de acuerdo en el grupo y. buscar un lugar para esconderlos y hacer los mapas para que otros los encontraran. 2. a cada uno les entregue boletos de papel de manera que cuando eran corneados debían entregar su boleto al "toro" y este. ¿Cuál aprendizaje esperado se puede favorecer con la situación descrita? R= Contesta preguntas en las que necesite recabar datos.Evaluación Lección 5 A partir de la situación presentada contesta la pregunta. en pequeños equipos de cuatro.

si.. e) Entregaremos las gelatinas a los compañeros. 12 hojas y 8 cocodrilos. a ver.. ¿Cuántas tortugas hay aquí? iCuatro! En la rayita. El material solicitado fue: 1 0 palitos. muy bien. Lo importante es. ¿Cuál es el rojo? (el niño toma una crayola roja). ahora píntalo (el numero) sin salirte de la rayita.). "como quisieran". y registraran las respuestas en una hoja. fijense bien. c) De acuerdo con los resultados de la encuesta (número de niños y sabor elegido) elaboraremos las gelatinas. ¿Cuál aprendizaje esperado se puede favorecer con la situación descrita? R= Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos. 4. 5. Les pidió que tomaran nota. aquí abajo. ¿rojo? (dice el niño con duda). "con ese recado pusieran recordar lo que les había pedido". 6 piedritas. ¿Cómo se escribe el 4? (.. La situación descrita es un ejemplo de: R= Enseñanza tradicional de las matemáticas. ¿De qué color dijimos que lo vamos a pintar? . ¿Cuál aprendizaje esperado se puede favorecer con la situación descrita? R= Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 1 0 en diversas situaciones y de diferentes maneras. incluida la convencional. Esto los ayudara a hacer estimaciones: ¿nos alcanzara la gelatina? ¿Cuántos vasos utilizaremos? d) Preparemos nuestras gelatinas apoyándonos en una receta escrita en un rotafolio. de los materiales para que en su casa.. a donde van a escribir el 4. preguntaran a sus compañeros: ¿Qué sabor te gusta más?. ese es el rojo. que "leyendo su recado puedan decirle a su mamá lo que tienen que traer para mañana".. b) "Vaciaremos" la información recolectada para hacer una gráfica que nos ayudara a saber cuántas gelatinas y de que sabor prepararemos para cada grupo. 6. a ver. la "crucecita" se lee "mas" y dice . escriban cuantas hay. Este es el 2 (lo señala la educadora).. La docente en cuestión planteo a sus alumnos (de tercer grado) que el día siguiente debían traer material para hacer una maqueta. les dijo.

.. R= Verdadero 8.. porque los niños no realizan las actividades. R=Falso 9. 7. que vamos a juntar estas tortuguitas con las otras (. tomen acuerdos y lleguen a la respuesta' Falso 10. destrezas y conocimientos de manera creativa y pertinente". "En el preescolar se deben brindar a los niños oportunidades que impliquen la resolución de situaciones que implican problemas o retos.. ¿La situación descrita implica la resolución de problemas? ¿Por qué? R= No. "Es conveniente enseñar a los niños los procedimientos que deben llevar a cabo para realizar acciones sobre las colecciones para que puedan resolver problemas". "Todas las actividades que se realicen en el campo de Pensamiento matemático deben realizarse en equipo.) y en total ¿soooon? ¿Cuántas? A ver escriban el 7 en su lugarcito. esto les permite razonar y usar habilidades. es la educadora quien les dice qué y cómo hacerlo. "En preescolar se recurre al planteamiento de problemas CUYOS datos no exceden al diez para que los niños los resuelvan a través de acciones como sumas y restas".) escriban el 3 (. Elije la opción correcta según corresponda. R= Falso . esto permite que los niños busquen soluciones de manera conjunta.

Exploración y comprensión del mundo natural y social. .Lección 6.

analicen situaciones del mundo que nos rodea. 1.Actividad introductoria. como cuidar nuestro medio ambiente y las consecuencias de no hacerlo. observen y registren resultados. realicen experimentos. sus características. Escribe ¿Qué consideras importante que aprendan tus alumnos en relación con la comprensión del mundo natural y social? ¿Cómo lo favorecer? Considero importante que aprendan sobre el mundo que nos rodea. como es. que animales y plantas hay. se interesen por sucesos históricos. se . que fenómenos naturales hay y porque se ocasionan.

establecer formas de respeto y realizar una ceremonia cívica. estuvo enfocada a que los alumnos compartieran lo que saben acerca de sus costumbres. el aprendizaje a lograr fue que los alumnos conozcan los símbolos patrios. enseñar y mostrar los símbolos patrios. Otra situación trabajada se enfocó en los símbolos patrios.relacionen con la forma de vida anteriormente e identifiquen las diferentes características de personas de otras culturas y de su comunidad. los respeten y participen en conmemoraciones cívicas. Mundo Natural: Una de las situaciones trabajada fue explicar a los alumnos por qué se mueve la tierra el aprendizaje estuvo enfocado a que los alumnos expresaran con sus ideas y elaboraran explicaciones de por qué ocurren algunos fenómenos naturales. identificaran semejanzas y diferencias con las de sus compañeros y se formaran una idea de lo que se refiere esta fecha. mi intervención fue rea lizar cuestionamientos. Social: Una de las situaciones trabajadas fue sobre el día de muertos. proyectar videos. . explicarla y resolver sus dudas. clasificar embriones en ovíparos y vivíparos. Otra situación trabajada se enfocó en los seres vivos. el aprendizaje a lograr fue que describieran características y rasgos de algunos seres vivos. proyectarles un video para acercarlos más a la realidad y apoyarlos para detectar que debemos hacer en casos de sismos. mi intervención fue realizar cuestionamientos sobre el tema. mi intervención fue realizar cuestionamientos sobre el tema. mostrar ultrasonidos y explicar para que son. a que aprendizajes están orientadas y como fue tu intervención. dar lectura a un cuento para favorecer la explicación. mi intervención fue rea lizar cuestionamientos sobre el tema. mostrar imágenes de diferentes seres vivos. Identifica en tu planeación cuatro situaciones didácticas del campo (dos del aspecto Mundo Natural y dos del social). leer información sobre este día.

representar y obtener información complementaria. construcciones gramaticales cada vez más complejas. se plantean preguntas que dan forma a sus dudas. el intento por encontrarle sentido y elaborar una explicación a lo que han indagado y conocido. exponen ideas. En las acciones de construcción del aprendizaje. ya que favorecen la organización mental de la experiencia. regularidad. a sus necesidades e interés de saber.Lee "Exploración y comprensión del mundo natural y social" Enfoque pedagógico para preescolar. Los Aprendizajes esperados en preescolar contribuyen al desarrollo del pensamiento reflexivo y a la construcción de conceptos como biodiversidad. Construyen progresivamente nociones relevantes que les permiten explicarse y entender como es y cómo funciona el mundo. experimentar. considerando posibles relaciones de causa y efecto. identifican errores y contradicciones entre afirmaciones antagónicas. preguntan y responden. cambio en el tiempo y diversidad cultural. hablar y dialogar. al pensar. se genera un ambiente que estimula el desarrollo del lenguaje en varios aspectos: mayor confianza y naturalidad. narran sus experiencias. los niños identifican que sabían y que no. registrar. un vocabulario más amplio y expresivo en el que de manera natural se incorporan términos de uso no común. prueba. Al crear múltiples situaciones en las cuales los niños se ven en la necesidad de expresarse con fluidez. aquellas que se realizan directa mente sobre los objetos. prestan atención a sus compañeros. proponen respuestas. . claridad y precisión crecientes. Las experiencias que hay que ofrecer a los niños son. formulan explicaciones sencillas. Los niños describen. dialogan e intercambian argumentos. consecuencia lógica. otras acciones de construcción y reflexión se realizan durante y después de la exploración directa de los objetos. aclaran y comentan en torno a actividades que han compartido. consideran las que ofrecen otros y pueden hacer valoraciones sobre la mayor o menor congruencia y fundamentación de las distintas respuestas disponibles. y empiezan a utilizar formas básicas de evidencia. como observar.

• Tener tiempo y orientación para realizar prácticas de exploración y poder reflexionar. hablar y discutir. Observar con suficiente precisión. el cuidado de la salud se relaciona con un desarrollo físico sano. Indagar acerca del tipo de alimentos de la localidad que aportan nutrientes. • Explorar con atención diversas fuentes. y que aprendan a actuar para mejorarla y tener un mejor control de ella. lo que favorece el cuidado de sí mismos. • Plantearse preguntas que denoten la interacción con el hecho o fenómeno al relacionar lo que observan. representar. experimentar y modificar condiciones. • Representarse mentalmente el hecho o fenómeno y entender la explicación o explicaciones que se van construyendo con otros y con la maestra.En este campo se incluyen Aprendizajes esperados que están relacionados con el cuidado de la salud. para consultar inforrnación relacionada con los aspectos naturales y sociales. Implica que los niños practiquen hábitos de higiene personal comprendan que una alimentación correcta y medidas básica para evitar enfermedades contribuyen a lograr estilos de vida saludables en los ámbitos personal y social. en la escuela y en lugares públicos. • Practicar medidas higiénicas y comprender las razones de su realización en función de la salud. • Participar en actividades colectivas relacionadas con la salud. El papel de la educadora es: . • Manipular. Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños: • Tener interacciones directas con el tópico u objeto de exploración. orientados al cuidado de sí mismos y a la comprensión y practica de acciones favorables para mantener y promover un estilo de vida saludable. que tomen decisiones que estén a su alcance para prevenir accidentes y riesgos a los que pueden estar expuestos en casa. describir y registrar. En este nivel. la información que consultan y las nuevas preguntas que surgen. Mantener limpio y sano en el medioambiente en el que viven.

de manera que la exploración y comprensión tengan un sentido claro para los niños. accesible a la comprensión y cercana a la realidad de los niños. intercambios de opiniones y al planteamiento de nuevas preguntas. Garantizar que las situaciones que proponga favorezcan en los niños el despliegue de su curiosidad de manera razonablemente sostenida y reiterada. Organizar las propuestas didácticas en torno a preguntas o problemas. al planear las situaciones. organicen la información. Tener muy claro. que la finalidad educativa del campo consiste en brindar experiencias para explorar y no de obtener más o menos información. Favorecer que los niños miren su entorno con atención guiada e identifiquen algunos componentes naturales y sociales. Fomentar que las prácticas de higiene personal se lleven a cabo con regularidad y de forma correcta. la 'relean" la reinterpreten. intercambien y dialoguen. en torno a la importancia u cuidado de la salud. Brindar en todas las experiencias un "cierre" o "conclusión" en la que los niños revisen el proceso de construcción de conocirniento que se hizo durante la situación didáctica. Hablar de hechos y conceptos con los niños haciendo referencia a ellos por su nombre. Ser "modelo" de las capacidades que se pretenden desarrollen los niños. guiándolos en la observación de imágenes y ofrecerles explicaciones que amplíen sus conocimientos. En relación con el cuidado de la salud: Favorecer la consulta de información científica. Orientar de manera permanente la atención de los niños a partir de preguntas o problemas relacionados con eventos a explorar y dar pie a diálogos. o memorizar ciertos conocimientos sobre algunos aspectos del entorno natural y social. aun cuando se considere que no entenderán ciertas palabras. y que los niños tengan . Involucrar a los niños en actividades de consulta en diversas fuentes de información.

registren. experimenten. hablen. planeando situaciones que brinden experiencias para explorar. representen y obtengan información. Propiciar que comprendan que existen situaciones y ambientes adversos en los que puede estar en riesgo su integridad. . realizar preguntas orientadas a los temas. construyan conceptos. desarrollen un pensamiento reflexivo. involucrando a los niños en actividades de consulta. Identifica que es importante que aprendan y como promoverlo. piensen. dialoguen. despertando su curiosidad. instrumentos y herramientas. describan. Se va a promover favoreciendo que los niños miren y se relacionen con su entorno. que aprendan que hacer y qué medidas son necesarias para tomar precauciones y evitar accidentes. fomentar prácticas de higiene personal y propiciando que comprendan que existen situaciones y ambientes en los que pueden estar en riesgo. medidas de seguridad y limpieza en el uso de materiales. narren experiencias. se cuiden y cuiden su salud y promuevan una vida saludable. formulen aplicaciones. Es importante que los alumnos observen.

fenómenos mugid O y elementos naturales. riesgos en la escuela fuera de ella. rganiza.leza naturaleza. plantas animales y otras elementos naturales Busca soluciones y respuestas Revisar Comunica sus hallazgos al a problemas y preguntas el observat seres vivos. Atiende de evita peligro al 0 en otro contexto. Programas 201 1 y 2017. asi como para evitar accidentes y Conoce medidas para evitar enfermedades. Fxperirrpnta materiales para poner a prueba i deas Supuestos. registra. Identifica y usa medios a Su alcance para obtener. temor. Reconoce de una alimentación correcta los beneficios que aporta al cuidado de la salud. Identifica los cambios en los aprendizajes planteados para los niños en los Organización curricular Explotación y del y CcñOCimient O del 2011 Aspecto Organizador Organizador 2 Aprendizajes esperados Observa características relevantes ßg£iül natural Obtiene. V las describe con sus concrimiento en relación con propias palabras. mantenerse saludable. bienestar. la calle y el . registros pt(4jiOs formula suposiciones argumentadas Descri)e exp"ca las fenómenos pr«esos_ características comunes que identifica entre seres Entiende en qué consiste un vivos elementos que experimento y anticipa lo que puede observa en la naturaleza. le provocan agrado. registrar comunicar información. Reconoce sltuaciones que en la farniha. jugar y realizar actividades en la escuela. puede estar exptæsto en la escuela. o expresa IO Identifica zonas y situack)nes de riesso a los que Siente. distingue semejanzas y su diferencias. representa de elementos del medio y de y describe información para fenómenos que ocurren en la responder dudas y ampliar rutur.ción Exploración del mundo 2011/ Físico y Salud• Exploración y del mundo 2017 Practica medidas básicas preventivas y Practica hábitos de higiene personal para de seguridad para preservar su salud. suceder cuando aplica uno de ellos para poner prueba una dea.

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras. contaminac del agua. en la escuela yen la comunidad. Cambios en el aplica en costumbres y tiempo de Vida eti Su inmediato. Indaga acciones que favorec en el cuidado del medioa mb'eOte. usando diversas fu entes de Explica las transformaciones en los de localidad con el pasa del tiempo. ¿Qué se agrega? R=Se agregan aprendizajes que anteriormente estaban relacionados con el campo de desarrollo físico y salud como es el caso del cuidado de la salud. medioam identifica y explica algunos efectos y desfavorables de la acción humana sobre el medioa mbiente. a partir de imágenes y testimonios. sensibilidad propone medidas para su preservación a del Y reconocimiento de algunas fuentes de necesidad de preservarla. Comenta cómo parti cipa e n conmemoraciones civaas tradicionales. los de coo Que se Cuenta en su localidad. Organización curricular Exploración conocimiento del mundo Exploración comprensión mundo Itura y Establece relaciones enfre el presente Cultura y vida Interacción con y el pasado de su familia ccnunidad a entorno Reconoce y valora costumbres y vida tradiciones que se manifiestan en hs partir de objet½. reglas de seguridad y situaciones de riesgo. . y muestra respeto hacia la diversidad. aire suelo. alimentación saludable. Participa en actividades que le hacen la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. Responde las siguientes preguntas: ¿Qué cambia? R=Los aprendizajes son más concretos y disminuyeron la cantidad. Conoce en qué las actividades de su familia Su aporte la localidad. grupos sociales a los que pertenec e. medidas para evitar enferrnedades. rnedidas de higiene. situaciones social cotidianas y IMåcticas culturales.

Indagar para responder algunas preguntas: ¿Qué sonidos hacen? ¿Con que partes de su cuerpo los hacen? ¿Cómo se defienden de sus depredadores? Adquieren conceptos como "camuflaje" Registran información que van obteniendo mediante distintos medios: la observación directa. su curiosidad y disposición a maravillarse. Necesitan tener oportunidades para indagar. Observan y describen. Desarrollan sensibilidad hacia el cuidado de . • Actividad 1 Revisa el apartado Orientaciones didácticas del campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social. alimentarlo y observar cómo se camufla con el medio en el que se encuentra y disfrutar liberarlo después de haber interactuado con él para aprender. los niños: Indagar para crear un medioambiente adecuado para este ser vivo y tenerlo en el aula. crear y aprender. ¿Todos los chapulines poseen esta característica? Intercambian con sus compañeros ideas y descubrimientos. Aprenden gradualmente e identificar características relevantes. la entrevista a algún especialista o conocedor. a descubrir y aprender sobre el mundo que les rodea. la consulta de información. ¿Qué se elimina? R= Varios aprendizajes esperados que son muy repetitivos y que por la cantidad era difícil abarcarlos todos. y también algunas competencias ya que están englobadas en los a prend izajes esperados. ¿Qué se precisa? R= Están redactados de manera clara los aprendizajes y lo que se quiere lograr con ellos. Aprenden a poner a prueba ideas. Tema Planteamientos centrales. Al atrapar un saltamontes. ¿Camuflan con cualquier color de su entorno?. A los niños se les reconoce. ponerlo en un frasco. experimentar. Orientaciones didácticas. Usan herramientas para un mejor manejo de los animales y para el cuidado de sí mismos.

El punto de partida es pensar en el Aprendizaje o Aprendizajes . los niños: Expresan lo que saben del tema. activos y competentes deben tener oportunidades para explorar. Indagan en diversos medios o consultando a especialistas para responder preguntas. los objetos y las situaciones reales de la vida por medio de experiencias directas. Registran información obtenida de diversos medios. Al aprender por qué creen que se enferman. describen y aprenden gradualmente características relevantes. hacer observaciones cercanas y pensar y hablar en torno a sus observaciones. Responden preguntas: ¿Para qué sirven? ¿Quién lo elaboro? ¿Cómo mejora la vida al usarlos? Observan. la comparación. Al identificar los artefactos que hay en casa. Relacionan información y pueden establecer relaciones causales respecto a enfermedades contagiosas. Intercambian con sus compañeros ideas y descubrimientos. Intercambian con sus compañeros ideas y descubrimientos. El desarrollo del pensamiento reflexivo involucra como ellos construyen la comprensión sobre la gente. los niños: Indagan respecto a la función que cumplen. El punto de partida. otros seres vivos y del medioambiente que comparten con ellos. Adquieran conciencia de que pueden hacer cosas para cuidarse y llevan a cabo acciones básicas de cuidado personal. plantearse preguntas. la representación o el registro de información. falta de higiene y mala alimentación. Los niños como aprendices curiosos. la elaboración de conclusiones con fundamento en sus experiencias de aprendizaje y la comunicación de sus hallazgos. la obtención de información. Adquieren aprendizajes que les permitirán descubrir cambios y permanencia en algunos aspectos de la vida social. El énfasis esta en guiarlos a indagar o usar habilidades como la observación.

Pida a los alumnos observar insectos. . para compartir. o Realicen caminatas para identificar que hay alrededor que forma parte del medio natural. Recojan hojas diferentes para observarlas. indagan y buscan explicaciones. el intercambio entre los niños en relación con los resultados y hallazgos producto de las actividades realizadas? ¿Qué tiempo se requiere para que los alumnos pongan en juego razonamientos. ¿Qué actividades pueden hacerse en casa para apoyar el proceso de los niños. la intervención durante el desarrollo de la situación. Adicionalmente debe tener en consideración orientaciones generales y específicas. observar los animales que haya en el camino y describirlos. experimentan a partir de preguntas que surgen o de SUPUeStOS. conocimientos. los gusanos en las plantas que hay en el jardín o en la zona aledaña. Intercambien ideas sobre cómo es que han nacido y crecido. registra y comunica a otros. habilidades. *Observen en grupos los tipos de plantas que hay en la escuela o en la zona aledaña. garantizando mantener los puntos anteriores? ¿Qué decisiones pedagógicas es necesario prever de acuerdo con la propuesta de trabajo que considera desarrollar con sus alumnos: la consigna. ¿Qué actividades serían más interesantes y retadoras para ellos? Según las características de los alumnos y la propuesta de actividades. para disfrutar del trabajo que realizan? Tipos de experiencias. ¿Cuáles sería más conveniente que emprendan en forma individual?. *Desarrolle actividades en las que los niños exploren directa y activamente. como: Si ya se ha establecido el ambiente de aprendizaje y como mantenerlo. clasificarlas conforme criterios que esta blezca n. Exploración de la naturaleza. ¿Cuáles en equipos y cuales en grupo?. *Creen y seleccionen ambientes para la observación directa de plantas y animales. obtienen información que se organiza. De acuerdo con el contexto y conocimiento que tengan los niños.esperados que considera necesario favorecer y el tipo de experiencia que es relevante proponer a sus alurnnos.

*Comente con el grupo acerca de las previsiones que hay que tomar de acuerdo con las condiciones climáticas. plantas y seres humanos para poder crecer y desarrollarse. Cuidado de la salud. cuiden todo el proceso de desarrollo. o Identifiquen las características del medioambiente. como se mueve. *Apoye a los alumnos para consultar información en diversos medios y con invitados especialistas. *Utilicen el calendario para llevar un control sobre el riego. crecimiento. o Siembra de semillas y el seguimiento de su crecimiento hasta obtener frutos. Recolecten y observen las semillas de diferentes frutos y comenten las diferencias. observen y registren cambios. o Llevar una mascota al aula y construya con los alumnos una "casita de acuerdo con las condiciones reales del medioambiente en el que viva la mascota. *Registrar y describir las diversas condiciones climáticas. identificar los recursos que necesitan y puedan organizarse para efectuar las actividades. Expresar lo que saben sobre la siembra. planta o mascota y asuman la responsabilidad de cuidado. *Usen diagramas para representar información. Identificar las características que favorecen el crecimiento y el desarrollo de las semillas. *Documentar las fases de los ciclos vitales de algunas plantas y las reglas básicas de su cuidado. o Adopten un árbol. tiempo de germinación y desarrollo. que hace. de que se puede enfermar. comparen diversas plantas e identifiquen momentos centrales del ciclo vital: germinación. hacerse responsables de la planta. . como interactúa. Explique los cuidados y la alimentación de la mascota y pídales que observen como es. *Identifiquen y comenten las semejanzas y diferencias en las necesidades de animales. *Siembren. reproducción. *Como tarea permanente. árbol o mascota. floración. quien los cura cuando se enferma o lastima. *Realicen experimentos sencillos para que observen como germina y crece una planta.

Explorar e identificar fuentes de contaminación en agua. Involucre a los niños en la responsabilidad social de mantener su entorno limpio y sano. *Organice breves caminatas por la escuela y por el vecindario. *Proponga y aplique reglas de seguridad para jugar. Cuidado del medioambiente. *Como lograr una adecuada alimentación y los beneficios que aporta al cuidado de la salud. o Llevar a cabo prácticas de higiene de manera sistemática y en situaciones rea les. oriente a los alumnos para observar y comentar ideas sobre posibles fuentes de contaminación. utilizar herramientas o desarrollar actividades que implique riesgo. . aire y suelo. o Conocer y poner en práctica los cuidados que requiere su cuerpo. o Indique a los alumnos investigar como contribuye el ejercicio a su bienestar. o Dialogar e indagar sobre cómo cuidarse.

Identifiquen que instituciones y espacios públicos existen en su localidad. y participar en acciones para su cuidado y conservación. Revise con los alumnos la información disponible acerca de la historia de algunas costumbres familiares y sociales. testimonios y evidencias. tiendas. Investiguen las actividades que hacen las familias y que aportan a la comunidad. Lea las notas al grupo y pregunte a los alumnos como pueden contribuir y crear campañas con frases. Propicie el dialogo acerca de la importancia del cuidado de estos. Identifiquen cambios en acontecimientos y manifestaciones culturales por medio de información. tanto en casa como en la escuela. Comenten que costumbres y tradiciones familiares importantes viven en casa. Disfrutar y apreciar espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre. Modelar actitudes. Comenten sobre las costumbres y prácticas culturales que tienen lugar en su escuela y su localidad. . Identifiquen la función de la tecnología que se usa en las actividades cotidianas. Reconozcan las semejanzas y diferencias entre sus costumbres y tradiciones. *Busque en el periódico noticias sobre contaminación. objetos de uso doméstico o espacios del entorno. transporte. edificios públicos. Organice caminatas para identificar qué del medio social hay alrededor: parques. Identifique con los alumnos los espacios naturales disponibles en su entorno. Indagar en torno a iniciativas para la protección de recursos naturales en la localidad. hospitales. indaguen los servicios que ofrecen y como son usados por las familias. Cambios en el tiempo. que función tienen y quienes trabajan ahí. Indaguen sobre iniciativas para el cuidado y respeto de los bienes comunes del entorno y propicie la participación en acciones de preservación. Interacción con el entorno social.

proponga registrarla y si los niños no hallan alguna forma. Modele la formulación de preguntas de distinto tipo: Para orientar la atención de los niños. muestre como observar con mayor precisión. sugiera una y como ir ordenando la información. Le corresponde seleccionar el objeto o tema sobre el que se favorecen los Aprendizajes esperados. como describir y consultar materiales para obtener información. o memorizar ciertos conocimientos sobre algunos actos del entorno natural y social o lograr respuestas correctas a preguntas que pretenden indagar lo que saben para calificarlo. Propóngase rnirar su entorno con detenimiento. impulsen que comenten hechos y conceptos con la mayor naturalidad. cómo recuperarla. así como aprender a usar los conceptos en . Debe evitarse la realización de experimentos por parte de la educadora y que los niños solo observen. Dialogar y descubrir a que se refieren. cómo usarla. Anticipen lo que creen que pasara y luego experimente. En estas experiencias lo central es desarrollar acciones de exploración y no la obtención de más o menos información. activos y competentes. promueva que los niños las hagan por sí mismos. Explorar con atención diversas fuentes para consultar información relacionada con los aspectos naturales y sociales. con preguntas. considerando que deben ser relevantes culturalmente y formar parte de la vida cotidiana de los niños. buscar la relación entre causa y efecto. Las exploraciones de campo o directas deben desarrollarse como actividades de aventuras que hacen juntos: maestra y niños. con curiosidad y guie a sus alumnos a hacerlo. disposición y entusiasmo frente a situaciones que enfrentan como parte de las actividades que propone. La educadora también debe sentir interés para demostrarlo y contagiarlo. Indague en el aula con los niños. Permítase probar y equivocarse. Dialogue con los niños asumiendo que son curiosos. comprueben o refuten sus suposiciones. contagie a sus alumnos al mostrar curiosidad. elaborar SUPUeStOS y explicaciones y corroborar. Dar pistas Alentar a avanzar Para interactuar con el hecho o fenómeno.Es importante que. Pongan a prueba ideas.

representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas. así como la práctica de medidas higiénicas y de seguridad.. Registre aspectos relevantes y pertinentes de las conversaciones entre los niños. *Oriente a los alumnos para el uso de herramientas de diverso tipo. producciones. crear y seleccionar ambientes para la observación directa de plantas y animales. • Realizar ca minatas para identificar que hay alrededor. observar los tipos de plantas que hay. crecimiento. observar insectos y animales que hay en el camino. Selecciona la información que te ayude a diseñar una situación didáctica que favorezca el siguiente aprendizaje esperado: "El niño. observar y registrar cambios. describirlos. intercambien ideas sobre cómo es que han nacido y crecido.contextos de pertinencia y respeto. floración. reproducción. Promover el uso de herramientas y recursos. ciclos vitales de plantas y su cuidado. siembra de semillas y el seguimiento de su crecimiento. recolectar y observar sernillas de diferentes frutos. Observe a los niños para planear las actividades e intervenir durante su desarrollo de manera más eficaz. Recursos de apoyo al aprendizaje. *Manténgase cerca de los niños en todas sus acciones de exploración para observarlos y escuchar. recojan hojas diferentes para observarlas y clasificarlas. experimentos para observar como germina y crece una planta. registra. . animales y otros elementos naturales". de acuerdo a su pensamiento.. Involucre a las familias acerca de los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo y en qué es importante que apoyen. Participen en actividades colectivas relacionadas con la salud. *Practiquen medidas higiénicas y de protección contra accidentes y comprendan las razones de su realización en función de la seguridad y salud.obtiene. Cabe recordar que "los errores" en las ideas que expresan los niños son ventanas para conocer qué piensan y cómo lo hacen. identificar momentos del ciclo vital (germinación. para evitar enfermedades y prevenir riesgos. anécdotas.

Mediante lluvia de ideas elaborar una lista de los cuidados que deben de tener las plantas para que crezcan. registra. describirla y mencionaran las partes que la conforman. proporcionar tierra y sembrarla como pudimos observar en el video. observarlas y describirlas. Situación didáctica: 'Las plantas" Inicio: Cuestionar a los alumnos sobre ¿Qué son las plantas? ¿Cómo son. Organizado curricular 1 : Mundo Natural Organizador curricular 2: Exploración de la naturaleza Aprendizajes esperados: Obtiene. Manipular semillas de diferentes tipos de plantas y mencionar las características de cada una. considerando el aprendizaje esperado seleccionado. • Actividad 2 Diseña una situación didáctica. utilizar un calendario para representar información. representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas. Desarrollo: Dar una caminata por el patio de la escuela o alguna zona que tenga plantas. Cierre: . adoptar un árbol. Campo de Formación Académica: Exploración y comprensión del mundo natural y social. animales y otros elementos naturales. Ver un video sobre cómo se siembran las plantas y gracias a que crecen. Escuchando participaciones de los alumnos pedir que expliquen cómo y por qué crecen las plantas. Proporcionar una hoja y realizar un registro libremente de las plantas que observaron durante su caminata. son todas iguales? ¿Cuáles han visto? Proporcionar una flor a cada alumno. planta o mascota. Formar equipos o parejas y elegirán una semilla para sembrarla. explicarlo frente al grupo.

Elaborar un calendario en el que registraran que días les tocara a cada integrante del equipo o pareja adoptar la planta. reproducción) habría que enfocarnos más en estos momentos y lograr que implementen los términos en su vocabulario. observar en un espacio real plantas. Lee la infograKa del campo Exploración y comprensión del mundo natural y social. La forma en que intervine para favorecer el aprendizaje esperado seleccionado consistió en: Ser mediadora de las experiencias y relacionarlos con un entorno real para que el aprendizaje sea significativo. Lo que funciono bien de la situación fue: Que los alumnos mostraron curiosidad e interés y se les proporcionó el material adecuado para que pudieran manipularlo y explorarlo. Después de la situación didáctica los alumnos mostraron compromiso por cuidar su planta. les gusto explorar semillas. Completa las siguientes frases para la reflexión: • La situación les demando hacer a los niños: Descubrir. de su implementación y de las oportunidades que tuvieron los niños en relación con el aprendizaje esperado seleccionado. • Actividad 3 Aplica la situación didáctica con tus alumnos y reflexiona. observar con atención y aprender sobre las plantas y sus cuidados. sembrarlas. expresaron sus ideas y opiniones acerca de lo que se estaba trabajando. floración. Reflexión sobre la práctica. Durante la situación didáctica los alumnos mostraron interés y curiosidad. durante y después la funcionalidad del diseño de la situación didáctica. Platicar sobre la importancia de las plantas y comprometerse a seguir las medidas de cuidado con ellas y a elaborar un registro del crecimiento de la planta que sembraron. • Actividad 4. . crecimiento. Lo que hay que replantear es: identificar momentos del ciclo vital (germinación. esperan ansiosos el día que les toca llevársela y muestran asombro por los cambios que van observando y registrando.

R= Verdadero . a través de pensar. un capacidades necesarias para conoci : o algún Informaoon como que g•sos y explicarse el mundo y no solo a Siguió para sembrar una para crear un memorizar conocimientos sobre caracolano o las nubes que algunos aspectos del entorno natural y social. En el proceso de indagar: Se crean condiciones para que los niños construyan ideas y reflexionen. Exp[loracö6n y comprensdön deo mundo natural y socha0 Los niños que Pes reesco/ares tienen el potencial de desarrollar su pensamiento reflexivo. otros anrnSeS se muwen los caracaes El de Sigue tener ata Los al programa 2011 • Inclusión del cuidado de la salud • La organización cunicular en tres componentes: OrganizadŒ curricular I. Desarrolla capacidades y actitudes relacionadas con aprender a indagar en los niños: A los niños Se les considera suieŽos activos _ Se requiere de una intervención intencionada orientada hacia el desarrollo de su pensamiento reflexivo. Requieren vivir experiencias demande indagar y reflexionar acerca de fenómenos y procesos del mundo natural y social. Pregunta 1. tipos de exÇMiencias tomar y en su práctica docente • Se incorpora un rubro referente a ta necesidad de actittRies y Otro sobre el uso recursos de asmo al aprendizaje parte las Orientaciones ddåcticas Fiaedan út'les para La educadora Identificar ideas que se oponen o se complementan. hablar y dialogar sobre IO que están haciendo y aprendiendo. pasa a gern*n• una semilla o cuando gxyws thstù'bs hierbas en para que reW'eren. Esta información se usa para planear las actividades e intervenir durante su desarrollo. *Para ir conociendo a los niños es importante mantenerse cerca de ellos en todas las acciones de exploración para poderlos observar y escuchar. Orgælizador curricular 2 y Aprendizajes permiten identificar el prœeso formativo a Io largo de tcxia la educación básica • Los Aprendizajes esperacbs elaboran en con el planteamiento del y Programa • Se el enfoque pedagógico • Se enriquecen las Orientaciones qué tipo oportunidades deben tener los niños. Expaimentar-. Aprendizajes esperados Desarrollo de actitudes y Observ•: Caracteristiœs y de une planta. qué conesponde hacer a la educadora.

*Idea 2.los niños comprendan conceptos lógicos y científicos. la elaboración de conclusiones con fundamento en sus experiencias de aprendizaje y la comunicación de sus hallazgos". reconociendo que las personas tenemos atributos culturales distintos. *El desarrollo de capacidades. étnica y de género". y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás. ".. habilidades y actitudes vinculadas al pensamiento reflexivo es lo central que deben aprender los niños en preescolar. la comparación. "El desarrollo del pensamiento reflexivo involucra cómo (los niños) construyen la comprensión sobre la gente.. El conocimiento creado es el que hay que transmitir a los niños para que obtengan una base sobre la cual seguir aprendiendo.Pregunta 2. R=FALSO Pregunta 3.. la obtención de información. las cuales se desarrollan con experiencias directas sobre los objetos de indagación y reflexión que están al alcance de su comprensión y en las que se involucran activamente. la justicia y la tolerancia. *Idea 1.. En la educación preescolar es fundamental que ". los objetos . cultural. la representación o registro de información. el ejercicio de responsabilidades. R= Verdadero Pregunta 5. Un propósito de la educación preescolar es que los niños "Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en sociedad.. el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística. *La educadora decide sobre qué aspectos trabajar con los niños de acuerdo con lo que ellos proponen. R= Ideas opuestas Pregunta 6. sin importar que sean temáticas complejas y subjetivas para ellos.el énfasis está centrado en guiarlos a indagar o usar habilidades como la observación. Falso Pregunta 4. *Idea 1.. " *Idea 2.

*Completa los espacios con la frase correcta. Los niño=experiencias de sus familias y de la localidad. mantener un peso adecuado. . R= Se complementan Pregunta 7. o rnemorizar ciertos conocimientos sobre algunos aspectos del entorno natural y social. Un propósito de la educación preescolar es que los niños "Se interesen en la observación de los seres vivos y descubran características que comparten. La finalidad educativa consiste en brindar experiencias para expresar y no de obtener más o menos información. El cuidado de la salud se relaciona con un desarrollo físico sano (hacer ejercicio regularmente. se planteen preguntas. *Idea 2. registren información y elaboren explicaciones sobre procesos que observen y sobre los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas. alimentarse en forma sana)". *Idea 1. *Idea 1.y situaciones reales de la vida a través de experiencias directas". R= Se complementan Pregunta 9. es la base a artir de la cual se fomenta el esarrollo de actitudes de aceptación y respeto de la diversidad elementos comunes y diferentes en sus costumbres cultural. describan. R= Se complementan Pregunta 8. En la educación preescolar se pretende que los niños practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable. *Idea 2. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medioarnbiente". comparen.

conciencia los niños sostenida de lo que aprender más de lo que sabían. ue tomen Pregunta 10. hicieron para . en razonablemente reiterada.

No se trata que los niños realicen manualidades. Lección 7. . sino que usen las Artes como medio de expresión. Artes El trabajo con las artes en preescolar en preescolar es fundamental para ampliar las posibilidades de comunicación de los niños.

Esta área está orientada a que los niños tengan experiencias de expresión y aprecien obras artísticas que estimulen su curiosidad. que conozcan creaciones propias de la cultura de su localidad como canciones. • Actividad 1. las narraciones que se escuchan. los colores que se destacan. los ritmos. lugares y épocas diversos. los valores. y contribuyen a su conocimiento del mundo a partir de lo que observan. Se deben favorecer situaciones que impliquen la cornunicación de sentimientos y pensamientos "traducidos" a través de la música. la escultura y el teatro favorecen la comunicación. y a que se acerquen a obras artísticas de autores. para que expresen lo que piensan y sienten por medio de la música. La cultura a la que pertenecen los niños debe estar incluida en sus experiencias con la expresión y la apreciación artísticas. Con las actividades artísticas se deben abrir múltiples oportunidades para que los niños: Escuchen música y se muevan siguiendo el ritmo. tanto en actividades de producción como en las que implican la audición y . Las actividades relacionadas con la música. la pintura. imagen. La escucha sonora y musical propicia la atención y la receptividad. las artes visuales. gusto estético y creatividad. Consulta y lee los apartados Enfoque pedagógico y Aprendizajes esperados del Área de artes. los diseños que se ven. También es importante que tengan acceso a manifestaciones culturales de otras partes del país y del resto del mundo. danzas. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. imaginación. representaciones y obras de artes visuales los ayudara a identificar rasgos de identidad que se manifiestan en el habla. la creación tanto de vínculos afectivos como de confianza entre los niños. el canto y el baile. palabra o lenguaje corporal entre otros medios. oyen e imaginan. espontaneidad. Qué y cómo aprenden los niños sobre artes. de esta manera aprenderán a apreciar la diversidad cultural y artística. sensibilidad.Tema: Los niños y las Artes. Enfoque Pedagógico para preescolar. iniciativa. la danza y el teatro.

desplazamientos. sonidos y música que se vaya ampliando y con el que los niños se familiaricen propicia el reconocimiento. saltar. "La música es crucial para el desarrollo humano y el pensamiento creativo". pintar o modelar. representar acciones que realizan las personas. bailar. Participen en representaciones teatrales y se involucren en todo el proceso que implica su puesta en escena: elegir lo que van a representar. comunicación y control corporal como parte de la construcción de la imagen corporal. descubran los efectos que se logran mezclando colores. Participen en actividades de expresión corporal y de juego dramático que les demandan desplazarse. Abrir espacios de intercambio necesarios para que conversen acerca de sus producciones. la memoria y la formación de criterios de selección de acuerdo con gustos y preferencias. moverse. expresiones y posturas de animales o mirar expresiones de rostros humanos y personajes y gesticular para imitarlas. aprender y preparar lo que debe decir cada personaje y cada participante. elaborar los materiales para el escenario. imitar movimientos. así como la conformación del gusto por géneros e interpretaciones. el trabajo en colaboración. caminar al ritmo de la música. Estas actividades favorecen la expresión dramática. experimenten sensaciones. produciendo formas. planear y organizar lo que necesitan para hacerlo. apreciación. hacer giros y controlar sus movimientos. sientan y se expresen. Un repertorio de canciones. lograr posturas. El papel del docente consiste en: Estimular a los niños para que imaginen. exploren y manipulen una variedad de materiales y herramientas. Descubran y mejoren progresivamente sus posibilidades de movimiento. Realicen creaciones personales. razonen. distribuir los papeles. la comunicación entre los niños y la confianza para hablar y actuar frente a otras personas. comuniquen a los demás qué quisieron transmitir o expresar y escuchen a sus compañeros . la discriminación de sonidos. propiciando la producción de creaciones al dibujar. probando y combinando texturas. elegir y preparar el vestuario o de los detalles de las caracterizaciones.

Expresión artística y Apreciación artística. coordinando secuencias de nzwirnientos y desplaza mie ntcrs • y representa gráficamente y con recursos propios secuencias sonidos y LYS interpretõ • IJs-ä recursos de las visuales en propiats • la imagen que tiene de sí y expresa ideas 'mediante dibujo y Pintura. Algunas familias pueden colaborar con préstamos o donaciones de fotografías. videos. ARTES. grabaciones de piezas musicales de danza y canto. PREESCCXAR ORGANIZADOR curricular 2 A iarizac las delas ntos • Baila y mueve •cc•n música u-•riad•. cuando expliquen lo que ellos ven o interpretan en esa producción. con la intención de hacer movimientos y sonidos para seguir el ritmo. así como en actividades de expresión corporal. distinguir sonidos de instrumentos. la apreciación de producciones y la comunicación en distintos lenguajes. Los Aprendizajes esperados están relacionados con las características de los niños y con recursos y medios artísticos orientados al desarrollo de las capacidades para la interpretación. • Lam bina colores palra obtene• nuæe•s colores y tonalidades • Repoaduce esculturas y pintu'ÈA que haya: observ—do_ • historiasy personajes reales o irnarginariog m irniza. Hay escuelas y localidades con posibilidades de usar recursos en línea. realimentar y mostrar interés por lo que llevan a cabo. Estos se presentan en dos organizadores curriculares. ea en dramatizaciones y can rezursos de las artes visuales. mientras realizan actividades y en momentos de relajación. Brindar a los niños oportunidades de escuchar variedad de piezas musicales. juego rnaricnetas. litografías. . Proporcionar ayuda y apoyo a los niños en sus creaciones: escuchar sus planes de producción. cantar. Aprendizajes esperados.

tailat y jugar. proporcionar ayuda y apoyo en sus creaciones. su país o de otro lugar (fotografías. razonen. Los cambios que han surgido son que ahora el área de artes se divide en dos organizadores curriculares y anteriormente estaban organizados en cuatro aspectos. Los aprendizajes que menos he trabajado son: *Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades. identifica que nuevos retos se abren. Los nuevos retos son estimular a los niños para que a través de sus producciones imaginen. . *Observa obras del patrimonio artístico de su localidad.Relaciona los son'das gue escu:ha con las fuentes saneras emiten. escucharlos. pinturas.y man fiesta opiniones sobre ellas. disminuyo la cantidad a comparación de los pasados. perce pciòn interpreta . Lee en el apartado de esta área la información correspondiente al papel del docente. comuniquen lo que quieren transmitir. los aprendizajes son más claros.Observa. Identifica los cambios principales de la nueva propuesta con respecto al enfoque y los aprendizajes esperados del campo en Programa de Educación Preescolar 201 1 . obras Sel r'atrimanio artistj. concretos y precisos. sientan y se expresen.zn de su localidad. Implementación y evaluación de una situación didáctica centrada en Artes. rea limentarlos y mostrar interés. Se pretende que los niños expresen ideas y sentimientos poniendo a su alcance recursos de algunos lenguajes artísticos. su pais o de otro lugar escu [turas y representaciones de danza y y describe que le sentir e in-.Selecciona piezas musicales para expresar gus sentimientos y para apoyar la de arti sticas Zarita'. Sensibilidad . Lee el apartado Orientaciones didácticas.Escucha piezas 'musicales de distintos generas y conversa sabre las sensaciones que experimenta man ifestacio nes . a la par que desarrollan su . • Actividad 2.aginarL -Carl ace y describe ob ras artiSticas. esculturas y representaciones escénicas de danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e imaginar. Identifica en los aprendizajes esperados del Área de Artes cuales has trabajado con menos frecuencia en tu grupo. .

escuchar. Usar recursos corporales. disfrutar . a usar recursos para expresarse. Exploración y experimentación con materiales y herramientas de las artes. los ayuda a construir confianza y les da seguridad al saberse capaces de producir sonidos rítmicos con su cuerpo para acompañar una canción.sensibilidad. gestuales y musicales es un apoyo para que los alumnos se conozcan a sí mismos. observar. crear y apreciar. e integrarse a su localidad y a valorar su patrimonio cultural. imaginación y creatividad. identificar los sonidos de su entorno y apreciar las manifestaciones artísticas que utilizan la música. Tipos de experiencias. los niños aprenden a recrearse.

moverse libremente. los cuales pueden usar en representaciones para dar a conocer información de manera lúdica. para reproducirlos siguiendo ese orden. oler. una hormiga sorprendida. Exploren los sonidos que se producen con objetos cotidianos. instrumentos de percusión o pelotas para resaltar algún movimiento. la intensidad. escuchar.cantos y juegos. Varié los géneros musicales y promueva que realicen diversos movimientos con fuerza e intención diferenciada. pueden ser maracas. como el timbre. Apóyese con cantos o rimas. como un león atemorizado. tocar o saborear. Propicie experiencias en las que los niños escuchen sonidos del ambiente e identifiquen fuentes sonoras. pueden hacerlo solos. Genere situaciones en las que disfruten del baile. un búho enojado. pídales que hagan diversas expresiones e identifiquen sus gestos y posturas. como en los juegos tradicionales. También pueden representar rasgos de animales combinados con emociones. Sugiera que observen los movimientos de animales y que los imiten. Existen cuentos musicales que ayudan a los niños a reconocer las cualidades del sonido de los instrumentos musicales. En cada ocasión proporcione tiempo suficiente para advertir características de esos sonidos comparándolos con otros y ayúdelos a utilizar un lenguaje adecuado para describirlos. Pueden narrar historias. un hipopótamo alegre. Organice juegos o situaciones en las que usen mascadas. triángulos o tambores para llevar el ritmo. Al usar instrumentos musicales. Promueva que la música se aparte de la vida de los alumnos. haciendo efectos de sonido con . en parejas o en grupo. Diseñe situaciones en las que los alumnos produzcan sonidos con diversos objetos y pídales que registren con dibujos la secuencia en que los oyeron. balancear su cuerpo al ritmo de la música. el tono y la duración. panderos. Solicite a los niños que expresen ideas ante lo que pueden ver. Esto enriquece los recursos expresivos de los niños. dé tiempo para que los alumnos los exploren y ensayen diversas formas de hacerlos sonar. Promueva que los niños se observen en el espejo y también a algunos compañeros cercanos. Procure que se nombre correctamente cada instrumento y se use de forma adecuada para producir el sonido.

puede lograrlo por medios electrónicos y las dudas que surjan pueden resolverlas en diversas fuentes. háganlo con calma y tiempo suficiente para que aprecien las obras y sus detalles. La música y el movimiento son esenciales para los niños. triangulo. . cascabeles. Converse con los alumnos para alentarlos a plantear preguntas sobre lo que observan. Todas las obras artísticas y artesanales se deben presentar a los alumnos con los nombres de los autores y alguna información adicional sobre ellos. Juego simbólico. épocas y de otros países. Pueden centrarse en algunos obras o autores en particular. Si en la localidad hay alguna persona que toque un instrumento. ellos obtienen referentes valiosos para sus producciones.instrumentos u objetos. Si asisten a alguna exposición. Inviten a las familias a los eventos musicales de la localidad. Estas oportunidades amplían sus experiencias y muestran cómo perciben y como otras personas representan algunos aspectos del mundo. tiempos y lugares. Planee una visita de un autor de obra plástica y aliente a los niños a conversar con el artista o artesano. Resulta muy enriquecedor para ellos brindarles la oportunidad de conocer diversos géneros. pandero. Si no es posible hacerlo directamente. en reproducciones o por medios electrónicos. fotografía. Usen rondas infantiles. música de diversos géneros. Cuando los niños observan córno una persona hace una obra mostrando técnicas y habilidades variadas. Uso de obras maestras del arte. Promueva que los alumnos tengan la oportunidad de apreciar obras de pintura. así como obras de diversos autores. Puede ser de forma directa. escultura y arquitectura de diversos autores. a partir de sus cualidades. campanas o xilófono. a plantear las dudas que le surjan. Esto les permite comprender que las obras son creaciones de personas con características similares a las de ellos o a las de algún conocido. organice una reunión en la que los niños lo acompañen con tambor. De tiempo para conversar sobre lo que vieron. Procure que se escuchen unos a otros para que cobren conciencia de que una obra puede provocar diversas sensaciones.

así como sobre los instrumentos o herramientas que requieren al emplearlos. ellos advierten las diferencias en la textura y maleabilidad. 2) En sus producciones. Otra forma de propiciar experiencias sensoriales es tocar materia les con diversas partes del cuerpo. Al trabajar con estos materiales los niños amplían su conocimiento sobre las formas en que pueden utilizarlos. Para la elaboración misma de la obra. nombran y nos ayudan a conocer realidades. intentar. arena. Al interactuar con distintos materiales moldeables como barro.El juego simbólico tiene un lugar especial en el desarrollo y las acciones de los niños. En esta propuesta hay dos implicaciones muy importantes: 1 ) Hay que darles motivos y herramientas para expresar. La mayor importancia de todo esto radica no en conocer lo que otros hacen o dicen. los alumnos requieren tiempo. gises. sensaciones. Para revisar y mejorar lo que van creando. los poemas. gestos o movimientos también da a los niños elementos expresivos y enriquece su leng uaje. vinílicas. pintura vegetal lápices de color). Describir posturas. lugares y expresiones. materiales e incluso técnicas. Algo similar sucede con las actividades con materiales que dan color (ceras. Se les deben brindar las oportunidades para practicarlo. amplían nuestro horizonte. masa. leyendas. . cuentos. Las historias. ellos descubren que algunos se deslizan suavemente o que se requiere agregar agua para utilizarlos. La educación preescolar debe ampliar los recursos que tienen los niños para expresar lo que sienten y piensan.. Ponga al alcance de los alumnos diversos recursos para la apreciación y para la producción. acuarelas.. las obras de arte. Creación de objetos o representación de situaciones con recursos de las artes. sino en nutrir las propias capacidades de apreciar y de crear. yeso. avanzar poco a poco. comunicar y compartir con recursos de las artes visuales. Para conocer y aprender a utilizar recursos. ya que les permite mostrar y elaborar su comprensión acerca de su vida emocional y algunas relaciones importantes en su vida. o distintos tipos de papel o cartón. En el juego simbólico los niños utilizan recursos expresivos. Es importante trabajar con calma.

Es frecuente que marquen el contorno de una figura para representar un objeto determinado.Se sugerencias a sus alumnos. como las hicieron. más alta. ASI se logran diversos efectos en las obras. pida que le expliquen cómo lograron modelar su figura. etcétera. representan lo que conocen del objeto o personaje y suelen hacer de mayor tamaño aquello a lo que le dan más importancia. . Es importante que lo ayude a tener confianza en su forma de representar ideas o sentimientos. al terminar pídales opinión sobre su trabajo. Modelar. Esto los ayudara a reflexionar sobre sus procedimientos y sobre las soluciones que adoptaron para resolver los problemas y afrontar los retos que se le presentaron. dé oportunidades que utilicen lápices y goma de borrar. Dibujar. Hacer construcciones. que es mejor tomar más tiempo o hacerlo en varias sesiones. Cuando los niños dibujan. Incorpore recursos de las artes en las situaciones didácticas. Es común que los niños usen crayones. Cuando modelan con masas. Además de hacer preguntas que les permitan anticipar lo que harán. y que ellos compartan sus obras comentando lo que representan. ofrezca opiniones para mejorar sus creaciones hasta que estén satisfechos de ellas. probar distintos acomodos o girar las piezas para lograr una estructura más grande. arcilla. Considerando la importancia de que no hay razones para que dibujen en unos cuantos minutos. como una ventana con un cuadrado. lo que sintieron o pensaron al realizarla. con bloques verticales u horizontales. Construir con bloques de plástico o de madera es ocasión para reflexionar acerca de las características de las piezas que encajan entre sí. Haga propuestas. parte de la exploración tiene sentido por la textura y la consistencia de los materiales y cómo reaccionan ante la aplicación de fuerza con ciertas herramientas. lápices de colores y hasta plumones para dibujar.

Presénteles estos productos para que conozcan parte de lo que hacen los artistas. sobrepongan materiales y llenen espacios.En internet y en algunos libros y revistas es posible conocer bosquejos de diversas pinturas o esculturas elaborados por sus autores. arbustos. Procure que alternen papeles o telas de diferentes texturas. Elija pocos colores. Al elaborar collages se hacen combinaciones de materiales y de colores para lograr diversos efectos. tanto de lo que representan como del proceso de elaboración. las temporadas de sequía y de lluvia. Pintura. Mejoran en su uso progresivamente. ver e imprimir en computadoras. Una vez capturadas las imágenes. tornen fotografías de elementos naturales como árboles. observado un video. recuerde que estas actividades siempre se contextualizan. Hay dispositivos que facilitan el uso de fotografías: cámaras. Introduzca el vocabulario apropiado para ayudarlos a comparar y hablar sobre lo que han hecho. tabletas. pero selecciónelos con la intención de crear diversos efectos en las producciones de los alumnos. "oscuro". permitirá a los niños identificar esos cambios y relacionarlos con las condiciones ambientales. realizado una visita. colores o formas que hayan visto en otros. Este recurso interesa mucho a los niños. den colorido. a diferencias y nombrar en sus descripciones cuando algo sea "más claro". estas se pueden manipular. FotograKas. estos elementos se modifican en el transcurso del ciclo escolar debido a los cambios en la temperatura ambiental. Después hablen sobre lo que han hecho en su collage. . Sea selectiva cuando trabaje con materiales que dan color. visto un suceso. son el resultado de algo que quieren expresar después de haber escuchado una historia. "sombreado". Tomar fotografías y colocarlas en orden. Invítelos a probar nuevas combinaciones. Propicie que reflexionen sobre los resultados y sus causas. parcelas. Collage. escuchado una melodía. teléfonos. Recuerde que es necesario que los niños utilicen sus habilidades y exploren nuevos procedimientos al hacer representaciones. Al terminar hablen de lo que han pintado. En visitas a los alrededores de la escuela.

Aliéntelos a representar personajes. de diversos tiempos y lugares. historias y sucesos. Los niños necesitan oportunidades para saber que existen múltiples formas de representar personajes. Pídales que incorporen la descripción de las sensaciones que ocurren en algunas situaciones.Representaciones. Promuevan que describan personas y lugares que conocen bien y representen sus características. a utilizar su cuerpo como recurso escénico para ambientar escenas. Acérquelos a obras teatrales locales. Esto ampliara su conocimiento de la diversidad de recursos para la expresión y fomentara en ellos el reconocimiento de la diversidad cultural. y usar algunos recursos disponibles para complementar sus representaciones. Inventen variantes después de escuchar una historia de literatura y represéntenla. nacionales e internacionales. y disfruten historias en las que desarrollaron alguna acción principal. Se pretende que los alumnos potencien las representaciones que hacen en sus juegos simbólicos. Promueva entre los niños que hablen acerca de lo que ven. Pida a los niños que observen lo que hacen los adultos en distintos momentos y posteriormente representen en el aula lo que han visto. en las que utilicen objetos cotidianos para caracterizar acciones. Elaboren historias en las que sean los personajes principales. que conozcan recursos que provienen de la expresión teatral y que valoren las formas de representación de su localidad. Propicie que los niños participen en juegos simbólicos a partir de una historia que hayan escuchado. como la proyección de sombras. . Organice al grupo para que los niños participen en juegos imaginativos y de roles basados en sus experiencias. Propicie que participen en juegos en los que representen sucesos e historia sencillas con un elemento intermediario. Agreguen sonidos y recurran a la mímica para enfatizar características de animales. representar objetos. y que algunas de ellas pueden expresarse a través del teatro. títeres de guante o digitales. por qué se lleva a cabo y que sintieron al presenciarlas. personajes o fenómenos naturales que hayan imaginado. que se aclaren a si mismos de que se trata. Modelar actitudes.

Elije un aprendizaje esperado: Comunica emociones mediante la expresión corporal. herramientas y otros recursos de las artes visuales y dramáticas. Muestre interés en las creaciones de los niños y comente con ellos acerca de lo que hacen y como hacen. construyen. Diseña una situación didáctica: Área de Desarrollo Personal y Social: Artes Organizado curricular 1 : Expresión Artística Organizador curricular 2: Familiarización con los elementos básicos de las artes. de teatro de sombras. Instrumentos musicales de percusión y de aliento. Recursos de apoyo al aprendizaje. modelan. de música. arcilla. Apóyelos para que en cada creación pongan su máximo empeño. Dispositivo para reproducción de música y video. use los instrumentos musicales. y no buscando el dominio especifico. bailan. Involúcrese con los niños durante las actividades. teatro. representan. aliéntelos a mejorar progresivamente sus producciones. para que desarrollen sus capacidades.Muestre a los alumnos su interés en las artes. Desarrollo: . aliente su perseverancia. cantan. masas. hacen música. identificar cuáles son. bolsas de diverso tipo. Situación didáctica: Las emociones" Inicio: Cuestionar a los alumnos sobre ¿Qué son las emociones? ¿Cuáles han sentido? ¿Cómo las identifican? Mostrar algunas caritas elaboradas con cartón que expresen distintas emociones. Aprendizajes esperados: Comunica emociones mediante la expresión corporal. papeles. de diversos tipos. para dramatizaciones. Pinturas. interprete canciones. danza en diversos portadores. sombreros. Obras artísticas y artesanales visuales. reutilizables. Lienzos de tela. cuando pintan. Muñecos guiñol.

y que hagan diversos gestos y expresiones libremente. pedir que se observen en él. Ahora deberán imitar a algún animal y una emoción. qué detectas que necesitas modificar en tu trabajo. Comentar si les gusto trabajar con la expresión corporal. Pedir que viéndose en el espejo imiten a algún animal que se les indique. fue motivador observarse en el espejo y ver las diferentes expresiones de ellos y de sus compañeros. Colocar un espejo grande. les causa gracia e interés en participar. mostraron interés en todas las actividades propuestas. un búho enojado. Reflexión sobre la práctica. deberán imitar emociones y animales y el equipo deberá adivinar que emoción o que animal es el que están imitando. Lo que hicieron mis alumnos: Lo que necesito modificar: Comunicaron emociones Mas •ue os de ex resión . Mencionar diferentes situaciones y ellos deberán hacer algún gesto según la expresión que sentirían en ese momento. por ejemplo. Pedir que imiten a través de gestos los estados de ánimo que observan en las caritas de cartón. ¿Qué descubrieron en esa exploración? R= Descubrieron que pueden expresarse y comunicarse a través de gestos. un león atemorizado. o Esta experiencia fue muy enriquecedora porque los alumnos aprendieron que pueden comunicarse a través de gestos. Organiza tu información en una tabla con dos columnas: en la primera. Analiza tus registros con apoyo de las siguientes preguntas: ¿Cómo exploraron el recurso utilizado? R= Mostrando interés ya que les gustaba expresar y observar emociones en el espejo. Registra lo más relevante de la aplicación de esta experiencia. o Actividad 3. al igual que convivieron respetando reglas durante el juego. en la segunda. Formar equipos y jugar "caras y gestos". registra lo que hicieron tus alumnos en relación con el aprendizaje esperado de tu situación didáctica. etc.

.. acceso a manifestaciones culturales de otras partes del país y del resto del mundo. en las historias y la organización .... los ritmos... literarias y comentar acerca de ellas. que conozcan creaciones propias de la cultura de su localidad como canciones. La educación preescolar debe ampliar los recursos que tienen los niños para expresar lo que sienten y piensa a través de. implica. palabra o lenguaje corporal entre otros medios.. lo que alimenta su creatividad es lo que observan en la naturaleza.. lo que conocen y comparten con su familia. El área de Artes en la educación preescolar. fa vorecer situaciones que impliquen la comunicación de sentimientos y pensamientos "traducidos" en música. sus amigos.Se expresaron corporalmente Hablar contante sobre sentimientos Observaron con atención los Identificar emociones en cuentos estos Partici aron con interés Colocar es Sos randes Evaluación Realiza la siguiente evaluación. imagen. sin embargo. Identifica la frase que completa la idea. danzas. comunicar y compartir con recursos de las artes. a partir de experiencias interesantes. musicales. así como que la cultura a la que pertenecen los niños este incluida en sus experiencias con la expresión y la apreciación artísticas. darles motivos y herramientas para expresar. A veces se piensa que decirles a los alurnnos que hagan lo que quieran es suficiente para que utilicen su imaginación. fotográficas.. representaciones y obras de artes visuales los ayudara a identificar rasgos de identidad que se manifiestan en el habla. compartir lo que piensan y sienten en diversas circunstancias. la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. los valores (por ejemplo. El pensamiento en el arte implica. •/ Aprender a apreciar la diversidad cultural y artística implica. apreciar obras pictóricas. escultóricas. su comunidad.

de algunas representaciones). los colores que se destacan. . los diseños que se ven. las narraciones que se oyen.

Ideas previas Da respuesta a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el desarrollo personal y social en los niños en edad preescolar? R= Porque en esta edad los niños aprenden . Lección 8. Educación socioemocional • Actividad 1.

al realizar actividades ya que en todas se practican valores y autorregulación así como el respeto de reglas. Enfoque Pedagógico para preescolar. de relacionarse en forma sana con distintas personas. porque la progresión en su dominio por parte de los niños les permite relacionarse y construir representaciones mentales. a regular sus emociones. Tema: Enfoque pedagógico. ¿Qué aprenden los niños en este campo? R= A autorregularse. se pretende que los niños adquieran confia nza en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender. su participación para aprender en actividades sistemáticas. Esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales. es decir. diferentes entre sí. practicar valores. El lenguaje desempeña una función esencial en estos procesos. expresarse libremente. expresar y dar . ¿En qué situaciones consideras que se favorece su desarrollo? trabajar grupalmente. al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos. sentimientos y emociones y de regular sus maneras de actuar. convivir sanamente. Lee el apartado "Enfoque pedagógico para preescolar" de Educación Socioemocional. enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía. mostrar responsabilidad y autonomía. se relacionan con otras personas y trabajando en esto podemos lograr una buena convivencia que mantendrán a futuro. sin vínculos previos. sujetas a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relación y de comportamiento. por equipos y parejas. • Actividad 2. mostrar empatía por los demás. de expresar ideas. Enfoque pedagógico en preescolar. y como miembros de un grupo de pares con estatus equivalente. adquieren valores. La experiencia de socialización que se favorece en la educación preescolar implica iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de su identidad que no están presentes en su vida familiar: su papel como alurnnos.

y solicitarla cuando necesiten. Estos procesos se favorecen si los niños tienen oportunidades como las siguientes: Identificar características personales y en que se parecen a otras personas. persistir en las situaciones que los desafían y tomar decisiones. así como a lo que los otros esperan de ellos. expresen sus ideas y las defiendan frente a otros. Se requiere. La educadora puede ser una figura de gran influencia en el desarrollo de estos procesos al crear al ambiente en el que tales oportunidades se conviertan en formas permanentes de actuar e interactuar. Expresar sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones entre compañeros en la escuela. Colaborar en diversas actividades en el aula y en la escuela.nombre a lo que perciben. Participar en actividades en las que se relacionen con compañeros del grupo y de la escuela. Enfrentar retos. lo que les gusta y no les gusta en el trato. La educadora decidirá el tipo de actividades específicas que puede plantearles y creara las condiciones para que ejerzan las habilidades emocionales y sociales durante todas las actividades e interacciones de la jornada escolar diaria. identificar convenciones que facilitan la convivencia social• apropiarse gradualmente normas de comportamiento individual. controlar sus impulsos y dialogar para resolverlas. En situaciones de conflicto. Reconocer lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda. escuchar y tomar en cuenta la opinión de los demás. ser consistente en las formas de trato con los niños. La construcción de la identidad. en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los . Proponer acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos. identificar sus reacciones. la comprensión y regulación de las emociones y el establecimiento de relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados. sienten y captan de los demás. lo que aprecian como justo o injusto. de relación y de organización en grupo. lo que les causa temor.

expresen lo que sienten y viven cuando enfrentan situaciones de maltrato. Ser una figura en quien se puede confiar para favorecer que los niños hablen. estímulo y condiciones en las que los alumnos puedan expresar las percepciones acerca de si mismos y sobre el sentido del trabajo escolar. Es importante preparar y cuidar el ambiente de aprendizaje con la intervención docente y con la participación de todos. . violencia o que les causan rniedo e inseguridad. ya que propicia el desarrollo de habilidades sociales y reguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos de la escuela. desarrollar y evaluar situaciones didácticas con estas intenciones.cuales procura orientar y modular las participaciones y relaciones entre sus alumnos. Promover que todos los niños interactúen independientemente de sus características físicas. loa Aprendizajes esperados expresan aquello en lo que es importante que los niños avancen. del desarrollo de habilidades emocionales y en el establecimiento de relaciones interpersonales sanas. hacerse cargo de sí mismo. así como de planificar. Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participación e interacción en la escuela. En la intervención docente es fundamental: Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los niños y sus condiciones particulares. Los organizadores curriculares de esta área son autoconocimiento. El juego sirnbólico es importante en esta etapa. se favorece como parte de los procesos de construcción de la identidad. El juego es una estrategia útil para aprender y en esta área de manera especial. autonomía. El logro de una mayor autonomía en actividades como la expresión de ideas. por ello. autorregulación. pues las situaciones que los niños representan son expresión de su percepción del mundo social y adquieren una organización compleja y secuencias prolongadas. empatía y colaboración. Brindar seguridad. la resolución de un problema. sociales y culturales.

proponer acuerdos de convivencia y enfrentar retos. • Actividad 3. Cuadro comparativo . actúen y tengan autonomía. ¿Qué planteamientos continúan en relación con el programa 201 1 ? R= Se busca que los alumnos socialicen. empatía y colaboración. Comparación entre competencias y Aprendizajes esperados. ¿A qué hacen referencia "las oportunidades de los niños"? La educadora debe decidir el tipo de actividades con la finalidad de favorecer estas oportunidades identificar características. reconocer lo que pueden hacer. convivan en armonía y muestren empatía por los demás. autorregulación. crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes. Tema: Aprendizajes esperados. brinde seguridad y estimulo en donde los alumnos se puedan expresar.Analiza lo siguiente: •:• ¿Qué planteamientos nuevos identificas? R= Tiene más organizadores curriculares que es el autoconocirniento. ser una figura en quien se puede confiar y promover que todos los niños interactúen independientemente de sus características. Son similares y buscan la misma finalidad solo que ahora vienen más especificadas a lo que se pretende lograr y nos dan sugerencias de que tipos de oportunidades brindar así como que debemos implementar nosotros como educadores en nuestra práctica docente. colaborar. ¿Cómo se espera que sea la intervención docente? R: Que la maestra sea sensible y respetuosa con los niños. Reflexiona acerca de lo siguiente: En qué se modifican las ideas que tenías acerca de lo que es importante que los niños aprendan. autonomía. como intervenir y qué tipo de oportunidades hay que ofrecer a los niños. colaboren entre sí. Consulta las tablas de Competencias del Programa de Educación Preescolar 201 1 y de Aprendizajes esperados del Programa 201 7. participar en actividades con sus compañeros. expresar opiniones.

Solicita ayuda cuando Io necesite. hacia las cualidades que se le facilita V qué se le necesidades de otros. Elige los reculsos que necesita pera llevar a acabo las actividades que decide realizar. su capacidade½ y desdi nombrr•_. Actúa gradualmente con Ver siente. Sensibilidad y V aprende ectuBr de apoya hacia acuerdo hs necesarios pera la vida en comunldad y Ins en su vlda cotldlana clIa5 para r21acIonar5c con otros. sogurtdad. 2017 Desarrollo personal y social. Realiza por Edu sí mismo acciones de cuidado personal. se hace cargo de sus caci per Levencias y respeta las de Toma dcž los demás ón la rc-%1117nc16n socioemocional. dificulta. qué no le gusta. . mayor conlidnza y conllol Dialoga para solucionar de acuerdo zon criterios. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 _ EDuCACION BASICA_ PREESCOLAR APRENDIZAJES CLAVES _ EDUCACION PREESCOLAR 2017 Desarrollo personal y soda' Educación Aprendizajes Organizador I Organ Aspecto Competencia • esperados Autoconocimien Autoestima Reconoce y expresa Reconoce sus cualidades y Ver características personales. 2011 Organi-zador I izador 2 Apr•-. personBI con V sin ayuda.dizajæ esperados Acepta a sus ccmpañeras V campanornq como son. conflictos y ponerse de reglas V convenciones acuordr. para roa117nr externas que regulan su arrlvldados c:qulpo conduzca en los dl 1er Iniciativa Reconoce Io que puede hacer entes ámbitos en que participa. cómo f[GIramrnTQ. Autorregul ación Expresion de Reconoce V nombra emociones situaciones que le generan alegrfa. 10114 su sensibilidad qué le gusta.

Establece relaciones Ver positives con
otros.
basadas en el
entendimiento, 13
aceptación V la
empatla

Col a n

¿Qué cambios identificas? R=Los aprendizajes esperados
engloban varios del programa pasado, vienen más completos y
no son tantos, están más especificados.
¿Qué permanece? R= Permanece la finalidad de este campo que
ahora será un área de desarrollo, en la que se busca que los
alumnos convivan en armonía, expresen emociones, muestren
autonomía, trabajen en equipo, etc.
¿Qué se elimina? R= Ya no hay saturación de aprendizajes
esperados, están directamente vinculados con sus
organizadores curriculares, anteriormente se divida en dos
aspectos y ahora en cinco organizadores.
¿Qué es lo nuevo? R= Implementación de cinco organizadores
curriculares autoconocimiento, autorregulación, autonomía,
empatía y colaboración.
Tema: Orientaciones didácticas.
• Actividad 4.
Revisa el apartado "Orientaciones didácticas".
La educadora debe pensar como ofrecer tipos de experiencias
adecuadas a las habilidades, los intereses y las necesidades de sus
alumnos que favorezcan el desarrollo de las capacidades vinculadas
con esta área.
Para las educadoras implica dedicar tiempo a conocer como expresan
sus necesidades y deseos, introducirlos al nuevo medio asegurando que

todos encuentren referentes afectivos y sociales, y promover que la
incertidumbre o ansiedad que pueden experimentar los niños por el
cambio que viven ceda con mayor rapidez en un ambiente seguro y
confiable.
El desarrollo de capacidades socioemocionales es un proceso
reiterativo. La educadora necesita de una planeación cuidadosa
mediante experiencias y juego diario, y ajustar y hacer uso de
momentos o situaciones que surgen espontáneamente y en los que
puede intervenir para enseñarles y apoyar a los niños a manejar la
expresión de sus sentimientos, pensamientos y conductas.
Tipos de experiencias.
Autoconocimiento.
Compartir intereses personales y opiniones.
Hablar de sí mismo, su familia y sus vecinos.
Describirse a sí mismo destacando cualidades y fortalezas.
Proponer juegos y actividades que les gustan y en los que se
consideran buenos.
Proponga situaciones en las que los niños focalicen su atención en ellos
mismos. Ayúdelos a identificar sus cualidades, lo que les gusta y
disgusta, así como sus necesidades.
Pídales que describan como son, que hacen, como es su familia, cuáles
son sus pasatiempos. Identifiquen, juegos y actividades en las que son
buenos o que prefieren y sugiera llevarlos a cabo. Para ayudar a que los
alumnos se sientan animados a compartir con los demás, propicie un
ambiente de confianza y respeto.
Propicie intercambios en los que identifiquen en que se parecen a
otras personas en aspectos como rasgos físicos, gustos o
habilidades. Este conocimiento ayuda a crear en los niños un
sentido de identidad y pertenencia y ayuda a que identifiquen
rasgos que los caracterizan y diferencian de sus compañeros de
grupo y de otras personas.
En este tipo de experiencias es importante que organice cómo todos
los niños pueden tener un espacio para expresar sus ideas o exponer
sus producciones.

En el desarrollo de todas las situaciones didácticas haga notar a los
alumnos lo que han podido hacer, ayúdelos a identificar y valorar sus
cualidades; evite decir que lo que han hecho "es bonito" o "está bien"
o hacer comparaciones entre ellos; es mejor ayudarlos a crecer y
hacer recomendaciones o sugerencias para mejorar. Aliente su
perseverancia y evite llevar a cabo las cosas por ellos. Al reconocer
que cada uno es capaz de hacer frente y resolver situaciones
demandantes contribuirá al desarrollo de su confianza, seguridad y
autonomía, y a formarse un concepto positivo de sí mismos.
Autorregulación.
Reconocer emociones y cuales tienen mayor intensidad en ellos.
Compartir con otros sus necesidades; lo que les gusta y disgusta,
y sus emociones.
Hablar sobre cómo sus palabras y acciones pueden tener un
efecto positivo o negativo en ellos mismos y en otros.
Aprender a usar algunas técnicas para contener acciones
impulsivas.
Hablar y razonar para resolver conflictos.
Aprender a esperar su turno en diversos tipos de actividades y
juegos.
Las historias, canciones y rimas pueden ayudar a los niños a dar
nombre a las emociones y sentimientos; compartir con otros
compañeros y percatarse que otros niños también sienten lo que
ellos; conocer las historias que se generen en el aula, los ayuda a
tener, más claros sus pensamientos y sentimientos.
La dramatización y el juego de roles son una estrategia que puede ser
útil para hablar, compartir y aprender a regular conductas. Se puede
recurrir también al uso de títeres.
Para los docentes implica estar atenta y abierta a lo que expresan
acerca de sus sentimientos, de sucesos en casa, incluso de cómo se
sienten en la escuela. Algunos eventos que pudieran considerarse poco
importantes, para ellos pueden ser muy relevantes. Aproveche e
intervenga en todas las situaciones que se presenten, ya que son reales,
autenticas; puede, incluso, describirle a los niños lo que hacen para
resolver algún conflicto y explicarles como les ayuda o afecta lo que
hacen al interactuar con otros, al tratar de resolver un problema.

Es importante que dedique un tiempo especial a conversar acerca de situaciones de riesgo. o Identificar y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela. Un ambiente adecuado y estable aporta a la disposición de aprender y anima a participar en las actividades.Resolver problemas y conflictos es una oportunidad que los niños deben vivir. o Desarrollar prácticas de cuidado personal. Hablar de los peligros que suceden en una . para su regulación. Experimenten diversas técnicas para el control de manifestaciones impulsivas o agresivas. en consecuencia. Será importante que compartan en grupo que les provoca enojo o por qué son impulsivos y cómo les resulta aplicar alguna técnica para tranquilizarse. que se les dificulto al desarrollar o resolver un problema de modo que se evite dar respuesta sin conocer o especificar su necesidad. Autonomía. Es importante que preste atención a la forma como se desenvuelven los niños y acercarse de manera oportuna para saber qué ocurre. Lo importante es que comprendan que ellos pueden hacer algo para calmarse y tener control de sí mismos. Cuando los niños enfrentan a retos en las situaciones diarias. Proponga actividades retadoras en equipos para que los alumnos enfrenten situaciones que les ayuden a aprender. En las actividades diarias los niños pueden asumir gradualmente mayor autonomía en la realización de tareas básicas y en algunas formas de organización que se van acordando en el grupo. lo cual es un componente importante para el bienestar y para tomar conciencia de sí mismos. o Realizar y concluir sus trabajos y tareas. de sus comportamientos y. motívelos a que se esfuercen y deles ciertas pistas para que ellos piensen en una manera de resolver la situación. El sentido es proveerles de herramientas para que se esfuercen y perseveren en sus actividades. lleva a los niños a avanzar en la habilidad de verbalizar estados personales. o Llevar a cabo tareas escolares sencillas en forma independiente. pues esto les ayuda a resolver sus problemas y les provoca satisfacción de sí mismos. en forma independiente. Ellos necesitan aprender a ser más responsables de sí mismos y de sus acciones. En caso de que soliciten ayuda pregúnteles que necesitan.

Hablar sobre cómo les gustaría que los apoyaran en ciertas circunstancias o cómo lo harían ellos con sus compañeros. con quien acudirían. como podrían resolverlas. También pueden representar situaciones que sus hermanos. Converse con el grupo de lo que tienen que hacer para cuidarse y evitar estar en situaciones de riesgo. guie las reflexiones de modo que los niños escuchen y aprecien las distintas opiniones. Reflexionen sobre quien les genera confianza y seguridad. que está bien y que está rnal. según la dinámica del juego. también para que no se desvíen del tema a comentar.situación ficticia permite mantener distancia y propicia que se hable de los temores en un contexto que proporciona seguridad. el trato igualitario. y en caso de necesitar ayuda. recuerde que lo importante es el tipo de . Organice asambleas para que los niños expresen una opinión e intercambien puntos de vista acerca de temas como convivir con los demás. propicie que cada niño conozca como localizar a estas personas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro. Proponga actividades o juegos en los que asuman alguna responsabilidad por turnos: procure que todos y cada uno de los niños vivan esa oportunidad. formas de reaccionar a distintas situaciones. sus derechos y responsabilidades. Jugar con diferentes amigos durante la semana. cuando son violentos o amables. El juego dramático favorece que los alumnos se pongan en el lugar de otro por un rato y en determinada situación. tíos o abuelos viven en casa. Por medio de la lectura de historias. padres. que analicen qué es justo o injusto. relatar hechos y del análisis y la reflexión sobre las situaciones que viven los personajes. ver películas. los amigos. los niños pueden pensar y expresar cómo creen que se sentirían frente a diversas situaciones. lo que resulta aceptable y lo que no. Posteriormente comenten cómo se sintieron al desempeñar uno u otro papel. entre otros. Empatía. Los docentes pueden intervenir frente a situaciones de rechazo hacia algunos niños y favorecer el desarrollo de la empatía mediante reflexionar en torno a los sentimientos de otros cuando son rechazados o aceptados. o que desarrollan personas del contexto con las que interactúan.

Proponer qué hacer para resolver alguna tarea. Cuando a los niños se les da la oportunidad de elaborar y opinar sobre los acuerdos del grupo y de la escuela. conflicto o dificultad. Establezca acuerdos tanto en los juegos como en actividades y uso de los espacios. Este tipo de situaciones en las que los niños dan su opinión acerca de un tema. escucharse unos a otros. si las situaciones se lo demandan. permite conocer las formas de pensar de los niños. a razonar y elaborar explicaciones sobre los motivos por los que toman ciertas decisiones en relación con los efectos y consecuencias de las mismas. Tener un papel y responsabilidad en diversas actividades. trabajar en forma cooperativa. y lleguen a un acuerdo sobre lo que harán y sosténgalo en todo momento. de modo que permitan ver qué comportamiento se espera. amistad y empatía hacia los demás. El trabajo y juego en pequeños equipos propicia que los alumnos aprendan a interactuar de manera correcta con otros. hablar en sentido positivo ayuda a la construcción de relaciones y del ambiente deseado. hagan de esa conducta una norma.opinión que construye cada niño y llegar a conclusiones en las que establezcan formas de actuar cotidianas en un marco de democracia. Organice a los niños de manera que . además de favorecer el lenguaje. Es recomendable acordar y registrar los acuerdos en sentido positivo. Colaboración. Favorecer que los niños tomen decisiones de forma independiente les ayuda. aprenden acerca de su compromiso y responsabilidad. negociar y resolver conflictos. gestos y acciones. La interacción crea la base para generar compañerismo. Promueva la importancia de hablar por turnos y escuchar a los demás. los niños pueden explorar materiales. solucionar problemas y trabajar juntos sobre sus ideas. Es importante que los niños participen en la elaboración de acuerdos porque eso les ayuda a entender por qué son importantes y se comprometan a cumplirlos. En el juego. Compartir experiencias personales mediante palabras. Elaborar acuerdos para la convivencia.

cómo se conduce. Modelar actitudes.tengan oportunidad de interactuar con distintos compañeros en cada ocasión para que se conozcan entre sí y encuentren puntos en común. Muestre una actitud comprensiva y respetuosa. las familias y compañeras de escuela sea honesta. sino al nombre de pila. miren a los ojos a los niños. de qué manera habla. Parte de la socialización es la integración del grupo y es importante aseg urar que todos conozcan el nornbre de todos sus compañeros del aula. cómo se dirige hacia los demás. Cuando hablen. aliento. los niños aprenden. colaboración. cómo asume su responsabilidad de las diversas acciones y actividades escolares. y gradualmente lo hagan de manera independiente. ayuda a la comprensión. El comportamiento de la educadora y las actitudes que adopte. por esto es fundamental que su relación con los niños. convivir y actuar de las que los niños aprenden. retroalimentación. asertiva y respetuosa. el respeto que muestra hacia todos los niños. sino que todos tienen responsabilidades y derechos. para que ellos perciban que esa es una actitud que deben mostrar hacia los que los demás hacen y dicen. honestidad. esto contribuirá a generar un ambiente de seguridad y confianza entre ellos. de esta forma los niños reconocerán que los acuerdos no son exclusivos para ellos. Para todos los niños esto es . De las actitudes respetuosas. de escucha. llame siempre por sus nombres a los alumnos. Los niños observan y perciben lo que la educadora hace. intervenga de forma que. a la empatía y a tener retroalimentación porque es posible observar algunas reacciones y gestos de atención y respuesta a lo que se dice. apoyo. sin aludir a apodos. cómo se comporta frente a distintas personas. atención. muestran formas de relacionarse. Demuestre una actitud congruente al respetar los acuerdos del aula y de la escuela. respeto a las opiniones y a la dignidad de todos. Es importante establecer contacto visual al dirigirse a ellos. les da certeza en su relación. cómo se relaciona con cada uno. se integre(n) a las actividades en equipo y en grupo. esté atenta al niño o niños que en cierto tiempo muestren dificultad para relacionarse e interactuar. en compañía de usted. sin su intervención.

Los juegos de reglas son un recurso muy útil para la comprensión del funcionamiento de reglas. ayudan a los niños a identificar sentimientos. formas de intervención y recursos de apoyo para favorecer este aprendizaje son: Desarrollar prácticas de cuidado personal en forma independiente. Con los niños que muestran timidez y dificultades. Recursos de apoyo al aprendizaje. Se pueden organizar actividades compartidas en las que unos niños lean a otros. esperar turnos. Identifica los tipos de experiencias. a conocerse e identificarse con otros. Consulta el siguiente Aprendizaje esperado: Persiste en las actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas. para algunos de ellos significa relacionarse de manera diferente a como lo hacen en sus familias. Libros. historia. favorece que regulen su actuar para que en conjunto logren una meta en común. conversar sobre situaciones de riesgo y lo que tienen que hacer para cuidarse y evitarlas. a darles nombre. para controlar impulsos. formas de intervención y recursos de apoyo en relación con este aprendizaje: Las experiencias. anécdotas y situaciones reales. películas. Las situaciones compartidas son útiles para que entre pocos integrantes logren participar de manera equitativa. a ampliar su visión de sí mismo y de su mundo. motivarlos a que se esfuercen. respetar acuerdos.importante. Los juegos de dramatización son un medio para manifestar de manera deliberada o en forma libre aquellos que posiblemente frente a otros no expresarían. jueguen con otro compañero. Actividades con materiales de construcción. llevar a cabo tareas escolares sencillas. enfrentarse a retos en las situaciones diarias y dar algunas pistas para resolverlos. Favorecen la convivencia y formas de interacción adecuadas. ¿Qué información te resulta valiosa para obtener y apoyar este aprendizaje con tus alumnos? R= Son valiosas las orientaciones que nos aportan ya que nos forman una idea de cómo abordar . el uso de mediadores como títeres puede resultar eficaz para que se animen a hacerlo y ganen confianza y seguridad. elaboren juntos una receta. identificar y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela. realizar y concluir sus trabajos y tareas.

Diseña una situación didáctica. . •:• Realizar un simulacro del plan de emergencia elaborado. Organizado curricular 1 : Autonomía Organizador curricular 2: Toma de decisiones y compromiso. Mostrar una imagen o ver un video de cómo es y para qué sirve un albergue y comentarlo. Aprendizajes esperados: Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas. Explicar qué es y elaborar un plan de emergencia escolar de manera grupal determinando: ¿Quiénes serán los responsables de la seguridad del grupo? ¿Cuáles serán las responsabilidades de cada uno? ¿Cuál es el lugar seguro en la escuela" Registrar nuestro plan de emergencia en un papel bond y colocarlo a la vista de los alumnos. comentar porque son importantes y como nos ayudan. y observar los comportamientos de cada alumno según la responsabilidad o compromiso registrado en el plan. Área de Desarrollo Personal y Social: Educación Socioemocional. experiencias favorables en los alumnos. Situación didáctica: "Mi plan de emergencia' Inicio: Conversar acerca de las acciones suceden después del sismo: ¿Todas las personas aún viven en sus casas? ¿Dónde viven as personas que no pueden entrar a sus casas? ¿Qué puedes hacer si tu casa no es segura? ¿A dónde podrías ir? ¿Y si la escuela no fuera segura ¿Qué podríamos hacer? Registrar las respuestas de los alumnos en el pizarrón. Desarrollo: Buscar en revistas imágenes de acciones que podemos realizar en casa y en la escuela en caso de una emergencia para salvaguardar su integridad física. también nos describe que las situaciones que planteemos deben de ser retadoras para que ellos mantengan interés y traten de resolverlas. explicarlas.

Compartir con otros grupos los planes de emergencia elaborados y mencionar por qué es importante tener uno. al principio se les dificulto entender cómo se debía organizar el plan de emergencia y su finalidad. dejando que ellos expresaran sus ideas y así el plan fuera elaborado por ellos. ¿Qué hicieron los niños frente a la situación que les propusiste? Expresaron sus ideas acerca de los cuestionamientos que se les plantearon. actuaron con autonomía. Ante las formas de actuar de tus niños: ¿Cómo fue tu intervención? ¿Por qué decidiste intervenir de esa forma? R= Fui una guía en las actividades. Cierre: Mostrar el plan de emergencia que elaboraron con su familia y explicarlo. ¿Qué es importante considerar para el diseño y desarrollo de próximas situaciones relacionadas con esta área de desarrollo? Planificar actividades vivenciales para que logren adquirir los aprendizajes y favorecer su autonomía en la realización de estas. ¿Realizaron varios intentos hasta resolverla y expresar sus dificultades? R= Si ya que al realizar los simulacros se observaron alumnos que no realizaban la acción que les correspondía. identificaron acciones para rnantener su seguridad. ¿Observaste niños que se involucraron poco o que no concluyeran la actividad? R= En un principio no se involucraron todos pero al realizar el simulacro el estar activos y teniendo una situación vivencial despertó su interés observando participación en todos. yo solo los apoye en trazarlo. Decorar el dibujo de una farnilia y se les pedirá que en casa en la parte de atrás con ayuda de sus papas elaboren un plan de emergencia familiar. ¿Probaron distintas estrategias para resolver la situación? Siya que se realizaron tres simulacros para que cada alumno tuviera claro cuál era su función. Registra información relevante de tu experiencia. decidí intervenir de esa manera para que ellos conocieran lo que ss plasmo y así brindarles la oportunidad de verificar si se llevó a cabo en la siguiente actividad. pero al realizar el simulacro entendieron su importancia y realizaron adecuaciones en él. . que falto o que había que modificar y lo expresaran. así como no practicaban las medidas de seg uridad correspondientes.

3) Son algunas oportunidades que la docente puede ofrecer a los niños para el desarrollo de las capacidades emocionales y .. pensamientos y conductas". 'La educadora puede ser una figura de gran influencia en el desarrollo de los procesos involucrados. evita hacer comparaciones entre ellos o decirles que todo está bien hecho. al crear un ambiente en el que las oportunidades que se desarrollen se conviertan en formas permanentes de actuar e interactuar' 'En el desarrollo de todas las situaciones didácticas haz notar a los niños lo que han podido realizar.. comprensión y regulación de las emociones. ajustar y hacer uso de momentos o situaciones que surgen espontáneamente y en los que puede intervenir para enseñarles y apoyar a los niños a manejar la expresión de sus sentimientos.Video Cierre de lección. 2) En el área de Educación socioemocional se pretende que los niños. se sientan capaces de aprender y afrontar situaciones... resuelvan situaciones con autonomía. establecimiento de relaciones interpersonales. ayúdales a identificar y valorar sus cualidades. Recuerda que. En la educación socioemocional es importante considerar que la educadora: "Creara las condiciones para que los niños ejerzan las habilidades emocionales y sociales durante todas las actividades e interacciones de la jornada escolar diaria' "Necesitará de una planeación cuidadosa a través de experiencias y juego de todos los días. ) ¿Cuáles son los procesos involucrados en el desarrollo de las capacidades de la Educación socioemocional? R=Construcción de la identidad. ayuda a que reconozcan que hay cosas que pueden mejorar o volver a intentar' Evaluación Lección 8 Elije de cada reactivo la respuesta correcta.R= Adquieran confianza.

5) Algunas formas de intervención docente propuestas para favorecer los Aprendizajes esperados son. 4) ¿Cuáles son las capacidades que favorece esta Área del desarrollo? R. brindar seguridad. ser consistente en las formas de trato.Las capacidades emocionales y sociales. R= Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los niños sus condiciones particulares. sociales de esta Área.. .. R= Participar en actividades con compañeros de su grupo y de la escuela. que sean los niños quienes propongan acuerdos para la convivencia y actúen en apego a ellos. estímulo y condiciones para que los niños se expresen de sí mismos.

. Organización curricular y Enfoque pedagógico. • Actividad 1. Educación física. Lección 9.

manipulación y coordinación. por medio ce juegos Da clic para ver la individu. mismo problema en actividades Promoción de la lúdicas. básicas preventivas Competencia de seguricad para motriz Reconoce las características que preservar su salud. la identifican y diferencian de los Da clic para ver la demás en actividades y juegos. fuerza ejercicio fisico.ci6n espacio- temporal. locomoción. agrado. así como para evitar informaciór. Revisa el cuadro comparativo de la Organización curricular del Campo formativo en el Programa de Educación Preescolar 201 1 y el Área de Desarrollo en 201 7. imtrumentos y actividades de Coordinación. y materiales en actividades que y equilibrio requieren de control y precisión Utiliza objetos e en sus movimientos. salid Reconoce situaciones que en la Creatividad en Reconoce formas de participación e interacción familia o en otro la acción en juegos contexto le provocan motriz actividades físicas a partir de Da clic para ver la normas básicas de conuencia. instrumentos de Identifiæ sus posibilidades trabajo que le Da clic para ver la expresivas y motrices permiten resolver informaciór. Esta área se centra en que los niños desarrollen. de manera progresiva. manipulación y implican fuerza. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Desarrollo físico y salud 2011 Educación física 2017 Aspectos en los que Aprendizajes Organizador Organizador se organiza el campo Competencias Aprendizajes esperados esperados curricular 1 curricular 2 formativo Realiza movimientos de Mantiene el control de movimientos que locomoción. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. equilibrio y Practica medidas la corporeidad coordinación.les y colectivos. las capacidades de control y conciencia corporal. actividades diversas. informaciór temor. en actividades que implican problemas y realizar organiz. Identifica: . estabilidad. bienestar. Integración de lateralidad. velocidad y Desarrollo de informacióri flexibilidad en juegos la motricidad Utiliza herramientas. accidentes y riegos Propone distintas respuestas en la escuela y fuera motrices y expresivas ante un de ella. y que comprendan y practiquen acciones favorables para mantener un estilo de vida saludable.

Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños: o Tener variadas experiencias dinámicas y lúdicas. ¿Qué permanece? R= Permanecen los aprendizajes del aspecto coordinación. Es la educadora quien diseña o elige las situaciones didácticas para promover en sus alumnos las capacidades físicas. Esta área se centra en las capacidades de desarrollo físico de los niños: locomoción. Lee la información del apartado Enfoque pedagógico. fuerza y equilibrio solo que están mejor redactados y engloban varios aprendizajes anteriores. construir juguetes y estructuras. ¿Qué cambia? R= Cambian los aspectos que ahora son los organizadores curriculares y están enfocados en actividades físicas que favorezcan la locomoción. coordinación. empujar. equilibrio y manipulación. jalar y patear objetos de diferente peso y tamaño. o Identificar las sensaciones que experimentan después de una actividad física. así como en la consolidación de la conciencia corporal. o Manipular objetos de diversas formas en actividades como armar rompeca bezas. ¿Qué se elimina? R= Se eliminan los aprendizajes esperados respecto al aspecto de promoción de la salud. equilibrio y manipulación. Se pretende que de manera progresiva logren un mejor control y conocimiento de sus habilidades y posibilidades de movimiento. coordinación. usar instrumentos y herramientas de tal manera que vayan logrando mejor control y precisión. ¿Qué se precisa? R= Qué es lo nuevo en Aprendizajes Clave para la educación Integral Educación Preescolar? R= Que ahora se centra en las capacidades del desarrollo físico de los niños y se pretende que de manera progresiva logren un mejor control y conocimiento de sus habilidades y posibilidades de movimiento. Enfoque pedagógico para preescolar. o Participar en juegos y actividades que impliquen acciones combinadas y niveles complejos de coordinación. cognitivas y sociales. lanzar y atrapar objetos de manera segura. .

En todos los campos de formación y áreas de desarrollo hay posibilidades para las actividades que propician el desarrollo de las capacidades motrices en los niños. teniendo en cuenta sus características personales. instrumentos y herramientas que requieren control y precisión en sus movimientos. que participen en juegos y actividades que les demanden ejecutar movimientos y acciones combinadas con coordinación y equilibrio. Es fundamental promover la toma de conciencia acerca de este. así como que reconozcan sus límites y posibilidades.La intervención docente consiste en: Reconocer que los niños han desarrollado capacidades motoras en su vida cotidiana con diferente nivel de logro. Proponer actividades de movimiento y juego para todos sus alumnos y atender las condiciones particulares de cada niña y niño. En la etapa preescolar los niños exploran posibilidades de movimiento de su cuerpo. Esto debe ser el punto de partida para buscar el tipo de actividades con intencionalidad educativa para propiciar su fortalecimiento. Considerar momentos de relajación posteriores a las actividades física s. seguros y que se den cuenta de sus logros. que adquieran confianza y seguridad en su desempeño motor y asuman hábitos corporales correctos. Alentarlos a superar inhibiciones o temores. ritmos de desarrollo y condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar. Dar a los niños tiempo para persistir y aprender de sus intentos en experiencias variadas que les permitan poner en juego sus acciones y movimientos. El . Considerar que los niños con discapacidad deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y recibir apoyo para que participen en ellas a partir de sus propias posibilidades. que identifiquen a través de la respiración y relajación las sensaciones que experimentan después de una actividad física. que manipulen diversos materiales. así como propiciar que se sientan cada vez más capaces. El desarrollo de la motricidad en esta etapa implica que los niños avancen en sus capacidades físicas al desplazarse en distintas direcciones y a diversas velocidades. Prever actividades físicas durante la jornada diaria. de como es y cómo se mueven algunas de sus partes.

desarrollo físico es un proceso evolutivo individual. por ello es fundamental atender a las condiciones y el desempeño de cada niño y evitar competiciones y comparaciones entre ellos. expresiones corpora les y las diversas acciones motrices relacionadas con las emociones que se experimentan. . Con base en la exploración y evolución de sus habilidades motrices. En el ámbito de la educación física se considera que la corporeidad es una construcción permanente que se manifiesta por medio de gestos. los niños efectúan actividades físicas de manera individual y en coordinación con compañeros. La creatividad en la acción motriz se expresa cuando los alumnos utilizan sus capacidades cognitivas. posturas. Elabora un registro de las actividades de desarrollo ísico que realizas con tus alumnos en una semana de trabajo. afectivas y sociales para resolver problemas en juegos y actividades físicas mediante diversas posibilidades de movimiento.

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juegos. • ¿Qué aprendizajes consideras logran tus alumnos al participar en estas actividades? R=Realiza movimiento de locomoción. Análisis de la práctica. • Actividad 2. . manipulación de objetos. • ¿En qué momentos de la jornada tus alumnos tienen oportunidades para manipular objetos diversos. participar en juegos y actividades que implican mover todas las partes del cuerpo y resolver situaciones mediante las distintas posibilidades de movimiento? R= En todo momento ya que las actividades que diseñamos requieren de movimientos. Elabora conclusiones: • ¿Cuánto tiempo tus alumnos realizan actividad física? R= Aproximadamente 30 minutos diarios a través de diferentes actividades. etc.

El desarrollo físico de los niños de pende de la madurez y de las experiencias que hayan tenido para desarrollarse. equilibrio y manipulación. Orientaciones didácticas. manipulación y estabilidad. • Actividad 3. saltar y es muy común observar estas acciones a la hora del recreo. Lee el apartado "Orientaciones didácticas". instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos. ¿Cuáles logran los niños a partir de las oportunidades que les brindas y cuales adquieren como parte de su proceso de desarrollo natural? R=Logran favorecer su motricidad fina y manipulación de objetos a través de las actividades en el aula que implican la utilización de estos. utilizando material didáctico como rompeca bezas. cognitivas y sociales que se proponen en el Área de desarrollo "Educación Física " ? R= Seguir trabajando esta área de manera transversal en mis situaciones didácticas procurando realizar diario algunas actividades para favorecer su desarrollo. correr. Con base en las actividades anteriores responde lo siguiente: De tu intervención docente ¿Qué mantendrías para favorecer en tus alumnos el desarrollo de sus capacidades físicas. No existe una edad determinada para alcanzar las habilidades y que estas continúan desarrollándose y perfeccionándose a lo largo de la vida en la medida . por medio de juegos individuales y colectivos. y adquieren con mayor facilidad en su proceso de desarrollo los relacionados con motricidad gruesa ya que les gusta jugar. coordinación. Utiliza herramientas. • De los aprendizajes que planteas. juegos. • ¿Cómo has trabajado el Campo formativo "Desarrollo físico y salud"? R= Lo he trabajado de una manera transversal favoreciéndolo a través de actividades al aire libre. ¿Qué cambiarias para mejorar tu intervención docente? R= Diseñar situaciones didácticas específicas de esta área. trabajos elaborados con diferentes materiales. en donde pongan en práctica capacidades de locomoción.

correr. lo conveniente es que la educadora observe cuidadosamente el desempeño de los niños. vayan adquiriendo habilidades más complejas de coordinación y equilibrio de acuerdo con sus posibilidades y características físicas. reptar. Mantener el equilibrio en situaciones de reposo y en actividad física. Las primeras ocasiones que se llevan a cabo actividades físicas con los alumnos rnás pequeños. que galopen libremente por el patio u otro lugar amplio. Resolver problemas en acciones que implican el movimiento de distintas partes del cuerpo. que anden por espacios angostos. entre otros movimientos para que. direcciones y velocidades. que sigan una línea marcada con gis en el piso. Proponga actividades en las que incrementen o disminuyan la velocidad al correr o caminar mientras cantan. que suban escaleras o pendientes. alternar manos y pies derecha e izquierda. Al practicar salto comience con los niños pequeños. marchar. trepar.en que se tengan oportunidades. de manera gradual. Pídales que brinquen de un nivel a otro más bajo. Tipos de experiencias. Participar en juegos y actividades que involucren realizar acciones combinadas. brincar. que avancen distancias cortas con las puntas de los pies. sus avances y logros para decidir cuándo será mejor perfeccionar alguna habilidad en particular. Es fundamental que la educadora organice experiencias dinámicas y lúdicas en las que los alumnos puedan rodar. saltar. posteriormente sugiérales a saltar dentro y fuera de un aro. girar. con niveles de coordinación cada vez más complejos. hasta llegar a saltar con una pelota pequeña sujeta con los tobillos. Desplazarse en distintas posiciones. deslizarse. que salten en un pie y lo alternen. que caminen apoyando desde el talón . conviene que les hagan de manera individual más adelante puede complicarlas un poco. En la escuela. Coordinación y equilibrio. Algunos ejemplos de experiencias son las siguientes: Ejecutar movimientos corporales que impliquen coordinación y equilibrio. hacia arriba con los dos pies y hacia adelante.

El desarrollo de la habilidad de precisión se favorece cuando los alumnos ponen en juego sus movimientos y el intelecto en actividades en las que manipulan diversos materiales. como se utilizan y para qué sirven. En este nivel son apropiados los juegos de persecución con diversas variantes. Se sugiere llevar a cabo este tipo de actividades al aire libre. Conciencia corporal. necesitan tiempo y oportunidades para explorarlas y conocer como son. Control y precisión. Realizar distintas series propicia que los alumnos ejecuten diversos movimientos y que tengan control y coordinación. jalar. Plantee retos en los que combinen diversas acciones mientras caminas. eficaz y segura. instrumentos y materiales. Lanzar y atrapar objetos de diversos tamaños. y que trepen en juegos o cuerdas.hasta los dedos. ya que esto se dificulta si se trabaja por equipo. . Es conveniente que esta exploración se lleve a cabo de manera individual para que identifiquen los materiales y los efectos de su uso. rodar y patear objetos de diferente peso y tamaño. así como los tradicionales. Empujar. Fortalecer estas habilidades permite que los niños efectúen tareas cotidianas de manera más eficiente. de manera. como los siguientes: Utilizar herramientas. instrumentos y herramientas. al final presentan mayor coordinación y control en cualquier situación. Organice circuitos de recorridos y carreras. superficie o posición. ya sea en reposo o en movimiento. los alumnos comienzan intentando controlar el movimiento del cuerpo y ajustar su centro de estabilización. después muestran más conciencia y confianza en lo que deben hacer para lograrlo. Diseñe retos que los anime a participar y que ellos mismos comprueben que tienen capacidades para superar distintos desafíos. de tal manera que comprendan y decidan qué herramienta es más apropiada para lograr lo que se proponen. Al realizar actividades de equilibrio. tienen más control y precisión para manipular diversos objetos.

Plantee preguntas que les ayuden a darse cuenta de sus características y cualidades.Un aspecto central es que los alumnos tomen conciencia y conozcan cómo son y cómo se mueven las distintas partes de su cuerpo. involúcrese en los juegos. reglas. que identifiquen. muévase con ellos y modele algún movimiento. que mantengan el equilibrio en situaciones de movimiento y reposo. Es importante que las actividades propuestas a los alumnos estén acompañadas de demostración y explicación. que identifiquen y describan las sensaciones que obtienen desde diferentes posturas y posiciones y a partir de diversos movimientos. También que comprendan la importancia de los hábitos posturales correctos. a partir de diferentes posturas y posiciones. Cuando se realizan actividades físicas es necesario conocer y controlar la respiración. Proponga varias experiencias y nuevos desafíos. la frecuencia cardiaca y. organice actividades en las que. y que adquieran confianza en la ejecución de sus movimientos. el ritmo de la respiración. mediante la respiración y relajación. los alumnos identifiquen los cambios que experimenta su cuerpo. el cambio de tono de piel. las sensaciones que experimentan después de una actividad física. Modelar actitudes. fomentar hábitos saludables y relacionar el bienestar físico con un estado de vida saludable. . con actos concretos. como la presencia de calor y sudoración. condiciones y movimientos a ejecutar. en ocasiones. Promueva la reflexión acerca de la importancia de cuidarse. Verbalice y describa los movimientos que llevaran a cabo los alumnos. Explique las formas de utilizar los materiales. por ejemplo: • Describir las sensaciones que se experimentan en el cuerpo después de estar en actividad física constante y en reposo. Después de una actividad física es necesario que los alumnos permanezcan en un estado de relajación para que perciban las sensaciones que experimentan. Para promover el conocimiento de cómo es y cómo se mueve su cuerpo. • Identificar posibilidades y límites de movimiento de distintas partes del cuerpo.

Antes de iniciar actividades físicas es conveniente que los niños realicen rnovimientos de calentamiento y estiramiento. los alumnos asistan con vestimenta que les posibilite ejecutar todo tipo de movimientos. sin presionarlos. Las actividades deben ser variadas y gradualmente con mayor complejidad. Integre diferentes movimientos simples o coordinados. después de una actividad rigurosa. Organice. instrumentos y materiales. Los niños deben tener la posibilidad de explorar y manipular diversos materiales. Observe su desempeño y respete los avances individuales. así como de ejecutar diferentes movimientos. reconozcan sus logros y ofrezca desafíos en cada ocasión. Sugiera a las familias que los días que hagan actividades de educación física. Implemente retos en los juegos y actividades físicas para que usen sus habilidades motrices. a fin de evitar lesiones. Aliente su perseverancia en el desarrollo de las actividades con precaución y cuidado. Permita que los alumnos realicen movimientos espontáneos a partir de los recursos que se les presenten. Recursos de apoyo al aprendizaje. ya que permite que el cuerpo disminuya gradualmente la frecuencia cardiaca y que se regule la respiración. Es recomendable que. Es importante alentar a los alumnos a que por sí mismos cuiden su cuerpo haciéndolas con la precaución necesaria.instrumentos y herramientas de manera segura durante las actividades. muestre cómo se hace y observe que lo hagan correctamente. Esté atenta del ánimo de los alumnos. se lleven a cabo prácticas de relajación. las actividades que implican explorar posibilidades de movimiento y de manipulación de herramientas. Planee y supervise las actividades fuera del aula para evitar lesiones. Dé tiempo para que exploren y practiquen los movimientos. Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones: Determine los recursos que necesitan para llevar a cabo las actividades de acuerdo con sus objetivos y las características de los niños. de manera individual. .

corren. plantear retos en los que combinen diversas acciones. emociones y estados de ánimo. Los niños deben tener acceso a material variado. gatean. cuerdas. Es indispensable que tome las medidas de seguridad e higiene necesarias para su uso. y conciencia corporal. control y precisión. R= Experiencias relacionadas con coordinación y equilibrio. alentarlos en las actividades. proponer actividades en donde incrementen y disminuyan velocidad. vigas. Los momentos de la jornada diaria en que puedes favorecer el desarrollo de capacidades físicas. los niños aprenden a cooperar. Contextualice las actividades dando siempre una finalidad. utilizan diversos materiales. llantas y también ejecutar diferentes movimientos Identifica la información que tienes en relación con esta área: ¿Qué habilidades motoras han logrado tus alumnos? R=Participan con interés en las actividades de juego. esperar su turno. R= En todo momento ya que los niños están en constante movimiento. Las formas de intervención docente que propician que los niños aprendan y se diviertan: R= Antes de realizar las actividades se deberá hacer una demostración y explicación de estas. escalones. aros. triciclos. lanzan. respetar. promueva su cuidado y que los compartan cuando sea necesario. mueven distintas partes de su cuerpo. estar atenta a sus expresiones. caminan. organizar juegos e involucrarse en ellos. así como buscar soluciones a los conflictos. colchonetas. saltan. Identifica lo siguiente: Los tipos de experiencias que deben tener los niños en relación con Educación física. bates. explicarles las formas de utilizar los materiales. patean . pelotas. cognitivas y sociales de tus alumno. aceptar. acordar y elaborar reglas. Los recursos que apoyan el logro de los Aprendizajes esperados en esta área: R= Diversos materiales como zancos. Mediante el juego. instrumentos y herramientas. todas las actividades están enfocadas a favorecer sus conocimientos y están en contacto y comunicación con sus pares y con sus maestros.

Tratar de ir cambiando velocidades rápido-lento. Situación didáctica: 'Troncos rodantes" Inicio: Cuestionar y conversar sobre las características de los troncos de los árboles. Área de Desarrollo Personal y Social: Educación Física Organizado curricular 1 : Competencia motriz Organizador curricular 2: Desarrollo de la motricidad Aprendizajes esperados: Realiza movimientos de locomoción. muestran control de movimiento durante un tiempo determinado. si les gusto o no. realizar movimientos de calenta miento y estiramiento. estiman distancias. ¿Qué experiencias podrías brindar a tus alumnos para desarrollar nuevas habilidades físicas y perfeccionen otras? R= Realizar actividades en donde tengan que mantener el equilibrio. implementar retos en los juegos para que usen sus habilidades motrices. . por medio de juegos individuales y colectivos. Después lo harán otros niños procurando no chocar entre ellos. Desarrollo: Se sienta un niño en el suelo. manipulación y estabilidad. y enseñaremos a rodar. Comentar que les pareció rodar como troncos. Explicar cómo rueda el tronco de un árbol después de que está cortado. empujar objetos de acuerdo a sus posibilidades. identificar posibilidades y límites de movimiento de distintas partes del cuerpo. Pedir a los alumnos que respiren suavemente e identifiquen los cambios que tuvo su cuerpo con esta actividad. coordinan movimientos. objetos. se desplazan en diferentes direcciones. prácticas de relajación. Formar parejas y un compañero deberá girar al otro y viceversa. si se les dificultó y por qué. Diseña una situación didáctica. después se tumba.

. no fue variado ya que su finalidad era que rodaran en ellas los niños pero si favoreció la intención de la actividad. equilibrio y manipulación. Contar con tiempo. coordinación. ¿Las actividades fueron interesantes e implicaron un reto para tus alumnos? R= Si fue interesante para los alumnos imaginarse que eran unos troncos. ayuda y aliento para persistir en sus intentos para realizar actividades que implican niveles complejos de Omoción. de acuerdo a las características. cognitivas y sociales de los niños que asisten a la educación preescolar. el reto fue hacer rodar al compañero y procurar no chocar entre ellos. Manipular diversos materiales y objetos en actividades de exploración. . ¿Cómo valoras tu intervención? ¿Qué fortalecerías? ¿Qué cambiarías? R= Fue buena ya que antes de iniciar la actividad hubo una demostración de cómo debían hacerlo. Revisa la infograía "Prioridades del Área de desarrollo Educación Física". desarrollo "Educación física" Finalidades Los niños deben tener oportunidades para. Reflexiona acerca de los siguientes aspectos.. experimentación y solución de problemas. Paticipar en juegos y actividades que implican distintos movimientos de todas las partes de su cuerpo. experiencias y posibilidades de cada niñi Explorar las posibilidades de movimiento de las distintas panes de su cuerpo y descubrir su imagen corporal un todo. ¿Los materiales fueron variados y acordes a la intención educativa de las actividades? R= El material que se utilizó fueron colchonetas. Prioridade s del Área Favorecer el desarrollo de capacidades fisicas. fortalecería colocar algunos obstáculos para que evitan chocar en ellos y cambiaria al finalizar realizar alguna técnica de relajación en las colchonetas. Y de manera progresiva logren un mejor control y conocimiento de sus habilidades y posibilidades de de movimiento.

sus avances y valorar sus logros sin compararlos con otros niños. coordinación. 2. equilibrio y manipulación. Tener alternativas para realizar actividades en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto durante la jornada diaria. 3. • Verbalizar y describir las acciones que realizan para que "se den cuenta" de las características y cualidades de sus movimientos. • Situaciones didácticas que tengan como punto de partida el reconocimiento de sus capacidades motoras que han logrado como parte de su experiencia en el ámbito familiar y aprendizajes en la escuela. manipular objetos con . de acuerdo a sus posibilidades. ¿Qué oportunidades debe brindar la escuela a los niños para favorecer el desarrollo de sus capacidades físicas. ¿Cuál es la finalidad del Área de desarrollo Educación Física? R= Favorecer el desarrollo de capacidades físicas. • Observar cuidadosamente su desempeño. Evaluación Lección 9 Elije de cada reactivo la respuesta correcta. • Atender sus condiciones particulares y evitar actividades estereotipadas asociadas al género masculino o femenino. • Nuevos desafios de movimiento. las formas de intervención docente y los aprendizajes esperados.. y propiciarlo con todo el grupo.. La educadora debe ofrecer a los niños. involucrarse en sus juegos y modelar algún movimiento. Los niños con discapacidad deben ser incluidos en todas las actividades de movimiento y ser apoyados a partir de sus propias posibilidades. • Contextualización en las actividades siempre con una finalidad educativa. • Un trato respetuoso y de apoyo a los niños con discapacidad para incluirlos en todos los juegos y actividades de desarrollo fisico. • Actividades dinámicas y lúdicas de manera que vayan adquiriendo habilidades más complejas de locomoción. . • Actividades y juegos que propicien el desarrollo de sus capacidades motrices en todos los Campos de Formación y Áreas de desarrollo. cognitivas y sociales? R= Brindar variadas experiencias dinámicas y lúdicas que implican coordinación y equilibrio. • Tiempo para que practiquen y exploren movimientos de manera individual y en coordinación con otros. cognitivas y sociales de los niños. ¿Qué se precisa en el enfoque pedagógico? R=Las oportunidades que deben tener los niños en la escuela para realizar actividad física.

. ¿Qué se incorpora en la explicación del Área de desarrollo Educación Física? R. 4. control y precisión y promover la toma de conciencia de los movimientos del propio cuerpo.Orientaciones didácticas. ¿Qué se elimina del enfoque pedagógico? R=EI aspecto relacionado con promoción de la salud. 5.

Cierre del curso. evaluación y encuesta de satisfacción .Lección IO.

donde 1 es insuficiente. 3 bueno.JrSO Selecciona de 1 a 4 el nivel de dominio que consideras tener de ellos. 4 Aprendizajes esperados y orientaciones . Enfoque pedagógico. Aprendizajes esperados y orientaciones 4 didácticas. Enfoque pedagógico.Autoevaluación del Cl. • Pensamiento matemático. 4 excelente. 3 • Los fines de la educación 3 • Perfil de egreso • Características de los Aprendizajes 3 Clave 3 • Componentes de los Aprendizajes Clave 4 • Propósitos de la educación preescolar 3 • Evolución curricular • Evaluación en la 4 educación preescolar 4 • Organización del trabajo 4 • Pla nificación del tra bajo 4 • Lenguaje y comunicación. 2 regular.

me apoye de los expedientes de los alumnos. 4 Aprendizajes esperados y orientaciones didácticas. didácticas. Aprendizajes esperados y 4 orientaciones didácticas. Los fines de la educación Perfil de egreso Características de los Aprendizajes Clave Componentes de los Aprendizajes Clave Responde las preguntas: ¿Cómo desarrollaba mi trabajo con este aspecto previo a analizar los Aprendizajes Calve para la educación Integral? R= Me enfocaba en trabajar las competencias y aprendizajes que marcaba el programa sin tomar en cuenta los fines. Enfoque pedagógico. Mi plan de acción. Enfoque pedagógico. . Selecciona cuatro aspectos de tu autoevaluación en los que hayas asignado el menor puntaje. Enfoque pedagógico. • Educación socioemocional. planificaciones y diario de trabajo. Aprendizajes esperados y orientaciones didácticas. complemente la información o las actividades que realice durante las lecciones? R= Dando lectura a los apartados y lecciones completas de nuestro libro Aprendizajes Clave educación preescolar. ¿Con que recursos adicionales a los que me proporcionaron en el CUSO. • Educación Física. • Artes. características y ámbito del perfil de egreso. Aprendizajes esperados y orientaciones didácticas. • Exploración y comprensión del mundo natural y 4 social. • Actividad 1. Enfoque pedagógico.

tener claros los fines de la educación y colocar a la vista el perfil de egreso para tomarlo en cuento en mis objetivos y metas a lograr. ¿Cuáles fueron las dificultades en las actividades que realice al trabajar el aspecto seleccionado? Menciona aquellas que no lo fueron y detalla las razones. . Colocare a la vista el perfil de egreso para tomarlo en cuenta en todas las actividades que realice y tener claro lo que quiero llegar a lograr con los alumnos. implementación de los aprendizajes clave en mi practica educativa. Trabajar y tomar en cuenta todos los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. reuniones para compartir dudas y estrategias. Acciones: Para lograr este objetivo es necesario: Dominar los temas trabajados en este CUSO por lo cual analizare cada tema e intercambiaremos ideas entre compañeros docentes para aclarar las dudas que tengamos. R= Se me dificulto jerarquizar los desafíos con respecto a mi grupo ya que considero que todos son importantes ¿Qué necesito fortalecer para el dominio en los aspectos donde tuve mayor dificultad? R= Leer con frecuencia lo que requiero fortalecer. Consultar constantemente el material de apoyo que se nos sugiere. Tener un glosario en el que me pueda apoyar en caso de tener duda y como apoyo para mejorar nuestra labor docente. Diseñar planificaciones tomando en cuenta las orientaciones didácticas que se nos sugiere Diseñar situaciones didácticas con actividades retadoras que logren los aprendizajes esperados en los alumnos. Tomar en cuenta la evaluación diagnostica y relacionarla con nuestra ruta de mejora. Objetivo: Conocer e implementar en mi práctica docente lo que marca nuestro libro de Aprendizajes Clave educación preescolar para lograr el perfil de egreso que marca nuestra reforma educativa. capacitaciones. Redacta un plan de acción que puedes seguir. ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad para avanzar en el dominio de este aspecto? R= Material entregado a las escuelas.

Favorecer a través de actividades actitudes y valores en los alurnnos. Primera puesta en práctica de la planificación Experiencia exitosa Areas de oportunidad Mi primera experiencia fue en el Mediadora en las Campo de Formación Académica actividades Actividades de dictado a la de Lenguaje y comunicación. se sus ideas mostraron algunos medios de Corrección de textos comunicación en donde las Trabajo en equipo pueden encontrar. . maestra trabajamos una situación Expresión y coherencia en didáctica sobre las noticias. • Actividad 2. alumnos que muestran buscaron noticias en periódicos y dificultad. Resultados de mi planificación. los alumnos participaron. Realizar una autoevaluación docente de acuerdo a las dimensiones que se nos marcan. Redacta brevemente una experiencia exitosa y un área de oportunidad en el logro de los Aprendizajes esperados para cada una de las sesiones donde pusieron en práctica su planificación y la utilidad de las Orientaciones didácticas. Colocar una biblioteca en nuestra aula en la que tengan acceso a diferente material visual y digital que favorezca los diferentes a prend izajes esperados. Evaluar a los alumnos con las sugerencias y en los tiempos que se nos plantean. grupalmente por medio del dictado a la maestra elaboraron una. Implementar estrategias y habilidades digitales en nuestra práctica docente para lograr los aprendizajes esperados. identificaron Apoyo personalizado a los los componentes que debe tener. Mantener una relación respetuosa con los padres de familia tomando en cuenta los aspectos a tratar que se nos sugieren.

escucharon y observaron con
atención, mostraron interés y
realizaban cuestionamientos,
favoreciendo así el aprendizaje
esperado que se buscaba ue
fortalecieran.

Segunda puesta en práctica de la planificación

Experiencia exitosa Areas de oportunidad
La segunda experiencia fue en el Identificación de números
Campo de Formación Académica Mediadora en las Pensamiento
matemático, actividades trabajamos una situación didáctica
Unidades de medida sobre medición, se mostraron Ordenar de
mayor a menor instrumentos que podemos utilizar cantidades y
viceversa. para medir, los exploraron, manipularon y midieron con
ellos, realiza ndo comparaciones sobre las medidas que obtenían e
identificaron la utilidad de estos y su finalidad, los alumnos
mostraron interés y curiosidad.
Tercera uesta en práctica de la planificación
Experiencia exitosaAreas de oportunidad
Mi tercera experiencia fue en elMediadora en las
Campo de Formación Académicaactividades
de Exploración y comprensión delAprendizajes rea les
y mundo natural y social, trabajamossignifica
tivos una situación didáctica sobre lasExploración
del entorno plantas, los alumnos tuvieron

oportunidad de describirlas, opiniones, se
manipularlas, dar una caminata e comprometieron a cuidar
identificarlas, aprendieron los sus plantas.
cuidados que deben tener, Material que puedan
sembraron una, al realizar las manipular Ciclo vital
actividades mostraron interés y Adquisición de términos
curiosidad, exploraron a su para ampliar su
alrededor, expresaron ideas y vocabulario
Experiencia exitosa y a que lu ares se uede
Mi quinta experiencia fue en acudir, buscaron Areas de
el oportunidad Autonomía
Área de Educación Medidas de seguridad
Socioemocional, trabajamos una Actividades vivenciales
situación didáctica sobre un Comunicación constante
plan de emergencia, los Reflexión de las
alumnos comentaron sobre lo actividades
que sucede después de un sismo
Cuarta puesta en práctica de la planificación

Ex eriencia Areas de o ortunidad
exitosa
Mi primera cuarta experiencia Juegos de expresión
fue en el Área de Artes, Expresión de sentimientos
trabajamos una situación Identificación de
emociones en cuentos
didáctica sobre las emociones a
Material
través de la expresión corporal, Expresión corporal
identificaron diferentes
emociones, imitaron gestos, se
observaron en un espejo y
realizaron imitaciones de
animales representando un
estado de ánimo, por equipos
realizamos un juego relacionado
con la expresión corporal,
mostraron interés y motivación,
hubo convivencia mostrando
respeto entre compañeros.
Quinta puesta en práctica de la planificación

imágenes de acciones para
salvaguardar su integridad física,
elaboraron grupalmente un plan
de emergencia delegando
responsabilidades entre ellos y
realiza mos simulacros para
identificar si sería funcional
nuestro plan, actuaron con
autonomía durante las
actividades, participaron con
interés.
Sexta puesta en práctica de la planificación

Ex eriencia exitosa Areas de o ortunidad
Mi sexta y última experiencia fue en Actividades al aire libre
el Área de Educación física, Desarrollo de su
trabajamos una situación didáctica motricidad Demostración
sobre los troncos, en la que de las actividades a
tuvieron que imaginar ser trompos realizar Técnicas de
y girar como ellos, debían procurar
relajación Ejercicios de
no chocar con algún compañero y
calentamiento al iniciar
posteriormente realizaron la
las actividades.
actividad en parejas, un compañero
debía empujar al otro, identificaron
los cambios que sufrió su cuerpo
después de esta actividad,
mostraron interés y artici ación.
• Actividad 3. Mis experiencias durante el curso
Redacta un breve escrito o elabora un mapa conceptual sobre la
pregunta ¿De qué manera contribuyo a que la asignatura, área o nivel
que imparto sea importante para el logro del Perfil de Egreso y los
Fines de la Educación?