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Carrera

matematica
Participante
Pedro juan zapata diaz
Facilitadora
ALCIBIADES MENDEZ CANARIO

Matricula
16-11988
Unidad
3

I) Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado,


favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio
correspondiente:
1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la
Física?
La enseñanza de la Física es un hecho colectivo ubicado en varios contextos espacios temporales,
desde el microcosmos del aula hasta las organizaciones internacionales como UNESCO. Las
instituciones formadoras de educadores deben ser el centro de interacción de aportes teóricos y
acciones prácticas que cumplen su finalidad cuando se vuelcan críticamente en la sociedad para
que la misma se transforme. Los educadores en Física tienen un rol insustituible en este sentido.
2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de
transformación educativa.
3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37
a. Los objetivos y las líneas estratégicas de la ANEP, Secundaria, y la institución educativa dentro
de una visión democrática de la educación, considerando la diversidad local y la unidad global de
la propuesta.
b. El plan y los programas de Física no sólo en lo referente a los contenidos sino también en
cuanto a las metodologías, formas de evaluación y bibliografía sugerida.
c. Las pautas, materiales y experiencias que surgen de la historia institución de los espacios donde
se enseña física, en especial el laboratorio.
d. Los estudiantes (experiencias, hábitos, conocimientos previos, nivel de desarrollo) y su contexto
deben ser el punto de partida para realizar un verdadero cambio en la enseñanza de la física.

4. Evaluación de la física
5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-
63)
1. La evaluación considerada como juicio de experto. Evaluar consiste en emitir juicios de
valor como operación subjetiva. No hay necesidad de diálogo con docentes y alumnos,
basado en gran centralidad. El experto es que sabe y le indica al resto de los actores
educativos que deben hacer. Determina que es correcto a partir de su propia
experiencia.
2. 2. La evaluación considerada como medición. En este caso los expertos elaboran
instrumentos de medición que se traducen en puntajes que pueden ser manipulados
estadísticamente, pudiéndose comparar “masas” de datos y establecer normas. El
instrumentalismo llevó a la creación de pruebas supuestamente objetivas (múltiple
opción) y a la interpretación de su aplicación. Su carácter supuestamente objetivo, la
introducción de variables como si fueran “naturales”, el deformar la herramienta para
que de buenos resultados o pensar que malos resultados son culpa del alumno y no
del instrumento son parte de las críticas que le realizan.
3. 3. La evaluación considerada como apreciación de congruencia entre logros y
objetivos. En la evaluación hay que comparar los objetivos pre establecidos con los
realmente conseguidos que se traducen en “esquemas conductuales” de los alumnos.
4. La evaluación es un proceso, los objetivos son especificaciones de cambios deseables
en el comportamiento e involucra a todos los procedimientos educacionales. Los
efectos prácticos no cumplieron las expectativas creadas, la necesidad de traducir
todo a objetivos observables llevó al absurdo el planeamiento curricular y su
evaluación posterior y, a su vez, olvida las complejas interacciones sociales que se dan
en el aula.
5. 4. La evaluación considerada como actividad metodológica de valoración.

6. La evaluación debe tener en cuenta lo formativo y lo sumativo. En el primero se


coopera para el logro de los objetivos, con retro alimentación y correcciones de cada
etapa educacional. En el segundo se evalúa el producto. En el primero debe detectarse
los errores y corregirlos y por lo tanto no tiene sentido penalizar los errores con
calificaciones. La segunda responde a exigencias administrativas y se traducen en una
calificación del alumno.
7. 5. La evaluación considerada como información para la toma de decisiones. En un
sistema gobernado por personas la evaluación da información útil para juzgar
diferentes alternativas, reduciendo la incertidumbre en relación a las decisiones que
toman estas personas. Las actividades evaluativas son secuenciales, iterativas y
multifacéticas. Hay cuatro tipos de evaluación:
8. Didáctica de la Física 65 a) De CONTEXTO: Decisiones de planeamiento. Conocimiento
del sistema de valores aceptados y del estado deseable de los asuntos.
b) De ENTRADA: Decisiones de estructuración. Conocimiento del estado real de los
asuntos, de los recursos y procedimientos requeridos para realizar los cambios.
c) De PROCESO: Decisiones de implementación. Comparación entre los proceso reales y su
congruencia con los proceso programados.
d) De PRODUCTO: Decisiones de reciclaje. Conocimientos de las discrepancias que existan
entre el estado ideal y real de los asuntos.

6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación,


contesta de forma escrita las siguientes preguntas:
a) ¿Quién evalúa?
El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto
puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y por lo tanto no es
necesario especificarse o este rol es compartido entre varios agentes (docentes,
inspectores, directores, expertos, etc).

b) ¿A quién se evalúa?
El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al
grupo que este pertenece y hasta el propio docente.

c) ¿Para qué se evalúa?


Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se
alcanzaron los objetivos propuestos y observando la correspondencia entre estos y
las tomas de posiciones posteriores.

d) ¿Cómo evalúa?
Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un
juicio

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.
Registro anecdótico
Lista de control
La escala de la evaluación
Lista de cotejo
El cuestionario

III) En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de Física,
con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores tratados.
Requisitos

 Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA
REPÚBLICA DOMINICANA
 Liceo Ana Rosa Castillo, JEE
 Regional de Educación 14, Distrito 01 de Nagua
Prov. M.T.S
 PLANIFICACION DIARIA
 FECHA: 10/11/2017GRADO: 3ro.SECCION:
AMAESTRO/A: Pedro Juan zapata Díaz
 AREA CURRICULAR: Matemática.
Tiempo: 45 Minutos.
 Competencias Fundamentales: Pensamiento lógico,
creativo y crítico, Comunicativa y Resolución de
problemas.
 INTENCION PEDAGOGICA DEL DIA:Reconocer y
desarrollar productos notables de la suma por la
diferencia de dos cantidades aplicando el algoritmo
correspondiente.

Compete Contenido Indicad Duració Actividades Actividad Recurso Evaluaci


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IV) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre


la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la física.