Professional Documents
Culture Documents
Fundamental
9ano
MATEMÁTICA
PROFESSOR
O sistema de ensino SER está preocupado com a preservação das paisagens brasileiras e do
patrimônio cultural nacional. Por isso, ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental, você
conhecerá pontos importantes de todas as regiões brasileiras, retratados nas capas do material
didático. Acompanhe-nos nessa viagem!
O Mercado Ver-o-Peso é uma das grandes atrações turísticas da cidade de Belém, no Pará.
O movimento de pescadores, vendedores e compradores começa de madrugada naquela que
é considerada a maior feira livre da América Latina. Ali são vendidos peixes, camarões, frutas,
cestos de açaí, temperos e muito artesanato. A estrutura de ferro do mercado, que abriga
dezenas de barracas, foi trazida da Europa no século XIX, durante o ciclo da borracha.
Sua inauguração aconteceu em 1901. E em 1977 o conjunto arquitetônico foi tombado pelo
Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN).
ALUNO 551688
2128218
2128196 (PR)
(AL)
1
Wilton Júnior/Agência Estado
2
MîDULO
Números
reais e
equa•›es
Ao lado vemos o brasileiro Bob Burnquist, um dos maiores
esqueitistas do mundo.
O esqueite é um esporte no qual o atleta equilibra-se sobre uma
prancha com quatro pequenas rodas, deslocando-se e saltando
sobre o solo. Em muitos locais, como parques e praças, há pistas
apropriadas para sua prática.
Ponto de partida
Sob a orientação do professor, responda:
1. Suponha que a pista do esqueitista seja construída em um terreno
quadrado com área de 3 850 m2. Quanto mede cada lado desse
terreno? Use raiz quadrada.
2. Suponha que uma pista retangular tenha 3x metros de largura,
6x metros de comprimento e área de 288 m2. Que equação permite
calcular x? Resolva-a e determine a largura e o comprimento
dessa pista.
3. O que é uma equação? Como são chamados os números
desconhecidos de uma equação?
3
1
Capítulo
Números reais:
potências
e radicais
Carlos Luvizari/Acervo do fotógrafo
Objetivos: 1 Introdução
• Reconhecer e aplicar as
propriedades da potencia•‹o
Você já visitou um aquário?
Várias cidades ao redor do mundo pos-
em R. suem aquários magníficos, com diversas es-
• Saber se um radical
corresponde a nœmero real
pécies aquáticas: peixes (incluindo enguias,
arraias e tubarões); moluscos (como polvos
racional, real irracional ou e lulas); e aves e mamíferos (como pinguins,
nœmero que n‹o Ž real. baleias, focas, leões-marinhos); entre outros
animais.
• Identificar as propriedades
dos radicais e suas
Acompanhe a situação a seguir.
No aquário de uma cidade, foi instalado
aplica•›es.
um tanque com forma cúbica para abrigar
alguns peixes. Sabendo que a capacidade do
tanque é de 10 000 litros, quanto mede cada
uma de suas arestas? Lembre-se de que
10 000 L é a capacidade quando o volume é de
Aqu‡rio de Santos (SP). Foto de 2014.
10 metros cúbicos.
Paulo Manzi/Arquivo da editora
Em 8 2 5 64, temos:
ou
8 elevado à segunda potência é igual a 64.
Exemplos:
a ) 2 5 2 ? 2 ? 2 ? 2 5 16
4
( ) ( )( )( )
3
c ) 2 1 5 2 1 ? 2 1 ? 2 1 52 1 www.ser.com.br
3 3 3 3 27 Acesse o portal SER e veja a
d ) (20,2)5 5 (20,2) ? (20,2) ? (20,2) ? (20,2) ? (20,2) 5 20,00032 apresentação “Números
e ) 71 5 7 reais: potências e radicais”.
f ) 06 5 0
( 5) 5
1
g) 5
MATEMçTICA
Observe que:
(23)2 5 (23) ? (23) 5 19 e 232 5 2(3 ? 3) 5 29
( )
( ) 5 8116 55 161
4 4
a) 34 5 81 g) 1 1 5 5 1 3
16 2
2
b) (24)2 5 1 16 h) (22)6 5 1 64
c) (23)3 5 2 27 i ) 07 5 0
( )5
2
5 25
d) 64 j ) (20,2)4 5 1 0,0016
8
( )5
5
1
e) (3,1)3 5 29,791 k) 2 1 2
243
3
( 27 ) 5 3438
3
d) 2 elevado ao cubo.
7
( )5
5
a) 64 5 1 296 j) 2 1 2 1
2 32
e ) 19 5 1 n) (23,9)2 5 115,21
( ) ( )5
3 4
1 1
o) 2 1
8
f) 1 2 51 27 16
3 2
( ) ? (12) 1(1 21 )
2 2
b) (23)2 2 2 1 2
58 1
2 4
Danilo Verpa/Folhapress
A água doce que usamos é muito rara e, por isso, devemos
economizá-la sempre.
Estima-se que haja 1,3 ? 1021 litros de água salgada sobre a su-
perfície da Terra. Isso corresponde a 97% do total de água sobre a
Terra. Os 3% restantes correspondem às águas glaciais (das geleiras),
às águas subterrâneas (do subsolo) e à água de superfície (dos rios).
Diante disso, devemos estar atentos a tudo o que possa cola-
borar para a economia da água de que dispomos: desde a não polui-
ção dos rios até as situações do nosso cotidiano, como na escovação
dos dentes, no banho, na faxina da casa, etc.
Vamos recordar as
Propriedades da potenciação propriedades da
potenciação em que os
1a propriedade: Multiplicação de expoentes são números
naturais.
potências de mesma base
Observe:
2 ? 2 5 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 5 25 5 23 1 2
3 2
Ou seja: 23 ? 22 5 23 1 2.
Exemplos:
MATEMçTICA
( ) ( )( ) ( )
3 3 11 4
b) 1 ? 1 5 1 5 1
3 3 3 3
c ) (20,1)5 ? (20,1) ? (20,1)2 5 (20,1)5 1 1 1 2 5 (20,1)8
57 ;54 5 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 5 5 ? 5 ? 5 5 53 5 57 2 4
5?5?5?5
Ou seja: 57 ; 54 5 57 2 4.
De modo geral, podemos escrever:
Exemplos:
a ) (0,2)7 ; (0,2)5 5 (0,2)7 2 5 5 (0,2)2
5 3 5 23 2
b ) 2 1 ; 2 1 5 2 1 5 2 1
3 3 3 3
Ou seja: (34)2 5 34 ? 2.
De maneira geral, dizemos que:
Exemplos:
a ) [(20,1)3]2 5 (20,1)3 ? 2 5 (20,1)6
() () ()
4 2? 4
2
8
b) 1 5 1 5 1
2 2 2
2 2 2 2 ? 2 22
De modo geral, dizemos que:
24 23 22 21 20
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
16 8 4 2 1
O padrão dessa sequência é sempre dividir o termo anterior pela base 2. Assim,
temos:
• 16 ; 2 5 8
• 8;254
• 4;252
Consequentemente, o próximo passo é efetuar 2 ; 2 5 1, ou seja, 20 5 1.
De modo geral, escrevemos:
Para construir:
Exercícios 8 a 11 (p. 11 e 12)
Exercícios
a) 34 ? 32 5 36 d) (23)4 5 212
b) 27 ; 23 5 24 e) [(21,2)2]3 5 (21,2)6
c) 2 ? 22 ? 23 5 26 f ) [(52)3]2 5 512
a) (2 ? 3)2 5 22 ? 32 c) (a ? b)3 5 a3 ? b3
a) 30 5 1 c) 230 5 21
MATEMçTICA
b) (21)0 5 1 d) 50 1 (21)0 5 2
a) 220 2 30 2 (26)0 1 1 5 22 1
c) (30 ; 30) ; (20 1 (21)0) 5
2
30 1 1
3 5 22 2 2 24 1 03 1 20 1 (2 1)0
b) d) 0
5 27
1 2 20 3
(2 1)0 1 2 1
2 2
35 ;36 5 3 5 3 ? 3 ? 3 ? 3 ? 3 5 1
5
I
36 3 ? 3 ? 3 ? 3 ? 3 ? 3 3
Recorrendo ˆ propriedade da divis‹o de pot•ncias de mesma base, temos:
35 ; 36 5 35 2 6 5 321 II
Comparando I e II vemos que:
321 5 1
3
Da mesma forma, podemos obter:
a21 5 1
a
16 8 4 2 1 1 1 1
2 4 8
1;2 5 1 , ; 5
2
Observe:
• 221 5 1
2
• 222 5 1 5 12
4 2
• 223 5 1 5 13
8 2
( )
n
a2n 5 1n 5 1
a a
Outros exemplos:
( ) 5 91
2
a ) 322 5 12 5 1 ou 322 5 1
3 9 3
( ) ( ) ( ) 5 278 53 83
23 23 3
b)
2 5 1 5 1 5 27 5 3 3 ou 2 5 3
( )
3
3 2 8 8 8 3 2
MATEMçTICA
3 27
c ) 221 1 322 2 (25)0 1 (11) 21 5
( )
2
5 1 1 1 211 1 1 5 1 1 1 21115 5 9 1 2 5 11
2 3 (11) 2 9 18 18 18
Notação científica
Uma aplica•‹o importante da potencia•‹o Ž a notação
científica.
• No corpo de um recŽm-nascido h‡ cerca de 26 bilh›es de
cŽlulas, e no corpo de um adulto h‡ cerca de 50 trilh›es de cŽlulas.
• O comprimento de uma cŽlula do olho Ž de, aproximadamente,
0,0045 cm.
Veja como s‹o escritos na nota•‹o cient’fica os nœmeros
que aparecem nas informa•›es acima:
26 000 000 000 5 2,6 ? 1010
50 000 000 000 000 5 5 ? 1013
0,0045 5 4,5 ? 1023
Um número escrito na notação
científica corresponde ao produto
de um número decimal de
1 a 10, excluído o 10, por
uma potência de base 10.
Hem‡cias (cŽlulas
sangu’neas) vistas no
microsc—pio.
Para construir:
Exerc’cios 12 a 21 (p. 14 a 16)
Exercícios
( 34 )
22
c) 5 1 7 16
9 9
d) 221 1 20 1 21 5 3 1
f ) 1021 ; 225 ? 521 5 16
2 25
16
221 1 20 1 21 5 1 1 1 1 2 5 3 1 1 ? 32 ? 1
2 2 1021 : 225 ? 521 5 1 ; 1 ? 1 5 5 16
10 32 5 10 ? 1 ? 5 25
5
( )
22
232 1 1
a) (221 1 322)21 5 1 7 c) 2 52 5
11
(23) 1 (22) 1 1
2 0 11
( )
22
(22) 1 (21)
0
1 1
3
2
( )
3 22
x2y z 2 22 3 2
a) ? ?y 5 y
, x ± 0, y ± 0 e z ± 0 b ) ab ? ab 5 9a , a ± 0 e b ± 0
z x3 z 2 3 8b
a) 1022 5
5 0,01 ( 1001 ) d) 1021 5 0,1
Para aprimorar:
Desafio (abaixo)
Desafio
(FEI-SP) Se a e b s‹o quantidades de algarismos dos nœmeros x 5 412 ? 520 e y 5 414 ? 518, ent‹o:
a) a 5 b. b ) a 5 b 1 1. c) a 5 b 2 1. d ) a 5 b 1 2. e) a 5 b 2 2.
x 5 224 ? 520 5 24 ? 220 ? 520 5 16(2 ? 5)20 5 16 ? 1020 (16 seguido de 20 zeros → a 5 22); y 5 414 ? 518 5 228 ? 518 5 210 ? 218 ? 518 5 1 024 ? 1018
(1 024 seguido de 18 zeros → b 5 22). Logo, a 5 b.
Raiz quadrada
A ideia de raiz quadrada
Voc• j‡ estudou ra’zes quadradas. Vejamos algumas. Em 2 16 5 4, o 16 é o radicando, o 2 é o
a) Quatro ao quadrado Ž igual a dezesseis: 42 5 16. índice, o 4 é a raiz e 2 16 é um radical.
b) Raiz quadrada de 16 Ž 4: 2 16 5 4 ou 16 5 4. Atenção!
2
c) 2
81 5 9 ou 81 5 9, pois 92 5 9 ? 9 5 81. e são a mesma coisa.
Não há necessidade de colocar o 2 no índice.
d) 2 2,25
5 1,5 ou 2,25 5 1,5, pois (1,5)2 5 1,5 ? 1,5 5 2,25.
e) 0 5 0, pois 02 5 0.
f) 29 Ž imposs’vel em R.
Assim, 16 5 4.
Para construir:
Exerc’cios 22 a 25 (p. 17 e 18)
Exercícios
22. Escreva usando pot•ncias e calcule a ‡rea das regi›es quadradas que t•m:
c) çrea de 2,25 cm2: 1,5 cm, pois 1,5 ? 1,5 5 2,25 cm2.
b) 100 5 10, pois 102 5 100. d) 12,25 5 3,5, pois (3,5)2 5 12,25.
Bate-papo
Verifique com um colega se existe algum número dos que vocês conhecem até agora que elevado ao quadrado resulte 29. Conversem
sobre isso e justifiquem suas respostas.
N‹o existe, pois as possibilidades seriam (13) e (23), mas: (13)2 5 (13) ? (13) 5 19 e (23)2 5 (23) ? (23) 5 19.
25. Voc• j‡ conhece os nœmeros reais. Com eles, Ž imposs’vel extrair a raiz quadrada de um nœmero negativo. Calcule as ra’zes
abaixo, sempre que poss’vel, justificando sua resposta.
a) 121
b) 236
Imposs’vel. N‹o existe nœmero real que elevado ao quadrado resulte 236.
c) 1
5 1, pois 12 5 1.
d) 21
Imposs’vel. N‹o existe nœmero real que elevado ao quadrado resulte 21.
256 2
128 2
16 0 5 0, pois 02 5 0
64 2
32 2
16 2
8 2
16
4 2
2 2
1
( ) 5 91 .
2
¥ 1 5 1 , pois 1
9 3 3
225 3
15
75 3
25 5
15
5 5
1
Para construir:
Exerc’cio 26 (abaixo)
Exerc’cio
d)
16
64 5 8 5 0,8
100 10 25 5 5 5 1 1
16 4 4
Como (4,1)2 5 16,81; (4,2)2 5 17,64; (4,3)2 5 18,49; ent‹o, 18 est‡ entre 4,2
Evge
e 4,3, ou seja, 4,2 , 18 , 4,3 (aproxima•‹o atŽ dŽcimos: 4,2 por falta e 4,3
Calculadora
por excesso).
Para construir:
Exerc’cios 27 a 29 (p. 20 e 21)
Exercícios
27. Sem usar calculadora, determine o valor aproximado de cada raiz quadrada n‹o exata, por falta, atŽ dŽcimos.
28. Use a calculadora e determine o valor de cada raiz quadrada n‹o exata. N‹o se esque•a de colocar as retic•ncias.
poss’vel:
a) os valores de 52; (8,5)2; (7,2)2; e (8,9)2: 100
80
aproximadamente 79,2.
70
60
50
30
6; aproximadamente 5,5; aproximadamente 4,4; aproximadamente 9,2.
20
10
Nœmero
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c) 15 ; 81 ; 69 ; e 54 :
Raiz cúbica
Voc• se lembra de como se determina a
medida do volume de um cubo?
Vamos recordar usando um exemplo:
Se a aresta do cubo mede 6 cm, a medida Basta usar
do volume Ž dada por: a potenciação e
6 cm
procurar o número
V 5 63 5 6 ? 6 ? 6 5 216 cm3 que elevado ao cubo
6 cm resulta 8.
Veja agora a situação inversa. Se o volu-
me de um cubo Ž 8 m3, qual Ž a medida da sua 6 cm
aresta?
Procuramos aqui a raiz cúbica de 8, que indicamos e justificamos assim:
MATEMçTICA
3
8 5 2, pois 2 ? 2 ? 2 5 8 ou 3
8 5 2, pois 23 5 8
Quando escrevemos 3
8 5 2 , chamamos:
3: ’ndice 3
8: radicando 2: raiz 8 : radical
( )
3
b) 3 8 000 5 20, pois 203 5 8 000. d) 3 1 5 1 , pois 1 5 1 .
64 4 4 64
Exerc’cios
a) 3
27 5 3, pois 33 5 27 d) 3
264 5 24, pois (24)3 5 264
b) 3
0 5 0, pois 03 5 0 e) 3
1 5 1, pois 13 5 1
c) 3
343 5 7, pois 73 5 343 f) 3 1 000 5 10, pois 103 5 1 000
31. Determine entre que nœmeros inteiros consecutivos fica cada uma destas ra’zes cœbicas n‹o exatas.
3 3
a) 10 Entre 2 e 3. c) 7 Entre 1 e 2.
3 3
b) 70 Entre 4 e 5. d) 130 Entre 5 e 6.
32. Escreva as ra’zes quadradas e as ra’zes cœbicas exatas de nœmeros naturais atŽ 100.
Ra’zes quadradas:
0 5 0; 1 5 1; 4 5 2; 9 5 3; 16 5 4; 25 5 5; 36 5 6; 49 5 7; 64 5 8; 81 5 9 e 100 5 10.
Ra’zes cœbicas:
3
0 5 0; 3 1 5 1; 3 8 5 2; 3 27 5 3 e 3 64 5 4.
b) 4
216 n‹o existe em R, pois nenhum nœmero real elevado ˆ quarta pot•ncia re-
sulta nœmero negativo.
c) 5
32 5 2, pois 25 5 32. (Leitura de 5
32 5 2: raiz quinta de trinta e dois Ž igual a dois.)
e) 4
8 Ž uma raiz quarta n‹o exata: 4
8 5 1,681792831...
Generalizando, temos:
an 5 b ⇔ n
b 5a
MATEMçTICA
n
Observaç‹o: b l•-se: raiz enŽsima de b.
4 1 5 1
b) A raiz quarta de 2625. 2625 não existe em R. e) A raiz quarta de 1 .
4
16 2
16
7
0 50
c) A raiz quinta de 21. 21 5 21
5
f ) A raiz sétima de 0.
b) 3
28 5 22 (22)3 5 28 e) 10 1 024 5 2 1210 5 1 024
c ) 09 5 0
9
0 50 f)(23)3 5 227
3
227 5 23
a) 81 5 9 d) 2 (23) 2
5 23
b) 2 169 5 213 e)
5
21 5 21
c) 3
2216 5 26 f) 3 2125 5 25
a) 3
27 1 5 232 5 1 b) 3
28 2 2 4 1 (25)2 5 21
3
A5 23 1 14 1 4 5 3
1a propriedade
Observe:
a) 5
32 5 2 e 32 5 25
Assim, temos:
5
32 5 5 25 5 2
b) 3
28 5 22 e 28 5 (22)3
Assim, temos:
28 5 3 (22) 5 22
3 3
Outros exemplos:
c) 4
34 5 3
232 5 5 (22) 5 22
5 5
d)
Observa•‹o: Não se esqueça das condições impostas à existência dos radicais en-
MATEMçTICA
a) 4 ;2
28 ;2 5 24 (dividimos o ín-
2
28 5 4 256 5 4
4
Comparando, temos:
4 ;2 dice e o expoente do radicando pelo mesmo número).
28 ;2 5 24 5 2 16 5 4
2
b) 2
91 5 9 5 3 Comparando, temos: 2 91 5 2 3 3 91 3 3 (multipli-
2 33 camos o índice e o expoente do radicando pelo
91 3 3 5 93 5 6 729 5 3
6
mesmo número).
De modo geral, podemos escrever:
Outros exemplos:
4 ;2
c) 7
a 3 5 7 ? 2 a 3 ? 2 5 14 a 6 d) x 7 5 2 ? 2 x 2 ? 7 5 4 x 14 e)
4
x6 5 x 6 ;2 5 x 3
3a propriedade
Observe os c‡lculos abaixo.
a) 3
8 ? 1 000 5 3 8 000 5 20
Comparando, temos: 3
8 ? 1 000 5 3 8 ? 3 1000
3
8 ? 3 1 000 5 2 ? 10 5 20
b) 9 ? 4 5 36 5 6
9?4 5 9 ? 4
9 ? 4 53 ? 256
Outros exemplos:
c) 2 ? 10 5 2 ? 10 d) 5
3? 7 5 5 3 ? 5 7 e) 3
2ab 5 3 2 ? 3 a ? 3 b
a) 3 1 000 5 3 125 5 5
8
3
1 000 5 10 5 5
3
8 2
3
Logo, 3 1 000 5 1 000 .
3
8 8
b) 64;16 5 4 5 2
64 ; 16 5 8;4 5 2
Logo, 64;16 5 64 ; 16
Portanto, de modo geral, podemos escrever:
Outros exemplos:
c) 2 5 2
5 5
x 5 3
x
d) 3
3
2 2
5a propriedade
Observe:
a) 64 5 3 8 5 2 e 64 5 2
3 6
3?2
64 5 6 64
3 2
Logo,
b) 81 5 9 5 3 e 4 81 5 3
2?2
Logo, 2 2
81 5 4 81
De modo geral, satisfeitas as condições de existência dos radicais envolvidos,
podemos escrever:
n m
a 5 mn a
Outros exemplos:
MATEMçTICA
5 5 3 ?2 5 5 6 5
3
c)
7 5 7 5 24 7
3 4 6 4
d)
11 5 15 11
5 3
e)
38. Complete.
a) 112 5 11 c) 7
(21) 7
5 21
( )
6 3
b) 3
(0,7) 3
5 0,7 d) 6 3
8
5 8
a) 7 58 x x 5 74 b)
12
36 5 x 6 x56
4 ↑ ↑
7 62 ; 2 61
a) 3
27 5 3 c) 5
32 5 2
3
27 5 3 3 ? 3 ? 3 5 3 33 5 3 5
32 5 5 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 5 5 25 5 2
b) 169 5 13 d) 4
625 5 5
169 5 13 ? 13 5 132 5 13 4
625 5 4 5 ? 5 ? 5 ? 5 5 4 54 5 5
41. Fa•a a decomposi•‹o dos radicais abaixo em um produto de radicais todos de mesmo ’ndice.
a) 4
7 ?6 b) 11 ? 8 c) 3
a ?b ?c
5 7? 6
4 4
5 11 ? 8 53 a ?3 b ?3 c
a) 4 17
3
b) 3
(210);(22) c)
21
5
5
4
17 5 3 210 ; 3 22 21
5
4
3 5
43. Simplifique os radicais, dividindo o ’ndice do radical e o expoente do radicando por um mesmo nœmero.
712 5 74 ab
a 2b 2 5
3 4
a) c)
b)
10
515 5 53 d)
6
53 5 5
a) 10
32 5 2 c) 5
243 5 3
12
64 5 2 9
343 5
3
b) d) 7
12 3 3 9
7 5 2 5
3 4 7 2
a) d)
10 8
3
11 5 3 5
5 11 4
b) e)
4 8
18 5 18 10 5 10
c) f)
a)
8
34 5 3x x51 c) 9
512 5 3 5x x54
x
79 5 7x 7 56 7
6
b) x53 d) x53
47. Considerando a e b dois números reais positivos, transforme os produtos em um único radical e simplifique-o.
a)
6
a5 ? 6 a 5 a c)
10
a 3b 2 ? 10 a 2b 3 5 ab
b)
12
b 3 ? 12 b 5 3
b d)
20
a 4 ? 20 a 6 5 a
12 ?
8 4
48. Transforme em um único radical: 10 . 8
40
3
b) 20 449 5 ?
20 449 11 20 449 5 112 ? 132 5 112 ? 132 5 11 ? 13 51143
MATEMçTICA
1 859 11
ou
169 13
13 13 20 449 5 112 ? 132 5 (11 ? 13)2 5 11 ? 13 5143
1 Logo, 20 449 5 143.
c) 50 5 2 ? 52 5 2 ? 52 5 2 ? 5. Logo, 50 5 5 2 .
d) 3
112 5 3 23 ? 2 ? 7 5 3 23 ? 3 2 ? 7 5 2 ? 3 14 . Logo, 3
112 5 2 3 14 .
112 2
56 2
28 2
14 2
7 7
1
e) 3
32x 5 y 7 5 3 25 ? x 5 ? y 7 5 3 23 ? 22 ? x 3 ? x 2 ? y 3 ? y 3 ? y 5 2xyy 3 22 ? x 2 ? y 5
52xy 2 3 4x 2 y
Logo, 3
32x 5 y 7 5 2xy 2 3 4x 2 y .
a) 3 e 5 20
mmc(2, 5) 5 10
202 ⇒
10 10 10 10
35 e 243 e 400
10 ;2 3 1 10 ;5 3 1
6
b) 11 , 10 e 3 3
mmc(6, 2, 3) 5 6
6
11 , 6 103 e 6 32 ⇒ 6
11 , 6 1000 e 6 9
a) 18
36 5 9
6 e) 3
80 5 23 10
18
36 5 18 62 5 9 6 3
80 5 3 23 ⋅ 2 ⋅ 5 5 2 3 10
b) 12 5 2 3 f) 5
128 5 25 4
12 5 22 ⋅ 3 5 2 3 5
128 5 5 25 ⋅ 22 5 2 5 4
c) 4
32 5 24 2 g) 180 5 6 5
4
32 5 4 2 ⋅ 2 5 2 2
4 4
180 5 22 ⋅32 ⋅5 5 6 5
d) 9
64 5 3
4 h) 15
729 5 5
9
9
64 5 9 26 5 3 22 5 3 4 15
729 5 15 36 5 5 32 5 5 9
15
243 e 15 8 24
60
210 , 60 315 e 60 56
81 e 24 343
a) 625 5 5 b) 3
729 5 3
a) 3
3 375 5 15 c) 4
1 296 5 6
b) 5 625 5 75 d) 3
219 683 5 227
MATEMçTICA
b) 3
x 4 y 3 z 5 5 xzy xz 2 d) 3
16x 4 y 6 5 2 xy 2 3 2 x
a) 3 5 31 5 3 2
1
1
1
2
1
5 32 ?32 5
1
(3 )1
2
2
532
1
1 1
Então, 3 2 5 3 ou 3 2 5 2 31 5 3 .
5
b ) Se 3 2 5 5
3 , temos:
3 2 5 (3 )
1 5
5( 3) 5
5 5
2 35
5
Então, 3 2 5 2
35 5 35 .
c) 3
5 5 3
51 5
3
53
1 1 1 1 1
3 3 5 3
1 1
53 ? 53 ? 53 5
1 3
(5 )
1 3
3
1
5 53
1
Então, 5 3 5 3
51 5 3
5 .
d ) 5 3 5 (5 )
1 2
5 (3 5 ) 5
2 2 3
3 52
2
Então, 5 3 5 3 52 .
Generalizando:
m
Para todo nœmero real a . 0 e
m , com m e n inteiros e n . 1, temos: a n 5 n a m .
n
11 3 21
b) 3 2
5 3 2 5 2 33 53 3 d) 3 2
5 1 5 1
1
32 3
56. Escreva 3
64 na forma de pot•ncia:
a) de base 64: c) de base 8:
( )
2
8 3 ( 3 82 )
1
3 1
64 3 64
b) de base 2: d) de base 4:
6
2 3 ou 22 ( 3 26 ) 3
4 3 ou 41 ( 3 43 )
( 103 )
3
b) 0,001 5 1023 e) 1 000 5 10 2
c) 1 5 1022 f) 5 0,01 5 10
22
5 (5 1022 )
100
b ) Se 5
3x 5 5 x 5 3 , ent‹o, temos: x 5 3 5 5 3x 5 .
c ) Se 28 5 22 ? 7 5 2 7 , ent‹o, temos: 2 7 5 22 ? 7 5 28 .
Outros exemplos:
d ) 3 5 5 32 ? 5 5 45
e ) 2 5 13 5 5 25 ? 13
f) x y z 5 3 x y z
2 3 2 6 3 2
MATEMçTICA
g ) 2xy 4 xy 5 4 2 x xy y 5 4 16x y
4 4 4 5 5
x x 5 x2 ? x 5 x3 5 6 x3 5 x
3 3 3
b) 3 10 5 32 ? 10 5 90 e) 3x 2 y 3 xy 5 3
33x6xy 3y 5 3 33x 7y 4
c) 3b 3 a 2 5 3
33b3a2 5 3 27 b3a2 f ) 4a 2b 3 5 ab 2 5 5
45a 10ab15b2 5 5 45a 11b17
a) 7
y 3 y2 5 21
y5 b) 4
x x3y 5 8
x 5y
Comparaç‹o de radicais
Observe os dois casos:
Agora vamos aprender a 1o) Radicais de mesmo ’ndice: basta comparar os radicandos.
trabalhar com nœmeros na 2o) Radicais de ’ndices diferentes: fazemos a redu•‹o ao mesmo ’ndice e depois apli-
forma de radical e a fazer
compara•›es com eles.
camos o 1o caso.
a) 3 7 . 3 5 .
b) 29 , 30 d) 5 6 , 3
10 10
36 243
Para construir:
Exerc’cios 60 e 61 (abaixo)
Exerc’cios
a) 4
11 , 4
17 c) 4
10 . 10
200 e) 9
22 , 15
23
20
100000 . 20
40000
45
232 , 45
227
b) 39 , 53 d) 6
9 5 3
3 f) 3
30 , 20
6
9 5 6
9 6
900 , 6
8000
61.
3
5
3 , 15 30 , 10 10 , 2, 6
5
Coloque os radicais 6
5 , 15 30 , 10 10 , 5 3 e 3 2 em ordem crescente.
6 15 10 5 3
5, 30 , 10 , 3 e 2
b b b b b
30 30 30 30 30
3125 900 1 000 729 1 024
Outros exemplos:
c) 4
2 ? 6 3 5 12 8 ? 12 9 5 12 72
10 ; 5 5 1 000 ; 5 5 200
6 6 6 6
d)
Em alguns casos usamos a propriedade distributiva.
e) 2 ? ( 5 1 3 ) 5 2 ? 5 1 2 ? 3 5 2 ? 5 1 2 ? 3 5 10 1 6
f) ( 3 1 2 ) ? (2 5 2 2 ) 5 3 ? 2 5 2 3 ? 2 1 2 ? 2 ? 5 2 2 ? 2 5
5 2 15 2 6 1 2 10 22
Para construir:
Exerc’cios 62 a 65 (p. 35 e 36)
Exercícios
7 343
6
6
7
a) 7
5 ?7 2 5 10
f) 7 5 6
49
3
7
b)
3
28 ; 4 5
3 3
22
5
10 ? 3 5
10
24300 ( 10 100 ? 10 243 5 10 24300 )
g)
10 5
c) 5 (30 1 024 ; 30 512 )
4; 8 5
6 10 30
2 h) 2
20
800 ( 20 25 ? 20 32 5 20 800 ) (12 216 ; 12 9 ? 12 10 000 )
5 ?4 2 5 6 ; 3 ? 10 5
10 4 6 3 12
d) i) 240 000
MATEMçTICA
9
24 ( 9
216 ; 9 9 5 9 24 )
6; 9 5
3 9
e)
a) 2 3 ? 3 2 ? 5 5 6 30 c)
4
a3 ? 4 a2 ? a 5 4
a7
b) 2 2 ? 3 3 ? 3 3 5 6 6 23 ? 35 d)
9
a 7 b 6 ? 6 a 2b 3 5 18
a20b21
a) 8 ? (2 5 2 2 ) 5 2 40 2 4 b) ( 5 1 2 ) ?( 5 12 2 ) 5 9 13 10
a) 10 ; 2 5 5 c ) 6 12 a 7 ;3 4 a3 5 2 3a4
b) 3
x 2 y ; 3 xy 5 3
x d) 12
x 7 y6 ; 6 x3 y2 5 12
xy 2
Adi•‹o e subtra•‹o
Dizemos que 9 3 e 2 3 são radicais semelhantes: o índice e o radicando são
iguais e os coeficientes podem ser ou não iguais.
Na adição e subtração s— podemos escrever o resultado em um s— radical se os
termos forem semelhantes.
Veja os exemplos. Usamos aqui a
propriedade distributiva
a ) 9 3 1 2 3 5 3 (9 1 2) 5 11 3
da multiplica•‹o em
b ) 9 3 2 2 3 5 3 (9 2 2) 5 7 3 rela•‹o ˆ adi•‹o e ˆ
subtra•‹o.
c ) 4 3 5 1 3 5 5 (4 1 1) 3 5 5 5 3 5
d ) 5 2 2 4 2 5 (5 2 4) 2 5 2
e ) 3 5 6 125 6 55 5 6
f) 7 1 7 1 7 53 7 H‡ casos de adi•‹o e subtra•‹o em
que n‹o Ž poss’vel ÒjuntarÓ os radicais
Veja agora exemplos em que em um œnico radical. Por exemplo:
os radicais podem ser transforma- ¥ 3 7 12 5
dos em radicais semelhantes, para ¥ 12 2 5 5 2 3 2 5
depois ser efetuada a adição ou a
subtração.
a) 9 11 1 4 11 5 13 11 d) 343 2 28 5 5 7 (7 7 2 2 7 )
b) 10 3 5 2 3 3 5 5 73 5 e) 50 1 27 5 5 2 13 3
c) 3 5 1 4 5 2 5 5 6 5 f ) 3 7 2 4 49 5 2 7 (3 7 2 7 )
67. Calcule.
1 2 4 5 1 1 ?1 2 4 52 5
b) 3 ? d) 42
49 49 7 4 9 49
MATEMçTICA
1 5 1? 3 3 5 3
5
3 3 ? 3 32 3
Lembre-se de que uma express‹o em forma de fraç‹o n‹o se altera quando
multiplicamos ou dividimos o numerador e o denominador pelo mesmo número dife-
rente de zero.
a) 2 5 2? 7 5 2 7 5 2 7
7 7 ? 7 72 7
b) 6 5 6 ? 3 5 18 5 18 5 3 2 5 2
2 3 2 3? 3 2?3 6 6 2
c) 9 5 9 5 3 5 3 ? 15 5 3 15 5 3 15 5 15
15 15 15 15 ? 15 152 15 5
a) 5 5 5 ? 3 22 5 5 3 4 5 5 3 4
2 ? 3 22
3
2 3 3
23 2
b) 2 5 2 ? 5 23 5 2 5 23 5 2 5 23 5 5 23 5 5 8
5
22 5
22 ? 5 23 5
25 2
c) 15 5 15 ? 7 52 5 15 7 52 5 15 7 52 5 3 7 52 5 3 7 25
7
55 7
55 ? 7 52 7
57 5
a) 8 5 8(4 2 5 ) 5 32 2 8 5 5 32 2 8 5
41 5 (4 1 5 )(4 2 5 ) 16 2 5 11
b) 3 5 3( 7 1 2) 5 21 1 6 5 21 1 6
72 2 ( 7 2 2 )( 7 1 2 ) 7 22 5
c) 1 5 1 (3 1 2 2 ) 5 3 12 2 5 3 12 2 5 3 1 2 2
3 22 2 (3 2 2 2 )(3 1 2 2 ) 9 28 1
9 ( 10 1 2)
d) 9 5 5 9 10 1 18 5 9 10 1 18 5
10 2 2 ( 10 2 2) ( 10 1 2) 10 2 4 6
( )
5 3 3 10 1 6 5 3 10 1 6
6 2
Quadro-resumo
Neste capítulo, voc•
estudou pot•ncias e raízes
e viu que algumas
indicam nœmeros
reais e outras n‹o.
( )
1
a ) 16 2 5 16 5 4 Ž nœmero real racional 4 5 4 .
1
1
b ) 3 2 5 3 5 1,73205... Ž nœmero real irracional.
1
c ) (29) 2 n‹o Ž nœmero real ( 29 ).
( )
d ) 021 n‹o Ž nœmero real 1 .
MATEMçTICA
0
1
e ) 322 5 5 0,111... Ž nœmero real racional.
9
21
f ) 2 2 5 1 5 2 5 0,7071067... Ž nœmero real irracional.
2 2
3 3 9 16
7 5 7 f) 5
b) ou 7 9
25 2
7 1
2 10
3 5 3 11 g) 510
32
c) 11 3 25 3
11
a
1 , a.05 a
h) 5 10
a4
d) 10
a6
a a
2 5 21 6 2
a) 5 d) 5 6 22
52 3 22 31 2
5 21 6 2 5 6 22 5 6 22
2 5 3 1 2 1
52 3 22
2 3 15 1 3 11 3 5 22 3
b) 5 e) 5
5 21 2 3 5 12 3 3
2 3 5 2 15 1 2 3 5 15 1 3 11 33 5 2 22 3 3 5 22 3
5 5
5 21 4 2 3 5 12 3 33 3
1 1 5 3 1 81 2
a) 5 2 b) 2 5
2 10 22 2 2 11 2
3 1 6 13 2 2 21
1 1 5 5 2 1 50 5 2 5 2 5
2 10 2 10 22 2 2 11 2 1
5 2 15 2 5 2 1 2 5 6 13 2 2 2 22
2 10 2 2 5 2 5
2 2
5 2 2 5 2 6 13 2 2 2 2 2 2 81 2
2 5 5
2 2
a) 3 , 5 b) 3 , 2
2 5 31 5 5 21
3 → 3 2 → 15 2 → 450 → 5 →5 5 → 3 → 9 23 5 → 9 2 45 → numerador fica entre 2 e 3.
2 2 10 10 5 5 31 5 4 4
→ → 10 5 → 500 → 3 , 5 2 → 2 5 12 → 20 12 →
numerador fica entre 6 e 7.
10 10 2 5 5 21 4 4
3 , 2
31 5 5 21
74. Sabendo que 2 . 1,41, 3 . 1,73 e 5 . 2,24, racionalize os denominadores e depois determine o valor aproximado de:
a) 2 . 1,15333...
c) 1 1 2 . 1,858
3
5 2
2 3 . 3,46 5 1,153 ou 1,5333...
5 1 2 . 2,24 1 1,41 5 0,448 1 1,41 5 1,858
3 3
5 1 5
b) 3 . 2,115
d) 2 5 2 1 . 3,91
2
3
3 2 . 4,23 . 2,115
2 2 2 52 3 . 4,48 2 1,73 5 4,48 2 0,57 5 3,91
3 3
4 4( 3 1 2 ) 1214 2 1214 2
5 5 5
32 2 (32 2 )(31 2 ) 32 2( 2 )2 7
Para aprimorar:
Exerc’cio 77
Racioc’nio l—gico (abaixo)
Use os algarismos 1, 2, 3, 4 e 5 de modo que um número formado por dois deles vezes o número formado por um deles
resulte um número formado pelos outros dois.
13 ? 4 5 52
Lucro
140
120 120
100 90
80
80 70
60
60 50
40 35
40 30
20 10
Ano
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
O ano em que o lucro ficou mais pr—ximo da mŽdia aritmŽtica dos 10 lucros anuais foi:
a) ano 2. X c) ano 4. e) ano 9.
b) ano 3. d) ano 5.
80 1 40 1 30 1 60 1 50 1 10 1 90 1 35 1 70 1 120
Me 5 5 585 5 58,5
10 10
A mŽdia dos 10 lucros anuais foi de 58,5 mil reais.
Ano mais pr—ximo: ano 4 (lucro de 60 mil reais).
79. (Enem) Uma enquete, realizada em mar•o de 2010, perguntava aos internautas se eles acreditavam que as atividades humanas pro-
vocam o aquecimento global. Eram tr•s as alternativas possíveis e 279 internautas responderam ˆ enquete, como mostra o gr‡fico.
80%
67%
60%
40%
25%
20% 8%
3 14
5 13,5
7 18
9 19,5
11 20
13 13,5
15 13,5
17 18
19 20
21 18,5
23 13,5
25 21,5
27 20
29 16
Como, no quadro, a medida de temperatura que mais aparece Ž 13,5 ¼C, temos Mo 5 13,5.
MATEMçTICA
1050
c) Em muitos pa’ses, inclusive no Brasil, um centilh‹o Ž o nome do nœmero 10303. Que nœmero Ž maior: a raiz cœbica de um cen-
tilh‹o ou um googol?
e) Qual deve ser o valor de n para que n googol seja igual a 10 000?
n 5 25
25
10100 5 104 5 10 000
Logo, n 5 25.
5,12 ? 1041
Adolescente lendo.
N 5 816 ? 539 5 (23)16 ? 539 5 248 ? 539 5 29 ? 239 ? 539 5 29 ? (2 ? 5)39 5 512 ? 1039 5 5,12 ?
? 102 ? 1039 5 5,12 ? 1041
b) Descreva como Ž o nœmero N escrito na nota•‹o usual, ou seja, com todos os seus algarismos.
c) Calcule 3
N.
23 ? 1013 ou 8000...0
MATEMçTICA
12
4 4 3
13 zeros
3
512 ? 1039 5 3
29 ? 3
1039 5 23 ? 1013 ou 80 000 000 000 000
II) Desafio! Um pa’s B possu’a, em 2013, um IDH de 0,338, e seu ’ndice de educa•‹o era o dobro do ’ndice de longevidade e o
qu‡druplo do ’ndice de renda. Determine os ’ndices de educa•‹o, longevidade e renda desse pa’s.
Educa•‹o: 0,676; longevidade: 0,338; renda: 0,169.
E52 ? L⇒L5 E E54 ? R⇒R5 E
2 4
IDH 5 L ? E ? R ⇒ IDH 5 3
3 E ?E ? E ⇒ 0,338 5 3 E 3 ⇒ 0,338 5 E ⇒ E 5 0,676
2 4 8 2
0,676
L 5 0,676 5 0,338; R 5 5 0,169
2 4
b) 2 1 . 1 .
X d)
125 3 125
2
3. (UFV-MG) O valor da express‹o numŽrica 2 2 3 28 Ž uma fra•‹o cujo numerador Ž:
3
a) 26 X b) 22 c )18 d ) 14
4 2 (22) 5 4 1 2 5 22
9 9 9
4. (UFV-MG) Numa Gincana de Matem‡tica foi proposto aos alunos Anselmo e Gabriela determinar o valor da express‹o
numŽrica P(n) 5 2 1 (21)n 1 (22)n 1 (23)n para certos valores de n. Para n 5 21, Anselmo obteve 8 como resposta, e,
para n 5 2, Gabriela obteve 16. Segundo a comiss‹o avaliadora:
a) ambos erraram. c) ambos acertaram.
b) apenas Anselmo acertou. X d) apenas Gabriela acertou.
0,3 2 1
5. (PUC-MG) A express‹o 4 1 0,036 0,04 Ž igual a:
3
21
a) 0,45 b ) 0,65 c ) 0,75 X d) 0,85
0 , 3 2 0 , 25 0 , 05
1 0,9 5 1 0 , 9 5 20,05 1 0,9 5 0,85
21 21
(7 1 4 3 )(7 2 4 3 ) 5 72 2 (4 3 ) 5 49 2 16 ? 3 5
2
49 2 48 5 1 51
230 ( 2 1 23 ) 230 ? 10 5
3 5 3 3
230 5 210
10 10
8. (Unifor-CE Ð Adaptado) Um nœmero expresso na nota•‹o cient’fica Ž escrito como o produto de dois nœmeros reais: um deles,
um nœmero decimal de 1 a 10, exclu’do o 10, e o outro, uma pot•ncia de 10. Assim, por exemplo, a nota•‹o cient’fica do nœmero
0,000243 ? 0,0050
0,000714 Ž 7,14 ? 10Ð4. De acordo com essa informa•‹o, a nota•‹o cient’fica do nœmero N 5 Ž:
0,036 ? 7,5
9. (PUCC-SP) A capacidade de processar dados na internet aumenta vertiginosamente. O Google processa um petabyte de infor-
ma•›es digitais a cada 72 minutos. Trata-se de um volume descomunal de dados. Cada petabyte contŽm um quatrilh‹o de bytes.
Muita coisa? Nem tanto. N‹o chegamos ao exabyte (1018 bytes), zettabyte (1021 bytes), yottabyte (1024 bytes)... ainda.
Adaptado: Veja Especial - Tecnologia, Ano 41 (2078), Setembro/2008. S‹o Paulo: Abril. p. 27.
Com base nas informa•›es do texto, Ž correto afirmar que: (1 petabyte 5 1015 bytes; 1024 : 1015 5 109 5 1 bilh‹o)
a) a centŽsima parte de 1 exabyte Ž igual a 1 petabyte.
b) 1 zettabyte Ž igual a 100 000 petabytes.
c) 1 yottabyte Ž igual a 10 000 zettabytes.
X d) 1 yottabyte Ž igual a 1 bilh‹o de petabytes.
e) 1 exabyte Ž igual a milŽsima parte de 1 yottabyte.
10. (Unimontes-MG Ð Adaptado) Considere dois nœmeros naturais x 5 2a ? 3b e y 5 2a ? 3c. Podemos afirmar:
a) x ? y Ž sempre um nœmero ’mpar.
X b) se x e y possuem o mesmo nœmero de divisores, ent‹o b 5 c.
c) x 1 y Ž sempre um nœmero ’mpar.
d) mesmo que x Þ y, eles podem possuir o mesmo nœmero de divisores.
3x 1 1 2 3x
2. A express‹o tem valor igual a:
3x 2 1
a) 5 c) 8
X b) 6 d) 9
228 1230
3. (Fuvest-SP) 3
Ž igual a:
10
8
a) 2 X d ) 29
5
( )
1
9
b) 2 e) 258 3
5 10
c) 28
4. Cada item indicado com letra minœscula tem um correspondente com letra maiœscula. Determine os correspondentes.
a-D; b-C; c-A; d-B.
a) 12 1 243 A) 6
b) 81 8 B) 2 15
c) 6 C) 32
6
d) 6 ? 10 D) 11 3
5. Se forem usados os nœmeros 2, 5 e 6 para o numerador e o denominador de uma fra•‹o, repetidos ou n‹o, responda:
a) Quantas e quais fra•›es podem ser formadas?
2, 2, 2, 5, 5, 5, 6, 6, 6
9 fra•›es:
2 5 6 2 5 6 2 5 6
6,77%
Regi‹o Norte
18,86%
Regi‹o Nordeste
45,25%
Regi‹o Sudeste
Gr‡fico de setores.
b) A que assunto se refere?
A regi‹o Norte.
9. Analise as afirma•›es.
2
¥3 3
53 9 V ¥4 0,222...
5 9
16 V
21 1
¥ 5 2
5
5
5 V ¥ (225) 2
5 25 F
• Resolver equações do
2o grau.
Os babilônios, por exemplo, tiveram um importante papel na construção de cam-
pos da Matemática como a Álgebra e a Geometria. Os conhecimentos matemáticos
dessa civilização que habitou a antiga Mesopotâmia foram extremamente valiosos
• Retomar e ampliar o estudo
da fatoração de expressões
para que ela se desenvolvesse e prosperasse na agricultura, arquitetura e astronomia.
Esses conhecimentos eram aplicados em várias situações, desde o cálculo dos dias,
algébricas. meses e anos até a construção de templos e palácios.
• Usar equação do 2o grau na
resolução de outros tipos de
Villorejo/Shutterstock/Glow Images
MATEMÁTICA
51
Entre os vários documentos que os babilônios deixaram, há um antigo texto
de problemas matemáticos, escrito em argila (veja fotografia abaixo), que apresen-
ta o seguinte problema:
x2 2 x 2 870 5 0
Arquivo da edi
x x
a ) 2x 1 5 5 13 e 2 1 5 5 3 são equações do 1o grau.
• 2x2 5 162 é equação do 2o grau, pois pode ser escrita na forma geral 2x2 2 162 5 0
ou, ainda, 2x2 1 0x 2 162 5 0.
Seus coeficientes são a 5 2, b 5 0 e c 5 2162.
Exemplos:
a ) Equações do 2o grau completas: b ) Equações do 2o grau incompletas:
• 3x2 1 x 1 8 5 0 • 5x2 5 0
(a 5 3; b 5 1; c 5 8) (a 5 5; b 5 0; c 5 0)
• 2y2 1 3y 2 2 5 0 • 3x2 2 2x 5 0
(a 5 21; b 5 3; c 5 22) (a 5 3; b 5 22; c 5 0)
• 24x2 1 10 5 0
(a 5 24; b 5 0; c 5 10)
Para construir:
Exercícios 3 a 7 (p. 55 a 57)
Exercícios
j) X (x 2 2)2 5 49 (x2 2 4x 2 45 5 0)
k) X kx2 1 k 5 0 (k Þ 0)
l) mx 1 3 5 0 (m Þ 0)
MATEMÁTICA
(x 1 3)(x 2 3) 5 5x 2 9 ⇒ x2 2 9 5 5x 2 9 ⇒
⇒ x2 2 5x 5 0
a 5 1; b 5 25; c 5 0.
Equação do 2o grau incompleta. x11
b) Agora, escreva uma equação tendo por base a área da região retangular.
(x 1 3)(x 1 1) 5 15
5. Qual deve ser o valor de m para que a equação mx2 2 3x 1 4 5 0 seja do 2o grau?
m Þ 0; qualquer número real diferente de zero.
b) x2(x 1 2) 5 0 f) x2 1 x(1 2 x) 1 5 5 0
x2(x 1 2) 5 0 ⇒ x3 1 2x2 5 0 x2 1 x(1 2 x) 1 5 5 0 ⇒ x2 1 x 2 x2 1 5 5 0 ⇒ ⇒ x 1 5 5 0
Não é equação do 2o grau. Não é equação do 2o grau.
a 5 3; b 5 23; c 5 1. a 5 k; b 5 2k e c 5 1
Equação do 2o grau completa. Equação do 2o grau completa.
d) X
z 2 z ( z 2 1) 5 1
3 2
z 2 z (z 2 1) 5 1 ⇒ 2z 2 3z(z 2 1) 5 6 ⇒
3 2
⇒ 2z 2 3z2 1 3z 2 6 5 0 ⇒ 23z2 1 5z 2 6 5 0
a 5 23; b 5 5 e c 5 26
Equação do 2o grau completa.
7. Escreva as equações do 2o grau de cada item na forma geral ax2 1 bx 1 c 5 0, sabendo que:
a) a 5 1, b 5 5 e c 5 24; x 1 5x 2 4 5 0
2
b) a 5 3, b 5 0 e c 5 0; 3x2 5 0
MATEMçTICA
1 x2
c) a 5 1 , b 5 3 e c 5 21. 3 1 3x 2150
3
Raiz ou solução de uma equação com uma incógnita é o valor que, atribuído à in-
cógnita, torna a sentença matemática verdadeira.
8. Verifique e responda.
a) 2 é raiz da equação t2 2 2t 1 1 5 0? Não. c) 4 é raiz da equação 5x2 5 8x 2 16 ? Sim.
Não, pois 2 2 2 ? 2 1 1 5 4 2 4 1 1 5 1 e 1 ? 0.
2 5 5
5 ? 16 5 8 ? 4 2 16 ⇒ 16 5 32 2 16 ⇒ 16 5 16
25 5 5 5 5 5 5 5
b) Existe raiz real da equação y2 1 9 5 0? Não. d) 24 e 4 são raízes da equação p2 5 16? Sim.
Não, pois y2 1 9 5 0 ⇒ y2 5 29. Sim, pois (24)2 5 16 e (4)2 5 16.
Não há número real que elevado ao quadrado
resulte 29.
10. Associe cada equação do 2o grau às suas respectivas raízes. a-IV; b-I; c-II; d-III.
a) x2 2 3x 1 2 5 0 I) raízes 3 e 4
b) y2 2 7y 1 12 5 0 II ) raízes 21 e 6
c) x2 2 5x 2 6 5 0 III ) raízes 22 e 24
d) t2 1 6t 1 8 5 0 IV ) raízes 1 e 2
x2 2 (3 1 5 ) x1 3 5 50
•x53
32 2 (3 1 5 ) ? 3 1 3 5 5 9 2 9 2 3 5 1 3 5 5 0
•x5 5
( 5 )2 2 (3 1 5 ) ? 5 1 3 5 5 5 2 3 5 2 5 1 3 5 5 0
Logo, x 5 3 e x 5 5 são raízes da equação dada.
Qual é a medida de cada lado de uma região quadrada com área de 144 cm2?
3x2 2 36 5 0 5x2 1 45 5 0
3x2 5 36 5x2 5 245
x2 5 36 x2 5 2 45
3 5
x2 5 12 x2 5 29
x 5 6 12 x 5 6 29
x 5 6 22 ? 3 Não existe número real para x, ou
x 5 62 3 seja, a equação dada não tem
Raízes: x9 5 2 2 3 e x0 5 2 3 . raiz real.
x2 x2
b) 2 1 5 1 1 5 5 2 1 d ) (x 1 1)2 1 (x 2 1)2 5 10 x’ 5 22 e x” 5 2
2 6 3
x’ 5 3 2 e x” 5 2 3 2
2 2
MATEMçTICA
a ) 3x2 5 0 b ) 25x2 5 0
Como 10 e 20 indicam o mes-
x2 5 0
3 x2 5 0 mo número, podemos concluir
25
x 50
2
x2 5 0 que esse tipo de equação sem-
x56 0 pre tem duas raízes reais e iguais
x56 0
a zero.
x9 5 x0 5 0
x9 5 x0 5 0
Veja este outro exemplo, em que temos uma equação do 2o grau completa, mas
que podemos resolvê-la usando o 1o ou o 2o caso das incompletas.
Para resolver a equação (x 2 1)2 5 4, Andreia viu que, se fizesse a eliminação dos
parênteses, chegaria a uma equação do 2o grau completa, que ela ainda não havia
estudado:
x2 2 2x 1 1 5 4 ⇒ x2 2 2x 2 3 5 0
Veja, então, como ela resolveu a equação:
(x 2 1)2 5 4 Bate-papo
Como x 2 1 ao quadrado resulta 4, temos: Converse com um
x 2 1 5 2 ou x 2 1 5 22 colega e escrevam
Aí ficou fácil encontrar as raízes da equação. como s‹o as ra’zes
Se x 2 1 5 2, então, x 5 3. reais das equa•›es
Se x 2 1 5 22, então, x 5 21. incompletas do
Assim, as duas raízes da equação 2o grau da forma
(x 2 1)2 5 4 são 3 e 21. ax2 5 0 (a Þ 0).
São duas raízes reais e iguais a zero.
Para construir:
Exercícios 14 a 17 (p. 62 e 63)
Exerc’cios
14. Resolva.
a) 9x2 5 0 x9 5 x0 5 0 c ) 2x2 5 0 x9 5 x0 5 0
9x2 5 0 ⇒ x2 5 0 ⇒ x2 5 0 ⇒ x 5 6 0 ⇒ 2x2 5 0 ⇒ x2 5 0 ⇒ x9 5 x0 5 0
9
⇒ x9 5 x0 5 0
b) 3 x 5 0 x9 5 x0 5 0
2
d ) 3x(x 1 2) 5 6x x9 5 x0 5 0
5 3x(x 1 2) 5 6x ⇒ 3x2 1 6x 5 6x ⇒
3 x2 5 0 ⇒ x2 5 0 ⇒ x9 5 x0 5 0 ⇒ 3x2 1 6x 2 6x 5 0 ⇒ 3x2 5 0 ⇒ x2 5 0 ⇒ ⇒ x9 5 x0 5 0
5
16. Resolva estas equaç›es usando o mesmo racioc’nio de Andreia e escreva suas ra’zes.
a) (x 1 5)2 5 9 22 e 28 d ) (2x 2 1)2 5 9 2 e 21
2
c) (x 2 5)2 5 0 5 f ) (7a 2 2)2 5 0 7
17. Determine o valor de x sabendo que a ‡rea da maior região quadrada abaixo Ž 1 156 cm2.
(4x 1 2)2 5 1 156 ⇒ 4x 1 2 5 6 1 156 ⇒
⇒ 4x 1 2 5 634 ⇒ 4x 1 2 5 34 ⇒ x 5 8
Logo, x 5 8 cm.
16x2
4
MATEMçTICA
Qual é o número que tem o dobro de seu quadrado igual a seu quádruplo?
x 5 0 ou 4x 2 12 5 0
4x 5 12
x 5 12 ⇒ x 5 3
4
Para facilitar os c‡lculos,
sempre que o coeficiente do termo x 2 for
negativo, podemos obter uma equa•‹o
equivalente com sinais trocados
multiplicando os dois membros
por 21.
18. Determine os valores reais das incógnitas em cada uma das equações.
7( t 1 2)2
a) 5y2 2 3y 5 0 d) 2
5 14
y9 5 0 e y0 5 3 t9 5 0 e t0 5 24
5
c) 4 x 1 5x 5 0
2
f) 5 x2 2 x 5 0
3
15 5
x9 5 0 e x0 5 2 x9 5 0 e x0 5
4 5
Bate-papo São sempre duas raízes reais distintas, e uma delas é o zero.
Converse com um colega e descubram quantas e como s‹o as ra’zes reais das equa•›es do 2o grau da forma ax2 1 bx 5 0 (a Þ 0 e b Þ 0).
19. As regiões retangulares representadas abaixo têm a mesma área em metros quadrados. Determine a medida x em metros. x 5 13 m
x12
x12
x24
2x 2 1
MATEMÁTICA
¥ b50ecÞ0→ ax2 1 c 5 0 : a equa•‹o n‹o tem raiz real ou tem duas ra’zes reais distintas e opostas.
¥ b50ec50→ ax2 5 0 : a equa•‹o tem sempre duas ra’zes reais iguais a zero.
¥ bÞ0ec50→ ax2 1 bx 5 0 : a equa•‹o tem sempre duas ra’zes reais distintas, e uma delas Ž o zero.
Para construir:
Exerc’cios 20 a 22 (p. 66 e 67)
Exerc’cios
20. Maria Joaquina pegou uma folha retangular de 30 cm por 20 cm e recortou, de seus quatro cantos, regi›es quadradas de lados que
medem x cm. Com isso, a ‡rea que sobrou da folha Ž de 404 cm2. Qual Ž o valor de x? x 5 7 cm
(600 2 4x2 5 404 ⇒ x2 5 49 e x . 0 ⇒ x 5 7)
x x
x x
x x
x x
22. Voc• se lembra da fatora•‹o de um trin™mio quadrado perfeito? Ela ser‡ usada no assunto que vir‡ a seguir. Vamos recordar?
Por exemplo: a express‹o
9x2 2 30x 1 25
(x )
2
b) y2 2 14y 1 49 (y 2 7)2 d ) x2 1 x 1 1 1 1
2
4
Resolução de equações do
2o grau completas
Equa•›es do tipo ax2 1 bx 1 c 5 0 cujo primeiro
membro Ž trin™mio quadrado perfeito
Analise o exemplo com atenção e justifique cada passagem. Relembre aos alunos que a2 2 2ab 1 b2 5 (a 2 b)2 e que a2 1 2ab 1 b2 5 (a 1 b)2.
x1450 4x 2 1 5 0 x2 2 12x 1 36 5 0
x 5 24 4x 5 1 (x 2 6)2 5 0
x5 1 x2650
4
x56
Para construir:
Exercícios 23 a 26 (p. 67 e 68)
Exerc’cios
23. Resolva estas equações do 2o grau completas. Escritas na forma geral, elas têm um trinômio quadrado perfeito em seu primei-
ro membro.
a) x2 1 14x 1 49 5 0 x 5 27 c) y2 2 22y 1 121 5 0 y 5 11
(x 1 7) 5 0 2 (y 2 11)2 5 0
MATEMÁTICA
25. Identifique entre as equa•›es abaixo a que tem um quadrado perfeito no primeiro membro e resolva essa equa•‹o.
a) x2 1 9x 1 9 5 0 b) X x2 1 4x 1 4 5 0 c) x2 1 6x 1 6 5 0
x2 1 4x 1 4 5 0 ⇒ (x 1 2)2 5 0 ⇒ x 1 2 5 0 ⇒ x 5 22
26. O quadrado de um nœmero Ž igual ˆ diferen•a entre o dobro desse mesmo nœmero e 1. Qual Ž esse nœmero?
ƒ o nœmero 1 (nœmero: x; x2 5 2x 2 1 ⇒ x2 2 2x 1 1 5 0 ⇒ (x 2 1)2 5 0 ⇒ x 2 1 5 0 ⇒ x 5 1).
Para aprimorar:
Resolva a equa•‹o 16x2 1 24x 1 9 5 100. Se necess‡rio, sugira fatorar a express‹o que aparece no 1o membro.
x2 1 6x 2 7 5 0 ⇒ x2 1 6x 5 17 ⇒ x2 1 6x 1 9 5 17 1 9
x13
x 1 1 1
x x2 x x x x2 x x x
x13
x 1 6x
2
x2 1 6x 1 9 5 (x 1 3)2
1 x x 1 1 1
1 x x 1 1 1
1 x x 1 1 1
x 1 3 5 64
x1354 ou x 1 3 5 24
x5423 x 5 24 2 3
x51 x 5 27
Logo, as raízes da equação x 1 6x 2 7 5 0 são x9 5 27 e x0 5 1.
2
Outros exemplos:
a ) Quais são as raízes da equação x2 1 4x 2 12 5 0?
x2 1 4x x2 1 4x 1 4 5 (x1 2)2
x2 1 4x 5 12 (Somamos 4 a ambos os membros
para que o 1o membro se torne um
x2 1 4x 1 4 5 12 1 4 trinômio quadrado perfeito.) x2 x x x2 x x
quadrado de 2
o dobro do produto de x por 2 x x 1 1
MATEMçTICA
quadrado de x x x 1 1
x 1 2 5 6 16 ⇒ x 1 2 5 64 ⇒ x 1 2 5 4 ou x 1 2 5 24 ⇒ x 5 2 ou x 5 26
Assim, as raízes da equação x2 1 4x 2 12 5 0 são 2 e 26.
27. Determine as ra’zes reais das equa•›es abaixo usando o mŽtodo de completamento de quadrado.
a) x2 1 6x 1 8 5 0 x9 5 24 e x0 5 22 d ) x2 1 8x 1 15 5 0 x9 5 23 e x0 5 25
b) x2 2 10x 2 11 5 0 x9 5 21 e x0 5 11 e ) y2 2 2y 2 3 5 0 y9 5 3 e y0 5 21
28. O dobro de um nœmero natural somado ao quadrado de seu sucessor resulta 166. Qual Ž esse nœmero? 11
Nœmero: x
2x 1 (x 1 1)2 5 166 ⇒ x2 1 4x 2 165 5 0 ⇒ x2 1 4x 1 4 5 165 1 4 ⇒
⇒ (x 1 2)2 5 169 ⇒ x 1 2 5 13 ou x 1 2 5 213 ⇒
⇒ x 5 11 ou x 5 215 (n‹o serve)
O nœmero Ž 11.
29. Analise as equa•›es do 2o grau e determine suas ra’zes da forma mais conveniente.
2
a) 3x2 2 8x 5 0 x9 5 0 e x0 5 2 3 d) x2 2 16x 1 64 5 0 x 5 8 (duas ra’zes iguais a 8)
x2 1 b x 1 c 5 0 x2 1 b x 5 2 c
a a a a
Completamos o quadrado do primeiro membro somando b 2 a ambos os
2
2a 2a
2b 6 b 2 2 4ac
Finalmente, obtemos a fórmula: x 5
2a
2b 6 D
x5
2a
a) x2 2 4x 2 32 5 0
MATEMçTICA
a 5 1, b 5 24 e c 5 232
Portanto, D . 0.
Leitura
Quem foi Bháskara e por que Òfórmula de BháskaraÓ
Bháskara (1114-1185) foi um matemático e astrônomo minar as raízes em exemplos concretos com coeficientes
indiano, considerado um dos mais importantes matemáti- numéricos (leia o texto “Os babilônios e as equações do
cos do século XII. Porém, curiosamente, a fórmula de reso- 2o grau”, na seção Ponto de chegada).
lução de equações do 2o grau, que leva seu nome, não foi • As duas obras mais conhecidas de Bháskara, Lilavati e
escrita por ele! Vijaganita, que tratam de Aritmética e Álgebra, respecti-
Na verdade, o hábito de dar o nome de Bháskara para vamente, contêm numerosos problemas sobre equações
essa fórmula se estabeleceu no Brasil por volta de 1960. Esse de 1o e 2o graus, porém resolvidas também com receitas
costume, aparentemente, é apenas brasileiro, pois não se em prosa.
encontra o nome de Bháskara para a fórmula em outros • Até o fim do século XVI, não se usava uma fórmula para
países. obter as raízes de uma equação do 2o grau, simplesmen-
Os fatos apresentados a seguir contribuem para indi- te porque não se representavam por letras os coeficientes
car que Bháskara provavelmente não é o autor da fórmula. de uma equação. Isso começou a ser feito a partir de Fran-
• Problemas que recaem em uma equação de 2o grau já çois Viète, matemático francês que viveu de 1540 a 1603.
apareciam, há quase 4 mil anos, em textos escritos pelos Logo, embora não devam ser negadas a importância
babilônios (como foi visto na introdução do capítulo). Nes- e a riqueza da obra de Bháskara, não é adequado atribuir a
ses textos, o que se tinha era uma “receita” (escrita em ele a fórmula de resolução da equação do 2o grau.
prosa, sem uso de símbolos) que ensinava como deter- Fonte: Revista do Professor de Matem‡tica, n. 6 e n. 39.
2b 1 D
c) Determine o valor de x9 5 .
2a
x9 5 1 1 25 5 1 1 5 5 3
2 2
2b 2 D
d) Calcule o valor de x0 5 .
2a
x0 5 1 2 25 5 1 2 5 5 22
2 2
x9 5 3 e x0 5 22
f ) Fa•a a verifica•‹o para constatar se realmente as ra’zes que voc• encontrou est‹o corretas.
¥ Para x 5 3:
x 2x2650⇒3 232650⇒
2 2
⇒9232650⇒050
¥ Para x 5 22:
x2 2 x 2 6 5 0 ⇒ (22)2 2 (22) 2 6 5 0 ⇒
⇒ 4122650⇒050
Logo, x9 5 3 e x0 5 22 s‹o realmente as ra’zes da equa•‹o x2 2 x 2 6 5 0.
a 5 9, b 5 9 e c 5 2
b) Calcule o valor de D 5 b2 2 4ac.
MATEMçTICA
D 5 92 2 4 ? 9 ? 2 5 81 2 72 5 9
5 9 ? 4 2 18 1 2 5 4 2 6 1 2 5 0
9 3
Logo, x9 5 2 1 e x0 5 2 2 s‹o realmente as
3 3
ra’zes da equa•‹o 9x2 2 9x 1 2 5 0.
b) y2 2 7y 1 6 5 0 y9 5 6 e y0 5 1 d) 5x2 2 4x 1 2 5 0 Imposs’vel em R
2x 1 2
36. Resolva mais estas equações utilizando a fórmula. Procure relacionar o valor de D com o número de raízes reais.
Veja algumas dicas.
3
a) 4x2 2 7x 1 3 5 0 x9 5 1 e x0 5 (D 5 1; D . 0) d) 3y2 2 4y 1 2 5 0 Impossível em R (D 5 28; D , 0)
4
3
b) x(x 2 1) 5 11x 2 36 x9 5 x0 5 6 (D 5 0) e) 5m2 2 13m 1 6 5 0 m9 5 2 e m0 5 5
(D 5 49; D . 0)
MATEMçTICA
b ) Equa•‹o: 12x2 2 9x 1 7 5 0
D 5 (29)2 2 4 ? 12 ? 7 5 81 2 336 , 0
Como D , 0, a equa•‹o n‹o tem ra’zes reais, ou seja, o nœmero de ra’zes reais Ž
zero.
c ) Equa•‹o: x2 1 2x 1 1 5 0
D 5 22 2 4 ? 1 ? 1 5 4 2 4 5 0
Como D 5 0, a equa•‹o tem duas ra’zes reais e iguais, ou seja, uma œnica
raiz real.
Observações:
1a) Todas as equa•›es do 2o grau (incompletas e completas) que voc• resolveu
anteriormente por fatora•‹o podem ser solucionadas pela f—rmula. Examine
estes exemplos:
9x2 2 4x 5 0
Comente com os alunos que Ž sempre poss’vel resolver uma equa•‹o do 2o grau por meio do mŽtodo de completar quadrados e, assim,
resolv•-la usando fatora•‹o. Quando o processo de fatora•‹o Ž mais complexo, utilizamos a f—rmula.
76 Nœmeros reais e equa•›es
x2 2 6x 1 9 5 0
(x 2 3)2 5 0 a 5 1, b 5 26, c 5 9
x2350 ou D 5 36 2 36 5 0
x53 66 0 6
x5 5 53
2 2
4x2 2 8x 1 3 5 0
2a) Na resolução de uma equação do 2o grau pela fórmula, nem sempre o discriminan-
te (D) é um número quadrado perfeito.
a) x2 2 3x 1 1 5 0 b) x2 1 6x 1 7 5 0
D592455 D 5 36 2 28 5 8
31 5 26 1 2 2
MATEMÁTICA
Para aprimorar:
Leitura
Leitura (abaixo)
37. Descubra pelo discriminante quantas raízes reais tem cada equação.
a) 3x2 2 5x 1 3 5 0 b) 2x2 1 10x 2 25 5 0 c) 5x2 2 x 2 1 5 0
D 5 211; nenhuma raiz real. D 5 0; uma raiz real (ou duas D 5 21; duas raízes reais distintas.
raízes reais iguais).
x 21 3x 2x 2
b) 23x2 1 10x 2 3 5 0 x 5 3 ou x 5 1 e) 2 5x 1 1 x 5 5 ou x 5 2 1
3 2 3 3 2
c) x2 1 x 1 2 5 0 Impossível em R
41. Retome a página 52, na introdução do capítulo, e resolva a questão formulada usando equação do 2o grau: quanto mede o lado
de uma região quadrada se a área dessa região menos a medida do lado é igual a 870? Dê a resposta em unidades de com-
primento. 30 unidades de comprimento
x2 2 x 2 870 5 0
a 5 1, b 5 21, c 5 2870
MATEMçTICA
43. O n’vel N de —leo em um reservat—rio varia com o tempo t, contado em horas, conforme a lei: N 5 20,6t2 1 0,25t 1 0,70 . Em
44. Em um tri‰ngulo ret‰ngulo, as medidas dos 3 lados, em cent’metros, s‹o nœmeros pares consecutivos. Quais s‹o essas medidas?
Medidas dos lados do tri‰ngulo ret‰ngulo: x, x 1 2 e x 1 4
(x 1 4)2 5 x2 1 (x 1 2)2 ⇒ x2 2 4x 2 12 5 0 ⇒ ⇒ x9 5 6 e x0 5 22 (n‹o serve)
Portanto, os lados do tri‰ngulo ret‰ngulo medem 6 cm, 8 cm e 10 cm.
45. Uma caixa sem tampa tem a base quadrada com lado de medida x dm, e altura, 1 dm. Sabendo que a ‡rea total de sua superf’cie
Ž de 5 dm2, calcule a medida x. 1 dm
x2 1 x 1 x 1 x 1 x 5 5 ⇒ x2 1 4x 2 5 5 0 ⇒ x9 5 25 (n‹o serve) e x0 5 1
x x
46. Em uma indœstria, o custo em reais para a produ•‹o de x toneladas de vigas de metal Ž dado pela f—rmula: C 5 20 1 60x 2
2 0,75x2. Calcule o custo para que sejam produzidas 10 toneladas. R$ 545,00
C 5 20 1 60 ? 10 2 0,75 ? 102 5 20 1 600 2 75 5 545
Rodho/Shutterstock/Glow Images
Vigas de metal
48. Os 180 alunos de uma escola estão dispostos de forma retangular, em filas, de tal modo que o número de alunos de cada fila
supera em 8 o número de filas. Quantos alunos há em cada fila?
x(x 1 8) 5 180 ⇒ x9 5 10 e x0 5 218 (não serve)
Logo, o número de alunos de cada fila é dado por:
10 1 8 5 18
Em cada fila há 18 alunos.
49. Entre quais números inteiros consecutivos fica a maior das raízes da equação x2 2 x 2 7 5 0?
D 5 1 1 28 5 29
1 6 29
x5
2
Logo, a maior raiz é igual a:
1 1 29 5 1 1 5,... 5 6,... 5 3,...
2 2 2
Portanto, a maior das raízes da equação x2 2 x 2 7 5 0 fica entre 3 e 4.
Para aprimorar:
MATEMçTICA
Demonstra•›es
Nos exemplos analisados acima, duas relações entre coeficientes e raízes
repetiram-se:
1a) a soma das raízes foi igual ao quocien- 2a) o produto das raízes foi igual ao quo-
te do oposto de b por a, ou seja: ciente de c por a, ou seja:
0 2b
S 5x91x 05 P 5x9? x 05 c
a a
(2b )2 2 ( D )
2
b 2 2 D b 2 2 (b 2 2 4ac ) b 2 2 b 2 1 4ac
5 5 5 5 5
4a 2 4a 2 4a 2 4a 2
5 4ac2 5 c
4a a
Exemplos de aplica•›es:
a) Vamos determinar m na equa•‹o b) Vamos determinar p para a equa•‹o
x2 2 mx 1 36 5 0, de modo que uma das ra’- x2 2 9x 1 p 5 0, de modo que uma das ra’zes
zes seja igual a 4. seja o dobro da outra.
2(2m ) x9 5 2x0 I
x9 1 x0 5 5 m 5m
1 1 x9 1 x0 5 9 II
x9 ? x0 5 36 5 36 x9 ? x0 5 p
1
Como x9 5 4, ent‹o x0 5 9, pois x9 ? x0 5 36. Substituindo I em II , temos:
x9 1 x0 5 m ⇒ 4 1 9 5 m ⇒ m 5 13 2x0 1 x0 5 9 ⇒ 3x0 5 9 ⇒ x0 5 9 ⇒ x0 5 3
Assim, o valor de m Ž 13. 3
Logo:
x9 5 2x0 5 2 ? 3 5 6 ⇒ x9 5 6
x9 ? x0 5 p ⇒ 6 ? 3 5 p ⇒ p 5 18
Portanto, o valor de p Ž 18.
Para construir:
Exerc’cios 50 e 51 (p. 83 e 84)
Exerc’cios
x9 5
2
e x0 5 24; S 5 2 10 e P 5 2 8 S 5 2 1 (24) 5 2 2 12 5 2 10
3 3 3 3 3 3 3
3x2 1 10x 2 8 5 0 P 5 2 ? (24) 5 28
3 3
D 5 100 1 96 5 196
4 2
210 6 14 Z x 9 5 6 5 3
x5
6 ]
x 0 5 224 5 24
6
51. Determine o valor de m para que a equa•‹o x2 2 (m 1 1)x 2 28 5 0 tenha duas ra’zes cuja soma seja igual a 23.
Em seguida, substitua o valor de m na equa•‹o dada, resolva-a e calcule a soma das ra’zes.
m 5 24
(m11
1
5 23 ⇒ m 1 1 5 23 ⇒ m 5 24 )
x2 2 (24 1 1)x 2 28 5 0 ⇒ x2 1 3x 2 28 5 0 ⇒ x9 5 4 e x0 5 27; S 5 4 1 (27) 5 23
( 215 525).
soma 25
negativa
As ra’zes s‹o 22 e 23.
c ) x2 2 12x 1 36 5 0
As ra’zes s‹o
Poss’veis ra’zes inteiras: dois nœmeros positivos,
pois o produto Ž 36, e
1 e 36 2 e 18 3 e 12 4e9 6e6 a soma Ž 12.
soma 12
53. Faça os cálculos mentalmente e escreva uma equação do 2o grau cujas raízes são 2 e 7. Depois, resolva a equação usando a
fórmula para conferir suas raízes.
Equação: x2 2 9x 1 14 5 0 (ou qualquer outra equivalente a ela), pois 2 1 7 5 9 e 2 ? 7 5 14.
9±5 14 4
D 5 81 2 56 5 25; x 5 → x9 5 5 7 e x0 5 5 2
2 2 2
os termos por a: x 2 1 b x 1 c 5 0
a a
Como a soma das raízes (S) é dada por 2b , e o produto das raízes (P) é dado por
a
c , temos:
a
x2 2 Sx 1 P 5 0
1 3 5 6 1 2 oposto de b
S 5 2 1 52 1 5 5
4 10 20 20 20 40
( )
P 5 2 1 ? 3 5 23
4 10 40
c
a
Verifica•‹o:
x95 24 5 3
2 6 22 80 10
D 5 b2 2 4ac 5 4 1 480 5 484 x5
80
x 0 5 220 52 1
3x x 3 80 4
x 2
2
1 2 50
10 4 40
40x2 2 12x 1 10x 2 3 5 0
40x2 2 2x 2 3 5 0
Para construir:
Exerc’cios 54 a 57 (abaixo)
Exerc’cios
x 9 5 12 5 6
→
210 6 1 Z 2
x5 x50 2x 1 3 5 0 ⇒ 2x 5 23 ⇒
2 ]
x 0 5 10 5 5
2 ⇒ x 5 23 5 21 1
3 2
56. Determine, em cada item, uma equa•‹o que tenha as ra’zes dadas.
b) 2 1 e 2 3 8x2 1 10x 1 3 5 0
2 4 d) 3 1 2 e 3 2 2 x2 2 6x 1 7 5 0
sempre que a equa•‹o ax2 1 bx 1 c 5 0 tiver ra’zes reais (x9 e x0 distintas ou iguais).
Acompanhe os exemplos de fatora•‹o a seguir.
a ) Fatora•‹o de x2 2 3x 2 10:
D 5 9 1 40 5 49
367 x9 5 10 5 5
2
x5 2 2
x 0 5 4 5 22
2
( )( ) ( ) ( )
A fatora•‹o Ž 6y2 1 y 2 2 5 6 y 2 1 y 1 2 5 2 ? y 2 1 ? 3 ? y 1 2 5 (2y 2 1)(3y 1 2).
2 3 14243 2 14 4244 3
3
(2 y 2 1) (3 y 1 2)
3x 2 130x 175
60. Simplifique a express‹o para x Þ 65. 3(x 1 5) ou 3 x 1 15
x 2 225 x 25 x 25
3(x2 1 10x 1 25) 3(x 1 5) 2/ 3 (x 1 5) 3x 1 15
5 5 ou
(x 1 5)(x 2 5) (x 1 5) (x 2 5) x25 x25
Equações biquadradas
Toda equa•‹o do 4o grau que pode ser escrita na forma ax4 1 bx2 1 c 5 0, com a,
b e c reais e a Þ 0, Ž chamada de equaç‹o biquadrada.
Fazemos x2 5 y e x4 5 y2.
Fazemos x2 5 y e x4 5 y2. Fazemos x2 5 y e x4 5 y2.
4y2 2 13y 1 3 5 0 5y2 1 25y 5 0
y2 2 5y 2 36 5 0
D 5 169 2 48 5 121 y(5y 1 25) 5 0
D 5 25 1 144 5 169
y9 5 24 5 3 y 5 0 ou 5y 1 25 5 0
13 6 11 8
y5
8 5 6 13 y9 5 18 5 9 5y 5 225
y0 5 5 1
2
y5 2
8 4 2 2
y 0 5 8 5 24 y 5 25
Como y 5 x , temos:
2
2
x2 5 3 ⇒ x 5 6 3 ¥ x2 5 0 ⇒ x 5 0
¥ x 5 9 ⇒ x 5 6 9 5 63
2
Equa•›es irracionais
Equa•‹o irracional é uma equação em que há inc—gnita em um ou mais radicais.
¥ 3 x 22 51 ¥ x2 2 5 x 1 6 5 0
Para resolver uma equação irracional, precisamos eliminar os radicais. Para isso,
usamos algumas estratégias.
Acompanhe a resolução das equações nos exemplos a seguir.
a) 7 1 x 2 1 5 x
Veja as etapas de sua resolução.
¥ Testar as ra’zes obtidas na equa•‹o inicial, pois a segunda passagem pode produzir
Òra’zes estranhasÓ a ela:
x 5 10 ⇒ 7 1 9 5 10 (V) e x 5 5 ⇒ 7 1 4 5 5 (F)
(2 x 1 3 )2 5 x2 2 613 5 6
4(x 1 3) 5 x2 2 9 56
2x 1 4x 1 12 5 0
2
2 ? 3 5 6 (V)
x2 2 4x 2 12 5 0 Para x 5 22, temos:
D 5 16 1 48 5 64 2 22 1 3 5 22
12
468 x9 5 2 5 6 2 1 5 22
x5
2 x 0 5 24 5 22 2 ? 1 5 22 (F)
2
c) 2 1 3 x2 2 2 x 1 4 5 5
Verifica•‹o das ra’zes:
3 x2 2 2 x 1 4 5 3
Para x 5 5 , temos:
3x2 2 2x 1 4 5 9 3
3x2 2 2x 2 5 5 0
2 1 3 ? 25 2 2 ? 5 1 4 5 5
D 5 4 1 60 5 64 9 3
21 75 2 30 1 36 5 5
10
268 x9 5 6 5 5 9 9 9
x5 3
6 x 0 5 26 5 21 21 81 5 5
6 9
21 9 55
2 1 3 5 5 (V)
2 1 3(21)2 2 2(21) 1 4 5 5
21 31214 55
MATEMçTICA
21 9 55
2 1 3 5 5 (V)
65. Sabendo que a raiz quadrada da diferen•a de um nœmero e 1 Ž igual ˆ diferen•a entre 3 e esse mesmo nœmero, determine esse
nœmero. x 5 2
x 21 53 2x
xy 5 216
(10 1 y)y 5 216
y2 1 10y 1 16 5 0
D 5 100 2 64 5 36
y952 4 522
210 66 2
y5
2 y 052 16 528
2
¥ Para y 5 28:
x 5 10 1 (28) 5 10 2 8 5 2 → solução (x, y) ; (2, 28)
Portanto, podemos ter: x 5 8 e y 5 22 ou x 5 2 e y 5 28
Verificação:
Diferen•a Produto
x 2 y 5 10 xy 5 216
x 5 8 e y 5 22 8 2 (22) 5 10 8(22) 5 216
10 5 10 216 5 216
x 2 y 5 10 xy 5 216
x 5 2 e y 5 28 2 2 (28) 5 10 2(28) 5 216
10 5 10 216 5 216
Veja mais uma situação que pode ser resolvida por meio de um sistema com
equações do 2o grau.
A diferença entre dois números é 5, e a soma de seus quadrados é 13. Quais são
esses números?
Números: x e y.
x 2 y 55
Sistema: 2 2
x 1 y 513
¥ x2y55⇒x551y
¥ x2 1 y2 5 13 ⇒ (5 1 y)2 1 y2 5 13 ⇒ 25 1 10y 1 y2 1 y2 2 13 5 0 ⇒
⇒ 2y2 1 10y 1 12 5 0 ⇒ y2 1 5y 1 6 5 0
(; 2)
D 5 25 2 24 5 1
y9 5 24 5 22
2
y 5 25 6 1
2
y 0 5 26 5 23
2
Verificação:
3 2 (22) 5 3 1 2 5 5 2 2 (23) 5 2 1 3 5 5
3 e 22 . 2 e 23 .
32 1 (22)2 5 9 1 4 5 13 22 1 (23)2 5 4 1 9 5 13
2x 2 y 5 3 3x 1 2y 5 1
c) 2
5x 1 y 5 1
f) 2 2
3x 1 2y 5 5
(1, 21) e (2 35 , 57 )
Não existe par de números reais
que seja solução deste sistema.
68. Descubra a área da região triangular abaixo, sabendo que seu per’metro é de 30 cm e que x , y. Dica: use a relação de Pitágoras
que voc• deve ter estudado no 8o ano. 30 cm2
{x2 1 y 2 5 132
x 1 y 1 13 5 30 {
x2 1 y 2 5 169
⇒ x 1 y 5 17 ⇒ x 5 5 cm e y 5 12 cm ou x 5 12 cm e y 5 5 cm (não serve, 12 . 5)
70. A temperatura C (em graus Celsius) de um forno Ž regulada de modo que varie com o tempo t (expresso em minutos) de acor-
do com a lei C 5 300 2 0,5t2 1 15t, com 0 < t < 30. Aplicando essa lei:
a) calcule a temperatura no instante t 5 0; 300 8C
b) verifique em que instante a temperatura atinge 400 8C no intervalo considerado. 10 min ou 20 min
300 2 0,5t2 1 15t 5 400 ⇒ t 5 10 ou t 5 20
n2 2 n
71. O nœmero m‡ximo de intersec•›es poss’veis (I) com n retas distintas em um plano Ž dado pela express‹o I 5
2
. Veja
alguns exemplos:
22 2 2 422 32 2 3 923 42 2 4 16 2 4
5 5 2 51 5 5 6 53 5 5 12 5 6
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Qual Ž o nœmero de retas distintas que devem ser tra•adas em um plano para que o Para aprimorar:
nœmero m‡ximo poss’vel de intersec•›es entre elas seja 15? 6 retas Desafio (abaixo)
n2 2 n n2 2 n Racioc’nio l—gico (abaixo)
I5 ⇒ 15 5 ⇒ n2 2 n 2 30 5 0 ⇒ n 5 6 ou n 5 25 (não serve)
2 2 Conex›es (p. 96 e 97)
Jogos (p. 98)
Desafio
A dist‰ncia entre duas cidades A e B Ž de aproximadamente 240 km. Aline percorreu essa dist‰ncia em determinado tem-
po. Ela disse, a um colega, que dirigiu com cautela devido ˆ chuva que caiu durante o percurso. Como professora de Matem‡tica,
acrescentou que, se tivesse aumentado sua velocidade mŽdia em 20 km/h, teria feito o mesmo percurso em 1 hora a menos.
a) Qual foi o tempo que a professora Aline gastou para fazer o percurso entre as cidades A e B? 4 horas
b) Qual foi a velocidade mŽdia com a qual Aline fez esse percurso? 60 km/h
Raciocínio l—gico
MATEMçTICA
Um mentiroso disse: ÒVeja que coincid•ncia: perdi meu bilhete premiado de loteria nœmero 2 324, mas depois o encontrei
exatamente entre as p‡ginas 23 e 24 de um livro0. Como se descobre a mentira?
Em qualquer livro, as p‡ginas pares est‹o sempre ˆ esquerda e as p‡ginas ’mpares, ˆ direita. Assim, ele n‹o poderia encontrar o bilhete entre as p‡ginas 23 e 24.
Photka/Shutterstock/Glow Images
Ë esquerda, detalhe de pessoa em pra•a de alimenta•‹o consumindo alimentos do
tipo fast food (significa Òcomida r‡pidaÓ em ingl•s). Ë direita, fotografias de alguns
alimentos desse tipo oferecidos em estabelecimentos comerciais.
Uma pesquisa feita em nove pa’ses das AmŽricas mostra que a obesidade n‹o para de crescer, inclusive no Brasil. Por aqui, qua-
se a metade dos entrevistados disse que est‡ acima do peso, mas o brasileiro foi o povo mais disposto a fazer mudan•as na alimenta-
•‹o. O que falta botar em pr‡tica s‹o os exerc’cios f’sicos. A maioria dos entrevistados confessou que n‹o faz dieta, nem faz exerc’cios.
Oito em cada dez brasileiros n‹o seguem uma dieta equilibrada. Mas, o pior mesmo, Ž que muita gente n‹o faz nenhum exerc’cio.
O resultado disso a gente percebe cada vez mais nas ruas e nos consult—rios mŽdicos. [...]
BOM dia Brasil. Dispon’vel em: <http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2014/11/oito-em-cada-
dez-brasileiros-nao-seguem-uma-dieta-equilibrada.html>. Acesso em: 11 maio 2015.
Fa•a um levantamento dos conhecimentos prŽvios dos alunos sobre manter uma dieta equilibrada
e praticar exerc’cios f’sicos. Disponibilize um tempo para que discutam o assunto.
1. Qual Ž a import‰ncia de seguir uma dieta equilibrada e praticar exerc’cios f’sicos?
Resposta pessoal.
2. Observe o t’tulo da matŽria e responda: Qual Ž a porcentagem de brasileiros que n‹o seguem uma dieta equilibrada?
Esta atividade estimula o c‡lculo mental.
80% (8 em 10 equivalem a 80 em 100% ou 80%).
3. Pesquise quais doen•as podem ser causadas por uma m‡ alimenta•‹o e discuta com os colegas como Ž composta uma dieta
considerada saud‡vel. Resposta pessoal.
Explique aos alunos que a obesidade Ž um problema t‹o grave quanto a desnutri•‹o. Diversas patologias e condi•›es cl’nicas est‹o associadas ˆ obesidade.
Alguns exemplos s‹o: acidente vascular cerebral, conhecido popularmente como derrame cerebral; diabetes; doen•as cardiovasculares; etc. (Dispon’vel em:
96 Nœmeros reais e equa•›es <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/obesidade_desnutricao.pdf>. Acesso em: 11 maio 2015.)
Voc• se lembra o que Ž IMC? Leia o texto e responda ˆs quest›es.
O êndice de Massa Corporal (IMC) Ž um dos indicadores usados pela Organiza•‹o Mundial de Saœde (OMS) para verifica•‹o
do estado nutricional de um indiv’duo.
Tabela para classifica•‹o Ð Adultos
IMC 5 massa ou IMC 5 massa , sendo a massa
altura ? altura (altura)2
IMC (kg/m2) Classifica•‹o
, 16,00 Magreza grau III
em quilogramas e a altura em metros.
16,0 Ð 16,9 Magreza grau II
17,0 Ð 18,4 Magreza grau I
4. Calcule o IMC de um adulto que pesa 64 quilogramas e tem altura de
1,60 metro. IMC 5 25 18,5 Ð 24,9 Eutrofia (peso adequado)
64 5 64 5 25 25,0 Ð 29,9 Sobrepeso
( 1 , 60 )2 2, 56
30,0 Ð 34,9 Obesidade grau I
35,0 Ð 39,9 Obesidade grau II
> 40,00 Obesidade grau III
Fonte: Organiza•‹o Mundial de Saœde (OMS), 1995 e 1997.
5. Fa•a uma pesquisa sobre massa e altura com adultos da sua casa, da sua rua, seus amigos e calcule o IMC deles. Construa uma
tabela separando-os pela situa•‹o e calcule a porcentagem dos resultados obtidos. Resposta pessoal.
Veja os dez passos para uma alimenta•‹o adequada e saud‡vel propostos pelo MinistŽrio da Saœde:
1 ) Fazer de alimentos in natura ou minimamente processados a base da alimentação.
o
2o) Utilizar óleos, gorduras, sal e açúcar em pequenas quantidades ao temperar e co-
zinhar alimentos e criar preparações culinárias.
o
3 ) Limitar o consumo de alimentos processados.
4o) Evitar o consumo de alimentos ultraprocessados.
x2
7. Fa•a uma campanha de conscientiza•‹o contra os maus h‡bitos alimentares. Junte-se aos colegas e elaborem cartazes aler-
tando sobre a import‰ncia de uma dieta equilibrada para prevenir doen•as consequentes da obesidade e da desnutri•‹o.
Disponibilize para a turma o Guia alimentar para a população brasileira 2014 para que realizem a pesquisa. Dispon’vel em: <http://portalsaude.saude.gov.br/
images/pdf/2014/novembro/05/Guia-Alimentar-para-a-pop-brasiliera-Miolo-PDF-Internet.pdf>. Acesso em: 11 maio 2015. Outro documento que poder‡
ser disponibilizado Ž o Obesidade e desnutrição. Dispon’vel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/ Nœmeros reais e equa•›es 97
obesidade_desnutricao.pdf>. Acesso em: 11 maio 2015.
Jogos
Orienta•›es:
Número de participantes: 2
Como jogar:
Inicialmente os participantes devem preparar 12 peças de papel com as letras de A a L e dobrá-las para sorteio.
A B C D E F G H I J K L
Descriç‹o de uma rodada: Cada participante sorteia um papel, verifica a equação correspondente, determina quantas raízes reais a
equação sorteada tem usando o valor de D ou outro conhecimento adquirido e marca os pontos no quadro de pontuação.
¥ Se a equação não tiver raízes reais, não marca ponto (0).
¥ Se a equação tiver duas raízes reais iguais, marca 1 ponto (1).
¥ Se a equação tiver duas raízes reais distintas, marca 2 pontos (2).
D x (x 1 1) 5 0 Δ .0 H x (x 2 1) 5 11x 2 36 Δ 50 L 2x (x 2 1) 5 2 4 Δ ,0
2 pontos 1 ponto 0 ponto
Quadro de pontuação
Christian Tragni/Folhapress
MATEMÁTICA
Além da sobrepesca, também deve-se tomar cuidado no cultivo de pescado, para não se
destruir mangues e outras formas de vegetação nativa para a instalação de tanques e
criadouros.
600
400
200
0 Ano
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Fonte: IBGE - Indicadores de Desenvolvimento Sustent‡vel 2010. Dispon’vel em: <http://ibge.gov.br/home/geociencias/
recursosnaturais/ids/ids2010.pdf>; MPA - Boletim Estat’stico da Pesca e Aquicultura 2008-2009 . Dispon’vel em: <www.sepaq.pa.gov.br/
files/u1/anuario_da_pesca_completo.pdf>; MPA - Boletim Estat’stico da Pesca e Aquicultura 2011. Dispon’vel em: <www.mpa.gov.br/
images/Docs/Informacoes_e_Estatisticas/Boletim%20MPA%202011FINAL.pdf>. Acesso em: 12 maio 2015.
Pesca marinha.
f ) Qual foi a produ•‹o total aproximada de pescado em 2011?
g) Em que ano come•ou a haver decl’nio na produ•‹o de pescado por cultivo marinho? O que ocorreu com a produ•‹o dessa
modalidade de 2005 a 2011?
2x x12
Goodluz/Shutterstock/Glow Images
para rendimento em um banco. No final de cada ano, o banco incorpora,
na conta de Bianca e Gustavo, x por cento da quantia aplicada no in’cio
do ano.
a) Qual Ž a express‹o que indica a quantia com que Bianca e Gustavo
ficaram no final de dois anos?
Final do 1o ano: 1 500 1 x ? 1 500 5 5 1 500 1 15x
100
100 100
5 3 x 1 30x 1 1 500 ou 0,15x2 1 30x 1 1 500
2
20
Logo, a express‹o que indica com que quantia Bianca e Gustavo ficaram no final de dois
anos Ž 3 x 1 30x 1 1 500 ou 0,15x2 1 30x 1 1 500.
2
20
b) Qual deve ser a quantia no final de dois anos, quando a taxa Ž de 12% ao ano?
Para x 5 12, temos:
3 ? 144 1 360 1 1 500 5 21,60 1 360 1 1 500 5 1 881,60
20
No final de dois anos eles ter‹o R$ 1 881,60.
c) Qual deve ser a taxa anual para que, aplicando R$ 1 500,00, Bianca e Gustavo tenham R$ 1 815,00 no final de dois anos?
3 x2 1 30x 1 1 500 5 1 815 ⇒
20
⇒ 3x2 1 600x 1 30 000 2 36 300 5 0 ⇒
MATEMçTICA
⇒ x2 1 200x 2 2 100 5 0 ⇒
⇒ x9 5 10 e x0 5 2210 (n‹o serve)
A taxa deve ser de 10% ao ano.
Goodluz/Shutterstock/Glow Images
Problema de idade
Dois irmãos, Marcelo e Carlos, decidiram criar um problema
que envolvesse as suas idades. Marcelo, o mais velho, dis-
se: o triplo da sua idade menos a minha resulta em 27.
Carlos, por sua vez, afirmou: o quadrado da sua idade menos o
quadrado da minha idade resulta 99.
Qual é a diferença entre a maior e a menor idade?
Marcelo tem 18 anos e Carlos tem 15 anos; portanto, a diferença entre as
idades é 3 anos.
Logo, x 5 2 m. 12
Pics721/Shutterstock/Glow Images
Piscina
77. Marcenaria
Muitos brinquedos educativos são feitos de madeira. Veja alguns belos exemplos.
Oriori/Shutterstock/Glow Images
John Kasawa/Shutterstock/
Glow Images
Carlos Moura/Shutterstock/
Glow Images
Como se pode ver, fazer brinquedos de madeira é mais do que um ofício. É uma arte.
I ) Ap—s efetuar as medi•›es, vov™ Raul percebeu que a vista frontal da casa tinha uma ‡rea de 2,4 m2. Sabendo disso, analise
o esquema abaixo para resolver o que se pede.
0,4 m
2x
x x x
II ) Pensando em fazer mais tr•s casinhas, vov™ Raul resolveu esbo•ar outro projeto usando o
mesmo formato anterior, mas mudando a cor e diminuindo as dimens›es, fazendo dessa vez 0,3 m
o seguinte esquema:
Os itens abaixo indicam a ‡rea total da regi‹o frontal de cada casinha. Calcule as dimens›es da
porta de cada uma delas. Se necess‡rio, use valores aproximados e calculadora.
2x
a) 2 m2 0,74 m por 1,48 m
MATEMÁTICA
Espera-se que os alunos observem que, pelas medidas da porta, pode-se concluir se uma criança consegue ou não passar por ela. Nesse sentido,
os alunos deverão fazer estimativas da altura de crianças de diferentes idades para justificar suas respostas.
78. Engenharia
Um reservatório de água tem as dimensões internas em metros indicadas na figura abaixo. O material usado para revestir o
fundo custa R$ 20,00 o metro quadrado, e o material usado para revestir as paredes laterais custa R$ 40,00 o metro quadrado.
x
16
a) Encontre uma fórmula que expresse o custo de todo revestimento (fundo e lateral). 80x2 1 1 600x
b) Se o custo de todo o revestimento foi R$ 7 680,00, qual é o valor de x? x54
A área do fundo do reservatório, em metros quadrados, é 16x.
O gasto com o revestimento do fundo, em reais, é 16x ? 20 5 320x.
A área das quatro paredes laterais juntas, em metros quadrados, é 2 ? x ? x 1 2 ? 16 ? x ou 2x2 1 32x.
O gasto com o revestimento lateral, em reais, é (2x2 1 32x) ? 40 ou 80x2 1 1 280x. Logo, o custo total é:
320x 1 (80x2 1 1 280x) 5 80x2 1 1 600x
b) 80x2 1 1 600x 5 7 680 ⇒ x9 5 4 e x0 5 224 (não serve).
2. (UFG-GO – Adaptada) Para que a soma das raízes da equação (k 2 2)x2 2 3kx 1 1 5 0, com k Þ 2, seja igual ao seu produto
devemos ter:
X a) k5 1 . d) k 5 3 . Soma: 3 k ; produto: 1 ;
3 k 22 k 22
3k 5 1 ⇒ k 5 1
b) k 5 2 1 . e) k 5 3 . k 22 k 22 3
3 3
c) k 5 1 .
4
3. (PUC-MG) Os números reais p e q são as raízes da equação 15x2 2 11x 1 2 5 0. Então, o valor de 1 1 1 é:
p q
a) 4,5. X c ) 5,5.
b) 5,0. d ) 6,0.
Soma: 11 ; produto: 2
15 15
11
1 1 1 5 q 1p 5 15 5 11 ? 15 5 11 5 5,5
p q p ?q 2 15 2 2
15
4. (UFV-MG) A soma das raízes das equações 3x2 2 5x 2 2 5 0 e 5x 2 2 5 2x 2 1 é:
a) 0. X c ) 2.
b) 1. d ) 3.
Soma das raízes da equação do 2o grau: 5
3
Raiz da equação do 1 grau: x5
o 1
3
5 1 1 5 6 52
3 3 3
5. (Unimontes-MG) Considere a equação ax2 1 bx 1 a 5 0, em que a . 0, a, b [ Z. Se essa equação possui duas raízes reais iguais,
então:
a) b , a. X c) b é um número par.
b) b é um número ímpar. d) b 5 a.
MATEMÁTICA
7. (UFPE) A soma dos quadrados das ra’zes reais da equa•‹o x4 1 36 5 13x2 resulta:
a) 0. b) 5. c) 10. X d) 26. e) 40.
x4 2 13x2 1 36 5 0; para x2 5 y, temos:
y2 2 13y 1 36 5 0 ⇒ y 5 9 ou y 5 4.
Ent‹o, x 5 63 ou x 5 62.
(13)2 1 (23)2 1 (12)2 1 (22)2 5 9 1 9 1 4 1 4 5 26
8. (PUCC-SP) Se v e w s‹o as ra’zes da equa•‹o x2 1 ax 1 b 5 0, em que a e b s‹o coeficientes reais, ent‹o v2 1 w2 Ž igual a:
X a) a2 2 2b. d) a2 1 2b2.
b) a2 1 2b. e) a2 2 b2.
c) a 2 2b .
2 2
9. (UFPA) Um pai tinha 36 anos quando nasceu seu filho. Multiplicando-se as idades que possuem hoje, obtŽm-se um produto que
Ž igual a 4 vezes o quadrado da idade do filho. Hoje, as idades do pai e do filho s‹o, respectivamente:
a) 44 e 11. d) 60 e 15.
X b) 48 e 12. e) 56 e 14.
c) 52 e 13.
Idade do filho: x; idade do pai: 36 1 x;
x(36 1 x) 5 4x2 ⇒
⇒ 3x2 2 36x 5 0 ⇒ x 5 0 (n‹o convŽm)
ou x 5 12; 12 1 36 5 48
10. (UFPE) Os alunos de uma turma resolveram comprar um presente custando R$ 48,00 para o professor de Matem‡tica, dividin-
do igualmente o gasto entre eles. Depois que 6 alunos recusaram-se a participar da divis‹o, cada um dos alunos restantes teve
que contribuir com mais R$ 0,40 para a compra do presente. Qual a percentagem de alunos da turma que contribu’ram para a
compra do presente?
a) 85% X d) 80%
b) 65% e) 75%
c) 60%
Antes: x2 2 6x 2 720 5 0
Alunos: x x 5 30 ou x 5 224 (n‹o serve)
Gasto de cada aluno: y Logo, x 5 30; x 2 6 5 30 2 6 5 24.
xy 5 48 24 5 8 5 80 5 80%
Depois: 30 10 100
(x 2 6)(y 1 0,4) 5 48
xy 1 0,4x 2 6y 2 2,4 2 48 5 0 Portanto, 80% dos alunos contribu’ram para a compra do presente.
48 1 0,4x 2 6 ? 48 2 2,4 2 48 5 0
x
0,4x2 2 288 2 2,4x 5 0 (? 10)
4x 2 24x 2 2 880 5 0 (; 4)
2
2. Um fogão custa, à vista, R$ 720,00. Se for pago em 5 prestações iguais, o preço total tem um acréscimo de 8%. Qual é o valor
de cada prestação? R$ 155,52
8% de 720 5 57,60; 720 1 57,60 5 777,60; 777,60 ; 5 5 155,52
3. Aumentando em 2 m os lados de um salão de forma quadrada, a área do piso do novo salão, aumentado, é de 121 m2. Qual é a
área do piso do salão original? 81 m2
(, 1 2)2 5 121 ⇒ , 5 9; ,2 5 81
{ a 2 2b 5 4
a 1 b2 5 7 ⇒ a 5 22 e b 5 23; 4 1 9 5 13
5. Uma região retangular tem 36 m2 de área. Aumentando 1 m no comprimento e 1 m na largura, a nova região retangular passa a
ter 50 m2 de área. O perímetro da primeira região é de:
X a) 26 m. b) 28 m. c) 24 m. d) 30 m.
xy 5 36 e (x 1 1)(y 1 1) 5 50 ⇒ x 1 y 5 13; 13 1 13 5 26
MATEMÁTICA
{ x ? y 5 36
(x 1 1) ( y 1 1) 5 50
x 59ey 54
x 5 36
y ⇒ ou
y 2 13 y 1 36 5 0
2
x 54ey 59
Dimensões: 4 m e 9 m.
P 5 4 1 4 1 9 1 9 5 26; 26 m
Números reais e equações 107
6. (Mack-SP) A soma das idades de n pessoas é 468 anos. Se aumentarmos 3 anos à idade de cada pessoa, a nova soma será
573 anos. Então n vale:
a) 27. b) 29. c) 31. d) 33. X e) 35.
468 1 3n 5 573 ⇒ n 5 35
7. A soma de dois números é 62. A diferença entre eles é 8. Quais são esses números?
{ x 1 y 5 62
35 e 27 x 2 y 5 8 }
0 e 6 (x2 2 5x 5 x ⇒ x2 2 6x 5 0 ⇒ x(x 2 6) 5 0 ⇒ x9 5 0 e x0 5 6)
11. Em um losango, a diagonal menor mede x, e a diagonal maior mede x 1 3, em centímetros. Se a área da região determinada por esse
losango é de 45 cm2, qual das equações abaixo define essa situação?
a) x2 1 6x 2 90 5 0 X c) x2 1 3x 2 90 5 0
b) x 1 3x 1 90 5 0
2
d) x2 1 6x 1 90 5 0
( x(x21 3) 5 45)
MATEMçTICA
Suryara Bernar
di/Arquivo da edit
ora
109
Verifique o que estudou
Forme dupla para trocar ideias e respondam ˆs quest›es propostas.
Capítulo 1
1. Sem usar a calculadora, determinem o valor aproximado de:
a) 8 , por falta, atŽ centŽsimos; 2,82
2. Para cada uma das sequ•ncias de teclas apertadas na calculadora, a seguir, determinem o valor da opera•‹o:
a) 8 1 x53
b) 6 0 1 4 5 x58
c) 1 ? 4 4 x 5 1,2
3. Efetuem as opera•›es a seguir e classifiquem cada igualdade em V (verdadeira) ou F (falsa). Se falsa, indiquem a resposta correta.
F 180 1 500 2 80 5 600 720
3
V 2? 3
32 54
F (1 1 5 ) ? (1 2 5 ) 5 4 24
(1 1 5 ) ? (1 2 5 ) 5 12 2 ( 5 ) 5
2
3a coluna
5 1 2 5 5 24 (F)
110
Capítulo 2
5. Para cada item a seguir, escrevam uma equa•‹o do 2o grau. Respostas pessoais. Exemplos:
a) Incompleta cujas ra’zes s‹o reais e opostas. x2 2 9 5 0
c) Incompleta com duas ra’zes reais e distintas, com uma delas igual a zero. x2 1 9x 5 0
6. Escrevam a equa•‹o do 2o grau que tem coeficiente a 5 1, tal que a soma e o produto das suas ra’zes s‹o iguais a 3 e 240, respectivamente.
Determinem mentalmente as ra’zes dessa equa•‹o e, a seguir, resolvam-na usando a f—rmula de Bh‡skara.
x2 2 3x 2 40 5 0; as ra’zes s‹o x9 5 8 e x0 5 25
ATENÇÃO!
Retome os assuntos que voc• estudou neste m—dulo. Verifique em quais teve dificuldade e converse com seu professor, buscando formas de
refor•ar seu aprendizado.
Autoavaliação
Algumas atitudes s‹o fundamentais para melhorar seu aprendizado e a conviv•ncia na escola. Questione-se e reflita.
• Empenhei-me suficientemente na leitura dos textos e na resolu•‹o das atividades?
• Tomei atitudes visando resolver minhas dœvidas sobre o conteœdo e ajudando os colegas com aquilo que sei?
• Participei das atividades, tanto em sala de aula quanto fora dela, com interesse e esp’rito de colabora•‹o com o professor e os
colegas?
• Aprofundei os meus conhecimentos de Matem‡tica?
MATEMÁTICA
111
Quadro de ideias Dire•‹o de conteœdo e
inova•‹o pedag—gica: M‡rio Ghio Jœnior
Dire•‹o: Tania Fontolan
Dire•‹o editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Ger•ncia editorial: B‡rbara Muneratti de Souza Alves
Coordena•‹o editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edi•‹o: Ronaldo Rocha (coord.), Cibeli Chibante Bueno
Números reais e equações e AndrŽ Luiz Ramos de Oliveira (estag.)
Colabora•‹o: Anderson FŽlix Nunes, Elizangela
Marques, Mariana Almeida, Rayssa çvila do Valle,
Roberta O. Stracieri
Organiza•‹o did‡tica: Patr’cia Montezano
Revis‹o: HŽlia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle
Modesto, Edilson Moura, Let’cia Pieroni, Mar’lia Lima,
Potenciação Radiciação Marina Saraiva, Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordena•‹o de produ•‹o: Fabiana Manna da Silva (coord.),
Adjane Oliveira, Dandara Bessa
Supervis‹o de arte e produ•‹o: Ricardo de Gan Braga
Raiz quadrada, raiz Edi•‹o de arte: Catherine Saori Ishihara
Propriedades cúbica e raízes Diagrama•‹o: Karen Midori Fukunaga, Renato Akira
enésimas do Santos
Iconografia: S’lvio Kligin (superv.), Roberta Freire
Lacerda (pesquisa), Cesar Wolf e Fernanda Crevin
(tratamento de imagem)
Ilustra•›es: Casa de Tipos, Mauro Souza, Paulo Manzi
Operações com e Suryara Bernardi
potências Propriedades
Licen•as e autoriza•›es: Edson Carnevale
Cartografia: Eric Fuzii, Marcelo Seiji Hirata, M‡rcio
Santos de Souza, Robson Rosendo da Rocha e Alessandro
Passos da Costa
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Operações com Ilustra•‹o de capa: Roberto Weigand
Caso singular:
Projeto gr‡fico de miolo: AndrŽa Dellamagna
notação científica radicais
(coord. de cria•‹o)
Editora•‹o eletr™nica: Casa de Tipos,
Dito e Feito Comunica•‹o e JS Design Comunica•‹o
Equações Visual (guia do professor)
15-08098 CDD-372.7
Impress‹o e acabamento
Sistemas
Uma publica•‹o
MATEMÁTICA
GUIA DO PROFESSOR
3
Curiosidade matemática: interessantes
curiosidades relacionadas especificamente
à Matemática.
Leitura: textos adicionais que complementam
e contextualizam a aprendizagem.
3 Seções Raciocínio lógico: atividades voltadas para
1 Abertura do módulo Ao longo dos capítulos, há várias seções que a aplicação de noções de lógica na resolução
vão contribuir para a construção dos de problemas.
Apresenta uma imagem em página inteira e
conhecimentos matemáticos dos alunos.
um breve texto de introdução.
Exercícios e problemas: trazem diferentes 4 Conexões
Ponto de partida atividades para os alunos resolverem,
Seção interdisciplinar que prioriza a
Nesta seção há algumas questões sobre os desenvolvendo os conceitos abordados.
abordagem de temas, como ética, saúde e
assuntos que serão desenvolvidos no módulo. Desafios: atividades instigantes que exigem
meio ambiente. Os textos são
maior perspicácia.
acompanhados de questões que evidenciam
Bate-papo: atividades orais.
2 Introdução dos capítulos Você sabia?: curiosidades relacionadas aos
a Matemática em diferentes contextos.
6 7 8 9
MATEMÁTICA
estudado.
Para praticar: atividades
para serem feitas em
casa, para os alunos
continuarem exercitando
o que aprenderam.
Para construir:
6 Tratamento da informação atividades para os
Atividades que envolvem estatística e alunos complementarem
exploram gráficos e tabelas. o conhecimento aula a
aula.
7 Outros contextos 10 Ponto de chegada Para aprimorar:
Atividades adicionais que envolvem situações-
-problema contextualizadas.
Seção de encerramento de cada módulo, atividades para ampliar o
composta de dois momentos: conhecimento dos
A Matemática nos textos: apresenta
8 Praticando um pouco mais textos geralmente relacionados à história
assuntos estudados.
Testes e questões, a maioria extraída de da Matemática. Podem ser feitas em
avaliações oficiais, para fixar e ampliar o Verifique o que estudou: revisão de alguns dos casa ou em sala.
aprendizado dos alunos. temas abordados ao longo do módulo, por
meio de exercícios.
9 Revisão cumulativa
Atividades, problemas e testes que revisam 11 Quadro de ideias www.ser.com.br
contínua e cumulativamente os conceitos e Aponta de forma organizada os temas Este selo indica que há conteúdo
procedimentos fundamentais estudados nos estudados no módulo, auxiliando os alunos a
no portal SER.
capítulos e nos anos anteriores. estruturar o que foi aprendido.
Aula 1 Páginas: 3 a 11
Para casa
Solicite a realização da atividade da seção Leitura (pá-
• TEMAS: “Potenciação” e “Propriedades da potenciação”.
gina 9). Se julgar necessário, acrescente também a ativida-
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Base real, expoente natural, de abaixo:
potência real e propriedades da potenciação. Se a 5 32 e b 5 a2, então o valor do produto ab é
igual a:
Objetivos a) 36
MATEMÁTICA
Solicite a realização da atividade abaixo:
Escreva os números mistos somente com algarismos
Sabendo que 6x 1 2 5 72, tem-se que 62x vale:
e efetue a conversão para notação científica.
a) 24
Defina a notação científica como o produto de um nú-
b) 22
mero decimal entre 1 e 10, excetuando-se o 10, por uma po-
c) 0
tência de base 10. Dê exemplos de números maiores e me-
1
d) nores do que 1 (3 650 5 3,65 ? 10³). Efetue a conversão para
2
notação científica detalhando o processo com os alunos e
e) 2
comparando a ordem de grandeza dos resultados obtidos.
6x 1 2 5 72
6x ? 62 5 72
Escreva na lousa cálculos de multiplicação e divisão
72 que envolvam números em notação científica.
6x 5
36 • O prêmio da loteria de 50 milhões foi dividido entre 10
6x 5 2
1 apostadores.
62x5
2 • Uma cidade, com área de 100 km2, tem 7 ? 105 habitantes.
Resposta: alternativa D. Qual o número de habitantes por km2?
• Dado que a velocidade da luz é 3 ? 108 m/s, que um ano
Aula 3 Página: 14 tem aproximadamente 3 ? 107 segundos, qual distância a
luz percorre em um ano?
•
importância da notação científica para facilitar os cálculos.
CONTEÚDOS TRABALHADOS: Potências de dez, ordem de Peça-lhes que façam os exercícios 19 a 21 (página 16) e o da
grandeza e notação científica. seção Desafio (página 16). Corrija-os em seguida.
Aula 4 Páginas: 17 a 20
• TEMA: “Radiciação”.
Aula 5 Páginas: 21 e 22
•
quadrada não exata.
CONTEÚDOS TRABALHADOS: Raiz cúbica exata e raiz
cúbica não exata.
Objetivos
• Efetuar operações que relacionem o quadrado de um nú- Objetivos
mero e sua raiz quadrada.
• Efetuar operações que relacionem o cubo de um número e
• Utilizar uma calculadora para os cálculos de raízes quadra- sua raiz cúbica.
das não exatas, que resultam em números naturais.
• Exemplificar o cálculo de raízes cúbicas não exatas pelo
• Exemplificar o cálculo de raízes quadradas não exatas pelo método de aproximações sucessivas.
método de aproximações sucessivas.
Estratégias
Estratégias Inicie a aula corrigindo os exercícios da aula anterior.
Inicie a aula relembrando o quadrado de alguns núme- Relembre o cubo de alguns números reais e suas res-
ros reais e suas respectivas raízes quadradas. pectivas raízes cúbicas.
Defina como raiz quadrada de um número positivo a Identifique com os alunos os seguintes elementos: ra-
aquele que, elevado ao quadrado, resulte em a. dicando, índice, raiz e radical.
Liste exemplos de raízes quadradas exatas. Enfatize Defina como raiz cúbica de um número a aquele que,
que, nesses casos, o resultado é sempre um número racional. elevado ao cubo, resulte em a.
Com o auxílio de uma calculadora, determine uma raiz Liste exemplos de raízes cúbicas exatas de núme-
quadrada não exata e mostre que o resultado corresponde a ros positivos e negativos. Decomponha o radicando em
um número irracional. fatores primos para calcular a raiz com mais facilidade.
Utilizando o mesmo valor, calcule e exemplifique, a Enfatize que, nesse caso, o resultado é sempre um nú-
partir de aproximações sucessivas, a raiz quadrada aproxi- mero racional.
mada do número. Calcule e exemplifique, a partir do método de aproxi-
Solicite aos alunos que façam os exercícios 22 a 29 mações sucessivas, o resultado aproximado de uma raiz
(páginas 17 a 21). Se julgar necessário, resolva com eles o cúbica não exata.
(V) 3
264 524 (F) 6
64 522
(V) 3
0,027 5 0,3
(F) 3
0,008 5 0,02 Aula 7 Páginas: 25 a 30
Objetivos
Objetivos • Caracterizar e exemplificar as propriedades de radicais.
MATEMÁTICA
• Exemplificar raízes com índices maiores do que 3. Estratégias
• Comparar raízes quadradas e cúbicas com raízes com índi- Inicie a aula relembrando radiciação com diferentes
ces maiores do que 3. índices. Corrija a tarefa de casa, esclarecendo as possí-
• Caracterizar e definir a raiz enésima de um número real. veis dúvidas.
Exemplifique e caracterize a 1a- propriedade: apresente
exemplos de radicais com índice igual ao expoente do radi-
Estratégias
cando, obtendo como resultado um número real não negati-
Inicie a aula com alguns exemplos de raiz enésima, jus- vo se o índice é par ou um real qualquer se o índice é ímpar.
tificando os resultados ao efetuar a potenciação da raiz ele- Exemplifique, compare e caracterize a 2a- propriedade:
vada ao índice, pois o que será obtido será o radicando. apresente um radical cujo índice tenha um divisor comum ao
Defina como raiz enésima de um número positivo b o expoente do radicando, multiplique o índice pelo mesmo nú-
número positivo que, elevado ao índice do radical, resulte mero e compare o resultado final das duas raízes, que deve-
em b, se o radical tem índice par. rá ser igual. Repita o processo dividindo o índice e o expoen-
Se o radical tem índice ímpar, defina como raiz enési- te do radical pelo mesmo número, para mostrar que o resul-
ma de um número b o número que, elevado ao índice do tado não se altera nos três casos.
radical, resulte em b, ficando o radical e a raiz com o mes- Exemplifique, compare e caracterize a 3a- propriedade:
mo sinal. apresente um radical formado pelo produto de dois números
Peça que os alunos façam os exercícios 33 a 37 (página de raízes exatas, resolva de maneira tradicional multiplican-
24). Se julgar necessário, faça com eles o exercício 33 (pági- do os radicais. Em seguida, resolva decompondo em um
na 24) como exemplo, efetuando as operações e calculando produto de radicais de mesmo índice. Compare e conclua
a raiz. Corrija todos os demais em seguida. com os alunos que o resultado é o mesmo. Portanto, um
(V)
3 3
4 594 (V) 4
22 5 2 2
•
outras aplicações das propriedades dos radicais: potências
com expoente fracionário e “introdução” de um fator CONTEòDOS TRABALHADOS: Multiplicação, divisão, adição
externo no radicando. e subtração de radicais.
MATEMÁTICA
apresentam as quatro operações estudadas. Corrija todos 41). O exercício 77 (página 41) deve ser feito em equipe, como
os demais em seguida. forma de diversificar as atividades. Corrija-os em seguida.
Aula 11 Páginas: 51 a 53
Objetivos
¥ Reconhecer e exemplificar a importância da racionalização. • TEMA: “Grau de uma equação com uma incógnita”.
¥
53). Corrija-os em seguida.
TEMAS: ÒEqua•›es completas e equa•›es incompletasÓ.
Para casa
Solicite a realiza•‹o da atividade abaixo:
¥ CONTEÚDOS TRABALHADOS: Equa•›es completas do
2¼- grau e equa•›es incompletas do 2¼- grau.
Assinale as equa•›es do 2¼- grau com uma inc—gnita.
a) x 1 1 5 y 2 4
Objetivos
b) x2 1 2 > x 2 4
c) 3x2 1 2x 5 3x2 2 6 • Identificar equa•›es do 2¼- grau e classific‡-las como com-
d) x 1 2 5 2x2 2 4 pletas ou incompletas.
e ) 22 1 2 > 1 2 4
f ) y 1 x2 1 2 5 y 2 4 EstratŽgias
Resposta: alternativas D e F. Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
explica•‹o, caso haja dœvidas.
Caracterize as equa•›es completas a partir de seus
Aula 12 P‡gina: 54 coeficientes, citando alguns exemplos (2x2 1 3x 5 8 5 0).
Fa•a o mesmo com as equa•›es incompletas (x2 2 1 5 0,
¥ TEMA: ÒEqua•›es do 2¼- grauÓ. x2 1 2x 5 0), citando alguns exemplos e identificando neles
MATEMçTICA
terizar o valor como raiz da equação (x2 2 5x 1 6 5 0 subs-
tituindo x por 2). Solicite a realização da atividade abaixo:
Resolva as equações a seguir pelos dois métodos
Trabalhe, então, um exemplo de equação substituin-
estudados:
do um valor que não seja solução para verificar que a
a) 3x2 2 27 5 0
igualdade é falsa e concluir, nesse caso, que o valor não é
Raízes 3 e 23
raiz da equação.
b) 2x2 1 2 5 34
Apresente, enfim, uma equação sem solução, como a
Raízes 4 e 24
igualdade de uma incógnita ao quadrado e um número ne-
c) 8x2 2 2 5 0
gativo (x2 5 21).
1
Resolva mais alguns exemplos de equações e peça aos Raízes 1 e 2
2 2
alunos que façam os exercícios 8 a 11 (páginas 58 e 59). Cor-
rija-os em seguida.
Aula 16 Página: 59
Para casa
Solicite a realização da atividade abaixo:
• TEMA: “Resolução de equações incompletas do 2º- grau com
uma incógnita”.
Classifique em V (verdadeiro) ou F (falso):
( F ) x2 2 3x 1 4 5 0; raízes 1 e 21. • CONTEÚDO TRABALHADO: Resolução de equações
incompletas do 2º- grau.
(V) x2 2 3x 2 4 5 0; raízes 4 e 21.
( F ) 2x2 1 10x 2 12 5 0; raízes 2 e 23.
( F ) x2 5 24; raízes 22 e 2. Objetivo
(V) 2x2 2 72 5 0; raízes 6 e 26. • Praticar a resolução de equações incompletas do 2º- grau.
Números reais e equações 11
Estratégias Objetivo
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
• Resolver equa•›es incompletas do 2¼- grau.
explica•‹o, caso haja dœvidas.
Recorde a resolu•‹o de equa•›es incompletas do tipo
Estratégias
ax 1 c 5 0, estudado na aula anterior.
2
Liste alguns exemplos de equa•›es (27x2 2 9 5 0) e Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
situa•›es-problema. Esclare•a dœvidas dos alunos se ne- explica•‹o, caso haja dœvidas.
cess‡rio e resolva com eles as proposi•›es. Identifique e caracterize a equa•‹o do tipo ax2 1 c 5 0,
com a Þ 0.
Para casa Resolva a equa•‹o isolando a inc—gnita, da mesma for-
Solicite a realiza•‹o das atividades abaixo: ma mostrada na aula anterior.
Pe•a que os alunos fa•am os exerc’cios 14 e 15 (p‡gi-
1. Resolva as equa•›es a seguir pelos dois mŽtodos estu-
nas 62 e 63). Se julgar necess‡rio, resolva com eles o exer-
dados:
c’cio 14 (p‡gina 62) como exemplo. Corrija todos os demais
a) 4x2 2 9 5 0
3 3 em seguida.
Raízes 2 e
2 2
b) 2x2 2 18 50 Para casa
Raízes 23 e 3 Solicite a realiza•‹o da atividade abaixo:
c) 8x2 2 2 5 0 Resolva as equa•›es a seguir:
1 1
Raízes 2 e a) (x 2 3)2 5 0
2 2
Raiz 3
2. Dobrando a medida do lado de um quadrado, obtemos ou-
b) (x 1 2)2 5 0
tro quadrado com ‡rea de 64 cm2. Qual a medida do lado
Raiz 22
do quadrado?
a) 5 c) (x 2 1)2 5 0
b) 3 Raiz 1
c) 2
d) 4
e) 1 Aula 18 P‡gina: 63
Resposta: alternativa D.
Estratégias
Aula 17 P‡gina: 62 Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
explica•‹o, caso haja dœvidas.
Raízes 5 e 23 EstratŽgias
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
explicação, caso haja dúvidas.
Aula 19 Páginas: 64 e 65 Recorde a resolução de equações incompletas, do tipo
ax2 1 bx 5 0, estudado na aula anterior (16x2 2 16x 5 0).
• TEMA: “3º- caso: equações do tipo ax2 1 bx 5 0, com a Þ 0 e
b Þ 0”.
Liste alguns exemplos de equações e situações-pro-
blema e esclareça dúvidas dos alunos se necessário.
• CONTEÚDO TRABALHADO: Resolução de equações
incompletas do 2º- grau.
Resolva os exemplos listados anteriormente.
Para casa
Solicite a realização das atividades da seção Outros
Objetivo
contextos (páginas 101 a 104). Se julgar necessário, acres-
¥ Resolver equações incompletas do 2º- grau. cente também a atividade abaixo:
Um quadrado tem área igual ao perímetro. Se tem área
MATEMçTICA
EstratŽgias x2 e perímetro 4x, qual a medida do lado desse quadrado?
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a a) 2
explicação, caso haja dúvidas. b) 4
Identifique e caracterize a equação do tipo ax2 1 bx 5 0, c) 6
com a Þ 0 e b Þ 0. Resolva a equação (9x2 2 3x 5 0) por d) 8
fatoração, obtendo um produto de dois fatores do 1º- grau, e) 1
igual a zero. Mostre que as soluções são os valores que tor- Resposta: alternativa A.
nam esses fatores iguais a zero.
Exemplifique expressões que envolvem esse caso.
Aula 21 Página: 66
Peça que os alunos façam os exercícios 18 e 19 (página
65). Corrija-os em seguida. Promova também o Bate-papo
(página 65).
• TEMA: “Quadro-resumo: resolução de equações
incompletas do 2º- grau em R”.
Raízes 28 e 0 EstratŽgias
c) 6x 5 36x
2 Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
Raízes 0 e 6 explicação, caso haja dúvidas.
d) 5x2 2 80 5 0
Raízes 24 e 4
• CONTEÚDO TRABALHADO: Método de completar quadrado
algébrico.
e) 27x2 2 3 5 0
Raízes 2
1
e
1 Objetivo
3 3
f ) (x 1 3)2 5 144
• Resolver uma equação do 2º- grau completando quadrado.
Raízes 215 e 9 Estratégias
g) (x 2 1)2 5 121 Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
Raízes 210 e 12
explicação, caso haja dúvidas.
Apresente, a partir de um exemplo (como os das pági-
Aula 22 Página: 67 nas 69 e 70), o método de completar quadrados e encontre
a solução da equação.
• TEMA: “Resolução de equações do 2º- grau completas”. Resolva outros exemplos (x2 2 3x 1 2 5 0; x2 2 3x 2
¥
solver equações do 2º- grau, indicando a expressão delta.
CONTEÚDO TRABALHADO: Método de completar Explique a fórmula de Bháskara, que pode ser usada
quadrado algébrico.
para resolver qualquer equação do 2º- grau.
Resolva exemplos de equações do 2º- grau com delta
Objetivo
positivo, zero e negativo (x2 2 5x 1 6, x2 1 4x 1 4, x2 1 1).
¥ Resolver uma equação do 2º- grau pela interpretação geo- Em cada caso, enfatize o número de soluções encontradas.
métrica de completar quadrado. Peça que os alunos façam os exercícios 31 a 33 (pági-
nas 73 e 74). Corrija-os em seguida.
EstratŽgias
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a Para casa
explicação, caso haja dúvidas.
Solicite a realização da atividade abaixo:
Apresente e exemplifique geometricamente a inter-
Resolva as equações a seguir pela fórmula de Bháskara.
pretação geométrica de completar quadrados e resolva al-
a) x2 2 2x 2 8 5 0
gumas equações com os alunos utilizando o método.
Raízes 22 e 4
Resolva outros exemplos e equações pelo método geo-
b) x2 1 5x 1 6 5 0
métrico de completar quadrados.
Raízes 23 e 22
Peça que os alunos façam os exercícios 29 e 30 (pági-
c) x2 2 4x 1 3 5 0
nas 70 e 71). Corrija-os em seguida.
Raízes 22 e 6
Para casa
Solicite a realização da atividade abaixo: Aula 26 Páginas: 74 e 75
Represente, a partir das equações a seguir, o método de
MATEMÁTICA
completar quadrados geométricos e resolva as equações.
a) x2 1 6x 1 8 5 0 ¥ TEMA: “A fórmula de resolução de uma equação do 2º- grau”.
Raízes 22 e 24
b) x2 1 3x 1 3 5 0
¥ CONTEÚDO TRABALHADO: Resolução de equações do
2º- grau.
Raízes 21 e 23
c) x2 110x 1 21 5 0
Objetivo
Raízes 23 e 27
¥ Resolver equações completas do 2º- grau.
Aula 25 Páginas: 71 a 74
EstratŽgias
¥ TEMA: “A fórmula de resolução de uma equação do 2º- grau”. Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
•
Ra’zes 22 e 7
d) 5x2 2 50x 1 80 5 0 CONTEÚDO TRABALHADO: Resolu•‹o de equa•›es do
Ra’zes 2 e 8 2¼- grau.
Objetivo
Aula 27 Páginas: 76 e 77
¥ Resolver equa•›es do 2¼- grau.
• TEMA: ÒDiscriminante de uma equa•‹o do 2¼- grauÓ.
Estratégias
• CONTEÚDO TRABALHADO: Fórmula de resolu•‹o de uma
equa•‹o do 2¼- grau.
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
explica•‹o, caso haja dœvidas.
Recorde a resolu•‹o de equa•‹o de 2¼- grau pela fórmu-
Objetivos la de Bháskara.
Retome tambŽm os casos de discriminantes positivo,
¥ Generalizar o mŽtodo de completar quadrados. negativo e nulo.
¥ Resolver equa•›es do 2¼- grau. Liste alguns exemplos de equa•›es, como os do exer-
cício 40 (página 79), e esclare•a dœvidas dos alunos, se ne-
Estratégias cessário.
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a Pe•a que fa•am os exercícios 41 a 44 (páginas 79 e 80).
explica•‹o, caso haja dœvidas. Corrija-os em seguida.
Apresente o discriminante de uma equa•‹o do 2¼- grau,
que Ž calculado a partir da express‹o delta. Para casa
Exemplifique e caracterize o nœmero de solu•›es de Solicite a realiza•‹o da atividade abaixo:
uma equa•‹o do 2¼- grau a partir do discriminante da equa- Qual a medida do lado de um quadrado cujo perímetro
•‹o (x2 2 3x 2 4 5 0, duas solu•›es; x2 22x 1 4 5 0, uma excede em 3 sua área?
solu•‹o; x2 2 3x 1 4 5 0, sem solu•‹o). a) 1 e 3
Determine o nœmero de solu•›es de equa•›es do 2¼- grau b) 2 e 4
sem resolvê-las, usando, para isso, o exercício 37 (página 79). c) 3 e 4
Pe•a que os alunos fa•am os exercícios 38 e 39 (página d) 1 e 4
79). Corrija-os em seguida. e) 2 e 3
Resposta: alternativa A.
Para casa
Solicite a realiza•‹o da atividade a seguir: Aula 29 Páginas: 80 e 81
Determine os valores de k para que a equa•‹o
2x 1 kx 1 8 5 0 tenha uma œnica solu•‹o real. Após, assi-
2
MATEMÁTICA
e) 2 e 3 as ra’zes de equa•›es do 2¼- grau, estudada na aula anterior.
Resposta: alternativa D.
Estratégias
Aula 30 P‡ginas: 82 e 83 Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
explica•‹o, caso haja dœvidas.
¥
entre a soma e o produto dessas ra’zes com os coeficientes
CONTEÚDO TRABALHADO: Associa•‹o de coeficientes de (x2 2 11x 1 30 5 0). Trabalhe com ra’zes inteiras.
uma equa•‹o de 2¼- grau com suas solu•›es. Resolva algumas equa•›es diretamente pela soma e
pelo produto das ra’zes, desenvolvendo a estratŽgia do c‡lcu-
Objetivo lo mental.
• Associar os coeficientes da equa•‹o de 2¼- grau com Pe•a que os alunos fa•am o exerc’cio 51 (p‡gina 84).
suas ra’zes. Corrija-o em seguida.
Objetivos
Para casa
• Aplicar outro mŽtodo alŽm da f—rmula. Solicite a realiza•‹o da atividade abaixo:
• Calcular as raízes das equa•›es de 2¼- grau por meio do Determine as raízes das equa•›es:
mŽtodo da soma e do produto. a) x2 2 4 5 0
22 e 2
Estratégias b) 3x2 2 6x 1 3 5 0
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a 1
explica•‹o, caso haja dœvidas. c) x2 1 4x 5 0
Por meio de exemplos de equa•›es de 2¼- grau, cal- 24 e 0
cule as raízes por soma e produto dos coeficientes
(2x2 2 20x 1 21 5 0).
Resolva equa•›es com os alunos valendo-se do c‡lcu- Aula 34 Páginas: 85 e 86
lo mental ao realizarem a atividade em equipe do exercício
52 (p‡gina 85). Corrija-o em seguida.
• TEMA: ÒDetermina•‹o de uma equa•‹o de 2¼- grau
conhecidas suas raízesÓ.
Para casa
Solicite a realiza•‹o da atividade abaixo: • CONTEòDO TRABALHADO: Associa•‹o entre os
coeficientes e as raízes de uma equa•‹o de 2¼- grau.
Determine as raízes das equa•›es:
a) x2 2 3x 1 2 5 0
1e2 Objetivos
b) 3x 2 6x 1 3 5 0
2
Para casa • TEMA: ÒUm novo caso de fatoraç‹o: trin™mio do 2¼- grauÓ.
MATEMÁTICA
tes das equações de 2¼- grau com as ra’zes dadas, estuda- Corrija-o em seguida.
da na aula anterior.
Para casa
Estratégias Solicite a realizaç‹o da atividade abaixo:
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a Determine a forma fatorada das equações a seguir.
explicaç‹o, caso haja dúvidas. a) x2 2 3x 1 2
Por meio de mais exemplos, deixe os alunos determi- (x 2 1)(x 2 2)
narem os coeficientes das equações de 2¼- grau valendo-se b) 2x2 1 8x 1 8
da estratŽgia da soma e do produto (7x2 2 175 5 0). (x 2 2)(x 2 2)
Peça que os alunos façam os exerc’cios 55 a 57 (p‡gina
86). Corrija-os em seguida.
Aula 37 Página: 88
Para casa
Solicite a realizaç‹o da atividade abaixo: • TEMA: ÒUm novo caso de fatoraç‹o: trin™mio do 2¼- grauÓ.
Determine as equações de 2¼- grau com as ra’zes dadas
abaixo.
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Aplicaç‹o da resoluç‹o das
equações por f—rmula e determinaç‹o da forma fatorada de
a) Ra’zes: 23 e 3 uma equaç‹o de 2¼- grau.
x2 2 9
b) Ra’zes: 21 e 0
Objetivo
x2 1 x
c) Ra’zes: 22 e 10 • Fixar o aprendizado sobre aplicaç‹o da fatoraç‹o das equa-
x 2 8x 2 20
2
ções de 2¼- grau, estudada na aula anterior.
¥
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
TEMA: ÒEqua•›es biquadradasÓ. explica•‹o, caso haja dœvidas.
¥ CONTEòDOS TRABALHADOS: Conceito de equa•‹o
biquadrada e associa•‹o de uma equa•‹o biquadrada a uma
Apresente como exemplos algumas equa•›es biqua-
dradas para mostrar a resolu•‹o delas por aplica•‹o de f—r-
equa•‹o de 2¼- grau. mula e soma e produto.
Pe•a que os alunos fa•am o exerc’cio 63 (p‡gina 90).
Objetivos Corrija-o em seguida.
¥
Apresente a resolu•‹o de algumas equa•›es biqua-
dradas e pe•a que os alunos fa•am o exerc’cio 61 (p‡gina TEMA: ÒEqua•›es biquadradasÓ.
89). Corrija-o em seguida.
¥ CONTEòDO TRABALHADO: MŽtodos de resolu•‹o das
equa•›es biquadradas.
Para casa
Solicite a realiza•‹o da atividade a seguir:
Objetivo
Determine se as equa•›es a seguir s‹o biquadradas.
a) x4 2 2x2 1 31 ¥ Fixar o aprendizado sobre a resolu•‹o de equa•›es biqua-
Sim dradas, estudada na aula anterior.
MATEMçTICA
Estratégias
Objetivos Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e retomando a
; CARRAHER, David; SCHLIEMANN, Ana Lúcia. Na vida PERELMANN, Iakov. Aprenda álgebra brincando. Tradução: Milton
dez, na escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2011. da Silva Rodrigues. São Paulo: Hemus, 2001.
CARVALHO, João Bosco Pitombeira de. As propostas curriculares ; REZENDE, Jovana Ferreira (Coord.). Números: lingua-
de Matemática. In: BARRETO, Elba Siqueira de Sá (Org.). Os currí- gem universal. Rio de Janeiro: UFRJ (Instituto de Matemática), Pro-
culos do Ensino Fundamental para as escolas brasileiras. 2. ed. São
jeto Fundão, Spec/PADCT/Capes, 1996.
Paulo: Autores Associados/Fundação Carlos Chagas, 2000. (Cole-
MATEMçTICA
ção Formação de Professores). SOUZA, Eliane Reame; DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira. Ál-
D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. gebra: das variáveis às equações e funções. 2. ed. São Paulo:
23. ed. Campinas: Papirus, 1996. (Coleção Perspectivas em educa- USP (Instituto de Matemática e Estatística), Caem/Spec/Ca-
ção matemática). pes, 1996.
ANOTA‚ÍES
24 Anotações
Ensino
Fundamental
9ano
MATEMÁTICA
PROFESSOR
O sistema de ensino SER está preocupado com a preservação das paisagens brasileiras e do
patrimônio cultural nacional. Por isso, ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental, você
conhecerá pontos importantes de todas as regiões brasileiras, retratados nas capas do material
didático. Acompanhe-nos nessa viagem!
O Mercado Ver-o-Peso é uma das grandes atrações turísticas da cidade de Belém, no Pará.
O movimento de pescadores, vendedores e compradores começa de madrugada naquela que
é considerada a maior feira livre da América Latina. Ali são vendidos peixes, camarões, frutas,
cestos de açaí, temperos e muito artesanato. A estrutura de ferro do mercado, que abriga
dezenas de barracas, foi trazida da Europa no século XIX, durante o ciclo da borracha.
Sua inauguração aconteceu em 1901. E em 1977 o conjunto arquitetônico foi tombado pelo
Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN).
ALUNO 551688