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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

“DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN “LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. N°
XXXX

Módulo 4
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Participante: XXXXXXXXXXXX
Cargo: Director
Formador Tutor: XXXXXXXXXX
Asesor de Gestión Escolar: XXXXXXXXXXX
Aula : XX

Grupo : X
Región: Ancash
Sede : Santa
Ancash, Perú
2018

las características de los estudiantes y su entorno. el clima escolar. orientado a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. por ejemplo: acompañar y estimular el trabajo del profesorado en clase. todo ello. También implica la tarea de implementar la orientación de los procesos para la mejora de los aprendizajes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 1. Grado de educación primaria se encuentran en el nivel SATISFACTORIO en Lectura en la evaluación ECE– 2016). En este sentido. También cada equipo directivo debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes. promover la participación del docente”…Minedu (2014) P. “acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico. impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos” 1 .14. La situación problemática que se plantea en la institución educativa N° XXXX es el “deficiente nivel de logro de aprendizaje en la competencia “lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria (sólo el 48. Alineado a lo expresado en los párrafos anteriores tenemos que constituye una de las competencias del Diplomado y Segunda Especialidad. promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa. mejorar las condiciones operativas de la escuela.9 % de estudiantes del 4to. conduciendo la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos. abordar esta problemática como líder pedagógico implica un liderazgo capaz de “…rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula. basada en la colaboración mutua la autoevaluación profesional y la formación continua. el líder debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y fomentar la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Enunciado del problema. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la situación descrita a.

N° XXXX hace imposible cumplir con la meta. Se plantea esta alternativa para lograr el empoderamiento del docente en el manejo del clima dentro del aula y la resolución de conflictos. mejorar la convivencia escolar en el aula y lograr el cambio de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. donde no se desarrolla las capacidades colectivas tiene magros resultados.b. A pesar de que el paradigma del liderazgo pedagógico implica que el Equipo Directivo debe realizar un número adecuado de visitas a los docentes. Enunciar las estrategias o alternativas de solución: * Conformación de Comunidad de Aprendizaje para fortalecer las estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos con el fin de elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en esa competencia. permitirá luego obtener mejores niveles de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares. la cantidad de profesores en la I. Esta alternativa. A través de las GIAS se pretende revertir la problemática. Este logro. un trabajo en equipo garantiza una orientación adecuada hacia la solución del problema puesto que el intercambio de experiencias genera iniciativas más pertinentes que permitirán proponer alternativas de solución que ayuden a mejorar el nivel satisfactorio de la comprensión de textos escritos. * Ejecución del acompañamiento pedagógico entre pares para optimizar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica con un mayor número de visitas. Sin embargo. * Implementación de GIAS para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula para fortalecer las habilidades de los docentes en prevención y resolución de conflictos. tres mínimas a cada uno exige el CGE 4. Se tiene certezas que un trabajo aislado. 2 . tiene su respaldo en los resultados de los procesos de monitoreo y acompañamiento de años anteriores.E. Por ello se busca revertir esta la situación problemática realizando el acompañamiento entre pares con lo que se pretende que los docentes busquen optimizar los procesos de sus prácticas pedagógicas y reflexionar sobre la misma en un contexto de confianza y ayuda mutua.

de la que forman parte la escuela y el aula. Rodríguez (2012. Se desarrolla así una red de aprendizaje colaborativo. En este mismo sentido. Bolívar (pág. se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Así. este tipo de comunidad no es concebida como una estrategia de innovación sino como “un modelo de escuela con rasgos culturales concretos”. describe a la comunidad de aprendizaje como “un grupo de personas que se implican activamente en procesos colaborativos de resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre todas ellas”. en instituciones con el potencial de brindar una “mejor calidad de vida” para docentes y alumnos. 67): …transformar a las escuelas en comunidades para el aprendizaje las convertirá de por si. * Comunidad de Aprendizaje Para Krichesky (2013. indagando de modo reflexivo. pág. 5) define a la CPA como un grupo de profesionales que se apoyan mutuamente. pág. en tanto podrán generar un ambiente de trabajo en donde los problemas y los éxitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la máxima prioridad. Por tanto. pág. para aprender más sobre su práctica en orden a mejorar los aprendizajes de los alumnos. Así mismo.1 Estrategias o alternativas de solución. Según Krichesky y Murillo (2011.c. una comunidad profesional de aprendizaje es una escuela que se caracteriza por una cultura de aprendizaje colaborativa orientada a mejorar los procesos de enseñanza con la finalidad de mejorar los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes. Los grupos interactivos. pág. 9). aludiendo a Wenger. 149). Coll (2004. ambos 3 . el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje. Referente conceptual c. 68) sostiene que las comunidades de aprendizaje son una manera de organizarse de las instituciones educativas que pretenden dar solución a dos problemáticas: mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia.

el docente experto visita a otro que tiene dificultades. El propósito es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo (Minedu 2017). Por turnos. que apuntan a una transformación global de las prácticas. es: • Una propuesta educativa comunitaria. valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares. • Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local. pág. la comunidad de aprendizaje es un grupo de profesionales. • Adopta una visión amplia de lo educativo. Una comunidad de aprendizaje. • Involucra a niños. • Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso. • instituciones y redes de aprendizaje operando. • Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente. 4). • Asume como objetivos y como eje el aprendizaje. para aprender más sobre su práctica en orden a mejorar los aprendizajes de los alumnos * Acompañamiento pedagógico entre pares Cada docente se constituye en experto de aquellas prácticas que mejor ejecutan. jóvenes y adultos. para registrar los avances. • Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos. que se apoyan mutuamente. son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo 4 . Por lo expuesto. agentes. según Torres (2001. en este caso docentes. cuyo ámbito de concreción es la sociedad local. Así mismo. • Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera.configurados como unidades de aprendizaje. indagando de modo reflexivo.

5 .pedagógico del aula. además de la actualización en información y conocimientos y la apropiación de nuevas experiencias (Proyecto Apren Des. Por lo expuesto un grupo de interaprendizaje es un grupo regular de aprendizaje inclusivo. el objetivo fundamental del interaprendizaje es la reflexión sobre la práctica pedagógica. • Permite plantear soluciones a problemas cotidianos que se presentan en el aula. 4). no jerárquico e interactivo que funciona bajo la dirección de sus participantes y representa una oportunidad para que el personal aprenda unos de otros sobre los temas relevantes a su desarrollo personal y profesional. el acompañamiento pedagógico entre pares es la interacción entre docentes por iniciativa propia con el propósito de compartir y contribuir a mejorar sus prácticas pedagógicas. Por otra parte. la construcción de propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora continua. los grupos de interaprendizaje están constituidos por conjuntos de docentes que realizan prácticas orientadas hacia el aprendizaje colaborativo o interaprendizaje. pág. Es necesario tener en consideración que: • Se planifican de acuerdo a las necesidades y requerimientos de los docentes. * Grupos de Interaprendizaje Según el Manual para los grupos de interaprendizaje – GIA (Minedu. • Permite la reflexión sobre la práctica pedagógica y promueve que se asuman compromisos. pág. También permite profundizar estrategias pedagógicas trabajadas en los talleres de actualización docente. Por lo expuesto. el GIA es un colectivo de docentes que periódicamente se reúne para compartir espacios que articulan el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. Así. Docentes acompañan a otros docentes cuyas aulas son de características similares. Con ello se fortalece la autoformación docente. 2007. 18) .

Tesis Doctoral de la Universitat de Barcelona. los grupos interactivos. la formación de familiares y alumnado son escuelas de solidaridad desde la base. Alumnado y familiares van adhiriéndose progresivamente al proyecto comunitario de aprendizaje olvidando los problemas de conflicto y disciplina. b.Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema a. Este trabajo llegó a las conclusiones relevantes: que todos los actores implicados en el proyecto han de recibir una formación rigurosa en las bases teóricas de Comunidades de Aprendizaje que los prepara para la implementación sólida y responsable de las Actuaciones Educativas de Éxito y que es importante realizar un acompañamiento continuado de aquellos centros educativos que decidan convertirse en Comunidades de Aprendizaje. Managua. Valls (2016) desarrolló una investigación denominada “Comunidades de aprendizaje: una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información” Tesis Doctoral de la Universitat de Barcelona y en ella concluye que en las comunidades de aprendizaje. Mairena (2015) desarrolló una tesis de maestría denominada “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los Departamentos de Física y Tecnología educativa de la Facultad de Educación e Idiomas”. El objetivo del estudio fue investigar la transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito que se desarrollan en las comunidades de aprendizaje de Latinoamérica. Es evidente que se carece de una planificación y no se les brinda ningún tipo de seguimiento a los 6 . la colaboración estrecha entre los diferentes sectores de la comunidad. la presencia en el aula de personas que colaboran con el profesorado. las comisiones de trabajo. el objetivo fue elaborar una propuesta de acompañamiento pedagógico e instrumento para evaluación del desempeño Docente en los procesos de planificación y ejecución del proceso enseñanza aprendizaje con base en los resultados obtenidos en el proceso de investigación y su principal conclusión fue que en los Departamentos de Física y Tecnología Educativa los docentes noveles no están satisfechos con el acompañamiento pedagógico que se realiza. Estrategia: Acompañamiento pedagógico entre pares. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Estrategia: Comunidad de Aprendizaje Álvarez (2015) desarrolló una investigación denominada “Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica: Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito”.

Universidad Rafael Urdaneta. misión visión. entonces el docente cumple con sus roles y se siente satisfecho. etc. y su principal conclusión fue que se evidenció que en las planeaciones predomina una concepción de la enseñanza tradicional.) se percibieron algunas características de la pedagogía crítica. ya que el currículum está centrado en el maestro y todo está orientado a la adquisición de conceptos. Universidad Nacional de Colombia. Venezuela. al mismo tiempo identificaron el verdadero fin del acompañamiento el cual es brindar procesos de evaluación con fines de mejorar de su desempeño como docente y el logro de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje. Balzán (2013) desarrolló una tesis de maestría denominada “Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica”. Además. pero en las prácticas y los referente institucionales (modelo pedagógico. Porras (2016) desarrolló una tesis de maestría denominada “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán”. ya que se promueve la participación activa del educando y la comunicación horizontal donde estudiantes y maestros interactúan en torno a objetivos comunes. Estado Zulia y su principal conclusión fue que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente se da una muy alta relación.docentes en su nueva etapa como profesional. habilidades y destrezas como profesional. además se humanizan los procesos educativos cuando se propende por el fortalecimiento de los valores y de las actitudes por medio de la reflexión. 7 . es por esto que se considera de especial urgencia un plan de acompañamiento que potencie el desarrollo de capacidades. el objetivo fue implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. es decir a medida que hay un acompañamiento del supervisor. los docentes noveles no reconocen la importancia del acompañamiento para el intercambio de experiencia entre los acompañantes y los acompañados. el objetivo fue determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente de las instituciones de III etapa de educación básica pertenecientes al Municipio Escolar No 4 de Maracaibo.

cantón Guaranda.c. periodo 2012 -2013. periodo 2012 -2013” y su principal conclusión fue que la mayoría de los docentes que laboran en la institución educativa desconocen las estrategias innovadoras o no ponen en práctica para mejorar el proceso de la comprensión lectora. un mal método de enseñanza no propicia la reflexión y la aplicación inadecuada de estrategias hace que el alumno lea solo por leer por lo que se requiere leer los texto en episodio para ir comentando la información. el objetivo fue aplicar una propuesta de estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en cualquier asignatura en los alumnos de tercer grado de Educación Primaria y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para elevar el nivel de aprovechamiento escolar y su principal conclusión fue que los factores que influyen para que los alumnos tengan dificultad para comprender lo que leen es no tener el hábito por la lectura porque cuando un alumno no practica la lectura difícilmente podrá leer con fluidez y solo se limita a descifrar las grafías ya que la lectura es una actividad intelectual que los alumnos harán suya si se desenvuelven en un ámbito propicio para ello. preguntar por información que no se encuentre textualmente en el texto. el objetivo fue desarrollar estrategias innovadoras en la comprensión lectora para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños/as de cuarto a séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Humberto Vacas Gómez” de la comunidad de Surupogios de la parroquia Guanujo. razón por la cual existe la deficiencia en la lectura. cantón Guaranda. Universidad Estatal de Bolívar (Ecuador). Estrategia: Grupos de Interaprendizaje Llanes (2015) desarrolló una tesis de maestría denominada “La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. por no haber recibido cursos o seminarios de capacitación. Adolfo López Mateos”. Llumitaxi (2013) desarrolló una tesis de maestría denominada “Estrategias innovadoras en la comprensión lectora para el desarrollo de enseñanza aprendizaje de los niñ@s de cuarto a séptimo año de educación básica del centro educativo intercultural bilingüe Humberto Vacas Gómez de la comunidad de Surupogios de la parroquia Guanujo. Si los padres no leen difícilmente se podrá convencer a un niño de que leer es algo útil y agradable. que emitan juicios valorativos y exprese con sus propias palabras el contenido. cuestionar al alumno. 8 . Tecnológico de Monterrey (México).

respaldado por el Plan de Convivencia del Centro. Puede realizar dinámicas de prevención de conflictos y programas de mediación para conseguir una adecuada convivencia.Barreda (2013) desarrolló una tesis de maestría denominada “El docente como gestor del clima del aula. 9 . el objetivo fue estudiar la importancia del profesor como gestor del clima del aula y su principal conclusión fue que el profesor tiene una gran influencia en las relaciones entre los alumnos. Factores a tener en cuenta”. Universidad de Cantabria (España).

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E. N° XXXX DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° XXXXX Causa Efecto Causa Efecto C1 E1 C1 E1 Limitado conocimiento en estrategias Estudiantes con bajo nivel de Limitado conocimiento en Estudiantes con bajo nivel de didácticas para la comprensión de logro de aprendizaje en “lee estrategias didácticas para la logro de aprendizaje en “lee textos escritos diversos tipos de textos escritos comprensión de textos escritos diversos tipos de textos escritos en lengua materna” en lengua materna” C2 E2 C2 E2 Insuficientes visitas de monitoreo y Docentes que realizan su práctica Insuficientes visitas de monitoreo Docentes que realizan su práctica acompañamiento a los docentes pedagógica sin tener en cuenta y acompañamiento a los docentes pedagógica sin tener en cuenta referentes técnicos referentes técnicos C3 E3 C3 E3 Desconocimiento de estrategias de Deterioro del clima del aula y la Desconocimiento de estrategias Deterioro del clima del aula y la prevención y resolución de conflictos convivencia democrática de prevención y resolución de convivencia democrática en el aula conflictos en el aula . Nº XXXX Nivel: Primaria y Secundaria Modalidad: Menores Fecha: 01/07/2018 Problema Propuestas de solución DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN “LEE ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA ESTUDIANTES DEL 4° DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN “LEE DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN LA I. PLAN DE ACCION: Informe de diagnóstico DIRECTIVO: XXXXXXXXXX Cargo: DIRECTOR Grupo: XX I.E.