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DIBUJO LIBRE

VALORACIÓN ESTÉTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a realizar el dibujo libre.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ARTE CREA PROYECTOS DESDE Explora y experimenta los - Expresa emociones,
Y LOS LENGUAJES lenguajes del arte. sensaciones y vivencias a
CULTURA ARTÍSTICOS través de dibujo y pintura.
APRECIA DE MANERA Reflexiona creativa y - Aprecia las manifestaciones
CRÍTICA MANIFESTACIONES críticamente sobre artísticas de sus
ARTÍSTICO-CULTURALES manifestaciones artístico- compañeros
culturales.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Observan láminas de niños jugando en diferentes lugares. - Lámina, lápiz,
- Responden a preguntas: colores, cuaderno
Motivación ¿Qué se observan en las láminas? de trabajo, hojas,
¿Qué representa cada dibujo? , ¿Te parece que los niños están etc.
alegres y divertidos?¿Son iguales las escenas?
 Responden a interrogantes:
Inicio Saberes ¿Cuál de las dos escenas te parece más fácil para
previos dibujar? ,¿Por qué? ¿Cómo elegirías un tema para
dibujar?
Conflicto ¿Qué clases de dibujos conoces?
cognitivo
Propósito - Expresar sus emociones a través del dibujo libre.
didáctico
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- En grupo clase :
- Se da el soporte teórico del tema : ¿Qué es dibujar?; ¿ Qué es
el dibujo libre? ,con la participación activa de los estudiantes,
haciéndoles sentir que sus aportes son valederos.
- Se invita a los estudiantes a practicar el dibujo libre, para ello se
Desarrollo coloca el texto instructivo a seguir. Previamente los estudiantes
preparan los materiales a utilizar.-
- Entre los temas a realizar tomarán en cuenta las vacaciones, el
reencuentro con el colegio; material para adornar los sectores
del aula.
- Se les recuerda expresar en sus dibujos libertad y originalidad.
- Los estudiantes realizan sus trabajos y al finalizar los colocan en
el sector correspondiente para que sean apreciados por el pleno.
- Se realiza un breve recuento sobre lo aprendido, se les felicita
por el trabajo realizado.
Cierre
- Se realiza la metacognición: ¿Qué han aprendido hoy? , ¿Cómo
lo hicieron?
Tarea o trabajo en - Como actividad de extensión realizan otro dibujo libre que
casa presentarán en la próxima sesión.
FRASES DE CORTESÍA Y LECTURA DE IMÁGENES

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a leer imágenes y a emplear


frases de cortesía que nos van ayudar a demostrar educación y mantener buenas
relaciones con las personas que nos rodean.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


COM. SE COMUNICA Reflexiona y evalúa Opina sobre los modos de cortesía y los
ORALMENTE EN SU la forma, el recursos expresivos verbales y no verbales
LENGUA MATERNA contenido y contexto utilizados por el hablante.
del texto oral.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través
de comentarios relevantes.
2.5.3. Utiliza normas de cortesía sencilla y
cotidiana de acuerdo a su cultura.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio - Observan las imágenes de conversaciones en las que se - Lámina, fichas
practican y no se practican las normas de cortesía. de trabajo,
Motivación - Preguntamos: ¿Qué sucede en la primera escena? ¿Qué ocurre carteles, pizarra
en las siguientes escenas?, ¿En qué lugares suceden los , cuaderno del
hechos?, área, etc.
Saberes - ¿Qué demuestran estas personas? , ¿Qué les sugerirían a los
previos niños de la primera escena?
- ¿Son importantes las imágenes en el texto?, ¿Por qué?,¿Cuál es
Conflicto la forma correcta de relacionarnos con los demás?
cognitivo
Propósito - Utilizar normas de cortesía.
didáctico
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Se explica que cuando observaron las láminas al inicio de la
sesión realizaron lectura de imágenes porque cumplieron con
tres de los aspectos necesarios para la lectura de imágenes:
- En grupos pequeños
Proporcionamos una ficha de trabajo con imágenes para que los
estudiantes empleen la lectura de imágenes y frases de cortesía
escribiendo las que consideren adecuadas
- Los estudiantes leen y comentan sobre lo que escribieron.
- Preguntamos: ¿En qué otros momentos se utilizan las palabras o
frases de cortesía que utlizaron los niños? ¿Por qué? ¿Qué otras
palabras puedo emplear en los casos anteriores? ¿Qué palabras
o frases de cortesía empleas más?
- ¿Qué son las frases de cortesía? ¿Para qué nos sirven? ¿Por
qué debemos usarlas en nuestra vida diaria?
Desarrollo
- Socializan sus respuestas escribiendo en carteles o cintas
léxicas y las pegan en la pizarra.
- Proporcionan a los estudiantes actividades de aplicación para
ejecutar en forma individual.
- Se entrega a cada grupo un cuadro sobre las frases de cortesía
para que lo completen.
- Los representantes de cada grupo escribirán sus respuestas a
cada pregunta del cuadro.
- Dialogan y llegan a conclusiones sobre el tema.
- Sistematizamos la información en organizadores visuales
.Repartimos a los estudiantes una ficha para que en forma
individual compartan una experiencia relacionada al tema.
- Elaboran un diálogo utilizando las frases de cortesía adecuadas
para la situación elegida.
- Practican el diálogo con su compañero (a).
Se realiza metacognición:
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
Cierre
aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que
aprendieron? ¿Podrán aplicarlo a su vida diaria?
Extensión:
Tarea o trabajo en casa - Crear un diálogo usando frases de cortesía.

-
NOCIÓN ESPACIAL: UBICACIÓN Y DESPLAZAMIENTO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a desplazarnos en diferentes


lugares y ubicaremos desplazamientos en el plano, además de ubicarnos correctamente en
cualquier sector.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


MAT. RESUELVE Usa estrategias y Emplea estrategias de ensayo y error, y
PROBLEMAS DE procedimientos para estrategias que impliquen el trazo de
FORMA, MOVIMIENTO orientarse en el líneas rectas entre un objeto y otro,
Y LOCALIZACIÓN espacio. entre el punto de partida y el de
llegada.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio - Los estudiantes salen al patio de la I. E. y realizan - Fichas de trabajo,
desplazamientos. , pizarra
Motivación
- Luego en el aula recuerdan lo realizado y se les invita a ,cuaderno del
realizar desplazamientos a través de indicaciones. área, colores, etc.
- Comentan sus respuestas y las dificultades que tuvieron para
Saberes desplazarse y la importancia de la organización del aula.
previos - Responden a la pregunta: ¿Qué saben de desplazamientos?
Conflicto - ¿Qué debemos tener en cuenta para poder desplazarnos y/o
cognitivo ubicarnos?
Propósito Emplear estrategias matemáticas en situaciones de
didáctico localización y desplazamiento.
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Proporcionamos a los estudiantes unas fichas de aplicación
sobre ubicación espacial. Ejemplos:
*Rodea al niño que está a la derecha del maestro.
*Dibuja una papelera a la izquierda de la mesa de la maestra.
- Dialogamos sobre las actividades que realizaron y
preguntamos: ¿Qué han realizado? ¿Tuvieron alguna
Desarrollo dificultad al realizar una de las actividades? ¿Cuál? ¿Los
recorridos en el plano fueron fáciles o difíciles?
- Explicamos con ayuda de una cuadrícula como se ubican
objetos en el plano cartesiano.
- Desarrollan diversos ejercicios de aplicación.
- Presentan sus trabajos al pleno explicando oralmente los
desplazamientos realizados.
- Dialogan si fueron los más adecuados.
- Se realiza metacognición: ¿Qué actividades desarrollé en
Cierre
esta sesión? ¿Qué parte me pareció más difícil?, ¿Por qué?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven práctica.

EJERCICIOS DE PRECEPCIÓN CORPORAL.


ORIENTACIÓN DEL PROPIO CUERPO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Desarrollar la percepción corporal y la orientación


del propio cuerpo.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Educación ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones - Señala las principales partes de su
Física SALUDABLE entre la actividad física, cuerpo al realizar diversos
alimentación, postura e movimientos físicos.
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente. - Ejecuta desplazamientos en un
MANERA AUTÓNOMA A espacio determinado.
TRAVÉS DE SU - Usa con pertinencia su lateralidad
MOTRICIDAD siguiendo indicaciones.
- Usa con pertinencia los dos lados
de su cuerpo siguiendo indicaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio Leen el cuento: La pelea del cuerpo. - Conos, silbato,
Responden a preguntas. balón, cuerda,
Motivación
¿De qué trató el cuerpo? ,¿ Quiénes son los personajes? , útiles de aseo,
¿Qué pensaban del estómago?,¿Cómo acaba el cuento’ etc.
Saberes - ¿Crees que las partes del cuerpo trabajan en equipo?, ¿Cuáles
previos son las partes del cuerpo? ¿Para qué sirven las extremidades
superiores?, ¿ y las extremidades inferiores?
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Conflicto - ¿Crees que es importante la percepción corporal y saber
cognitivo orentarse? ¿ Por qué?
Propósito - Señalar las partes principales de su cuerpo y desplazarse
didáctico empleando los dos lados de su cuerpo.
 Se establecen las normas a practicar en la sesión
 Se organiza a los estudiantes en el patio en un círculo y
realizan ejercicios de calentamiento del esquema corporal
como: Circundaciones, flexiones y estiramientos.
 Luego participan en los siguientes juegos:
- “Si me intentas tocar ruedo” (evitar con rodamientos que lo
Desarrollo toquen)
- ¿Izquierda o derecha?”( ejercicio de orientación teniendo en
cuenta su lateralidad)
- Oreja por Nariz (Conocimiento del esquema corporal )
- La serpiente ( pisar la cuerda que lleva otro compañero)
- Busco mi pareja( localizar a su compañero orientándose por
sonidos).
- Se realiza ejercicios de vuelta a la calma: Respiraciones y
Cierre ejercicios de relajación.
- Realizan su aseo personal.
- Practican los juegos realizados en la sesión.(percepción -
Tarea o trabajo en casa
corporal y orientación del propio cuerpo).

LA COMUNICACIÓN: FORMAS VERBAL Y NO VERBAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy aprenderemos a emplear las formas de


comunicación verbal y no verbal en situaciones de nuestro entorno.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


COM. SE COMUNICA Infiere e Presta atención activa dando señales
ORALMENTE EN interpreta verbales (responde) y no verbales (asiente
SU LENGUA información del con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el
MATERNA texto oral. tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Participan del juego: ¿Cómo soy yo? Vendas, fichas de
- Responden: trabajo, láminas ,
¿Qué les pareció el juego? pizarra,
¿Qué forma de comunicación emplearon el ciego y la plumones
estatua? ,cuaderno del área,
Motivación ¿Logró su objetivo el ciego? etc
- Observan lámina de diferentes formas de comunicarse.
- Después de observar, responden:
- ¿Qué están haciendo estas personas? ¿Cómo se
comunican?
Inicio
- Completan un cuadro para registrar los saberes de los
estudiantes sobre las formas de comunicación.
Saberes - Socializan sus respuestas.
previos - ¿Qué es la comunicación? ¿Cómo puede ser la
comunicación? ¿Cómo es la comunicación no verbal?
¿Podemos emplearlas en el aula?
Conflicto - ¿Son importantes las formas de comunicación? ¿Por qué?
cognitivo
Propósito - Reconocer las formas de comunicación: Verbal y no
didáctico verbal.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
-Escriben en una ficha de trabajo la clase de comunicación
que representa cada imagen: Verbal o no verbal.
- Presentan sus trabajos, fundamentando sus respuestas.
- Elaboran con participación activa un organizador sobre la
Desarrollo comunicación verbal ( oral, escrita) y no verbal (kinésica,
proxénica, paralenguaje y simbólica) .
- Se les da el soporte teórico del tema .
- Se les reparte unas fichas para completar crucigramas y
realizar otras actividades sobre las formas de lenguaje.
 Realizan la metacognición:
Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
Cierre aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve
lo que aprendieron hoy? ¿Reconocí los tipos de
comunicación? ¿Cómo lo aplicare en mi vida diaria?
Como extensión:
- Pega láminas sobre la comunicación verbal y no verbal.
Tarea o trabajo en casa
- Les proporcionamos una ficha para relacionar y marcar la
respuesta correcta.
NORMAS Y HÁBITOS DE HIGIENE - RESPONSABILIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : 25/04/2018
- Grado : cuarto grado
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy conoceremos las normas y hábitos de higiene
que debemos practicar.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA Construye normas y  Practica normas y hábitos de higiene
SOCIAL DEMOCRÁTICAMENTE asume acuerdos y personal.
EN LA BÚSQUEDA DEL leyes.  Cumple acuerdos para mantener
BIEN COMÚN limpios los espacios de la escuela.
 -Hace seguimiento del cumplimiento
de las responsabilidades en el aula,
con ayuda del docente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Participan del juego al ritmo a gogo y nombran - Papelógrafos
materiales que colocaron en cada sector. - Fichas impresas
- Cuando enumeran el sector de aseo notan que aún - Plumones
no lo han implementado y se interroga a los - Textos
Motivación
estudiantes. - láminas
- Leen el texto: La historia de Juan.
- ¿De qué trata el cuento?, ¿Quiénes son los
Inicio
personajes?, ¿Cómo finaliza el cuento?
Saberes - ¿Crees qué es importante el aseo personal?
previos - ¿Cuáles son las consecuencias de no practicarlo?
Conflicto - ¿Creen que es importante implementar este sector
cognitivo en el aula este sector? ¿Por qué?
Propósito - Practicar normas y hábitos de higiene .
didáctico
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Observan video: Salud.mendoza.gov-ar/wp-
content/uploads/sites/16/2014/09/hygiene_cuidado
_cuerpo_awla.pdf.
- Comentan lo observado.
- Proporcionamos a los estudiantes una ficha de
actividades para que la resuelvan individualmente.
- Explicamos que todos tenemos que ser
responsables en el cuidado de nuestra higiene
para no enfermarnos.
Desarrollo
- Luego entregamos a los estudiantes una práctica
para que escriban una consecuencia de cada
imagen de práctica de aseo si ocurriera otra
acción contraria.
- En pequeños grupos escriben reglas de higiene
personal.
- Socializan sus trabajos.
- Se les entrega una ficha para colorear y escriben
que hábito de higiene se está practicando.
- Sistematizamos lo aprendido.
 Se realiza metacognición:
Cierre ¿Relacionaste el tema con lo que sucede en la vida
cotidiana? , ¿En qué aspectos debo mejorar?
- Como extensión: Se reparte una ficha de trabajo
Tarea o trabajo en casa para que observen, recorten y peguen la acción
correcta.
FUNCIÓN DE RELACIÓN : LOS SENTIDOS -TACTO:
REACCIONES A ESTÍMULOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy recordarán lo que estudiaron de los sentidos,
en especial describirán el sentido del tacto y sus funciones.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:


ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
CIENCIA EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa  Menciona las reacciones del cuerpo
Y FÍSICO BASÁNDOSE conocimientos sobre frente a estímulos que percibe en el
TECNOL. EN CONOCIMIENTOS los seres vivos, exterior es a través de la piel.
SOBRE LOS SERES materia y energía,  Menciona los factores de su entorno
VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y que dañan la piel con ayudas
ENERGÍA, universo. visuales.
BIODIVERSIDAD,  Menciona las medidas de protección
TIERRA Y UNIVERSO de la piel en organizadores gráficos.
 Menciona las partes de los órganos
de los sentidos en láminas y
maquetas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio - Presentamos un cuento : El país de los cinco sentidos“ - Cuento, caja,
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos personajes lija, algodón,
habían en el cuento?¿Cómo se llamaban?¿Que sensaciones arena, fichas de
sentía cada uno? trabajo
- Se hace que los estudiantes reconozcan en una caja los ,láminas ,
pizarra
materiales que se encuentran dentro de ella , sólo con el
Motivación ,cuaderno del
sentido del tacto. Materiales como : algodón, lija , esponjas,
área, colores,
arena, etc. Se fomenta el diálogo sobre lo que han sentido al
etc
tocar los objetos. Preguntamos: ¿Qué han sentido al tocar el
algodón? ¿Qué han sentido al tocar la lija? , ¿Qué han
sentido al tocar la arena?, ¿Qué pasa si cogemos una lata
expuesta al Sol durante un largo periodo de tiempo?, ¿Qué
sentido será afectado?, ¿Por qué?
- ¿Qué órgano crees que le pertenece a cada sentido? ¿Para
qué sirven los sentidos?
- Participan espontáneamente en forma oral
Saberes - Pegamos en la pizarra carteles identificando a los personajes
previos del cuento.
- Preguntamos: ¿Que órgano de los sentidos está utilizando el
niño para reconocer la textura de cada objeto que toca?
¿conocen el órgano de este sentido? ,¿para qué sirve?
Conflicto - ¿Qué función cumple cada uno de ellos?
cognitivo - ¿ Qué pasaría si no tuviéramos el sentido del tacto?
Propósito - Señalar las partes del órgano del sentido del tacto y
didáctico manifestar factores que lo dañan.
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS

- Se establecen las normas a practicar en la sesión


- Los estudiantes describen acciones que realizan varios niños
en una lámina que observan.
- Se plantean preguntas y se promueve una lluvia de ideas:
¿Qué sentido utiliza la niña que toca el jarrón?¿Qué sentido
utiliza el niño que ve el cuadro?¿qué sentido utiliza el niño
que toma su helado?
- Completamos el papelógrafo con las respuestas que dan a
conocer los estudiantes.
- Nos organizamos en grupos y proporcionamos a los
estudiantes una lámina de los sentidos para que la observen
y lean.
Desarrollo - Repartimos una ficha con un cuadro para que relacionen cada
sentido con el elemento que le corresponde.
- Sistematizamos la información en un organizador gráfico.
- Para informarnos más, pedimos a los estudiantes dar lectura
al texto sobre la piel y el sentido del tacto.
- Recuerdan: ¿Qué es una insolación?
- A cada grupo se le distribuirá una ficha como actividad de
aplicación para trabajar en base al texto que han leído.
- Cuando hayan terminado de realizar la actividad , se invita a
los estudiantes a socializar la información con sus
compañeros de equipo.
- Sistematizamos la información del sentido del tacto en un
mapa conceptual utilizando las respuestas dadas por los
estudiantes.
- Se realiza la metacognición: ¿Crees que es importante
Cierre estudiar el sentido del tacto? , ¿Por qué?
- ¿Qué fuentes de información has utilizado?
- Resuelven como actividad de extensión ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reconocer rectas paralelas y perpendiculares,


además de los elementos de la geometría en objetos de su entorno.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS Modela objetos Identifica clase de rectas en los
DE FORMA, MOVIMIENTO con formas objetos de su entorno y explica
Y LOCALIZACIÓN geométricas y sus como los relaciona con prismas y
transformaciones. ángulos que reconoce.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Leen: El Profesor de Ricardo.
- Responden: Texto ,fichas de
Motivación 1. ¿Qué elementos de la geometría enseñó el profesor Ricardo trabajo, regla
a sus estudiantes? ,lápices de
2. ¿Para qué es útil la Geometría? colores.
- Ejemplifican, punto, recta, plano, con objetos del aula.
Inicio Saberes
- ¿Qué saben de los elementos de la geometría?
previos
Conflicto - ¿Qué clases de rectas conocen?
cognitivo
Propósito - Identificar clases de rectas en objetos de su entorno.
didáctico
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Resuelven la siguiente ficha de trabajo sobre las nociones
básicas de geometría (punto, plano, recta)
- Con ejemplos sencillos se da el soporte teórico y práctico del
tema.
- Se les explica sobre posiciones relativas de dos rectas:
Desarrollo
Posiciones relativas de dos rectas:
- Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
- Describen que hay líneas rectas y líneas curvas, línea recta que
no se cruzan, líneas rectas que se unen formando una figura.
- Realizan actividades de aplicación de lo aprendido y
sistematizamos lo aprendido.
- Se realiza metacognición: ¿Qué dificultades tuve ?, ¿Cómo las
Cierre
superé?
Tarea o trabajo en - Como actividad realizan una práctica de lo aprendido.
casa

TIPOS DE TEXTOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: El día de hoy vamos a reconocer los tipos de textos
e identificar sus características.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del 3.1.2 Reconoce la silueta o
TEXTOS ESCRITOS EN texto escrito. estructura externa de diversos tipos
SU LENGUA MATERNA de textos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Se saluda a los estudiantes y se les invita a observar los textos - Texto, TIC, fichas
del aula y conversan sobre los textos que les agrada leer, de trabajo,
después nos organizamos en grupos. láminas,
- Luego, cada grupo leerá un texto según las indicaciones del cuadernos,
docente, después preguntamos ¿Qué es un texto? ¿Qué tipo etc.
Motivación de texto es el que ha leído el grupo 01, el grupo 02, el grupo
03, el grupo 04…? ¿Cuál será el propósito, finalidad o para qué
sirve cada uno de estos textos? ¿Dónde encontramos estos
textos? ¿¿Conocen otros tipos de textos similares a los que
hemos leído el día de hoy? ¿Alguna vez han escrito uno de
estos textos?
Inicio - Luego, cada grupo leerá un texto según las indicaciones del
docente, después preguntamos ¿Qué es un texto? ¿Qué tipo
Saberes de texto es el que ha leído el grupo 01, el grupo 02, el grupo
previos 03, el grupo 04…? , ¿Dónde encontramos estos textos?
¿Conocen otros tipos de textos similares a los que hemos leído
el día de hoy? ¿Alguna vez han escrito uno de estos textos?
- ¿Cuál es la estructura de cada uno de los textos
Conflicto observados? , ¿Cuál será el propósito, finalidad o para qué
cognitivo sirve cada uno de estos textos?
Propósito - Reconocer la estructura de diversos tipos de textos.
didáctico
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Repartimos una ficha gráfica con diferentes tipos de textos para
que los estudiantes observen y lean.
- Después presentamos en un papeloógrafo un cuadro para
registrar datos sobre los tipos de textos que los estudiantes
observaron y con ayuda de ellos completamos un cuadro.
- Luego presentamos un organizador gráfico para explicar que
los tipos de textos se clasifican según la intención
comunicativa, según su forma y que en esta ocasión vamos a
conocer los tipos de textos según su intención.
- Luego presentamos unos carteles para definir junto con los
Desarrollo estudiantes cada uno de los tipos de textos: Narrativo,
descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.
- Después explicamos que para reconocer los tipos de textos
existen preguntas para identificarlos .Ejemplo: Los textos
instructivos responden a la pregunta ¿Cómo se hace?
- Luego se reparte un impreso con la información más relevante
y se agrupa a los estudiantes en forma democrática y por
sorteo determinan que grupo se encargará de exponer cada
tipo de texto con sus diferentes características a través de un
organizador visual.
- Se despejan las dudas de los estudiantes y sistematizamos
sus aprendizajes.
- Realizan metacognición para ello responden a las preguntas:
Cierre ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve lo
que aprendí?
- Como extensión: Buscan diferentes tipos de textos y los pegan
Tarea o trabajo en casa en sus cuadernos señalando su estructura y el tipo de texto al
que pertenecen.

DIOS PADRE CREADOR

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identificar lo que Dios creo para cuidarlo y
protegerlo. Y que Él es nuestro Padre que siempre nos cuida.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


CONSTRUYE SU IDENTIDAD Conoce a Dios y Identifica a Dios Padre
COMO PERSONA HUMANA, asume su creador como Padre Nuestro
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE identidad religiosa en citas bíblicas que lee.
EDUCACIÓN Y TRASCENDENTE, y espiritual como
RELIGIOSA COMPRENDIENDO LA DOCTRINA persona digna,
DE SU PROPIA RELIGIÓN, libre y
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS trascendente.
QUE LE SON CERCANAS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Salimos al patio, o campo deportivo para observar todo lo que - Textos, fichas
está a nuestro alrededor. de trabajo,
 Regresamos al aula y se anota en la pizarra todo lo que láminas, etc.

Motivación observaron.
 Se coloca el texto que los invita a reflexionar ¿De dónde ha salido
tanta riqueza y hermosura?
Observan escena de niño saliendo del hospital y agradece a su
Inicio padre por haberlo cuidado.
- Responden a interrogantes:
Saberes - ¿Cómo creen que los protegen sus padres?, ¿Pueden nombrar a
previos algunas personas que tienen trabajos para protegernos?, ¿De qué
manera crees que Dios nos protege?
Conflicto - ¿De qué manera crees que Dios nos protege?
cognitivo
Propósito - Reconocer a Dios como Padre creador.
didáctico
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Se explica como Dios es nuestro Padre.
- Se entrega la ficha de lectura: La madre y el cocodrilo.
- Dialogan y responden a preguntas de comprensión del texto ,
sobre todo las que son de nivel inferencial y crítico. Ejemplo:
¿Crees que Dios siempre está pendiente de nosotros al igual que
la madre de la historia?, ¿por qué?
¿Para quién creó Dios las cosas? , ¿Para qué las creó? , ¿Cómo
las creó
Desarrollo
- Observamos un video sobre la creación:
http://www.youtube.com/watch?v=VZhqe_HUOVI
- Comentamos sobre lo que observaron: Preguntamos ¿en cuántos
días Dios creo el mundo? ¿qué día Dios creó al hombre? ¿Qué
día descansó Dios?
- Como actividad de aplicación resuelven actividades referidas al
tema.
Con las respuestas de los estudiantes plasmamos la información
en un organizador gráfico.
- Cantan : https://www.youtube.com/watch?v=tQJExqbrIu8
- Oran a Dios dándole gracias por todo lo creado y hacen el
Cierre compromiso de cuidarlo con esmero y amor
- Realizamos la metacognición: ¿Qué es lo que más les gustó de
la sesión de hoy? , ¿Cómo cuidaré lo que Dios ha creado?
- Como actividad de extensión resuelven crucigramas,
Tarea o trabajo en pupiletras,etc.
casa
TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reconocer y diferenciar textos contínuos de los


textos discontínuos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del - Reconoce la silueta o
TEXTOS ESCRITOS EN SU texto escrito. estructura externa de
COM.
LENGUA MATERNA diversos tipos de textos
continuos y discontinuos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se entregan textos, para que los estudiantes los lean: Cuento - Textos , afiches,
( Vacaciones de Papa Noel ) y una tabla (Organización del aula del periódicos
3º grado) fichas de
Motivación trabajo,
- Preguntamos: ¿Qué información nos dan los textos? ¿Qué
diferencia existe entre el texto A y el texto B? ¿Qué clase de textos cuadernos,etc
son?
Inicio
Saberes Responden a las preguntas: ¿Qué diferencia existe entre el texto A
previos y el texto B? ¿Qué clase de textos son?
Conflicto - Responden a las preguntas:
cognitivo ¿Qué son los textos contínuos? ¿Qué son los textos discontínuos?
Propósito - Reconocer la silueta o estructura de textos contínuos y
didáctico discontínuos.
Desarrollo  Se establecen las normas a practicar en la sesión
 Dan a conocer sus respuestas a través de lluvias de ideas.
Proporcionamos a los estudiantes diferentes tipos de textos.
(continuos y discontinuos).
 Observamos y leemos los textos y establecemos diferencias en un
cuadro de doble entrada.
 Socializamos nuestras respuestas con los compañeros.
 Preguntamos: ¿Qué son los textos continuos? ¿Qué son los textos
discontinuos?
 Con las ideas de los estudiantes y con apoyo de un papelógrafo
contrastamos nuestras respuestas.
 Explicamos para aclarar ideas que los textos continuos tiene
información secuenciada de principio a fin, y los textos discontinuos
presentan información no secuenciada en barras, diagramas,
mapas, gráficos y otros.
 Se da soporte teórico del tema.
 Sistematizamos la información en organizadores gráficos.
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se realiza metacognición: ¿Qué dificultades tuvieron que enfrentar?
Cierre
¿Qué les ayudó a comprender mejor el tema?
Tarea o trabajo en - Identifican en periódicos textos continuos y discontinuos; los leen y
casa pegan en sus cuadernos.

ELABORACIÓN DE CROQUIS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Hoy elaboraremos el croquis del aula empleando
cuadrículas.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


RESUELVE PROBLEMAS Comunica su - Ubica puntos en cuadricula
DE FORMA, MOVIMIENTO comprensión sobre las para ubicar lugares formando
MAT. Y LOCALIZACIÓN formas y relaciones un croquis de desplazamiento
geométricas. para ubicar su hogar y
escuela.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio  Mostramos una lámina( croquis) - Textos, fichas
 Preguntamos: ¿Qué observan? de trabajo,
papelógrafos,
 Recuerdan la sesión anterior sobre rectas paralelas y plumones,
perpendiculares ¿Para qué sirven? ¿Pueden señalar algunas
cuadernos ,etc
Motivación de ellas? ¿Qué tipo de texto es el que observan? ¿Cómo lo
saben?
 Nos organizamos para salir al patio y realizar un recorrido por
la escuela.
 Observan algunas aulas, a fin de que identifiquen como han
realizado la distribución del espacio.
 Se coloca un papelógrafo y se les pide que elijan el aula que
más les gustó de las que observaron y recuerden que sectores
tenía y los anotan en la pizarra.
 Se graficará como es la distribución del aula para ello se dará
algunos puntos de referencia como la ubicación de la puerta
Saberes de entrada y de la pizarra.
previos  Se invita a estudiantes voluntarios para que la completen y/o
realicen correcciones.
 Opinan sobre el trabajo realizado.
 Se coloca un croquis del colegio y lo analizan.
 Responden a interrogantes: ¿Está bien distribuido?, ¿falta
algún ambiente?
Conflicto - ¿Crees que fue fácil elaborarlo? , ¿Por qué? ¿Qué
cognitivo conocimientos son necesarios para elaborar el croquis?
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Propósito - Elaborar croquis.
didáctico
 Se establecen las normas a practicar en la sesión
 Se dialoga con los estudiantes sobre la actividad a realizar y
los sectores que considerarán. Ejemplo:
Sector de lectura, de juegos, de Matemática; de Ciencia, la
tiendita ,el muro de publicaciones, etc.
 Hacemos un contraste de los trabajos que realizaron y el
croquis de la escuela, Preguntamos: ¿Qué representa el
dibujo? ¿Para qué se usa este tipo de dibujo? ¿Dónde están
ubicados ustedes en el croquis? ¿Dónde se encuentra la puerta
principal? ¿Pueden identificar en el croquis rectas paralelas y
otras que sean perpendiculares? ¿Dónde está la biblioteca?
¿Dónde se encuentran los SS.HH?
 Los estudiantes salen a identificar si lo graficado en el croquis
es correcto.
 Se dialoga con los estudiantes sobre la actividad a realizar
( elaborar el croquis del aula ) y los sectores que considerarán.
Ejemplo:
Sector de lectura, de juegos, de Matemática; de Ciencia, la
tiendita ,el muro de publicaciones, etc.
 Planteamos una situación problemática sobre la distribución de
Desarrollo un aula .
 Responden a interrogantes: ¿Cómo puede representar con un
dibujo sencillo la distribución de los objetos y sectores en el
aula? ¿Qué debe hacer la profesora? ¿Cuántos sectores debe
ubicar en el aula? ¿Qué cantidad de estudiantes hay? ¿Qué es
un croquis? ¿Cómo podríamos hacer un croquis?
 Socializamos las respuestas organizados en grupos;
propiciando el diálogo y respondiendo en un cuadro de doble
entrada.
 Comparten sus ideas presentando su cuadro a los
compañeros.
 Proporcionamos papelógrafos para cada grupo, para que
plasmen un croquis con la organización de sectores, carpetas y
materiales que deben ubicarse en el aula.
 Cada grupo presenta el producto de su trabajo y sustenta
porque decidieron organizar los espacios de esa forma.
Responden a preguntas para verificar la realización adecuada
de su trabajo.
¿Al leer tu croquis se identifican los objetos y sectores? Has
distribuido los sectores y objetos en todo el espacio del
recuadro.
- Realizan metacognición:
- Preguntamos: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
Cierre
lo hicieron? ¿Para qué les sirve? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron?
 Como actividad de extensión resuelven una práctica.
Tarea o trabajo en casa