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“Practicando el respeto para la una mejor convivencia en el aula”

I. DESCRIPCIÓN:

En la actualidad la formación actitudinal valórica de los estudiantes constituye una de
nuestras grandes preocupaciones educativas actualmente.
Ante esta situación hemosse ha venido desarrollando actitudes que permitan e nuestros
estudiantes conocer de memoria el decálogo de valores, sepan en qué consiste el respeto,
la amistad, la convivencia en armonía y otros, sin embargo en la práctica diaria, estos
conocimientos de los valores no se hacen evidentes, mas puede los malos ejemplos, la falta
de respeto y otras actitudes que deterioran el clima emocional y la convivencia en el aula.
Por lo que los docentes no podemos quedarnos con las manos cruzadas lamentándonos
que la influencia de los desvalores es insostenible, sino hay que transformar esta realidad.
Es así que el deseo del grupo es contribuir con este fin para que la sociedad futura sea
mejor. Con esa finalidad se pretende rescatar la importancia y el interés que debe darse a
la formación de valores en los estudiantes, reforzando su aprehensión a través del diseño
de sesiones de clase considerando estrategias de motivación, autorreflexión y
autoconocimiento para que los estudiantes practiquen los valores, con mayor incidencia el
respeto, como principio fundamental para la convivencia en armonía y democracia en el
aula, aplicación de estrategias metodológicas como: el dilema, dialogo, lecturas de
reflexión, socio dramas, dinámicas y juegos.

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

2.1.- PROBLEMA PRIORIZADO:

Las estrategias que se venía aplicando eran poco generadoras de actividades vivenciales
de la práctica de valores y en especial el respeto, ya que nuestros estudiantes
manifestaban actitudes negativas y contradictorias que deterioraban el clima afectivo del
aula, provocando con ello que nuestros estudiantes muestren dificultad en el trato entre
pares, se agredan física y verbalmente, siendo nuestra participación insuficiente para
mejorar esta situación, ante esta perspectiva, consideramos pertinente mejorar nuestros
desempeños en el aula, incorporando en nuestras sesiones de clase estrategias
innovadoras que modifiquen los comportamientos y actitudes de nuestros niños y niñas,
favoreciendo de esta manera el clima y la convivencia democrática en el aula

2.2.- CAUSAS Y EFECTOS:

CAUSAS EFECTOS
 Desconocimiento de  Docentes indiferentes a las
estrategias de falta de actitudes.
respeto entre para  Escasa práctica de valores.
mejorar el clima  Baja autoestima.
educativo en el  El irrespeto a las normas de
compañeros. aula por convivencia.
parte de los docentes.  La agresividad.

2.3.- DIAGNÓSTICO NARRATIVO:

Debido al desconocimiento de estrategias para mejorar el clima afectivo y la
convivenciademocrática en el aula por parte de los docentes, nuestros estudiantes
manifiestan indiferencia a las actitudes de falta de respeto entre compañeros,
considerando que esuna forma “normal” del trato que deben tener entre pares, esto
conlleva a que los másdébiles tengan autoestima baja, no haya respeto a las normas del
aula, incrementándosela agresión entre ellos como medio de autodefensa.

EL CLIMA AFECTIVO DEL AULA Es fundamental que el grupo-clase mantenga una buena cohesión y que dentro de él seden situaciones saludables de relaciones personales.Está generalizada la idea de que el tiempo empleado en la realización de estasactividades es tiempo “perdido” de los programas de las áreas curriculares tradicionales.4.MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO.La libertad nos capacita para ennoblecer nuestra existencia. EL PROFESORADO Y LAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR VALORESPOSITIVOS EN EL AULA No es tarea fácil concienciar al profesorado en la introducción de estrategias parafomentar actitudes positivas interculturales dentro de la organización habitual de la clase. porque mejorannuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana. en cambio.Aumentar el nivel de participación del alumnado en las tareas educativas. para el hombrees un defecto.Nosotros. Para respetar la convivencia democrática hay una obligación moral y subjetiva que es la que nos cabe como integrantes del género humanoy que está basada en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sinimportar las diferencias de origen. que no es ni más ni menos el respeto de los derechos individuales de laspersonas. y cuando lo olvida.Decrecer la disrupción.Son actuaciones tendentes a:. y de este modo. Para otros seres vivientes. . raramente valoradas en algunas etapas educativas 2.. deshumanizarnos.. escribió: El hombre sobresale del resto de la creación en la medidaen que él mismo reconoce su propia naturaleza. religión en armonía sin que los derechos de una persona avancensobre los derechos de los demás. religión. en coordinación con los docentes que forman parte del proyecto y están enel programa a fin de uniformizar criterios en la ejecución de la misma. 2. pero también nos pone enpeligro de empobrecerla.2.. se hunde más abajoque las bestias. raza. Los mecanismos que utilizan estimulan una serie de valores ycrean situaciones emotivas. salvo si esa persona. 2.. cultura.4.Los juegos como experiencia de clase son algo más que un entretenimiento. Puedenllegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si sabemos aprovechar lasposibilidades que ofrecen. Un gatosiempre se comportará como un felino y no será culpado o alabado por ello.4. indistintamente de su origen no respeta lasnormas de convivencia democráticas. raza. entonces de forma objetiva el respeto a la ley en un sistema democrático vienea significar el respeto de normas de convivencia que surgen y vienen a preservar elambiente democrático. Para el inicio de la innovación se procedió en primer lugar a elaborar un diagnósticosituacional a fin de analizar la realidad acerca de la práctica de los valores y a partir deella priorizar los valores a trabajar a nivel de profesores.3.por este motivo. Las demás creaturas no acceden a esta disyuntiva. Se diseñó el programa para desarrollar en el aula sesiones de clase con estrategiasinnovadoras. si prestamos oídos a nuestros instintos e inclinaciones más bajas. etc. en cierto sentido. CONVIVENCIA DEMOCRATICA Convivencia democrática significa "vivir" "con" el que piensa distinto o que tiene distintoidioma. ignorar lo que son es natural. padres de familia y alumnos.. Porque justamente la ley es el sostén de la libertadde todos y cada uno y no de uno sólo en detrimento de otro. Con ello estamos favoreciendo eldesarrollo de la competencia social y creando el clima más favorable y motivador parasituaciones de aprendizaje. nos humanizan. Nadie puede ser molestado por tener diferencia de ideas.Conseguir mejores situaciones de aprendizaje. LOS VALORES: Los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestranaturaleza como personas y que.. el filósofo ycortesano del siglo V. cultura. Hay otra obligación de otros órdenes que es el respetoa la ley.Mejorar la calidad de las relaciones humanas.4. 2. Boecio.4. podemos actuar como bestias.

Trabajo cooperativos que favorezcan las relaciones entre diferentes personas. en la medida de loposible. es básico que el profesor se forme previamente en las estrategias de regulación de los conflictos. uno de los tres grandes agentes socializadores. Algunosespecialistas creen que la etapa de Educación Infantil no es la más conveniente paracomenzar a trabajar valores como la solidaridad o el antirracismo. Estímulo recíproco entre alumnos–profesores.La actitud positiva de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por laEducación Intercultural son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades. Para ello. No obstante. puestoque los profesores son los verdaderos guías de la clase. 5. la futura aparición de valores contrarios a los promovidos por la EducaciónIntercultural. sino también preparada para la formacióndel desarrollo integral del alumno. es un periodo evolutivo en el que se produce unreplanteamiento y una reestructuración de los valores. destinada nosólo a transmitir conocimientos conceptuales. consideran queesta etapa educativa es la mejor para la incorporación de actividades relacionadas conlas actitudes y valores promulgadas por la Educación Intercultural. muchosestudios demuestran que los niños cuando se escolarizan (3–4 años). sugiere que el papel del docente en el ejercicio de estas estrategias hade basarse en las siguientes cualidades: 1. considerándolos. ya se incorporan ala escuela con ciertas experiencias de socialización y una determinada identidad culturaly a los cinco. basan su teoría en lacreencia de que a una edad tan temprana no se manifiestan actitudes interculturalesnegativas. Aceptación incondicional de sus propios alumnos. la mayoría de los docentes de cursos superiores consideran que es en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria donde aparecen los conflictosmás difíciles de resolver. evitando. desde un primermomento. de programar las estrategias. escucha activa. no sólo en las relaciones de aula. No tiene sentido ni utilidadpedagógica que un profesor promulgue actitudes antirracistas. coincidiendo lo que dice con lo que hace. 1995 y Jordán. 1996). Una vez que los profesores han decidido incorporar en su planificación del aula las estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas. 4. como personas dignas de todo respeto y consideración. de ayudar a la regulación de losconflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente de clase. Conocer y llevar a cabo actividades sobre negociación. basándose en el énfasis en el proceso didáctico. más concretamente. se plantean una cuestiónfundamental: ¿cuál es la edad idónea para comenzar a realizar estas actividades con losalumnos? Son muchas las opiniones sobre la respuesta a este interrogante. Son cualidades muy dependientes de la anterior. La asimilación y el cumplimiento de todas estas características suponen una modificaciónde los métodos didácticos y una nueva forma de entender la enseñanza. por lo que lo más apropiado es esperar a que surjan conflictos para intervenir. favorece la aparición de unaautoestima deteriorada. 1997). en las diferentes y numerosasexperiencias didácticas.Sin embargo. junto con la familia y . de moderar. la mayoría de los profesionales en educación en valores. así como en su propia experiencia. si su comportamiento en elaula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con la diversidad cultural de lamisma. 2. empatía omediación es imprescindible para lograr un buen clima. Ridiculizar oavergonzar a los alumnos desde edades muy tempranas. puesto que. en las programaciones de aula. por lo que la influencia de losprofesores. Autenticidad. el profesorado da sentido al cambio cuando lo fundamenta en su propioconocimiento práctico y personal. ayudando a eliminar posibles estereotipos previos. 3. coincidiendo con la etapa de pre–adolescencia y laadolescencia. sino de todo el centro y la comunidad educativa en general. El MEC (1992). Siguiendo a Cabreray otros (1999). Comprensión y confianza. pueden presentar actitudes de rechazo hacia miembros de otros grupos(Aguado. elaprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo (Yus. Como es bien sabido. Estos datos justifican la intervención didáctica tempranaen la formación de actitudes interculturales de los alumnos. los encargados de organizar alos alumnos. 6.los planes de formación permanente del profesorado ya emplean partede sus objetivos en el asesoramiento sobre la introducción de contenidos sobre valoresdentro de los planes de centro y. Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. el docentedeberá ser capaz de comprender el mundo infantil y adolescente y la confianza hacia susalumnos será la consecuencia más inmediata de este proceso.

etc. virtudes morales y sociales. los de nuestra cultura conlos de otras.5. Siguiendo a Hernando (1997.Sánchez y Mesa (2002) sugieren que introducir actividades para fomentar actitudespositivas hacia la diversidad cultural en el aula supone modificar algunos planteamientostradicionales de los docentes y tener en cuenta aspectos como la necesidad de que losdocentes se impliquen de forma muy activa en la realización de estas actividades. – Saber defender la posición que se considere más justa aun cuando no resulte cómodo. Es necesario que desde la niñez se practiquen todas las formas deconsideración. los de distintas épocas históricas. dependen. – Confrontar los propios principios con los de los compañeros. – Deben estar adaptada a las características psicosociales de la persona. su integridad tantofísica como moral. En nuestra familia y en nuestra vida diaria. – Deben servir como base transformadora el clima del colegio y de la familia. Cuando no invadimos áreas ajenas” “Para vivir en armonía es importante que respetemos las normas de comportamiento quenos permiten tratar a los demás como personas: pedir las cosas por favor. armoniosa y estable es muy importante que cada unode los miembros comparta y practique los mismos valores. tolerancia. debe presentar lassiguientes características: – Deben estar basadas en el mayor respeto hacia el educando. estánreconociendo sus derechos y los derechos de los demás. es necesaria laintervención y la implicación de todos en el desarrollo de estrategias eficaces para cultivaractitudes positivas hacia los valores de solidaridad.Reyzábal y Sanz (1995. losamigos. respeto. nocomo los únicos correctos y válidos. 90) para que las estrategias que se trabajen desde loscentros educativos sobre educación en valores tengan éxito. etc. . “El respeto se manifiesta cuando no tocamos las cosas de los demás. todo esto nos permitehacer la vida amable para nosotros y para los demás”. Para llevar a cabo este proceso. cortesía. – Debe incidir en la capacidad de conocimiento y razonamiento para que la persona seacapaz de discernir y promover el cambio en su conducta. Cuando sabemosponer el limite debido a nuestras intervenciones. en gran medida. así como a las personas y a los objetos ajenos. cuidar los recursos naturales necesarios para vivir.4. porque estos constituyen la base dela familia y de su amor mutuo y de su relación armónica. apartir del amor conyugal que se profesan los padres. EL RESPETO: “Cuando los miembros de una familia practican el respeto en su vida cotidiana.). el bienestar presente y futuro de la familia”. 2. etc. 31) sugieren que. a la hora de trabajar actividades sobre loscontenidos de los temas transversales. tolerancia. los de nuestra religión con otras religioneso con concepciones filosóficas y científicas diversas. de la Mujer Trabajadora. es fundamental provocar situaciones en las que elalumno pueda: – Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor. es bastante grande.transmitiendo una idea de continuidad en las mismas y no como simples recuerdos dedeterminadas efemérides (Día de la Paz. manifestando las propias opiniones yrespetando a las personas que tengan otras.Aula Práctica Primaria (2001) considera que es importante que los docentes transmitan alos alumnos la idea de que los valores constituyen una parte imprescindible de suexistencia y de que vean los valores de los profesores como posibles alternativas. “El respeto es considerar y reconocer lo propio. su dignidad. – Debatir libre y racionalmente acerca de ellos. no tomar nadasin permiso. LOS VALORES EN LA FAMILIA: “Para que la vida familiar sea grata.

tenemos que ejercer nuestros derechos y cumplir nuestros deberes”. Cuando somos amistososnos alegramos de compartir lo que poseemos. unos con relación aotros y es la pareja.” LA AMISTAD. “Elegir el verdadero amigo toma tiempo. donde haya participación directa de los estudiantes. JUSTIFICACIÓN. También tenemos obligaciones o responsabilidades que debemos cumplir en la casa. la puntualidad el cumplimiento de las tareas. Ser responsable es estar dispuesto a responder por las decisiones que se han tomado enforma libre” “La responsabilidad la advertimos cuando todos cumplimos “ “Los niños y las niñas no solo tenemos derechos que nos protegen. ser cálido cortés. no sólo para obtenerresultados educativos. debido a que no se promueve actividadesvivenciales de la práctica de valores. que deben practicartodos y cada uno de los miembros de la familia. la cortesía. Unavez dado este paso. en un clima de pasividad yrigidez. para eso se requiere atender este problema desde las aulas. escuela y comunidad. Jugar con ellos. “Una persona es responsable cuando asume las consecuencias de sus actosintencionados resultados de las decisiones personales y libres que tome o acepte” “Ser responsable significa dar a otros la seguridad de que pueden confiar en nosotros. “El respeto está dado por la consideración. comprometiéndose con ellos a realizaractividades en grupo. su salud. los profesores y ciudadanos que deben dar un ejemplo” LA RESPONSABILIDAD: ANTE LA MATERNIDAD Y PATERNIDAD: “Ante la espera de un hijo o hija. por lo tanto no hay transferencia de conocimientos y trato amical entre pares. el diálogo. Asimismo en nuestra familia ces importante que preparemos desde la más tiernainfancia a niños y a niñas para una maternidad y paternidad responsables. el respeto y cumplimiento de las normas escolares. ideas y sentimientos”. Esta afirmación nos lleva a entender que. relacionadoscon sus cuidados. educación. En nuestras aulas hemos encontrado que los estudiantes tienen una escasa practica devalores. el amigo se reconoce como un tesoro. nidinámico. los padres asumen con mucho amor la llegada del nuevoser. hablar con ellos y compartir sus intereses. etc. partiendo de la reflexión yautocrítica de su propia actitud frente a sus compañeros de aula. el respeto a los miembros de la comunidad educativa. como mi otro yo. el acatamiento. “Las responsabilidades de los estudiantes en la escuela son: la asistencia. nuestro tiempo. bienestar y su proyecto de vida”. la participación activa en la vida de la escuela. III. Anteesta situación buscamos cambiar nuestras estrategias de trabajo para hacer sesiones másinteractivas. “Amistad es interesarse por otras personas. se trabaja con actividades centradas en el docente. sino para que tengan una mejor actitud en el entorno escolar y fuerade ello. siendo el más evidente el respeto como factor principal para mejorar el climaafectivo y la convivencia democrática en el aula. el que me ayuda a crecer” “Proyecto en educación en valores· “Los padres de familia deben enseñar a sus hijos a estar con los demás. Se requiere conocerlo y aceptarlo como es. a lo largo de nuestras vidas. la escuela el entornosocial y natural. no se incide en el trabajo grupal. buscando formarestudiantes que se inserten a la vida cotidiana con respeto y . porque los padres son los mejores amigos de sus hijos”.

OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN 5. adecuadamente.Respeta las normas de convivencia. .2 Indicadores con relación a los estudiantes . V. El presente proyecto de innovación lo realizamos para identificar y señalar algunas causasque estarían determinando el bajo rendimiento académico y la escasa práctica de valoresen nuestros estudiantes. con bajo nivel educativo. relacionadas con la actividad principal. . . RESÚLTADOS ESPERADOS 5.Aplicar sesiones de clase para incentivar la participación activa y total de los estudiantes favoreciendo la práctica del respeto.Participa activamente. 5. Su alimentación es regular. .Brinda retroalimentación (valoración continua).Desarrolla las sesiones de aprendizaje respetando lo planificado. compañerismo dentro de su grupo. responsabilidad. Por estas razones el proyecto considera de vital importanciadesarrollar una educación donde el alumno vivencie los valores formando personasintegras en lo ético y moral para lograr el desarrollo de nuestro pueblo a través de unaeducación de calidad.Incorporar estrategias de dinámica grupal en las sesiones de clase para mejorar la práctica del respeto propiciando un clima favorable y la convivencia democrática en los estudiantes en estudio 5. mostrando actitudes inadecuadas y la escasa práctica de valores especialmente del respeto.Se evidencia en el diseño de las sesiones de aprendizaje el empleo de estrategias de dinámica grupal.1. luminosidad y ventilación.2. . dondepueda vivenciar los valores formando personas integras en lo ético y moral para lograr eldesarrollo de nuestro pueblo a través de una educación de calidad. que a lo que más aspiran es a sobrevivir de alguna manera.1 Indicadores con relación al docente: . con trabajo eventuales unos comerciantes y otros dedicados a actividades diversas. favoreciendo el clima afectivo y la convivencia democrática en el aula.3.Incremento de la autoestima y propensión hacia su proyecto de vida. Los estudiantes de familias pobres. numerosas. OBJETIVOS GENERAL . Por lo común sus viviendas son precarias. BENEFICIARIOS Las características de nuestros estudiantes radican en su procedencia.3.Seleccionar estrategias innovadoras para mejorar la práctica del respeto. . colaborando con respeto hacia los demás.Diseñar sesiones de clase utilizando estrategias innovadoras para mejorar la práctica del respeto favoreciendo el clima afectivo y la convivencia democrática en el aula.Emite opiniones relacionadas a la convivencia democrática en el aula. el clima afectivo y la convivencia democrática en el aula. . .Expresa y respeta las ideas de los demás. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . con limitados servicios básicos. 5. . apoyo y guía a los grupos. .3.Actúa con respeto. Para ello nos planteamos la siguiente interrogante:¿ Aplicando estrategias de dinámicas de grupo lograremos que nuestrosestudiantes practiquen el respeto favoreciendo el clima afectivo y la convivenciademocrática en el aula? IV.

 La difusión posterior de la experiencia a los docentes de la I. tutoría y transversalizado en las otras áreas y con el complemento de los padres de familia.” para que pueda consolidarse lo que iniciamos como grupo de investigación. SOSTENIBILIDAD  Realizar alianzas estratégicas con otras instituciones de la comunidad. .Talleres de capacitación de padres de X familia. NOV.Implementar y equipar el aula de X innovaciones.Cambio de actitud de la mayoría de estudiantes. Con la ejecución del proyecto se ha contribuido a que los alumnos.Evaluación del proyecto X VII. VIII. valoren y vivencien los valores priorizados en la I. . elaborar una línea en base que nos permita comparar los avances obtenidos por el mismo. .Elaboración de un diagnostico X situacional.Algunos estudiantes no participaron activamente en las sesiones de clase para favorecer la convivencia democrática en el aula .Capacitación de docentes en X X programación de los valores. diferencien. .2 RESULTADO NO ESPERADOS QUE NO SE OBTUVIERON .  Es necesario en todo proyecto. OCT.Algunos estudiantes no participaron activamente en las sesiones de clase para favorecer la convivencia democrática en el aula 9. .FF .E Nº …………. . En base a las evaluaciones realizadas y comparando las evaluaciones de entrada y salida podemos afirmar que el programa de valores ha sido efectivo en promedio hasta en un 69% (teniendo en cuenta que esto se consolido con el tiempo). . teniendo como eje las áreas de Educación Religiosa. DOCENTES. . previa reunión de coordinación con los agentes educativos. Y PP.El trabajo en equipo fue favorable para el desarrollo de valores ya que mostraron interés y agrado en el trabajo cooperativo. como se evidencia en las fichas de observación. .Algunas estrategias innovadoras seleccionadas para mejorar la práctica del respeto no favorecieron la convivencia democrática del aula. . .VI CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES AÑO 2016 RESPONSABILIDADES AGOS.2 RESULTADO ESPERADOS QUE SE LOGRARON .Diseñar el programa del taller de X ALUMNOS innovaciones. .Se logró la elaboración y aplicación de diversos instrumentos de evaluación de valores. Personal social.Algunos estudiantes se muestran indiferentes en los cambios de actitud.Ejecutar el proyecto de práctica de X X valores par a mejorar la convivencia democrática. RENDICION DE CUENTAS 9. conozcan. SET. EVALUACIÓN DEL PROYECTO El proyecto de práctica de valores influyo eficientemente en su práctica.Producir materiales para vivenciar los X X valores priorizados.E a saber: Respeto.  IX.

En la Institución Educativas son los lugares donde se refuerzan la práctica de valores que no se practican en los lugares y comunidad . con alumnos del V ciclo de Educación Primaria. HERNADEZ SAMPIERI.- Establecimiento de Red de Aliados para la ejecución de charlas educativas. 1era Edición Editorial Océano Barcelona – España 2001 CORNEJO A.REGALADO BERNAL. 1era EdiciónRoberto y otros. ha sido de carácter novedoso en la Institución Educativa Nº 065 “José Olaya Balandra” – Canoas de Punta Sal. ARNAL.Coordinación entre APAFA y dirección.Como parte de nuestro rol docente en el presente proyecto de innovación. 9. Barcelona – España 1998 .3 RESULTADO NO ESPERADOS QUE SE OBTUVIERON . Gloria Investigación cualitativa y cuantitativa. Metodología de la investigación. CONCLUSIONES . 2001 Editorial Océano Enciclopedia Didáctica de la Educación. Barcelona – España 1998. Tomo II. 9. información valiosa como aporte para enriquecer nuestra práctica profesional y sirva como antecedente para futuras aplicaciones de otros proyectos de innovación.La obtención de premios y distintivos por la Municipalidad e Instituciones. IX. .- Reconocimiento e invitación a los docentes de nuestra Institución Educativa. Investigación científica 1era Edición EditorialManuel Talleres gráficos IMPERIO – Lima – Perú 199 ANEXOS . para el apoyo económico del proyecto. BIBLIOGRAFIA INOSTROSA. cuyos resultados han sido sorprendentes en cuanto a su repercusión en los cambios de actitud y conductas saludables. armonía y respeto el cual se debe practicar permanentemente en los hogares y en la comunidad para solucionar problemas de la práctica de valores que hoy en día se están perdiendo por diversos factores sociales. Lima – Perú. en talleres de capacitación de docentes de otras Instituciones Educativas. a participar como formadores. Documento de trabajo.Los estudiantes deben asimilar que tienen responsabilidades en su Institución Educativa y hogar y son los únicos en la toma de decisiones para su formación integral a través de la práctica de valores.4 IMPACTO DE LA EXPERIENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Justo Investigación educativa: Metodología de Investigación. .El dialogo es un instrumento esencial para vivir en un ambiente de paz. José Análisis bibliográfico y Caracterización De Algunas Estrategias Metodológicas Cualitativa.