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Albert Bandura

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte,
Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos,
aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando
agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer
estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.
Albert Bandura. (Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la
Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en la Universidad de Iowa y
prosiguió luego su formación en Wichita y Stanford
Principal Aporte
La observación e imitación- también llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es Albert Bandura, plantea que
además de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por observación. Ello
plantea esta corriente porque existen mecanismos internos de representación de la información, que son
cruciales para que exista aprendizaje.
Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-respuesta y ellas son las que en
definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así,
que un individuo presta atención a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego
codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la
incorpora como aprendizaje.
 La teoría de la autoeficacia.
Albert Bandura es un psicólogo ucraniano-canadiense nacido en 1925. ... Bandura define las
expectativas como “la evaluación subjetiva de la probabilidad de alcanzar una meta concreta”, es decir,
el análisis que hacemos de un objetivo para saber si seremos capaces de conseguirlo
 ¿Qué es la personalidad para Bandura?
En este sentido, Bandura coincidió en que el ambiente causa el comportamiento, pero el
comportamiento también puede causar el ambiente. Este concepto principal de su teoría es denominado
determinismo recíproco. ... Cuando propuso este concepto, comenzó a formar parte del círculo de
psicólogos conductistas y cognitivistas.
 ¿Qué es la personalidad para Bandura?
En este sentido, Bandura coincidió en que el ambiente causa el comportamiento, pero el
comportamiento también puede causar el ambiente. Este concepto principal de su teoría es denominado
determinismo recíproco. ... Cuando propuso este concepto, comenzó a formar parte del círculo de
psicólogos conductistas y cognitivistas
 ¿Qué es el aprendizaje para Bandura?
En el aprendizaje vicario (aprendizaje por imitación), el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos
imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. ... El concepto lo propuso el psicólogo
AlbertBandura en su Teoría del aprendizaje social en 1977. Desde niños aprendemos de observar a
otras personas.

Jean Piaget
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al
estudio del desarrollo psicológico en la infancia y lateoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí
surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget

Los aportes de Piaget a la educación son innumerables; aunque su intención no fuera tal. Piaget no estaba
interesado en la educación; pero sus estudios marcaron un antes y un después en el abordaje educativo. Un
ejemplo claro de esto lo constituye la teoría de constructivista para la adquisición de la lecto-escritura de Emilia
Ferreiro.
Los seguidores de Piaget, comprendiendo la importancia de su teoría para la enseñanza inicial continuaron sus
estudios y lograron grandes progresos; entre ellos:
 Señalar los momentos evolutivos adecuados para la introducción de nuevos conocimientos, teniendo en
cuenta las capacidades de los niños. Por ejemplo: el aprendizaje de la lecto-escritura encuentra su punto de
inicio óptimo a partir de las operaciones formales básicas, alrededor de los 6 años.
 Remarcar la importancia de las actividades grupales en el aula como facilitadotas de aprendizaje. Las
actividades grupales promocionan la construcción activa del conocimiento.
 Respetar los ritmos individuales en la adquisición de los aprendizajes. Cada niño trae consigo un bagaje
que le es propio, y que es diferente de los demás niños, que posibilita avances más rápidos en algunas áreas.
En contraposición, otros conocimientos tendrán mayor resistencia para ser asimilados.
Aportaciones de Piaget Para comprender bien el concepto de aprendizaje e instrucción en el enfoque
genético/cognitivo/constructivista piagetiano, es preciso resumir los principios generales que subyacen a los
postulados iniciales de los autores de la Escuela de Ginebra sobre el aprendizaje: * El aprendizaje es un proceso
constructivo básicamente de carácter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que
determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso. * Por tanto, no basta la actividad
externa al sujeto para que éste aprenda algo, es necesaria su propia actividad interna
(codificación/procesamiento y decodificación) de modo que su aprendizaje depende del nivel de desarrollo
operatorio que posee. * El aprendizaje es un proceso de reorganización y reestructuración cognitiva. Ello supone
que ha asimilado la información del medio y al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tenía
previamente a los nuevos datos recientemente adquiridos. Este proceso de autorregulación cognitiva de
denomina “Proceso de Equilibración”. * En el desarrollo del aprendizaje y la instrucción son importantes los
conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Estas discrepancias entre las expectativas o
representaciones que el sujeto tiene ante un problema determinado y los resultados que ofrece el profesor o la
realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su sistema cognitivo y estimulan al sujeto a la
consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado. * La interacción social favorece el
aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre
los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones /
reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de forma más elaborada y evolucionada. * La
experiencia física es con frecuencia una condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se
produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e
impulsa el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su por qué. Aunque el objetivo de
Piaget no fue ofrecer una sistemática teoría psicoeducativa, sus principios teóricos han dado lugar a un cuerpo
de ideas básicas y originales en torno al quehacer educativo, como las que se relacionan a continuación y que
se mencionaron en el apartado de antecedentes de la Psicología de la Instrucción en Europa: * Teoría
desarrollista del aprendizaje: Piaget parte del supuesto básico de la independencia del proceso de desarrollo y
del proceso de aprendizaje. Desde este punto de vista, se considera el aprendizaje como un proceso externo y
de alguna manera paralelo al proceso de desarrollo. * Aprendizaje cognoscitivo por medio de la participación
activa y motivada: Define la inteligencia como un proceso adaptativo que se realiza a través de intercambios
activos entre las personas y las características del ambiente. De ese modo, los conocimientos se derivan de la
acción, no como simples respuestas asociativas, sino mediante la asimilación de lo real a las coordinaciones
necesarias y generales de la acción. * El proceso de Socialización: Para Piaget, el desarrollo pleno de la
personalidad del alumno implica su desarrollo social a la par que el intelectual, mediante la formación simultánea
de unas conciencias libres y unos individuos respetuosos hacia los derechos y libertades de los demás (Piaget,
1975). * Los modelos de equilibrio: Es una pieza fundamental de la teoría piagetiana (1977) inspirada en la
biología como en la teoría general de sistemas. Las cualidades fundamentales de la estructura del conocimiento
son la homeostasis y la totalidad, así como la relación que existe entre las partes. Las estructuras cognitivas se
desarrollan en función de lo que denominó "procesos de equilibración", que consiste en la búsqueda constante
de equilibrio. * Aspectos relacionados con la programación de un sistema abierto: Piaget no estableció una
descripción de las características de lo que podría ser un sistema de programación ideal, pero es posible
identificar algunas características al respecto. .- La programación debe ofrecer unos objetivos y contenidos de
enseñanza adaptados a las posibilidades evolutivas del alumno. De todas formas, la influencia de Piaget en la
enseñanza ha sido discutida, sobre todo en lo que se refiere a las ideas psicológicas del desarrollo, de las que
se derivan la mayor parte de sus implicaciones en el campo educativo. Otra crítica es que su modelo se ha
perdido en generalidades. Ahora bien, su trabajo ha sido fecundo y ha abierto caminos a la investigación, sobre
todo en lo que se refiere a la construcción de esquemas. A través del conocimiento general de los esquemas
dirigidos a comprender la realidad y de los procedimientos dirigidos a la meta particular del problema, los sujetos
van construyendo "redes interpretativas" (Inhelder, 1976) que son verdaderos modelos de la realidad, o
sistemas de representación del problema. Se trataría de teorías elaboradas en la acción (Hernández, 1984)
Sigmund Freud

México.- El neurólogo austriaco Sigmund Freud, mejor conocido como el Padre del psicoanálisis, es
considerado uno de los intelectuales más destacados del siglo XX.

La vida y obra del célebre médico, quien revolucionó la psicología con sus conceptos “complejo de Edipo” y
“sexualidad infantil”, sigue causando interés en escritores como la francesa Elisabeth Roudinesco, quien
recientemente publicó “Freud en su tiempo y en el nuestro”.

En el seno de una familia judía, el 6 de mayo de 1856, nació Sigmund Freud, en Freiberg, actual Príbor,
República Checa, donde pasó sus primeros años de vida, hasta que cumplió tres años y tuvo que huir con su
familia de los disturbios antisemitas a Leipzig, lugar en el que permanecieron poco tiempo, pues luego se
instalaron de manera definitiva en Viena, Austria.

Enfoque psicodinámico

Enfoque psicodinámico De Sigmund Freud:


El Psicoanálisis de Niños y Adolescentes
El psicoanálisis de niños y adolescentes está fundamentado en el proceso del desarrollo, que describe en el
tiempo la estructuración psicodinámica del aparato mental, y que considera la psicopatología como una alteración
del desarrollo esperado en la persona del niño o del adolescente. Ha desarrollado una comprensión del proceso
psicoanalítico que está reconocida como teoría y como teoría de la técnica en casi todos los grupos
psicoanalíticos. En la Asociación Psicoanalítica Internacional, se considera como una especialidad del
Psicoanálisis, y a quienes se preparan en ella se les reconoce como especialistas

Concepto De Sexualidad Segun Sigmund Freud


Para Sigmund Freud, la pulsión sexual es la fuerza motivacional más importante. Éste creía que esta fuerza no
era solo la más prevalente para los adultos, sino también en los niños, e incluso en los infantes. Es preciso destacar
que, para el, la sexualidad no comprende en exclusiva al coito, sino todas aquellas sensaciones placenteras de la
piel. Freud observó que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la piel nos brindan placer, éstas
son llamadas zonas erógenas.
Ensayo de psicoanálisis sigmund freud
psicología a tal grado de que la mayoría d las personas relacionan al psicólogo con lo que es en sí un psicoanalista.
Esta situación en lo particular me parecía un poco molesta y porque digo que “me parecía” bueno sinceramente
debo admitir que no me gustaba el psicoanálisis e incluso lo juzgaba sin embargo este semestre en la materia de
procesos psicológicos fundamentales enfoque cognitivo conductual me dio la oportunidad de conocer más a fondo
este enfoque.

Lev Semiónovich Vygotski

Lev Semiónovich Vygotski (translitera del cirílico en bielorruso, Леў Сямёнавіч Выго́цкі, en ruso, Лев Семёнович
Выго́тский) (17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia-11 de junio de 1934, Moscú, Unión
Soviética) o Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la
psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología
soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada
por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como "el Mozart de la
psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste
en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la
interacción social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotski.

En los textos de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus
posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización. Uno de los más
importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo
próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra
parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:

 el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores


 la filosofía de la ciencia
 metodologías de la investigación psicológica
 la relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano
 la formación conceptual
 la relación entre el lenguaje y el pensamiento
 la psicología del arte
 el juego entendido como un fenómeno psicológico
 el estudio de los trastornos del aprendizaje
 el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología)