SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

TITULO :
I. DATOS GENERALES

AREA CURRICULAR HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO Y SECCIÓN SEGUNDO A-B
FECHA 2°A 14/03 2°B 14/03 DURACIÓ 2h
N
DOCENTE PILAR GIRON PALOMINO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes Utiliza todo tipo de fuentes
INTERPRETACIONE diversas para investigar sobre los
S HISTORICA procesos de invasiones
ocurridas en Europa en el
siglo V (los pueblos bárbaros)
y en el siglo IX (pueblos
nórdicos.

Elabora explicaciones Clasifica las causas y

históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
consecuencias de las
invasiones de los pueblos
bárbaros (siglo V) y de los
pueblos nórdicos (siglo IX) en
Europa.

ACTUA Maneja y elabora diversas Utiliza diversos mapas

RESPONSABLEMEN fuentes de información y
TE EN EL AMBIENTE herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
históricos para el abordaje de
problemáticas ambientales y
territoriales en la edad media.

Explica las relaciones entre Identifica las potencialidades

los elementos naturales y
sociales que intervienen en
la construcción de los
espacios geográficos.
que ofrecía el territorio
europeo a los pueblos
bárbaros ( siglo V ) y
nórdicos ( siglo IX )

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 RECURSO TIEMP
MOMENTOS ESTRATEGIAS
S O
 Se inicia la sesión dándoles la bienvenida y explicándoles la forma de trabajo
INICIO para el presente año.
 Se les da a conocer como esta organizada el area

PROCESO


CIERRE

SITUACIÓN COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

DE
AS
EVALUACIÓ
N
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Identificamos las relaciones económicas y sociales en el feudalismo.

IV. DATOS GENERALES

AREA CURRICULAR HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO Y SECCIÓN SEGUNDO A-B
FECHA 2°A 2°B DURACIÓ 2h
N
DOCENTE PILAR GIRON PALOMINO

V. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

Construye Interpreta críticamente Interpreta información de Campo temático: el sistema
interpretaciones fuentes diversas. imágenes diversas de la edad feudal
históricas. media usando información de Conocimientos
otras fuentes. • Características
Comprende el tiempo Compara ritmos de económicas del feudalismo
histórico y emplea continuidad y cambio en • Sociedad y relaciones
categorías temporales. aspectos sociales y sociales en el feudalismo
económicos en la Edad • Sistemas políticos
Media feudales
Elabora explicaciones Elabora explicaciones sobre
históricas conociendo la las características de la
relevancia de determinados sociedad feudal, dialogando
procesos. con otras interpretaciones.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

RECURSO TIEMP
MOMENTOS ESTRATEGIAS
S O
 Se inicia la sesión dando la bienvenida ,posteriormente se les indica el tema a
INICIO tratar las competencias y capacidades así como el indicador a trabajar siendo
lo que se piensa lograr.

PROCESO  Responden las siguientes preguntas

¿Qué actividades económicas se desarrollan?
• ¿Qué edificaciones observas? ¿Quiénes las habitaban?
• ¿Qué relación puede existir entre las personas que trabajan en
el campo y los habitantes del castillo?
 Leen su texto escolar las pag. 20 al 23 sobre el sistema feudal en
forma individual
 En pares dialogan sobre lo leído
  A través de una lluvia de ideas se recoge las principales ideas
 Con el apoyo de todos se realiza un organizador visual.

 Algunos equipos socializan los esquemas y el docente va

sistematizando la información en un esquema similar en la pizarra
CIERRE
poniendo énfasis en los cambios tecnológicos, y su relación con la
economía y sociedad feudal.

SITUACIÓN DE COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

EVALUACIÓ
AS
N
Construye Interpreta Interpreta información de imágenes Ficha de
interpretacione críticamente diversas de la edad media usando observación.
s históricas. fuentes diversas. información de otras fuentes.
Comprende el Compara ritmos de continuidad y
tiempo histórico y cambio en aspectos sociales y
emplea categorías económicos en la Edad Media
Organizadore temporales.
s Elabora Elabora explicaciones sobre las
explicaciones características de la sociedad feudal,
históricas dialogando con otras
conociendo la interpretaciones.
relevancia de
determinados
procesos.

........................................................ …………………………………………
Prof. Pilar Girón Palomino Coordinador del Área
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

TITULO : COMPENDEMOS LAS RELIGIONES Y SUS CONFLICTOS EN LA EDAD

MEDIA
VII. DATOS GENERALES

AREA CURRICULAR HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO Y SECCIÓN SEGUNDO A-B
FECHA 2°A 17/05 2°B 17/05 DURACIÓ 2h
N
DOCENTE PILAR GIRON PALOMINO

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

CONSTRUYE Interpreta críticamente  Complementa la El islamismo y su expansión
INTERPRETACIONE fuentes diversas. información de diversas Las cruzadas
S HISTORICA
fuentes sobre la iglesia
católica y el islamismo.

Comprende el tiempo  Elabora líneas de tiempo

histórico y emplea identificando hechos y
categorías temporales. procesos vinculados a los
conflictos religiosos.

Elabora explicaciones  Relaciona entre sí las

históricas conociendo la causas de un hecho o
relevancia de determinados proceso histórico.
procesos.

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENT RECURS TIEM

ESTRATEGIAS
OS OS PO
INICIO  El docente inicia saludando y dando a conocer lo que se piensa lograr el día Texto 10min
de hoy posterior a eso hace la siguiente interrogante: ¿Creen ustedes que en
la edad Media solo existía la religión Católica? Luego de las respuestas de
los estudiantes precisa que, a partir de siglo VII, se comenzó a difundir la
religión del islam desde la península Arábiga. Siglos después se constituyó
un imperio al que se le denomino islam cuya influencia cultural y religiosa
comenzó a expandirse en el norte de África, La península Ibérica y el
 Cercano Oriente.
 Luego el docente presenta a los estudiantes las imágenes de Mahoma, el
Corán y la ciudad de la Meca. Y les propone una pregunta:
 ¿Cuál creen que es la relación entre el personaje, el libro sagrado y la ciudad
de la Meca?

70min
 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente aclara que Mahoma
es el profeta de la religión islámica cuyos principios doctrinarios se
encuentran en el libro sagrado, llamado el Corán, y la ciudad de la Meca es
el lugar donde Mahoma comenzó a predicar el culto al Dios Alá.
 Los estudiantes leen los contenidos de los subtítulos “la civilización islamica”
, de la página 30 y 31 de su texto escolar. Identifican, con la técnica del
subrayado, los acontecimientos más importantes y con la información
obtenida completan en equipos de trabajo una línea de tiempo:

 El docente solicita a 622 632 711 751

los estudiantes que 2
observen el mapa, “La 570 630 661 732
expansión del Imperio islámico”, de la
página 30, y que reconozcan los
territorios que ocupó la expansión
islámica en las siguientes zonas: el
PROCESO norte de África, las islas del mediterráneo y, sobre todo, el Cercano Oriente
(califato de Omeya). El docente formula a los estudiantes la siguiente
pregunta:
 ¿Por qué este territorio era importante para los cristianos?

 Teniendo en cuenta las respuestas que den los estudiantes respecto a la

pregunta formulada, el docente precisa que en este espacio se ubicaban los
lugares sagrados del catolicismo (tierra santa, el santo sepulcro, etc.) y que
además era lugar de peregrinación, situación que servirá para comprender
las causas y consecuencias de la Cruzadas.

El docente presenta a los estudiantes las siguientes imágenes de la Toma de

Jerusalén por parte de los cristianos:
 Los estudiantes en parejas observan las imágenes y responden las siguientes
interrogantes:

 ¿Por qué era importante la ciudad de Jerusalén para los cristianos?

 ¿Quiénes tomaron posesión de la ciudad de Jerusalén?
 ¿Qué acciones realizaron los cristianos para recuperar Jerusalén?

Los estudiantes leen los contenidos de los subtítulos “las cruzadas: guerras en
nombre de la fe”, de la página 34 de su texto escolar pág. 36 y 37 y completan, en
equipos de trabajo, el siguiente organizador de información.

Causas Consecuencias

Religiosas Comerciales

Cruzadas
Demograá ficas Religiosass

Políáticas Poder feudal

Luego, el docente les solicita a los estudiantes que cada equipo de trabajo explique
las relaciones entre las causas de las Cruzadas. Para ello les plantea la pregunta:
¿Por qué decimos que en las Cruzadas se mezclan las causas religiosas y políticas?
¿De qué manera el aumento de población influyó en la realización de las Cruzadas?

 Algunos equipos de trabajo socializan sus explicaciones. Después, el

CIERRE docente sintetiza la información dando énfasis a las consecuencias 10min
territoriales y religiosas de las guerras de las Cruzadas.
 SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Interpreta  Complementa la información de Ficha de
críticamente diversas fuentes sobre la iglesia observación
fuentes diversas. católica y el islamismo.
Comprende el  Elabora líneas de tiempo
tiempo histórico y identificando hechos y procesos
emplea categorías vinculados a los conflictos religiosos.
Socialización Construye
temporales.
de trabajo en interpretaciones
equipo históricas Elabora  Relaciona entre sí las causas de
explicaciones un hecho o proceso histórico.
históricas
conociendo la
relevancia de
determinados
procesos.

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Prof. Pilar Girón Palomino Coordinador del Área
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Relacionamos pensamiento y cultura en la sociedad en Europa durante

el siglo XVI
X. DATOS GENERALES

AREA CURRICULAR HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO Y SECCIÓN SEGUNDO A-B
FECHA 2°A 30/05 2°B 30/05 DURACIÓ 2h
N
DOCENTE PILAR GIRON PALOMINO

XI. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes  Complementa la Cambios y permanencias en
INTERPRETACIONE diversas. información de diversas las sociedades europeas de
S HISTORICA fuentes sobre el los siglos XVI y XVII.
Renacimiento y el
Comprende el tiempo histórico Humanismo.
y emplea categorías
 Explica creencias,  El Humanismo y la ciencia
temporales.
valores y actitudes de
personajes históricos en
Elabora explicaciones su contexto.  El renacimiento cultural
históricas conociendo la Sociedad
 Establece relaciones
relevancia de determinados
entre las diversas ideas y
procesos.
actitudes de las personas
o grupos en el contexto
del Humanismo.

XII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

RECURSO TIEMP
MOMENTOS ESTRATEGIAS
S O
INICIO Se les indica a los estudiantes que lean el documento 4 de la pág. 54 de Texto 10
su texto escolar y observen la imagen del Hombre de vitruvio, de escolar
Leonardo da Vinci,
Después, solicita a los estudiantes que, de manera personal, expliquen la
frase “el hombre como centro del universo”.
A partir de la participación de los estudiantes, el docente precisa que en la
 Edad Moderna se desarrolló un movimiento intelectual al cual se le
denomino Humanismo, en la medida que la existencia del ser humano se
convirtió en su centro de reflexión.

A continuación, los estudiantes leen el contenido de los subtítulos “Una

nueva de manera de pensar” y “Grandes humanistas”, en la página 50
PROCESO -53. Se les indica identificar el nombre del representante, cronología, 50
ocupación, obras realizadas y formas de pensamiento.

Los estudiantes socializan las respuestas de las preguntas de las fichas

de trabajo y dialogan sobre las propuestas del humanismo. El docente, a
CIERRE partir de estas respuestas, precisa la importancia del Humanismo en el 10
avance del pensamiento humano y científico.

SITUACIÓN COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

DE
AS
EVALUACIÓ
N
Construye Interpreta  Complementa la información de Instrumento de
interpretacione críticamente diversas fuentes sobre el evaluación
s históricas. fuentes diversas. Renacimiento y el Humanismo.
Comprende el  Identifica elementos de
tiempo histórico y continuidad a largo plazo en la
emplea categorías vida cotidiana (por ejemplo,
temporales. astronomía, matemáticas y
Fichas de
trabajo medicina).
Elabora  Establece relaciones entre las
explicaciones diversas ideas y actitudes de las
históricas personas o grupos en el contexto
conociendo la del Humanismo.
relevancia de
determinados
procesos.

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Prof. Pilar Girón Palomino Coordinador del Área
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Conocemos el panorama político de Europa en el siglo XVI

XIII. DATOS GENERALES

AREA CURRICULAR HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO Y SECCIÓN SEGUNDO A-B
FECHA 2°A 06/06 2°B 4/06 DURACIÓ 2h
N
DOCENTE PILAR GIRON PALOMINO

XIV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

Construye Interpreta críticamente  Complementa la
interpretaciones fuentes diversas. información de
históricas. diversas fuentes
sobre el panorama
político de Europa
en el siglo XVI.

Actúa Maneja y elabora diversas  Utiliza diversas

responsablement fuentes de información y fuentes cartográficas
e en el ambiente. herramientas digitales para para el abordaje de
comprender el espacio
problemáticas
geográfico.
territoriales en el
conflicto entre
monarquías.

XV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

RECURSO TIEMP
MOMENTOS ESTRATEGIAS
S O
INICIO  Se inicia la sesión dándoles la bienvenida y explicándoles la forma de trabajo
para el presente sesión.
El docente precisa que, a partir del siglo XVI, ciertas monarquías absolutistas
europeas se fueron consolidando políticamente en Europa imponiendo sus
intereses y ocasionado en ciertos momentos conflictos. Entre estas monarquías
 destacaban España, Francia e Inglaterra.

Los estudiantes leen el contenido de los subtítulos “la hegemonia

española”, “El imperio de Carlos I” y “La época de Felipe II” el ascenso de
Inglaterra, en la página 68,69 de su libro de texto. Luego, identifican las
ideas principales mediante la técnica del subrayado y sumillado. Después,
con la información obtenida completan una secuencia temporal sobre el
desarrollo de la hegemonía española desde los reyes católicos hasta la
época de Felipe II. Luego, se reúnen en equipos de trabajo para
responder las siguientes preguntas:
PROCESO
 ¿Cuáles fueron las bases en las cuales se sustentó el poder
español en el siglo XV?
 ¿En qué consistió la idea de imperio de Carlos V?
 ¿Cuáles fueron los conflictos que tuvo que afrontar Felipe II?
 ¿Cuáles fueron las condiciones de Inglaterra cuando Enrique VIII
llegó al poder?
 ¿Qué expectativas tenía la población inglesa de este
gobernante?

Teniendo en cuenta las respuestas de la ficha de trabajo, el docente precisa que

CIERRE en el siglo XVI se consolidaron algunas monarquías nacionales, destacando
entre ellas España e Inglaterra.

SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

DE
EVALUACI
ÓN
Construye Interpreta  Complementa la Ficha de
interpretaciones críticamente información de diversas observación
históricas. fuentes diversas. fuentes sobre el panorama
político de Europa en el
siglo XVI.
Actúa Maneja y elabora  Utiliza diversas fuentes
cuestionario responsablement diversas fuentes cartográficas para el
e en el ambiente. de información y abordaje de problemáticas
herramientas territoriales en el conflicto
digitales para entre monarquías.
comprender el
espacio
geográfico.

........................................................ …………………………………………
Prof. Pilar Girón Palomino Coordinador del Área