Rabu, 29 Mei 2013

PERBANDINGAN PENDIDIKAN DI FINLANDIA

Pendahuluan

Finlandia atau Republik Finlandia adalah sebuah negara Nordik yang terletak di
Fennoscandian wilayah utara Eropa. Di sebelah barat berbatasan dengan Swedia, di
sebelah timur berbatasan dengan Rusia, dan di sebelah utara berbatasan dengan
Norwegia, sementara Estonianya terletak di bagian selatan Teluk Finlandia. Ibu kota
Finlandia adalah Helsinki (Wikipedia,2009).

Finlandia terkenal dengan pendidikan terbaik di dunia. Ini terbukti dari peringkat PISA
(Program for International Student Assesment) pada tahun 2003 siswa Finlandia menduduki
peringkat pertama dan meraih skor tertinggi di dunia secara konsisten. Tes yang diadakan
oleh PISA menguji siswa yang berusia 15 tahunan di sekiatr 40 negara industri seluruh
dunia, pengukuran tes dalam PISA yaitu keaksaraan dalam membaca, matematika, dan
ilmu pengetahuan..

Jika dibandingkan dengan Indonesia yang berada pada peringkat paling bawah
(Prayudi,2008). Ini artinya negara finlandia merupakan negara dengan kualitas pendidikan
terbaik di dunia dengan sistem pendidikan yang baik pula. Sistem pendidikan di Finlandia
adalah sebuah sistem egalitarian Nordik, dengan tidak ada uang untuk waktu-penuh siswa.
Secara hukum semua siswa wajib belajar sembilan tahun dimulai pada usia tujuh tahun dan
mereka mendapatkan makan secara gratis. Peraturan tersebut diberlakukan pada tingkat
dasar dan menengah. Di bidang pendidikan pendidikan, Forum Ekonomi Dunia meletakkan
kualitas Finlandia pada peringkat pertama di dan peringkat kedua dalam matematika dan
ilmu pendidikan (Wikipedia,2009).
Bagaimana negara Finlandia dapat menjadi negara dengan tingkat kualitas pendidikan
terbaik di dunia? Oleh karena itu, pemakalah bermaksud membahas mengenai pendidikan
di finlandia untuk mengetahui bagaimana negara Finlandia menyiapkan pendidikan bagi
penduduknya dan mengetahui bagaimana struktur pendidikan Finlandia, mengetahui
bagaimana kurikulum dan guru di Finlandia. Selain itu, untuk mengetahui bagaimana
negara Finlandia mampu mengiringi kemajuan dan perkembangan IPTEK saat era
globalisasi ini dalam dunia ICT. Dan diharapkan dari penulisan makalah ini dapat menjadi
inspriasi bagi para pembaca untuk meningkatkan kualitas pendidikan pendidikan di negara
Indonesia yang tercinta ini.

Struktur Pendidikan Finlandia

Tujuan utama dari kebijakan pendidikan Finlandia adalah semua warga mendapatkan
kesempatan yang sama dalam hal menerima pendidikan, tanpa memperhitungkan usia,
tempat tinggal, situasi keuangan, jenis kelamin atau orang tua. Pendidikan dianggap
sebagai salah satu hak-hak dasar semua warga negara.
1. Pertama, ketentuan tentang pendidikan dasar menjamin hak setiap orang untuk
mendapatkan pendidikan dasar secara gratis, yang juga merupakan ketentuan wajib
belajar.
2. Kedua, pejabat publik juga berkewajiban untuk menjamin setiap orang
berkesempatan sama dalam memperoleh pendidikan lainnya selain pendidikan dasar
sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan khusus, dan untuk mengembangkan diri agar
terhindar dari kesulitan ekonomi. Pejabat publik wajib menyediakan untuk kebutuhan
pendidikan di Finlandia (edu.fi,2009).
Jenjang Pendidikan di Finlandia
1. Pra pendidikan dasar
2. Pendidikan dasar dan menengah
3. Tertiary pendidikan
4. Pendidikan tinggi
5. Pendidikan dewasa.
Pra Pendidikan Dasar
Wajib belajar dimulai pada tahun ketika seorang anak menjadi tujuh tahun. Selama sebelum
usia anak menginjak usia wajib belajar, anak dapat berpartisipasi dalam pendidikan anak
usia dini. Pihak yang berwenang dapat memberikan pra-pendidikan dasar di sekolah, hari-
pusat perawatan, dan perawatan keluarga sehari di rumah atau tempat lain yang sesuai.
Partisipasi dalam pendidikan anak usia dini adalah sukarela tetapi di kota berkewajiban
untuk memberikan pendidikan anak usia dini. Di Indonesia wajib belajar dimulai pada tahun
ketika anak berusia enam tahun. Pra-pendidikan dasar atau dinamakan dengan pendidikan
usia dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan bukan
merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar (Suparyo,2005:77).

Struktur Pendidikan Finlandia

Pada tahun 2007, 99,2% anak umur 6-7 tahun telah terdaftar dalam pendidikan usia dini
dan sekitar 70% dari mereka hadir pada hari perawatan. Tujuan pendidikan anak usia dini
di Finlandia adalah agar anak yang belajar dapat mengembangkan keterampilan dan self-
image positive, mengakui sisi dasar keterampilan, pengetahuan dan kemampuan dari
berbagai bidang pelajaran sesuai dengan umur dan kemampuan.

Pendidikan Dasar dan Menengah

Sistem pendidikan di Finlandia berdasarkan wajib belajar sembilan tahun (Finlandia
peruskoulu, Swedia grundskola, sekolah dasar), dengan kehadiran wajib. Dimulai pada usia
tujuh dan berakhir pada usia 16 tahun. Meskipun secara hukum sekolah penuh
komprehensif, namun secara de facto wajib belajar dibagi menjadi dua bagian, pendidikan
dasar untunk usia 7-12 tahun dan sekolah menengah atas pada usia 13-15 tahun. Untuk
siswa sekolah dasar dalam satu kelas ada guru yang mengajar untuk sebagian besar mata
pelajaran di kelas yang sama. Untuk siswa kelas menengah ke atas pengajaran yang
dilakukan oleh beberapa guru di kelas yang berbeda. Pendidikan dasar dan menengah
biasanya berada pada gedung sekolah yang berbeda. Namun, saat ini beberapa di gedung
yang sama, meskipun kebanyakan tidak. Setelah lulus dari sekolah komprehensif, ada
pilihan antara sekolah menengah atas (lukio, gimnasium) dan sekolah kejuruan
(ammatillinen oppilaitos, yrkesinstitut).

Tingkat pendidikan menengah tidak diharuskan, tetapi banyak yang mayoritas hadir. Kedua
pendidikan dasar dan menengah yang didanai oleh kotamadya, yang didukung oleh negara
berdasarkan jumlah siswa di sekolah mereka. Siswa dalam pendidikan menengah
komprehensif menikmati sejumlah hak sosial, yang paling penting di antaranya adalah
sekolah dan kesehatan gratis setiap hari makan siang, yang seharusnya mencakup sekitar
sepertiga dari kebutuhan gizi sehari-hari. Selain itu, siswa sekolah komprehensif berhak
menerima buku-buku dan bahan-bahan gratis dan gratis transportasi perjalanan sekolah
jika siswa mengalami kesulitan dalam perjalanan ke sekolah.

Sekolah menengah atas bertujuan untuk mempersiapkan mahasiswa perguruan tinggi,

sehingga semua materi yang diajarkan adalah "studi umum". Sekolah kejuruan bertujuan
mengembangkan kompetensi dan tidak mengutamakan persiapan pendidikan tinggi,
meskipun lulusan sekolah kejuruan secara resmi memenuhi syarat untuk memasuki
pendidikan tinggi.

Dengan demikian, tidak seperti Swedia, Finlandia memisahkan kejuruan dan program
pendidikan menengah umum. Sekolah menengah atas, tidak seperti sekolah kejuruan,
menyimpulkan dengan ujian nasional matrikulasi (ylioppilastutkinto, studentexamen). Lulus
ujian de facto merupakan prasyarat untuk melanjutkan pendidikan. Sistem ini dirancang
sehingga angka terendah sekitar 5% gagal dan 5% mendapatkan yang terbaik grade.
Ujian memungkinkan ujian spesialisasi dalam salah satu ilmu alam atau ilmu sosial.
Perguruan tinggi dapat menggunakan skor tes matrikulasi dalam ujian untuk menerima
siswa. Ada program khusus di lembaga pendidikan kejuruan yang baik memerlukan ujian
matrikulasi, atau memungkinkan siswa belajar untuk ujian matrikulasi bersama dengan
pendidikan kejuruan (kaksoistutkinto, dubbelexamen). Waktunya bersamaan dengan waktu
sekolah, biasanya memakan waktu empat tahun.

Tertiary Pendidikan
Ada dua di sektor pendidikan: universitas (yliopisto, universitet) dan politeknik
(ammattikorkeakoulu, yrkeshögskola, atau disingkat dengan AMK/Yh). Ketika merekrut
mahasiswa baru, ujian nasional matrikulasi dan ujian masuk akan digunakan sebagai
kriteria seleksi siswa. Fokus universitas pada penelitian dan memberikan pendidikan yang
lebih teoretis. Sedangkan Politeknik fokus pada keterampilan praktis dan jarang melakukan
penelitian, tetapi apa yang mereka lakukan terlibat langsung dalam proyek-proyek
pembangunan industri. Misalnya, dokter adalah lulusan universitas, sedangkan dasar
perawat adalah lulusan sekolah teknik. (Namun, lanjutan gelar ilmu keperawatan ada di
universitas).

Di sekolah-sekolah kejuruan dan politeknik diatur oleh kota, atau dalam hal khusus, oleh
badan swasta Sebagai pengecualian peraturan, kuliahnya polisi diatur oleh Kementerian
negeri. Semua universitas Finlandia, di sisi lain, dimiliki oleh Negara. Lulusan Politeknik
mendapat gelar bachelors dan dapat melanjutkan studi ke universitas berlaku untuk
program gelar Master selama dua tahun pada umumnya. Tetapi lulusan sekolah teknik
sering diharuskan mengambil studi satu tahum tambahan agar mereka sampai pada
lulusan universitas. Proses Bologna Progresif telah menurunkan jumlah tambahan yang
diperlukan studi dan dalam beberapa kasus tidak diperlukan studi tambahan. Lulusan
Politeknik setelah menyelesaikan tiga tahun pengalaman kerja di bidang mereka, mereka
juga memenuhi syarat untuk mendapatkan gelar master politeknik-program (lulusan
universitas yang berkualitas rendah juga, tetapi dengan tambahan studi) yang bekerja
berorientas-nonakademik. Politeknik program gelar Master memerlukan waktu dua tahun
dan dapat dilakukan sehubungan dengan pekerjaan tetap. Berbeda dengan bachelor, gelar
master lulusan dari politeknik dianggap setara dengan akademis master lulusan dalam
bidang terkait. Setelah master, sederajat lainnya (pemegang diploma dan Doktor) hanya
tersedia di universitas. Gelar master politeknik tidak memenuhi syarat untuk para lulusan
penerima studi pada tingkat doktor. Secara hukum masyarakat Finlandia wajib mengikuti
wajib belajar pada sekolah dasar dan menengah namun hanya bersifat sukarela di
universitas dan politeknik. Di universitas dan politeknik tidak dikenakan biaya namun ada
rencana pemerintah mengenakan uang untuk mahasiswa di luar uni Eropa. Di perguruan
tinggi, dalam keanggotaan siswa kesatuan adalah wajib. Siswa dari serikat yang mirip
politeknik diakui dalam perundang-undangan, tetapi keanggotaan sukarela dan tidak
termasuk mahasiswa Universitas khusus kesehatan. Siswa Finlandia berhak untuk
mencabut status kemahasiswaannya jika ia merasa persistent kemajuan dalam studinya
kurang. Beberapa universitas memberikan gelar profesional dalam bidang teknik dan
medis. Mereka memiliki persyaratan tambahan selain hanya menyelesaikan studi, seperti
demonstrasi kompetensi dalam praktek.

Sebagai contoh, berikut ini:

 Lääketieteen lisensiaatti, obat licentiat, pemegang diploma of Medicine. A Bachelor
of Medicine (lääketieteen kandidaatti, obat kandidat) yang dibolehkan untuk melakukan
kerja klinis di bawah bimbingan para staf medis. Tidak ada gelar Master dan pemegang
diploma degree tidak memerlukan penuh disertasi doktor. Sama dengan sebuah
Kedokteran Dokter di AS rasa itu tidak disebut "dokter" tetapi pemegang diploma. Penelitian
atau "profesor dari gelar" termasuk seluruh disertasi, disebut "Doctor of Medicine"
(lääketieteen tohtori, obat doktorsexamen).
 Diplomi-insinööri, diplomingenjör, adalah enam tahun program 300 ECTS, yang
sebanding dengan seorang Anglo Saxon-Master of Science dengan Sarjana dalam bidang
yang sama. Namun, termasuk dalam hal ini adalah 30 ECTS "diploma proyek", yang
merupakan program nyata tentang teknik proyek enam bulan hingga satu tahun.
Penyelesaiannya mendemonstrasikan kompetensi profesional selain jumlah yang
diperlukan pendidikan. Pemberitahuan: program ini, dalam praktiknya, tidak interoperate
dengan politeknik insinööri (amk) (ingenjör (Yh)) program. Setelah gelar master, ada dua
lebih pascasarjana sederajat-yang antara pasca sarjana, yang disebut pemegang diploma,
dan Doktor (Doktor) derajat. Licenciate memiliki program yang sama jumlah teori
pendidikan sebagai Dokter, namun promotor bekerja memiliki persyaratan yang lebih
sedikit. Di sisi lain, persyaratan untuk disertasi doktor sedikit lebih tinggi dibandingkan di
negara lain. Doktoral Finlandia yang paling khas adalah gelar Doctor of Philosophy
(filosofian tohtori, filosofie doktorsexamen). Namun, perguruan tinggi teknologi
penghargaan gelar Doctor of Science, tekniikan tohtori, teknologie doktorsexamen dan
terdapat beberapa cabang-judul tertentu, misalnya, dalam lääketieteen tohtori obat-obatan,
obat doktorsexamen, dalam seni taiteen tohtori, dan ilmu sosial valtiotieteen tohtori,
politices doktorsexamen.
Pendidikan Dewasa
Menyelesaikan sekolah menengah kejuruan pada program dengan kelas penuh pada tiga
tahun kurikulum formal menyediakan kualifikasi untuk melanjutkan studi lebih lanjut.
Namun, mungkin diperlukan untuk membuktikan memperoleh pendidikan pasca-sekolah
menengah sebelum masuk universitas, sebagai pintu masuk memerlukan ujian yang relatif
tinggi tingkat pengetahuannya. Pasca pendidikan menengah diberikan oleh kota atau
sekolah independen 'pusat-pusat pendidikan orang dewasa', yang dapat memberikan
pendidikan kejuruan baik atau komprehensif atau mengajar di sekolah menengah tingkat
atas.

Hal ini dimungkinkan untuk memperoleh matrikulasi diploma, atau yang lebih komprehensif
nilai sekolah, dalam program tersebut. Baru perdagangan juga dapat dipelajari oleh
seorang dewasa di sebuah pusat pendidikan orang dewasa (aikuiskoulutuskeskus,
vuxenutbildningscenter), misalnya, jika struktural perubahan ekonomi telah lama
perdagangan berlebihan. Di perguruan tinggi, dengan "Universitas Terbuka" (Avoin
yliopisto, öppet universitet) program memungkinkan orang tanpa status siswa untuk
mendaftar di universitas masing-masing program studi. Tidak ada persyaratan, tetapi ada
uang kuliah sederhana (misalnya, 60 euro per tentunya). Politeknik memiliki program
serupa (Avoin ammattikorkeakoulu, öppen högskola).

Pendidikan Tinggi Sistem Restrukturisasi

Karena globalisasi dan meningkatnya kompetisi untuk kelompok usia muda yg berkurang,
sistem restrukturisasi telah dianggil oleh Departemen Pendidikan. Sejak 2006 semua
lembaga pendidikan tinggi mereka telah sharpening kelembagaan profil baru dan
mengembangkan metode kerjasama. Jumlah total lembaga ini diharapkan akan turun
signifikan dalam waktu 10-15 tahun. Proses di universitas ini dipimpin oleh University of
Kuopio dan University of Joensuu, yang akan membentuk Universitas Finlandia Timur baru
pada 2010. Di Helsinki, ada proses untuk menggabungkan tiga lokal universitas, yaitu
Helsinki University of Technology, Helsinki School of Economics dan Universitas Seni dan
Desain Helsinki, untuk Universitas Aalto baru, efektif pada tanggal 1 Agustus 2009. Ada
juga beberapa politeknik mengumumkan merger (seperti Haaga dan Helia, yang
digabungkan menjadi Haaga-Helia di 2007).

Metode baru kerjasama seperti consortia dan federasi telah diperkenalkan di universitas
(misalnya, Universitas Turku dan Turku School of Economics Konsorsium). Kemitraan
antara perguruan tinggi dan politeknik juga berkembang (misalnya, University of Kuopio dan
Savonia Universitas Ilmu Terapan membentuk Northern Savonia Pendidikan Tinggi
Konsorsium. Secara umum, seperti sistem berikut erat mengubah pola didirikan di Eropa
Tengah dan Amerika Serikat.

Guru Pendidikan Dasar dan Menengah di Finlandia

Semua guru di pendidikan dasar dan menengah atas pendidikan umum memiliki kualifikasi
setingkat universitas/sederajat baik itu pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan
menengah/kejuruan, pendidikan tingkat tinggi. Adapun penjelasan masing-masingnya
adalah sebagai berikut:
1. Guru di pendidikan anak usia dini Pengajaran dan bimbingan staf dalam pendidikan
anak usia dini dan perawatan yang baik dari gelar Sarjana dari universitas atau sekolah
teknik apa yang digunakan atau dikenal sebagai kualifikasi pasca-sekolah menengah
kejuruan. Selain itu, mereka mungkin akan dibantu oleh anak-anak perawatan profesional
lainnya yang relevan dengan kualifikasi kejuruan menengah atas. Pendidikan anak usia dini
dapat juga diberikan oleh guru kelas.
2. Pendidikan dasar dan menengah atas pendidikan umum Guru di kelas enam
pertama pendidikan dasar biasanya generalists (guru kelas), sedangkan orang-orang di
kelas tiga dan terakhir di tingkat menengah atas tergantung spesialis (guru mata pelajaran).
Guru kelas bergelar Master Pendidikan lulusan dari studi pedagogis yang telah
menyelesaikan praktek mengajar.
3. Kejuruan dan pendidikan tinggi Tergantung pada lembaga pendidikan dan mata
pelajaran, guru kejuruan dan politeknik diwajibkan untuk memiliki 1) yang sesuai lebih tinggi
(atau pascasarjana) gelar akademik, 2) yang sesuai politeknik derajat; atau 3) yang tertinggi
mungkin kualifikasi di bidang kejuruan mereka sendiri, setidaknya tiga tahun pengalaman
kerja di lapangan, dan menyelesaikan studi pedagogis. Universitas guru pada umumnya
diperlukan untuk memiliki doktor atau pasca sarjana.
4. Guru memiliki otonomi pedagogis Pedagogis guru dianggap ahli, dan banyak yang
dipercayakan dengan kemerdekaan di dalam kelas, dan juga memiliki kewenangan
pengambilan keputusan mengenai kebijakan dan manajemen sekolah. Mereka sangat
terlibat dalam rancangan lokal dalam pengembangan kurikulum dan bekerja. Selain itu,
mereka hampir memiliki tanggung jawab eksklusif untuk memilih buku-buku pelajaran dan
metode pengajaran. Pembangunan berkelanjutan mengenai guru profesional dianggap
penting dan secara teratur (Oph.fi, 2006).
Kunci Sukses Pendidikan di Finlandia Konstitusi Finlandia mencatat semua penduduk yang
berhak mendapatkan kesempatan dalam pendidikan dasar dan kebudayaan. Setiap
penduduk memiliki kesempatan yang sama untuk mendapatkan pendidikan, setelah itu
pemerintah Finlandia juga mewajibkan penduduknya untuk mengembangkan diri. Dalam
Perundang-undangan, wajib untuk memberikan hak dan pendidikan untuk bebas pra-dasar
dan pendidikan dasar. Sebagian besar kualifikasi pendidikan lainnya adalah bebas biaya
untuk para siswa, termasuk pendidikan pascasarjana di universitas.

Kata kunci dalam kebijakan pendidikan Finlandia adalah kualitas, efisiensi, keadilan dan
internasionalisasi. Pendidikan merupakan faktor untuk daya saing. Saat ini prioritas dalam
pembangunan pendidikan adalah untuk meningkatkan tingkat pendidikan dan
meningkatkan kompetensi di kalangan penduduk dan angkatan kerja, meningkatkan
efisiensi sistem pendidikan, untuk mencegah pengecualian di antara anak-anak dan kaum
muda, dewasa dan untuk memperbesar kesempatan belajar. Perhatian khusus juga
diberikan kepada peningkatan kualitas dan dampaknya dalam pendidikan, pelatihan dan
penelitian dan internasionalisasi.

Latar belakang Finlandia sukses dalam membangun pendidikannya adalah sebagai

berikut:
1. Kesempatan yang sama Sistem pendidikan Finlandia menawarkan kesempatan
yang sama untuk semua penduduk, terlepas dari domisili, jenis kelamin, kelas ekonomi,
situasi atau latar belakang budaya dan bahasa. Jaringan regional sekolah yang luas, dan
tidak ada perbedaan gender dalam pelayanan khusus di sekolah. Pada tingkatan
pendidikan dasar benar-benar gratis (termasuk pengajaran, materi sekolah, sekolah,
makanan, pelayanan kesehatan, perawatan gigi, Komputer, kebutuhan khusus perbaikan
pendidikan).
2. Kelengkapan pendidikan Meliputi pendidikan dasar sembilan tahun bagi semua
orang yang berumur 7-16 tahun. Sekolah tidak memilih siswa tetapi setiap siswa bisa bebas
memilih sekolahnya sendiri
3. Kompetensi guru Pada semua tingkatan sekolah, guru harusber kualitas dan
memiliki komitmen yang tinggi. Persyaratan untuk menjadi seorang guru di Finlandia adalah
bergelar master, guru pendidikan dan praktek mengajar. Profesi guru sangat populer di
Finlandia dan oleh karena itu ia dapat memilih perguruan tinggi yang paling berbakat dan
memiliki motivasi. Guru bekerja secara independen dan menikmati otonomi penuh di kelas.
4. Siswa konseling dan pendidikan kebutuhan khusus Masing-masing untuk
mendukung belajar dan kesejahteraan siswa yaitu akomodasi dan inti kurikulum nasional
yang berisi pedoman untuk tujuan. Kebutuhan pendidikan khusus diintegrasikan ke dalam
pendidikan reguler sejauh mungkin. Bimbingan konselor untuk mendukung siswa kelas atas
dalam studi dan memilih pendidikan lanjutan.
5. Mendorong penilaian dan evaluasi Penilaian belajar dan evaluasi hasil pembelajaran
dan pendidikan yang didorong dan didukung secara alami. Tujuannya adalah untuk
menghasilkan informasi yang mendukung kedua sekolah dan untuk mengembangkan
siswa. Pengujian Nasional, daftar peringkat sekolah dan inspeksi sistem tidak ada.
6. Pentingnya pendidikan di masyarakat Masyarakat Finlandia sangat menikmati
pendidikan dan penduduknya dididik berdasarkan standar internasional. Pendidikan
dihargai dan ada konsensus politik yang luas pada kebijakan pendidikan.
7. Fleksibel berdasarkan sistem pemberdayaan Sistem pendidikan dan administrasi
yang fleksibel berdasarkan pokok dari "sentralistik steering-lokal pelaksanaan". Steering
dilakukan melalui perundang-undangan dan norma-norma, kurikulum inti, dan informasi
pemerintah berencana steering. Kota bertanggung jawab untuk penyediaan dan
pelaksanaan pendidikan. Sekolah dan guru besar menikmati otonomi.
8. Kerjasama Interaksi dan kemitraan dibangun di semua tingkatan kegiatan. Ada
kerjasama untuk pengembangan pendidikan antara berbagai tingkatan administrasi, antara
sekolah dan antara pelaku sosial lainnya dan sekolah. Pendidikan bekerja sama dengan
guru organisasi, asosiasi dan subyek pedagogis sekolah kepemimpinan organisasi. Hal ini
dapat memberikan dukungan yang kuat untuk pengembangan.
9. Konsep Pembelajaran yang Berorientasi Siswa Aktif Organisasi sekolah dan
pendidikan didasarkan pada konsep pembelajaran yang berfokus pada aktivitas siswa dan
interaksi dengan guru, siswa dan lingkungan belajar (Edu.fi, 2008).
Sekolah dan Guru Finlandia dalam Menggunakan ICT Pada tahun 1955 pemerintah
mengeluarkan rencana disebut Pendidikan, Pelatihan, dalam Masyarakat Informasi. Tujuan
dari upaya ini adalah untuk meningkatkan daya saing nasional dan lapangan kerja dan
mencari cara untuk menyediakan akses ke berbagai teknologi dan mengidentifikasi cara
untuk memberikan ketrampilan dasar warga negara dalam menggunakan teknologi
informasi dan komunikasi. Departemen pendidikan didanai proyek ini yang dipantau dan
dievaluasi oleh Kelompok Informasi Strategi departemen dan Finlandia Dana Nasional
untuk Penelitian dan Pengembangan. Sebagian besar dana dalam proyek ini dialokasikan
ke peralatan akuisisi dan membangun jaringan dalam segi pendidikan, universitas,
perpustakaan dan arsip.

Pada tahun 2004, Finlandia akan menjadi interaktif terkemuka pengetahuan masyarakat.
Sukses untuk warga dalam kesempatan yang sama untuk belajar dan mengembangkan
kemampuan intelektual secara menyeluruh dan memanfaatkan sumber-sumber informasi
dan pelayanan pendidikan. Dalam Pendidikan Internasional Asosiasi SITES studi
perbandingan teknologi dan pedagogi di 22 negara, di Finlandia peringkat 8 dalam hal
komputer di sekolah. Tetapi para guru matematika dan ilmu pengetahuan dilaporkan
menurunkan harga penggunaan ICT dalam 9 dari negara-negara lain termasuk di negeri
Denmark dan Norwegia, namun juga Kanada, Hong Kong, Singapura, Italia dan Chile. Ada
sedikit besar-besaran pengamatan atas mengenai penggunaan sumber daya digital.
Memiliki dampak yang kuat kepada guru dalam menggunakan web yang diakses sebagai
arsip materi kurikulum (cetak/ tradisional dan digital) : 90% dari guru sendiri laporan yang
mereka menggunakan bahan-bahan sumber online. Tetapi tidak memberikan indikasi
penggunaan teknologi digital dalam kelas pedagogi.

Dalam sampel yang mewakili 8 tahun dari guru, kurang dari 30% dari guru yang melapor
"sering" menggunakan teknologi digital di dalam kelas, dengan penggunaan teknologi oleh
guru ilmu pengetahuan dan matematika memiliki tingkat terendah. Lebih jauh, ketika
sebenarnya telah menggunakan sampel, kata, spreadsheet dan email yang menggunakan
nilai tertinggi (95 %) dengan digitalmedia pembelajaran dan sumber daya alat-alat produksi
untuk akuntansi + 70% digunakan. Simulasi dan permainan, interaktif putih dan papan
perangkat komunikasi selular adalah yang paling sering digunakan sebagai media. Ada
berbagai inovasi dan kualitas bahan yang tersedia untuk guru dan sekolah.

Guru yang menggunakan teknologi digital untuk 6 komunikasi pribadi dan profesional, untuk
mengakses materi pelajaran konvensional dan kurikulum, dan untuk keperluan
administratif. Tetapi harian penggunaan digital dalam belajar oleh peserta didik dan guru di
kelas dapat diperkirakan, atas dasar ikhtisar data laporan diri, terjadi tidak lebih dari
sepertiga dari kelas sangat bervariasi terganggu oleh bidang dan tingkatan. Terdapat sedikit
bukti bahwa sumber daya pembelajaran digital mempunyai dampak yang besar dalam
sehari-hari pedagogi pengajaran/pembelajaran interaksi hubungan antara guru dan siswa.
Lebih jauh, terdapat sedikit bukti bahwa ada sumber daya digital digantikan cetak sebagai
buku yang dominan fokus dari kurikulum ke derajat signifikan. Tidak ada sistem data pada
efek digitalisasi siswa belajar. Temuan ini telah ditriangulasikan pada data yang terbatas
yang dipublikasikan sekolah Finlandia, dan dibenarkan oleh setiap pihak yang
diwawancarai oleh tim review (Oecd, 2008).

Pengembangan Kurikulum Untuk melihat proses pengembangan kurikulum di Finlandia,

maka pemakalah mengutip dari pidato Irmeli Halinen seorang kepala Devisi Pendidikan
Dean Pendidikan Nasional Finlandia. Beliau memulainya dari sejarah singkat kurikulum dan
sistem kurikulum, kemudian melihat perubahan utama selama dekade terakhir dan akhirnya
mencoba menjelaskan sistem dan konsep dari kurikulum Finlandia.

Untuk mengakhiri Beliau juga mengatakan beberapa kata tentang program pembangunan
sekolah yang penting dalam pengembangan, sosialisasi dan pelaksanaan masalah-
masalah yang disajikan dalam kurikulum inti nasional.
1. Latar Belakang Tiga tahun lalu dipindahkan dari Finlandia paralel, selektif dengan
sistem pendidikan komprehensif, totally non selektif dalam sistem pendidikan dasar.
Selama tiga puluh tahun ini kami telah meningkatkan hasil belajar kami tahun ke tahun
dalam perbandingan internasional. Kurikulum dan cara kurikulum yang dibuat adalah salah
satu faktor penting di belakang hasil yang baik. Hal ini juga menarik untuk melihat bahwa
Finlandia telah melalui tahap cukup berbeda dalam pengembangan kurikulum berpikir.
Periode pertama dimulai pada pertengahan 60's ketika Parlemen Finlandia membuat
keputusan tentang reformasi dalam sistem pendidikan dasar, penciptaan sekolah yang
komprehensif. Dalam 1970 pertama kurikulum inti nasional untuk sekolah yang
komprehensif. Ini termasuk kuat dan progresif visi sama tentang peluang pendidikan dan
memberi tepat pesanan dari tujuan pendidikan, isi, metode dan prosedur penilaian murid.
Terpusat ini, perusahaan sangat ketat dan pembinaan yang diperlukan untuk menjamin
pelaksanaan reformasi besar. Finlandia di Dewan Pendidikan Nasional bertanggung jawab
untuk perencanaan dan pengambilan keputusan mengenai kurikulum inti nasional. Tugas
itu juga untuk mendukung kota dalam menerapkan reformasi dan menangani penyebaran
ide-ide dalam kurikulum inti. Selama 1972-77 reformasi Sekolah Komprehensif yang
dilakukan di seluruh negara. Sembilan tahun pendidikan dasar dibagi menjadi dasar yang
disebut tahun dari kelas 1 sampai 6 dan seterusnya disebut sekunder tahun dari kelas 7
hingga 9. Tanggung jawab utama penyelenggaraan pendidikan yang diberikan terutama
untuk kota berwenang. Finlandia telah membuat dasar untuk kota otonomi pendidikan.
Pada mulanya sekolah lengkap termasuk juga kemampuan pengelompokan atau streaming
dalam matematika dan bahasa. Mahasiswa yang mengambil terendah saja, yang
merupakan salah satu ajaran paling tidak, tidak dapat melakukan dengan pendidikan umum
setelah menyelesaikan studi pendidikan dasar. Pengelompokan kemampuan ini telah
dihapuskan oleh kurikulum dan reformasi pada tahun 1985 untuk studi kelayakan itu
akhirnya terbuka untuk semua orang. Pada saat yang sama kota diberi kesempatan lagi
untuk menentukan cara untuk mengatur belajar-mengajar. Negara juga mengalokasikan
lebih banyak sumber daya ke kota untuk menjamin kualitas pendidikan di seluruh kelompok
umur di seluruh negara. Pada awal tahun 1990 sangat besar perubahan yang dilakukan
untuk mengurangi peranan pusat administrasi dan menyerahkan kekuasaan, untuk
memperkuat keputusan kuasa kota dan khususnya kuasa sekolah. Perubahan ini juga
didokumentasikan dalam kurikulum inti nasional. Pada tahun 1994 ia menjadi sangat tipis.
Hanya sangat luas panduan diberikan secara nasional. Tahun 1970 telah diisi dengan
beberapa 650 halaman rinci pesanan dalam inti kurikulum nasional, pada tahun 1994 hanya
tentang pengelolaan untuk mengisi 100 halaman dengan norma dan rekomendasi yang
cukup luas dan umum. Dan yang penting adalah setiap kota dan sekolah itu diharapkan
dapat menyusun sendiri kota dan sekolah khusus kurikulum berdasarkan kurikulum
nasional inti. Idenya adalah bahwa kebutuhan lokal dapat lebih baik akan dipertimbangkan,
dan fitur khusus dari sekolah dan sekitarnya dapat dilakukan penggunaan dalam mengajar
dan belajar. Pada saat yang sama sistem memeriksa buku oleh Dewan Pendidikan
Nasional telah dihapuskan dan otonomi guru dalam memilih metode kerja mereka dan
bahan-bahan dibebaskan. Cukup proses kerja baru diciptakan saat ini mengembangkan
sistem kurikulum baru pada tahun sembilan puluhan. Bekerja menjadi interaktif dan
koperatif. Proses ini disebut "the Aquarium proyek" karena kota dan sekolah-sekolah yang
diundang untuk bekerja intensif dengan otoritas nasional dan proses kerja ini adalah
terbuka untuk siapa saja yang tertarik. Reformasi adalah dengan cara yang dilakukan
dalam akuarium besar sehingga setiap sekolah, setiap guru dan memang ada orang yang
dalam masyarakat kita dapat melihat apa yang terjadi dan kemungkinan telah membuat
komentar mengenai proses dan produk. Reformasi Kkrikulum terbaru dimulai pada tahun
2000, ini bersama-sama operasional, interaktif cara kerja yang sudah terbukti sendiri.
Sekarang ingin mendapatkan tidak hanya kota dan sekolah, tetapi juga guru pelatih,
peneliti, penerbit dan orang yang mewakili berbagai bidang ekonomi dan masyarakat kita
untuk bekerja bersama kami. Kurikulum inti nasional baru telah bekerja dalam beberapa
kelompok kerja yang mewakili semua sektor yang disebutkan di atas. Juga jaringan 500
sekolah dari hampir 200 kota berbeda dibentuk yang secara aktif membuat komentar pada
semua konsep yang kurikulum inti yang baru. Mereka memberi masukan kritis dan luas
tentang kekuatan dan kelemahan dari kurikulum inti dan juga mengenai kota dan sekolah
berbasis pelaksanaan proses. Umpan balik ini sangat berharga pada seluruh proses dan
terutama ketika terakhir merevisi pada akhir versi kurikulum inti yang baru pada tahun 2004.
Ini masukan juga membantu Dewan Pendidikan Nasional untuk merencanakan dukungan,
pembinaan dan pelatihan guru lebih diperlukan dalam pelaksanaan proses. Reformasi pada
awal tahun sembilan puluhan sangat memperkuat peran serta kota dan sekolah. Tetapi
setelah reformasi dimulai khawatir tentang tumbuh perbedaan antara kota dan sekolah-
sekolah dan juga di kalangan siswa. PISA sebagai penelitian membuktikan maka pada
tahun 2001 dan 2004, perbedaan di Finlandia sangat kecil jika dibandingkan internasional
tetapi bagi pemerintah Finlandia, perbedaan yang bagaimanapun akan menjadi masalah.
Jadi Finlandia mulai memperkuat legislatif nasional dan norma kurikuler lagi, bahkan untuk
tujuan yang lebih baik kesetaraan. Undang-undang tentang pendidikan telah direformasi
selama tahun 1998-2003. Pada tahun 2001 baru dan lebih tepat sasaran nasional untuk
pendidikan dasar dan juga, pada saat yang sama, yang baru alokasi jam mengajar di
berbagai mata pelajaran. Lagi waktu diberikan kepada ibu dan sastra, untuk matematika
dan untuk studi sosial. Kesehatan pendidikan baru dimulai sebagai subjek. Atas dasar ini
reformasi legislatif maka kurikulum inti nasional direformasi pada tahun 2004. Reformasi
kali ini termasuk pendidikan pra-sekolah, pendidikan dasar dan menengah atas pendidikan
umum. Baru kurikulum inti untuk pendidikan dasar memiliki sekitar 300 halaman.
2. Perubahan Utama dalan Inti Kurikulum Nasional Selama tiga puluh tahun Finlandia
telah bergeser dari sentralistik ke sistem desentralisasi dan kemudian sedikit kembali lagi
ke arah pusat bimbingan dan dukungan. Tapi bagaimanapun, peran kota, sekolah dan guru
telah berkembang dalam kurikulum dan juga dalam pengembangan seluruh sistem
pendidikan. Masalah yang besar dalam pendidikan dasar telah meniadakan pembagian
komprehensif menjadi sekolah dasar dan menengah dan untuk menekankan kesatuan dan
koherensi dari sembilan tahun sekolah dan komprehensif juga koherensi dari pendidikan TK
dan pendidikan dasar, yang kontinum antara kedua. Konsep pembelajaran ini telah berubah
menekankan peran aktif mahasiswa. Belajar dianggap baik individu dan sosial agar proses
interaktif kerjasama mendukung pembelajaran individu. Finlandia memahami belajar
sebagai situational; lingkungan belajar yang penting. Ia tidak hanya di kelas atau di sekolah
yang penting dalam belajar, tetapi seluruh desa dan semua daerah-daerah sekitarnya yang
dapat digunakan sebagai lingkungan belajar. Sama pentingnya adalah kerja budaya
sekolah. Harus terbuka, mendukung dan koperatif. Cross-kurikuler tema ditentukan dalam
inti kurikulum nasional baru mengintegrasikan instruksi dan memerlukan kerjasama yang
intensif antara guru. Keseimbangan antara prestasi akademik yang tinggi dan
kesejahteraan siswa merupakan salah satu pertanyaan dasar. Pemerintah Finlandia ingin
sekolah menjadi inspirasi dan akademis menuntut sementara pada saat yang sama yang
aman, ramah lingkungan dan merawat belajar. Oleh karena itu dukungan dan bimbingan
yang dibutuhkan oleh siswa baik dalam belajar serta dalam pengembangan pribadi dan
pertumbuhan yang dianggap sangat penting.
3. Kurikulum Sistem Kami hadir kurikulum sistem sangat kuat berdasarkan lima faktor
1. Manajemen oleh tujuan yang diberikan dalam undang-undang dan dalam inti kurikulum
nasional 2. Kuat dari kota otonomi otoritas dalam menyediakan dan menyelenggarakan
pendidikan 3. Fleksibel dan interaksi antara masyarakat di bidang pendidikan di tingkat
nasional, kota dan tingkat sekolah 4. Guru dinilai ahli dalam pengembangan kurikulum di
semua tingkatan 5. Kurikulum dipandang sebagai suatu proses lebih dari satu produk dan
memiliki peran sentral dalam perbaikan sekolah Terdapat lima tingkatan dalam sistem
kurikulum Finlandia. Kerangka kerja legislatif yang kembali ke tanggal 1998. Kerangka ini
selesai dibangun pada 2001 oleh Pemerintah Keputusan mengenai tujuan pendidikan dan
distribusi jam pelajaran. Atas dasar ini, Finlandia membangun kurikulum inti nasional untuk
pendidikan dasar telah siap pada tahun 2004. Pada saat yang sangat kota dan sekolah
menyelesaikan kurikulum. Perundang-undangan nasional dan kurikulum inti memiliki
pengaruh tidak hanya secara langsung di kota atau kurikulum sekolah tetapi juga pada
pelatihan guru (pra-layanan-layanan dan pelatihan, tanggung jawab yang berwenang di
kota), dan bahan-bahan studi yang diterbitkan oleh penerbitan rumah pribadi. Semua ini
bersama baik kurikulum, guru dan kemampuan belajar materi memiliki dampak apa yang
terjadi di sekolah setiap hari, dalam belajar. Ketika sekolah kota dan perencanaan mereka
sendiri kurikulum, baik sekolah atau kota tertentu, mereka diharapkan untuk melakukannya
berdasarkan pada kurikulum nasional inti. Pada saat yang sama mereka harus
mempertimbangkan rencana penting lainnya yaitu masyarakat untuk contoh di kota strategi
untuk pembangunan yang berkelanjutan, keselamatan, kesejahteraan keluarga, kota-ICT
strategi, strategi untuk pencegahan narkoba dll. Mereka harus hati-hati menjelaskan
bagaimana pendidikan yang diselenggarakan di masyarakat dan di setiap sekolah. Jadi
guru nasional yang didukung oleh kota dan pedoman. Namun mereka memiliki banyak
kebebasan untuk memutuskan tentang pekerjaan mereka sendiri.
4. Isi Kurikulum Finlandia Kurikulum inti nasional yang baru telah dikonfirmasi oleh
Dewan Pendidikan Nasional Finlandia pada Januari 2004. Ide besar yang telah membuat
lebih baik dan lebih solid tanah ke kota bertanggung jawab untuk menyelenggarakan
pelatihan pendidikan. Dengan cara ini kami mencoba untuk mengambil hati lebih baik dari
kesempatan yang sama dan kualitas pendidikan tinggi di seluruh negara. Mereka tidak
mempunyai sistem inspeksi selama ujian nasional pendidikan dasar dilaksanakan. Mereka
ingin memperkuat budaya kepercayaan dan kesetaraan, Mereka percaya bahwa orang-
orang melakukan pekerjaan dengan baik dan untuk itu mereka membutuhkan dukungan.
Inti kurikulum nasional tidak hanya mencakup tujuan utama dan isi pengajaran dalam
berbagai mata pelajaran, tetapi juga menjelaskan nilai-nilai umum, misi dan struktur
pendidikan, konsep belajar dan tujuan untuk mengembangkan lingkungan belajar, sekolah
dan bekerja pendekatan budaya. It mendefinisikan lintas kurikuler tema, tujuan dan struktur
umum yang mendukung perbaikan berarti mengajar, murid kesejahteraan, murid konseling,
klub kegiatan dan hubungan rumah-sekolah. Ini mendefinisikan tujuan dan prosedur dalam
pendidikan kebutuhan khusus, dan tujuan utama dalam prosedur penilaian dan penjelasan
sasian kinerja yang baik dan kriteria penilaian akhir untuk mata pelajaran yang berbeda. Ia
menyatakan cara mengatur instruksi dari berbagai kelompok budaya dan bahasa. Dan ia
juga mewajibkan kota dan sekolah untuk bekerja sama dengan otoritas kesehatan dan
sosial terutama dalam hal kesejahteraan murid. Kami juga dapat melihat struktur kota atau
kurikulum sekolah. Beberapa elemen-elemen kurikulum yang pusat dan umum bagi semua
orang-bukan hanya guru-bekerja di sebuah sekolah, dan mereka semua mempengaruhi
elemen lainnya. Terutama yang menarik adalah nilai, budaya sekolah dan lingkungan
belajar, konsep belajar dan bekerja pendekatan. Sambil membahas elemen-elemen ini, staf
sekolah harus articulate mereka pengetahuan dan sikap profesional dan berkomitmen
untuk umum tujuan dan prosedur. Mereka juga harus menemukan cara untuk mendapatkan
siswa, orang tua dan mitra lainnya dari sekolah untuk berpartisipasi dalam diskusi ini dan
bagaimana cara bekerja sama dengan sekolah lain dan aktor masyarakat. Atau mari kita
melihat tujuh wajib tema lintas-kurikuler. Tujuan dari tema ini adalah untuk membimbing
siswa dalam meneliti fenomena penting dari berbagai sudut pandang yang berbeda
berdasarkan bidang ilmu. Tidak ada satu sekolah di masyarakat dapat dibiarkan keluar saat
pelaksanaan tema ini dibahas dan direncanakan. Juga bila tujuan untuk murid perilaku atau
tujuan untuk berbagai mata pelajaran sekolah akan memutuskan di sekolah, guru harus
berpikir sendiri tentang sikap dan tingkah laku, mereka idea sopan perilaku manusia dan
kewarganegaraan, kebutuhan masyarakat sekarang serta masa depan, dan sebagainya.
Apa bisa lebih baik untuk pengembangan profesional? Untuk kepala sekolah, kurikulum
sekolah dan kurikulum proses perencanaan adalah alat yang sangat baik dalam pedagogis
kepemimpinan.
5. Untuk memperdalam dan mengembangkan beberapa bidang spesifik kurikulum
(misalnya ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan kewarganegaraan, murid konseling,
pendidikan kebutuhan khusus) Banyak program-program pembangunan sekolah yang
dikoordinasikan oleh Dewan Pendidikan Nasional. Kota dan sekolah-sekolah yang
diundang untuk berpartisipasi pada sukarela. Selama ini program-program mereka yang
didukung jaringan ke satu sama lain, untuk berbagi informasi dan untuk saling belajar dari
pengalaman dan untuk menghubungkan peningkatan kerja untuk pengembangan kurikulum
mereka. Peningkatan program-program ini juga mempengaruhi perkembangan inti
kurikulum nasional. Kesimpulan Finlandia negara yang terletak di benua Eropa memiliki
peringkat terbaik di dunia dalam pendidikan menurut tes PISA. Setiap masyarakat Finlandia
memiliki hak belajar yang sama. Finlandia menjunjung dalam kebijakan pendidikannya
berdasarkan kualitas, efisiensi, keadilan dan internasionalisasi. Faktor yang mendukung
suksesnya pendidikan Finlandia adalah: kesempatan yang sama, kelengkapan pendidikan,
kompetensi guru, adanya konseling bagi siswa dan pendidikan kebutuhan khusus, adanyan
penilaian dan evaluasi, pentingnya pendidikan masyarakat, kerjasama, dan konsep
pembelajaran siswa aktif. Guru yang mengajar di sekolah Finlandia memiliki kompetensi
yang berkualifikasi Master, lulusan guru pendidikan, dan memiliki pengalaman praktek
mengajar. Murid di Finlandia mendapatkan biaya yang gratis bahkan sampai pada tingkat
pascasarjana. Bagi murid pendidikan dasar dan menengah mendapatkan pelayanan makan
siang gratis. Kurikulum sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu Dewan
P Untuk mendukung pengembangan guru keahlian baru (misalnya keterampilan-ICT) 
Untuk mendukung kota di kurikulum sekolah dan bekerja Topik Perbaikan sekolah di
Finlandia Selain itu kami juga bekerja kurikulum sekolah lainnya perlu perbaikan dan
program-program untuk guru pelatihan lanjutan. Kami perlu mereka karena beberapa
alasan endidikan Nasional Finlandia sangat memberikan wewenang kepada sekolah untuk
melaksanakan pembelajaran dengan mengacu pada kurikulum inti nasional.

Sumber Pustaka
Suparyo, Yossy. 2005. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) UU
No.20 Tahun 2003 beserta Penjelasannya. Yogyakarta:Media Abadi.

Edu.fi. 2008. Kurikulum dan lingkungan belajar. http://www.edu.fi/english/SubPage.asp?

path=500,4699. Diakses pada tanggal 3 Februari 2009. Edu.fi. 2008.

Sistem Pendidikan di Finlandia. http://www.edu.fi/english/SubPage.asp?path=500,4699.

Diakses pada tanggal 3 Februari 2009.

Edu.fi. 2008. Sturktur Pendidikan. http://www.edu.fi/english/SubPage.asp?path=500,4699.

Diakses pada tanggal 3 Februari 2009.

Edu.fi. 2008. Pendidikan Struktur. http://www.edu.fi/english/SubPage.asp?path=500,4699.

Diakses pada tanggal 3 Februari 2009.

Irmeli Halinen. Proses Pengembangan Kurikulum Finlandia.

http://www.excelgov.org/admin/FormManager/filesuploading/OECDKyro.pdf&ei. Diakses
pada tanggal 23 Februari 2009.

Korpella, Sella. 2008. Keberhasilan sekolah Finlandia masyarakat menunjukkan nilai-nilai.

http://finland.fi/netcomm/news/showarticle.asp. Diakses pada tanggal 3 Februari 2009.

Oecd. 2008. Oecd Studi Tentang Sumber Belajar Digital Country Report Case Study On
Finlandia. http://64.233.189.101/translate_c?
hl=id&sl=en&u=http://www.oecd.org/dataoecd/25/21/41951860.pdf&prev=/search%3Fq
%3Dlearning%2Bin%2Bfinlandia%26hl%3Did%26sa
%3DG&usg=ALkJrhi_gWxZieVf7ONBhRzcIJEorxYDVg. Diakses pada tanggal 3 Februari
2009.

Oph.fi. 2008. Guru. www.oph.fi/nayttotukinnot. Diakses pada tanggal 3 Februari 2009.