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1.

- DIAGNOSTICO

 ANALISIS INTERNO

El grupo profesional perteneciente a la carrera de Derecho determina como


conclusión que el diseño curricular de la carrera de la Universidad Técnica de
Oruro no cumple dos aspectos principales sobre el modelo de curricular para la
educación superior de la misma forma se denota que muchos aspectos se
encuentra en sus variables de forma general y no de forma específica, de la
misma forma determinamos que existe un desorden en cuento a la elaboración
del diseño curricular que hacen que la misma no fue realizada académica y
profesionalmente.


 ANALISIS EXTERNO

PERFIL PROFESIONAL O CARACTERIZACION DE LA PROFESION

COMPONENETES DEL PERFIL PROFESIONAL

 SUJETO
 OBJETO DE LA PROFESION
 OBJETO DE TRABAJO
 SISTEMA DE ACCIONES Y HERRAMIENTAS
 ENTORNO Y DESENVOLVIMIENTO DE LA PROFESION

3. COMPETENCIAS MINIMAS QUE DEBE TENER EL PROFESIONAL DE LA CARRERA

 SABER CONOCER
 SABER HACER
 SABER SER

El diagnóstico prospectivo de la realidad donde se va desempeñar el egresado o la egresada y


particularmente sobre la base de las áreas de desempeño, las funciones y las tareas que
determinan su ejercicio profesional. La planificación de la docencia tradicional se basa más bien
en las lógicas conceptuales que especifican los especialistas del mundo académico. Por cierto,
que el desarrollo curricular basado en competencias de egreso no está exento de los riesgos de
caer en un reduccionismo mecanicista y obsecuente con demandas inmediatas de los
empleadores, sin que desde la universidad se hagan aportes e innovaciones que perfeccionen
los procesos de producción, tanto de bienes como de servicios. El egresado que ha sido formado
por medio de un currículo basado en competencias, tiene que estar preparado para incorporar
los avances científicos y los elementos conceptuales y prácticos adquiridos durante su formación
para optimizar la producción, manteniendo por sobre todo el sentido del bienestar y equidad
social que debiera primar en toda economía. Esta característica debe diferenciar la formación
universitaria de la simple capacitación profesional.2 Dado el contexto señalado para la
educación superior, a través de los trabajos incluidos en el presente volumen se plantean tres
consideraciones fundamentales:
● Establecer referentes conceptuales comunes, a fin de facilitar el intercambio y avanzar en el
desarrollo de nuevas experiencias con una perspectiva internacional.

● Sistematizar, a partir de las experiencias existentes en América Latina, diversos modelos de


planificación curricular basados en competencias para la educación superior.

● Determinar las ventajas y desventajas del uso de competencias de egreso para la definición
de perfiles y en la panificación curricular, a través de un análisis crítico de los modelos y las
experiencias desarrolladas por las universidades participantes.

Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el diagnóstico
institucional desde tres miradas:

 Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje. 


Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles estrategias
de solución.

 Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento de


adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria. 5.3. Delimitación de lineamientos:
una vez realizado el análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, se fijarán
lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de
planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros. Estos
lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares esenciales en la
formulación del PCI.

Establecer un diagnóstico del estado del diseño curricular en las universidades participantes en
el Grupo Operativo y otras instituciones de educación superior.

Diagnóstico de los niveles reales de acceso a los estudiantes, adecuación a los objetivos
propuestos, actualización de los contenidos, de las metodologías, utilización eficaz de los
recursos didácticos, coherencia de la evaluación con los objetivos, contenidos y metodologías,
funcionamiento de las tutorías, clima de trabajo, integración de los estudiantes.)

Considerar en qué medida esta enseñanza facilita la adquisición integrada de las dimensiones: -
Cognitivas (conocimientos) - Ético-afectivas (sentimientos, responsabilidad social) 81 - Técnico-
afectiva (capacidad de hacer) Sean cual sean las estrategias de evaluación por las que se opte,
lo que hay que destacar es que los sistemas y técnicas de evaluación empleada por los
profesores son fundamentales para los alumnos, los cuales, en la mayoría de los casos, tienen
como objetivo principal la superación de los exámenes, hecho que determinará toda la actividad
estudiantil. Un buen sistema asegurará una asimilación relevante de la asignatura. Pero no sólo
el aprendizaje sino también la motivación de los alumnos se verá afectada por la evaluación.

SUJETO:

PROFESIONAL ABOGADO

OBJETO DE LA PROFESION

 Servir a la sociedad
 Búsqueda de la justicia
 Respeto de los derechos y garantías constitucionales y los internacionales

OBJETO DE TRABAJO
 Ofrecer calidad de trabajo
 Resolver conflictos en las áreas públicas, privadas y social con conocimientos y eficacia
 Desenvolverse en las audiencias con aplicación de conocimientos, con facilidad de
oratoria y palabra, el uso correcto de términos jurídicos que facilita la explicación en los
tribunales
 Facilidad de respuesta
 Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado,
recursos propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para
producir un resultado definido
 Capacidad de generar aplicaciones o soluciones adaptadas a cada situación, movilizando
los propios recursos y regulando el proceso hasta lograr la meta pretendida
 Capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una
actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que
hacen posible la acción efectiva”. Capacidad para responder exitosamente a una tarea
demanda o problemas complejos movilizando y combinando recursos personales
(cognitivos y no cognitivos), y del entorno
 Combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender, además del saber cómo. Éstas deberían haber sido
desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar
como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de
la vida