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Marzo 2018
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 2 de 15
ÍNDICE
2. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA 4
6. APLICACIÓN DE LA PRUEBA 10
7. EMISIÓN DE RESULTADOS 12
8. MATERIALES DE CONSULTA 13
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La presente guía describe de manera general los propósitos y características del Examen
para la Certificación de Evaluadores (EXCEV) y brinda orientaciones a quienes
sustentarán dicha prueba, así como fuentes bliográficas de consulta para profundizar
contenidos sobre dicha evualución.
¡Mucho éxito!
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El mismo ordenamiento señala que los evaluadores que participen en este proceso de
evaluación, deberán estar evaluados y certificados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE).
2. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA
En concordancia con lo estipulado en los CRITERIOS TÉCNICOS PARA EL DESARROLLO, USO Y
MANTENIMIENTO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN2, la validez de la prueba se sustenta en el
trabajo desarrollado y validado por los órganos colegiados formados por el Consejo Técnico
y los comités académicos especializados, estos últimos integrados por académicos con
amplios conocimientos y experiencia en la temática en cuestión. El Consejo es el órgano
rector en la construcción y coordinación de la prueba, y para el desarrollo de sus tareas se
apoya en el trabajo especializado de los distintos comités.
1
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-03-2017.pdf
2
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/Criterios_desarrollo_uso_inst.pdf
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A lo largo del proceso de construcción y calificación del EXCEV, la función del INEE es guiar,
integrar, coordinar y supervisar los trabajos de estos grupos. Para constituir dichos cuerpos
colegiados, se considera la función específica que deben cumplir en las distintas fases del
proceso de desarrollo del examen. Se cuida además que los integrantes de estos cuerpos
colegiados reciban la capacitación correspondiente para realizar las tareas específicas.
Algunos de los especialistas participan en más de un comité con la finalidad de dar
coherencia y continuidad al trabajo y a los productos generados en cada fase.
Validar que los aspirantes a ser evaluadores del Desempeño Docente en Educación Básica
cuenten con los conocimientos y las competencias necesarias para llevar a cabo sus
funciones óptimamente.
Para resolver la parte del examen compuesto por casos (respuesta construida), el
sustentante deberá analizar estos textos y evaluar, mediante el uso de la rúbrica, en qué
nivel se desempeñó el Docente en un conjunto de aspectos. Para cada tarea evaluativa
habrá tres descriptores de desempeño posibles; deberá seleccionar el descriptor que de
acuerdo con el análisis que hizo del texto de referencia, mejor describe el desempeño
logrado por el Docente.
Respecto a la sección del examen de opción múltiple, el sustentante deberá leer el reactivo
detenidamente y analizar las opciones de respuesta para elegir la que considere como
correcta. De todas las opciones de respuesta posibles, sólo una es la correcta de manera
unívoca.
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CASOS
DIMENSIÓN INDICADORES
1.1 Utiliza rúbricas para evaluar que el diagnóstico presentado incluya características del contexto escolar,
familiar y sociocultural, que influyen en el aprendizaje o en la práctica pedagógica.
1.2 Utiliza rúbricas para evaluar la pertinencia de la secuencia didáctica propuesta en la planeación del Docente,
considerando el contexto en que ésta se llevará a cabo.
1. Aplicación de 1.3 Utiliza rúbricas para evaluar la pertinencia de las actividades incluidas en la secuencia didáctica propuesta por
Rúbricas para el Docente para promover los aprendizajes que busca desarrollar.
evaluar el 1.4 Utiliza rúbricas para evaluar el grado en que el Docente incorpora en su planeación didáctica aspectos
desempeño asociados a la transversalidad de los aprendizajes.
Docente a partir 1.5 Utiliza rúbricas para evaluar la congruencia entre las estrategias o actividades de evaluación implementadas
del Proyecto de y el aprendizaje que estas buscaban evaluar.
Enseñanza 1.6 Utiliza rúbricas para evaluar la propuesta que hace el Docente de actividades colaborativas para superarse
presentado profesionalmente.
1.7 Utiliza rúbricas para evaluar la congruencia entre la evidencia que presenta el Docente y la reorientación de la
planeación que propone en su reflexión.
1.8 Utiliza rúbricas para evaluar la congruencia entre las evidencias aportadas por el Docente y su reflexión sobre
los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
CASOS
DIMENSIÓN INDICADORES
2.2.4 Conoce los elementos que componen una rúbrica.
2.2.5 Distingue mecanismos y estrategias que contribuyen a favorecer la consistencia
entre jueces.
3.1.1 Identifica los propósitos de recabar información acerca del desempeño Docente.
3.1.2 Evalúa los alcances y limitaciones de los distintos dispositivos para recoger
información acerca del desempeño del asesor técnico-pedagógico (muestras del trabajo
cotidiano, autoevaluación, evaluación del superior jerárquico).
3.1.3 Identifica la finalidad que persigue la evaluación del desempeño de los Docentes.
3.1.4 Identifica las principales características de la Evaluación del desempeño Docente.
3.1 Normativa 3.1.5 Conoce las principales disposiciones legales que regulan el proceso de evaluación
del desempeño Docente.
3.1.6 Conoce la utilidad de los Perfiles, Parámetros e Indicadores en el proceso de
evaluación del desempeño Docente.
3.1.7 Conoce las principales atribuciones del INEE y la SEP, a través de la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente, en el marco de los "Lineamientos para la
selección, capacitación y certificación de evaluadores del desempeño en Educación
Básica y Media Superior (LINEE-03-2017)".
3.2.1 Conoce los requisitos que debe cumplir el aspirante a evaluador certificado del
proceso de evaluación del desempeño Docente, según establece el LINEE-03-2017.
3.2.2 Conoce las etapas del proceso de evaluación del desempeño docente,
identificando el tipo de información que se recoge en cada una de ellas y los
instrumentos que se emplean
3. Evaluación del 3.2.3 Reconoce las cinco dimensiones que conforman el Perfil del Docente.
desempeño
3.2.4 Relaciona casos o ejemplos específicos con las cinco dimensiones que conforman
Docente en
3.2 Etapas, Aspectos, el Perfil del Docente.
México
Métodos e 3.2.5 Identifica el propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales en el marco
Instrumentos de la evaluación del desempeño Docente.
3.2.6 Identifica el propósito del Proyecto de Enseñanza en el marco de la evaluación del
desempeño Docente.
3.2.7 Distingue los tres momentos que estructuran el Proyecto de Enseñanza (los
elementos que lo componen y el modo en que son calificados).
3.2.8 Identifica el propósito del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares en
el marco de la evaluación del desempeño Docente.
3.2.9 Conoce las condiciones para la aplicación de las distintas etapas del proceso de
evaluación de desempeño, tales como plazos, lugares y modalidad de rendición.
3.3.1 Conoce las principales características del proceso de calificación del Proyecto de
Enseñanza realizada por los evaluadores certificados.
3.3 Funciones y 3.3.2 Conoce las funciones principales del evaluador certificado en el proceso de
responsabilidades del evaluación Docente, según establece el LINEE-03-2017.
evaluador 3.3.3 Identifica los fines y valores del Código de Ética del Evaluador del Desempeño.
3.3.4 Reconoce los deberes del evaluador certificado en el marco del proceso de
evaluación del desempeño.
3.4.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación mexicana con prácticas del
3.4 Responsabilidades Docente.
profesionales Docentes 3.4.2 Aplica, a situaciones o ejemplos las características deseables del desempeño
Docente según los Perfiles, Parámetros e Indicadores.
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CASOS
DIMENSIÓN INDICADORES
4.1.1 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre las actividades
didácticas propuestas por el Docente y los aprendizajes que busca promover.
4.1 Planeación de la 4.1.2 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la forma en el que el Docente incorpora en
Enseñanza su planeación el desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes.
4.1.3 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre las estrategias de
4. Análisis de
evaluación propuestas por un Docente y el aprendizaje que busca evaluar.
fortalezas y
4.2.1 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, el grado en que los Docentes establecen
debilidades del
4.2 Práctica ambientes favorables e incluyentes entre los estudiantes.
desempeño
pedagógica 4.2.2 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre las estrategias de
Docente
evaluación implementadas por un Docente y el aprendizaje que buscaba evaluar.
4.3 Responsabilidades 4.3.1 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, el grado en que un Docente asume
profesionales y responsabilidad por la propia práctica profesional y los resultados de los estudiantes.
reflexión sobre la 4.3.2 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre la reflexión de un
propia práctica Docente y la descripción de las evidencias presentadas.
6. APLICACIÓN DE LA PRUEBA
La aplicación se resolverá en línea y se llevará a cabo el 10 de marzo, en sedes ubicadas en
las entidades federativas. Se aplicará en una sola sesión, con una duración de cinco horas,
de acuerdo al horario asignado.
Número de
Fecha Duración
sesiones
10 de marzo 1 5 horas
Presentarse una hora antes a la sede asignada en la fecha y horario establecido para el
inicio de la aplicación (UTC-Ciudad de México, hora del centro).
Mostrar una identificación oficial vigente con fotografía, únicamente serán aceptadas:
credencial de elector, cédula profesional o pasaporte. En caso de no contar con
identificación o que la que presente no esté vigente NO PODRÁ SUSTENTAR EL EXAMEN.
No podrá ingresar al espacio para la aplicación con los siguientes objetos: Calculadoras;
memorias externas (tarjetas USB, discos duros, etcétera); cámaras fotográficas y de
video; equipo de cómputo (lap top, tableta, netbook, etcétera); aparatos reproductores
de audio o video u otros dispositivos de captura de audio, imágenes o de comunicación.
Los teléfonos celulares deberán apagarse y no podrán ser utilizados de ninguna forma
durante la aplicación.
Antes de iniciar con la revisión y el análisis de las tareas evaluativas, le sugerimos leer con
detenimiento el contenido completo del texto de referencia para que pueda tener una
perspectiva integral del mismo. En la resolución de la prueba, céntrese en los hechos y
las evidencias presentados en cada texto de referencia, evite inferir si los elementos por
evaluar en cada tarea están presentes o no en el texto, ya que esto se puede prestar a la
subjetividad.
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Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, analice cada una de las
posibles respuestas antes de elegir la correcta.
7. EMISIÓN DE RESULTADOS
El INEE otorgará a cada sustentante un Reporte Individual de Resultados obtenidos en el
EXCEV que contendrá información de cada tema evaluado.
Con apego a los LINEAMIENTOS PARA LA SELECCIÓN, CAPACITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE EVALUADORES DEL
DESEMPEÑO EN EDUCACIÓN BÁSICA PARA EL CICLO ESCOLAR 2017-2018. LINEE-03-2017, la lista de
evaluadores certificados se publicará en la página de internet del Instituto.
8. MATERIALES DE CONSULTA3
Referencias
Benavente, A.P. (2009). Medidas de acuerdo y de sesgo entre jueces (tesis doctoral).
Universidad de Murcia, España. Recuperado de goo.gl/C3P6sU
Bujan, Karmele et al. (2011). La evaluación de competencias en la educación superior. Las
rúbricas como instrumento de evaluación. Colombia: Ediciones de la U.
Castro Pérez, M., y Morales Ramírez, M. E. (2015). Los ambientes de aula que promueven
el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares. Revista Electrónica
Educare, 19(3), 1-32. Recuperado de goo.gl/Ny6Tp8
Centro Universitario de Producción de Medios Didácticos [CEUPROMED]. (s.f). Evaluación
Diferencia entre medir y evaluar. Recuperado de goo.gl/tNUeER
Covacevich, C. (2014). Cómo seleccionar un instrumento para evaluar los aprendizajes
estudiantiles. Recuperado de goo.gl/c1Cnbc
3
Para abreviar el registro de enlaces web a los materiales de consulta disponibles en línea, se utilizó un
acortador de direcciones electrónicas.
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Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un
sistema más equilibrado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(2), 1-18.
Recuperado de goo.gl/BkNin8
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2012). El enfoque formativo de la evaluación.
Recuperado de goo.gl/zXZeGH