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GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 12

Cuerpos geométricos

ESO
2
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en
el CD Programación y en www.smconectados.com.
Programación de aula

Unidad 12 Cuerpos geométricos


Los cuerpos geométricos están presentes en el mundo físico, y su estudio ha sido siempre de gran interés para la huma-
nidad; existen restos arqueológicos del Neolítico (aproximadamente 2000 años antes de Cristo) encontrados en Escocia
en los que aparecen las figuras de los cinco poliedros regulares, llamados poliedros platónicos, pues Platón, en uno de
sus diálogos, relaciona, respectivamente, el fuego, la tierra, el aire y el agua con el tetraedro, el cubo, el octaedro y el
icosaedro, y el universo con el dodecaedro, pues estos cinco poliedros eran considerados los cuerpos más perfectos que
existían. Posteriormente, el estudio de los truncamientos de los poliedros regulares por Arquímedes ha dado lugar a los
llamados sólidos arquimedianos.
En todos los ámbitos del mundo de la naturaleza aparecen las formas poliédricas, las estructuras de cristalización de
minerales, la cristalización del agua cuando se solidifica, las construcciones de los paneles de las abejas, la estructura
de los granos de polen, la estructura de los virus… en fin, la lista sería interminable.
En el arte, tanto en la escultura como en la pintura o en la arquitectura, tenemos exponentes de gran interés donde los
alumnos pueden investigar este tipo de figuras.
También en el ambiente más casero y cotidiano encontramos envases tanto de líquidos como de sólidos que se ajustan
a formas poliédricas, sobre todo ortoédricas, por la facilidad de su acoplamiento para ser embaladas.
Es un tema muy apropiado para que los alumnos realicen trabajos de investigación sobre la presencia de los cuerpos
geométricos en el mundo del arte y de la cultura o en la naturaleza.
También sería muy útil algún trabajo manipulativo, como construcción de maquetas con figuras geométricas dando rien-
da suelta a su creatividad, pues la percepción de los cuerpos geométricos es primero visual, pero la manipulación de figu-
ras les ayuda a profundizar en su conocimiento.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Identificar y relacionar los ele- 1.1 Determinar la posición relativa de dos
mentos básicos del espacio. rectas en el espacio.
1.2 Determinar la posición relativa de un
• Lingüística
plano y una recta en el espacio.
• Matemática
1.3 Determinar la posición relativa de dos • Social y ciudadana
planos en el espacio.
• Cultural y artística
2. Describir, clasificar y desarrollar 2.1 Identificar y clasificar los poliedros. • Tratamiento de la
poliedros. información y competencia
2.2 Reconocer los elementos básicos de los digital
poliedros e indicar su desarrollo plano. • Aprender a aprender
3. Describir, clasificar y desarrollar 3.1 dentificar los cuerpos redondos. • Autonomía e iniciativa
cuerpos redondos. personal
3.2 Reconocer los elementos básicos de los
cuerpos redondos e indicar su desarro-
llo plano.

CONTENIDOS
• Elementos básicos del espacio: puntos, rectas y planos • Poliedros regulares
• Posición relativa de rectas y planos en el espacio • Desarrollo plano de poliedros regulares
• Ángulos diedros • Poliedros semirregulares
• Poliedros. Características y elementos • Cuerpos redondos. Eje
• Fórmula de Euler • Cilindros. Elementos y tipos
• Prismas. Tipos y elementos • Conos. Elementos y tipos
• Tronco de cono
• Desarrollo plano de un prisma
• Esfera. Elementos
• Paralelepípedos y ortoedros
• Aplicación del teorema de Pitágoras para hallar ele-
• Pirámides. Tipos y elementos mentos de cuerpos geométricos
• Desarrollo plano de pirámides • Identificación de formas geométricas en el mundo que
• Tronco de pirámide nos rodea

2 Unidad 12 Cuerpos geométricos


Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Para reconocer y clasificar los cuerpos geométricos es necesario que los alumnos dominen los elementos básicos de la
geometría plana, tales como clasificación de triángulos y cuadriláteros, relaciones angulares…
También tienen que manejar con soltura el teorema de Pitágoras, para aplicarlo al cálculo de elementos desconocidos
en poliedros y cuerpos redondos.

2. Previsión de dificultades
Los alumnos presentarán dificultades con la visión espacial, unido a que les resulta complicado representar en el pla-
no figuras tridimensionales.
Las posiciones relativas de planos y rectas se han descrito por ello apoyándose siempre en figuras geométricas espa-
ciales, relacionando aristas y caras.

3. Vinculación con otras áreas


Como ya vimos en la introducción, la geometría espacial está relacionada con multitud de disciplinas y áreas. En cien-
cias de la naturaleza encontramos cuerpos geométricos en las moléculas y en los minerales; en tecnología, en la repre-
sentación de las vistas; en ciencias sociales, en los husos horarios…

4. Esquema general de la unidad


En esta unidad, los contenidos no son difíciles de asimilar, pues los alumnos conocen los cuerpos geométricos de cur-
sos pasados, los identifican generalmente bien.
El objetivo fundamental quizá esté en profundizar en el conocimiento de los elementos básicos de los cuerpos geomé-
tricos, en sus propiedades, en determinar con precisión qué características o propiedades diferencian unos cuerpos de
otros y que sean capaces de expresarlo verbalmente y hacer una descripción precisa de dichos cuerpos. Lo lógico es comen-
zar por hacer este trabajo con los poliedros, distinguiendo los diferentes tipos de prismas, pirámides, troncos de pirá-
mides y de poliedros regulares. También aprenderán a clasificarlos o identificarlos según el criterio de las propiedades
que se establezcan.
No se debe olvidar que los alumnos tienen que saber
POLIEDROS
hacer un desarrollo esquemático de los poliedros, con ello
fijarán la atención en los polígonos que los forman, sus
CUERPOS GEOMÉTRICOS

caras laterales y sus bases. Así estaremos preparando Prismas Pirámides Poliedros regulares
el terreno para la comprensión en el próximo tema del
cálculo de sus áreas. Se puede proponer algún cálculo
Tronco de pirámide
de áreas en este tema, pero cuando el desarrollo no sea
demasiado complejo.
CUERPOS REDONDOS
Después se abordarán los cuerpos de revolución, cilin-
dro, cono, tronco de cono, esfera, zona esférica y casquete
esférico, siguiendo el mismo tratamiento que se ha dado Cilindros Conos Esfera
a los poliedros, solamente destacando que la esfera no
tiene desarrollo plano, pero es una figura geométrica inte-
Tronco de cono
resante que ellos han trabajado en Ciencias Sociales.

5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:
1.ª Introducción. Puntos, rectas y planos. Posiciones relativas
2.ª Ángulos diedros. Poliedros
3.ª Prismas y pirámides
4.ª Poliedros regulares y semirregulares
5.ª Cilindros y conos
6.ª Esferas
7.ª Actividades de repaso y consolidación
8.ª Trabajo de las competencias mediante la doble página final de la unidad
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto, el contexto de la clase es también un factor determinante para fijar el número de sesiones necesarias para
desarrollar la unidad.

Cuerpos geométricos Unidad 12 3


Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS


Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma.
Con la actividad 1 de “¡Con papel!”, los alumnos desarrollarán la subcompetencia comunicación en lengua extranjera,
ya que la dirección de internet que tienen que consultar para construir poliedros está en inglés.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
Al estar dedicada la unidad a la descripción de los cuerpos geométricos, se desarrollan los descriptores de la subcom-
petencia uso de elementos y herramientas matemáticos, ya que en numerosas ocasiones a lo largo de toda la unidad
los alumnos tendrán que asociar objetos de su alrededor con los cuerpos geométricos.

Competencia social y ciudadana


La actividad final de “Grandes colosos” permite trabajar el descriptor desarrollar el juicio moral para tomar decisiones
y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas de
la subcompetencia desarrollo personal y social.

Competencia cultural y artística


Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, desarrollando las subcompetencias expresión artística. Expre-
sión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, con la construcción de cuerpos geométricos, y patri-
monio cultural y artístico, con la observación de las construcciones arquitectónicas de otras culturas.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital


La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la resolución
de actividades interactivas. Se trabajan las subcompetencias de obtención, transformación y comunicación de la información.
También puede trabajarse la subcompetencia uso de las herramientas tecnológicas haciendo uso de programas como
GeoGebra.

Competencia para aprender a aprender


Se trabaja la subcompetencia construcción del propio conocimiento, potenciando el pensamiento creativo propio a la hora
de construir los cuerpos geométricos indicados en las actividades de “¿Con qué los construimos?” y de “¡Con papel!”.
También se desarrolla el descriptor relacionar la información e integrarla con conocimientos previos y con la propia expe-
riencia con la actividad 33.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal


La actividad 1 de “¡Con papel!” permite desarrollar el descriptor conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de
un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia de la subcompetencia planificación y
realización de proyectos.
La planificación y organización del trabajo propuesta en la actividad 3 de “¿Con qué los construimos?” permite trabajar la
subcompetencia liderazgo, en concreto el descriptor saber organizar el trabajo en equipo: gestionar tiempos y tareas.

Otras competencias de carácter transversal


Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del
alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crítico.
En esta unidad se propone un tema de debate en internet en la actividad de Aprende a pensar sobre Grandes colosos en
la que, además de la competencia social y ciudadana, citada explícitamente en la tabla de la página siguiente, se traba-
jan las competencias y subcompetencias:
• Lingüística: Comunicación escrita
• Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de las herramientas tecnológicas y uso ético y responsable
de la información y las herramientas tecnológicas.
• Aprender a aprender: Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.
• Autonomía e iniciativa personal: Desarrollo de la autonomía personal.
En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 12 Cuerpos geométricos


Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD


A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-
petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO


1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

Argumentar con espíritu crítico y – Debate con los compañeros.


Comunicación oral constructivo, así como saber aceptar Pon a prueba tus competencias:
las críticas de los demás. Aprende a pensar, 5
Lingüística
Comprender una lengua extranjera para – Sigue instrucciones en inglés.
Comunicación en
acceder a otras fuentes de información, Pon a prueba tus competencias:
lengua extranjera
cultura, comunicación y aprendizaje. Manipula y da forma, 1
Resolución de – Describe la Torre Eiffel.
Utilizar las matemáticas para el
problemas. Relacionar y
estudio y comprensión de situaciones Pon a prueba tus competencias:
aplicar el conocimiento
cotidianas. Aprende a pensar, 3
matemático a la realidad

Conocer y utilizar los elementos – Relaciona cuerpos geométricos con construcciones.


matemáticos básicos (distintos tipos de
Desarrolla tus competencias
Matemática números, medidas, símbolos, elementos
– Identifica cuerpos geométricos en la realidad.
Uso de elementos y geométricos, etc.) en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana. Actividades 56 y 57
herramientas
matemáticos – Interpreta una gráfica, relacionándola con el
Conocer y aplicar herramientas
matemáticas para interpretar y contenido de un texto
producir distintos tipos de Pon a prueba tus competencias:
información (numérica, gráfica…). Aprende a pensar, 2
Desarrollar el juicio moral para tomar
decisiones y razonar críticamente – Debate sobre la construcción de la Torre de Dubai.
Desarrollo personal y
Social y ciudadana sobre la realidad de forma global, Pon a prueba tus competencias:
social
teniendo en cuenta la existencia de Aprende a pensar, 5
distintas perspectivas.
Expresión artística.
Expresión y – Realiza trabajos artísticos en grupo.
Realizar representaciones artísticas
comunicación personal Pon a prueba tus competencias:
de forma individual y cooperativa.
y colectiva mediante Analiza y construye, 3
Cultural códigos artísticos
y artística
Conocer las principales instituciones,
– Conoce manifestaciones artísticas de otras
Patrimonio cultural y obras y manifestaciones del patrimonio
culturas.
artístico cultural y fomentar el interés por
Sabías que… epígrafe 6
participar en la vida cultural.

– Busca en internet para complementar la información.


Obtención, En la red
Tratamiento de la Buscar y seleccionar información con
transformación y Pon a prueba tus competencias:
información y distintas técnicas según la fuente o el
comunicación de la Aprende a pensar
competencia digital soporte, valorando su fiabilidad.
información – Visita librosvivos.net para realizar actividades.
Actividades 9, 16, 23 y 27

– Realiza construcciones con distintos materiales.


Potenciar el pensamiento creativo
Pon a prueba tus competencias:
propio.
Aprender Construcción del Analiza y construye
a aprender conocimiento
Relacionar la información e integrarla – Contesta razonadamente utilizando argumentos
con conocimientos previos y con la matemáticos.
propia experiencia. Actividad 33

Conocer y poner en práctica las fases – Construye cuerpos geométricos de forma escalonada.
Autonomía e Planificación y de desarrollo de un proyecto.
Pon a prueba tus competencias:
iniciativa personal realización de proyectos Planificar, identificar objetivos y
gestionar el tiempo con eficacia. Manipula y da forma, 1

Cuerpos geométricos Unidad 12 5


Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación para el desarrollo: Grandes colosos.
• Educación para la interculturalidad: actividad III, desarrolla tus competencias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuaderno de Matemáticas. 1.º de ESO. N.º 6. “Medida”
– Unidad 8. Cuerpos geométricos
• Cuadernos de refuerzo “Aprende y aprueba”. 1.º de ESO
– Unidad 6. Cuerpos geométricos
Bibliográficos

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso


SM
• Cuaderno de refuerzo de Matemáticas. 2.º de ESO. “Aprende y aprueba”
– Unidad 8. Cuerpos geométricos
• Cuaderno de Matemáticas. 2.º de ESO. N.º 6: “Geometría y medida en el espacio”
• Cuaderno de Matemáticas para la vida. 2.º de ESO
– “Poliedros”
• Cuadernos de resolución de problemas I y II

Otros • FERRER MUÑOZ, JOSÉ LUIS: Superficies poliédricas. Thomson Paraninfo. Madrid, 2000.

www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet

Unidades didácticas sobre poliedros y cuerpos geométricos en el programa Descartes:


www.e-sm.net/2esomatprd22 y www.e-sm.net/2esomatprd23
Otros
Cuerpos geométricos en el libro digital de 2.º de ESO del CIDEAD:
www.e-sm.net/2esomatprd24

• Desarrollos planos de cuerpos geométricos en www.e-sm.net/2esomatprd25.


materiales

• GEOS COLOR. Juego de desarrollos en plano de figuras geométricas. Para montar en 3D o utilizar en
Otros

plano como plantilla. Materiales didácticos Manipapel.


• Set de sólidos platónicos. Juego que mediante el ensamblaje de sus diferentes piezas en forma de polí-
gonos de 2 dimensiones permite obtener poliedros volumétricos en 3 dimensiones. Materiales didácti-
cos Manipapel.

6 Unidad 12 Cuerpos geométricos


Sugerencias didácticas

Desarrolla tus competencias 3. Ángulos diedros


La foto de entrada y el texto hacen referencia a la pre- • Los alumnos identifican fácilmente un ángulo diedro,
sencia de las formas geométricas en el mundo que nos pero deben conocer el concepto de semiplano y contro-
rodea, deteniéndose de un modo particular en el uso de lar el término de arista del diedro, como recta común de
los elementos geométricos para el desarrollo de la arqui- los semiplanos que lo forman. Se pueden hacer ejercicios
tectura. de observación de cuántos ángulos diedros identifican en
Para empezar en la actividad 1, los alumnos deberán bus- un cuerpo geométrico.
car información e imágenes sobre edificios que tengan • Es interesante que calculen en figuras geométricas el
forma de alguno de los cuerpos geométricos elementales. valor de estos ángulos a través del ángulo rectilíneo.
La actividad 2 complementa la anterior con la búsqueda • La perpendicularidad entre rectas y planos es un concep-
de edificios formados por la unión de dos cuerpos. to que los alumnos controlan intuitivamente, y se les debe
Por último, en la actividad 3, los alumnos deberán buscar hacer ver que es muy importante en la clasificación de
información sobre el porqué de ciertas construcciones figuras geométricas tanto en el plano como en el espacio.
para que puedan argumentar con rigor en el debate que
ACTIVIDADES POR NIVEL
se desarrolle en el aula.
Básico 8 y 36 a 38

1. Puntos, rectas y planos en el espacio


4. Poliedros
• Los conceptos de puntos, rectas y planos ya los han
estudiado en cursos pasados. Es importante que apren- • Conviene insistir en el concepto de poliedro como cuer-
dan a formalizarlos correctamente por escrito, y que po cerrado, y hacérselo ver con ejemplos, cajas abiertas,
sean capaces de identificarlos de una manera clara y cerradas, etc.
precisa en las representaciones geométricas que se tra- • Se puede facilitar también más de una definición para la
bajen. clasificación de poliedros en cóncavos y convexos; exis-
• También deben profundizar, aunque solo sea gráfica- ten algunas basadas en si todos sus ángulos diedros son
mente, en los conceptos de semirrecta, segmento y semi- convexos u otras en la posición de sus diagonales.
plano. • Es importante trabajar ejercicios donde observen la rela-
• Podemos pedir a los alumnos que observando la clase ción de Euler, no solo en sí por la propia relación, sino
identifiquen rectas, puntos y planos. para observar si conocen e identifican los elementos bási-
cos de un poliedro, caras, vértices y aristas.
ACTIVIDADES POR NIVEL
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 1a4
Básico 10, 11, 39 y 40
Medio 59
Medio 41, 42, 60 y 61
Alto 68
Alto 44, 65 a 67 y 69

2. Posiciones relativas de rectas 5. Prismas


y planos • Los elementos básicos que forman un prisma los cono-
• Los alumnos no presentarán problemas a la hora de iden- cen del curso pasado. Se aconseja que en los primeros
tificar posiciones relativas de planos y reconocer rectas ejercicios que trabajen marquen y nombren los elemen-
paralelas y secantes en el espacio. Conviene insistir espe- tos básicos, aristas, vértices, caras laterales, bases y
cialmente en la posición relativa de dos rectas que no se altura.
cortan en el espacio, y hacerles ver que no son siempre • Para su reconocimiento, se deben presentar los prismas
paralelas, sino que pueden cruzarse. Este concepto es en algunas ocasiones apoyados sobre sus caras latera-
el que a veces confunden, por ello conviene que observen les, no sobre sus bases, para que identifiquen la figura,
que si se encuentran en un mismo plano o no, esto resul- salvo en el caso de los paralelepípedos, que la posición
ta clave para la diferenciación. daría igual. Pues suelen confundirlos con pirámides, sobre
• Para que los alumnos asimilen las posiciones de rectas todo los prismas triangulares.
podemos trabajar con prismas, observando algunas de las • Dentro de los prismas merecen especial atención los
rectas que contienen a las aristas de las bases opuestas paralelepípedos, que aparecen en nuestro entorno en
o de caras opuestas. multitud de objetos. Se puede sugerir la observación de
estas formas en edificios, construcciones arquitectóni-
ACTIVIDADES POR NIVEL
cas modernas, sobre todo las de tipo ortoédrico, como
Básico 6, 31 y 32 las Torres KIO, que aparecen en el margen. También en
la escultura del siglo XX y el actual. Pueden buscar mate-
Medio 33 a 35 rial gráfico de estos ejemplos y traerlo a clase.

Cuerpos geométricos Unidad 12 7


Sugerencias didácticas

• Deben conocer los criterios de clasificación de los pris- • Deben conocer el nombre que se le da a cada poliedro
mas. Se pueden realizar ejercicios en los que se descri- regular, el polígono regular que forma sus caras y el
ban los polígonos que forman sus caras laterales y los número de ellas que tiene.
de sus bases, y de este modo los alumnos identifiquen • En el texto aparecen dos poliedros semirregulares, y se
si con esas características el cuerpo geométrico es un indica además cómo se obtienen a partir de un poliedro
prima o no, y de qué tipo. También se puede proceder al regular. Para profundizar en este tipo de poliedros pode-
revés: para fijar su atención se proponen figuras geo- mos pedir a los alumnos que busquen cuántos hay, cuán-
métricas dibujadas, y ellos deben nombrar los polígonos tas caras tienen y cuáles son, y cómo se obtienen a par-
que forman sus caras y sus bases, y después nombrar tir de un poliedro regular.
la figura.
• Se puede hacer alguna referencia histórica de por qué se
• El desarrollo de los prismas, aunque sea de un modo llaman sólidos platónicos los poliedros regulares y sóli-
esquemático (aquí no hay que pedir mucha precisión), dos arquimedianos los semirregulares. Podríamos apro-
ayuda a los alumnos para que puedan calcular áreas sin vechar para que los alumnos investiguen sobre ello y rea-
necesidad de aprenderse las fórmulas para figuras en el lizaran algún trabajo y lo expusieran ante sus compañeros.
espacio. Se puede aprovechar este tema para repasar
las áreas de polígonos, calculando las de los prismas a ACTIVIDADES POR NIVEL
través de su desarrollo. Con lo que se va preparando el
alumno para el tema próximo. Básico 19
Medio 20
ACTIVIDADES POR NIVEL
Alto 43
Básico 12 y 47
Medio 13 a 15
8. Cilindros
• La comprensión del cilindro como cuerpo redondo es un
6. Pirámides concepto sencillo para los alumnos, tienen que controlar
sus elementos básicos: generatriz, radio de la base y
• Para que los alumnos identifiquen y reconozcan los dife- altura. Deben saber que es un cuerpo cerrado para dis-
rentes elementos de las pirámides es aconsejable seguir tinguirlo de una superficie cilíndrica.
el mismo procedimiento que con los prismas.
• Conviene que los alumnos se den cuenta de que a partir de
• En la pirámide regular aparece un nuevo elemento que a un rectángulo pueden obtenerse dos cilindros diferentes.
veces los alumnos confunden y malinterpretan: la apo-
tema de la pirámide; deben remarcarla cada vez que • A través de los desarrollos esquemáticos se puede hacer
hagan un dibujo esquemático de la figura o el desarrollo, el cálculo del área lateral aplicando la del rectángulo
es importante que no la confundan con la apotema del para su área lateral y la del círculo para sus bases. De este
polígono de la base. Y deben reconocer la relación que modo repasan áreas y profundizan en el conocimiento de
puede haber entre esta, la apotema de la base y la altu- la figura.
ra de la pirámide, o entre esta, el radio de la base y la
ACTIVIDADES POR NIVEL
arista de la pirámide.
• En la sección “Sabías que…” aparece un templo con for- Básico 21 y 22
ma de tronco de pirámide. Debemos aprovechar la oca- Medio 49
sión para realizar su desarrollo plano y describir sus ele-
mentos.
• A partir de los desarrollos planos, tanto de la pirámide
9. Conos
como del tronco de pirámide, conviene hacer algún ejem- • Al igual que el cilindro, el cono como cuerpo redondo es un
plo sencillo donde se calculen las áreas de sus caras y sus concepto sencillo para ellos, tienen que controlar sus ele-
bases. mentos básicos: generatriz, vértice, radio de la base y altu-
ra. También se debe insistir en que es un cuerpo cerrado.
ACTIVIDADES POR NIVEL
• Conviene recalcar la relación geométrica que existe entre
Básico 17, 45 y 46 la altura, la generatriz y el radio.
Medio 18 y 48 • Se deben trabajar los desarrollos esquemáticos tanto del
cono como del tronco de cono, y hacer algún ejemplo
donde se calculen las áreas laterales y de la(s) base(s).
7. Poliedros regulares y semirregulares De este modo repasan áreas y profundizan en el conoci-
miento de las figuras. Esto se tratará con profundidad en
• Se debe trabajar en clase con el cálculo del valor de los
el próximo tema.
ángulos poliedros de estos cuerpos geométricos, y sabien-
do que se necesitan tres caras como mínimo para for- ACTIVIDADES POR NIVEL
mar un ángulo poliedro, observar el número máximo de
caras triangulares regulares que pueden formar un ángu- Básico 24 y 56 a 58
lo poliedro, lo mismo con cuadrados que con pentágo- Medio 25, 50 a 52 y 62
nos regulares, para que sepan por qué no hay más que
cinco poliedros regulares. Alto 26

8 Unidad 12 Cuerpos geométricos


Sugerencias didácticas

10. Esferas Pon a prueba tus competencias


• Este cuerpo obtenido al girar sobre su diámetro un semi- APRENDE A PENSAR. GRANDES COLOSOS
círculo es muy interesante para los alumnos, pues la
Con esta actividad puede valorarse el importante desarro-
representación quizá más didáctica es nuestro globo
llo de la tecnología al servicio de la arquitectura.
terráqueo. Deben controlar sus elementos: polos, cen-
tro, radio, cuerda, diámetro, eje de rotación. Ellos tienen Podemos dividir la clase en grupos y que cada uno de ellos
algunas nociones de Ciencias Sociales, seguramente ya se encargue de buscar imágenes de uno de los rascacielos
han oído hablar de paralelos y meridianos de la esfera que figuran en la gráfica de la pregunta 2 y elaboren un
terrestre. pequeño informe sobre los elementos geométricos que dis-
tinguen en dichos edificios.
• Deben observar que no tiene desarrollo en el plano.
Para la pregunta 3 es preciso considerar que la altura total
• Se deben trabajar las secciones planas de una esfera y sus
de la pirámide es de 450 metros.
perímetros en este tipo de ejercicios, teniendo que hacer
uso del teorema de Pitágoras. La pregunta 4 va encaminada a que los alumnos recopilen
información que utilizarán después en la pregunta 5. A par-
• También deben conocer los casquetes esféricos y las
tir de la información obtenida podemos hacer que refle-
zonas esféricas y diferenciarlos.
xionen sobre el gasto excesivo que hacen algunos países
ACTIVIDADES POR NIVEL para ser reconocidos internacionalmente, mientras que su
población pasa necesidades.
Básico 28
En la pregunta 5 se propone realizar un debate en un blog,
Medio 29, 30, 53 y 63 con el fin de desarrollar la competencia de aprender a pen-
Alto 54, 55 y 64 sar. Además de esta competencia, también trabajaremos:
– La competencia lingüística, en concreto la subcompe-
tencia escrita.
Organiza tus ideas – La competencia social y ciudadana.
• El esquema-resumen de la unidad se divide en tres par- – La competencia de interacción con el mundo físico, valo-
tes: posiciones relativas de puntos, rectas y planos en el rando el desarrollo científico-tecnológico.
espacio, poliedros y cuerpos redondos. – La subcompetencia de desarrollo de la autonomía per-
• Como actividades que sirvan para que los alumnos tra- sonal.
bajen el esquema-resumen, pueden hacerse las siguien-
tes: ANALIZA Y CONSTRUYE.
– Indicar el número y tipo de caras de los poliedros regu- ¿CON QUÉ LOS CONSTRUIMOS?
lares. Todas las actividades aquí propuestas giran en torno a la
construcción de poliedros regulares con diferentes mate-
– Comprobar en cada uno de los poliedros que aparecen
riales. Pero no solo nos limitaremos a los regulares, pode-
la fórmula de Euler.
mos extendernos a cualquier poliedro.
– Marcar en el desarrollo plano del prisma y de la pirá-
Podemos dividir la clase en grupos y que cada uno de ellos
mide sus elementos.
se encargue de construir el mismo poliedro con materia-
– Indicar tanto en la pirámide como en el cono las rela- les diferentes. Además podemos pedir a cada grupo que
ciones que hay entre alguno de sus elementos median- elabore una pequeña ficha informativa sobre el poliedro
te el teorema de Pitágoras. que construya con el fin de colocarla junto al cuerpo geo-
– Completarlo con el estudio de los troncos de pirámide métrico en la exposición que puede hacerse con todas las
y cono. construcciones.

MANIPULA Y DA FORMA. ¡CON PAPEL!


Actividades de ampliación Empezaremos construyendo primero los módulos ele-
mentales que nos indican en la dirección, para luego ir for-
Con estas actividades desarrollamos las competencias de
mando los diferentes poliedros, siguiendo siempre las ins-
aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.
trucciones.
Los alumnos deberán aplicar los contenidos del tema, deci-
diendo cuáles son los más apropiados para resolver cada Con el fin de que la exposición sea llamativa, pediremos a
una de las actividades. cada uno de los alumnos que traiga a clase una cartulina
de color para construir los módulos elementales.
Asimismo, deberán elaborar sus propias estrategias para
resolverlos, dado que no son problemas guiados ni se ajus- Una vez que los alumnos se hayan familiarizado con la
tan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que construcción de poliedros mediante módulos, podrían rea-
puede resultarles muy estimulante, aunque al comienzo lizar el taller que se indica en la actividad 2 y englobarlo
les asuste un poco. dentro de la Semana Cultural del centro si la hubiese.

En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

Cuerpos geométricos Unidad 12 9


Actividades de refuerzo

Unidad 12 Cuerpos geométricos


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los objetivos principales que los alumnos deberían alcanzar son:
• Identificar elementos básicos (puntos, rectas y planos) en el espacio y sus posiciones relativas.
• Clasificar cuerpos geométricos.
• Identificar elementos básicos de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
En esta unidad es especialmente importante la representación de las figuras y sería deseable que, además, se hicie-
se de manera lo más precisa posible.
También es interesante que en el aula se disponga de los distintos cuerpos geométricos para que el alumno pueda visua-
lizar sobre ellos líneas y medidas, o hacer referencia a objetos o lugares próximos en que puedan identificarse estos.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Constructores en acción
Se pueden hacer grupos de seis alumnos para que con cartulinas y solo utilizando figuras poliédricas sencillas o cuer-
pos de revolución construyan una maqueta de una calle, plazoleta, iglesia, etc.
Para realizar este trabajo, los alumnos tendrán que observar el lugar que van a representar, asignar distintos cuerpos
geométricos a cada elemento observado y construir las figuras a partir de su desarrollo plano, respetando la escala.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS


1. a) r y s son dos rectas secantes. c) P y Q son planos paralelos.
b) r es secante al plano P. d) s y t son dos rectas paralelas.

2. a) Las vías del tren b) Una pared y el suelo


c) Una carretera y la línea continua que separa los dos sentidos.

3. a) Cuerpo Caras laterales Caras de la base Nombre del poliedro Regular


A Triángulos Pentágono Pirámide pentagonal oblicua No
B Triángulos equiláteros Tetraedro Sí
C Rectángulos Cuadrados Ortoedro No
D Pentágonos regulares Dodecaedro Sí
E Triángulos Hexágono Pirámide hexagonal No
F Romboides Pentágonos Prisma pentagonal oblicuo No

b) Cuerpo N.º de caras N.º de vértices N.º de aristas Relación de Euler


A 6 6 10 6 + 6 = 10 + 2
B 4 4 6 4+4=6+2
C 6 8 12 6 + 8 = 12 + 2

4. A: cono; B: cilindro; C: paralelepípedo; D: prisma triangular; E: esfera; F: tetraedro.

5. Base Radio
Altura
O O’
Generatriz

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.

10 Unidad 12 Cuerpos geométricos


ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 12 Cuerpos geométricos


1. Dados los siguientes elementos, señala cuál es la posición s
t
relativa de: Q
P
a) r y s r
b) r y P
c) P y Q
d) s y T

2. Pon un ejemplo real de:


a) Dos rectas paralelas
b) Dos planos secantes
c) Una recta contenida en un plano

3. Observa los siguientes poliedros.


A B C D E F

6 cm 6 cm 8 cm

5 cm

a) Completa la tabla, indicando los nombres de los polígonos que forman sus caras laterales, sus bases,
el nombre del poliedro y si es regular o no.
Cuerpo Caras laterales Caras de la base Nombre del poliedro Regular
A
B
C
D
E
F

b) Comprueba si se cumple la relación de Euler para las figuras A, B y C.

4. En una caja de bombones, todos los dulces tienen formas geométricas. ¿Puedes identificar con qué cuer-
po geométrico se corresponde cada uno?

Bombones

5. Señala los elementos del cilindro:


Página fotocopiable

Cuerpos geométricos Unidad 12 11


Actividades de ampliación

Unidad 12 Cuerpos geométricos


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los alumnos que tienen un nivel bueno e interés por la asignatura suelen disfrutar con la geometría, ya que pueden
construir las figuras y manejarlas, observar cómo pueden inscribirse unos poliedros en otros, los que resultan de cor-
tar por un plano un poliedro…
Los ejercicios propuestos contribuyen a desarrollar la capacidad de visión espacial de los alumnos. Trabajar en el
espacio no es fácil, y deben fomentarse este tipo de actividades.
También se puede sugerir a los alumnos más interesados que investiguen sobre los sólidos platónicos y los sólidos arqui-
medianos, y realicen un trabajo mural, con gráficos y cuerpos sólidos que ellos pueden construir.

ACTIVIDAD DE GRUPO
El mayor cuerpo geométrico
A partir de una hoja de papel cuadriculado igual para todos, se propone realizar el cuerpo geométrico (prisma, pirámi-
de, cilindro o cono) de mayor superficie posible.
Para ello será necesario que los alumnos dispongan de un lápiz, de pegamento y de unas tijeras. El hecho de que el papel
sea cuadriculado facilitará el cálculo de la superficie, si bien se debe recomendar a los alumnos que consideren las dis-
tintas opciones antes de empezar a cortar y calculen, con el material del que disponen, qué figura les conviene y qué dimen-
siones tendrá la de área máxima. Evidentemente, dado que no saben todavía maximizar funciones, deberán hacerlo por
tanteo.
En el mismo sentido, se reparten cordeles de una longitud dada (por ejemplo, un metro) y se pide que con la ayuda de
los desarrollos de cuerpos geométricos hallen el que puedan delimitar con mayor superficie.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS


29,7
1. a) 9
9 5. r= = 7,42 cm; h = 12,86 cm
4
12
12 6. a)
9
9

b) 15 Abase = 40,5 cm2


15 12 15 12,7 Alateral = 194,36 cm2
Atotal = 234,86 cm2
9 9 1
9 b) Se cortan las esquinas de un tetraedro a del vér-
12,7 3
tice. 4 hexágonos y 4 triángulos.
1
c) Se cortan las esquinas de un octaedro a del vér-
2. La figura es un octaedro regular. 3
tice. 8 hexágonos y 6 cuadrados.
a = 7,1 cm

7. r1 = 5 cm
3. Altura = 10 cm. Generatriz = 11,2 cm
5 3
r2 = cm
4. DA = 18,03 cm. DB = 16,58 cm 3
Debemos elegir la caja A.

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.

12 Unidad 12 Cuerpos geométricos


ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 12 Cuerpos geométricos


1. Un ortoedro de altura 12 cm y base cuadrada de lado 9 cm se corta por un plano que pasa por un vérti-
ce de la cara superior y por la diagonal de la base, dividiéndolo en dos partes, una de ellas una pirámi-
de triangular.
a) Realiza el dibujo esquemático del corte y de las dos figuras geométricas resultantes.
b) Dibuja esquemáticamente el desarrollo de la pirámide triangular. ¿Podrías calcular su área total?

2. En un cubo de arista 10 cm inscribimos un poliedro que tiene como vértices los centros de sus caras. ¿Qué
nuevo poliedro regular es este? ¿Cuánto mide su arista?
Nota: si un poliedro se puede inscribir en otro, se denominan poliedros duales.

3. Por un plano paralelo a la base de radio 5 cm y a 4 cm de ella hemos cortado un cono obteniendo una sec-
ción circular de 3 cm. Calcula qué altura tenía el cono y cuánto medía su generatriz.

4. Tenemos dos cajas, A y B.


A. Tiene forma de prisma hexagonal regular recto de altura 15 cm y de 5 cm cada lado de la base.
B. Tiene forma de ortoedro de 15 cm de alto y base un cuadrado de 5 cm de lado.
¿En cuál de las dos cajas podríamos guardar un lapicero de 18 cm de longitud?

5. Con un papel de tamaño DIN A4 (21 × 29,7 cm) queremos construir un cono cuyo radio de la base sea el
mayor posible.
¿Podrías decirnos el radio de la base y su altura?

6. Ya conoces el cuboctaedro, poliedro semirregular que se obtiene al cortar un cubo


por los planos que unen los puntos medios de los tres lados de cada vértice. Que-
da formado por 6 cuadrados y 8 triángulos equiláteros.
El cubo truncado se obtiene al cortar las esquinas del cubo a un tercio del vér-
tice. Está formado por 6 hexágonos regulares y 8 triángulos equiláteros.
a) Dibuja el poliedro y su desarrollo plano.
b) A partir del tetraedro se puede obtener el tetraedro truncado. Averigua cómo
hay que cortarlo para obtener el poliedro semirregular y dibuja la figura resul-
tante.
c) Si se corta un octaedro de una determinada manera, también se obtiene un poliedro semirregular, el
octaedro truncado. ¿Cómo hay que cortarlo? ¿Cómo es la figura resultante?

7. Dentro de un cubo de lado 10 cm se construye una esfera. Dentro se inscribe un cubo, y dentro del cubo,
otra esfera. Calcula la medida de los radios de las dos esferas.
Página fotocopiable

Cuerpos geométricos Unidad 12 13


PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 12 Cuerpos geométricos


APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Dibuja dos planos paralelos, una recta que interseccione con los dos y otra recta contenida en uno de los
planos, que no corte a la anterior. ¿Cómo son entre sí las dos rectas?

2.

A B C D E F G

a) De las figuras de la ilustración, indica cuáles son poliedros y determina si estos son cóncavos o con-
vexos.
b) Completa los siguientes datos en la tabla y añade las filas necesarias con los poliedros que hayas
encontrado en la ilustración, y comprueba la relación de Euler.
Letra Caras Vértices Aristas Relación de Euler

3.

A B C D E

a) Clasifica los poliedros del dibujo, razonando la respuesta.


b) En los poliedros regulares que hayas identificado, comprueba que se verifica la relación de Euler.
c) Dibuja el desarrollo plano del poliedro B.

4. Un ortoedro de base cuadrada de lado 6 cm y de altura 10 cm se corta por cuatro planos perpendicula-
res a las bases que pasan por los puntos medios de los lados de sus bases.
a) Realiza un dibujo esquemático del corte.
b) ¿Qué figura geométrica queda delimitada entre esos planos y las bases del ortoedro inicial? Realiza su
desarrollo y calcula sus dimensiones.

5. Dibuja esquemáticamente y nombra el cuerpo geométrico que se obtiene y los elementos que de él
conozcas si:
a) Un rectángulo de dimensiones 3 y 4 cm gira 360° sobre el lado de 4 cm.
b) Un triángulo rectángulo de catetos 3 y 4 cm gira alrededor del cateto de 4 cm.
c) Un semicírculo de radio 5 cm gira alrededor de su diámetro.
Página fotocopiable

6. Con un papel de tamaño DIN A4 (21 × 29,7 cm) construimos un cilindro uniendo sus bordes, dejando
como altura su lado menor. ¿Podrías decirnos el radio de la base y su área lateral?

7. Si se cae una pelota a un lago, ¿cómo se llama, en términos geométricos, la parte del balón que emerge?

14 Unidad 12 Cuerpos geométricos


Propuesta de evaluación

Unidad 12 Cuerpos geométricos


SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. r
α

Son rectas que se cruzan.


s β

2. a) Son poliedros convexos A, C y F. El G es un poliedro cóncavo.

b) Letra Caras Vértices Aristas Relación de Euler


A 8 12 18 8 + 12 = 18 + 2
C 4 4 6 4+4=6+2
F 9 9 16 9 + 9 = 16 + 2
G 7 10 15 7 + 10 = 15 + 2

3. a) A: octaedro C: pirámide pentagonal oblicua E: ortoedro


B: dodecaedro D: icosaedro

b) Letra Caras Vértices Aristas Relación de Euler c)

A 8 6 12 8 + 6 = 12 + 2
B 12 20 30 12 + 20 = 30 + 2
D 20 12 30 20 + 12 = 30 + 2

4. a) b) Queda delimitado otro ortoedro de base cuadrada.


l 3 cm

3 cm 4,2 cm

10 cm 10 cm

5. a) Cilindro b) Cono c) Esfera

Radio Radio
Generatriz
Generatriz

Altura

Altura Radio

6. Radio = 4,7 cm. Alateral = 623,7 cm2

7. Casquete esférico

Cuerpos geométricos Unidad 12 15


Matriz de evaluación de competencias
16
Unidad 12

LO NO CON NO LO
COMPETENCIA Y
DESCRIPTOR DESEMPEÑO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
SUBCOMPETENCIA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Cuerpos geométricos

Lingüística Argumentar con espíritu crítico y saber – Debate con los compañeros.
Comunicación oral aceptar las críticas de los demás. Aprende a pensar, 5

Comprender una lengua extranjera para


Lingüística – Sigue instrucciones en inglés.
acceder a otras fuentes de información,
Comunicación en lengua extranjera Manipula y da forma, 1
cultura, comunicación y aprendizaje.

Matemática
– Resuelve juegos matemáticos.
Resolución de problemas. Utilizar las matemáticas para el estudio y
– Describe la torre Eiffel.
Relacionar y aplicar el conocimiento comprensión de situaciones cotidianas.
Aprende a pensar, 3
matemático a la realidad

– Relaciona cuerpos geométricos con construcciones.


Matemática Conocer y utilizar los elementos
Desarrolla tus competencias
Uso de elementos y herramientas matemáticos básicos en situaciones reales
– Identifica cuerpos geométricos en la realidad.
matemáticos o simuladas de la vida cotidiana
Actividades 56 y 57

Desarrollar el juicio moral para tomar


Social y ciudadana decisiones y razonar sobre la realidad de – Debate sobre la construcción de la torre de Dubai.
Desarrollo personal y social forma global, teniendo en cuenta la Aprende a pensar, 5
existencia de distintas perspectivas.

Cultural y artística
Expresión y comunicación personal Realizar representaciones artísticas de – Realiza trabajos artísticos en grupo.
y colectiva mediante códigos forma individual y cooperativa. Analiza y construye, 3
artísticos

Conocer obras y manifestaciones del


Cultural y artística – Conoce manifestaciones artísticas de otras culturas.
patrimonio cultural y fomentar la
Patrimonio cultural y artístico Sabías que… epígrafe 6
participación en la vida cultural.

– Busca en internet para complementar la información.


Tratamiento de la información y
Buscar y seleccionar información con En la red
competencia digital
distintas técnicas según la fuente o el Aprende a pensar
Obtención, transformación y
soporte, valorando su fiabilidad. – Visita la página librosvivos.net para realizar actividades.
comunicación de la información
Actividades 9, 16, 23 y 27

Aprender a aprender – Realiza construcciones con distintos materiales.


Potenciar el pensamiento creativo propio.
Construcción del conocimiento Analiza y construye

Autonomía e iniciativa personal Poner en práctica las fases de desarrollo


– Construye cuerpos geométricos de forma escalonada.
Planificación y realización de de un proyecto. Planificar y gestionar el
Manipula y da forma, 1
proyectos tiempo con eficacia.
SOLUCIONARIO

ESO
2

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