You are on page 1of 13

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/28310780

Instrumento para medir motivación

Article · January 2008


Source: OAI

CITATIONS READS

0 9,651

3 authors, including:

Pedro Sanchez-Escobedo Angel Valdés


Universidad Autónoma de Yucatán Instituto Tecnológico de Sonora
184 PUBLICATIONS   344 CITATIONS    236 PUBLICATIONS   406 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR DESDE SUS SIGNIFICADOS Y PRÁCTICAS. View project

Recursos psicológicos de espectadores alentadores en situaciones de bullying View project

All content following this page was uploaded by Pedro Sanchez-Escobedo on 10 August 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.



ers ec ,vas
CONTENIDO

3
EDlTOIU<\L

ACOTACIONES

la projesi6n X projesionalizaci6n
La identidad profesionaL cU~scU~ dp los dOCl'nll~sde educaci6n
media superior.
Beutriz Humlrez Rubio

lnslrumenlo para medir moli/iaci6n


Karim Josue IJerrera Simou,
Pedro Antonio Sanchez Escobedo
21
Angel Alberto Valdes Cuervo

ESPECTROS

EL amstructi/iisnlO en La edncaci6n mldica


Juan Manuel MlIIioz Cano
Teresita del Nino It'sus Maldonado Salazar
Jorda Neira Albarnin Melzer
31
Rebl'ca Est rella Comez

Apunuw para un perfil cUddocente de edncaci6n hcisica


Leticia del Carmen Romero Hodrlguez 40

TEXTOS Y CONTEXTOS

Las graficas, sus usos y retos en la ensenanza X en La in/iesligaci6n en


matenuilica ecUicati/ia
51
Crisologo Dolores Flores

Origen y desarrollo de Laplaneaci6n inslilucional en La Uni/iersidad Juarez Au16noma de Tabasco


Pedro Ramon Santiago
59

PISTAS

La construcci6n social de la reaLidad. La sociedad como realidad objeti/ia


71
Augusto Renato Perez Mayo

Tenli, Fanfani, Emilio. Eloficio del docenle. J!ocaci6n, trabajo y profe.si6n en el siglo XXI
Juan Gonzalo Romero Basurto
Elizabeth Rodriguez Hernandez 72
- vOTACIONES

. trlllnento para tnedir motivaci6n

-arim Josue Herrera Simon*


o Antonio Sanchez Escobedo**
~el Alberto Valdes Cuervo***

EN existiendo: 1) Las caracteristicas que aporta el estudiante


(habilidades intelectuales y sociales), 2) Su contexto
- - esta investigacion se utilizo una metodologia familiar, y 3) Las caracteristicas del funcionamiento
:-- -2:i a, tuvo el proposito fundamental de determi- de la escuela (Wenglinsky , 2002 citado por Sanchez y
- ,,5 oropiedades pSicometricas de un instrumento Valdes, 2003). Por otra parte, se ha encontra do que la
~ -2 ir motivacion hacia el estudio en estudiantes motivacion juega un papel importante en la explicacion de
. :e-c atura del Centro de Estudios Superiores CTM los resultados en las calificaciones de los estudiantes, por
_ : Serra 0' Reilly". Se encontro que el instrumento ejemplo, Gonzalez, Corral y Frias (1998) encontraron que
.-= ~~a adecuada confiabilidad y validez 10 cual 10 una parte substancial de la investigacion de predictores
strumento util para medir motivacion en es- de rendimiento escolar se ha centrado en la descripcion
:--,,3 de licenciatura. Aunque se hallo que tres de de variables personales como los procesos cognitivos, la
: -e~siones se correlacionan de manera positiva, personalidad y la motivacion para el estudio.
""cion baja hace que el instrumento por si solo Por su parte Martinez (2004) refiere que la investi-
. - - ~- oredictor de exito academico. gacion acerca del fracaso escolar agrupa en seis cons-
tructos los factores que influyen en el fracaso escolar: a.
Caracteristicas de la organizacion del sistema educativo;
~ : -•.•acion de fracaso escolar que abarca reproba- b. Caracteristicas del contexto social y familiar; c. Carac-
:,,:ercion, es preocupante en casi todos los paises teris'ticas de la escuela; d. Practicas de enseiianza, y
- - ,,' :2 Latina; la repeticion y el retraso escolar con e. Caracteristicas de los alumnos dentro de las cuales
. :" 2r]teceden a la desercion; al respecto, Servin se encuentra la motivacion. Refiere tambien que se ha
= ::::ene que'-este ultimo fenomeno junto con encontrado que esta ultima variable es la que mas peso
- 2:: 20rendizaje son caracteristicas de todos los tiene a la hora de explicar las diferencias en desempeiio
.;.: 2:~cativos latinoamericanos. academico de los estudiantes .
-= = ,,--'C
e Estudios Superiores Central de Traba- La motivacion es definida como la voluntad de
.- :" ,'exico (CTM) el cual se encuentra ubicado ejercer altos niveles de esfuerzo hacia las metas orga-
_:,,::e Merida, Yucatan, presenta problemas de nizacionales, condicionadas por la habilidad del esfuerzo
:2 ti ulacion en casi todas las licenciaturas; de satisfacer alguna necesidad individual (Koontz y
e e-::: ,Ia licenciatura en Psicologia presenta Weihnrich, 1994).
. '. :2 :Jesercion de cerca de 40 % y un indice de
:r :e 26 %. (Estadisticas internas del Centro de * Profe~or de la eseuela de P~icolog'ia, rn pi Ct'Tltro Ifl' E~tlldio~

- :: -=~Jeriores CTM, 2006). Superior", CT~I ".Iu,1O Sierra O'Reilly"


** Prof("sor de In Facultad dt' Edw'i\ci{Hl. f'J! la l'I1i\"pr . .;idad AlIt()IJom<l
-= : :: "ma del fracaso escolar es extremadamente dl~ Yueatalt. Email: p~alll'hrz@tuJlkll.lIady.I1Lx Desarrollo dt, Ull
:;: 0 asocia con la reprobaci6n y la desercion (Es- iJlstrtlllll'utu para IllCltil' lIloti\'aci()J).
***
-== =2,. Intervienen en el mismo multiples factores
Profesor
AutOJlOmil
de la Facultad
lit- Yw'atlll1 .
dt-' Edtu'al'i(m. PH la Cnin'rsidad


21
Perspectivas docentes ;)()
ACOTACIONES
InslrulJlf'1110 IXlro IIwdir lIwtil'OciOIl
Karilll.l. Ilcrrent. P"d •.••:\. Salldwz. '\Ilgel :\. Valdi's

-I
Tomando en consideraci6n que la motivaci6n es la Socializaci6n en la escuela: colaboraci6n de ur
fuerza interior que dirige al individuo hacia una meta u individuo con otros dentro de la escuela.
objetivo y hacia unos resultados particulares, y que varias Compromiso con la tarea: tenacidad cor :~e e
investigaciones han encontrado una relaci6n consistente sujeto permanece durante un tiempo pr -g2::
entre motivaci6n y exito escolar resulta importante de- realizando una tarea, una vez que se ha es;a-
terminar que promueve esa direcci6n de los estudiantes blecido una meta de trabajo (Botias, Higuera y
con su medio escolar. Sanchez, 1998).
EI analisis de la literatura permiti6 establecer una
Expectativas de logro escolar: logros que un
serie de factores que afectan el nivel de motivaci6n que
individuo espera obtener en la escuela.
presentan los alumnos hacia el estudio, dentro de estos
factores se encuentran la socializaci6n en la escuela, el Gus 0 por la escuela: agrado 0 interes con que
compromiso con la tarea, el gusto 0 agrado por el estudio un suje 0 realiza las tareas que demanda la
y sus expectativas de logro escolar (Whirter, Whirter y escuela.
Whiter, 1993; BoUas,Higuera y Sanchez 1998; McCleland Desempeno academico: cumplimiento por parte
1985 y Henson yEller, 2000). del estudiante de los requerimientos instruc-
Este trabajo pretende, sobre la base de la medici6n cionales. v
de las dimensiones antes senaladas, desarrollar un instru-
mento valido y confiable que identifique a los estudiantes
DEFINICIO ES OPERATIVAS
con alta y baja motivaci6n hacia el estudio y determinar
Cu(osldad por aprender: puntajes del sujeto en
si los puntajes de este instrumento correlacionan con el
los ';e s que miden curiosidad.
desempeno academico de los estudiantes.
S a zaci6n en la escuela: puntajes del sujeto en
PREGUNTAS DE INVESTIGACI6N uS ;e~s que miden socializaci6n con la tarea.

vc""'p'omiso con la tarea: puntajes del sujeto en


lCual es el indice de confiabilidad y validez del
cs :e""'s que miden compromiso con la tarea.
cuestionario de motivaci6n escolar?
Ex e a ivas de logro escolar: puntajes del sujeto
lCual es la estructura factorial del cues io-
en los i ems que miden.
nario?
Gus 0 por la escuela: puntajes del sujeto en los
lCuales son los indices de cor'elac;-:,•..e~"'e ~_
; ems que evaluan gusto por la escuela.
dimensiones de la mo'i!"c'6~?
8esempeno academico: promedio global de
lCual es la relac'r er;-e " -:: 2::- ;2
as ca 'icaciones del sujeto en los distintos
como la mide e '~s'- ~-e"':: 2 :2se-::;e"'::;
se-es:'es.
academic ce "os es:~: ,,-:~'~

DEFI ICI6 DE VARIAB ES


:: :: e- : :e 2:-a - .'25: gaci6n es darle validez y
DEFt ::'<-2: :=: 2 _- ':-'_-e--o Cue mida la motivaci6n
e::: =' ":-2-:: e- ::-5 cera:: 6" dimensiones de
:.':: :e: :::e =e::-::- 2 ::::_2a. ::ompromisocon

2 "e'ee e.:.::=-e- -e: ~ :-: e- :5 eS'Jdiantes hacia

:::::'"" -e':: e ::: : 2:e'-2'=- e- 25"e ;yoyecto ai-


:- :.: _:- ~::':: •. - - e: ::: -:- -e':' 2S :: mo los
0: ::: e --:'maci6r
Perspectivas docentes 36
ACOTACIONES
Inslrullwnlo IXlra IJIpdir lIloli,yu:i6n
Karim.l. lIerrera. Pedro A. SUlldll'z. AII~e1 A. Valdes

la finalidad de encontrar los elementos validos para la problema determinado 0 tarea espeeifiea durante un
construcci6n de un instrumento que mida la motivaci6n tiempo fijado.
escolar. De acuerdo eon Botias, Higuera y Sanchez (1998),
el compromiso con la tarea tiene que ver eon la tena-
CURIOSIDAD POR APRENDER
cidad con que un sujeto permaneee durante un tiempo
La curiosidad por aprender hace que el estu- prolongado realizando una aetividad, una vez que se
diante sea mas persistente, aprenda eficazmente y tienda ha estableeido una meta de trabajo y eon el grado de
a Ilegar a conclusiones antes que otros estudiantes. dedieacion y persisteneia en el logro de metas que se
Ausubel (1981) sostiene que la curiosidad por aprender haya marcado de manera individual. Por su parte Rayo
provee al individuo de un motivo intrinseco hacia la tarea (1997) relaciona el compromiso haeia la tarea eon la
y que este consiste sencillamente en la necesidad de intensidad y la devoei6n eon que es lIevada a eabo una
saber. aetividad, la eual adquiere un alto grado de interes para
el individuo.
SOCIALIZACION EN LA ESCUELA Se puede apreeiar en las definieiones anteriores que
La habilidad del estudiante para socializarse dentro ambos autores coineiden en que el eompromiso eon la
del contexto escolar, tanto con maestros como con sus tarea implica un alto grado de interes y dedicaci6n del
individuo hacia la tarea que desempena, 10 cual, por
companeros de clase, facilitara la existencia de una ac-
titud positiva hacia el estudio, ya que permitira al sujeto 10 general, se asoeia a un mejor rendimiento en las
mismas.
entablar relaciones con su entorno social, las cuales
se constituyen en un apoyo que puede utilizar cuando EXPECTATIVAS DE LOGRO ESCOLAR
necesite enfrentar tareas academicas.
Los ninos y j6venes no vulnerables tienen habilidad Para Almaguer y Elizondo (2002), las expectativas
para construir y mantener relaciones positivas con los de logro en el eontexto de la edueaeion son el "grado
companeros adultos. Las habilidades interpersonales en el cual un estudiantedesea ser exitoso y puede ser
se asocian a la salud mental, con un mejor desarrollo una caracteristica de personalidad 0 bien un proeeso
de habilidades cognitivas y un rendimiento academico interpretativo en el cual el estudiante desea monitorear
superior (Whirter, Whirter y Whiter, 1993). Estos ninos sus habilidades" (p. 92).
cumplen con importantes criterios de adaptaci6n social Segun Garrido (1993 eitado en Manassero y Vazquez,
como son el responder a las expectativas de diversos 1997), las expeetativasde logro son una "tendencia a eon-
grupos, presentar actitudes favorables hacia las personas seguir una buena ejecucion en situaciones que impliean
y con respecto a los papeles que desempenan en grupos competicion con una norma 0 estandar de excelencia,
valorados socialmente, asi como satisfacci6n personal de siendo la ejecueion evaluada como exito 0 fracaso, por
su pertenencia a los grupos anteriormente mencionados el propio sujeto u otros" (p. 1).
(Hurlock, 1982). Mc. Clelland (1989) sostiene que las personas con
Un elemento importante que incrementa la moti- elevadas expeetativas de logro, tienen no solamente el
vaci6n de los estudiantes por aprender es la necesidad deseo de hacer bien las cosas, sino haeerlas mejor que
de aprobaci6n y reconocimiento de sus virtudes por parte la mayoria de las personas, y de tener logros superiores
de los companeros, los padres y los maestros. Es decir, a los que ya hayan tenido antes y ademas estos logros
un motivo importante de los estudiantes es ofrecer una los convierten en fuente de experieneias agradables. De
buena im::Jgena los demas (Polanco; 2005). aeuerdo con este autor, las altas expectativas de logro
surgen de la necesidad de aleanzar la exeeleneia, lIegar
COM PROM ISO CON LA TAREA a metas altas 0 tener exito en tareas difieiles e impliea
Segun Renzulli y Reis (1981), el compromiso la competencia eon otros 0 contra algun criterio externo
con la tarea influye en e6mo el individuo aborda un o interno.

23
Perspectivas doccntes 36
ACOTACIONES
Instr.wltpnto IXlf(1 lIlPlJir ntofi'Ylci6n ,
Karim J. Herrera, Pedro A. Sanchez, Angel A. Valdps

psicometricas del instrumento para medir mo' -:


Bong (2001), encontr6 que los estudiantes de alto y
escolar, y segundo correlacionar los resul e::::
bajo rendimiento en ciencias en el nivel de secundaria,
este instrumento con el desempeno academic:: :~
se diferenciaban en que los primeros tenian una ex-
pectativa de logro mayor que los segundos. Robinson estudiantes.
(2002) encontr6 relaci6n entre expectativas altas de Poblaci6n
logros escolares en los alum nos Y el uso de estrategias La poblaci6n estuvo integrada por todos ::: -
de aprendizaje autorreguladas Y logros academicos. Un diantes de las cinco licenciaturas que se enc ~
estudio realizado en Mexico por Urzaiz (2005), obtuvo en el Centro de Estudios Superiores CTM "Jus';:: = -
resultados en su estudio que muestran c6mo las ex- O'Reilly". En total entre las cinco Iicenciaturas he: --
pectativas de logro escolar tienen implicaciones en el alumnos.
aprovechamiento escolar. Muestra
Se utiliz6 un muestreo por conveniencia ce .
GUSTO POR LA ESCUELA
los estudiantes inscritos en los primeros Y se~_-
Otra de las dimensiones que se consideran dentro semestres de las licenciaturas de ese centro e::
del estudio de la motivaci6n hacia la escuela es el gusto Estos estuvieron distribuidos de la siguiente •.•..
~--
o agrado que manifiesta el sujeto por la escuela en Informatica, 89; Contaduria 162; Administraci -
general y por la realizaci6n de las tareas academicas Derecho, 369 y Psicologia, 362. En total fueror ~
en particular. estudiantes.
Henson yEller (2000) establecen que la motivaci6n
Instrumento
de los estudiantes para tener un desempeno satisfacto-
Para este estudio en particular se disen6 u'" :.
rio no se debe s610a las recompensas tales como las
tionario que midi6 la motivaci6n hacia la escuele::e
calificaciones 0 elogios; sino tambien a otros factores
estudiantes de Iicenciatura, tomando como refere :.;
tales como el gusto que manifiestan cuando obtienen
dimensiones de Curiosidad, Socializaci6n en la es:
informaci6n, resuelven problemas 0 aprenden cosas
Compromiso con la tarea, Expectativas de logro e::
nuevas.
y Gusto por la escuela.
EI cuestionario incluy6 la elaboraci6n de 25 .~
METODO
distribuidos de tal forma que midieran las dimens: -
Tipo de investigaci6n anteriormente mencionadas con un formato de e:.
Este estudio utiliz6 una metodologia cuantitativa Y de tipo Lickert de 5 puntos donde 1=Nunca y 5=Si~- .
tuvo dos prop6sitos: primero describir las propiedades (VerTabla 1)

Tabla 1. Especificaciones del instrumento para medir Motivaci6n Escolar

Dimensi6n Definici6n items


Tengo curiosidad por leer libros
Curiosidad por aprender Interes de una persona por
de licenciatura ...
saber 0 por conocer algo.
Tengo curiosidad por 10que exp .-
el maestro...
Tengo curiosidad cuando el mae:
explica cosas nuevas...

Tengo curiosidad por entrar


a conferencias...

Consulto revistas de investigaci'-



24
P(~rspeClivas docenles :l()
ACUfACIONES
l"strUt/lI'flfo flor(J /11.1'(11,./lWI/IY/e/do

K"ri/lI.J. II"IT''I"''. P•.dro ..\. SU/ldH'z. A"gl'1 ..\. \'"Id"s

(Continuacion)
Definicion
items
: ::" la tarea Perseverancia por la que un sujeto
Estudio para obtener las
realiza una actividad hasta terminarla.
calificaciones que qUiero.,.

Cuando comienzo una cosa


la termino ...

Obtengo /0 que me propongo...

No descanso hasta alcanzar


mi meta ...

Me doy por vencido f<'lcilmente .


=- ::;ectativasde lagro La que el sujeto espera de
-::olar Espero terminar mis estudios .
alga a alguien.
Espero titularme ...

Espero ganar dinero al terminar


mis estudios ...

Espero conseguir un mejor estatus


social...

Espero tener un mejor trabajo aJ


(ermtnar mrs estudios ...
Agrado e interes con que un sujeto
realiza alga. Me gustan las instalaciones de
la escue/a...

Me gustan las estrategias de los


profesores ...

Me gusta la disci piina de la escuela...

Me agrada estar en la escuela...

Me la paso bien en la escue/a...

Resultados de los estudiantes en el Cuestiona rio de


Motivaci6n Escolar
=-=: - ""C on de los resultados Las medias de los resultados por encima de 3 puntos
- =-=- "ados obtenidos par los obtenidas por los estudiantes en todos los factores del
= : a e/acion deestos con Cuestionario de Motivacion Escolar i/ustran un nivel de
- - :": J mente se expusieron
motivacion de los mismos, especialmente refieren tener
: :: edades psicometricas una alta motivacion en los aspectos relacionados can las
expectativas de lagro escolar, compromiso can /a tarea y
curiosidad por aprender (Ver tabla 2).


25
Perspectivas c!ocelltes :16
ACOTACIONES
Inslrwlwnfo para m.ed;r moti''(Jci6n
K",:illl J. Herrera. Pedro A. Sanchez. AI\~d A. Valde,

Tabla 2. Medias y desviaciones estanda)de los puntajes por dimensi6n del CME

Media Desviaci6n estandar


Dimensi6n
3.86 .66
Gusto por la escuela
3.87 .62
Socializaci6n en la escuela
4.29 .28
Curiosidad por aprender
4.36 .52
Compromiso con la tarea
4.80 .62
Expectativas de logro escolar

Posteriormente se utiliz6 el coeficiente de correlaci6n de Pearson para determinar la relaci6n entre los puntajes
obtenidos por los estudiantes en todas las dimensiones Y el promedio academico de los mismos. Se obtuvo una
correlaci6n significativa positiva entre la motivaci6n escolar y el desempefio en tres de las cinco dimensiones (Com-
promiso con la ta"rea, Expectativas escolares y Curiosidad por aprender). sin embargo la fuerza de esta correlaci6n
fue baja. (Ver tabla 3).

Tabla 3. Correlaci6n entre rendimiento academico y las dimensiones del CME.


P Promedio
Dimensiones
.595 -.019
Gusto por la escuela
.282**
Compromiso con la tarea .000
.095**
Expectativas de logro escolar .009

.000 .167**
Curiosidad por aprender
.175 .050
Socializaci611en la escuela

* ~ .05; **~ .01; *** ~ .001

1. Gusto por la escuela: Se agruparon los cinco


Un primer paso fue la discriminaci6n de reactivos a
items que se refieren al agrado 0 interes con
traves de la'prueba t de Student, donde todos los items
que un estudiante realiza algo.
discriminaron a una probabilidad menor a .05, 10 cual
2. Compromiso con la tarea: Se agruparon cuatro
permite considerar todos los items para los analisis que
items que se refieren a la perseverancia con la
se realizaran a continuaci6n.
que un sujeto realiza una actividad hasta termi-
PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL CME narla.
3. Expectativas de logro escolar: Se agruparon dos
Validez de constructo. items que se refieren a 10 que el sujeto espera de
Se realiz6 un analisis factorial de tipo rotaci6n varimax algo 0 alguien, y de igual forma se agruparon
de componentes principales para verificar la validez de tres items que se refieren a 10 que el sujeto es-
constructo del cuestionario Y encontrar los factores que pera de su campo laboral 0 de las expectativas
explicaran el mayor porcentaje de varianza. Los criterios econ6micas.
para la conformaci6n de las dimensiones fueron que: los 4. Curiosidad por aprender: Se agruparon tres
reactivos tuvieran un peso igual 0 mayor de .40 y que items que se refieren al interes de una persona
cada dimensi6n tuviera al menDs tres items. Se encon- por saber 0 por conocer algo.
traron 5 factores nombrados de la siguiente manera:

26
Per,ptTtiva, docelltt" ;Hl
ACOTACIONES
IflSlrulJlt'fI/o ')flnl lIlJ'dir IJUJlityu;i,s1l

Ka •.illl.l. (l"IT"ra. 1'".1"0 A. Sun •.h"z. Ang,,1 A. Vald""

.:;: ::~ en la escuela: Se agruparon cualro


- _:: se refieren a la colaboraci6n de un
::- J:ros denlro de la escue/a. (Ver

- - -" s s factorial de componentes principa/es para todos los items (N= 748).

2 3 4 5

= ::: : - es escolares .691


--::2::::'es .608

- -- a escuela ... .628


:: e::~ela ... .694
- 22::_ela ... .732

- ::: :a Icaciones

_-:: ::sa la termino .661


:-:::-go .625

- = :a-za mi meta .570

-- -e te ... -.61

- '" - - ar mis estudios .846


-
-- :-:-::; 'itularme .832
= -:e-o ganar dinero
=::e"::; conseguir un mejor estatus
=::e"o tener un mejor trabajo.
-2- ~o curiosidad por leer Iibros .464
: _-osidad por 10que explica .649
osidad por explicar cosas nuevas .771
osidad por entrar a conferencias
:: "sulto revistas de investigaci6n .41
= a:'co con mi maestro fuera de la clase .726
_:s maestros me preguntan en clase .432
:eseo colaborar con mis comparieros .524


27
Perspectivil:; docl'lltl'S ;~6
ACOTACIONES
["strwHeT/to ,xr,.a lIU'dir motilYwi6f1
Karilll.l. I!elTl'ra. P•.e1ro:\. SUllehez. AIl~el :\. Valdes

Confiabilidad La contradicci6n anterior puede deberse al hecho


de que al ser el Cuestionario de Motivaci6n Escolar un
Se calcul6 la confiabilidad de cada una de las di-
instrumento de auto-reporte los estudiantes sobreestiman
mensiones del cuestionario, a traves del coeficiente de
su nivel real de motivaci6n al confundir interes y moti-
consistencia interna Alpha de Cronbach. Las medidas
vaci6n, la cual generalmente lIeva a hacer determinadas
se distribuyeron de la siguiente manera: el cuestionario
casas, es decir un estudiante cree que el hecho de que
tiene un indice general de confiabilidad de 0.78, la cual se
Ie guste la carrera implica estar motivado par la misma,
considera buena segun Hernandez, Fernandez y Baptista
sin embargo, realiza pocas actividades relacionadas can
(2003). Respecto a la confiabilidad por cada una de las
el aprendizaje de la carrera.
dimensiones del constructo, estas fueron: gusto= .730,
Se encontr6 que las dimensiones de Compromiso con
compromiso can la tarea= .563, expectativas= .516,
la tarea, Expectativas de lagro escolar y Curiosidad par
curiosidad escolar= .514 y socializaci6n escolar=.537.
aprender estan relacionadas can el promedio obtenido
Correlaci6n entre las dimensiones del CME
por los estudiantes hasta ese momenta en la licenciatura.
Por ultimo se. procedi6 a obtener las correlaciones Esto permite afirmar que los estudiantes que muestran
entre las dimensiones a traves del coeficiente producto- mayor perseverancia cuando realizan una actividad de
momento Pearson, encontrandose que si existen indices aprendizaje, tengan mayores expectativas de logro aca-
de correlaci6n estadisticamente significativos. La mag- demico y un mayor interes par conocer acerca de los
nitud de las correlaciones fluctu6 entre .15 y .41, 10 que contenidos de su materia tengan mejores promedios que
muestra que si bien existe una correlaci6n baja, esta es los estudiantes que no poseen estos aspectos. Sin em-,
signifjcativa. (Ver tabla 5) barga, es justa recanacer que la fuerza de la correlaci6n
es baja, 10 cual apunta a que no es el factor motivacional
DISCUSION Y CONCLUSIONES
el que explica en mayor parte las diferencias entre los
Como se pudo apreciar, los estudiantes evaluados puntajes de los estudiantes.
refieren tener una alta motivaci6n hacia la escuela espe- Par otra parte al poseer el instrumento una adecuada
cialmente en 10 referido a las expectativas de lagro esco- confiabilidad, validez de constructo y una relaci6n entre
iar, compromiso con la tarea y curiosidad por aprender. las dimensiones (esto implica que estas miden un mismo
Esto resulta de 10 expuesto par varios autores quienes .constructo pero desde diferentes aristas) se hace un ins-
sostienen que la baja motivaci6n que presentan muchos trumento util para evaluar el nivel de motivaci6n de los
de los estudjantes es uno de los factores principales que estudiantes de licenciatura. Aunque no se puede decir
explica el fracaso escolar en el nivel medio superior y que sea un poderoso predictor del desempeno academico
superior (Escamilla, 1999; Sanchez y Valdes, 2003). de los estudiantes.

Tabla 5. Correlaci6n entre las dimensiones que se miden en el CME.

Compromiso Expectativas Curiosidad Socializaci6n

Gustopar la escuela .265*' .I60*' .328" .415*'

Compromisocon la tarea .299" .313" .360**

Expectativasde lagroescolar .159*' .249**

Curiosidadpar aprender .379**

* ~ .05; ** ~ .01; *** ~ .001


28
Perspectivas docentes :36
ACOTACIONES
In<;lrWIWfl/O INlra /Ilf'(Ji,. fIlo/llncion
Karim.l. lIern'ra. Pedro A. S'tnchez, Angel A. Valdes

3. No utilizar el instrumento como unico criterio de


admisi6n a las licenciaturas par su baja co-
:; : S) discusi6n de los resultados perm i-
rrelaci6n can el desemperio academico.
:;: :J1clusiones siguientes:
-~: as de los puntajes de los estudiantes REFERENCIAS
- :JS primeros semestres de las licencia-
: := :=entro de Estudios Superiores "Justo Almaguer y Elizondo, A. (2002). Fundamentos sociales y psicol6gicos
de la educaci6n. Mexico: Trillas.
= = C;:eilly"hacen suponer que estos poseen
Ausubel, D. (1981). Psicologia educativa. Un punto de vista cognos.
: a'a "lotivaci6n hacia la escuela especial- citivo. Mexico: Trillas.
-'e en res dimensiones, las cuales indican Bong, M. (1997). Generality of academia Self-Efficacy Judments:
-::e:' 5 estudiantes tienen una alta curiosidad Evidence of Hierarchical Relations. Journal of Educational
- a:'ender, un importante compromiso can Psychology, 89, 4.

:: 3'eas escolares y altas expectativas de logro Botias, P, Higuera, E. y Sanchez C. (1998). Supuestos prcicticos de
la educaci6n especial. Espana: Escuela Espanola.
a escuela.
Escamilla, H. (1999). Determinantes dellogro escolar en el nivel medio
--a: :; "lensiones de Curiosidad par aprender,
superior. Trabajo recepcional de diplomado en Especializaci6n
=: -:;romiso can la tarea y expectativas de lagro en Orientaci6n y Consejo Educativo. Facultad de Educaci6n,
...:::: ar se relacionan, aunque de manera debil, Universidad Aut6noma de Yucatan .

:: - e desemperio academico de los estu- Esquivel, L. (2002). Modelo conceptual de los factores que influyen en
: a-'es. el desempeno escolar. En L. Esquivel, A. Valdes y H. Cervera.
Sistema familiar de estudiantes con exito y fracaso escolar.
~ s'en factores diferentes a la motivaci6n que Ponencia presentada en Pedagogia 2003, Ciudad de La Ha.
~:: can la mayor parte del desemperio aca- bana, Cuba del 3 al 7 de febrero.
:e""ico de los estudiantes. Estadisticas internas del Centro de Estudios Superiores CTM, 2006

~ cuestionario para medir motivaci6n escolar Henson, K. yEller, B. (2000). Psicologia educativa para la ensenanza
eficaz. Mexico: Thompson.
: see adecuadas propiedades pSicometricas par
Hurlock, B.E. (1982). Desarrollo psicol6gico del nino. (2' ed.) Mexico:
G que puede ser utilizado para medir motivaci6n
Me Graw.Hill.
'1acia la escuela en estudiantes de licencia-
Koontz, H y Weihnrich, H. (1994). Administraci6n: Una Perspectiva
. ra.
Global. Mexico. McGraw Hill .
,-osresultados del cuestionario para medir moti- Martinez, F. (2004). La educaci6n, la investigaci6n educativa y la psi.
aci6n escolar no son buenos predictores del cologia. en Castaneda, S. (Comp.). Educaci6n, aprendizaje y
desemperio academico de estudiantes de licen- cognici6n. Teoria en la practica. Mexico: Manual Moderno.

ciatura. Mannasero, M. y Vasquez, A (1997). Analisis empirico de dos escalas


de Motivaci6n Escolar. Revista Electr6nica de Motivaci6n
. =:OMENDACIONES y Emoci6n. (R.E.M.E], 3, 5-6 [en red] Recuperado el 17 de
diciembre de 2002, de http:;/www.Reme.uji.es/artimulos/
amanam511812100/texto. html
_a discusi6n de los resultados y el ancilisis de las
McClelland, D. (1989). Estudio de la Motivaci6n Humana. Espana:
: -: siones permiten establecer las recomendaciones Nancea .
. ,,~ entes:
Polanco, A. (2005). La motivaci6n en los estudiantes universitarios.
Seguir fomentando la motivaci6n positiva que Revista Electr6nica Actuafidades Investigativas en Educaci6n,
se encuentra en los estudiantes de las diversas Vol. 5, No. 002, p. 1.13.

licenciaturas. Rayo, L. (1997). Necesidades educativas del superdotado. Madrid:


Espana: EOS.
2. Usar el Cuestionario de Motivaci6n Escolar como
Reeve, J. (1994). Motivaci6n y emoci6n. Madrid: Espana: Me Graw
un instrumento para medir motivaci6n hacia el Hill.
estudio.
Renzulli, J. y Barbe, W. (1981). Psychology and education of the Gifted.
New York: Irvington Publishers, Inc.


29
['spectivas docentes 36
)TACIONES
rumento para medir motil'aci6n
rim J. Herrera, Pedro A. Sanchez, Angel A. Valdes

Sanchez, P YValdes, A. (2003). Teoria y practica de la orientaci6n en la


linson, K. (2002). Students perceptions of middle school: Relation escuela. Un enfoQue psicol6gico. Mexico: Manual Modemo.
to academia motivation, learning strategies, and academic
Servin, R. (2005, 10 de mayo). Deserci6n esco/ar, factor del bajo nivel
achievement in science. US: Psyclnfo.
de competencia. EI Financiero, SEP, Secci6n A, pp. 2-32.
~aiz,T. (2005). Motivaci6n de Logro y Auto eficacia: su Relaci6n con
Whirter, Me.; Whirter, Mc.y Whirter, Mc. (1993). At-Risk Youth. USA:
el Aprovechamiento Escolar en Estudiantes de Bachillerato.
Prooks-Cole Publisher Company.
Facultad de Psicologia. Universidad Aut6noma de Yucatan.

View publication stats