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Introducción Las Escuelas de la Psicología Conclusión Bibliografía

Introducción Etimológicamente, Psicología proviene del griego psyche, que se puede traducir alma. Decir que la psicología "es la ciencia del alma" (Aristóteles), o que "es la investigaciónde los contenidos de conciencia", o que es la cienciaque estudia los fenómenos psíquicos", no es suficiente, pues queda en pie el problema de qué es el alma, qué es la conciencia o cuales son los fenómenos psíquicos. Es aquí, precisamente donde existe disparidad de opiniones. Actualmente no son pocos los que definen la Psicología como ciencia de la conducta. La conducta es una actividad propia de los organismos vivos para mantenerse y conservar la vida. Si no adoptáramos conductas moriríamos. Lo que genera la conducta son los estímulos exteriores e interiores. La historiade la Psicología en el último siglo es la historia de su lucha por independizarse de la Filosofía. En los últimos cien años numerosos investigadores han intentado independizar a esta ciencia de la filosofía, destacando su carácter experimental, es decir, prescindiendo de toda preocupación metafísica y limitándose al análisisde hechos observables y comprobables. Es la llamada Psicología científica o experimental. Hoy debe considerarse una ciencia particular independiente. En la creación de las grandes escuelas psicológicas encontramos la influencia de dos corrientes antagónicas dentro de la filosofía, como son: el racionalismoy el asociacionismo. El recién pasado siglo XX se va a caracterizar por la proliferación de diferentes escuelas psicológicas que se diferencian tanto por su objeto de estudio dentro de la psicología como por el método empleado. Las Escuelas de la Psicología

De todas las escuelas de la Psicología aquí tenemos las más resaltantes, como lo fueron el estructuralismo, el funcionalismo, el conductismo, la Gestalt, el Psicoanálisis y la escuelahumanista, explicadas brevemente, con sus principales pensadores y colaboradores, además de sus características más resaltantes. Estructuralismo Principal exponente: Wilhelm Wundt (1838-1920) En la primera década del siglo XX, Wundt y su discípulo Tichtener discuten con un grupo de psicólogos de la universidadaustriaca de Würzburg acerca del número de elementos últimos de la mente y ciertas condiciones del método de la introspección científica. Ellos decretan este estudio, como una ciencia experimental, que utiliza métodos de la filosofía. El objeto de estudio de esta escuela es la mente humana, mediante la introspección u autoobservación controlada.

La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensación, sentimiento e imagen. La escuela de Würzburg distingue un cuarto elemento: las actitudes inconscientes o pensamiento. Esta escuela además enfatiza el carácter activo de la mente, que regula el curso del pensamiento y dirige la decisión. (Tradicionalmente se venía aceptando que el proceso de pensar, pasar de un contenido a otro, venía determinado por la ley de asociación: por contigüidad, semejanza y contraste.) Funcionalismo Principal Exponente: William James (1842-1910) Esta escuela se basa en acumular conocimientos para el uso cotidiano, además del estudio de la mente humana en el medio ambiente. En esta escuela se decía que la educaciónno tenía un contenido específico, tenia que estar basada en las necesidades de los estudiantes. Dewey funda la psicología escolar, además de incorporar la psicología al darvinismo: la mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales en el organismo realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie. Rechazó el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductual en unidades artificiales) y la psicología del contenido (es incapaz de reconocer que una misma sensación tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual). Hace de la acción o conducta el punto central de la psicología. Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante que lo que hace. La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente. Principios básicos de James que influyeron en la posterior psicología: No se produce ninguna modificación mental que no vaya acompañada o seguida de un cambio corporal. Influyó en la actitud básica del conductismo(no podemos ver la mente, sino sólo los cambios corporales; por tanto, estudiemos éstos únicamente). El aparato nervioso no es sino una máquina para convertir estímulos en reacciones. Supone la formulación E-R (estímulo-respuesta), central para la mayoría de los conductistas. Distinguió entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria permanente; anticipándose así a la psicología del procesamiento de la información , que desplazó al conductismo. Conductismo

Principal Exponente: John B. Watson (1878-1958) B. F. Skinner (1904- ?) Escuela basada en el estudio del comportamiento animal, se estudia lo que se ve, reemplaza la introspección por estudios sobre el condicionamiento, se trabaja sobre el aprendizaje. Watson lucha a comienzos de la década de 1910 por una psicología que tan sólo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar científicamente la conducta de los organismos, incluido el hombre.

Para el Conductismo la Psicología debe ser ciencia eminentemente práctica, sin nada de introspección, y teniendo como objetivo la predicción y el control de la conducta. Tan sólo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto a respuestas externas observables a estímulos también observables. El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la personalidad como el productofinal de nuestros sistemas de hábitos. Negó la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos. Según el conductismo lógico de Hull la conducta de todos los mamíferos opera según las mismas leyes primarias. Intentó explicar cómo y por qué los estímulos y las respuestas se conectan. Por ello, Hull postuló la existencia de entidades teóricas inobservables, que intervienen entre el estímulo y la respuesta. El conductismo de Tolman puede ser definido como un conductismo cognitivo, ya que destacó la importancia de los estados mentales para el proceso de aprendizaje. Según Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamente determinada, nunca hay libertad de elección. Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa cuando libremente obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa son igualmente irracionales, dado que toda conducta está determinada por las contingencias de reforzamiento, no por libre albedrío del individuo. Skinner utiliza el condicionamiento operante, según el cual una respuesta se repite si con ella consiguió el animal el éxito (o placer) deseado. La probabilidadde una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasa inmediatamente después de la misma, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, según aumente o disminuya tal probabilidad. La relación entre la respuesta y lo que sigue es únicamente temporal. Skinner experimenta con este modelo (E-R-refuerzo) para averiguar cuándo y bajo qué condiciones se refuerza una respuesta y las consecuencias que esto tiene sobre su probabilidad de emisión. Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contraria deseada. Algunos aportes que dio esta escuela a la psicología fue el condicionamiento, el uso del método científico para el estudio del comportamiento, además que ayuda a que se convirtiera en una ciencia. Gestalt Sus principales exponentes son psicólogos alemanes. Se funda a principios del siglo XX, reconocen la importancia de la conciencia, afirmas que: "El Todo es la suma de sus partes". Además impacta en el estudio de la percepción. La Psicología de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reducción de la mente a sus elementos más simples) en el estudio de la percepción. Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuestopor Wundt, al afirmar que: Las propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos que lo componen, sin que se hayen estas propiedades en los elementos aislados. El fenómeno psicológico es en sí mismo un "todo" (gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el riesgo de perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin más no definen las del todo que resulta.

esto es. coadyuvan a la génesis de las más altas creaciones culturales. artísticas y sociales. Psicoanálisis Principal Exponente: Sigmund Freud (1856-1939) Complementa a la psicología estructuralista. sin dividirla en sus partes constituyentes. Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece. existe la misma relación que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas. Éstas nos servirán para resumir la teoría del psicoanálisis: Los procesos psíquicos son en sí mismos inconscientes.Principios de la Psicología de la Gestalt: Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiológicos subyacentes. Pero además de una técnica de tratamiento constituye una teoría de lo psíquico. faltos ya de todo carácter sexual. con la psicología del inconsciente. Poseemos la ilusión de una libertad psíquica. incluido los sueños.?) Critica mucho al conductismo y al psicoanálisis. El psicoanálisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis. Humanismo Principal Exponente: Abraham Maslow (1908-1970) Carl Rogers (1902. Al Psicoanálisis lo ataca porque habla mucho de los pertubados mentales. y no habla de las personas sanas. Determinados impulsos instintivos. además. Entra las fuerzas instintivas así sacrificadas desempeñan un importantísimo papel los impulsos sexuales. Existe pues un sentimiento. un pensamiento y una voluntad inconscientes. y no queremos renunciar a ella. posee un sentido. los cuales son aquí objeto de sublimación. En opinión de algunos de los seguidores de Freud. aunque el uno sirve como guía del otro). éste estaba exagerando el papel de los instintos sexuales en la génesis de la neurosis y en la vida humana en general. son desviados de sus fines sexuales y dirigidos a fines socialmente más elevados. . En un principio. dos afirmaciones del psicoanálisis fueron principalmente las que causaron mayor extrañeza y desaprobación general. La cultura ha sido creada obedeciendo al impulso de las necesidades vitales y a costa de la satisfacción de los instintos. Se estudian los impulsos biológicos en el como influyen en el comportamiento. Esta última constituye todo un sistemade segundas intenciones. en provecho de la colectividad. Las tendencias del inconsciente crean conflictos entre el individuo y las normassociales. que únicamente pueden ser calificados de sexuales. pero a diferencia de la primera esta no pretende ser una ciencia pura. desempeñan un importante papel en la causación de enfermedades nerviosas y psíquicas y. partiendo de que en el conductismo se habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal. Todo lo psíquico pues. Tuvo gran influencia en el pensamiento psicológico. y los procesos conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anímica total. y cada individuo que entra en la sociedadhumana repite. el sacrificio de la satisfacción de los instintos.

Se debe evitar por tanto. pues cada persona hace las cosas como mejor le parezcan. la socialización (normalización). El Hombre vive de forma consciente. la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera típica y personal. en modo alguno. Principios de la Psicología Humanista: El Hombre es más que una suma de partes. El Hombre se halla en situación de elegir. Rogers se centra en la trama de la relación terapéutica (psicólogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de sí mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados.Para los psicólogos humanistas el hombre es psicológicamente distinto de los animales. La interiorización de las normas educativas deriva hacia estados de alienación (estar despojado de ti. por tanto. Conclusión De este trabajopuedo concluir que cada escuela fue importante en la historia de la psicología moderna. Ciertamente sabemos que la Psicología es más que una ciencia experimental es una ciencia social. Es naturalmente bueno y algo en sí mismo. común a la de otros hombres. en última instancia. posee una naturaleza individual. no ser tú). aunque nos parezcamos y tengamos ciertos comportamientos parecidos. El Hombre es un ser orientado hacia una meta. búsqueda de la verdad y encuentro religioso). Hacer el estudio estadístico de la poblaciónnos llevaría toda . que es única e irrepetible. porque no podemos tener estadísticasciertas sobre el como reacciona cada tipo de personas ya que cada individuo es único e irrepetible. El Hombre es la esencia en un contexto humano. y que cada uno de los ponentes de las diferentes escuelas expuestas en este trabajo pues. con lo que se produce una reafirmación de que el dolor es malo). con tal que el psicólogo consiga crear un clima adecuado. a través de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero. Para la psiquiatría americana imperante la enfermedad es algo así como la existencia de un germen que impide actuar en responsabilidad y. Cada hombre. Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es la familia). además de la naturalezaespecífica. en lo posible. Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a través de la filosofía existencial y que retoma la psicología humanista: La aceptación de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la angustia. cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealización (contemplación de la belleza. El humanismopone el énfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y. a todos se les debe reconocer como grandes psicólogos basados en sus diferentes trabajos. Por ser cada hombre distinto a los demás. el uso de esquemas o conceptos preestablecidos. como tal debe ser tratado y estudiado. Para Maslowla persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerárquicamente de mayor a menor importancia biológica y de menor a mayor importancia psicológica.

Los animales reaccionan por instinto. Bibliografía Psicología.una eternidad. el grupo de estudio seria muy grande y tomar una pequeña muestrade toda la población pues no nos da resultados exactos en términos estadísticos. Diane E. Papalia/ Rally Wendkos Olds Editorial McGraw Hill . los humanos reaccionamos por estímulo.

10. y un determinado conjunto de técnicas experimentales y teóricas para hacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. Para Kuhn los paradigmasdesempeñan un papel importante guiando la observación y la experimentación. 7. Para Kuhn. Durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la Psicología del Aprendizaje. ya que los paradigmas son en sí . 9. Esta es la función que cumplen las revoluciones. 5. A decir de Kuhn estos movimientos científicos constituirían dos revoluciones paradigmáticas. en la que una revolución supone el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra. Por lo tanto. un paradigma entraña un determinado marco conceptual a través del cual se ve el mundo y en el cual se le describe. Dichas revoluciones estarían dadas por el Conductismo y la Psicología Cognitiva. Introducción Paradigmas o Programasde investigación. 11. incompatible con la anterior. Pero no hay razón para esperar que un paradigma sea perfecto. seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal. no por parte de un científico aislado sino por parte de la comunidad científica en su totalidad. 8. En oposición al falsacionismo popperiano. el paso revolucionario de reemplazar todo el paradigma por otro resulta esencial para el progreso efectivo de la ciencia. También es importante el papel que desempeñan las características sociológicas de las comunidades científicas en la teoría de Kuhn. 4. Es precisamente porque los paradigmas tienen una influencia persuasiva sobre la ciencia que en ellos se practica por lo que su reemplazo por otro debe ser revolucionario. 6. 3.1. Introducción Conductismo y Procesamiento de Información Teorías del aprendizaje Adquisición de conceptos Teorías computacionales Mecanismos de aprendizaje en el ACT Aplicación del ACT a la formación de conceptos Aprendizaje por modificación y generación de esquemas Aprendizaje por inducción pragmática Conclusión Bibliografía 1. la cienciadebe contener dentro de si la manera de pasar de un paradigma a otro mejor. Cuando se desarrolla una crisis. una revolución científica corresponde al abandono de un paradigma y a la adopción de otro nuevo. A decir de Kuhn. Kuhn desarrollo su teoría de acuerdo con la situación histórica. Kuhn desacredita a la experimentación como la causa fundamental del progreso científico. 2. Según su concepción. Un rasgo característico de su teoría es la importancia atribuida al carácter revolucionario del progreso científico. no es la fuerza de los datoslo que hace que un paradigma sea sustituido por otro.

sino a alguna otra parte de la estructura teórica. Los programas de investigación serán progresistas o degeneradores según consigan o no conducir al descubrimiento de fenómenos nuevos. sobre los datos pero acuerda con Popper que son finalmente los datos los que constituyen los árbitros de cambio en las teorías científicas. Cualquier científico que modifique el núcleo central se apartará de ese determinado programa de investigación. Laka tos coincide con Kuhn en el predominio de los paradigmas ± llamados por él: programas de investigación -. El desarrollo de un programa no solo supondrá la adición de las oportunas hipótesis auxiliares. sino también el desarrollo de las técnicas matemáticas y experimentales idóneas. Dicho desarrollo conllevará completar el núcleo central con supuestos adicionales en un intento de explicar fenómenos previamente conocidos y de predecir fenómenos nuevos. un programa de investigación debe poseer un grado de coherencia que conlleve la elaboración de un programa definido para la investigación futura. un programa de investigación debe conducir al descubrimiento de nuevos fenómenos al menos de vez en cuando. La heurística positiva está compuesta por líneas maestras que indican como se puede desarrollar el programa de investigación. a lo que Lakatos llama cinturón protector. Hay dos maneras de valorar el mérito de un programa de investigación. Un programade investigación lakatosiano es una estructura que sirve de guía a la futura investigación tanto de modo positivo como de modo negativo. Lakatos discrepa con esta última idea. En primer lugar. La característica definitoria de un programa es su núcleo central. Cualquier insuficiencia en la confrontación entre un programa de investigación articulado y los datos observacionales no se han de atribuir a los supuestos que constituyen el núcleo central. su núcleo central. Está protegido de la falsación mediante un cinturón protector. La heurística negativa de un programa consiste en la exigencia de que durante el desarrollo del programa el núcleo siga sin modificar e intacto.mismos inconmensurables. es el hincapié que hace Kuhn en los factores sociales. Ambas condiciones deben ser satisfechas para que el programa sea calificado de científico. Lakatos desarrolló su idea de la ciencia en un intento por mejorar el falsacionismo popperiano y por superar las objeciones hechas a éste. La heurística positiva indica como se ha de completar el núcleo central para que sea capaz de explicar y predecir los fenómenos reales. Los enfoques de Lakatos y Kuhn poseen en común que ambos exigen de sus concepciones filosóficas que resistan a las críticas basadas en la historiade la ciencia. Toma la forma de hipótesis teóricas muy generales que constituyen la base a partir de la cual se desarrolla el programa. sino que influyen criterios externos de tipo generacional o social. La heurística negativa de un programa conlleva la estipulación de que no se pueden rechazar ni modificar los supuestos básicos subyacentes al programa. Y la principal diferencia entre ambos. ya que su falsacionismo metodológico se encuentra en una posición intermedia entre las posiciones de Popper y de Kuhn. En segundo término. sino además de supuestos subyacentes a la descripción de las condiciones iniciales y también de enunciados observacionales. El núcleo central de un programa se vuelve infalsable por la "decisión metodológica de sus protagonistas". . No solo consta de hipótesis auxiliares explícitas que completan el núcleo central.

Una dificultad importante del criterio de aceptación o rechazo de los programas de investigación va unida al factor tiempo. como respuesta al subjetivismo y al abuso del método introspectivo por parte del estructuralismo y del funcionalismo. Dentro de la concepción Lakatosiana de la ciencia se mantiene el orden gracias a la inviolabilidad del núcleo central de un programa y a la heurística positiva que lo acompaña. Los resultados de las comprobaciones experimentales son los que determinan la decisión de mantener o rechazar una hipótesis. como estímulo-respuesta. 2. y el otro a la comparación de los méritos de programas de investigación rivales. La proliferación de conjeturas ingeniosas dentro de ese marco le llevará a progresar siempre que algunas de las predicciones resultantes de las mismas tengan éxito. nunca se puede decir si un programa ha degenerado más allá de toda esperanza. la metodología científica debe permitir estas modificaciones o adiciones al cinturón protector. -su equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes.Según Lakatos. la mente de existir es sólo una copia de la realidad. -el principio de correspondencia. Siempre es posible que alguna ingeniosa modificación de su cinturón protector conduzca a algún descubrimiento espectacular que haga que el programa reviva y entre en una fase progresista. El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Para Lakatos. la negación de los estados y procesos mentales. la primera revolución paradigmática da lugar a la aparición del conductismo. Conductismo y Procesamiento deInformación. -su ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. -el reduccionismo antimentalista. contigüidad espacial y temporal y causalidad. hay que considerar a la metodología desde dos puntos de vista: uno se refiere al trabajo realizado dentro de un solo programa de investigación. Según Kuhn. Debido a la incertidumbre del resultado de futuros intentos por desarrollar y comprobar un programa de investigación. especies e individuos. considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. es decir. . -su anticonstructivismo. siempre que estás puedan ser comprobables de forma independiente. -Su carácter elementalista y atomista: toda conductaes reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples. Y la segunda revolución la constituiría el procesamiento de la información. Algunos de los rasgos fundamentales del programa son: -el conocimiento se alcanza mediante la asociacion de ideas según los principios de semejanza. Los méritos relativos de los programas de investigación se tienen que juzgar por la medida en que dichos programas progresan o degeneran. y siempre que las hipótesis no sean ad hoc. El conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento. El trabajoque se realiza dentro de un solo programa de investigación supone la expansión y modificación de su cinturón protector añadiendo y articulando diversas hipótesis.

el abandono de las investigaciones sobre el aprendizaje por parte del procesamiento de información es equivalente al abandono de los procesos mentales por parte del conductismo. liberándose de los aspectos más restrictivos de los enfoques conductistas. indagando cómo se codifica la información. las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje. A decir de Siegler y Klahr. recupera y se transmite al exterior. (Johnson-Laird. el procesamiento de información proporciona una concepción constructivista del ser humano. Las Teorías del Aprendizaje aportadas tanto por el conductismo como por el procesamiento de información no se adecuan demasiado a la descripción que hace Kuhn sobre el progreso . almacena. Se ha hecho hincapié en el papel de la atención. De acuerdo a muchos autores.A mitades de siglo. La concepción del ser humano como procesador de información se basa en la aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de un computador En las últimas décadas. Por oposición al conductismo. como la formación de conceptos y la resolución de problemas. la percepción. bajo el dominiode la psicología cognitiva. El reduccionismo conductista es reemplazado por la aceptación de procesos cognitivos causales. De esta forma se entra en un nuevo periodo de ciencia normal. El sujeto pasivo y receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de información. 1980) Para la corriente constructivista. hace posible el estudio de los procesos mentales que el conductismo marginaba. "El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en que viven y cómo reciben información. la investigación psicológica ha mostrado una atención creciente por el papel de la cognición en el aprendizaje humano. Los procesos mentales superiores. la memoria. Aunque el enfoque del procesamiento de información ha resultado muy fructífero para sugerir modelosexplicativos del pensamiento humano y la resolución de problemas en situaciones muy definidas. esas representaciones están constituidas por algún tipo de computo. que utiliza la metáfora computacional para comparar las operacionesmentales con las informáticas. que llega hasta nuestros días. el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva. de manera que la percepción del mundo está determinada por las expectativas del sujeto. son difíciles de estudiar. actuando de acuerdo con ella. el procesamiento de información no constituye una programa progresivo respecto del conductismo y ha recibido muchas críticas debido a sus insuficiencias y limitaciones. El enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la información. Para el procesamiento de información. como si el ser humano estuviera diseñado de modo semejante a un ordenador o computadora. Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información". las múltiples anomalías empíricas y factores externos como las nuevas tecnologías cibernéticas y las Teorías de la Comunicación y de la Lingüística hacen que el paradigma conductista entre en crisis y sea sustituido por el procesamiento de información que apoyándose en la metáfora del ordenador. también se ha demostrado que es difícil establecer modelos más generales del funcionamiento de la mente humana siguiendo tales modelos informáticos. su cinturón protector se ha modificado. cómo se transforma. En lugar de la posición ambientalista el procesamiento de información defiende la interacción de las variables del sujeto y las variables de la situación ambiental a la que está enfrentado el sujeto. En el paso del conductismo al procesamiento de información si bien se conserva el mismo núcleo central.

Teorías del aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. además de explicar todos los hechos relevantes que ésta explicaba. Explicar el éxito de la teoría anterior. Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido. explicar todo lo que aquella explicaba. Pero. y controlar el comportamiento humanoy tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. La relatividad de las explicaciones hace difícil la existencia de un paradigma hegemónico. 3. ya sea dentro de un mismo programa o familia de teorías (LAUDAN. es decir. un programa regresivo puede convertirse en progresivo si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. Así se asegura una continuidad entre las teorías sucesivas. se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Por ejemplo. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. en la terminología de LAKATOS. Además. La teoría Psicogenética de Piagetaborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. 1977) o en programas diversos. Y. Cabe preguntarse entonces: ¿Constituye el procesamiento de información un programa progresivo con respecto al conductismo? ¿Forman parte ambos enfoques del mismo programa de investigación o constituyen dos programas distintos? ¿Es el enfoque cognitivo predominante capaz de generar predicciones nuevas con respecto a los procesos de aprendizaje? ¿Tiene en esa área un exceso de contenido empírico con respecto al conductismo? . Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios. programa de investigación progresivo. cuando reúne tres condiciones: y y y Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior. lo que caracteriza una buena teoría -o. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. ¿ cuándo una teoría es mejor que otra?. predecir.es su capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos. frente a aquellas otras teorías ±o programa de investigación regresivo. la valoración que se haga de un programa en cada circunstancia histórica dependerá de las predicciones que logre realizar entonces. Según LAKATOS (1978). a la inversa. Por consiguiente.científico. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.que se limitan a explorar lo ya conocido. Esta continuidad es consistente. Un programa puede ser progresivo teóricamente ±cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas ±o empíricamente± cuando corrobora alguna de las predicciones. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. LAKATOS (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente cuando. Su objeto de estudio se centra en la adquisión de destrezas y habilidades. predecir hechos que aquella no predecía. es decir.

siguiendo a Mill y a otros filósofos empiristas. 4. es mentalista. llamado prototipo. sino más bien en relaciones entre ellas. del lugar que el objeto ocupa en la red conceptual que el individuo posee. que tiene en su núcleo la metáfora del ordenador. . la mayoría de los experimentoshan utilizado una técnica en la c ual los sujetos tienen que descubrir el elemento común que subyace a un concepto. haciendo alusión a sus atributos. por la taxonomía en que aparecen. privilegia la memoria. Wittgenstein en sus investigaciones filosóficas: sostuvo que los conceptos dependen. ya sea desde arriba. Este concepto. Los conceptos cotidianos. El programa. El recorte del objeto está dado por la conducta. Es antimentalista. o desde abajo. sólo se pueden decidir los méritos relativos de dos programas de investigación. nos premiten predecir lo que va a ocurrir. Adquisición de conceptos Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se aprenden los nuevos conceptos. Para las corrientes europeas. Lo importante es lo contextual. Hasta hace poco. nos sirven para identificar objetos. Todos los estímulos son neutros. y que deja sólo lo que se mantiene común a todos ellos. no de los elementos comunes. Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos. El aprendizaje se realiza a través del proceso recompensa-castigo (teoría del conductismo: se apoya en la psicología fisiológica de Pavlov). Los organismos son todos equivalentes. Aparece un nuevo recorte del objeto: la mente y sus representaciones. no consisten en la conjunción o disyunción de características. Existen dos vías formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociación (empirista) y mediante la reconstrucción (corriente europea). Las representaciones guían la acción. Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje. el sujeto es activo. en cambio.A decir de LAKATOS. no lo social. Un conceptopuede ser definido buscando el sentido y la referencia. que las personas adquirimos conceptos mediante un proceso de abstracción ( teoría inductivista) que suprime los detalles idiosincráticos que difieren de un ejemplo a otro. en función de la intensión del concepto. los psicólogos suponían. por lo observable. Las corrientes del procesamiento de la información tiene algo de ambas. están relacionados unos con otros. "retrospectivamente". El sujeto no es pasivo. reduciéndo la complejidad del entorno. Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se van internalizando. sino de redesde similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia. Las relaciones más claras son las jerarquías generadas mediante la inclusión de un concepto dentro de otro. Los estados mentales tienen intencionalidad. que están basadas en la acción y que tienen uno de sus apoyos en la teoría psicogenética de Piaget. El sujeto es pasivo y responde a las complejidades del medio. Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes. Sus límites están establecidos. en parte. está bien definido y bien delimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus atributos En consecuencia. Otro aspecto de los conceptos de la vida diaria es que sus ejemplos puede que no tengan un elemento común. para ordenar y clasificar la realidad.

pág. . en aquellas que se aplican a la adquisición de significados por un sistema de procesamiento. la activación mide lo estrechamente asociada que una pieza de información está con respecto a la información actualmente usada". y dentro de éstas. 1) El ACT es un sistema de procesamiento compuesto por tres memorias relacionadas. Este trabajo se centra en las teorías de origen psicológico. accediendo aquellos que tengan mayor fuerza de activación. 27).5. Sólo los nodos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento procedural. deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente" (ANDERSON. dentro de las teorías del aprendizaje computacional psicológicamente relevantes que se ocupan de la adquisición de conceptos. "la activación cumple en el ACT la función de un heurístico asociativo relevante. 1983. lo que limita también el número de nodos que pueden estar activos simultáneamente. (ANDERSON. La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada. La activación puede proceder bien de los estímulos externos o bien del propio sistema. El conocimiento declarativo es estable y normalmente inactivo. como memoria. Los nodos están conectados entre sí mediante eslabones. intentan ser psicológicamente relevantes. que contiene conocimientos descriptivos sobre el mundo. que contiene información para la ejecución de las destrezas que posee el sistema y una memoria de trabajo. El proceso de activación es continuo. solución de problemas. 1983). compuesta por "unidades cognitivas" o nodos y eslabones entre esos nodos. que interactúan entre sí: una memoria declarativa. adecuándose a los datos que se conocen sobre el procesamiento humano de información. especialmente con la forma en que se presenta la información en el sistema "todos los procesos cognitivos superiores. Es decir. las más prototípicas son las teorías ATC (Adaptive Control of Thought: Control Adaptativo del Comportamiento) de ANDERSON (1982. A decir de Pozo. Las memorias declarativa y procedural almacenan dos tipos distintos de conocimiento que se corresponden con la distinción filosófica entre el "saber qué" declarativo y el "saber cómo" procedural. una memoria de producciones o procedural. por lo tanto la activación de uno de ellos se propagará a través de la red jerárquica. la teoría de los esquemas de RUMELHART y NORMAN (1978) y la teoría de la inducción pragmática de HOLLAND y cols. Enfoque sintáctico: La teoría ACT de ANDERSON El ACT es una teoría unitaria del procesamiento de la información. La memoria declarativa está organizada en forma de red jerárquica. lenguaje. La idea básica que subyace a la teoría es los mecanismos de aprendizaje están estrechamente relacionados con el resto de los procesos. sin buscar compatibilidad con datos psicológicos. imágenes. Teorías computacionales Dentro de las denominadas Teorías Computacionales. como consecuencia de la ejecución de una acción. unas se desarrollan en el marco de la Inteligencia Artificial. 1983. El concepto de activación es central en el ATC. pág. y otras tantas teorías respetando los límites de la metáfora computacional.

el ACT puede también considerarse una teoría del aprendizaje de conceptos. todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. sus condiciones más rápidamente con la información contenida en la memoria de trabajo y teniendo más probabilidad de ser usadas. Pero es condición. una de ellas como base para la discriminación. como consecuencia de la práctica. información sobre la categorización de un objeto. Para que el conocimiento que contiene sea eficaz. La discriminaciónes un segundo mecanismo de ajuste de las producciones. . otro tipo de habilidades más complejas como la toma de decisiones. entonces. La información que recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro de una redde nodos. 1983). El ajuste se logra mediante tres mecanismos automáticos: generalización. a procesos de ajuste. Cuando el sistema recibe las instrucciones para la solución de un problema o.. mediante la sustitución de valores constantes en las condiciones de la producción por variables. discriminacióny fortalecimiento La generalización de una producción consiste en incrementar su rango de aplicación. disponiendo de casos de aplicación correcta e incorrecta de la producción. 1982). la información contenida en los nodos activados en la memoria de trabajo se traduce a producciones. ANDERSON (1982. deben encadenarse unas a otras. 7.. por el cual se restringe el ámbito de aplicación de las mismas. Pero no sólo es aplicable a destrezas motoras relativamente simples. que se aplica de modo automático. éstas serán sometidas. en el caso de la formación de conceptos. Ni la generalización ni la discriminación eliminan las producciones originales. en forma aleatoria. regida por criterios de semejanza entre sus metas. ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse sin la intervención de un concepto. se forma una copia en la memoria declarativa de esa información. La compilación implica dos subprocesos: La proceduralización y la composición.". Toda destreza o concepto adquirido pasaría por tres fases: interpretación declarativa. Esa automatización se logra en el segundo estadio del aprendizaje. Según Pozo. Los procesos de ajuste se completan con un mecanismo de fortalecimiento de las producciones. Las producciones adoptan la forma de un condicional "sí. La teoría del aprendizaje basada en el ACT está orientada fundamentalmente a la adquisición de destrezas (ANDERSON. Aplicación del ACT a la formación de conceptos. Durante la proceduralización. de tal forma que la acción de una producción satisfag a la condición de la siguiente. las más fuertes.. para la composición. que exista una "contigüidad lógica" entre las producciones. mediante la compilación o transformación del conocimiento declarativo en procedural. Una vez formadas las producciones. Las producciones no suelen almacenarse aisladamente. Mecanismos de aprendizaje en el ACT. emparejando. la solución de problemas matemáticos o la generación del lenguaje. 1983) propone una teoría del aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. Complementando este proceso. que constituyen el tercer estadio. Incluye también. El sistema busca las variables de la producción y elige.La memoria procedural se basa en los sistemasde producción. La automatización del conocimiento aumentará la eficaciadel sistema. compilación y ajuste. Unicamente generan nuevas producciones que compiten con aquellas.. la secuencia de producciones se funde en una sola producción. Según ANDERSON (1982. La idea básica de estos sistemas es que el conocimiento se almacena en forma de producciones o pares condiciónacción. 6. provocando cambios cualitativos en el conocimiento. durante el mecanismo de composición.

Mediante una restructuración surgen estructuras . Según RUMELHART (1981. 163). el ACT designa una producción que reconoce y/o categoriza esa instancia.1984. la reestructuración y el ajuste. Esta huella de memoria es la base del recuerdo. b) por generalización del concepto. La modificación o evolución de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de ajuste. La teoría de los esquemas puede considerarse como una teoría de la representación y utilización de los conceptos almacenados en la memoria. además del propio conocimiento hay información sobre cómo debe usarse ese conocimiento.Los esquemas tienen una naturaleza flexible que les permite ser utilizados tanto de modo declarativo como procedural. pág. c) por especialización del concepto La generación o creación de nuevos esquemas tiene lugar mediante el proceso de reestructuración que consiste en la "formación de nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de concebir las cosas. puede realizarse el proceso de discriminación. se supone que ésas son copias parciales del esquema original actualizado" (RUMELHART.181) El crecimiento es el mecanismo básico por el que el sistema adquiere las bases de datos con las que rellena las variables de los esquemas. "Un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. 8." (RUMELHART. consistentes en "paquetes de información" sobre conceptos genéricos. Los esquemas representan conocimientos. La unidad básica de procesamiento serían los esquemas. Generalmente. El crecimiento no modifica la estructura interna de los esquemas ni genera por sí mismo esquemas nuevos. Si se proporciona información sobre la corrección de esas generalizaciones. que puede producirse de tres formas: a) mediante modificación de los valores por defecto de un esquema en función de la experiencia en la aplicación del mismo. la teoría general de los esquemas se ocupa de cómo se representa el conocimiento y de cómo se usa el conocimientoalmacenado. Enfoque semántico: la teoría de los esquemas. Mediante el crecimiento se acumula nueva información en los esquemas ya existentes. Los esquemas son paquetes de conocimiento en los que.<<Para cada instancia presentada. Para que se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la acción de los otros dos mecanismos: el ajuste y la restructuración. Una de las características de los esquemas es su posición con respecto a la distinción entre conocimiento declarativo y procedural. Es una teoría general del procesamiento. Según RUMENHART y NORMAN desde un punto de vista lógico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el crecimiento. 1984. generalizaciones y discriminaciones>>. La definición operativa de un concepto será la de esa serie de designaciones. El carácter jerárquico de la organización de los esquemas conlleva necesariamente la existencia de conceptos genéricos de diverso nivel de abstracción. son representaciones prototípicas de los conceptos. Aprendizaje por modificación y generación de esquemas. Las generalizaciones se producirán mediante la comparación de pares de esas producciones. se supone que se guarda en la memoria alguna huella del proceso de comprensión. pag. 1984). Las leyes que rigen este crecimiento son básicamente asociativas: "siempre que se encuentra nueva información.

un carácter pragmático. Son los modelos mentales. Las accionesde las reglas se ejecutarán cuando sus condiciones sean satisfechas y pueden dirigirse tanto hacia el exterior como hacia el interior. que se forma por un proceso analógico. que presenta una serie de restricciones básicas que le dan al proceso inductivo. pero se asemeja a la teoría de los esquemas en que sus unidades significativas de representación tienen un carácter más bien molar. Las reglas sincrónicas representan la información descriptiva típica de la memoria semánticay se dividen en reglas categóricas. Pueden ser reglas predictivas. Las reglas empíricas representan el conocimiento sobre el mundo y a su vez se dividen en varios tipos. que finalmente desembocaría en un ajuste progresivo de los mismos. que informan sobre relaciones jerárquicas entre categorías y son la base de los juicios de identificación de conceptos. Una tercera fase se caracterizaría de nuevo por un crecimiento de los esquemas generados. Tanto la condición como la acción de la regla pueden estar compuestas por varios elementos. está basado en reglas o sistemasde producción. al igual que el ACT d e ANDERSON (1983). con modificaciones de un esquema anterior. cuando causan una acción por parte del sistema. que relacionan conceptos no vinculados jerárquicamente sino por su coocurrencia. La acumulación de conocimiento acabaría produciendo una reestructuración de los esquemas. pero su importancia relativa varían según una pauta temporal característica. en lugar de estáticas y explícitas como los esquemas. los modelos mentales se construyen con ocasión de cada interacción concreta. . y reglas asociativas. Mediante una generación pautada el nuevo esquema consiste en una copia. Los modelos mentales están formados por conjuntosde reglas relacionadas activadas simultáneamente. se produciría cuando se detectase que cierta configuración de esquemas ocurre sistemáticamente según ciertas pautas espacio-temporales. El sistema dispone también de reglas inferenciales que constituyen los mecanismos básicos del aprendizaje. Según RUMELHART y NORMAN (1978) el crecimiento. y de reglas operativas o principios generales de procesamiento del sistema. La teoría de la inducción es una teoría general del procesamiento. Las reglas diacrónicas informan sobre los cambios que pueden esperarse en el entorno si se satisfacen sus condiciones. compuestos por series de reglas o sistemas de producción. Las reglas se activirán cuando su condición sea satisfecha por información activa en la memoria. En este último caso. la reestructuración y el ajuste coexisten e interactúan durante todo el ciclo de aprendizaje de un sistema jerarquizado de conceptos. y efectivas. Se distinguen dos tipos fundamentales de reglas: empíricas e inferenciales. El sistema de representación propuesto por HOLLAND y cols (1986). El sistema ha de construir modelos mentales basados en la activación simultánea de reglas relacionadas. Enfoque pragmático: una teoría pragmática de la inducción. Consisten en producciones o pares condición . El segundo mecanismo de reestructuración. Al comienzo del aprendizaje en un área conceptual predominaría el crecimiento. la inducción de esquemas. Los esquemas constituyen representaciones estables. Aquellas que suelen activarse juntas.conceptuales o interpretativas que anteriormente no estaban presente en el sistema. cuando proporcionan una expectativa.acción. Se trataría de un modo de aprendizaje por contigüidad. La representación del conocimiento mediante modelos mentales. El nuevo esquema puede surgir de dos formas. que recibe el nombre de mensaje. entre las que se halla el procesamiento en paralelo (múltiples reglas activadas al mismo tiempo). se modificará el sistema de conocimientos y se producirá aprendizaje. Son representaciones dinámicas e implícitas en la memoria.

En esa competición triunfarán aquellas reglas que <<(a) proporcionen una descripción de la situación actual(emparejamiento). en lugar de ser automática. Esas inferencias . Esas nuevas reglas tienen su origen. (c) produzcan la descripción más completa (especificidad) y (d) tengan la mayor compatibilidad con otra información en ese momento (apoyo)>> (HOLLAND y cols. y se formarán a partir de reglas con condiciones similares. el aprendizaje de conceptos consiste en la adquisición de nuevas reglas y las relaciones entre reglas. se verá obligado a poner en marcha el proceso de generación de reglas. Al disponer de un procesamiento paralelo. (1986). Según la teoría de HOLLAND y cols. (b) tengan una historia de utilidad en el pasado para el sistema (fuerza). A pesar del proceso paralelo. 49). pero no puede introducir reglas nuevas. 9. Por tanto.tienden a relacionarse y constituyen categorías.. el sistema debe distribuir el éxito. Este proceso recibe el nombre de <<asignación del crédito>>. Los conceptos no se hallan definidos en la memoria sino sólo representados de un modo probabilístico. por tanto. como son el fracaso de una predicción o la ocurrencia de un hecho inesperado. Aprendizaje por inducción pragmática. los conceptos serían modelos mentales. 1986. impidiendo la ejecución de reglas nuevas o más débiles. El apoyo de una regla depende de la activación de otras reglas afines y depende. y con ella su probabilidad de uso. Según HOLLAND y cols. Cuando el sistema no disponga de reglas eficaces para un contexto. (1986) el sistema debe realizar tres tareas inductivas básicas: (a) evaluar y perfeccionar las reglas disponibles. pero no por simple contigüidad o coocurrencia. según los autores. Estas están organizadas en jerarquías defectivas. donde los valores de los conceptos supraordinados actúan <<por defecto>> en ausencia de especificaciones concretas. En la medida en que un concepto es un <<racimo jerarquizado de reglas>> deberá formarse por combinación del refinamiento y la generación de reglas. de la propagación de la activación del sistema. las reglas compiten por ser activadas. y estas tareas se logran mediante dos mecanismos inductivos: el refinamiento de las reglas existentes y la generación de nuevas reglas. La fuerza de una regla actúa de un modo conservador. La activación se propagará de un concepto a otro cuando compartan reglas comunes. Su acción está restringida a la presencia de ciertas condiciones desencadenantes. (b) generar nuevas reglas y (c) formar asociaciones y racimos de reglas con el fin de crear estructuras de conocimiento más amplias. o en su caso el fracaso. El proceso de refinamiento puede cambiar la fuerza de una regla. entre aquellas reglas que hayan sido realmente responsables del resultado obtenido. se halla también pragmáticamente dirigida. La activación. El refinamiento de las reglas consiste en una reevaluación constante de la fuerza de las reglas en función de sus éxitos y fracasos. formados por reglas activadas simultáneamente en función de las demandas contextuales y de las metas del sistema. pág. El sistema genera nuevas reglas que dan lugar a conceptos nuevos mediante la activación de sus reglas inferenciales o sus mecanismos inductivos. compuestas por conceptos subordinados y supradordinados. en procesos inductivos guiados pragmáticamente. y constituidos en jerarquías defectivas que generan expectativas y dirigen la acción.

toda teoría de la adquisición de conceptos supone. el paso de representaciones mediante modelos mentales o ejemplares a representaciones mediante conceptos explícitos o prototipos. El elemento común a todas esas reglas se convertirá en la etiqueta del concepto. La formación de categorías o conceptos depende del establecimiento de relaciones y asociaciones entre reglas mediante los procesos inductivos. los procesos de reestructuración deben reducirse necesariamente a los procesos más simples de crecimiento y ajuste. Este proceso inductivo se basa en la asociación y la generalización de reglas. La teoría impone restricciones pragmáticas al proceso inductivo. Algunas de esas restricciones partirán de reglas generales e independientes de cualquier dominio concreto existentes en el sistema en el sistema. la inducción mediante generalización y especialización. 1977): . Un concepto es un racimo de reglas organizado de una jerarquía defectiva. ya que su ejecución satisfará las condiciones de las otras reglas. que consistiría en la inserción de reglas desde el exterior por medio de la instrucción. Las teorías expuestas comparten tres supuestos básico con respecto a la inducción o abstracción (BOLTON. cuando una regla conduce a una expectativa errónea. La única forma efectiva de adquirir nuevas reglas es.estarán sometidas a nuevas restricciones. La generalización puede conseguirse de dos formas: mediante una simplificación de las condiciones de una regla o a partir de ejemplos concretos. el asociacionismo da lugar a teorías de la abstracción o inducción de conceptos. además de la instrucción o inserción externa. En la terminología de la formación de conceptos diríamos que el cambio conceptual requiere. que suele dar lugar a una predicción errónea. La especialización es el proceso inverso que. El sistema tiende a asociar aquellas reglas que se activan juntas (relación sincrónica) o sucesivamente (relación diacrónica). En relación con el aprendizaje de conceptos. Cuando otra regla contenga ese mismo elemento en su acción se <<acoplará>> a las anteriores. una opción sobre la naturaleza de la realidad y una toma de posición epistemológica. Dentro de una teoría computacional. Una inducción se realizará cuando se adecúe a los conocimientos activos en el sistema. Un concepto se basa en relaciones sincrónicas entre reglas que comparten un elemento común entre sus condiciones. Otras restricciones en la inducción provienen de las limitaciones en la capacidad. explícita o implícitamente. en algún momento. Los autores admiten la existencia de otro mecanismo de aprendizaje no inductivo. Para corregir. tiene como función evitar la sobregeneralización. estadísticaso de razonamiento. Las teorías tratan los conceptos como si fueran entidades reales y no nominales y parten de la idea de que su definición viene dada por sus referentes y no por su sentido o conexión <<hacia arriba>> con otros conceptos. que recogen conocimiento sobre leyes causales. La postura que adoptan las teorías asociacionistas respecto a la naturaleza y a la forma en que se adquiere el conocimiento. en los que ciertas constantes son sustituidas por una variable. 10. Esta generalización puede ser abusiva. tiene como características principales el elementismo. el sistema dispone del proceso de especialización de las reglas. Conclusión A decir de BOLTON(1977). el empirismo y el realismo o correspondencia entre realidad y conocimiento.

señalan que el único mecanismo que proporciona al sistema conocimientos auténticamente nuevos es la designación de nuevos conocimientos declarativos. obviamente. como ser: el procesamiento en paralelo. La inducción se realiza según criterios formales o lógicos. lo que permite la continua reelaboración de la teoría en sus sucesivas versiones. La principal diferencia entre el ACT Y la teoría del aprendizaje de esquemas de RUMELHART y NORMAN (1978) es la introducción de un proceso de aprendizaje por reestructuración como una forma de superar las limitaciones del principio asociacionista de correspondencia y concebir el aprendizaje como un proceso constructivo. 1980. Según VEGA (1984). Las distintas teorías difieren en los mecanismos de aprendizaje que dan cuenta de esa abstracción y en los resultados producidos por ese aprendizaje. ya que constituyen la base para la adquisición de conceptos más abstractos. que dan lugar a conceptos probabilísticos o de estructura difusa. como hipótesis sobre la arquitecturade la mente. La teoría de la inducción pragmática de HOLLAND y cols reune muchas características de las llamadas teorías computacionales. es improbable que puedan ser refutados con ningún tipo de datos empíricos. Los tres estadios del aprendizaje en el ACT recurren a mecanismos exclusivamente asociativos. lo que genera un uso un tanto indiscriminado del concepto. pero que puede convertirse en procedimientos. Una teoría específica como ACT. son tan sólo sintácticos. careciendo del aspecto dinámico según el cual no sólo construimos la realidad que conocemos sino también los esquemas mediante los que la conocemos. La generalización está sometida por parte del sujeto no solo a controlestratégico. la teoría de los esquemas tiene el problema que se adecúa demasiado bien a cualquier dato. KLINE y BEASLEY (1980). Los conceptos son conocimiento compilado y se adquieren por generalización y discriminación a partir de las primeras producciones formadas. la utilización de sistemas de producción y la representación implícita del conocimiento mediante . Un supuesto central de la teoría de Anderson es que todo el conocimiento es inicialmente proposicional. El ACT es un ejemplar prototípico del asociacionismo computacional. El aprendizaje puede producirse por la suma de una nueva regla al conjunto existente. La teoría ACT del aprendizaje de conceptos es estrictamente inductiva. ANDERSON. puede demostrase falsa. Los conceptos concretos son primarios. Sus mecanismos inductivos. En la teoría de RUMELHART y NORMAN (1978) no aparecen restricciones para la inducción y no explica como aparecen los esquemas <<auténticamente nuevos>> (PASCUAL-LEONE. El progreso en la formación de conceptos va de lo particular a lo general. sino también a control consciente. o a conceptos bién definidos. Los sistemas de producción.Los conceptos se forman mediante el reconocimiento de similitudes entre objetos. La teoría de los esquemas presenta una posición constructivista estática ya que hay una construccióno interpretación de la realidad a partir de nuestros esquemas de conocimiento.

que <<el sistema computacional no contenga ninguna estructura que no haya sido producida por los mecanismos inductivos del sistema>> La insuficiencia de los modelos sintácticos. pág. Morata. Pero el pragmatismo queda reducido a un control de las reglas por sus consecuencias. es decir que no pueden explicar la coherencia conceptual. Madrid. Adriana Delia Gómez etu6[arroba]topmail. como desean HOLLAND y cols. Estas teorías. Barcelona. Microsoft. Enciclopedia Microsoft Encarta 97 Pozo.com. Barcelona. Chalmers.Limón. Las teorías expuestas presentan una la ausencia de organización en el sujeto psicológico. J. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. porque para adquirir conocimiento por procesos constructivos internos. La necesidad de tener en cuenta los aspectos semánticos o pragmáticos en el aprendizaje desemboca en la formulación de mecanismos como la reestructuración.aprendiera en un sentido más real sería necesario. Los sistemas computacionales son incapaces de explicar el origen de esos conocimientos. J. El ordenador y la mente. Para que un computador ±o en general un sistema computacional. 11. inédito. Paidós. si bien tienen desarrollados los mecanismos de ajuste de concepto mediante generalización y diferenciación. Modelos Mentales y Prácticas Deductivas. Autor: Prof. A. Laird. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?.ç Directivo y docente de la Escuela Tecnológica Nº 6 de Avellaneda. presentan la limitación que para que el sistema ajuste sus conceptos debe poseerlos previamente.ar Técnica Superior en Conducción de Servicios Educativos Estudiante de la Licenciatura en Tecnología Educativa de la Universidad Tecnológica Nacional-Facultad Regional Avellaneda. 359). M. Siglo XXI. (1986.. "Problemas actuales del constructivismo. J. Un sistema de computación puede simular que tiene conocimiento pero no puede simular que lo adquiere. el insight o control consiente o las restricciones semánticas o pragmáticas en la inducción.. The image part w ith relationship ID rId278 w as not found in the file. 1994.. Bibliografía.. es necesario tener realmente conocimiento. M. no mediante inserción de reglas. y son incapaces de explicar el origen de los significados. S.-Arnay. M... 1997.modelos mentales. Duran. . 1984.. en Rodrigo. Madrid.. De la teoría a la Práctica". Carretero. 1990. Paidós. similar en cierto modo al definido por SKINNER (1981). Corp.

Teoría del capital humano La pedagogía tradicionalista La escuela nueva La tecnología educativa La pedagogía institucional La pedagogía constructivista y la pedagogía operatoria La pedagogía crítica ¿Una Pedagogía de las Emociones? Clasificación de las emociones Enfoques de la enseñanza de habilidades La enseñanza de habilidades del pensamiento en México "En Sumatra. 9. Por ejemplo: ENTENDIDA COMO: Filosofía educativa ASPECTO QUE TRATA: Reflexiones sobre la esencia y el funcionamiento de la educación: y y y Estudio del lenguaje empleado en educación. 7. pero también puede hacer alusión a la reflexión y al análisis de esa acción. en un contexto determinado. el profesor es una réplica escolarizada de las normasy . El brujo examinador le pregunta si será reprobado o si pasará. 5. Definición de procedimientos heurísticos o investigativos. sí alguna indefinición. El candidato responde que será reprobado«" Jorge Luís Borges Resulta posible que el uso genérico del término pedagogía. Pedagogía general Pedagogía experimental Análisis crítico de técnicas y métodos educativos. 2. La escuelaes un escenario en el que se presenta una estructurasocial semejante a lo que es el ámbito social circundante. Talcott Parsons considera que la educación es un proceso socializante cuya finalidad central es un entrenamiento por medio del cual los individuos logren desempeñar sus roles futuros de una manera que logren integrarse a su sistema cultural correspondiente. alguien quiere doctorarse de adivino. 4. 11.Teoría de la resistencia y la educación 1. referirse a sus componentes: filosóficos. 6. Análisis de contenidos educativos Integración de los valores educativos. 10. Porque puede. administrativos. Etc. 8. referirse a la acciónpedagógica propiamente dicha.. resulta necesario remitirse a la consideración del concepto de educación para determinar un enfoque pedagógico determinado. o bien. Generalmente a la educación de le concibe como un medio a través del cual la sociedad actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su ulterior desarrollo. cause. utilizados en educación. 3. etc. si no confusión. En todo caso. En ella.

Por su parte. los objetivos de la escuela son cuatro: a) Apoyar el desarrollo psicosocial del alumno. pero de relaciones positivas dentro del grupo social al que pertenece. la favorece propiciando la reproducciónde los estratos sociales existentes. Dentro de esta situación. concebida por el norteamericano Henry Giroux. contribuir a la formación individual y social del alumno. Una de las teoríasmás recientes e impactantes de la nueva sociología de la educación es la denominada teoríade la resistencia. b) Posibilitar el entendimiento. resulta determinante en sus éxitos o fracasos escolares. resistencia a aceptar los valoresque la sociedad dominante pretende imponer. por la antropóloga mexicana Elsie Rockwell. y aún los de la reproducción. por ejemplo.valores socialmente determinados que rigen al universo laboraly otros aspectos de la vida social. quien se autodefine como sustentante del estructuralismo genético. ha realizado un profundo análisis crítico acerca de la premisa básica de la planificación y realización educativas: la escuela como instancia para resolver la desigualdad social. no sólo no logra resolver dicha desigualdad. con la realización de investigacionesfundamentalmente en la escuela primaria y contando con el apoyo del CINVESTAV (Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados) del Instituto Politécnico Nacional. Teoría de la resistencia y la educación. Para Giroux. al final de cuentas. Giroux ha intentado demostrar que los autores de las teorías tradicionales de la educación.). el francés Pierre Bourdieu (1930 . se equivocan al suponer el cumplimiento de sus modelos socializantes. . No todos. o abierta. la explicación racional y la capacidad del alumno para actuar sobre los fenómenos naturales y sociales. por el contrario. actualmente profesor en la Universidad de Miami. es la de David Barkin. proporcionándole los recursos que el permitan ubicarse en una posición autónoma y crítica. pues los actores del mismo presentan una velada. una de las figuras más destacadas de la etnografía educativa. Otra importante opinión relacionada ya con la educación mexicana. hoy por hoy. Elsie Rockwell es. la familiajuega un papel muy importante al transmitir a sus hijos una herenciacultural que. revisten especial importancia las concepciones personales de quienes participan en el proceso educativo. sino que. y afirma que la escuela. profesor de la Universidad de l a Ciudad de Nueva York y profesor visitante del Colegio de México. coinciden en la definición de las funciones del establecimiento educativo. sin embargo. El sociólogo francés descalifica la validez de esa premisa. La teoría de la resistencia ha sido abordada a partir de su evidencia en la clase cotidiana del aula. c) Ofrecer al alumno la capacitaciónpara comunicarse inteligentemente con los demás sujetos de su entorno social. d) En una síntesis de las funciones anteriores. específicamente. Para Juan DelVal.

el gasto social educativo. considera que la educación puede definirse como una especie de inversión. Teoría del capital humano. La teoría del capital humanoes una doctrina que reafirma el concepto que los estadounidenses poseen acerca de su forma de vivir. Entre otros fines adicionales de la educación. Aunque esta teoría evidencia fuertes deficiencias de estructura empírica y teórica. el autor concluye negando que la educación. Los establecimientos educativos son capaces de convocar. cuyos productos se constituyen en una forma de capital que el sujeto incorpora como parte integral suya y que adquiere valor en la economía. sino más bien exponer brevemente las características de las principales corrientes pedagógicas vigentes y que. Algunos análisis más específicos sobre la educación. su influencia no únicamente se dejó sentir en los países capitalistas. afirma Schultz. a partir del análisis de la relación educación-ingreso. sea un factor determinante de movilidad social hacia status y roles que impliquen asignaciones superiores de ingresoseconómicos. sino incluso en las denominadas del "tercer mundo". Sin duda por el fuerte apoyo que le brindaron organizaciones tales como el Banco Mundialy la Fundación Ford. a mi entender. entre sus funciones principales. Una función básica del establecimiento educativo es la investigación. porque le permite al sujeto adaptarse a los constantes cambios registrados en las oportunidades de empleovinculadas con el desarrollo económico. es decir. y conocido como teoría del capital humano . son las siguientes: La pedagogía tradicionalista La escuela nueva . la atención del estadopara con la educación. Esta aseveración se deriva de la consideración de Schultz. La educación tiene. en México. hacen posible la continuidad (a través de una metafunción) de una función educativa tradicional: la preparación de otros sujetos que continúen los procesos educativos. en el sentido de le asigna cinco funciones primordiales al establecimiento educativo: La instrucción es un medio para incrementar las capacidades personales. la educación constituye una fuerza inductora que los impulsa a enfrentar las necesidades futuras de los sujetos con conocimientos y destrezas especiales. y los criterios de diferenciación regional que norman este campo. referirme a las connotaciones e interpretaciones exhaustivas del término pedagogía. Para los sistemaseducativos de los diferentes países. concentrar y preparar a sujetos que se harán cargo de la atención educativa. se encuentran el de descubrir y fomentar las capacidades del sujeto. Pero no es mi intención. el descubrimiento y cultivo de los talentos potenciales de los sujetos sociales. en este caso. Basándose en las cifras estadísticas oficiales correspondientes al año de 1970. como el propuesto por el norteamericano Theodore Schultz. que pregonaban la posibilidad de una especie de "milagro económico" a partir de la consideración del capital humano. pues proporciona una justificación de orden cuantitativo para operar un abierto presupuesto educativo.Este autor ha estudiado la situación de la educación en nuestro país. que le permitan adaptarse y transformar las circunstancias y situaciones de su entorno.

Los horarios. Todas las actividades giran en torno al docente. Generalmente son clasificados atendiendo a los criterios de capacidad y sexo. imponiendo ritmos y secuencias de trabajo unilateralmente. Su rol es de pasividad extrema y es considerado únicamente como receptor de conocimientos. Los espacios. La escuela nueva Este movimiento surge hacia finales del siglo XIX. deberá desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.1960). generalmente. quien. si no el mayor. quien hace de la exposición su principal recurso didáctico. Exagerada. Memorística. Logocéntrica. crítica y aplicación de los mismos. La pedagogía tradicionalista Con este nombre se designa a un tipo de enseñanzaque. En el sentido negativo. es el suizo Adolphe Ferriere (1879 . es asociada con una serie de prácticas pedagógicas negativas y que se oponen a cualquier intento innovador. Todas las actividades educativas tienen como escenario único el aula cerrada. impuesta y represiva. Los grupos . pues son más importantes los contenidos de las materias o asignaturas. propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño. Evaluatoria. conducido con una metodologíaeminentemente activa. A la escuela nueva se le ha definido como promotora de una educación en libertadpara la libertad. sin considerar las diferencias individuales. La disciplina. Son rutinarios e inflexibles. pues se remite a exámenes cuya única función es la de comprobar un conocimiento o la obtención de una respuesta esperada. El alumno. se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo). Magistrocéntrica. y uno de sus principales promotores. Los intereses del alumno quedan relegados a un segundo término. Las siguientes son las características con las que comúnmente se identifica a la escuela tradicional. Las clases. y sus características básicas son: y y y y Individualidad más colectividad Preponderancia de la actividad Vitalidad Libertad .La tecnología educativa La pedagogía institucional La pedagogía constructivista La pedagogía crítica. soslayando la comprensión. Se dirigen al alumno promedio. El niño. Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el cultivo de la memoriay de los aprendizajes mecánicos. quien. en contraste con el tradicionalismo que considera al docente como el responsable y protagonista principal del proceso educativo. frente a la escuela tradicional.

Franciay los Estados Unidos. Se formulan diversas metodología. 1920 - Etapa de difusión. y cuyo postulado central consiste en aceptar a los resultados prácticos como criterio único de valoración pedagógica. "Es la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación" (Chadwick. entre las que sobresalen las correspondientes a: y y De 1910 y a 1920 y y la italiana María Montessori (1870 .19 . . ideado por el estadounidense Carleton Wolsey Washburne (1889 . con el fin de que el adjetivo nueva no se preste a confusiones. en el sentido de considerarlo sinónimo de actual.1952). La escuela del trabajo del alemán Georg Kerschensteiner (1854 .Considero conveniente realizar un seguimiento cronológico de la escuela nueva. funda en Abbotsholme. La tecnología educativa Al hablar de tecnología educativa no se hace referencia.1932). el belga Ovide Decroly (1871 . con el objetivo de optimizar la operación del mismo" (Szezurk. "Es la aplicación práctica de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas para resolver problemas en el sistema educativo.1932). como pudiera pensarse de entrada. el del llamado método de proyectos . el correspondiente al Plan Dalton. CRONOLOGÍA DE LA ESCUELA NUEVA En 1889 El inglés Cecil Reddie (1858 . inspirado en las ideas del alemán Johann Friedrich Herbart (1776 .1910). en Inglaterra. 1978). concebido por el pedagogo norteamericano John Dewey (1859 . un instituto escolar que denominó escuela nueva. que considera al trabajo manualy comunitario como el fundamento de la educación.1952). De 1890 a 1900 De 1900 a 1910 Se estructura la base ideológica de la escuela nueva. medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagné. Aparecen diversas escuelas nuevas en Inglaterra.1841) y del ruso Lev Nikoláievich Tolstoi (1828 . 1968). de la también estadounidense Helen Parkhurst (1887959) y el del sistema Winnetka. del estadounidense William Heard Kilpatrick (1871965).). en la que destacan dos grandes corrientes: y y El pragmatismoexperiencial.1932). 1978). a una técnica didáctica o a equipos electromecánicos. Más bien el concepto nos remite a un contexto de discurso práxico acerca de técnicas específicas que son portadoras de formas tanto racionales como no racionales. "Es el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimiento prácticos para diseñar. He aquí algunas definiciones de tecnología educativa muy difundidas.

). en la implantación de modelos administrativos sistematizados. la tecnología educativa. debe entenderse la máxima producción con el mínimo de esfuerzos. a pesar de que sus bases teóricas se han revisado y sus procedimientos se han adaptado a los inevitables cambios que se han producido en el ámbito de la tecnología de la computación. insiste de una manera muy especial. realizados a través de experimentos de aprendizaje condicionado con monos. con la escuela de la administración científica del trabajo. Horkheimer. y como un efecto directo de la etapa expansionista del industrialismo estadounidense. individual. Se entiende por eficacia el grado de isomorfismo o semejanza entre lo programado y sus resultados. se han hecho esfuerzos enormes. Cols y Skinner. se considera que la tecnología educativa nace en los primeros años del siglo XX. en el último de los casos. Benjamin. que la educación apoye directamente al sistema productivo. A pesar de que. Por eficiencia. mediante una racionalización cuidadosa y científica de los recursos. al comparar los esfuerzos invertidos con la calidad del producto la eficiencia busca. es decir. Marcuse. la tecnología educativa ha sido incapaz de cumplir sus promesas a pesar del entusiasmo de sus seguidores. El desarrollo inicial de la tecnología educativa tiene su origen en la tentativa de aportar a la enseñanza una fase más científica y hacer más productiva la educación. conviene establecer la diferencia entre eficacia y eficiencia. sin embargo. etc. . etc. y su sustento teórico puede localizarse en los trabajos de Hull. buscando con ello la eficiencia en la educación. eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza. la tecnología educativa es una de las formas de penetración más decisivas de los Estados Unidos en AméricaLatina. por encima de todo. con la intención de satisfacer las necesidades de éste. consolidar la eficacia establecida. ratas y palomas. para lograr superar las insuficiencias. haciéndolo extensivo a los humanos. Para ello se insiste en una meticulosa tecnificación del proceso y en la consideración del profesor como ingeniero de la educación. sustentada sobre todo por la Escuela de Frankfurt (Habermas. Su importancia ha sido atribuida al hecho de que. En este aspecto. No obstante. Puede decirse que tres son los factores que dan origen a esta técnica de control conductual al servicio del proceso de producción: El pragmatismo El empirismo El éxito empresarial de Henry Ford (1863-1947).La tecnología educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela. Como puede verse. Desde la óptica de la teoría de las ideologías . del ingeniero y economista norteamericano Frederick Winslow Taylor (1856-1915). Thorndike y Watson. en cambio. Los antecedentes de la tecnología educativa son los antecedentes de la psicología controlada de Pavlov. sin que necesariamente deban utilizarse criterios económicos. El problema educativo se sigue viendo en términos de utilidad y eficiencia y centrando su análisis en la conducta personalizada. el proceso de enseñanza resulta muy eficiente. poco después de la segunda guerramundial. Adorno.

Son el conjunto de procedimientos derivados de la teoría de sistemas para representar. y de ‡ diversos institutos tecnológicos regionales en todo el país. N. La tecnología educativa lo concibe como todo aquel cambio registrado en las condiciones exteriores al estudiante. . Es entendida como el conjunto de accionesque un estudiante exhibe.Esto nos conduce a una conclusión comprobada: cualquier modelo de enseñanza está condenado a fracasar si ignora o soslaya el rol (por decirlo de alguna manera) del maestro y proponer su efectiva sustitución por los medios tecnológicos. A continuación expongo algunas conceptualizaciones del discurso de la tecnología educativa. McKenzie. ‡ el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. y que produce un estímulo que provoca una conducta. En lo que se refiere a México. descontextualizando al estudiante del grupo con el que interactúa. Y es que al docente no debe vérsele únicamente cubriendo una mera función informativa. algunos momentos de esa transferencia. medir y orientar su intervención. Durante la década de los sesenta. ‡ la CNME (Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza). El medio ambiente del aprendizaje. producto de la fusión de la CNME y del CD). la tecnología educativa excluye al aprendizaje social. edición cuyo tiraje fue de 20. de los autores N. en 1974. El aprendizaje. de la obra "La enseñanza y el aprendizaje". sino que resulta por demás relevante el desarrollo de las funciones humanamente ordenadoras y afectivas de la comunicación pedagógica. ‡ el CD (Centro de Didáctica). y que es el resultado de la acción dirigida y reforzada por el docente. un conjunto de actividades secuenciales.000 ejemplares y realizada por parte de la Secretaría de Educación Pública. en la colección SEP/Setentas. La enseñanza individualizada. ocurrieron con la creación de: ‡ el ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa). como resultado de los estímulos escolares que el docente manipula para observar. La tecnología educativa lo conceptualiza como el cambio de conducta observable en un estudiante. Los modelos sistémicos. Eraut y H. ‡ el CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología). La conducta. Considerando que el aprendizajees un proceso auténticamente individual. Jones. que el docente debe seguir para el logro de comportamientos académicos previstos en un programa predeterminado de objetivos conductuales. Para la tecnología educativa son comportamientos académicos observables que el estudiante debe presentar al concluir una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. se produce una intensa transferencia de la tecnología educativa en Latinoamérica. Otras acciones importantes de la transferencia de la tecnología educativa en nuestro país son: La publicación. por medio de diagramas. Los objetivos conductuales.

Alude también a un sistema jurídico. a su vez. igualmente. afirma que "es el lugar en el que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales. Veamos. Como un grupo de reglas que norman la vida de un grupo determinado. en el inconsciente de un grupo. por ejemplo una empresa. Para R. El término institución es. el sistema escolar. del carácter que sea. Pero. y que es una interpretación de otro que. el sistema hospitalario de un país«" Otra definición. Puede referirse a cada uno de los organismos de una sociedad o un estado. Lapassade. Loureau." . con asesoría directa de la Universidad de Austin. Texas. por su parte. Michaud . ha diseñado Clifton B. Se entiende. establece que la institución "es una estructura elaborada por la colectividad que tiende a mantener su existencia asegurando el funcionamiento de algún intercambio. el sistema industrial. polisémico. como la significación que subyace. permanentemente. "son las formas sociales visibles." G. un hospital. es decir. ¿cuál es la propuesta que la tecnología educativa tiene para la educación? Invito al lector a analizar el esquema que a continuación aparece. puede tener diversos significados. promovida por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Chadwick . desde el momento en que están dotadas de una organización jurídica y/o material. Puede también concebirse como un grupo oficial. MICROSISTEMA EDUCACIONAL La pedagogía institucional Con este nombre se designa a un movimiento. aparecido en Francia y cuyo objetivo primordial es el análisis de institucionalización del proceso educativo y de la propia institución escolar. evidentemente.La difusión del Plan Keller o Sistema de Instrucción Personalizada. la de G. una escuela.

es el estudio de instancias estructurales en las que ocurren fenómenos individuales.Ambas se oponen a la pedagogía tradicional. etc. Lo instituido es la propia institución. y de cuyo estudio se ocupa la sociología educativa. la psicología concentró su atención exclusivamente en lo individual. el reglamento interior. Estas dos vertientes presentan apreciaciones comunes y divergentes. ‡ autoritarismo de los maestros. Tal es el caso del psicopedagogo norteamericano Carl Ransom Rogers (1902 . De acuerdo con Lapassade. éstas son las estructuras que existen dentro del establecimiento. Lo instituyente son las acciones que realizan los miembros de una institución con el fin de satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.Desde este punto de vista. Loureau afirma que en todas las instituciones se dan instancias: lo instituido y lo instituyente. y sólo a últimas fechas ha vuelto la mirada hacia lo colectivo. Este autor clasifica a las instituciones en dos tipos: externas e internas. Dicho de otro modo. tal como es concebida y dada al grupo. cuando lo instituyente descubre. . Las instituciones externas aluden a las estructuras exteriores a la institución. Los procesos de cambio en las instituciones surgen de la relación dialéctica entre lo instituido y lo instituyente. quien originalmente se interesó por la terapia individual. lo que se oculta detrás de lo instituido. por medio de analizadores. ‡ difusión de la ideología de la clase dominante. en Francia. el objeto del análisis institucional es el estudio del carácter dialéctico de un grupo organizado. el análisis institucional consiste en el estudio de las fuerzas qu e operan en situaciones determinadas por reglas de aceptación general. clave dentro de la pedagogía institucional. etc. de clase. Por mucho tiempo. en el caso de una escuela. La autogestión. en la década de los sesenta. opera como uno de los principales analizadores al propiciar la profundización en el análisis de la estructura de la institución. los consejos. Un analizador es definido. por ejemplo: ‡ programas para el conformismo. Por ejemplo. la burocracia administrativa. etc. grupales. Por lo que corresponde a las instituciones internas.1987). Por ejemplo. la jerarquía oficial. dentro de la pedagogía institucional. las instituciones externas están constituidas por los programas. las comisiones. Me referiré. Así. en primer término a sus coincidencias: . pero que en sus últimos trabajos evidenció una auténtica preocupación por la utilización del grupo como factor y contexto terapéutico. utilizando una terminología típica cuando se hace referencia a la citada pedagogía tradicional. la pedagogía institucional presenta dos orientaciones: una representada por Michel Lobrot y la otra por Fernand Oury y Aída Vásquez. como un elemento que posibilita el descubrimiento de la realidad instituida.

‡ escuela-cuartel. . La instrucción debe estar por encima de todo. El niño es. por lo tanto.Critican abiertamente las estructuras autoritarias. . ‡ la experiencia comunitaria de Summerhill. son abordados de manera semejante por las dos vertientes.Renuncian explícitamente a los medios coercitivos en la educación (y. ‡ la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud. al poder del maestro). . usted podrá apreciar las divergencias que existen entre estas dos orientaciones. . Rogers. . En el cuadro que enseguida le presento. .‡ represión administrativa. los estudiantes son sometidos al mismo régimen pedagógico. como categoría básica del análisis. ante todo. promueven la autogestión como un principio fundamental de la pedagogía institucional. A pesar de que cada uno de los seres humanos. jerárquicas y verticales.Estudian a la institución a partir del concepto poder.Advierten la estrecha vinculación de los problemas pedagógicos con el aspecto político.Ponderan las comunicaciones horizontales y las experiencias afectivas del grupo. .Separan. ‡ la teoría de los grupos del psicólogo judío alemán Kurt Lewin (1890-1947). por ello. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL DE MICHEL LOBROT Concede importancia central a la psicosociología. . . ‡ institución-cosa. ‡ El prejuicio didáctico. . objetivamente. Valora prioritariamente la teoría de Rogers. un escolar. No acepta la directividad de la clase.1966).Consideran a la escuela como alienada y alienante. . posee el carácter de irrepetible. . ‡ El prejuicio de la uniformidad .Coinciden en la apreciación de los tres prejuicios capitales de la escuela actual: ‡ El prejuicio escolar. Utiliza las técnicas Freinet.Aceptan como fuentes originales de la pedagogía institucional a: ‡ las ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet (1896 . las implicaciones influencia del adulto y relación de autoridad. Fomenta la autogestión. etc. Posee orientación freudiana.Lo educativo y lo terapéutico. ‡ la idea de la no-directividad y la psicoterapia institucional de Carl R.Consideran que la primera acción instituyente de un grupo de alumnos es la integración del propio grupo. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL DE FERNAND OURY Y AÍDA VÁSQUEZ Tiene como eje fundamental a la psicoterapia institucional.

es un proceso adaptativo (asimilación acomodación) que sigue a la adaptación biológica. Ante la autogestión. La pedagogía institucional establece la existencia de tres alternativas de la autogestión pedagógica: TENDENCIA AUTORITARIA TENDENCIA "FREINET" TENDENCIA LIBERTARIA El docente realiza propuestas de modelos institucionales para el desarrollo del proceso educativo. la autogestión es un elemento primordial en la concepción de la pedagogía institucional. pues no dependen únicamente de la herencia. Barbel Inhelder. en un principio. fundamentó la idea de que el desarrollo cognoscitivo. que implica la renuncia del docente a su papel directivo de la clase. El docente también realiza propuestas institucionales. Es decir que los procesos cognoscitivos son concebidos desde dos puntos de vista: ‡ Como reflejos o representaciones pasivas de la realidad y ‡ Como procesos constructivos esencialmente activos. Como ya he mencionado. De ahí el nombre de constructivismo. En esta segunda posición se sustenta la pedagogía constructivista. y tiene en Jean Piaget (1896-1980). son construidos por el sujeto. El estadounidense Jerome S. y fue una de sus más cercanas colaboradoras. El primero de ellos está integrado por teorías que abordan el estudio de los procesos cognoscitivos asignándoles un carácter fundamentalmente pasivo. entre otras cosas importantes. también de origen suizo. perfectamente diferenciados. Entre ellas se recuerda especialmente aquella realizada con niñospertenecientes a clases . Para Piaget. es necesario recordar la existencia de dos grupos teóricos. partiendo del presupuesto de que se trata de procesos activos. El docente adopta el rol de "consultante" dentro del grupo en proceso de formación.). pero con características tendientes a individualizar la autoformación. estudió. como ya hemos visto en otro capítulo. La pedagogía constructivista y la pedagogía operatoria Inicialmente y para contextualizar esta corriente pedagógica. el papel del maestro.Critica la no-directividad. Critica al psicoanálisis. Bruner (1915 . las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos. Piaget. entre otros. a partir de esa situación. en el campo de la psicología. el ambiente y la maduración. dado a la concepción piagetiana. y sus observaciones al respecto han sido muy difundidas. de Ginebra. es coautora con Piaget de diversas obras. Barbel Inhelder (1913-1997) y Jerome S. conviene preguntarse cuál es. en el Instituto Jean Jacques Rousseau. la relación de la pedagogía social con la percepción. a sus principales teóricos. mientras que las teorías del segundo grupo analizan dichos desarrollos. Bruner.

El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepción de nivel de competencia . con una actitud congruentemente constructivista. No es.El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican constantemente en su paso hacia posteriores aprendizajes de mayor complejidad. han sido aplicados al campo educativo por César Coll Salvador. fundamentalmente. una copia aproximada de la realidad. y de otros contenidos actitudinales y de procedimientos. quienes perciben un tamaño mayor en las monedas que los niños pertenecientes a clases económicas más altas. a través de dos fenómenos: la asimilación y la acomodación.Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genéticos y constituyen mecanismos reguladores capaces de subordinar las influencias procedentes del medio. sin el concurso del desarrollo interno. pues. y otros derivados de la epistemología genética. espontáneamente). de conceptos y factuales. hace que a este punto de vista se le denomine constructivismo genético. .económicas bajas. un factor y un producto del desarrollo.El aprendizaje es un movimiento dialéctico en espiral.El aprendizaje es. Así pues. Este autor considera al alumno como constructor y único responsable de su propio conocimiento. .La imposibilidad del aprendizaje. deben ser modificados considerando la incorporación de valores. al mismo tiempo. señala también que los contenidos escolares no deben ser arbitrarios. Posteriormente Bruner ha abordado la problemática cognoscitivista. señalaré en seguida los postulados más importantes de la psicología genética: . trata de contextualizar la relación psicología-pedagogía. refiriéndose a los apoyos que ésta reclama de la primera y delimitando lo que en realidad la psicología puede ofrecer a la pedagogía. ambos constituyentes de la adaptación activa del sujeto. los contenidos escolares tradicionales. ya están elaborados o prediseñados por el sistema educativo.La construcción genética opera. . en tanto que el papel del docente es el de coordinar y guiar ese proceso constructivo. en cuyo centro se ubica la actividad. constituyéndose en uno de los primeros y principales autores de esta corriente. .La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos de intercambio (no aparecen sin razón alguna. César Coll. . Aunque reiteradamente. pues muchos de los conocimientos que los alumnos deben construir. Ante la consideración del carácter activo de alumno y docente. normas.El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensión en representación de la realidad. conciliándolos con los principios de otras aproximaciones teórico-metodológicas. . en principio. así como en la construcción de instrumentos para la adquisición de nuevos conocimientos. . los contenidos escolares deben ser revalorizados. discípulo de Piaget. . Es decir. pero sin caer en el eclecticismo fácil. . .El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad específica que posee un sujeto ante los estímulos procedentes del medio. Estos conceptos.

Esta consideración supone que la elaboración del conocimiento es un proceso en el que los conocimientos previos que posee el alumno ocupan un lugar de primordial importancia. si se considera que la pedagogía constructivista concibe a la actividad del alumno y del docente no ajena a la naturaleza de los propios contenidos. y tomar en cuenta las aportaciones complementarias. PIAGET . Coll Salvador propone el uso del término andamiaje o ajuste de la ayuda pedagógica. pero necesarias. como procesos. o en modelos efímeros. LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA Y SUS PRINCIPALES FUENTES TEÓRICAS TEORÍAS ASPECTOS QUE RESCATA Conocimientos previos PSICOGENÉTICA Competencia cognitiva Actividad mental constructiva Modelo de equilibración Capacidad de aprendizaje PSICOLOGÍA Zona de desarrollo próximo L. en evidente asociación con los conceptos constructivistas. en función de las preferencias teóricas de quienes hacen la selección. VYGOTSKI AUTORES BÁSICOS J. Las características de los contenidos y de las tareas escolares adquieren mayor importancia. Por el contrario. De ahí que no resulta adecuado relacionar al enfoque constructivista con la estructura ya establecida de un método de enseñanza en particular. de otras disciplinas.Estos contenidos no deben ser seleccionados. S. alumno-docente-contenidos constituyen un todo en el proceso constructivo de la enseñanza-aprendizaje. como a la ayuda del docente. de ninguna manera. la enfrenta apoyado en el bagaje conceptual que ya posee. o presiones político-administrativas. ya que cuando el alumno se encuentra ante una nueva situación de aprendizaje. en lugar de aferrarse a la arraigada idea de que la psicología es la única base científica de la educación. Coll rechaza la idea de una metodología didáctica constructivista. Para designar la acción del docente en el proceso. por la razón de que considera tanto a la construcción del conocimiento por parte del alumno.

el reverso de la moneda se presenta cuando. De tal manera que la pedagogía operatoria no se limita a fomentar únicamente el aspecto intelectual del alumno. sino considerando una serie de argumentos válidos para el grupo. Basta. fundamentalmente. No obstante. la pedagogía operatoria propone una alternativa que prioriza tres objetivos fundamentales: El desarrollo afectivo . por considerar que la programación de un aprendizaje debe tomar en cuenta. en un ambiente verdaderamente democrático. para la pedagogía operatoria. identificador e intérprete de información Análisis y recuperación de la información Codificación y descodificación D. Pero.DIALÉCTICA Capacidad de aprendizaje Socialización e individualización educativas PSICOLOGÍA GENÉTICODIALÉCTICA Componentes afectivos. relacionales y psicosociales del desarrollo Motivación Interés Autoestima Autoconcepto H. AUSUBEL R. en un nivel menos teórico. De esa consideración se deriva la sugerencia de que deben ser los niños quienes determinen los temas de trabajo que serán tratados en el aula. WALLON APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN Condiciones del aprendizaje Significado y sentido Conceptualización de la memoria La atención El individuocomo seleccionador. se logran armonizar dichos intereses y la decisión colectiva se da. SHIFFRIN Tal vez. efectivamente. Aunque posee presupuestosque le son comunes a la pedagogía constructivista. primordialmente: una curiosidad permanente y una actividad constante. la pedagogía operatoria se caracteriza. Ante la práctica educativa tradicionalista. que particularmente consideraría más de acción. Asegura que el niño posee dos características. P. no en función de una determinación azarosa. entonces. GAGNÉ R. existe un movimiento conocido con el nombre de pedagogía operatoria. de manera absolutamente necesaria. El aprendizaje se realiza. sino también lo socioafectivo. ATKINSON R. el nivel que el alumno posee respecto del conocimiento que va a construir. uno de los mayores problemas se presenta cuando se intenta que los intereses de todos los alumnos de una clase coincidan o converjan. conque estas circunstancias se canalicen en forma adecuada para lograr la aparición de una motivación que facilita notablemente la realización de una tarea. so pena de artificializar la sesión de trabajo.

Posteriormente.Cambios en los criterios de clasificación. modificando los factores externos al sujeto o ambientales? Las investigaciones en este sentido fueron iniciadas en el año de 1959. en España. Montserrat Moreno y Genoveva Sastre han dado seguimiento a las anteriores experiencias en el Instituto Municipal de Investigaciónen Psicología Aplicada (I. Smedslund y Wohlwill. Cuando un sujeto cometía errores. simplemente lo colocaban ante situaciones contrastantes con el fin de que el sujeto con el que se experimentaba se diera cuenta de su equivocación. Los ejercicios que constituyeron el experimento. partiendo de la construcción de colecciones y concluyendo en ejercicios de división de clases.E. La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un cuestionamiento básico derivado de uno de los principales postulados de la teoría psicogenética. .P. Más recientemente.) de Barcelona. Gréco. .M. . siempre anticipando sus resultados y sus retroacciones.I. el cual afirma que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción que se realiza entre los factores internos del sujeto y los factores ambientales. físicos o cinéticos. Inhelder.Multiplicación y división de clases. una integrada con niños normales y la otra con niños que presentaban deficiencias mentales. para que el proceso culminara con la noción del propio objeto. .Construcción de colecciones definidas por dos atributos comunes. estaban secuenciados en un orden de dificultad creciente. .La cooperación social. Ante este postulado. La creación intelectual. .A. y estuvieron a c argo de Morf. dirigido entonces por el propio Piaget. Sinclair y Bovet continuaron los trabajos. en 1974. Estas autoras introdujeron un nuevo procedimientopara estudiar los procesos espontáneos en el desarrollo cognoscitivo: aplicaron una serie de ejercicios de dificultad creciente y cuyo primer paso se estructuró considerando los conocimiento previos que sobre un objeto de aprendizaje poseía cada sujeto.Colección simultánea de dos colecciones no complementarias. lógicomatemáticos. Moreno y Sastre estructuraron la secuencia de los ejercicios de la siguiente manera: .Construcción de colecciones caracterizadas por un sólo atributo común. Los niños con los que se realizó el experimento fueron agrupados en dos secciones.Adición y sustracción de clases. enfocando su atención hacia el estudio de los vínculos genéticos que existen entre estructuraciones epistemológicas distintas. como ya lo mencioné.Construcción simultánea de dos colecciones con características de complementariedad. como son los conocimientos espacio-temporales. en el Centro Internacional de Epistemología Genética. . las experimentadoras no lo corregían. el cuestionamiento se plantea en los siguientes términos: ¿Es posible conseguir un más rápido desarrollo cognoscitivo.

confrontarlos. lo que resulta más relevante para la pedagogía crítica está constituido por las funciones de la actitud. todos lo habían logrado. realiza una especie de travesía. y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica.Componentes comportamentales (Resolución de problemas de una manera determinada). durante la cual comete muchos errores. como las de Wilfred Carr y Stephen Kemmis. resulta indispensable incorporar a la investigación-acción a las formas de enseñanza. eliminarlos. capitalizables todos en el proceso de su desarrollo intelectual. pues por encima del resultado obtenido se ubica el cómo se llego a dicho resultado. Finalmente. La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia. para poder aplicar una generalización en situaciones semejantes posteriores. sustituirlos. hasta alcanzar una explicación en la que la contradicción original se constituya en complemento del conocimiento adquirido. Sus elementos básicos son: .Los niños de ambas secciones manifestaron una evolución notoria. Existen algunas opiniones.. si que esto sea lo más trascendente. El niño. durante el cual se toman elementos distintos de una realidad determinada para analizarlos. La pedagogía operatoria establece la imposibilidad de sujetos activos mentalmente en un ambiente en el que privan la pasividad y la dependencia intelectual. Por actitud se entiende una predisposición conductual relativamente estable. pues su base es esencialmente sociológica. De ahí que los errores resulten necesarios en la construcción del conocimiento. Montserrat Moreno afirma que la comprensión no es un acto súbito. Pero. Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas).Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de referencia). y. los intentos individuales iniciales de toda explicación. El docente. Lo único que se rescata es el resultado. etc. pues constituyen la actividad. Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la personalidad). neuronales. lo afectivo y lo social. Los errores cometidos durante el proceso no se retienen.Componentes cognitivos (procesos perceptivos. pues antes del aprendizaje ninguno de ellos había logrado superar la prueba cuantificadota incluyente. me he referido a corrientes pedagógicas de corte casi totalmente psicologista. . con el fin de posibilitar el análisis crítico de las prácticas educativas. la pedagogía operatoria explica que operar es el establecimiento de relaciones entre datos y hechos para la obtención de una coherencia que incluye lo intelectual. Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia). La pedagogía crítica Hasta ahora. y que pueden presentarse como: Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta). al término del proceso de aprendizaje. .) . etc. pues requiere para su efecto determinado tiempo. debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase. y convertirse en un animador cultural. en el sentido de que para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una práctica pedagógica crítica. en su actividad inventiva. al margen de lo anterior. para propiciar una actitud crítica.

autor del término investigación-acción (action research). son tres: y y y La existencia de un proyecto correspondiente a una práctica social que resulte susceptible de mejoramiento. el alemán Jürgen Habermas. Igualmente. para mejorarlas substancialmente. establece que ésta se constituye con tres momentos: * Planificación. * Concreción de hechos. es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. administradores. Kurt Lewin. que se está sometiendo al proceso de investigaciónacción. de analizar críticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas con la educación). reflexión y acción correspondientes al proyecto La inclusión de todos los responsables del proyecto en cada uno de los momentos investigativos. las condiciones elementales para calificar propiamente a la investigaciónacción. Aplicada a la educación ha impactado notablemente al desarrollo curricular en general. autorreflexiva. propone una investigación analítica que. por lo tanto. observación. estudiantes. Así pues. padres de familia. advierte que los conocimientos sobre investigación generados por una ciencia social crítica no impulsan necesaria y automáticamente a la acción. y la posibilidad abierta y permanente de incorporar a otros sujetos afectados por la práctica social. Por ello. con el fin de que entiendan una situación determinada y sean capaces de tomar decisiones al respecto.. . tal vez el teórico más importante de la Escuela de Frankfurt en la actualidad.Los autores citados afirman que los modos de investigación educativatienen relación directa con los enfoques teórico-prácticos de la educación. como un recurso básico de la pedagogía crítica. mediante una participación decididamente activa. La pedagogía crítica. Por ejemplo. * Ejecución. sino en y para la educación. La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente. mientras que la investigación interpretativa la advierte como una cuestión práctica. y aún más. etc. y analiza la práctica educativa en su contexto histórico y como obra e instrumento de la clase dominante. se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación. implique la transformación de las prácticas y de los valores educativos. la investigación cuantitativa implica considerar a la educación como un asunto meramente técnico. La interrelación sistemática y autocrítica de las fases de planeación. Es. Sin embargo. en cambio. En cuanto a la investigación-acción. a la que también se alude como nueva sociología de la educación. el cambio de las estructuras sociales. la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes. sino que es indispensable un proceso de ilustración de los participantes. Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa.

Adorno y Herbert Marcuse. sobresaliendo las realizadas por Peter McLaren. originando. encuentra su inspiración en las ideas pedagógicas de Paulo Freire. denominada genéricamente liberadora. así como al reconocimiento de las intenciones sociopolíticas de la educación. Paul Willis y Kathleen Weiler. y existe coincidencia en admitir que lo que realmente los une son los objetivos de una pedagogía crítica. Etnografías críticas. Stanley Aronowitz y Michael Apple. a partir de esa posición. pues su trabajo ha sido difundido en todo el mundo y no existe ningún estudioso de la pedagogía crítica que no considere a esta personalidad del mundo educativo. Esta tendencia. la sociología. debido al acoso y persecución de los nazis hacia los judíos e izquierdistas.La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a lo educativo de su carácter político e histórico. respetado lector. cuyo representante principal es Paulo Freire. Max Horkheimer. entre los que sobresalen Jürgen Habermas y Henry Giroux. sobre todo a los Estados Unidos. Radicalismo crítico. por su orientación. sin duda alguna. la educación. "El trabajodel educador brasileño Paulo Freire lo coloca al frente de esa "moribunda clase" de revolucionarios de la educación que marchan tras la bandera de la liberación a pelear por la justicia social y la reforma educativa. Erich Fromm. entre otros. al análisis crítico de las realidades sociales. por lo menos. la literatura. tres enfoques: Fundamentaciones teóricas. vale la pena mencionar que en la pedagogía crítica actual pueden apreciarse. La pedagogía de Freire. Este educador ha defendido con decisión y fuerza inusitada. la psicología. la autogestión pedagógica. ha usted deducido bien. etc. Entre los teóricos que dieron origen a esta corriente se encuentran Walter Benjamin. Se trata de los teóricos que integraron la primera generación de la Escuela de Frankfurt y que se vieron obligados a emigrar a otros países. Una segunda generación de teóricos de esta escuela. pues ésta aún no se estructura como un conjunto homogéneo y sistematizado de ideas. circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los grupos sociales hegemónicos. Sin embargo. recientemente fallecido. Como se sabe. En nuestros días ha cobrado gran en toda Latinoamérica una tendencia el calificativo de progresista se vincula. Los orígenes de la pedagogía crítica pueden encontrarse en las actividades realizadas por el Instituto para la Investigación Social (Institut für Sozialforschung) de Alemania. los teóricos de la pedagogía crítica se encuentran en franca minoría dentro del universo de los teóricos de la pedagogía. investigación y crítica que incluyen a la antropología. han hecho nuevas aportaciones que están permitiendo a la pedagogía crítica registrar avances substanciales. Leo Lowenthal. cuyo mayor mérito ha sido. que comenzó como un . la constitución de diversos instrumentos de lucha de los docentes de diversos países del área. Theodor W. como las realizadas por Henry Giroux. en la actualidad la Escuela de Frankfurt realiza importantes actividades de investigación en diversos campos de la cultura y el saber humanos. En este sentido. La obra de este último autor resulta verdaderamente trascendente para la pedagogía crítica. antes del inicio de la segunda guerra mundial. el haber logrado incluir a la teoría dentro del contexto práctico. Y efectivamente.

es un intento de síntesis referente a los conceptos que. la cultura es una conversación entre muchos interlocutores. Pocos educadores han avanzado a tan grandes pasos con tanto conocimiento y con tal determinación por las fronteras del lenguaje y la cultura. de la que había sido director. entre los más notables: Pedagogía del oprimido. Las formas culturales. un viaje a Suiza en 1970 como consultor de la oficinade educación del Consejo Mundial de Iglesias.medio para habilitar a los campesinos brasileños oprimidos. a las que considera como instituciones decididamente políticas. La cultura. cuando fue arrestado en Brasil. y que nunca resulta neutral. Su trabajo actual ha culminado en un brillante y conmovedor volumen sobre el alfabetismo en coautoría con Donaldo Macedo. La internacionalmente celebrada enseñanza de Freire comenzó a fines de los cuarenta y continuó hasta 1964. aunque reconozco también la importancia de otros existentes en su discurso. ha asumido a lo largo de los años u status legendario. sí concebido desde una óptica más actual. En estos años también produjo numerosos trabajos. como una forma de pensamiento cuestionador que no admite a la parte sin su relación con el todo. Educación para la conciencia crítica y Cartas a Guinea-Bissau. . como un campo de batalla en donde diversas fuerzas sociales luchan por lograr la dominación." Para Freire. donde desarrolló programas de alfabetización para Tanzania y Guinea-Bissau. ya que viven en un mundo marcado por las contradicciones y las desigualdades sociales. La premisa inicial de la pedagogía crítica establece que los seres humanos no son esencialmente libres. sino consecuencia de la interacción entre los individuos y sus grupos sociales. un puesto en 1969 en el Centro Universitario de Harvard para el Estudio del Desarrollo y el Cambio Social. Pero lo dialéctico no entendido o circunscrito a la vieja fórmula hegeliana tesis-antítesissíntesis. El cuadro que a continuación presento. en mi opinión. La ideología. Los años de exilio de Freire fueron tumultuosos y productivos: una estancia de cinco años en Chile como consejero de la UNESCO en el Instituto de Entrenamiento e Investigación de la Reforma Agraria. y viceversa. Al considerar que los problemas sociales no son hechos aislados. en una constante lucha por el significado. La pedagogía crítica es un abierto desafío al papel que desempeñan actualmente las escuelas. El concepto de hegemonía. Formas de conocimiento El concepto de clase. El prejuicio. aprisionado por el gobiernomilitar durante setenta días y exiliado de por su trabajo en la campaña nacional de alfabetización. la pedagogía operatoria evidencia su carácter dialéctico. es indispensable definir antes de realizar cualquier tipo de análisis acerca de la pedagogía crítica. el establecimiento del Instituto de Acción Cultural en Ginebra y su eventual regreso a Brasil en 1981 para dar clases en la Pontificia Universidad de Sao Paulo y la Universidad de Campiñas en la misma ciudad.

y emplean prácticas sociales y símbolos distintos de los correspondientes a la cultura dominante. etc. Es el tipo de conocimiento que ocupa el mayor interés de la pedagogía crítica en virtud de que. la dominante y la subordinada. Ejemplos de subculturas son los punks. FORMAS DE CONOCIMIENTO (tomado de la clasificación de Habermas) PRÁCTICO. Están constituidas por prácticas sociales expresivas de cultura. Es la anticipación de un juicio a partir de circunstancias y evidencias infundadas. Son los recursos y prácticas realizadas por un grupo social dominante. La cultura subordinada. la familia. Constituyen subconjuntos de las dos culturas anteriores. y que tienen como función afirmar y perpetuar su hegemonía. Los teóricos de la pedagogía crítica definen a la hegemonía como una lucha en la que el poderoso gana el consentimiento de los oprimidos. potencialmente. sino también por otros medios utilizados por instituciones como el estado. Como su nombre lo indica. FORMAS CULTURALES LA HEGEMONÍA Es el mantenimiento de una dominación. pero no exclusivamente por el uso de la fuerza. en general. Reconcilia y aún trasciende la oposición existente entre el conocimiento técnico y el conocimiento práctico. Permite comprender la manipulación que la clase hegemónica realiza con las relaciones sociales. al papel y al status social del sujeto. Basado en las ciencias naturales. los neonazis skin heads. Las subculturas. es utilizado para clasificar y controlar a los alumnos. LA IDEOLOGÍA Hace referencia a un sistema de producción de ideas y de valores y a la manera como lo representan y viven individuos y grupos sociales. los hippies. quienes ignoran que participan en su propia opresión. LA CULTURA Existen tres dimensiones de la cultura: La cultura dominante. la iglesia. es factor para establecer las bases de igualdad y justicia social. la plusvalía del trabajo y. EMANCIPATORIO. etc. Es un conjunto estructurado de formas particulares. los medios masivos de comunicación.TÉCNICO. permite a los individuos la comprensión de situaciones y hechos sociales. Está constituida por las relaciones de carácter socioeconómico que rigen la vida de un grupo social determinado. Medible y cuantificable. a través de las cuales una sociedad específica encuentra la cohesión que le permite existir como tal. LA CLASE EL PREJUICIO . Adquirido descriptiva y analíticamente. corresponde a un grupo social cuya vida está determinada por las relaciones impuestas por la cultura dominante. Las relaciones de clase impactan directamente a la distribuciónsocial del poder. Sus funciones pueden ser positivas o negativas. la escuela.

Pero la realidad es que los investigadores están en desacuerdo sobre cómo clasificar las emociones. acritud. tranquilidad. capricho. exasperación. En este sentido. estremecimiento. d) No son claras algunas manifestaciones de ciertos trastornos emocionales de la infancia.. las habilidades para pensar. hostilidad. gratificación.. Ira Tristeza Miedo Alegría     Familias de emociones Rabia. ya que "algunos autores se han referido a las tres grandes» (ira. dignidad. Las emociones se entienden como complejo estado del organismo que se caracteriza básicamente por la existencia de una perturbación o excitación. miedo. Es necesario entonces preparar a los educandos para que sean capaces de prever los cambios por venir. odio. incertidumbre. indignación. Es motivo de este trabajo agregar: sí. susto. euforia. tristeza. pesimismo. es importante aclarar que de manera tradicional se han establecido las diferencias existentes entre los trastornos de las emociones específicos de la infancia y la adolescencia y los trastornos neuróticos específicos del adulto. desesperación. deleite. disgusto. depresión) otros han hecho referencia a las seis básicas» felicidad. pena. Lo anterior con base en las siguientes consideraciones: a) No existe continuidad en la evolución de los trastornos correspondientes a cada una de las etapas vitales mencionadas. gozo. muchos trastornos neuróticos del adulto se inician precisamente en la vida adulta. éxtasis .The image part w ith relationship ID rId512 w as not found in the file. y paralelamente la habilidad para el manejo de sus emociones . sin antecedentes psicopatológicos relevantes en la infancia. Clasificación de las emociones No existe concordancia torno a la clasificación de las emociones. aprensión. ira. que como auténticas psicopatologías. desaliento. temor. fomentando sus habilidades para pensar. violencia Aflicción. consternación. Esta situación no es exclusiva de determinada edad. depresión Ansiedad. autocompasión. fobia. inquietud. diversión. entre otros. beatitud. melancolía. desasosiego. animosidad. contento. preocupación. furia. irritabilidad. ansiedad. pánico Felicidad. angustia. nerviosismo. soledad. 2 ¿Una Pedagogía de las Emociones? Parece una opinión generalizada admitir que el gran desafío de la educaciónactual es el de formar a los estudiantes de tal manera que construyan o modifiquen el futuro. en lugar de verse obligados a adaptarse a éste. pues se ha comprobado que la mayoría de los niños con trastornos de las emociones llegan a convertirse en adultos normales b) Como complemento. Partes: 1. terror. c) Muchos de los trastornos de las emociones que aparecen durante la infancia se aprecian más como exageraciones de las circunstancias normales del desarrollo. desconsuelo. sorpresa. como por ejemplo los trastornos fóbicos y los trastornos obsesivos. resentimiento. enojo. satisfacción. placer.

Amor

Aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración, enamoramiento Sobresalto, asombro, desconcierto, admiración Desprecio, desdén, displicencia, asco, antipatía, disgusto, repugnancia Culpa, perplejidad, desazón, remordimiento, remordimiento, humillación, pesar, aflicción

Sorpresa Aversión Vergüenza

A. Lazarus hace una propuesta provisional de clasificación que puede esquematizarse en los siguientes términos: ‡ Emociones negativas: son el resultado de una evaluación desfavorable (incongruencia) respecto a los propios objetivos. Se refieren a diversas formas de amenaza, frustración o retraso de un objetive o conflicto entre objetivos. Incluyen ira, susto-ansiedad, culpavergüenza, tristeza, envidia-celos, disgusto. ‡ Emociones positivas: son el resultado de una evaluación favorable (congruencia) respecto al logro de objetivos o aproximación a ellos. Incluyen felicidad/alegría, estar orgulloso, amor/afecto, alivio. ‡ Emociones borderline: su estatus es equívoco. Incluyen esperanza, compasión (empatía/simpatía) y emociones estéticas. ‡ No emociones: a menudo son consideradas como emociones por las implicaciones que tienen con ellas, pero no lo son. Por ejemplo: dolor, reto, amenaza, etcétera. Son circunstancias que generan emociones pero que en si mismas no lo son. Es curioso observar que las emociones positivas han sido ignoradas históricamente desde el punto de vista psicológico. No está claro por qué esto ha sido así. Tal vez sea porque las emociones negativas tienen un impacto más obvio y poderoso en la persona, muchas veces en términos psicopatológicos (ansiedad, depresión, estrés). Es la psicologíaclínica la que se ha ocupado principalmente de las emociones; pero de las negativas (patogénesis), no de las positivas (salutogénesis). Este razonamiento explicaría el interés puesto en el estrés a partir de la década de 1950. El motivo de que esto haya sido así es que el enfoque terapéutico ha dominado la intervención psicológica hasta épocas muy recientes. Los enfoques preventivos no aparecieron hasta la década de 1970. La educaciónemocional supone la aplicación del enfoque preventivo en el sistema educativo por lo que respecta al desarrollo emocional." Nos preguntaremos, sin embargo, ¿es que los humanos no pensamos? Y parafraseando David Perkins, investigador de Harvard, podría decirse que el pensamiento cotidiano, al igual que el caminar, por ejemplo, es algo que todos realizamos de manera natural y ordinaria. Sin embargo, pensar bien (good thinking), es una actividad diferenciada artificial, como lo es la acción de escalar una montaña. Perkins afirma que pensar bien en más de un sentido, va contra el carácter natural de pensarsimplemente. Para ello recurre a otro ejemplo: las personas generalmente, dice el autor, ante un problema tienen la inclinación a no tomar en cuenta "el otro lado de la moneda", es decir, a aceptar la solución que se les ocurre de manera inmediata, y no a valorar o ponderar la naturaleza del problema antes de escoger entre otras soluciones posibles.

Cuando al pensar se considera lo anterior, con la intención de realizarlo eficazmente y, además, se le asigna a la acción de pensar la metacognición, esto es pensar acerca del pensamiento, se está ante lo que se denomina pensamiento crítico. Pero, ¿en qué consisten las habilidades del pensamiento? Etty H. Estévez Nénniger, ha dicho, en el artículo Enseñar a pensar: ¿Nuevo enfoque de la educación?, aparecido en el número 10 de la revista Educación 2001, que para enseñar a pensar, como acontece con cualquier objeto de enseñanza, es indispensable en primer lugar "saber o conocer lo suficiente sobre el objeto a enseñar, en este caso sobre el pensamiento. Del mismo modo, no se puede enseñar matemática si no se dominan las matemáticas. Por ello, los programas -cuando menos los serios- para el desarrollo y enseñanza de habilidades del pensamiento se fundamentan en determinada teoría y modelo sobre el pensamiento, la inteligencia y el sistema cognitivo del individuo. La revisión de algunas teorías y modelosnos permite identificar ciertos puntos en común sobre la naturaleza del pensamiento. Los investigadores buscan establecer con precisión qué sucede en las mentes de los pensadores eficaces y diestros que los hace distinguirse de los pensadores ineficaces. En su búsqueda se ocupan menos del contenido de determinado logro cognitivo -aprender a sumar, por ejemplo- y más de los principios subyacentes a la estructura, procesos y estrategiasmentales que hacen posible tales logros- cómo se aprende a sumar-. Independientemente de las preferencias por un modelo u otro del funcionamiento de la mente (o del sistema cognitivo), puede establecerse que la mayoría de los investigadores reconoce, aunque con distinta denominación, la existencia de: 1) un componente activo de la mente conocido como los "procesos" o las "operaciones", 2) un componente estático conocido como las "estructuras" o los "esquemas" que están conformados por los conocimientos y la información adquirida y 3) un componente dinámico que permite vincular los dos anteriores y es conocido con el nombre de "estrategias". Algunos autores ubican este último como parte del primero, pero lo destacan como un proceso de alto nivel de complejidad cognitiva. De acuerdo con De Sánchez (1990), los procesos pueden ser definidos como operadores intelectuales que actúan sobre los conocimientos para transformarlos y generar nuevas estructuras de conocimiento. Los procesos dan lugar al conocimiento procedimental, es decir, los procesos se descomponen en procedimientos, los cuales generan estructuras mentales de tipo procedimental. Algunos procesos considerados básicos o elementales son: la observación, la comparación, la clasificación, etcétera; otros procesos, de mayor complejidad, son los implicados en la solución de problemas, la tomas de decisiones, la creatividad, etcétera. Las estructuras, en cambio, son entidades cognoscitivas semánticas en torno a las cuales actúan los procesos; son la materia primaindispensable para que ocurran las operaciones del pensamiento: hechos, conceptos, principios, reglas, teorías, que conforman una disciplinao un campo de estudio; también son la información acerca de hechos o situaciones de la vida cotidiana. En e ste tipo de conocimiento semántico se ha centrado la enseñanza tradicional. Un ejemplo de relación entre conocimiento semántico y procesos mentales es el siguiente: para comparar dos especies de seres vivos se debe contar con la información o conocimiento sobre las características de dichas especies, como con los conocimientos sobre cómo se realiza una comparación, y además se debe ser capaz de hacerla.

Las estrategias se refieren al saber qué hacer y cuándo hacerlo, a qué clase de operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje (Nikerson, et al, 1994). Las estrategias del pensamiento son mecanismos a través de los cuales se pueden relacionar los procesos y las estructuras, son heurísticos que dependen de las demandas del tipo de situación y del tipo de tarea; una misma estrategia puede servir a muchas situaciones, todo depende de que el sujeto seleccione uno o varios procesos que sea capaz de aplicar y que también sean los adecuados al tipo de situación y tarea. También se explica de este modo: los buenos pensadores no sólo cuentan con los procesos correctos, también saben cómo combinarlos dando lugar a estrategias útiles para resolver problemas. De hecho, ningún problema puede ser resuelto mediante un solo proceso de pensamiento en forma aislada, por ello debemos aprender a combinar dichos procesos en forma productiva (Sternberg, 1987). Por ejemplo, si se les pide a los alumnos estudiar las características de varias especies de seres vivos, lo más probables es que los que carecen de entrenamiento en estrategias y procesos se dediquen a leer y tratar de memorizar la información, mientras que los más expertos realizarán alguna actividad que les permita comparar las diferencias y las semejanzas entre las distintas especies (por ejemplo, emplear un cuadro o matriz), aplicando de este modo el proceso mental (comparación) requerido para el tipo de trabajo intelectual demandado. Los procesos mentales existen por sí mismos en todas las personas, aun sin ser conscientes de ellos; sin embargo, dado que la aplicación de un proceso implica su transformación en un procedimiento, cuando se practica de manera controlada y consciente, produce la adquisición de una habilidad de pensamiento o sea la habilidad para utilizar dicho proceso. Entonces, la habilidad de pensamiento se adquiere mediante un aprendizaje sistemático y deliberado, mientras que el proceso u operación mental existe por sí misma en nuestros cerebros. Con frecuencia se habla y se utilizan los conceptos de conocimiento y de habilidad sin establecer sus diferencias. Pensemos en la diferencia que existe entre tener información acerca de la manera de realizar una acción y tener la habilidad para realizarla. Por ejemplo, conocer la manera de hacer una clasificación jerárquica de un cierto conjunto de figuras geométricas y ser capaz de lograr establecer dicha clasificación a partir de la manipulación de los objetos. En el primer caso se tiene el conocimiento acerca del proceso de clasificación y en el segundo la habilidad para realizar una operación del pensamiento sobre el conjunto de figuras con el propósito de generar un producto, esto es, la estructura jerárquica correspondiente (De Sánchez, 1993). Enfoques de la enseñanza de habilidades Hasta el momento no existe evidencia de que algún enfoque haya demostrado superioridad o mayor aceptación como el "método idóneo", ni siquiera como el más prometedor. Podemos encontrar diferencias en un gran número de aspectos, entre ellos: ‡ Ausencia/presencia de fundamentación en teorías del desarrollo cognitivo. ‡ Énfasis en la presencia del maestro, o en los materiales didácticos, etcétera. ‡ Público destinatario: niño, jóvenes, adultos. ‡ Duración de la enseñanza. ‡ Habilidades que trata de desarrollar. No se conoce una forma satisfactoria de clasificar los distintos programas para la enseñanza de habilidades del pensamiento, lo cual dificulta el análisis de los mismos. Los intentos que

y 2) programas de enseñanza de habilidades de manera integrada a contenidos específicos-curriculares. 1987). puede establecerse un nivel general de clasificación: 1) programas de enseñanza directa de habilidades. cuando menos. Los de enseñanza directa: 1) es menos probable que estén influidos por conocimiento basado en un plan de estudios y por lo tanto que se diluyan como programas específicos. Sin embargo. 2) permiten a los estudiantes adquirir un claro sentido de qué son con exactitud las habilidades del pensamiento. más bien podría argumentarse en favor de un modelo mixto en el que se enseñen habilidades del pensamiento en forma directa. esto es. Este autor analiza las ventajas de cada tipo de programa. a partir de las dos formas o modalidades existentes para la enseñanza de habilidades del pensamiento. conocimiento que nunca es aplicado fuera de las clases de habilidades y 3) refuerzan las habilidades del pensamiento a lo largo del curriculum. resulta difícil optar por uno u otro enfoque. tal como son en la materia que imparten.se han hecho por agruparlos advierten del riesgo de caer en algún grado de arbitrariedad y por lo tanto en ajustes de lo real. En última instancia. evitando que mezclen con otros procesos de aprendizaje y por ello que lleguen a perder sus identidades y 3) las habilidades pueden ser evaluadas más fácilmente cuando se encuentran fuera de contenidos de áreas específicas. éste es un punto de controversia: "La historiasin fin del tema de las habilidades del pensamiento parece consistir en el asunto de si las habilidades del pensamiento deben estar separadas o integradas al currículo". independiente de contenidos específicos curriculares. lo más importante de los programas es que logren que los profesores y los alumnos presten atención a los procesos del pensamiento y se interesen en intentar mejorarlos. Según Sternberg (1987). Tomando en cuenta las ventajas de ambas modalidades de enseñanza. conscientes de qué es lo que se enseña en los cursos de habilidades para que puedan reforzarlos. se requiere que los maestros de las materias convencionales del plan de estudios estén. resulta difícil esperar que todos los maestros de una escuela sean expertos en habilidades del pensamiento. que puede no entrar dentro de las prioridades de la escuela. al mismo tiempo que dichas habilidades se integran y refuerzan un curriculum o plan de estudios (Sternberg. 2) corren menos riesgo de proporcionar conocimiento inerte acerca de las habilidades del pensamiento. La modalidad de enseñanza es una categoría que permite considerar un gran espectro de cualidades y limitantes de cada programa. Esta reflexión toca un problema central a ser considerado por cualquier institución educativa que intente enseñar habilidades del pensamiento: cuando la enseñanza de las habilidades es directo. Los programas integrados. en lugar de transmitir el mensaje de que las habilidades del pensamiento son algo independiente o externo al plan de estudios. forzados por las categorías. por su parte: 1) no requieren de un curso totalmente separado. cuando la enseñanza de habilidades se realiza de manera integrada al curriculum. de lo contrario el efecto de estos cursos se verá entorpecido y disminuido. A su vez. "Independientemente de cómo se enseñe a pensar en un determinado .

una concepción funcionalista a ultranza angustia a no pocos padres en el sentido de que consideran un auténtico fracaso. existirá -debería existir. sin querer con esto minimizar los esfuerzos que se desarrollan en algunas instituciones educativas. pedagogía operatoria. Es recomendable. rescatar lo valioso que este modelo ofrece y enriquecerlo con ideas aportadas por autores como Vygotski y Wallon. el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey cuenta con un departamento donde se realiza el Programa de Desarrollo de Habilidades de Pensamiento de la doctora Margarita A. Y existe una buena razón para privilegiar el uso de estos referentes. De igual manera. afortunadamente. o por lo menos el presagio de un futuro incierto. Destacan los siguientes casos: en la UniversidadNacional Autónoma de México se creó en 1985 un programa de formación e investigaciónen Psicología Instruccional adscrito a la maestría de Psicología Educativa del Posgrado de la Facultad de Psicología. el hecho de que sus hijos no logren concluir una carrera profesional. La enseñanza de habilidades del pensamiento en México En México. de Sánchez y con una maestría en educación con varias opciones de especialización. 1994). en colaboración con el ITESM. en ocasiones muchos docentes evidencian una concepción excesivamente reduccionista del sustento cognitivista que los hace posibles. agregando a ella una contradicción extra: la de que en el plano teórico se deja un gran campo de acción al alumno para la construcción de su conocimiento. el interés de psicólogos y pedagogos por este campo de trabajo es todavía muy localizado. . La Secretaría de Educación Pública en Chiapas. nos enfrentamos a una búsqueda que. entre otros. es muy generalizado escuchar términos como los de pedagogía constructivista. inició hace varios años el programa "Aprender a pensar". entonces. et al. En nuestro medio. mediante cursos destinados tanto a profesores como a estudiantes. En la Universidad La Salle se realizan cursos basados en el programa de Enriquecimiento Instrumental del doctor israelita Reuven Feuerstein.un deseo de enseñarlo mejor. aprendizaje por descubrimiento. cuando de procesos de enseñanza y aprendizaje se trata. etc. una de ellas la de Desarrollo Cognitivo. Así pues. Por tanto. no son cosas que deban soslayarse. aprendizaje significativo . dirigido a los últimos años de primaria y los primeros de secundaria (De Sánchez. ya que.momento. de modo legítimo. No obstante. siempre se está iniciando" (Nikerson. pues atender al descubrimiento autónomo y a la construcción de conocimiento por parte del alumno. Porque se piensa que un título académico constituye una especie de pasaporte hacia una vida mejor en todos los sentidos. el tema de una pedagogía nueva resulta apasionante desde su planteamiento porque aquél no se limita exclusivamente al ámbito escolar. en la actualidad la llamada pedagogía constructivista no valora en su jus ta dimensión ni el contexto sociocultural. 1994). En la Universidad Autónoma de Aguascalientes se promueve el desarrollo de habilidades del pensamiento. situación que no se refleja en el plano práctico. ya que la construcción de un conocimiento u organización de un aprendizaje proceden directamente de la actividad del educando No obstante. sino de apoyo. muchos padres entienden que manifestar interés por los estudios de sus hijos no implica una forma de control. ni el desarrollo emocional.

Aluden básicamente a las diferencias individuales de los alumnos. entre las que pueden citarse a la inteligencia. la motivación. las experiencias previas. Son aquellos que se refieren al contexto dentro del cual se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Precisamente el estudio de las diferencias individuales es una de las áreas de las que se ha ocupado permanentemente la psicología.. una educación cuyo objetivo central sea la formación de la personalidad integral del educando debe considerar necesariamente dos grandes aspectos: el cognitivo y el emotivo. las habilidades. Pero poco a poco fue ampliando ese estudio agregando otros factores como son el rendimiento. orientaciones. estrategias. los contenidos escolares. La ambientalista. Aquí cabe la reflexión de que la mayoría de los padres aún no estamos preparados para aceptar el hecho de que no necesariamente todo el mundo tiene que recibir una formación universitaria. Que es importante y hasta deseable asistir a las aulas para adquirir ciertas informaciones. inventarios y otros instrumentos psicotécnicos que han posibilitado. 2. Predominó prácticamente desde los inicios de la psicología y concibe a las características individuales como algo estable en el transcurso del tiempo e inherente al individuo. que se constituye como una alternativa distinta y hasta opuesta de las anteriores. a través de los años.. y perspectiva sociométrica. establece que para comprender las características individuales es indispensable tomar en consideración tanto el ambiente como las potencialidades de las personas. Sin embargo. Así. el apoyo psicopedagógico. pero que también es necesaria otra clase de conocimientos. la personalidad. etc. es verdad que aún no existe una pedagogía formalmente estructurada. la escuela como recinto. aplicar experiencias. amén del interés por adquirirlos. Tres son las concepciones sobre las características personales que prevalecieron durante el siglo XX: 1. tests. también es evidente que la dimensión de su importancia la reclama urgentemente. La estática. las actitudes. 3. que supone que los factores ambientales determinan las características individuales de las personas. Por ejemplo.. entre otras corrientes. de cultivarse adecuadamente. Con esta concepción comulgan tanto el conductismo como la psicología experimental. . etc. En un principio la psicología. Que existen otros tipos de capacidades que. Los factores aludidos pueden agruparse en dos categorías: a) Socioambientales. La interaccionista. y específicamente con relación a las emociones. el ambiente escolar. con sus afines enfoque de rasgos y factores. al abordar el estudio de las diferencias individuales. etc. resultan mucho más eficaces y promisorias que aquellas certificadas por un documento oficial. un conocimiento más objetivo y claro de las personas. b) Personales. se circunscribió exclusivamente al estudio de la inteligencia. la práctica docente. los estilos cognitivos. Y en torno a estas capacidades. en la que se apoyan la psicología diferencial. utilizando cuestionarios.Pero debe advertirse que el éxito escolar de los niños no depende exclusivamente de éstos. pues los factores que determinan tal éxito son muchos y muy diversos. pues una educación que se circunscribe únicamente a los aspectos cognitivos deja fuera aspectos importantísimos del desarrollo. el autoconcepto y otros.

en cualquier contexto en el que transcurra la vida de una persona. Pablo Rico Gallegos. 2005. desequilibrios del ambiente familiar. etc. curricularmente. Zitácuaro. provoquen estados depresivos. pp. la competencia profesional. como ya se ha dicho. Michoacán. Tales son los casos del desempleo.Son muchas las situaciones que provocan estados emocionales negativos que se relacionan directamente con el fracaso escolar.com Partes: 1. Porque también. disminución de la autoestima y otras secuelas manifestadas en la salud física y psíquica de las personas. 2 . En nuestro tiempo. México. las relaciones sociales pueden constituir una fuente de conflictos. Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional. de la atención de las emociones Sin embargo. etc. 18-20 pabloricog[arroba]hotmail. seguramente es posible recurrir a otros argumentos para justificar la inaplazable necesidad de que la escuela se ocupe. por ejemplo: ansiedad y estrés antes. las razones antes aducidas son más que suficientes para sustentar la importancia del tema. en "Elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa". dificultades de aprendizaje. durante y después del período de exámenes. Estos conflictos sin duda alguna afectan a los sentimientos. el abuso en el consumo de drogas. de manera tal que pueden manifestarse en ocasiones como respuestas violentas y la pérdida del autocontrol. es demasiado frecuente que algunas situaciones ya cotidianas. Así pues.

entre otras. hechos. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS: ‡Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. una demostración o un material escrito. Esto significa que son los objetivos los que van a determinar cual es el contenido de ese mensaje. se le dará la organización más adecuada al tipo de método y técnica a desarrollar. en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento. al diseñar la instrucción se debe hacer una cuidadosa selección de la informacióna ser suministrada tomando además en cuenta algunos otros aspectos tales como las características de los participantes. conocimientos referidos a la resolución de una experiencia o situación problemática. 8. química etc. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LOS CONTENIDOS: ‡ Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento. el contenido que servirá para obtener el aprendizaje deseado. Por lo tanto. ya sea para una exposiciónoral. ‡ Hágale corresponder a cada objetivo. ‡Significación:Desde el punto de vista científico. la selección y organización de los contenidos constituye una fase del diseñoinstruccional que guarda una estrecha relación con los otros componentes del diseño.) Conjunto de habilidades. 2. o capacidades técnicas referidas a una parte de la realidad estructurada lógicamente (física. 4. 7. se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas. un animal o una maquinaria. el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y técnicas a ser utilizados. un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. ‡Como contenido de una disciplina: Cuerpo de conocimientos. El contenido puede definirse de diferentes formas: ‡ Como referencia a objetos concretos: una novela. ‡Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende. . Una vez seleccionado el contenido. hechos. Desde el punto de vista vital. 3. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo. Contenidos Evaluación Los componentes específicos Técnicas Recursos Teoría de la personalidad según Freud Teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Piaget El aprendizaje Referencias Contenidos: En todo procesode instrucción se requiere transmitir un mensaje para el logro de los objetivosestablecidos. En resumen. 6. 5. 9.1.

aprobar o reprobar. En otras palabras. promover o retener un participante o bién continuar o eliminar un programa. esenciales y complementarias. de proceso. así como también su factibilidad (técnica y económica). La evaluación reúne una serie de características entre las cuales podemos distinguir dos tipos. fases o etapas del proceso. ‡ Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros. ‡ Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas las cuales están en sintonía con la concepción sistémica del proceso. ‡Integral: Debe estar en función de un todo integrado. EVALUACIÓN La evaluación constituye el tercer elemento básico del diseño de instrucción y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes. ‡ La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación. las necesidades que dan origen al programa de instrucción. ‡ La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN: Dentro del proceso de evaluación pueden distinguirse tres propósitos fundamentales: ‡ La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucción en el punto más adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en dicho proceso. ‡Justa socialmente: La acción última del proceso busca servir al bien común. donde se supone una relación: contextoinsumo-proceso-producto-resultado--impacto. Entre las características esenciales se especifican las siguientes: ‡ Contínua:Debe proveer información inmediata y permanente ‡Coherente:Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas. propósito y objetivos) formuladas. en la ejecución y el desarrollo de un programa. constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada. ‡ Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos.‡ Especifique el contenido de lo concretoa lo abstracto. ‡ Objetiva:Debe cubrir el mayor número de variables posibles. de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general. de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación. Entre las características complementarias se tienen las siguientes: ‡ Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo evaluado. .

......... resultantes del programa.. ‡ Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de los productos finales inmediatos del programa de instrucción. prototipos.... disminución de índices de ausentismo laboral.... estos podrían definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluación de acuerdo a una fase definida y su consiguiente técnica... Debe producir información que pueda ser utilizada para mejorar el programa...... movilidad de personal....... ‡ Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción (incremento en los índices de productividad.Aspectos a considerar. tiempo...... ¿Qué se vá a evaluar?... ‡ No olvide que el plande evaluación debe ajustarse a la situación particular del adiestramiento...... ¿Para qué se vá a evaluar?... desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados...Momentos en los cuales se realizará...‡ Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha... ‡ Evaluación de resultados:Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción.... En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados. ‡ Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines de diseñar su sistema de evaluación...Objetivos de la evaluación. disminución de índices de accidentes de trabajo.. cambios observados). durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses...... las modificaciones y ajustes requeridos. rotación entre otros)........ los aprendizajes logrados en el programa... proyectos).. cobertura.... ¿Cómo se vá a evaluar? . ..... nivel de satisfacción de los participantes).. Esta fase está relacionada con la determinación de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la práctica laboral. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluación lo constituye los instrumentos de evaluación. así como de la eficiencia del programa (costos. nuevos desempeños. de los productos materiales (materiales.Instrumentos que se utilizarán ¿Cuando? .....Técnicas y procedimientos a utilizar. ¿Con qué? ...... RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN: ‡ Enfoque su proceso de evaluación en dos vías: procesos y resultados.

ofreciendo al participante alternativas para que él sea responsable de su aprendizaje. asocia e integra a través de un proceso mental. el proceso de instrucción debe sustentarse en un métodoy ciertas técnicas. Se sigue el patrón de lo general a lo particular. la inducción y la deducción. los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros. a través de enunciados e hipótesis generales invita al participante a que verifique con hechos concretos. Las características de las personas y la naturaleza del proceso de instrucción son dos de los elementos claves al momento de seleccionar el método. El facilitador. La selecciónde ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema. el tamaño del grupo. hechos concretos se llega a la generalización. ‡ Método deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado general. los objetivos. El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes. el equipo y tiempodisponible. crítico y reflexivo. teorías). TÉCNICAS: Las técnicas de facilitación la hemos definido anteriormente comoinstrumentos metodológicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente.LOS COMPONENTES ESPECÍFICOS Métodos: Estos tres elementos se han definido anteriormente como componentes específicos del diseño de instrucción. dándole oportunidad al participante para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos adquiridos. Adam. situaciones. va a su propio ritmo. No existe un método ideal para facilitar el aprendizaje. catalizador y el participante redescubre. Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes contenidos. cada aprendiz de acuerdo al desarrollode sus capacidades. de la teoría a la práctica. con el fin de movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos previstos. El facilitador procura una alta participación y da rienda suelta al pensamientocreativo. se busca su verificación. Para cada uno de ellos se dedicara una sección especial en este material de apoyo. vamos a introducir algunos aspectos en esta sección. Anteriormente hemos definido el método como un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento del participante. distingue tres tipos de técnicas: ‡ Técnicas para la adquisición de conocimientos ‡ Técnicas organizativas del conocimiento . ‡ Método activo: El participante se involucra en su propio proceso de aprendizaje. Una clasificación tentativa de los métodos de aprendizaje sería: ‡ Método Inductivo:A partir de elementos. El camino que se sigue es de lo particular a lo general. Exige la aplicación de diferentes modos metodológicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto. ‡ Método globalizante:Es un método más complejo que requiere determinados conocimientos y uso de ciertas habilidades y destrezas para la aplicación del conocimiento adquirido. el análisis y la síntesis. Sin embargo. En este caso el facilitador actúa como inductor. de lo práctico a lo teórico y de lo concreto a lo abstracto.

con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. que faciliten el logro del desempeñodeseado en los participantes. objetos y medios. Formación de la personalidad: Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico. La mayoría de los investigadores. ‡ Instalaciones físicas: Espacios o ambientes donde se desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje. los cambios en el orden psicológico y emocional. Muchos factores condicionan las pautas de desarrollo y el ritmo en que se suceden. La hipó tesis de estos estudios es que si la carga .‡ Técnicas específicas de cada área del conocimiento Por otra parte a continuación se mencionan las técnicas básicas para la ejecución de la instrucción: ‡ Exposición-disertación ‡ Exposición interactiva ‡ Entrenamientoen servicio ‡ Demostración ‡ Análisis de casos ‡ Dramatización ‡ Tormenta de ideas ‡ Taller ‡ Módulos autoinstruccionales RECURSOS: Se consideran recursos dentro del diseño de instrucción. ‡ Equipos:Aparatos o dipositivos que permiten la emisión de información en cualquiera de sus formas. coinciden en que dichas pautas son influenciadas tanto por condiciones genéticas como ambientales. los cuales son indispensables para una buena salud mental. Los años intermedios de la niñez se caracterizan por un alto nivel de actividad y por los graduales progresos fisiológicos que ayudan al pre-escolar a refinar las habilidades motoras y la coordinación. ‡ Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicación entre facilitador y participante. software educativo. Para efectos de este artículo se consideran los siguientes: medios audiovisuales. Tales progresos son evidentes no solo en los juegos de los niños. a todos aquellos elementos. ANALIZAR LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO INSTRUCCIONAL. ‡ Software educativo: Material de enseñanza y aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con el computador y que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. sino también en el dominio de destrezas como la escritura. equipos e instalaciones físicas. es el caso del desarrollo de gemelos monocigóticos. así como la adaptación social. El mando que adquieren sobre su cuerpo durante este periodo les produce sentimientos de competencia y de autoestima. que crecen en ambientes distintos y gemelos que han crecido juntos.

Algunas teorías sugieren que la socialización solo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. y nunca desaparecerá del comportamiento social del individuo. tienden a ser dependientes y sumisos. El juego social de los niños revela la existencia de una " culturade la niñez" con sus costumbres. pero temporales. aunque sea obvio que se tuvo). según los padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. todo lo cual posiblemente ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a él. reglas. Aunque todos han empleado mecanismos de defensa. entre otros. Sirve de vehículo a la auto expresión. Además el niño aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa. la honestidady el compartir son positivos. se descubrió lo inverso. lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas. a los 12 años aproximadamente. rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivoespecífico. aunque sus manifestaciones entre adultos sean menos obvias. Relaciones sociales: Las relaciones sociales infantiles suponen interaccióny coordinación de los intereses mutuos. Socialización: El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socialización.genética es determinante. Incluso sus personalidades son diferentes. Se espera que los niños aprendan. Sirven de modelo. integrada se siente aceptado y querido. esperan ciertas respuestas y conductas de sus hijos e imponen sistemasde premios y castigos. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictospersonales. donde se distribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerzao debilidad. La conformidad (acatamiento de las normasdel grupo social) con este grupo de pares alcanzara su cuota máxima cuando el niño llegue a la pubertad. . En la formación de la personalidad los niños aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. rituales. Los hijos de padres rigurosos. desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia. De esta manera pasan. por ejemplo que las agresiones físicas. Un niño con una personalidad equilibrada. los gemelos separados serán tan similares en la mayoría de los aspectos medidos. como los que han vivido juntos. que satisfacen las necesidades de dominio y sumisión. esto lo va a prendiendo a través del juego social. Los niños sobre ± protegidos. Las teorías de la personalidad intentan describir como se comportan las personas para satisfacer sus necesidades físicas y fisiológicas. y que la cooperación. a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. en las que el niño adquiere pautas de comportamientosocial a través de los juegos. La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales. Los años de la niñez son un periodo de amistades muy íntimas. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los mecanismos de defensa como la racionalización o la negación (por ejemplo. especialmente dentro de lo que se conoce como "su grupo de pares". por lo general tiene graves problemas de ajuste. juegos. se debe evitar convertirlos en el único medio de enfrentarse a los conflictos. La tolerancia puede producir niños activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos. Los padres influyen profundamente en la formación de la personalidad de los niños y en su desarrollo social. el robo y el engaño son negativos. por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus valores y en su comportamiento futuro.

alcanza su máxima satisfacción al mamar. el YO (instancia intermedia. y sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones La socialización también incluye la comprensión del concepto de moralidad. pero siempre que los elementos con los que se realicen sean Pensamiento preoperacional Desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente Operaciones intelectuales concretas De los 7 a los 11 años aproximadamente . ni piensa mediante conceptos. El niño es capaz ya de formar y manejar símbolos. pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro períodos importantes: Etapas Edad Características Inteligencia sensorio motriz La conducta del infante es esencialmente motora. actitud que define la etapa oral. TEORÍA DE LA PERSONALIDAD SEGÚN FREUD: Esta teoría sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Freud integró en su teoría las variables biológicas y las variables ambientales. especie de conciencia moral). que trata de controlar las demandas del Ello y las del Super yo adaptándolas a la realidad) y el SUPER YO (representación de las reglas sociales de la realidad incorporadas por el sujeto. y los períodos de los diferentes centros se denominan etapas. Desde el nacimiento hasta El infante pasa de realizar movimientos reflejos los 2 años inconexos al comportamiento coordinado. carece de la formación de ideas para operar con símbolos. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA POR PIAGET: Esta teoría describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos. primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad adulta. representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad: el ELLO (fuente de los impulsos instintivos). Comienza a ser capaz de manejar las operacioneslógicas esenciales. a la que se oponen el principio de la realidad y la conciencia moral. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. El ELLO de los recién nacidos. La relación de estas tres instancias va a depender del centro fisiológico. pero aún aproximadamente.Sin embargo las teorías más recientes destacan el papel de las variablescognitivas y perceptivas. El psicólogo estadounidense Lawrence Kohiberghas demostró que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen solo para evitar el castigo (nivel característico de los niños más pequeños) y en el superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia social. dibujos. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. por ejemplo. El centro fisiológico de los impulsos instintivos se modifica con la edad. se inician los juegos simbólicos. del pensamiento y el conocimiento.

que son representaciones interiorizadas de acciones. las cuales se exploraran brevemente: Teorías Conductistas . Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social. teoría Humanística. teoría Cognitiva. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un sustrato orgánico ± biológico que va desarrollándose paralelamente con la maduración y el crecimiento biológico. manejando representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales. Así. como cuando se efectúa algo mentalmente sin realizar la acción. experiencia. se puede decir de forma ecléctica. teorías Neurofisiológicas. el individuo adapta el ambiente a si mismo y lo utiliza según lo concibe. encontrando que cada persona se desarrolla a su propio ritmo. se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje. la acomodaciónes un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. biológica y genética. EL APRENDIZAJE Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil. Gagné. para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. Operaciones formales o abstractas Desde los 12 años en adelante.concretos. Es decir. transmisión social y equilibrio cognoscitivo. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre el mismo y su ambiente Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimientoprevio que poseen. que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición. Sin embargo. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. teorías de la Elaboración de la Información. por lo que existen gran c antidad de conceptos. lo cual va íntimamente ligado con el lenguaje. En el aspecto social. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. la teoría de Sinérgica. ‡ La segunda parte de la adaptación. para Piaget el desarrollo cognoscitivo se da de dos formas: la 1ra corresponde al propio desarrollo cognoscitivo. aunque como Piaget determinó. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. el cual incluye la maduración biológica. . que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Los niños o adolescentesse caracterizan por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos. La teoría de Piaget ha sido denominada Epistemología Genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. En la base de este proceso se encuentran dos funciones: asimilación y acomodación. topología de R. antes de explorar dichas teorías. con las que realiza correctamente operaciones lógicas. como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. relativamente duradera. tantos como teorías que lo explican. enfoque Constructivista. la escolarización puede adelantar este momento hasta los 10 años incluso. La 2 da forma de desarrollo cognoscitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.

En general plantea que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones. En el curso de la evolución el individuo. el desarrollo se concibe como una construccióncontinua donde existen estructuras invariantes que definen a las formas y los estados sucesivos y estructuras variantes que definen el paso de un nivel a otro. Kolher. conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. ‡ La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender. ‡ La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del que enseña. Por la asimilación.3. pero de sentido contrario: la asimilación y la acomodación. considerados como representaciones simbólicas de los objetos. Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. principios y generalizaciones. interpretación y pensamiento. para ello la mente tiene esquemas de asimilación: acciones previamente realizadas.1. en el primer momento el individuo no se fija en los detalles. La mente acepta las imposiciones de la realidad. El aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados. 1. Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos (asimilación) y los factores externos (acomodación). El concepto de campo trasladado desde la física. son condiciones importantes del aprendizaje. 1. ‡ El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrigeun aprendizaje defectuoso. ‡ El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero. las cogniciones y las estructuras cognoscitivas. sus representantes. Para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio. Este conjunto de fuerzas. Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se conforma a lo largo del desarrollo del individuo. experiencia física. Ausubel.1 La Gestalt: Esta es una de las más antiguas y conocidas. Ideas básicas de Piaget sobre el Aprendizaje: Para Piaget.2. pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significados (el todo es más que la suma de sus partes). Kofka. el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando patrones diferentes. Piaget. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y están constituidos por conceptos. Wertheimer. Por la acomodación. Algunos principios fundamentales del enfoque cognitivo son: ‡ Las características perceptivas del problema presentado. En este intervienen cuatro factores fundamentales: la maduración. El termino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción. 1. el cual consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. interacción social y el equilibrio. define el mundo psicológico total que opera la persona en un determinado momento. es el responsable de los procesos de aprendizaje. lo transforma e incorpora a si mismo. Wheeles y Lewin. Teorías Cognitivas: Dentro de esta corriente se destacan el "Movimiento de la Gestalt". El aprendizaje consiste en modificar las estructuras . categorizaciones. El Aprendizaje Significativo según Ausubel: El lenguaje parte del significado. que interactúan alrededor del individuo. el organismo explora el ambiente y toma partes de este. el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de información. a base de organizadoreso esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. sobre todo para el aprendizaje de los adultos. 3. La Teoría Sinérgica de F. 4. 6. Reflexión y acción Se produce un proceso cíclico. después. Descubrir el sentido practico de lo experimentado. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. de la exploración de los conocimientos. Reflexión critica Debe constituir una reflexión críticasobre los conocimientos. analizar y descubrir alternativas e relación con lo n que se aprende. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. Gagné: Robert Gagné. 3. Aprendizaje de Conceptos. 1. la formulación de los objetivos. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples. conducta.cognoscitivas y añadir significados. e. se pasa a la acción y. las ideas y los puntos de vista. No es solo la asimilación de conocimientos. Respeto mutuo Con el respetoa las opiniones ajenas. trabajo y vida. f. Espíritu de colaboración La identificación de necesidades. 5. es profundizar. b. 2. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. c. Aprendizaje de Respuestas Operantes. para aplicarlo en su propia vida y cambiar los códigos mentales. Ausubel destaca dos dimension del material es potencialmente significativo: ‡ Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna. Auto-dirección Lo mas importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca también a descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretación del mundo. Un positivo interés de los participantes posibilita también el empleo de métodos activos de enseñanza. Aplica la teoría sinérgica del aprendizaje tratando de concentrar al máximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir. métodos que requieren mayor implicación personal. . Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. Aprendizaje en Cadena. se desarrollan comportamientos que aceptan como posibles alternativas diferencias de pensamiento. Topología de R. Aprendizaje de Signos y Señales. ‡ Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la estructura 2. se repite de nuevo el proceso. la elección d medios de e enseñanza y de evaluación se puede y debe realizar con la participación y colaboración de los alumnos. cognitiva del sujeto. Participación voluntaria del adulto Un alto nivel de motivación intrínseca en el adulto exige un alto nivel de tensión en todos los procesos que intervienen en el aprendizaje. d. por lo que considera aspectos importantes: a. Adam: Este autor aporta una serie de interesantes sugerencias.

7. d. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). Rogers: Para Rogers la terapia está centrada en el cliente. Estimular la atención y motivar. Promover la generalización del aprendizaje. e. 4. h. Provocar la respuesta. f. Torrance y Boyle. f. h. 6. a. Cuando es débil la intimidación al ego. Estudian los fenómenos de la conducción. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan mas fácilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mínimo. 8. c. Presentar el material a aprender.Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje. Facilitar el recuerdo. c. d. El aprendizaje autoiniciado. esenciales y relevantes. buscando establecer la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje. en si mismo. Proporcionar feedback. Teorías de la Elaboración o Procesamiento de la Información: Estas teorías intentan aplicar las conclusiones de la teoría contemporánea de la información al proceso del aprendizaje. y se considera de importancia secundaria la evaluación hecha por otros. g. 5.El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las propias ideas ± en la percepción de que tienen las personas de si mismos ± es amenazador y tiende a ser rechazado. es el mas duradero y permanente. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos. como los son: a. i. A partir de esto. o la educación centrada en el alumno. Teoría Humanística de C. g. j. El proceso y . con un enfoque hacia la individualización y personificación del aprendizaje. Evaluar la realización. Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje. j. i. que implica la totalidad de la persona e incluye elintelecto y los sentimientos. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas. diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. Sus más importantes exponentes fueron Hebb. Aprendizaje de Resolución de Problemas. La independencia. basadas en investigaciones sobre las tecnologías de la información. b. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el. Aprendizaje de Principios. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica. e. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender. la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación. Gagné considera que deben cumplirse. han basado sus estudios en el comportamiento de los hemisferios cerebrales. el proceso de cambio. b. Teorías Neurofisiológicas: Las corrientes Neurofisiológicas se ocupan de las actividades funcionales del sistema nervioso. El aprendizaje socializante mas útil en el mundo moderno es el aprendizajedel proceso de aprender. al menos.El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses. una apertura continúa para la experiencia y la incorporación.

El aprendizaje constructivista subraya "el papel esencialmente activo de quien aprende". El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física. Cuatro consecuencias importantes deducen los autores que favorecen el proceso de aprendizaje: a. Algunos autores han desarrollado estudios sobre la metacognición y la memoria. combinación de otras ya conocidas. Desde el punto de vista cognitivo el modelo presenta la mente como una estructura compuesta de elementos para procesar (almacenar. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista: a. a partir de la cual construye los conceptos inductivamente. en los modelos del procesamiento de la información propuestos por la psicología cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje. la experiencia previa y el conocimiento de la persona. crean el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la Información (CIP). d. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. Desarrollar una descripciónmás precisa y detallada de los procesos mentales mientras se realiza una tarea. transformar y utilizar) la información y procedimientos para usar estos elementos. Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una interacción del ambiente. Los objetivos de la educación se orientan a realizar cambios en las estructuras cognitivas (esquemas). El Enfoque Constructivista: El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de aprendizaje cognitivos. recuperar. Por otra parte. mientras se realizan actividades significativas. La importancia de los conocimientos previos. La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción. que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes. El análisis de la relación entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje puede llevar al desarrollo de las tecnologías del diseño de instrucción. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. b. sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica. Phye y Andre (1986) pretendiendo hacer una síntesis dialéctica y mejorada de las escuelas tradicionales. que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. reconozca las similaridades o analogías. 7. una conexión entre estructuras mentales llamadas esquemas. . hasta el punto de introducir el término de inteligencia artificial. También mantiene que el aprendizaje consiste parcialmente en la formación de asociaciones variadas en tipo y naturaleza. que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje. c. El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. Tratando de que estas se crean para que faciliten conocimientos socialmente comunes y cambios para analizar y resolver problemas. Una descripción mejor y más precisa de las actividades. esto puede conducir una mejor especificación de los objetivos a estudiar. los conceptos. b.evolución de estas es paralelo al avance y desarrollo de la informática. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción demapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado). Esta guía será capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en las aulas. d. c. puede conducir a procedimientos más efectivos para comprobar y describir las habilidades típicas y especiales en los individuos. la experiencia afectiva. de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición de nuevos esquemas.

recompensar de cuando en cuando y no toda vez que se ejecute la acción deseada. Para los conductitas el aprendizaje significa que estas asociaciones se forman o fortalecen.PA 1970. "habito". Posteriormente aparecen los neoconductistas que incorporaron otros elementos a la estructural conceptual. las "asociaciones" siendo estas conexiones entre ideas o experiencias. que produzca satisfacción.. Existe una interacción reciproca entre la conducta. La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo. Como uno de los principales exponentes de esta teoría. Fernández A. Tarín L. junto con la capacidad del hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. significan la relación entre "estímulos" (acción en los sentidos). Joel. Buenos Aires. Brigg. Tecnología Didáctica. mimeografiado. Serramona J. De la Tecnología Educativa al Diseño Instruccional. Skinner (hacer link con biografía de Skinner tema 2) formula su concepto de Condicionamiento Operante.. Esto siguiendo una serie de pasos generales: ‡ Especificar claramente cual es el comportamiento final que se desea implantar. ‡ Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado. Universidad Simón Bolívar. Entre los que se destacan se encuentra Bandura (hacer link con biografía de Bandura) y su Teoría del Aprendizaje Social. Pittsburgh.. con su Teoría del Condicionamiento por Contigüidad. Skinner consiguió moldear diversas conductas mediante un método aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento. y solamente en ese caso. Universidad de Oriente. Su teoría se fundamenta en la "recompensa" y el "refuerzo" y parte de la premisa fundamental de que toda acción. Barcelona. Vialayetena. ‡ Condicionarlo para que responda a un estimulo sustitutivo. ‡ Poner al organismo en actividad. Clifton. Septiembre 1988.. Chadwick. el cual es "reforzado" o "castigado". "respuesta condicionada". Ediciones CEAC. pero también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. . ‡ Una vez implantado el comportamiento. Salvador. tiende a ser repetitiva y atendida.8. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teorías dinámicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional). los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores.1975. Editorial PAIDOS. Tecnología Educativa para el Docente. posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie. Instituto Norteamericano para la Investigación. Conceptos claves tales como. 1982. ‡ Aplicar el refuerzo toda vez que se ejecute el movimiento en dirección al comportamiento deseado. tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. Camarata.Diseño y medios instruccionales. mas adelante Thorndike y Hull presentan su Teoría del Refuerzo y finalmente. 1977. Skinner explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. REFERENCIAS Aguilar S. La fuente básica de adquisición de conductas es la "observación" de las acciones de un modelo. Módulo de Instrucción. Handbook of procedures for the design of instruction. cuando estas asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman "conexión estimulo ± respuesta". Leslie. Teorías Conductistas: Como punto de partida se menciona el Condicionamiento Clásico de Pavlov.

com .ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html Niorka Vasquez niorka_vasquez[arroba]hotmail. 1987 Kemp. 1977. Designing Instructional Systems: Decision making in course planning and curriculum design. J. .rena. Belmont.Gagné Robert. Romiszoski Alexander. Cuarta edición. Instructional Design: A plan for unit and course development.Las condiciones del aprendizaje. 1988. Segunda edición. http://www. INC.edu. California. Fearon and Publishers. Jerrold. London: Kogan Page. Editoral Interamericana.

4. · Se funda la American Psychological Association. disponibilidad de los sujetos. · El primer libro de consulta científica de Psicología en América "Psychology" fue publicado en 1886 por Jhon Dere. Breve Historial · William James. Stanley Hall. duración del tratamiento y costos especiales. La primera conferencia de Psicología a la que asistió fue la suya propia. Aunque ninguno tuvo mayor importancia. debido al esfuerzo de G. impartió un curso de Psicología Experimental. contribuyeron significativamente al desarrollo de la Psicología. · Rangos de Edad: La mayoría de psicólogos prefiere centrar sus estudios en etapas determinadas del desarrollo humano. 2. · Consciente e Inconsciente: En estas áreas se estudia si el comportamiento es producto de una elección consciente o de motivos desconocidos. 5. Estos fueron: . en el año de 1892. lo describe y trata de explicar cuáles son sus causas. · Herencia y Ambiente: Se trata de determinar si el comportamiento observado es resultado de caracteres heredados o como un efecto del medio del sujeto. salvo que cuando se trabaja con humanos. · Normal y Anormal: Se considera un comportamiento anormal cuando crea problemas al individuo o a la sociedad. se debe tener en cuenta problemas éticos. 3. · La primera cátedra de Psicología en el mundo se creó el año de 1888 en la Universidad de Pennsilvania. Desarrollo Temprano: Se caracterizó por un periodo de escuelas o sistemaspsicológicos. que fue su primer presidente. Concepto Los Métodos de la Psicología Desarrollo Humano Procesos Cognoscitivos La Inteligencia Concepto La psicologíaes el estudio científico del comportamiento. Estos sistemas intentaron explicar todo el comportamiento partiendo de un conjunto básico de principios. William Wundt inició en la Universidad de Leipzig (Alemania) el primer laboratorio de Psicología. · Teoría o Aplicación : Incluye todos los análisis teóricos como también la aplicación de problemas. siendo nombrado como su titular James Mackeen. · En 1879. Áreas de Estudio · Humanos y Animales: No tiene mayor diferencia entre estas dos áreas. entre 1875 y 1876.1. El comportamiento es cualquier respuesta observable y medible de una persona. Wundt fue el primero que denominó a sí mismo como psicólogo y calificó su práctica como de laboratorio psicológico.

Representante: Freud · Neoconductismo: Nueva concepción de la conducta. · Psicología Comparada: Uso de técnicas para hacer comparaciones entre el comportamiento de diferentes especies. Adaptación de conocimiento sobre procesos. Negaron el concepto de mente. sino también las no observables directamente. debiendo llegar a comprender qué ocurre en "Caja Negra" (operaciones de la mente). · Psicología Experimental: Utilización de técnicas experimentales para estudiar problemas dentro de su especialización. los intentos previos para explicar el comportamiento fueron simplistas porque fraccionaron el comportamiento. Combina en su teoría aspectos tomados del Funcionalismo. · Psicoanálisis: No pretendió ser un sistema. Interesada en el desarrollo de asociaciones o cadenas entre estímulo y respuesta. · Conductismo: Defiende que únicamente las respuestas observables del sujeto son tomadas en cuenta. Hizo un especial énfasis en experiencias de la primera infancia y las causas inconscientes que motivan comportamientos determinados. Representantes: Brunner y Ausubel Ramas · Psicología Clínica: Uso de técnicas para reconocer y tratar desórdenes del comportamiento e investigar conductas que pueden causar tales desórdenes. · Asociacionismo: Propone que la mente humana aprende de elementos simples a través de la asociación. · Psicología Fisiológica: Empleo de técnicas para estudiar los fundamentos orgánicos causantes del comportamiento. y Catell. Representantes: Watson y Skinner · Psicología de la Gestalt o de la Forma: Según sus practicantes. pero sus teorías fueron tomadas como tales. los profesionales de la psicología deben estudiar los procesos mentales. la psicología gestáltica y el conductismo. Representante: Skinner · Escuela Cognitiva: Según sus defensores. pues esta no es observable. Jhon Dewey. . Interesada en los propósitos del comportamiento. Según sus teóricos. Tuvo como base la adaptación o ajuste que el sujeto logra en diferentes ambientes. Dieron gran importancia a los fenómenos mentales y plantearon preguntas precisas. Representante: Wundt · Funcionalismo: Subraya el estudio de la mente como parte funcional y útil del ser humano. Representantes: William James. ´o sólo debe observarse las conductas observables. pero fracasaron al tratar de integrar la totalidad del ambiente.· Estructuralismo: Basada en el estudio de reportes introspectivos en adultos previamente adiestrados.

· Otras Psicologías Aplicadas: Psicología Industrial: Aplica principios psicológicos a la solución de problemas laborales. Es difícil la completa imparcialidad del observador. y que faltando pocos metros para llegar. Entre las limitaciones de la introspección tenemos: · · · · No es posible observar el fenómeno psíquico en el momento en que se vive. en relación con los factores que la determinan. · Psicología Social : Estudio del comportamiento del grupos como grupos. La Extrospección: Es la observación sistemática y objetiva de la conducta de un individuo o de un grupo. Ingeniería Psicológica: Estudia la relación hombre-máquina. Introspección:Es la observación que el individuo hace de su propio mundo interior. en especial los afectivos. Limitada a personas con capacidad de introspeccionarse. Psicología del Consumidor: Comprende la motivación del consumidor y trata de aplicar esto para influir en sus hábitos de consumo. veraz y precisa. Psicología Comunitaria: Efecto de la estructura social sobre el comportamiento del individuo. la cual se puede hacer en el momento inmediatamente posterior del hecho psíquico o en los intermedios. apareció una bestia terrible. tenemos: · · · · Limitación precisa del proceso a observar. Entre los rigurosos requisitos para que tenga validez científica." Este métodotiene como gran ventaja que permite conocer en la forma más aproximadamente directa que es posible los procesos psíquicos más íntimos. Imparcialidad y capacidad del observador. Ejemplo: "Ayer tuve una pesadilla que me causó gran terror. Comparación y control de introspecciones similares. No recuerdo bien como era. No permite el acceso a los procesos inconscientes. · Psicología del Desarrollo: Comportamiento del individuo en un largo periodo determinado. Soñé que estaba subiendo la cima de una cumbre. Al despertar sudaba frío y no comprendía qué me pasaba. .· Psicología Educativa y Escolar: Uso de principios psicológicos que incrementan la efectividad en la experiencia pedagógica. Los Métodos de la Psicología Métodos Descriptivos Son métodos dirigidos a la observación de hechos psíquicos para obtener información acerca de ellos y de la conducta en que se manifiestan. pero tal fue la impresión que di un fuerte grito y sentí cómo me caía de la montaña al vacío. con la intención de mejorar dichas relaciones. Descripcióninmediata.

La Experimentación: Es la observación de una conducta provocada deliberadamente. Ejemplo: "Un experimento para comprobar cuantos conocimientos aprendidos han sido asimilados y puestos en práctica por los alumnos." Entre las ventajas de la experimentación podemos mencionar: · · Permite observar la conducta en las condiciones más objetivas y precisas. Su aplicación a la persona tiene limitaciones. tocando balón. Hay problemas que n pueden ser sometidos a experimentación. el otro solamente se repliega y trata de usar el contraataque. sin éxito alguno. Es posible que el observador se equivoque en sus observaciones. Pero entre las limitaciones de la experimentación tenemos: · · · Se estudia el comportamiento en condiciones artificiales. Tengo la impresión de que el primer grupo ha logrado una madurez en el planteamiento del juego. A diferencia de otros métodos el investigador controla las condiciones en que se produce la conducta estudiada (variables). Mientras que un grupo mantiene el orden y conduce el partido. Delimitar en forma precisa el comportamiento a observar. como: · · · · No puede penetrar en las profundidades de la vida mental. La conducta experimentada puede repetirse en circunstancias semejantes. empleando una buena táctica y haciendo goles. · Mediante el manejo de variables se puede determinar cuál es la variable que modifica la conducta. Es posible que el sujeto falsee sus manifestaciones. Registrar los observado en forma fiel y precisa. Emplear los medios adecuados para una mejor captación.Ejemplo: "Veo a un grupo de compañeros jugando fútbol. Pero este método presenta limitaciones. Los datos que se proporcionan son ambiguos. mediante la construcción de un circuito electrónico paralelo. mientras que el otro es un equipo sin mística" Entre las múltiples ventajas de la extrospección tenemos: · · · Puede aplicarse a un mayor número de individuos que otros métodos. respeto a la relación causa-efecto. Permite una mayor objetividad. Los requisitos para que la información recogida tenga validez científica: . Capta el comportamiento natural y espontáneo. Algunos de los requisitos para que la información recogida extrospectivamente tenga validez científica son: · · · · Desarrollar sistemáticamente conforme a un plan.

perfiles y encuestasespecialmente diseñadas. relativamente ordenado e implica diferencias individuales. Todo esto da un estímulo al cual el sujeto reacciona. y y y Características: Gradual. personal y social. Infancia (Etapa sensorio-motor de Piaget . sin provocar una respuesta ante un estimulo La historia clínica del caso: Consiste en el registro de problemas. socio-culturales). intelectual. excretor y circulatorio) y Endodermo (Sistemas digestivo y respiratorio). memoria) que ocurren en el hombre desde concepción hasta muerte y permanecen en un tiempo razonable. para tratar de llegar a las leyes que explican la conducta. y . físico/natural. Tiene muchos reflejos y altos riegos. Expresa sentimientos y emociones básicas. Otras Metodologías en Psicología: Métodos de elaboración y experimentación Son los métodos en los cuales se elaborar e interpretan datos. Embrionaria (02-08 semanas) Crece rápidamente y es más vulnerable.hasta 2 años) Predominio de reflejos y cambios increíbles en capacidad y coordinación motora. Se forma placenta. Los psicólogos estudian estas reacciones en un intento por encontrar mayores conocimientos acerca del comportamiento de sujetos o grupos particulares. Mesodermo ( sistemas muscular. 3er mes: rasgos sexuales. maduración) y Ambientales (aprendizaje. peso. vocabulario) y cualitativos ( carácter estructural ú organizacional: inteligencia. Aspectos: Físico. Estimulación Temprana. y y Etapa Post-Natal y Neonato (1er mes de vida) Se recuperan del parto y adaptan a procesos vitales. óseo. Los tests y perfiles: Consiste en pedir al sujeto responder a tests. Desarrollo Humano Cambios cuantitativos (estatura. cordón umbilical y saco amniótico. Son estudiadas a menudo por otros psicólogos porque exponen factores que tienen significado en la comprensión del comportamiento. Factores: Biológicos (herencia. El psicólogo sólo se limita a registrar cualquier cosa que el sujeto haga. Se divide en Ectodermo (capa exterior). Sistemas y músculos funcionales. Feto se mueve.· · Riguroso planeamiento del experimento en todos sus aspectos. La observación natural: Consiste en el registro cuidadosos e imparcial de eventos que ocurren en un ambiente no manipulado. Etapa Pre-Natal y Germinal (fecundación-2 semanas) Cigoto inicia división celular acelerada. dirección y técnica que fueron importantes en el tratamiento. Fetal (08 semanas-nacimiento) Aparecen células óseas y cambio de forma corporal. Personales. Comprobar que los resultados del experimento son reales. Se divide en etapas pre y post-natal.

Control de emociones y encuentra intimidad. Atrapados entre cuidado de adolescentesy ser padres ancianos. Estabilidad emocional. ya que ésta se haya influenciada por el medio. Funcionamiento intelectual alto. los cromosomas aportan los genes. Progreso en formación de personalidad. transmitiendo características de los progenitores a los hijos. Declive mental y egoísmo y avariento (avaro). en que la herencia psicológica es más compleja y difícil de determinar que la herencia física. Debemos distinguir las diferencias que hay entre herencia biológica y herencia psicológica. Niñez Intermedia (6-12 años) Su pensamientollega a ser lógico y multiplica lazos sociales. Los genes son pequeñísimas partículas constituidas por cadenas de ácidos que contienen potencialmente rasgos y características provenientes del padre y de la madre. Juventud (18-25 años) Frena excesos de fantasía y el aprendizaje es más preciso. ya que la primera está grandemente influenciada por el medio. la mayoría de sus rasgos resultan de la combinación de múltiples genes. Adultez Temprana (25-40 años) Fuerza. ya que al aportar un espermatozoide y un óvulo 23 cromosomascada uno para lograr la concepción. y y y y y y Factores del Desarrollo Humano Factores Biológicos: La Herencia: Es la transmisión de ciertos rasgos y características de un individuo a sus descendie ntes. Adultez Media (40-60 años) Descenso de habilidades sensoriales y capacidad física. mediante la reproducción. Adaptación a vida social. amor y preocupación por el futuro. Pero es necesario precisar que es muy difícil determinar exactamente en que proporción influye la herencia. motrices y rasgos temperamentales. más aún cuando ambos padres la padecen. Su estudio corresponde a la genética. Periodo fructífero del trabajoprofesional y creativo. Identidad personal. Adolescencia (12-13/18-20) Cambios en caracteres sexuales Sentimientos de independencia. Logro académico adquiere importancia. También se ha encontrado relación en las aptitudes mentales. Adultez Tardía (60+) Disminución de habilidades intelectuales y capacidades físicas es notoria. y a través de ellos de sus antecesores. Es cierto que los hijos heredan las deficiencias mentales de los padres. La Maduración: . Inicio de Escolaridad. energía y resistencia física. El factor determinante para que los hijos sean semejantes a los padres es la herencia. Desarrollo sexual completo. que son partículas que contienen rasgos del padre y de la madre. Además.y Niñez Temprana (3-5 años) Continúan su crecimiento y desarrollan auto concepto e identidad. Tensiones del trabajo afectan bienestar físico y emocional.

lengua. tendones. La socialización implica el aprendizaje progresivo de normas. mientras que la maduración psicológica se refiere a las potencialidades desplegadas por el organismo. dentro de las normas y modos de conducta aceptados y aprobados por el grupo. porque el hombre. Intraceptores: Son células receptoras constituidas por terminaciones nerviosas situadas en el interior de nuestro cuerpo. Nervio Sensitivo: Conduce el impulso nervioso hacia un centro de la corteza cerebral. cualquiera sea su edad. Socialización: Es el proceso por el cual el niño va aprendiendo a conocer y a convivir con la gente. Órgano Sensorial: Capta las vibraciones del estímulo. oído. Factores Ambientales: El Aprendizaje: Es un factor fundamental en la vida del hombre. y que al alcanzar esta maduración. articulaciones. Modalidades: y y y Extraceptores: Son las células receptoras que captan estímulos externos y nos dan sensaciones visuales. Elementos: y y y Estímulo: Objeto o suceso que actúa sobre los sentidos y provoca una respuesta del sujeto. etc. La socialización dura toda la vida. Procesos Cognoscitivos Sensación: Concepto:Es la excitación de nuestros sentidos en base a los diferentes estímulos y cómo éstos se convierten en energía física y mensajes nerviosos que llegan hasta el sistema nervioso central. auditivas. posición resistencia de nuestro cuerpo. etc.Es un proceso por el cual el individuo llega a un estado de completo desarrollo en lo que se refiere a sus células. piel. Son extraceptores: ojo. el individuo es capaz de realizar las acciones o conductas correspondientes. tiene que aprender nuevas cosas y tiene que adaptarse a los cambios. nariz. Nos dan la sensación de fuerza. Propioceptores para las sensaciones de orientación y equilibrio: Sus células receptoras . y que traen modificaciones a la conducta a través de las diversas etapas de la vida. tejidos. pues casi toda la conducta humana es resultado de dicho proceso. Propioceptores: Se subdividen en: Propioceptores para sensaciones de movimiento o kinestésicos: Las células receptores son las terminaciones nerviosas ubicadas en músculos. tradiciones y formas de valoración. conexiones nerviosas. al cabo de un tiempo tiene un mejor desempeño que una persona que recién ha iniciado las prácticas. Un ejemplo de la importancia del aprendizaje es el caso de un individuo que ha sido entrenado especialmente en un deporte. Las diferencias entre la maduración física y psicológica es que la maduración física se refiere a las modificaciones físicas que sufre el individuo durante los primeros años de vida. costumbres. y el contacto y la progresiva asimilación de los bienesculturales. También es importante para la progresiva y constante adaptación del individuo a las condiciones de su ambiente social y cultural.

La posición que ambas ocupan no es permanente. Igual que las sensaciones. Características: y y y La percepción es siempre una organización de datos sensoriales. Sujeto: Recoge la realidad en forma selectiva. Son los datos que obtenemos a través de la vista. la respiración lenta. olfato. por lo cual formamos conciencia de los objetos y les atribuimos consistencia y cualidades. oído. Atención: Concepto: Proceso cognoscitivo mediante el cual existe una concentración hacia un determinado objeto. pero que anteriormente fue captado y guardado en la memoria o que simplemente nos imaginamos. Bases: y y Fisiológica: En función de los órganos sensoriales que captan los estímulos. con exclusión de todos los demás. Percepción selectiva considerada como "filtro de la información". la dirección de los ojos y el movimiento de la cabeza . de tal manera que hay percepción ricas y percepciones pobres. Representativos: Son las imágenes que nos representemos de las partes del objeto. Psicológica: En función de: La figura o forma: Imagen que destaca ocupando el primer plano de nuestra conciencia. Es la idea general de la forma que se percibe. periódicas sensaciones don completadas. Condiciones: y Fisiológicas. son resultados de la acción directa de los objetos sobre los órganos de los sentidos. Ideativo: Es la noción de que el objeto percibido es algo determinado. corregidas e interpretadas por el sujeto con ayuda de sus conocimientos. pero en forma global como un todo único.son las terminaciones nerviosas ubicadas en los canales semicirculares y el sáculo del oído interno. Nos dan la sensación de equilibrio y posición de nuestro cuerpo. El fondo: Aquello que ocupa un segundo plano en nuestra conciencia. tacto y el gusto y demás órganos sensoriales. Elementos: y y Estímulo: Objeto. las contracciones musculares . La percepción se completa y perfecciona en un mayor o menor grado. Elementos: y y y Sensible: Que comprende la sensación o sensaciones que le sirven de base. que no se ofrecen directamente a ningún sentido nuestro. Están integrados por la participación del organismo. en general en el proceso de atención y que están ligados a los fenómenos como el aumento de los latidos del corazón. También es el proceso por el cual se crean experiencias sensoriales significativas a partir de la información sensorial. Percepción: Concepto: Es una actividad consciente por el cual captamos las cualidades de los objetos.

y y y Atención selectiva: Es la atención centrada en objetos seleccionados. . Auditiva. Gustativa. Paraprosexia: Exceso morboso de la atención (Fobia ú Obsesión). Anomalías: y y Aprosexia: Pérdida total de la atención (Distraídos). y Atención interna o central: Cuando la atención se dirige hacia nuestra propia conciencia. Visual. Tipos: Según los sentidos: 1. Objetivas. Débil: Fluctuante: Cuando la atención a un objeto o suceso varía en el tiempo.y y Psicológicas. Introspección: Se concentra todo sobre nuestras vivencias. estos son básicamente el interés y el poder de concentración. de reconocerlos como tales y de localizarlos en un determinado tiempo y lugar. Atención Distribuida: Se atiende a varios objetos al mismo tiempo. conservar y evocar mentalmente estados psicológicos pasados. mayor atención. Atención Sucesiva: Cuando se presta atención a objetos unos después de otros. Espontánea: Atendemos a un objeto o hecho que no sucede todavía. A mayor interés. 1. 2. Memoria: Concepto:Viene a ser el poder de fijar. Olfativa. 2. Conformadas por la situación particular de los objetos que captan nuestra atención. B) Por su fuerza: y y y Intensa: Cuando causa gran interés en el sujeto. 5. Constituidas por los hechos mentales o internos que se producen durante la atención. De Observación: Recae sobre estímulos que están frente al sujeto. 2. como el tamaño. 4. la claridad del estímulo y la movilidad. Clases de Atención: A) Por su objetivo: y Atención externa o periférica: Cuando la atención se dirige hacia un elemento del exterior. 3. Táctil. Reflexión: Cuando la atención cae sobre ideas o recuerdos. 1.

Fase de evocación o recordación. Como ejemplo podemos citar a las palabras de una canción. Es el procesamiento de información de datos de forma simple o mecánica. lo cual es voluntario o espontáneo. evoca o representa las imágenes de un momento determinado de la historia de la persona.Una vez percibidos nuestras recepciones sensoriales o experiencias nuevas se fijan o se graban en la mente. quienes exigen absoluto silencio mientras piensan en la siguiente jugada. Procesos: y y y y y Fase de fijación (adquisición). Cumple con dos tareas centrales: almacenar brevemente datos nuevos y actuar sobre ellos. Fase de retención (conservación o recepción). Puede presentarse de manera súbita o progresiva. Amnesia Parcial: Es cuando el sujeto pierde o se olvida sólo cierta clase de recuerdos como nombres. Ejemplo: Cuando el reposo se interrumpe o se impide al sufrir una persona un accidente. Se clasifica en Antógrada (incapacidad para crear nuevos recuerdos después de experiencia traumática) y Retrógrada (olvida hechos anteriores a experiencia). Es la información que se almacena en la memoria a largo plazo. también se le llama memoria de trabajo. Se presenta en ocasiones extraordinarias.Según lo que dura el recuerdo: 1. Ello obedece al hecho de que limitada la información que la memoria a corto plazo puede procesar en un momento determinado. A Largo Plazo: Es aquella que parte de la memoria que corresponde a todo cuanto sabemos. y otros conceptos. Se conserva en la memoria el material significativo y de interés para el sujeto. Amnesia Total: Se produce rara vez y tiene lugar cuando se elimina todos los recuerdos en un determinado lapso de vida del sujeto. A Corto Plazo: Es aquellos en lo que estamos pensando en un momento determinado. Repaso mecánico. Fase de reconocimiento. Fase de localización.Consiste en relacionar la nueva información con algo que ya conocemos. direcciones. Fase en la que se recuerda. el significado de "justicia". Un ejemplo de esta memoria la encontramos en los jugadores de ajedrez. Factores: y y Repaso elaborativo. Ejemplo: cuando tenemos que recordar que la palabra inglesa mainboardsignifica tarjeta principal. Anomalías: y Amnesia: Es la incapacidad para recordar información de experiencias pasadas. y . Consiste en ubicar en un espacio y tiempo determinado algún recuerdo. cuando el sujeto está intensamente emocionado. Consideramos que el hecho recordado es parte de nuestra experiencia. Es profunda y significativa. Hipernesia: Recuerdo detallado y con excesiva precisión. fechas. 2. los resultados de una elección política. etc. parte de esa información constituye conocimientos generales. ya estamos formalizando en esta última como palabra y como fruta.

MECÁNICA. 2. Ahora los estudiaremos de manera más profunda. cada inteligencia es una competenciaautónoma e independiente de las otras. INTELIGENCIAS MULTIPLES INTRODUCCIÓN: En el habla corriente. se combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura.Capacidad para operar con objetos materiales. Alomnesia o ilusión: Consiste en rememorar equivocadamente el recuerdo. Dismnesia: Es la deficiencia en la fijación de los recuerdos. sino de varias ¿lo sabias? Gardner nos dice que todos tenemos siete inteligencias modulares. CONCRETA: De carácter práctico. adaptarse v competir socialmente. Por ello es importante conocer las inteligencias múltiples para identificarlas y potenciarlas en nosotros mismos. exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos. de escuchar la de los demás. intrapersonal e interpersonal. lógico matemática. Competencias Intelectuales Básicas · Convencer o ejercer influencia sobre los demás. pues ahora la inteligencia es considerada de otra manera para decirlo en pocas palabras. cinestásico-corporal. raciocinios. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicación. juicios. lingüística. cuando vemos a una persona que resuelve fácilmente problemas de matemáticao participa con brillo en una polémica. o cuando escuchamos una explicación. decimos que es una persona inteligente.y Paramnesia: Es el falso recuerdo donde la persona cree reconocer algo que en realidad jamás haya conocido o vivido. TIPOS DE INTELIGENCIA: SEGÚN EL NIVEL DE ABSTRACCIÓN: · · ABSTRACTA: Se opera conceptos.. Se manifiesta cuando conversamos. Puede expresar lo que piensa y siente. es decir. . utilizando posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y .. ayuda en la solución de problemas cotidianos. en cambio no decimos lo mismo cuando vemos jugar muy bien aun futbolista o cuando un mecánico resuelva con destreza un desperfecto del motor.asimismo. ahora no hablamos de una inteligencia. SEGÚN EL OBJETO QUE SE OPERA: · · INTELECTUAL. espacial.Capacidad para operar con ideas o símbolos. Hipo amnesia: Pérdida parcial de la capacidad del recuerdo. La inteligencia se mide a través de test que deben ser confiables y válidos. CONCEPTO: Es el proceso mental capacidad del individuo a resolver problemas. discutimos. Lo que sucede es que estamos empleando un sistematradicional. y y y La Inteligencia 1. pero no se influyen entre si. Las inteligencias son: musical.

hecho o información antes de aceptarlo sin que se hayan demostrado su veracidad o certidumbre. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:Se manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos. etc. Reproducir mentalmente objetos que se han observado. símbolo o series de símbolos que representan objetos. direcciones y relaciones espaciales. tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones. INTELIGENCIA MUSICAL:Este tipo de inteligencia surge a edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad para percibir. línea. la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla. y adelantarse e imaginar o suponer cómo pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio. · Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento. figura. Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical. posición o situación en que el objeto se encuentre. independientemente del lugar. las personas tiene posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y. distinguir. cantamos. argumentaciones o cuando ponemos en práctica nuestros pensamientos deductivo e inductivo. . Discriminar el timbre o sonido de voces y/o instrumentos. Se manifiesta cuando ejecutamos un Instrumento. Dar y recibir explicaciones. · Abstraer y operar con imágenes mentales o modelosde objetos. · Reflexionar el empleo eficiente de la lengua hace más preciso y coherente el pensamiento. asimismo. Competencias Intelectuales Básicas · · Percibir la realidad. proposición. de escuchar la de los demás. para utilizar imágenes. así los individuos pueden darse cuenta de cómo es que interactúan los elementos de un planteamiento.· Retener información estructurada. · Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. forma. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes. escuchamos o componemos música. Competencias Intelectuales Básicas · Distinguir las melodías o tonos. Competencias Intelectuales Básicas · Manejar una cadena de razonamientos que se presentan de diversas maneras. INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la sensibilidad que tiene el individuo fr ente a aspectos como color. · Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales. · Permite expresar un conjunto de hipótesis e inferir las consecuencias de cada una de ellas. sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un sistema prescrito. transformar y expresar formas musicales. · · · Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas. · Evaluar una situación. espacio y la relación que existe entre ellos. apreciando tamaños.

brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara). bisturí. Manejar las emociones. cabeza. etc. facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de lo mismos. alegría. tanto de los segmentos gruesos (tronco. · Manejar objetos. en quienes están rodeándonos. · Coordinar movimientos del cuerpo. reglas y computadoras). esto implica el respeto por los demás y la aceptación de los otros. furia. etc. intenciones. motivaciones e intenciones de las personas que se encuentran alrededor. etc.· Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos. y capacidades de los demás. temperamentos. sentimientos. emociones. Competencias Intelectuales Básicas · · Reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos. Competencias Intelectuales Básicas · Evaluar adecuadamente las emociones. formando secuencias (carrera. · Actuar correctamente según las normas establecidas. Competencias Intelectuales Básicas · Controlar los movimientos del cuerpo. danza. que permita la comprensión de las conductas y formas propias de expresión. INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo. Se le considera esencial para el autoconocimiento. intereses y capacidades propias. ideas.com . a través de sus movimientos. Autor: Luis Ricardo Guevara Farfán luisguevarafarfan[arroba]hotmail. salto. · Manejar instrumentos de trabajo (pincel. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer distinciones entre los estados de ánimo. Así es posible la identificación de la cólera. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:Se refiere a la posibilidad de acceder a la propia vida interior.) Transmitir.. lo cual hace posible la integración a la sociedad por parte de los individuos.

Antes que nada Gardner define inteligencias como conjunto de destrezas que capacitan a una persona para que pueda solucionar los problemasreales a los cuales se tiene que enfrentar en la vida. 5. 3. 6. 7. Solución de problemas. Resolver sopa de letras. Juegos de laberintos. 8. Esta inteligencia principalmente se encuentra presentes en todas aquellas personas que son ingenieros. Verbal-lingüística . 4.matemática Es la capacidad que tienen las personas para comprender todos aquellos patrones lógicos y numéricos. 2. Los ejercicios que se pueden utilizar para desarrollar esta inteligencia son: y y y y y y Resolver crucigramas.matemáticas que en si estas sólo estaban dirigidas al aspecto académico que podría necesitar un estudiante. físicos y en los grandes matemáticos. Inteligencias múltiples Al pasar el tiempo se fueron desarrollando distintas concepciones de lo que es inteligencia hasta llegar al punto donde no sólo se habla de inteligencia como una sola capacidad que tienen las personas si no que hay distintas capacidades. Realización de organizadores gráficos. 10. Inteligencia tradicional Inteligencias múltiples Lógica. Armar rompecabezas. 9. Lógica.matemática Verbal-lingüística Musical Visual-espacial Corporal-quinestésica Interpersonal Naturalista Bibliografía Inteligencia tradicional El concepto de inteligenciaen la forma tradicional se enfoca principalmente en la concepción de la inteligencia como una capacidad así como las pruebasque realizo alfred binet del coeficiente intelectual (CI) el cual pretende calcular la edad mental en la cual se encuentra el niño comparándola con la edad cronológica a la cual pertenece. mas sin embargo las pruebas del CI se encuentran restringidas a dos aspectos los cuales son las destrezas lingüísticas y lógico. Y estas inteligencias son las que se muestran a continuación.1. El psicólogo Howard Gardner que el propuso la teoría de las inteligencias múltiples afirma que al menos hay 8 inteligencias esperadas en el cerebro que a su vez son las habilidades que una persona posee que estas inteligencias pueden desarrollarse mas de una en la persona.

Las personas que poseen esta inteligencia principalmente ellas elaboran graficas. escultores y cartógrafos. también comprenden todos aquellos aspectos emocionales que pretenden trasmitir mediante la música en si se habla de una sensibilidad a los tonos y melodías. imágenes y les gusta construir mapas de sus ideas. Discusiones grupales. también sirve para la realización de juegos como son los deportes. Visual-espacial Es la habilidad que se tiene para crear imágenes mentales sobre algún objeto en particular. escuchar y relacionarse con otras personas esta inteligencia se encuentra más desarrollada en todas aquellas personas que son poetas. Maquetas. Se puede desarrollar con los siguientes ejercicios: y y Distintos tipos de juegos. Elaboración de carteles. En este tipo de inteligencia se necesita de coordinación. Aprender a tocar un instrumento. Puedes desarrollar esta inteligencia de la siguiente manera: y y y Escuchar canciones. Musical Es la capacidad que tienen las personas para combinar tonos y frases musicales en algún ritmo. Elaboración de poemas y cuentos. Esta habilidad es poseída por ingenieros. Esta inteligencia la poseen las personas que son bailarinas. flexibilidad y velocidad. destrezas. Preparación de discursos hablados y escritos. . Corporal-quinestésica Es una habilidad que se tiene para controlar todos aquellos movimientos corporales como lo puede ser el baile.Es la capacidad que se tiene para hablar. Bailes. Realización y elaboración de entrevistas. deportistas y los cirujanos. Hacer manualidades. Esta inteligencia la poseen los músicos y compositores principalmente. Esta inteligencia la puedes desarrollar mediante: y y y y Realización de murales. Los ejercicios que se pueden utilizar en esta inteligencia son: y y y y y y Narraciones de cuentos. Composición de sonidos y ritmos. fuerza. novelistas y los periodistas. Presentaciones orales. equilibrio. corógrafos.

Juegos de mesa. (2000). (2007). editorial Narcea. Crear historias. Realización de cultivos. su voz y gestos. Trabajar en grupo. Naturalista Habilidad que permite entender. Realizar estudios de campo. Díaz S.y Hacer dramatizaciones. INTRAPERSONAL Es la capacidad para reconocer las metas. Realización de entrevistas. editorial Person educación.com. observar y organizar las distintas especies que hay en la naturalezaya sean seres orgánicos (es todo aquello que tiene vida en este caso animales y plantas) e inorgánicos (son todas aquellas cosas que no tienen vida como lo es el suelo. motivaciones y sentimientos que estas tengan mediante las expresiones faciales.mx . Shaffer D. edición 9. Trabajar individualmente. aire y el agua). Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad AutorNereyda Ibarra katoskhy_18[arroba]yahoo. Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. Interpersonal Es la capacidad para relacionarse con las demás personas distinguir los estados de animo. Puedes desarrollar esta inteligencia por medio de estos ejercicios: y y y Autobiografías. Estimular las inteligencias múltiples qué son cómo se manifiestan cómo funcionan. Inteligencias múltiples manual practico para el nivel elemental. (2001). Bibliografía Antunes C. intenciones. Las personas que poseen esta inteligencia por lo general son todas aquellas que saben trabajar en equipo. Los ejercicios que se pueden utilizar para el desarrollo de esta inteligencia se muestran a continuación: y y y Elaborar colecciones. (2006) Psicología educativa. Zubiría J. debilidades y fortalezas del mismo individuo internamente. Esta inteligencia se desarrolla a través de los siguientes ejercicios: y y y y Hacer investigaciones comunitarias. (2002). Edición 5 Woolfolk A.

ensayo. los descubrimientos son revolucionarios. También la formación del conocimiento pasa a ser parte fundamental como un proceso evolutivo que parte de problemas y tiene intentos de solución y exclusión de intentos fallidos. el progreso o el descubrimiento científico dependen de la instrucción y la selección de un elemento conservador o histórico y del uso revolucionario del ensayo y la eliminación del error mediante la critica buscando refutar las teorías.1. conocimiento. moral. la responsabilidad moral del científico entra a formar parte fundamental. 3. Igualmente muestra la oposición de Popper al empirismo basado en el de la naturaleza y la experiencia de los sentidos. Ya que se habla de la ciencia. en el nivel científico. consiste en hacer una crítica a las teorías establecidas por la ciencia y se opone expresamente al positivismo lógico. de una mente pura pero vacía. del método de deducción como la observaciónpura. La ciencia se podría decir comienza con teorías. prejuicios. comienza cuando el mito es objeto de desafío. Resumen Desarrollo Conclusiones Bibliografía RESUMEN El racionalismo crítico es la base principal de la filosofía de Karl Popper. 4. 2. para el racionalismo critico el conocimiento científico consiste en aprender de nuestros errores y examinarlos. PALABRAS CLAVE: Instrucción. aun con intuición tiene la naturaleza de una conjetura o de una hipó tesis. error. En la ciencia aplicada la responsabilidad moral es un viejo problema y esta moral que se debe tener. supersticiones y mitos o más bien. compresión. Los principales obstáculos en el progreso de la ciencia son de naturaleza social y se dividen en los económicos y los ideológicos. una teoría que ha creado y decepcionado determinadas expectativas. 89). La objetividad descansa en la crítica. Su tesis sostiene que no se empieza por observaciones sino. en la discusión critica y en el examen critico de los experimentos. Todo ensayo.1997. pero el mayor peligro en teoría científica es que se pueda convertir en una moda intelectual. RACIONALISMO CRÍTICO En la investigación científica se utiliza el método de ensayo y de eliminación del error y poner a prueba las hipótesis. crítica. selección. es decir. creadores y deben ser objetos abiertos a investigación en consecuencia a la ciencia. p. libre de malas teorías y del error (Popper. de referirse a la naturaleza como el comienzo y fin de las cosas. siempre a partir de problemas o a partir de una teoría que ha pasado por serias dificultades. este juramento comprometía a el . la podemos asociar al juramento Hipocrático. la idea de depurar la mente de prejuicios es una idea ingenua y equivocada. Para Popper el observacionismo de Bacon. se refiere de una forma indirecta al problema de la guerra mundial y biológica.

se presenta una situación que involucra a la moral. al final Karl Popper lo llama Historicismo. Con respecto a la historia los teístas se involucran ya que creen en un Díos personal. Entonces. un producto del hombrees el conocimiento humano el cual es dado cada día y se toma por nuevas generaciones produciendo diferentes teorías. El mayor problema de la política pública es evitar la guerra que a fin de cuentas es una degradación de moral que también va ligada a la violenciaque se nos ha inducido de diferentes formas. pero luego la revoluciónnaturalista cambió el nombre de Dios por Historia de acuerdo a Hegel y Marx. de igual forma además de productores. De acuerdo a la moral se propone un intercambio del orden de este juramento y se exponen tres partes. sin olvidar que la ciencia va ligada a la religión que es compartida por muchas personas.125). Así pues la moral debe ser tomada de manera seria y aplicada como debe ser. el objetivo es prolongar el desarrollo del conocimiento. .124. A pesar de ello hace duras críticas al historicismo como lo plantea David Miller sobre sus escritos de Popper. las obligaciones morales del científico social es que si descubre instrumentos de poder. Para regresar al campo de la historia debemos tener en cuenta el desarrollo del conocimiento el cual tiene un gran espacio en la historia. Esto se presenta para poder producir nuevas teorías y continuar el avance de otros. el conocimiento va ligado a la evoluciónde la vida. esto contrastando con el utilitarismo que considera la utilidad como principio de la moral. podemos decir que ésta se debe también a los delirios de grandeza de muchos y también al darse la guerra. aunque se puedan cometer errores.aprendiz a continuar con las tradiciones de su arte y ayudar a quienes sufrían. Era un código de comportamiento. Aquí la política pública pasa a ser parte de la moral. el estudiante debe tener en cuenta todos los resultados que puedan dar sus investigaciones y utilizarlos para bien (Popper. especialmente instrumentos que puedan poner en peligro la libertaddebe advertir a la gente y buscar una solución efectiva al problema que se pueda presentar. En segundo lugar está el estudiante quien debe total respetoa todos sus maestros que han apoyado la búsqueda de la verdad y han compartido todos sus conocimientos y para finalizar tenemos la lealtad por encima de todo lo más importante con la humanidad. Para iniciar se da la responsabilidad moral que se debe llevar adelante con el desarrollo del conocimiento. ya que el desarrollo del conocimiento podría ser el corazón de la historia junto con la historia de la ciencia. ésta debería encontrar vías y medios de evitar el sufrimiento. En la trama de la historia el hombre es un elemento importante ya que crea artefactos o productos que intervienen en nuestro desarrollo y actividad humana. como también a obedecer las reglas. ya que se supone que los utilitaristas maximizan la felicidad pero lo que realmente hacen es minimizar la miseria.1997. somos consumidores de teorías. los científicos intervienen en este punto o más bien se ven involucrados ya que cuando su país esta amenazado. p.

por lo anterior resulta una dificultad particular del no poder resolver tal problema. simplemente se comienza algo cuando comienza la vida (Popper.154) ya que se dice que la ciencia recolecta datos. Además hay que tener en cuenta que cuando se desarrolla un problema se debe primero comprenderlo. hechos y mediciones. Carolina Calderón Beltrán cacabe[arroba]gmail. la que se conoce como principio de racionalidad. Para continuar debemos tener en cuenta lo más importante: Discusión crítica la cual es un mecanismo de aprendizaje a partir de los errores.Como se ha venido tratando del tema de la ciencia se puede decir que existe una mala interpretación de ella (Popper. 1997. Una de las tareas más importantes para los científicos es realizar un buen trabajoen sus campos particulares e interesarse por los demás campos para no ser excluido de la participación en la auto liberación del conocimiento y ayudar a los demás a comprender la jerga de los científicos es una constante competencia entre unos y otros ya que la comunicación no se expresa clara y simplemente. España: Editorial PAIDOS. Miller. 1995.1997. D. lo que esta misma logra explicar. luego las generaliza y crea una teoría. Un ejemplo claro de esto es cuando una persona en la vida cotidiana se encuentra con un problema simple el cual y por supuesto desea resolverlo. es un intento de encontrar y eliminar un error. CONCLUSIONES Se puede decir que. Pero un científico lo que hace es encontrar un problema importante el cual ha sido fundamentado en teorías anteriores.F: Fondo de CulturaEconómica. Karl. Aunque sabemos y conocemos que no todas la personas actúan como debería ser.1997. por tal motivo se habla de que no hay un comienzo. lo que se debe hacer es fundamentarse en explicar y comprender los acontecimientos en termino de accioneshumanas y situaciones sociales. el conocimiento científicono parte de la observación directa del problema sino el problema inicialmente dado por una teoría. BIBLIOGRAFIA Popper. 1ª edición. El Mito del Marco Común "En defensa y de la ciencia y la racionalidad". para Karl Popper esta es quizá la responsabilidad mas grande y urgente entre ellos pues esta ligada a la supervivencia de una sociedadabierta y democrática y no podría florecer si se vuelve en una posesión exclusiva de un conjunto cerrado de especialistas. David. lo cual significa que existe un intento de resolverlo y puede dar como resultado un fracaso. p. México. Por tal motivo hay que actuar apropiadamente a una situación. p157). Con lo anterior se puede exponer que el desarrollo del conocimiento consiste siempre en corregir el conocimiento anterior.com Lina Marcela Castrillón Santos . los problemas surgidos son producto de dificultades descubiertas por la refutación en dichas teorías. Popper Escritos Selectos.

limacas23[arroba]gmail.com Sandra Isabel Ceballos Marín sanisa4[arroba]hotmail.es.com Estudiantes Universidad del Quindío Colombia .com Nataly Cruz natik_13[arroba]yahoo.

llegando a decir que: " el lenguaje es un medio de transmisión de pensamientos". consolidar y obtener competencias. Skinner. Al ser la comunicaciónun proceso diario y de importancia para el colectivo. El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al niño un dispositivo cognitivo para la adquisición del lenguaje (1968) el cual lo guía en el descubrimiento de las reglas universales de formación del idioma ± reglas gramaticales. Conclusión FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO Y LA ADQUISICIÒN DEL LENGUAJE DE LOS INDIVIDUOS Todo individuo para desarrollar. pero no son corregidos a menos que el mensaje sea ininteligible. como la edad y sic o sociales. Tenemos un programa genético predeterminado. Calvin. formal del lenguaje es completamente independiente del conocimientodel mundo o de una " interacciónsocial privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner 1998: 174). que influyen en esa evolución de competencias lingüísticas y comunicativas. En el siglo XX se realizan estudios más precisos en esta área siendo de especial consideración los aportes realizados por: Piaget. sería capaz de reconocer regularidades profundas. Gardner. los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la manera de adquirir el lenguaje. el ambiente. En la primera infanciasu necesidad de comunicación se ve satisfecha con la emisión de palabras. de su lenguaje ha de sufr ir o experimentar etapas o fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su lenguaje. Éste incluye la capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes universales. 1996. más comunes. donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo. Panini describió y aisló los sonidos y las palabras del Sánscrito. Ausubel. Cuando aprendemos. con este hecho se pone un precedente para los futuros estudios. Los niños activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. Individuales.. lingüísticay comunicativa. su entonación y sintaxis.c. Sullivan. Jensen. Factores que intervienen en el desarrollo y la adquisición del lenguaje de los individuos 2. el dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL) sería un programa innato (Gardner 1996. Se sabe. entre otros.1996. Esta concepción mantiene que la adquisición de la estructura sintáctica.al cual está expuesto desde su nacimiento. Desde este punto de vista. demostrando que existen factores que no determinan de manera directa la adquisición del lenguaje pero si influyen para el desarrollo del mismo. 2001) que nuestro cerebro está neurológicamente preparado para aprender. Posteriormente.c los filósofos nominalistas enfocan sus estudios en los procesos comunicativos del hombre. Chomsky. 1996: Jonson Laird. con diferencias marcadas propias de la individualidad. en los años 1600 d. en la estructura superficial del . 1990. cometen errores. (Ellis.1. Aquí hay una combinación de factores. Bruner. nos "ponemos al tanto "y / o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)". logrando estructurar de manera orgánica las combinaciones fonológicas. 1998) a través del cual el niño. por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la psicologíacognitiva. aprendiz de hablante. En el siglo V a. quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre el desarrollo y la adquisición del lenguaje.

por otro lado. Fodor. aumentando la capacidad de análisis consciente. 2000. es el uso de su memoria. ya que la misma no tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendizaje. que la adquisición del lenguaje es natural y espontánea. o sea. como una ventaja que se presenta en el aprendizaje. ya que consideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera artificial. Newmark (1964) argumentaba que el recurrir al aprendizaje de reglas gramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lingüísticas. 1983). pero disminuyendo la capacidad de discriminación fonológica. se transforma en un hablante lento. siguiendo las reglas internas y tiempos de cada individuo. en forma consciente y deliberada. A esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporación de nuevos estímulos o informaciones se la denomina . gracias a la neurolingüística. Ellis."plasticidad neuronal". que se completa alrededor de los 13 años de edad. (Bodnar 2001). Asimismo. Jakobovits (1968) cree que los conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisición del lenguaje pueden ser transferidos.por lo maleable de las conexiones entre las células nerviosas . Sabemos. la neurociencia y la psicología cognitiva que el cerebro opera en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. Duncan.de reglas gramaticales.lenguaje determinado al que está expuesto. Como contrapartida a los autores dentro del enfoque de "adquisición no forzada". tal como lo hacen los niños. esencialmente sin modificación. Esto es lo siguiente: los adultos saben que el aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser adoptado como base estratégica para su futuro laboral. tiene efectos profundos sobre el procesamiento del lenguaje. Allen critica esta posición "naturalista" por parecerle muy general y uniforme. . 1996. Fodor. Oxford. En efecto.y hasta a veces forzada . Uno de los mecanismos de compensación que podemos mencionar. inhibido e incapaz de expresarse. hay algo que los niños no tienen en cuenta y que está hoy en día presente. Gracias a los conocimientos que provienen de la neurociencia. es la incorporación en forma consciente . por un lado. (Gardner. 2001. Incluso antes de Krashen. Krashen (1981) especifica. 1996. de ahí que la dificultad para memorizar se incremente a medida que la persona envejece (Bodnar 2001). la cual no está muy desarrollada en los niños (Ellis. Siguiendo la misma línea de Newmark. la cual es "universal" (Brunner 1998:174). a la vida diaria y con sentido claro y preciso de información. desde un punto de vista más sociológico y como fuente de presión o stress. por un lado. y/o cambiar la eficaciade las mismas en la transmisión de la información entre neuronas". la memoria se define como " la capacidad de generar nuevas sinapsis. el proceso de lateralización de las funciones cerebrales. El aprendizaje. En su llamado "Enfoque Natural". Por otro lado. entre otros autores interesados en lo que podemos llamar estilos cognitivos. 1990). gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes. podemos mencionar la posición de Allen (1974). a nivel neurocientífico. Esta característica generalmente va en disminución con la edad. Newmark (1964) afirmó que la atención sistemáticaa las formas gramaticales de una emisión lingüística (una unidad de sentido expresada en forma oral) no es una condición necesaria para el aprendizajeefectivo de la lengua materna. por otro. sabemos que. 1983.

es natural y sabido. si no es el caso. En el caso del aprendizaje del idioma. "natural" en términos de conciencia racional: los chicos pueden aprender el idioma "jugando". Sin embargo. cuando este monitor no ha sido desarrollado. Ante estas diferencias mencionadas. el instructor deja pasar el error. La incorporación de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en formal gradual y casi diríamos. entonces lo hará. al cometer un error. Una marcada característica distintiva que presentan los adultos es la conciencia que tienen de su propio proceso de aprendizaje: su metacognición (O´Malley. cuando este monitor se encuentra híper-desarrollado a causa de un entrenamiento muy severo en términos de gramaticalidad. 1998). el individuo reconocerá su error de manera involuntaria. si se aplican los conceptos sobre la adquisición de la lengua. que los niños aprenden su lengua en forma oral ( Bruner. O´Malley define el conocimiento metalingüístico como µla habilidad de reflexionar acerca de las formas y estructuras de un idioma y de analizarlas y la habilidad de "hablar acerca del idioma" µ(O´Malley 1993: 121). de acuerdo a la edad ±se presenta en el campo de la metacognición. pasando después a frases cortas hasta llegar a la construcción de oraciones más complejas. por ejemplo. En esta concepción la teoría del aprendizaje a edad infantil. como consecuencia de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construcción. se requiere de un instructor experimentado y conocedor del tema de la enseñanza en segundas lenguas en la edad adulta para poder guiarlo eficientemente. contri buye a la autonomía del alumno en términos de precisión y corrección en la expresión. Si éste tiene suficiente madurez lingüística como para corregirse. un dispositivo mental que "avisa" que lo que se está expresando es erróneo. para poder enseñarle a aprender y para no frustrarlo con exigencias o técnicas no adecuadas a las características del estudiante en cuestión. Otra diferencia que se debe considerar para el aprendizaje y consolidación del lenguaje. el resultado es un hablante lento y dubitativo. Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa. pasada la adolescencia. a través de su metacognición.Son conscientes hoy en día de que la competencia profesional y las habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente. situación que desconocen los niños quienes no entienden o valoran de manera plena el aprendizaje del lenguaje. repite en forma correcta lo dicho por el niño. se cae en el error de generalizar el proceso como común a todos los individuos. el resultado es un hablante impreciso y una producciónrepleta de errores que impiden una comunicación eficiente. "saben cuándo no saben". sin confianza en sí mismo y confirmando mentalmente cada palabra que emite. 1993). Esta percepción anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el monitor". la edad es un factor de suma importancia en la consolidación y madurez lingüística (competencia comunicativa y lingüística). incorporando frases que resulten de la necesidad de comunicación en situaciones reales especialmente preparadas para que el niño "construya" a través de su experiencia. por ello la clave en la sociedad de la información es el ya conocido "aprender a aprender". por lo tanto. aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje. sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. Por otro lado. el instructor recurre al "eco" o paráfrasis (Skinner). a los niños no se los corrige. aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget). Los estudiantes adultos. la cual se desarrolla a una edad no temprana. . podemos concluir que. Como ya ha sido mencionado anteriormente.

es decir. Sabiendo claro. sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. el cerebro es el bancolingüístico por excelencia. durante toda su existencia. Es decir. Controla ya ± con alguna excepción marginal. es perpetuo y perenne.el sistema fonológico de su lengua. en el individuo donde se modificara en interacción con el medio en el cual se desenvuelva. se cae en el error de generalizar el proceso como común a todos los individuos. Desconoce aún. maneja cómodamente su núcleo gramatical. En tal sentido siendo el lenguaje una acciónúnica de los seres humanos.1998. también es controlada por el cerebro. en cierta medida. 2001). entonces. la inteligencia. el pensamientoes generado por neuronas que integran toda la información necesaria para realizar el análisis de una determinada circunstancia. el niño normal es lingüísticamente adulto. si se aplican los conceptos sobre la adquisición de la lengua. GOMEZ JOSÈ MONTILLA ATALA TORREALBA FRANCISCO . es decir. Calvin. no significa que no pueda aprender y alcanzar el objetivode poder comunicarse en forma eficiente. podemos concluir que. el punto medio está dado por la identificación de los diferentes estilos cognitivos de cada estudiante y proveer una metodología adecuada. situación muy frecuente en nuestros días. si la hay . por supuesto. Aunque debemos tener presente lo manifestado por Ch. Por tanto podemos concluir. la atención y la memoria son factores básicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores sico-sociales deben ser integrados. donde es importante determinar que los factores individuales como la edad. "Las mentes son creativas e impredecibles" (Calvin. la motivación. conoce y usa un vocabulario básico de contenientes. si bien es posible que su habilidad lingüística no sea muy buena por el hecho mismo de no haberse ejercitado desde edad temprana. que la adquisición del lenguaje es innato en el ser humano. Hockett: "Entre los cuatro y los seis años. 2001: 15). lo cual no significa que la persona no sea "inteligente" en otras áreas. el estudiante culpa su falta de éxito a su "poca capacidad lingüística". Como ya hemos visto.De no ser ese el caso." CONCLUSIÒN Toda conducta es procesada por el cerebro. que el lenguaje como proceso de aprendizaje. los adultos responsables deben ayudar al niño en su proceso de desarrollo lingüístico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo estimulan. lo cual. Un buen entrenamiento lingüístico puede compensar esta "inteligencialingüística poco entrenada". en definitiva por neuronas. En el desarrollo y adquisición del lenguaje intervienen múltiples factores que determinan el grado de madurez de las competencias lingüísticas y comunicativas de los individuos. un vocabulario numeroso de contenientes. Ante estas diferencias mencionadas. allí radican los pensamientos y la organización del todo somantico de los individuos. pero esta situación perdurará. (Gardner. pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las competencias lingüísticas necesarias para la realización plena.

com.mx REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÒN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO FERMÌN TORO GUANARE .tofranx[arroba]yahoo.EDO ± PORTUGUESA DICIEMBRE 2005 .

Positivismo
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El Positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico. El positivismo deriva de la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francés Augusto Comte y del británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia. Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangón que fue la Revolución francesa, que obligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico.

John Stuart Mill.

Augusto Comte.

Contenido
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y y y y

1 Características 2 Reacción 3 Corrientes positivistas 4 Véase también

[editar] Características
Esta corriente tiene como características diferenciadoras la defensa de un monismo metodológico (teoría que afirma que hay un solo método aplicable en todas las ciencias). Creen que tiene que haber una unidad de método a pesar de que haya una diversidad de objetos. La explicación científica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, específicamente el método de estudio de las ciencias físico-naturales. A su vez, el objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenómenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razón como medio para otros fines (razón instrumental). La forma que tiene de conocer es inductiva, despreciando la creación de teorías a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente. En metodología histórica, el positivismo priva fundamentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza suelen tener excesiva acumulación documental y escasa síntesis interpretativa. Auguste Comte formuló a mediados del siglo XIX la idea de la creación de la sociología como ciencia que tiene a la sociedad como su objeto de estudio. La sociología sería un

conoci iento lib e de toda la elacione con la filosofía y basada en datos e pí icos en i ual edida que las ciencias natu ales Una de sus p opuestas s destacadas es la de la investi aci n e pí ica pa a la comp ensi n de los fenómenos sociales, de la est uctu a y el cambio social ( azón por la que se le considera padre de la sociología como disciplina científica Comte presenta a la istoria umana en tres fases o estados: 1 stado teológico: corresponde a la infancia de la umanidad; en esta poca las personas dan explicaciones mágicas de los fenómenos naturales, utilizan categorías antropológicas para comprender el mundo y t cnicas mágicas para dominarlo. 2. stado metafísico: las explicaciones son racionales, se busca el por qué de las cosas, y se sustituye a los dioses por entidades abstractas y t rminos metafísicos. 3. stado científico o positivo: es la definitiva. l conocimiento se basa en la observación y la experiencia, y se expresa con el recurso de la matemática. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para su dominio t cnico. Además afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de realidades que est n más allá de lo dado, de lo positivo, y niega que la filosofía pueda dar información acerca del mundo: esta tarea corresponde exclusivamente a las ciencias.

[editar] Reacción
Como reacción a la epistemología positivista, surge, principalmente en Alemania, la epistemología ermenéutica. ntre las críticas que se le acen al positivismo está la incapacidad que posee el método de las ciencias físico-naturales para conocer sus objetos de estudio (la sociedad, el ombre, la cultura , los cuales poseerían propiedades como la intencionalidad, la auto-reflexividad y la creación de significado, que serían dejados de lado por la epistemología positivista. A su vez, dentro de la ermenéutica, cabría una crítica a la búsqueda de leyes generales y universales, pues deja de lado necesariamente los elementos que no pueden ser generalizados. Así, algunos ermeneutas defienden un conocimiento ideográfico (de conocimientos más precisos, pero menos generalizables), que uno nomotético (de leyes generales). Finalmente, desde la ermenéutica, se planteó la necesidad de conocer las causas internas de los fenómenos, cuestión que se alejaba de la explicación externa de estos. Así en vez de buscar la explicación, los ermeneutas buscan la comprensión de los fenómenos. Durante el siglo XX, a partir de los estudios de Bertrand Russell y otros, el filósofo Ludwig Wittgenstein elabora el texto Tractatus Logico-Philosophicus, que sirve de inspiración para el surgimiento del Círculo de Viena, grupo de intelectuales que tuvo como objetivo el alejar definitivamente a la ciencia de la metafísica, a partir del desarrollo de la lógica de Russell.

[editar] Corrientes positivistas
ntre las corrientes positivistas se puede mencionar al positivismo ideológico, al empiriocriticismo, al positivismo metodológico o conceptual al positivismo analítico, al positivismo sociológico, al positivismo realista y al neopositivismo (empirismo lógico o neopositivismo lógico). n el campo del Derecho el denominado positivismo Jurídico o iuspositivismo, no tiene una relación directa con el positivismo filosófico, sino con el concepto de Derecho positivo (la consideración del Derecho como creación del ser humano). n el campo de la psicología se puede mencionar al Conductismo o sicología conductista, como pioneros en la aplicación de la metodologia científica al estudio de la conducta humana. Actualmente en la sicologia conviven múltiples escuelas, muchas

de las cuales se basan en el positivismo para el estudio del ser humano. o la recientemente llamada sicoterapia de Tercera Generación (enfoque que sin abandonar el positivismo. el enfoque Sistémico. incorpora variables más ideográficas al estudio del ser humano). ntre dichas escuelas o enfoques destacan el Cognitivo-Conductual. [editar] Véase también .

A Theory of Human Motivation) de 1943.2 Necesidades de seguridad y protección o 1.1 Personas autorrealizadas 2 Metanecesidades y metapatologías 3 Características generales de la teoría de Maslow o 3. Maslo formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide).1 Ciclo de proceso 4 Críticas a su teoría 5 Véase también 6 Bibliografía 7 Enlaces externos ¢¡ .1 Necesidades básicas o 1. búsqueda La Pirámide de Maslow es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslo en su obra: Una te ía sobre la motivación humana (en inglés.3 Necesidades de afiliación y afecto o 1. la enciclopedia libre Saltar a navegación. que posteriormente amplió.5.5 Autorrealización o autoactualización  1. Pirámide de Maslow: jerarquía de necesidades. Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Jerarquía de necesidades de Maslow o 1.Pirámide de Maslo De Wikipedia. los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámide).4 Necesidades de estima o 1.

reputación. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía. gloria. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse. k j j y ” e ” i˜ • ” e•– “ “ f™ —” g–• ”• –—f – e ˜ ™ d” “ A 4@ 0$#()#( #& # ) " c y y y y y Neces Neces Neces Neces Neces e es e e e e e e e e esc s e ev e e y se ’…„… ƒ‚‘ „…„ ƒ‘‡‚‘ „ ‚…ƒˆƒ†… ‰ˆ…‚‡† „…„ƒ‚ € y v ih i v i gxp q wv u s q qrqpih g t faXeb a b ` d aba`YX W c VUQRSR T TRSR IFHGHC G FD B E 2 49 5381619 53 83 2 7516542 $ ) $  (#'$&% $ # ! ! " "  ¦¥   ¥ ¨¥ ¥ ¦ © © ¨¦¥¦ § ¦  £ £ y ” —– –•– – — ”•” — “ “ “ —h ™ —˜ ” —– •” “ Q QRQP C CDCB 2 2321   ¤ ¤¥¤ £ e se e Hy e e s esec s . [editar] Necesidades de esti a Maslow describió dos tipos de necesidades de estima. ama.[editar] Jerarquía de necesidades de Maslow el sexo son las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» (deficit needs o D-needs). aprecio. c e enc a. e incluso dominio. «La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas. «motivación de crecimiento». el compañerismo. nde endenc a y se libertad. aes a. dentro de estas. la necesidad de ser es una fuerza impelente continua». las más evidentes son: ye [edi ar] Necesidades de seguridad y protección Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. al nivel superior lo denominó «autorealización». Según la pirámide de Maslow dispondríamos de: [edi ] Necesidades básicas Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud). y La es a alta c c e e a a eces ad de es e a s e c ye e s ales c c anza. logros. dignidad. culturales y recreativas. o «necesidad de ser» (being needs o Bneeds). Dentro de ellas se encuentran: y y y Se Se Se sc y es ee e e es s y ec s s y e e v [editar] Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo. reconocimiento. una alta y otra baja. La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. participación y aceptación. el afecto y el amor. mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. ser parte de una comunidad. de agruparse en familias. Estas se forman a partir del esquema social. Entre estas se encuentran: la amistad. son las necesidades de asociación. estatus. incluso desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. con amistades o en organizaciones sociales. La estima baja concierne al res eto de las demás ersonas: la necesidad de atención. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido.

fortaleza. centradas en los problemas. q p m o l y y y centradas en la realidad. autosuficiencia. la depresión. inventivos y originales. William James. se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Aflora entonces cierto grado de cinismo. entre otros. tal como eran.La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. ue sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino. prefiriendo bromas de sí mismos o de la condición umana. Son las necesidades más elevadas. «necesidad de ser» y «autorrealización». ue enfrentan los problemas en virtud de sus soluciones. sentido lúdico. la invalidez emocional y la alienación. eran personas: y y y y y [editar] Metanecesidades y metapatologías Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es autorrealización. y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad. Thomas Jefferson. hasta cierto punto. integridad y trascendencia de los opuestos. Eleanor Roosevelt. frescura en la apreciación. singularidad. creativos. surgen las metapatologías. Maslow dedujo de sus biografías. buena aceptación de sí mismo y de los demás. vitalidad. Albert Einstein. escritos y actividades. los disgustos. bondad. hablando de las necesidades impulsivas. Mahatma Gandhi. sintiéndose cómodos en esta situación. independientes de la cultura y el entorno dominante. [editar] Características generales de la teoría de Maslow n y y con necesidad de privacidad. resistentes a la enculturación. se hallan en la cima de la jerarquía. no pretenciosos ni artificiales. con sentido del umor no ostil. con tendencia a vivir con más intensidad las e periencias ue el resto de la umanidad. y búsqueda de lo significativo. o o r . cuya lista es complementaria y tan extensa como la de metanecesidades. simplicidad. basándose más en e periencias y juicios propios. [editar] Personas autorrealizadas Maslow consideró autorrealizados a un grupo de personajes históricos que estimaba cumplían dichos criterios: Abraham Lincoln. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados. unidad. realización. Cuando no se colman las necesidades de autorrealización. eran inconformistas. pues no eran susceptibles a la presión social. y a través de su satisfacción. riqueza ambiental. con una percepción diferente de los significados y los fines. belleza. al menos. una serie de cualidades similares. estimaba que eran personas: En sus relaciones con los demás. [editar] Autorrealización o autoactualización Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento». perfección y necesidad. justicia y orden.

Atlas Gaia de la economía erde. A medida ue la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior. Identidad y Libertad. Hay ejemplos de personas que poseen rasgos de autorrealización y no han tenido sus necesidades básicas satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre las superiores.y y y y [editar] Ciclo de proceso Maslow definió en su pirámide las necesidades básicas del individuo de una manera jerárquica. rotección. clasificables y universales. a esta concepción de Maslow se le atribuye la legitimación de la "piramidalidad" social. Comprensión. Si las necesidades están jerarquizadas y son infinitas. No hay ninguna prueba de que cada persona tenga la capacidad de convertirse en un ser «autorrealizado». las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo. en una revisión extensa utilizando la teoría de Maslow. Como consecuencia. La crítica más común. deficiente crianza. Afecto. que él consideraba autorrealizados. el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo. [editar] Críticas a su teoría Acorde con Manfred Max-Neef. finitas. Esto se contrapone a la visión del desarrollo a Escala Humana. es la que concierne a su metodología. En la última fase se encuentra con la «autorrealización» que no es más que un nivel de plena felicidad o armonía. mediante el Ser. Recreo. encontraron escasas evidencias de que este orden de necesidades de Maslow fuese así o de que existiera jerarquía alguna. en contraposición. y llegar a conclusiones de lo que es la autorrealización después de leer sus biografías o hablar con ellos. por el hecho de haber escogido a un reducido número de personajes. donde se esgrime que las necesidades son pocas. Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas van siendo satisfec as. Muchos de los mejores artistas sufrieron pobreza. Sin embargo. pero la necesidad satisfec a no genera comportamiento alguno. s t u . Wabha y Bridwell (1976). no todos los individuos sienten necesidades de autorrealización. debido a ue es una conquista individual. colocando las necesidades más básicas o simples en la base de la pirámide y las más relevantes o fundamentales en la cima de la pirámide. y también con aul Ekins en Riquezas sin límites. el Tener. Antonio Elizalde y Martin Hopenhayn en el libro Desarrollo a escala humana publicado en 1986. el Hacer y el Relacionarse. a medida que las necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor. Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto. la sociedad se configurará también "naturalmente" como una pirámide donde sólo la cúspide accede a más y a más a costa de mantener abajo a una base cuanto más amplia y desposeída más conveniente. Forman un sistema de 9 necesidades con cuatro formas de realización: Subsistencia. A pesar de que la teoría de Maslow ha sido vista como una mejora en las teorías previas sobre la personalidad y la motivación. neurosis y depresión. conceptos como la «autorrealización» resultan algo vagos. Más aún. Las necesidades fisiológicas nacen con la persona. algunos estudios científicos t v s y Sólo las necesidades no satisfec as influyen en el comportamiento de las personas. articipación. Creación. la operatividad de la teoría de Maslow es complicada.

de Abraham Maslow. en books.muestran el pleno interés del ser humano por autorrealizarse y tender a un nivel más alto de satisfacción. en emotionalliteracyeducation Abraham Maslow (1943) A Theory of Human Motivation. Traducción: Rafael Gautier. en psychclassics. comunitarios o libres. artículo en Materiabiz. La mayor parte de los nativos de Sudamérica. Abraham Maslow A Theory of Human Motivation.wikipedia.com Obtenido de "http://es. [editar] Véase también y y y Abraham Maslow Psicología humanista Psicoterapia [editar] Bibliografía y y y y y George Boeree (2003) Teorías de la personalidad. ej.ca Abraham Maslow A Theory of Human Motivation. en altruists.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow" Categorías: Psicología humanista | Investigación social . Una última crítica sería el hecho de considerar la seguridad de propiedad privada más importante que tener una familia o una moralidad. África o Asia no tienen propiedades y pueden suplir el resto de sus necesidades.es Abraham Maslow A Theory of Human Motivation.google.yorku.org [editar] Enlaces externos y Abraham Maslow. es visto como un reflejo en la teoría del rechazo social del autor a las clases inmigrantes de la América de la época y de su aristocraticismo con respecto en su concepción de la humanidad como propiamente tal. más allá de la pirámide. Finalmente la consideración de las necesidades inferiores como "comunes con la animalidad" y el hecho de que pudiera entenderse que una persona sin dichas necesidades satisfechas no tiene acceso a comportamientos leales.

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