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Introducción Las Escuelas de la Psicología Conclusión Bibliografía

Introducción Etimológicamente, Psicología proviene del griego psyche, que se puede traducir alma. Decir que la psicología "es la ciencia del alma" (Aristóteles), o que "es la investigaciónde los contenidos de conciencia", o que es la cienciaque estudia los fenómenos psíquicos", no es suficiente, pues queda en pie el problema de qué es el alma, qué es la conciencia o cuales son los fenómenos psíquicos. Es aquí, precisamente donde existe disparidad de opiniones. Actualmente no son pocos los que definen la Psicología como ciencia de la conducta. La conducta es una actividad propia de los organismos vivos para mantenerse y conservar la vida. Si no adoptáramos conductas moriríamos. Lo que genera la conducta son los estímulos exteriores e interiores. La historiade la Psicología en el último siglo es la historia de su lucha por independizarse de la Filosofía. En los últimos cien años numerosos investigadores han intentado independizar a esta ciencia de la filosofía, destacando su carácter experimental, es decir, prescindiendo de toda preocupación metafísica y limitándose al análisisde hechos observables y comprobables. Es la llamada Psicología científica o experimental. Hoy debe considerarse una ciencia particular independiente. En la creación de las grandes escuelas psicológicas encontramos la influencia de dos corrientes antagónicas dentro de la filosofía, como son: el racionalismoy el asociacionismo. El recién pasado siglo XX se va a caracterizar por la proliferación de diferentes escuelas psicológicas que se diferencian tanto por su objeto de estudio dentro de la psicología como por el método empleado. Las Escuelas de la Psicología

De todas las escuelas de la Psicología aquí tenemos las más resaltantes, como lo fueron el estructuralismo, el funcionalismo, el conductismo, la Gestalt, el Psicoanálisis y la escuelahumanista, explicadas brevemente, con sus principales pensadores y colaboradores, además de sus características más resaltantes. Estructuralismo Principal exponente: Wilhelm Wundt (1838-1920) En la primera década del siglo XX, Wundt y su discípulo Tichtener discuten con un grupo de psicólogos de la universidadaustriaca de Würzburg acerca del número de elementos últimos de la mente y ciertas condiciones del método de la introspección científica. Ellos decretan este estudio, como una ciencia experimental, que utiliza métodos de la filosofía. El objeto de estudio de esta escuela es la mente humana, mediante la introspección u autoobservación controlada.

La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensación, sentimiento e imagen. La escuela de Würzburg distingue un cuarto elemento: las actitudes inconscientes o pensamiento. Esta escuela además enfatiza el carácter activo de la mente, que regula el curso del pensamiento y dirige la decisión. (Tradicionalmente se venía aceptando que el proceso de pensar, pasar de un contenido a otro, venía determinado por la ley de asociación: por contigüidad, semejanza y contraste.) Funcionalismo Principal Exponente: William James (1842-1910) Esta escuela se basa en acumular conocimientos para el uso cotidiano, además del estudio de la mente humana en el medio ambiente. En esta escuela se decía que la educaciónno tenía un contenido específico, tenia que estar basada en las necesidades de los estudiantes. Dewey funda la psicología escolar, además de incorporar la psicología al darvinismo: la mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales en el organismo realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie. Rechazó el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductual en unidades artificiales) y la psicología del contenido (es incapaz de reconocer que una misma sensación tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual). Hace de la acción o conducta el punto central de la psicología. Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante que lo que hace. La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente. Principios básicos de James que influyeron en la posterior psicología: No se produce ninguna modificación mental que no vaya acompañada o seguida de un cambio corporal. Influyó en la actitud básica del conductismo(no podemos ver la mente, sino sólo los cambios corporales; por tanto, estudiemos éstos únicamente). El aparato nervioso no es sino una máquina para convertir estímulos en reacciones. Supone la formulación E-R (estímulo-respuesta), central para la mayoría de los conductistas. Distinguió entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria permanente; anticipándose así a la psicología del procesamiento de la información , que desplazó al conductismo. Conductismo

Principal Exponente: John B. Watson (1878-1958) B. F. Skinner (1904- ?) Escuela basada en el estudio del comportamiento animal, se estudia lo que se ve, reemplaza la introspección por estudios sobre el condicionamiento, se trabaja sobre el aprendizaje. Watson lucha a comienzos de la década de 1910 por una psicología que tan sólo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar científicamente la conducta de los organismos, incluido el hombre.

Para el Conductismo la Psicología debe ser ciencia eminentemente práctica, sin nada de introspección, y teniendo como objetivo la predicción y el control de la conducta. Tan sólo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto a respuestas externas observables a estímulos también observables. El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la personalidad como el productofinal de nuestros sistemas de hábitos. Negó la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos. Según el conductismo lógico de Hull la conducta de todos los mamíferos opera según las mismas leyes primarias. Intentó explicar cómo y por qué los estímulos y las respuestas se conectan. Por ello, Hull postuló la existencia de entidades teóricas inobservables, que intervienen entre el estímulo y la respuesta. El conductismo de Tolman puede ser definido como un conductismo cognitivo, ya que destacó la importancia de los estados mentales para el proceso de aprendizaje. Según Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamente determinada, nunca hay libertad de elección. Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa cuando libremente obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa son igualmente irracionales, dado que toda conducta está determinada por las contingencias de reforzamiento, no por libre albedrío del individuo. Skinner utiliza el condicionamiento operante, según el cual una respuesta se repite si con ella consiguió el animal el éxito (o placer) deseado. La probabilidadde una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasa inmediatamente después de la misma, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, según aumente o disminuya tal probabilidad. La relación entre la respuesta y lo que sigue es únicamente temporal. Skinner experimenta con este modelo (E-R-refuerzo) para averiguar cuándo y bajo qué condiciones se refuerza una respuesta y las consecuencias que esto tiene sobre su probabilidad de emisión. Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contraria deseada. Algunos aportes que dio esta escuela a la psicología fue el condicionamiento, el uso del método científico para el estudio del comportamiento, además que ayuda a que se convirtiera en una ciencia. Gestalt Sus principales exponentes son psicólogos alemanes. Se funda a principios del siglo XX, reconocen la importancia de la conciencia, afirmas que: "El Todo es la suma de sus partes". Además impacta en el estudio de la percepción. La Psicología de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reducción de la mente a sus elementos más simples) en el estudio de la percepción. Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuestopor Wundt, al afirmar que: Las propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos que lo componen, sin que se hayen estas propiedades en los elementos aislados. El fenómeno psicológico es en sí mismo un "todo" (gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el riesgo de perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin más no definen las del todo que resulta.

Principios de la Psicología de la Gestalt: Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiológicos subyacentes. aunque el uno sirve como guía del otro). Entra las fuerzas instintivas así sacrificadas desempeñan un importantísimo papel los impulsos sexuales. existe la misma relación que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas. sin dividirla en sus partes constituyentes. dos afirmaciones del psicoanálisis fueron principalmente las que causaron mayor extrañeza y desaprobación general. pero a diferencia de la primera esta no pretende ser una ciencia pura. La cultura ha sido creada obedeciendo al impulso de las necesidades vitales y a costa de la satisfacción de los instintos. Al Psicoanálisis lo ataca porque habla mucho de los pertubados mentales. en provecho de la colectividad.?) Critica mucho al conductismo y al psicoanálisis. Existe pues un sentimiento. Humanismo Principal Exponente: Abraham Maslow (1908-1970) Carl Rogers (1902. posee un sentido. incluido los sueños. Tuvo gran influencia en el pensamiento psicológico. esto es. desempeñan un importante papel en la causación de enfermedades nerviosas y psíquicas y. un pensamiento y una voluntad inconscientes. y los procesos conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anímica total. Esta última constituye todo un sistemade segundas intenciones. Las tendencias del inconsciente crean conflictos entre el individuo y las normassociales. En opinión de algunos de los seguidores de Freud. el sacrificio de la satisfacción de los instintos. Poseemos la ilusión de una libertad psíquica. Pero además de una técnica de tratamiento constituye una teoría de lo psíquico. Éstas nos servirán para resumir la teoría del psicoanálisis: Los procesos psíquicos son en sí mismos inconscientes. Todo lo psíquico pues. partiendo de que en el conductismo se habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal. Determinados impulsos instintivos. Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece. los cuales son aquí objeto de sublimación. además. coadyuvan a la génesis de las más altas creaciones culturales. y no habla de las personas sanas. Se estudian los impulsos biológicos en el como influyen en el comportamiento. El psicoanálisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis. éste estaba exagerando el papel de los instintos sexuales en la génesis de la neurosis y en la vida humana en general. . y cada individuo que entra en la sociedadhumana repite. y no queremos renunciar a ella. con la psicología del inconsciente. que únicamente pueden ser calificados de sexuales. artísticas y sociales. son desviados de sus fines sexuales y dirigidos a fines socialmente más elevados. Psicoanálisis Principal Exponente: Sigmund Freud (1856-1939) Complementa a la psicología estructuralista. En un principio. faltos ya de todo carácter sexual.

Conclusión De este trabajopuedo concluir que cada escuela fue importante en la historia de la psicología moderna. pues cada persona hace las cosas como mejor le parezcan. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y. El Hombre vive de forma consciente. Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a través de la filosofía existencial y que retoma la psicología humanista: La aceptación de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la angustia. cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealización (contemplación de la belleza. Para Maslowla persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerárquicamente de mayor a menor importancia biológica y de menor a mayor importancia psicológica. a todos se les debe reconocer como grandes psicólogos basados en sus diferentes trabajos. la socialización (normalización).Para los psicólogos humanistas el hombre es psicológicamente distinto de los animales. Ciertamente sabemos que la Psicología es más que una ciencia experimental es una ciencia social. Principios de la Psicología Humanista: El Hombre es más que una suma de partes. no ser tú). aunque nos parezcamos y tengamos ciertos comportamientos parecidos. con lo que se produce una reafirmación de que el dolor es malo). Es naturalmente bueno y algo en sí mismo. Hacer el estudio estadístico de la poblaciónnos llevaría toda . Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es la familia). porque no podemos tener estadísticasciertas sobre el como reacciona cada tipo de personas ya que cada individuo es único e irrepetible. El Hombre se halla en situación de elegir. búsqueda de la verdad y encuentro religioso). común a la de otros hombres. además de la naturalezaespecífica. en lo posible. El Hombre es un ser orientado hacia una meta. el uso de esquemas o conceptos preestablecidos. como tal debe ser tratado y estudiado. a través de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero. en última instancia. que es única e irrepetible. posee una naturaleza individual. El humanismopone el énfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal. Se debe evitar por tanto. en modo alguno. por tanto. Rogers se centra en la trama de la relación terapéutica (psicólogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de sí mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados. y que cada uno de los ponentes de las diferentes escuelas expuestas en este trabajo pues. La interiorización de las normas educativas deriva hacia estados de alienación (estar despojado de ti. con tal que el psicólogo consiga crear un clima adecuado. Cada hombre. Por ser cada hombre distinto a los demás. la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera típica y personal. El Hombre es la esencia en un contexto humano. Para la psiquiatría americana imperante la enfermedad es algo así como la existencia de un germen que impide actuar en responsabilidad y.

Los animales reaccionan por instinto. Diane E. el grupo de estudio seria muy grande y tomar una pequeña muestrade toda la población pues no nos da resultados exactos en términos estadísticos. los humanos reaccionamos por estímulo. Papalia/ Rally Wendkos Olds Editorial McGraw Hill .una eternidad. Bibliografía Psicología.

el paso revolucionario de reemplazar todo el paradigma por otro resulta esencial para el progreso efectivo de la ciencia. 2. 7. Dichas revoluciones estarían dadas por el Conductismo y la Psicología Cognitiva. la cienciadebe contener dentro de si la manera de pasar de un paradigma a otro mejor. Pero no hay razón para esperar que un paradigma sea perfecto. Es precisamente porque los paradigmas tienen una influencia persuasiva sobre la ciencia que en ellos se practica por lo que su reemplazo por otro debe ser revolucionario. Cuando se desarrolla una crisis. 8. 4. Kuhn desarrollo su teoría de acuerdo con la situación histórica. no por parte de un científico aislado sino por parte de la comunidad científica en su totalidad. Esta es la función que cumplen las revoluciones. Kuhn desacredita a la experimentación como la causa fundamental del progreso científico. Por lo tanto. También es importante el papel que desempeñan las características sociológicas de las comunidades científicas en la teoría de Kuhn. A decir de Kuhn estos movimientos científicos constituirían dos revoluciones paradigmáticas. no es la fuerza de los datoslo que hace que un paradigma sea sustituido por otro. 9. incompatible con la anterior. Introducción Paradigmas o Programasde investigación. y un determinado conjunto de técnicas experimentales y teóricas para hacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. A decir de Kuhn. en la que una revolución supone el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra.1. seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal. una revolución científica corresponde al abandono de un paradigma y a la adopción de otro nuevo. Para Kuhn los paradigmasdesempeñan un papel importante guiando la observación y la experimentación. ya que los paradigmas son en sí . En oposición al falsacionismo popperiano. 10. Para Kuhn. Introducción Conductismo y Procesamiento de Información Teorías del aprendizaje Adquisición de conceptos Teorías computacionales Mecanismos de aprendizaje en el ACT Aplicación del ACT a la formación de conceptos Aprendizaje por modificación y generación de esquemas Aprendizaje por inducción pragmática Conclusión Bibliografía 1. 6. 5. Durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la Psicología del Aprendizaje. 3. un paradigma entraña un determinado marco conceptual a través del cual se ve el mundo y en el cual se le describe. 11. Un rasgo característico de su teoría es la importancia atribuida al carácter revolucionario del progreso científico. Según su concepción.

Está protegido de la falsación mediante un cinturón protector. Toma la forma de hipótesis teóricas muy generales que constituyen la base a partir de la cual se desarrolla el programa. Ambas condiciones deben ser satisfechas para que el programa sea calificado de científico. Y la principal diferencia entre ambos. Dicho desarrollo conllevará completar el núcleo central con supuestos adicionales en un intento de explicar fenómenos previamente conocidos y de predecir fenómenos nuevos. La heurística negativa de un programa consiste en la exigencia de que durante el desarrollo del programa el núcleo siga sin modificar e intacto. Cualquier científico que modifique el núcleo central se apartará de ese determinado programa de investigación. sino a alguna otra parte de la estructura teórica.mismos inconmensurables. El desarrollo de un programa no solo supondrá la adición de las oportunas hipótesis auxiliares. es el hincapié que hace Kuhn en los factores sociales. En primer lugar. ya que su falsacionismo metodológico se encuentra en una posición intermedia entre las posiciones de Popper y de Kuhn. Laka tos coincide con Kuhn en el predominio de los paradigmas ± llamados por él: programas de investigación -. La heurística negativa de un programa conlleva la estipulación de que no se pueden rechazar ni modificar los supuestos básicos subyacentes al programa. un programa de investigación debe conducir al descubrimiento de nuevos fenómenos al menos de vez en cuando. Hay dos maneras de valorar el mérito de un programa de investigación. . Los programas de investigación serán progresistas o degeneradores según consigan o no conducir al descubrimiento de fenómenos nuevos. Los enfoques de Lakatos y Kuhn poseen en común que ambos exigen de sus concepciones filosóficas que resistan a las críticas basadas en la historiade la ciencia. La característica definitoria de un programa es su núcleo central. a lo que Lakatos llama cinturón protector. un programa de investigación debe poseer un grado de coherencia que conlleve la elaboración de un programa definido para la investigación futura. sino que influyen criterios externos de tipo generacional o social. Cualquier insuficiencia en la confrontación entre un programa de investigación articulado y los datos observacionales no se han de atribuir a los supuestos que constituyen el núcleo central. El núcleo central de un programa se vuelve infalsable por la "decisión metodológica de sus protagonistas". sobre los datos pero acuerda con Popper que son finalmente los datos los que constituyen los árbitros de cambio en las teorías científicas. La heurística positiva está compuesta por líneas maestras que indican como se puede desarrollar el programa de investigación. La heurística positiva indica como se ha de completar el núcleo central para que sea capaz de explicar y predecir los fenómenos reales. Un programade investigación lakatosiano es una estructura que sirve de guía a la futura investigación tanto de modo positivo como de modo negativo. En segundo término. Lakatos discrepa con esta última idea. sino además de supuestos subyacentes a la descripción de las condiciones iniciales y también de enunciados observacionales. Lakatos desarrolló su idea de la ciencia en un intento por mejorar el falsacionismo popperiano y por superar las objeciones hechas a éste. No solo consta de hipótesis auxiliares explícitas que completan el núcleo central. sino también el desarrollo de las técnicas matemáticas y experimentales idóneas. su núcleo central.

-su equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes. Una dificultad importante del criterio de aceptación o rechazo de los programas de investigación va unida al factor tiempo. Según Kuhn. Conductismo y Procesamiento deInformación. Los resultados de las comprobaciones experimentales son los que determinan la decisión de mantener o rechazar una hipótesis. El conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento. hay que considerar a la metodología desde dos puntos de vista: uno se refiere al trabajo realizado dentro de un solo programa de investigación. La proliferación de conjeturas ingeniosas dentro de ese marco le llevará a progresar siempre que algunas de las predicciones resultantes de las mismas tengan éxito. y siempre que las hipótesis no sean ad hoc. -su ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. 2. Y la segunda revolución la constituiría el procesamiento de la información. El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. la negación de los estados y procesos mentales. considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. El trabajoque se realiza dentro de un solo programa de investigación supone la expansión y modificación de su cinturón protector añadiendo y articulando diversas hipótesis.Según Lakatos. -el reduccionismo antimentalista. contigüidad espacial y temporal y causalidad. como estímulo-respuesta. Algunos de los rasgos fundamentales del programa son: -el conocimiento se alcanza mediante la asociacion de ideas según los principios de semejanza. Siempre es posible que alguna ingeniosa modificación de su cinturón protector conduzca a algún descubrimiento espectacular que haga que el programa reviva y entre en una fase progresista. como respuesta al subjetivismo y al abuso del método introspectivo por parte del estructuralismo y del funcionalismo. -el principio de correspondencia. -su anticonstructivismo. la primera revolución paradigmática da lugar a la aparición del conductismo. especies e individuos. y el otro a la comparación de los méritos de programas de investigación rivales. nunca se puede decir si un programa ha degenerado más allá de toda esperanza. -Su carácter elementalista y atomista: toda conductaes reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples. Para Lakatos. siempre que estás puedan ser comprobables de forma independiente. Los méritos relativos de los programas de investigación se tienen que juzgar por la medida en que dichos programas progresan o degeneran. Debido a la incertidumbre del resultado de futuros intentos por desarrollar y comprobar un programa de investigación. la mente de existir es sólo una copia de la realidad. . es decir. Dentro de la concepción Lakatosiana de la ciencia se mantiene el orden gracias a la inviolabilidad del núcleo central de un programa y a la heurística positiva que lo acompaña. la metodología científica debe permitir estas modificaciones o adiciones al cinturón protector.

las múltiples anomalías empíricas y factores externos como las nuevas tecnologías cibernéticas y las Teorías de la Comunicación y de la Lingüística hacen que el paradigma conductista entre en crisis y sea sustituido por el procesamiento de información que apoyándose en la metáfora del ordenador. Se ha hecho hincapié en el papel de la atención. almacena. indagando cómo se codifica la información. Los procesos mentales superiores. actuando de acuerdo con ella. el procesamiento de información proporciona una concepción constructivista del ser humano. liberándose de los aspectos más restrictivos de los enfoques conductistas. 1980) Para la corriente constructivista. hace posible el estudio de los procesos mentales que el conductismo marginaba. cómo se transforma. de manera que la percepción del mundo está determinada por las expectativas del sujeto. El sujeto pasivo y receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de información. la investigación psicológica ha mostrado una atención creciente por el papel de la cognición en el aprendizaje humano. el abandono de las investigaciones sobre el aprendizaje por parte del procesamiento de información es equivalente al abandono de los procesos mentales por parte del conductismo. El reduccionismo conductista es reemplazado por la aceptación de procesos cognitivos causales. De acuerdo a muchos autores. Aunque el enfoque del procesamiento de información ha resultado muy fructífero para sugerir modelosexplicativos del pensamiento humano y la resolución de problemas en situaciones muy definidas. como si el ser humano estuviera diseñado de modo semejante a un ordenador o computadora.A mitades de siglo. que llega hasta nuestros días. su cinturón protector se ha modificado. El enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la información. De esta forma se entra en un nuevo periodo de ciencia normal. la memoria. esas representaciones están constituidas por algún tipo de computo. recupera y se transmite al exterior. Las Teorías del Aprendizaje aportadas tanto por el conductismo como por el procesamiento de información no se adecuan demasiado a la descripción que hace Kuhn sobre el progreso . En lugar de la posición ambientalista el procesamiento de información defiende la interacción de las variables del sujeto y las variables de la situación ambiental a la que está enfrentado el sujeto. A decir de Siegler y Klahr. bajo el dominiode la psicología cognitiva. Para el procesamiento de información. la percepción. también se ha demostrado que es difícil establecer modelos más generales del funcionamiento de la mente humana siguiendo tales modelos informáticos. son difíciles de estudiar. las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje. La concepción del ser humano como procesador de información se basa en la aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de un computador En las últimas décadas. "El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en que viven y cómo reciben información. el procesamiento de información no constituye una programa progresivo respecto del conductismo y ha recibido muchas críticas debido a sus insuficiencias y limitaciones. como la formación de conceptos y la resolución de problemas. Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva. que utiliza la metáfora computacional para comparar las operacionesmentales con las informáticas. Por oposición al conductismo. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información". (Johnson-Laird. En el paso del conductismo al procesamiento de información si bien se conserva el mismo núcleo central.

en la terminología de LAKATOS. 1977) o en programas diversos. lo que caracteriza una buena teoría -o.es su capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos. Según LAKATOS (1978). y controlar el comportamiento humanoy tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. predecir hechos que aquella no predecía. La teoría Psicogenética de Piagetaborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Un programa puede ser progresivo teóricamente ±cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas ±o empíricamente± cuando corrobora alguna de las predicciones. Además. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. Así se asegura una continuidad entre las teorías sucesivas. la valoración que se haga de un programa en cada circunstancia histórica dependerá de las predicciones que logre realizar entonces. Y. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios. ya sea dentro de un mismo programa o familia de teorías (LAUDAN. cuando reúne tres condiciones: y y y Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior. se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta.que se limitan a explorar lo ya conocido. frente a aquellas otras teorías ±o programa de investigación regresivo. Pero. ¿ cuándo una teoría es mejor que otra?. Por ejemplo. programa de investigación progresivo. La relatividad de las explicaciones hace difícil la existencia de un paradigma hegemónico. Explicar el éxito de la teoría anterior. a la inversa. 3. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. Cabe preguntarse entonces: ¿Constituye el procesamiento de información un programa progresivo con respecto al conductismo? ¿Forman parte ambos enfoques del mismo programa de investigación o constituyen dos programas distintos? ¿Es el enfoque cognitivo predominante capaz de generar predicciones nuevas con respecto a los procesos de aprendizaje? ¿Tiene en esa área un exceso de contenido empírico con respecto al conductismo? . es decir.científico. Por consiguiente. es decir. un programa regresivo puede convertirse en progresivo si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. LAKATOS (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente cuando. Teorías del aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. predecir. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. explicar todo lo que aquella explicaba. Esta continuidad es consistente. además de explicar todos los hechos relevantes que ésta explicaba. Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. Su objeto de estudio se centra en la adquisión de destrezas y habilidades.

privilegia la memoria. por la taxonomía en que aparecen. . Los organismos son todos equivalentes. del lugar que el objeto ocupa en la red conceptual que el individuo posee. reduciéndo la complejidad del entorno. en parte. Para las corrientes europeas. El programa. Las relaciones más claras son las jerarquías generadas mediante la inclusión de un concepto dentro de otro. llamado prototipo. Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes. que están basadas en la acción y que tienen uno de sus apoyos en la teoría psicogenética de Piaget. 4. Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos. Un conceptopuede ser definido buscando el sentido y la referencia. El aprendizaje se realiza a través del proceso recompensa-castigo (teoría del conductismo: se apoya en la psicología fisiológica de Pavlov). en función de la intensión del concepto. Adquisición de conceptos Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se aprenden los nuevos conceptos. Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje. Los estados mentales tienen intencionalidad. es mentalista. Los conceptos cotidianos. sino de redesde similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia. "retrospectivamente". no consisten en la conjunción o disyunción de características. Otro aspecto de los conceptos de la vida diaria es que sus ejemplos puede que no tengan un elemento común. Las corrientes del procesamiento de la información tiene algo de ambas. Las representaciones guían la acción. nos premiten predecir lo que va a ocurrir. ya sea desde arriba. Sus límites están establecidos. Todos los estímulos son neutros. para ordenar y clasificar la realidad. por lo observable. Existen dos vías formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociación (empirista) y mediante la reconstrucción (corriente europea). Hasta hace poco. los psicólogos suponían. que las personas adquirimos conceptos mediante un proceso de abstracción ( teoría inductivista) que suprime los detalles idiosincráticos que difieren de un ejemplo a otro. haciendo alusión a sus atributos. Este concepto. nos sirven para identificar objetos. no lo social. o desde abajo. está bien definido y bien delimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus atributos En consecuencia. y que deja sólo lo que se mantiene común a todos ellos. sino más bien en relaciones entre ellas. están relacionados unos con otros.A decir de LAKATOS. Wittgenstein en sus investigaciones filosóficas: sostuvo que los conceptos dependen. Aparece un nuevo recorte del objeto: la mente y sus representaciones. El sujeto no es pasivo. la mayoría de los experimentoshan utilizado una técnica en la c ual los sujetos tienen que descubrir el elemento común que subyace a un concepto. sólo se pueden decidir los méritos relativos de dos programas de investigación. El recorte del objeto está dado por la conducta. que tiene en su núcleo la metáfora del ordenador. Es antimentalista. El sujeto es pasivo y responde a las complejidades del medio. el sujeto es activo. en cambio. siguiendo a Mill y a otros filósofos empiristas. no de los elementos comunes. Lo importante es lo contextual. Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se van internalizando.

imágenes.5. La activación puede proceder bien de los estímulos externos o bien del propio sistema. pág. Sólo los nodos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento procedural. la activación mide lo estrechamente asociada que una pieza de información está con respecto a la información actualmente usada". pág. que interactúan entre sí: una memoria declarativa. 1983. La idea básica que subyace a la teoría es los mecanismos de aprendizaje están estrechamente relacionados con el resto de los procesos. . dentro de las teorías del aprendizaje computacional psicológicamente relevantes que se ocupan de la adquisición de conceptos. Los nodos están conectados entre sí mediante eslabones. 1) El ACT es un sistema de procesamiento compuesto por tres memorias relacionadas. La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada. la teoría de los esquemas de RUMELHART y NORMAN (1978) y la teoría de la inducción pragmática de HOLLAND y cols. lenguaje. 1983. Es decir. 1983). "la activación cumple en el ACT la función de un heurístico asociativo relevante. 27). lo que limita también el número de nodos que pueden estar activos simultáneamente. solución de problemas. El proceso de activación es continuo. El concepto de activación es central en el ATC. las más prototípicas son las teorías ATC (Adaptive Control of Thought: Control Adaptativo del Comportamiento) de ANDERSON (1982. deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente" (ANDERSON. Este trabajo se centra en las teorías de origen psicológico. que contiene información para la ejecución de las destrezas que posee el sistema y una memoria de trabajo. compuesta por "unidades cognitivas" o nodos y eslabones entre esos nodos. Enfoque sintáctico: La teoría ACT de ANDERSON El ACT es una teoría unitaria del procesamiento de la información. Teorías computacionales Dentro de las denominadas Teorías Computacionales. adecuándose a los datos que se conocen sobre el procesamiento humano de información. (ANDERSON. A decir de Pozo. El conocimiento declarativo es estable y normalmente inactivo. especialmente con la forma en que se presenta la información en el sistema "todos los procesos cognitivos superiores. sin buscar compatibilidad con datos psicológicos. unas se desarrollan en el marco de la Inteligencia Artificial. accediendo aquellos que tengan mayor fuerza de activación. que contiene conocimientos descriptivos sobre el mundo. como memoria. como consecuencia de la ejecución de una acción. y otras tantas teorías respetando los límites de la metáfora computacional. una memoria de producciones o procedural. Las memorias declarativa y procedural almacenan dos tipos distintos de conocimiento que se corresponden con la distinción filosófica entre el "saber qué" declarativo y el "saber cómo" procedural. por lo tanto la activación de uno de ellos se propagará a través de la red jerárquica. y dentro de éstas. intentan ser psicológicamente relevantes. La memoria declarativa está organizada en forma de red jerárquica. en aquellas que se aplican a la adquisición de significados por un sistema de procesamiento.

La compilación implica dos subprocesos: La proceduralización y la composición. El sistema busca las variables de la producción y elige. Para que el conocimiento que contiene sea eficaz. durante el mecanismo de composición. en forma aleatoria. 7.". compilación y ajuste. ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse sin la intervención de un concepto. Una vez formadas las producciones. la información contenida en los nodos activados en la memoria de trabajo se traduce a producciones. Pero es condición. Esa automatización se logra en el segundo estadio del aprendizaje. en el caso de la formación de conceptos. El ajuste se logra mediante tres mecanismos automáticos: generalización. Toda destreza o concepto adquirido pasaría por tres fases: interpretación declarativa. 1983). 1982). . todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. entonces. como consecuencia de la práctica. La discriminaciónes un segundo mecanismo de ajuste de las producciones. deben encadenarse unas a otras. provocando cambios cualitativos en el conocimiento. Durante la proceduralización. las más fuertes. información sobre la categorización de un objeto. que exista una "contigüidad lógica" entre las producciones.. Aplicación del ACT a la formación de conceptos.. que se aplica de modo automático. Ni la generalización ni la discriminación eliminan las producciones originales. Incluye también. por el cual se restringe el ámbito de aplicación de las mismas. la solución de problemas matemáticos o la generación del lenguaje. mediante la compilación o transformación del conocimiento declarativo en procedural. sus condiciones más rápidamente con la información contenida en la memoria de trabajo y teniendo más probabilidad de ser usadas. una de ellas como base para la discriminación. Según Pozo. Los procesos de ajuste se completan con un mecanismo de fortalecimiento de las producciones. 6. disponiendo de casos de aplicación correcta e incorrecta de la producción. Cuando el sistema recibe las instrucciones para la solución de un problema o.. el ACT puede también considerarse una teoría del aprendizaje de conceptos.La memoria procedural se basa en los sistemasde producción. La idea básica de estos sistemas es que el conocimiento se almacena en forma de producciones o pares condiciónacción. La teoría del aprendizaje basada en el ACT está orientada fundamentalmente a la adquisición de destrezas (ANDERSON. mediante la sustitución de valores constantes en las condiciones de la producción por variables. a procesos de ajuste. para la composición.. Las producciones adoptan la forma de un condicional "sí. se forma una copia en la memoria declarativa de esa información. La información que recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro de una redde nodos. Mecanismos de aprendizaje en el ACT. La automatización del conocimiento aumentará la eficaciadel sistema. que constituyen el tercer estadio. Pero no sólo es aplicable a destrezas motoras relativamente simples. ANDERSON (1982. la secuencia de producciones se funde en una sola producción. Unicamente generan nuevas producciones que compiten con aquellas. Las producciones no suelen almacenarse aisladamente. 1983) propone una teoría del aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. otro tipo de habilidades más complejas como la toma de decisiones. éstas serán sometidas. Según ANDERSON (1982. discriminacióny fortalecimiento La generalización de una producción consiste en incrementar su rango de aplicación. Complementando este proceso. emparejando. de tal forma que la acción de una producción satisfag a la condición de la siguiente. regida por criterios de semejanza entre sus metas.

181) El crecimiento es el mecanismo básico por el que el sistema adquiere las bases de datos con las que rellena las variables de los esquemas. 1984. La modificación o evolución de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de ajuste. 8. Los esquemas representan conocimientos. Aprendizaje por modificación y generación de esquemas. pág. La unidad básica de procesamiento serían los esquemas. El crecimiento no modifica la estructura interna de los esquemas ni genera por sí mismo esquemas nuevos. se supone que se guarda en la memoria alguna huella del proceso de comprensión. la teoría general de los esquemas se ocupa de cómo se representa el conocimiento y de cómo se usa el conocimientoalmacenado." (RUMELHART. "Un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. Si se proporciona información sobre la corrección de esas generalizaciones. Mediante una restructuración surgen estructuras . Según RUMENHART y NORMAN desde un punto de vista lógico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el crecimiento. La teoría de los esquemas puede considerarse como una teoría de la representación y utilización de los conceptos almacenados en la memoria. el ACT designa una producción que reconoce y/o categoriza esa instancia. la reestructuración y el ajuste. generalizaciones y discriminaciones>>. b) por generalización del concepto. consistentes en "paquetes de información" sobre conceptos genéricos. Esta huella de memoria es la base del recuerdo. son representaciones prototípicas de los conceptos. Las generalizaciones se producirán mediante la comparación de pares de esas producciones. Mediante el crecimiento se acumula nueva información en los esquemas ya existentes. pag. Enfoque semántico: la teoría de los esquemas. Es una teoría general del procesamiento. 1984). que puede producirse de tres formas: a) mediante modificación de los valores por defecto de un esquema en función de la experiencia en la aplicación del mismo. Las leyes que rigen este crecimiento son básicamente asociativas: "siempre que se encuentra nueva información. c) por especialización del concepto La generación o creación de nuevos esquemas tiene lugar mediante el proceso de reestructuración que consiste en la "formación de nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de concebir las cosas. Según RUMELHART (1981. se supone que ésas son copias parciales del esquema original actualizado" (RUMELHART. El carácter jerárquico de la organización de los esquemas conlleva necesariamente la existencia de conceptos genéricos de diverso nivel de abstracción. Para que se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la acción de los otros dos mecanismos: el ajuste y la restructuración. Generalmente. Una de las características de los esquemas es su posición con respecto a la distinción entre conocimiento declarativo y procedural. Los esquemas son paquetes de conocimiento en los que.Los esquemas tienen una naturaleza flexible que les permite ser utilizados tanto de modo declarativo como procedural.1984. puede realizarse el proceso de discriminación. además del propio conocimiento hay información sobre cómo debe usarse ese conocimiento. 163).<<Para cada instancia presentada. La definición operativa de un concepto será la de esa serie de designaciones.

al igual que el ACT d e ANDERSON (1983). Según RUMELHART y NORMAN (1978) el crecimiento. Son los modelos mentales. que informan sobre relaciones jerárquicas entre categorías y son la base de los juicios de identificación de conceptos. Mediante una generación pautada el nuevo esquema consiste en una copia. pero se asemeja a la teoría de los esquemas en que sus unidades significativas de representación tienen un carácter más bien molar. está basado en reglas o sistemasde producción. Las reglas se activirán cuando su condición sea satisfecha por información activa en la memoria. La representación del conocimiento mediante modelos mentales. El sistema dispone también de reglas inferenciales que constituyen los mecanismos básicos del aprendizaje. En este último caso. que finalmente desembocaría en un ajuste progresivo de los mismos. pero su importancia relativa varían según una pauta temporal característica. se modificará el sistema de conocimientos y se producirá aprendizaje. cuando proporcionan una expectativa. que se forma por un proceso analógico. Las reglas empíricas representan el conocimiento sobre el mundo y a su vez se dividen en varios tipos. El segundo mecanismo de reestructuración. La acumulación de conocimiento acabaría produciendo una reestructuración de los esquemas. Consisten en producciones o pares condición . que presenta una serie de restricciones básicas que le dan al proceso inductivo. Aquellas que suelen activarse juntas. con modificaciones de un esquema anterior. Los esquemas constituyen representaciones estables. la inducción de esquemas. Tanto la condición como la acción de la regla pueden estar compuestas por varios elementos. La teoría de la inducción es una teoría general del procesamiento. El sistema de representación propuesto por HOLLAND y cols (1986). El nuevo esquema puede surgir de dos formas. y reglas asociativas. la reestructuración y el ajuste coexisten e interactúan durante todo el ciclo de aprendizaje de un sistema jerarquizado de conceptos. se produciría cuando se detectase que cierta configuración de esquemas ocurre sistemáticamente según ciertas pautas espacio-temporales. Pueden ser reglas predictivas. y efectivas. los modelos mentales se construyen con ocasión de cada interacción concreta. El sistema ha de construir modelos mentales basados en la activación simultánea de reglas relacionadas. Enfoque pragmático: una teoría pragmática de la inducción. cuando causan una acción por parte del sistema. en lugar de estáticas y explícitas como los esquemas. Los modelos mentales están formados por conjuntosde reglas relacionadas activadas simultáneamente.conceptuales o interpretativas que anteriormente no estaban presente en el sistema. Se distinguen dos tipos fundamentales de reglas: empíricas e inferenciales. Las accionesde las reglas se ejecutarán cuando sus condiciones sean satisfechas y pueden dirigirse tanto hacia el exterior como hacia el interior. Son representaciones dinámicas e implícitas en la memoria. compuestos por series de reglas o sistemas de producción. y de reglas operativas o principios generales de procesamiento del sistema. Se trataría de un modo de aprendizaje por contigüidad.acción. . que recibe el nombre de mensaje. Las reglas sincrónicas representan la información descriptiva típica de la memoria semánticay se dividen en reglas categóricas. un carácter pragmático. entre las que se halla el procesamiento en paralelo (múltiples reglas activadas al mismo tiempo). Las reglas diacrónicas informan sobre los cambios que pueden esperarse en el entorno si se satisfacen sus condiciones. que relacionan conceptos no vinculados jerárquicamente sino por su coocurrencia. Una tercera fase se caracterizaría de nuevo por un crecimiento de los esquemas generados. Al comienzo del aprendizaje en un área conceptual predominaría el crecimiento.

por tanto. y con ella su probabilidad de uso. las reglas compiten por ser activadas. donde los valores de los conceptos supraordinados actúan <<por defecto>> en ausencia de especificaciones concretas. de la propagación de la activación del sistema. se verá obligado a poner en marcha el proceso de generación de reglas. Cuando el sistema no disponga de reglas eficaces para un contexto. compuestas por conceptos subordinados y supradordinados. En esa competición triunfarán aquellas reglas que <<(a) proporcionen una descripción de la situación actual(emparejamiento). 9. y estas tareas se logran mediante dos mecanismos inductivos: el refinamiento de las reglas existentes y la generación de nuevas reglas. El refinamiento de las reglas consiste en una reevaluación constante de la fuerza de las reglas en función de sus éxitos y fracasos. Su acción está restringida a la presencia de ciertas condiciones desencadenantes. Al disponer de un procesamiento paralelo. 1986. en procesos inductivos guiados pragmáticamente. La fuerza de una regla actúa de un modo conservador. En la medida en que un concepto es un <<racimo jerarquizado de reglas>> deberá formarse por combinación del refinamiento y la generación de reglas. pero no por simple contigüidad o coocurrencia. Por tanto. (b) tengan una historia de utilidad en el pasado para el sistema (fuerza). formados por reglas activadas simultáneamente en función de las demandas contextuales y de las metas del sistema. A pesar del proceso paralelo. El sistema genera nuevas reglas que dan lugar a conceptos nuevos mediante la activación de sus reglas inferenciales o sus mecanismos inductivos. El proceso de refinamiento puede cambiar la fuerza de una regla. La activación. (c) produzcan la descripción más completa (especificidad) y (d) tengan la mayor compatibilidad con otra información en ese momento (apoyo)>> (HOLLAND y cols. en lugar de ser automática.. Los conceptos no se hallan definidos en la memoria sino sólo representados de un modo probabilístico. (1986).tienden a relacionarse y constituyen categorías. Según la teoría de HOLLAND y cols. pero no puede introducir reglas nuevas. pág. Este proceso recibe el nombre de <<asignación del crédito>>. La activación se propagará de un concepto a otro cuando compartan reglas comunes. entre aquellas reglas que hayan sido realmente responsables del resultado obtenido. y constituidos en jerarquías defectivas que generan expectativas y dirigen la acción. (b) generar nuevas reglas y (c) formar asociaciones y racimos de reglas con el fin de crear estructuras de conocimiento más amplias. Esas inferencias . se halla también pragmáticamente dirigida. impidiendo la ejecución de reglas nuevas o más débiles. Aprendizaje por inducción pragmática. El apoyo de una regla depende de la activación de otras reglas afines y depende. el sistema debe distribuir el éxito. los conceptos serían modelos mentales. (1986) el sistema debe realizar tres tareas inductivas básicas: (a) evaluar y perfeccionar las reglas disponibles. 49). como son el fracaso de una predicción o la ocurrencia de un hecho inesperado. el aprendizaje de conceptos consiste en la adquisición de nuevas reglas y las relaciones entre reglas. según los autores. y se formarán a partir de reglas con condiciones similares. Estas están organizadas en jerarquías defectivas. Según HOLLAND y cols. Esas nuevas reglas tienen su origen. o en su caso el fracaso.

1977): . Cuando otra regla contenga ese mismo elemento en su acción se <<acoplará>> a las anteriores. el sistema dispone del proceso de especialización de las reglas. Las teorías expuestas comparten tres supuestos básico con respecto a la inducción o abstracción (BOLTON. una opción sobre la naturaleza de la realidad y una toma de posición epistemológica. estadísticaso de razonamiento. en los que ciertas constantes son sustituidas por una variable. La teoría impone restricciones pragmáticas al proceso inductivo. La generalización puede conseguirse de dos formas: mediante una simplificación de las condiciones de una regla o a partir de ejemplos concretos. En relación con el aprendizaje de conceptos. Algunas de esas restricciones partirán de reglas generales e independientes de cualquier dominio concreto existentes en el sistema en el sistema. Los autores admiten la existencia de otro mecanismo de aprendizaje no inductivo. explícita o implícitamente. que consistiría en la inserción de reglas desde el exterior por medio de la instrucción. los procesos de reestructuración deben reducirse necesariamente a los procesos más simples de crecimiento y ajuste.estarán sometidas a nuevas restricciones. el paso de representaciones mediante modelos mentales o ejemplares a representaciones mediante conceptos explícitos o prototipos. el empirismo y el realismo o correspondencia entre realidad y conocimiento. Conclusión A decir de BOLTON(1977). El elemento común a todas esas reglas se convertirá en la etiqueta del concepto. ya que su ejecución satisfará las condiciones de las otras reglas. La postura que adoptan las teorías asociacionistas respecto a la naturaleza y a la forma en que se adquiere el conocimiento. La formación de categorías o conceptos depende del establecimiento de relaciones y asociaciones entre reglas mediante los procesos inductivos. tiene como función evitar la sobregeneralización. Otras restricciones en la inducción provienen de las limitaciones en la capacidad. Una inducción se realizará cuando se adecúe a los conocimientos activos en el sistema. toda teoría de la adquisición de conceptos supone. Las teorías tratan los conceptos como si fueran entidades reales y no nominales y parten de la idea de que su definición viene dada por sus referentes y no por su sentido o conexión <<hacia arriba>> con otros conceptos. Un concepto se basa en relaciones sincrónicas entre reglas que comparten un elemento común entre sus condiciones. tiene como características principales el elementismo. El sistema tiende a asociar aquellas reglas que se activan juntas (relación sincrónica) o sucesivamente (relación diacrónica). Dentro de una teoría computacional. Para corregir. Este proceso inductivo se basa en la asociación y la generalización de reglas. cuando una regla conduce a una expectativa errónea. La especialización es el proceso inverso que. la inducción mediante generalización y especialización. en algún momento. 10. En la terminología de la formación de conceptos diríamos que el cambio conceptual requiere. Un concepto es un racimo de reglas organizado de una jerarquía defectiva. que suele dar lugar a una predicción errónea. además de la instrucción o inserción externa. que recogen conocimiento sobre leyes causales. Esta generalización puede ser abusiva. el asociacionismo da lugar a teorías de la abstracción o inducción de conceptos. La única forma efectiva de adquirir nuevas reglas es.

como hipótesis sobre la arquitecturade la mente. La teoría de los esquemas presenta una posición constructivista estática ya que hay una construccióno interpretación de la realidad a partir de nuestros esquemas de conocimiento. En la teoría de RUMELHART y NORMAN (1978) no aparecen restricciones para la inducción y no explica como aparecen los esquemas <<auténticamente nuevos>> (PASCUAL-LEONE. El aprendizaje puede producirse por la suma de una nueva regla al conjunto existente. ya que constituyen la base para la adquisición de conceptos más abstractos. que dan lugar a conceptos probabilísticos o de estructura difusa. La generalización está sometida por parte del sujeto no solo a controlestratégico.Los conceptos se forman mediante el reconocimiento de similitudes entre objetos. o a conceptos bién definidos. Los tres estadios del aprendizaje en el ACT recurren a mecanismos exclusivamente asociativos. El progreso en la formación de conceptos va de lo particular a lo general. Según VEGA (1984). lo que permite la continua reelaboración de la teoría en sus sucesivas versiones. El ACT es un ejemplar prototípico del asociacionismo computacional. pero que puede convertirse en procedimientos. La inducción se realiza según criterios formales o lógicos. como ser: el procesamiento en paralelo. es improbable que puedan ser refutados con ningún tipo de datos empíricos. La teoría de la inducción pragmática de HOLLAND y cols reune muchas características de las llamadas teorías computacionales. la teoría de los esquemas tiene el problema que se adecúa demasiado bien a cualquier dato. Los conceptos concretos son primarios. La teoría ACT del aprendizaje de conceptos es estrictamente inductiva. puede demostrase falsa. careciendo del aspecto dinámico según el cual no sólo construimos la realidad que conocemos sino también los esquemas mediante los que la conocemos. la utilización de sistemas de producción y la representación implícita del conocimiento mediante . ANDERSON. lo que genera un uso un tanto indiscriminado del concepto. Los conceptos son conocimiento compilado y se adquieren por generalización y discriminación a partir de las primeras producciones formadas. La principal diferencia entre el ACT Y la teoría del aprendizaje de esquemas de RUMELHART y NORMAN (1978) es la introducción de un proceso de aprendizaje por reestructuración como una forma de superar las limitaciones del principio asociacionista de correspondencia y concebir el aprendizaje como un proceso constructivo. KLINE y BEASLEY (1980). 1980. Un supuesto central de la teoría de Anderson es que todo el conocimiento es inicialmente proposicional. sino también a control consciente. son tan sólo sintácticos. Sus mecanismos inductivos. Los sistemas de producción. Las distintas teorías difieren en los mecanismos de aprendizaje que dan cuenta de esa abstracción y en los resultados producidos por ese aprendizaje. señalan que el único mecanismo que proporciona al sistema conocimientos auténticamente nuevos es la designación de nuevos conocimientos declarativos. obviamente. Una teoría específica como ACT.

. The image part w ith relationship ID rId278 w as not found in the file.modelos mentales. el insight o control consiente o las restricciones semánticas o pragmáticas en la inducción. porque para adquirir conocimiento por procesos constructivos internos. Un sistema de computación puede simular que tiene conocimiento pero no puede simular que lo adquiere. De la teoría a la Práctica". Madrid. Los sistemas computacionales son incapaces de explicar el origen de esos conocimientos.. Bibliografía. no mediante inserción de reglas. El ordenador y la mente. 11. Duran. Estas teorías.Limón. 359). La necesidad de tener en cuenta los aspectos semánticos o pragmáticos en el aprendizaje desemboca en la formulación de mecanismos como la reestructuración. S. Corp. Barcelona. y son incapaces de explicar el origen de los significados. como desean HOLLAND y cols. Adriana Delia Gómez etu6[arroba]topmail. es decir que no pueden explicar la coherencia conceptual.ç Directivo y docente de la Escuela Tecnológica Nº 6 de Avellaneda.com. similar en cierto modo al definido por SKINNER (1981). 1997. Autor: Prof. es necesario tener realmente conocimiento.aprendiera en un sentido más real sería necesario.. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. J. presentan la limitación que para que el sistema ajuste sus conceptos debe poseerlos previamente. inédito. M. en Rodrigo. Siglo XXI. Modelos Mentales y Prácticas Deductivas. J. 1984. M. si bien tienen desarrollados los mecanismos de ajuste de concepto mediante generalización y diferenciación. Microsoft. que <<el sistema computacional no contenga ninguna estructura que no haya sido producida por los mecanismos inductivos del sistema>> La insuficiencia de los modelos sintácticos. Enciclopedia Microsoft Encarta 97 Pozo. Paidós.. 1994.. J.. pág. 1990. Las teorías expuestas presentan una la ausencia de organización en el sujeto psicológico. Carretero. Morata. (1986. Pero el pragmatismo queda reducido a un control de las reglas por sus consecuencias. A. Para que un computador ±o en general un sistema computacional..ar Técnica Superior en Conducción de Servicios Educativos Estudiante de la Licenciatura en Tecnología Educativa de la Universidad Tecnológica Nacional-Facultad Regional Avellaneda. Laird. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. M..-Arnay. Madrid. . "Problemas actuales del constructivismo. Barcelona. Chalmers. Paidós.

en un contexto determinado. Teoría del capital humano La pedagogía tradicionalista La escuela nueva La tecnología educativa La pedagogía institucional La pedagogía constructivista y la pedagogía operatoria La pedagogía crítica ¿Una Pedagogía de las Emociones? Clasificación de las emociones Enfoques de la enseñanza de habilidades La enseñanza de habilidades del pensamiento en México "En Sumatra. La escuelaes un escenario en el que se presenta una estructurasocial semejante a lo que es el ámbito social circundante. Definición de procedimientos heurísticos o investigativos. referirse a sus componentes: filosóficos. Talcott Parsons considera que la educación es un proceso socializante cuya finalidad central es un entrenamiento por medio del cual los individuos logren desempeñar sus roles futuros de una manera que logren integrarse a su sistema cultural correspondiente. En todo caso. En ella.. el profesor es una réplica escolarizada de las normasy . El brujo examinador le pregunta si será reprobado o si pasará. utilizados en educación. 8. 4. o bien. 7. Por ejemplo: ENTENDIDA COMO: Filosofía educativa ASPECTO QUE TRATA: Reflexiones sobre la esencia y el funcionamiento de la educación: y y y Estudio del lenguaje empleado en educación. 11. Pedagogía general Pedagogía experimental Análisis crítico de técnicas y métodos educativos. 3. El candidato responde que será reprobado«" Jorge Luís Borges Resulta posible que el uso genérico del término pedagogía. alguien quiere doctorarse de adivino. 6. cause. pero también puede hacer alusión a la reflexión y al análisis de esa acción. si no confusión. Etc. 5. Porque puede. administrativos. 9. Análisis de contenidos educativos Integración de los valores educativos. resulta necesario remitirse a la consideración del concepto de educación para determinar un enfoque pedagógico determinado. sí alguna indefinición. Generalmente a la educación de le concibe como un medio a través del cual la sociedad actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su ulterior desarrollo. referirse a la acciónpedagógica propiamente dicha. etc.Teoría de la resistencia y la educación 1. 2. 10.

sino que. o abierta. resulta determinante en sus éxitos o fracasos escolares. pero de relaciones positivas dentro del grupo social al que pertenece.valores socialmente determinados que rigen al universo laboraly otros aspectos de la vida social. los objetivos de la escuela son cuatro: a) Apoyar el desarrollo psicosocial del alumno. al final de cuentas. d) En una síntesis de las funciones anteriores.). ha realizado un profundo análisis crítico acerca de la premisa básica de la planificación y realización educativas: la escuela como instancia para resolver la desigualdad social. proporcionándole los recursos que el permitan ubicarse en una posición autónoma y crítica. . profesor de la Universidad de l a Ciudad de Nueva York y profesor visitante del Colegio de México. pues los actores del mismo presentan una velada. y afirma que la escuela. revisten especial importancia las concepciones personales de quienes participan en el proceso educativo. por la antropóloga mexicana Elsie Rockwell. contribuir a la formación individual y social del alumno. la familiajuega un papel muy importante al transmitir a sus hijos una herenciacultural que. es la de David Barkin. por ejemplo. hoy por hoy. sin embargo. y aún los de la reproducción. b) Posibilitar el entendimiento. Para Giroux. específicamente. Por su parte. Otra importante opinión relacionada ya con la educación mexicana. El sociólogo francés descalifica la validez de esa premisa. concebida por el norteamericano Henry Giroux. La teoría de la resistencia ha sido abordada a partir de su evidencia en la clase cotidiana del aula. por el contrario. Para Juan DelVal. Elsie Rockwell es. la explicación racional y la capacidad del alumno para actuar sobre los fenómenos naturales y sociales. coinciden en la definición de las funciones del establecimiento educativo. una de las figuras más destacadas de la etnografía educativa. actualmente profesor en la Universidad de Miami. Una de las teoríasmás recientes e impactantes de la nueva sociología de la educación es la denominada teoríade la resistencia. no sólo no logra resolver dicha desigualdad. resistencia a aceptar los valoresque la sociedad dominante pretende imponer. Giroux ha intentado demostrar que los autores de las teorías tradicionales de la educación. quien se autodefine como sustentante del estructuralismo genético. Teoría de la resistencia y la educación. c) Ofrecer al alumno la capacitaciónpara comunicarse inteligentemente con los demás sujetos de su entorno social. con la realización de investigacionesfundamentalmente en la escuela primaria y contando con el apoyo del CINVESTAV (Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados) del Instituto Politécnico Nacional. el francés Pierre Bourdieu (1930 . la favorece propiciando la reproducciónde los estratos sociales existentes. No todos. se equivocan al suponer el cumplimiento de sus modelos socializantes. Dentro de esta situación.

Teoría del capital humano. son las siguientes: La pedagogía tradicionalista La escuela nueva . que le permitan adaptarse y transformar las circunstancias y situaciones de su entorno. Para los sistemaseducativos de los diferentes países. Pero no es mi intención. entre sus funciones principales. y los criterios de diferenciación regional que norman este campo. en este caso. y conocido como teoría del capital humano . sea un factor determinante de movilidad social hacia status y roles que impliquen asignaciones superiores de ingresoseconómicos. pues proporciona una justificación de orden cuantitativo para operar un abierto presupuesto educativo. referirme a las connotaciones e interpretaciones exhaustivas del término pedagogía. hacen posible la continuidad (a través de una metafunción) de una función educativa tradicional: la preparación de otros sujetos que continúen los procesos educativos. el autor concluye negando que la educación. afirma Schultz. a mi entender. Una función básica del establecimiento educativo es la investigación. en México. su influencia no únicamente se dejó sentir en los países capitalistas. sino incluso en las denominadas del "tercer mundo". La educación tiene. Los establecimientos educativos son capaces de convocar. se encuentran el de descubrir y fomentar las capacidades del sujeto. es decir. concentrar y preparar a sujetos que se harán cargo de la atención educativa. sino más bien exponer brevemente las características de las principales corrientes pedagógicas vigentes y que. Basándose en las cifras estadísticas oficiales correspondientes al año de 1970. la educación constituye una fuerza inductora que los impulsa a enfrentar las necesidades futuras de los sujetos con conocimientos y destrezas especiales. cuyos productos se constituyen en una forma de capital que el sujeto incorpora como parte integral suya y que adquiere valor en la economía. Sin duda por el fuerte apoyo que le brindaron organizaciones tales como el Banco Mundialy la Fundación Ford. el descubrimiento y cultivo de los talentos potenciales de los sujetos sociales. porque le permite al sujeto adaptarse a los constantes cambios registrados en las oportunidades de empleovinculadas con el desarrollo económico. Esta aseveración se deriva de la consideración de Schultz. la atención del estadopara con la educación. el gasto social educativo. en el sentido de le asigna cinco funciones primordiales al establecimiento educativo: La instrucción es un medio para incrementar las capacidades personales. La teoría del capital humanoes una doctrina que reafirma el concepto que los estadounidenses poseen acerca de su forma de vivir. como el propuesto por el norteamericano Theodore Schultz. que pregonaban la posibilidad de una especie de "milagro económico" a partir de la consideración del capital humano.Este autor ha estudiado la situación de la educación en nuestro país. Entre otros fines adicionales de la educación. Aunque esta teoría evidencia fuertes deficiencias de estructura empírica y teórica. Algunos análisis más específicos sobre la educación. a partir del análisis de la relación educación-ingreso. considera que la educación puede definirse como una especie de inversión.

Los espacios. La disciplina. Las siguientes son las características con las que comúnmente se identifica a la escuela tradicional. y sus características básicas son: y y y y Individualidad más colectividad Preponderancia de la actividad Vitalidad Libertad . Son rutinarios e inflexibles. en contraste con el tradicionalismo que considera al docente como el responsable y protagonista principal del proceso educativo. soslayando la comprensión. si no el mayor. La escuela nueva Este movimiento surge hacia finales del siglo XIX. Memorística. generalmente.La tecnología educativa La pedagogía institucional La pedagogía constructivista La pedagogía crítica. El alumno. Se dirigen al alumno promedio. A la escuela nueva se le ha definido como promotora de una educación en libertadpara la libertad. es el suizo Adolphe Ferriere (1879 . propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño. Su rol es de pasividad extrema y es considerado únicamente como receptor de conocimientos. Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el cultivo de la memoriay de los aprendizajes mecánicos. quien. Los intereses del alumno quedan relegados a un segundo término. Los horarios. Todas las actividades giran en torno al docente. se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo). imponiendo ritmos y secuencias de trabajo unilateralmente. En el sentido negativo. deberá desarrollar un espíritu crítico y de cooperación. quien. El niño. pues se remite a exámenes cuya única función es la de comprobar un conocimiento o la obtención de una respuesta esperada. conducido con una metodologíaeminentemente activa. Todas las actividades educativas tienen como escenario único el aula cerrada. Magistrocéntrica. Logocéntrica. Las clases. Los grupos . y uno de sus principales promotores. sin considerar las diferencias individuales. Generalmente son clasificados atendiendo a los criterios de capacidad y sexo. Evaluatoria. impuesta y represiva. quien hace de la exposición su principal recurso didáctico. frente a la escuela tradicional. Exagerada. crítica y aplicación de los mismos.1960). es asociada con una serie de prácticas pedagógicas negativas y que se oponen a cualquier intento innovador. pues son más importantes los contenidos de las materias o asignaturas. La pedagogía tradicionalista Con este nombre se designa a un tipo de enseñanzaque.

el correspondiente al Plan Dalton. en Inglaterra. CRONOLOGÍA DE LA ESCUELA NUEVA En 1889 El inglés Cecil Reddie (1858 . "Es el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimiento prácticos para diseñar. concebido por el pedagogo norteamericano John Dewey (1859 .1841) y del ruso Lev Nikoláievich Tolstoi (1828 . "Es la aplicación práctica de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas para resolver problemas en el sistema educativo. con el objetivo de optimizar la operación del mismo" (Szezurk. medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagné.19 . De 1890 a 1900 De 1900 a 1910 Se estructura la base ideológica de la escuela nueva. La tecnología educativa Al hablar de tecnología educativa no se hace referencia. de la también estadounidense Helen Parkhurst (1887959) y el del sistema Winnetka. en el sentido de considerarlo sinónimo de actual. como pudiera pensarse de entrada.1932). y cuyo postulado central consiste en aceptar a los resultados prácticos como criterio único de valoración pedagógica. . 1920 - Etapa de difusión. La escuela del trabajo del alemán Georg Kerschensteiner (1854 . el del llamado método de proyectos . Franciay los Estados Unidos.Considero conveniente realizar un seguimiento cronológico de la escuela nueva. inspirado en las ideas del alemán Johann Friedrich Herbart (1776 . a una técnica didáctica o a equipos electromecánicos. un instituto escolar que denominó escuela nueva. que considera al trabajo manualy comunitario como el fundamento de la educación. "Es la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación" (Chadwick. Aparecen diversas escuelas nuevas en Inglaterra.1910).). entre las que sobresalen las correspondientes a: y y De 1910 y a 1920 y y la italiana María Montessori (1870 . con el fin de que el adjetivo nueva no se preste a confusiones. funda en Abbotsholme.1952). el belga Ovide Decroly (1871 .1932). del estadounidense William Heard Kilpatrick (1871965). 1968). ideado por el estadounidense Carleton Wolsey Washburne (1889 . en la que destacan dos grandes corrientes: y y El pragmatismoexperiencial.1952).1932). Más bien el concepto nos remite a un contexto de discurso práxico acerca de técnicas específicas que son portadoras de formas tanto racionales como no racionales. 1978). He aquí algunas definiciones de tecnología educativa muy difundidas. Se formulan diversas metodología. 1978).

sin que necesariamente deban utilizarse criterios económicos. Desde la óptica de la teoría de las ideologías . Como puede verse. en el último de los casos. Su importancia ha sido atribuida al hecho de que. El desarrollo inicial de la tecnología educativa tiene su origen en la tentativa de aportar a la enseñanza una fase más científica y hacer más productiva la educación. la tecnología educativa es una de las formas de penetración más decisivas de los Estados Unidos en AméricaLatina. realizados a través de experimentos de aprendizaje condicionado con monos. que la educación apoye directamente al sistema productivo. consolidar la eficacia establecida. por encima de todo. Por eficiencia. etc. del ingeniero y economista norteamericano Frederick Winslow Taylor (1856-1915). Thorndike y Watson. buscando con ello la eficiencia en la educación. para lograr superar las insuficiencias. al comparar los esfuerzos invertidos con la calidad del producto la eficiencia busca. en cambio. mediante una racionalización cuidadosa y científica de los recursos. Horkheimer. Los antecedentes de la tecnología educativa son los antecedentes de la psicología controlada de Pavlov. con la escuela de la administración científica del trabajo. .). Puede decirse que tres son los factores que dan origen a esta técnica de control conductual al servicio del proceso de producción: El pragmatismo El empirismo El éxito empresarial de Henry Ford (1863-1947). sustentada sobre todo por la Escuela de Frankfurt (Habermas. se han hecho esfuerzos enormes.La tecnología educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela. Se entiende por eficacia el grado de isomorfismo o semejanza entre lo programado y sus resultados. Cols y Skinner. haciéndolo extensivo a los humanos. insiste de una manera muy especial. etc. a pesar de que sus bases teóricas se han revisado y sus procedimientos se han adaptado a los inevitables cambios que se han producido en el ámbito de la tecnología de la computación. En este aspecto. Para ello se insiste en una meticulosa tecnificación del proceso y en la consideración del profesor como ingeniero de la educación. conviene establecer la diferencia entre eficacia y eficiencia. la tecnología educativa. con la intención de satisfacer las necesidades de éste. individual. en la implantación de modelos administrativos sistematizados. se considera que la tecnología educativa nace en los primeros años del siglo XX. el proceso de enseñanza resulta muy eficiente. es decir. poco después de la segunda guerramundial. A pesar de que. Marcuse. eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza. y como un efecto directo de la etapa expansionista del industrialismo estadounidense. No obstante. Benjamin. sin embargo. debe entenderse la máxima producción con el mínimo de esfuerzos. la tecnología educativa ha sido incapaz de cumplir sus promesas a pesar del entusiasmo de sus seguidores. ratas y palomas. Adorno. El problema educativo se sigue viendo en términos de utilidad y eficiencia y centrando su análisis en la conducta personalizada. y su sustento teórico puede localizarse en los trabajos de Hull.

Los modelos sistémicos. Para la tecnología educativa son comportamientos académicos observables que el estudiante debe presentar al concluir una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza individualizada. El medio ambiente del aprendizaje. se produce una intensa transferencia de la tecnología educativa en Latinoamérica. El aprendizaje. algunos momentos de esa transferencia. ‡ el CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología). como resultado de los estímulos escolares que el docente manipula para observar. En lo que se refiere a México. Y es que al docente no debe vérsele únicamente cubriendo una mera función informativa. edición cuyo tiraje fue de 20. N. la tecnología educativa excluye al aprendizaje social.Esto nos conduce a una conclusión comprobada: cualquier modelo de enseñanza está condenado a fracasar si ignora o soslaya el rol (por decirlo de alguna manera) del maestro y proponer su efectiva sustitución por los medios tecnológicos. Otras acciones importantes de la transferencia de la tecnología educativa en nuestro país son: La publicación. ‡ el CD (Centro de Didáctica). descontextualizando al estudiante del grupo con el que interactúa. en 1974. ‡ el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. y que es el resultado de la acción dirigida y reforzada por el docente. A continuación expongo algunas conceptualizaciones del discurso de la tecnología educativa. un conjunto de actividades secuenciales. Jones. ‡ la CNME (Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza). de los autores N. Es entendida como el conjunto de accionesque un estudiante exhibe. por medio de diagramas. de la obra "La enseñanza y el aprendizaje". Durante la década de los sesenta. Considerando que el aprendizajees un proceso auténticamente individual. y que produce un estímulo que provoca una conducta. y de ‡ diversos institutos tecnológicos regionales en todo el país. producto de la fusión de la CNME y del CD). sino que resulta por demás relevante el desarrollo de las funciones humanamente ordenadoras y afectivas de la comunicación pedagógica. Los objetivos conductuales.000 ejemplares y realizada por parte de la Secretaría de Educación Pública. La tecnología educativa lo conceptualiza como el cambio de conducta observable en un estudiante. . medir y orientar su intervención. La conducta. ocurrieron con la creación de: ‡ el ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa). que el docente debe seguir para el logro de comportamientos académicos previstos en un programa predeterminado de objetivos conductuales. La tecnología educativa lo concibe como todo aquel cambio registrado en las condiciones exteriores al estudiante. McKenzie. en la colección SEP/Setentas. Eraut y H. Son el conjunto de procedimientos derivados de la teoría de sistemas para representar.

como la significación que subyace.La difusión del Plan Keller o Sistema de Instrucción Personalizada. con asesoría directa de la Universidad de Austin. aparecido en Francia y cuyo objetivo primordial es el análisis de institucionalización del proceso educativo y de la propia institución escolar. Alude también a un sistema jurídico. Puede también concebirse como un grupo oficial. Texas. establece que la institución "es una estructura elaborada por la colectividad que tiende a mantener su existencia asegurando el funcionamiento de algún intercambio. en el inconsciente de un grupo. el sistema hospitalario de un país«" Otra definición. promovida por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). a su vez. Puede referirse a cada uno de los organismos de una sociedad o un estado. un hospital. Lapassade. Se entiende. permanentemente. el sistema escolar. El término institución es. Veamos. ¿cuál es la propuesta que la tecnología educativa tiene para la educación? Invito al lector a analizar el esquema que a continuación aparece. Loureau. polisémico." . Chadwick . por ejemplo una empresa. Michaud . Como un grupo de reglas que norman la vida de un grupo determinado. y que es una interpretación de otro que. el sistema industrial. la de G. una escuela. evidentemente. MICROSISTEMA EDUCACIONAL La pedagogía institucional Con este nombre se designa a un movimiento. del carácter que sea. Para R." G. desde el momento en que están dotadas de una organización jurídica y/o material. afirma que "es el lugar en el que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales. puede tener diversos significados. "son las formas sociales visibles. ha diseñado Clifton B. es decir. igualmente. por su parte. Pero.

como un elemento que posibilita el descubrimiento de la realidad instituida. dentro de la pedagogía institucional. Tal es el caso del psicopedagogo norteamericano Carl Ransom Rogers (1902 .Desde este punto de vista. la jerarquía oficial. por medio de analizadores. utilizando una terminología típica cuando se hace referencia a la citada pedagogía tradicional. Me referiré. etc.1987). Loureau afirma que en todas las instituciones se dan instancias: lo instituido y lo instituyente. De acuerdo con Lapassade. por ejemplo: ‡ programas para el conformismo. Dicho de otro modo. tal como es concebida y dada al grupo. éstas son las estructuras que existen dentro del establecimiento. opera como uno de los principales analizadores al propiciar la profundización en el análisis de la estructura de la institución. en el caso de una escuela. las instituciones externas están constituidas por los programas. ‡ difusión de la ideología de la clase dominante. Los procesos de cambio en las instituciones surgen de la relación dialéctica entre lo instituido y lo instituyente. Por mucho tiempo. la pedagogía institucional presenta dos orientaciones: una representada por Michel Lobrot y la otra por Fernand Oury y Aída Vásquez. clave dentro de la pedagogía institucional. en primer término a sus coincidencias: . el reglamento interior. quien originalmente se interesó por la terapia individual. . y sólo a últimas fechas ha vuelto la mirada hacia lo colectivo. en Francia. Las instituciones externas aluden a las estructuras exteriores a la institución. es el estudio de instancias estructurales en las que ocurren fenómenos individuales. y de cuyo estudio se ocupa la sociología educativa. Así. el objeto del análisis institucional es el estudio del carácter dialéctico de un grupo organizado. de clase.Ambas se oponen a la pedagogía tradicional. ‡ autoritarismo de los maestros. la psicología concentró su atención exclusivamente en lo individual. las comisiones. Un analizador es definido. etc. cuando lo instituyente descubre. Lo instituyente son las acciones que realizan los miembros de una institución con el fin de satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. en la década de los sesenta. el análisis institucional consiste en el estudio de las fuerzas qu e operan en situaciones determinadas por reglas de aceptación general. lo que se oculta detrás de lo instituido. pero que en sus últimos trabajos evidenció una auténtica preocupación por la utilización del grupo como factor y contexto terapéutico. Lo instituido es la propia institución. Este autor clasifica a las instituciones en dos tipos: externas e internas. Por ejemplo. La autogestión. la burocracia administrativa. etc. Por ejemplo. Estas dos vertientes presentan apreciaciones comunes y divergentes. los consejos. Por lo que corresponde a las instituciones internas. grupales.

. por ello. El niño es.Coinciden en la apreciación de los tres prejuicios capitales de la escuela actual: ‡ El prejuicio escolar. etc. jerárquicas y verticales.Ponderan las comunicaciones horizontales y las experiencias afectivas del grupo. . son abordados de manera semejante por las dos vertientes. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL DE FERNAND OURY Y AÍDA VÁSQUEZ Tiene como eje fundamental a la psicoterapia institucional. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL DE MICHEL LOBROT Concede importancia central a la psicosociología.‡ represión administrativa. Fomenta la autogestión. A pesar de que cada uno de los seres humanos.Aceptan como fuentes originales de la pedagogía institucional a: ‡ las ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet (1896 . usted podrá apreciar las divergencias que existen entre estas dos orientaciones. . ‡ El prejuicio de la uniformidad . ‡ la idea de la no-directividad y la psicoterapia institucional de Carl R. objetivamente. como categoría básica del análisis. La instrucción debe estar por encima de todo. Posee orientación freudiana. ‡ institución-cosa. las implicaciones influencia del adulto y relación de autoridad.Critican abiertamente las estructuras autoritarias. . ‡ la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud. .Lo educativo y lo terapéutico.Renuncian explícitamente a los medios coercitivos en la educación (y. . ‡ la teoría de los grupos del psicólogo judío alemán Kurt Lewin (1890-1947).1966). No acepta la directividad de la clase. . En el cuadro que enseguida le presento. al poder del maestro). un escolar. los estudiantes son sometidos al mismo régimen pedagógico. Utiliza las técnicas Freinet. ‡ El prejuicio didáctico. posee el carácter de irrepetible. .Separan.Advierten la estrecha vinculación de los problemas pedagógicos con el aspecto político. promueven la autogestión como un principio fundamental de la pedagogía institucional. . ante todo. Rogers. por lo tanto. Valora prioritariamente la teoría de Rogers. . . ‡ la experiencia comunitaria de Summerhill. ‡ escuela-cuartel.Estudian a la institución a partir del concepto poder.Consideran a la escuela como alienada y alienante.Consideran que la primera acción instituyente de un grupo de alumnos es la integración del propio grupo. .

Piaget. El docente adopta el rol de "consultante" dentro del grupo en proceso de formación. entre otras cosas importantes. conviene preguntarse cuál es. De ahí el nombre de constructivismo. el papel del maestro. dado a la concepción piagetiana. pero con características tendientes a individualizar la autoformación. el ambiente y la maduración. en el campo de la psicología. la relación de la pedagogía social con la percepción.). en el Instituto Jean Jacques Rousseau. El estadounidense Jerome S. Barbel Inhelder (1913-1997) y Jerome S. Para Piaget. Bruner. Como ya he mencionado.Critica la no-directividad. La pedagogía constructivista y la pedagogía operatoria Inicialmente y para contextualizar esta corriente pedagógica. y sus observaciones al respecto han sido muy difundidas. Es decir que los procesos cognoscitivos son concebidos desde dos puntos de vista: ‡ Como reflejos o representaciones pasivas de la realidad y ‡ Como procesos constructivos esencialmente activos. partiendo del presupuesto de que se trata de procesos activos. La pedagogía institucional establece la existencia de tres alternativas de la autogestión pedagógica: TENDENCIA AUTORITARIA TENDENCIA "FREINET" TENDENCIA LIBERTARIA El docente realiza propuestas de modelos institucionales para el desarrollo del proceso educativo. entre otros. es un proceso adaptativo (asimilación acomodación) que sigue a la adaptación biológica. perfectamente diferenciados. las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos. a partir de esa situación. y tiene en Jean Piaget (1896-1980). El docente también realiza propuestas institucionales. En esta segunda posición se sustenta la pedagogía constructivista. a sus principales teóricos. El primero de ellos está integrado por teorías que abordan el estudio de los procesos cognoscitivos asignándoles un carácter fundamentalmente pasivo. Barbel Inhelder. son construidos por el sujeto. pues no dependen únicamente de la herencia. Ante la autogestión. fundamentó la idea de que el desarrollo cognoscitivo. Critica al psicoanálisis. Entre ellas se recuerda especialmente aquella realizada con niñospertenecientes a clases . que implica la renuncia del docente a su papel directivo de la clase. también de origen suizo. es coautora con Piaget de diversas obras. y fue una de sus más cercanas colaboradoras. estudió. la autogestión es un elemento primordial en la concepción de la pedagogía institucional. como ya hemos visto en otro capítulo. es necesario recordar la existencia de dos grupos teóricos. de Ginebra. mientras que las teorías del segundo grupo analizan dichos desarrollos. en un principio. Bruner (1915 .

. . de conceptos y factuales. . hace que a este punto de vista se le denomine constructivismo genético. refiriéndose a los apoyos que ésta reclama de la primera y delimitando lo que en realidad la psicología puede ofrecer a la pedagogía. discípulo de Piaget. señalaré en seguida los postulados más importantes de la psicología genética: . y de otros contenidos actitudinales y de procedimientos.La construcción genética opera. un factor y un producto del desarrollo. Ante la consideración del carácter activo de alumno y docente.La imposibilidad del aprendizaje. pues. . pues muchos de los conocimientos que los alumnos deben construir. a través de dos fenómenos: la asimilación y la acomodación. trata de contextualizar la relación psicología-pedagogía. fundamentalmente.Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genéticos y constituyen mecanismos reguladores capaces de subordinar las influencias procedentes del medio. . los contenidos escolares deben ser revalorizados. normas. No es. .El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepción de nivel de competencia . deben ser modificados considerando la incorporación de valores. Así pues. ya están elaborados o prediseñados por el sistema educativo.El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad específica que posee un sujeto ante los estímulos procedentes del medio. los contenidos escolares tradicionales. . al mismo tiempo. en principio.económicas bajas. han sido aplicados al campo educativo por César Coll Salvador. pero sin caer en el eclecticismo fácil. ambos constituyentes de la adaptación activa del sujeto. en tanto que el papel del docente es el de coordinar y guiar ese proceso constructivo. .El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensión en representación de la realidad. así como en la construcción de instrumentos para la adquisición de nuevos conocimientos. . constituyéndose en uno de los primeros y principales autores de esta corriente.El aprendizaje es. y otros derivados de la epistemología genética. una copia aproximada de la realidad. César Coll. sin el concurso del desarrollo interno. . Es decir. conciliándolos con los principios de otras aproximaciones teórico-metodológicas. señala también que los contenidos escolares no deben ser arbitrarios. Este autor considera al alumno como constructor y único responsable de su propio conocimiento.El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican constantemente en su paso hacia posteriores aprendizajes de mayor complejidad. Aunque reiteradamente. espontáneamente).El aprendizaje es un movimiento dialéctico en espiral. Posteriormente Bruner ha abordado la problemática cognoscitivista.La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos de intercambio (no aparecen sin razón alguna. en cuyo centro se ubica la actividad. con una actitud congruentemente constructivista. Estos conceptos. quienes perciben un tamaño mayor en las monedas que los niños pertenecientes a clases económicas más altas.

Las características de los contenidos y de las tareas escolares adquieren mayor importancia. y tomar en cuenta las aportaciones complementarias. LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA Y SUS PRINCIPALES FUENTES TEÓRICAS TEORÍAS ASPECTOS QUE RESCATA Conocimientos previos PSICOGENÉTICA Competencia cognitiva Actividad mental constructiva Modelo de equilibración Capacidad de aprendizaje PSICOLOGÍA Zona de desarrollo próximo L. Por el contrario. en evidente asociación con los conceptos constructivistas. como a la ayuda del docente. ya que cuando el alumno se encuentra ante una nueva situación de aprendizaje. Para designar la acción del docente en el proceso. de ninguna manera. VYGOTSKI AUTORES BÁSICOS J. si se considera que la pedagogía constructivista concibe a la actividad del alumno y del docente no ajena a la naturaleza de los propios contenidos. S. alumno-docente-contenidos constituyen un todo en el proceso constructivo de la enseñanza-aprendizaje. Coll Salvador propone el uso del término andamiaje o ajuste de la ayuda pedagógica. De ahí que no resulta adecuado relacionar al enfoque constructivista con la estructura ya establecida de un método de enseñanza en particular. de otras disciplinas. la enfrenta apoyado en el bagaje conceptual que ya posee. como procesos. PIAGET . o presiones político-administrativas. en lugar de aferrarse a la arraigada idea de que la psicología es la única base científica de la educación. en función de las preferencias teóricas de quienes hacen la selección.Estos contenidos no deben ser seleccionados. por la razón de que considera tanto a la construcción del conocimiento por parte del alumno. o en modelos efímeros. pero necesarias. Esta consideración supone que la elaboración del conocimiento es un proceso en el que los conocimientos previos que posee el alumno ocupan un lugar de primordial importancia. Coll rechaza la idea de una metodología didáctica constructivista.

SHIFFRIN Tal vez. El aprendizaje se realiza. efectivamente. para la pedagogía operatoria. WALLON APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN Condiciones del aprendizaje Significado y sentido Conceptualización de la memoria La atención El individuocomo seleccionador. ATKINSON R. en un nivel menos teórico. Asegura que el niño posee dos características. conque estas circunstancias se canalicen en forma adecuada para lograr la aparición de una motivación que facilita notablemente la realización de una tarea. De tal manera que la pedagogía operatoria no se limita a fomentar únicamente el aspecto intelectual del alumno.DIALÉCTICA Capacidad de aprendizaje Socialización e individualización educativas PSICOLOGÍA GENÉTICODIALÉCTICA Componentes afectivos. relacionales y psicosociales del desarrollo Motivación Interés Autoestima Autoconcepto H. identificador e intérprete de información Análisis y recuperación de la información Codificación y descodificación D. so pena de artificializar la sesión de trabajo. GAGNÉ R. el nivel que el alumno posee respecto del conocimiento que va a construir. uno de los mayores problemas se presenta cuando se intenta que los intereses de todos los alumnos de una clase coincidan o converjan. la pedagogía operatoria se caracteriza. sino considerando una serie de argumentos válidos para el grupo. se logran armonizar dichos intereses y la decisión colectiva se da. sino también lo socioafectivo. Aunque posee presupuestosque le son comunes a la pedagogía constructivista. existe un movimiento conocido con el nombre de pedagogía operatoria. Pero. P. la pedagogía operatoria propone una alternativa que prioriza tres objetivos fundamentales: El desarrollo afectivo . De esa consideración se deriva la sugerencia de que deben ser los niños quienes determinen los temas de trabajo que serán tratados en el aula. entonces. Basta. No obstante. de manera absolutamente necesaria. el reverso de la moneda se presenta cuando. por considerar que la programación de un aprendizaje debe tomar en cuenta. no en función de una determinación azarosa. fundamentalmente. que particularmente consideraría más de acción. Ante la práctica educativa tradicionalista. primordialmente: una curiosidad permanente y una actividad constante. en un ambiente verdaderamente democrático. AUSUBEL R.

I. simplemente lo colocaban ante situaciones contrastantes con el fin de que el sujeto con el que se experimentaba se diera cuenta de su equivocación.P. en 1974.Colección simultánea de dos colecciones no complementarias. y estuvieron a c argo de Morf. Ante este postulado.) de Barcelona. Inhelder. Cuando un sujeto cometía errores.Construcción de colecciones definidas por dos atributos comunes. partiendo de la construcción de colecciones y concluyendo en ejercicios de división de clases. Smedslund y Wohlwill. . físicos o cinéticos.A.Multiplicación y división de clases. . como ya lo mencioné. estaban secuenciados en un orden de dificultad creciente. para que el proceso culminara con la noción del propio objeto. Estas autoras introdujeron un nuevo procedimientopara estudiar los procesos espontáneos en el desarrollo cognoscitivo: aplicaron una serie de ejercicios de dificultad creciente y cuyo primer paso se estructuró considerando los conocimiento previos que sobre un objeto de aprendizaje poseía cada sujeto.Construcción de colecciones caracterizadas por un sólo atributo común.La cooperación social. las experimentadoras no lo corregían. . Gréco. el cuestionamiento se plantea en los siguientes términos: ¿Es posible conseguir un más rápido desarrollo cognoscitivo. el cual afirma que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción que se realiza entre los factores internos del sujeto y los factores ambientales. Posteriormente.Adición y sustracción de clases. Sinclair y Bovet continuaron los trabajos. enfocando su atención hacia el estudio de los vínculos genéticos que existen entre estructuraciones epistemológicas distintas. Los niños con los que se realizó el experimento fueron agrupados en dos secciones. en España. lógicomatemáticos. Más recientemente. . dirigido entonces por el propio Piaget. La creación intelectual. en el Centro Internacional de Epistemología Genética. Los ejercicios que constituyeron el experimento. modificando los factores externos al sujeto o ambientales? Las investigaciones en este sentido fueron iniciadas en el año de 1959. . como son los conocimientos espacio-temporales. . una integrada con niños normales y la otra con niños que presentaban deficiencias mentales. Moreno y Sastre estructuraron la secuencia de los ejercicios de la siguiente manera: . .E.Cambios en los criterios de clasificación. siempre anticipando sus resultados y sus retroacciones.M. La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un cuestionamiento básico derivado de uno de los principales postulados de la teoría psicogenética.Construcción simultánea de dos colecciones con características de complementariedad. Montserrat Moreno y Genoveva Sastre han dado seguimiento a las anteriores experiencias en el Instituto Municipal de Investigaciónen Psicología Aplicada (I.

eliminarlos. para propiciar una actitud crítica. para poder aplicar una generalización en situaciones semejantes posteriores. resulta indispensable incorporar a la investigación-acción a las formas de enseñanza. La pedagogía operatoria establece la imposibilidad de sujetos activos mentalmente en un ambiente en el que privan la pasividad y la dependencia intelectual. . Lo único que se rescata es el resultado. La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia. Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la personalidad). pues antes del aprendizaje ninguno de ellos había logrado superar la prueba cuantificadota incluyente. los intentos individuales iniciales de toda explicación. De ahí que los errores resulten necesarios en la construcción del conocimiento. etc. como las de Wilfred Carr y Stephen Kemmis.. realiza una especie de travesía. La pedagogía crítica Hasta ahora. confrontarlos. capitalizables todos en el proceso de su desarrollo intelectual. pues constituyen la actividad. si que esto sea lo más trascendente.) . neuronales.Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de referencia). al margen de lo anterior. lo afectivo y lo social. y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica. durante el cual se toman elementos distintos de una realidad determinada para analizarlos. Sus elementos básicos son: . pues requiere para su efecto determinado tiempo. en el sentido de que para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una práctica pedagógica crítica. hasta alcanzar una explicación en la que la contradicción original se constituya en complemento del conocimiento adquirido. pues por encima del resultado obtenido se ubica el cómo se llego a dicho resultado. me he referido a corrientes pedagógicas de corte casi totalmente psicologista. Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia). sustituirlos.Componentes cognitivos (procesos perceptivos. lo que resulta más relevante para la pedagogía crítica está constituido por las funciones de la actitud. Los errores cometidos durante el proceso no se retienen.Componentes comportamentales (Resolución de problemas de una manera determinada). y que pueden presentarse como: Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta). Existen algunas opiniones. El docente.Los niños de ambas secciones manifestaron una evolución notoria. Finalmente. con el fin de posibilitar el análisis crítico de las prácticas educativas. durante la cual comete muchos errores. Montserrat Moreno afirma que la comprensión no es un acto súbito. . al término del proceso de aprendizaje. etc. debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase. y convertirse en un animador cultural. El niño. la pedagogía operatoria explica que operar es el establecimiento de relaciones entre datos y hechos para la obtención de una coherencia que incluye lo intelectual. y. en su actividad inventiva. Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas). pues su base es esencialmente sociológica. Por actitud se entiende una predisposición conductual relativamente estable. todos lo habían logrado. Pero.

padres de familia. sino que es indispensable un proceso de ilustración de los participantes. con el fin de que entiendan una situación determinada y sean capaces de tomar decisiones al respecto. reflexión y acción correspondientes al proyecto La inclusión de todos los responsables del proyecto en cada uno de los momentos investigativos. las condiciones elementales para calificar propiamente a la investigaciónacción. el cambio de las estructuras sociales. etc. que se está sometiendo al proceso de investigaciónacción. en cambio. y analiza la práctica educativa en su contexto histórico y como obra e instrumento de la clase dominante. administradores. mientras que la investigación interpretativa la advierte como una cuestión práctica. La pedagogía crítica. estudiantes. Por ello. propone una investigación analítica que. Igualmente. implique la transformación de las prácticas y de los valores educativos. son tres: y y y La existencia de un proyecto correspondiente a una práctica social que resulte susceptible de mejoramiento. Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa. el alemán Jürgen Habermas. se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación.Los autores citados afirman que los modos de investigación educativatienen relación directa con los enfoques teórico-prácticos de la educación. Sin embargo. por lo tanto. La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente. a la que también se alude como nueva sociología de la educación. la investigación cuantitativa implica considerar a la educación como un asunto meramente técnico. Es. Aplicada a la educación ha impactado notablemente al desarrollo curricular en general. para mejorarlas substancialmente. y la posibilidad abierta y permanente de incorporar a otros sujetos afectados por la práctica social. la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes. autorreflexiva. . como un recurso básico de la pedagogía crítica. tal vez el teórico más importante de la Escuela de Frankfurt en la actualidad. advierte que los conocimientos sobre investigación generados por una ciencia social crítica no impulsan necesaria y automáticamente a la acción. y aún más. Kurt Lewin. de analizar críticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas con la educación). * Ejecución. mediante una participación decididamente activa. autor del término investigación-acción (action research). * Concreción de hechos. Así pues. Por ejemplo. La interrelación sistemática y autocrítica de las fases de planeación. es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. observación. sino en y para la educación.. En cuanto a la investigación-acción. establece que ésta se constituye con tres momentos: * Planificación.

Etnografías críticas. entre otros. antes del inicio de la segunda guerra mundial. en la actualidad la Escuela de Frankfurt realiza importantes actividades de investigación en diversos campos de la cultura y el saber humanos. el haber logrado incluir a la teoría dentro del contexto práctico. La obra de este último autor resulta verdaderamente trascendente para la pedagogía crítica. la psicología. pues su trabajo ha sido difundido en todo el mundo y no existe ningún estudioso de la pedagogía crítica que no considere a esta personalidad del mundo educativo. a partir de esa posición. sin duda alguna. Los orígenes de la pedagogía crítica pueden encontrarse en las actividades realizadas por el Instituto para la Investigación Social (Institut für Sozialforschung) de Alemania. y existe coincidencia en admitir que lo que realmente los une son los objetivos de una pedagogía crítica. originando. la literatura. En nuestros días ha cobrado gran en toda Latinoamérica una tendencia el calificativo de progresista se vincula. como las realizadas por Henry Giroux. Entre los teóricos que dieron origen a esta corriente se encuentran Walter Benjamin. pues ésta aún no se estructura como un conjunto homogéneo y sistematizado de ideas. circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los grupos sociales hegemónicos. Como se sabe. la educación. etc. debido al acoso y persecución de los nazis hacia los judíos e izquierdistas. Y efectivamente. Este educador ha defendido con decisión y fuerza inusitada. Sin embargo. Max Horkheimer. al análisis crítico de las realidades sociales. investigación y crítica que incluyen a la antropología. denominada genéricamente liberadora. cuyo representante principal es Paulo Freire. "El trabajodel educador brasileño Paulo Freire lo coloca al frente de esa "moribunda clase" de revolucionarios de la educación que marchan tras la bandera de la liberación a pelear por la justicia social y la reforma educativa. entre los que sobresalen Jürgen Habermas y Henry Giroux.La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a lo educativo de su carácter político e histórico. encuentra su inspiración en las ideas pedagógicas de Paulo Freire. En este sentido. Adorno y Herbert Marcuse. recientemente fallecido. sobresaliendo las realizadas por Peter McLaren. que comenzó como un . la sociología. ha usted deducido bien. Theodor W. Esta tendencia. por su orientación. respetado lector. han hecho nuevas aportaciones que están permitiendo a la pedagogía crítica registrar avances substanciales. Stanley Aronowitz y Michael Apple. Leo Lowenthal. por lo menos. Una segunda generación de teóricos de esta escuela. La pedagogía de Freire. los teóricos de la pedagogía crítica se encuentran en franca minoría dentro del universo de los teóricos de la pedagogía. tres enfoques: Fundamentaciones teóricas. Se trata de los teóricos que integraron la primera generación de la Escuela de Frankfurt y que se vieron obligados a emigrar a otros países. Paul Willis y Kathleen Weiler. la constitución de diversos instrumentos de lucha de los docentes de diversos países del área. cuyo mayor mérito ha sido. Radicalismo crítico. la autogestión pedagógica. así como al reconocimiento de las intenciones sociopolíticas de la educación. sobre todo a los Estados Unidos. Erich Fromm. vale la pena mencionar que en la pedagogía crítica actual pueden apreciarse.

en una constante lucha por el significado. El cuadro que a continuación presento. ya que viven en un mundo marcado por las contradicciones y las desigualdades sociales. un puesto en 1969 en el Centro Universitario de Harvard para el Estudio del Desarrollo y el Cambio Social. El concepto de hegemonía. Pero lo dialéctico no entendido o circunscrito a la vieja fórmula hegeliana tesis-antítesissíntesis. de la que había sido director. El prejuicio. el establecimiento del Instituto de Acción Cultural en Ginebra y su eventual regreso a Brasil en 1981 para dar clases en la Pontificia Universidad de Sao Paulo y la Universidad de Campiñas en la misma ciudad. Los años de exilio de Freire fueron tumultuosos y productivos: una estancia de cinco años en Chile como consejero de la UNESCO en el Instituto de Entrenamiento e Investigación de la Reforma Agraria. Pocos educadores han avanzado a tan grandes pasos con tanto conocimiento y con tal determinación por las fronteras del lenguaje y la cultura. la cultura es una conversación entre muchos interlocutores. . sino consecuencia de la interacción entre los individuos y sus grupos sociales. En estos años también produjo numerosos trabajos. Formas de conocimiento El concepto de clase. ha asumido a lo largo de los años u status legendario. Su trabajo actual ha culminado en un brillante y conmovedor volumen sobre el alfabetismo en coautoría con Donaldo Macedo. un viaje a Suiza en 1970 como consultor de la oficinade educación del Consejo Mundial de Iglesias. La pedagogía crítica es un abierto desafío al papel que desempeñan actualmente las escuelas. la pedagogía operatoria evidencia su carácter dialéctico. y viceversa. La ideología. Educación para la conciencia crítica y Cartas a Guinea-Bissau." Para Freire. cuando fue arrestado en Brasil.medio para habilitar a los campesinos brasileños oprimidos. La premisa inicial de la pedagogía crítica establece que los seres humanos no son esencialmente libres. y que nunca resulta neutral. como un campo de batalla en donde diversas fuerzas sociales luchan por lograr la dominación. aunque reconozco también la importancia de otros existentes en su discurso. entre los más notables: Pedagogía del oprimido. aprisionado por el gobiernomilitar durante setenta días y exiliado de por su trabajo en la campaña nacional de alfabetización. es indispensable definir antes de realizar cualquier tipo de análisis acerca de la pedagogía crítica. La internacionalmente celebrada enseñanza de Freire comenzó a fines de los cuarenta y continuó hasta 1964. como una forma de pensamiento cuestionador que no admite a la parte sin su relación con el todo. Las formas culturales. Al considerar que los problemas sociales no son hechos aislados. es un intento de síntesis referente a los conceptos que. a las que considera como instituciones decididamente políticas. sí concebido desde una óptica más actual. donde desarrolló programas de alfabetización para Tanzania y Guinea-Bissau. La cultura. en mi opinión.

FORMAS CULTURALES LA HEGEMONÍA Es el mantenimiento de una dominación. Constituyen subconjuntos de las dos culturas anteriores. la dominante y la subordinada. a través de las cuales una sociedad específica encuentra la cohesión que le permite existir como tal. y que tienen como función afirmar y perpetuar su hegemonía. la familia. es factor para establecer las bases de igualdad y justicia social. LA CLASE EL PREJUICIO . al papel y al status social del sujeto. permite a los individuos la comprensión de situaciones y hechos sociales. y emplean prácticas sociales y símbolos distintos de los correspondientes a la cultura dominante. EMANCIPATORIO. etc. FORMAS DE CONOCIMIENTO (tomado de la clasificación de Habermas) PRÁCTICO. Como su nombre lo indica. es utilizado para clasificar y controlar a los alumnos. LA CULTURA Existen tres dimensiones de la cultura: La cultura dominante. Son los recursos y prácticas realizadas por un grupo social dominante. los hippies. Las relaciones de clase impactan directamente a la distribuciónsocial del poder. Basado en las ciencias naturales. la escuela. la plusvalía del trabajo y. Es el tipo de conocimiento que ocupa el mayor interés de la pedagogía crítica en virtud de que. Adquirido descriptiva y analíticamente. Las subculturas. Los teóricos de la pedagogía crítica definen a la hegemonía como una lucha en la que el poderoso gana el consentimiento de los oprimidos. Reconcilia y aún trasciende la oposición existente entre el conocimiento técnico y el conocimiento práctico. en general. Sus funciones pueden ser positivas o negativas. sino también por otros medios utilizados por instituciones como el estado. la iglesia. Permite comprender la manipulación que la clase hegemónica realiza con las relaciones sociales. corresponde a un grupo social cuya vida está determinada por las relaciones impuestas por la cultura dominante. La cultura subordinada. los medios masivos de comunicación.TÉCNICO. etc. Está constituida por las relaciones de carácter socioeconómico que rigen la vida de un grupo social determinado. Es un conjunto estructurado de formas particulares. Es la anticipación de un juicio a partir de circunstancias y evidencias infundadas. LA IDEOLOGÍA Hace referencia a un sistema de producción de ideas y de valores y a la manera como lo representan y viven individuos y grupos sociales. Medible y cuantificable. los neonazis skin heads. pero no exclusivamente por el uso de la fuerza. Ejemplos de subculturas son los punks. potencialmente. Están constituidas por prácticas sociales expresivas de cultura. quienes ignoran que participan en su propia opresión.

c) Muchos de los trastornos de las emociones que aparecen durante la infancia se aprecian más como exageraciones de las circunstancias normales del desarrollo. enojo. las habilidades para pensar. Es motivo de este trabajo agregar: sí. susto. contento. irritabilidad. 2 ¿Una Pedagogía de las Emociones? Parece una opinión generalizada admitir que el gran desafío de la educaciónactual es el de formar a los estudiantes de tal manera que construyan o modifiquen el futuro. soledad. desasosiego. Ira Tristeza Miedo Alegría     Familias de emociones Rabia. incertidumbre. gozo. exasperación. d) No son claras algunas manifestaciones de ciertos trastornos emocionales de la infancia. sin antecedentes psicopatológicos relevantes en la infancia. animosidad. disgusto. entre otros. tranquilidad. ansiedad. gratificación. nerviosismo. En este sentido. pesimismo. temor. sorpresa. beatitud. en lugar de verse obligados a adaptarse a éste. desaliento. inquietud. Pero la realidad es que los investigadores están en desacuerdo sobre cómo clasificar las emociones.. odio.The image part w ith relationship ID rId512 w as not found in the file. y paralelamente la habilidad para el manejo de sus emociones . deleite. angustia. capricho. Esta situación no es exclusiva de determinada edad. dignidad. desesperación. muchos trastornos neuróticos del adulto se inician precisamente en la vida adulta. Es necesario entonces preparar a los educandos para que sean capaces de prever los cambios por venir. Las emociones se entienden como complejo estado del organismo que se caracteriza básicamente por la existencia de una perturbación o excitación. estremecimiento. indignación.. tristeza. depresión) otros han hecho referencia a las seis básicas» felicidad. fobia. euforia. violencia Aflicción. ira. ya que "algunos autores se han referido a las tres grandes» (ira. miedo. pues se ha comprobado que la mayoría de los niños con trastornos de las emociones llegan a convertirse en adultos normales b) Como complemento. éxtasis . desconsuelo. es importante aclarar que de manera tradicional se han establecido las diferencias existentes entre los trastornos de las emociones específicos de la infancia y la adolescencia y los trastornos neuróticos específicos del adulto. depresión Ansiedad. acritud. Clasificación de las emociones No existe concordancia torno a la clasificación de las emociones. fomentando sus habilidades para pensar. diversión. Lo anterior con base en las siguientes consideraciones: a) No existe continuidad en la evolución de los trastornos correspondientes a cada una de las etapas vitales mencionadas. satisfacción. melancolía. resentimiento. pena. autocompasión. hostilidad. placer. preocupación. Partes: 1. terror. como por ejemplo los trastornos fóbicos y los trastornos obsesivos. consternación. pánico Felicidad. aprensión. furia. que como auténticas psicopatologías.

Amor

Aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración, enamoramiento Sobresalto, asombro, desconcierto, admiración Desprecio, desdén, displicencia, asco, antipatía, disgusto, repugnancia Culpa, perplejidad, desazón, remordimiento, remordimiento, humillación, pesar, aflicción

Sorpresa Aversión Vergüenza

A. Lazarus hace una propuesta provisional de clasificación que puede esquematizarse en los siguientes términos: ‡ Emociones negativas: son el resultado de una evaluación desfavorable (incongruencia) respecto a los propios objetivos. Se refieren a diversas formas de amenaza, frustración o retraso de un objetive o conflicto entre objetivos. Incluyen ira, susto-ansiedad, culpavergüenza, tristeza, envidia-celos, disgusto. ‡ Emociones positivas: son el resultado de una evaluación favorable (congruencia) respecto al logro de objetivos o aproximación a ellos. Incluyen felicidad/alegría, estar orgulloso, amor/afecto, alivio. ‡ Emociones borderline: su estatus es equívoco. Incluyen esperanza, compasión (empatía/simpatía) y emociones estéticas. ‡ No emociones: a menudo son consideradas como emociones por las implicaciones que tienen con ellas, pero no lo son. Por ejemplo: dolor, reto, amenaza, etcétera. Son circunstancias que generan emociones pero que en si mismas no lo son. Es curioso observar que las emociones positivas han sido ignoradas históricamente desde el punto de vista psicológico. No está claro por qué esto ha sido así. Tal vez sea porque las emociones negativas tienen un impacto más obvio y poderoso en la persona, muchas veces en términos psicopatológicos (ansiedad, depresión, estrés). Es la psicologíaclínica la que se ha ocupado principalmente de las emociones; pero de las negativas (patogénesis), no de las positivas (salutogénesis). Este razonamiento explicaría el interés puesto en el estrés a partir de la década de 1950. El motivo de que esto haya sido así es que el enfoque terapéutico ha dominado la intervención psicológica hasta épocas muy recientes. Los enfoques preventivos no aparecieron hasta la década de 1970. La educaciónemocional supone la aplicación del enfoque preventivo en el sistema educativo por lo que respecta al desarrollo emocional." Nos preguntaremos, sin embargo, ¿es que los humanos no pensamos? Y parafraseando David Perkins, investigador de Harvard, podría decirse que el pensamiento cotidiano, al igual que el caminar, por ejemplo, es algo que todos realizamos de manera natural y ordinaria. Sin embargo, pensar bien (good thinking), es una actividad diferenciada artificial, como lo es la acción de escalar una montaña. Perkins afirma que pensar bien en más de un sentido, va contra el carácter natural de pensarsimplemente. Para ello recurre a otro ejemplo: las personas generalmente, dice el autor, ante un problema tienen la inclinación a no tomar en cuenta "el otro lado de la moneda", es decir, a aceptar la solución que se les ocurre de manera inmediata, y no a valorar o ponderar la naturaleza del problema antes de escoger entre otras soluciones posibles.

Cuando al pensar se considera lo anterior, con la intención de realizarlo eficazmente y, además, se le asigna a la acción de pensar la metacognición, esto es pensar acerca del pensamiento, se está ante lo que se denomina pensamiento crítico. Pero, ¿en qué consisten las habilidades del pensamiento? Etty H. Estévez Nénniger, ha dicho, en el artículo Enseñar a pensar: ¿Nuevo enfoque de la educación?, aparecido en el número 10 de la revista Educación 2001, que para enseñar a pensar, como acontece con cualquier objeto de enseñanza, es indispensable en primer lugar "saber o conocer lo suficiente sobre el objeto a enseñar, en este caso sobre el pensamiento. Del mismo modo, no se puede enseñar matemática si no se dominan las matemáticas. Por ello, los programas -cuando menos los serios- para el desarrollo y enseñanza de habilidades del pensamiento se fundamentan en determinada teoría y modelo sobre el pensamiento, la inteligencia y el sistema cognitivo del individuo. La revisión de algunas teorías y modelosnos permite identificar ciertos puntos en común sobre la naturaleza del pensamiento. Los investigadores buscan establecer con precisión qué sucede en las mentes de los pensadores eficaces y diestros que los hace distinguirse de los pensadores ineficaces. En su búsqueda se ocupan menos del contenido de determinado logro cognitivo -aprender a sumar, por ejemplo- y más de los principios subyacentes a la estructura, procesos y estrategiasmentales que hacen posible tales logros- cómo se aprende a sumar-. Independientemente de las preferencias por un modelo u otro del funcionamiento de la mente (o del sistema cognitivo), puede establecerse que la mayoría de los investigadores reconoce, aunque con distinta denominación, la existencia de: 1) un componente activo de la mente conocido como los "procesos" o las "operaciones", 2) un componente estático conocido como las "estructuras" o los "esquemas" que están conformados por los conocimientos y la información adquirida y 3) un componente dinámico que permite vincular los dos anteriores y es conocido con el nombre de "estrategias". Algunos autores ubican este último como parte del primero, pero lo destacan como un proceso de alto nivel de complejidad cognitiva. De acuerdo con De Sánchez (1990), los procesos pueden ser definidos como operadores intelectuales que actúan sobre los conocimientos para transformarlos y generar nuevas estructuras de conocimiento. Los procesos dan lugar al conocimiento procedimental, es decir, los procesos se descomponen en procedimientos, los cuales generan estructuras mentales de tipo procedimental. Algunos procesos considerados básicos o elementales son: la observación, la comparación, la clasificación, etcétera; otros procesos, de mayor complejidad, son los implicados en la solución de problemas, la tomas de decisiones, la creatividad, etcétera. Las estructuras, en cambio, son entidades cognoscitivas semánticas en torno a las cuales actúan los procesos; son la materia primaindispensable para que ocurran las operaciones del pensamiento: hechos, conceptos, principios, reglas, teorías, que conforman una disciplinao un campo de estudio; también son la información acerca de hechos o situaciones de la vida cotidiana. En e ste tipo de conocimiento semántico se ha centrado la enseñanza tradicional. Un ejemplo de relación entre conocimiento semántico y procesos mentales es el siguiente: para comparar dos especies de seres vivos se debe contar con la información o conocimiento sobre las características de dichas especies, como con los conocimientos sobre cómo se realiza una comparación, y además se debe ser capaz de hacerla.

Las estrategias se refieren al saber qué hacer y cuándo hacerlo, a qué clase de operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje (Nikerson, et al, 1994). Las estrategias del pensamiento son mecanismos a través de los cuales se pueden relacionar los procesos y las estructuras, son heurísticos que dependen de las demandas del tipo de situación y del tipo de tarea; una misma estrategia puede servir a muchas situaciones, todo depende de que el sujeto seleccione uno o varios procesos que sea capaz de aplicar y que también sean los adecuados al tipo de situación y tarea. También se explica de este modo: los buenos pensadores no sólo cuentan con los procesos correctos, también saben cómo combinarlos dando lugar a estrategias útiles para resolver problemas. De hecho, ningún problema puede ser resuelto mediante un solo proceso de pensamiento en forma aislada, por ello debemos aprender a combinar dichos procesos en forma productiva (Sternberg, 1987). Por ejemplo, si se les pide a los alumnos estudiar las características de varias especies de seres vivos, lo más probables es que los que carecen de entrenamiento en estrategias y procesos se dediquen a leer y tratar de memorizar la información, mientras que los más expertos realizarán alguna actividad que les permita comparar las diferencias y las semejanzas entre las distintas especies (por ejemplo, emplear un cuadro o matriz), aplicando de este modo el proceso mental (comparación) requerido para el tipo de trabajo intelectual demandado. Los procesos mentales existen por sí mismos en todas las personas, aun sin ser conscientes de ellos; sin embargo, dado que la aplicación de un proceso implica su transformación en un procedimiento, cuando se practica de manera controlada y consciente, produce la adquisición de una habilidad de pensamiento o sea la habilidad para utilizar dicho proceso. Entonces, la habilidad de pensamiento se adquiere mediante un aprendizaje sistemático y deliberado, mientras que el proceso u operación mental existe por sí misma en nuestros cerebros. Con frecuencia se habla y se utilizan los conceptos de conocimiento y de habilidad sin establecer sus diferencias. Pensemos en la diferencia que existe entre tener información acerca de la manera de realizar una acción y tener la habilidad para realizarla. Por ejemplo, conocer la manera de hacer una clasificación jerárquica de un cierto conjunto de figuras geométricas y ser capaz de lograr establecer dicha clasificación a partir de la manipulación de los objetos. En el primer caso se tiene el conocimiento acerca del proceso de clasificación y en el segundo la habilidad para realizar una operación del pensamiento sobre el conjunto de figuras con el propósito de generar un producto, esto es, la estructura jerárquica correspondiente (De Sánchez, 1993). Enfoques de la enseñanza de habilidades Hasta el momento no existe evidencia de que algún enfoque haya demostrado superioridad o mayor aceptación como el "método idóneo", ni siquiera como el más prometedor. Podemos encontrar diferencias en un gran número de aspectos, entre ellos: ‡ Ausencia/presencia de fundamentación en teorías del desarrollo cognitivo. ‡ Énfasis en la presencia del maestro, o en los materiales didácticos, etcétera. ‡ Público destinatario: niño, jóvenes, adultos. ‡ Duración de la enseñanza. ‡ Habilidades que trata de desarrollar. No se conoce una forma satisfactoria de clasificar los distintos programas para la enseñanza de habilidades del pensamiento, lo cual dificulta el análisis de los mismos. Los intentos que

2) corren menos riesgo de proporcionar conocimiento inerte acerca de las habilidades del pensamiento. independiente de contenidos específicos curriculares. Este autor analiza las ventajas de cada tipo de programa. al mismo tiempo que dichas habilidades se integran y refuerzan un curriculum o plan de estudios (Sternberg. "Independientemente de cómo se enseñe a pensar en un determinado . más bien podría argumentarse en favor de un modelo mixto en el que se enseñen habilidades del pensamiento en forma directa. de lo contrario el efecto de estos cursos se verá entorpecido y disminuido. por su parte: 1) no requieren de un curso totalmente separado. éste es un punto de controversia: "La historiasin fin del tema de las habilidades del pensamiento parece consistir en el asunto de si las habilidades del pensamiento deben estar separadas o integradas al currículo". Según Sternberg (1987). y 2) programas de enseñanza de habilidades de manera integrada a contenidos específicos-curriculares. cuando menos. resulta difícil optar por uno u otro enfoque. evitando que mezclen con otros procesos de aprendizaje y por ello que lleguen a perder sus identidades y 3) las habilidades pueden ser evaluadas más fácilmente cuando se encuentran fuera de contenidos de áreas específicas. A su vez. se requiere que los maestros de las materias convencionales del plan de estudios estén. puede establecerse un nivel general de clasificación: 1) programas de enseñanza directa de habilidades. Esta reflexión toca un problema central a ser considerado por cualquier institución educativa que intente enseñar habilidades del pensamiento: cuando la enseñanza de las habilidades es directo. conocimiento que nunca es aplicado fuera de las clases de habilidades y 3) refuerzan las habilidades del pensamiento a lo largo del curriculum. Tomando en cuenta las ventajas de ambas modalidades de enseñanza. Sin embargo. forzados por las categorías. En última instancia.se han hecho por agruparlos advierten del riesgo de caer en algún grado de arbitrariedad y por lo tanto en ajustes de lo real. lo más importante de los programas es que logren que los profesores y los alumnos presten atención a los procesos del pensamiento y se interesen en intentar mejorarlos. a partir de las dos formas o modalidades existentes para la enseñanza de habilidades del pensamiento. en lugar de transmitir el mensaje de que las habilidades del pensamiento son algo independiente o externo al plan de estudios. 1987). esto es. 2) permiten a los estudiantes adquirir un claro sentido de qué son con exactitud las habilidades del pensamiento. Los programas integrados. tal como son en la materia que imparten. resulta difícil esperar que todos los maestros de una escuela sean expertos en habilidades del pensamiento. cuando la enseñanza de habilidades se realiza de manera integrada al curriculum. que puede no entrar dentro de las prioridades de la escuela. Los de enseñanza directa: 1) es menos probable que estén influidos por conocimiento basado en un plan de estudios y por lo tanto que se diluyan como programas específicos. La modalidad de enseñanza es una categoría que permite considerar un gran espectro de cualidades y limitantes de cada programa. conscientes de qué es lo que se enseña en los cursos de habilidades para que puedan reforzarlos.

momento. ya que la construcción de un conocimiento u organización de un aprendizaje proceden directamente de la actividad del educando No obstante. entonces.un deseo de enseñarlo mejor. en la actualidad la llamada pedagogía constructivista no valora en su jus ta dimensión ni el contexto sociocultural. de Sánchez y con una maestría en educación con varias opciones de especialización. sin querer con esto minimizar los esfuerzos que se desarrollan en algunas instituciones educativas. entre otros. una de ellas la de Desarrollo Cognitivo. existirá -debería existir. ni el desarrollo emocional. en colaboración con el ITESM. es muy generalizado escuchar términos como los de pedagogía constructivista. no son cosas que deban soslayarse. una concepción funcionalista a ultranza angustia a no pocos padres en el sentido de que consideran un auténtico fracaso. o por lo menos el presagio de un futuro incierto. 1994). Por tanto. pues atender al descubrimiento autónomo y a la construcción de conocimiento por parte del alumno. Es recomendable. nos enfrentamos a una búsqueda que. . situación que no se refleja en el plano práctico. etc. aprendizaje por descubrimiento. Porque se piensa que un título académico constituye una especie de pasaporte hacia una vida mejor en todos los sentidos. inició hace varios años el programa "Aprender a pensar". el tema de una pedagogía nueva resulta apasionante desde su planteamiento porque aquél no se limita exclusivamente al ámbito escolar. En la Universidad Autónoma de Aguascalientes se promueve el desarrollo de habilidades del pensamiento. De igual manera. en ocasiones muchos docentes evidencian una concepción excesivamente reduccionista del sustento cognitivista que los hace posibles. muchos padres entienden que manifestar interés por los estudios de sus hijos no implica una forma de control. Destacan los siguientes casos: en la UniversidadNacional Autónoma de México se creó en 1985 un programa de formación e investigaciónen Psicología Instruccional adscrito a la maestría de Psicología Educativa del Posgrado de la Facultad de Psicología. agregando a ella una contradicción extra: la de que en el plano teórico se deja un gran campo de acción al alumno para la construcción de su conocimiento. el interés de psicólogos y pedagogos por este campo de trabajo es todavía muy localizado. siempre se está iniciando" (Nikerson. No obstante. et al. pedagogía operatoria. sino de apoyo. mediante cursos destinados tanto a profesores como a estudiantes. Así pues. aprendizaje significativo . La Secretaría de Educación Pública en Chiapas. Y existe una buena razón para privilegiar el uso de estos referentes. cuando de procesos de enseñanza y aprendizaje se trata. La enseñanza de habilidades del pensamiento en México En México. el hecho de que sus hijos no logren concluir una carrera profesional. 1994). En nuestro medio. dirigido a los últimos años de primaria y los primeros de secundaria (De Sánchez. afortunadamente. En la Universidad La Salle se realizan cursos basados en el programa de Enriquecimiento Instrumental del doctor israelita Reuven Feuerstein. de modo legítimo. ya que. el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey cuenta con un departamento donde se realiza el Programa de Desarrollo de Habilidades de Pensamiento de la doctora Margarita A. rescatar lo valioso que este modelo ofrece y enriquecerlo con ideas aportadas por autores como Vygotski y Wallon.

la motivación. inventarios y otros instrumentos psicotécnicos que han posibilitado. el ambiente escolar. un conocimiento más objetivo y claro de las personas. La estática. La ambientalista. las actitudes. las habilidades. Pero poco a poco fue ampliando ese estudio agregando otros factores como son el rendimiento. aplicar experiencias. etc.. pero que también es necesaria otra clase de conocimientos. al abordar el estudio de las diferencias individuales. orientaciones. La interaccionista. resultan mucho más eficaces y promisorias que aquellas certificadas por un documento oficial. 2. . la escuela como recinto. también es evidente que la dimensión de su importancia la reclama urgentemente. que supone que los factores ambientales determinan las características individuales de las personas. es verdad que aún no existe una pedagogía formalmente estructurada. utilizando cuestionarios. etc. Por ejemplo.. pues una educación que se circunscribe únicamente a los aspectos cognitivos deja fuera aspectos importantísimos del desarrollo. 3. Que existen otros tipos de capacidades que. en la que se apoyan la psicología diferencial. etc. Así. pues los factores que determinan tal éxito son muchos y muy diversos. tests. b) Personales. Son aquellos que se refieren al contexto dentro del cual se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. que se constituye como una alternativa distinta y hasta opuesta de las anteriores. y específicamente con relación a las emociones. se circunscribió exclusivamente al estudio de la inteligencia. amén del interés por adquirirlos. los estilos cognitivos. Con esta concepción comulgan tanto el conductismo como la psicología experimental. de cultivarse adecuadamente.Aluden básicamente a las diferencias individuales de los alumnos. Precisamente el estudio de las diferencias individuales es una de las áreas de las que se ha ocupado permanentemente la psicología. con sus afines enfoque de rasgos y factores. Y en torno a estas capacidades. entre otras corrientes. entre las que pueden citarse a la inteligencia. el apoyo psicopedagógico. En un principio la psicología. las experiencias previas. el autoconcepto y otros. Aquí cabe la reflexión de que la mayoría de los padres aún no estamos preparados para aceptar el hecho de que no necesariamente todo el mundo tiene que recibir una formación universitaria. establece que para comprender las características individuales es indispensable tomar en consideración tanto el ambiente como las potencialidades de las personas. los contenidos escolares.Pero debe advertirse que el éxito escolar de los niños no depende exclusivamente de éstos. una educación cuyo objetivo central sea la formación de la personalidad integral del educando debe considerar necesariamente dos grandes aspectos: el cognitivo y el emotivo. Predominó prácticamente desde los inicios de la psicología y concibe a las características individuales como algo estable en el transcurso del tiempo e inherente al individuo. Tres son las concepciones sobre las características personales que prevalecieron durante el siglo XX: 1. Que es importante y hasta deseable asistir a las aulas para adquirir ciertas informaciones. estrategias. y perspectiva sociométrica.. Sin embargo. Los factores aludidos pueden agruparse en dos categorías: a) Socioambientales. la personalidad. a través de los años. la práctica docente.

etc. la competencia profesional. seguramente es posible recurrir a otros argumentos para justificar la inaplazable necesidad de que la escuela se ocupe. 18-20 pabloricog[arroba]hotmail. de manera tal que pueden manifestarse en ocasiones como respuestas violentas y la pérdida del autocontrol. Estos conflictos sin duda alguna afectan a los sentimientos. dificultades de aprendizaje. pp. Pablo Rico Gallegos. Michoacán. desequilibrios del ambiente familiar. México.com Partes: 1. como ya se ha dicho. curricularmente. Tales son los casos del desempleo. es demasiado frecuente que algunas situaciones ya cotidianas. Zitácuaro. disminución de la autoestima y otras secuelas manifestadas en la salud física y psíquica de las personas. las razones antes aducidas son más que suficientes para sustentar la importancia del tema. por ejemplo: ansiedad y estrés antes. En nuestro tiempo. durante y después del período de exámenes. etc. las relaciones sociales pueden constituir una fuente de conflictos. en "Elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa". en cualquier contexto en el que transcurra la vida de una persona. Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional. Porque también.Son muchas las situaciones que provocan estados emocionales negativos que se relacionan directamente con el fracaso escolar. de la atención de las emociones Sin embargo. 2 . 2005. el abuso en el consumo de drogas. Así pues. provoquen estados depresivos.

2.1. ya sea para una exposiciónoral. En resumen. hechos. una demostración o un material escrito. 4. Desde el punto de vista vital. 6.) Conjunto de habilidades. Por lo tanto. el contenido que servirá para obtener el aprendizaje deseado. un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. . entre otras. se le dará la organización más adecuada al tipo de método y técnica a desarrollar. ‡Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende. Contenidos Evaluación Los componentes específicos Técnicas Recursos Teoría de la personalidad según Freud Teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Piaget El aprendizaje Referencias Contenidos: En todo procesode instrucción se requiere transmitir un mensaje para el logro de los objetivosestablecidos. un animal o una maquinaria. se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas. química etc. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS: ‡Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. 3. la selección y organización de los contenidos constituye una fase del diseñoinstruccional que guarda una estrecha relación con los otros componentes del diseño. el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y técnicas a ser utilizados. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo. 8. en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento. Una vez seleccionado el contenido. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LOS CONTENIDOS: ‡ Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento. al diseñar la instrucción se debe hacer una cuidadosa selección de la informacióna ser suministrada tomando además en cuenta algunos otros aspectos tales como las características de los participantes. hechos. conocimientos referidos a la resolución de una experiencia o situación problemática. 9. ‡Significación:Desde el punto de vista científico. o capacidades técnicas referidas a una parte de la realidad estructurada lógicamente (física. 7. 5. El contenido puede definirse de diferentes formas: ‡ Como referencia a objetos concretos: una novela. ‡Como contenido de una disciplina: Cuerpo de conocimientos. Esto significa que son los objetivos los que van a determinar cual es el contenido de ese mensaje. ‡ Hágale corresponder a cada objetivo.

así como también su factibilidad (técnica y económica). propósito y objetivos) formuladas. La evaluación reúne una serie de características entre las cuales podemos distinguir dos tipos. de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general. ‡ La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación. ‡ Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros. de proceso. ‡ Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento. aprobar o reprobar. . PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN: Dentro del proceso de evaluación pueden distinguirse tres propósitos fundamentales: ‡ La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucción en el punto más adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en dicho proceso. las necesidades que dan origen al programa de instrucción. fases o etapas del proceso. Entre las características esenciales se especifican las siguientes: ‡ Contínua:Debe proveer información inmediata y permanente ‡Coherente:Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas. En otras palabras. de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación. promover o retener un participante o bién continuar o eliminar un programa. ‡ La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo. en la ejecución y el desarrollo de un programa.‡ Especifique el contenido de lo concretoa lo abstracto. ‡Integral: Debe estar en función de un todo integrado. donde se supone una relación: contextoinsumo-proceso-producto-resultado--impacto. ‡Justa socialmente: La acción última del proceso busca servir al bien común. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas las cuales están en sintonía con la concepción sistémica del proceso. Entre las características complementarias se tienen las siguientes: ‡ Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo evaluado. constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada. esenciales y complementarias. ‡ Objetiva:Debe cubrir el mayor número de variables posibles. ‡ Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos. EVALUACIÓN La evaluación constituye el tercer elemento básico del diseño de instrucción y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN: ‡ Enfoque su proceso de evaluación en dos vías: procesos y resultados. durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses... disminución de índices de accidentes de trabajo.. movilidad de personal............ proyectos).‡ Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha.....Objetivos de la evaluación. así como de la eficiencia del programa (costos. ¿Para qué se vá a evaluar?.Momentos en los cuales se realizará.... cobertura.... Debe producir información que pueda ser utilizada para mejorar el programa... ‡ Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de los productos finales inmediatos del programa de instrucción...... tiempo...... ¿Qué se vá a evaluar?. ¿Con qué? .. ‡ Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción (incremento en los índices de productividad......... ¿Cómo se vá a evaluar? .Aspectos a considerar.. disminución de índices de ausentismo laboral.... ‡ Evaluación de resultados:Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción.. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluación lo constituye los instrumentos de evaluación. rotación entre otros)........Instrumentos que se utilizarán ¿Cuando? .. Esta fase está relacionada con la determinación de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la práctica laboral...... nivel de satisfacción de los participantes).... prototipos........ . estos podrían definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluación de acuerdo a una fase definida y su consiguiente técnica.... los aprendizajes logrados en el programa.. desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados.. de los productos materiales (materiales. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados. nuevos desempeños..Técnicas y procedimientos a utilizar.. ‡ Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines de diseñar su sistema de evaluación.... las modificaciones y ajustes requeridos. ‡ No olvide que el plande evaluación debe ajustarse a la situación particular del adiestramiento.. resultantes del programa... cambios observados)..

el proceso de instrucción debe sustentarse en un métodoy ciertas técnicas. los objetivos. ‡ Método globalizante:Es un método más complejo que requiere determinados conocimientos y uso de ciertas habilidades y destrezas para la aplicación del conocimiento adquirido. cada aprendiz de acuerdo al desarrollode sus capacidades. Anteriormente hemos definido el método como un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento del participante. de la teoría a la práctica. los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros. Una clasificación tentativa de los métodos de aprendizaje sería: ‡ Método Inductivo:A partir de elementos. hechos concretos se llega a la generalización. El facilitador procura una alta participación y da rienda suelta al pensamientocreativo. Sin embargo. con el fin de movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos previstos. Para cada uno de ellos se dedicara una sección especial en este material de apoyo. el equipo y tiempodisponible. No existe un método ideal para facilitar el aprendizaje. ofreciendo al participante alternativas para que él sea responsable de su aprendizaje. situaciones. ‡ Método deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado general. catalizador y el participante redescubre. distingue tres tipos de técnicas: ‡ Técnicas para la adquisición de conocimientos ‡ Técnicas organizativas del conocimiento . va a su propio ritmo. TÉCNICAS: Las técnicas de facilitación la hemos definido anteriormente comoinstrumentos metodológicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente. ‡ Método activo: El participante se involucra en su propio proceso de aprendizaje. se busca su verificación. dándole oportunidad al participante para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos adquiridos. crítico y reflexivo. vamos a introducir algunos aspectos en esta sección. Exige la aplicación de diferentes modos metodológicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto. teorías). El facilitador.LOS COMPONENTES ESPECÍFICOS Métodos: Estos tres elementos se han definido anteriormente como componentes específicos del diseño de instrucción. Las características de las personas y la naturaleza del proceso de instrucción son dos de los elementos claves al momento de seleccionar el método. la inducción y la deducción. Se sigue el patrón de lo general a lo particular. el tamaño del grupo. Adam. a través de enunciados e hipótesis generales invita al participante a que verifique con hechos concretos. La selecciónde ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema. El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes. Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes contenidos. de lo práctico a lo teórico y de lo concreto a lo abstracto. asocia e integra a través de un proceso mental. el análisis y la síntesis. El camino que se sigue es de lo particular a lo general. En este caso el facilitador actúa como inductor.

así como la adaptación social. a todos aquellos elementos. La mayoría de los investigadores. software educativo. ‡ Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicación entre facilitador y participante. los cambios en el orden psicológico y emocional.‡ Técnicas específicas de cada área del conocimiento Por otra parte a continuación se mencionan las técnicas básicas para la ejecución de la instrucción: ‡ Exposición-disertación ‡ Exposición interactiva ‡ Entrenamientoen servicio ‡ Demostración ‡ Análisis de casos ‡ Dramatización ‡ Tormenta de ideas ‡ Taller ‡ Módulos autoinstruccionales RECURSOS: Se consideran recursos dentro del diseño de instrucción. Tales progresos son evidentes no solo en los juegos de los niños. Para efectos de este artículo se consideran los siguientes: medios audiovisuales. que faciliten el logro del desempeñodeseado en los participantes. sino también en el dominio de destrezas como la escritura. ANALIZAR LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO INSTRUCCIONAL. equipos e instalaciones físicas. ‡ Software educativo: Material de enseñanza y aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con el computador y que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. ‡ Instalaciones físicas: Espacios o ambientes donde se desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje. es el caso del desarrollo de gemelos monocigóticos. Muchos factores condicionan las pautas de desarrollo y el ritmo en que se suceden. El mando que adquieren sobre su cuerpo durante este periodo les produce sentimientos de competencia y de autoestima. Formación de la personalidad: Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico. La hipó tesis de estos estudios es que si la carga . los cuales son indispensables para una buena salud mental. coinciden en que dichas pautas son influenciadas tanto por condiciones genéticas como ambientales. objetos y medios. ‡ Equipos:Aparatos o dipositivos que permiten la emisión de información en cualquiera de sus formas. Los años intermedios de la niñez se caracterizan por un alto nivel de actividad y por los graduales progresos fisiológicos que ayudan al pre-escolar a refinar las habilidades motoras y la coordinación. que crecen en ambientes distintos y gemelos que han crecido juntos.

La tolerancia puede producir niños activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos. Las teorías de la personalidad intentan describir como se comportan las personas para satisfacer sus necesidades físicas y fisiológicas. esto lo va a prendiendo a través del juego social. donde se distribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerzao debilidad. rituales.genética es determinante. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los mecanismos de defensa como la racionalización o la negación (por ejemplo. rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivoespecífico. el robo y el engaño son negativos. Los años de la niñez son un periodo de amistades muy íntimas. según los padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. Además el niño aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa. en las que el niño adquiere pautas de comportamientosocial a través de los juegos. desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia. Se espera que los niños aprendan. En la formación de la personalidad los niños aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. esperan ciertas respuestas y conductas de sus hijos e imponen sistemasde premios y castigos. El juego social de los niños revela la existencia de una " culturade la niñez" con sus costumbres. Algunas teorías sugieren que la socialización solo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. se descubrió lo inverso. reglas. De esta manera pasan. aunque sus manifestaciones entre adultos sean menos obvias. La conformidad (acatamiento de las normasdel grupo social) con este grupo de pares alcanzara su cuota máxima cuando el niño llegue a la pubertad. Sirven de modelo. a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. Un niño con una personalidad equilibrada. tienden a ser dependientes y sumisos. por ejemplo que las agresiones físicas. lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas. Los hijos de padres rigurosos. como los que han vivido juntos. y que la cooperación. Aunque todos han empleado mecanismos de defensa. Socialización: El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socialización. Los padres influyen profundamente en la formación de la personalidad de los niños y en su desarrollo social. y nunca desaparecerá del comportamiento social del individuo. especialmente dentro de lo que se conoce como "su grupo de pares". los gemelos separados serán tan similares en la mayoría de los aspectos medidos. Incluso sus personalidades son diferentes. se debe evitar convertirlos en el único medio de enfrentarse a los conflictos. Los niños sobre ± protegidos. Sirve de vehículo a la auto expresión. que satisfacen las necesidades de dominio y sumisión. a los 12 años aproximadamente. todo lo cual posiblemente ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a él. pero temporales. integrada se siente aceptado y querido. por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus valores y en su comportamiento futuro. La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales. Relaciones sociales: Las relaciones sociales infantiles suponen interaccióny coordinación de los intereses mutuos. entre otros. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictospersonales. juegos. . aunque sea obvio que se tuvo). por lo general tiene graves problemas de ajuste. la honestidady el compartir son positivos.

pero siempre que los elementos con los que se realicen sean Pensamiento preoperacional Desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente Operaciones intelectuales concretas De los 7 a los 11 años aproximadamente . y los períodos de los diferentes centros se denominan etapas. dibujos. Comienza a ser capaz de manejar las operacioneslógicas esenciales. del pensamiento y el conocimiento. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. el YO (instancia intermedia. pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos. y sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones La socialización también incluye la comprensión del concepto de moralidad. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA POR PIAGET: Esta teoría describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos. se inician los juegos simbólicos. carece de la formación de ideas para operar con símbolos. Desde el nacimiento hasta El infante pasa de realizar movimientos reflejos los 2 años inconexos al comportamiento coordinado. Freud integró en su teoría las variables biológicas y las variables ambientales. especie de conciencia moral). Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro períodos importantes: Etapas Edad Características Inteligencia sensorio motriz La conducta del infante es esencialmente motora. El niño es capaz ya de formar y manejar símbolos.Sin embargo las teorías más recientes destacan el papel de las variablescognitivas y perceptivas. actitud que define la etapa oral. que trata de controlar las demandas del Ello y las del Super yo adaptándolas a la realidad) y el SUPER YO (representación de las reglas sociales de la realidad incorporadas por el sujeto. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. TEORÍA DE LA PERSONALIDAD SEGÚN FREUD: Esta teoría sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas. La relación de estas tres instancias va a depender del centro fisiológico. El centro fisiológico de los impulsos instintivos se modifica con la edad. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. a la que se oponen el principio de la realidad y la conciencia moral. El psicólogo estadounidense Lawrence Kohiberghas demostró que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen solo para evitar el castigo (nivel característico de los niños más pequeños) y en el superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia social. ni piensa mediante conceptos. alcanza su máxima satisfacción al mamar. representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad: el ELLO (fuente de los impulsos instintivos). pero aún aproximadamente. por ejemplo. El ELLO de los recién nacidos. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad adulta.

transmisión social y equilibrio cognoscitivo. por lo que existen gran c antidad de conceptos. La teoría de Piaget ha sido denominada Epistemología Genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. las cuales se exploraran brevemente: Teorías Conductistas . como cuando se efectúa algo mentalmente sin realizar la acción. En la base de este proceso se encuentran dos funciones: asimilación y acomodación. Así. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre el mismo y su ambiente Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimientoprevio que poseen. la escolarización puede adelantar este momento hasta los 10 años incluso. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En el aspecto social. ‡ La segunda parte de la adaptación. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. el cual incluye la maduración biológica. La 2 da forma de desarrollo cognoscitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. tantos como teorías que lo explican. biológica y genética. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. enfoque Constructivista. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. teorías de la Elaboración de la Información. manejando representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales. con las que realiza correctamente operaciones lógicas. aunque como Piaget determinó. se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje. Gagné. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico.concretos. encontrando que cada persona se desarrolla a su propio ritmo. antes de explorar dichas teorías. para Piaget el desarrollo cognoscitivo se da de dos formas: la 1ra corresponde al propio desarrollo cognoscitivo. como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. teorías Neurofisiológicas. Es decir. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. el individuo adapta el ambiente a si mismo y lo utiliza según lo concibe. teoría Cognitiva. topología de R. Sin embargo. relativamente duradera. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un sustrato orgánico ± biológico que va desarrollándose paralelamente con la maduración y el crecimiento biológico. la acomodaciónes un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. teoría Humanística. Operaciones formales o abstractas Desde los 12 años en adelante. se puede decir de forma ecléctica. para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. Los niños o adolescentesse caracterizan por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos. la teoría de Sinérgica. que son representaciones interiorizadas de acciones. experiencia. . EL APRENDIZAJE Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil. lo cual va íntimamente ligado con el lenguaje.

3. que interactúan alrededor del individuo. El Aprendizaje Significativo según Ausubel: El lenguaje parte del significado. La mente acepta las imposiciones de la realidad. ‡ El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero. las cogniciones y las estructuras cognoscitivas. pero de sentido contrario: la asimilación y la acomodación. 1. Para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio. sus representantes. para ello la mente tiene esquemas de asimilación: acciones previamente realizadas.1. interacción social y el equilibrio. Piaget. Algunos principios fundamentales del enfoque cognitivo son: ‡ Las características perceptivas del problema presentado. categorizaciones.1 La Gestalt: Esta es una de las más antiguas y conocidas. Kofka. ‡ La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender. Ideas básicas de Piaget sobre el Aprendizaje: Para Piaget. El aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados. 1. Por la asimilación. Por la acomodación. lo transforma e incorpora a si mismo. En el curso de la evolución el individuo. Kolher. Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se conforma a lo largo del desarrollo del individuo. Teorías Cognitivas: Dentro de esta corriente se destacan el "Movimiento de la Gestalt". pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significados (el todo es más que la suma de sus partes). define el mundo psicológico total que opera la persona en un determinado momento. ‡ La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del que enseña. en el primer momento el individuo no se fija en los detalles. Wheeles y Lewin. el organismo explora el ambiente y toma partes de este. Wertheimer. es el responsable de los procesos de aprendizaje. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y están constituidos por conceptos. son condiciones importantes del aprendizaje. Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos (asimilación) y los factores externos (acomodación). En este intervienen cuatro factores fundamentales: la maduración. El termino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción. considerados como representaciones simbólicas de los objetos. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando patrones diferentes. conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. El concepto de campo trasladado desde la física. Este conjunto de fuerzas. experiencia física. 1. el cual consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. interpretación y pensamiento. Ausubel. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras . principios y generalizaciones. el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. el desarrollo se concibe como una construccióncontinua donde existen estructuras invariantes que definen a las formas y los estados sucesivos y estructuras variantes que definen el paso de un nivel a otro. ‡ El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrigeun aprendizaje defectuoso.2. Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. En general plantea que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones.

después. 6. Reflexión y acción Se produce un proceso cíclico. Descubrir el sentido practico de lo experimentado. sobre todo para el aprendizaje de los adultos. . Respeto mutuo Con el respetoa las opiniones ajenas. se repite de nuevo el proceso. por lo que considera aspectos importantes: a. es profundizar.cognoscitivas y añadir significados. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. 3. ‡ Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la estructura 2. métodos que requieren mayor implicación personal. e. la elección d medios de e enseñanza y de evaluación se puede y debe realizar con la participación y colaboración de los alumnos. d. conducta. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples. c. Adam: Este autor aporta una serie de interesantes sugerencias. analizar y descubrir alternativas e relación con lo n que se aprende. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de información. 5. la formulación de los objetivos. Topología de R. Aprendizaje de Conceptos. trabajo y vida. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. Un positivo interés de los participantes posibilita también el empleo de métodos activos de enseñanza. 1. cognitiva del sujeto. Aplica la teoría sinérgica del aprendizaje tratando de concentrar al máximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir. se pasa a la acción y. para aplicarlo en su propia vida y cambiar los códigos mentales. 2. Espíritu de colaboración La identificación de necesidades. 3. de la exploración de los conocimientos. Ausubel destaca dos dimension del material es potencialmente significativo: ‡ Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna. Reflexión critica Debe constituir una reflexión críticasobre los conocimientos. las ideas y los puntos de vista. f. 4. Auto-dirección Lo mas importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca también a descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretación del mundo. se desarrollan comportamientos que aceptan como posibles alternativas diferencias de pensamiento. Aprendizaje de Signos y Señales. No es solo la asimilación de conocimientos. b. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. Participación voluntaria del adulto Un alto nivel de motivación intrínseca en el adulto exige un alto nivel de tensión en todos los procesos que intervienen en el aprendizaje. a base de organizadoreso esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. Gagné: Robert Gagné. Aprendizaje de Respuestas Operantes. Aprendizaje en Cadena. La Teoría Sinérgica de F.

Provocar la respuesta. a. d. A partir de esto. 8. d. El aprendizaje socializante mas útil en el mundo moderno es el aprendizajedel proceso de aprender. e. la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje. 6. esenciales y relevantes. Teoría Humanística de C. b. h. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica.Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. Teorías Neurofisiológicas: Las corrientes Neurofisiológicas se ocupan de las actividades funcionales del sistema nervioso. Aprendizaje de Resolución de Problemas. basadas en investigaciones sobre las tecnologías de la información. Presentar el material a aprender. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). 4. Torrance y Boyle. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos. j. La independencia. Cuando es débil la intimidación al ego. Rogers: Para Rogers la terapia está centrada en el cliente. Estimular la atención y motivar. Evaluar la realización. Sus más importantes exponentes fueron Hebb. Facilitar el recuerdo. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender. c. Estudian los fenómenos de la conducción. el proceso de cambio. g. g. Gagné considera que deben cumplirse. con un enfoque hacia la individualización y personificación del aprendizaje. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan mas fácilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mínimo. Promover la generalización del aprendizaje. i. c. o la educación centrada en el alumno. El proceso y . la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación.El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses. Proporcionar feedback. y se considera de importancia secundaria la evaluación hecha por otros. Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje. Teorías de la Elaboración o Procesamiento de la Información: Estas teorías intentan aplicar las conclusiones de la teoría contemporánea de la información al proceso del aprendizaje.El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las propias ideas ± en la percepción de que tienen las personas de si mismos ± es amenazador y tiende a ser rechazado. f. Aprendizaje de Principios. b. i. e. diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. 5. que implica la totalidad de la persona e incluye elintelecto y los sentimientos. al menos.7. una apertura continúa para la experiencia y la incorporación. como los son: a. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el. El aprendizaje autoiniciado. es el mas duradero y permanente. h. f. buscando establecer la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje. j. han basado sus estudios en el comportamiento de los hemisferios cerebrales. en si mismo.

por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición de nuevos esquemas. También mantiene que el aprendizaje consiste parcialmente en la formación de asociaciones variadas en tipo y naturaleza. El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica. transformar y utilizar) la información y procedimientos para usar estos elementos. Cuatro consecuencias importantes deducen los autores que favorecen el proceso de aprendizaje: a. d. Una descripción mejor y más precisa de las actividades. b. una conexión entre estructuras mentales llamadas esquemas. crean el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la Información (CIP). mientras se realizan actividades significativas. El aprendizaje constructivista subraya "el papel esencialmente activo de quien aprende". reconozca las similaridades o analogías. El análisis de la relación entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje puede llevar al desarrollo de las tecnologías del diseño de instrucción. la experiencia afectiva. Phye y Andre (1986) pretendiendo hacer una síntesis dialéctica y mejorada de las escuelas tradicionales. Desde el punto de vista cognitivo el modelo presenta la mente como una estructura compuesta de elementos para procesar (almacenar. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción demapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado). c. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista: a. El Enfoque Constructivista: El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de aprendizaje cognitivos. Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una interacción del ambiente. los conceptos. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. puede conducir a procedimientos más efectivos para comprobar y describir las habilidades típicas y especiales en los individuos. 7. La importancia de los conocimientos previos. recuperar. . que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas. Esta guía será capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en las aulas. d. la experiencia previa y el conocimiento de la persona. combinación de otras ya conocidas. esto puede conducir una mejor especificación de los objetivos a estudiar. Tratando de que estas se crean para que faciliten conocimientos socialmente comunes y cambios para analizar y resolver problemas. en los modelos del procesamiento de la información propuestos por la psicología cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje. La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción. a partir de la cual construye los conceptos inductivamente. que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.evolución de estas es paralelo al avance y desarrollo de la informática. que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. c. de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. Desarrollar una descripciónmás precisa y detallada de los procesos mentales mientras se realiza una tarea. b. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física. Algunos autores han desarrollado estudios sobre la metacognición y la memoria. hasta el punto de introducir el término de inteligencia artificial. Los objetivos de la educación se orientan a realizar cambios en las estructuras cognitivas (esquemas). Por otra parte.

"habito". Existe una interacción reciproca entre la conducta. . Handbook of procedures for the design of instruction. Conceptos claves tales como. Barcelona. 1977. Tarín L. recompensar de cuando en cuando y no toda vez que se ejecute la acción deseada.. Teorías Conductistas: Como punto de partida se menciona el Condicionamiento Clásico de Pavlov. junto con la capacidad del hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. y solamente en ese caso. Tecnología Didáctica. ‡ Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado. Instituto Norteamericano para la Investigación. mas adelante Thorndike y Hull presentan su Teoría del Refuerzo y finalmente. que produzca satisfacción. Módulo de Instrucción. La fuente básica de adquisición de conductas es la "observación" de las acciones de un modelo.1975. Editorial PAIDOS. Ediciones CEAC. Leslie. pero también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. con su Teoría del Condicionamiento por Contigüidad. "respuesta condicionada". ‡ Condicionarlo para que responda a un estimulo sustitutivo. Salvador. significan la relación entre "estímulos" (acción en los sentidos). Universidad Simón Bolívar. De la Tecnología Educativa al Diseño Instruccional. Skinner (hacer link con biografía de Skinner tema 2) formula su concepto de Condicionamiento Operante.8. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teorías dinámicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional). cuando estas asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman "conexión estimulo ± respuesta". Skinner explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. Posteriormente aparecen los neoconductistas que incorporaron otros elementos a la estructural conceptual. Brigg. Esto siguiendo una serie de pasos generales: ‡ Especificar claramente cual es el comportamiento final que se desea implantar. Skinner consiguió moldear diversas conductas mediante un método aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento.. Para los conductitas el aprendizaje significa que estas asociaciones se forman o fortalecen.. los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores. mimeografiado. Universidad de Oriente.PA 1970. el cual es "reforzado" o "castigado". las "asociaciones" siendo estas conexiones entre ideas o experiencias. tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. ‡ Aplicar el refuerzo toda vez que se ejecute el movimiento en dirección al comportamiento deseado. Su teoría se fundamenta en la "recompensa" y el "refuerzo" y parte de la premisa fundamental de que toda acción. Septiembre 1988. 1982. Como uno de los principales exponentes de esta teoría. tiende a ser repetitiva y atendida. Chadwick. Joel. Tecnología Educativa para el Docente. Camarata. Entre los que se destacan se encuentra Bandura (hacer link con biografía de Bandura) y su Teoría del Aprendizaje Social. Serramona J. La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo. posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie.. ‡ Una vez implantado el comportamiento. ‡ Poner al organismo en actividad. Vialayetena.Diseño y medios instruccionales. Fernández A. Buenos Aires. REFERENCIAS Aguilar S. Clifton. Pittsburgh.

Designing Instructional Systems: Decision making in course planning and curriculum design. Jerrold. Editoral Interamericana. California. London: Kogan Page. Cuarta edición. INC. Fearon and Publishers.com . 1987 Kemp. J.html Niorka Vasquez niorka_vasquez[arroba]hotmail.Gagné Robert. . Romiszoski Alexander.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.rena. 1977. Belmont. Segunda edición.edu. Instructional Design: A plan for unit and course development. http://www.Las condiciones del aprendizaje. 1988.

duración del tratamiento y costos especiales. Estos fueron: . se debe tener en cuenta problemas éticos. · Teoría o Aplicación : Incluye todos los análisis teóricos como también la aplicación de problemas. impartió un curso de Psicología Experimental. entre 1875 y 1876. 5. que fue su primer presidente. Wundt fue el primero que denominó a sí mismo como psicólogo y calificó su práctica como de laboratorio psicológico. en el año de 1892. contribuyeron significativamente al desarrollo de la Psicología. La primera conferencia de Psicología a la que asistió fue la suya propia. disponibilidad de los sujetos. Desarrollo Temprano: Se caracterizó por un periodo de escuelas o sistemaspsicológicos. lo describe y trata de explicar cuáles son sus causas. salvo que cuando se trabaja con humanos. · Consciente e Inconsciente: En estas áreas se estudia si el comportamiento es producto de una elección consciente o de motivos desconocidos. 2. · Rangos de Edad: La mayoría de psicólogos prefiere centrar sus estudios en etapas determinadas del desarrollo humano. debido al esfuerzo de G. · Se funda la American Psychological Association. Áreas de Estudio · Humanos y Animales: No tiene mayor diferencia entre estas dos áreas. Breve Historial · William James. · Herencia y Ambiente: Se trata de determinar si el comportamiento observado es resultado de caracteres heredados o como un efecto del medio del sujeto. William Wundt inició en la Universidad de Leipzig (Alemania) el primer laboratorio de Psicología. El comportamiento es cualquier respuesta observable y medible de una persona. Aunque ninguno tuvo mayor importancia. · La primera cátedra de Psicología en el mundo se creó el año de 1888 en la Universidad de Pennsilvania. 4. Estos sistemas intentaron explicar todo el comportamiento partiendo de un conjunto básico de principios. siendo nombrado como su titular James Mackeen. Concepto Los Métodos de la Psicología Desarrollo Humano Procesos Cognoscitivos La Inteligencia Concepto La psicologíaes el estudio científico del comportamiento. · Normal y Anormal: Se considera un comportamiento anormal cuando crea problemas al individuo o a la sociedad.1. · El primer libro de consulta científica de Psicología en América "Psychology" fue publicado en 1886 por Jhon Dere. Stanley Hall. · En 1879. 3.

pero fracasaron al tratar de integrar la totalidad del ambiente. Tuvo como base la adaptación o ajuste que el sujeto logra en diferentes ambientes. Hizo un especial énfasis en experiencias de la primera infancia y las causas inconscientes que motivan comportamientos determinados. · Psicología Fisiológica: Empleo de técnicas para estudiar los fundamentos orgánicos causantes del comportamiento. · Conductismo: Defiende que únicamente las respuestas observables del sujeto son tomadas en cuenta. ´o sólo debe observarse las conductas observables. Negaron el concepto de mente. la psicología gestáltica y el conductismo. Representante: Wundt · Funcionalismo: Subraya el estudio de la mente como parte funcional y útil del ser humano. · Psicoanálisis: No pretendió ser un sistema. Interesada en el desarrollo de asociaciones o cadenas entre estímulo y respuesta. Representante: Freud · Neoconductismo: Nueva concepción de la conducta.· Estructuralismo: Basada en el estudio de reportes introspectivos en adultos previamente adiestrados. . Combina en su teoría aspectos tomados del Funcionalismo. · Asociacionismo: Propone que la mente humana aprende de elementos simples a través de la asociación. los profesionales de la psicología deben estudiar los procesos mentales. pues esta no es observable. Dieron gran importancia a los fenómenos mentales y plantearon preguntas precisas. Representante: Skinner · Escuela Cognitiva: Según sus defensores. Jhon Dewey. pero sus teorías fueron tomadas como tales. debiendo llegar a comprender qué ocurre en "Caja Negra" (operaciones de la mente). y Catell. sino también las no observables directamente. · Psicología Experimental: Utilización de técnicas experimentales para estudiar problemas dentro de su especialización. Representantes: William James. Según sus teóricos. los intentos previos para explicar el comportamiento fueron simplistas porque fraccionaron el comportamiento. · Psicología Comparada: Uso de técnicas para hacer comparaciones entre el comportamiento de diferentes especies. Adaptación de conocimiento sobre procesos. Representantes: Watson y Skinner · Psicología de la Gestalt o de la Forma: Según sus practicantes. Representantes: Brunner y Ausubel Ramas · Psicología Clínica: Uso de técnicas para reconocer y tratar desórdenes del comportamiento e investigar conductas que pueden causar tales desórdenes. Interesada en los propósitos del comportamiento.

Psicología del Consumidor: Comprende la motivación del consumidor y trata de aplicar esto para influir en sus hábitos de consumo." Este métodotiene como gran ventaja que permite conocer en la forma más aproximadamente directa que es posible los procesos psíquicos más íntimos. Los Métodos de la Psicología Métodos Descriptivos Son métodos dirigidos a la observación de hechos psíquicos para obtener información acerca de ellos y de la conducta en que se manifiestan. Soñé que estaba subiendo la cima de una cumbre. · Otras Psicologías Aplicadas: Psicología Industrial: Aplica principios psicológicos a la solución de problemas laborales. No recuerdo bien como era. . Limitada a personas con capacidad de introspeccionarse. Es difícil la completa imparcialidad del observador. La Extrospección: Es la observación sistemática y objetiva de la conducta de un individuo o de un grupo. veraz y precisa. Imparcialidad y capacidad del observador. · Psicología Social : Estudio del comportamiento del grupos como grupos. Entre las limitaciones de la introspección tenemos: · · · · No es posible observar el fenómeno psíquico en el momento en que se vive. Introspección:Es la observación que el individuo hace de su propio mundo interior. y que faltando pocos metros para llegar. · Psicología del Desarrollo: Comportamiento del individuo en un largo periodo determinado. en especial los afectivos. apareció una bestia terrible. Ejemplo: "Ayer tuve una pesadilla que me causó gran terror. la cual se puede hacer en el momento inmediatamente posterior del hecho psíquico o en los intermedios. Ingeniería Psicológica: Estudia la relación hombre-máquina. Psicología Comunitaria: Efecto de la estructura social sobre el comportamiento del individuo. Descripcióninmediata. Al despertar sudaba frío y no comprendía qué me pasaba. tenemos: · · · · Limitación precisa del proceso a observar. pero tal fue la impresión que di un fuerte grito y sentí cómo me caía de la montaña al vacío. No permite el acceso a los procesos inconscientes. en relación con los factores que la determinan. Entre los rigurosos requisitos para que tenga validez científica. Comparación y control de introspecciones similares. con la intención de mejorar dichas relaciones.· Psicología Educativa y Escolar: Uso de principios psicológicos que incrementan la efectividad en la experiencia pedagógica.

Delimitar en forma precisa el comportamiento a observar. Es posible que el sujeto falsee sus manifestaciones. Hay problemas que n pueden ser sometidos a experimentación. sin éxito alguno. Ejemplo: "Un experimento para comprobar cuantos conocimientos aprendidos han sido asimilados y puestos en práctica por los alumnos. Algunos de los requisitos para que la información recogida extrospectivamente tenga validez científica son: · · · · Desarrollar sistemáticamente conforme a un plan. como: · · · · No puede penetrar en las profundidades de la vida mental. A diferencia de otros métodos el investigador controla las condiciones en que se produce la conducta estudiada (variables). Su aplicación a la persona tiene limitaciones. Los requisitos para que la información recogida tenga validez científica: . La Experimentación: Es la observación de una conducta provocada deliberadamente. Mientras que un grupo mantiene el orden y conduce el partido. Pero este método presenta limitaciones. Permite una mayor objetividad. Emplear los medios adecuados para una mejor captación. mientras que el otro es un equipo sin mística" Entre las múltiples ventajas de la extrospección tenemos: · · · Puede aplicarse a un mayor número de individuos que otros métodos. el otro solamente se repliega y trata de usar el contraataque. Es posible que el observador se equivoque en sus observaciones. Registrar los observado en forma fiel y precisa. respeto a la relación causa-efecto.Ejemplo: "Veo a un grupo de compañeros jugando fútbol. · Mediante el manejo de variables se puede determinar cuál es la variable que modifica la conducta. Tengo la impresión de que el primer grupo ha logrado una madurez en el planteamiento del juego." Entre las ventajas de la experimentación podemos mencionar: · · Permite observar la conducta en las condiciones más objetivas y precisas. Los datos que se proporcionan son ambiguos. Pero entre las limitaciones de la experimentación tenemos: · · · Se estudia el comportamiento en condiciones artificiales. empleando una buena táctica y haciendo goles. La conducta experimentada puede repetirse en circunstancias semejantes. tocando balón. mediante la construcción de un circuito electrónico paralelo. Capta el comportamiento natural y espontáneo.

Se divide en etapas pre y post-natal. memoria) que ocurren en el hombre desde concepción hasta muerte y permanecen en un tiempo razonable. Personales. Feto se mueve. Todo esto da un estímulo al cual el sujeto reacciona. Sistemas y músculos funcionales. sin provocar una respuesta ante un estimulo La historia clínica del caso: Consiste en el registro de problemas. 3er mes: rasgos sexuales. El psicólogo sólo se limita a registrar cualquier cosa que el sujeto haga. Los psicólogos estudian estas reacciones en un intento por encontrar mayores conocimientos acerca del comportamiento de sujetos o grupos particulares. personal y social. Otras Metodologías en Psicología: Métodos de elaboración y experimentación Son los métodos en los cuales se elaborar e interpretan datos. Desarrollo Humano Cambios cuantitativos (estatura. perfiles y encuestasespecialmente diseñadas. socio-culturales). relativamente ordenado e implica diferencias individuales. Comprobar que los resultados del experimento son reales. dirección y técnica que fueron importantes en el tratamiento. Estimulación Temprana. y y Etapa Post-Natal y Neonato (1er mes de vida) Se recuperan del parto y adaptan a procesos vitales. y y y Características: Gradual. Los tests y perfiles: Consiste en pedir al sujeto responder a tests. La observación natural: Consiste en el registro cuidadosos e imparcial de eventos que ocurren en un ambiente no manipulado. intelectual. óseo. Factores: Biológicos (herencia. Expresa sentimientos y emociones básicas. Etapa Pre-Natal y Germinal (fecundación-2 semanas) Cigoto inicia división celular acelerada. excretor y circulatorio) y Endodermo (Sistemas digestivo y respiratorio). Se divide en Ectodermo (capa exterior). Fetal (08 semanas-nacimiento) Aparecen células óseas y cambio de forma corporal. Mesodermo ( sistemas muscular. maduración) y Ambientales (aprendizaje.hasta 2 años) Predominio de reflejos y cambios increíbles en capacidad y coordinación motora. y . Tiene muchos reflejos y altos riegos. físico/natural. Aspectos: Físico.· · Riguroso planeamiento del experimento en todos sus aspectos. vocabulario) y cualitativos ( carácter estructural ú organizacional: inteligencia. Infancia (Etapa sensorio-motor de Piaget . cordón umbilical y saco amniótico. Se forma placenta. para tratar de llegar a las leyes que explican la conducta. Son estudiadas a menudo por otros psicólogos porque exponen factores que tienen significado en la comprensión del comportamiento. peso. Embrionaria (02-08 semanas) Crece rápidamente y es más vulnerable.

los cromosomas aportan los genes. Debemos distinguir las diferencias que hay entre herencia biológica y herencia psicológica. Declive mental y egoísmo y avariento (avaro). Juventud (18-25 años) Frena excesos de fantasía y el aprendizaje es más preciso. También se ha encontrado relación en las aptitudes mentales. que son partículas que contienen rasgos del padre y de la madre. y y y y y y Factores del Desarrollo Humano Factores Biológicos: La Herencia: Es la transmisión de ciertos rasgos y características de un individuo a sus descendie ntes. Tensiones del trabajo afectan bienestar físico y emocional. Adultez Media (40-60 años) Descenso de habilidades sensoriales y capacidad física. Adaptación a vida social. ya que ésta se haya influenciada por el medio. Periodo fructífero del trabajoprofesional y creativo. Control de emociones y encuentra intimidad. La Maduración: . Adultez Tardía (60+) Disminución de habilidades intelectuales y capacidades físicas es notoria. Pero es necesario precisar que es muy difícil determinar exactamente en que proporción influye la herencia. Estabilidad emocional. Adultez Temprana (25-40 años) Fuerza. transmitiendo características de los progenitores a los hijos. mediante la reproducción. Niñez Intermedia (6-12 años) Su pensamientollega a ser lógico y multiplica lazos sociales.y Niñez Temprana (3-5 años) Continúan su crecimiento y desarrollan auto concepto e identidad. energía y resistencia física. motrices y rasgos temperamentales. Logro académico adquiere importancia. Su estudio corresponde a la genética. Es cierto que los hijos heredan las deficiencias mentales de los padres. Atrapados entre cuidado de adolescentesy ser padres ancianos. Identidad personal. Progreso en formación de personalidad. Funcionamiento intelectual alto. la mayoría de sus rasgos resultan de la combinación de múltiples genes. amor y preocupación por el futuro. más aún cuando ambos padres la padecen. El factor determinante para que los hijos sean semejantes a los padres es la herencia. y a través de ellos de sus antecesores. Adolescencia (12-13/18-20) Cambios en caracteres sexuales Sentimientos de independencia. Desarrollo sexual completo. ya que al aportar un espermatozoide y un óvulo 23 cromosomascada uno para lograr la concepción. en que la herencia psicológica es más compleja y difícil de determinar que la herencia física. ya que la primera está grandemente influenciada por el medio. Inicio de Escolaridad. Los genes son pequeñísimas partículas constituidas por cadenas de ácidos que contienen potencialmente rasgos y características provenientes del padre y de la madre. Además.

dentro de las normas y modos de conducta aceptados y aprobados por el grupo. y el contacto y la progresiva asimilación de los bienesculturales. También es importante para la progresiva y constante adaptación del individuo a las condiciones de su ambiente social y cultural. el individuo es capaz de realizar las acciones o conductas correspondientes. pues casi toda la conducta humana es resultado de dicho proceso. etc. y que al alcanzar esta maduración. oído. piel. auditivas. Un ejemplo de la importancia del aprendizaje es el caso de un individuo que ha sido entrenado especialmente en un deporte. Socialización: Es el proceso por el cual el niño va aprendiendo a conocer y a convivir con la gente. Propioceptores: Se subdividen en: Propioceptores para sensaciones de movimiento o kinestésicos: Las células receptores son las terminaciones nerviosas ubicadas en músculos. Factores Ambientales: El Aprendizaje: Es un factor fundamental en la vida del hombre. tiene que aprender nuevas cosas y tiene que adaptarse a los cambios. tejidos. tradiciones y formas de valoración. Elementos: y y y Estímulo: Objeto o suceso que actúa sobre los sentidos y provoca una respuesta del sujeto. tendones. posición resistencia de nuestro cuerpo. articulaciones. cualquiera sea su edad. conexiones nerviosas.Es un proceso por el cual el individuo llega a un estado de completo desarrollo en lo que se refiere a sus células. y que traen modificaciones a la conducta a través de las diversas etapas de la vida. La socialización dura toda la vida. Modalidades: y y y Extraceptores: Son las células receptoras que captan estímulos externos y nos dan sensaciones visuales. Nervio Sensitivo: Conduce el impulso nervioso hacia un centro de la corteza cerebral. etc. mientras que la maduración psicológica se refiere a las potencialidades desplegadas por el organismo. La socialización implica el aprendizaje progresivo de normas. Propioceptores para las sensaciones de orientación y equilibrio: Sus células receptoras . Nos dan la sensación de fuerza. Son extraceptores: ojo. Procesos Cognoscitivos Sensación: Concepto:Es la excitación de nuestros sentidos en base a los diferentes estímulos y cómo éstos se convierten en energía física y mensajes nerviosos que llegan hasta el sistema nervioso central. costumbres. nariz. Las diferencias entre la maduración física y psicológica es que la maduración física se refiere a las modificaciones físicas que sufre el individuo durante los primeros años de vida. Intraceptores: Son células receptoras constituidas por terminaciones nerviosas situadas en el interior de nuestro cuerpo. Órgano Sensorial: Capta las vibraciones del estímulo. porque el hombre. al cabo de un tiempo tiene un mejor desempeño que una persona que recién ha iniciado las prácticas. lengua.

Representativos: Son las imágenes que nos representemos de las partes del objeto. La posición que ambas ocupan no es permanente. pero en forma global como un todo único. pero que anteriormente fue captado y guardado en la memoria o que simplemente nos imaginamos. son resultados de la acción directa de los objetos sobre los órganos de los sentidos.son las terminaciones nerviosas ubicadas en los canales semicirculares y el sáculo del oído interno. tacto y el gusto y demás órganos sensoriales. periódicas sensaciones don completadas. La percepción se completa y perfecciona en un mayor o menor grado. Bases: y y Fisiológica: En función de los órganos sensoriales que captan los estímulos. Es la idea general de la forma que se percibe. Percepción selectiva considerada como "filtro de la información". que no se ofrecen directamente a ningún sentido nuestro. Condiciones: y Fisiológicas. Nos dan la sensación de equilibrio y posición de nuestro cuerpo. Ideativo: Es la noción de que el objeto percibido es algo determinado. en general en el proceso de atención y que están ligados a los fenómenos como el aumento de los latidos del corazón. Igual que las sensaciones. También es el proceso por el cual se crean experiencias sensoriales significativas a partir de la información sensorial. Atención: Concepto: Proceso cognoscitivo mediante el cual existe una concentración hacia un determinado objeto. oído. Percepción: Concepto: Es una actividad consciente por el cual captamos las cualidades de los objetos. Son los datos que obtenemos a través de la vista. Elementos: y y y Sensible: Que comprende la sensación o sensaciones que le sirven de base. por lo cual formamos conciencia de los objetos y les atribuimos consistencia y cualidades. Psicológica: En función de: La figura o forma: Imagen que destaca ocupando el primer plano de nuestra conciencia. El fondo: Aquello que ocupa un segundo plano en nuestra conciencia. las contracciones musculares . corregidas e interpretadas por el sujeto con ayuda de sus conocimientos. la respiración lenta. de tal manera que hay percepción ricas y percepciones pobres. la dirección de los ojos y el movimiento de la cabeza . olfato. Características: y y y La percepción es siempre una organización de datos sensoriales. Sujeto: Recoge la realidad en forma selectiva. Elementos: y y Estímulo: Objeto. Están integrados por la participación del organismo. con exclusión de todos los demás.

Débil: Fluctuante: Cuando la atención a un objeto o suceso varía en el tiempo. Clases de Atención: A) Por su objetivo: y Atención externa o periférica: Cuando la atención se dirige hacia un elemento del exterior. Espontánea: Atendemos a un objeto o hecho que no sucede todavía. como el tamaño.y y Psicológicas. conservar y evocar mentalmente estados psicológicos pasados. y y y Atención selectiva: Es la atención centrada en objetos seleccionados. Introspección: Se concentra todo sobre nuestras vivencias. De Observación: Recae sobre estímulos que están frente al sujeto. Constituidas por los hechos mentales o internos que se producen durante la atención. Reflexión: Cuando la atención cae sobre ideas o recuerdos. 3. A mayor interés. 2. de reconocerlos como tales y de localizarlos en un determinado tiempo y lugar. . 5. Atención Sucesiva: Cuando se presta atención a objetos unos después de otros. mayor atención. 1. B) Por su fuerza: y y y Intensa: Cuando causa gran interés en el sujeto. Objetivas. Paraprosexia: Exceso morboso de la atención (Fobia ú Obsesión). Conformadas por la situación particular de los objetos que captan nuestra atención. 1. Anomalías: y y Aprosexia: Pérdida total de la atención (Distraídos). 2. y Atención interna o central: Cuando la atención se dirige hacia nuestra propia conciencia. Táctil. Atención Distribuida: Se atiende a varios objetos al mismo tiempo. Olfativa. 2. 4. la claridad del estímulo y la movilidad. Memoria: Concepto:Viene a ser el poder de fijar. Visual. Auditiva. Gustativa. Tipos: Según los sentidos: 1. estos son básicamente el interés y el poder de concentración.

y otros conceptos. Puede presentarse de manera súbita o progresiva. etc.Según lo que dura el recuerdo: 1. Repaso mecánico. Consideramos que el hecho recordado es parte de nuestra experiencia. ya estamos formalizando en esta última como palabra y como fruta. Fase en la que se recuerda. Se presenta en ocasiones extraordinarias. A Largo Plazo: Es aquella que parte de la memoria que corresponde a todo cuanto sabemos. Ello obedece al hecho de que limitada la información que la memoria a corto plazo puede procesar en un momento determinado. 2. fechas. Fase de localización. Anomalías: y Amnesia: Es la incapacidad para recordar información de experiencias pasadas. Un ejemplo de esta memoria la encontramos en los jugadores de ajedrez. lo cual es voluntario o espontáneo.Una vez percibidos nuestras recepciones sensoriales o experiencias nuevas se fijan o se graban en la mente. Ejemplo: cuando tenemos que recordar que la palabra inglesa mainboardsignifica tarjeta principal. parte de esa información constituye conocimientos generales. Cumple con dos tareas centrales: almacenar brevemente datos nuevos y actuar sobre ellos. Fase de retención (conservación o recepción). Ejemplo: Cuando el reposo se interrumpe o se impide al sufrir una persona un accidente. Se clasifica en Antógrada (incapacidad para crear nuevos recuerdos después de experiencia traumática) y Retrógrada (olvida hechos anteriores a experiencia). Fase de reconocimiento. Amnesia Total: Se produce rara vez y tiene lugar cuando se elimina todos los recuerdos en un determinado lapso de vida del sujeto. cuando el sujeto está intensamente emocionado. Es el procesamiento de información de datos de forma simple o mecánica. Como ejemplo podemos citar a las palabras de una canción. el significado de "justicia". Factores: y y Repaso elaborativo. los resultados de una elección política. y . Hipernesia: Recuerdo detallado y con excesiva precisión. evoca o representa las imágenes de un momento determinado de la historia de la persona. Procesos: y y y y y Fase de fijación (adquisición). Amnesia Parcial: Es cuando el sujeto pierde o se olvida sólo cierta clase de recuerdos como nombres. Consiste en ubicar en un espacio y tiempo determinado algún recuerdo. direcciones.Consiste en relacionar la nueva información con algo que ya conocemos. Es la información que se almacena en la memoria a largo plazo. Es profunda y significativa. también se le llama memoria de trabajo. Fase de evocación o recordación. quienes exigen absoluto silencio mientras piensan en la siguiente jugada. A Corto Plazo: Es aquellos en lo que estamos pensando en un momento determinado. Se conserva en la memoria el material significativo y de interés para el sujeto.

es decir. Dismnesia: Es la deficiencia en la fijación de los recuerdos. decimos que es una persona inteligente. SEGÚN EL OBJETO QUE SE OPERA: · · INTELECTUAL. utilizando posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y . espacial. Por ello es importante conocer las inteligencias múltiples para identificarlas y potenciarlas en nosotros mismos. Ahora los estudiaremos de manera más profunda.y Paramnesia: Es el falso recuerdo donde la persona cree reconocer algo que en realidad jamás haya conocido o vivido. . discutimos. MECÁNICA. pues ahora la inteligencia es considerada de otra manera para decirlo en pocas palabras. intrapersonal e interpersonal. INTELIGENCIAS MULTIPLES INTRODUCCIÓN: En el habla corriente. exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos.Capacidad para operar con objetos materiales. en cambio no decimos lo mismo cuando vemos jugar muy bien aun futbolista o cuando un mecánico resuelva con destreza un desperfecto del motor. Las inteligencias son: musical.asimismo. La inteligencia se mide a través de test que deben ser confiables y válidos. sino de varias ¿lo sabias? Gardner nos dice que todos tenemos siete inteligencias modulares. cada inteligencia es una competenciaautónoma e independiente de las otras. ahora no hablamos de una inteligencia. 2. Se manifiesta cuando conversamos. ayuda en la solución de problemas cotidianos.Capacidad para operar con ideas o símbolos. lógico matemática. adaptarse v competir socialmente. lingüística. cuando vemos a una persona que resuelve fácilmente problemas de matemáticao participa con brillo en una polémica. juicios. y y y La Inteligencia 1. CONCEPTO: Es el proceso mental capacidad del individuo a resolver problemas. cinestásico-corporal. Competencias Intelectuales Básicas · Convencer o ejercer influencia sobre los demás. CONCRETA: De carácter práctico. pero no se influyen entre si. o cuando escuchamos una explicación.. Hipo amnesia: Pérdida parcial de la capacidad del recuerdo. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicación. se combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura. Puede expresar lo que piensa y siente.. Lo que sucede es que estamos empleando un sistematradicional. Alomnesia o ilusión: Consiste en rememorar equivocadamente el recuerdo. raciocinios. de escuchar la de los demás. TIPOS DE INTELIGENCIA: SEGÚN EL NIVEL DE ABSTRACCIÓN: · · ABSTRACTA: Se opera conceptos.

cantamos. INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la sensibilidad que tiene el individuo fr ente a aspectos como color. · Evaluar una situación. distinguir. figura. hecho o información antes de aceptarlo sin que se hayan demostrado su veracidad o certidumbre. la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla. argumentaciones o cuando ponemos en práctica nuestros pensamientos deductivo e inductivo. línea. apreciando tamaños. Dar y recibir explicaciones. direcciones y relaciones espaciales. espacio y la relación que existe entre ellos. independientemente del lugar. escuchamos o componemos música. · · · Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes. etc. de escuchar la de los demás. INTELIGENCIA MUSICAL:Este tipo de inteligencia surge a edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad para percibir. así los individuos pueden darse cuenta de cómo es que interactúan los elementos de un planteamiento. tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones. · Permite expresar un conjunto de hipótesis e inferir las consecuencias de cada una de ellas. · Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales. Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical. forma. y adelantarse e imaginar o suponer cómo pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:Se manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos. · Reflexionar el empleo eficiente de la lengua hace más preciso y coherente el pensamiento. Competencias Intelectuales Básicas · Manejar una cadena de razonamientos que se presentan de diversas maneras. Reproducir mentalmente objetos que se han observado. Competencias Intelectuales Básicas · Distinguir las melodías o tonos. sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un sistema prescrito. las personas tiene posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y. Competencias Intelectuales Básicas · · Percibir la realidad. . · Abstraer y operar con imágenes mentales o modelosde objetos. para utilizar imágenes. proposición. posición o situación en que el objeto se encuentre.· Retener información estructurada. Discriminar el timbre o sonido de voces y/o instrumentos. transformar y expresar formas musicales. · Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento. · Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. Se manifiesta cuando ejecutamos un Instrumento. asimismo. símbolo o series de símbolos que representan objetos.

esto implica el respeto por los demás y la aceptación de los otros. formando secuencias (carrera. danza. identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo. intereses y capacidades propias. cabeza. motivaciones e intenciones de las personas que se encuentran alrededor. intenciones. sentimientos. etc. Así es posible la identificación de la cólera. salto. etc. Se le considera esencial para el autoconocimiento. ideas. furia. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:Se refiere a la posibilidad de acceder a la propia vida interior. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer distinciones entre los estados de ánimo. emociones. Autor: Luis Ricardo Guevara Farfán luisguevarafarfan[arroba]hotmail. bisturí. · Manejar objetos..) Transmitir. y capacidades de los demás. · Manejar instrumentos de trabajo (pincel. Competencias Intelectuales Básicas · Controlar los movimientos del cuerpo. a través de sus movimientos. que permita la comprensión de las conductas y formas propias de expresión. Manejar las emociones. alegría. lo cual hace posible la integración a la sociedad por parte de los individuos. brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara). Competencias Intelectuales Básicas · Evaluar adecuadamente las emociones. facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de lo mismos. en quienes están rodeándonos. INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. temperamentos. tanto de los segmentos gruesos (tronco. · Actuar correctamente según las normas establecidas. · Coordinar movimientos del cuerpo. Competencias Intelectuales Básicas · · Reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos. reglas y computadoras).com .· Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos. etc.

6. Lógica. Verbal-lingüística .matemática Verbal-lingüística Musical Visual-espacial Corporal-quinestésica Interpersonal Naturalista Bibliografía Inteligencia tradicional El concepto de inteligenciaen la forma tradicional se enfoca principalmente en la concepción de la inteligencia como una capacidad así como las pruebasque realizo alfred binet del coeficiente intelectual (CI) el cual pretende calcular la edad mental en la cual se encuentra el niño comparándola con la edad cronológica a la cual pertenece. 5. Solución de problemas.matemáticas que en si estas sólo estaban dirigidas al aspecto académico que podría necesitar un estudiante. físicos y en los grandes matemáticos. Inteligencia tradicional Inteligencias múltiples Lógica. Realización de organizadores gráficos. 7. Y estas inteligencias son las que se muestran a continuación. 8. Juegos de laberintos. 9. 4. Esta inteligencia principalmente se encuentra presentes en todas aquellas personas que son ingenieros. Antes que nada Gardner define inteligencias como conjunto de destrezas que capacitan a una persona para que pueda solucionar los problemasreales a los cuales se tiene que enfrentar en la vida. Los ejercicios que se pueden utilizar para desarrollar esta inteligencia son: y y y y y y Resolver crucigramas. Armar rompecabezas. Resolver sopa de letras.1. El psicólogo Howard Gardner que el propuso la teoría de las inteligencias múltiples afirma que al menos hay 8 inteligencias esperadas en el cerebro que a su vez son las habilidades que una persona posee que estas inteligencias pueden desarrollarse mas de una en la persona. 10. 3. mas sin embargo las pruebas del CI se encuentran restringidas a dos aspectos los cuales son las destrezas lingüísticas y lógico. Inteligencias múltiples Al pasar el tiempo se fueron desarrollando distintas concepciones de lo que es inteligencia hasta llegar al punto donde no sólo se habla de inteligencia como una sola capacidad que tienen las personas si no que hay distintas capacidades. 2.matemática Es la capacidad que tienen las personas para comprender todos aquellos patrones lógicos y numéricos.

escuchar y relacionarse con otras personas esta inteligencia se encuentra más desarrollada en todas aquellas personas que son poetas. Elaboración de carteles. Elaboración de poemas y cuentos. Esta inteligencia la puedes desarrollar mediante: y y y y Realización de murales. Realización y elaboración de entrevistas. flexibilidad y velocidad. Discusiones grupales. Hacer manualidades. Las personas que poseen esta inteligencia principalmente ellas elaboran graficas. Preparación de discursos hablados y escritos. Puedes desarrollar esta inteligencia de la siguiente manera: y y y Escuchar canciones. también sirve para la realización de juegos como son los deportes. deportistas y los cirujanos. Visual-espacial Es la habilidad que se tiene para crear imágenes mentales sobre algún objeto en particular.Es la capacidad que se tiene para hablar. Composición de sonidos y ritmos. Esta inteligencia la poseen las personas que son bailarinas. Se puede desarrollar con los siguientes ejercicios: y y Distintos tipos de juegos. corógrafos. En este tipo de inteligencia se necesita de coordinación. Bailes. equilibrio. Presentaciones orales. Esta habilidad es poseída por ingenieros. escultores y cartógrafos. Los ejercicios que se pueden utilizar en esta inteligencia son: y y y y y y Narraciones de cuentos. también comprenden todos aquellos aspectos emocionales que pretenden trasmitir mediante la música en si se habla de una sensibilidad a los tonos y melodías. Aprender a tocar un instrumento. imágenes y les gusta construir mapas de sus ideas. Corporal-quinestésica Es una habilidad que se tiene para controlar todos aquellos movimientos corporales como lo puede ser el baile. destrezas. fuerza. . novelistas y los periodistas. Maquetas. Musical Es la capacidad que tienen las personas para combinar tonos y frases musicales en algún ritmo. Esta inteligencia la poseen los músicos y compositores principalmente.

Realizar estudios de campo. Shaffer D. Las personas que poseen esta inteligencia por lo general son todas aquellas que saben trabajar en equipo. edición 9. (2007). (2006) Psicología educativa. Juegos de mesa. intenciones. aire y el agua). Inteligencias múltiples manual practico para el nivel elemental. Puedes desarrollar esta inteligencia por medio de estos ejercicios: y y y Autobiografías. motivaciones y sentimientos que estas tengan mediante las expresiones faciales. Esta inteligencia se desarrolla a través de los siguientes ejercicios: y y y y Hacer investigaciones comunitarias. Bibliografía Antunes C. Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. Crear historias. INTRAPERSONAL Es la capacidad para reconocer las metas. Los ejercicios que se pueden utilizar para el desarrollo de esta inteligencia se muestran a continuación: y y y Elaborar colecciones. Trabajar en grupo.mx . debilidades y fortalezas del mismo individuo internamente. observar y organizar las distintas especies que hay en la naturalezaya sean seres orgánicos (es todo aquello que tiene vida en este caso animales y plantas) e inorgánicos (son todas aquellas cosas que no tienen vida como lo es el suelo. Interpersonal Es la capacidad para relacionarse con las demás personas distinguir los estados de animo. Realización de cultivos. editorial Narcea. (2000). editorial Person educación. su voz y gestos. (2002).y Hacer dramatizaciones. (2001). Edición 5 Woolfolk A.com. Trabajar individualmente. Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad AutorNereyda Ibarra katoskhy_18[arroba]yahoo. Estimular las inteligencias múltiples qué son cómo se manifiestan cómo funcionan. Realización de entrevistas. Naturalista Habilidad que permite entender. Zubiría J. Díaz S.

se refiere de una forma indirecta al problema de la guerra mundial y biológica. en el nivel científico. una teoría que ha creado y decepcionado determinadas expectativas. error. la idea de depurar la mente de prejuicios es una idea ingenua y equivocada. Ya que se habla de la ciencia. de una mente pura pero vacía. 3. crítica. La ciencia se podría decir comienza con teorías. RACIONALISMO CRÍTICO En la investigación científica se utiliza el método de ensayo y de eliminación del error y poner a prueba las hipótesis. La objetividad descansa en la crítica. la podemos asociar al juramento Hipocrático. conocimiento. 4. En la ciencia aplicada la responsabilidad moral es un viejo problema y esta moral que se debe tener. comienza cuando el mito es objeto de desafío. selección. de referirse a la naturaleza como el comienzo y fin de las cosas. Su tesis sostiene que no se empieza por observaciones sino. Igualmente muestra la oposición de Popper al empirismo basado en el de la naturaleza y la experiencia de los sentidos. el progreso o el descubrimiento científico dependen de la instrucción y la selección de un elemento conservador o histórico y del uso revolucionario del ensayo y la eliminación del error mediante la critica buscando refutar las teorías. prejuicios. Para Popper el observacionismo de Bacon. ensayo. en la discusión critica y en el examen critico de los experimentos. este juramento comprometía a el .1997. siempre a partir de problemas o a partir de una teoría que ha pasado por serias dificultades. la responsabilidad moral del científico entra a formar parte fundamental. compresión. También la formación del conocimiento pasa a ser parte fundamental como un proceso evolutivo que parte de problemas y tiene intentos de solución y exclusión de intentos fallidos. pero el mayor peligro en teoría científica es que se pueda convertir en una moda intelectual. los descubrimientos son revolucionarios. es decir. Todo ensayo. para el racionalismo critico el conocimiento científico consiste en aprender de nuestros errores y examinarlos. creadores y deben ser objetos abiertos a investigación en consecuencia a la ciencia. 89). Resumen Desarrollo Conclusiones Bibliografía RESUMEN El racionalismo crítico es la base principal de la filosofía de Karl Popper. p. PALABRAS CLAVE: Instrucción. moral. 2. del método de deducción como la observaciónpura. consiste en hacer una crítica a las teorías establecidas por la ciencia y se opone expresamente al positivismo lógico. supersticiones y mitos o más bien. Los principales obstáculos en el progreso de la ciencia son de naturaleza social y se dividen en los económicos y los ideológicos.1. aun con intuición tiene la naturaleza de una conjetura o de una hipó tesis. libre de malas teorías y del error (Popper.

el conocimiento va ligado a la evoluciónde la vida. podemos decir que ésta se debe también a los delirios de grandeza de muchos y también al darse la guerra. ya que el desarrollo del conocimiento podría ser el corazón de la historia junto con la historia de la ciencia. Para regresar al campo de la historia debemos tener en cuenta el desarrollo del conocimiento el cual tiene un gran espacio en la historia. ésta debería encontrar vías y medios de evitar el sufrimiento.125). p. Con respecto a la historia los teístas se involucran ya que creen en un Díos personal. esto contrastando con el utilitarismo que considera la utilidad como principio de la moral. somos consumidores de teorías. Era un código de comportamiento. Para iniciar se da la responsabilidad moral que se debe llevar adelante con el desarrollo del conocimiento. A pesar de ello hace duras críticas al historicismo como lo plantea David Miller sobre sus escritos de Popper. de igual forma además de productores.aprendiz a continuar con las tradiciones de su arte y ayudar a quienes sufrían. En la trama de la historia el hombre es un elemento importante ya que crea artefactos o productos que intervienen en nuestro desarrollo y actividad humana. Entonces. un producto del hombrees el conocimiento humano el cual es dado cada día y se toma por nuevas generaciones produciendo diferentes teorías.124. De acuerdo a la moral se propone un intercambio del orden de este juramento y se exponen tres partes. Así pues la moral debe ser tomada de manera seria y aplicada como debe ser. se presenta una situación que involucra a la moral. En segundo lugar está el estudiante quien debe total respetoa todos sus maestros que han apoyado la búsqueda de la verdad y han compartido todos sus conocimientos y para finalizar tenemos la lealtad por encima de todo lo más importante con la humanidad. ya que se supone que los utilitaristas maximizan la felicidad pero lo que realmente hacen es minimizar la miseria.1997. como también a obedecer las reglas. las obligaciones morales del científico social es que si descubre instrumentos de poder. al final Karl Popper lo llama Historicismo. El mayor problema de la política pública es evitar la guerra que a fin de cuentas es una degradación de moral que también va ligada a la violenciaque se nos ha inducido de diferentes formas. especialmente instrumentos que puedan poner en peligro la libertaddebe advertir a la gente y buscar una solución efectiva al problema que se pueda presentar. el objetivo es prolongar el desarrollo del conocimiento. . aunque se puedan cometer errores. pero luego la revoluciónnaturalista cambió el nombre de Dios por Historia de acuerdo a Hegel y Marx. sin olvidar que la ciencia va ligada a la religión que es compartida por muchas personas. los científicos intervienen en este punto o más bien se ven involucrados ya que cuando su país esta amenazado. Aquí la política pública pasa a ser parte de la moral. el estudiante debe tener en cuenta todos los resultados que puedan dar sus investigaciones y utilizarlos para bien (Popper. Esto se presenta para poder producir nuevas teorías y continuar el avance de otros.

lo que se debe hacer es fundamentarse en explicar y comprender los acontecimientos en termino de accioneshumanas y situaciones sociales. luego las generaliza y crea una teoría.Como se ha venido tratando del tema de la ciencia se puede decir que existe una mala interpretación de ella (Popper. España: Editorial PAIDOS. 1997. p. simplemente se comienza algo cuando comienza la vida (Popper. p157). Además hay que tener en cuenta que cuando se desarrolla un problema se debe primero comprenderlo. los problemas surgidos son producto de dificultades descubiertas por la refutación en dichas teorías. Para continuar debemos tener en cuenta lo más importante: Discusión crítica la cual es un mecanismo de aprendizaje a partir de los errores. CONCLUSIONES Se puede decir que. es un intento de encontrar y eliminar un error.154) ya que se dice que la ciencia recolecta datos. Con lo anterior se puede exponer que el desarrollo del conocimiento consiste siempre en corregir el conocimiento anterior. BIBLIOGRAFIA Popper. Popper Escritos Selectos. por lo anterior resulta una dificultad particular del no poder resolver tal problema. 1995. D. Un ejemplo claro de esto es cuando una persona en la vida cotidiana se encuentra con un problema simple el cual y por supuesto desea resolverlo.F: Fondo de CulturaEconómica. Pero un científico lo que hace es encontrar un problema importante el cual ha sido fundamentado en teorías anteriores. Miller. Aunque sabemos y conocemos que no todas la personas actúan como debería ser. México. lo cual significa que existe un intento de resolverlo y puede dar como resultado un fracaso. Carolina Calderón Beltrán cacabe[arroba]gmail. Una de las tareas más importantes para los científicos es realizar un buen trabajoen sus campos particulares e interesarse por los demás campos para no ser excluido de la participación en la auto liberación del conocimiento y ayudar a los demás a comprender la jerga de los científicos es una constante competencia entre unos y otros ya que la comunicación no se expresa clara y simplemente. Por tal motivo hay que actuar apropiadamente a una situación.1997. hechos y mediciones. El Mito del Marco Común "En defensa y de la ciencia y la racionalidad".1997. 1ª edición. lo que esta misma logra explicar. la que se conoce como principio de racionalidad. para Karl Popper esta es quizá la responsabilidad mas grande y urgente entre ellos pues esta ligada a la supervivencia de una sociedadabierta y democrática y no podría florecer si se vuelve en una posesión exclusiva de un conjunto cerrado de especialistas. Karl. por tal motivo se habla de que no hay un comienzo. el conocimiento científicono parte de la observación directa del problema sino el problema inicialmente dado por una teoría.com Lina Marcela Castrillón Santos . David.

limacas23[arroba]gmail.es.com Estudiantes Universidad del Quindío Colombia .com Sandra Isabel Ceballos Marín sanisa4[arroba]hotmail.com Nataly Cruz natik_13[arroba]yahoo.

Sullivan. llegando a decir que: " el lenguaje es un medio de transmisión de pensamientos". que influyen en esa evolución de competencias lingüísticas y comunicativas. en los años 1600 d. sería capaz de reconocer regularidades profundas. los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la manera de adquirir el lenguaje. Los niños activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. entre otros. quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre el desarrollo y la adquisición del lenguaje. 1996. (Ellis. nos "ponemos al tanto "y / o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)". como la edad y sic o sociales. Aquí hay una combinación de factores. Cuando aprendemos. formal del lenguaje es completamente independiente del conocimientodel mundo o de una " interacciónsocial privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner 1998: 174). Calvin. cometen errores. 1996: Jonson Laird. logrando estructurar de manera orgánica las combinaciones fonológicas. 1990. en la estructura superficial del . Gardner. Desde este punto de vista. 1998) a través del cual el niño. En la primera infanciasu necesidad de comunicación se ve satisfecha con la emisión de palabras. con este hecho se pone un precedente para los futuros estudios. de su lenguaje ha de sufr ir o experimentar etapas o fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su lenguaje.c. Tenemos un programa genético predeterminado. el ambiente. Jensen. Panini describió y aisló los sonidos y las palabras del Sánscrito. En el siglo V a. donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo.al cual está expuesto desde su nacimiento. pero no son corregidos a menos que el mensaje sea ininteligible. Posteriormente. El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al niño un dispositivo cognitivo para la adquisición del lenguaje (1968) el cual lo guía en el descubrimiento de las reglas universales de formación del idioma ± reglas gramaticales.c los filósofos nominalistas enfocan sus estudios en los procesos comunicativos del hombre.1. Bruner. demostrando que existen factores que no determinan de manera directa la adquisición del lenguaje pero si influyen para el desarrollo del mismo. Chomsky. 2001) que nuestro cerebro está neurológicamente preparado para aprender. Al ser la comunicaciónun proceso diario y de importancia para el colectivo.1996. En el siglo XX se realizan estudios más precisos en esta área siendo de especial consideración los aportes realizados por: Piaget.. Factores que intervienen en el desarrollo y la adquisición del lenguaje de los individuos 2. Skinner. consolidar y obtener competencias. Conclusión FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO Y LA ADQUISICIÒN DEL LENGUAJE DE LOS INDIVIDUOS Todo individuo para desarrollar. Individuales. más comunes. aprendiz de hablante. con diferencias marcadas propias de la individualidad. el dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL) sería un programa innato (Gardner 1996. por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la psicologíacognitiva. Se sabe. Ausubel. lingüísticay comunicativa. Esta concepción mantiene que la adquisición de la estructura sintáctica. Éste incluye la capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes universales. su entonación y sintaxis.

de ahí que la dificultad para memorizar se incremente a medida que la persona envejece (Bodnar 2001). Uno de los mecanismos de compensación que podemos mencionar. entre otros autores interesados en lo que podemos llamar estilos cognitivos.por lo maleable de las conexiones entre las células nerviosas . podemos mencionar la posición de Allen (1974). Esta característica generalmente va en disminución con la edad. 2001. Krashen (1981) especifica. la cual es "universal" (Brunner 1998:174). Duncan. Por otro lado. (Gardner. desde un punto de vista más sociológico y como fuente de presión o stress. Ellis. por otro. inhibido e incapaz de expresarse. se transforma en un hablante lento. la cual no está muy desarrollada en los niños (Ellis. Oxford. Incluso antes de Krashen. 1990). En su llamado "Enfoque Natural". que la adquisición del lenguaje es natural y espontánea. y/o cambiar la eficaciade las mismas en la transmisión de la información entre neuronas". ya que consideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera artificial. o sea. gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes. la memoria se define como " la capacidad de generar nuevas sinapsis. Newmark (1964) argumentaba que el recurrir al aprendizaje de reglas gramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lingüísticas. aumentando la capacidad de análisis consciente. por otro lado. sabemos que. siguiendo las reglas internas y tiempos de cada individuo. por un lado. Como contrapartida a los autores dentro del enfoque de "adquisición no forzada". Sabemos. es la incorporación en forma consciente .y hasta a veces forzada . Fodor. como una ventaja que se presenta en el aprendizaje. 1983). (Bodnar 2001). Fodor. 1996. En efecto."plasticidad neuronal". Gracias a los conocimientos que provienen de la neurociencia. ya que la misma no tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendizaje. Newmark (1964) afirmó que la atención sistemáticaa las formas gramaticales de una emisión lingüística (una unidad de sentido expresada en forma oral) no es una condición necesaria para el aprendizajeefectivo de la lengua materna. 2000. Jakobovits (1968) cree que los conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisición del lenguaje pueden ser transferidos. el proceso de lateralización de las funciones cerebrales. Asimismo. Esto es lo siguiente: los adultos saben que el aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser adoptado como base estratégica para su futuro laboral. por un lado. esencialmente sin modificación. que se completa alrededor de los 13 años de edad. 1996. gracias a la neurolingüística. en forma consciente y deliberada.de reglas gramaticales. A esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporación de nuevos estímulos o informaciones se la denomina .lenguaje determinado al que está expuesto. tal como lo hacen los niños. la neurociencia y la psicología cognitiva que el cerebro opera en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. pero disminuyendo la capacidad de discriminación fonológica. El aprendizaje. a nivel neurocientífico. hay algo que los niños no tienen en cuenta y que está hoy en día presente. Allen critica esta posición "naturalista" por parecerle muy general y uniforme. . Siguiendo la misma línea de Newmark. 1983. a la vida diaria y con sentido claro y preciso de información. es el uso de su memoria. tiene efectos profundos sobre el procesamiento del lenguaje.

cuando este monitor se encuentra híper-desarrollado a causa de un entrenamiento muy severo en términos de gramaticalidad. para poder enseñarle a aprender y para no frustrarlo con exigencias o técnicas no adecuadas a las características del estudiante en cuestión. Como ya ha sido mencionado anteriormente. a los niños no se los corrige. contri buye a la autonomía del alumno en términos de precisión y corrección en la expresión. si se aplican los conceptos sobre la adquisición de la lengua. es natural y sabido. "natural" en términos de conciencia racional: los chicos pueden aprender el idioma "jugando". 1998). el individuo reconocerá su error de manera involuntaria. el resultado es un hablante lento y dubitativo. cuando este monitor no ha sido desarrollado. al cometer un error. Por otro lado. Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa. podemos concluir que. pasada la adolescencia. el instructor deja pasar el error. por lo tanto. Otra diferencia que se debe considerar para el aprendizaje y consolidación del lenguaje. Ante estas diferencias mencionadas. sin confianza en sí mismo y confirmando mentalmente cada palabra que emite. como consecuencia de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construcción. por ello la clave en la sociedad de la información es el ya conocido "aprender a aprender". . el instructor recurre al "eco" o paráfrasis (Skinner). Esta percepción anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el monitor". incorporando frases que resulten de la necesidad de comunicación en situaciones reales especialmente preparadas para que el niño "construya" a través de su experiencia. se cae en el error de generalizar el proceso como común a todos los individuos. Si éste tiene suficiente madurez lingüística como para corregirse. Sin embargo. el resultado es un hablante impreciso y una producciónrepleta de errores que impiden una comunicación eficiente. entonces lo hará. Una marcada característica distintiva que presentan los adultos es la conciencia que tienen de su propio proceso de aprendizaje: su metacognición (O´Malley. repite en forma correcta lo dicho por el niño. O´Malley define el conocimiento metalingüístico como µla habilidad de reflexionar acerca de las formas y estructuras de un idioma y de analizarlas y la habilidad de "hablar acerca del idioma" µ(O´Malley 1993: 121). En esta concepción la teoría del aprendizaje a edad infantil. aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje. pasando después a frases cortas hasta llegar a la construcción de oraciones más complejas. En el caso del aprendizaje del idioma. la edad es un factor de suma importancia en la consolidación y madurez lingüística (competencia comunicativa y lingüística). de acuerdo a la edad ±se presenta en el campo de la metacognición. la cual se desarrolla a una edad no temprana. Los estudiantes adultos. a través de su metacognición. que los niños aprenden su lengua en forma oral ( Bruner.Son conscientes hoy en día de que la competencia profesional y las habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente. por ejemplo. La incorporación de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en formal gradual y casi diríamos. sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. 1993). aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget). si no es el caso. situación que desconocen los niños quienes no entienden o valoran de manera plena el aprendizaje del lenguaje. un dispositivo mental que "avisa" que lo que se está expresando es erróneo. "saben cuándo no saben". se requiere de un instructor experimentado y conocedor del tema de la enseñanza en segundas lenguas en la edad adulta para poder guiarlo eficientemente.

el sistema fonológico de su lengua. el estudiante culpa su falta de éxito a su "poca capacidad lingüística". el punto medio está dado por la identificación de los diferentes estilos cognitivos de cada estudiante y proveer una metodología adecuada. es decir. en definitiva por neuronas.1998. el pensamientoes generado por neuronas que integran toda la información necesaria para realizar el análisis de una determinada circunstancia. que la adquisición del lenguaje es innato en el ser humano. Desconoce aún. pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las competencias lingüísticas necesarias para la realización plena. lo cual. los adultos responsables deben ayudar al niño en su proceso de desarrollo lingüístico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo estimulan. sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. pero esta situación perdurará. durante toda su existencia. Es decir. En tal sentido siendo el lenguaje una acciónúnica de los seres humanos. la motivación. es perpetuo y perenne. Controla ya ± con alguna excepción marginal. allí radican los pensamientos y la organización del todo somantico de los individuos. en el individuo donde se modificara en interacción con el medio en el cual se desenvuelva. el cerebro es el bancolingüístico por excelencia. maneja cómodamente su núcleo gramatical. Como ya hemos visto. Un buen entrenamiento lingüístico puede compensar esta "inteligencialingüística poco entrenada". GOMEZ JOSÈ MONTILLA ATALA TORREALBA FRANCISCO . "Las mentes son creativas e impredecibles" (Calvin. que el lenguaje como proceso de aprendizaje. un vocabulario numeroso de contenientes. situación muy frecuente en nuestros días. si bien es posible que su habilidad lingüística no sea muy buena por el hecho mismo de no haberse ejercitado desde edad temprana. donde es importante determinar que los factores individuales como la edad. conoce y usa un vocabulario básico de contenientes. 2001). podemos concluir que. no significa que no pueda aprender y alcanzar el objetivode poder comunicarse en forma eficiente." CONCLUSIÒN Toda conducta es procesada por el cerebro. En el desarrollo y adquisición del lenguaje intervienen múltiples factores que determinan el grado de madurez de las competencias lingüísticas y comunicativas de los individuos. si la hay . Por tanto podemos concluir. 2001: 15). por supuesto. es decir. Aunque debemos tener presente lo manifestado por Ch. Sabiendo claro. Hockett: "Entre los cuatro y los seis años. (Gardner. el niño normal es lingüísticamente adulto. se cae en el error de generalizar el proceso como común a todos los individuos. si se aplican los conceptos sobre la adquisición de la lengua. entonces. en cierta medida. la inteligencia. la atención y la memoria son factores básicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores sico-sociales deben ser integrados. también es controlada por el cerebro. lo cual no significa que la persona no sea "inteligente" en otras áreas. Ante estas diferencias mencionadas. Calvin.De no ser ese el caso.

tofranx[arroba]yahoo.mx REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÒN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO FERMÌN TORO GUANARE .EDO ± PORTUGUESA DICIEMBRE 2005 .com.

Positivismo
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El Positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico. El positivismo deriva de la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francés Augusto Comte y del británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia. Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangón que fue la Revolución francesa, que obligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico.

John Stuart Mill.

Augusto Comte.

Contenido
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y y y y

1 Características 2 Reacción 3 Corrientes positivistas 4 Véase también

[editar] Características
Esta corriente tiene como características diferenciadoras la defensa de un monismo metodológico (teoría que afirma que hay un solo método aplicable en todas las ciencias). Creen que tiene que haber una unidad de método a pesar de que haya una diversidad de objetos. La explicación científica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, específicamente el método de estudio de las ciencias físico-naturales. A su vez, el objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenómenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razón como medio para otros fines (razón instrumental). La forma que tiene de conocer es inductiva, despreciando la creación de teorías a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente. En metodología histórica, el positivismo priva fundamentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza suelen tener excesiva acumulación documental y escasa síntesis interpretativa. Auguste Comte formuló a mediados del siglo XIX la idea de la creación de la sociología como ciencia que tiene a la sociedad como su objeto de estudio. La sociología sería un

conoci iento lib e de toda la elacione con la filosofía y basada en datos e pí icos en i ual edida que las ciencias natu ales Una de sus p opuestas s destacadas es la de la investi aci n e pí ica pa a la comp ensi n de los fenómenos sociales, de la est uctu a y el cambio social ( azón por la que se le considera padre de la sociología como disciplina científica Comte presenta a la istoria umana en tres fases o estados: 1 stado teológico: corresponde a la infancia de la umanidad; en esta poca las personas dan explicaciones mágicas de los fenómenos naturales, utilizan categorías antropológicas para comprender el mundo y t cnicas mágicas para dominarlo. 2. stado metafísico: las explicaciones son racionales, se busca el por qué de las cosas, y se sustituye a los dioses por entidades abstractas y t rminos metafísicos. 3. stado científico o positivo: es la definitiva. l conocimiento se basa en la observación y la experiencia, y se expresa con el recurso de la matemática. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para su dominio t cnico. Además afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de realidades que est n más allá de lo dado, de lo positivo, y niega que la filosofía pueda dar información acerca del mundo: esta tarea corresponde exclusivamente a las ciencias.

[editar] Reacción
Como reacción a la epistemología positivista, surge, principalmente en Alemania, la epistemología ermenéutica. ntre las críticas que se le acen al positivismo está la incapacidad que posee el método de las ciencias físico-naturales para conocer sus objetos de estudio (la sociedad, el ombre, la cultura , los cuales poseerían propiedades como la intencionalidad, la auto-reflexividad y la creación de significado, que serían dejados de lado por la epistemología positivista. A su vez, dentro de la ermenéutica, cabría una crítica a la búsqueda de leyes generales y universales, pues deja de lado necesariamente los elementos que no pueden ser generalizados. Así, algunos ermeneutas defienden un conocimiento ideográfico (de conocimientos más precisos, pero menos generalizables), que uno nomotético (de leyes generales). Finalmente, desde la ermenéutica, se planteó la necesidad de conocer las causas internas de los fenómenos, cuestión que se alejaba de la explicación externa de estos. Así en vez de buscar la explicación, los ermeneutas buscan la comprensión de los fenómenos. Durante el siglo XX, a partir de los estudios de Bertrand Russell y otros, el filósofo Ludwig Wittgenstein elabora el texto Tractatus Logico-Philosophicus, que sirve de inspiración para el surgimiento del Círculo de Viena, grupo de intelectuales que tuvo como objetivo el alejar definitivamente a la ciencia de la metafísica, a partir del desarrollo de la lógica de Russell.

[editar] Corrientes positivistas
ntre las corrientes positivistas se puede mencionar al positivismo ideológico, al empiriocriticismo, al positivismo metodológico o conceptual al positivismo analítico, al positivismo sociológico, al positivismo realista y al neopositivismo (empirismo lógico o neopositivismo lógico). n el campo del Derecho el denominado positivismo Jurídico o iuspositivismo, no tiene una relación directa con el positivismo filosófico, sino con el concepto de Derecho positivo (la consideración del Derecho como creación del ser humano). n el campo de la psicología se puede mencionar al Conductismo o sicología conductista, como pioneros en la aplicación de la metodologia científica al estudio de la conducta humana. Actualmente en la sicologia conviven múltiples escuelas, muchas

o la recientemente llamada sicoterapia de Tercera Generación (enfoque que sin abandonar el positivismo. incorpora variables más ideográficas al estudio del ser humano).de las cuales se basan en el positivismo para el estudio del ser humano. [editar] Véase también . el enfoque Sistémico. ntre dichas escuelas o enfoques destacan el Cognitivo-Conductual.

Contenido [ocultar] y y y y y y y 1 Jerarquía de necesidades de Maslow o 1.5 Autorrealización o autoactualización  1. búsqueda La Pirámide de Maslow es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslo en su obra: Una te ía sobre la motivación humana (en inglés.4 Necesidades de estima o 1.1 Personas autorrealizadas 2 Metanecesidades y metapatologías 3 Características generales de la teoría de Maslow o 3. los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámide). Maslo formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide). la enciclopedia libre Saltar a navegación. que posteriormente amplió.2 Necesidades de seguridad y protección o 1.5.1 Ciclo de proceso 4 Críticas a su teoría 5 Véase también 6 Bibliografía 7 Enlaces externos ¢¡ .1 Necesidades básicas o 1. Pirámide de Maslow: jerarquía de necesidades.3 Necesidades de afiliación y afecto o 1.Pirámide de Maslo De Wikipedia. A Theory of Human Motivation) de 1943.

Son las necesidades de sentirse seguro y protegido. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse. incluso desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de: [edi ] Necesidades básicas Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud). c e enc a. las más evidentes son: ye [edi ar] Necesidades de seguridad y protección Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. culturales y recreativas. Entre estas se encuentran: la amistad. ama. al nivel superior lo denominó «autorealización». aes a. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas. con amistades o en organizaciones sociales. de agruparse en familias. estatus. nde endenc a y se libertad. logros. «motivación de crecimiento». La estima baja concierne al res eto de las demás ersonas: la necesidad de atención. aprecio. una alta y otra baja. reputación. Estas se forman a partir del esquema social. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía. o «necesidad de ser» (being needs o Bneeds). ser parte de una comunidad. participación y aceptación. y La es a alta c c e e a a eces ad de es e a s e c ye e s ales c c anza.[editar] Jerarquía de necesidades de Maslow el sexo son las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» (deficit needs o D-needs). Dentro de ellas se encuentran: y y y Se Se Se sc y es ee e e es s y ec s s y e e v [editar] Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo. dentro de estas. el afecto y el amor. son las necesidades de asociación. gloria. reconocimiento. [editar] Necesidades de esti a Maslow describió dos tipos de necesidades de estima. «La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas. La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. el compañerismo. la necesidad de ser es una fuerza impelente continua». k j j y ” e ” i˜ • ” e•– “ “ f™ —” g–• ”• –—f – e ˜ ™ d” “ A 4@ 0$#()#( #& # ) " c y y y y y Neces Neces Neces Neces Neces e es e e e e e e e e esc s e ev e e y se ’…„… ƒ‚‘ „…„ ƒ‘‡‚‘ „ ‚…ƒˆƒ†… ‰ˆ…‚‡† „…„ƒ‚ € y v ih i v i gxp q wv u s q qrqpih g t faXeb a b ` d aba`YX W c VUQRSR T TRSR IFHGHC G FD B E 2 49 5381619 53 83 2 7516542 $ ) $  (#'$&% $ # ! ! " "  ¦¥   ¥ ¨¥ ¥ ¦ © © ¨¦¥¦ § ¦  £ £ y ” —– –•– – — ”•” — “ “ “ —h ™ —˜ ” —– •” “ Q QRQP C CDCB 2 2321   ¤ ¤¥¤ £ e se e Hy e e s esec s . dignidad. e incluso dominio.

Albert Einstein. entre otros. Cuando no se colman las necesidades de autorrealización. prefiriendo bromas de sí mismos o de la condición umana. [editar] Características generales de la teoría de Maslow n y y con necesidad de privacidad. unidad. centradas en los problemas. o o r . al menos. eran inconformistas. con tendencia a vivir con más intensidad las e periencias ue el resto de la umanidad. ue enfrentan los problemas en virtud de sus soluciones. hasta cierto punto. «necesidad de ser» y «autorrealización». estimaba que eran personas: En sus relaciones con los demás. y búsqueda de lo significativo. justicia y orden. hablando de las necesidades impulsivas. [editar] Autorrealización o autoactualización Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento». tal como eran. cuya lista es complementaria y tan extensa como la de metanecesidades. no pretenciosos ni artificiales. riqueza ambiental. belleza. surgen las metapatologías. y a través de su satisfacción. se hallan en la cima de la jerarquía. William James. vitalidad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados.La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. Aflora entonces cierto grado de cinismo. la depresión. ue sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino. escritos y actividades. realización. autosuficiencia. Mahatma Gandhi. frescura en la apreciación. pues no eran susceptibles a la presión social. independientes de la cultura y el entorno dominante. eran personas: y y y y y [editar] Metanecesidades y metapatologías Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es autorrealización. basándose más en e periencias y juicios propios. singularidad. inventivos y originales. perfección y necesidad. sintiéndose cómodos en esta situación. simplicidad. [editar] Personas autorrealizadas Maslow consideró autorrealizados a un grupo de personajes históricos que estimaba cumplían dichos criterios: Abraham Lincoln. se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. los disgustos. Maslow dedujo de sus biografías. una serie de cualidades similares. y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad. Thomas Jefferson. creativos. resistentes a la enculturación. Eleanor Roosevelt. fortaleza. sentido lúdico. buena aceptación de sí mismo y de los demás. Son las necesidades más elevadas. con una percepción diferente de los significados y los fines. bondad. la invalidez emocional y la alienación. integridad y trascendencia de los opuestos. q p m o l y y y centradas en la realidad. con sentido del umor no ostil.

A pesar de que la teoría de Maslow ha sido vista como una mejora en las teorías previas sobre la personalidad y la motivación. donde se esgrime que las necesidades son pocas. deficiente crianza. [editar] Críticas a su teoría Acorde con Manfred Max-Neef. Como consecuencia. Más aún. a medida que las necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor. Pueden ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre las superiores. Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto. mediante el Ser. Identidad y Libertad. Wabha y Bridwell (1976). s t u . Si las necesidades están jerarquizadas y son infinitas. las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo. pero la necesidad satisfec a no genera comportamiento alguno. No hay ninguna prueba de que cada persona tenga la capacidad de convertirse en un ser «autorrealizado». Antonio Elizalde y Martin Hopenhayn en el libro Desarrollo a escala humana publicado en 1986. La crítica más común. Atlas Gaia de la economía erde. articipación. rotección. que él consideraba autorrealizados. conceptos como la «autorrealización» resultan algo vagos. en contraposición. Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas van siendo satisfec as. Afecto. debido a ue es una conquista individual. Creación. y también con aul Ekins en Riquezas sin límites. por el hecho de haber escogido a un reducido número de personajes. En la última fase se encuentra con la «autorrealización» que no es más que un nivel de plena felicidad o armonía. el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo. Muchos de los mejores artistas sufrieron pobreza. clasificables y universales. neurosis y depresión. el Tener. encontraron escasas evidencias de que este orden de necesidades de Maslow fuese así o de que existiera jerarquía alguna. Sin embargo. la sociedad se configurará también "naturalmente" como una pirámide donde sólo la cúspide accede a más y a más a costa de mantener abajo a una base cuanto más amplia y desposeída más conveniente. Hay ejemplos de personas que poseen rasgos de autorrealización y no han tenido sus necesidades básicas satisfechas. Esto se contrapone a la visión del desarrollo a Escala Humana. colocando las necesidades más básicas o simples en la base de la pirámide y las más relevantes o fundamentales en la cima de la pirámide. A medida ue la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior. no todos los individuos sienten necesidades de autorrealización. Comprensión. Las necesidades fisiológicas nacen con la persona.y y y y [editar] Ciclo de proceso Maslow definió en su pirámide las necesidades básicas del individuo de una manera jerárquica. a esta concepción de Maslow se le atribuye la legitimación de la "piramidalidad" social. algunos estudios científicos t v s y Sólo las necesidades no satisfec as influyen en el comportamiento de las personas. el Hacer y el Relacionarse. Forman un sistema de 9 necesidades con cuatro formas de realización: Subsistencia. finitas. y llegar a conclusiones de lo que es la autorrealización después de leer sus biografías o hablar con ellos. es la que concierne a su metodología. Recreo. la operatividad de la teoría de Maslow es complicada. en una revisión extensa utilizando la teoría de Maslow.

más allá de la pirámide.com Obtenido de "http://es. Una última crítica sería el hecho de considerar la seguridad de propiedad privada más importante que tener una familia o una moralidad. ej. Finalmente la consideración de las necesidades inferiores como "comunes con la animalidad" y el hecho de que pudiera entenderse que una persona sin dichas necesidades satisfechas no tiene acceso a comportamientos leales.ca Abraham Maslow A Theory of Human Motivation. África o Asia no tienen propiedades y pueden suplir el resto de sus necesidades.wikipedia. [editar] Véase también y y y Abraham Maslow Psicología humanista Psicoterapia [editar] Bibliografía y y y y y George Boeree (2003) Teorías de la personalidad.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow" Categorías: Psicología humanista | Investigación social .yorku. comunitarios o libres. en altruists. La mayor parte de los nativos de Sudamérica.es Abraham Maslow A Theory of Human Motivation. artículo en Materiabiz. es visto como un reflejo en la teoría del rechazo social del autor a las clases inmigrantes de la América de la época y de su aristocraticismo con respecto en su concepción de la humanidad como propiamente tal.google. en emotionalliteracyeducation Abraham Maslow (1943) A Theory of Human Motivation.muestran el pleno interés del ser humano por autorrealizarse y tender a un nivel más alto de satisfacción. en psychclassics. de Abraham Maslow. Abraham Maslow A Theory of Human Motivation. en books.org [editar] Enlaces externos y Abraham Maslow. Traducción: Rafael Gautier.

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