You are on page 1of 27

Unidad 1

Bases epistemológicas de la modificación de la conducta

 Epistemología: rama de la filosofía que estudia el conocimiento.
 S.20 hay 2 cambios importantes en el estudio del conocimiento:
1. La ciencia se transforma en el objeto de estudio + importante (incremento de
conocimiento).
2. La ciencia es vita como el método para producir conocimiento.

Papel de la teoría

 Positivismo lógico: todo conocimiento es válido cuando proviene de la observación empírica
y se comprueba por medio de esta. Buscan unificar la ciencia a través del lenguaje. Las
teorías tienen valor en 3 aspectos:
a) Relación directa con las observaciones empíricas.
b) Proveen un repertorio lingüístico p/ representar y sintetizar observaciones.
c) Importante rol en la explicación y predicción.

 Falsacion:
 Popper: las teorías contienen leyes universales, preceden lógicamente a la observación, no
se construyen ni derivan de observaciones; pero si se confirman por estas. Teorías
tentativas: se evalúan y prueban a fin de eliminar errores, si es verdadera, las
observaciones deben confirmarla.
 Lakatos: 3 puntos más importantes sobre el papel de las teorías en la ciencia:
a. La ciencia evoluciona por medio de teorías que se suceden unas a otras.
b. La ciencia es progresiva (predice fenómenos nuevos), o degenerativa (no predice).
c. Las teorías son las que sugieren y proponen programas de investigación.

Las teorías dentro de una serie tienden a compartir aspectos centrales, y son superadas
por nuevas teorías. Estas son consideradas científicas y progresivas si predicen hechos
nuevos y si estas predicciones son corroboradas.

Realismo: afirma la existencia de un mundo externo, independiente de la conciencia.

 Realismo crítico: no puede equipararse lo percibido, con lo verdaderamente conocido. Nuestro
conocimiento sobre la realidad es aproximado. No es posible la certeza.
 Realismo ingenuo: el conocimiento es una reproducción exacta de la realidad. Visión tolerable,
pero incompleta del mundo, porque sus sentidos lo engañan. El sujeto conoce al objeto sin
intermediarios.

Epistemología naturalizada: creencia de que los conocedores humanos y el conocimiento humano
son parte del mundo natural, y por lo tanto, deben ser estudiados con las mismas técnicas
científicas que son utilizadas para estudiar otros aspectos de la naturaleza.

Skinner: el naturalismo radical: se esfuerza en eliminar todo concepto normativo (verdad,
conformación, validez), ya que su explicación es empírica, causal y naturalista. Es el planteo de
una epistemología psicológica. La teoría de Skinner es una teoría psicológica natural.

Conocimiento: conducta efectiva que ha sido desarrollada y mantenida por contingencias filo y
ontogeneticas.
Ciencia: cuerpo de reglas para la acción efectiva.

Epistemología evolucionista – Skinner: representa un intento de naturalizar la epistemología. Su
ciencia es la Neo – darwiniana y sus principales epistemólogos son Popper, Lorenz y Skinner.
Esta epistemología comienza con la premisa que los organismos son la ejemplificación del
conocimiento, que es producido por variación, selección y retención, esto es: por los mecanismos
de la evolución.

Ciencia: producto y proceso evolutivo.

Selección por consecuencias: es la principal modalidad causal en que el ambiente determina la
conducta de los seres vivos. Fue en la selección natural donde se observo por primera vez, pero
también sirve para explicar el moldeamiento y mantenimiento de la conducta en el individuo y en
la evolución de las culturas. Las nuevas formas de conducta son seleccionadas o descartadas por
el reforzamiento. A la conducta del siguen ciertas consecuencias ambientales. La conducta es
función de sus consecuencias ambientales pasadas.

1- Selección natural: la reproducción llevo a la evolución de células, órganos y organismos, que
se reproducían bajo condiciones diversas; esto es posible con los procesos de evolución, a
través de los cuales los organismos adquirían la conducta apropiada a los ambientes nuevos.
2- Condicionamiento operante: las variaciones en la conducta son seleccionadas por factores
del ambiente. La conducta se refuerza para que aumente la probabilidad de ocurrencia, esto
es por ciertas clases de consecuencias.
3- La imitación o aprendizaje por observación: el modelado, los dichos y la enseñanza son
funciones de la cultura. La conducta del imitador refuerza el modelado. La conducta ocurre
antes de ser reforzada por la evolución de los procesos, a través de los cuales los individuos
sacan ventaja de la conducta ya adquirida por otros.

Las diferentes culturas emergen de diferentes contingencias de variación y selección, y
difieren en la magnitud en que ayudan a sus miembros a resolver problemas

Preguntas que se pueden hacer en un contexto epistémico: sobre los orígenes; sobre las
apariencias versus la realidad; y sobre la validez.

Marco epistemológico de la ciencia y psicoterapia: la revolución cognitiva y sus derivados han
sido uno de los cambios más importantes en la psicología del siglo 20. La epistemología se dirige
a temas como: la fuente, naturaleza y validez del conocimiento.
Lo que preocupa al conocedor humano es el conocimiento en sí, y el proceso de conocer.

Tres tradiciones epistémicas que tienen importancia en el desarrollo conductual cognitivo:

 Racionalismo:
- Creencia de que el conocimiento emerge de verdades a priori, independientes de la
experiencia.
- Cree en la supremacía racional (razón proceso intelectual más amplio, que comanda
sentimientos y acción).
- Método deductivo: para que un conocimiento sea valido debe ser consistente
lógicamente, y corresponder a estándares autorizados de verdad.
- El conocimiento es revelado a través del análisis racional.
- Un ejemplo, es la terapia racional emotiva de Ellis, cuyo objetivo es corregir las creencias
irracionales que generan problemas emocionales.
- Principales referentes: Descartes, Spinoza.

Ejemplo.La fuente primaria del conocimiento es la capacidad humana de tener pensamiento creativo e imaginativo. mitos. terapia cognitiva constructivista de Guidano. . cuyo objetivo es corregir las interferencias distorsionadas del paciente. . más que revelado. comprender y conceptualizar mejor su realidad personal.Propuesta de que el ser humano crea activamente su realidad personal y social. Empirismo: . . .Método inductivo: el conocimiento es válido siempre y cuando pueda ser verificable en la observación.  Constructivismo: .El conocimiento es revelado por la experiencia de los sentidos. y en el re-análisis de las creencias. . . . con la capacidad de construir realidades a través de medios simbólicos (lenguaje. y se realiza a través de los sentidos.Conocer implica el proceso de descubrir e internalizar la realidad externa. . .Creencia de que todo conocimiento emana de la experiencia.El conocimiento humano es inventado. .Empirismo colaborativo: el terapeuta y el paciente trabajan juntos como colaboradores activos para identificar los problemas. metáforas). la terapia cognitiva de Beck. y en el diseño y ejecución de formas de evaluación e hipótesis. cuyo objetivo es ayudar al paciente a reconocer.La necesidad de cambio: es cuando los significados representan una solución inadecuada a desafíos importantes de la vida.Ejemplo.

b) Aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios de la conducta normal y anormal): la conducta anormal se aprende. para mejorar el comportamiento. Ajustar o adecuar las formas de comportamiento a la realidad del estimulo o el contexto. funcionamiento. angustia). Análisis funcional de la conducta: a través de este análisis se identifican las variables causales que determinan la conducta problema. basándose en los conocimientos aportados por la psicología experimental. MC: “es un enfoque para mejorar la conducta. los procesos de aprendizaje producen los comportamientos desadaptativos. respuesta. 3. desarrollar sus potencialidades. . Caracterización del enfoque: a) Fundamentación en la psicología experimental: el experimento es el método clave en la ciencia. y utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.Definición teórica: construida a partir de inferencias. la anormalidad es un proceso relativista: rotular a alguien o alguna conducta como anormal está ligado a un contexto social o cultural particular.  Para esto. y que hay que controlar si se quiere producir el cambio.Unidad 2 Conducta: es toda actividad. El foco inicial fue definir objetivamente la conducta o respuesta. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas. optimizar el ambiente y adoptar actitudes. Objetivo principal: promover el cambio a través de técnicas de investigación psicológicas. no se basa en datos. cualquier cosa que una persona hace o dice. Adquisición e incremento del repertorio y recursos (para afrontar y actuar ante problemas). e instaurar o incrementar conductas adaptadas. es una apreciación general. han sido muy importantes los conceptos de: . . que adopta una instancia epistemológica particular. considera que tanto las conductas normales como anormales están reguladas por los mismos principios.  El desarrollo de métodos para observar y medir eventos fue el primer paso para la evaluación de la disciplina como ciencia. reacción.Definición operacional: se basa concretamente en datos. acción. 2. Modificación de la conducta Definición: es aquella orientación teórica y metodológica. trata de desarrollarlos y aplicarlos a explicar conductas especificas. permite a los científicos manipular variables y extraer inferencias acerca de la causa de eventos determinados. exigiendo rigurosa prueba para que el tratamiento sea efectivo”. temores. Disminución o inhibición de repertorios excesivos (ansiedad. c) Insistencia en la evaluación objetiva d) Énfasis en la instauración de repertorios conductuales: se trabaja con un modelo psicoeducativo que persigue tres objetivos: 1. dirigida a la intervención que.

Las emociones pueden generalizarse ya que los estímulos con cualidades semejantes a otros. Principales referentes: SECHENOV  Interés en combinar la neurofisiología y la psicología. Línea experimental: datos registrados cuando empiezo a intervenir. tienen la capacidad de generar emociones previamente condicionadas.  A través del aprendizaje se adquieren los reflejos complejos: por asociación de estímulos con los movimientos musculares. Método de duración: respuestas que son continuas y duran largos periodos de tiempo. intenta medir cuanto se mantiene un determinado fenómeno. . . que es la conducta en sí misma. Cubiertas: no son observables.  Hay conductas: . . Mide cuantas veces ocurre un determinado fenómeno. . WATSON  En 1913 crea el conductismo. Línea base: datos registrados antes de hacer la intervención. y que ocurren constantemente. tanto voluntaria como involuntaria.  Hay 2 métodos primarios para medir cuan a menudo ocurre una conducta: .  Toda conducta.  Hacia hincapié en el hábito. a partir de los REFLEJOS.  Pensamiento: es una respuesta refleja.  Los datos de estos métodos se registran en: .  Respuesta: incluye todas las conductas abiertas. este conductismo abarca teorías que se interesan en la conducta observable: el estimulo que conduce a la conducta. Abiertas: son directamente observables. conducta o respuesta. y enfoque analítico de los datos. Método de frecuencia: respuestas que tienen un comienzo y un fin definido. y las respuestas.  Redefinió las emociones en términos de respuestas observables. había una conducta que debía ocurrir inevitablemente.  Gran parte del conocimiento humano es aprendido. conducta o respuesta.  La causa inicial de la acción es resultado de estímulos externos. era totalmente refleja.  Dada una estimulación ambiental concreta.  Punto de vista biológico.

o El aprendizaje depende de dos variables intermedias entre el estimulo y la respuesta: . consideran una totalidad de factores. . H (fuerza del habito): formación de una fuerza asociativa entre el estimulo y la respuesta.  El aprendizaje es el incremento en la fuerza del hábito. . o Los organismos aprenden la disposición de medios y fines: es la expectativa de que ciertas acciones conducirían a determinados resultados. almacenar. E (potencial de reacción): probabilidad. las variables intervinientes son factores cognitivos. . recordar y manipular la información sobre la naturaleza de su entorno. . . 2) Relación entre comportamiento y la meta (la meta define el comportamiento). Para Hull. las variables intervinientes son factores fisiológicos vinculados al organismo. o Propiedades de la conducta molar: 1) La conducta se dirige hacia una meta. I (inhibición): se da por fatiga. Para Tolman. para explicar todo el comportamiento.TOLMAN o El comportamiento es la respuesta a una META. gracias al reforzamiento. Ambiente (variable independiente) – variable interviniente – respuesta (variable dependiente). 3) Sumatoria de metas: seleccionamos aquellas cosas que llevan a cumplir la meta a corto. medio y largo plazo.Los propósitos (dirigen las conductas hacia la meta). . K (motivación por incentivo): cantidad y demora de la recompensa. o como efecto de los ensayos de extinción en los que el reforzador ya no se daba. Variable interviniente. velocidad y fuerza con la que se ejecuta un comportamiento es respuesta a un estimulo. el cual puede usarse para guiar el comportamiento. codificar. Hull y Tolman explican el aprendizaje a través de variables intervinientes (factores que tienen un papel o peso entre el ambiente y la respuesta del individuo). o La conducta intencionada se denomino conducta molar: son complejas. D (pulsión): energizador para los hábitos. o Lo que se aprende es conocimiento.  Ecuación del aprendizaje: E = (H x D x K) – I . o Plantea la existencia de mapas cognitivos: son constructos que abarcan aquellos procesos que posibilitan adquirir. HULL  Teoría hipotético deductiva  La meta era desarrollar una teoría sistemática del condicionamiento clásico e instrumental.Las cogniciones.

Presentación repetida de los estímulos en toda intensidad. con un estimulo más intenso que provoque una respuesta incompatible. Se llama bifactorial porque se compone de 2 factores que actúan en dos fases consecutivas: . o desaparecer conductas no deseables: . que.GUTHRIE  Condicionamiento por contigüidad.Presentación gradual de los estímulos. y quedara vinculado a esta nueva respuesta. es capaz de motivar una respuesta de escape o evitación.  Teoría bifactorial (trata de explicar cómo se adquieren las fobias).  Técnicas para romper con hábitos. para reducir la ansiedad.Psicoticismo: se relaciona al contacto con la realidad que puede mantener la persona. La evocación de una respuesta.  El aprendizaje es el emparejamiento de un estimulo con una respuesta. Esta inhibición opera en toda la conducta. Eysenck tuvo una importante influencia en el desarrollo de las terapias por exposición. .  Tres dimensiones de personalidad más pertinentes: . . EYSENCK  Propuso un sistema para relacionar las características de personalidad medibles al diagnostico.  Estas 3 dimensiones son medibles a través de distintas técnicas. tanto voluntaria como involuntaria. El estimulo original quedara asociado con la respuesta indeseable. WOLPE  Inhibición reciproca: como agente de cambio de mucha importancia para superar reacciones de ansiedad desadaptativa y persistente. Su función es inhibir el miedo.Emparejar el estimulo que provoca la respuesta indeseable. para que la respuesta que queremos eliminar no ocurra en ningún momento. . esta generalmente acompañada por la inhibición de otras respuestas.Primer fase: se produce un condicionamiento clásico.Extroversión – introversión: se refiere a la condición y posibilidad de aprender. . . la persona escapa o evita la situación. hasta que se produzca la fatiga y no vuelvan a ocurrir. MOWRER  Intento por integrar las teorías de Pavlov y Thorndike.Segunda fase: se produce un condicionamiento instrumental. ante la aparición del estimulo condicionado. . Esta respuesta es un impulso o drive. especialmente aquellas opuestas.Neuroticismo: se refiere a la emocionabilidad (facilidad con que la persona puede activarse o excitarse emocionalmente).

el ejercicio o la experiencia. . pero no en presencia de estímulos similares. Para establecer un reflejo condicionado. con el estimulo incondicionado (que normalmente provoca respuesta). . hay 3 paradigmas del aprendizaje  Condicionamiento clásico o reflejo – PAVLOV (Estimulo – Respuesta)  Tipo de aprendizaje según el cual.  Procesos a los que están sometidas las respuestas condicionadas: . y el estimulo incondicionado. Respuesta condicionada (RC): respuesta que aparece al presentarse solo el estimulo condicionado. evocado por el estimulo condicionado. La presencia de uno hace que se recuerde al otro.  Esquema del condicionamiento clásico: . Estimulo incondicionado (EI): provoca automáticamente una respuesta en el organismo. . Discriminación: mediante el entrenamiento. El estimulo discriminativo: es un estimulo que precede a una conducta. llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estimulo. mientras que la RI es automática. .  El aprendizaje se da por contigüidad y frecuencia: por lo que dos sucesos que ocurren reiteradamente juntos se asocian en la mente del individuo. e indica que la conducta será seguida por un refuerzo (si uno realiza determinada conducta en presencia de un estimulo discriminativo. se denomino reforzamiento.Generalización: un reflejo condicionado. la respuesta condicionada disminuye gradualmente con el numero de ensayos en los que no ocurre el estimulo condicionado. Es parecida a la respuesta incondicionada. Estimulo condicionado (EC): es el emparejamiento o asociación de un estimulo neutro con un estimulo incondicionado. se requería de un reforzamiento repetido. . Principales modelos de aprendizaje: Según Watson. pero esta tarda más en darse una vez que el estimulo está presente. . cuando está presente el estimulo incondicionado. . Estimulo neutro (EN): no provoca ningún tipo de respuesta. para esta respuesta seguirá un refuerzo). el reflejo condicionado puede provocarse en presencia de un estimulo concreto.  El emparejamiento entre el estimulo neutral. por medio del estudio.Unidad 3 Aprendizaje: es la adquisición del conocimiento. Respuesta incondicionada (RI): respuesta automática y natural del organismo. en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. Basado en discriminaciones pasadas. Extinción: cuando el estimulo incondicionado ya no aparece con el estimulo condicionado. puede ser provocado por estímulos similares. un estimulo neutro (que no provoca una respuesta).

esta respuesta / conducta conlleva a una consecuencia o estimulo consecuente (refuerzo + o -. el comportamiento al azar disminuía en forma gradual.Principio de pertenencia: es más fácil asociar las cosas si se percibe entre ellas cierta afinidad.Consecuencia: perturbaciones provocadas por las respuestas en el ambiente. . cierta relación de pertenencia. 2. y la influencia que ejercen estas perturbaciones sobre las conductas.  Es un tipo de aprendizaje asociativo. y a la inversa. todas las conductas cuyos resultados son desfavorables. palanca). Skinner las denomina operantes. Durante los ensayos. que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias.  Contingencia: se refiere a cualquier relación. . esto implica menos números de ensayos y errores. tienden a debilitarse o extinguirse (refuerzo negativo). 3. según una cierta situación. responde al comando del SNC. Un estimulo discriminativo produce una respuesta. La ley del efecto sirvió de base para la Triple relación de contingencia: es un modelo para describir el funcionamiento de la conducta. señal o clave. o castigo + o -). producir consecuencias particulares.Estimulo discriminativo: carácter físico.Ley del efecto: permite el aprendizaje. que nos informa que conductas realizar y que conductas no. se emite libremente. porque operan sobre el ambiente. todas las conductas cuyos resultados son favorables.  Condicionamiento operante – SKINNER (Conducta – Consecuencia)  Es una forma de aprendizaje mediante la cual un sujeto tiene más posibilidades de repetir las formas de conducta que conllevan a consecuencias positivas.Ley del ejercicio: todas las conductas que tienden a repetirse (que han sido reforzadas positivamente). menos probabilidades de repetir las conductas que conllevan a consecuencias negativas. refuerzo positivo). . Son las condiciones en que las respuestas particulares.  Condicionamiento instrumental – THORNDIKE  Aprendizaje por ensayo y error. la respuesta y su consecuencia. pueden o no.  Se basa en el condicionamiento instrumental. tienden a perfeccionarse.Respuestas voluntarias: carácter voluntario. (su experimento fue la caja problema. . y por el contrario. Cualidades o características de la triple relación de contingencia: lógicas y causales (no determinadas y azarosas).  Tres principios importantes: 1. tienden a repetirse y aumentar su frecuencia (fortalecimiento de la conducta. gato hambriento. Trata sobre: la relación en tiempo y espacio entre un estimulo.

basado en discriminaciones pasadas. castigo positivo. Castigos: todo estimulo consecuente que tiende a disminuir o debilitar la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Instauración: . Se tratara de escapar o evitar este estimulo. Tipos de castigos negativos: Costo de respuesta (uno es privado. Encadenamiento . mantenimiento o eliminación. Produce incremento o mantenimiento de la conducta. Moldeamiento .  Saciedad: requerir que una persona repita una conducta problemática hasta el punto de perder el interés o la motivación por hacerla. contingente a la respuesta. en presencia de un estimulo nuevo. disminución. Se da un estimulo desagradable cada vez que hacemos una conducta que se pretende reducir o eliminar. Puede ser: . Son aquellos procedimientos que sirven para la modificación de conducta. Quita algo desagradable. Puede ser: . refuerzo negativo. o por aumento. . Tiempo fuera (se me priva por cierto tiempo de seguir disfrutando del reforzamiento positivo que se está proveyendo). para evitar conductas que no nos agradan. de privilegios obtenidos). Quito algo agradable. por lo que la conducta tiende a desaparecer. Castigo negativo: se quita un estimulo agradable contingente a la ocurrencia de la respuesta. se puede dar por: instauración (generar conductas nuevas en un individuo). y castigo negativo: Refuerzos: todo estimulo consecuente que tiende a mantener o incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta. a través de diferentes procedimientos o técnicas. Castigo positivo: aplicación de un estimulo desagradable contingente a la ocurrencia de la respuesta.  Extinción: parar o discontinuar el uso de reforzadores. Agrega algo agradable. Procedimientos operantes para la modificación de la conducta Se trata de crear nuevos repertorios conductuales. Refuerzo positivo: dar un reforzador positivo contingente a la ocurrencia de una respuesta.  Las consecuencias pueden ser clasificadas en 4 categorías: refuerzo positivo. Refuerzo negativo: se quita un estimulo desagradable en forma contingente a la ocurrencia de la respuesta. Mantenemos o realizamos conductas.  Generalización: se refiere a una persona llevando a cabo una vieja respuesta. Agrego algo desagradable. .

 Componentes: 1. Se trata de conductas que el sujeto no realizaría espontáneamente. que se esperan fomentar. luego se sigue con la segunda.Las conductas que no se asemejan a la conducta meta se ignoran. Se van reforzando las conductas que se asemejan a la conducta meta. Es fundamental dividir la conducta final en pasos pequeños que la compongan (terapia de reforzamiento). Aumento o mantenimiento ECONOMIA DE FICHAS: aumento o mantenimiento de conductas. . Diferencia entre moldeamiento y encadenamiento: el moldeamiento trata sobre partes de una misma conducta que se van aprendiendo y reforzando. Se define el reforzador (contingente) simbólico. Se basa en los principios del condicionamiento operante. . MOLDEAMIENTO: es la adquisición o aprendizaje de una conducta. se van reforzando secuencialmente. . Se trata de sub conductas que forman una conducta compleja. Se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. a partir de otras conductas más sencillas que ya están en el repertorio del individuo. se van extinguiendo las anteriores. . Aproximación. En cambio. mientras que se van extinguiendo o ignorando las conductas que se alejan de la conducta meta. que solo se puede reforzar cuando se da en menor frecuencia. de modo que se refuerza la primera. asi como las reglas y condiciones para el intercambio.Establecer la conducta meta 2. mediante el reforzamiento de sus combinaciones.Reforzar las conductas que se asemejan o se aproximan a la conducta meta. y se castigan con la pérdida o retiro de fichas.  Tipos de reforzamiento: .  Practica: 1) Se define una serie de conductas deseables. para el aprendizaje de una conducta más compleja. y por lo tanto se van extinguiendo (no se castigan). el encadenamiento trata sobre una conducta en general. que utiliza reforzadores (fichas). 2) Se recompensan las conductas deseables. mediante el reforzamiento. 3. y asi sucesivamente.De tasas bajas: la conducta problema esta tan presente.De conductas incompatibles: refuerzo las conductas que son incompatibles de realizar junto con la conducta problema. ENCADENAMIENTO: es la formación de una conducta compleja. y a su vez. que se divide en sub conductas ordenadas secuencialmente.De conductas alternativas: lo que voy a reforzar. mientras la primera se va extinguiendo. al realizar una conducta indeseable.  Refuerzo diferencial: es la combinación de extinción y refuerzo.De conductas funcionalmente equivalente: las conductas que voy a reforzar permiten obtener lo mismo que la conducta problema. La condición fundamental para aplicarlas es en un contexto de privación o encierro.

Utilización de una respuesta frecuente. Variable: se dan refuerzos variando. Variables: tardan más tiempo en reforzar la conducta. se va a reforzar. Puede ser: . Fija: cada determinada cantidad de veces que se repite la conducta. pero si quita el reforzador resisten la extinción. Variable: si se mantiene la conducta. sed. . . Cuando la conducta ya se ha adquirido y es más estable. Programa de intervalo: tiene la capacidad para producir mayor resistencia a la extinción. como integro y aplico los refuerzos en determinada situación. aplicadas sobre la administración de reforzadores. como forma de reforzamiento para obtener su incremento. se debe reforzar de modo intermitentes.  Cuatro programas básicos de reforzamiento: Programas de razón: se utilizan para instaurar conductas. El tiempo regula los refuerzos. los intervalos de intercambio se irán espaciando en la medida en que la conducta se consolide. es decir. Fijas: muy buenas para reforzar rápidamente. Fija: cada cierta cantidad de tiempo recibo el esfuerzo. . se eliminaran. pero si se quita el reforzador. sexo) son reforzantes para el organismo. asociada contingentemente a una respuesta de escasa frecuencia. en base a la frecuencia. Teorías acerca de la naturaleza del refuerzo  Teoría de la reducción de la pulsión – Hull: los comportamientos que reducen o satisfacen pulsiones (hambre. Puede ser: .  Teoría de reforzamiento – Premack: planteo sobre la base del condicionamiento operante. en algún momento llegara un refuerzo. esto permite que la conducta se mantenga por mucho tiempo. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: conjunto de reglas o pautas. para aumentar las probabilidades de que se repita determinada conducta.  Teoría de la respuesta consumatoria – Hull: las conductas son las que refuerzan otras conductas.

Pensamiento: es una herramienta concreta. pensar y darme cuenta como pienso. como tomamos consciencia de los procesos de nuestro pensamiento. . formar categorías del pensamiento. Funciona según las reglas del dialogo.Las herramientas materiales. en voz alta.  Herramientas y signos: .Pensamiento verbal: es una totalidad compleja sometida a leyes propias y cualitativamente distintas.Lenguaje: es un producto de la interacción social. actitudes y valores a partir de su trato con los demás. Es la intersección entre ambas líneas de desarrollo.  Una transición proceso fundamental para el desarrollo cognitivo:  Habla privada: (hasta los 7 años) es un autodialogo que el niño tiene consigo mismo. permite operar sobre la realidad. y da lugar al habla interna.El contenido de la consciencia humana consiste en: relaciones interpersonales interiorizadas. y las herramientas psicológicas tienen un papel mediador. Es el pensamiento verbal interno. para resolver los problemas.Las herramientas y los signos son construcciones artificiales. Es crucial para el desarrollo cognitivo. . .La interacción social: origen de los procesos mentales superiores.  El desarrollo cognoscitivo depende. en gran medida. de las relaciones con las personas presentes en el mundo del niño. establecer relación entre pasado y futuro. la interacción entre estos dos procesos produce una función psicológica superior. .Unidad 4 La perspectiva sociocultural – Lev Vigotsky  La cultura da forma al desarrollo cognoscitivo al determinar el que y el cómo aprenderá el niño acerca del mundo. No de la exploración solitaria del mundo (como proponía Piaget). . .Metacognicion: es el pensamiento sobre el pensamiento. ideas. ya que proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. El más importante es el lenguaje.  Los niños adquieren sus conocimientos. .  Habla interna: es la consciencia. con la realidad. la naturaleza. producto de la interacción material con los objetos. Es una forma de comunicación prácticamente silenciosa de los pensamientos más complicados. tanto del pensamiento como del habla o lenguaje. le permite conducir sus acciones. y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Cerca de los 8/9 años este habla privada se internaliza.  Pensamiento y lenguaje: . . sino de apropiarse de las formas de pensar y actuar que su cultura les ofrece. de carácter social: ya que el aprendizaje del uso de símbolos y signos es culturalmente establecido a lo largo del tiempo.Palabra: es la unidad del pensamiento verbal.

. aprenden a escuchar e intercambiar ideas. . que les permita independizarse y resolver problemas por sí mismos. Aprendizaje imitativo: una persona trata de imitar a otra. ya que representa una para desarrollar el los niños que incapacidad de habla socializada. privada. los niños utilizan esta ayuda como apoyo mientras construyen una comprensión más firme. Aprendizaje asistido: proporcionar ayuda estratégica en las etapas iniciales del aprendizaje que disminuye gradualmente conforme los estudiantes se hacen independientes.  Zona de desarrollo proximal (ZDP): es el área o fase en la que el niño no puede resolver por sí mismo un problema. al madurar. ya que el privada pensamiento más tempranas. emplean el habla ponerse en el egocéntrica son lugar del otro y los menos participar en una maduros social y comunicación cognoscitivamente. reciproca. Aprendizaje colaborativo: un grupo de compañeros se esfuerza por comprenderse y en el proceso ocurre el aprendizaje. habla dirigirse. Aprendizaje instruido: aprender a internalizar las instrucciones del maestro y utilizarlas para autorregularse. .Enseñanza  Andamiaje: (Bruner) es la ayuda proporcionada por los adultos. para interacciones consigo mismo. desarrollan el habla socializada.Evaluación . su luego deja de desarrolla a partir dificultad de la función es percibirse de las tarea. convertirse en un sociales con otros. comunicarse gradualmente. . con el propósito pensamiento verbal de orientarse y interno. o la colaboración de un compañero más adelantado. creía que los niños. Piaget denomina este concepto de habla privada como “habla egocéntrica”. y habla privada se aumenta con la externalizado. pero lo hace si recibe la orientación de una persona adulta. Diferencias entre Piaget y Vigotsky: . negativa.  Implicaciones de la teoría de Vigotsky para los maestros: formas en que las herramientas culturales pasan de un individuo a otro: . Tiene 2 implicaciones: . Vigotsky El habla privada El habla privada es La relación es El habla representa el mayor en las edades positiva. Autor Significado del Curso del desarrollo Relación con el Relación con desarrollo habla social los contextos ambientales Piaget El habla El habla egocéntrica La relación es egocéntrica declina con la edad.

interactúan con el proceso de aprendizaje.  Las Autoverbalizaciones: son verbalizaciones internas o pensamientos. con instrucciones internas. expectativas). . pensamiento y la acción.  En los 70’ define su Entrenamiento en autoinstrucciones: consiste en ordenes o instrucciones que una persona se da a sí misma. los factores personales. desde una perspectiva cognitivo social.Etapas: 1) El comportamiento es dirigido por instrucciones de los adultos. centrándose en aspectos positivos de la conducta. 3) Cuando la conducta se halla mas afianzada.Se entrena al paciente a verbalizar las instrucciones en voz alta. acciones individuales). como los externos.  Su objetivo es el cambio de autoverbalizaciones. se influyen en forma mutua. Teoría cognitivo social: considera que tanto los factores internos. el ambiente (recursos. La Autoinstruccion debe ser precisa y especifica. el niño internaliza las instrucciones. y la ejecución basada en ese conocimiento (conducta). que anticipen consecuencias positivas. Aprendizaje socio cognitivo – BANDURA Bandura presenta un esquema conceptual para el análisis de: la motivación. Bandura distingue entre: la adquisición del conocimiento (aprendizaje). donde los factores personales (creencias. . flexibles y adaptativas: generan emociones positivas y comportamiento adaptativo. facilitar.  Autoinstrucciones enmascaradas: se proclaman en voz baja. y que los acontecimientos ambientales. Es un adiestramiento activo en resolución de situaciones problemáticas. para luego ser interiorizadas. estas se vuelven encubiertas. son importantes. y la conducta (elecciones. La finalidad es lograr herramientas para mejorar su habilidad de afrontamiento. y la conducta. 2) El niño se autoinstruye en voz alta de forma general a lo que escucho.  Autoinstruccion cognoscitiva: son frases o pensamientos que las personas utilizan como guías previas para ejecutar.  Autoinstrucciones negativas: provocan malestar y conducta desadaptativa.  Estudia el papel del lenguaje como principio controlador de la conducta. para una modificación en el comportamiento. y continúan los refuerzos por parte del terapeuta.  Autoinstrucciones encubiertas: el paciente realiza la actividad solo. Controlabilidad y solución de problemas. . controlar determinados modos de acción. dirigiendo y guiando su actuación. consecuencias de las acciones).El papel de los diálogos internos – MEICHEMBAUM  Toma el concepto de Vigotsky de habla privada.  Autoinstrucciones positivas. Bandura explica el comportamiento humano como un modelo de reciprocidad tríadica: el Determinismo reciproco: es un modelo interaccional de causalidad.

a partir de los cuales se realiza una autoevaluación de la conducta. Según Bandura. evaluando si son adecuados o no. y los internos. solo se necesita observar un modelo que hace algo positivo. La persona se dice a si misma que si los demás pueden ejecutar con éxito determinada actividad. evaluando y modificando sus conductas y pensamientos.Estas expectativas son diferentes ya que. para aprender no se necesitan reforzadores. juicio hacia uno mismo.  Capacidad autorreguladora: muchas veces nuestra conducta está motivada y regulada por criterios externos. Connotación más global. sus expectativas de resultado no tendrán ningún efecto sobre su desempeño. antes de ponerlos en práctica. creencia. permite adquirir las reglas necesarias para generar y regular patrones de conductas. prediciendo los acontecimientos. . pero si tienen una baja expectativa de autoeficacia. ni la autoexperiencia.  Capacidad de previsión: capacidad por medio de la cual las personas se motivan y dirigen sus actos de forma anticipada. se pone metas y planifica. y al contrario. y las consecuencias que tienen. de donde tomo el material para tener una buena eficacia. según el grado de discrepancia que estos actos tengan con sus criterios personales. yo profundamente implicado. Distinción entre: .  Fuentes de la autoeficacia: son dimensiones o ámbitos de los que se origina. sin tener que recurrir al ensayo y error (abrevia los procesos de adquisición).Expectativa de eficacia: convicción de que uno es capaz de ejecutar con éxito la conducta requerida. que permite analizar y reflexionar sobre sus experiencias y procesos metales. Se busca un equilibrio entre los criterios externos. . influyendo en su conducta posterior. el también puede. La autoeficacia se construye como expectativas. para lograr determinado resultado. el individuo puede observar sus ideas y actuar sobre ellas. y estas se aceptan o rechazan en función de los resultados estimados. Capacidades cognitivas propuestas por Bandura:  Capacidad simbolizadora: capacidad de utilizar símbolos como herramientas. general. Son 4:  Modelado o experiencias vicarias: observaciones de como se desempeñan los demás en su quehacer cotidiano.Expectativa de resultado: es el estimado de la persona de que una conducta determinada conducirá a determinados resultados. Connotación más personal. las personas pueden tener vivencias de que un determinado modo de conducta conducirá a determinados resultados. Consiste en ensayar de manera simbólica las posibles soluciones. referida a sistemas de creencias y representaciones socialmente compartidas. impersonal. evalúa sus capacidades y herramientas para ver que situaciones enfrentar y cuáles no. Autoeficacia: al examinas sus acciones y pensamientos por medio de la autorreflexion. El sujeto predice consecuencias probables de sus acciones. alcanzando un conocimiento más general de sí mismo y el mundo que lo rodea. . con la posibilidad de modificarlos en base a lo que se espera.  Capacidad de autorreflexion: capacidad de autoconocimiento.  Capacidad vicaria: capacidad de aprender por medio de la observación.

Ejecución: podemos adquirir una nueva conducta por observación.  Criterios para el aprendizaje por modelado (Características del modelo): o Figura de prestigio: persona a la cual creo capaz o admiro. 2. sin ser sometido ni someter. . o Características biográficas similares: sexo. Simbólico: el modelo existe simbólicamente. de porque se debe elegir. 2. La habilidad social más importante es la Asertividad: es la capacidad para poder vincularse con el otro. o Fortaleza y debilidad intelectual. una meta determinada. para lograr expresar lo que uno piensa. Observación: requiere la atención y percepción. se requiere cierta motivación o incentivo.  Efectos del aprendizaje por observación: 1) Adquisición de nuevas habilidades y ejecución de las mismas. III. Películas o libros. siente o desea. La motivación es el reforzamiento. Retención: requiere de la memoria y el aprendizaje. la información será codificada.  Persuasión verbal: son argumentos dirigidos a uno mismo. según sus características. c) Múltiple: se utiliza más de un modelo para la misma conducta. situación socioeconómica.  Aplicación clínica: campo de trastornos fóbicos o asperger.Activos: se ejecuta la conducta al momento del aprendizaje. y se almacena en la memoria (elaboración lógica de la información observada). La persona asertiva conoce sus límites y es empática. a través del propio desempeño. pero para que esta sea llevada a cabo. inhibir una conducta. se divide en sub conductas. pero no se ejecuta. o a otros. 3.  Formas de presentación del modelo: I.  Estados fisiológicos o emocionales: el estado emocional es una importante señal de la autoeficacia personal en el afrontamiento de situaciones amenazantes. o bien. edad. Encubierto: la persona se imagina de que manera reaccionaria el modelo en tal situación. 2) Permite desinhibir una conducta que ya estaba adquirida pero inhibida. organizada y ensayada.El reforzamiento y el castigo juegan roles importantes en la adquisición y en la ejecución.  Etapas del modelado: 1. .Pasivos: se observa y se aprende la conducta. II. Ej.  Tipos de modelados: a) Simple: observar y retener el comportamiento.  Características del observador: o Capacidad de procesar y retener información. En vivo: observo personalmente a la persona realizando la conducta. b) Gradual: cuando la conducta es compleja. o se debe afrontar.  Logro por ejecución: es la confirmación. es la adquisición de información. o Capacidades de la conducta: similitud en capacidades motrices e intelectuales. las cuales se van aprendiendo una a una.  Estilos de modelados: 1. o Nivel de ansiedad controlado. de que uno es capaz de realizar con éxito determinada actividad.

en 1966. tanto internas como externas. La persona evalúa sus recursos para ver si podrá enfrentar la amenaza.Focalizados en la evaluación de la situación .Resolución Estilos de afrontamiento: predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones. alimentación. que no todas las personas son alarmables por igual. en respuesta a un estresor. La misma se da frente a un estimulo. .Modelo de afrontamiento del estrés . . los efectos de la situación estresante).Foco del afrontamiento: es la orientación y la actividad de una persona. Afrontamiento del estrés: Lazarus planteo. familiar.  Procesos de esfuerzo: se refieren a la participación activa del individuo con el objetivo de superar los desafíos y obstáculos que le impiden la adaptación. paralización) . y de la comparación entre ambas. de un sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones. la fantasía. de pareja o de comportamiento. El individuo trata de evitar el problema. situación.Dirigido a la emoción (estrategias como la autopreocupacion. son los responsables de las preferencias individuales en el uso de ciertos tipos de estrategias de afrontamiento. Este modelo se centra en tres clases de procesos cognitivos:  Procesos de evaluación: percepción de la persona acerca del grado de dificultad de la amenaza. ansiedad y sobrecarga. llamado agente estresante (es un hecho.LAZARUS Y FOLKMAN Estrés: es una respuesta psicológica. persona u objeto percibido amenazante). ya que los estímulos se cargan de valor simbólico para producir respuestas fisiológicas específicas. cambios de temperatura. o minimizar.  Procesos automáticos: dependen del estilo cognitivo. El foco da lugar a tres tipos de afrontamientos: . frustración.Agentes estresantes físicos: ruidos.Alerta . . Operan con información procedente del exterior y del interior. Anticipación e imaginación de situaciones estresantes.Agentes estresantes psicológicos: estímulos de carácter social. Dos dimensiones básicas: . así como de su estabilidad temporal y situacional. fisiológica y de comportamiento.Afrontamiento (huida. y de las conductas automatizadas por los aprendizajes. de sus recursos para enfrentarla. y se centra en el manejo de las emociones asociadas a el). . laboral. lucha.Dirigido al problema (estrategias que intentan resolver. . polución.Método del afrontamiento: si se realizan primariamente esfuerzos cognitivos o conductuales. de la forma particular de cada individuo para procesar la información. Error de atribución fundamental: considerar que el comportamiento humano se debe solamente a factores internos del individuo. Tres fases del estrés: .

con la intención de eliminarlo. Solución de problemas: acción directa de erradicar la situación amenazante. sin intento alguno de cambio. diferente tiempo). (Huida – paralización) 3. Estrategias de afrontamiento: tienen especificidad (dependen de la situación). Evitación cognitiva: tendencia a no pensar en forma realista la situación problemática. y temporalidad (misma situación.Afrontamiento: conjunto de esfuerzos tanto cognitivos (pensamientos.  Cognitiva pasivas: centradas en la emoción. 4. tristeza. llanto. 8.  Conductuales pasivas: (Huida) 7. Búsqueda de apoyo: si la persona no posee la capacidad para resolver la situación por sí mismo. Reevaluación positiva: búsqueda de los aspectos favorables en relación con la situación a enfrentar. en buscar alivio. trata de encontrar los recursos en el entorno. como conductuales (acciones y comportamientos). que utiliza el individuo para enfrentar las amenazas del ambiente. ideas.  Conductuales activas: predomina la acción sobre el pensamiento. como una forma paliativa de enfrentar el problema. pero no resuelve la situación. Descarga emocional: la persona utiliza emociones negativas. Centradas en resolver el problema. Aceptación resignada: actitud pasiva o de rendición frente a la situación. Son 8:  Cognitivas activas: predomina una forma mental de enfrentar la situación. como la ira. 6. para reducir la tensión. . Gratificación alternativa: búsqueda de una fuente de placer o satisfacción ajena a la situación amenazante. busca alejarse del problema. Análisis lógico: búsqueda de las causas y posibles soluciones de la situación amenazante. (Lucha) 1. (Lucha) 5. 2. razonamientos y creencias).

ni pacientes. emociones y estado fisiológico). y que son adaptativos. B: creencias (pensamientos irracionales) C: consecuencias (contempla la conducta. teniendo ideas irracionales. las cuales producen perturbaciones emocionales. o Modelo ABC A B C A: evento activador (alguna experiencia de la vida real).Da consejos. sino. busco un tratamiento más efectivo. La T. directiva (el terapeuta da consejos).R. o Como resultado de estos cambios. ejecuciones. evalúan. . o Creencias racionales e irracionales: . lo que se evalúa son sus actos. con relación a mejoría sintomatologica. Características: rígidas. o Plena aceptación: significa que ni terapeutas. aparece una nueva técnica terapéutica que es más activa. causando daño innecesario. . critican o juzgan a sí mismos y a otros como personas. . interfiriendo de modo injustificado en nuestra vida. abandonando las técnicas psicoanalíticas. puertas adentro: . o Sostenía que las perturbaciones emocionales estaban provocadas por la interpretación que los sujetos hacen de la situación. o Modelo T. sino. Esto producía notables cambios en los resultados.R. conductuales y cognitivas.Papel más activo en terapia. Creencias irracionales: Una forma de pensar irracional será aquella que nos lleve a actuar y sentir de forma inapropiada. y dinámica.E: el principio directriz del modelo es que las personas no se alteran o afectan por los hechos. inventadas e ilógicas. . que ayudan a la supervivencia y bienestar humano. no basadas en la lógica e inadaptadas. desarrollando métodos más racionales. creencias y emociones.Interpretaciones más directas al discurso manifiesto. al ser poco eficaz para resolver dificultades emocionales. por lo que piensan acerca de los hechos. y avanzo con la premisa que las perturbaciones psicológicas resultan de creencias irracionales. Pensamientos racionales: son aquellos pensamientos apropiados que llevan a comportamientos efectivos. o Introduce modificaciones propias en su consultorio.Unidad 5 Terapia racional emotiva conductual – ELLIS o Proviene de bases psicoanalíticas.E muestra que el pasado no determina a la persona.

el concepto de cognición está referido a verbalizaciones conscientes o de fácil acceso a la consciencia.Las condiciones terribles y desagradables que existen en el mundo o Hay 3 ideas irracionales básicas 1. 2) Se discute sobre las filosofías irracionales del paciente: se procede a la eliminación de estas ideas irracionales a través de la discusión lógica. no solo a sentirse mejor. S P. y que el paciente sienta que el terapeuta confía en él. . o La persona suele quejarse de: . que el paciente sienta que el terapeuta se pudo poner en su lugar. A R S: Situación P.BECK Esta terapia postula que. Terapia cognitiva . .Aceptación: aceptar al paciente .Autenticidad: mostrarse tal cual soy .Activo . La primer definición de Beck de cognición fue: “un pensamiento (interpretación o autocritica) que tenga contenido verbal”. Necesidad de actuar en forma competente y ser aprobado por todos.A: Pensamiento automático R: Reacción Características .Empatía: capacidad de ponernos en el lugar del otro.Confianza: el paciente confía en el terapeuta. El objetivo es llevar al paciente a estar mejor. Luego incluye imágenes y procesos mentales como la activación de recuerdos. La vida debe tener complicaciones graves.Directivo (lleva directo al tratamiento) . 3) Esto da como consecuencia una nueva filosofía: el resultado final que busca la TRE es conseguir una nueva filosofía que permita al sujeto pensar de un modo automático de forma lógica sobre uno mismo. La clave del funcionamiento psicológico son los pensamientos y procesos cognitivos de acceso para la conciencia. Alianza terapéutica: vinculo que se establece entre paciente – terapeuta.o Afrontamiento y ataque a las creencias irracionales: 1) Se detectan las ideas irracionales. las emociones y conductas de las personas están influidas por su percepción de los eventos. es la forma en que la persona interpreta la situación.Pedagógico (es educativo.Su propia debilidad . 2. sobre los otros y sobre el mundo. debatir científicamente la cuestión. Hay características: . 3.La forma injusta en que son tratados . el paciente aprende una forma de entender lo que le pasa) En las terapias cognitivas.Estructurado (se establecen metas) . Las personas deben actuar de forma junta hacia uno. Tiene que ver con la aceptación incondicional.

Pueden tener forma verbal y/o visual. Esquemas: son estructura cognitivas que integran y adscriben significado a los datos sensoriales percibidos. Las características de este pensamiento son: . que trabajan juntos como colaboradores activos para identificar los problemas. sin tener evidencia. y se desarrolla pasiva y no conscientemente.Lectura de mente: se asume que sable lo que la gente piensa. Es una estructura estable de conocimiento compuesto por creencias acerca de:  Si mismo  El mundo  El futuro Triada cognitiva: Son patrones cognitivos que hacen que el individuo se considere idiosincrático en referencia a: Si mismo. en el diseño y ejecución de formas de evaluación de hipótesis especificas. domina los pensamientos primarios. Estrategia básica en la que se basa la terapia cognitiva:  Empirismo colaborativo entre terapeuta y paciente. rápidos y breves que no suelen ser el resultado de una deliberación o razonamiento. Tendencia a interpretar negativamente las experiencias que transita. y capaz de dominar o modificar al más primitivo o automático. . los afectos o impulsos. o imágenes (las imágenes tienen que ver con el pasado o el futuro) Distorsiones/ sesgos/ errores cognitivos: Es el mecanismo por el cual se distorsiona la información que ingresa al sistema cognitivo. Niveles del sistema cognitivo: . .  Categorías de pensamientos automáticos perturbadores: . Visión negativa del futuro Pensamiento automático: son los pensamientos evolutivos. Es el responsable de instalar y alcanzar las metas a largo plazo. . . y en el re-análisis de las creencias. es de carácter analítico. involuntario o preconsciente: se encarga de los procesamientos rápidos.Pueden ser verbales. también es responsable de la evaluación de alternativas y la toma de decisiones. destinados a consecuencias de breve plazo.Favorece como una certeza . sino más bien brotan automáticamente. Estos surgen de las creencias. . El contenido de estos esquemas se pueden referir a las relaciones interpersonales o categorías impersonales. . .Fugaz y consciente .Metacognitivo: opera reflexivamente “pensando acerca del pensamiento”.Razonamiento emocional: los sentimientos guían los pensamientos.No son resultado de una reflexión pasiva . en términos de todo o nada.Automático.Consciente: incluye los procesos más lentos de elaboración. que es la creencia negativa de esas 3 creencias. que son ideas tomadas por la persona como verdades absolutas.Pensamiento dicotómico: todas las experiencias son calificadas en extremo.Catastroficacion: tendencia a agrandar la magnitud de los eventos.Hay una disminución de depresión. su futuro y sus experiencias. Se denomino a esta triada como la causa de los otros signos y síntomas del síndrome depresivo: Visión negativa de sí mismo.

Generalización . Esta distorsión puede ser en forma de mecanismo. 3) Productos cognitivos: se refieren al resultado final que el sistema cognitivo realiza sobre la información. . . Culpa: se le atribuye la culpa a otras personas respecto a los sentimientos negativos que presenta. Estos tienen un rol en el presente. que el individuo experimenta y de las que suele tener consciencia. . la información que ya está en nuestra mente tiene incidencia de como el sujeto atiende a la nueva información. cuando se carece de evidencia.Profecía de autocumplimiento: como los esquemas se perpetuán. La memoria a corto y largo plazo son dos conceptos que pertenecen a esta categoría. . Esta información puede ser: situacional (refiere a algo concreto que pasa en una situación concreta). Se trata de las cogniciones. de regla). Condiciona la información que se capta.Características de los esquemas cognitivos desadaptativos:  Rígidos  Impermeables  Sobre inclusivo y concreto 2) Procesos cognitivos: Son mecanismos de codificación. Se detectan a través de autorregistros. .Expectativas de situaciones futuras.Las variables estructurales: se refieren a la arquitectura del sistema. cuando además de tener la tendencia confirmatoria. Inferencia arbitraria: es extraer conclusiones. ideas. . o prototípica (información que está en nuestra mente.. pero tiene un carácter general. . No siempre es negativo. . .Descripciones de situaciones. . almacenamiento y recuperación de la información existente en las estructuras cognitivas. y como se capta.Atribuciones causales (me fue mal porque no estudie). y se resiste a asumir su responsabilidad para cambiar eso.Distorsión: modificación de la información. creencias. Pensamiento polarizado Concepto de producto. esto lleva a tener ciertos pensamientos. proceso y esquema cognitivo: el procesamiento cognitivo tiene 3 elementos básicos: 1) Estructuras o esquemas cognitivos: Son esquemas cognitivos que organizan los estímulos recibidos del ambiente. El sujeto convierte su entorno según su esquema. Son el resultado de procesamiento de la información: . nuestro pasado forma parte de los esquemas. por esto.Tendencia confirmatoria: tendencia de los esquemas de buscar una confirmación en la realidad de la información que ya se tiene. o de proceso. cuestionarios o la información verbal que emite el paciente. o se tiene evidencia contradictoria. determina la emoción e incide en cómo se comporto. pensamiento. Los esquemas se estructuran desde nuestro nacimiento.. a la manera en que la información se almacena y se organiza internamente. hacer un juicio de la situación. . y a partir de este. Abstracción selectiva: tendencia a recortar un detalle..

(ej. PERCEPCION DE INCONTROLABILIDAD. lo cual tiene efectos a nivel motivacional. poseen respuestas de control frente a una situación determinada. Es un modelo de depresión.Global – especifico: alude a si eso que paso. (ej. sino que son factor de riesgo. 2. que se distribuyen según la naturaleza de la experiencia para el sujeto: 1. . o engloba todas las dimensiones de la vida. físico y cognitivo. adjudicando la causa al exterior. Este desamparo es un proceso cognitivo en el que se ve afectada la formación de expectativas. que son percibidos como incontrolables. baja la tasa de comportamiento en general. El modelo inicial de desamparo aprendido postulo que el desamparo se produce por el aprendizaje de que las respuestas y las consecuencias son independientes. los estilos atribucionales no causan la depresión. déficit motivacional. las personas intentas dar una explicación sobre la causa de la incontrolabilidad. El desamparo personal: el sujeto cree que si existen conductas que puedan controlar los eventos. esto quiere decir que. conductual. Teoría de la atribución: reformulación y dimensiones El 1978 se reformula el desamparo aprendido. una atribución especifica implica desamparo solo en la situación original. o al interior del sujeto. pero que no están a su alcance. sucede en un área de la vida. y los otros significativos sí.Interno – externo: explicación que se le da al evento. y si es externo piensa que es porque no se sentía bien). en lo interno el chico piensa que es porque es feo o inútil. considera que fracasara en todas). ya que modulan las expectativas del sujeto. Los factores estables serian recurrentes o de larga vida. o que no las posee. Teoría de los estilos atribucionales Al experimentar una situación incontrolable. En este modelo. 3. como la autoinculpación. . al igual que en la depresión. Una atribución global implica que el desamparo ocurrirá a través de todas las situaciones (ej. ni ningún otro significativo. Los estilos atribucionales se pueden agrupar en 3 dimensiones. El desamparo universal: el sujeto percibe que ni él. etc. planteándose asi el desamparo como un modelo de depresión. De factor estable es la sexualidad. Una chica rechaza una cita a un chico. introduciendo el concepto de estilo atribucional. de factor inestable el agotamiento). Una persona que fracasa en una prueba. AFECTACION EN LA FORMACION DE EXPECTATIVAS. se desarrolla una incapacidad para inicial o aprender nuevas conductas. esto permite dar cuenta de otros síntomas de la depresión. Se entiende por atribución: el proceso por el cual adjudicamos causas a los eventos. baja autoestima. Dos situaciones que son posibles diferencias gracias a la incorporación de la atribución son: .Estable – inestable: hace alusión a la temporalidad. mientras que los inestables son intermitentes o de corta vida. Modelo de desamparo aprendido – SELIGMAN Desamparo aprendido Si se expone a estímulos aversivos.

la razón es la herramienta para lograr el cambio y bienestar. Egosintonia: en pensamientos y conductas. se van a clasificar en adaptativos o desadaptativos. . Pertenencia: seguridad.Evitación: elude los pensamientos o situaciones que puedan activar el esquema. . Según las formas de actuar del organismo. . Limites: que haya limites realistas y control de los mismos. emociones. sino del organismo. Al conocimiento no lo podemos juzgar como valido o inválido. sino que podemos hablar de su viabilidad y su grado de coherencia en el sistema personal. No hay motivación para el cambio. Juego y autenticidad. Los esquemas desadaptativos: son patrones disfuncionales de pensamiento y emoción.Compensación / sobrecompensacion: primera forma de intentar adaptarse al ambiente.Mantenimiento / rendición: se acepta y favorece el cumplimiento o confirmación del esquema. Sellan los esquemas de las personas según las experiencias del ambiente. Espontaneidad: que se pueda ser uno. Autonomía: competencia y sentido de identidad. Unidad 6 Diferencias entre los modelos racionalistas y pos racionalistas o constructivistas Racionalismo: terapias de la reestructuración cognitiva de Beck. y terapias de Ellis. . Esquemas primarios o tempranos: son estructuras cognitivas de formación temprana. Hay 3 estilos ante la frustración de las necesidades emocionales: . De acuerdo a como se resuelvan las tareas. Esquemas secundarios o complementarios: se dan en la adolescencia – juventud. se evalúa su validez o invalidez. Se originan en representaciones basadas en la realidad. cuando esas percepciones o apreciaciones a no son ajustadas a la realidad. . . En ambas. se forman en los primeros años de vida (6 – 7 años). . Libertad: expresión de deseos. Es un conocimiento biológico. Desarrollo de la teoría de los esquemas cognitivos tempranos – YOUNG Terapia de esquemas: es un modelo para el abordaje de los trastornos de personalidad: . . . No hay problemas definibles como metas de tratamiento. Son desafiantes. y en su comienzo puede generar respuestas adaptadas a esta. Tareas o clasificación de los esquemas tempranos . afecto y adaptación. . estabilidad constante que uno percibe en su entorno. Dificultades para establecer la alianza tradicional. Un conocimiento es viable en función de las consecuencias que tiene para el individuo que lo sostiene. ni esfuerzos. su disfuncionalidad se muestra más tarde en la vida. Los pensamientos y conductas disfuncionales son difíciles de modificar por las técnicas tradicionales. Pos racionalismo: el conocimiento no viene de afuera. lo genético tiene muy poca influencia en la personalidad. Modelo pos racionalista – Guidano .

presentaron . Autoobservación Pretende lograr que el paciente amplíe la consciencia que tiene de su propio funcionamiento emocional y cognitivo. se puede destacar unos pocos tipos de identidades. mediante el lenguaje. que asimila mediante el lenguaje esta experiencia de acuerdo a sus límites y características. Si mismo en proceso Para Guidano. y por ello. El mí. Para conceptualizar las interacciones afectivas. las diferentes emociones y vínculos de apego que puede formar son limitados. comprender. esta dato por la relación con los demás. con un inicio. El yo le permite al ser humano percibir más de lo que experimenta. La experiencia es tal. El conocimiento es biológico. Estas explican tanto el funcionamiento normal. La identidad se conforma por relaciones de apego. seguido de un mi narrador. es dirigido de adentro hacia afuera. para recrear su sentido objetivo. como el patológico. Durante su desarrollo. ordena el contenido informativo de la experiencia en secuencias. el sí mismo constituye el centro de su pensamiento clínico. y conceptualizar mejor su propia verdad personal. La necesidad de cambio es cuando: los significados representan una solución inadecuada a desafíos de la vida (viabilidad). que vivencia a través del yo. y que logre articular más modelos de sí mismo y de la realidad que posee. en cuanto tiene un significado personal para quien la vive. Terapia cognitiva constructivista: se dirige a ayudar al paciente a reconocer.  Mi: es la imagen consciente que procesa dicha experiencia a través del lenguaje. un desarrollo y un final. A este contenido estructurado en escenas se lo denomina: estructura narrativa de la experiencia humana. En el tratamiento se entrena al paciente para que. como resultado de la proactividad del ser humano. y experimentar más de aquello que atiende conscientemente. A estos tipos de personalidad se los llama organizaciones de significado personal (OSP). en las sesiones. reconstruya los episodios narrativos de su experiencia problemática. el sí mismo es un sistema cognitivo afectivo complejo. el recién nacido necesita de la relación emocional con el otro para poder sobrevivir. en función de una imagen consciente de sí. que se anticipan la pérdida de vínculos y relaciones interpersonales. Tenemos 4 tipos:  OSP Depresiva: las personas se caracterizan por una autoimagen consciente negativa. de evaluación y reevaluación de la experiencia como fenómeno aperceptivo holístico. Organización de los significados personales Cada persona posee una identidad completamente única. Dos niveles de la experiencia  Yo: es el nivel de la experiencia inmediata. Guidano recurre a la teoría del apego de Bowlby. Sin embargo.

Poseen un apego ambivalente. en donde el niño. o la actitud de rechazo o desatención por parte de ellos hacia el niño. apegándose a los valores sociales. Sin embargo. un apego evitante. Tienen un patrón de apego mixto (evitante y coercitivo). frente a la conducta de su cuidador.  OSP Fóbica: posee una autoimagen positiva. un sí mismo vacilante y ambiguo. La característica principal de los sujetos es.  OSP Dapica: viene del término desordenes alimenticios psicógenos. que se ha desarrollado en el seno de cuidados infantiles frente a los cuales el niño se ha percibido valioso y amable. el estilo de crianza de los cuidadores se caracterizo por una restricción de la conducta exploratoria. . Son entornos familiares que priorizan las apariencias de los demás sobre la aceptación afectiva del infante. los cuales le permiten cumplir con las expectativas de los otros y obtener su aprobación. puede hacer una valoración de si mismo tanto positiva como negativa.  OSP Obsesiva: son individuo cuyo dominio emocional descansa sobre un sentido ambivalente y dicotómico de sí mismo. necesitando cuidados de otros para su protección. en el cual hay una perdida temprana de uno de los cuidadores o progenitores. desde la cual el individuo se desarrolla con una visión del mundo como peligrosa. puesto que son cuidadores e os que predominan las interacciones verbales sobre el contacto afectivo y adhesión a las reglas externas. en el cual depende de ser definido por los demás.