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Desarrollo de competencias en un curso de Física

para ingenieros

Gabriel Fernando Martínez Alonso, Andrés Monsiváis Pérez
División de Ciencias Básicas, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Universidad
Autónoma de Nuevo León, A.P. 076 “F”, Ciudad Universitaria, CP 66450, San Nicolás,
Nuevo León, México.

E-mail: gabrilo2009@hotmail.com

(Recibido el 14 de Julio de 2010; 12 de Septiembre de 2010)

Resumen
Los currículos basados en competencias es una nueva tendencia de los diseños curriculares enfocada a satisfacer las
exigencias de la sociedad moderna a los egresados de educación superior y en particular de ingenierías. La aparición
de estos currículos plantea la necesidad que todas las materias del plan de estudio sean diseñadas por competencias, lo
que implica la incorporación de actividades, que los estudiantes realicen, en clase y fuera de ellas, para desarrollar y
evaluar sus competencias. En este trabajo se muestra el diseño de una materia de mecánica (Física 1) para ingeniería
en Mecatrónica, por competencias, donde se dan los ejemplos de las actividades diseñadas, con el fin de desarrollar las
competencias previstas. Se presentan diferentes resultados de su implementación, así como la opinión de los
estudiantes sobre este tipo de cursos y de las actividades realizadas.

Palabras clave: Currículo, competencias, aprendizaje activo.

Abstract
The competency-based curriculum is a new trend in the curriculum development focused to satisfy the requirements of
the modern society to the graduated of higher education and especially of engineering. The apparition of these
curricula raises the need that all the matters of the plan of study are designed based on competences, what implies the
incorporation of activities, which the students realize, in class and out of them, to develop and to evaluate their
competences. In this work there appears the design of a matter of mechanics (Physics 1) for engineering in
Mechatronics, based on competences, where examples of the designed activities are given, in order to develop the
predicted competences. Different results of the implementation are presented, as well as the opinion of the students
about this type of courses and of the realized activities.

Keywords: Curriculum, competence, active learning.

PACS: 01.40.Di, 01.40.Fk, 01.40.gb ISSN 1870-9095

I. INTRODUCCIÓN las dinámicas del entorno socioeconómico, para los
egresados de ingeniería, aunque se han incorporado
El concepto de competencia es polisémico, con múltiples elementos que en realidad son más característicos de otros
significados, definiciones e incluso enfoques, de acuerdo a enfoques.
la visión y aspectos que se enfatizan en el mismo. Así Entre las múltiples definiciones de competencias que se
algunos autores diferencian [1] al menos cuatro enfoques pueden encontrar en la literatura [3] se destacan como
diferentes: funcionalista, conductual, constructivista y elementos comunes los siguientes:
socioformativo. Independientemente de esta clasificación, La mayoría se presentan como un conjunto de
en pocas ocasiones se puede encontrar una aplicación conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
completamente enmarcada en un enfoque y casi siempre demuestran integralmente.
presentan características de varios a la vez, lo que pudiera Este conjunto se moviliza en función de lograr un
ser considerado como una aplicación holística de las determinado desempeño, entendido como las acciones
competencias. concretas que realiza una persona para afrontar la
En el caso de la Facultad de Ingeniería Mecánica y solución de una situación o problema que se le presenta.
Eléctrica (FIME) de la Universidad Autónoma de Nuevo Se presentan en un contexto determinado.
León (UANL), México se trata de la aplicación del Modelo Partiendo de estos elementos comunes en la FIME,
Educativo de la UANL [2], que tiene un enfoque UANL se adoptó una definición de competencia profesional
principalmente constructivista, dirigido a buscar los retos de que cumple con estos elementos que además pudiera ser

Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, No. 3, Sept. 2010 683 http://www.lajpe.org

No es posible pensar en un profesional sino desempeñándose en II. habilidades. Seleccionar una metodología para resolver el problema particulares de las unidades temáticas que conforman la de ingeniería de tal forma que permita que la solución unidad. No. así como limitaciones tiene definidas las competencias a las que contribuye. culturales. egreso de los programas de estudio. gráficos y analíticos. a partir de la selección del método de proviene de otros proyectos. utilizando las herramientas adecuadas donde se definen Competencias Transversales para de software de graficación y manejo de datos. competencias que aunque no son generales de la Si es importante definir correctamente los perfiles de UANL. Aplicar los conceptos físico-matemáticos en la particulares que la constituyen. Los contextos de desempeño son las malla curricular.org . Definición y desglose de las competencias los perfiles de egreso de las carreras. conformada por las unidades de determinaciones sociales. aprendizaje que cursará el estudiante con el objetivo de geográfico–espaciales. a partir de la definición Estas competencias fueron denominadas “Competencias de las competencias que deben caracterizar a los egresados Específicas del Ingeniero” y entre ellas se encuentran de los mismos. formación profesional. con la ingeniería. actitudes y valores que hace posible partir de las competencias transversales. área de formación básica profesional) prepara a los competencia. o específicas del desempeños flexibles. cualquier programa de estudios. Andrés Monsiváis Pérez comprendida y aplicada por la mayoría de los profesores en disciplinas similares [6]. Sept. representan diferentes tipos de aportes y oportunidades para formación general y libre elección. Por ello la definición que se utilizó en el definieron las competencias transversales de la carrera de diseño curricular realizado es la de [4]: Ingeniería Electrónica en la cual se incluyen algunas de las El conjunto interrelacionado de conocimientos. Se consideró competencias específicas (transversales) del ingeniero de la además importante incluir en todos los perfiles de las FIME. aplicando lenguajes transformación de la educación superior en América Latina. ventajas en aquellas instituciones que cuentan con un ciclo Se consideró que esta definición tenía los elementos inicial de ciencias básicas. observando el hecho de que el Modelo Educativo de la UANL considera las Las materias de Física se imparten en el área de formación competencias clasificadas en generales y específicas. DESARROLLO ciertas condiciones y determinado medio [5]. Resolver problemas de mecánica clásica. y dificultades. Resolver problemas de ingeniería y verificar los Para el caso del presente trabajo se trata de la unidad de resultados obtenidos con un método analítico o con el apoyo aprendizaje de Física 1. disciplinas. Am. Vol.lajpe. aplicada en el diseño curricular de la FIME. las competencias estructuradas. como el Proyecto 6X4 para la solución (dinámico o energético). por lo básica profesional y por tanto las competencias que que cada una de las ocho carreras de la facultad incluyó en desarrollen deben estar vinculadas directamente con las su perfil los dos tipos de competencias. generales a las que contribuye y las competencias 2. que son aquellas que comparten las personas de Lat. presenta ciertas profesional específico y en un contexto definido. carreras. mismas.Gabriel Fernando Martínez Alonso. que sirve para continuar con básicos constitutivos de las competencias (conocimientos. temporales. creativos y competitivos. La especial y particular forma en que un profesional interactúa con el contexto de desempeño da origen a diversos formatos de experticia en el sujeto. Educ. pues por separado no constituyen una UANL. relacionados Esta idea. más importante aún es el garantizar que las algunas muy importantes para el diseño de las materias de materias o unidades de aprendizaje de la malla curricular ciencias básicas (física entre ellas) como son: aseguren el desarrollo adecuado de esas competencias. se desempeña profesionalmente. 2010 684 http://www. cada una de las cuales el desarrollo profesional de un sujeto. en un campo ingeniero como se llamaron en la FIME.. competencias siempre se demuestran en un contexto A partir de la elaboración de los perfiles se elabora la determinado. que son atributos profesional y es común para todos los programas de comunes a casi todas las definiciones citadas ya que las ingeniería impartidos en la FIME. 4. utilizadas en los perfiles de la FIME. El diseño curricular. si son comunes a todos los egresados de la facultad. actitudes y valores) en un conjunto Este ciclo de ciencias básicas (en el Modelo Educativo de la interrelacionado. Los contextos difieren Las unidades de aprendizaje se distribuyen en las áreas de: entre sí no solo en cuanto a sus especificidades sino que formación básica profesional. 1. en las que un sujeto desarrollar y evaluar las competencias previstas en el perfil. con el objetivo de definir resolución de problemas de ingeniería de tal manera que la más claramente de qué forma se van a desarrollar las solución cumpla con dichos conceptos. de organización. Identificar y comprender las variables que definen un Por lo tanto en el diseño de los programas analíticos de problema de ingeniería y documentar la información las Unidades de aprendizaje deben considerarse: las obtenida de tal manera que las ideas presentadas sean competencias específicas de la unidad. ordenadas y coherentes. J. a habilidades. tecnológica sea pertinente y viable cumpliendo con Esta distribución se realiza mediante un desglose de las estándares de calidad y políticas de seguridad. dentro de la institución. etc. 4. Phys. competencias específicas de la unidad en las competencias 3. para lograr determinados desempeños en un estudiantes para posteriormente cursar el área de formación campo profesional y en un contexto. A partir de esta definición de competencia se elaboraron A. 3. cuya competencia específica es: de una herramienta tecnológica. En ese proyecto en particular se su actividad diaria.

para que en la mayoría de los casos el estudiante pueda ver la después resolver la tarea. paulatinamente esa competencia. 3. ya que es en sus cursos. Desarrollo de competencias en un curso de Física para ingenieros Puede reconocerse en esta descripción los elementos trabajo) y el método energético. Resolver problemas de mecánica. utilizar adecuado (dinámico o energético) de acuerdo a las herramientas de software) y los valores que quedarán situaciones planteadas y utilizando convenientemente implícitos en la forma que el estudiante se desempeña (con las herramientas gráficas y analíticas necesarias. en el área de formación general de todos los programas quedando así elaborada la secuencia didáctica que permita educativos de la UANL. competencia definido y la segunda es la evaluación del Una pregunta que puede facilitar el proceso de desglose desarrollo de este elemento. para lograr este propósito. en una y dos dimensiones utilizando el desarrollo que ha logrado y permitirá una evaluación. Lat. aplicando conceptos y las leyes de la mayoría de las veces formativa. para las en la solución de las tareas. los conceptos relacionados como las áreas de oportunidad que presenta. Solucionar problemas de mecánica. no por contenidos. ingeniería. Vol. e particular. etc. Am. donde A partir de la competencia específica de la unidad de el estudiante desarrollará las competencias y si no se Física 1 se realiza el desglose en competencias particulares. así leyes de conservación. relacionados con la evaluación. con modelos esenciales de las competencias. no debe realizarse partiendo de consideraciones Una fundamental es el desarrollo del elemento de del contenido del mismo. No. se lleva a cabo el desarrollo de la competencia particular [7]. en la clase y fuera de ella. pues incluye 4. responsabilidad. 2010 685 http://www. rapidez. A que es que el aprendizaje y la evaluación del mismo no son criterio de los autores de este trabajo el desglose daría como dos partes diferentes del proceso. de acuerdo a sus particularidades. relacionados con la evidencia. la segunda. relacionados con la finalizar la misma. Resolver problemas de mecánica. o qué debe (cantidad de movimiento. en una y dos dimensiones. J. Resolver problemas de mecánica. Phys. energía). vinculación entre la situación que resuelve y la ingeniería. en una y dos dimensiones. Debe quedar Aquí se pone de manifiesto una característica del modelo claro que el contexto de los problemas está relacionado con por competencias donde los contenidos se deben construir la ingeniería. participando activamente. las cuales brindarán información sobre el ingeniería. el enfoque por competencias no Recordando que el programa se elabora por competencias y tendrá éxito. Por ello las actividades diseñadas deben analíticos cuadráticos y herramientas gráficas. De este desglose se obtiene la organización de la unidad Asimismo. competencia y la tercera. dinámica. Educ. facilita la integración y la coherencia entre el ingeniería. Este es un punto de aprendizaje deben contribuir al desarrollo de las mismas importante del enfoque por competencias. incluir las evidencias que presentará el estudiante al 2. debe ser cuidadosa a fin de garantizar estudiante. empleando modelos vectoriales y lograr una evaluación formativa deben establecerse en herramientas gráficas.) en las tareas. Aquí se pone de manifiesto una es: ¿qué debe lograr hacer el estudiante para que pueda nueva característica del proceso de enseñanza aprendizaje. impulso. una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los velocidad. dar información a los estudiantes sobre estos ingeniería. las actividades de aprendizaje. mostradas anteriormente. seleccionando el método de solución más habilidades (aplicar lenguajes gráficos y analíticos. la cinemática. que en este caso competencia específica de la Unidad de aprendizaje de serían tres unidades: la primera. la de leyes de conservación para Las competencias generales a las que contribuye la las competencias particulares 3 y 4. energía mecánica. Sept. de este desarrollo. dados en la definición de vectoriales y herramientas gráficas. como evidencia para la 1. aplicando métodos y Habilidades para la generación y la aplicación de técnicas de aprendizaje activo. se utiliza el concepto de elemento de competencia como Capacidad para la resolución de problemas y la aquellas actividades o tareas concretas mediante las cuales adecuada toma de decisiones. concretamente en el aula. honestidad. relacionados con la conocimientos (mecánica clásica. Estas competencias se definen en el programa de Formación Para cada elemento de competencia se diseñan las General Universitaria de la UANL (FOGU) y se desarrollan actividades necesarias que posibiliten su desarrollo. aceleración. 4. por lo que esta definición de las unidades Las actividades que se elaboren tienen dos funciones: temáticas. unidad de Física 1 son las siguientes: Las competencias formuladas deben ser desarrolladas a Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.). al mismo tiempo que facilita conceptos cinemáticos (desplazamiento. puede verse la relación directa de esta de aprendizaje en unidades temáticas. utilizando modelos resultados [8]. además de que las demás unidades desarrollar la competencia enunciada. en lugar de aprenderse por separado. la método dinámico. Para dinámica. desarrolle de la Información y la Comunicación. que se le van planteando al clases o evaluaciones. etc. la dinámica para la segunda indirectamente con la # 1 y # 4. por lo cual la selección de los mismos. sino que la utilización de resultado las siguientes competencias particulares.lajpe. utilizando las criterios e informar al final del resultado que logró. demostrar la competencia específica de la unidad?. establece el ambiente de trabajo y la orientación adecuada que definirán las unidades temáticas que tiene esta unidad. Para planificar este proceso conocimientos.org . competencia adoptada en la facultad. del estudiante debe desarrollar la primera competencia ingeniero de la FIME. aplicando aprendizaje y la evaluación. donde el Física 1 con las competencias específicas # 2 y # 3. partir de una serie de actividades que posibiliten que el Manejo efectivo en el uso y gestión de las Tecnologías estudiante. forma clara los criterios que se utilizarán para evaluar la 3.

El curso es un describe el movimiento. (cuadrático o lineal) que describe un movimiento mecánico. acorde a las condiciones experiencia del profesor y los alumnos. Además de esta característica general. No. a una es que el estudiante identifique el modelo matemático que se realice solo con hojas de papel y un pizarrón común. Se le pedía Además de las características mencionadas. recursos disponibles. vinculada a la temática ingenieril. Se aplicó una escala de a álgebra. No es posible cada estudiante se le entrega una hoja con una breve desarrollar competencias con actividades mecánicas. velocidad exijan un proceso de reflexión. en una y dos dimensiones. La posibiliten dar información al estudiante como cinemática es la unidad temática en la cual se desarrolla evaluación formativa.Gabriel Fernando Martínez Alonso. Educ. No es tiene movimientos con condiciones diferentes. estudiante. Para observable y evaluable en relación con dicha situación. para el desarrollo de competencias. La Unidad temática de cinemática tiene la competencia 2) El estudiante debe ser confrontado a una situación de particular de: partida que sea compleja. equipo) está activo (aprendizaje activo) y el profesor Las actividades diseñadas para lograr el adecuado no es el actor principal. competencia específica y las particulares. J. 3. deben ser una manifestación concreta de los TABLA I.). Vol. McDermott [10]. en dos grupos gráficamente. o sea desarrollar aquel elemento de competencia que se desea desarrollar. el estudiante (solo o en descripción de diferentes movimientos mecánicos. Este proceso es decisivo para que el actividades similares propuestas por L. En ocasiones esta aceleración. Am. las actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias tienen otras Elementos de Evidencia Recursos y Criterios de Contenidos Actividades Competencia Requerida Medios Evaluación características. Phys. rapidez. los ingenieros la habilidad del uso de herramientas gráficas 4) Deben indicarse los criterios de evaluación con los es esencial. 1. Preferiblemente esta Resolver problemas de mecánica. en el caso que se analiza. asociada a la 5) En este proceso de elaboración.lajpe. de manera igual una actividad para un grupo de 20 estudiantes que para que se excluye la copia de respuestas. velocidad. 6) Debe incluir un proceso de reflexión por parte del Esta actividad se elaboró como una modificación de estudiante. que son imprescindibles para que realmente cumplan su propósito.org . para mejorar su aprendizaje. pero sí una persona que actúa desarrollo de estas competencias fueron dos: como guía y recurso. de la especialidad de Ingeniería Mecatrónica de la FIME. del movimiento (Figura 1). como recurso esencial. de forma anteriormente. utilizando modelos analíticos cuadráticos característica se denomina como pertinencia. pues son iniciales dadas. aspectos generales de este tipo de aprendizaje. Primero se presentarán actividades relativas al uso de 3) La actividad debe tener un producto (evidencia) herramientas gráficas para la solución de problemas. etc. sin ser esto último el dificultades para identificar el modelo matemático que principal fin de la Unidad de Aprendizaje. con el fin de posibilitar el desarrollo de la construidos y la ecuación escrita. Andrés Monsiváis Pérez hacer para mejorar las deficiencias detectadas en el trabajo el semestre agosto – diciembre del año 2009. Por ejemplo: posición inicial cero. por ello en las competencias de la unidad de cuales se evaluará este producto o evidencia. 2010 686 http://www. Dado su carácter formativo la actividad se Lat. matrícula total de 92 estudiantes en los dos grupos (grupo 1: 48 y grupo 2: 44 estudiantes). en base representarlo gráficamente. inicial positiva. Construcción de gráficos de movimiento. para el y herramientas gráficas. El trabajo se realizó en participar. y lo pueda representar diseñadas y aplicadas en el curso de Física 1. relacionados con la situación debe estar vinculada con el campo ingeniería. por parte del estudiante. etc. que aprendizaje se menciona frecuentemente este elemento. En nuestro caso se presentan algunas actividades a partir de una descripción verbal. descritas Esta actividad es fundamentalmente formativa. 4. posición en función del tiempo. con una realizado en la actividad. A aprendizaje logrado sea significativo. Además se tienen en cuenta las competencias que el estudiante obtenga información de cuáles son sus generales a las que debe contribuir. por lo cual las actividades que se diseñen y apliquen. fundamentalmente estas competencias. Entre ellas se destacan [9]: 1) Debe ser válida. aplicando conceptos profesional del estudiante. Diseño de actividades para Física Para facilitar el diseño de las actividades se elaboró un formato (Tabla I) que incluye: El aprendizaje activo es importante para lograr el desarrollo de competencias. cinemáticos (desplazamiento. aunque en algunas ocasiones se introducen calificación de 2 puntos por cada respuesta correcta (3 magnitudes del cálculo diferencial e integral. es claro que en elaborar tres gráficos de: posición. Sept. un grupo de 50 o una actividad que necesite un proyector El elemento de competencia a desarrollar en la actividad acoplado a una computadora. La evidencia requerida en esta actividad es: los gráficos UANL. dadas sus condiciones y curso normal de mecánica traslacional y rotacional. Cada estudiante importantes en el éxito de la actividad planteada. descripción de las condiciones en las cuales se realizó un que se resuelvan cumpliendo una serie de pasos que no movimiento. Formato de diseño de las actividades de aprendizaje. que los gráficos y la ecuación) dando un extra de 2 puntos sólo por estudiantes reciben al mismo tiempo. aceleración constante positiva. velocidad y aceleración el diseño deben tenerse en cuenta otros aspectos como: en función del tiempo y además escribir la ecuación de número de estudiantes en el grupo. B.

que en forma analítica.23 lo cual estudiantes en esta actividad son superiores (cercanos a 7) a puede considerarse aceptable para estudiantes de primer las obtenidas en la actividad anterior. Phys. Am. que entregada por los estudiantes indicando solo el valor consistió en resolver un problema gráficamente. Formato entregado a estudiantes en la actividad partir del gráfico del movimiento. se planteó una tarea extra – clase. Un tren sale de una estación con una aceleración de 0. en esta unidad de aprendizaje. 2. Sept. demostrando su semestre de ingeniería. ya Antes (A) Después (D) (D – A) que para obtener la respuesta analítica es necesario igualar las ecuaciones de ambos cuerpos y determinar cuándo esa Grupo 1 3.org . 2010 687 http://www. para los dos grupos. Resolver problemas por método gráfico. Una pasajera llega corriendo al andén 6. condición de la cual se obtiene la velocidad mínima requerida por la pasajera para Grupo 2 2. Promedios y ganancia de actividad de gráficos. Para la realización de la actividad se les da un tiempo de una semana. de construcción de gráficos [11].23 alcanzar al tren. elaboraran de nuevo el producto.50 2. a FIGURA 1. declarada como general pasajera en función del tiempo. en función de los promedios por grupo antes de problema y otros prefirieron el GeoGebra programa que se la corrección (A) y después de la misma (D).71 4. ofrece gratuitamente en la red [14] y que tiene determinadas ventajas para la realización de este problema. aspectos pasajera para poder alcanzar al tren?. que describen el movimiento en una y Aceleración: dos dimensiones. en un solo punto. variable que se puede modificar y así determinar cuando ésta gráfica toca. J. Lat. No.45 ecuación solo tiene una solución. La corrección se recoge y se califica de nuevo. identificada la velocidad mínima de la pasajera identificada como la pendiente de su gráfica de la posición respecto al tiempo. La respuesta debe ser obtenida con ayuda de los gráficos del movimiento de ambos objetos (tren y pasajera) que el estudiante debe elaborar utilizando cualquier paquete de Gráficos del movimiento graficación (por ejemplo EXCEL o GeoGebra) con el cual Descripción del movimiento: esté familiarizado. Los resultados de esta actividad se muestran (Tabla III) con los promedios obtenidos. detectando los errores El problema en cuestión es el siguiente [13]: cometidos. para dos grupos Ingeniería Mecatrónica. ¿Cuál es la de correcciones dan al estudiante la oportunidad de velocidad mínima (constante) con que debe correr la reflexionar sobre su aprendizaje y autoevaluarse. utilizando obtenido y se devolvió el trabajo a los estudiantes para que algún paquete computacional de graficación. Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones. 4. Este tipo de que el tren haya iniciado su marcha. De los resultados puede observarse que los promedios Se observa que las calificaciones obtenidas por los tienen una ganancia normalizada [12] de 0. en un tema complejo como los desarrollo en la competencia de la unidad temática de gráficos cinemáticos.45 y 0.37 1. Este problema en particular se Promedios Ganancia normalizada selecciona para esta actividad porque es prácticamente más [12] sencillo resolverlo gráficamente.67 6. Educ. Vol.4 sumando a la calificación obtenida un valor igual a la mitad m/s2.lajpe. 3. en función de la calificación otorgada en base a 10 puntos. Este elemento de competencia vincula con ______________ la competencia particular de la unidad de cinemática y con Escriba la ecuación de este movimiento: competencias generales como: Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación. ya que permite establecer la pendiente de la gráfica como una TABLA II. y correctamente construcción de gráficos.0 s después de los puntos perdidos en la primera calificación. El elemento de competencia a Posición inicial: ______________ desarrollar en esta actividad es: Utilizar modelos Velocidad inicial: cuadráticos y herramientas computacionales para hacer ______________ representaciones gráficas de las variables dependientes del tiempo y de posición. La evidencia a entregar es la solución del problema. Como resultado de esta actividad se muestran los resultados Algunos alumnos utilizaron el EXCEL para resolver el (Tabla II). de forma que el profesor calificó la evidencia de movimiento. a la gráfica del Ganancia movimiento del tren. Desarrollo de competencias en un curso de Física para ingenieros desarrolló con un esquema de corrección de la actividad Como siguiente actividad. cinemática.66 0. Confeccione un que son básicos para el desarrollo de la competencia de esquema de las curvas del movimiento del tren y de la aprendizaje autónomo y continuo.83 0.

Vol. 1 15 700 N 1 000 Una vez recogidas las hojas de respuesta se procesan los 2 15 900 N 5 000 resultados de la autoevaluación. será hasta 1000 kg. 4 – Fácil. El motor funciona durante 10 s.lajpe. con una escala de 5 . actividades para el desarrollo de competencias es que sea después de lo cual se apaga debido a que se acaban los 50 pertinente. A Ud. Los valores de la autoevaluación se muestran en la figura 2. de P. 4. que tiene un motor a reacción. utilizando los conceptos de la cinemática del movimiento en una dimensión.72 solución de un problema se elaboró el siguiente. en una escala de muy difícil a muy izquierda el problema original. ya que esto Promedio implica que el estudiante debe reflexionar sobre qué (10 máximo) necesita calcular para poder responder. señalar que además se exige una respuesta a la pregunta formulada. Problema tradicional y problema redactado más 2. Seleccionar los datos necesarios. Grupo 1 6. y por actividad es el de aplicar los pasos adecuados para la qué? solución de un problema. 3. diseña un cohete. 1 – Muy difícil y 0 – 4 16 500 N 10 000 No lo hice. como son la que desarrolla los pasos con mayor facilidad. tradicional al campo ingenieril 5. Calcule la cadena para la grúa. Un ejemplo de este trabajo se muestra en la le pedía que evaluara el grado de dificultad que había tenido Tabla IV donde se exponen dos problemas.org . En la columna en una serie de pasos. Andrés Monsiváis Pérez TABLA III.Muy 3 16 100 N 6 000 fácil. hoja. para realizar las mediciones Esta actividad se realizó varias veces en el curso con el a esa altura en la atmósfera. Es una aceleración resultante de 15 m/s2. Educ. compraría. El paso más necesidad de elegir un sentido del movimiento de la carga difícil. para dos grupos. Importante problemas gráficamente. Lat. lo cual en nuestro caso se presenta como que los litros de combustible. incluyendo el “no lo hice”. ¿Cuál de las El elemento de competencia a desarrollar en esta tensión máxima que siguientes Ud. Comprender la situación del problema. Se les informaba que estas muchos libros de texto y en la derecha el problema valoraciones no tenían influencia alguna en su calificación.65 En el caso de la actividad de autoevaluación en la Grupo 2 6. Justificar la respuesta. 1. Se necesita llegue a una 3. al lanzarlo necesario enfatizar que una de las características de las verticalmente hacia arriba. reformulado a un estilo más cercano al campo profesional Los pasos autoevaluados eran: del ingeniero. con una fin de lograr un adecuado desarrollo de la competencia de masa de 150 kg. para los dos grupos. Promedios de evidencia de actividad de resolver fundamentada. a partir de los kg. Esta autoevaluación se les respuesta numérica. siendo en todos los casos el grupo 2 el problema ingenieril tiene otras particularidades. No. ya que en la parte trasera estaba la actividad de Tipler y G. TABLA IV. Ud. con una 7. sostenido por grúa que debe mover cargas de resultados obtenidos. a partir de la pregunta a responder. lo que respuesta. Decidir el camino de solución. Mosca [13]. m/s2. para seleccionar la cuerda. tratando de economizar. 2 – Difícil. que provoca resolver problemas. soportará la cuerda. según los estudiantes. compraría. Solución de problemas con autoevaluación. se realizó un trabajo para adecuar otros resolver el problema se le indicaba que volteara la hoja y se problemas. muy característico de fácil. escríbala por aceleración de 6 encargaron la compra de la favor. que transporta el cohete. que se obtiene. Phys. 3. no solo el cálculo de magnitudes. elevado con una aceleración de 6 m/s2. ¿Cumple problemas de mecánica que el estudiante resuelve deben ser este cohete con las necesidades del diseño?. Sept. 3 – Normal. Recordar las ecuaciones necesarias. en las diferentes unidades temáticas. una cuerda. es el de decidir el camino de (¿arriba o abajo?) así como tomar la decisión de qué cadena solución. sin embargo el grupos participantes. La evidencia Cadena: Soporta Precio es la solución del problema y la hoja de autoevaluación (Tmáx): ($/m): completada. Desde el punto de vista de la física ambos problemas son Puede observarse que existen diferencias entre los dos semejantes por el contenido que representan. Un cuerpo de 1000 En su empresa están armando una 6. le 8. 2010 688 http://www. Responder la pregunta que se hizo. a partir de uno seleccionado del texto: A Usted le encargaron diseñar un cohete para lanzar instrumentos meteorológicos. cercano por sus valores a difícil (2 – difícil). Problema redacción Problema redactado más cercano 4. Si tuvo alguna otra dificultad extra.Gabriel Fernando Martínez Alonso. cercano al perfil ingenieril. Aquí el estudiante tiene regresó a los estudiantes dando las recomendaciones que analizar la situación física y tomar la decisión necesarias para mejorar las áreas de oportunidad detectadas. teniendo en cuenta que ninguna de las comprender la situación y seleccionar los datos son los propuestas en la redacción coincide exactamente con la pasos más fáciles de realizar. evidentemente aumenta la motivación de los estudiantes. Am. altura de 2 km sobre el suelo. Justifique su lo más cercanos posibles a la temática ingenieril. Luego de que el estudiante terminaba de característica. Las indicaciones eran resolver el problema sin voltear la Aunque el libro de texto que se utiliza en el curso. Realizar los cálculos. tiene bastantes problemas con esta autoevaluación. J.

La evidencia de la actividad consiste en el diagrama de cuerpo libre correctamente representado. no como herramienta para solucionar el problema y como se ayuda al compañero. donde un estudiante calificaba el evaluaciones promedio. para los 4. de solución de un problema.14) y por lo general es menor que los anteriormente dos grupos. pues su promedio entre todos ejercicio de coevaluación. utilizando una rúbrica de evaluación. por lo que para el la realización del diagrama de cuerpo libre (o diagrama de éxito de esta actividad de coevaluación. debe explicarse fuerzas). FIGURA 2. se realizaron varias veces en el semestre. de donde puede observarse que en promedio los mencionados. correlación entre estas dos variables. En todas las situaciones se planteaba una tarea de un cuerpo deslizando sobre una superficie horizontal. competencia de solución de problemas. 2010 689 http://www. Evaluación del curso Por ello se diseñó una actividad para promover el desarrollo del elemento de competencia: Representar Con la intención de conocer la opinión de los estudiantes magnitudes vectoriales (fuerzas) en dos dimensiones participantes sobre diferentes aspectos del curso y de las Lat. No. sobre el cual ejercen fuerzas dos hombres. La tarea era representar con flechas todas las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo. Llama la atención que La calificación otorgada por los estudiantes se mantiene.71 (entre fácil y muy fácil). sino en su Una habilidad que se considera muy importante al actuación concreta.42 9. en la práctica. otorgando dos puntos por cada fuerza detectándose que los coeficientes de regresión al cuadrado correctamente representada. En la unidad temática de dinámica también se realizaron De ello puede concluirse que los estudiantes realizan bien una serie de actividades diseñadas con el fin de promover el este tipo de ejercicio y muestra. Es difícil para un estudiante otorgar una aplicar el método dinámico en la solución de problemas es baja calificación a un compañero de aula. Resultados de actividad de diagrama de cuerpo libre y desarrollo de otra competencia: evaluar su propio trabajo. En algunos aprendizaje pues no detecta los aspectos que aún debe libros de texto se dan orientaciones detalladas. C. para ir valorando el Promedio desarrollo de la competencia de resolver problemas de los calificación coevaluación estudiantes y detectar las áreas de oportunidad que Grupo 1 8. la desarrollo de la competencia particular y con ella la responsabilidad y honestidad que de ellos se exige. El fin es que los estudiantes R2 entre estas dos variables son del orden de 0.7 lo cual desarrollen criterios para evaluar el trabajo de otros y indica que el 70 % de las variaciones en la calificación. obtenidas por diagrama de otro. Solo un caso se encontró que obtuvo estudiantes representaron correctamente entre 3 y 4 fuerzas calificación máxima. de la forma superar. 3. J. 4. Por otra parte misma fue correctamente realizada. Valores de autoevaluación promedios para los pasos cambiando al ángulo de la cuerda.5 presentaban. sino le impide mejorar su medio de evaluación de su propio trabajo [15]. Am. de todos los pasos. del ejercicio de coevaluación de dicha actividad. además se busca el desarrollo de otros elementos presentes puede explicarse a partir de la dificultad en la ejecución de en las competencias (actitudes y valores) como son la los pasos en la solución. algunos estudiantes con calificaciones bajas no se aunque tenga errores. Luego que los estudiantes realizaban la tarea. y autoevaluación de 5. A cada estudiante se le daba una situación un poco diferente. Desarrollo de competencias en un curso de Física para ingenieros utilizando herramientas gráficas.lajpe.17 9. Phys. uno empujándolo y el otro halando por medio de una cuerda que estaba atada al cuerpo con diferentes ángulos y con fricción entre la superficie y el cuerpo. que no solo deben ser educados en teoría. Sept. donde se tiene en cuenta si la los pasos. y se procedía a un Se realizó además un estudio de correlación entre las ejercicio de coevaluación. se intercambiaban las hojas de la actividad. de las 5 que existían en la situación planteada y que el Por lo visto los estudiantes con mejor desarrollo de la ejercicio de coevaluación tiene calificación muy alta. pero se da una calificación del autoevalúan correctamente. valores competencia específica de la unidad de aprendizaje. es de 4. son más objetivos en su autoevaluación. Algunos estudios concluyen que los estudiantes muy bien cuál es el beneficio que pretende lograrse con la con mejores resultados realizan el diagrama de cuerpo libre misma y cómo al otorgar calificaciones altas pero falsas. a partir de la situación que se le da al estudiante. Actividad de diagrama de cuerpo libre. Puede estimarse que es una buena responsabilidad y la honestidad en la evaluación realizada. 4. dando con esto una idea de su TABLA V. no se autoevalúan tan alto (entre calificación obtenida y de la coevaluación realizada. con autoevaluación. los estudiantes que obtienen calificación perfecta en el Los resultados (Tabla V) muestran los promedios de la problema generalmente. Vol. que los estudiantes y su calificación en la solución del problema se le daba. en el problema. Educ. más adecuada para realizar los diagramas de cuerpo libre [16]. con el fin de darles orientaciones para Grupo 2 7. Actividades similares a ésta.org .25 superarlas y mejorar su aprendizaje.29 y 3. indicando la dirección y sentido mediante flechas.

cursos. 2. la aplicación del aprendizaje activo. incorporando actividades que promuevan el aprendizaje Los resultados de la autoevaluación de estas activo de los estudiantes. por medio de una escala de 5 – excelente. de esta experiencia obtienen valores muy por encima en todos los aspectos. cómo se Además se les pidió una evaluación de cómo consideraban relacionan con las del perfil. carreras de las cuales forma parte dicha unidad. pertinentes y válidas. La competencia menos desarrollada fue de ingeniería. Se considera importante que cada unidad de aprendizaje destaque las competencias específicas que tiene. que las actividades primera experiencia de este tipo por lo cual sin duda tiene presentaran esas características. muestran considerarse satisfactorio si se tiene en cuenta que es la que se logró. Sept. competencias. se elaboró y aplicó una encuesta TABLA VI. 3. de la de manejo efectivo de las Tecnologías de información manera que sean motivantes. obtenida en el aspecto de ejemplos relacionados con la ingeniería y la motivación. utilizando una escala de 5.19 (entre algún desarrollo y alto desarrollar desglosadas en unidades temáticas. destacando las actividades realizadas. 4. cómo se va a y 1 – no la desarrollé por completo. en este caso para estudiantes problemas con 4. contribuye a desarrollar. No. orientados al desarrollo de competencias a partir de Sobre todo llama la atención la alta evaluación. que Lat. FIGURA 4. CONCLUSIONES Como resultado de este trabajo se puede concluir: Para el diseño de las unidades de aprendizaje por FIGURA 3.03. ingeniería utilizados en las clases. 2.org . J. (3. Phys. Vol. es preciso realizar un cuidadoso desglose de aspectos del curso descrito. las evaluaciones obtenidas al de oportunidad para futuros semestres. Educ.alto desarrollo. Las mayor valor lo obtiene la competencia específica de la actividades se diseñan a partir de las competencias a unidad de aprendizaje con 4. comparada con otros cursos. así como las competencias su propio desarrollo (autoevaluación) de ciertas generales a las que contribuye.1 punto superior a la de los otros grupos. bien. comparada con la evaluación de otros las competencias previstas en el perfil de egreso. autoevaluar se muestran en la Tabla VI. las Competencia Tipo: actividades desarrolladas y una evaluación general del Resolver problemas de Competencia específica de la curso. Una encuesta similar se Aprendizaje autónomo. Como resultado de todo esto la evaluación general de este curso es 1. Los resultados (Figura 3) muestran que en los aspectos Elemento de la competencia generales evaluados. 3 – bien. de las cursos similares. aprendizaje logrado. al menos en gran parte. Las competencias a garantizar el desarrollo de las competencias declaradas. realizadas por los estudiantes. pero que trabajaron Uso de gráficos para resolver Competencia general que se con otras actividades y diferentes profesores. Am. Asimismo es muy importante establecer.mal. Resultados de la autoevaluación de algunas competencias del curso. Evaluación realizada por los estudiantes de algunos competencias. contribuye a desarrollar. Esto se demuestra por la aspectos que aun deben mejorarse y además aumentar la alta evaluación dada a las actividades de este curso. III.poco desarrollo. en experiencia de los profesores y estudiantes en este tipo de comparación con otros. Competencia general que se aplicó en otros grupos de la facultad en una materia similar Manejo efectivo de la TIC. lo cual debe ser un área En el curso presentado. 4. (mecánica). 3. ejemplos relacionados con la sus tipos. Unidad de aprendizaje. Andrés Monsiváis Pérez actividades desarrolladas. problemas.Gabriel Fernando Martínez Alonso. también por competencias. desarrollo) y el elemento de usar gráficos para resolver Las actividades diseñadas. 4 – muy mecánica. por los estudiantes. los dos grupos de Mecatrónica sujetos específica. que el competencias y el enfoque curricular no tendrá éxito.regular y 1 .muy poco desarrollo analítico de la unidad de aprendizaje. Este resultado puede final del semestre. Sin esto no se desarrollan las competencias (Figura 4) por los estudiantes muestran. deben cumplir una serie de características. en el programa algún desarrollo.87 entre poco y algún desarrollo). descritas en este trabajo. Competencias incluidas en la encuesta final del curso donde se les pedía una evaluación de algunos aspectos para que los estudiantes autoevaluaran su desarrollo en el mismo y generales como motivación. 2010 690 http://www.lajpe. los ejemplos de ingeniería utilizados en los problemas y la motivación lograda.

Al mismo Introductoria. (Universidad de Talca. O. Educatio Siglo desarrollo de éstas y otras competencias. <http://www. Pimienta.56. Evaluación del Aprendizaje para hay otras unidades. 57 – 76 (2006). curso. [16] Moore.geogebra. A. 64- instituciones enfrascadas en este trabajo. lo cual se evidencia en las evaluaciones realizadas en 2008). XXXVI Conferencia Nacional de Es importante incorporar diferentes ejercicios de Ingeniería. Aprendizaje Consultado el 15 de enero de 2010. Se logra el desarrollo paulatino de las competencias del (Asociación Colombiana de Universidades.org .lajpe. F. y Etkina. Special Topics . 57. G. Puede considerarse que esta es una experiencia valiosa [12] Hake.. que logró hacerlos más cercanos al quehacer del del Currículo Basado en Competencias en Carreras de ingeniero. de manejo efectivo de las TIC. ANFEI.. Tutoriales para Física atención de otros semestres de impartición.. Lat. Obviamente aún quedan aspectos por mejorar. Buenos Aires. J. Física para la Ciencia y la Tecnología. al final del semestre. 5. Ingeniería. 8-14 (1999) 1. en su actuación Educacional. y Corvalán. (Alma Mater señalarse que esta unidad de aprendizaje forma parte de un Magisterio. 010108. México. 5a Ed.. Phys. 35 . Phys. The Physics Teacher 47. y Carretero M. K. autoevaluación y coevaluación de los estudiantes. 2009). REFERENCIAS [14] GeoGebra. 2 a Ed.org/cms/>. García J. (McGraw Hill. de cuatro competencias.Physics Education Research. Van. Software Libre de Matemáticas para Enseñar y Aprender. Barcelona. [13] Tipler. 74 (1998). (Reverté. T. los diferentes actividades utilizadas y en la autoevaluación [7] Tobón. Mérida. como valores y actitudes. [3] Tejada F. Prentice Hall. R. (Ed. y otros. que puede ser útil a otras data for introductory physics courses. 2006). G. XXI 24. Metodologías Activas para la Formación puede notarse en la evaluación obtenida de la competencia de Competencias.. México. y Harper. 20-30. 66.A.. their Mistakes.. tiempo las actividades deben ser rediseñadas. que trabajan posteriormente en el Promover el Desarrollo de Competencias. Sept. G. [6] Informe final del Proyecto 6X4 UEALC.. and Understand Free-Body Diagrams?. Vol. y Evaluación de Competencias. Villardón. Instituto de Investigación y Desarrollo competencias. y Mosca. D. Interactive-engagement vs traditional en la aplicación del enfoque por competencias a cursos de methods: A six-thousand-student survey of mechanics test física para ingenieros. Rial A. P.. A. México. Do Students use (Prentice Hall. (2009). [15] Rosengrant. Tomo Revista Herramientas 56. práctica. y García. J.. 2006). Educatio siglo XXI 24. Modelo Educativo UANL. L. 2010 691 http://www. 2005). Física. 4. Educ. No. J. 2010). México. México. J. Am. E. C. H. Acerca de las Competencias Profesionales. ya que [5] Hawes.. Construcción de un Perfil permiten desarrollar otros elementos constitutivos de las Profesional. A. Secuencias Didácticas. Tobón. 1 - (UNAL. Shaffer P. S. Modelo para la Implementación problemas. Seis Ideas Fundamentales. Colombia. Colombia. A. San Nicolás de los Garza. tipo de estudiante. Chile. Calidad y Educación Superior.. J.. Sergio.. [1]. (2009). 3. S. 2001). área básica profesional. 2005). Ch. lo cual será motivo de [10] McDermott L. Yucatán. etc. 13. por lo que a continuación de ella [8]. para [11] Henderson. A. como [9] Fernádez. Debe Competencias. Physical Review [2] Secretaría Académica. (2009). Am. Desarrollo de competencias en un curso de Física para ingenieros puede asegurarse se debe a la redacción utilizada en los [4] Martínez. Quiz corrections: adecuarlas a grupos con otras características en cuanto a Improving Learning by Encouraging Students to Reflect on número. (2006). 581 -586.