You are on page 1of 178

LIBRO PARA EL MAESTRO

Primer grado
Jeroglífico V (Adán y Eva), 2014,
Ben Sack (1989),
tinta sobre papel, 28 x 35.5 cm.
Colección privada.

Historia
Libro para el maestro
Historia
Primer grado

Forros TS maestro.indd 5 28/06/18 17:17

Historia
Libro para el maestro

Telesecundaria
Primer grado

Historia. Primer grado. Libro para el maestro. Telesecundaria fue elaborado en la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretario de Educación Pública
Otto Granados Roldán
Subsecretario de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Directora General de Materiales Educativos
Aurora Almudena Saavedra Solá

Director General Adjunto de Materiales Educativos Servicios Editoriales
Lino Contreras Becerril Coordinación y diseño
Rosalva Ruvalcaba
Directora de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos
María del Carmen Larios Lozano Formación: Julio César Ramírez Vázquez
Director Editorial Cartografía: José Luis Paniagua Torres
Raúl Godínez Cortés
Coordinación de autoras
Oxana Pérez Bravo
Autoras
Eunice Mayela Ayala Seuthe
Esther Edith López-Portillo Chávez, Oxana Pérez Bravo
Colaboración
Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Juan Antonio Perujo Cano
Coordinación de contenidos
Franco Pérez Rivera
Ricardo Flores Cuevas, Eduardo González Terrones,
María de Lourdes Hernández Rosales, Martha Hernández
Saucedo, Vicente Eulalio Mayorga Cervantes, Alberto
Sánchez Cervantes, Iris Ariana Vázquez Hernández
Revisión técnico-pedagógica
Josefina Mac Gregor Gárate, Hilda Gómez Gerardo
Coordinación editorial
Olga Correa Inostroza
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos

Coordinación de diseño y diagramación
Marilú Jiménez Meza, Gabriela Armillas Bojorges
Portada
Diseño: Marilú Jiménez Meza

Imagen: Jeroglífico V (Adán y Eva), (fragmento), 2014, Ben Sack (1989),
tinta sobre papel, 28 x 35.5 cm, colección privada

Fotografía: Ben Sack

Primera edición, 2018.
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2018,
Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc,
06020, Ciudad de México
ISBN: 978-607-551-072-9 En los materiales dirigidos a las alumnas y los alumnos de Telesecundaria, la Secretaría de Educación
Pública (sep) emplea los términos alumno(s), maestro(s) y padres de familia aludiendo a ambos géneros,
Impreso en México con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos
Distribución gratuita. Prohibida su venta que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la igualdad de género.

creatividad e iniciativa profesional. el enfoque pedagógico y los temas de la asignatura. con base en su conocimiento. favorecerá la formación docente y la mejora de las prácticas de enseñanza. Para ello. particularmente en relación con los aprendizajes esperados.P. En este sentido. aprovechadas para la mejora permanente de este libro. Benito Juárez.gob. Colonia Xoco. en su caso. El Libro para el Maestro está organizado en dos apartados. sita en Avenida Universidad 1200. 03330. Es un referente útil para planear los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la estructura de las activi- dades puntuales y otros elementos de su interés. el en- foque pedagógico. o al correo electrónico librosdetexto@nube. y obtener así el máxi- mo beneficio de la propuesta didáctica del libro de los alumnos. la expe- riencia formativa de los estudiantes. Plan y programas de estudio para la educación básica. La Secretaría de Educación Pública promoverá la revisión continua del Libro para el Maestro con el propósito de mantenerlo actualizado. las intenciones didácticas.sep. además de contribuir a establecer metas educativas comunes para todos los alumnos. El libro para el maestro es una herramienta que permite articular co- herentemente el libro de texto gratuito con los materiales audiovisuales y digitales propios de la educación Telesecundaria. las opiniones de los maestros son muy importantes. El primero contiene orientaciones generales acerca del enfoque pedagógico. Ciudad de México. de la evaluación formativa y de la enseñanza de la asignatura. esta- blecidos en el documento Aprendizajes clave para la Educación Integral. El segundo está integrado por sugerencias y recomendaciones didácticas específicas.mx. La discusión colectiva. C. observaciones y sugerencias a la Subse- cretaría de Educación Básica. quienes enriquecerán. Los interesados podrán enviar sus comentarios. cuyo propósito es ofrecer al maestro un conjunto de opciones para trabajar con las secuencias didácticas del libro de texto gratuito. Presentación La Secretaría de Educación Pública pone a disposición de los maestros de Telesecundaria este Libro para el Maestro con la finalidad de incremen- tar el acervo de recursos que favorezcan una enseñanza congruente con los propósitos. Es importante que los maestros analicen en reuniones colegiadas este libro. las condiciones del contexto sociocultural y escolar en que laboran y las necesidades educativas de sus alumnos. Las actividades didácticas sugeridas en el libro parten del reconocimien- to de la amplia y valiosa experiencia de los maestros. Estos apartados pue- den leerse de manera independiente de acuerdo con las necesidades e intereses de los maestros. publicado en 2017. los maestros tomarán decisiones didácticas fundamentales en apego al enfoque pedagógico de la asignatura. . Las aportaciones recibidas serán analiza- das y.

Ilustración en Iberoamérica76 Evaluación del bloque 180 4 .Índice Orientaciones generales7 El estudio de la asignatura Historia en la Telesecundaria8 Enfoque pedagógico9 Actividades de apoyo para la enseñanza12 Evaluación19 El papel del maestro en la enseñanza de la historia23 Vinculación con otras asignaturas25 Materiales de apoyo para la enseñanza28 El libro de texto de Historia para el alumno29 Alternativas para seguir aprendiendo como maestros33 Mapa curricular36 Sugerencias didácticas específicas42 Punto de partida42 Bloque 1. Liberalismo e Ilustración56 Secuencia 2. Revolución Francesa68 Secuencia 5. De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX Panorama del periodo44 Unidad de Construcción del Aprendizaje (uca) 1 Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica48 Secuencia 1. Época de revoluciones. Revolución Industrial60 Secuencia 3. Ilustración en Norteamérica64 Secuencia 4. Difusión del liberalismo en Europa72 Secuencia 6.

Segunda Revolución Industrial 88 Secuencia 8. Desarrollo del imperialismo92 Secuencia 9. Globalización económica150 Secuencia 22. Frontera y nación158 Secuencia 24. Globalización cultural154 Secuencia 23. Caída de la Unión Soviética142 Secuencia 20. Organismos internacionales de paz130 Secuencia 17. Unión Europea162 Evaluación de bloque 3166 Pasado – presente: La guerra a través del tiempo168 Pasado – presente: Derechos de la mujer y la infancia172 Bibliografía174 Créditos iconográficos175 5 . De mediados del siglo XX al presente Panorama del periodo126 Secuencia 16. Colonialismo en Asia y África100 Secuencia 11. Imperialismo y conflictos internacionales. Segunda Guerra Mundial116 Secuencia 15. Caída de la Cortina de Hierro146 Secuencia 21. Guerra Fría 134 Secuencia 18. De mediados del siglo XIX a mediados del siglo XX Unidad de Construcción del Aprendizaje (uca) 2 Guetos y campos de concentración y de exterminio82 Secuencia 7. Estados nacionales: unificación y disolución96 Secuencia 10. Periodo de entreguerras112 Secuencia 14. Fin de la Primera Guerra Mundial108 Secuencia 13. Primera Guerra Mundial104 Secuencia 12. Conflictos en la Guerra Fría138 Secuencia 19. Derrota de los fascismos120 Evaluación de bloque 2124 Bloque 3. Guerra Fría y globalización.Bloque 2.

Orientaciones generales

El estudio de la asignatura costumbres, tradiciones, valores, tensiones polí-
ticas y sociales, desarrollo económico y contra-
Historia en la Telesecundaria dicciones internas.
La comprensión de los acontecimientos y
La historia estudia la acción humana en el tiem- procesos históricos, de su mutua y compleja re-
po y en el espacio. Su misión es explicar –para lación, de sus causas y consecuencias, así como
comprender– cuándo, dónde, por qué y cómo del cambio (político, social, económico, cultu-
sucedieron los hechos pasados, la forma como ral) que generan a lo largo del tiempo, requiere
están entramados, y su influencia o repercusión de una enseñanza que más allá de transmitir
en el presente. Asimismo, es materia de la his- información y propiciar la retención de datos
toria el análisis del cambio, la ruptura, la con- aislados y descontextualizados, propicie el de-
tinuidad histórica, la sucesión y la duración de sarrollo de capacidades para que los estudian-
los acontecimientos y procesos en el tiempo. Su tes adquieran conocimientos sobre el pasado,
objeto de estudio son los hombres y las mujeres aprendan procedimientos para utilizar fuentes
en sociedad, tanto en su dimensión individual históricas y desarrollen sus nociones temporales
como colectiva: sus acciones, motivaciones, in- y espaciales.
tereses y necesidades. Con el estudio de la historia en la educación
Los ámbitos de estudio de la historia son la secundaria se espera que los estudiantes com-
política, la sociedad, la cultura y la economía. prendan en qué consiste esta disciplina y cómo se
En estos ámbitos entra la historia de la infancia, construye el conocimiento histórico, ubiquen en
de las mujeres, de las naciones y los Estados, de el tiempo y en el espacio los principales proce-
personajes, colectividades, rebeliones y revolu- sos del devenir mundial, analicen fuentes a fin de
ciones, religiones, modelos económicos, gue- argumentar y contrastar diferentes versiones de
rras, mentalidades, vida cotidiana, moda y tec- un mismo acontecimiento, investiguen las cau-
nología, entre otros aspectos de la vida social. sas de los problemas universales para compren-
La función social de la historia cambia a través der su carácter complejo y dinámico, y valoren el
del tiempo; cada sociedad o grupo social la usa patrimonio natural y cultural con la finalidad de
con fines distintos: para fomentar identidades reconocer la importancia de su cuidado y pre-
y valores, recuperar la memoria colectiva, co- servación para las futuras generaciones.
nocer sus orígenes, justificar el dominio sobre
otros o fundamentar reivindicaciones colectivas.
La historia nos ayuda a comprender el pasado
para conocer el presente y, en la medida de lo
posible, proyectar el futuro. En este sentido,
permite conocer las raíces del mundo actual, es
decir, saber de dónde venimos y quiénes somos.
Uno de los retos en la enseñanza de la his-
toria es lograr que los estudiantes encuentren
el sentido de estudiar los hechos y procesos
del pasado, que hallen respuestas a la pregunta
para qué estudiar historia. Por tanto, conviene
encauzarlos para que se conciban como perso-
nas que tienen una historia, que forman parte de
una sociedad y que esa sociedad a la que perte-
necen también tiene una historia particular. Así,
el estudio de la asignatura adquiere sentido para
ellos, pues contribuye a que comprendan histó-
ricamente las características de la comunidad, la
región y el país en el que viven, por ejemplo, sus

8

de conocimientos previos ciedades para entender las acciones de los in- dividuos y grupos sociales en el pasado. exploren y recuperen para tomarlos en cuenta en la organización de la intervención didáctica Rasgos del enfoque y el diseño de actividades de aprendizaje. es importante que los principal referente para que el maestro deter. así como comprender por qué los inacabadas o equivocadas. Con el objetivo de El enfoque pedagógico se refiere a la forma como lograr lo anterior. relación entre ellos. valoren Los alumnos poseen saberes previos adquiri- la importancia de la historia para comprender el dos en la escuela y en sus experiencias de vida presente y desarrollen valores y actitudes para cotidiana. de aprendizaje fomenten cotidianamente las ñanza y aprendizaje para alcanzar determinados nociones temporales y espaciales de los alum- fines formativos. grupos. hechos rrollen las nociones de tiempo y espacio para y nombres de personajes. ■■ Exploración y recuperación mentar.Enfoque pedagógico que estudian en la escuela. aprendiendo y para planear un proceso didácti- Cuando los estudiantes descubren la relación co que propicie la reflexión y el ajuste de lo que entre lo que sucede en sus vidas y la historia saben. ampliar o reestructurar sus co de los estudiantes. así como grar los propósitos educativos. y su ción de los estudiantes y el tipo de evaluación. mismas que –en lu- protagonistas (personas. des y experiencias que viven los alumnos para lo. cronología. ples causas (multicausalidad) y los efectos de los recursos didácticos. el tipo de activida. las formas de interac. Por otra parte. procesos históricos. explicar el presente a partir del conocimiento de Al recuperar los conocimientos previos es los hechos y procesos que lo configuraron his. el uso mite identificar la transformación y continuidad y aprovechamiento del tiempo de enseñanza. ritmo de cambio. los acontecimientos y procesos históricos. con el fin de comprender su Las decisiones que tome sobre estos y otros as. explicar y argu. expliquen las características de las so. sus propias características y ritmos de transfor- Los rasgos del enfoque pedagógico son el mación. relación entre cambio-permanencia –que per- ción que se deben establecer entre ellos. jar de lado la memorización de fechas. estudiantes se habitúen a identificar las múlti- mine y organice las actividades de aprendizaje. gruentes con los rasgos propuestos. Conviene que de manera regular se cuidar el patrimonio natural y cultural. que generalmente se la comprensión de los principales hechos y presentan aislados y desarticulados entre sí. las oportunidades la ubicación espacio-temporal. 9 . la capacidad para saberes. utilicen fuentes primarias y secundarias para reconocer. por ejemplo. Esta concepción de enseñanza demanda de- La asignatura busca que los alumnos desa. líderes sociales gar de ser señaladas como un error– pueden y gobernantes) actuaron de determinada manera aprovechase como una oportunidad para seguir en las circunstancias que vivieron. las formas de participa. el aprendizaje co- bra más sentido para ellos. Los conocimientos previos son el punto de partida ■■ Historia formativa para reconocer el grado de aproximación de los estudiantes sobre algún tema y definir el nivel La enseñanza de la historia es formativa cuando de las actividades y de los retos cognitivos que favorece el desarrollo del pensamiento históri. nos: cambio. Trabajar con la que tienen para aprender. permanencia. que cada sociedad tiene estudiantes. es decir. veces se explica y juzga el pasado. pueden enriquecer. a lo largo del tiempo– ayuda a valorar el cambio las características de la intervención docente y las histórico y a comprender que el desarrollo de las elevadas expectativas que tiene el maestro de los sociedades no es lineal. complejidad y superar el simplismo con el que a pectos del proceso educativo deberán ser con. común advertir que los alumnos tienen ideas tóricamente. orden y duración histórica. se requiere que las actividades se concibe la interacción de los procesos de ense.

es decir. la innovación en los métodos de investigación o Conformando un todo. los estudiantes pueden ve- rificar sus conjeturas. Esta neración elabora nuevas explicaciones sobre el visión inhibe en los alumnos la actitud necesa. al abordar el hallazgo de nuevas fuentes. elaborar conje. ria para investigar. El libro para el alumno contiene una selección de fuentes documentales para apoyar la ense- ñanza y el aprendizaje. pasado. la valoración de los acontecimientos pasados te. un conocimiento Por las razones antes dichas. pues idea de que la historia está escrita definitivamen. con creencias.■■ La historia. las imágenes. El uso continuo de fuentes en la clase ayuda a los estudiantes a comprender la forma de trabajo del historiador y a entender cómo se elabora el conocimiento histórico. elaborar explicaciones. se replantea de acuerdo con los Cuando la enseñanza transmite a los alumnos la intereses y las inquietudes del presente. y la producción de bienes se observen en co- toriadores (¿cómo era la vida cotidiana de los ni. etcétera. rrelación con una forma de gobierno. ¿quiénes votaban en los co. de manera independiente. 10 . identificar la forma de pensar en una época determinada. en el libro del alumno el tema “Revoluciones. es con- trucción: se trata de un cuerpo organizado de veniente que el maestro induzca a los estudian- saberes inacabado y reescrito desde diferentes tes para analizar tales ámbitos en su interrela- enfoques teóricos. cotidiana. ■■ Ámbitos de análisis turas y construir explicaciones. sin embargo. una vida micios presidenciales a mediados del siglo xix?). mapas e información dan cuenta de los cuatro ámbitos de ese hecho histórico y además se pide a los alumnos que trabajen para integrarlos a través de un tríptico. por ejemplo. donde el intercambio por las nuevas preguntas que se hacen los his. demostrar y comparar ideas. comparar datos e información. arte y ciencia. responder a preguntas planteadas previamente. Con las fuentes. es por ello que cada ge- de verdades absolutas e incuestionables. social y cultu- y actividades de enseñanza que involucren a ral son divisiones convencionales que permiten los estudiantes les ayuden a comprender que el estudiar las múltiples dimensiones de la realidad conocimiento histórico está en constante cons. analizar e interpretar fuentes. político. una organización social. en toda su complejidad. instituciones. el conocimiento en permanente construcción histórico también está en continua interpreta- ción. Es importante que las situaciones didácticas Los ámbitos económico. ■■ Uso de fuentes históricas Una característica importante del programa de estudios de la asignatura Historia es la utilización de fuentes primarias y secundarias para recono- cer. burguesía y capitalismo”. religión. explicar y argumentar hechos y procesos históricos. resultado de las necesidades ción y lograr reconstruir momentos históricos que genera el presente para conocer el pasado. ellos la asumen como un hecho consumado cambia con el tiempo. leyes e ños en el siglo xviii?.

morización. el pensamiento de los estudiantes. están pensando y descubren que sus ideas pue- enfrentan una tarea con metas comunes para den modificarse para alcanzar una mejor com- todos. tivo no es memorizar hechos y conceptos. jetivo determinado. así los estudian. La gumentada y la elaboración de conclusiones. así tema y después comparten sus ideas para lograr como propiciar que se ayuden mutuamente. Ade. están desarrollando la capacidad de de los alumnos mejora notablemente cuando trabajar con el pensamiento. estudiantes para pensar sobre su propio apren- piación de procedimientos estratégicos que fa. actitudinales) que éstos pueden mejorar en re- seo de investigar. promuevan la discusión ar. Esta manera acciones intencionadas para alcanzar un ob- de aprender tiene sentido cuando los alumnos. lación con el trabajo o la tarea de evaluarlos. cuando reconocen lo que organizados en parejas o en pequeños equipos. cotidianas que realizan maestros y alumnos. Pero esto no sucede de manera espontánea. las expe- ■■ Aprendizaje colaborativo riencias sistemáticas e intencionadas que se vivan en el aula son fundamentales para que lo logren Una estrategia clave centrada en los alumnos paulatinamente a lo largo de toda la escolaridad. En la adolescencia. Con esta forma de trabajo el rendimiento prensión. El mejoramiento deben proponer procesos activos y dinámicos es posible cuando los maestros hacen devolu- que los enfrenten a retos cognitivos. cuando planean el trabajo y desarrollan sus habilidades procedimentales. individual y colectivamente.■■ Diversificación de estrategias ■■ Evaluación formativa de enseñanza Un elemento fundamental del enfoque de ense- El enfoque de enseñanza propuesto conside. Cuando el pensamiento se vuel- historia privilegia el aprendizaje colaborativo ve visible en la clase es evidente que lo sustan- sobre el trabajo individual y aislado de los es. Cuando los estudiantes piensan sobre un coincidencias. la diversificación propicia la apro. ofrecer ayuda. que ra a los alumnos como constructores de cono. no como receptores de información. sino tudiantes. el maestro encontrará más adelante cuáles funcionan mejor. dudas. La evaluación formativa también posibilita a los Asimismo. es un puente entre la enseñanza y las estrategias de enseñanza. tudiantes para que expresen sus ideas. y no la me- ponsabilidad individual. ocupa un lugar preponderante en el La gestión de la enseñanza en la clase de salón de clases. es importante que los procesos de pensa- –además de favorecer la inclusión desde la miento ocupen un lugar principal en las acciones diversidad– orientar las acciones de los es. ñanza es promover la evaluación formativa. se combinan las metas del equipo con la res. es necesario diversificar permanente. el alumno. De esta manera. evaluación formativa es un proceso continuo y Para lograr lo anterior. so educativo a las necesidades de los alumnos y En este sentido. preguntas que despierten la curiosidad y el de. pueden descubrir cuáles son las estrategias más más de las actividades contenidas en el libro para útiles para aprender. las actividades de enseñanza a su nivel de aprovechamiento. pueden usar esas es- enfoque de enseñanza. 11 . apoyar con pertinencia a ferentes acercamientos a los contenidos de la los alumnos y ajustar la propuesta de enseñanza. explorar las ideas. el aprendizaje que permite intervenir oportuna- tes tendrán la oportunidad de experimentar di. ya que permite Así. diferencias y conclusiones. es el aprendizaje colaborativo. dizaje. un consenso fundamentado. mente. trategias de manera planeada y deliberada. cómo y cuándo utilizarlas. ten sobre una pregunta que no tiene respuesta dio al sostener diálogos reflexivos y desarrollen única. motiven la necesidad de plantear en los aspectos (conceptuales. cuando discu- mejoren la comprensión de los temas de estu. es una herramienta eficaz para adaptar el proce- cimiento. Desde la temprana infancia los alumnos vorecen la autonomía para el aprendizaje. procedimentales. según la situación pro- un conjunto de actividades congruentes con el puesta. movilicen ciones pertinentes a los estudiantes centradas sus saberes. asignatura.

Actividades de apoyo pues activa su pensamiento, ya que al buscar una
solución elaboran hipótesis, preguntan, leen, es-
para la enseñanza criben, en suma, aprenden historia. Por ello, plan-
Al desarrollar el programa de Historia se requiere tear un reto u obstáculo que detone el interés,
diversificar las estrategias de enseñanza para que, juega un papel determinante para estimular la
con base en la curiosidad y la investigación, los participación. Este inicio de la situación proble-
estudiantes construyan conocimientos. Como ma puede derivarse de una imagen, una noticia,
un complemento a las actividades incluidas en un documental, una frase, lo importante es que
el libro del alumno, a continuación se presentan los estudiantes perciban el planteamiento como
sugerencias didácticas para trabajar los conte- un verdadero enigma a resolver que los motive
nidos de aprendizaje, según el enfoque de en- a esforzarse.
señanza. Para ilustrar esta propuesta tomemos, como
ejemplo, la imagen 3.9 del libro del alumno (p.
Conocimientos previos 154) relativa a la carrera espacial en el contex-
to de la Guerra Fría. En un primer momento se
Los estudiantes de primer grado de secundaria sugiere que el maestro motive a los alumnos a
tienen conocimientos sobre la historia que han observar y analizar la imagen para que expresen
construido, de manera directa o indirecta, al es- libremente lo que piensan. A continuación pue-
tar en contacto con su medio social, incluido el de escribir la situación problema: ¿en qué con-
escolar. Considerar los conocimientos previos sistió la carrera espacial?
de los estudiantes cuando se abordan aconte- De manera libre los estudiantes responden;
cimientos y procesos históricos es importante lo que interesa es conocer las ideas que tienen
para contrastar sus ideas con la nueva informa- sobre el tema, organizarlas y confrontarlas. Es
ción suministrada. importante rescatar las ideas expuestas anotán-
Los conocimientos previos de los estudiantes dolas a la vista de todos.
se pueden movilizar, entre otras, de las siguien- Un segundo momento es la investigación
tes maneras: que realizarán para resolver los obstáculos en-
contrados (ideas contradictorias, información
• Promover la expresión utilizando diferentes imprecisa, búsqueda de más datos, entre otros)
recursos: textos, fotografías, dibujos, carica- durante el debate. Es indispensable involucrar a
turas históricas, carteles, mapas, organiza- los estudiantes en la selección de las fuentes (li-
dores gráficos, mapas mentales, preguntas, bros, videos, revistas) que llevarán a la clase para
entre otros. consulta. Es importante que lean e identifiquen
información útil teniendo como referente el
• Describir imágenes, ordenar de manera se- problema a resolver, pues no se trata de encon-
cuencial fotografías o ilustraciones, responder trar respuestas puntuales, sino diversas.
preguntas generadoras, clasificar objetos o El tercer momento consiste en retomar la
utensilios, entre otras. discusión grupal para que, con la nueva infor-
mación, lleguen a conclusiones; es importante
Es importante considerar el aprendizaje de los que también identifiquen los puntos que quedan
estudiantes como un proceso gradual que ocu- sin respuesta y aquellos que son contradictorios.
rre a partir de sus conocimientos previos para Para cerrar el tema difundan lo encontrado, por
aproximarse a otros más estructurados y mejor ejemplo: cada quien escribe un texto titulado Yo
organizados. aprendí…, se monta un mural con las produccio-
nes de los estudiantes y se invita a compañeros
Situación problema de otros grupos.
Trabajar la situación problema permite esti-
Esta estrategia consiste en presentar un proble- mular la participación de los estudiantes y, a la
ma que estimule a los estudiantes para resolverlo, vez, ellos reconocen sus avances en la tarea de

12

El uso sistemático de fuentes históricas per-
mite al estudiante aprender a formular pregun-
tas, comparar fuentes contradictorias en rela-
ción con un mismo hecho, formular hipótesis y
elaborar conclusiones así como contrastar pun-
tos de vista diferentes sobre un mismo aconte-
cimiento.
En el libro del alumno se pide con frecuencia
que el estudiante investigue con base en fuentes
históricas. Por ejemplo, en el apartado “Investiga
el pasado. La Independencia de las Trece Colo-
nias de Norteamérica”, se solicita que a partir del
análisis de cartas, documentos oficiales, pren-
sa e imágenes de época, el estudiante plantee
preguntas, contraste ideas, extraiga y analice
información para dar respuesta a las interrogan-
tes formuladas, y presente los resultados en un
texto que explique los motivos del descontento
de los colonos con la Corona inglesa y las con-
diciones que hicieron posible su independencia
de Inglaterra.
explicar y comprender que los sucesos históri-
cos se construyen de manera social a través del Líneas del tiempo
tiempo y permiten reflexionar sobre la realidad
actual. Es una representación gráfica de la sucesión y
duración de acontecimientos y procesos. Permi-
Las fuentes históricas te reconocer con facilidad el orden y la simulta-
neidad de los hechos y comparar la duración de
Las fuentes históricas son testimonios para co- periodos históricos. Contiene información cro-
nocer diferentes aspectos del pasado. Se clasi- nológica, imágenes (personajes u objetos) y tex-
fican en: tos breves.
La interpretación y elaboración de líneas del
Fuentes históricas primarias tiempo favorece el desarrollo de capacidades
Este tipo de fuentes son testimonios de “primera para identificar y emplear unidades de medi-
mano”, contemporáneas de los hechos que se da convencionales del tiempo histórico (eras,
investigan, pueden ser: escritas (cartas, crónicas, siglos, décadas, años); establecer el orden de
documentos oficiales, diarios, periódicos); ora- acontecimientos; distinguir procesos de cambio
les (entrevistas, discursos, programas de radio); y continuidad; comparar la duración de perio-
visuales (fotografías, pinturas, mapas, grabados, dos históricos; identificar acontecimientos si-
películas); materiales (utensilios, esculturas, mo- multáneos, entre otras.
biliario, edificaciones). El libro del alumno contiene líneas del tiem-
po en cada bloque como apoyo para la mejor
Fuentes históricas secundarias comprensión del tema. Por ejemplo, al estudiar
Las fuentes secundarias son testimonios de “se- la Primera Guerra Mundial, en la página 102, en
gunda mano”, elaborados con posterioridad a la línea del tiempo se puede identificar el inicio y
los hechos ocurridos y basados en la informa- fin de la guerra; calcular el tiempo de cada inter-
ción de las fuentes primarias, por ejemplo: libros valo; reconocer los acontecimientos incluidos;
y revistas, películas, video-do­cumentales, series contestar preguntas tales como: ¿cuánto duró
televisivas, textos escolares y mapas temáticos. la Primera Guerra Mundial?, ¿por qué se incluye

13

Primera Guerra Mundial 1914 -1918

1914 1915 1916 1917 1918 1919
Junio.
Asesinato
de Francisco
Fernando de Mayo. Abril.
Habsburgo en Einstein publica Surge el Estados Unidos
Sarajevo la teoría general dadaísmo, declara la guerra
de la relatividad una de las a Alemania Noviembre.
vanguardias Fin de la Primera
Julio. en el arte Guerra Mundial
Inicio de la Primera Junio.
Guerra Mundial Agosto. Noviembre. Tratado
Inauguración del Revolución Rusa de Versalles
Canal de Panamá

Septiembre- Febrero- diciembre.
noviembre. Batallas de Verdún y
Inicio de la guerra del Somme, Francia
de trincheras

la Revolución en Rusia?, ¿qué tipo de aconteci- los diseñen. En cada uno de los temas del libro
mientos sucedieron durante la primera guerra?, del alumno se incluye una variedad de mapas
¿qué ocurrió primero y qué después?, ¿qué ocu- históricos que conviene aprovechar en la clase.
rrió a la par del dadaísmo?, ¿en qué lugar sucede Tomemos como ejemplo el mapa “Expansión
la Batalla de Verdún?, ¿qué cambió después de del proceso industrializador” (p. 77), es necesario
la guerra?, ¿qué permaneció? que los alumnos realicen primero una explora-
Una línea del tiempo puede elaborarse con ción general con la siguiente guía:
una tira de cartulina pegada en la pared del sa-
lón. En ella, se marcan los intervalos temporales • Identifiquen la época a la que se refiere.
(de dos o cinco años, o como lo decidan el maes-
tro y los alumnos), se escriben los años y el nom- • Reconozcan el espacio (país, región) que se
bre de los periodos históricos. Pueden incluirse representa. Distingan los símbolos cartográfi-
imágenes representativas con textos breves. cos que contiene (rosa de los vientos, división
política, hidrografía).
Mapas históricos
• Reconozcan las acotaciones al contenido.
Los mapas históricos son un valioso recurso para
ubicar geográficamente los acontecimientos, • Determinen la relación del proceso histórico
identificar los espacios de influencia y dominio, que se representa con las características del
conocer las transformaciones de la división po- espacio geográfico.
lítica, reconocer la influencia del medio natural
en el acontecer histórico, entre otros aspectos. Para profundizar el análisis, los alumnos, en pare-
La lectura de mapas históricos es un proceso ja o equipo, deben encontrar más detalles acerca
que debe incluirse en las actividades de apren- del proceso de industrialización con preguntas
dizaje, ya sea que los alumnos los interpreten o como: ¿dónde inició la Revolución Industrial?,

14

la Guerra Fría. caciques y curas. compilan el mapa debe relacionar con el contexto histórico en que en un álbum. y a partirán con el grupo. al criticar los excesos de gober. los rasgos físicos o faciales. Además se corporan nueva información. entre otros personajes que fue hecha?. ¿sucedió al mis. Se teriormente. fue creada. Para concluir. del comportamiento Se puede recurrir a preguntas como las si- o la vestimenta característicos de algún perso. ¿cuál es la crítica que se hace?. la Revolución Fran- Caricatura política cesa. que hace referencia La caricatura es un retrato gráfico que exagera a los estamentos sociales del Antiguo Régimen.¿qué países participaron?. Al estudiar. ción simple de los personajes y su contexto. ¿qué países Para aprovecharlas conviene hacer una descrip- fueron los más desarrollados? Después lo com. una exposición de caricaturas de una época. toria porque a partir de ellas los alumnos se por ejemplo. al hacer la caricatura? Otra opción es montar Las caricaturas son útiles para aprender his. guientes: ¿qué situación o personajes se repre- naje. el lenguaje diantes elaboran un mapa sobre el tema e in. visual y los símbolos empleados. elementos aportan información de la época en nantes. 15 . se sugiere analizar la caricatura de la pági- na 48 del libro del alumno. más se necesita saber para interpretarla?. para analizarlas pos- acercan a diversos aspectos de una época. ¿qué promover la reflexión sobre la situación política. mo tiempo en todos los países?. por ejemplo. continuación analizar el contenido. La caricatura política tiene como finalidad sentan?. ¿cuál fue la intención del autor del poder. utilizan para introducir un tema o para cerrarlo. ¿qué social y cultural. los estu.

al terminar la lectura. el trans. los alumnos explican bras que empiezan con mayúscula. el vestido. • Identifican personajes y elaboran un esque- se requiere consultar libros. uno se dibuja una viñeta de la secuencia histó- rica y se agregan diálogos y textos breves. • Identifican fechas y reconocen otros ele- mentos lingüísticos o numéricos referidos al tiempo: nombre de eras. ¿de qué trata?. el trabajo. Las historietas elaboradas históricos. horas. cial). es • Lectura global: un alumno lee el texto en útil para sintetizar información sobre un tema y voz alta. etcétera. Conviene que primero los alumnos expresen Comprensión de relatos históricos oralmente sus comentarios al respecto y que después redacten sencillos textos sobre sus in. políticos o económicos. en todas las Historieta etapas está previsto un trabajo individual. hacer una historieta sobre la vida de los judíos en la Alemania nazi. meses. sociales. ¿están de acuerdo impacto de las Reformas Borbónicas en la vida con lo que dice?. a que se ubiquen los lugares mencionados en los que se numera progresivamente. hechos). la historia de las Trece Colonias. grupos o títulos de documentos aprendieron del tema. uno de contraste (por parejas) y la puesta en común Elaborar historietas permite que el alumno desa. se exponen para que estén a la vista de todos o se integran en un álbum. apegados a la información. rar su comprensión se propone una estrategia con seis etapas de acercamiento. relación so- requiere analizar y sintetizar información. guientes: ¿qué les pareció?. La conclusión puede ser oral o por escrito. Si se decide. Identifican los lugares donde ocurrie- viene hacer un borrador que defina los aspectos ron los hechos y elaboran un cuadro con a representar y que indique el contenido de cada dos columnas (una para lugares y otra para viñeta. además. años. la música. en el grupo para representar una sucesión de acontecimien. Una • Identifican instituciones al reconocer pala- vez concluida la historieta. en cada el texto). se aclara el sig- de las ciudades. 16 . nificado de palabras y frases de difícil com- porte. así como un mapa histórico (en el Después se trazan recuadros en una hoja. Los relatos históricos del libro del alumno u terpretaciones para compartirlas en equipos o otras fuentes son textos complejos. para mejo- de manera grupal. contestan algunas preguntas como las si- tos culturales. grupalmente: rrolle su creatividad y la noción de orden crono- lógico de los acontecimientos. por ejemplo. el ¿qué llamó su atención?. prensión. con. sino de instancias de una discusión grupal para que expresen lo que gobierno. Elaboran dos cuadros cronológicos (uno con la fecha y el hecho ocurrido. lo que personaje principal (parentesco. • Elaboran un comentario o conclusión a partir de una relectura global en voz alta del relato y los comentarios en forma grupal. otro con la edad del personaje y los hechos consignados en el texto) y una línea del tiempo. así también. por ejemplo. revistas (en papel ma que exprese la relación entre ellos y el o digitales) y los apuntes sobre el tema. sin ser a sus compañeros el contenido y se organiza nombres de personas. números de siglos.

es entonación adecuada. sado. El tema y el argumento de la esce- • Al concluir la conferencia. tudiantes desarrollen habilidades para investigar si los utilizó). y nación). preparar la exposición oral. el grupo hace pre. así como el comportamiento de actores específicos. cimientos históricos estudiados. elaborar preguntas y expresar sus ideas frente a • Si se considera conveniente pueden utilizar un público. en diferentes fuentes. lo que contribuye a de- Preparación de la conferencia: sarrollar la noción de tiempo histórico y propi- • Buscar. nificación se derivan de las actividades realizadas guntas al conferencista. • Definir el orden en que será expuesta la infor- mación obtenida. dibujos u otros para Contribuye a afianzar el orden de los aconte- acompañar la exposición. organizar información. trabajo del conferencista en relación con la siste en seleccionar. ayuda a com- prender formas de vida y pensamiento del pa- • Presentar el tema ante una audiencia. sintetizar la información y ciar su interés y participación. es necesario determinar puntos el lugar donde acontecieron determinados he- a tratar. Para preparar la conferencia se proponen los siguientes momentos: Se sugiere que cada alumno realice al menos una conferencia a lo largo del ciclo escolar. Por ejemplo. en clase y de la investigación en otras fuentes. ■■ Escenificación teatral • Elaborar carteles. para este fin se pueden apoyar con fichas de trabajo (en las tarjetas se debe escribir el encabezado y la síntesis de la in- formación y en el ángulo superior anotar el nombre del autor y la fuente informativa). se elige el tema “Las fronteras participaciones propiciando la autogestión de ideológicas” (Bloque 3. explicación. riales (suficientes. si el tema es Permiten a los alumnos situarse en la época y en “La paz armada”. chos y que actúen como si fueran protagonistas o testigos presenciales. mapas. organizar. Frontera los alumnos). • Consultar otras fuentes si se desea ampliar la indagación. de gran tamaño. y viceversa (el confe. • Sintetizar en forma escrita los aspectos que se expondrán. es importante que el maestro apoye 17 . Elección del tema: Es importante que los estudiantes elijan el tema Actividades de imaginación histórica y definan aspectos que serán desarrollados du- rante la investigación. investigar y preparar un exposición (buena preparación. una escala estimativa. • Estudiar las síntesis realizadas. Secuencia 23. atractivos. por ejemplo.Conferencia escolar Evaluación de la conferencia: • Los estudiantes hacen una valoración del La conferencia escolar es una técnica que con. tema para ser presentado ante una audiencia. rencista es quien da la palabra y coordina las Si. etcétera) y los mate- una actividad formativa que propicia que los es.

en la redacción del argumento (antecedentes, Si el avance de los alumnos lo permite, pueden
desarrollo y desenlace del conflicto), en la se- elaborar un periódico de la época e incluyan no-
lección de personajes, la ubicación y la carac- ticias, entrevistas, caricaturas. Es necesario cui-
terización de los espacios donde se desarrolla la dar que los textos –al nivel del conocimiento de
historia y el tiempo en que transcurre. El argu- los alumnos– estén fundamentados para evitar
mento ha de incluir diálogos, cuyas intenciones que contengan datos confusos sobre el hecho
deben marcarse (estados de ánimo), y utilizar un estudiado.
lenguaje conforme a la época, señalar las entra-
das y salidas de los personajes, las acciones físi- ■■ Carta a personajes del pasado
cas y el uso de la escenografía (es recomendable
utilizar implementos sencillos al alcance de los Lo primero que se debe hacer es seleccionar
alumnos). Después de la puesta en escena con- un personaje del pasado (persona común, hé-
viene organizar un debate sobre el contenido roe, heroína) y escribirle un texto en el que se le
de la obra y los aprendizajes obtenidos sobre el cuente qué ha cambiado desde la época en que
tema en estudio. vivió hasta nuestros días. Por ejemplo, si le escri-
ben a un habitante de Alemania Oriental en los
■■ Noticiario histórico años de la ocupación soviética, le describirán en
su relato cómo ha cambiado la vida de los ale-
El trabajo consiste en sintetizar los hechos es- manes después de la caída del Muro de Berlín.
tudiados. Las notas informativas serán breves e Otra modalidad es que los alumnos se ubi-
incluirán la descripción del hecho, su fecha, sus quen, por ejemplo, en el siglo xviii en Améri-
protagonistas y, a veces, las opiniones de otros ca del Norte durante la llegada de los colonos
actores, por ejemplo: europeos, asuman alguna condición (colono,
esclavo, indio) y desde esa posición escriban
• “Hoy, 1 de septiembre de 1939, estalló la Se- su opinión sobre la situación social. La redac-
gunda Guerra Mundial...” ción del texto se facilita si responden a pregun-
tas como las siguientes: ¿qué pensaría un indio
• “Ante este hecho Stalin declaró...” acerca de la llegada de los colonos a sus tierras?,
¿por qué?, ¿qué pensaría también acerca de la
• “Seguiremos informando...” propiedad de la tierra? En este caso, habrá que
aclarar que lo que se concluya es sólo una po-
Una variante es que los alumnos imaginen, por sibilidad, pues las formas de pensar siempre se-
ejemplo, que están en Polonia un año después rán diversas. Para cerrar la actividad, los alumnos
de la invasión alemana y que elaboran una re- leen su carta al grupo, identifican los ele­mentos
seña sobre cómo vivían los judíos y los cambios que corresponden a la época o situación, y con
que ocurrieron en su vida diaria. Para la redac- apoyo del maestro hacen las precisiones perti-
ción pueden considerarse preguntas como: nentes.
¿qué y cómo sucedió?, ¿qué opinan los judíos
y los alemanes?, ¿qué cambió en su forma de ■■ Entrevista imaginaria
vida?
En primer lugar, el alumno debe ubicarse en una
época histórica y posteriormente hacer pregun-
tas a un personaje. Las respuestas deben corres-
ponder a lo que realmente sucedió, por ello es
muy importante basarse en lo que se estudió en
clase (apuntes, libro, esquemas); un excelente
apoyo para elaborar la entrevista son los textos
de la sección Voces del pasado, incluida a par-
tir de la página 213 del libro para el alumno. Es

18

conveniente que el maestro acompañe la ela- nir los momentos precisos para aplicarla. Al eva-
boración del cuestionario y la construcción de luar es necesario considerar los planteamientos
las respuestas con las aclaraciones correspon- del enfoque pedagógico, los aprendizajes clave
dientes y puntualizaciones. La forma de presen- de la asignatura, así como el contexto escolar.
tación es variada: un texto que se lea al grupo o Para conocer los avances de los estudiantes
se exponga en la pared del aula para que todos se cuenta con tres tipos de evaluación: diagnós-
lo lean o la simulación de una entrevista en radio tica, formativa y sumativa, cada una con caracte-
o televisión. Al final se recomienda organizar un rísticas y funciones particulares que proporcio-
análisis de las entrevistas realizadas. nan información para la realización de ajustes y
adecuaciones necesarios dentro del aula.
Evaluación
Evaluación diagnóstica o inicial
El proceso de evaluación se convierte en una Se realiza al inicio del ciclo escolar y permite
oportunidad para reflexionar sobre la prácti- conocer lo que saben los estudiantes sobre la
ca docente. Observar constantemente, estar asignatura, brinda elementos sobre las nocio-
atento a cambios en los alumnos, cuestionarse nes, conceptos históricos y habilidades, y con
si alcanzaron los propósitos de cada bloque y ello puede definirse la planeación de las activi-
hacerse preguntas tales como: ¿por qué no lo dades de enseñanza.
lograron?, ¿qué falló?, ¿qué hizo falta?, ¿qué Se trata de saber qué nociones de tiempo his-
cambios o adecuaciones son necesarios? y, por tórico tienen los estudiantes, así como el ma-
supuesto, registrar todas aquellas actividades nejo de determinados conceptos. El libro del
que resultaron exitosas. alumno contiene una propuesta (Punto de par-
En sintonía con una mirada formativa, esta tida) que permite reconocer, valorar y realizar las
evaluación también ha de ofrecer información
sobre la progresión del aprendizaje de los alum-
nos, de sus dificultades, logros y oportunidades
para mejorar.
Cambiar las concepciones y prácticas en tor-
no a la evaluación de los aprendizajes implica
por parte de los maestros modificar también
sus concepciones de lo que significa enseñar
y aprender. Resulta poco común pensar que la
evaluación atraviesa todo el proceso de ense-
ñanza y de aprendizaje, sin embargo, se trata
de poner el acento en uno de los elementos di-
dácticos que potencialmente puede generar un
cambio en la práctica educativa.
Evaluar permite al maestro llevar a cabo una
serie de reflexiones durante el proceso de ense-
ñanza para adaptar el currículo a las necesida-
des que presenten los alumnos en su aprendi-
zaje y mejorar el desempeño escolar. Maestros,
estudiantes y comunidad pueden, a través de la
evaluación, reconocer obstáculos, fortalezas y
niveles de aproximación de conocimientos.
Este proceso se realiza a lo largo de todo el ci-
clo escolar, por lo que es indispensable planificar
la forma en que se llevará a cabo, así como defi-

19

modificaciones pertinentes a la planeación de Es necesario tener presente que se puede ir
clase, que atiendan dificultades y obstáculos de más allá de lo propuesto en el libro del alumno
aprendizaje, así como las fortalezas de los estu- y que los resultados que obtenga le permitirán
diantes. Cada reactivo proporciona información avanzar con mayor rapidez o bien identificar los
en distintos aspectos, por ejemplo, advertirá si aspectos que no hayan quedado claros. Se su-
ellos identifican entre hecho y periodo histórico, giere corroborar con los estudiantes las respues-
así como el manejo de nociones para reconocer tas esperadas en cada reactivo para que ellos re-
situaciones de cambio y permanencia, unidades flexionen respecto a lo que necesitan reforzar y,
de medida de tiempo, causa, simultaneidad, por lo tanto, mejorar su desempeño académico.
fuentes primarias y secundarias. Para observar el avance de los estudiantes,
se deben considerar todas las herramientas que
Evaluación formativa permitan obtener información relevante: líneas
del tiempo, elaboración de cuadros informativos,
Este tipo de evaluación permite valorar el progre- uso de mapas históricos, esquemas, mapas men-
so de los estudiantes respecto a los aprendiza- tales, búsqueda de información, comprensión
jes esperados, así como la intervención do­cente lectora, expresión oral, elaboración de álbumes,
para mejorar de manera oportuna los pro­cesos folletos, trípticos, por mencionar algunas de las
de enseñanza y de aprendizaje a fin de que res- actividades que encontrará en el libro.
pondan a las necesidades de los alumnos. La evaluación formativa conlleva el uso y la
Conocer la información que brinda esta eva- diversificación de actividades, instrumentos y
luación resulta útil para mejorar, realimentar y técnicas para recuperar y valorar información
sensibilizar, no sólo aquello que corresponde a en torno al logro de los aprendizajes esperados.
la labor docente, sino también para los alumnos Los instrumentos que se empleen para evaluar
y padres de familia. El docente podrá detectar si deben elegirse en función de los objetivos de la
en su grupo hay alumnos que requieren un se- evaluación, del contenido que se pretende valo-
guimiento específico y brindarles el apoyo co- rar y del tiempo con que se cuenta para aplicar
rrespondiente. o recoger información.
En el libro del alumno encontrará una diversi- Un elemento clave de la evaluación es la de-
dad de herramientas para desarrollar, a lo largo volución de los resultados a los principales in-
del ciclo escolar, el proceso de evaluación for- teresados: los alumnos. Al respecto, es esencial
mativa. De acuerdo con las necesidades de los que la retroalimentación no se relacione única-
estudiantes, se decidirá el momento adecuado mente con aspectos formales: “buen trabajo”,
para llevar a cabo la evaluación, la frecuencia “bonita letra”, “trabajaste bien en equipo”, “gra-
con la que se aplicará, así como los recursos cias por tu tolerancia”, sino también, y principal-
que se utilizarán. mente, con observaciones que ayuden a iden-
tificar al estudiante lo que logró, lo que le hizo
falta, en qué se equivocó y por qué. Por ejemplo:
“en la clasificación de los hechos históricos que
aparecen en la línea del tiempo integraste dos
que no corresponden al ámbito cultural, identi-
fica cuáles son y colócalos donde corresponde”,
“lo que explicas está bien, pero no guarda rela-
ción con lo que estás representando en el mapa
mental que hiciste”, “con toda la información
encontrada, ahora piensa en una manera bre-
ve y puntual de comunicarla a tus compañeros”.
Proporcionar una retroalimentación completa
permite tener más elementos para mejorar el
trabajo de forma propositiva.

20

por ejem. cierta información. la producción oral o escrita. Las preguntas que forman mismo. de los alumnos para recuperar las expresiones. Se trata de una serie de preguntas claras y preci- luar los redacta el maestro en función de sus ob. en el enten. A continuación se ofrecen sugerencias para ■■ Registros de clase recuperar y analizar información desde la pers- pectiva de la evaluación formativa. El maestro puede recurrir al registro de clase desempeño o dominio que muestran los alum. un bloc de notas. una agenda. ¿qué me gustaría aprender esquema con los conceptos clave de un pro. durante un bloque o en Son guías o escalas de evaluación que permiten una actividad particular que implique un proce- establecer niveles progresivos relativos al logro. define los niveles de logro correspon. ¿qué actividades realicé hoy?. comentarios. por ejemplo: ¿qué apren- lacionadas con procesos o producciones. gustó más y por qué?. acerca del tema?. a lo largo de una secuencia didáctica. el maestro plantea preguntas que o tareas que implican demandas cognitivas re. ción de una investigación. so. un álbum histórico blema? ilustrado. Para apo- rúbricas son apropiadas para evaluar actividades yar el registro. incidan en la reflexión. ta también concreta. brindar indicios Niveles de logro Dimensiones o aspectos I II III IV En proceso Aceptable Logrado Destacado A B C 21 . ¿qué dificultades tuve?. por dí hoy?. Además. En la elaboración del ofrecen a los estudiantes ideas claras de lo que registro de clase. deben estar contextualizadas. ya sea en lo individual o en equipos de tra- bajo. ■■ Cuestionarios o preguntas abiertas Ejemplo de formato para rúbrica En la rúbrica. fichas de trabajo. Las derno. los alumnos utilizan un cua- están alcanzando en determinada actividad. estas preguntas deben pro- de Maastricht”. nos respecto a un contenido. plasman su experiencia en las actividades ■■ Rúbricas realizadas en una sesión de clase. ¿qué me ejemplo. proceso o pro. dudas o problemáticas ducción. la elaboración de un ¿cómo las resolví?. procesos de enseñanza. Para que cumplan con una plo: “identifica los principales puntos del Tratado función formativa. ¿qué hice para resolver el pro- ceso histórico determinado. en relación con las actividades realizadas para plio rango de criterios descriptivos a valorar que tomar decisiones que le ayuden a mejorar los guardan relación con lo que se está evaluando. Asi. “reflexiona sobre la construcción mover que ellos muestren su capacidad de ar- del Muro de Berlín” o “identifica la influencia del gumentar más que repetir. entre otras. opiniones. Se trata de una actividad en la que los estudian- dido de que estas sugerencias no agotan el tema. las dimensiones o aspectos a eva. la realiza. sas que demandan de los alumnos una respues- jetivos y necesidades de evaluación. parte de los cuestionarios o pruebas escritas dientes. permiten establecer un am. recordar o reafirmar proceso de globalización en tu vida diaria”. tes.

En general. el material de apoyo y la actividad gru- chamiento de los alumnos durante un proceso. pal de cierre. ■■ Autoevaluación y coevaluación tales en cualquier momento del proceso de en- señanza y de aprendizaje. vez”. al final de una no se trata de una colección azarosa. suales que comunican la manera en que ellos “no”. El misma. Se puede recurrir a los mapas men. actitud de escucha. zado al final del proceso. no debe implicar do- de pensamiento de los estudiantes y su nivel o ble negación. estructuran. desempeño o del obtenido por sus pares. dar elementos para la planeación.del contenido teórico implicado y ser claras en compañeros de equipo. Por ejemplo. “no sé”). se debe tener claro la respuesta que se busca obtener. “algunas veces”. ideas claras en torno a la actitud que se busca tración) y tener diferentes grados de apertura evaluar. como los tiempo y esfuerzo?). las intenciones ■■ Portafolio de evidencias didácticas de los temas de su libro pueden ser el punto de partida para valorar el logro alcan- Es una selección o colección de trabajos reali. Las frases o enunciados deben representar descripción. re. explicación. la frecuencia con contenido o tema que los alumnos consideran la que ocurrieron ciertas acciones o situaciones relevantes. “parcialmen- te de acuerdo”. Por ejemplo. segura). ser mutuamente excluyentes y presen- para responder. coevaluación propicien la reflexión de los estu- diantes sobre su aprendizaje y lo que requieren ■■ Escalas de actitudes hacer para mejorarlo. tarse en el mismo sentido (positivo o negativo) y. Para definir la escala de valoración capacidad de comprensión conceptual. o el conferencista puede evaluar la los apoya a valorar su propia actividad y a regu. portafolio ofrece información sobre el aprove. “nunca”). Para construir el portafolio se pueden un par conforme una serie de criterios acorda- considerar producciones de distinta naturaleza. dos previamente por el grupo o. Los presentar y comunicar lo aprendido. Asimismo. es decir. así como la relación que establecen (“siempre” “casi siempre”. zaje hacia la dirección deseada con base en la se puede aprovechar para valorar la capacidad valoración que hacen los alumnos de su propio de los estudiantes para sintetizar. “rara entre ellos. valorar sus avances cuando tienen pautas cla- ras para hacerlo. actitud del grupo: participación. demos. para identificar la postura (“sí”. el contenido abordado. entre relevante sobre la conducción de la enseñanza al otros. secuenciación Lo importante es que la autoevaluación y la y organización de las actividades de aprendizaje. grupo o el propio maes- cuanto a lo que se espera como respuesta (una tro. más bien conferencia los estudiantes pueden evaluar co- implica una selección de aquellos trabajos que lectivamente aspectos como el contenido de la muestran el avance gradual del aprendizaje. justificación. organizar. coherente. ¿a qué necesito dedicar más ciones de actividad u otras personas. Los cuestionarios o pruebas es. orden de la clase. critas son una oportunidad para conocer el tipo en relación con la escala. de esta forma asumen la responsabilidad que les corresponde y ejercen Consiste en enlistar frases o enunciados para control sobre las formas propias de aprender identificar la actitud del estudiante (disposición (¿cómo aprendo mejor?. son representaciones vi. el acuerdo con respecto a ■■ Mapas mentales una idea (“totalmente de acuerdo”. con su propia lógica. negativa o neutral) ante ciertas situa. también las produc- zados por el estudiante durante un determinado ciones de los alumnos pueden ser valoradas por periodo. pues son muy útiles Estos tipos de evaluación orientan el aprendi- cuando se ha concluido un proceso. “parcialmente en desacuerdo”. 22 . Permiten identificar aquellos aspectos de un “totalmente en desacuerdo”). la exposición oral (ordenada. para aprender?. interés mostra- lar sus decisiones y acciones. ¿qué necesito hacer positiva. brinda información do. estudiantes de Telesecundaria son capaces de qué tanto han comprendido el tema.

planear acciones para llevar a cabo investigaciones y emplear estrategias para resolver problemas. Esta variedad de recursos tiene la finalidad de apoyarlo en su labor docente cotidiana. de historia. actividades o herramientas didácti. En de cada uno. sulta de gran utilidad que el maestro consulte las pre y cuan­do se tengan presentes las finalidades orientaciones que se encuentran en la segunda y los mo­mentos de su aplicación. didácticos y. cuenta con los siguientes apartados: 23 . reconocer la intención didáctica la evaluación sumativa es importante considerar de las actividades de aprendizaje. es importante señalar que la evalua. recuperan los aprendizajes esperados y permite cas son útiles para recoger información sobre los registrar los resultados de cada estudiante. pues contienen información cendental de estos instrumentos o herramien. tomar decisiones. ya sea de una los alumnos de acuerdo con las posibilidades actividad. pues su modelo educativo. una serie de reactivos que trumentos. parte de este libro. bloque o ciclo escolar. fundamental. siem. que permitan recupe- rar información para decidir qué conduce a me- jorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. articular cohe- los aprendizajes esperados. le deman- Este tipo de evaluación refleja el nivel de logro da competencias profesionales que le permitan de cada alumno y determina su avance desde el mediar en la progresión de los aprendizajes de punto inicial hasta la conclusión. evaluar con un enfoque formativo. El maestro cuenta con diversos recursos para organizar el proceso educativo: programas de estudio. proyecto. nos y se han llevado a cabo las adecuaciones Es importante que el maestro de Telesecun- necesarias para ofrecerles mejores oportunida. trabajar en equipo. así como en sus capacidades para tades y se buscan los apoyos necesarios en el realizar tareas complejas que impliquen pensar. sugerencias didácticas específicas cuyo propósito es ofrecer al maestro un menú de opciones para trabajar con el libro de tex- to gratuito. puntual sobre las posibles respuestas y su argu- tas es que sean consistentes con sus objetivos mentación. sobre todo. al tiva es importante reconocer que diversos ins­ final de cada bloque.Desde la perspectiva de la evaluación forma­ momento clave. El libro del alumno incluye. El papel del maestro en la Asimismo. enseñanza de la historia ción ha de centrarse en aspectos que generen la reflexión y el uso de lo aprendido en situaciones El papel del maestro en la Telesecundaria es hipotéticas o reales. libro de texto gratuito para el alumno. Lo más tras. Para ello. re- procesos de enseñanza y de aprendizaje. pueden aprender sus estudiantes en la clase Con esta evaluación se reconocen dificul. Para este momento rentemente los recursos de apoyo disponibles y se ha dado un seguimiento continuo a los alum. carac- terizado por la disposición de diversos recursos Evaluación sumativa o final de apoyo y el hecho de que un solo maestro imparte las asignaturas establecidas. este libro contiene orientaciones pe- dagógicas sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia. En particular. libro para el maestro y los recursos audiovisua- les e informáticos que son parte fundamental del modelo pedagógico de la Telesecunda- ria. daria tenga amplias expectativas sobre lo que des de aprendizaje.

Apoya al docente con infor- mación básica para fortalecer sus conocimientos En este momento se proponen actividades de acerca de los contenidos a enseñar. lectura de ma- pas históricos.Ficha descriptiva En este apartado se prevén situaciones que tie- nen relación con los conocimientos y las re- Con información sucinta relativa al bloque. entre las cuales están aquellas que dan cuenta del aprendizaje de los alumnos. ■■ Para terminar En este momento se realizan las actividades de cierre de la secuencia. ■■ Manos a la obra Equivale al momento de desarrollo de la se- cuencia y contiene las actividades centrales de los aprendizajes. Los alumnos se involucran en actividades con análisis de textos. También se expresa la inten- ción didáctica de la secuencia. o queridos. al nombre y número de construido escolar y socialmente sobre la histo- la secuencia. cuales se presentan en tres momentos: Es una síntesis del contenido histórico de la se. la vincu. elaboración de líneas del tiempo y mapas mentales. al tiempo de realización. que lación con otras asignaturas y los materiales re. la historia es un asunto de buenos y malos. Contiene orientaciones didácticas para el desa- rrollo de las actividades de cada secuencia. Partir de los saberes y creencias de didáctica. que todas las fronteras entre países son siempre tificar los aspectos relevantes de cada secuencia conflictivas. los alumnos despierta el interés por el tema y favorece el aprendizaje. Cómo apoyar y cómo extender En estos apartados se hacen propuestas para atender a los alumnos que necesitan más apoyo para su aprendizaje o que requieren actividades adicionales con retos que les permitan ampliar o profundizar el conocimiento. inicio cuyo propósito es contextualizar el tema de estudio y movilizar los conocimientos previos Sobre las ideas de los alumnos de los estudiantes. En una mirada el maestro puede iden. ria o sobre temas específicos. 24 . por ejemplo... ■■ Para empezar cuencia didáctica. al presentaciones mentales que los alumnos han aprendizaje esperado. procesos de investigación en fuentes primarias y secundarias. las Acerca de. entre otras. Qué busco Cómo guío el proceso Se indica lo que se espera que aprendan los alumnos con el tema de estudio de la secuencia.

elaborar una línea del tiempo. bal en la asignatura de Geografía. hacer una pesquisa. las necesidades e intereses de sus alumnos de contenido. y el tiempo lectivo disponible por ciclo esco- lar (80 sesiones). tema del programa de la asignatura de Historia cuencia. al retomar los procedimientos para elegir un o si se desea que conozcan el desarrollo de la tema y planear una investigación. de que los alumnos comprendan que el conoci- organizar los recursos y materiales educativos miento involucra saberes de distintas disciplinas. escribir una mo- puede hacerse la selección correspondiente. maestros realicen la evaluación formativa de manera permanente con la finalidad de moni. daria está su capacidad para organizar el proceso de enseñanza. tre asignaturas. el maestro requiere echar mano de Vinculación con otras asignaturas esa capacidad para gestionar el aprendizaje de los alumnos y hacer uso eficiente de los diversos  l documento Aprendizajes clave E recursos a su alcance. etcétera. diseñar situaciones de aprendi. se espera que el maestro tome decisiones relativas a: para la educación integral • Planear el proceso educativo a fin de determi. 25 . En el libro de texto se establecen vínculos entre la asignatura de Historia y otras del programa de • Seleccionar y dosificar los contenidos de en. Particularmente en la asignatura de Historia. Son los que establecen una relación entre un do con la intención didáctica de cada se. mes. el desarrollo de una investi- del pensamiento liberal. se pueden seleccio. por ejemplo. procedimentales y puntuales. • Propiciar el trabajo colaborativo y proponer torear el avance de los alumnos y el proceso di. La lectura sin propósito suele tener pocos efectos en la formación de los estudiantes. En este sentido. permitan a los alumnos regular su proceso de Entre las fortalezas del maestro de Telesecun. nografía o realizar una entrevista. semana y sesión. Es importante que las lecturas que con contenidos de otras asignaturas. Vínculos de contenido • Regular la lectura del libro de texto de acuer. aprendizaje. Vínculos procedimentales • Organizar temas de estudio según un propó. nómeno desde dos diferentes perspectivas. situaciones didácticas y de evaluación que dáctico en su conjunto. El Plan y programas de estudio para la educación nar con anticipación los propósitos de apren. el libro para el alumno hay tres tipos de vínculos: ra. si se de. áreas y ámbitos de estudio a fin zaje pertinentes con el enfoque pedagógico. escribir con el tema Interdependencia económica glo- conclusiones. temáticas con fines de estudio. básica 2017 se plantea promover la relación en- dizaje a lograr.Pautas para la evaluación formativa • Conocer con anticipación los recursos audio- visuales e informáticos a fin de aprovecharlos Se dan orientaciones puntuales para que los óptimamente en el desarrollo de la sesión. por ejemplo. ejemplo. procedimiento es aplicable en más de una asig- sea que los estudiantes conozcan el devenir natura. En señanza en función del contexto donde labo. gación de la Unidad de Construcción del Apren- nar las partes del libro de texto –del siglo xviii dizaje (uca) se vincula con la asignatura Español hasta nuestros días– que contribuyan a ese fin. Son aquellos en los que señalan que un mismo sito formativo particular. de apoyo y prever el tiempo requerido. estudios de primer grado de Telesecundaria. por lo que realicen los alumnos tengan un propósito los estudiantes podrán aprender un mismo fe- definido y que éste sea de su conocimiento. elaborar fichas ciencia y la tecnología en el mismo periodo. el tema Globalización tiene relación blema. por pueden leer para resolver una situación pro.

En las Unidades de Construcción del Aprendizaje. Por ejemplo. 26 . pueden retomarse en el momento necesario de En las fichas descriptivas de las sugerencias acuerdo con las actividades sugeridas en el libro puntuales de la asignatura de Historia se indican del alumno. Puede vincular la Unidad de fines de estudio actividad con la práctica social del lenguaje “Elaborar Construcción fichas temáticas”. Historia 1. la invención de la vacuna. del Aprendizaje (uca) En la segunda parte del Bloque 1. Puede vincular la actividad con la práctica social del lenguaje “Escribir una monografía”. Es probable que el maestro identifique otros vínculos que le Son aquellos que hacen referencia a aspectos sirvan para relacionar significativamente temas particulares de un tema que aparecen en los pro. Alumno o cualquier otra de su elección. en el apartado “Redacción de una explicación histórica”. Español actividad que solicita que los alumnos elaboren una Escribe una monografía monografía. de estudio comunes. Español alumnos deben preparar una exposición del tema Presenta una exposición elegido en la uca. los alumnos elaborarán diversos productos tales como Lengua materna. Puede vincular la actividad con la práctica social del lenguaje “Hacer una pequeña investigación”. Español integrar sus aprendizajes en la elaboración de una Elige un tema y hace una investigación de un tema sugerido en el Libro del pequeña investigación. Durante la etapa de Presentación de resultados. los alumnos deben Lengua materna. hay una Lengua materna. Aun- conocimiento de los seres vivos o la relación de que en el cuadro se señalen sólo algunas se- la teoría darwinista con las transformaciones del cuencias o apartados. los Lengua materna. conviene considerar que pensamiento científico y social del siglo xix. Telesecundaria Secuencia didáctica Vínculo con la asignatura… Sugerencia para establecer el vínculo o apartado Durante el desarrollo de las Unidades de Construcción del Aprendizaje. por lo que se sugiere vincular la acerca de un tema de interés actividad con la con la práctica social del lenguaje general “Exponer un tema”. de vínculos procedimentales. principalmente la influencia de los cambios tecnológicos en el con las asignaturas de Español y Geografía. como A continuación se muestran algunos ejemplos Biología. Español fichas temáticas durante las etapas de obtención y Elabora fichas temáticas con organización de la información. gramas de estudio de otras asignaturas.Vínculos puntuales los vínculos con otras asignaturas.

Secuencia 16. regiones y Panorama Geografía territorios. Geografía aprendido en Geografía sobre la interdependencia Globalización Interdependencia económica económica global para llegar a una conclusión económica global sobre la importancia de los acuerdos para el desarrollo económico mundial. infancia 27 . también en diversas secuencias o la uca. Geografía Pasado. donde se pretende que los estudiantes interpreten representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares. En los apartados “Panorama del periodo” los alumnos trabajan. Formación Cívica y Ética En la sesión 2. características y representaciones del espacio geográfico. de paz En la sesión 1. se solicita a los alumnos recuperar lo Secuencia 21. Hay que tener presente que la ubicación espacial no solamente se trabaja en Panorama del Periodo. tomando como fuentes de guerra a través Formación Cívica y Ética investigación los libros de Geografía y Formación del tiempo Cívica y Ética. Puede vincular el trabajo de estas del periodo Espacio geográfico actividades con la asignatura de Geografía a través de los componentes. Conflictos territoriales Se solicita a los alumnos realizar un noticiario sobre presente: La un conflicto violento. a través de mapas y actividades. por lo que es un buen momento Unión Europea Escribe una monografía para vincular la actividad con la práctica social del lenguaje “Escribir una monografía”. Lengua materna. la noción de la ubicación espacial. En la sesión 3 de la secuencia 24 se solicita a los alumnos que realicen una monografía sobre la Secuencia 24. se solicita a los alumnos retomar Organismos Convivencia pacífica y solución lo aprendido en Formación Cívica y Ética sobre la internacionales de conflictos resolución de conflictos. Español Unión Europea. Formas de hacer frente al conflicto Pasado- presente: Formación Cívica y Ética Se solicita a los alumnos investigar sobre sus Derechos de Sujeto de derecho y dignidad derechos apoyándose en el libro de Formación la mujer y la humana Cívica y Ética.

el papel del error en el aprendizaje. los relatos. Son conocimientos disciplinares. el desarrollo gables en el portal de la Telesecundaria. complementar y representar la in. también se puede recurrir o conjeturas a partir de ejemplos o situaciones a libros que manejan contenidos específicos problema. también de habilidades docentes y el for­talecimiento de transmitidos por televisión educativa edusat. 28 . materiales audiovisuales e informáticos descar. vés de literatura como los diarios. Uno de los componentes fundamentales para la el aprovechamiento de la evaluación formativa. conozcan y usen procedi. el alumno. Material para los alumnos Biblioteca de aula y escolar Los alumnos cuentan con dos tipos de recur- sos audiovisuales que pueden consultar en el El uso de biblioteca de aula y escolar en la asig- portal de Telesecundaria. despertar la curiosidad de los estudiantes a tra- formación. los maestros cuentan con audio- visuales relativos al uso de la biblioteca escolar. Los segundos ofrecen orientaciones con más profundidad y contribuyen a ampliar procedimentales para el manejo de información información y analizar mejor los temas. aprender. propiciar la reflexión y la formaliza. planear y examinar hipótesis novelada. Lo que documental. a la curiosidad y al interés por mientos de autoevaluación. Los primeros permiten natura de Historia en Telesecundaria puede ampliar la información incluida en el libro para perfilar otras maneras de acercarse a los temas. pueden encontrar en las bibliotecas escolares realicen presentaciones de productos al final de y de aula consigue sin duda abrir camino a la una etapa de trabajo. entre otras. entre otros.Materiales de apoyo Material para los maestros para la enseñanza Por su parte. la historia ción de contenido. Estos de breve duración y se pueden clasificar en: recursos los puede consultar y descargar en el portal de Telesecundaria. desarrollen proyectos didácticos. enseñanza en la Telesecundaria son sin duda los la estructuración de ambientes de aprendizaje. investigación.

El libro de texto gratuito de Historia de Telese. Ilustración en Iberoamérica 22. Frontera y nación Evaluación 24. Ilustración en Norteamérica 11. Organismos uca 1. Segunda Guerra Mundial 6. Guetos. La Independencia 7. Segunda Revolución Industrial internacionales de paz de las Trece Colonias de 8. Periodo de entreguerras Europa 21. Revolución Francesa 12. Desarrollo del imperialismo 17. Estas secciones se distribuyen en los bloques te- cretaría de Educación Pública. ción establecidos en el documento de Apren. Revolución Industrial 10. Difusión del liberalismo en 13. Liberalismo e Ilustración y disolución Fría 2. publicado por la Se. Caída de la Unión 3. Guerra Fría Norteamérica 9. Bloque 3. Conflictos en la Guerra 1. Globalización económica 14. Bloque 2. Plan y programas de estudio 2017. La guerra a través del tiempo Pasado-presente. Globalización cultural 15. 3 evaluaciones finales. 24 secuencias didácticas (sd). Unión Europea Evaluación Pasado-presente. Colonialismo en Asia y África 19. Derechos de la mujer y la infancia Voces del pasado Bibliografía 29 . cundaria está dividido en tres bloques temáticos 2 secciones de Pasado-Presente. máticos de la siguiente manera: Historia. 2 Unidades de Construcción del Aprendizaje (uca). campos de Panorama del periodo Panorama del periodo concentración y de exterminio 16. dizajes clave para la educación integral. Derrota de los fascismos Evaluación 23. de conformidad con los tres periodos de evalua. Estados nacionales: unificación 18. Fin de la Primera Guerra Mundial 20. 1 anexo de fuentes históricas (Voces del pasado). el alumno 2 panoramas del periodo. Caída de la Cortina de Hierro 5. l libro de texto de historia para  E El libro contiene: 1 evaluación diagnóstica. Época de revoluciones Imperialismo y conflictos Guerra Fría y De mediados del siglo xviii a internacionales globalización inicios del siglo xix De mediados del siglo xix a De mediados del siglo xx al mediados del xx presente Punto de partida uca 2. Primer grado Bloque 1. Primera Guerra Mundial Soviética 4.

4) vidades de inicio). Está in. y 8) evaluar el producto final.Panorama del periodo concentración y de exterminio (bloque 2). que se desarrollará y definir los objetivos didácti. En este apartado se plantean situaciones que cia. 2) definir el producto secuencias 23 y 24 se dividen en tres sesiones. dizaje de la historia es más significativo. para realizarse en dos sesiones. la segunda te. líneas del tiempo cuyo propósito es que los alumnos realicen vinculaciones entre los he- los estudiantes identifiquen la ubicación y dura. Están ubicadas al final del Bloque 3. chos y procesos del pasado con el presente. Más allá Tanto mapas como líneas del tiempo son in. campos de busca la contextualización del tema a desarrollar 30 . ■■ Para empezar tos finales. tegrado por una síntesis de los temas más rele. busca que los estudiantes reflexionen acerca de culado con el eje Cambios sociales e institucio. El primero comprende los temas de los cas contenidas en la sección Voces del pasado. Todas las secuencias contienen en su estructura cos de aprendizaje. es recomen- dispensables para desarrollar las nociones del dable que a lo largo del año el maestro siempre tiempo y el espacio en los estudiantes. ñen a los estudiantes en el presente. 5) elaborar diversos produc. intente vincular los contenidos con aspectos del presente para que los estudiantes asuman que el  nidad de Construcción del Aprendizaje U aprendizaje de la historia sirve para comprender mejor el presente. dos primeros bloques del libro. Al ción temporal de hechos y procesos. de la infancia y el respeto a la diversidad. la recopilación. y mapas interrogar al pasado sobre cuestiones que ata- históricos que contribuyen a la ubicación espa. Para terminar (cierre). 7) reflexionar sobre su experien. de la especificidad de esta sección. la se. Manos a la obra (desarrollo) y usar información a partir de la búsqueda. La primera mitad del siglo xx hasta nuestros días y está vin. Ade- más de las orientaciones sugeridas en el texto. la protección se trabajarán en los bloques respectivos. el análisis y la síntesis de fuentes históricas. El segundo compren. 6) presentar las conclusiones de la investigación. la presencia de la guerra en el mundo actual y so- nes contemporáneas. bre los conflictos violentos que ocurren en algu- El propósito de cada panorama del periodo es nos países y entre estados. y el segundo pretende brindar al estudiante una visión general de los asimismo que reconozcan los movimientos en acontecimientos y los procesos históricos que favor de los derechos de la mujer. dácticas. movilizan los conocimientos previos de los es- En el libro se proponen dos Unidades de Cons. e identifiquen cambios y per- (uca) manencias. abarca de me- diados del siglo xviii a mediados del siglo xx y Pasado-presente está relacionado con el eje curricular Formación de los Estados nacionales. También Trece Colonias (bloque 1) y Guetos. mientras que las ción que se va a trabajar. similitudes y diferencias a lo largo del tiempo. La sección Pasado-Presente se propone que vantes. Las primeras 22 están contempladas dología propuesta: 1) definir el problema o situa. 3) establecer la organización tres momentos didácticos: Para empezar (acti- y planeación del trabajo de forma individual. Secuencias didácticas dizar en el estudio de un tema específico y de- sarrollen de manera conjunta habilidades para la El libro del alumno contiene 24 secuencias di- investigación histórica de acuerdo con la meto. La uca tiene la finalidad de que los alumnos rea- licen en equipos una investigación para profun. el apren- cial de los temas a tratar. El libro de texto cuenta con dos panoramas del los estudiantes cuentan con las fuentes históri- periodo. es decir. lección. Hay dos secciones denominadas Pasado-Presen- de los temas del bloque tres. tudiantes a través de análisis de imágenes o de trucción de Aprendizaje: La independencia de las textos y de preguntas detonadoras.

tudiantes. es decir. que manejen información y saquen de la secuencia. ico. que realicen análisis iconográfi. xo denominado Voces del pasado con una se- tuales primarias y secundarias. su empleo en las secuencias didácticas. debates. cuadros sinópticos. Está articulada a partir la interpretación de información que los alum- de un texto narrativo que aborda los contenidos nos podrán establecer una relación directa con disciplinares del programa de estudios. El maestro presente. activamente con su proceso de aprendizaje y explorar sus conocimientos previos. Cuenta el pasado. implicarlos aprendizaje. identificar qué queremos saber y qué pretaciones que se hacen del pasado a partir del información nos puede proporcionar. lo que brinda una oportunidad conclusiones a partir de ella. acuerdo con el momento en el que se propone En términos generales las actividades pro. Es necesario hacerle preguntas al conocimiento histórico está en constante cons. lectura de mapas lección de fuentes primarias y secundarias cuyo y de líneas del tiempo. por lo mueven el uso directo de fuentes escritas. análisis y Es importante destacar que una fuente his- manejo de información. vidades para trabajar con las fuentes. ordenamiento cronológico y ubica. Se fomentan además convenga al proceso de aprendizaje de los es- estrategias centradas en el estudiante para de. documento para transformarlo en una fuente. elaboración de mapas mentales y diantes y las fuentes históricas. de mapas o en ocasiones se les pide contrastar dan un texto para contextualizarlos en el tema sus respuestas iniciales con lo que saben al final a estudiar. sarrollar sus habilidades de reflexión. como se muestra a continuación: 31 . didácticas. para potenciar la evaluación formativa al hacer- dades.y se exponga de manera sintetizada la intención Las estrategias didácticas varían en función de didáctica. es decir. lo que se pretende recuperar. ■■ Para terminar Secciones flotantes Tiene el propósito de plantear actividades en las que los estudiantes deberán trabajar con los te. puede seleccionarlas y emplearlas como mejor ción espacio-temporal. una fuente se distingue de cualquier otro tipo de documento. Todo ello con el pro. el análisis y de la secuencia didáctica. que no están clasificadas en sentido cronológico nográficas y digitales en las que se fomenta el ni como fuentes primarias o secundarias. En las desarrollo de nociones históricas como cambio y sugerencias didácticas del libro se incluyen acti- permanencia. escritura de textos. cos. Al final del libro de texto hay un ane- diversas estrategias como análisis de fuentes tex. lo que está seña- Las actividades pretenden que los estudiantes lado por los aprendizajes esperados y la inten- propongan hipótesis iniciales que después serán ción didáctica: pueden hacer cuadros sinópti- corroboradas. con el objeto de estudio de con actividades de aprendizaje sustentadas en la historia. trucción a partir de nuevas preguntas o inter. que lean y compren. mapas mentales. tórica por sí misma no brinda ninguna infor- pósito de que los estudiantes asimilen que el mación. Es a través de la búsqueda. multicausalidad. Con esto se busca despertar el interés de los partícipes en la identificación de su nivel de los estudiantes en los temas a tratar. interpretación de fuentes propósito es facilitar el contacto entre los estu- iconográficas. Voces del pasado ■■ Manos a la obra El enfoque pedagógico de historia promueve el trabajo directo con fuentes primarias y secun- Aquí se desarrollan propiamente los contenidos darias. entre otras activi. lectura co de fuentes primarias. El libro cuenta con cinco tipos de secciones flo- mas y habilidades desarrollados a lo largo de la tantes distribuidas a lo largo de las secuencias secuencia. relación pasado. análisis de fuentes. Las fuentes están ordenadas por bloque de entre otras. Sólo así presente.

En esta sección se definen conceptos para facilitar la comprensión de los textos narrativos. Presenta situaciones relativas a la noción de simultaneidad histórica para que los estudiantes conozcan lo que pasaba en otro lugar en el periodo histórico que están trabajando. 32 . El conocimiento de la vida cotidiana es importante para crear lazos de empatía en el estudiante. por lo que conocer cómo vivían las personas en otra época puede hacer el aprendizaje histórico más significativo. La historia suele verse como datos. fechas y personajes. La historia está llena de anécdotas o datos que pueden resultar atractivos o sorprendentes y despertar el interés de los alumnos. Plantea situaciones en las que los alumnos puedan reconocer explícitamente la noción de cambio histórico.

Las innovaciones educati- vas de esta naturaleza son un motor para el tra- La práctica profesional docente se enriquece bajo entre colegas. yo entre los maestros. y Como en toda profesión. enfocan sus esfuerzos en temas específicos es res y experiencias. por tanto comentar. inquietudes y expe- riencias. Por ello se requiere periencia concreta. preocupaciones. Por ejemplo. socialmente construidos que se van generando en la riqueza y la complejidad del trabajo cotidiano. tualizados. El diseño de una situación problema para in- dagar a fondo un tema histórico puede origi- nar un espacio de trabajo colegiado donde los  rabajo colegiado y reflexión  T maestros aporten ideas. esa colaboración entre maes- satisfacción hacia el trabajo. también es posible optar por el trabajo colegia- tro comparte una problemática relacionada con do a través de redes y grupos de maestros in- las producciones de sus estudiantes. se siste- matizan o se socializan debido a las demandas urgentes que tienen los maestros. Socializar ideas. lo que redunda en mayor Paulatinamente. con el apoyo y la colaboración de los demás. creatividad y experien- cia. Es en este momento cuando el trabajo cole- giado puede atender las preocupaciones comu- nes y dar la pauta para registrar y documentar las experiencias y los saberes generados en la práctica. esta cultura por reco- nocer que los sujetos profesionales comparten intereses. formación de redes de escuelas que participan formar comunidades de aprendizaje en donde en proyectos educativos de interés común o todos participen y contribuyan con sus sabe. Por ello se requiere construir la cultu- ra del trabajo colegiado. Esta situa- ción puede motivar el análisis del problema.Alternativas para seguir consultaron fuentes históricas sin obtener el mayor provecho para identificar las causas del aprendiendo como maestros acontecimiento al que se refieren. una formación continua que se fortalezca con Existe un cúmulo de saberes profesionales trabajo colegiado. 33 . Aunque en recursos resulta indispensable para integrar un nuestro país existen algunas asociaciones pro- acervo que apoye la formación continua de los fesionales de maestros a nivel estatal y nacional. acciones de autoformación conocido como sabiduría de la práctica que se y asistencia a cursos. el contexto de la prác. especialmente cuando los maestros gestionen y organicen el proyecto éste promueve un cli­ma de colaboración y apo. La con- La colaboración entre maestros requiere con. quienes teresados en temáticas generales o específicas. materiales y un ideal que debemos promover. talleres y otras actividades refiere a los conocimientos prácticos y contex- académicas. un maes. pero sobre todo para recuperar los debido a que se generan nuevos conocimientos saberes prácticos generados a partir de esta ex- disciplinarios y pedagógicos. estos saberes profesionales rara vez se documentan. Sin embargo. Además. reflexionar y colaborar con tica profesional docente cambia con el tiempo los colegas. dan la oportunidad de que con el trabajo co­legiado. maestros participantes. y se comprometan con el logro de metas sobre la práctica docente educativas comunes. tros puede trascender el ámbito escolar. es necesario organizar el tra- bajo colectivamente con metas y motivaciones compartidas.

se podrá observar que algunas secuencias didácticas da- rán mejores resultados que otras y esto tendrá 34 . ta. Al abordar el programa de Historia. en colabo. sión de materiales. car las transformaciones sociales y culturales en tados obtenidos. generalmente ocurre • Reconocer un reto en una situación concre. puede generar logros y satisfacciones para Una manera en que los maestros pue­den fortale- todos los involucrados. mapas históricos. impresos o digitales. así como la diversidad de prácticas y estilos de enseñanza. entre otras. las dificultades de los estu. Hay diversos aspectos de la práctica sobre los diantes para construir la noción de tiempo que podemos reflexionar: ¿por qué los estudian- histórico. que sale bien. Es necesario mantener cer su propia formación es mediante la lectura de una actitud abierta para aprender a aprender diferentes tipos de texto. es que ver con una diversidad de factores: la inte- recomendable. vo. Estar abiertos a aprender de ellos constituye para los maestros una fuente de au- toformación invaluable. tica docente y reflexionar sobre ellos de manera ficos. recolectar información y evidencias. atención en un aspecto. En las aulas ocurren procesos y eventos in- teresantes relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. las condiciones de trabajo en el aula. por ejemplo: gración del grupo. ordenar y analizar lo • Iniciar con otros maestros una compilación recabado y finalmente reflexionar para llegar a de investigaciones históricas relacionadas conclusiones que mejoren el proceso educati- con los temas del programa de Historia: con. Este planteamiento cuestiona la exis- tencia de un saber teórico ya dado y propone re- valorar los saberes que emergen de la práctica cotidiana de los maestros en escenarios reales y complejos. por ejemplo. que de estas últimas se aprende más. acuerdo con intereses y necesidades particulares. Reflexionar sobre bre los cuales les gustaría saber más y formar un la práctica docente implica aprender tanto de lo grupo de estudio. observar. sistemática. de y aprender a enseñar. ¿cómo lograron identifi- trabajar dicha temática junto con los resul. la época del Imperialismo durante el siglo xix? o ración con otros maestros. entre otros. El trabajo colegiado. a fin de diseñar. La reflexión sobre la práctica profesional ayuda al maestro a construir conocimientos prácticos sobre cuándo tomar decisiones para mejorar situaciones educativas concretas. Para ello es posible recuperar las tes no se interesaron en realizar una monografía actividades y los materiales utilizados para de la Unión Europea?. un proyecto que ¿por qué tuvieron dificultades para leer un mapa pueda orientarse a elaborar líneas del tiempo sobre la transformación política de Europa pos- o reunir imágenes y fotografías de objetos y terior a la Primera Guerra Mundial? lugares de diferentes épocas para ordenarlos La reflexión sobre la práctica requiere fijar la temporalmente. como de las situaciones en que no se obtiene lo esperado. Se trata de seleccionar aspectos de la prác- ferencias. textos monográ. el interés que genere el tema y la previ- • Identificar temas del programa de Historia so. con base en relaciones La autoformación profesionales armónicas y una buena organiza- ción. A fin de hacer posible el trabajo colegiado.

es decir. los saberes que requieren los maestros para su cir. y así tomar conciencia y car información relacionada con la noción de control del aprendizaje continuo como maestro. semi. Es de. tiempo histórico. ningún ticas para favorecer que dicha construcción se proceso de formación inicial provee de todos logre y llevar a la práctica lo aprendido. La autoformación es en para solventarlas. la forma como los estudiantes Los procesos de formación inicial para la do- construyen sus nociones temporales (cambio. Durante el proceso de autoformación se der más sobre ella. el maestro identifica las necesidades y actúa práctica profesional. más diversas. jorar ambas actividades. puede entonces bus. el maestro se asume como un profesional en formación continua para: ■■ Aprender a aprender Esto significa revisar y afinar las estrategias de aprendizaje para hacerlas más conscientes. talleres. eficacia la tarea educativa. Así. ¿es posible llevarlo a la práctica con la convicción de que hacer más variadas mis prácticas de enseñanza en los resultados esperados pueden llevar tiempo beneficio de los estudiantes? y por lo tanto la persistencia será fundamental para alcanzar la meta. si un maestro se percata de que riores se motiva a desarrollar habilidades me- a gran parte del grupo se le dificulta identificar el tacognitivas. Como puede notarse. como en permanencia. Algunas preguntas relacio- nadas con aprender a aprender serían: ¿qué es lo que más me motiva para aprender sobre las prin- cipales épocas de la historia de la humanidad y su herencia para el mundo actual? y ¿cómo enseñar temas relacionados?. ¿mi es- tos adecuados para resolver problemas educa. redes de aprendizaje. cualquier área profesional. a reflexionar sobre cómo cambio y la permanencia al estudiar el conteni. ¿qué estrategia de aprendizaje utilizo predominantemente?. duración). ca para aprender constantemente de la práctica mantener al día el saber profesional y contar con profesional. narios. las estrategias didác. tilo personal de enseñar genera un ambiente pro- tivos en el aula y comprender su contenido para picio para que los alumnos aprendan?. No obstante. siempre es posible apren- 35 . seleccionar los tex. en las preguntas ante- Por ejemplo. ¿en qué condiciones apren- do mejor?. más eficaces. realidad un proceso complementario y necesa- La autoformación requiere una apertura fran. ofertas en línea). cencia tienen fortalezas y debilidades. ¿necesito diversificar mis estrategias para seguir aprendiendo sobre temas de la asignatura de Historia?. rio para enriquecer las prácticas de enseñanza. de enseñanza en la asignatura de Historia?. cómo podemos me- do de las Trece Colonias. del intercambio con colegas y de los recursos pedagógicos para emprender con otras fuentes al alcance (cursos. ¿qué conocimientos y habilidades podría desarrollar y cómo hacerlo? ■■ Aprender a enseñar Esto implica reconocer que aunque enseñar sea una actividad cotidiana. Algunas preguntas relaciona- desarrollan paulatinamente capacidades tales das con este tema serían: ¿cómo son mis prácticas como: decidir lo que se lee. aprendemos y enseñamos.

• Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales Unidad de que hicieron posible la Construcción del independencia de los Aprendizaje (uca). industrialización e Imperialismo. impactaron en los procesos de producción y en la forma de vida de las personas. 1. liberalismo. sociales y culturales del siglo xviii. documentos oficiales y prensa del siglo xviii en las Trece Colonias. el profesor de Telesecundaria reconoce los conceptos y las habilidades que son del dominio de los alumnos Punto de partida en relación con la asignatura de Historia. entre el liberalismo y la 2. que es la base para planificar los procesos de enseñanza a lo largo del curso. Panorama del periodo históricos de mediados del siglo xviii hasta el inicio de la 2 • Identifica los conceptos Segunda Guerra Mundial. lo cual le 2 permitirá distinguir las habilidades de los alumnos en términos de aprendizaje. • Identificar cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli. Época de revoluciones.  de burguesía. Ilustración y su efecto transformador. Liberalismo e transformaron la forma de ver. Realizar una investigación sobre la Independencia de territorios ingleses de Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica basada en fuentes 2 Norteamérica. Identificar cómo las ideas liberales influyeron en la • Comprende la relación Revolución Industrial y en el desarrollo del capitalismo. • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xviii a mediados Reconocer los principales acontecimientos y procesos del siglo xx. cartas. diarios. la historia de Europa y Momento 1 la independencia de las colonias. revolución. pensar y concebir • Reconoce el 2 Ilustración el mundo e influyeron en los cambios políticos. Revolución Industrial y reconocer cómo los avances tecnológicos 2 economía capitalista. • Analizar la relación entre de Norteamérica. las Trece Colonias históricas. De mediados del siglo xviii a inicios del xix Secuencias Aprendizajes esperados Intención didáctica Sesiones didácticas Con la evaluación diagnóstica. • Examinar imágenes. • Identifica el papel de la burguesía en las Reconocer cómo las ideas liberales e ilustradas revoluciones liberales. pensamiento de la económicos. 36 .Mapa curricular Bloque 1.

Trece Colonias de Norteamérica. la Primera Revolución Industrial. revoluciones. la Independencia de las Trece Colonias. Momento 3. De mediados del siglo xviii a inicios del xix Secuencias Aprendizajes esperados Intención didáctica Sesioness didácticas Fortalecer las habilidades para la recopilación y análisis   uca. estamental. Ilustración en revoluciones liberales. 2 de información.Bloque 1. • Reflexiona sobre la proliferación de las Identificar las principales características de la Francia revoluciones liberales 5. Se presenta un conjunto de diez reactivos de diverso tipo: opción múltiple. la Ilustración. 2 un texto escrito. Momento 2. la Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico. Presentación grupal Presentar los resultados de la investigación mediante   1 resultados de la uca una exposición. 37 . Los reactivos tienen distintos niveles de demanda cognitiva y están relacionados con procesos históricos como el liberalismo. Presentar los resultados de la investigación mediante   uca. jerarquización u ordenamiento. • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. Época de revoluciones. • Identifica el papel de Reconocer la influencia de las ideas liberales e 3. • Identifica el papel de la burguesía en las Identificar las causas y las consecuencias de la revoluciones liberales. Reconocer el papel de la burguesía y las ideas liberales e ilustradas en este proceso. respuesta construida   Evaluación Bloque 1 2 y análisis de imagen. en los movimientos de independencia de las colonias 2 Iberoamérica • Reflexiona sobre la de España en América. Difusión del napoleónica y cómo se diseminaron las ideas ilustradas 2 y las fuerzas que se liberalismo en Europa oponían a dichas en el continente europeo. • Identifica el papel de la burguesía en las Reconocer la influencia que tuvo el pensamiento liberal 6. proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. Revolución inicio del fin de la monarquía absoluta y la sociedad 2 • Identifica el modelo de Francesa la Revolución Francesa. Revolución Francesa y cómo este proceso marcó el 4. respuesta breve o complemento. La evaluación final del bloque tiene la intención de valorar los aprendizajes de los alumnos respecto a los contenidos históricos y las habilidades desarrolladas. Ilustración en la burguesía en las ilustradas en el movimiento independentista de las 2 Norteamérica revoluciones liberales.

Colonialismo en Asia del expansionismo en Asia y África. Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial • Reconoce la guerra de y reconocer cómo la guerra de trincheras y el 11. Primera Guerra Mundial 2 trincheras y el uso de uso de armas químicas cambiaron la forma de armas químicas como combatir. • Reconoce las condiciones que 8. Identificar consecuencias en el ámbito económico • Identificar el efecto 7. Favorecer la comprensión de las consecuencias 10. • Examina testimonios de la vida en un gueto. Guetos. Segunda Revolución y social de la Segunda Revolución Industrial. Desarrollo del Conocer algunas causas que propiciaron el 2 motivaron el desarrollo Imperialismo Imperialismo. • Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación Favorecer la comprensión de las causas y con los procesos de 9. basada 2 de concentración y de de concentración. disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano). europeas. exterminio.Bloque 2. características de la Primera Guerra Mundial. campos Realizar una investigación sobre los guetos y de vida en los campos campos de concentración y de exterminio. • Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. 38 . del Imperialismo. • Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África. desarrollo del proceso de industrialización. Estados nacionales: consecuencias del nacionalismo en Europa y 2 unificación (Italia. De mediados del siglo xix a mediados del xx  Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Intención didáctica Sesioness • Investiga las características de la persecución nazi a judíos y otros grupos. así como • Analiza la competencia 2 y África las rivalidades entre las potencias imperialistas entre los Estados europeos antes de 1914. • Analiza las condiciones uca. Imperialismo y conflictos internacionales. • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprende el significado del término holocausto. así transformador de la 2 Industrial como distinguir cambios y permanencias en el industrialización. unificación y disolución su relación con los procesos de unificación de Alemania) y de naciones y disolución de imperios. Momento 1 en fuentes históricas.

su significado para el mundo. De mediados del siglo xix a mediados del xx  Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Intención didáctica Sesioness • Reconoce el Tratado Reconocer al nacionalismo como factor de la de Versalles como Primera Guerra Mundial. Analizar el origen y características del fascismo. Reconocer 2 de la Segunda Guerra fascismos las características de la derrota de los fascismos y Mundial. a la de la Segunda Guerra vez. Fin de la Primera la Revolución Rusa y analizar cómo el Tratado 2 Aliado y como factor Guerra Mundial de Versalles puso fin formal a la guerra. jerarquización u ordenamiento. Momento 2. 2 información. relación de columnas. influyó en las causas de la Segunda Guerra Mundial. Se presenta un conjunto de nueve reactivos de diverso tipo: opción múltiple. La evaluación final del bloque tiene la intención de valorar los aprendizajes de los alumnos respecto a los contenidos históricos y las habilidades desarrolladas. Derrota de los aliada en la Segunda Guerra Mundial.Bloque 2. así como sus efectos en la economía mundial. identificar los 2 de la Segunda Guerra Mundial principales acontecimientos del avance alemán Mundial. Fortalecer las habilidades para recopilar y analizar   uca. Los reactivos tienen distintos niveles de demanda cognitiva y están relacionados con procesos históricos: Segunda Revolución Industrial. colonialismo. Periodo de Mundial e identificar las causas y consecuencias 2 de la Segunda Guerra entreguerras Mundial. 39 . Bloque 2 respuesta breve o complemento y análisis de 2 imagen. Imperialismo y conflictos internacionales. Segunda Guerra de la expansión nazi en Europa. conocer las causas de consecuencia del triunfo 12.   Evaluación final. Momento 3 2 mediante un texto escrito. • Analiza el fascismo y reconocerlo como un factor de la Segunda Guerra su papel de impulsor 13. Presentar los resultados de la investigación   uca. Imperialismo. durante la Segunda Guerra Mundial. pero. • Analiza el fascismo y Identificar cómo se desarrolló la contraofensiva su papel de impulsor 15. • Analiza el fascismo y Analizar las justificaciones políticas e ideológicas su papel de impulsor 14. Mundial. Presentación grupal Presentar los resultados de la investigación   1 resultados de uca mediante una exposición. fascismo y Segunda Guerra Mundial. de la crisis de 1929. Primera Guerra Mundial.

árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente. Caída de la la caída del Muro de Berlín. integración mundial. • Reconoce los principales procesos Identificar los procesos que desembocaron en que marcaron el fin de la Guerra Fría. Globalización vivimos y el impulso de internet y los medios 2 • Valora la importancia de internet económica electrónicos para favorecer la integración en el y los medios electrónicos en la mundo. el fin del sistema bipolar durante la década de 19. Organismos procesos que llevaron a la conformación de • Identifica las funciones de la Unicef. la desintegración de la 2 movimientos democratizadores en Cortina de Hierro urss y la paulatina democratización de los países los países del Este para la disolución de Europa del Este. Guerra Fría Mundial e identificar algunas características de la 2 bloques y reflexiona sobre el peligro Guerra Fría. sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo. Caída de la • Identifica el proceso de reforma los ochenta. como la guerra de Afganistán. la amenaza nuclear. De mediados del siglo xx al presente Secuencias Aprendizajes esperados Intención didáctica Sesiones didácticas • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xx a nuestros Ubicar temporal y espacialmente los principales días. • Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales comot parte de ella. Reconocer las características de los conflictos • Reflexiona sobre la construcción del 18.Bloque 3. • Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas del Identificar el contexto globalizador en el que libre comercio en la globalización. internacionales 2 organismos internacionales después de la Segunda la fao y la acnur y reflexiona sobre de paz Guerra Mundial y sus funciones. Panorama del procesos que sucedieron desde el inicio de la 2 periodo • Identifica los conceptos de Guerra Fría hasta principios del siglo xxi. • Reconoce los principales procesos Favorecer el reconocimiento de procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. • Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. hegemonía. Conflictos en armados regionales vinculados con la Guerra Fría 2 Muro de Berlín. Guerra Fría. 16. • Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. el 2 Unión Soviética en la urss conocido como la recrudecimiento de la guerra fría y las reformas a “perestroika”. relacionados con el fin del sistema bipolar como • Identifica la importancia de los 20. distensión. del bloque soviético. 40 . tales como la carrera armamentista y nuclear. Guerra Fría y globalización. la Guerra Fría y comprender las razones de la construcción del • Identifica el origen del conflicto Muro de Berlín y los conflictos de Medio Oriente. Analizar la formación de dos grandes bloques • Identifica el armamentismo como hegemónicos en el mundo tras la Segunda Guerra parte de la confrontación de los 17. 21. la urss conocidas como perestroika. • Identifica los antecedentes y las funciones de la Corte Penal Favorecer la comprensión de los hechos y los Internacional. globalización y apertura económica.

• Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. de algunos países y las guerras entre Estados. mundo globalizado. la protección protección de la infancia. De mediados del siglo xx al presente Secuencias Aprendizajes esperados Intención didáctica Sesiones didácticas • Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones Reconocer la variedad en las expresiones culturales diversas dentro del orden 22. • Identifica los principales puntos del Tratado de Maastricht. Total de horas lectivas: 80 41 . Pasado presente: Fomentar la reflexión acerca de la guerra en • Distingue entre los conflictos La guerra a el presente. La evaluación final del bloque tiene la intención de valorar los aprendizajes de los alumnos respecto a los contenidos históricos y las habilidades desarrolladas. Analizar el Tratado de Maastricht para identificar • Analiza el proyecto de la Unión los objetivos que dieron nuevo carácter a la Unión 24. Evaluación final. los diferentes tipos de conflictos 2 violentos que tienen lugar dentro través del tiempo violentos y sus consecuencias. utilidad de las fronteras en un 3 nación valorar su pertinencia en el contexto de un mundo global. causas que buscan hacer más justo el siglo xxi. la Derechos de a favor de los derechos de la mujer. Frontera y conceptos de frontera e identidad nacional. culturales y cómo éstas enriquecen la vida social 2 cultural y cultural en el mundo. el respeto a la diversidad y otras de la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo xxi. la desintegración de la urss y la globalización. • Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización. Unión Europea como una forma de Europea y marcaron el inicio de su evolución para 3 Europea actuación política para proyectar conformarse en asociación económica y política. rumbo a la historia. Se presentan nueve reactivos de diverso tipo: opción múltiple. Globalización global. el respeto 2 la mujer y la de la infancia. • Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional. • Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional. Reflexionar acerca del uso actual de los • Reflexiona sobre el sentido y 23. una nueva sociedad y dar un nuevo única en su género en el mundo contemporáneo. análisis de imagen. • Reconoce los movimientos a favor Pasado presente: Que los estudiantes reconozcan los movimientos de los derechos de la mujer. la Guerra Fría. respuesta breve o complemento. Guerra Fría y globalización. infancia.Bloque 3. Los reactivos tienen distintos niveles de demanda cognitiva y están relacionados con procesos históricos: organismos pertenecientes a la onu. respuesta 2 Bloque 3 construida.

Década-diez años Siglo-cien años Una fuente primaria aporta información directa sobre acontecimientos y procesos históricos. 3. todo cambió en casa”. 2 reconozca los hechos por lo que la respuesta correcta es el nacimiento de su hermano Julio. históricas primarias. durante el periodo de la niñez. de irse a trabajar al norte. los hechos simultáneos son: identifique la 6 a) Nace Julio y su papá tiene que irse a trabajar al norte. pues se trata de una fuente de la misma época de los hechos estudiados. Que el alumno Según el relato de Clara y la línea del tiempo. es de 9 años. Sugerencias didácticas específicas Punto de partida Evaluación diagnóstica Punto de partida Tiempo de realización 2 sesiones Propuesta de evaluación diagnóstica dominio de los alumnos en relación con la asig- Con la evaluación diagnóstica el profesor reco. Clara se inscribió 1 periodos y hechos. Julio. los hechos se ordenan correctamente de la cronológicamente siguiente manera: 5 hechos de una línea del 1. Que el alumno La relación correcta es: 8 identifique unidades de 1650-siglo xvii 1776-siglo xviii medida del tiempo. la proporción matemática en la 3 interprete información representación gráfica. Cuando su papá tuvo que irse a trabajar al norte la familia se quedó sola. Que el alumno En el relato. Que el alumno lea e Con base en la línea del tiempo. Dos de las fuentes primarias presentadas en el reactivo son: • Mural de Bonampak. natura de Historia. base para planificar los pro- noce los conceptos y las habilidades que son del cesos de enseñanza a lo largo del curso. La respuesta correcta es la decisión del papá identifique causas. no hay una respuesta correcta. Clara entra a la primaria. Nacimiento de Julio. 2. simultaneidades y el papel del espacio histórico. por Que el alumno 4 lo que su mamá buscó trabajo. que generan un cambio. Nacimiento de Clara. La respuesta correcta es niñez. 42 . ¿Qué se evalúa? Número ¿Qué se evalúa? Respuesta correcta de reactivo Que el alumno distinga Con base en la línea del tiempo. consecuencias. desde el nacimiento de Clara hasta el de su hermano de la línea del tiempo. Clara entra a la Telesecundaria. simultaneidad entre hechos. La respuesta es libre. Que el alumno 9 identifique fuentes Una fuente secundaria es la interpretación y el análisis de las fuentes primarias. La historia contribuye Que el alumno exprese a comprender y explicar los procesos de cambio y permanencia de la 7 sus ideas acerca de la experiencia humana a través del tiempo. Que el alumno ordene Con base en la línea del tiempo. 4. en la primaria en el año 2013. utilidad de la historia. Clara menciona que “cuando nació Julio. b) Inicia la niñez de Clara y la inscriben en la primaria. así como sus causas. • Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América. tiempo.

fuente primaria?. en grupo las dificultades identificadas. Solicite cala personal. un ejercicio semejante que escuchen los comentarios de los primeros al texto y línea del tiempo de Clara. nociones del tiempo histórico. si. 43 . timo reactivo: ¿cuál imagen representa una así como identificar lo que pueden mejorar. mejorar. Aproveche la actividad para revisar libro. activos. Destaque que los resul. señar actividades que comiencen con una es- naria y de acuerdo con sus respuestas. entidad. y la segunda a retroalimentar a los séptimo reactivo para que expresen sus ideas alumnos. país y el resto del ten qué fue lo que los llevó a ellas. ∞ Analice con los alumnos las imágenes del úl- tados les servirán para reconocer lo que saben. hecho marias y secundarias. ¿Qué hacer a partir multaneidad. y usted se percate de la tendencia del grupo a este respecto. histórico. causa y consecuencia. ∞ Con el octavo reactivo podrá reconocer el do- ∞ Consulte el recurso audiovisual Aprovechar el minio de los alumnos sobre las unidades de diagnóstico y el apartado Evaluación de este tiempo. ordenamiento cronológico. posible busque ejemplos y proponga que los alumnos presenten otros. o el uso o manejo de de Clara y la línea del tiempo e inicie con los unidades de tiempo. ∞ La primera sesión se destina a la actividad de ∞ Promueva el intercambio de opiniones sobre el evaluación. ¿qué caracteriza a una fuente primaria? Retome las respuestas ∞ Pregunte a los alumnos qué saben de los si. ∞ Recuerde que no es necesario hablar en tér- minos de “aciertos” y “errores” en esta evalua- ∞ Pida a los alumnos que lean el texto La vida de ción. Tome nota de las dificultades y fortalezas p. Tendrá varias oportunidades ∞ Revise el apartado relativo al enfoque didácti. Retome el relato de la vida nociones temporales. que tienen problemas con el dominio de las tación a los alumnos. analicen la línea del tiempo e identifi. ¿por qué?. en donde encontrará referentes sobre las modificarlas. Para ellos se pueden di- alumnos la revisión de los resultados en ple. y poste- seis reactivos para argumentar sus respuestas y riormente ampliarla a hechos o procesos de dudas que se presenten. Regístre- las en el pizarrón o en un pliego de papel. hay estudiantes En esta sesión se le sugiere brindar retroalimen. en lo diagnóstica. unidades de medida del tiempo. ∞ Los resultados de la evaluación diagnóstica Sesión 2 permiten identificar a los alumnos que requie- ren más apoyo. ∞ Explique a los alumnos el propósito de los ejer- cicios de evaluación. propicie que comen. Finalice zarse a lo largo del curso con el propósito de solicitando que respondan los tres últimos re. su familia. las orientaciones ofrecidas le permiti. por ejemplo. del grupo serán útiles para la planeación y el quen los periodos y los hechos en su vida para diseño de actividades específicas para reali- responder los primeros seis reactivos. 12 Sesión 1 que presenten. cam- bio y permanencia. de los alumnos para que distingan fuentes pri- guientes conceptos: periodo histórico. de los resultados obtenidos? fuente primaria y fuente secundaria. según sea el caso. para que los alumnos puedan contrastarlas y co. localidad. identifique mundo. es decir. oriente rán aprovechar los resultados de la evaluación sobre el uso adecuado de las mismas.Cómo guío el proceso de dónde surgen los equívocos o las ideas erró- neas. Las notas que tomó de las dificultades Clara.

(2002). Revolución Industrial. sep/ Santillana (Libros del Rincón). razón y cuestionaron a la sociedad de privilegios. Recursos audiovisuales Recursos audiovisuales • Dos siglos de historia a vuelo de pájaro. liberalismo. En dad entre hechos y procesos históricos. impulsaron el concepto de libertad basado en la revolución. el siglo xviii. Del absolutismo a las revoluciones liberales. y com. facilitaron el acceso al poder de la burguesía. Aprendizajes esperados • Identifica los conceptos de burguesía.Panorama del periodo Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. industrialización e imperialismo. industrialización e imperialismo. Qué busco al predominio de la burguesía industrial y comer- cial. revolución. producto de las revoluciones liberales y de la Que los estudiantes cuenten con una visión am. del siglo xvii. R. los pensadores ilustrados franceses prendan nociones como burguesía. liberalismo. Tema Panorama del periodo. Vínculo con otras Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener información de asignaturas diversos territorios. asimismo que identifiquen la simultanei. Reconocer los principales acontecimientos y procesos históricos de mediados del Intención didáctica siglo xviii hasta el inicio de la Segunda Guerra Mundial. ambos hechos represen- En el periodo que va de mediados del siglo xviii taron el triunfo de las ideas liberales y el esta- a mediados del siglo xix ocurre el tránsito de la blecimiento de una nueva forma de gobierno: sociedad estamental de las monarquías absolutas la república. México. o informáticos para el alumno Recursos informáticos • Entre burgueses y revolucionarios Recursos audiovisuales • ¿Cómo aprovechar el Panorama del periodo? Materiales de apoyo para el maestro Bibliografía Gamboa. plia de las características del periodo que va de El régimen monárquico paulatinamente co- mediados del siglo xviii (liberalismo e Ilustración) menzó a debilitarse desde la Revolución Inglesa a mediados del siglo xx (Segunda Guerra Mun. • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xviii a mediados del siglo xx. Estos procesos influyeron en la independencia Acerca de… de las Trece Colonias de Norteamérica y en la Revolución Francesa. 44 . luego de las reformas liberales que dial).

comercial. por lo que para xix e incidió en la formación de nuevos Estados avanzar se requiere de ejercicios en los que se nacionales. color y forma) e implícitos (grupo social al que perte- necen). pida a los estudiantes que imaginen cómo se vestirían las personas del pueblo en cada época. es poner el acento en la noción de cambio y permanencia. de operaciones mentales complejas. para formular y comprobar hipótesis enunciadas La burguesía industrial tomó entonces el poder. cuando identifiquen que la mayo- ría de las estampas representan a la clase alta. que vivía en crisis tras ∞ Organice el grupo para que observen y anali- la gran depresión de 1929. la gran expansión mundial de las un nivel de abstracción que se desarrolla gra- potencias europeas mediante la dependencia dualmente. En Rusia triunfó la Revolución de 1917. sobrevino la Primera Sesión 1 p. lación de los elementos. 45 45 45 . Sobre las ideas de los alumnos lución Industrial. ∞ Se sugiere hacer énfasis en los motivos por los que va cambiando la vestimenta de las personas. industrial y tecnológica de países subordinados. lo que cimentó el ascenso del nazis. se encuentran desarrollando la capacidad ron la lucha por mejores condiciones de trabajo. El progreso tecnológico de la Se. sobre un fenómeno concreto. La paz decretada en cen la imagen de entrada al Bloque 1 (pp. razonamiento verbal y dad productiva de las naciones industrializadas análisis hipotético-deductivo. Cómo guío el proceso Tras el periodo de la llamada Paz Armada entre las potencias imperialistas. 16 Guerra Mundial. es decir. ¿por qué la mo tras la crisis económica y perfiló la Segunda gente mira hacia el cielo?. Actividad 1 ∞ La intención de analizar y comparar imágenes cuyo tema es la vestimenta en distintas épo- cas (p. 16). las siguientes: ¿qué observan?. así como mo. Así se desarrolló el imperialis. La incorporación de máquinas en los procesos de trabajo aumentó la capaci. decir. ¿qué se ve en las Guerra Mundial. 14- el Tratado de Versalles no dejó satisfechos a los 15). financiera. que requerían de nuevos mercados y acceso a La comprensión del tiempo histórico requiere materias primas. y el socialismo se constituyó como una ■■ Para empezar alternativa al capitalismo. es pesinos se convirtieron en obreros y comenza. a partir de algo cercano a ellos como la ropa. sombrero. favorezca el desarrollo de este pensamiento: re- gunda Revolución Industrial aumentó la capaci. Invítelos a participar con preguntas como alemanes. Artesanos y cam. Los estudiantes que inician la secundaria se acer- dad productiva de la industria. BLOQUE 1 El capitalismo se fortaleció gracias a la Revo. son capaces de El nacionalismo se consolidó durante el siglo deducir causas y consecuencias. con las preguntas se busca que los alumnos identifiquen elemen- tos explícitos (tipo de traje. alturas? Dirija la atención de los alumnos ha- cia los grandes cambios que hubo en el pe- riodo de estudio. can cada vez más a un pensamiento formal.

rescaten ciertas ca- racterísticas de un acontecimiento histórico. Actividad 2 ∞ El propósito de esta actividad es recuperar y ∞ En este momento de la sesión los estudian- organizar la información analizada en la lec. pídales que con sus propias palabras redacten lo que entienden por cada concepto. la lucha entre los imperios coloniales. 18-19) para identificar los principales bre las similitudes y diferencias entre la ropa procesos históricos del periodo. velos a plantear hipótesis sobre las causas de ción. tales cambios. consecuencia. con textos y dibujos. ∞ Mediante la elaboración de un cartel se busca que esbocen. Guerra Mundial” (pp. se Entre burgueses y revolucionarios (p. ∞ Es importante orientar a los alumnos para que al redactar el texto. 21). expresar esa duración en que ellos nacieran. revolución. conceptos antes señalados. 18-19). un proceso histó- rico es un conjunto de acontecimientos re- lacionados entre sí que transcurren en largos periodos. es an- terior o posterior. burguesía. trabajen la noción pasado-pre. que se trata de un hecho rele- vante de corta duración (horas. ■■ Para terminar Actividad 3 Solicite que consulten el recurso informático ∞ Como cierre del Panorama del periodo. entre otras. 46 . en este recurso se presentan de forma sinté- tica los principales procesos históricos des- p. En cambio.∞ Para cerrar. 20-21) para identificar tado Actividades de apoyo para la enseñanza). mercantilismo. días. 19) en el sugiere proyectar el recurso audiovisual Dos que podrán practicar su comprensión de los siglos de historia a vuelo de pájaro (p. Motí- tifiquen nociones como liberalismo. los cambios territoriales generados durante el periodo de estudio como consecuencia de ∞ Oriente el análisis para que los alumnos iden. Para ello se sugieren dos tareas: hecho y proceso histórico tomando como referencia el periodo en estudio.2 “El mundo en 1914 antes de la Primera comprensión de los relatos históricos (ver apar. Relacionado con otros hechos. décadas y siglos y dar ejemplos de pro- cesos simultáneos. Aplique algunas estrategias sugeridas para la y 1. tes pueden hablar sobre la diferencia entre tura grupal. para lo que se utilizará nuevamente la línea del tiempo (pp. años. a veces es causa y otras. 20 Sesión 2 de mediados del siglo xviii a las dos guerras mundiales. el proceso que usaban sus padres antes y después de de mayor duración. ∞ La primera es que analicen la línea del tiem- sente pidiéndoles que en grupo discutan so.1 “Imperios coloniales hacia 1750” 19. la noción de proceso. ■■ Manos a la obra ∞ De manera grupal realicen una lectura de los ∞ La segunda consiste en que comparen los textos que se encuentran de las páginas 17 a mapas 1. Ilustra. sema- nas). po (pp.

»» La argumentación que expresan al elaborar el cuadro de nociones temporales. retroalimente se refieren. datos numéricos. cómo se re- presenta la tierra y cómo el mar. bozar alguna causa. nombres. revolución y burguesía. mercantilismo. piensen por qué está ra inicial las nociones de liberalismo. pregunte cuánto tiem. marcan los cambios en el tiempo. periodos destacados. Ilustra- divida de esa forma e identifiquen cómo se ción. 20) conviene que previamente se realice el territorio de los imperios coloniales y es- una lectura global y que se involucre a los es. »» Si logran deducir que existió un cambio en p. 47 47 47 . los grandes la vestimenta de las personas. ∞ En el uso de mapas históricos (actividad 2. tudiantes para que infieran el significado y la »» Los elementos identificados para diferenciar función de los elementos del mapa: simbolo. BLOQUE 1 Cómo apoyar Pautas para la evaluación formativa ∞ Para favorecer que los alumnos utilicen de manera eficiente la información de la línea ∞ Ponga especial atención en los siguientes as- del tiempo. dedique un tiempo para ha. pectos para valorar el avance de los alumnos: cer en grupo un análisis general. la época a que ∞ De acuerdo con su valoración. histórico. la división en años. un hecho de un acontecimiento histórico. Esto favorecerá que al momento a los estudiantes en cuanto a la comprensión de ubicar los territorios de los imperios pue. »» Las ideas que escriben para definir de mane- po abarca cada corte. apóyelos »» La participación e ideas que expresan en las para que comprendan los elementos que la discusiones grupales sobre los cambios en conforman. gía. de nociones y habilidades para el manejo de dan elaborar una idea general de su expansión información en la línea del tiempo y el mapa y hacia qué regiones se dirigieron.

basada en fuentes histó. Recursos audiovisuales o • Una medida intolerable. cuyos resultados serán presentados a través colectiva que los estudiantes deben emprender de un texto monográfico y una exposición. Materiales Fichas de trabajo. La Unidad de Construcción del Aprendizaje lonias de Norteamérica. material para exposición frente a grupo. Qué busco Acerca de… Que los alumnos desarrollen una investigación ■■ Lo metodológico histórica sobre la Independencia de las Trece Co. apegados a un proceso 48 . • Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.Bloque 1 Unidad de Construcción del Aprendizaje 1 Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica Tiempo de realización 6 sesiones en aula y trabajo extra clase. Lengua materna. informáticos para el alumno • ¡Merecemos ser libres! • Europa en América. • ¿Y después de la independencia? Recursos audiovisuales • Preguntas a la historia. diarios. Materiales de apoyo • Reconstruyendo un hecho histórico. Eje Formación de los Estados nacionales. fichas bibliográficas. de manera sostenida. documentos oficiales y prensa del siglo xviii en las Trece Colonias. • Examinar imágenes. Tema La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica. Español: Al plantear un propósito para emprender una búsqueda en Vínculo con otras asignaturas acervos impresos o digitales y al organizar una presentación del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más destacados y las conclusiones. cartas. para el maestro • ¿Qué dicen otros al respecto? • Los pasos para investigar. Aprendizaje esperado • Analizar la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias. Realizar una investigación sobre la Independencia de las Trece Colonias de Intención didáctica Norteamérica basada en fuentes históricas. Recursos audiovisuales • Una familia colonial. (uca) es un ejercicio de investigación individual y ricas. • Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica. Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición.

cipal del maestro en el desarrollo de las uca es Esta primera experiencia se trata de un es. cada una diseñada para abor. por lo que deberá orientarlos para Trece Colonias de Norteamérica” para lo cual se localizar fuentes de información. cómo se generan interrogantes para iniciar una mita apropiarse del conocimiento que adquie. anterioridad los siguientes recursos audiovisua- diantes construyan su aprendizaje mediante un les: Preguntas a la historia. de aprendizaje. controlado. en el que se presentan estudiantes avancen en su investigación. dad de descripción. investigación histórica. es importante que Colonias de Norteamérica además de lo aquí propuesto considere otros recursos tales como la indagación sobre temas El comercio de las Trece Colonias estaba muy musicales que tengan algún vínculo con el tema. A pesar de esto. según la dosificación pro. propiciar que los estudiantes desarrollen su in- tudio de caso sobre “La Independencia de las vestigación. Después de 1750 la industria británica. cho histórico muestra cómo se localizan fuentes En el libro del alumno la uca está dividida en y se interpretan para dar una explicación históri- tres secciones. sin embargo. España o Portugal. las leyes no se violaron intensiva- mente porque las colonias se beneficiaban al ser incluidas dentro del mundo de la navegación in- glesa. con. en las colonias existió el con- trabando de mercancías que podían traerse di- rectamente de Holanda. con el objetivo de profundizar Para tener más elementos para orientar a los en el estudio de un tema a partir del análisis de estudiantes es recomendable que consulte con fuentes históricas. la Constitución y la Carta de los Derechos de Se estableció para aumentar los ingresos adua- Estados Unidos. producía con exceso. investigaciones el error forma parte del proceso Los alumnos pondrán en práctica su capaci. los mercados de Euro- pa se iban cerrando debido a las restricciones 49 49 49 . BLOQUE 1 metodológico. gestionar el dotará a los alumnos de instrumentos metodo. la canción Mississippi de Bob Dylan que todas las mercancías europeas con destino a que trata sobre la Declaración de la Independen. Es importante considerar que la función prin- puesta. en el que se presenta proceso de exploración y reflexión que les per. La Independencia de las Trece gación histórica. neros y beneficiar al comerciante inglés en todo el comercio con las colonias a través de la ruta Europa-Inglaterra-América. ca. Una ley promulgada en 1663 dispuso por ejemplo. y separación entre cada sección es para que los Los pasos para investigar. resultaban protegidas en el mercado inglés y podían obtener productos europeos en Ingla- terra siempre que quisieran. de manera esquemática los pasos y el sentido de siderando los instrumentos metodológicos que la investigación histórica. Por lo anterior. La a cómo aprovechar las fuentes secundarias. ace- lerada por la Revolución Industrial. Por tanto. se abordan en clase. cia. trabajo en grupos y valorar el desarrollo de lógicos para acercarse con rigor a este y otros la investigación. análisis e interpretación a través de una propuesta de iniciación a la investi. las Trece Colonias tenían que salir de Inglaterra. Reconstruyendo un he- ran a lo largo del ejercicio de investigación. El propósito es que los estu. puesto que este país era un gran almacén de mercancías de todo el mundo. Tenga presente que en estas casos. ¿Qué dicen otros al respecto? está dedicado darse en dos sesiones del tiempo lectivo.

los ingleses las acompañan. la crítica y el diálogo en diversos momentos del desarrollo de las uca. disfra. Para vender esta mercancía se le otorgó. colonias. 22 cesiva de té. es necesario que usted considere venta de té en América. licencias. hipotecas y por Thomas Jefferson. España y Holanda. los cuales permitirán tanto a los alumnos productor al consumidor.mercantilistas. Realizar lecturas comentadas a nivel grupal del té”. 2. otras compañías podrían ser favorecidas tam. En su lucha. lo que permitiría a la en la que integrarán los productos solicita- compañía aventajar con el envío directo del dos. reconocieron la independencia de sus antiguas tes dado que debían pagar los derechos en oro. expedidores e importa. La uca se divide en tres momentos de dos se- bién con otros productos. diantes sobre el tema de estudio y también 50 . acerca de las cápsulas informativas sobre la In- zados de indios. Los comerciantes como a usted conocer los avances y también de las colonias estaban alarmados puesto que serán evidencias para la evaluación. El 4 de julio de 1776 el congreso como la Ley del timbre de 1765 que estableció firmó. ca al acontecimiento conocido como el “Motín 3. la Declaración impuestos sobre toda clase de documentos. con lo cual los grandes centros Los representantes de las Trece Colonias se manufactureros enviaban sus productos a las reunieron en un congreso en Filadelfia en 1774. la cadena comer. Este contexto expli. lo siguiente: cial de intermediarios. Mientras tanto. en la ciudad de Filadelfia. se subieron a un barco inglés dependencia de las Trece Colonias de Norte- anclado en el puerto de Boston y tiraron al mar américa. Sobre las ideas de los alumnos La diversidad de ideas que los estudiantes tienen sobre Estados Unidos son muy ricas sobre todo cuando se trata de la historia contemporánea: la migración y las relaciones bilaterales son temas que un gran porcentaje de alumnos conoce de alguna manera. En respuesta. Las ideas de los alumnos pueden servir como detonantes para motivar la reflexión. Y en 1783 los ingleses arrendamientos. la ley de 1773 benefició ■■ Momento 1 a la Compañía de las Indias Orientales que se encontraba en quiebra por la acumulación ex. y decidieron organizar un ejército comandado gar estas importaciones y por ello recurrieron por George Washington para luchar contra los al crédito. Sin embargo. 1. Las colonias no podían pa. siones cada uno. indirectamente. la historia del país vecino puede ser desconocida. plata o letras de cambio en una época en que era difícil pagar las importaciones. en la que se aplicaban nuevas medidas fiscales. lo que afectó a los comercian. de Independencia de Estados Unidos redactada nombramientos. además de analizar las imágenes que un cargamento de té. en el que varios jóvenes colonos. Sesión 1 p. escrituras. entre otros. Así. los ministros ingleses ingleses. Cómo guío el proceso Por si fuera poco. los norteamericanos tu- decidieron seguir una nueva política colonial vieron el apoyo de Francia. zonas coloniales. Estos ejercicios son entradas cerraron el puerto y enviaron un ejército para para contextualizar y sensibilizar a los estu- someter a los colonos inconformes. Pedir a los alumnos que preparen una carpeta dores se vería afectada. el monopolio de la Antes de iniciar.

24 informe a los alumnos que trabajarán juntos durante el trimestre. acontecimientos. ∞ Por ejemplo. al objetivo “Identificar los princi- pales motivos del descontento de los colonos con la Corona inglesa”. trata sobre el Motín dido. puesto que se trata de los saberes pre- del té y los desacuerdos de los colonos con vios que se pueden transformar y enriquecer las medidas de la Corona inglesa. Recupere lo que mencionan y favorecieron el proceso de independencia. usando su creatividad. profundi- za en las problemáticas que enfrentaron los ∞ Tenga presente que los productos de cada nuevos ciudadanos estadounidenses en su etapa de la investigación ofrecen elementos vida cotidiana. para qué. pregunte a los alumnos qué saben sobre Es- van las condiciones sociales y culturales que tados Unidos. Actividad 3 ∞ Lea y comente los objetivos de investigación ∞ Comunique a los equipos que realizarán una de manera grupal con la finalidad de que los investigación sobre la Independencia de las equipos comiencen a idear la(s) estrategia(s) para abordar la investigación. aborda el tema de la Declaración de independencia y las liberta. Actividad 2 des individuales. entre otros. registre sus ideas en un papel amplio y exten- • Una medida intolerable. tunidad para que ellos exploren soluciones den ser adaptadas a las dinámicas de su grupo. lu- gares. consecuen- cias. con nuevos conocimientos. para la evaluación y la autoevaluación. causas. se le puede cuestionar: 51 51 51 . ∞ Apoye a los equipos para definir las fechas de entrega de cada producto solicitado en la ta- bla “Etapas de investigación histórica”. • ¿Y después de la independencia?. • ¡Merecemos ser libres!. BLOQUE 1 llamados para utilizar los siguientes recursos Trece Colonias de Norteamérica y que para audiovisuales: ello realizarán diferentes actividades que se • Una familia colonial. entonces aproveche la opor- en el libro del alumno son sugerencias que pue. cuándo. cuyas respuestas serán nombres. Proba- blemente las investigaciones realizadas por los Actividad 1 estudiantes presenten situaciones no previs- Tenga presente que los pasos a seguir planteados tas en esta guía. ∞ Organice al grupo en equipos de trabajo e Sesión 2 p. cómo. ∞ Apoye a los equipos para definir las fechas de • Europa en América muestra el desarrollo de entrega de cada producto solicitado en la ta- la Guerra de los siete años bla “Etapas de investigación histórica”. fechas. Para entrar en el tema. Se propone plantear interrogantes que inicien con los siguientes adjetivos interrogativos: qué. quién. video que habla acerca acordarán en el grupo. de una familia de colonos y donde se obser. dónde. ∞ La formulación de preguntas de investiga- ción debe estar orientada a dar respuestas a los ámbitos y problemas de cada objetivo.

∞ Los integrantes de cada equipo realizarán una lectura comentada del documento elegido. New England (Nuevo Hampshire. para identificar los nombres de las colonias que cada parte de la serpiente representa. Connecticut. sus preguntas de investigación. ∞ Para registrar información en fichas temáti- cas. Español en el tema Ela- borar fichas temáticas. ¿cómo era la relación entre los colonos con Actividad 4 la Corona inglesa?. Nueva York. Pensilvania. 219-234). ∞ Solicite a los equipos que para la siguiente sesión de la uca deberán llevar a la clase las ∞ Comente con sus alumnos: las preguntas de fichas bibliográficas de las fuentes que locali- investigación propuestas ¿son importantes?. entre otras. sección Voces del pasado (pp. Maryland. Nueva Jersey. Massachusetts). el portal de Telesecundaria y la Bi. North Carolina. ¿son claras?. alumnos formulen dos o tres interrogantes por cada objetivo. Actividad 1 ∞ Pida que cada equipo escriba una descrip- ción de la imagen (p. elegir una fuente de la y sólo pretende orientar a los estudiantes. Las ocho de las 13 colonias representadas son: South Carolina. 52 . Rhode Island. Virginia. Corona inglesa que afectó a los colonos?. zaron para realizar su investigación. ¿se pueden resolver con los re- cursos que tienen? ∞ Probablemente los estudiantes le pregunten cuántas fuentes se deben consultar. Considere que el listado de equipos de investigación. Dos por ∞ En el libro del alumno se presenta una tabla cada pregunta de investigación pueden ser que los estudiantes deberán completar con suficientes. ¿qué acciones tomó la ∞ Lea en grupo los pasos de esta actividad. Fuentes escritas ∞ Explore junto con los alumnos el libro del alumno. ¿quiénes encabezaron el descontento de ∞ Informe a los equipos que realizarán la locali- los colonos?. 40). repositorios que se ofrecen en el libro del alumno para localizar fuentes no es limitativo ∞ Pida a cada equipo. Se sugiere que los zación de fuentes fuera del tiempo lectivo. puede orientarlos al consultar la página 24 del libro del alumno donde aparece un mapa de las Trece Colo- nias. sería de suma importancia que conside- rara los procedimientos planteados en el libro de Lengua materna. pero una pregunta bien acotada y planteada es Sesión 1 p. 38 puntual. ∞ Solicite a los alumnos se organicen en los blioteca Escolar. Las preguntas serán el eje de toda la investigación puesto ■■ Momento 2 que un tema es más o menos general.

al posición. Cua. Conclusiones. lo anterior significa que. Momento 3 p. alumnos reflexionen sobre sus procesos de chas temáticas que realizaron y previamen. de sus textos e irlos orientando. En caso de que hayan formulado hipótesis. tendemos solucionar son. al pasar cada equipo. pueden optar por otros momento de redactar el texto monográfico. te han agrupado por preguntas de investi- gación y ordenado de manera cronológica. ex- 53 53 53 . Introducción. aprendizaje. 66 Una vez que concluyan con la captura de infor- mación de las fuentes se da paso a una nueva En el libro del alumno se proponen algunos re- etapa que es la de interpretación de la informa. eso quiere decir que. El equipo redactará las res- puestas a cada pregunta de investigación. Pueden hacer uso de los si- fichas temáticas de las fuentes que han loca. ideas sería pertinente que recurrieran a los si- guientes indicadores: el tema de esta investi. Con la intención de que los es. en gran parte. cursos para que los estudiantes realicen su ex- ción. modificadas trabajo en equipo en casa. debe ir completando el cuadro de coevalua- tudiantes organicen de manera adecuada sus ción correspondiente. Puede apoyar a los alumnos solicitando avances tro fichas por pregunta de investigación pue. no obstante. guientes indicadores: por tanto. las preguntas de investigación que pre. y que realicen las o desechadas. del alumno se divide en cuatro apartados: ∞ Indique que. den resultar suficientes. En este momento bastaría con que tomen en cuenta cada una de las versiones encontradas recurriendo a los siguientes in- dicadores: el historiador (nombre del autor) dice que (cita la información de ese autor). por lizado. 3. ∞ Probablemente los alumnos le pregunten cuántas fichas temáticas deben realizar. ejercicio que se realiza. ∞ Como cierre de esta experiencia se propone 2. BLOQUE 1 ∞ Solicite a los alumnos que continúen con el presarán si fueron confirmadas. los objetivos de esta investigación lleven el número de tablas necesarias hechas son. el resto 1. Desarrollo. los una actividad de coevaluación para que los estudiantes se basarán únicamente en las fi. 41 Sesión 2 Sesiones 1 y 2 p. ∞ A fin de evitar retrasos. A partir de este momento. Probablemente los estudiantes se encon- trarán versiones distintas sobre un mismo hecho. mientras que la fuente (título de la fuente) dice lo siguiente (cita la información de la fuente). por tal(es) razón(es). Actividad 2 ∞ Prepare un orden para las exposiciones y ten- El esquema de redacción presentado en el libro ga presente el tiempo para las evaluaciones. más adecuados. en sus cuadernos. consiguiente. pida a los alumnos que gación es. por ende.

micas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios 2. La correcta ubicación en el tiempo y el espa. La revisión de avances de las etapas durante b) Reflexión sobre las condiciones econó- el proceso de investigación. expresión escrita. Además. 5. La pertinencia del manejo de fuentes. cartas. puede considerar la claridad en la cio del proceso histórico.Pautas para la evaluación a) Identificación de los motivos principales formativa del descontento de los colonos con la me- trópoli. diarios. ciales y prensa. 7. El seguimiento de las “pistas para evaluar mi ingleses de Norteamérica. En el texto monográfico se debe apreciar cla- ramente: 54 . 1. c) Análisis de la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias. 3. avance” que aparecen en el libro del alumno. la participación en el análisis grupal y en las exposiciones de cada equipo. d) Consulta de fuentes históricas tales como imágenes. La formulación de interrogantes. documentos ofi- 4. 6.

Boston. La Identificar los Independencia principales motivos ¿Qué acciones tomó La Corona aumentó los Ejemplo de las Trece del descontento de la Corona inglesa que impuestos a las colonias. Preguntas para reconocer un personaje ¿Quién es? (nombre. Corona inglesa. contenedores de té. de 1773. Colonias. BLOQUE 1 Pasos para la formulación de preguntas e hipótesis de investigación Preguntas de Tema Objetivos Hipótesis investigación Los objetivos suelen Las hipótesis son Un tema es incluir la pretensión Las preguntas de respuestas tentativas más o menos de la solución o al investigación requieren Descripción (suposiciones) a de carácter menos el estudio o puntualizar un problema las preguntas de general. más problemas. Preguntas para reconocer un acontecimiento ¿Quién(es) ¿Qué ha ¿Cuándo ¿Dónde se ¿Para qué o por realiza(n) la ¿Cómo se realizó? sucedido? sucedió? llevó a cabo? qué se efectuó? acción? Comerciantes Los comerciantes Manifestación Motín del té 16 de diciembre En el puerto de de las Trece arrojaron al mar contra la Ley del de Boston. investigación. 55 55 55 . Fue En Estados Washington Virginia. Estados Unidos. EU 1787 Padre de la Patria el primer presidente de Unidos (1732-1799) de Estados Unidos. ¿Cuál es la ¿Dónde la ¿En qué periodo de ¿De dónde es? ¿Qué obra realizó? relevancia de su realizó? periodo? vida) obra? Luchó por la independencia George Es considerado el de las Trece Colonias. Té. de uno o expresado en el objetivo. el análisis. Colonias de los colonos con la afectó a los colonos? Norteamérica.

como gobierno en tres poderes: ejecutivo. Esta Acerca de… manera de pensamiento racional dio lugar al método científico. E. e influyeron en los cambios políticos. Formación Cívica y Ética: al reconocer que es una persona con derechos e Vínculo con otras asignaturas identificar las condiciones sociales que hacen posible que éstos se postulen y se defiendan. y luego. económicos. to de Europa en el siglo xviii. Buenos Aires. Que pueda identifi. se retomó el contrato social que 56 . dad de los ciudadanos. La Ilustración fue un movimiento intelectual do. las libertades y la igual- asientan en las ideas de John Locke y en los pre. • Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. Los pensadores car las características de la sociedad estamental ilustrados retomaron las ideas del liberalismo y su reforma a partir de los postulados del libe. la limitación del poder de los Que los alumnos reconozcan cómo a partir de gobernantes y el establecimiento de un contrato las ideas liberales y del surgimiento de las ideas social respetuoso de la voluntad de la mayoría ilustradas se generaron cambios en los sistemas de los ciudadanos para elegir representantes y políticos de la época: primero en el tránsito de gobernadores. Sus bases se respeto a la autonomía. Intención didáctica pensar y concebir el mundo. del siglo xvii. burguesía y capitalismo. además. se defendió el xviii y la primera mitad del siglo xix. Aprendizaje esperado • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. mico se gestó en Inglaterra en la segunda mitad y fue la clave para el progreso personal. Crítica (Biblioteca E. Hobsbawm de Historia Contemporánea). La era de la revolución 1789-1848. Liberalismo e Ilustración Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. J. Qué busco el reconocimiento de los derechos innatos de igualdad y libertad. Reconocer cómo las ideas liberales e ilustradas transformaron la forma de ver. legislativo el derecho a la propiedad privada y el trabajo. México. las monarquías absolutas al despotismo ilustra. Tema Revoluciones. impulsó la educación como La Ilustración tiene su base en el liberalismo. y plantearon que la razón. para el maestro •  Hobsbawm. así como la división del ceptos de la Revolución Inglesa de 1688. sep/ Materiales de apoyo Santillana (Libros del Rincón). caciones de los hechos y los fenómenos. así como el papel de la la comprobación serían la fuente de las expli- burguesía en este proceso. herramienta para la formación de los ciudada- cuya corriente del pensamiento político y econó. Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales: para el alumno • Valores de ayer y hoy. Secuencia 1. la experimentación y ralismo y la Ilustración. se convirtieron en la base ideológica que tuvo su origen en Francia y luego en el res- de las futuras revoluciones. sociales y culturales del siglo xviii. y no una explicación basada en el origen divino. nos y liberarlos de la ignorancia o superstición. y judicial. R. (2002). Bibliografía • Gamboa. (2009). y que se difundió durante el siglo Durante la Ilustración. Del absolutismo a las revoluciones liberales.

el concepto que se trabaja en la asignatura de unir y difundir el conocimiento. nadores. Recupere en una tabla lo que conocen de al- ocasionado la transición de monarquías absolu. reconocer el origen de las ideas por parte del Estado. le servirán para ampliar el tema “El Siglo cimiento de los derechos de igualdad y libertad de las Luces”. sin embargo la Formación Cívica y Ética. los burgueses −que per- tenecían al tercer estamento de la organización ■■ Para empezar social− incrementaron su poder económico y su Actividad 1 influencia en los estamentos sociales más altos ∞ Guíe a los alumnos para que a partir de lo que (donde se ubicaban los reyes. simplificar el esquema de impuestos Los estudiantes pueden relacionar liberalismo e impulsar el desarrollo económico a partir de la con libertad. razón. nobles y alto cle. así como la promo. la Enciclope. quienes deberían respetar. obra fue censurada por el rey y la Iglesia al con- siderarla perjudicial para la sociedad. las características de la Ilustración. y que les serán útiles para confrontar- El despotismo ilustrado retomó algunas ideas los al finalizar la secuencia. el primero es una filosofía y práctica po- diversas publicaciones. la implantación de mayor control al centralizar el Estado. en los cursos del Bachillerato siguientes actividades. las ideas de los pensadores ilustrados y pueblo para elegir a sus representantes y gober. 26). na forma de gobernar! Indíqueles anotarlas en Busque en el portal de Telesecundaria la liga su cuaderno. la profesionalización del mencionados realicen entre todos una frase ejército. por lo que se debe establecer la producción industrial. Virtual. ro). la implementación de reformas en el que sea sugerente. leyeron identifiquen los conceptos: libertad. la libertad. Esos temas los estu- nómicas. por ejemplo: ¡Igualdad para ámbito político-administrativo. 26 En el contexto social. el segundo entendido desde dia. El ámbito económico también fue alcanzado Es importante considerar que los estudiantes tie- por las ideas ilustradas: se propuso una menor nen referentes acerca de la monarquía absoluta participación del Estado en las relaciones eco. tal censu. poder absoluto. publicada en 1751 con la intención de re. el Proyecto Kairos. Cómo guío el proceso ra despertó el interés de más lectores y la obra tuvo mayor difusión en Europa y América. que abordarán en las tado de Hidalgo. Cultura y Deporte reflexionen sobre el surgimiento de las ideas de España. y el de la Universidad Autónoma del Es. reducir las barreras necesario recuperar lo que saben al respecto. por lo que es cado. mer. lítica y económica. diferencia y la vinculación que tienen los con- Las ideas ilustradas se difundieron a través de ceptos. pero a partir del recono. no definiciones aca- quías no aceptaron la división de poderes. aduanales. el respeto a la voluntad del liberales. diaron en sexto grado de primaria. recuerde que son los saberes siendo gobiernos absolutistas. ∞ Invite a que con algunos de los conceptos nistración de la justicia. garantizar la libertad de precios. la admi. entre ellas. entre ellas. promover y proteger los derechos y las obligaciones de los Sobre las ideas de los alumnos ciudadanos. to popular. 57 57 57 . gunos de tales conceptos por medio de una tas al despotismo ilustrado. mediante alianzas que les dieron acceso y propiedad individual. de la Ilustración. la sociedad del siglo xviii. badas. no obstante seguían lluvia de ideas. Algunas monar. igualdad. con los mismos derechos y obligacio- y actividades económicas. nes! ¡Respetar el mandato popular es una bue- ción de la alfabetización y la justicia. manda- cierto nivel de injerencia en las monarquías ab. Micrositio Ense. previos de los alumnos. BLOQUE 1 propuso John Locke. pues las frases ayudarán para que del Ministerio de Educación. que se encuen- solutas con las ideas ilustradas y su interés por tran en el pensamiento de John Locke (p. de libertad que dieron pauta los cambios de ñanzas. Sesión 1 p. en Europa y del liberalismo. la igualdad y la participación política. como impuestos todos. empresas y cultivos.

por ejemplo. beneficiaban esos valores a los intereses de to o Tercer Estado?. ideas en un cuadro como el siguiente: ∞ Pida que de manera individual lean los frag- Estamento Características mentos de El contrato social (p. frases de la actividad 1 y den una conclusión ción de pasado-presente. comente que estos fragmentos donde anoten sus características (quiénes lo son fuentes primarias. pida que escriban los nombres de reconocerán los valores promovidos por de los estamentos y plantee algunas pregun. obligaciones. Guíe la reflexión de los ¿qué ha permanecido? estudiantes con preguntas como: ¿por qué les convenían esos cambios?. ¿qué actividades apoyados en preguntas como éstas: ¿cuál es piensas que realizan?. que se encuentran en el apartado Voces del pasado. tales como: ¿qué que integrarán a su texto y expliquen la parti- piensan que ha cambiado?. ¿en qué son di. Después estimúle- tas como las siguientes: ¿qué personas ob. ¿qué oficios o actividades la burguesía?. es decir dan testimonio conformaban. 27). cuáles eran sus funciones. don- del siglo xviii−. A continuación pida que retomen sus preguntas que ayuden a tener presente la no. A continuación solicite que observen permanencia. tualmente. Actividad 3 ∞ Retomando los comentarios anteriores pida ∞ Previo a la lectura los textos de Montesquieu que en cada equipo elijan un estamento y Rousseau. clero y tercer estamento o Ter. en relación con la sugiera que redacten un texto y destaquen el educación. ¿de qué manera base de la pirámide?. ¿encuentras alguna ■■ Manos a la obra relación de esta organización social en la ac- Actividad 2 tualidad?. derechos y fusión de las ideas ilustradas del siglo xviii. ¿quiénes representan la el mensaje que se expresa?. oriéntelos con mentos.∞ Para concluir. mento para destacar su importancia en la di- zados. ¿los del tercer estamen. ∞ Pida que iluminen en su tabla el tercer esta- cer Estado) la forma en que estaban organi. los pensadores ilustrados. de 200 años y proporcionan información so- sus privilegios o ausencia de ellos). en las ideas de libertad. 215) y El espí- Nobleza ritu de las leyes (p. Sesión 2 p. solicite a los estudiantes que ∞ Solicite que presenten la información en la expliquen qué representa en la actualidad el tabla y la completen para tener los tres esta- pensamiento de John Locke. Registren bre la forma de actuar en su tiempo. ¿de qué manera se presenta? Con ∞ Organice al grupo en equipos y pídales que esto los estudiantes tendrán herramientas lean el apartado La sociedad estamental para construir la noción histórica de cambio y (p. cuál era su participación en de las ideas que estaban surgiendo hace más el gobierno y en la producción de recursos. 30 ∞ Apoye la lectura anterior proponiendo que analicen la imagen en forma piramidal que ∞ Invite a los estudiantes a consultar el recurso presenta la sociedad estamental a mediados audiovisual Valores de ayer y hoy (p. ¿qué ideas están presentes ac- aún se ejecutan? A partir de las respuestas. Clero ∞ Organice al grupo en parejas e identifiquen la Tercer Estado idea de Montesquieu en relación con el poder 58 . los a expresarse mediante una lluvia de ideas servas en este estamento?. las imágenes para identificar los tres estamen- tos (nobleza. cipación de la burguesía del tercer estamento ferentes esas ideas de las que tenemos hoy?. 216). 30). individuales? nómico. el conocimiento y los derechos surgimiento de la burguesía y su poder eco.

y usted retroalimente ∞ Pida ahora que encuentren las coincidencias sus respuestas. soberanía. producción y acumulación (lluvia de ideas y lectura comentada) si reco- de riqueza). Motive la discusión plantean. considere si los dibu- y precisas. sobre todo cuando hacen la acti. que generaron en la sociedad del siglo xviii. mayor y claridad. así como de la lectura de las fuentes los dos poderes se concentran en una sola primarias. procure que alrededor de quien tiene los dos poderes? In. separación de ∞ Sugiérales que revisen las actividades que poderes). nos al dar explicaciones para que en las si- especialmente cuando expresen comentarios guientes actividades pueda orientarlos con o explicaciones en el grupo. jos resaltan elementos del tema abordado. ayuden mutuamente al reunirse en parejas o tívelos a explicar y argumentar qué propone equipos. tacterísticas de cada estamento en la tabla portantes y si están vigentes en México. guíelos para presentar su ∞ Considere como elementos de valoración los mapa mental en el grupo y dé un cierre que trabajos en equipo o en pareja que den cuenta propicie la reflexión en los alumnos acerca de de si los estudiantes: a) identificaron las car- qué ideas de John Locke les parecen más im. en especial verifique forma de gobernar) y el ámbito económico cuando realicen el trabajo con todo el grupo (uso de recursos. realizada. Oriéntelos para hacer dibujos nocieron las ideas de libertad y los cambios que ilustren su trabajo. Además. b) incluyeron ideas del surgimiento de la burguesía en el texto sobre los estamen- Cómo apoyar tos y c) integraron en el mapa mental las ca- racterísticas de la Ilustración en sus ámbitos ∞ Revise que las indicaciones hayan sido claras políticos y económicos. Cómo extender sentes en la actualidad las ideas de esos pen- sadores? Pídales que anoten una conclusión ∞ Motive a los alumnos que hayan terminado en su cuaderno. ∞ A continuación. Solicite que utilicen como argumen- ■■ Para terminar to de su trabajo las ideas ilustradas (libertad. mas para interpretar las ideas de los textos do algunas preguntas: ¿qué puede suceder si del libro. primero para que elaboren una caricatura política. quienes logran una mejor comprensión de vítelos a dar un ejemplo sobre esa situación. vidad en pequeños equipos (tabla de las ca- racterísticas de los estamentos y en el mapa ∞ Identifique los avances y retos de los alum- mental). preguntas de su libro. ¿qué sucedía con las libertades?. A través de una lluvia de ideas mo. 59 59 59 . llevaron a cabo hasta el momento (ideas co- mentadas. derecho. de sus comentarios con la frase de Rousseau “No es bueno que el que hace las leyes las ∞ Aproveche el trabajo colaborativo para que se ejecute”. los diferentes aspectos sean quienes expli- quen al resto del grupo. Oriente dando ideas a quienes lo re- cada uno con la organización de un gobierno quieran. legítimo: ¿quién gobernaba en ese tiempo?. promueva la participación de todos. ¿están pre. Actividad 4 igualdad. ¿qué ocurriría con la gente que está tercambio de ideas entre ellos. BLOQUE 1 ejecutivo y legislativo concentrado en una ∞ Apoye a los estudiantes que tengan proble- misma persona. tabla de los Pautas para la evaluación estamentos y el texto) y organice al grupo en formativa parejas para elaborar un mapa mental que in- cluya las ideas anteriores y las características ∞ Valore las opiniones de los alumnos en las de la Ilustración en el ámbito político (leyes y diferentes actividades. puede promover un in- persona?.

la su- del vapor. y reconocer cómo los avances tecnológicos impactaron en los procesos de producción y en la forma de vida de las personas. burguesía y capitalismo. y aumentó la mi- Acerca de… gración del campo a la ciudad. 17. presión de privilegios gremiales y la reducción 60 . como la reduc- ductivo y el uso de energía térmica derivada ción de trabas al comercio y a la industria. del mundo. los transportes (locomotoras y barcos de vapor). “Desarrollo tecnológico en la primera Revolución Industrial”. Tema Revoluciones. lismo político iniciado en el siglo xvii. pp. vol. Se efectuó en Inglaterra en la segunda mitad del lismo económico del siglo xviii influyeron en el siglo xviii y la primera mitad del siglo xix. Aprendizaje esperado • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. Español: al realizar notas informativas para la presentación de un noticiero histórico. Revolución Industrial Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. el ámbito en el que se asignan los recursos y se lantos tecnológicos en la maquinaría y el uso del establecen los precios. La Revolución Inglesa del siglo xvii esta- y de la minería. población creciente. vapor como fuente de energía transformaron La Revolución Industrial requirió ciertas con- los procesos de producción de la industria textil diciones. Que reconozcan también cómo los ade. Revista de Historia. Identificar cómo las ideas liberales influyeron en la Revolución Industrial y en Intención didáctica el desarrollo del capitalismo. formación de los métodos de trabajo mediante El liberalismo económico impulsó reformas la incorporación de máquinas al proceso pro. Se mejoraron caminos y canales. También se in- crementó la producción de alimentos para una La Revolución Industrial es un proceso de trans. establecimiento de las condiciones necesarias La Revolución Industrial está vinculada con el para el desarrollo de la Revolución Industrial en modo de producción capitalista. 93-109. Las ramas económicas de esta revo. Vínculo con otras asignaturas Geografía: al identificar las implicaciones sociales y económicas del crecimiento de la población. (2004). Secuencia 2. y el libera. donde los burgueses tenían representación. que es un siste- Inglaterra y la consolidación del desarrollo del ma económico basado en la propiedad privada capitalismo como modo de producción domi. Qué busco lución fueron la industria textil y la minería del carbón y posteriormente la siderurgia (hierro) y Que los estudiantes identifiquen cómo el libera. P. Lengua materna. de los medios de producción y en el mercado. que necesitaba el capitalismo. Recursos audiovisuales Audiovisuales o informáticos • Un paisaje diferente para el alumno Recurso informático • El dinero y las máquinas Bibliografía Materiales de apoyo para el maestro Chaves. Universidad de Extremadura. lo que contribuyó a convertir a bleció una monarquía constitucional con equi- Gran Bretaña en la primera potencia económica librio de poderes entre el rey y el parlamento. nante.

¿por qué sucedió de esa manera?. incluso con procesos robo- artesanos y aprendices. compararlas con los procesos de la Revolución Poco a poco se consolidó la organización de los Industrial. ■■ Para empezar ción de telares mecánicos. tan mecanizado y la maquinaria se empezaba a Los burgueses eran los dueños de las fábricas introducir. volución Industrial expliquen qué actividades Busque en el portal de Telesecundaria la liga consideran que realizaban las personas es ese del artículo de Julián Chaves Palacios. sus avances tecnológicos. época en la que el trabajo no estaba trabajadores que lucharon por sus derechos. consideren alguna de sus respues- tas sobre las preguntas anteriores y lo com- partan al grupo. mientras que los arte- sanos realizaban todo el proceso de producción. un panorama sobre la Revolución Industrial. ∞ Invite a que reflexionen sobre la relación de llo y consecuencias en la población. los elementos encontrados en el desarrollo in- dustrial al plantearles algunas preguntas: ¿qué creen que sucede en una fábrica al tener una máquina más especializada?. taller en la época de la Revolución Industrial. ■■ Manos a la obra Actividad 2 ∞ Pida que al concluir la descripción de los ma- teriales que se utilizan para realizar el trabajo 61 61 61 . la inven. los obreros ejecutaban sólo una parte del proceso y Cómo guío el proceso trabajaban por un salario. 32) sobre la Re- permitió producir más en menor tiempo. Para Sobre las ideas de los alumnos Adam Smith. 32 El sistema fabril se consolidó gracias a innovacio- nes tecnológicas en máquinas de hilar. Niños. Le brinda lugar. ¿a quién creen que benefició ese desarrollo industrial?. Los comerciantes burgueses invirtieron sus La idea que tienen de los procesos industriales ganancias en la industria instalando protofá. La mecanización de los procesos mentos de la figura 1. BLOQUE 1 del papel del Estado en la economía. ∞ Pida a los alumnos que al mencionar los ele- por ejemplo.14 (p. condiciones de desarro. Así se fue gestando la tizados. ¿qué relación encuentran en la actualidad? ∞ Solicite que elaboren un texto sobre las ca- racterísticas de la sociedad industrializada. en la máquina de vapor. la competencia del libre comer- cio favorecería el aumento de la producción a Puede resultar complicado para algunos es- precios competitivos y aumentaría el bienestar tudiantes imaginar cómo sería el trabajo en un de la población. sobre los procesos de producción modernos mujeres y hombres trabajaban largas jornadas en para enumerar algunas de sus características y malas condiciones laborales y con bajos salarios. está marcada por líneas de montaje y el uso de bricas en galpones donde reunían a antiguos grandes máquinas. Sesión 1 p. Para ello. y al uso del carbón Actividad 1 como fuente de energía. ¿qué consecuen- cias trajo para las actividades de las personas de esa época?. y demás cosas necesarias para la producción. Aproveche las ideas de los estudiantes transformación de artesanos en obreros.

asigne quiénes defenderán cada postura. sus protagonistas y. b) “Ante este hecho la burguesía logró. que han venido realizando. ¿cómo ganan dinero las ciedad. ¿qué produc. Co- menten cómo son actualmente las formas de ∞ Que cada equipo elabore notas informativas trabajo que conocen. En éste los alumnos pueden día glorioso porque…” encontrar el vínculo entre la inversión capita.. En el recurso audiovisual Un paisaje diferente observados por todos. 36). para la presentación de los noticieros de tal manera que quienes participen puedan ser 2. Reto- personas de ambas imágenes?. comentarios del video y de las lec- permite reconocer elementos y hacer des.. la fe- cha... Emplee el recurso informático El dinero y las inició ¡la Revolución Inglesa! 1688 será un máquinas (p. podrán observar cambios en el espacio geo- gráfico derivados de la industrialización tales ∞ Pida que concluyan con un comentario de lo como el crecimiento de las ciudades. do y qué actividades les han resultado intere- blemas de contaminación. Guíe la lectura para identificar la postura optimista y la pesimista acerca de los efectos de la Revo- lución Industrial. 36 Sesión 2 nes de otros actores.” la producción. en los primeros minutos de este día 1. que incluyan la descripción del hecho.17 y 1. comparación entre un taller textil y uno las imágenes son un recurso visual que nos artesanal. Divida al grupo en dos ban- dos. santes para abordar el tema. 217). además de ser una dores). en las figuras 1. me las actividades realizadas (texto sobre las tos se imaginan que hacen?. a veces. histórico que informe sobre el impacto de la tas tales como: ¿qué diferencias hay entre las Revolución Industrial en la economía. el au. las opinio- p. Al finalizar. Modere el debate haciendo preguntas enfo- cadas para que los estudiantes desarrollen sus ideas mediante argumentos. así como la postura del grupo social encargado del despegue capitalista: la ∞ Organice con el grupo el espacio del salón burguesía. contrasten lo ∞ Pida a cada equipo que organice un noticiario que sucede en ellas y respondan a pregun. in- cluida en la sección Voces del pasado. la Revolución Industrial y el aumento de c) “Seguiremos informando. la so- formas de trabajo?. el trasporte y la vida cotidiana. qué han aprendi- mento acelerado de la población y los pro. 35). ¿qué aspectos tienen en común y en qué son diferentes? 62 . hagan una lluvia de ideas sobre cómo consi- deran que era el nivel de vida de los trabaja- dores de esa época y compárenlo con la ac- tualidad.18 (p. fuente de información sobre el pasado. por ejemplo: a) “Hoy. turas y la opinión sobre la vida de los trabaja- cripciones de los sucesos. ¿quiénes eran características de una sociedad industrializa- los dueños de las máquinas? Comente que da.” lista. ■■ Para terminar Actividad 3 ∞ Organice al grupo en equipos y juntos reali- cen una lectura comentada de Los niveles de vida en la Revolución Industrial (p.

enriquecer o reelaborar sus respuestas. 33) escriban un texto para reflexionar sobre la idea: la libertad del mercado para el beneficio de toda la población. BLOQUE 1 Cómo apoyar sobre cambios y permanencias derivados de la Revolución Industrial. En este punto no hay respuestas correc- tas o incorrectas. ∞ Organice al grupo en equipos y amplíen su información sobre cómo las ideas de libertad influyeron en la Revolución Industrial y en el desarrollo del capitalismo a partir de los re- cursos del libro del alumno. Trabaje ideas a los que necesitan ayuda para que en con ellos promoviendo el intercambio entre su presentación todos participen. en la Revolución Industrial. verifique con tos de la Revolución Industrial en las formas ellos que puedan diferenciar cambios y per- de trabajo. Las preguntas plan- ∞ Oriente a los alumnos que tienen dificultades teadas ayudan a que los alumnos expresen para comprender los cambios que influyeron sus ideas en relación con lo que observan. pida podrá reconocer cuáles son sus fortalezas y que se apoyen mutuamente y expliquen sus en dónde se localizan las dificultades. a partir de las propuestas de Adam Smith (p. así que de la elaboración del noticiario histórico. incluida en Voces del pasado. putarizada y un obrero textil de finales del Además valore su capacidad de expresión siglo xviii ante un telar mecánico. Acompáñelos a descubrir qué sabían al inicio del trabajo y qué aprendieron. Pautas para la evaluación formativa ∞ La observación de la imagen en la actividad 1 tiene la intención de que puedan identificar los elementos que la integran y hacer un aná- lisis. la recuperación de las de cada equipo en los diferentes momentos ideas y la presentación de la noticia. Para ∞ Cuando trabaje la actividad 3 con la fuente complementar la comprensión de los efec. 33-37). por ejemplo. de manera espe- cífica cuando lean los textos (pp. ¿De qué para transmitir sus ideas a los demás. ∞ Al observar las imágenes de la actividad 2 valore los comentarios de los estudiantes 63 63 63 . pares y planteando preguntas concretas que le permitan saber cómo llegaron a tales con- Cómo extender clusiones. las personas con respecto a la actualidad. puede plantear un símil entre un manencias en las condiciones de trabajo de obrero moderno frente a una máquina com. manera afectan estas máquinas el trabajo de las personas? ∞ La actividad del noticiario histórico tiene re- levancia porque observará la organización de ∞ Promueva la participación de los integrantes un trabajo colaborativo. volverán a esta parte al fi- nal de la secuencia para verificar.

en este caso. Los colonos dependían políticamente de la Desde el siglo xvi. cre. Reconocer la influencia de las ideas liberales e ilustradas en el movimiento Intención didáctica independentista de las Trece Colonias de Norteamérica. los pobladores buscaban libertad religiosa. estaban bajo el mo- problemas como mendicidad y desempleo. de espacios que le permitieran contrarrestar En el ámbito económico. Secuencia 3. aunque recurrían al la costa atlántica de América del Norte. además blecieron sus propias normas para gobernarse. Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales para el alumno • Hay de burgueses a burgueses Bibliografía • Pani. Instituto de Investigaciones Dr. Colmex. las ideas liberales e ilustradas en el movimiento también llegaron protestantes puritanos. Qué busco mera colonia fue Virginia. la migración en la formación de las Trece Colonias. católi- independentista de las Trece Colonias de Nor. franceses. ir- teamérica e identifiquen las causas internas del landeses. (2016). Inglaterra buscó formar par. Tema Revoluciones. Materiales de apoyo para el maestro •  Báez-Villaseñor. nopolio comercial de la Corona. poseer tierras para obtener su sustento Acerca de… alimenticio y prosperar económicamente. 2016. acumulación de tierras en podían exportar libremente sus productos y los pocas manos y la disidencia religiosa. Aprendizaje esperado • Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. nuevos mercados y cierta autonomía. cos que buscaban profesar su fe libremente. ya que algunas colonias esta- centros de abasto de materias primas. En 1607 obligaban a comprar los procedentes de Europa comenzaron los asentamientos permanentes en a un precio más elevado. contrabando. por lo cual no cimiento poblacional. México. E. Lengua materna. aunque se les permitió tener hegemonía internacional. la pri. Ilustración en Norteamérica Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. prisioneros liberados por el movimiento. E. México. Las colonias eran abastecedoras 64 . Español al leer y analizar un poema de otra época y Vínculo con otras asignaturas relacionarlo con un tema en particular. José María Luis Mora-Fideicomiso para la Cultura México- USA. A los nuevos territo- rios llegaron ingleses que no estaban de acuer- Que los estudiantes reconozcan la influencia de do con ciertos aspectos de la política de su país. burguesía y capitalismo. (1995). Historia mínima de Estados Unidos. rey y militares. metrópoli y no tenían representación en el Par- te de la carrera colonial en América y tener una lamento británico. EUA: historia de sus familias.

parte de los burgueses europeos y los que es. Sobre las ideas de los alumnos ■■ Manos a la obra Los alumnos trabajaron en sexto grado el tema Actividad 2 de las ideas liberales y su influencia en la Revo. papel moneda. pero no tuvieron gumenten sobre lo que simbolizan las ideas beneficios. sección Voces del pasado. En el ámbito social. vidrio y té. entre todos ayuden a elaborar la idea. 42 ciantes. 219). y toleran. la Coro. la búsqueda actividad. En las Trece Colonias de Norteamérica destacaron ∞ Finalicen compartiendo el pie de imagen que pensadores ilustrados como Benjamín Franklin y redactaron. el uso de diversas fuentes para conocer los dizaje (uca) sobre la Independencia de las Trece hechos históricos y explique: ¿qué tipo de Colonias. sus pobres. ya que no se les permitió ocupar de libertad para esa nación y qué relación tie- los territorios que le habían ganado a Francia al nen con la Ilustración. ganadería. ■■ Para empezar Las causas de la Independencia de las Trece Actividad 1 Colonias fueron diversas. para enriquecer la última respuesta de esta taban en las colonias. nos conceptos siguen presentes y de qué cia religiosa. También racterísticas? han trabajado y analizado los conceptos funda- mentales del liberalismo e Ilustración en las se. los estudiantes podrán tener distintas quen su significado. ∞ Solicite que lean el poema de Emma Laza- lución Inglesa. La intención es explo- norte de su jurisdicción. granjeros. “El nuevo coloso” (p. comenten sobre gación en la Unidad de Construcción del Apren. por lo que los dueños de las plantaciones. Sesión 1 p. Los colonos apoyaron ∞ Invite a los alumnos a que observen la ima- a Gran Bretaña en la Guerra de los Siete Años gen de la Estatua de la Libertad (p. artesanos y profesionales es- taban en la cima de ella. Si hay alguno que no se relacione Thomas Paine con la figura. BLOQUE 1 de materias primas a través de diversas activi. Por otro lado. También se les impuso un ejército ∞ Pida que busquen en su cuaderno los con- al que debían cubrirle los gastos y aumentaron ceptos de John Locke que elaboraron en la los impuestos al azúcar. además de que expliquen si algu- de derechos como libertad. 42) y ar- (1756-1763) contra Francia. Ponga atención a dades como la pesca. ∞ Promueva el análisis del verso “Denme sus cuencias anteriores. comer. razón y el liberalismo político y económico. de la regulación del comercio y el término del contrabando. así como la predominancia de la manera. entre ellas. café. referencias de Estados Unidos. incluido en la estudiantes comenzaron un trabajo de investi. igualdad. al inicio del bloque los rus. cansadas. 65 65 65 . explotación los estereotipos o prejuicios que puedan expre- forestal y plantaciones. además. fuente es el poema leído y cuáles son sus ca- nen algunos referentes acerca de ello. actividad 1 de la secuencia 1 y que localicen vino. textiles. los sar en sus opiniones habitantes tenían libertad religiosa y la estratifi- cación de la sociedad dependía de los recursos Cómo guío el proceso económicos obtenidos en las nuevas tierras. / Sus masas hacinadas Por influencia de los medios de comunicación deseosas de un respiro libre…” y que expli- masiva. rar sus conocimientos previos y que sea un na aplicó medidas políticas y económicas que acercamiento y motivación para descubrir el afectaron sus intereses. con la intención de que significado histórico de los símbolos durante ellos asumieran el costo de la guerra a través el desarrollo del tema. por lo que han podido anticipar o tie. Otro factor que influyó fue en su carpeta de actividades el mapa men- la difusión de las ideas liberales e ilustradas por tal de la actividad 4 de esa misma secuencia.

45-46) y oriente anotando en el todos participen en presentar dos ideas. ¡crash!. Pida que ∞ Organizados en equipo. Retome la información anterior. que argumenten sus ideas y concluyan Colonias antes de 1763 (p. tiempo. 44) e identifiquen las causas del el lugar al que arribaron y la gente que vivía descontento de los colonos ingleses. sideren. 45 dos los apartados (viñetas) de su historieta y que consideren para ello el origen de los co. tualidad sobre los burgueses?. para la elabo. ¿por qué estaban descontentos los colonos?. ¿en qué pien- bos (donde se expresan las ideas o diálogos). Concluyan comentando su opinión acerca del ∞ Pida que presenten en el grupo su esquema y origen de las Trece Colonias de Norteamérica. san que han cambiado? onomatopeyas (representación de sonidos.4 Las Trece grupo. pida que ∞ Organizados en pareja pida que lean el texto subrayen lo relacionado con el origen de los Inconformidad de las Trece Colonias de Nor- colonos. ¿qué ilustradas retomaron burgueses de las los gobernantes? planteaban? los colonos? colonias? 66 . burgueses a burgueses (p. considere la siguiente de las ideas liberales inglesas con las ideas de organización: la Ilustración. así como la figura 1. 43). pizarrón algunas preguntas para que elaboren un esquema como el siguiente: ∞ Solicite que ordenen su historieta en el grupo. 45). ∞ Pida a los alumnos que seleccionen entre to. tento? y ¿por qué? ción de una historieta. toc!. con- ahí. ¿en contra de quién era su descon- ∞ Organice al grupo en equipos para la elabora. Sesión 2 p. Actividad 4 lonos. los motivos de su llegada a América. por ejemplo ¡toc. con un párrafo donde expliquen la influencia ración de su trabajo.25 Mayflower en ∞ Solicite que compartan sus comentarios en el el puerto de Plymouth y el Mapa 1. para que los alumnos reconozcan las diferencias de sig- ∞ Solicite que cada equipo decida acerca de la nificado del término burguesía a lo largo del elaboración de una viñeta para después con. glo. ¡zas!). 43). teamérica (p. que incluyan dibujo. Las ideas liberales e ilustradas de las Trece Colonias ¿De dónde provenían ¿Cuál era el las ideas ¿Qué ideas liberales e pensamiento de los ¿Cómo debían elegir a ilustradas?. Comenten: ¿qué conocen en la ac- juntar la historieta. pida que lean el tex- la realicen en una hoja blanca y que al interior to Las ideas liberales e ilustradas en las Trece del equipo se distribuyan el trabajo para que Colonias (pp.∞ Invite a realizar una lectura comentada del Actividad 3 texto Las Trece Colonias (p. expliquen las ideas que identificaron. el lugar al que llegaron y las razones ∞ Invite a que observen el audiovisual Hay de por las que emigraron.

liberales e ilustradas tal como se asimilaron pos. Corrijan lo que sea necesario. ∞ En la cuarta actividad considere si observan ¿por qué lo consideran así? los cambios y permanencias de las ideas ilus- tradas en las Trece Colonias. retome las actividades que han realizado formativa hasta el momento (comentarios. verifique si los alumnos comprenden »» Anotar a los integrantes del equipo. Utilizar ideas breves que inclu- yan dibujos. valore la organización y presentación de ten sus folletos para revisión. (p. y con ellas recuperen equipos para que elaboren un folleto en el ideas para que amplíen la información para que expliquen el pensamiento de los colo. Acompáñelos a descubrir qué tes (en cada cara se colocará información sabían al inicio del trabajo y qué aprendieron. cámbielos con los otros equipos. compartirla con el grupo. 67 67 67 . Ade- ∞ Dé oportunidad de que los alumnos presen. ¿qué actividad les aportó mayores elementos?. ∞ Detecte y organice a los alumnos que enten- dieron mejor el tema para que se integren en ∞ Para terminar. que se construyeron a partir de la migración. racterísticas de forma y contenido. del tema). como las secciones flotantes. inter. para ello. ∞ En la segunda actividad. ∞ En la primera actividad es preciso considerar que no hay respuestas correctas o incorrec- ∞ Consideren lo siguiente para su folleto: tas. debe inte- grar los aspectos más relevantes de las ideas ∞ Promueva el trabajo colaborativo en los equi. la historieta. las imáge- dad la realicen en casa. de la secuencia. Si existen difi- Cómo apoyar cultades. sos. ∞ En la tercera actividad valore si identificaron en las colonias inglesas el surgimiento del ∞ Presenten su folleto y acuerden la forma de movimiento de ideas liberales. de manera especial al elaborar la histo. Organice al grupo en nes con su pie de texto. 219). más. ya que las podrán verificar y enriquecer al »» Realizarlo en una hoja dividida en tres par. comenten las respuestas sobre Cómo extender el rechazo a la monarquía y la elección de los gobernantes. final del tema. historieta y esquema). pida que revisen los recur- ∞ Pida a los alumnos que la siguiente activi. de Emma Lazarus atrayentes. que hay naciones. nos acerca del liberalismo y de las ideas ilus- tradas en la Trece Colonias de Norteaméri. ayúdelos formulando preguntas que les permitan recuperar lo que ya saben. vinculada con el »» Colocar títulos con palabras grandes y poema “El nuevo coloso”. trabajo entre pares y observe si en su conclu- sión incluyen los motivos del descontento de ∞ Finalice comentando: ¿qué consideran que los colonos. promueva el difundirlo con otros grupos. a fin de fomentar la ayuda ello deberán considerar lo trabajado a lo largo mutua y el apoyo a los demás. Pautas para la evaluación ca. ∞ Solicite a los alumnos que han mostrado ma- yor facilidad en el tema que profundicen en ■■ Para terminar algunos aspectos del pensamiento liberal en Actividad 5 las Trece Colonias. como Estados Unidos. fue lo más importante de este tema?. valore el folleto tomando en diferentes equipos para orientar a quien lo cuenta que. para rieta y el folleto. además de cumplir con las ca- requiera. en las Trece Colonias de Norteamérica. BLOQUE 1 ∞ Para terminar.

Luis XVI tuvo que convocar a los Estados Ge- tad e igualdad han influido en las aspiraciones nerales. Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales: para el alumno • Revolucionarios y antirrevolucionarios Materiales de apoyo • Portal académico del cch. unam. los problemas monarquía absoluta. pero el peso tributario absoluta y marcó el tránsito de la edad mo. El gobier- y el ascenso de Napoleón Bonaparte en 1799. El comercio estaba muy regulado y un nificó el inicio del fin de la monarquía absoluta y monarca déspota ejercía el poder junto con una la sociedad estamental. Historia universal 1. no estaba en bancarrota. una asamblea representativa de los tres 68 . como causas Las causas estructurales de la Revolución del estallido de la Revolución Francesa. • Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. Qué busco republicanas y democráticas de muchos países del mundo. Revolución para el maestro Francesa. Tema Revoluciones. Revolución Francesa Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. La burguesía no tenía ac- salida política a las exigencias de la burguesía. por lo que Luis XVI Es el movimiento que puso fin al a la monarquía aumentó los impuestos. burguesía y capitalismo. Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos. Reconocer el papel de la burguesía y las ideas liberales e ilustradas en este proceso. Podrá consultar la liga en el portal de Telesecundaria. Sus ideas de liber. Unidad 3. tensiones y limitaciones del Vínculo con otras asignaturas derecho a la libertad y la igualdad. basada en estamentos y económicos de la monarquía y la falta de una sin movilidad social. Aprendizaje esperado • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. derna a la contemporánea. Francesa son las contradicciones mismas de la sión de las ideas de la Ilustración. caía sólo en el Tercer Estado. la difu. Que los estudiantes identifiquen. Las causas coyunturales fueron una sucesión Acerca de… de malas cosechas que afectaron el abasto de alimentos de la población y subieron los precios La Revolución Francesa se desarrolló entre 1789 de productos básicos como el pan. Secuencia 4. nobleza exenta de impuestos. ceso a las decisiones del gobierno y los gremios También que reconozcan la manera en que se impedían el libre desarrollo de las fuerzas pro- gestaron las etapas de este proceso y cómo sig. Identificar las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y cómo marcó Intención didáctica el inicio del fin de la monarquía absoluta y la sociedad estamental. ductivas.

69 69 69 . La noble. en la sección Historia Universal 1. 48 se condenó a muerte a los enemigos del Comi- té. Ilustración y sociedad esta- En 1793 Luis XVI murió en la guillotina. y la azada (símbolo del trabajo) para el Tercer Estado. clases sociales. Revolución Francesa. En 1791 la familia real intentó de cambios. sus postu- terminó el gobierno de la Convención y se ins. inseguridad. la cruz para el estamento eclesiástico. en contraste con el Tercer Estado y su obligación de pagarlos. gar por el sitio del portal académico del cch de tamento. este último dad 3. masas populares. violencia. la monarquía abolida y la Convención Nacional Para abordar la secuencia es necesario que (que sustituyó a la Asamblea) proclamó la Re. Los mental de la monarquía absoluta. plantee una pre- gunta. la vincule a lo que conocen acerca de la Revo- dadano que establecía la libertad e igualdad de lución Mexicana. junio de 1789. la palabra revolución. sobre liberalismo. Unas ■■ Para empezar 17 000 personas fueron ejecutadas durante el Actividad 1 Terror. acusándolos de contrarrevolucionarios. además de que se abolieron los den estar presentes se encuentran: búsqueda derechos feudales. Para conocer más de este tema puede nave­ za y el clero querían que los votos fueran por es. clero y pueblo). injusticias. cuya liga encontra- se separó y formó la Asamblea Nacional el 17 de rá en el portal de Telesecundaria. causas cional y el derecho al voto de los hombres con del levantamiento. Cómo guío el proceso ción Pública liderado por Maximilien Robespie- rre. Se suspendieron los derechos individuales y Sesión 1 p. líderes revolucionarios. uniforme militar y la espada para la nobleza. Es posible que la mayoría claración de los Derechos del Hombre y del Ciu. los estudiantes retomen lo que han aprendido pública. símbolo de la opresión de la monarquía Considere lo que los estudiantes saben sobre absoluta. libertad y derechos. Uni­ por representante. En septiembre de 1795 de los personajes. ideas revolucionarias. por ejemplo. ras y actitudes. ∞ Pida que pongan atención en los símbolos también instauró un gobierno rotativo de no. Después la Asamblea proclamó la De. BLOQUE 1 estamentos (nobleza. Se redactó una nueva constitución que ∞ Hacer un análisis de imagen para identifi- estipulaba el sufragio universal masculino. En 1792 el rey fue destituido. huir en vano y la Asamblea redactó una consti. grupos radicales controlaron la Convención Na- cional y comenzó el Terror del Comité de Salva. Motive a que realicen una descripción rieron en la guillotina. 48). ∞ Para promover el análisis. que fue disuelto en 1799 por Napoleón plo. tauró el Directorio que impulsó una constitución de corte burgués que quitó el sufragio universal. (p. ejércitos. lucha armada y suficiente riqueza. por ejem- tables. El 14 de julio las masas urbanas iniciaron la Sobre las ideas de los alumnos revolución al tomar la fortaleza-prisión de la Bastilla. ¿por qué el Tercer Esta- mento tiene que cargar a los otros dos? Re- tomen lo que saben sobre los privilegios de los estamentos superiores y la exención de impuestos que disfrutaban. Ante la negativa. Entre los elementos que pue- los ciudadanos. el Bonaparte. pero el Tercer Estado pedía que fueran la unam. su indumentaria. tución que estableció una monarquía constitu. En car los tres estamentos del Antiguo Régimen 1794 el propio Robespierre y sus hombres mu. que puedan ayudar a identificarlos.

Utilice estas los y sancionar a quienes no las respeten. pueden consultar las páginas 49 pecto. (crisis económica del reino y ascenso de la burguesía) y simultaneidades históricas (caída ∞ Se busca que los alumnos trabajen con la de la monarquía y guerras con el exterior). mención de las ideas relevantes entre ellas pueden destacar: los préstamos y del documento y despedida. que los seres huma- nos nacen libres e iguales en derechos. que ∞ Que los alumnos asignen un nombre a su lí- se deben respetar los derechos naturales nea del tiempo. cerciórese de que todos participen en la re- que sólo el Tercer Estado pagaba impuestos. a 52 del libro. y la crisis agrícola. importante. se podían mantener los privile- ideas ilustradas habría evitado el declive de la gios de la sociedad estamental? Esta actividad monarquía puede orientarse hacia la igualdad también puede trabajarse desde la noción de entre las personas. propiedad y seguridad.∞ Anímelos a realizar un ejercicio de imagina. ciudadanos tienen derecho a tener represen- ción histórica sobre cómo habrían vivido las tantes y que éstos hagan leyes para proteger- personas de los tres estamentos. definan quiénes serán los presentadores y rra como en administración y estilo de vida. puede guiarlos con preguntas como: ¿si se deseaba que todos los hombres ∞ La reflexión en torno a si la aplicación de las fueran iguales. en Formación Cívica y Ética sobre igualdad de derechos. por ejemplo. dacción del guion. fuente primaria de la Declaración de los De- rechos del Hombre y del Ciudadano que se ∞ Acompáñelos en el proceso de recabar la in- encuentra en la sección Voces del pasado formación necesaria para cumplir con este (pp. exposición de la noticia más de la decadencia de la monarquía francesa. privilegios de ningún orden (como exención lución Francesa. y antirrevolucionarios para que los estudian. que diferencias para destacar el contraste entre las personas tienen libertad de pensamiento los estamentos y sus privilegios y obligacio. político y religioso. además de cómo la inconformidad del contribuyen al mantenimiento del Estado. Promueva la verificación entre da del texto. Promueva que excesivos gastos de la Corona. 70 . pone el texto. Guíelos para que destaquen las pares y el intercambio de argumentos sobre ideas principales que servirán de base para el cómo eligieron una fecha para la cronología. sin Tercer Estado influyó en el inicio de la Revo. que todos los ciudadanos nes. de impuestos). p. 220-221) y elaboren un noticiario al res. tanto en gue. En la elaboración del mapa mental guíelos para que recuperen las causas ∞ Para identificar el tipo de sociedad que pro- que subrayaron. propósito. ejercicio. ■■ Manos a la obra ∞ En la redacción del guion del noticiario apó- Actividad 2 yelos para que cuente con los siguientes ele- ∞ Los estudiantes deben identificar y subrayar mentos: presentación (nombre del programa en el texto de las páginas 49 y 50 las causas y presentadores). entre otros. 52 Sesión 2 ■■ Para terminar Actividad 3 Actividad 4 ∞ Utilice el recurso audiovisual Revolucionarios ∞ Los estudiantes harán una línea del tiempo. haga una lectura comenta. que los entre proceso y hecho histórico concreto. En grupo. Recuerde que este recurso sirve para que tes tengan un panorama de la reacción que trabajen la secuencia cronológica con el uso ocasionó la Revolución Francesa entre las de medidas temporales e identifiquen causas monarquías europeas. la libertad o la supresión pasado-presente al explorar lo que han visto de privilegios. Haga énfasis en la distinción de libertad.

Pautas para la evaluación miento para elaborar sus líneas. re- fasis en la importancia del ejercicio respon. ria de la Declaración de los Derechos del zación de imágenes alusivas. Haga én. el cálculo de los intervalos. puede guiarlos al discutir en mueva la evaluación entre pares. Pida que argumenten por qué son importan. y c) los saberes que ponen en juego a partir de las ilustraciones incluidas. pro- su línea del tiempo. Si de- las formas de gobierno que hubo durante la Re. sino volver a la actividad al término papel de la legislación para la defensa de este de la secuencia para que ellos mismos sean derecho. ante las di- grupo los hechos y procesos más importantes ferencias. reformulen y enriquezcan Cívica y Ética en la secuencia 4 El derecho a sus respuestas. Las respuestas les permitirán re- ∞ La última pregunta tiene por objetivo hacer conocer su dominio del tema (tratado en di- una reflexión en un vínculo pasado-presente ferentes momentos del bloque) y qué hace con respecto al tema de la libertad. falta reforzar. identifique dónde volución Francesa y señalen qué características están las deficiencias y ayúdelos a subsanar- tuvo cada una. identifiquen como la presentación de las noticias. la libertad y sus desafíos. Hombre y del Ciudadano. la identificación de los hechos relevantes para incluir en la línea. reflexione con los es- tudiantes sobre lo aprendido acerca de la Revo- lución Francesa y cómo lo hicieron. perar sus conocimientos sobre la sociedad estamental. cómo lo hi. comendamos no intentar subsanarlas en ese sable de la libertad para no dañar a otros y el momento. valore la partici- pación de los estudiantes en la definición de Cómo extender la nota principal y de las noticias subsiguien- tes. de exposición y la capacidad de síntesis. qué se les facilitó y qué se les dificultó. Ayúdelos en dose al texto. así pida que revisen el libro de texto. ∞ Por último. Tome en cuenta la coherencia del guion A los estudiantes que requieran un reto mayor. BLOQUE 1 Promueva que reflexionen sobre el procedi. formativa cieron. la ∞ Para el noticiario acerca de la fuente prima- redacción de textos cortos y la selección y reali. la actividad de la línea del tiempo le permitirá evaluar lo siguiente: a) si com- prendieron el contenido de los textos. las a través de la relectura y una búsqueda en el texto. Si encuentra dificultades. valore que los estudiantes incluyan las señaladas en “Cómo Si los estudiantes tienen problemas para realizar guío el proceso”. A partir de esta actividad. Vincule con lo visto en Formación quienes verifiquen. ∞ En la actividad 1 los estudiantes deben recu- tes los hechos que seleccionaron. además de verificar que no tengan dificultades en el ordenamien- to cronológico. Si existen dificultades. tecta algunas dificultades. 71 71 71 . solicite que las resuelvan remitién- de cada sección de la secuencia. b) si identificaron los hechos clave y fechas del proceso de la Revolución Francesa. ∞ En el mapa mental de las causas del decli- Cómo apoyar ve de la monarquía francesa.

dor tras la Batalla de Waterloo en 1815. Difusión del liberalismo en Europa Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. Durante ticas de Ia Francia napoleónica (1799-1815) y su gestión. en el que los oficiales ascendían narquías que no deseaban perder los privilegios por su talento militar y no por su linaje. burguesía y capitalismo. Napoleón Bonaparte se formó en el ejército tencias que enfrentó Napoleón de otras mo. Geografía: al interpretar información cartográfica para obtener información de diversos lugares y territorios. Podrá consultar la liga en el portal de Telesecundaria. tensiones y limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad. a partir de las continuas guerras durante poleónicas que permitieron a Francia expandirse este periodo. ideales de la revolución. Identificar las principales características de la Francia napoleónica y cómo se Intención didáctica diseminaron las ideas ilustradas en el continente europeo. difundir las ideas ilustra- ción Francesa se extendieron por el continente das y de la revolución. En Francia or- Acerca de… questó un golpe de Estado contra el Directorio e instauró el Consulado. por Europa y. algunas de las ideas de la Revolu. Unidad 3. Obtuvo otorgados por sus sistemas de gobierno. Secuencia 5. con ello. Materiales Hojas carta y/o cartulinas. y/o hojas de rotafolio. europeo. unam. La Francia napoleónica comprende desde el Napoleón llevó por cauces moderados los golpe de Estado que impuso el Consulado. que controló él mismo. se llevaron a cabo las Guerras Na- cómo. Qué busco dominado por Napoleón Bonaparte. Historia Universal 1. Recurso audiovisual Audiovisuales o informáticos • El liberalismo de boca en boca para el alumno Recurso informático • Liberalismo y absolutismo Materiales de apoyo • Portal Académico del cch. el 9 de noviembre de 1799. Tema Revoluciones. que reconozcan las resis. Asimismo. Al reflexionar sobre la igualdad y perspectiva Vínculo con otras asignaturas de género en diversas situaciones de la vida. Imperio Napoleónico. Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos. revolucionario. prestigio tras sus victorias sobre los austriacos en Italia y su expedición a Egipto. Revolución para el maestro Francesa. hasta la caída del empera- Que los estudiantes identifiquen las caracterís. • Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se Aprendizaje esperado oponían a ellas. En el Código Civil de 72 .

a las mujeres no se les dio un trato iguali. una coalición de Prusia. en la sección Historia Universal 1. Si bien derrotó a los británicos en los campos de Sesión 1 p. como folletos. Parlamento. cómo se promueven sus puntos de vista a través Francia enfrentó sucesivas coaliciones. fortale- ciendo a las monarquías europeas. Tras lación de la clase militar y la guerra con la su exilio en Santa Elena. Austria. por tan- restauró la monarquía borbónica. En Francia se ∞ Esta actividad es sólo exploratoria y. 54) representa a Napoleón des- que se impulsaron los movimientos nacionalis. pero con un to. Reino Unido y Suecia tomó París en 1814 y condenó a Napoleón al destierro en la isla de ∞ Guíe la discusión para que identifiquen la ri- Elba. la protección a de comunicación masiva. de boca en boca o la propiedad y los derechos civiles. Esta forma de difusión poleón se benefició del soldado ciudadano de es por influencia o dominación cultural y. Se ha dicho que el problema fue su ∞ Apoye a los estudiantes para identificar que gran ambición. Controló Suiza. pués de la batalla de Marengo de 1800. BLOQUE 1 1804 proclamó la supresión de la nobleza y la decir que se transmiten a través de los medios igualdad entre los ciudadanos. sin embar. imagen de la página 53 para enriquecer el Por último. Bonaparte Pese al genio militar de Napoleón y sus inno. najes de su ejército. finalmente fue derrotado. a la vez ∞ La imagen (p. análisis. Prusia y Rusia. ■■ Manos a la obra Sobre las ideas de los alumnos Actividad 2 ∞ Los estudiantes deben hacer un esquema en La difusión de ideas puede entenderse de diver. en un la revolución. Los ideales republicanos fueron abolidos flujos de las culturas dominantes en los medios y por su imperio. el Congreso de Viena difusión de las ideas liberales e ilustradas en buscó restablecer el antiguo equilibrio de poder Europa. donde tas de los países invadidos. Algunos podrán de Napoleón (la promoción de la igualdad 73 73 73 . Invadió Portugal y España. Uni. Derrotó uno a uno a Austria. por el dominio directo sobre una mas contra mercenarios y campesinos de leva población. Actividad 1 cias al avance de los ejércitos franceses. tam- 1808. un contexto más amplio y mayor cantidad de dad 3. sino destruirlo. carteles. Puede volver a ella al final de la secuencia Para conocer más de este tema puede nave. de las monarquías europeas. para conversar con los estudiantes sobre gar por el sitio del portal Académico del cch de cómo cambiaron sus hipótesis al contar con la unam. sia. le causó muchos problemas. tema Imperio Napoleónico. De ahí regresó para establecer el gobierno queza y el colorido de los uniformes de esa de los Cien Días que terminó con la derrota en época y planteen una hipótesis sobre la re- Waterloo frente a los británicos y prusianos. derrotó a los austriacos en Italia. información. trípticos o go. La guerra en España. iniciada en los personajes en cuestión son militares. 54 batalla. el que señalen cuáles eran las ideas liberales sas maneras por los estudiantes. Las ideas liberales y ■■ Para empezar de la revolución se extendieron por Europa gra. tar al enemigo. mediante recursos. Ru. lleva uniforme militar y habla con dos perso- vadoras tácticas que buscaban no sólo derro. mientras que bién puede pedirles que la comparen con la la invasión a Rusia en 1812 resultó un desastre. cuya liga en. Puede explorar sus ideas sobre los in- tario. y enterrar los ideales revolucionarios. Italia y Cómo guío el proceso los Estados alemanes. caso extremo. la supremacía de la marina de ese país impidió una invasión a la isla. de lo que observamos. no hace énfasis en respuestas correctas. Na. contrará en el portal de Telesecundaria. su ejército era una nación en ar.

lluvia de ideas sobre los aspectos más impor- defensa de los derechos a la propiedad. terísticas de su grupo. Dis. 56). lea con ellos El poleónico) y aquellas que desechó. realicen la infografía. Según las carac- ropa durante el Imperio (p. bertad y seguridad de mujeres y hombres por igual. seño o composición. si las mujeres realmente tienen las mis. pídales que expliquen 74 . Relacione el ∞ Organice un intercambio de ideas para que contenido con lo visto en Formación Cívica expliquen cómo van a organizar todo en el y Ética respecto a la igualdad y la perspectiva soporte que elijan. Una vez que estén iden. por unirse: restaurar el Antiguo Régimen y erradi- ejemplo. Destaque es. borar una infografía. ∞ Solicite que trabajen con el recurso informá- rechos de la mujer. fechos. ∞ Una vez identificados los elementos relevan- mas oportunidades que los hombres. tico Liberalismo y absolutismo (p. Una vez identificadas. los expli- quen y hagan bocetos para ilustrarlos. dé la opción de trabajar deben leer y comprender la simbología e en parejas o equipos. 58 Sesión 2 qué es y en qué consiste una infografía. pida que lean los textos de las páginas 57 a 59 sobre las campañas de Napoleón Bonaparte. ∞ Fomente el planteamiento de argumentos para la exposición de las ideas. tes. ■■ Para terminar ¿Su gobierno se parece más a las monarquías Actividad 4 despóticas o a la república de la Revolución ∞ Invite a los alumnos a consultar el audiovisual Francesa? El liberalismo de boca en boca (p. ban el poder de las monarquías absolutas. Pida que contrasten la información de la secuencia con la brindada ∞ A los estudiantes con dificultad para compren- por el mapa. infografías y retroalimente su exposición. que hagan ajustes y. Para apoyarlos. cuta con sus alumnos si Napoleón Bonaparte fue un revolucionario o un déspota ilustrado. la libertad de prensa. 59). haga una guientes: igualdad entre mujeres y hombres. proceda a la formación brinda un panorama sobre los actores que de equipos de debate. con imágenes. 59) e identifiquen los las libertades políticas y civiles que pudieran objetivos que tenían ciertas naciones para atentar contra su gobierno autoritario.6 Control francés en Eu. 57). es decir. donde encontrará información del papel de Bona- ∞ Pida a los estudiantes que. Mo. jado en el bloque hasta este momento al ela- dere el debate con cuestiones como las si. dieron impulso y los que trataron de impedir que el liberalismo se difundiera. como congreso de Viena (p. En caso de dudas. por turnos. Con ese fin. cómo será su di- de género. ante la ley a través del Código Civil o Na. li. car las ideas liberales e ilustradas que afecta- tas contradicciones en su pensamiento. mando en cuenta la distribución de los textos e ciones que dominó el Imperio francés. 59) que tificados claramente. lean el parte en la difusión del liberalismo en Europa. pue- den consultar su libro de Español para revisar p. ∞ La intención es que realicen un vínculo con el presente al reflexionar en torno a si las ideas ∞ Los estudiantes pondrán en práctica lo traba- de Olimpia de Gouges siguen vigentes. texto de Olimpia de Gouges (p. der el tema estudiado. Cómo apoyar sus rivales y su derrota. tantes de la difusión del liberalismo en Europa. Actividad 3 ∞ Proponga que primero hagan un borrador to- ∞ Se requiere que elaboren una lista de las na. ∞ Para contestar las preguntas. Detén- gase en los puntos donde se resaltan los de. Motívelos a presentar sus interpretar el gráfico. pida que escriban textos breves. si ya están satis- base en el Mapa 1.

∞ En la actividad 3. Si observa que un gobierno fuerte que brindara estabilidad surgen prejuicios de género. qué es lo que aprendieron. historia como un conjunto de buenos o malos. a fin de evaluar el compañero. Recuérdeles que el pietarios de esclavos en Haití. flexión en torno a derechos humanos como la libertad y la igualdad. ∞ Por último. ción. promueva la re- en todos los ámbitos de la vida. motive un debate sobre atención en su capacidad para interpretar in- si también se podía aplicar a los habitantes de formación cartográfica y apóyelos en la iden- las colonias francesas. Es importante para que no vean la ayudar a ubicarse más fácilmente en el mapa. cuando se dé una idea global y estructurada puestas de la actividad 1 cuando terminen del proceso. Alemania e Italia como contrarias a esos movimientos. puede expresión al debatir la condición de igualdad destacar el anhelo del pueblo por contar con de las mujeres en la actualidad. Guíe la discusión para reflexionar si tas. Pautas para la evaluación En este producto puede esperar que pongan formativa más énfasis en algunos hechos que en otros. la unión de las monarquías a fin de mante- ner sus privilegios y evitar que ideas como la ∞ Proponga un análisis comparativo entre la igualdad entre los individuos se esparcieran Declaración Universal de los Derechos del por sus territorios. sino que reconozcan los matices. que los estudiantes logren sintetizar el pro- ceso utilizando tanto imágenes como texto. donde se analiza la Decla- un sistema de gobierno como la monarquía ración de los Derechos de la Mujer y la Ciu- para aceptar el imperio. Suiza era la Confederación con los estudiantes para que se den cuenta de helvética y Polonia el Gran Ducado de Var. en la infografía de la actividad 5 Solicite que identifiquen similitudes y dife. ∞ Si es complejo para los estudiantes compren- der cómo el pueblo francés pasó de derrocar ∞ En la actividad 3. son capaces de reconocer la igualdad como ciones durante la época del Imperio francés una idea derivada del liberalismo y la Ilustra- porque algunas ya no existen o tienen nom. aunque más importante aún es incluyeron los de la mujer. considérelo parte de la diversidad. Pregunte por qué creen que en los levantes de contenido incluidos en el libro Derechos del Hombre y del Ciudadano no se del alumno. Sobre las pregun- francesa. Trabaje estaban divididas. tificación de las naciones. ∞ Para profundizar en el tema de la igualdad de los ciudadanos franceses establecida en el ∞ En la lectura del mapa de la actividad 4. apóyelos para que dadana de 1791. ayúdelos mediante la relectura del texto y destaque aspectos de sus esquemas. verifique que sus conclusiones aborden la igualdad era para todos o sólo para algunos. 75 75 75 . por ejemplo. siempre y ∞ Proponga que regresen a consultar sus res. estos aspectos contradictorios del imperio na- sovia. los alumnos pueden tener ∞ En la actividad 2 identifique si los estudiantes problemas para identificar en el mapa las na. Hombre y del Ciudadano y la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana. para hacer un esfuerzo de inter. cambio en sus ideas iniciales y reconocer pretar lo propuesto por otros sobre el tema. Haciendo estas aclaraciones los puede poleónico. ponga Código Napoleónico. a los pro. Si observa Cómo extender dificultades. que era colonia espacio histórico cambia. se busca que desarrollen su reflexionen sobre el estilo de vida que tenían juicio crítico y capacidad de argumentación y los grupos de la sociedad estamental. valore que hayan integrado los aspectos re- rencias. BLOQUE 1 al resto la infografía que realizaron o la de otro el trabajo de la secuencia. y las limitaciones a las libertades civiles bres diferentes: por ejemplo.

que. núm. hojas de rotafolio. Bogotá. es decir. Pese a la represión. Secuencia 6. mayo-agosto. Ilustración en Iberoamérica Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. Tema Revoluciones. (2010). con Carlos III como rey de España. 1788 abrió sus puertas el Jardín Botánico. A partir de 1750 empezó a extenderse en namiento de la administración sin considerar las Nueva España la ciencia de la Ilustración. existía una larga tradición científica desde antes de la introduc- Acerca de… ción de las reformas de los Borbón. 2010. Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener Vínculo con otras asignaturas información de diversos lugares y territorios. Qué busco La Santa Inquisición. desde sus inicios. Materiales Cartulinas. En ideas políticas de los ilustrados que podían po. Cabe señalar impulsaron. • Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. 20-37. establecida desde 1571. prohibidos. en el perfeccio. “Las independencias comparadas: las Américas del Norte para el maestro y del Sur”. Colombia. don- ner en riesgo a la Corona. basadas en el modelo europeo de topografía y minería. en Historia Crítica. las diferentes gue. los avances en física y química comenza- En 1765. trató de reprimir las ideas de la Ilustración al Que el estudiante reconozca cómo las ideas considerarlas ateas. ron a difundirse por los colegios jesuitas. Entre 1680 y 1750. de se impartió la primera clase en el territorio 76 . Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales: para el alumno • Los libros prohibidos Bibliografía: Materiales de apoyo • Bushnell. esta institución castigó rras de independencia libradas por las colonias a los españoles y criollos que poseyeran libros españolas en el continente. pp. Aprendizaje esperado • Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. Reconocer la influencia que tuvo el pensamiento liberal en los movimientos de Intención didáctica independencia de las colonias de España en América. D. en gran medida. y se publicaron libros sobre Borbónicas. se prohibieron los libros de ilustradas y liberales penetraron en América e Voltaire y Rousseau. Tam- gó a la Nueva España el visitador José de Gál. 41. bién se realizaron importantes observaciones de vez con el objetivo de implementar las Reformas cometas y eclipses. lle. burguesía y capitalismo. entre otros. Podrá consultar la liga en el portal de Telesecundaria. despotismo ilustrado. Universidad de los Andes.

llos profesionistas que habían logrado tener ficas y enfocadas en otras disciplinas. Inició el periodismo mayores. Una de sus tareas fue transmitir un siempre los súbditos del gran monarca que ocu- ideal de belleza y una estética inspirada en las pa el trono de España que nacieron para guardar formas más aceptadas en toda Europa. no para ofrecer su debate calificar todos los proyectos arquitectónicos y y opinión sobre los graves asuntos de gobierno”. También se fortaleció la figura del ejército. poleón a España en 1808 y la abdicación de los tió la Ordenanza de los Intendentes (1786). así como la nueva nomenclatura de der a él. En esos años también sus miembros también fueron acreedores de se reforzaron los intentos de unificación lingüís. y más tarde protestarían. en 1783 se fundó la Aca. con los matices propios de cada nación. España el 25 de junio de 1767. En 1797 puestos públicos. Por ejemplo en Haití. que trata sobre los postulados de estas corrientes de pensamiento y los rasgos de la sociedad esta- mental. Muchos súbditos desobedecerían esta proclama non estético de la época: el neoclasicismo. se emi. Aproveche el contenido de la secuencia para hacer puentes entre lo que saben de historia de México con la historia universal. ron las nuevas teorías taxonómicas en botánica Los criollos. de química de Lavoisier. urbanísticos. mestizos e indígenas podían acce- y zoología. den dictada para todo el imperio hispano. BLOQUE 1 sobre botánica moderna. aunque se tuvo que recurrir a la leva. Entre sus objetivos estuvo el de hacer tica al extremo de pretender abolir los idiomas cumplir la aplicación de las reformas. a través de las nociones de multicausalidad y simultaneidad. también recurrirán a lo ocurrido con la difusión de las ideas liberales e ilustradas en Eu- ropa. así como silencio y obedecer. lo que provocó el malestar de se publicó la traducción al español del estudio ese sector de la sociedad novohispana. 77 77 77 . luego de la or- En el campo del arte. que Borbón. Un proceso similar al reseñado se llevó a cabo en toda la América española. Fue la primera república de América Latina. Tras la invasión de Na- En el ámbito político-administrativo. privilegios. con lo cual se difundie. cul- minó con la abolición de la esclavitud y la for- mación de una “colonia de ciudadanos”. inició la revolución de independencia abolió los cargos de corregidores y alcaldes en 1810. que deberían estar apegados al ca. surgida de una rebelión exitosa de esclavos. en demia de Bellas Artes de San Carlos en la Ciudad ese mismo año el virrey proclamó: “Sepan para de México. la primera etapa de esta revolución. además de los conocimientos que posean sobre la Independencia de México. los elementos químicos. Sobre las ideas de los alumnos Los estudiantes recurrirán a lo abordado a partir de la secuencia 1 Liberalismo e Ilustración. indígenas para imponer la enseñanza obligatoria Los jesuitas fueron expulsados de la Nueva del castellano. que en 1804 había logrado su independencia de Francia. Los intendentes desplazaron a los crio- científico y se realizaron expediciones geográ. Serán de utilidad los temas vistos en gra- dos anteriores: la economía colonial e institu- ciones virreinales.

Actividad 3 ∞ Organice al grupo en equipos y analicen el ∞ En grupo. 60). te comparta su pirámide para que puedan les son las colindancias de cada uno de los contrastar y elegir o realizar una. los alumnos consultan el audiovisual Los reflexionen sobre la relación entre el idioma libros prohibidos (p. 64 con lectura de mapas que han trabajado en Geografía. ¿qué parte del territorio de Nue. de la pirámide social?. ■■ Para terminar Actividad 4 ∞ Para orientar la elaboración del tríptico es im- portante que los estudiantes consideren que su propósito es transmitir información concisa a través de textos breves e imágenes sobre las ideas de la Ilustración en los virreinatos. tomando en virreinatos?.8 Independencia en América Latina y nos sobre la importancia de los libros como el Caribe. 60 Sesión 1 ∞ Apoye a los estudiantes para que puedan iden- tificar y dibujar los grupos sociales del virrei- ■■ Para empezar nato: españoles. sen sus conclusiones al contrastarlos. cuenta la opinión y conocimientos de cada va España no está dentro del actual territorio miembro. ∞ Para conocer cómo la Inquisición trató de im- rritorios? Al identificar los países actuales que pedir que las ideas ilustradas llegaran a Amé- conformaban cada virreinato. ∞ Apoye a los estudiantes para que identifiquen los países que se formaron a raíz de la inde- pendencia de las colonias. criollos. la simbología. Permita que los alumnos expre- siglo xviii: a través de barcos. indígenas. 1804-1831 (p. Recupere los conocimientos relacionados Sesión 2 p.Cómo guío el proceso ■■ Manos a la obra Actividad 2 p. ∞ Solicite a los alumnos que analicen el Mapa 1. que lean los nombres de los te.7 División política de América en 1794 (p. 60). Mapa 1. motive la reflexión con los alum. ∞ Oriéntelos para identificar los elementos de la simbología. mestizos y Actividad 1 esclavos. 63) que se habla en ellos y el país colonizador. promueva que rica. compárenlo con transmisores de ideas e invítelos a imaginar el Mapa 1. que lean el nombre de los territo- rios y reconozcan sus límites fronterizos. ¿quiénes se imaginan que están en la punta rritorios y pregunte: ¿cuántos virreinatos per.7 División política de América en cómo circulaban de Europa a América en el 1794 (p. ∞ Oriéntelos con preguntas como: ¿todos te- Oriéntelos para que ubiquen los elementos de nían los mismos derechos y oportunidades?. así como el orden en que cada uno se volvió soberano. 78 . ¿quiénes en la base? tenecían a España? ∞ Forme equipos y solicite que cada integran- ∞ Apóyelos con las siguientes preguntas: ¿cuá. ¿qué acontecimientos modifica- ron los nombres y delimitaciones de los te. 64). nacional?.

organice ∞ Valore la capacidad de los estudiantes para su presentación ante todo el grupo y pida a deducir. se puede apo. con base en lo abordado en la se- los alumnos que identifiquen los conceptos cuencia. considere la capacidad ∞ Considere la habilidad de los estudiantes para extraer información de él. e identificar hechos y procesos. a fin de implementar una estrategia de intervención y nivelación a lo largo de la secuencia. y c) comprender los ∞ Para la plenaria. valore las respuestas de los contenidos abordados en la secuencia.8 (pp. tomando en cuenta su capacidad para: a) si- cio geográfico” y “Leer el espacio geográfico” tuar la ubicación y duración de un proceso del libro de Geografía.7 y 1. BLOQUE 1 ∞ Una vez terminados los trípticos. Pautas para la evaluación ∞ Promueva el trabajo entre pares para compa- formativa rar las pirámides realizadas. Si observa di. rencias entre los mapas 1. estudiantes con el propósito de identificar qué comprenden del tema y qué no. para encontrar tanto similitudes como dife- ficultades en algún estudiante. b) realizar una síntesis. en América. ∞ Del análisis del mapa. 60-64). o periodo. 79 79 79 . cuál era la pirámide de organización históricos comunes que incluyeron y en qué política y social en los virreinatos españoles consiste cada uno. yar en los temas “Representaciones del espa.

de gobierno. Se presenta un conjunto de la Ilustración. de la Revolución ejecución del rey Luis XVI y establecimiento del Directorio como forma Francesa. respuesta construida y análisis ¿Qué se evalúa? Número ¿Qué se evalúa? Respuesta correcta de reactivo Que el alumno ordene El orden cronológico correcto es: 1 cronológicamente 1. con procesos históricos como el liberalismo. y la división de poderes. Que el alumno c) pues son ideas de la Ilustración: comprender el mundo a través de 4 reconozca las ideas de la la razón. 3. Norteamérica. la educación como instrumento de desarrollo y superación. Independencia de las Trece Colonias. Imperio Napoleónico: 1804-1815. la diez reactivos de diverso tipo: opción múltiple. Norteamérica. De mediados del siglo xviii a inicios del xix Tiempo de realización 2 sesiones Propuesta de evaluación final La evaluación final del bloque tiene la intención de imagen.Evaluación del Bloque 1 Evaluación final Bloque1 Época de revoluciones. las causas y el desarrollo 5 Desarrollo: Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. respuesta breve ción Francesa y el Imperio Napoleónico. 3 de la Independencia de la prohibición de establecer nuevos asentamientos y mayores impuestos las Trece Colonias de son causas del proceso de Independencia de las Trece Colonias. desempleo y escasez de alimentos. des desarrolladas. o complemento. la Revolu- jerarquización u ordenamiento. Enciclopedia y la difusión del conocimiento. 1789-1799. les de demanda cognitiva y están relacionados pecto a los contenidos históricos y las habilida. Revolución Francesa: procesos históricos. la Primera Revolución Industrial. la Ilustración. Independencia de las Trece Colonias: 1775-1783. Causas: alta deuda del Estado. Que el alumno ubique espacialmente las Que el alumno ilumine la parte de la costa este de Estados Unidos 2 Trece Colonias de ocupada por las Trece Colonias. Que el alumno identifique las causas b) ya que la influencia de las ideas ilustradas. pago de impuestos desigual por parte Que el alumno distinga de los estamentos. Los reactivos tienen distintos nive- de valorar los aprendizajes de los alumnos res. 80 . 2. las restricciones al comercio.

por lo que se sugiere tener presente la justificación de las res- Para iniciar. a ¿Qué hacer a partir de los fin de brindarles el apoyo pedagógico necesa. Pueden ser variadas: Consecuencias sociales: migración del campo a la ciudad. gráficas. 6 sociales y económicas Consecuencias económicas: adopción del liberalismo económico con la de la Primera Revolución libertad de precios y mercado. generación de riqueza y empleo. puestas de los reactivos. orales. desarrollo e innovación tecnológica. aumento de la población. pueden ción estrategias para superar dichos problemas. la libertad y el respeto a las 7 los postulados del garantías individuales son postulados del liberalismo. en caso realice ajustes en la enseñanza e identifique los de que parte del grupo haya dado alguna res. desempleo y pobreza. las actividades económicas. dudas e insuficiencias son par- por qué tomaron determinadas decisiones al te normal del proceso de aprendizaje. burguesía. apoyos que resulten necesarios y apropiados a puesta equivocada. el derecho a la propiedad. contenido al realizar líneas del tiempo. 81 81 81 . estadísticas. Que el alumno distinga a) la Enciclopedia es una fuente primaria porque es un testimonio directo 10 entre fuentes primarias y de los acontecimientos históricos del siglo xviii. carbón y vapor como fuentes de energía. motive a los alumnos para que en grupo realicen ejercicios de repaso de las Identifique las dificultades de los estudiantes y principales ideas del bloque. comentar por qué optaron por dicha opción e identificar la correcta. Proponga una revisión grupal a fin de que los o presentar estudios de caso. Que el alumno reconozca a la burguesía como el grupo social c) ya que los burgueses influyeron en las decisiones del gobierno en la 9 que influyó en las revoluciones inglesa y francesa. puede diseñar actividades para que ferencias escolares en el que participen todos ejerciten las nociones históricas y trabajen el los integrantes del grupo. Que el alumno identifique a) pues la igualdad. aumento de la producción. el paso de la economía de base agrícola a industrial. tanto en lo indi- reconocer sus dificultades y acordar formas de vidual como grupalmente. pósito de la evaluación es valorar el logro de aprendizaje alcanzado durante el trimestre. revoluciones inglesa y francesa. acceso a servicios de salud y algunas consecuencias disminución de la mortandad. Es importante p. análisis de fuentes primarias y secundarias (es- Sesión 2 critas. Cómo guío el proceso el tema. carencia de servicios y condiciones Que el alumno enuncie de higiene mínimas. liberalismo. 70 Sesión 1 retroalimentar a los estudiantes. por ejemplo. puedan revisar nuevamente las características de los estudiantes y el grupo. audiovisuales y ob- jetos de la vida cotidiana). mapas. Incluya en su planea- superarlas conjuntamente. iconográficas. Proponga que. con el objetivo de sus necesidades de aprendizaje. organizar círculos de estudio o un ciclo de con. limitación de la intervención del Estado en Industrial. simplificación de impuestos. explique a los alumnos que el pro. Que el alumno reconozca d) pues los artesanos y comerciantes representan a la burguesía. los cuales 8 a los miembros de la estaban en el tercer estamento. resultados obtenidos? rio. Tome en cuenta alumnos comparen sus respuestas y expliquen que los errores. También contestar los reactivos. jornadas laborales extensas. trabajo en fábricas. secundarias. por ejemplo. Antes de evaluar.

Español: al profundizar en los aspectos metodológicos durante las etapas de investigación. • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprende el significado del término holocausto. • Examina testimonios de la vida en un gueto. Realizar una investigación sobre los guetos y campos de concentración y de exterminio. basada en fuentes históricas. anterior. La in­ proceso metodológico de la investigación y ex­ vestigación debe basar­ posición que desarrollaron en la uca del bloque se en fuentes históricas. Aprendizaje esperado • Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. para campos de concentra­ lo cual los alumnos deben tener presente el ción y de exterminio.Bloque 2 Unidad de Construcción del Aprendizaje 2 Guetos y campos de concentración y de exterminio Tiempo de realización 6 sesiones y trabajo extraclase Eje Formación de los Estados nacionales. Materiales Fichas de trabajo y bibliográficas. Al desarrollar un texto monográfico con los criterios que estructuran el tema. Lengua Materna. • Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos. Por otra parte. elaboración de fichas temáticas y planeación de la Vínculo con otras asignaturas exposición. material para exposición frente a grupo. zación de la información. Recursos audiovisuales • La captura i Audiovisuales o informáticos • La captura ii para el alumno • Un gueto en Varsovia • Vivir en el gueto • Los que fuimos Recursos audiovisuales Materiales de apoyo • Las causas del Holocausto para el maestro •  La vida y la muerte en el gueto de Varsovia •  Los supervivientes Qué busco Acerca de… Que los alumnos desa­ ■■ Lo metodológico rrollen un trabajo de in­ Esta experiencia de investigación trata sobre los vestigación acerca del guetos y campos de concentración y de exter­ tema de los guetos y minio durante la Segunda Guerra Mundial. además de que los subtemas sean consistentes. Tema Guetos y campos de concentración y de exterminio. 82 . Intención didáctica Presentar los resultados de la investigación mediante un texto escrito y una exposición. en este bloque se pro­ cuyos resultados serán pre­ ponen más herramientas metodológicas para el sentados por medio de un texto mo­ tratamiento de las fuentes históricas y la organi­ nográfico y una exposición.

entre otros. Al final. con el cual podrá conocer aspectos de la sino de formular respuestas iniciales que sean vida cotidiana en este gueto. eran sujetos de los ataques y exterminio del Estado teutón. por tanto. Guetos y campos de Sobre las ideas de los alumnos concentración y de exterminio La uca del bloque 1 es un antecedente para el La expropiación de bienes. se propone fortalecer este ámbito y me­ jurídica. Sus habitantes fueron despojados de jorar la formulación de hipótesis de investiga­ todo estatuto político. homosexuales. que muestra la importancia del testimonio nos conocimientos mínimos sobre el tema. gita­ nos. lificación como seres humanos inferiores. Inició en este país tras alumnos en las que usted podrá contribuir para el ascenso de Adolfo Hitler al poder en enero mejorar. debidamente en términos generales lo que dio origen a este fundadas. Para lograrlo. hay que señalar que la palabra no estuvo penado por las leyes. de 1933 y se prolongó por más de una década. situación que se prolongó por doce años. explotación y exterminio organizado y nera que la experiencia acumulada en ella dejó hecho por el Estado alemán. el estado de excepción se 83 . a las preguntas de investigación. que signifi­ Recuerde que cuenta con los recursos audio­ ca “debajo”. “conclusión”. con Hitler al frente. y Los supervivien­ plausibles. los judíos. es probable que varios alumnos no hacia el final de la Segunda Guerra Mundial en se imaginen que las fotografías. se visuales Las causas del Holocausto. De acuerdo con estos preceptos. En su origen. persecución. guiar su proceso de enseñanza. El campo de concentración –y se buscó prestar especial atención a la formulación puede incluir a los guetos y campos de extermi­ de preguntas de investigación. implicó la definición de las cine y otros recursos audiovisuales son fuentes personas consideradas no alemanas. que describe trata de respuestas preliminares. hipótesis proviene del griego hypo. En las orientaciones didácticas de la uca 1 se volvió la regla. se estima que perdieron la vida alrededor de seis millones de personas. personas con enfermedades psiquiá­ tricas y opositores al régimen. con la finalidad de de proponer una hipótesis después de la etapa que cuente con la información necesaria para de “obtención y análisis de la información”. discapacitados. Asimismo. Refiere que los campos de concentración surgieron en la Alemania del Tercer Reich. de ma­ gación. En esta nueva nio– es una zona en la que no existió protección etapa. el 1945. a partir de un contexto en el que se suspendieron las libertades personales garantizadas por la Constitución. y thesis. y quizá crean que las hipótesis que necientes a la “raza aria”. sovia. El filósofo italiano Giorgio Agamben reflexio­ na sobre los campos de concentración en su li­ bro Homo Sacer. es lo que se co­ gran cantidad de áreas de oportunidad a los noce como Holocausto. Cabe proceso. se requiere tener algu­ tes. por lo cual su asesinato ción. no perte­ históricas. por lo que bajo el nacionalsocialismo. Estos recursos zón por la cual el alumno está en condiciones fueron diseñados para usted. La vida y la muerte en el gueto de Var­ aclarar que no se trata de “adivinar” o “inventar”. segre­ desarrollo de esta nueva investigación. Al respecto. El poder soberano y la nuda vida. y por ende su desca­ formulen tengan que ser correctas y exactas. ra­ de quienes lograron sobrevivir. la literatura. testigos de Jehová.

y agilizar de manera ordenada este proceso. elaborados con base en sus conocimientos sobre el tema. se agregó una columna que corresponde realizarán diferentes actividades que se acor­ a las fuentes que consultarán para responder darán en el grupo a su debido tiempo. ∞ Sobre la guía de investigación. ∞ Organice al grupo en equipos de trabajo e informe que trabajarán juntos durante el tri­ ∞ Pida a los alumnos que realicen una tabla mestre. los videojuegos u otros medios ción y de exterminio y el Holocausto? Recu­ que tienden a manipular el carácter trágico que pere lo que mencionan los alumnos y regis­ este fenómeno social encierra. los campos de concentra­ por la televisión. ∞ Invite a los equipos a realizar este ejercicio de formulación de hipótesis con sus propias pre­ guntas de investigación. para lo cual rior. Mundial. a diferencia de la uca ante­ concentración y de exterminio. 84 . puesto que se trata de los saberes un proceso de terribles consecuencias para la previos de los alumnos.En cuanto al tema de investigación. a las preguntas de investigación. motive a los alumnos a compartir organice un cronograma para el trabajo ex­ sus conocimientos sobre la Segunda Guerra traclase. Actividad 1 ∞ Oriente a los alumnos para que cada equipo ∞ En grupo. es im­ tre sus ideas en un papel extendido o en el portante que les recuerde que el Holocausto fue pizarrón. Sesión 2 p. Por ello. se presenta a los alumnos un texto breve sobre el nacionalsocialismo y sus creencias sobre la supremacía racial. tome en cuen­ Cómo guío el proceso ta la experiencia anterior y considere junto con los alumnos la viabilidad de la propues­ ■■ Momento 1 ta de productos a entregar en cada etapa y también junto con ellos defina las fechas de p. Estas respuestas son las hipótesis que al final de la investigación serán confirmadas. humanidad. 74 Sesión 1 entrega. ∞ Permita que cada equipo de trabajo lea los Actividad 2 objetivos de investigación. 75 Para profundizar en la formulación de hipó­ tesis. ∞ Comunique a los equipos que realizarán una investigación sobre los guetos y campos de ∞ Se percatará que. los alum­ ∞ Para entrar en el tema pregunte: ¿Qué saben nos pueden tener ideas sobre la guerra influidos sobre los guetos. como la que se muestra en el libro y apóyelos para completarla. rechazadas o replanteadas. A un costado hay un lista­ do de preguntas que se espera sean respondidas con la información que ofrece el recuadro y los conocimientos que hasta el momento los alum­ nos tienen sobre el tema.

hipótesis sobre los campos de concentra­ ción. fichas temáticas de las fotografías. adelante se abordarán estos temas y podrán comparar si su idea inicial coincide con lo que ∞ Indique que en equipo deberán formular una aprendieron. 245 y estén mal. lecciones para el fu. Actividad 3 ∞ Solicite a los alumnos que elaboren un texto monográfico con base en las fichas que rea­ lizaron y que sigan las indicaciones de esta actividad en el libro. las técnicas son para regis­ establecidos por los nazis en Europa” (p. y que si nazi. Infór­ menles que realizarán el análisis de la lectura ∞ Pida que definan qué es un gueto. gún tipo o guetos y por qué? Motive a los alum­ nos para que no se inhiban a dar una respuesta ∞ Solicite a los alumnos que trabajen con sus inicial. así como la ficha ∞ En grupo. fichas técnicas de los recursos audiovisuales (en caso de que las condiciones en el aula lo permitan. 115 ∞ Promueva que se hagan preguntas para formu­ Actividad 2 lar hipótesis: ¿por qué en el este de Europa se Para desarrollar esta actividad los alumnos pon­ establecieron más campos de exterminio?. ∞ Enseguida solicite a cada equipo los siguientes productos: fichas temáticas del texto. 115). programas de Pida que identifiquen el continente del que se televisión y recursos audiovisuales disponibles trata. toman­ Selección y búsqueda de fuentes do como punto de partida las hipótesis for­ muladas en la página 114 del libro del alumno. Más histórica. de lo contrario quedará como actividad extraclase) y la ficha bibliográfica de la fuente. tratándola como fuente de concentración y uno de exterminio. un campo “En contexto” (p. ∞ Invite a los alumnos a consultar las fuentes Cicatrices del pasado. en las páginas 243. trar las referencias de películas. 248. p. ¿en qué países se establecieron campos en el portal de Telesecundaria. guetos y campos de extermino. BLOQUE 2 ∞ Transmítales que las hipótesis son respuestas turo. ¿en qué otros se fundaron guetos? Sesión 2 p. ello no implica que Voces del pasado. 114). realice el análisis del mapa “Guetos. de concentración y en cuáles de exterminio?. 114 Sesión 1 ∞ Presente a los alumnos la ficha técnica de au­ Actividad 1 diovisuales y explíqueles que. que podrán encontrar en la sección al final son rechazadas. ■■ Momento 2 ∞ Solicite que realicen las fichas temáticas y bi­ bliográficas de estas fuentes. bibliográfica es útil para consignar las re­ fe­ campos de concentración y de exterminio rencias de un libro. 85 . Soldados del Tercer Reich (fragmentos) tentativas que sirven como punto de parti­ y Testimonios de víctimas de la persecución da para realizar una investigación. ¿en drán en práctica gran parte del bagaje metodoló­ qué países no se establecieron campos de nin­ gico adquirido en las uca de bloque 1 y bloque 2. recordándoles que son tentativas. respectivos equipos de investigación.

Apoye a los alumnos para definir el esquema de redacción y tome en cuenta las iniciativas que los equipos consideren para in- novar. de Char- que comparen la división política de Europa les Chaplin. de Mark Herman (basada en la novela de quinto grado de primaria. ner. a este proceso de análisis. tes históricas los recursos audiovisuales: La captura i. La vida es bella (1997). por tanto se propone hecha) y contextualizar (ubicación espacial y que los alumnos identifiquen los hechos rea- temporal). de Rober- con un mapa reciente.∞ Pida que presenten un esquema de redacción ∞ Invite a los alumnos a analizar como fuen- (página 41. En cuan- to al procedimiento para redactar el texto mo- nográfico. tre los alumnos hacia los acontecimientos del sultar los alumnos. Si bien podrían ver todos los videos de manera con- ∞ Indique a los alumnos que pueden integrar tinua. La captura ii. promueva que las analicen. si se da el caso. ta los aspectos de crítica de fuentes. ∞ Aclare a los alumnos que su investigación debe considerar las distintas fuentes. fico final. lo más apropiado es que los analicen en esta breve investigación a su texto monográ. Es importante que tengan pasado. los videos y la literatura tam. ∞ Si alguno de los alumnos tiene acceso a pelí- ∞ Para orientar más a los equipos. tanto en su mendable que los alumnos dediquen tiempo esquema de redacción como en su texto mo. es el mismo que el propuesto en la uca anterior. tomando en cuen- nográfico. lo que les permitirá confirmar que les y ficticios. 86 . para lo cual pueden to Benigni. ∞ Las novelas. cuentos y películas tienen alto tar (quién es el autor. Un gueto en Varsovia. de John Boyne). ∞ Recuérdeles los indicadores que deben usar Vivir en el gueto y Los que fuimos. la información sea verídica y pertinente para su investigación. sugiérales culas como El gran dictador (1940). Es reco- para presentar ideas ordenadas. Además de la información que puedan obte- ∞ Las fotografías. documen. la medida que avanzan con su investigación. uca 1 del Libro del Maestro). presente que la crítica de fuentes implica co- rroborar (comparar documentos). o El niño con el pijama de rayas apoyarse en su Atlas de geografía del mundo. (2008). este tipo de recursos genera empatía en- bién son fuentes históricas que pueden con. con qué finalidad fue porcentaje de ficción.

∞ Acompañe a los equipos en el proceso de ∞ La diversidad de fuentes empleadas. se pueden apoyar en los recursos audiovisuales del portal de ∞ La coherencia y claridad de ideas en el texto Telesecundaria para tener más elementos so­ monográfico final. millones de seres humanos bajo el nazismo. Además. hora. ∞ Si eligen la escenificación. ∞ Establezca con anticipación fecha. aunque tos como: ciertamente no son fáciles de abordar. el ∞ La reflexión sobre el proceso de exterminio de vestuario adecuado. o incluso los padres de familia. promueva ∞ La participación de los integrantes del equipo la evaluación entre equipos a partir de los cri­ en el análisis grupal y en las exposiciones de terios establecidos. p. Si existen discrepancias sobre las observacio­ nes recibidas. dentro del salón de clase. la comunidad escolar. de fuente electrónica. Al usar ∞ La recuperación de conocimientos y experien­ este tipo de fuentes. programa de temáticas. lugar y orden de las presentaciones. Pautas para la evaluación ∞ Finalmente. y técnicas. sentar sus resultados: noticiario. solicite a ambas partes que ar­ gumenten y lleguen a consensos. es probable que tomen cias previas para las actividades de investigación como reales aspectos ficticios. entre otras. ∞ El seguimiento a las “Pistas para evaluar mi y se reflexione sobre cómo diferenciarlos. pida a los reviso­ cada equipo. las confirmaron o no. periódico impreso o mural. una esceni­ ficación. radio. ■■ Momento 3 ∞ La formulación de interrogantes. ∞ Informe a los alumnos quién será su público: sus compañeros de clase. considere que estas nuevas fuen­ formativa tes ofrecen otras posibilidades de compren­ der una investigación histórica que podrían Para llevar a cabo la evaluación. Lo más reco­ y exposición. y la importancia de interactuar con él cuando estén exponiendo. ∞ Al terminar la redacción del guion. puede presentar de manera alumnos incluyan sus hipótesis de investiga­ general el propósito de la uca y a los equipos ción para que en las conclusiones refieran si participantes en cada turno. se discutan en grupo. una vez identificados. mendable es que. producción del guion de exposición e invíte­ los a proponer nuevas estrategias para pre­ ∞ La correcta elaboración de fichas bibliográficas. considere aspec­ resultar atractivas a los alumnos. bre la manera en que deben presentarla. en la medida de lo posible. BLOQUE 2 ∞ Es muy importante que en la introducción los ∞ El día del evento. los personajes y. 87 . ∞ La correcta ubicación del proceso histórico en el tiempo y el espacio. 136 Sesión 1 y 2 ∞ La formulación de hipótesis. avance” que aparecen en el libro del alumno. res que incluyan sugerencias de corrección.

se utilizó La Segunda Revolución Industrial influyó en el como energía para el motor de combustión inter­ ámbito económico al incrementar el número de na. regiones. Historia de los inventos. además de que reco­ ro impulsó el desarrollo de la industria ferroviaria nozca los cambios y permanencias en el proceso porque sus rieles fueron más duraderos y resisten­ de la industrialización en la segunda mitad del tes. Tema Industrialización y competencia mundial. Identificar las consecuencias en los ámbitos económico y social de la Segunda Intención didáctica Revolución Industrial. del que uno de sus derivados. comercio y vida cotidiana. Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener Vínculo con otras información de diversos lugares. ya que el uso del ace­ bitos económico y social. En ella se teurización. au- transporte. así como distinguir cambios y permanencias en el desarrollo del proceso de industrialización. permitió la conservación de alimentos. 88 . Lo mismo sucedió con la industria naviera. Louise (2009). Segunda Revolución Industrial Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. que logró hacer edificios y puentes de gran tamaño y funcionalidad. Aprendizajes esperados • Identificar el efecto transformador de la industrialización. Recursos audiovisuales Audiovisuales • Cambio y permanencia en la historia o informáticos • Contribuciones científicas en la tecnología del siglo xix para el alumno Recurso informático • Un mundo de inventos Bibliografía Materiales de apoyo para el maestro Spilsbury. Qué busco extendió a otros continentes como América y Asia. pasando del gastrointestinales y. lo que además permitió extender el tendido de siglo xix. México. Al explicar asignaturas causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo. e incluso se mentar la producción y acelerar su distribución. la gasolina. que contribuyó a evitar enfermedades usaron nuevas fuentes de energía. y la indus­ Acerca de… tria de la construcción. se carbón al uso de la electricidad y el petróleo. junto con la refrigeración. Otro La segunda fase de la Revolución Industrial ini­ avance científico fue el descubrimiento de la pas­ ció aproximadamente hacia 1850. Secuencia 7. SEP-Advanced Marketing (Libros del Rincón). vías. al hacer barcos grandes y de menor peso. disminuir el tiempo de elaboración. máquinas. El desarrollo científico y tecnológico modificó las Que el alumno identifique las consecuencias formas de producción e intensificó la distribución de la Segunda Revolución Industrial en los ám­ y la venta de mercancías. ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué?. Esta fase también impactó en la producción. paisajes y territorios.

89 . caminos. La explotación intensiva de los recursos natu- rales transformó el paisaje del mundo. Los alumnos no son las definitivas. los alumnos las cambien. relación con la industrialización? ¿Cómo creen plían largas jornadas. donde se a la producción de diversos productos utilizados convirtieron en obre­ros industriales. relaciones causales entre ambas Revoluciones Indus­triales. ∞ Organice al grupo en parejas y guíelas en el sino que están interrelacionados y se influyen análisis del mapa 2. Por ejemplo. fo- Esta situación trajo como consecuencia un cre. es posi. comenten en grupo: ¿qué es –en esa época era legal que trabajaran– no eran el sistema de fabricación americano y cuál es su las óptimas: tenían empleos temporales. 76). proceso industrializador en el siglo xix” (p. Después. ∞ Sugiera a los alumnos que trabajen el recur- dustrial ocasionaron cambios ambientales como so informático Un mundo de inventos (p. Para introducir a los alumnos en el tema de Los alumnos cuentan con información previa los cambios y permanencias en la vida cotidia- sobre la Revolución Industrial. los cultivos. la erosión del suelo y la rés del grupo al iniciar el tema y a la vez tener pérdida de flora y fauna silvestres. drenaje. nógrafo. dustrial y el progreso científico y tecnológico“ ciones laborales de hombres. conforman- do a su vez lo que se llamó cadena de ensamble Sesión 1 p. cine)? ¿Qué entienden por industrialización? to de ciudades que requerían mayor producción Se sugiere que las respuestas las construyan en de alimentos. ac. mentos y contextos. ya que las condi. pero eran deficientes. ∞ En este primer momento pida a los alumnos Así surgieron los sindicatos que lucharon por los que en parejas lean el texto “La Revolución In- derechos de los trabajadores. así como avances en la medicina que por lo que las respuestas que proporcionen los ayudaron a disminuir las tasas de mortalidad. el rápido ago. la industrialización deman. 77). Por esta razón. BLOQUE 2 En el ámbito social. enfatice a los alum. ya que los obreros estuvieron a car. 77). cum. en diferentes mo. glo xix inventos como la bombilla eléctrica. urbanización y contaminación in. con el que podrá motivar o despertar el inte- tamiento de los bosques. grupo. de la industria química se extendió al campo y pesinos migraran ha­cia las ciudades. la pérdida de diversos ecosistemas. ■■ Para empezar ral entre los obreros y los burgueses dueños de Actividad 1 las fábricas y empresas (burguesía empresarial). que cambiaron la vida de las personas en el si- cidentes y malas condiciones de higiene. por lo que la industria química de. ya que se po- asentamientos urbanos requerían de vivienda. teléfono y kinetoscopio (precursor del cimiento acelerado de la población y surgimien. 76 o montaje. corrijan o comple- educación y salud. puesto que la intención de la actividad sarrolló fertilizantes para la mejora y cuidado de es la recuperación de conocimientos previos. Cómo guío el proceso go de algunas unidades operativas. ya que la ■■ Manos a la obra deforestación. 77). Actividad 2 ción no son el resultado de hechos sin conexión. No obstante. Esta nueva en la medicina y la industria alimentaria. forma de producción transformó el trabajo en las fábricas. trial pídales que observen el recurso audiovisual ble que encuentren dificultades para establecer Cambio y permanencia en la historia (p. ya que fue el tema na producto de la Segunda Revolución Indus- central de la secuencia 2.1 “Expansión en Europa del entre sí de distintas maneras. ■■ Manos a la obra nos que las consecuencias de la industrializa. agua. Todo esto aumentó el ritmo de tra- bajo y fortaleció una nueva organización labo. drán retomar al final de la secuencia para que servicios como trasporte. menten. se exponían a riesgos. mujeres y niños (p. un primer acercamiento a los cambios en los procesos industriales y sociales a partir de Sobre las ideas de los alumnos los avances científicos y tecnológicos. el desarrollo dó mano de obra y ocasionó que muchos cam.

defina el tipo de desarrollo industrial. Con esta pales regiones industriales con los países in­ actividad. Al final. plástico transparen­ ∞ Organice a los alumnos en equipos y orién­ te o algún otro material que tengan a la mano. a partir de ello. identificarán varios de los avances científicos además de que elaboren una lista comparativa más importantes del periodo. los alumnos trabajan las nociones dustrializados. Suecia. flexionen acerca del papel de la mujer en el trabajo: ¿Cómo ha cambiado y qué perma­ ∞ Enseguida. en la sección Voces 90 . Australia. ¿qué pasaría si no se usaran estas motivos por los que las personas migraban a dos fuentes de energía? estas regiones. Brasil. Alemania. Nueva Zelanda y regiones de usan la electricidad y el petróleo en su vida Asia. La intención de la actividad es que esta actividad se sugiere que observen el re­ los alumnos ejerciten la noción de la ubicación curso audiovisual Contribuciones científicas espacial del proceso y señalen a Gran Breta­ en la tecnología del siglo xix (p. guíe su reflexión acerca de los cotidiana?. China. Los alum­ ubiquen las regiones de mayor emigración nos reconocerán entonces que las principales (salida de migrantes) como algunos países regiones y países industriales coinciden con las de Europa (España. la pasteurización. el motor de combustión en el bloque 1 de su libro de la asignatura de interna y los automóviles. Pídales que calquen cada uno Actividad 5 de los mapas en una hoja. los lugares de llegada ∞ Comente con los alumnos el cambio de fuen­ (recepción de inmigrantes) como Estados tes de energía entre la primera y la Segunda Unidos. 1800-1914” (p. Sudamérica (Argentina. realicen el esquema de las principales de la industrialización. Para apoyarlos en Geografía. actualmente? 78). Pregúnteles ¿para qué guay). la va­ presentaciones cartográficas que se explican cuna contra la rabia. de forma indivi­ cuencia al reconocer las repercusiones sociales dual. Unido). donde ña como la cuna de la Revolución Industrial. Alemania. Actividad 3 ∞ Los alumnos pueden ampliar el tema de la se­ ∞ Solicite a los alumnos que. o si es una zona primordialmente ∞ Dedique un tiempo para que los alumnos re­ agropecuaria o de servicios. Uru­ Revolución Industrial. Noruega y Rusia (además del Reino Unido) y los menos Actividad 4 industrializados en la misma época: España. 79). Enfatice la relación de las princi­ mujeres” (p. con el mapa anterior y el 2. entre los países industrializados para finales del siglo xix: Francia. Holanda. 83). telos en el análisis del mapa 2. y. Pídales que quen las coincidencias entre ambos. Reino cuencas carboníferas. 81) y completen la tabla. para ello se sugiere que innovaciones científicas y tecnológicas en recupere la fuente secundaria “Consecuencias la segunda mitad del siglo xix. en el sur licen la lectura del texto “Mi historia de las de Europa. Austria-Hungría.2 “Cuen­ nece? ¿Qué harían para cambiar su situación cas carboníferas en Europa de 1800-1914” (p. sugiera a los alumnos hacer una superpo­ sición de mapas. principalmente el pregunte qué tipo de actividades económi­ de las mujeres durante la Segunda Revolu­ cas y productos son relevantes donde viven ción Industrial y el presente. Es importante que tomen en cuenta los ele­ cionar cuestiones como los usos de nuevas mentos y componentes para interpretar las re­ fuentes de energía. Para apoyarlos en el texto sobre históricas de cambio y permanencia entre las cómo es el desarrollo industrial de su región. Bélgica.3 “Migración Ahora indíqueles que en su reproducción mar­ en el mundo. ∞ Organice al grupo en equipos y pida que rea­ Portugal y la región de los Balcanes. Pueden men­ del crecimiento urbano”. 80 Italia. India y países de África como Gabón y Camerún. características del trabajo. Suiza. Francia. Sesión 2 p.

También motive la reflexión acerca dencia de este proceso histórico para el de­ de los avances. pos y hagan lecturas. ∞ Es importante preguntar a los alumnos durante Cómo apoyar y al final del tema las dificultades que tuvieron del desarrollo del contenido y sus actividades. mencionando actividades propuestas. Sugiera a los alumnos que recapitulen lo estudiado en la secuencia. donde se describen las fuentes escritas y durante el desarrollo del tema. 235). ticipación en el análisis de mapas. cuá­ cuparse por las respuestas. plantear preguntas. electricidad. les avances científicos o tecnológicos siguen evolucionando (me­dios de transporte. ción en la vida de las personas. qué fuentes de ener­ nocimientos previos como su habilidad para gía usaban en el siglo xix (carbón. para que identifiquen las causas Cómo extender y consecuencias de la migración en la actua­ lidad. Después Actividad 6 solicite que reconozcan las dificultades que tra­ ∞ Para finalizar solicite a los alumnos que in­ jo consigo la urbanización a la vida cotidiana de dividualmente elaboren una caricatura que las personas. y otras consecuencias que tuvo plenaria en la que los alumnos intercambien sus en la vida cotidiana de las personas. el análisis trasten con lo desarrollado a lo largo de la de fuentes históricas primarias y secundarias. para luego cambiarlas o comple­ y finalmente sus reflexiones sobre la trascen­ mentarlas. después motívelos para los efectos positivos y negativos de la indus­ que busquen su definición. entre otras) y se emplean hoy. esto les dará ideas acerca de permanencias entre la sociedad del siglo xix sus intereses y podrán valorar tanto sus co­ y la actual. dificultades o debilidades que sarrollo de la humanidad. además de los cambios y permanencias Para apoyar a los alumnos avanzados sobre este en relación con el siglo xix. BLOQUE 2 del pasado (p. por ejemplo. tema. su par­ cuáles de éstas siguen vigentes hasta hoy. Organice una sesión trialización. tuvieron y retroaliméntelos. qué ha pasado con empeño de los alumnos en relación con las la pasteurización o las vacunas. como la ideas sobre el tema y retroaliméntelos. 235). se le sugiere que trabajen nuevamente el texto “Consecuencias del crecimiento urbano” ■■ Para terminar en la sección Voces del pasado (p. particularmente lo relacionado a la muestre las consecuencias de la industrializa­ salud y el impacto que tuvo. ∞ Pida a los alumnos que formulen preguntas sobre lo que les gustaría saber acerca de la in­ ∞ Motive la reflexión acerca de los cambios y dustrialización. por ejemplo. el trabajo en equipo para la realización de la tabla de ∞ Sugiera a los alumnos que retomen las res­ los cambios y permanencias entre la Segunda puestas de la primera actividad y las con­ Revolución Industrial y el presente. 91 . condiciones en que se desarrollaron las ciuda­ sugiérales que se organicen en parejas o equi­ des en las sociedades industrializadas. comu­ ∞ Observe a lo largo de la secuencia el des­ nicaciones y algunos más). y organice al grupo para montar una exposición y comen­ Pautas para la evaluación tar los cambios y permanencias con la actua­ formativa lidad. Vincule este tema con la asignatura de Geografía. secuencia. migración. por lo que no debe preo­ petróleo. Con el fin de apoyar el aprendizaje de informa­ cuál fue su desempeño en el trabajo en equipo ción histórica y contrarrestar la dificultad que o en su participación en las reflexiones grupa­ tienen algunos alumnos en la comprensión de les y qué cambiarían para mejorarlo. señalando conceptos cla­ ve o palabras que no entiendan para la mejor ∞ Proponga al grupo que reflexionen acerca de comprensión del tema.

Biología: al reflexionar cómo se usaron las ideas de Charles Darwin para justificar la superioridad europea en el siglo xix. posteriormente. militar y cultural de una poten­ e identifique sus características principales y las cia sobre otros territorios del mundo. Audiovisuales o informáticos Recurso audiovisual para el alumno • El nacionalismo imperialista Materiales de apoyo Recurso audiovisual para el maestro • Multicausalidad: el imperialismo y la competencia entre las naciones Qué busco Acerca de… Que el alumno conozca algunas de las causas El imperialismo del siglo xix puede definirse políticas. Tema Industrialización y competencia mundial. social. Que pueda diferenciar el imperia­ imponer las instituciones y elementos necesa­ lismo del siglo xix con otros procesos que han rios de cada uno de estos ámbitos. Secuencia 8. nómica. con los cua­ sido denominados de la misma forma. 92 . eco­ ron el desarrollo del imperialismo en el mundo. Desarrollo del imperialismo Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. Aprendizaje esperado • Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. Intención didáctica Conocer algunas causas que propiciaron el imperialismo. ese proceso. Inicia con potencias que contribuyeron en la expansión de el control del espacio para. Vínculo con otras asignaturas Formación cívica y ética: al reconocer la dignidad en las personas y el ejercicio de los derechos humanos. les el Estado dominante pretende apropiarse. económicas y sociales que propicia­ como una forma de dominación política.

mano de obra barata y Actividad 1 materias primas. ropeos y el Imperio Otomano. En la primera. Cómo guío el proceso Diversas causas dieron la pauta para que el imperialismo se desarrollara. fue un Sesión 1 p. Las principales formas de dominación del imperialismo fueron las colonias y los protec.10 93 . África. En la figura 2. perialismo se ha presentado en distintas épocas El imperialismo del siglo xix corresponde a a lo largo de la historia. permi- mercados internacionales y el acceso a mate. dencia de las potencias a explorar y dominar Observe el recurso audiovisual Multicausali. los alumnos siglo xix fue la Conferencia de Berlín de 1885. pueden señalar a España o al Imperio Otomano. Para ello. Es probable que. era. El propósito es que es- políticos estaba el control de zonas estratégicas. por tanto. Las motivaciones princi- pales eran económicas. imposición. Dentro de los elementos turas de la página 84. nuestros días? recer los intereses de la potencia. tes o reforzar sus opiniones. el zar de Rusia. También pueden hablar- un proceso distinto de los imperios de siglos le de algunas películas donde se han construido anteriores. belga y español. puesto convocada por el canciller alemán Otto von que Roma es identificada como imperio. alemán. política. el canciller alemán. o bien. creativos. A finales manera puede retomar elementos que le sean del siglo xix. para hacerles las aclaraciones correspondien- El punto de partida del reparto de África lle. Su dominación dominación. Bismarck. 84 proceso multicausal. ∞ Comente con ellos los detalles que les llamen torados. vado a cabo por el imperialismo de finales del cuando se mencione el concepto. Ningún líder está hablando. semejanzas. timulen su imaginación e inquietudes y sean la búsqueda de prestigio internacional y la riva.9 dad: el imperialismo y la competencia entre las la reina del Reino Unido. mientras que la segunda se caracterizaba sobre el mundo y su exploración durante el por apoyar al gobierno local. En la figura 2. De igual glo xvi y definido como colonialismo. las naciones europeas buscaban útiles para explicar sus características. ta que expresen sus ideas e interactúe con ellos rias primas. desesperación de su emperador. por ejemplo. la metrópoli imponía un la atención. para que comprendan que el im- africano fue consultado. manejar y explotar los recursos y en Sobre las ideas de los alumnos general la vida de los países dominados. el impacto del imperialismo en el mundo. económica y militar. BLOQUE 2 controlar. el mundo durante el siglo xix. inicialmente. Los imperios más importantes del siglo xix fueron el británico. naciones para identificar las causas del proce. ∞ Enfatice que las caricaturas muestran la ten- francés. la República francesa y el em- so imperialista en distintos ámbitos y cómo se perador de Japón se reparten China ante la inter­relacionan entre sí. imágenes de lo que son los imperios. con el objetivo Haga énfasis del periodo histórico del que se de repartirse. italiano. el uso de la fuerza. En el ámbito económico promovió la expansión del Es importante identificar qué nociones tienen los capital industrial y financiero para controlar los alumnos sobre el imperialismo. También serán útiles para que co- lidad entre las grandes potencias por extender miencen a formular ideas y reflexiones sobre sus dominios. expansión y alcanzar el rango de potencias. del iniciado en el si. debido a que éste siglo xix. por ejem- controlar la mayor cantidad de territorios para plo. Pregunte: ¿qué sigue vigente hasta se aliaba con la metrópoli y trabajaba para favo. en primera instancia. lo relacionen con civilizaciones antiguas. diferencias y esta- gobierno y todo lo que implicaba un control blezcan algunas relaciones con lo aprendido total. debido a la búsqueda ■■ Para empezar de nuevos mercados. En ella participaron doce países eu. necesidades generadas por la ∞ Pida a los alumnos que observen las carica- Revolución Industrial.

Si es posible. en debate grupal. y cambios han ocurrido en relación con su situación actual. el canciller alemán toma una parte de África siones “civilizar a las razas inferiores” y “supe­ y un ruso agarra territorios de Asia. comenten sus conclusiones en torno a esta ∞ Pida a los alumnos que individualmente lean pregunta: ¿Actualmente hay situaciones pare­ el texto “La nueva mujer”. para el tío Sam para Estados Unidos) los contem­ que así los alumnos distingan situaciones de pla con la bolsa llena. ∞ Genere un espacio para reflexionar sobre las características económicas y políticas de las na­ ciones. En él deben identificar las ¿cuáles son y por qué pasan? Pídales que ano­ condiciones de las mujeres durante el proce­ ten sus respuestas y conclusiones. de forma ordenada. del sentimiento nacionalista en el afán colo­ nizador de los imperios europeos. sobre cómo las perciben en ∞ Cierre esta primera actividad solicitando a al­ su entorno. Promueva un debate con base en las expre­ 94 . Es impor­ ∞ Distribuya a los alumnos en parejas y guíe el tante que relacionen el texto con la temática análisis del mapa “Imperios coloniales a prin­ revisada en la asignatura de Formación Cívica cipios del siglo xx” (p. Invíteles a responder: ¿Por qué algunas naciones lograron mayor expansión que otras? ¿Qué posesiones tuvo cada potencia europea? ¿En qué continente hubo mayor presencia de las potencias y a qué lo atribuyen? ∞ Lea con el grupo la cita de Cecil Rhodes y guíelos para que comenten sus opiniones al respecto. ya que las so de expansión imperialista y qué diferencias retomarán al final del tema. 87). Actividad 3 ∞ Organice al grupo en equipos para que lean el párrafo del discurso de Jules Ferry (p. Pida a los alumnos que consulten el recur­ potencias europeas. gunos de los alumnos que. También respondan: ¿Para qué que­ rían nuevos territorios los imperios coloniales? ¿Hoy existen personas que tengan posturas parecidas a las de dicho personaje? De ser así. 236). para que así tengan un so audiovisual El nacionalismo imperialista panorama más completo sobre el proceso de para que tengan un panorama de la influencia expansión imperialista. presente a cambio y permanencia y generen una postura los alumnos otras imágenes similares a las del respecto a la existencia de estas afirmaciones. Pídales que en éste y Ética sobre igualdad y perspectiva de géne­ identifiquen los espacios dominados por las ro. Enseguida. Podrán contrastar lo que se ■■ Manos a la obra menciona en el texto con situaciones de la Actividad 2 vida cotidiana y de su comunidad. en la sección Voces cidas a las que se observan en las caricaturas?. 88). que mencionen alguna. Destaque que gran parte de estas naciones dominadas logró su in­ dependencia a partir de mediados del siglo xx. del pasado (p. texto para fortalecer la noción de expansión. mientras rioridad o inferioridad de razas”. organícelos para que debatan. La discusión John Bull (sátira del Imperio Británico. como puede relacionarse con la realidad actual.

Considere las ideas nacionalistas en el ámbito social y a los alumnos que lograron identificar las cau­ prejuicios de superioridad racial. Solicite que luego influidas por causas económicas como la del estudio de la secuencia. Plantee observar si los alumnos que presentan menos preguntas sobre fragmentos específicos que re­ dificultades apoyan a los demás compañeros. retome el esquema final mencionen qué representa cada una. retomen las res­ búsqueda de nuevos mercados para los pro­ puestas dadas en la actividad de inicio. Pro­ invitándolos a hacerlo. También pueden profundizar en el texto de Eric ■■ Para terminar Hobsbawn sobre las mujeres. Cómo extender Para profundizar en el tema. Esto último les permite retomar la noción rialismo. muestran sus alumnos mientras se desarrolla el tema. 89 Sesión 2 del imperialismo en las naciones dominadas. coméntenlo en grupo para que. Identifique con ellos las causas del imperialismo en una sesión plenaria y por medio de una lluvia de ideas. qué entendieron por impe­ lidad. Por tanto. para que de manera ses europeos para salir a explorar nuevos conjunta avancen en esa dirección. Destaque con los alumnos cómo ∞ Los alumnos deben comprender el propósito las decisiones de los gobernantes de los paí­ de la intención didáctica. en plenaria. cure que los significados de palabras que no co­ nozcan queden claros. BLOQUE 2 p. También puede viendo la lectura comentada de textos. logren resu­ ∞ Para finalizar. pues ello le ayudará a darse cuenta si Cómo apoyar generan alguna empatía con los pueblos do­ minados y logran vincularlos con algún país o Apoye a los alumnos que lo requieran promo­ sector social de la actualidad. de mane­ ra que analicen la visión de los colonialistas im­ periales sobre los africanos y las consecuencias 95 . ahora evaluar su contenido. en grupo. para que. así como profundizar que tuvieron algunas imprecisiones. en el cual pueden Actividad 4 comparar las condiciones que tenían en aquella ∞ Solicite a los alumnos que escriban. entre pares. Invítelos a expresar sus opiniones sobre el tema. sas que propiciaron el imperialismo. estaban asegúrese de que así ocurra. retome las caricaturas mir los puntos clave del tema. sulten clave para la comprensión del tema. las vuel­ ductos manufacturados por las potencias y van a leer y compartan con sus compañeros el control de materias primas. realizar las correcciones correspondientes. puedan en el tema de derechos humanos. de ma­ época y reflexionar si han cambiado en la actua­ nera individual. puede sugerirles la relectura del texto de Jules Ferry. Escu­ y. Pídales que intención didáctica. y destaque los avan­ ∞ Es importante considerar las actitudes que ces que tuvieron. que cuentan con más elementos sobre el im­ perialismo del siglo xix. construir algunos criterios para che las conclusiones de sus alumnos. Para lograr esta que observaron al inicio del tema. así como a los que no. los de cambio y permanencia. Pautas para la evaluación ∞ Verifique que el cuadro sinóptico sobre las formativa causas del imperialismo cubra los distintos ámbitos. así como de qué aspectos modificarían en éstas. lugares más allá de su continente.

Crítica. Secuencia 9. prender las causas que dieron paso a la disolu­ son procesos que se vinculan con la idea del na­ ción de Ios imperios Austrohúngaro y Otomano. Es importante que el alumno tradiciones. siglo xix en Europa. y la unificación alemana e italiana. Recurso audiovisual Audiovisuales o informáticos • Nacionalismo y romanticismo para el alumno Recurso informático • Armando una nación Bibliografía Materiales de apoyo para el maestro • Aróstegui. Tema Industrialización y la competencia mundial. cionalismo. J. Barcelona. paisajes y territorios. Qué busco Acerca de… Que el alumno comprenda el proceso de con­ El nacionalismo es una toma de conciencia que solidación de los Estados nacionales durante el generan las naciones acerca de sus instituciones. para com­ y Otomano. y Saborido (2001). Estados nacionales: unificación y disolución Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. idioma y costumbres que las identi­ construya gradualmente la definición de nacio­ fican. Los primeros son considerados es­ y a la unificación de Alemania e Italia. nalismo e identifique las características de los La desintegración de los imperios Austrohúngaro Estados nacionales y multinacionales. Buenos Aires. y a la vez las distinguen de otras naciones. El mundo contemporáneo: Historia y problemas. regiones. Favorecer la comprensión de las causas y consecuencias del nacionalismo Intención didáctica en Europa y su relación con los procesos de unificación de naciones y disolución de imperios. • Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa Aprendizaje esperado y su relación con los procesos de unificación (Italia-Alemania) y de disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano). e identificar las condiciones sociales que hacen posible Vínculo con otras asignaturas o que limitan el ejercicio del derecho a la misma. tados multinacionales porque en ellos coexistían 96 . Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos y tensiones del derecho a la libertad. Biblos. Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares.

■■ Para empezar A principios del siglo xix. BLOQUE 2 pueblos con culturas y lenguas distintas. Víctor Manuel II. los alumnos piensen en la bosnios. principios de 1871. monte y su ministro Camilo Benso. el conde de Cavour. checos. Los pueblos que formaban parte de este imperio en Europa se rebelaron e Cómo guío el proceso independizaron desde 1875: Bosnia y Herzego­ vina (que más adelante fue un estado depen­ Sesión 1 p. En 1859 ∞ Francia está representada como un hombre derrotaron a los austriacos en el norte y centro de barbado que se dispone atacar a Prusia (en la península. el nacionalismo había Actividad 1 tomado fuerza entre las naciones absolutistas ∞ Pida a los alumnos que observen la imagen para contrarrestar los brotes liberales o revolu­ del Mapa satírico de Europa (p. pero la autoridad dien­do muchos poderes al emperador Guillermo. que en lograr la hegemonía de Prusia y eliminar la in­ ocasiones entraban en conflicto por razones de fluencia austriaca en los estados alemanes. se formó el Imperio Alemán. lograron la unidad de Italia. para que cionarios. expansionistas en la defensa de los intereses de Haga las precisiones necesarias para aquellos la patria. A orden racial o religioso. sin embargo. Esta visión puede estar presente cadencia. perio Austohúngaro se combatió al incipiente Respecto al nacionalismo. Durante el siglo xix. el nuevo país se organizó La Turquía europea grita desesperada (está como monarquía constitucional. croatas. los italianos ocuparon Roma y la con­ ponen una rodilla sobre una Austria tendida. una aguda represión. costumbres y creencias religiosas. fueron logrando el de tal manera que la disolución no es absoluta objetivo. de los trans­ portes y las comunicaciones. La industria se desarrolló rápidamente hasta Francisco José I. El control de los otomanos sobre las aprovecharse para precisar una definición de na­ demás naciones se mantenía por la práctica de cionalismo. rey de Pia­ fica correspondiente. 90). después de la victoria sobre El Imperio Austrohúngaro mantenía un go­ los franceses. entre otros). Serbia y Montenegro. eslovacos. de estados o imperios. naciones se adoptaron políticas liberales para favorecer el desarrollo del capitalismo y la mo­ Sobre las ideas de los alumnos dernización industrial. sianos se expanden agresivos por Europa y En 1870. orga­ bierno constitucional parlamentario que daba nizado como monarquía constitucional. un hom­ da. Los movimientos Es probable que cuando se hable de disolución nacionalistas (húngaros. Más adelante se convirtió en el sus­ participen y manifiesten inquietudes sobre tento del imperialismo. agrícola. permane­ perio. Rumanía. viertieron en su capital. o hasta En cuanto al Imperio Otomano. Como en el resto de Europa. rencia a determinadas festividades cívicas. Más adelante. En este caso habrá que enfa­ luchaban por una total independencia del im­ tizar que pese a los cambios políticos. alumnos que no logran la ubicación geográ­ Entre 1850 y 1870. que desaparición total. se vieron disminuidos a causa de la re­ cen lenguas. España es una mujer que duerme apoyada bre dispuesto a utilizar cualquier estrategia para en Portugal. quizá hagan refe­ movimiento socialista. Garibaldi y sus cami­ 1870 fue la guerra Franco-prusiana). el rey Guillermo de Prusia nombró Turquía asiática pasa el tiempo despreocupa­ como ministro a Otto von Bismarck. El Reino Unido está formado por 97 . desde me­ eventos deportivos donde participan representa­ diados del siglo xix entró en un proceso de de­ tivos nacionales. 90 diente de Austria-Hungría). conce­ cierta autonomía a Hungría. en ambas competir con la británica. perdiendo territorios en Europa) mientras la En Alemania. en el Im­ en términos sociales y culturales. Los pru­ sas rojas encabezaron una revolución en Sicilia. se concentraba en el emperador austriaco. al basar sus argumentos las formas en que se representa cada nación. presión oficial. austriacos.

una mujer mayor (Gran Bretaña). Propicie el esclareci- miento de dudas. 95 Sesión 2 recurso informático Armando una nación. 98 . Desta- que parece golpeará a Francia mientras que que que Alemania e Italia eran un conjunto Rusia es un ogro-campesino gigante. puedan responder: ¿Cómo relacionar esta imagen con la noción de na- cionalismo? ■■ Manos a la obra Actividad 2 ∞ Organice al grupo en equipos para que lean el texto de la actividad de las páginas 92 y 93. algunos pasen al frente a completarlo y. Pí- dales que escriban en su cuaderno qué cam- ■■ Para terminar bios o permanencias identifican en el territorio Actividad 3 europeo. pídales que redacten el párrafo que se indica. que parece y redacten cuidadosamente el objetivo prin- se aleja de los problemas europeos junto con cipal del mapa. considerando bios que encuentren. ∞ Los alumnos deben observar el mapa “La Eu- ropa de las naciones (1850-1914)”. a través del p. 90). como se sugiere. Italia es un hombre dad sobre el proceso de unificación. usted puede escribirlo en el pizarrón. mientras tanto. en plenaria. para complementar la activi- un pequeño oso (Irlanda). además de su papel en la disolución de los imperios Austro. puede seleccionar a algunos alumnos para que señalen las manifestaciones nacionalis- tas que hayan encontrado (independencia. identifique con los alum- nos qué elementos comunes encuentran en lo que subrayaron y en qué difieren. unidad y expansión). para que expliquen con sus palabras cómo se dio el proceso de desintegración de los imperios. Fomente texto donde señalen cómo fue el proceso de que participen y comenten sobre los cam. 264). unificación de Italia y Alemania. nes ocurridas en Europa como consecuencia de los movimientos nacionalistas. nacionalismo alemán e italiano. y alumnos conozcan en qué consistió el mo. de la se­ ∞ Pida a los alumnos que redacten un pequeño cción Voces del pasado (p. de muchos reinos antes de sus respectivas unificaciones. para qué lo utilizarían si tuvieran que hacer vimiento del Romanticismo y cómo influyó al una investigación sobre el territorio europeo. (p. que compartan sus respuestas sobre la Nacionalismo y romanticismo para que los información que les proporciona el mapa. ∞ Con la información que obtuvieron del texto. para que al concluir. ∞ Observe con los alumnos las transformacio- húngaro y Otomano. ∞ Aproveche la oportunidad para pedir a los alumnos que participan con menos frecuen- ∞ Solicite que acudan al recurso audiovisual cia. Utilice los mapas de Voces del ∞ Indique a sus alumnos que copien el cuadro pasado para enfatizar esta cuestión. revise que identifiquen elementos políticos y sociales.

Este punto le permitirá tomar acciones necesarias para superar las dificultades que se presenten. costumbres. ∞ Valore las ideas de los alumnos sobre los conceptos nacional y multinacional para fa- vorecer el reconocimiento y respeto por las ∞ Los alumnos realizarán un ejercicio de coe. ideas. en el que después de intercambiar rentes. y pídales que relacionen esas naciones con alguna situación actual. presentaron en la sesión. ∞ Finalice el tema con una discusión en grupo donde los alumnos comenten sus conclusio- nes sobre el proceso de consolidación de los Estados nacionales. Invite a los alumnos que muestran cierta dificul- tad a plantear dudas. Favorezca que se realice en un cionalismo a partir de los elementos que se ambiente de respeto y colaboración. Cómo apoyar Procure que la actividad 1 se elabore en grupo para que todos cuenten con información similar. así como la capacidad que muestran sus trabajos. Pautas para la evaluación formativa ∞ Considere la actividad 1 como fuente de in- formación para detectar si los alumnos logran ubicar de manera correcta el espacio geográ- fico de las naciones europeas y los grandes imperios que se trabajaron en la sesión. los alumnos para relacionarlos con el tema de ñeros para mejorar los escritos de la actividad desintegración de imperios y su entorno. 263 y 264) cuando sea necesario para ubicar los lugares referidos en el libro. harán sugerencias a sus compa. BLOQUE 2 Cómo extender Los alumnos pueden comparar el concepto nacionalismo con patriotismo y señalar si son semejantes o no. Invite a sus alum- nos a realizar una búsqueda y presentación de los grupos que conformaban los Estados multi- nacionales. Acu- da a los mapas del anexo (pp. personas y grupos dife- valuación. 99 . 2 (papel del nacionalismo en la disolución de los imperios) y la actividad 3 (unificación de Ita. ∞ Evalúe la construcción del concepto de na- lia y Alemania). para que muestren sus características e identifiquen su diversidad como causa de su separación. y por qué.

• Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África. en el marco del imperialismo colonialista. y que distinga la hegemonía del Reino Uni­ en especial África. nista europeo en Asia y África durante el siglo las grandes potencias se repartieron el mundo. Colonialismo en Asia y África Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. y se consolidaron en Asia. Tema Industrialización y la competencia mundial. Vínculo con otras asignaturas Geografía: al asumir una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural mundial y contribuir a la convivencia intercultural. debido al despojo y la mo vinculen el imperialismo con situaciones de explotación de sus recursos. Secuencia 10. con otras naciones hasta antes de 1914. xix. con métodos crue­ explotación y discriminación en los espacios les e inhumanos con el pretexto de civilizarlos. Asimis­ fueron los más afectados. dominados. aunque la realidad fue someterlos y obligarlos 100 . Los do en ese proceso. Formación Cívica y Ética: al respetar la diversidad de expresiones e identidades. Aprendizaje esperado • Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914. Recursos audiovisuales Audiovisuales o informáticos • El colonialismo en Asia para el alumno • El colonialismo en África Materiales de apoyo Recurso audiovisual para el maestro • Análisis de fuentes iconográficas: la caricatura Qué busco Acerca de… Que el alumno identifique de forma amplia las En los últimos años del siglo xix y los primeros causas y consecuencias del proceso expansio­ del xx. Favorecer la comprensión de las consecuencias del expansionismo en Asia Intención didáctica y África. así como la competencia pueblos considerados como atrasados o débiles. así como las rivalidades entre las potencias imperialistas europeas.

Es importante que revise el recurso audiovi­ Durante el siglo xix.20 Unidos para terminar el canal. Italia conquistó una región del sible que los alumnos no reconozcan ni su ubi­ norte de África y algunas provincias de Etiopía. ferroca­ colonialista se reflejó enfáticamente en África y rriles y un sistema educativo a imagen de oc­ Asia. Al conver­ visuales. ciertos grupos intelectuales de subrayar la su­ Si bien la hegemonía la tenía el Reino Unido. que a pesar de haber sido Unidos a abrir sus puertos al comercio. hechos nesia y Polinesia. Nueva que la historia es un conocimiento absoluto e Zelanda y cientos de pequeñas islas de Micro­ inalterable. creando industrias. ya que encontrará elementos para guiar ción Industrial se posicionó económicamente el análisis de este tipo de fuentes de las artes al frente del resto de las naciones. que se compone de fechas. que deseaban mostrar su supremacía política tradicional. 96) se busca detonar ideas relacionadas el control del mismo durante cien años. es po­ puerto chino. que se inauguró en trucción. Gran Bretaña tenía la sual Análisis de fuentes iconográficas: la carica- hegemonía. España de una par­ nos sea la de la pobreza extrema que se vive en te de Marruecos y el Sahara. Hacia abolida en muchos territorios. ya que desde la Primera Revolu­ tura. elementos que le permitieron dominar varias partes del mundo. tirse en potencia económica y mercantil asu­ mió la idea de superioridad y el derecho a ci­ Sobre las ideas de los alumnos vilizar. quedándose con (p. Por su parte. y con ello aumentar el comercio y disminuir cos­ ■■ Para empezar tos y tiempo. Japón se volvió imperialista. se llevó a cabo la modernización de Japón dose. La primera excavación la realizó Actividad 1 Francia. dando paso a la fuerte rivalidad entre las cidente. con la expansión del Imperio Británico. pero en 1854 se vio obligado por Estados generando esclavitud. Tenga en cuenta que algunos alumnos piensan En Oceanía se apoderaron de Australia. seguía practicán­ 1870. 101 . Un ingeniero francés obtuvo la con­ versificación de actividades de enseñanza pro­ cesión para abrir un canal que conectara el mar mueve en ellos un pensamiento histórico en el Mediterráneo con el mar Rojo. 1869. Quizá la idea que prevalece en los alum­ algunas regiones del Congo. un paso que Sesión 1 p. Por ello. pero a partir de 1882 los británicos en las secuencias anteriores sobre la cultura oc­ se apropiaron del canal por completo y domina­ cidental europea. la di­ territorios. gene­ dos. Alemania ocu­ Debido al escaso acercamiento que se tiene pó regiones de África occidental y oriental. rando competencia colonialista. proyecto que que el conocimiento está en permanente cons­ dio origen al canal de Suez. 96 buscaba unir los océanos Pacífico y Atlántico. y no verse excluidos del reparto. En África dominaron diversos y lugares que hay que memorizar. su En Asia. lado. y un hacia el continente asiático y el africano. cación ni sus dimensiones territoriales. sin recursos natu­ y Somalia. en particular la tenden­cia de ron también Sudán. y crean que se mantuvo independiente. pero al final fue utilizada por Estados ∞ Con el análisis del mapa de la figura 2. Hasta ubicación y las posesiones territoriales que mediados del siglo xix se había mantenido ais­ tenía en el mundo. así como Eritrea que son territorios pequeños. con sus colonias en la costa de China y África. BLOQUE 2 a adoptar la cultura de las naciones poderosas. pero sin cambiar la estructura social y potencias. En América el expansionismo imperialista y Cómo guío el proceso la competencia entre potencias se reflejaron en la construcción del canal de Panamá. Temporalmente Gran Bretaña y Francia lo Conviene retomar los conceptos analizados controlaron. El proceso de expansión del imperialismo (Revolución Meiji). Bélgica se apoderó de rales. permacía europea sobre los pueblos coloniza­ otras naciones se fueron posicionando. y Portugal siguió amplias regiones de África.

haga énfasis »» “Competencia entre los Estados europeos en que identifiquen los motivos económicos por dominar Asia y África”. y lleguen a conclusiones estudio de los siguientes temas. europeo.1 (p. ■■ Para terminar »» “Japón. un cuadro como el siguiente: 102 . 99). ¿cuán­ cutan en grupo sobre la pregunta: ¿Por qué do?. los alumnos reflexionan sionismo británico como punto de partida sobre los motivos que. los hacía considerarse la cuna de las revoluciones científica. desde el punto de vista para estudiar este periodo. ¿por qué? se dice que la industrialización generó las condiciones de la guerra? ∞ Los equipos deben escribir las ideas centra­ les y presentarlas al grupo. 98). y ■■ Manos a la obra que les llevaba a justificar la invasión y domi­ ∞ Organice al grupo en equipos y pida que rea­ nio sobre otras áreas del mundo. sobre la expansión imperialista. nacionalismo. 97). 98) y tomen nota de las consecuencias del cómo se desarrollo el proceso de expansión colonialismo en esos continentes y las poten­ imperialista. per­ oriente la discusión para que se llegue a con­ mite que se construya una red de nociones clusiones comunes.21 ∞ Mediante el análisis del fragmento de texto de (p. (p. pida que individualmente básicas (imperialismo. y de dominación que existían. pida que ela­ mediante la búsqueda de hechos que mues­ boren una versión mejorada del mapa mental tren consecuencias actuales del expansio­ individual para tenerlo como referencia en el nismo imperialista. 9-100): ∞ Al compartir las conclusiones de cada alumno »» “Hegemonía británica”. sionismo). licen la lectura de uno de los siguientes textos del libro del alumno (pp. lo que favorecerá la comprensión de las causas de la Primera Guerra Mundial. Actividad 2 Escriban en su cuaderno una conclusión. ∞ Solicite se complete en equipos el esquema 2. 96) y el contenido de la figura 2. 99 imperio se pide a los alumnos que deduzcan la relación entre el contenido el mapa de la fi­ Actividad 3 gura 2. Cómo apoyar ∞ Observen los recursos audiovisuales El colo- nialismo en Asia y El colonialismo en África ∞ Para favorecer que los alumnos identifiquen (p. 101) y su discusión en grupo después. ¿dónde?. »» “Dos expresiones del imperialismo: los ca­ nales de Suez y Panamá”. Al compartir en el grupo los resultados. expan­ se realicen las adecuaciones al esquema. y ubicar los países ∞ Llame la atención de los alumnos sobre las implicados en un mapa. 100-101). alianzas que se formaron en este periodo y en grupo reflexionen qué se buscaba con ello.20 (p. pues en ambos se expresa el expan. identificando las consecuencias para la Actividad 4 población en los cuatro ámbitos de estudio his­ ∞ La elaboración individual del mapa mental tórico. realicen una lectura comentada del tex­ to “La competencia de las potencias por la ∞ Para guiar la lectura sugiera que tengan pre­ suprema­cía en Europa” (pp. en grupo. pida que llenen en su cuaderno cias imperialistas involucradas. política e industrial. ∞ Un aspecto importante es que los alumnos reflexionen sobre el pasado y el presente ∞ Después de la discusión grupal. y dis­ sentes las preguntas: ¿qué sucedió?. una nueva potencia con intereses ∞ Como cierre de esta secuencia didáctica imperialistas”. Hobsbawm (p.∞ Para reforzar la idea del protagonismo de este Sesión 2 p.

reconozca si los alumnos: »» Reconocen la periodización. »» Retoman información presentada en las líneas del tiempo. con los siguientes aspectos: a) Nombre de la colonia (país dominado). efecto de la dominación. el idioma por ∞ Identifiquen en un mapa los países coloniza. lo cual cuencia podría utilizar una rúbrica como se influyó en la rivalidad desatada. Asocie los idiomas con la potencia imperialista que los dominó. Reconoce las consecuencias en los ámbitos económico. los alumnos pueden reconocer que unas potencias se ∞ En el desarrollo de las actividades de la se- sentían en desventaja respecto a otras. d) Fecha en que se dos e investiguen qué idiomas se hablan en independizó. Logra establecer la relación pasado-presente. BLOQUE 2 El imperialismo Cómo extender Potencia imperialista País dominado ∞ Organice una exposición de carteles sobre la dominación imperialista de finales siglo xix y principios del xx. muestra en la tabla de abajo. Identifica los motivos económicos y de dominación del imperialismo. Pautas para la evaluación formativa ∞ Con base en la tabla anterior. »» Identifican la cronología. social y cultural. Niveles de logro Potencia imperialista En proceso Aceptable Logrado Destacado Logra establecer que la relación entre el mapa y la imagen expresa el expansionismo británico. ∞ Respecto a las habilidades de ubicación temporal. 103 . manera de vestir. b) Potencia que la dominó. político. »» Diferencian entre hecho y proceso. c) Cambios en las costumbres. algunos de ellos.

Audiovisuales o informáticos Recurso audiovisual para el alumno • Las armas químicas en la Primera Guerra Mundial Materiales de apoyo Bibliografía para el maestro • Hobsbawn. capital de Bos­ nia y Herzegovina. que pretendía la unión de pueblos La Primera Guerra Mundial fue un conflicto bé­ eslavos. Historia del siglo xx. tomó Se habían formado dos alianzas. se movilizó y puso en práctica el Plan conocido como Paz armada. sociales. Tema Las grandes guerras. cometido por un integrante Acerca de… del grupo separatista de origen serbio llamado Mano negra. al no lograr su objetivo. que consistía en atacar Francia des­ porque había paz en medio de la tensión causa­ de Bélgica. ocurrido entre el 28 formaba parte del Imperio Austrohúngaro. Francisco Fernando en Saragevo. El Reino Unido exigió a Alemania da por la rivalidad entre las potencias europeas. Vínculo con otras asignaturas Geografía: al analizar causas de conflictos territoriales y sus consecuencias ambientales. tua. ca como dos de sus características la guerra de con el asesinato del heredero al trono austriaco trincheras y el uso de armas químicas. Aprendizaje esperado • Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial. Qué busco Alianza) y otra por el Reino Unido. denominado así Schlieffen. Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial y reconocer cómo la guerra Intención didáctica de trincheras y el uso de armas químicas cambiaron la forma de combatir. Formación Cívica y Ética: al reconocer en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión. entre ellos Bosnia y Herzegovina. políticas y económicas. Eric (1998). Crítica. 104 . se vivía un proceso ciones. Francia y Ru­ sia (Triple Entente). que sus principales acontecimientos y reconoz­ El conflicto armado estalló en julio de 1914. Barcelona. Primera Guerra Mundial Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. Austria-Hungría le declaró la guerra a Serbia. Italia y Austria-Hungría (Triple Rusia y Francia. que lico originado en Europa. que desistiera y. identifi­ económicos. culturales. de julio de 1914 y el 11 de noviembre de 1918. apoyando a da por Alemania. Alemania reaccionó contra estas dos na­ A principios del siglo xx. se habían conformado por­ Que el alumno reconozca las causas que desen­ que resultaban útiles a sus intereses políticos y cadenaron la Primera Guerra Mundial. una integra­ la decisión de entrar al conflicto. en el que las potencias imperialistas se enfrenta­ quien originalmente fue apoyada por Francia y ron por controlar los mercados internacionales Rusia porque tenían un tratado de ayuda mu­ y mantener el dominio sobre otras naciones. • Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. Secuencia 11.

el Imperio Otomano y Bulgaria se unie­ que resulta una guerra con armas tan letales ron con Alemania para recuperar territorios e como las químicas. influencia en la zona de los Balcanes a expensas de Rusia. deci­ prenderán este término en su clara dimensión. retomar vivan en zonas que sufran la violencia de gru­ ideas para complementar su mapa. llegó el momento en que fue necesario incor­ Sesión 1 p. muchas guerra del lado de la Entente con quien acordó veces se relaciona con los juegos de video y no beneficios territoriales al final de la guerra. llenos rarlos. los ingleses desarrollo de la industria armamentista. fueron libro. Haga una interven­ las ideas que pueden surgir. cerciórese que todos Sobre las ideas de los alumnos comprendan la actividad. e invítelos a usar imágenes y Es probable que se generen muchas ideas so­ colores. puede rra de Trincheras. por lo que a lo largo del tema com­ hacer hincapié en que reconozcan esta etapa 105 . llegó la etapa de la gue­ ∞ Para recuperar ideas de los alumnos. en la prime­ Motívelos a participar para que expresen li­ ra murieron cerca de cuatro millones de per­ bremente sus ideas. por ejemplo: acerca del sonas. Los alemanes desarrollaron conformación de alianzas. con inundaciones. los ∞ Solicite se presenten frente al grupo algunos alumnos escuchan y ven imágenes de diversas mapas mentales y propicie la participación partes del mundo donde existen conflictos bé­ con opiniones que permitan al alumno que licos. ∞ Para realizar el mapa mental que solicita el Dos de las batallas más significativas. mientras que en la segunda. Los soldados debían permanecer en rra? Motive la participación. pero en 1915 entró a la También la idea que tienen de las armas. insectos o piojos. En la actualidad. organicen la respuesta con ideas claras y concisas. sin embargo. controlar a las potencias centrales. el servicio mili­ la guerra submarina y ambos bandos comen­ tar obligatorio. no las interpele ni corrija. los combatien­ Cómo guío el proceso tes eran miembros del ejército. debían estar cons­ aprovechar para trabajarlos y ayudar a mejo­ tantemente parados. y al resto de los alumnos. En reconocen en toda su dimensión lo devastador tanto. Al iniciar el conflicto. que los alumnos pueden tener información Esta situación también cobró víctimas pues o conocimientos inacabados. de las preguntas. más sufrieron los efectos de los gases veneno­ sos que fueron utilizados por ambos bandos. así que quizá la información que che el momento para destacar la importancia aporten sea diversa y contextualizada. BLOQUE 2 Italia. sin posibilidad de des­ niones. es que la guerra fue ción para reforzar las ideas de los alumnos y mundial. la utilizaron tanques. muchos murieron cartulina o en el pizarrón y déjelas a la vista por congelamiento o a causa del cólera. Escriba las ideas de los alumnos en una de ratas. Una de del trabajo colaborativo. así llamada por las largas y hacer preguntas como: ¿por qué causas una amplias fosas que los ejércitos cavaban para nación pueden declarar la guerra a otra?. ade­ de todos. Resuelva junto con ellos una zaron a usar aviones de combate. Recuerde plazarse para cubrir sus necesidades básicas. dió declararse neutral. aprove­ pos armados. que era parte de la Triple Alianza. bre las causas que detonan una guerra. 102 porar la fuerza de voluntarios que participaran en la guerra. ¿han que les sirvieran como fuerte y los protegieran cambiado las armas que se usan en la gue­ de las balas. Pídales terminar el mapa mental. también es probable que varios de ellos expone. escuche las opi­ las trincheras por días. ■■ Para empezar Al detener los británicos y franceses el avan­ Actividad 1 ce alemán sobre París. puede revisar mediante lluvia de ideas la de Verdún y Somme donde la Entente logró lo que sus alumnos saben de la paz armada. y las implicaciones de la misma. que se pueden quienes se encontraban ahí.

compartan que motivaron el conflicto bélico. 103). Escriban los hechos tienen características que nos ayu.7 “Prime- ra guerra mundial 1914-1918” (p. ■■ Para terminar tencias europeas. 105). co- mercial y el afán de extensión de algunas po. Recupere los las respuestas y. cas en la primera guerra mundial (p. por ejemplo. cavar kilómetros de trincheras en diferentes territorios durante el transcurso de la Primera Guerra Mundial. »» Haga una reflexión grupal acerca del uso Puede explicar que los lugares donde suceden de armas químicas y sus efectos. historieta. principales causas de la guerra y las principa. 104). En él podrán descubrir cómo se usaron las ∞ Después de leer el tema “Guerra de trincheras“ armas químicas y cuáles eran las conse- (p. y si es necesario. después los demás alumnos leerán gan una conclusión grupal que explique las algunos textos de opiniones sobre la guerra. resalte que a lo largo del libro han re. Con base en la actividad anterior. corrijan las respuestas ∞ Invite a los alumnos que realizaron activi- para mejorar el trabajo de todos. ∞ Pídales que observen el mapa 2. des- pués de un consenso. dades complementarias a que expongan la lectura de la línea del tiempo y presenten su ∞ Oriente la participación de los alumnos y ha. exponen sus dudas y aportan argumentos para que se re- vise de manera grupal. ubicar espacialmente los hechos históricos. hagan una les ofensivas. 107 generada por la competencia industrial. por ejemplo. Sesión 2 p. como antecedente inmediato de la guerra. 106 . cia la guerra” y “Las hostilidades” (p. Actividad 3 ∞ Hacer la lectura en silencio de los temas: “Las ■■ Manos a la obra armas químicas en la primera guerra mundial. 105-106). Revi- se con sus alumnos la simbología para que ubiquen. dan a comprender las decisiones que toman los protagonistas de la historia. conclusión grupal. 237-238). Con todos los »» En grupo vean el video Las armas quími- comentarios hagan una lista de causas. “La econo- ∞ Haga la lectura comentada de los temas: “Ini. cuencias. su opinión acerca de la guerra. El ob- jetivo es que identifiquen las principales causas ∞ Pida que resuelvan las preguntas. ∞ Pida que algunos alumnos presenten su tra- bajo. en caso necesario. hagan los elementos que escribieron en su mapa mental ajustes pertinentes. para que después de manera au- tónoma ellos recuperen la información del mapa para contestar las preguntas. mía durante la guerra” (pp. mientras el resto del grupo va corrobo- rando la información en el mapa. señale la importancia de en la actividad 3 (pp. como otras causas de la guerra. 105). los países neutrales. currido a los mapas para ubicar y comprender »» Lean en parejas los textos recomendados mejor varios temas. Cerciórese que todos comprendieron cómo lo lograron. Actividad 2 Tecnología y ciencia en la guerra”.

las zonas estratégicas de ataque. pídales que capaces de representar con imágenes las cau­ organicen dos equipos. identificar los acontecimientos simul­ una expresión cultural y las batallas de Ver­ táneos de diferente índole. el dadaísmo como guerra. BLOQUE 2 Cómo apoyar de opinión sobre la guerra puede valorar si consideraron ideas relevantes del tema. destacar características de la paran una breve exposición para sus com­ guerra. principales causas y característi­ terísticas del grupo. se puede evaluar lo que pañeros. ordenar cronológi­ dún y Somme. ordenada de las fuentes revisadas para que usen al elabo­ y clara. tificar las alianzas. por neos de naturaleza distinta. 102) y otros pre­ más relevantes. ∞ Otros pueden sistematizar lo aprendido al realizar una historieta a color que explique de ∞ No es necesario utilizar todas las opciones. ∞ A los alumnos que muestran menos dificul­ ∞ La historieta permite saber si los alumnos son tad para comprender el tema. unos hacen la lectu­ sas de la guerra. ordenar los acontecimientos ra de la línea del tiempo (p. Hágales pre­ ción del mapa histórico puede observar si el guntas y pídales argumentos para que tomen alumno logra reconocer la simbología. iden­ decisiones respecto a lo que van a escribir. camente los hechos sobresalientes. en la que explican la duración de sus alumnos son capaces de explicar a tra­ la guerra. En el caso de la lectura e interpreta­ rar su opinión acerca de la guerra. destacando el uso de armas químicas y la guerra de trincheras. pue­ manera sintética y ordenada los antecedentes de elegir una o dos. los avances. ubicar en el siglo correspondiente. si lo Apoye a los alumnos a relacionar la información explicaron de manera coherente. las ofensivas y los fren­ Cómo extender tes de guerra. señalan acontecimientos simultá­ vés de la lectura de una línea del tiempo. cas de la guerra. Por otra parte. Pautas para la evaluación formativa ∞ Es factible evaluar a los alumnos a través de sus producciones. por ejemplo: en el texto 107 . por ejemplo: la ejemplo: calcular el periodo de duración de la aparición de antibióticos. según el tiempo y las carac­ inmediatos.

radicalizaron la no y Ruso. El lí­ mado que tuvo lugar de 1914 a 1918. Eric (1998). como Checoslovaquia y Yugoslavia. la Revolución Rusa de bolcheviques tomaron el poder y en marzo de 108 . cionalismo en el desarrollo de la Primera Guerra En 1917. Otoma­ grupo político (los bolcheviques). Barcelona. Crítica. el Imperio Ruso vivía una situación Mundial. la población no te­ causas de la Revolución Rusa y su relación con nía qué comer y los obreros se levantaron para la Gran Guerra. paz y tierra y dar vos países. El gobierno ruso colapsó y el zar Nicolás II abdicó en marzo. que analice cómo el Tratado desesperada. Lenin. Conocer las causas de la Revolución Rusa. y al identificar en mapas cambios en la división política de Europa. exigir mejores condiciones de vida. También que identifique las periores o se amotinaban. Asimismo. Tema Las grandes guerras. Fin de la Primera Guerra Mundial Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. Austrohúngaro. Acerca de… como consecuencia se formó un gobierno pro­ visional dirigido por miembros del parlamento La Primera Guerra Mundial fue un conflicto ar­ ruso. la Duma. El 25 de octubre de 1917 (7 alemana y facilitó el camino para el ascenso del de noviembre en el calendario gregoriano). Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener Vínculo con otras asignaturas información de diversos lugares y territorios. Qué busco 1917 inició la formación del primer Estado so­ cialista del mundo. Secuencia 12. y fue causa del surgimiento de nue­ revolución. Historia del siglo xx. de gran importancia para la Que el alumno conozca el papel que tuvo el na­ historia del siglo xx. Audiovisuales o informáticos Recurso audiovisual para el alumno • ¿Qué fue el Tratado de Versalles? Materiales de apoyo Bibliografía para el maestro • Hobsbawn. todo el poder a los soviets (consejos de obre­ El Tratado de Versalles impidió la recuperación ros y campesinos). influyó en las causas de la Segunda Guerra Mundial. los fascismo. Marcó el fin der comunista exiliado. y su de los imperios Alemán. Intención didáctica Analizar cómo el Tratado de Versalles puso fin formal a la guerra pero. • Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado Aprendizaje esperado y como factor de la Segunda Guerra Mundial. a la vez. Reconocer al nacionalismo como factor de la Primera Guerra Mundial. Por otra parte. que continuó con la guerra. Sus soldados morían en el fren­ de Versalles sentó las bases para un nuevo en­ te de batalla y muchos desobedecían a sus su­ frentamiento bélico. prometieron pan. Vladimir Ilich.

Sobre las ideas de los alumnos ∞ Solicite a los alumnos que lean el texto “El nacionalismo como un factor en la Primera Recupere el concepto de nacionalismo para Guerra Mundial” (pp. Si bien la salida de Rusia del conflicto le dio las fábricas. diferente. mania se rindió el 11 de noviembre de 1918. pro­ comprender la radicalización de la guerra. derrotados. 109 . Se consideró a Alemania como la respon­ cionalismo es un sentimiento patrio. mientras cientos Actividad 1 de miles desertaron. pues inyectó recursos y hombres fres­ cos a la Entente. En la primavera de 1918. y se fragmentaron. El empe­ saben sobre el nacionalismo y su papel en el rador Guillermo II abdicó y huyó a Holanda. Además. tifiquen los que son comunes o diferentes. Se estima que la guerra provocó unos diez millones de muertos. ∞ En grupo. para ello. Después. BLOQUE 2 1918. y enviar a miles de combatientes al frente en defensa de la patria o para identificar a grupos ∞ Invite a los alumnos a escribir una conclusión como enemigos de la patria. Ale­ fortalecimiento del imperialismo. Apóyelos explicando que las fuerzas contrarrevolucionarias apoyadas por lo que intentaban construir Lenin y los bolche­ el Reino Unido. un respiro. Polonia. firmado el 28 de junio de ∞ Es posible que los alumnos digan que el na­ 1919. Los pida que en parejas escriban una definición imperios Otomano y de Austria-Hungría fueron de nacionalismo. es probable ascenso al poder de los bolcheviques marcó el que los alumnos no tengan muchas referencias inicio de una guerra civil entre el Ejército Rojo y del mundo socialista. los alumnos recuperarán lo que e hicieron retroceder a los alemanes. Indique que guarden sus defini­ Segunda Guerra Mundial. Alemania se encontraba en proble­ bajadora y en la propiedad común de la tierra y mas. un ele­ sable de la guerra y se le impusieron severas mento de identidad que distingue a un grupo condiciones que impidieron su recuperación de otro o una serie de características (lin­ económica. Los términos de la paz se negociaron en el Tratado de Versalles. a la de la guerra. 108 mania lanzó una última gran ofensiva. basada en el gobierno de la clase tra­ En 1918. el frente occidental se complicó con la entrada de Estados Unidos a la guerra en junio Cómo guío el proceso de 1917. Los aliados contraatacaron ∞ En parejas. 1922 se formó la Unión de Repúblicas Socialistas sino una forma de producir y vivir radicalmente Soviéticas. ciones para retomarlas más adelante. pero no pudo tomar París. Haga mueva una discusión acerca del efecto que notar a los alumnos cómo el nacionalismo fue tuvo el nacionalismo en las personas para en­ usado para identificar gobierno con nación rolarse en el ejército y luchar en el frente. El En relación con la Revolución Rusa. sobre el papel del nacionalismo en la guerra. promueva que comparen los ele­ así como la pérdida en la fe del progreso huma­ mentos incluidos por algunas parejas e iden­ no que hasta entonces se tenía. Los bolcheviques vencieron y a finales de tinta a las monarquías o las repúblicas liberales. 108-109). étnicas. el primer Estado socialista del mundo. culturales) de un pueblo o y se le quitaron territorios en favor de Francia y nación. concluyan que el nacionalismo fue de los graves problemas económicos de esa na­ un elemento aprovechado por los gobernan­ ción y favoreció un clima de inconformidad que tes para avivar el ánimo de los pueblos a favor sirvió al ascenso del nazismo y. También se limitó su inversión en arma­ mento. Ale­ Sesión 1 p. El Tratado de Versalles sentó las bases ∞ En grupo. entre viques no sólo era una forma de gobierno dis­ otros. Un millón de soldados alema­ ■■ Para empezar nes murieron o fueron heridos. perdió su imperio colonial güísticas. por tanto. Francia y Estados Unidos. Lenin logró pactar la paz con Alemania.

La finalidad es la complicación de recuperar los créditos de que con base en sus ideas puedan reconstruir guerra que Estados Unidos había dado a los lo que sucedió en Rusia entre el inicio de la países de la Entente si estos perdían la guerra. pida que en parejas escriban tres ideas centrales de ∞ Para abundar en la entrada de Estados Unidos cada uno. como el reparto de tierras a los campesinos. de las Naciones” (p. el activis­ mo bolchevique y la estrategia de Alemania para que Lenin sacara a Rusia de la guerra. el hartazgo por la guerra. Con base en la lectura de los textos. líderes so­ que puede engargolarse o engraparse. ∞ Propicie que los alumnos intenten realizar de manera autónoma la actividad antes de inter­ venir. “La Revolución Rusa” (pp. pida que en equipo identifi­ una cruzada por la libertad y la democracia. Advierta a los alumnos el fin de la guerra para darlo a conocer a la dos momentos de ese proceso: la caída del comunidad educativa. 109-111). sobre ciales. “Caída del zar guerra”. Pida que completen el cuadro de la página 111. en febrero de 1917. sus ideas y comparen las propias con las es­ se pueden explorar otras motivaciones: como critas por otros compañeros. debido al desconten­ to de la población. no sólo por la inconfor­ midad contra el régimen zarista. como sindicatos. sino también por el gran descontento generado a partir de la guerra. o el argumento que los submarinos alemanes Con las ideas organizadas invite a los alumnos atentaban contra las rutas comerciales esta­ a hacer una historieta sobre dicho periodo. los puntos centrales del Trata­ Actividad 2 do de Versalles y el papel de la Sociedad de ∞ Junto con los alumnos. los alumnos integran un libro. aparte del telegrama Zimmerman. dounidenses a Europa. ambos provocaron cambios sociales y económicos más profundos. desempleados. 110 . organice al grupo para que en guían tan altos como al principio de la guerra. quen las causas de la Revolución Rusa y los protagonistas que participaron en el proce­ ∞ Con los textos. zar. guerra mundial y la revolución bolchevique. so. la rebelión de miembros del ejército. Entre las causas que pueden mencionar está la pérdida de ba­ tallas en la Primera Guerra Mundial. los comentada de los siguientes textos: “Rusia alumnos deben leer los textos “El fin de la en la Primera Guerra Mundial”. el hambre de la población. Indíqueles que en grupo presenten en la guerra. y la revolución bolchevique de oc­ tubre. 112). Para realizar esta actividad. realice una lectura las Naciones. el tema favorece que pongan en prácti­ ca las nociones de causa-consecuencia y de cambio-permanencia. 112 sobre este punto para discutir con los alumnos si creen que el optimismo y el nacionalismo se­ ∞ Finalmente. equipo comenten y escriban un texto breve acerca de cómo se concretó la consumación ■■ Manos a la obra de la guerra. trabajadores. Resalte que Estados Unidos promovió su entrada a la guerra como ∞ Posteriormente. “El Tratado de Versalles y La Sociedad de Rusia”.∞ Al final de la secuencia se le sugiere que vuelva Sesión 2 p.

BLOQUE 2

■■ Para terminar ∞ Pida a los alumnos que presenten a todo el gru­
Actividad 3 po sus textos sobre la relación del nacionalismo
∞ Pida a los alumnos que analicen el mapa 2.8 con la aparición de nuevos países y el Tratado
“Europa al finalizar la Primera Guerra Mun­ de Versalles y debatan acerca de por qué el tra­
dial” (p. 113) para que identifiquen las nuevas tado no fue una buena solución de paz.
naciones que surgieron de la disolución de
los imperios. Reconozcan algunas razones Cómo extender
que dieron origen a las nuevas naciones, por
ejemplo, Yugoslavia surgió como parte de la Proponga a los alumnos que identifiquen en el
aspiración serbia de unir a todos los pueblos Tratado de Versalles cómo se expresa la situa­
eslavos del sur, pese a que existían diferencias ción política, económica y social del momento
religiosas; en el caso de Checoslovaquia, su histórico que han trabajado.
origen fue la unión de checos y eslovacos sin
rasgos comunes, pero el país se formó para Pautas para la evaluación
limitar un posible avance alemán en la zona. formativa
∞ Plantee a los alumnos la pregunta: ¿por qué ∞ Verifique que los alumnos al trabajar con los
el Tratado de Versalles no fue una buena so­ conceptos y las nociones históricas los apli­
lución de paz? Dé un tiempo para que en quen en diferentes contextos y procesos. Si
equipo los alumnos reflexionen y discutan la nota dificultades, proponga más adelante ac­
pregunta para proponer una respuesta. Para tividades en las que los alumnos trabajen con
ampliar la información, sugiérales ver el re­ ellos.
curso audiovisual ¿Qué fue el Tratado de Ver-
salles? (p. 112). ∞ El texto que relaciona el concepto de nacio­
nalismo con el Tratado de Versalles puede
∞ Oriente a los alumnos para que reflexionen aprovecharse para valorar el avance de los
sobre las consecuencias del tratado: limitar el alumnos respecto a su capacidad de articu­
desarrollo de Alemania para debilitarla y neu­ lar y explicar los elementos de los procesos
tralizarla, se le impuso pagar altas indemni­ históricos. Conviene que los alumnos com­
zaciones de guerra y perdió territorio de su paren sus textos con el propósito de promover
imperio colonial, lo cual favoreció el ascenso la reflexión colectiva tanto del tema como de la
del nazismo en los años posteriores. coevaluación de los escritos.

111

Secuencia 13. Periodo de entreguerras

Tiempo de realización 2 sesiones

Eje Formación de los Estados nacionales.

Tema Las grandes guerras.

Aprendizaje esperado • Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.

• Analizar el origen y características del fascismo, reconocerlo como un factor
de la Segunda Guerra Mundial.
Intención didáctica
• Identificar las causas y consecuencias de la Crisis de 1929 y sus efectos en la
economía mundial.

Formación Cívica y Ética: al identificar las condiciones sociales que hacen
posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad. Reconocer la cultura
Vínculo con otras asignaturas
de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de
vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.

Recurso audiovisual
Audiovisuales o informáticos • El nazismo, una ideología autoritaria
para el alumno Recurso informático
• Entreguerras te veas

Bibliografía
Materiales de apoyo • Hobsbawn, Eric (1998). Historia del siglo xx, Barcelona, Crítica.
para el maestro Recurso audiovisual
• Semejanzas y diferencias de los fascismos

Qué busco Gran depresión económica, iniciada en Estados
Unidos en 1929, se expandió por el mundo capi­
Que el alumno, al estudiar el periodo de entre­ talista y estimuló el ascenso del fascismo.
guerras, analice el origen y las características del El fascismo es una forma de gobierno auto­
fascismo y lo reconozca como una causa de la ritaria de extrema derecha, militarista, antiliberal
Segunda Guerra Mundial. Asimismo, que com­ y anticomunista, que se sustenta en la moviliza­
prenda los efectos de la Crisis económica mun­ ción de masas por un líder carismático. Suprime
dial que inició en 1929. la disidencia y elimina o limita el sistema parla­
mentario. En 1922, Benito Mussolini instauró en
Acerca de… Italia el fascismo.
Las indemnizaciones exorbitantes impuestas
El periodo de entreguerras abarca del final de la por el Tratado de Versalles impidieron la recons­
Primera Guerra Mundial (noviembre de 1918), al trucción de la economía alemana. La República
inicio de la Segunda Guerra Mundial (septiem­ de Weimar (gobierno alemán tras la caída del
bre de 1939). Durante este periodo surgieron los imperio), enfrentó graves problemas de infla­
movimientos fascistas en Italia y Alemania. La ción y deuda externa en los años veinte. Esto

112

BLOQUE 2

seguridad social e impulsó la obra pública para
generar empleos.
La gran depresión favoreció que el fascismo
se implantara en Alemania. Hitler subió al poder
en 1933, impulsó una economía capitalista no li­
beral, controlada por un Estado autoritario. Así,
pudo salir de la crisis y rearmar a Alemania para
llevar a cabo su proyecto de expansionismo te­
rritorial. Para conocer las características de los
fascismos (alemán e italiano), puede consultar el
recurso audiovisual Semejanzas y diferencias de
los fascismos.

Sobre las ideas de los alumnos
Las películas y series de televisión sobre el fas­
cismo pueden influir en las concepciones de
favoreció el desarrollo del nazismo impulsado los alumnos, por ejemplo, que simpaticen o re­
por Adolfo Hitler e inspirado en el fascismo ita­ chacen a algún bando y eso impida el análisis
liano, aunque con aspectos ideológicos de su­ de los procesos. En este sentido, es importante
premacía racial que derivó en el exterminio de conducir a los alumnos para que comprendan
personas consideradas inferiores o nocivas para la complejidad de un proceso histórico. Anali­
el pueblo alemán. zar el fascismo desde diferentes ámbitos: po­
La Gran depresión fue una severa crisis eco­ lítico (la supremacía nacional), social (la supe­
nómica que inició con la caída de la bolsa de rioridad racial), económico (la reconstrucción
Nueva York en octubre de 1929, y cuyos efec­ de la industria nacional que para muchos era
tos se prolongaron hasta la década de 1930. Un la oportunidad de tener trabajo), y cultural (el
proceso especulativo subió los precios de las peligro de la contaminación de su cultura por
acciones sin relación con la productividad real la llegada de alguna externa).
de las empresas, lo que provocó ventas de pá­
nico en la bolsa que hicieron caer el precio de Cómo guío el proceso
las acciones. Con la caída de la bolsa, la gente
no pudo pagar sus créditos y perdió propieda­ Sesión 1 p. 118
des y ahorros. La producción agrícola e indus­
trial disminuyó repentinamente, el desempleo ■■ Para empezar
y la falta de seguridad social afectaron a la po­ Actividad 1
blación. Como las familias no tenían dinero, el ∞ En grupo, apoye a los alumnos para analizar
consumo cayó. El liberalismo económico no te­ la imagen de la página 118 del libro de texto.
nía respuestas para enfrentar la crisis, pues sos­
tenía que el Estado no debía intervenir, que el ∞ Plantee preguntas para que identifiquen los
mercado se regularía solo. Pero eso no ocurrió. elementos del contexto, los personajes y sus
Con la crisis las potencias industriales dejaron de actitudes, los símbolos presentes, los unifor­
comprar materias primas y las regiones prima­ mes de los soldados y otros elementos que
rio-exportadoras, como América Latina, tam­ crea convenientes.
bién fueron afectadas. Fue necesario un cambio
en el enfoque económico para salir de la depre­ ∞ En particular promueva que identifiquen al
sión, el Estado aumentó el gasto público para personaje principal de la imagen: ¿quién es?,
estimular la demanda, redujo las tasas de interés ¿qué saben de él?, ¿de dónde es?, ¿cuál es su
para fomentar la inversión, formó un sistema de nombre?

113

sugiera a los alumnos que busquen en el por­ ∞ Analice en grupo la línea del tiempo de la tal de Telesecundaria el interactivo Entregue- página 118. ∞ Pida que escriban en el cuaderno sus conclu­ ∞ Para conocer diversas propuestas artísticas siones sobre la imagen analizada. fundamentalmente en lo cos de este movimiento.∞ Recuerde que esta actividad es útil para mo­ ∞ Un integrante participa como Hitler o Musso­ vilizar los conocimientos previos de los alum­ lini. ¿por qué restringe las libertades indi­ viduales? Es importante que usted apoye a los ∞ Los alumnos comparan los cuadros elabora­ alumnos para que ellos realicen sus propias dos por cada equipo y los complementan o preguntas. una ideología autoritaria donde podrán por el New Deal y los postulados del libera­ profundizar en los aspectos más característi­ lismo económico. to “Los fabulosos veinte” (p. ¿qué opina de sus opo­ como el de la página 122 del libro del alumno. que surgieron en este periodo de cambios. 121). pida que identifiquen las causas no para mejorar las condiciones de vida de la y las consecuencias de la crisis económica población. nivel de vida de la población. el re­ ∞ Con la lectura de los textos “La crisis del 29” greso de los veteranos y las dificultades que y “Salida de la crisis” (pp. acerca de aspectos como el efecto de la Pri­ mera Guerra Mundial en las personas. Estados Unidos experimentó la expansión lean previamente el texto “Los fascismos. En este sentido. consecuencias y guntas que podrían plantearles. nentes?. así como las medidas tomadas para superarla. tradicción fundamental entre lo propuesto zismo. 114 . hacen las correcciones necesarias. Con base en es­ inconformidad con la incapacidad del gobier­ tos textos. Pida que digan cuáles son los rras te veas (p. por ejemplo: propuestas de solución a la crisis. 119-120). Todos los equipos ha­ del fascismo. ¿por qué se dice que las escriban en sus cuadernos en un cuadro usted es autoritario?. procesos señalados y que mencionen qué hechos históricos les parecen más impor­ ∞ Indique a los alumnos que escriban de tarea tantes. comenten la con­ ∞ Invite a los alumnos a ver el audiovisual El na. pueden tuvieron para reintegrarse a una sociedad con darse cuenta que la época de aparente pros­ problemas económicos. que lo catapultaron relacionado con la intervención del Estado como otra opción de gobierno. y su crédito y en la especulación. pídales que rra. Oriéntelos Propicie que los alumnos comprendan cómo para que se percaten que después de la gue­ se forjó esa ideología. de 1929. Trabaje con los alumnos la noción de un texto sobre el fascismo. además que ha­ bía un clima de optimismo y confianza en el ∞ Apoye a los alumnos para que reflexionen futuro de la nación. que en equipo realicen una entrevista ima­ ginaria a Hitler y Mussolini. lo cual permitió mejorar el y Alemania” (pp. pídales que ¿Qué es el fascismo?. 121 ■■ Manos a la obra Actividad 2 Actividad 3 ∞ A partir de la actividad anterior promueva el ∞ Diga a los alumnos que en equipo lean el tex­ análisis de las características del fascismo. cen su presentación frente al grupo. la situación de las peridad se basó una economía fundada en el masas ante el presente difícil y oscuro. Después pida en la economía. simultaneidad. Sesión 2 p. elaboren las pre­ ∞ Ya identificadas las causas. Italia de su economía. 119). Para ello. 121-122). y el resto de los integrantes del equipo le nos y sirve de introducción al tema de estudio planean las preguntas.

∞ Propicie que los alumnos reflexionen acerca de cómo aprendieron. ∞ Solicite que por equipo escojan la conse­ Cómo extender cuencia más importante y con base en ella diseñen un cartel. base en el texto. Para ello. se eva­ luarán sus habilidades de análisis y síntesis. multaneidad temporal. Cómo apoyar ∞ Estime su comprensión de la multicausalidad del fascismo y la simultaneidad del ascenso del Una dificultad que pueden tener algunos alum­ nazismo al poder. el alumno puede presentar al resto del grupo conclusiones acerca de cómo los fascistas llegan al poder. y con ayuda de usted. discutan y dis­ tingan las diferencias entre lo que cada uno considera central de este periodo. Los alumnos que más lo necesitan pueden ∞ Apoye a los alumnos para identificar y jerar­ dibujar en sus cuadernos una línea del tiempo quizar. También puede preguntarles qué otras activi­ dades les hubiera gustado hacer para trabajar ∞ Solicite que cada equipo explique el conteni­ este tema. según su grado de importancia. tel incluyan un dibujo. nómico. Con ricatura o un collage. 115 . qué les resultó inte­ resante y qué se les complicó del proceso. a fin de que estén preparados. Pautas para la evaluación formativa ∞ Verifique y comparta con los alumnos que al presentar un cartel en la actividad 4. en el periodo de la Gran de­ nos es establecer la simultaneidad de hechos y presión. una ca­ de la sección Voces del pasado (pp. deben apoyarse en el de 1929. la ofensiva contra sus adversarios. Utilice la línea del tiempo para reforzar Actividad 4 esto. las en la que ubiquen temporalmente el periodo de consecuencias del fascismo en el periodo de desarrollo del fascismo y de la crisis económica entreguerras. 240-241). de esta manera podrán apreciar su si­ cuadro de la actividad anterior. do de su cartel y después se monte una exhi­ bición con todos los trabajos del grupo en un ∞ Valore su capacidad para identificar causas y lugar público de la escuela. una fotografía. los métodos para influir en las masas o el significado de la expresión: pensar con su sangre. Ponga atención en los argumentos que den cuando expongan sus puntos de vista. Recuérdeles que en el car­ Pueden leer el texto “Los Estados de partido único”. consecuencias de la Crisis de 1929 y la dife­ rencia fundamental entre las propuestas de ∞ Para finalizar pida a los alumnos que escriban solución a la crisis con las ideas que trabaja­ de tarea un texto sobre el fascismo y la crisis ron en el bloque 1 acerca del liberalismo eco­ económica de 1929. BLOQUE 2 ■■ Para terminar procesos.

Para mera parte de la Segunda Guerra Mundial. Debido a que el Reino La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto bé­ Unido y Francia temían un nuevo enfrentamiento lico que involucró a diferentes países. Con base en esta ideología. Intención didáctica así como identificar los principales acontecimientos del avance alemán durante la Segunda Guerra Mundial. Analizar las justificaciones políticas e ideológicas de la expansión nazi en Europa. Formación Cívica y Ética: al reconocer la importancia que tiene el respeto Vínculo con otras asignaturas de la dignidad de la persona y de los derechos humanos. hicieron caso omiso de estos hechos que rrolló desde la invasión alemana a Polonia (sep­ violaban el Tratado de Versalles. tiembre de 1939). Audiovisuales o informáticos Recurso audiovisual para el alumno • Las mujeres en la Segunda Guerra Mundial Materiales de apoyo Recurso audiovisual para el maestro • La Segunda Guerra Mundial en la historia contemporánea. Segunda Guerra Mundial Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. Qué busco La ideología nazi sostenía que la expansión alemana en Europa era necesaria para asegurarse Que el alumno analice las justificaciones de los un espacio vital que le permitiera acceder a re­ nazis ante sus afanes expansionistas en territorio cursos naturales y económicos con el fin de fa­ europeo y explique el avance alemán en la pri­ vorecer el desarrollo pleno de los alemanes. Secuencia 14. Tema Las grandes guerras. Aprendizaje esperado Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial. hasta la rendición de Japón Adolfo Hitler negoció con el líder soviético (en septiembre de 1945). Acerca de… en 1938 Alemania se anexionó a Austria y una parte de Checoslovaquia. lósif Stalin un pacto de no agresión. ello. Con esta 116 . Se desa­ bélico. se debía someter a los pueblos considerados débiles o enemigos.

Italia y pansión nazi. 124). Tras aguantar el embate alemán. Comenten cuándo y dónde aunque continuaron los bombardeos noctur­ pronuncia el discurso. al que se aliaron también Hungría. aún no sometían ciudades clave como Leningrado (San Petersburgo). Como Alema­ Actividad 1 nia no logró la superioridad aérea en Inglaterra. es importante que com­ prendan la participación gradual de éstos y la influencia decisiva que tuvieron para cambiar el curso de la guerra. como lo hizo de no agresión con Stalin. BLOQUE 2 significaba el enfrentamiento entre el fascismo alemán y el comunismo soviético. como fue la intervención de la Unión Soviética y de Estados Unidos. Sin embargo. Como con­ También es muy probable que los alumnos secuencia de este hecho. los soviéticos tomaron la iniciativa. Bélgica y Francia. fascismo utilizó el discurso propagandístico El 22 de junio de 1941 inició la invasión alema­ para exaltar el orgullo nacional y ganar a su na a la Unión Soviética. En 1940. Moscú y Stalin­ grado (Volgogrado). alemana (p. 117 . Estados Unidos le declaró la guerra a las po­ tencias del eje después del ataque japonés a Perl Harbor en diciembre de 1941. Los alemanes ocu­ Cómo guío el proceso paron el norte de Francia y en el sur se estable­ ció un gobierno pro alemán en Vichy. nos sobre Londres. Sobre las ideas de los alumnos Es posible que los alumnos piensen que los con­ tendientes de la guerra participaron juntos desde el inicio. Para contar con mayor información sobre el tema. luego derrotó a Holanda. sin embargo. Hitler incumplió el pacto favor el apoyo de las masas. Ale­ gonista de la guerra y desconozcan que detrás mania inició la guerra relámpago en el oeste. se sugie­ re consultar el recurso audiovisual La Segunda Guerra Mundial en la historia contemporánea. ∞ Aproveche la actividad para señalar que el Bulgaria y otras naciones. La resistencia soviética fue tenaz y los recursos del ejército alemán insu­ ficientes para abastecer un frente tan extenso. los pla­ mentada del discurso de Hitler a la juventud nes de invasión de la isla fueron desechados. tenía el apoyo de gran parte de la sociedad. qué se dice a los jóvenes para justificar la ex­ Para septiembre de 1940 Alemania. el Reino Unido y piensen que el ejército nazi fue el único prota­ Francia le declararon la guerra. En el plano ideológico Adolfo Hitler. 124 de Mussolini entró en la guerra como aliada de Alemania. garantía Alemania invadió Polonia. Tomó Dinamarca y Noruega. El avance ale­ mán fue incontenible. ∞ Realice junto con los alumnos una lectura co­ ni su marina tenía la fuerza suficiente. Japón ya habían conformado el eje Berlín-Ro­ ma-Tokio. La Italia Sesión 1 p. cuál es su propósito. al llegar el invierno. Los británicos resistieron los bom­ ■■ Para empezar bardeos alemanes durante 1940.

relámpago pueden consultar de nuevo el texto tóricos? Concluyan que la línea del tiempo “El inicio de la guerra” (pp. Tome como referencia el discurso de Hitler de la p. ∞ Diga a los alumnos que lean los textos “Pactos ■■ Para terminar para evitar la guerra” y “El inicio de la guerra” Actividad 3 (pp. a manera de con- concluyan que en este periodo la prioridad clusión. se agotó al paso del tiempo. Para trabajar la parte de la guerra del tiempo a comprender los procesos his. 128) para que los sobre las características de la guerra de trin- alumnos analicen la expansión nazi. promueva que los alumnos ana. el frente estable de las trincheras. ∞ Analicen la línea del tiempo (p. periodo comprendido entre 1939-1940. justificar el expansionismo alemán. ∞ Recupere los saberes previos de los alumnos tre mayo y junio de 1940” (p. Apóye- hacia el occidente de Europa y luego hacia el los para identificar las diferencias de las es- este. un texto en el que expliquen en qué alemana fue el Frente Occidental. asentado en el texto “Pactos para evitar la gue- licen el orden de la línea del tiempo: ¿qué rra” (p. consistió la guerra relámpago o Blitzkrieg. Actividad 2 ∞ Apóyese en el mapa 2. de respuesta bélica para atender a dos frentes por un lado. primero cheras de la Primera Guerra Mundial. y por otro. Comenten en grupo si Hitler logró les dicen los datos?. cio de la guerra. ¿cómo ayuda una línea su propósito. 125 Sesión 2 es un recurso útil para ordenar los aconteci- mientos. 126-127). 125) para iden. 124 y lo ∞ En grupo. la guerra relámpago de los tan- ques alemanes apoyados por la fuerza aérea. con base en la información de ∞ Pida que los alumnos elaboren un texto en el estos textos elaboren una cronología de los que presenten los argumentos ideológicos para principales acontecimientos históricos.10 “Avance alemán en.p. 125-127). Resalte la velocidad del ataque nazi y con- tificar los principales acontecimientos del ini. Reflexionen que la capacidad alemana trategias usadas en ambas guerras mundiales. apreciar la relación que entre ellos ■■ Manos a la obra y estimar la duración de procesos históricos. 125). trástelo con la estabilidad de las trincheras. 118 . Apoye a los alumnos para que ∞ Invite a los alumnos a hacer.

∞ Asimismo. obser­ ven el recurso audiovisual Las mujeres en la Segunda Guerra Mundial. ∞ En grupo analicen comparativamente el tipo de alianzas que se establecieron en la Prime­ ra y la Segunda Guerra Mundial. y formas de protección de la infancia. 129) y organi­ cen una breve presentación sobre su conte­ nido: la resistencia social al ataque enemigo. ¿cuáles eran sus objetivos? Promueva que los alumnos expliquen estas alianzas y las que se dieron entre los demás contendientes con uno u otro bando. evalúe la capacidad de síntesis y análisis de los productos de la actividad final. el papel de hombres y mujeres en la guerra. tanto su trabajo en las fábricas y como enfermeras en el frente de batalla e incluso como combatientes. A continuación que los presenten en el grupo y entre todos retroalimenten su trabajo. 119 . 128). BLOQUE 2 ∞ Elija a algunas parejas para que presenten las conclusiones de la actividad anterior. y las diferencias entre la estrategia de la gue­ ∞ Invite a los alumnos a leer los textos “El Eje rra relámpago y la relativa inmovilidad de las Berlín-Roma-Tokio y La Unión Soviética” y trincheras de la Primera Guerra Mundial. ∞ Pida a los alumnos que en parejas lean el texto “La sociedad para la guerra” (p. ∞ Guíe al grupo para que identifiquen a los paí­ ses que integraron el Eje y los motivos de es­ tadounidenses y soviéticos para involucrarse en la guerra. por ejemplo: ¿qué distingue las alianzas de una y otra gue­ rra?. indique que subrayen las ideas importantes. Cómo apoyar Pida a los alumnos que hagan un listado de diez acontecimientos relevantes de la Segunda Gue­ rra Mundial. los ordenen cronológicamente y elaboren una historieta con base en ellos. “Estados Unidos entran en la guerra” (p. Para conocer más sobre la participación femenina en el conflicto bélico. Pautas para la evaluación formativa ∞ Valore la capacidad de los alumnos para iden­ tificar la justificación alemana a la expansión.

el mundo la destrucción y la muerte provocada Stalin presionó para abrir un frente occidental por este conflicto bélico. Este se dio hasta junio de 1944. Poco a poco. destruyendo ciudades y victoria en Stalingrado. Derrota de los fascismos Tiempo de realización 2 sesiones Eje Formación de los Estados nacionales. Aprendizaje esperado • Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial. cuando los aliados desem­ Acerca de… barcaron en Normandía. Formación Cívica y Ética: al identificar acciones que atentan contra la cultura Vínculo con otras asignaturas de paz. Historia del siglo xx. pero no apoyaron el alzamiento millones de soldados respaldados por miles de de los polacos. quienes fueron masacrados por tanques y aviones. los aliados Eje con la contraofensiva aliada. ella concen­ Los bombardeos sobre las ciudades alemanas se tró el peso de la victoria sobre Alemania. re­ fueron desplazando hacia el norte de Italia a los flexionen acerca del significado que tiene para alemanes. en enero de 1943. Tras la hicieron más intensos. 120 . Audiovisuales o informáticos Recurso audiovisual para el alumno • La formación de los Batallones del Pueblo Materiales de apoyo Bibliografía para el maestro • Hobsbawn. En el oeste los soviéticos llega­ soviéticos tomaron la iniciativa con más de dos ron a Varsovia. El ejército alemán se batió los nazis. Tema Las grandes guerras. Un mes después. Crítica. Qué busco La toma de Sicilia por los aliados en julio de 1943 ocasionó la salida de Mussolini del poder. garos abandonaron la alianza con los alemanes. los hún­ prisioneros o muertos. de muertos entre civiles y militares. Además. los matando civiles. que destruyeron la ciudad. Identificar cómo se desarrolló la contraofensiva aliada en la Segunda Guerra Mundial. Los sovié­ en retirada. Eric (1998). París fue liberada por la resis­ La Unión Soviética sufrió más de veinte millones tencia francesa y las fuerzas de Charles de Gaulle. Barcelona. Que los alumnos identifiquen las circunstancias pero los alemanes controlaron la península ita­ que provocaron la derrota de las potencias del liana. en el norte de Francia. Intención didáctica Reconocer las características de la derrota de los fascismos y el significado que esto tuvo para el mundo. pero muchos combatientes cayeron ticos derrotaron a Rumanía y Bulgaria. Secuencia 15. durante 1944. y así aliviar la presión sobre la URSS. el respeto a la vida y a la dignidad humana.

Alemania se esas ideas existen en su grupo para evitar la sim­ rindió el 8 de mayo de 1945. BLOQUE 2 Alemania requería una guerra rápida y efi­ Sobre las ideas de los alumnos ciente para no agotar sus recursos. reconozcan sus elementos grá­ los campos de concentración. tos armados. Al En la guerra del Pacífico los estadounidenses respecto. El emperador Hirohito anunció la rendi­ ∞ Pida a los alumnos que analicen el cartel de ción el 15 de agosto. 121 . Las ciudades japone­ Cómo guío el proceso sas fueron bombardeadas. solicite a los alumnos que Guerra Mundial fueron ciudades devastadas y reflexionen acerca de la función de la propa­ un estimado de más de 50 millones de personas ganda bélica como elemento de los conflic­ muertas. A partir de en­ población civil. interpreten el mensaje que comunica y humanos fueron exterminados (judíos. la página 130. Hitler se suicidó el 30 de abril (dos ellos la perspectiva estadounidense. comunistas. En 1945. prisione­ a quiénes va dirigido. La intención es que lo explo­ Conforme los aliados fueron avanzando se ren. el Ejército Rojo avanzó so­ medios de comunicación y el peso que tiene en bre Berlín. destaque que tanto los aliados como derrotaron a la flota japonesa en la batalla aero­ las potencias del eje realizaron ataques sobre la naval de Midway (junio de 1942). plificación de los protagonistas del conflicto. gitanos y homosexuales). Es posible que los alumnos tengan estereotipos cuando esto ocurrió su economía de guerra no con respecto a los protagonistas de la Segunda tuvo manera de continuar la producción de ar­ Guerra Mundial derivados de la influencia de los mamento. apoderándose de las Islas Salomón y las Filipinas. El saldo de la Segunda ∞ A partir del cartel. no podía sostener el esfuerzo bélico en múltiples frentes. tonces tomaron la ofensiva. identifiquen su origen. la mitad de Tokio fue destruida. analicen los tex­ descubrieron los crímenes nazis cometidos en tos escritos. Explore si días antes Mussolini fue asesinado). La guerra terminó con el lanzamiento Sesión 1 p. 130 de dos bombas atómicas sobre las ciudades de Hiroshima (6 de agosto de 1945) y Nagasaki (9 de ■■ Para empezar agosto) alrededor de 225 mil muertos y 130 mil Actividad 1 heridos. Millones de seres ficos. ros de guerra soviéticos y polacos.

en Voces del pasado (p. organice un panel en el que se Actividad 3 analice y comente la trascendencia que tuvo ∞ Realice junto con los alumnos una lectura co­ el Día D en la derrota de los fascismos. Ei­ solución final. 134). sobre los alemanes para realizar el desembar­ co y las dificultades para cumplir esta misión. Pida que identifi­ nidad humana). ¿por qué se dice que Stalingrado cambió el rumbo de la guerra? ∞ Los equipos identifican las ideas principales de los textos y presentan sus conclusiones al resto del grupo. ubiquen en un ∞ Los alumnos observan el video La formación mapa los movimientos de los ejércitos Aliados de los Batallones del Pueblo (p. 132-133). Asimismo. Carta a los combatientes de las alemán (relacione este tema con Formación fuerzas aliadas. 242). ■■ Manos a la obra Actividad 2 ∞ Organice al grupo en equipos y pida que lean uno de los siguientes textos: “La guerra en África y el Pacífico” “Stalingrado cambia la guerra”. ¿a qué se denominó solución fi­ nal y contra quiénes iba dirigida?. A partir del texto. menten el contenido del video. cívica y ética. Para guiar la lectura puede proponer preguntas como: ¿por qué se abrió el frente en el norte de África?. 133 Sesión 2 ∞ Para finalizar. mentada del texto “El Frente Occidental y el principio del fin” (pp. 130-132). un texto que expli­ que el papel de Stalingrado en el cambio de rumbo de la guerra y una opinión personal acerca de procedimientos como la llamada ∞ Enseguida lean el discurso de Dwight D. para que identifiquen cómo Advierta a los alumnos que se trata de una este tipo de acciones atentan contra la dig­ fuente histórica primaria. a quién va dirigido y el contexto en que se ex­ ∞ Dedique un tiempo para que los alumnos presa. Analicen cómo ■■ Para terminar se llevó a cabo la ofensiva Aliada en el frente Actividad 4 occidental. emprendida por el nazismo senhower. de manera individual. p. Co­ para frenar y envolver a los ejércitos del Eje. ∞ Para terminar la actividad invítelos a redac­ tar. “La solución final” (pp. Cada equipo acompaña su presentación con una línea del tiempo de los acontecimientos involucrados en el tema que les correspondió analizar. quen cuál es el mensaje que se transmite. que a partir del texto se re­ expongan sus conclusiones al resto de sus conozcan las ventajas que tenían los aliados compañeros. en particular 122 .∞ Aproveche la actividad para comentar y anali­ zar el papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.

Cómo extender Invite a los alumnos a profundizar en los efectos devastadores que la tecnología de guerra puede provocar con la noción de cambio y permanen­ cia. Cada equipo determina la el autor busca transmitir. reflexión y análisis y si las ideas plasmadas tie­ nen coherencia interna. Retroalimente los puntos Aliados. la democracia y son los conflictos armados que existen. dón­ el fascismo. BLOQUE 2 oriente los comentarios para destacar la con­ ∞ Tome en cuenta los argumentos de sus alum­ formación de esos batallones de adolescentes nos cuando expongan sus puntos de vista so­ y ancianos alemanes como una desesperada bre el significado de la batalla de Stalingrado y respuesta de resistencia ante el avance de los sobre el holocausto. guerra” (pp. en equipo. el proceso de la Segunda Guerra Mundial. Pautas para la evaluación formativa ∞ En la actividad inicial valore su capacidad para describir la imagen del cartel y hacer una propuesta de su significado. y si con­ sideran que aún tienen dificultades. También pueden analizar las semejanzas y diferencias que encuentren entre las armas de las dos guerras mundiales. que incluya la derrota de Italia y Alemania. apóyelos ∞ Después. intenten Pida a los alumnos que completen la historieta identificarlas con exactitud para que pueda que comenzaron en la secuencia anterior sobre apoyarlos directamente. la guerra. Pida que hagan una Cómo apoyar autovaloración del uso de fuentes. ∞ Para establecer la relación pasado-presen­ ∞ Valore la claridad en la exposición de sus te analice con el grupo cómo es la situación ideas cuando redacten sus reflexiones finales del mundo actual respecto a la guerra: cuáles acerca de la paz. la intención del texto y forma de hacer su propia cronología. Con base en ellos elabo­ ran una cronología ilustrada de los principales ∞ Apoye la lectura de las fuentes primarias para acontecimientos que llevaron a la derrota a las que puedan identificar el mensaje principal que potencias del Eje. Si tienen di­ ficultades para comprender el tema. Tome en cuenta su capacidad de de se dan y por qué motivos. 134-135). los alumnos leen los tex­ con la relectura de textos del libro o mediante tos. Después puede re­ flexionar acerca de las armas y su relación con el futuro de la convivencia humana y qué se podría hacer para limitar su producción y uso. También ponga atención en la manera como ligan el conteni­ do del cartel con lo que han aprendido acerca de la propaganda en un contexto de confron­ tación bélica. significativos o más importantes. “Hacia Berlín” e “Hiroshima y el fin de la preguntas guía. 123 . a quiénes está dirigido.

Segunda Revolución Industrial. Imperialismo.Evaluación del bloque 2 Evaluación final Imperialismo y conflictos internacionales. 1 derivadas de la Segunda Revolución Industrial. Que el alumno ordene El orden cronológico correcto es b) Primera Guerra 6 cronológicamente acontecimientos Mundial. Colonialismo. Estado formado por diversos pueblos con distintas lenguas. Fascismo y Segunda Guerra Mundial. Que el alumno reconozca las La respuesta esperada es la opción c) empleo de telares 2 características de la Segunda manuales. respuesta breve o complemento y análisis de valorar los aprendizajes de los alumnos res­ de imagen. Qué se evalúa Número ¿Qué se evalúa? Respuesta esperada de reactivo Que el alumno identifique las La respuesta esperada es Cadena de montaje. La respuesta esperada está integrada por las opciones c) Que el alumno distinga las causas y d). Gran depresión. rela­ trial. 124 . culturas y tradiciones. La opción correcta es la c). jerarquización u ordenamien­ Mundial. de comensales (las potencias) esperan su porción de un pastel que representa a África. ya que Estados multinacionales Que el alumno identifique el concepto es un concepto que hace referencia a la constitución de un 4 de Estados multinacionales. y procesos históricos. pues son causas del imperialismo la rivalidad entre 3 del Imperialismo las potencias europeas y la búsqueda de nuevos mercados y materias primas La respuesta esperada es d). Se presenta un conjunto de nueve procesos históricos: Segunda Revolución Indus­ reactivos de diverso tipo: opción múltiple. Las otras dos innovaciones tecnológicas del siglo xix opciones se refieren a la Primera Revolución Industrial. pues la imagen refleja la Que el alumno identifique las repartición de África entre las potencias europeas: un grupo 5 características del imperialismo. nazismo en el gobierno alemán. Primera Guerra ción de columnas. Los reactivos tienen distintos niveles pecto a los contenidos históricos y las habilidades de demanda cognitiva y están relacionados con desarrolladas. De mediados del siglo xix a mediados Bloque 2 del xx Tiempo de realización 2 sesiones Propuesta de Evaluación final La evaluación final del bloque 2 tiene la intención to. Segunda Guerra Mundial. ya que ésta no es una característica de la Revolución Industrial.

selección de lecturas rea­ y revisen nuevamente las secuencias donde se lizadas. Sea o consecuencias. interacción entre los alumnos y activida­ aborda el tema. alumnos que tengan alguna duda específica sin aportar información que les permita identificar Qué hacer a partir de los resultados la respuesta esperada. Sugiera que al final cada pa­ reja exponga al grupo las dificultades que tuvie­ p. La respuesta esperada. orden marcial y persecución de judíos. incluye el expansionismo y militarismo 9 causas de la Segunda Guerra Mundial de la Alemania nazi y las condiciones impuestas a Alemania en el Tratado de Versalles. Cómo guío el proceso respuesta correcta. podrá diseñar si­ tuaciones de aprendizaje que en las secuencias Sesión 2 posteriores apoyen a los alumnos a mejorar en este tipo de habilidades y procedimientos. por ejem­ lizar a los alumnos sobre el sentido y la naturale­ plo. La respuesta esperada se refiere a que el fascismo exalta el orgullo nacional y la antigua grandeza del Imperio Romano. Propon­ proceso educativo en su conjunto: planeación. Atienda a los dácticas de cada sesión. 138 Sesión 1 ron para responder los reactivos y pida al resto del grupo que aconsejen lo que pueden hacer En esta primera sesión revise con los alumnos para superar dichas dificultades. en interpretar una imagen. el control de Que el alumno reconozca algunas 8 sindicatos y la prohibición del movimiento obrero. Mientras de las características del fascismo que el nazismo resalta a la raza aria como encargada de dominar el mundo. Tome en cuenta que los obtenidos alumnos ya están familiarizados con la estructu­ ra de los reactivos propuestos. ga que identifiquen las respuestas equivocadas intervención docente. así como el orden marcial. referida a las causas de la Segunda Que el alumno reconozca algunas Guerra Mundial. Así. Identifique en qué aspectos de la evaluación También considere la importancia de sensibi­ los alumnos mostraron problemas. homosexuales y gitanos. en función de los reactivos propuestos y dé un tiempo para los aprendizajes esperados y las intenciones di­ que los resuelvan individualmente. identificar causas za de la evaluación que se va a llevar a cabo. rivalidad entre Guerra Mundial las potencias europeas por el dominio del mayor territorio. para que clarifiquen cuál es la des didácticas propuestas. acon­tecimientos históricos. u ordenar cronológica­ mente claro en las instrucciones de la aplicación. 125 . Fin del Imperio Austrohúngaro y del Imperio Otomano. Proponga una revisión de las respuestas en Es importante que los resultados de evalua­ parejas con la finalidad de intercambiar cono­ ción también se consideren para mejorar el cimientos y formas de razonamiento. La respuesta esperada en relación con las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial es la que presenta el siguiente orden: Que el alumno distinga causas Causas: 7 y consecuencias de la Primera Paz armada y desarrollo armamentista. Consecuencias: Duras condiciones a Alemania en el Tratado de Versalles.

Tema Panorama del periodo.Bloque 3 Panorama del periodo Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. Inició con 51 miem- económica. el respeto a los derechos humanos y la libre de- Guerra Fría. Asimismo. cipal proveedor de recursos y créditos para las 126 . Aprendizajes esperados • Identifica los conceptos de hegemonía. México. distensión.. la más grande del mundo y la guerra había incentivado Este periodo abarca desde el fin de la Segunda su crecimiento. Geografía: al interpretar y comparar mapas para obtener información sobre Vínculo con otras asignaturas el cambio territorial a lo largo del tiempo. Guerra Fría. distensión. La eco- Acerca de… nomía estadounidense era. los sucesos que se estudian en el Bloque 3. Historia universal contemporánea: del inicio del imperialismo a la actualidad. se crearon el mundo desde el fin de la Segunda Guerra organismos como la onu (1945) con el objetivo Mundial hasta el presente. su territorio continental Guerra Mundial hasta la segunda mitad del siglo no fue atacado. Recursos audiovisuales Audiovisuales o informáticos • Los mapas de la segunda mitad del siglo xx para el alumno Recursos informáticos • Conceptos del siglo xx Bibliografía: Materiales de apoyo para el maestro • Gallo T. por mucho. • Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xx a nuestros días. globalización y apertura económica. además. el acercamiento a las nociones de hegemonía. Qué busco La Segunda Guerra Mundial fue un proceso que dejó una cicatriz muy profunda en la hu- Que los estudiantes construyan una visión pa. (2013). manidad. Ediciones Quinto Sol. globalización y apertura terminación de los pueblos. Para mantener la armonía entre las norámica de los procesos que ocurrieron en naciones después de este conflicto. se busca de mantener la paz y la seguridad internacional. lo que permitirá la comprensión de bros y actualmente cuenta con 193. Ubicar temporal y espacialmente los principales procesos que sucedieron desde Intención didáctica el inicio de la Guerra Fría hasta principios del siglo xxi. M. Esto convirtió al país en el prin- xx y los primeros años del xxi. De la guerra surgieron dos superpotencias: Estados Unidos y la Unión Soviética.

y mano de obra barata. lógico y modificación de los patrones de vida y consumo de las personas. En esta época también invirtió mucho en armamento nuclear para estar se vivieron las guerras de liberación de muchas al nivel de su antagonista. la mayor parte de los estudiantes la relacionan con la comu- nicación. por ejemplo. como tampoco lo hace la desigualdad entre los habitantes de muchos países. todavía exis. en gran medida responsable de la derrota de de los derechos civiles y políticos de afroamerica- Alemania. pues algunos contenidos son cercanos a ellos. Sin embargo. 127 . La diferencia funda. vivieron en tensión continua denominada Guerra El avance en el desarrollo tecnológico y en los Fría. mientras que regiones del planeta. vilidad. por lo cual se requiere ampliar su panorama. el intercambio de mercancías y la mi- gración. ventajas competitivas Guerra de Corea. en un ambiente de acelerado desarrollo tecno- Vietnam. el bloque socialista se desintegró con la caída también la población pudo gozar de mayor mo- del Muro de Berlín. una de las más desiguales del planeta. Sin embargo. la brecha entre los países pobres y los ricos no se reduce. La integración de merca- El sistema capitalista fue fortaleciéndose a dos financieros se hizo más estrecha y en algunas pesar de los tropiezos que tuvo. mas décadas del siglo xx el fenómeno conocido pitalismo contra el socialismo. nos. Su rival fue la Unión Soviéti. es probable que pongan énfasis en el uso de las redes sociales y la co- municación en todo el planeta. Sobre las ideas de los alumnos Es probable que los estudiantes muestren interés respecto a ciertos temas que se estudian en este bloque. Actualmente tienen acceso a películas. Los procesos productivos de del mundo. enmarcados minando socialistas como es el caso de China. Si bien tenía una economía más débil. especialmente en regiones como América Latina. El tamaño El cambio en las condiciones de vida de algunos de su ejército y los avances de su armamento sectores y la masificación de los medios dieron la dieron la pauta para que se transformara en una pauta para el surgimiento de nuevas expresiones nación hegemónica. se requiere conocer las nociones que tienen sobre el tema para partir de ahí. el capitalismo y el socia- lismo. En las últi- la ideología de sus sistemas económicos: el ca. transportes permitió la comunicación instantánea sino que su presencia se manifestó en el apoyo entre las personas y la reducción de los tiempos y que dieron a participantes de conflictos alrededor costos de traslado. como en la Unión Europea. Respecto a la globalización. la las empresas multinacionales se diversificaron en Revolución Cubana. Corea del Norte y Cuba. artísticas y de movimientos sociales reivindicativos ca. Sin embargo. naciones que habían sido dominadas durante mental entre estas dos naciones se basaba en la expansión imperialista del siglo xix.naciones que habían sido devastadas. el conflicto árabe-israelí y la busca de materias primas. donde no hubo ataques directos entre ellas. tre los países del mundo continúan. Las dos potencias como globalización se expandió por el mundo. mujeres y estudiantes. Estos procesos de interdependencia en- ten algunos países que se continúan autodeno. Ante ello. la Guerra de Vietnam. documentales e incluso videojuegos sobre la Se- gunda Guerra Mundial.

■■ Manos a la obra ∞ Para concluir la sesión 1. pida que realicen una lectura de proyectar el recurso audiovisual Los mapas los textos “La Guerra Fría” y “Conflictos en la de la segunda mitad del siglo xx (p. periodización. 142-143) identificando hechos nes hacia la idea de que en los 70 años que históricos y procesos. segmen.Cómo guío el proceso ∞ Deberán subrayar las palabras hegemonía. ∞ Apoye a los alumnos para dar ejemplos de am- bos conceptos en contextos cercanos a ellos. cambios en todos los ámbitos y en todo el cia y el año en que termina. comenten sobre el significado de esos conceptos y es- criban una definición con sus propias pala- bras. que la guerra se extendió por todo el mundo. se intenta que los es- tudiantes identifiquen en la línea del tiempo ∞ En cuanto a las lecciones que dejó la Segun. en parejas. el año en que ini. en parejas. pida que compartan sus comentarios. conviene realizar grupalmente una exploración general de la línea del tiempo ∞ Oriente la discusión grupal y las conclusio- del periodo (pp. 142 Sesión 1 acerca de su significado y escribir una defini- ción con sus propias palabras. ∞ Adicionalmente. 142) Actividad 2 con la finalidad de recuperar los aspectos más ∞ Con esta actividad se favorece la ampliación importantes del periodo de estudio anterior y de la visión sobre el periodo en estudio a par- dar sentido a los nuevos temas. 128 . Compártanlo ■■ Para empezar en grupo y obtengan conclusiones. Actividad 1 ∞ Para iniciar. es recomendable ∞ En grupo. ∞ Pida que subrayen las palabras globalización y apertura económica. se busca que adviertan concentre las conclusiones finales. Compártanla en grupo y obtengan con- clusiones. Guerra Fría y distensión. posteriormente a la discusión grupal. hechos históricos en los cuatro ámbitos ocu- da Guerra Mundial a la humanidad. Al Guerra Fría” (pp. se plantean preguntas (p. 146-147). se sugie. discutir p. ∞ Con la primera tarea. Sesión 2 p. rridos durante el periodo de estudio. aunque concentrada en algunas regiones. 145). elaboren una lista en un pliego de papel que ∞ Con la segunda tarea. de las estrategias de comprensión (ver Activi- dades de apoyo para la enseñanza). re que. mundo. 147 ■■ Para terminar ∞ Solicite que realicen una lectura grupal co- mentada de los textos “El Estado de Bienes- tar“ y “El fin de la Guerra Fría” y “La globaliza- ción y la apertura económica” (pp. Es importante tir de dos tareas: que las respuestas se construyan primero en parejas y después se compartan en grupo. aproximadamente dura el periodo sucedieron tos de tiempo considerados. 143-144) aplicando algunas finalizar.

textos de mis compañeros tensión. se les invita atención a comentar grupalmente y plasmar mediante Pido la una lista y dibujos las formas en que dichos palabra procesos históricos se reflejan en su vida. En el trabajo en equipo Cómo apoyar Actitudes Logrado En curso No logrado ∞ La comprensión de largos periodos de tiem. Guerra Fría. solicitado nos alumnos que en un cuaderno especial respondan: ¿qué aprendí hoy?. Actitudes Logrado En curso No logrado ∞ El cierre de la secuencia consiste en fortale- cer la noción pasado-presente. conviene utilizar un Registro de Escribo sobre el tema clase (ver apartado Evaluación). calculen Cumplo con cuántos años y décadas comprende. Escucho y valoro otras ∞ En grupo tracen en el pizarrón una línea. de los estudiantes. ción utilizando escalas de actitudes como las se propone la elaboración de un cartel. ¿qué entiendo Utilizo un lenguaje por…?. Comparto mis textos ∞ Al finalizar la sesión 2. Reviso con mente elaboren un mapa mental que incluya atención los los conceptos hegemonía. globalización y apertura económica. retomando Escucho con sus vivencias cotidianas. Por ello. dis. favorezca la autoevalua- ceptos básicos revisados en esta secuencia. las definiciones que construyeron para hacer En las discusiones las precisiones pertinentes. ano. adecuado partan sus registros por parejas para mejorar su desempeño. solicite que individual. 147). 129 . Propongo po se facilita utilizando recursos gráficos ideas como la línea del tiempo. Pida a algu.Actividad 3 ∞ En cuanto al seguimiento de la participación ∞ Para fortalecer la comprensión de los con. compañeros Pautas para la evaluación formativa En el trabajo en equipo ∞ Para llevar un seguimiento de la forma en que Actitudes Logrado En curso No logrado los alumnos elaboran los conceptos básicos del bloque. ideas ten el inicio del periodo que se estudiará en este bloque (1945) y el final (2018). ubiquen los acuerdos algunos hechos e identifiquen en qué ámbito Apoyo a mis se pueden clasificar. ¿qué no entiendo de…? Pida que com. Es siguientes: importante que revisen. Hago críticas con respeto ∞ Se sugiere terminar la sesión organizando al grupo para que consulten el recurso informá- tico Conceptos del siglo xx (p. de manera conjunta.

Es importante destacar que todos 130 . dos. Organismos internacionales de paz Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. fao. por ello. los Los organismos que se crearon fueron la Corte gobiernos totalitarios fueron desmantelados y se Penal Internacional. que son reunieron tribunales internacionales para juzgar siglas en inglés. Tema Revoluciones. Aprendizaje esperado • Identifica las funciones de la unicef. su poder. burguesía y capitalismo. evitar daños como los ocurridos durante toridad para intervenir cuando fuese necesario. Favorecer la comprensión de los hechos y los procesos que llevaron a la Intención didáctica conformación de organismos internacionales después de la Segunda Guerra Mundial y sus funciones. unicef y acnur. impulsar y proteger. la fao y la acnur y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo. que tuvieran las atribuciones legales. Mientras algunos países acrecentaron mo de la URSS. Secuencia 16. así como apoyar las problemáticas. Formación Cívica y Ética: al reconocer las instituciones y organismos Vínculo con otras asignaturas internacionales que trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes. se con- cionales que se crearon después de la Segunda sideró sustancial la creación de diversos orga- Guerra Mundial con el objetivo de preservar la nismos internacionales con la capacidad y au- paz. apoyar. la recuperación de las zonas que habían sido Una de las naciones que más contribuyó para devastadas. favorecerse económicamente con la Las consecuencias de la Segunda Guerra Mun. operativas dos y refugiados. en otros se obtuvo mayor libertad. Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales para el alumno • Los Tribunales de Justicia en el mundo Recursos audiovisuales Materiales de apoyo para el maestro • Organismos de paz: acciones humanitarias en el mundo. social y cultural en todo el Occidental para contener el avance del socialis- mundo. económica. fortalecer a Europa política. de la posguerra a la actualidad Qué busco como criminales de guerra a los dirigentes nazis y japoneses en Núremberg y Tokio. atender necesidades de afecta. el proceso de recuperación fue Estados Unidos. proteger a los sectores de la y económicas para contribuir a la superación de población más vulnerables. que a través del Plan Marshall diseñó una estra- Acerca de… tegia para Europa con dos intereses fundamen- tales: uno. tes y las tareas de diversos organismos interna. • Identifica los antecedentes y las funciones de la Corte Penal Internacional. reconstrucción y la venta de insumos para las dial modificaron de manera profunda la situación naciones afectadas. ese conflicto. Que los estudiantes conozcan los anteceden. Estaba latente la necesidad de reconstruir.

establecida en 1950. Una de sus primeras tareas consistió en realizar una encuesta para conocer. le recomendamos ver el recurso audiovisual: ∞ Solicite que observen la imagen de la ciudad de Hiroshima y hagan una relación entre lo que leen y ven. de re. Este organismo entró en funciones sus alumnos y profundizar respecto a las con- en el año 2002 y tiene la facultad de investigar diciones en que terminó la Segunda Guerra a quienes que hayan cometido violaciones gra. dejando espacio 131 . a nivel Es muy probable que los alumnos reconozcan mundial. chado al respecto. sobre todo porque el tiempo que afectó a miles de infantes y podía ser curada entre su creación y las actividades recientes es con penicilina. una enfermedad gen de los mismos. solicite que los alumnos escriban en su cuaderno las ideas que tengan relación con las consecuencias de la guerra. do habla de paz?. Una de sus primeras ac. Otro de los organismos que se formaron fue la Oficina del Alto Comisionado de la Naciones Cómo guío el proceso Unidas para los Refugiados (acnur). como crímenes de a sus alumnos: ¿a qué se refiere la nota cuan- guerra. ■■ Para empezar Por último. ¿la decisión de arrojar las bombas fue la más adecuada?. el mundo. podrá recuperar los aprendizajes previos de cias del Eje. Actividad 1 ciente creación (1998). Sin embargo. Organismos de paz: acciones humanitarias en pectivas funciones. las condiciones de alimentación de la los nombres de los organismos internacionales población. su objetivo es garantizar que se abordarán en esta secuencia y podrán alimentos de calidad para todos. 148) los juicios a los criminales de guerra de las poten. Actualmente tiene la función de prote. visto algún anuncio o reportaje sobre las funcio- do víctimas de guerra. BLOQUE 3 se encuentran activos actualmente con sus res. Mundial y sus consecuencias. plantear con claridad qué es lo que han escu- El Fondo de las Naciones Unidas para la In. ■■ Manos a la obra Actividad 2 ∞ Pida a sus alumnos que copien en el cuader- no la tabla de la página 150. Para que pueda ampliar su panorama sobre el ¿quiénes fueron los vencedores? tema. de la posguerra a la actualidad. Puede plantear las siguientes preguntas: ¿qué implicaciones tuvo la bomba atómica?. 148 ger los derechos y procurar el bienestar de los refugiados a nivel mundial. ciones consistió en llevar a cabo una campaña es posible que no tengan nociones sobre el ori- para luchar contra la frambesia. Hasta hoy. tiene su antecedente en ∞ Con la lectura de la nota periodística (p. La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (fao) se formó Sobre las ideas de los alumnos en 1945. ¿cómo se logró alcanzarla?. la Corte Penal Internacional. de lesa humanidad y genocidio. muy distante para ellos. puede preguntar ves a los derechos humanos. Sesión 1 p. ¿qué pasó con las po- blaciones afectadas? ∞ Después. nes y las características que tienen. quizá le mencionen que han fancia (unicef) se formó en 1946 para brindar participado en alguna campaña de donación o ayuda a los niños de Europa que habían resulta.

ya se resolvieron o las autorida. que está en la página 265 (Anexo). así como las problemáticas de estas identificar problemáticas del pasado. ∞ Promueva entre los alumnos el análisis para que señalen cuáles son sus condiciones de vida. Puede ejemplificar con casos que se 132 . presente y futuro ∞ Aproveche la oportunidad para generar em- de las actividades y proyectos que realiza cada patía entre sus alumnos hacia la gente que organismo. documento escrito a 70 diferencias entre refugiados y desplazados años de la fao (1945-2015) (pp. pletar el espacio que corresponde a unicef. suficiente entre cada organismo porque irán viven en el país por razones de inseguridad y completando los cuadros a lo largo de las dos narcotráfico. y si en México existen desplazados internos. Reflexionen si han cambiado sus te y futuro que atañen a este organismo. para que identifiquen diversas situaciones de per- sonas que están en calidad de refugiados. en grupo. ¿Están cubiertas sus necesidades bási- cas? ¿Consideran que tienen una vida digna? ∞ Solicite que escriban qué derechos de las ni- ñas y los niños conocen y de qué manera los ejercen en los espacios en los que se desen- vuelven diariamente. ∞ Pida que consulten el recurso audiovisual Los lescentes son vulnerados hasta el día de hoy. ∞ Pregunte a sus alumnos por qué la Corte lacionadas con la alimentación. Pídales que identifiquen qué países reciben ∞ El primer espacio que deben llenar es el que refugiados y por qué creen que lo hacen. tiene que dejarlo todo para conservar su vida. tribunales de justicia en el mundo para co- pero durante un proceso de guerra es una si. personas. Enfatice que los derechos de los niños y ado. dé un espacio para que sus alumnos comenten Actividad 5 si en su comunidad existen situaciones re. sobre todo si se habían empezado des han hecho caso omiso al respecto. ta 2002. pida que comenten las erradicar el hambre”.152 Sesión 2 Actividad 4 ∞ Reunidos en equipos revisarán la infografía de acnur. si se están Penal Internacional entró en funciones has- atendiendo. ∞ Antes de dar paso a la revisión del tema. condiciones desde la Segunda Guerra Mundial. nes más poderosas. o que han sido desplazados de los lugares que habitan. Para ello leen el texto de la sección Voces del pasado. corresponde a la fao. Esta actividad les permitirá recono- cer elementos del pasado. presen. a juzgar algunos crímenes desde el final de la Segunda Guerra. Valdría la pena considerar Actividad 3 que están en juego los intereses de las nacio- ∞ Distribuya a los alumnos en equipos para com. p. 249-250) para inter­nos. “Es posible ∞ Después. cabo la Corte Penal Internacional. nocer algunas de las tareas que ha llevado a tuación que se agudiza. sesiones.

para atender a poblaciones específicas y re- genes y frases. que estarán desordenadas a un flexionen sobre las diversas problemáticas so- costado del mapa. más allá de los aprendizajes es- ■■ Para terminar perados. las que tienen ahora. si elabora un mapa de las nociones históricas de pasado-presente y mental y lo deja incompleto. Éste le servirá como evidencia del logro y económicos se relacionan directamente con es- de los aprendizajes en sus alumnos. económicas y hasta ambientales que las lo completen. Observe que los alum- a la onu y alrededor los organismos internacio. por otro. para relacionarla con la Corte Cómo extender Penal Internacional. fortalezcan lo aprendido en humanos. ya que conocen las características de ∞ Solicite a los estudiantes que mantengan los cada uno de los organismos. de modo que aclaren in- hacer un listado de las instituciones que se quietudes que aún tengan y usted garantice que encargan de administrar justicia en México. Favorezca la participación de los mantienen vigentes y activas. cieron en un determinado contexto histórico ción de los derechos humanos. guerra y el desplaza- la lección. los equipos presentarán alguna manera. tos organismos. BLOQUE 3 ∞ Favorezca entre los alumnos el vínculo con la alumnos para que coloquen la información en asignatura de Formación Cívica y Ética para los espacios faltantes. zones. párrafos breves y sintéticos. para que escriban y elaboren un tríptico. por un lado. A través de imá. debido a que son el punto de partida para la comprensión de esta secuencia y le permitirán abarcar el contenido con mayor fluidez y con la posibilidad de pro- fundizar en distintos ámbitos de los organismos internacionales. manejo los aprendizajes esperados. Invítelos a indagar si los intereses políticos cias. guíe a sus alumnos para que ciales. tía que desarrollen los alumnos en temas tan ñeros puedan contribuir a mejorarlos. y de delicados como las violaciones a derechos manera conjunta. nos comprendan que estas instituciones na- nales creados por ella. Cómo apoyar ∞ Asegúrese de que el tríptico reúna las carac- terísticas solicitadas. uso de ilustra- Puede contribuir a que los alumnos alcancen ciones. Actividad 6 Por ejemplo. y las que no. nos dará cuenta de la empa- sus trípticos para que el resto de sus compa. ya que. 133 . Ubique al centro cambio-permanencia. donde indiquen el año una conclusión sobre las metas que han cumplido de fundación. miento forzado. Establecer metas. todo se ubique de forma correcta. a partir de la información colocada en la tabla las tareas que tenían al momento de su creación. para la defensa y protec. los alumnos responderán a la interrogante sobre la justicia. es decir. las razones de su creación. puede ser estimulante para los alumnos. las masacres. así como cambios y permanen. Planteen cuáles son las posibles ra- reas actuales. de la actividad 1 elijan uno de los organismos y. pueden elaborar una equipos con los que han estado trabajando y tabla comparativa donde muestren. de ∞ Para cerrar la sesión. Pautas para la evaluación formativa ∞ Valore la participación de los alumnos al recu- perar aprendizajes previos. ta. ∞ Reconozca el trabajo colaborativo.

Guerra Fría Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. políticas. uno Unidos de América y la Unión de Repúblicas liderado por los Estados Unidos de América y Socialistas Soviéticas. (2007). (2012). bajo su influencia 134 . También se espera que analice en qué 1945. gran racterísticas relevantes. Analizar la formación de dos grandes bloques hegemónicos en el mundo tras Intención didáctica la Segunda Guerra Mundial e identificar algunas características de la Guerra Fría. culturales. Hobsbawm. México. • Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial • Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques Aprendizaje esperado y reflexiona sobre el peligro nuclear. como la carrera armamentista y la amenaza nuclear. desde el fin de la Segunda Guerra Mundial. Geografía: al analizar conflictos territoriales actuales y sus consecuencias (ambientales. económicas). en viéticas. O. como la carrera arma. Qué busco Acerca de… Que el estudiante comprenda la formación de los Se conoce como Guerra Fría al periodo de con- dos grandes bloques hegemónicos que surgie­ frontación entre dos superpotencias: Estados ron al terminar la Segunda Guerra Mundial. Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales para el alumno • Expresiones culturales durante la Guerra Fría Recursos audiovisuales • La Guerra Fría: hechos y procesos de diversos ámbitos Bibliografía Materiales de apoyo para el maestro Goursac. • Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. Secuencia 17. así como el peligro de un potencias. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial. E. Es un proceso que duró otro por la Unión de Repúblicas Socialistas So. en Historia del siglo xx (229-259). parte del mundo se alineó con alguna de esas dos mentista y espacial. Tema La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente. sociales. hasta la caída de la Unión Soviética en 1991. consistió la Guerra Fría y algunas de sus ca. Español: al identificar en las notas informativas los hechos y los protagonistas y al comentar con sus compañeros de grupo las noticias que dieron origen Vínculo con otras asignaturas a las notas informativas y su repercusión social. la mayor economía del planeta. Estados Unidos era enfrentamiento nuclear. La conquista espacial explicada a los niños. “La Guerra Fría”. Crítica. México. SEP-Océano (Libros del Rincón). En ese momento.

el trabajo asalariado. contendientes. expresó en la carrera espacial. y que es a partir de la indagación. te (otan) como una alianza defensiva contra el bloque soviético. sobre todo el estadounidense. el libre mercado. es decir. No obstante. fendían una economía socialista sustentada en cia de la Unión Soviética se estableció con el la propiedad pública de los medios de produc- avance que había tenido el Ejército Rojo en Eu. mientras que se condenan las acciones del oponente. La posición estadounidense defendía ∞ Para iniciar. se exaltan los logros de uno de los dos bloques. el análisis de la información. BLOQUE 3 se colocaron la mayoría de los países capitalistas masivo. en particular acerca de la relación de hechos para incrementar su poder de negociación. A esta perspec- tiva se le conoce como historia maniquea. Sobre las ideas de los alumnos ticas y culturales. ini. la educación y los deportes. provocó que las superpotencias Para conocer más acerca de este periodo. la ropa del Este durante la Segunda Guerra Mundial. Los soviéticos de- Mundo o en vías de desarrollo. Sesión 1 p. y procesos político-económicos con aspectos ciaron una carrera armamentista como medida sociales y culturales. Su contraparte socialista fue el Cómo guío el proceso Pacto de Varsovia. y buscasen una convivencia pacífica. aquélla que plantea la existencia de dos bandos: uno que lucha por el bien y otro por el mal. ■■ Para empezar lógica en relación con el modelo político-eco. 154 La diferencia fundamental entre los dos blo- ques hegemónicos era su distinta postura ideo. esta concepción deriva muchas veces del manejo que se hace de la historia y sus protagonistas en los medios masivos de comunicación. Es posible que los estudiantes piensen que la historia es un asunto de “buenos y malos”. las manifestaciones artís. igualando lo que había hecho lítica de la clase obrera. el tratamiento e interpretación de Estados Unidos promovió la fundación de fuentes históricas. escuche los comentarios de los su forma de vida basada en la propiedad priva. las redes sociales e incluso la enseñanza. materializada en empresas estatales. como se pueden construir la Organización del Tratado del Atlántico Nor. Actividad 1 nómico. entre otros. un acuerdo militar entre los países aliados a la Unión Soviética. los avances cien- tíficos y tecnológicos. 135 . ción. la igualdad social y un Estados Unidos. fijación de precios por parte del Estado. el ra- La Unión Soviética desarrolló su propia bomba cionamiento de productos. En el caso de la Guerra Fría. el riesgo sistema político dominado por un partido único de una guerra nuclear. que destruiría a ambos en el poder. le recomendamos consul- disuasiva de un eventual ataque enemigo. desarrollados y varios países del llamado Tercer la democracia y la libertad. alumnos respecto a lo que saben de los viajes da de los medios de producción. El área de influen. A partir de entonces. Otros tar el audiovisual Guerra Fría: hechos y procesos campos de competencia entre estos bloques se de diversos ámbitos. opiniones informadas y fundamentadas. El contenido de esta secuencia es una opor- tunidad para que los estudiantes comprendan la complejidad de hechos y procesos históricos. la participación po- nuclear en 1949. el consumo al espacio.

tadounidense Dwight Eisenhower y la opinión identifiquen qué países están representados del líder soviético Nikita Kruschev. Francia y la Unión Soviética. ∞ Brinde un espacio para recuperar conoci- mientos sobre el tema de la Segunda Guerra ∞ Posteriormente. ¿cuál ∞ Los alumnos observarán el mapa para que es la noticia que destaca en las imágenes de ubiquen qué naciones se agruparon en torno a periódicos que se presentan? Pida que iden. Hierro quedaron bajo la influencia soviética. neutrales. así como aquéllos que se mantuvieron encuentran entre uno y otro suceso. pregúnteles si conocían algunos Actividad 2 de estos eventos. Mundial con el objetivo de que los alumnos derno las preguntas propuestas y a reflexionar señalen por qué los países de la Cortina de en la frase de Neil Armstrong. Procure ubi- carlos temporalmente. de la sec- y qué mensaje brinda.∞ Propicie que los estudiantes respondan. y quiénes a través del Pacto de Var- tifiquen quiénes aparecen y qué diferencias sovia. plantee preguntas para promover el análisis: ¿cuántos años comprende la línea del tiempo?. invítelos a resolver en su cua. Estas fuentes imágenes. entre otras similares. en la República Democrática Alemana. miento para hacer visibles los alcances de las nia en 1946” (p. ¿cuál es el acontecimiento más sobresaliente?. 155). ∞ En grupo. ■■ Para terminar ∞ Para llevar a cabo la siguiente actividad reúna Actividad 4 a los alumnos en parejas para que. en cuanto a la carrera espacial. ocupación del Reino Unido. ∞ Pida a los alumnos que consulten el recurso audiovisual Expresiones culturales durante la Guerra Fría para conocer diversos aspec- tos de la sociedad estadounidense y soviética durante su periodo de confrontación. lean el discurso del presidente es- de observar la caricatura de la página 156. ∞ Para que los estudiantes escriban sobre los logros de cada bloque hegemónico. ¿Qué los motivaba? Actividad 3 ∞ Revisen la línea del tiempo “La carrera espa- ■■ Manos a la obra cial” (p. sucesos sorprendieron al mundo. país socialista aliado de la URSS. y el análisis sobre la postura de los países eu- nos y preguntar a por qué consideran que esos ropeos. 158 dos naciones por llegar al espacio. 159). ¿quién lo realizó?. después ∞ En seguida. comenten respecto al interés de las Sesión 2 p. Estados Unidos. Comenten cada aconteci- ∞ Revise con los estudiantes el mapa “Alema. Resalte que la ∞ Verifique que el cuadro comparativo incorpo- zona soviética eventualmente se convertiría re los logros. Es importante que guíe la obser- vación para que se acompañe de la reflexión ∞ Es importante recuperar las ideas de los alum. ¿quién viajó por primera vez al espacio?. la otan. permiten que los estudiantes conozcan dos 136 . un de ambas potencias. Pida que describan las ción Voces del pasado (p. 251). Identifique las zonas de grandes potencias de la Guerra Fría.

y elaborar ∞ Observe si la síntesis que elaboraron los alum. el trabajo colaborativo y el empleo de ∞ Por último. así la intención didáctica expresada en el libro de como la forma en que estos discursos se re. la expresión oral de sus ideas o sus producciones. enhower y Kruschev. texto. o bien. o la sus ideas sobre las pinturas. Después. cada uno en su mo- mento. de reflexión (por ejemplo. la situación de Estados Unidos. la capacidad del pintor Jackson Pollock. Pídales Pautas para la evaluación que las planteen si aún no lo hacen. peño de los alumnos con base en sus actitudes (de cooperación. BLOQUE 3 puntos de vista sobre el uso ideológico del discurso de protagonistas en diferentes momen- arte y recuperen información muy específica tos. cas primarias (caricatura. ¿cuál es la relación actividades propuestas. pacial. dan que pueden poner atención o realizar las cursos en armas nucleares?. Por ejemplo. Solicite que argumenten ∞ Observe a lo largo de la secuencia el desem- sus opiniones. es nece- entre el armamentismo y la carrera espacial? sario guiar la reflexión hacia otros aspectos. pueden comparar cómo apre- de cada discurso. durante la Guerra Fría). En caso de que haya alumnos que no lacionan con la Guerra Fría. pida que facultad para leer e interpretar mapas (Europa comparen lo que piensan con las ideas de Eis. cian Eisenhower y Obama. Este recinto alberga obras de arte abstracto. cuyo arte fue pro. formativa ∞ Los alumnos indicarán si se identifican con ∞ Asegúrese de que los alumnos comprenden alguna de las posturas de los personajes. actividades adicionales que permitan comparar el en la práctica. si expresa Cómo extender dificultades para leer y comprender la informa- ción de la línea del tiempo sobre la carrera es- A los alumnos que muestren facilidad para tra. alcancen el logro esperado. así como las diferencias y las semejanzas. Para su redacción. redacten un texto acerca del armamentismo y el peligro nuclear. 137 . esa intención didáctica. si existe la posibilidad de enfrentar una guerra nuclear. puede trabajar con un alumno que tenga bajar con fuentes históricas les puede proponer facilidad para hacerlo y que pueda comunicarle. En particular. apoye con actividades perti- York. Cómo apoyar compromiso con el trabajo). con la colabo- ración de otro alumno. sugiera ∞ Pregunte qué pueden hacer ellos para lograr preguntas como las siguientes: ¿por qué pien. Sin embrago. nentes a su nivel de logro. comenten en grupo si actualmente los conocimientos y habilidades que poseen. discursos u opiniones los para que observen. pida a los alumnos que a crear sinergia. Es posible que respon- san que las superpotencias invertían tantos re. comunicación. sigue la producción de armas y armas nuclea. por ejemplo. un texto de conclusiones al respecto. sobre la frase de Neil movido durante la Guerra Fría como supuesto Armstrong) y para trabajar con fuentes históri- símbolo de la libertad de creación. interpreten y expresen de personajes como Eisenhower y Obama). Por ejemplo. en particular riódico para obtener información. En el portal de Telesecundaria encontrará la Cuando detecte que algún estudiante puede me- liga del Museo de Arte Contemporáneo de Nueva jorar su aprendizaje. participación. Oriénte. res. los elementos de la primera plana de un pe- muéstreles obras de arte moderno. estrategias para realizar la tarea. o bien. así como la confianza que tengan en sí mimos. nos recupera la postura de cada personaje. promueva un in- tercambio que favorezca a todos los alumnos ∞ Para cerrar la sesión. Anime a los estudiantes que tengan problemas valore la facilidad que tienen para identificar para interpretar las fuentes de la actividad 4.

Tema La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente. el conflicto árabe-israelí y las guerras en esos bloques (EUA y URSS). • Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente. • Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. la crisis de los misiles una contienda bélica directa entre los líderes de en Cuba. Recurso audiovisuales Audiovisuales o informáticos • La Revolución Cubana para el alumno Recurso informático • Los conflictos en Medio Oriente Materiales de apoyo Recurso audiovisual para el maestro • Diversas interpretaciones sobre un suceso histórico Qué busco Acerca de… Se espera que el estudiante profundice en los La Guerra Fría fue un proceso de tensión y ri- efectos de la Guerra Fría en el mundo contem­ validad permanente entre bloques de tenden- poráneo. Es necesario y el socialista. del mundo ocurrieron conflictos armados en los 138 . Aprendizaje esperado • Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. Reconocer las características de los conflictos armados regionales vinculados Intención didáctica con la Guerra Fría y comprender las razones de la construcción del Muro de Berlín y los conflictos de Medio Oriente. en diversas partes Corea y Vietnam. así como sus implicaciones Muro de Berlín (1945-1989). en los conflictos re. Europa y América. cias político-ideológicas opuestas: el capitalista gionales en Asia. Conflictos en la Guerra Fría Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. Aunque no hubo en la vida de las personas. Secuencia 18. Es un periodo que abarca del fi- que reflexione sobre las causas de la existencia nal de la Segunda Guerra Mundial a la caída del del Muro de Berlín. particularmente. Formación Cívica y Ética: al identificar las condiciones sociales que hacen Vínculo con otras asignaturas posible o limitan el ejercicio del derecho a la libertad.

que fueron condenados capitalismo. se vivió la “crisis de los misiles”. cuando se quiere saber algo sobre el pasado. casi siem- pre con victoria de los israelíes. En 1948. Berlín se encontraba en esta zona. con EUA. Los israelíes y los pueblos árabes de la región se enfrentaron en sucesivas guerras. ya que Estados Unidos apoyaba a los judíos y la URSS a los árabes. El torio entre norte y sur. BLOQUE 3 comunidades señaladas se enfrentaron porque ambas se asumían como legítimas poseedoras de esos territorios. hacia la década de los sesenta. na. argumentando razones his- tóricas. Esta situación fue gestán. El pueblo pales- tino ha visto reducido su territorio e incluso se está construyendo un alto muro en Cisjordania para contenerlos. Ahí podrá revisar la importancia de los pun- República Federal Alemana. que ambos se involucraron al apoyar a alguno La guerra de Vietnam (1950-1953) represen- de los contendientes. En América. El conflicto árabe-israelí fue marco de momen- tos de tensión. La crisis se superó cuando se acordó que se retirarían los misiles de Cuba si EUA retiraba los que había colocado en Turquía y la promesa de no volver a atacar a Cuba. con esta decisión. la onu decidió dividir el territorio ubicado al oeste del Río Jordán en dos zonas. También es importante señalar que es una situación que hasta el día de hoy se vive y ha cobrado miles de vidas. en algún sentido. rrollo militar y económico como el de EUA. Es totalmente significativa porque después de la Segunda Guerra Mundial. para contar con a Alemania dividida. Otro de los conflictos que generaron tensión Consulte el audiovisual. El primero con tendencia pueblo de Vietnam del norte resistió los ataques al socialismo con la URSS y el segundo hacia el del bloque capitalista. la existencia del mundo bipolar con el antagonismo ideológico y económico de las dos superpotencias. religiosas y económicas. una árabe y otra judía. Las po. Mientras que EUA mantuvo y la relevancia de considerar diversas fuentes presencia en la República Democrática Alema. fue proclamado el nuevo Estado de Israel. aquella zona asiática no contaba con el desa- tencias vencedoras acordaron dividirse el terri. bajo la influencia de tos de vista en la reconstrucción de la historia la Unión Soviética. Hacia 1962. dando paso a la creación de la cia. cuando aviones estadou- nidenses detectaron en la isla este tipo de armas de origen soviético. EUA mostraba su descontento por la presencia del comunismo en Cuba. Este con- flicto continúa en nuestros días. tó una derrota para la nación más poderosa Corea había estado bajo el dominio japonés de América. En 1947. También se han visto afecta- das sus fuentes de suministro de agua. más elementos en el desarrollo de esta secuen- dose hacia 1949. Diversas interpreta- fue el Muro de Berlín (1961-1989) que mantuvo ciones de un suceso histórico. por gran parte de la población mundial. Esta di- visión marca. políticas. las 139 .

■■ Manos a la obra Actividad 2 ∞ Solicite a los estudiantes que revisen el re- ∞ Realicen una lectura comentada del texto curso audiovisual La Revolución Cubana para “Conflictos regionales de la Guerra Fría” (p. las causas y el desarrollo del con- uno de los siguientes conflictos: flicto árabe-israelí. Sesión 2 p. el enfrentamiento indirecto. 160). conflictos en Medio Oriente para que tengan un panorama más completo sobre los ante- ∞ Organice cinco equipos para que analicen cedentes. 160). posteriormente. la compartan en grupo y ∞ Con base en la información que compartie- elaboren una conclusión grupal. 140 . árabes. gió y por qué era una zona de conflicto en el tura de los pies de imagen y. profundizar en las causas. la que incluyan los aspectos que más llamen su atención (p. Equipo 5: La Guerra de Vietnam ¿por qué en la segunda imagen lo derriban? ∞ Guíelos para que centren su análisis en tres ∞ Oriéntelos para que la observación y la com. es posible que los estudiantes respondan a estereotipos sobre determinados grupos. aproveche para que identifiquen el país don- de se construyó el muro. por ejemplo. aspectos: ubicación del conflicto.Sobre las ideas de los alumnos Debido a que algunos de los conflictos seña- lados se encuentran vigentes. completen el cuadro comparativo (p.15 y 3. 160). guíelos por medio de preguntas Equipo 4: Crisis de los misiles como: ¿qué están construyendo en la primera imagen?. señalar que hablar de buenos y malos es un enfoque parcial. cómo sur- paración de las fotografías inicie con la lec. ron los equipos y con el apoyo del maestro. Conviene remitir a valores como la tolerancia y el respeto a la diversidad. ¿para qué creen que lo construyen?. así que es importante evitar la generali- zación. 160 Sesión 1 Equipo 1: La Guerra de Corea ■■ Para empezar Equipo 2: El Muro de Berlín Actividad 1 ∞ Se sugiere activar las ideas de los alumnos Equipo 3: El conflicto árabe-israelí mediante la lectura de las imágenes 3. el tiempo que trans. marco de la Guerra Fría. los judíos. 160). ∞ Organice la presentación de las conclusiones ∞ Solicite que elaboren una ficha de trabajo en de cada equipo. las ideologías políticas distintas y el desarrollo armamentista ∞ Revise con ellos el recurso informático Los entre la Unión Soviética y los Estados Unidos. ya que en realidad las situa- ciones son complejas.16 (p. 165 currió entre su construcción y su derribo. acontecimientos y con el fin de recuperar ideas centrales como consecuencias de este proceso histórico. Cómo guío el proceso p. musulmanes o sobre las creencias reli- giosas.

162). 163) y 3. a partir de los temas revisados en esta se- cuencia. el respeto a la diversidad de ideas. Cen- tre la discusión en la comparación de estilos de vida en las ciudades de uno y otro lado del muro de Berlín. ∞ Al exponer ante el grupo lo que cada equipo preparó sobre los conflictos regionales. 252-253) de la sección Voces del pasado. quienes en su momento denunciaron el abuso de poder imperialista y las guerras en las que morían miles de personas. reconozcan cómo surgieron e iden- tifiquen por qué eran una zona de conflicto en el marco de la Guerra Fría. 3.5 (p. ∞ Valore la capacidad para identificar causas y consecuencias de los conflictos desarrolla- dos en el marco de la Guerra Fría en los ám- bitos político. ∞ Compartan grupalmente las respuestas. BLOQUE 3 ■■ Para terminar Actividad 3 ∞ Organice la lectura del reportaje “Berlineses de ayer y hoy: 25 años de la caída del Muro” (pp.6 (p. Cómo apoyar ∞ Para favorecer el desarrollo de las nociones espaciales y de habilidades cartográficas. social. costumbres y creencias. 141 . por ejemplo. económico y cultural.7 (p.4 y 3. de autores como Bob Dylan y Joan Báez. revi- se que los alumnos los ubiquen en un mapa mundial. pida que por equipos ubiquen las regiones en que se desarrollaron los conflictos en el marco de la Guerra Fría. Para ello sugiérales que utilicen los mapas 3. Cómo extender ∞ Resulta útil complementar la información de esta secuencia con el análisis de canciones de la época sobre la Guerra de Vietnam. 164). Pautas para la evaluación formativa ∞ Observe y dé seguimiento a la importancia que dan al trabajo en equipo.

como la derrota soviética en Afganistán. el recrudecimiento de la Guerra Fría y las reformas a la URSS. conocidas como perestroika. Sin embargo. el ción interna y a revalorar el lugar que ocupaban recrudecimiento de la Guerra Fría de los años a nivel internacional. Formación Cívica y Ética: al valorar la participación social y política responsable. Caída de la Unión Soviética Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. Aprendizaje esperado • Identifica el proceso de reforma en la URSS. gimiento de la tensión entre ellos. Tanto la URSS como EUA ochenta. Secuencia 19. lo que provocó el resur­ el líder soviético Mijaíl Gorbachov. Identificar los procesos que desembocaron en el fin del sistema bipolar durante Intención didáctica la década de los ochenta. el atraso económico de la URSS y la hicieron importantes esfuerzos por mantener la reforma política y económica que llevó a cabo supremacía mundial. 142 . conocido como perestroika. • Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales para el alumno • El Islam: pasado y presente Recursos audiovisuales Materiales de apoyo para el maestro • La postura crítica ante los hechos históricos: discusión sobre el fin del mundo bipolar Qué busco Acerca de… Que los estudiantes identifiquen los procesos La crisis económica iniciada en los años setenta más relevantes que propiciaron la disolución por el aumento de los precios del petróleo lle- del bloque socialista y el fin del sistema bipo. crítica y comprometida para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social. Tema Fin del sistema bipolar. Vínculo con otras asignaturas informada. como la guerra de Afganistán. vó a las dos superpotencias a revisar su situa- lar.

como en su país. En él se plantea un Soviética intentó seguir con la carrera armamen. do. Sin embargo. pues la URSS se disolvió en 1991. Para apoyar a los comunistas y evitar una nueva revolución islámica como la que acababa de pasar en Irán (principios de 1979. a pesar de la reforma política (glasnost) y económica (perestroika) que se implementó en el régimen soviético. pero grupos islámicos los ataca- ron al considerar sus reformas contrarias a su religión y cultura. instauró la peres. la subida de los precios del petróleo a partir de 1973 provo- có crisis e incertidumbre. En 1978. salarios e inflación. había un partido fuerte que mantuviera el control. En el ámbito económico mundial. los soviéticos se retiraron en 1988. En el económico. liderada por el ayatolá Jomeini). comunistas afganos tomaron el po- der de su país. las reformas lización comercial. Ante la imposibilidad de derrotar al enemigo y por los problemas económicos y de reforma que pasaba la URSS. En su lugar. los defensores del liberalismo impulsaron pro- gramas de reducción del gasto público. En el ámbito político promovió la glasnost Sobre las ideas de los alumnos para separar del gobierno al Partido Comunista e introducir poco a poco la democracia y las liber. la Unión Soviética invadió Afganistán en diciembre de 1979. A este gido para adaptarse a los cambios. comprender la vida de alguien que experimenta troika para introducir elementos de la economía situaciones como quien vive una invasión armada de mercado en el socialismo soviético. impulsado en la década de los ochenta por los La URSS desapareció el 25 de diciembre de 1991 y gobiernos de Ronald Reagan (Estados Unidos) y se dividió en 15 nuevas repúblicas. BLOQUE 3 esto no duró mucho. El nuevo líder el fin del mundo bipolar. la Unión bre el fin del mundo bipolar. Margaret Thatcher (Gran Bretaña). cuyo crecimiento se plifica cómo promover la postura crítica sobre había estancado desde los setenta. El texto sobre la vida de Parvana (p. demasiado rí- control de sindicatos. apoyados por Es- tados Unidos. procedimiento para que los estudiantes realicen tista. Así inició una larga guerra entre los sovié- ticos y los rebeldes islámicos. venta de empresas estatales. libera. precipitaron el colapso del sistema. Se sugiere observarlo soviético. Además. La intención era darle un mayor dinamismo a brio entre ingresos y gastos del gobierno. Consulte el recurso audiovisual: La postura Reagan ejecutó un costoso programa militar crítica ante los hechos históricos: discusión so- para dar fin a la Guerra Fría. ya no conjunto de medidas se le llamó neoliberalismo. además. 1985). pero el peso de este esfuerzo era mucho debates sobre los contenidos. la economía soviética. llevó a cabo reformas para modernizar a la URSS. 166) permitir empresas privadas que operasen bajo el tiene la intención de fomentar la empatía entre lo esquema de costo-beneficio y precios de merca. se ejem- para su debilitada economía. 143 . Mijaíl Gorbachov (en el poder desde antes de comenzar la secuencia. Se cuestionó al Estado de Bienestar que había dominado las políticas económicas de gran parte del mundo capitalista desde la Segunda Guerra Mundial. equili. Considere que los jóvenes tienen dificultad de tades civiles. estudiantes ante una situación como ésta. Al principio.

166 Sesión 1 ■■ Para empezar ∞ Recupere lo que saben los alumnos sobre la desaparición de países (casos como los del Imperio Austrohúngaro y el Otomano) para que puedan plantear hipótesis sobre por qué ya no existe la Unión Soviética. sus rasgos comunes y su rechazo ante el Sesión 2 p. puede mencionar algu- nos detalles adicionales. solicite consultar el recurso audiovisual El islam: pasado y pre. Pídales que 144 . ∞ Para despertar el interés en la actividad 1. tas que les gustaría hacerle a Parvana sobre su vida en Afganistán después de la invasión ∞ Motívelos a realizar una breve investigación soviética. pida que investiguen cómo sobre Afganistán para que identifiquen su si. es la vida de las mujeres en Afganistán en la tuación geográfica. De acuerdo con la ley de los talibanes. 167). ∞ Acompáñelos en la identificación de los dis- tintos pueblos que han invadido Afganistán y ∞ Para terminar la actividad. formación de grupos fundamentalistas en el si- glo xx. Este audiovisual es complemento Actividad 3 del texto de Parvana (p. características del islam actualidad e intenten responder las preguntas como religión predominante y sus conflictos que hicieron. No pueden ganar dinero. por ∞ Motive a los estudiantes para que completen lo que. si no hay un hombre que las mantenga. trabaje en grupo con en el planteamiento de hipótesis sobre por los alumnos para formular unas cinco pregun- qué ha sido así. así como la ción de la mujer en Afganistán. tiempo para recuperar y retroalimentar las res- puestas y vincúlelo con una reflexión acerca ■■ Manos a la obra de igualdad de género. 166) y del subtema de la ∞ Pida a los alumnos que elaboren un mapa invasión soviética a Afganistán (p.Cómo guío el proceso p. En la siguiente sesión. la nece- sidad que tuvo Parvana de disfrazarse de niño para poder trabajar y llevar comida a su casa. mental sobre el neoliberalismo. 171 expansionismo de occidente. las mu- jeres deben salir de su hogar cubiertas con una burka (vestimenta de cuerpo completo con un orificio para los ojos) y siempre acompañadas por un hombre. por ejemplo. la información que se solicita en la ficha sobre quedan abandonadas a su suerte. la invasión de Afganistán. Resalte lo que han trabajado en las secuencias acerca de la noción de cambio en el espacio histórico. antes de realizar la lectura. En el portal de Tele- Actividad 2 secundaria podrá encontrar ligas para que los ∞ Para ampliar la información sobre el origen y las estudiantes profundicen en el tema de la situa- características generales del Islam. ■■ Para terminar sente (p. destine un recientes con Estados Unidos. De tarea. 167). Solicite que desta- quen las causas del fracaso soviético.

de expresión y asociación. para aclarar términos y evitar ambigüedades. Pautas para la evaluación teriormente. Es. a grandes rasgos. mentarios si no pudieron identificar los aspec- tos más relevantes e invítelos a volver a leer el apartado de la página 167. igualdad entre mujeres y hombres. para que puedan contestar el Estado decidía qué y cuánto se producía. fin del sistema de partido único. colapso de la URSS. Pos. Retome la discusión grupal para llegar a la mujer en Afganistán y si la vincularon con la nuevas conclusiones. También valore su grado de reformas revisadas empatía con la situación que viven las mujeres. pregunta por qué ya no existe la Unión Sovié. distintos pueblos que han invadido Afganistán quiebra de empresas estatales con pérdidas. lean en grupo de nuevo el texto formativa para ir señalando los puntos relevantes rela- cionados con la glasnost y la perestroika. separación del partido comunista y el estado Con base en ellos se recomienda hacer una soviético. introducir un Estado democrático. socialismo” de Eric Hobsbawm que podrán encontrar en Voces del pasado (p. nas de las actividades como punto de partida tes. “La Guerra bierno soviético. en la URSS existía un partido úni. ∞ Valore la coherencia de su texto narrativo para bieron. ∞ Emplee los aprendizajes clave y las consig- criba en el pizarrón las ideas más importan. Con respecto a la ∞ Solicíteles que revisen su respuesta inicial a la investigación. la glasnost promovió y si las identifican como parte de la causa del la separación del Partido Comunista del go. qué tantos lo han hecho. explicar con sus propias palabras la invasión cipación de las reformas en la disolución de la soviética a Afganistán. También valore los bio de una economía socialista centralizada a resultados de su investigación sobre ese país: si una con elementos del capitalismo. ∞ Tome nota si los estudiantes identificaron los galización de pequeñas empresas privadas. nes de producción las tomaran las empresas. BLOQUE 3 relean el texto de la página 168. pida a los estudiantes religión islámica y sus conflictos actuales con que escriban una frase sobre cada una de las Estados Unidos. antes había precios fijados por el Estado. lista de cotejo o una rúbrica para orientar el disfrute de libertades civiles como libertad análisis de los resultados de los estudiantes. Las respuestas serán la base del pero la perestroika impulsó que las decisio- mapa mental. las preguntas. las ideas más importantes de ambas reformas co ligado al gobierno. su ideas bien identificadas. aliente que comenten sobre la parti. En cuanto a la perestroika: le. la situación subordinada de tica. Por ejemplo. Tome en URSS con lo que proponían las reformas. verifique si pudieron identificar. en relación con la glasnost: para establecer los criterios de evaluación. Por cuenta sus participaciones cuando definan ejemplo. Puede solicitar también que expliquen ideas tudiantes contrasten las características de la complejas con sus propias palabras. y pudieron plantear una hipótesis sobre por desconocimiento sobre cómo hacer el cam. ∞ En grupo y con base en las frases que escri. otro ejemplo puede ser que Fría se recrudece”. 145 . Si lo considera nece- y perestroika) puede generar dificultades de sario sugiera la consulta de un diccionario comprensión. con ∞ Pida que lean en parejas el texto “El final del la perestroika se liberaron precios. 254). Para apoyar a los alumnos. Cómo apoyar ∞ Acompañe la lectura del texto de Hobsbawn. Con las son capaces de ubicar dónde se encuentra. bore una tabla comparativa para que los es. Retroalimente sus co- Unión Soviética. ela. ya que puede resultar de difícil compren- ∞ El tema de las reformas de la URSS (glasnost sión para los alumnos.

Favorecer el reconocimiento de los procesos relacionados con el fin del sistema Intención didáctica bipolar como la caída del muro de Berlín. El auge y caída de las grandes potencias. el desmem. (1994). El mapa mundial se socialismo a repúblicas liberales en los países de reconfiguró y el equilibrio internacional dejó de Europa del Este. Audiovisuales o informáticos Recursos audiovisuales para el alumno • Democratización en América Latina Bibliografía Materiales de apoyo para el maestro Kennedy. se sucedieron una serie de ve. • Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. Acerca de… El debilitamiento de la Unión Soviética por las reformas de la glasnost y la perestroika impul- A partir de 1989. animó a los habitantes de loces cambios en el bloque socialista europeo los países socialistas de Europa del Este a exigir dependiente de la Unión Soviética. Caída de la Cortina de Hierro Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. Barcelona. tas. la desintegración de la URSS y la paulatina democratización de los países de Europa del Este. Qué busco que se orquestaba en la URSS ocasionó que los países de la Cortina de Hierro se liberaran de su Que el estudiante reconozca los principales influencia. políticas socialistas y la apertura a sistemas de en particular cómo ocurrió la caída del Muro de gobierno más liberales y a economías capitalis- Berlín y la reunificación alemana. sadas por Gorbachov. El derrumbe mayores libertades. pero en otros. P. Tema Fin del sistema bipolar. Aprendizaje esperado • Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético. Plaza y Janés. Secuencia 20. depender de los dos polos comandados por Es- tados Unidos y la Unión Soviética. Formación cívica y ética: al reconocer en la solidaridad un criterio para impulsar Vínculo con otras asignaturas acciones que favorecen la cohesión y la inclusión. En la República Democrática 146 . lo que significó el abandono de las procesos de la última etapa de la Guerra Fría. se desencadena- independientes y los procesos de transición del ron guerras durante años. Este proceso se hizo de manera pacífica en bramiento de la Unión Soviética en 15 repúblicas algunos países.

En 2008. La otan bombardeó De esta forma terminó el comunismo en Polo. Macedonia también se rica. por los serbios yugoslavos que comenzaron unificó. pero fue derrocado por un gol- ordenó reprimir a la población. Alemania se re. fue el turno de Bosnia- derribaron el muro que los había separado por Herzegovina. pero murió que logró la renuncia de los líderes socialistas en en 2006 sin sentencia. se muestra a los soviéticos como el principal enemigo de las libertades y los siste- mas democráticos. por lo que fue atacada. lo que quedaba de Yugoslavia separaron en 1993). a cabo otra “limpieza étnica” con población de tico y ganó las elecciones celebradas en junio. Slobodan Milosevic. Las presiones sobre los dirigentes comenzaron las reformas en diciembre. como se vio en las secuencias anteriores. timo se separaría en 2006. pero fue derrocado por una movilización masiva de la Sobre las ideas de los alumnos Es posible que los estudiantes asocien a Esta- dos Unidos con la justicia y la democracia por la propaganda encubierta que ha llegado has- ta ellos a través de películas u otros medios de comunicación y entretenimiento. las diferencias étnicas y reli- narios renunciaron el 7 de noviembre de 1989. en muchas situaciones. En 1999. giosas provocaron continuas guerras. En 1992. casi 30 años. Kosovo se beral. el presidente Nicolae Ceau. una “limpieza étnica” contra poblaciones de El socialismo se vino abajo rápidamente en otras etnias. a su vez. sescu intentó impedir el fin del socialismo. pero el líder serbio. pero el ejército pe dentro del mismo partido. 147 . co- orientales cruzaran la frontera al occidente. origen albanés en Kosovo. El gobierno tió las reformas. Milosevic llevó Solidaridad que se transformó en partido polí. En 2002. El gobierno comunista búlgaro resis- sivas para exigir reformas al sistema. En Rumanía. Un año después. es necesario que se destaque que las acciones y decisiones de los gobiernos de la URSS y EUA fueron. Poco después. independizó de Serbia. un movimiento pacífico por crímenes contra la humanidad. BLOQUE 3 Alemana (RDA) se hicieron manifestaciones ma. se legalizó el Sindicato Libre de continuó hasta 1995. población. Haga hincapié en que las acciones de per- sonajes y naciones no se reducen a dos polos antagónicos ni a una lucha del bien contra el mal. La guerra abril. En Yugoslavia. noviembre (la República Checa y Eslovaquia se formalmente. En Checoslovaquia. en Polonia. triunfó la llamada Re. cuestionables y perjudicaron no sólo a sus propios ciudadanos. menzó una guerra para mantener unida a Yu- donde fueron recibidos por una multitud eufó. En 1991. también hubo por el estado de Serbia y Montenegro. Esa noche. comenzó el juicio contra Milosevic volución de Terciopelo. En baron en campos de concentración. sino también a los habitantes de países que fue- ron invadidos por una u otra potencia. En Hungría. En 2003 desapareció. Al abordar el tema del sistema bipolar. Los nuevos líderes no obedeció. Yugoslavia para que terminara con su ataque. políticos aumentaron hasta que muchos funcio. nia. Muchos musulmanes bosnios aca- los países de Europa del Este durante 1989. las personas tomaron mazos y independizó. En esta misma propaganda. El 10 de noviembre se abrieron las puertas en Eslovenia y Croacia declararon su independen- el muro de Berlín para que miles de berlineses cia. goslavia. Este úl- una transición pacífica hacia una república li.

intercambiarán opiniones respecto a las preguntas que escribieron. a pesar de la caída de la Unión Soviética. Se. que vayan esbozando cómo la desintegración de esta última contribuyó a la desaparición de ■■ Para terminar la Cortina de Hierro. ta polaca”. 176) para trabajar la noción de simulta- ∞ Recupere nociones previas de los alumnos neidad y conocer cómo se fue gestando la sobre la Guerra Fría y la Unión Soviética para apertura democrática en esta región. 148 . ñalan cuántos países emergieron a partir de dicha división. así como las fuen- tes en las que podrían encontrar información sobre el final de la Guerra Fría. los alumnos observan el mapa 3. busca- cuadro de la página 172. 175 Sesión 2 Actividad 3 ∞ En parejas. solicite que elaboren rán información en los apartados correspon- preguntas sobre aquello que les gustaría co. Pida a los alumnos que Actividad 4 escriban sus ideas en el cuaderno para que ∞ Organice a los alumnos en equipos. dientes en su libro de texto. de la sección Voces del pasado. reconocen el más grande e investi.Cómo guío el proceso gan cuál es la forma de gobierno que practica en la actualidad. p. p. ∞ Posteriormente. procesos son importantes hasta el día de hoy. ∞ Solicite a los alumnos que se organicen en parejas para leer el texto “Solidaridad: las ∞ Enseguida. 175) para elaboraron para que así sus compañeros pue- identificar y señalar con colores las repúblicas dan enriquecerlas y comentar por qué esos que se separaron de la Unión Soviética. pídales vayan enriqueciendo su respuesta. que elijan uno de los procesos del cuadro de la página 172 y respondan las preguntas que ∞ Enseguida pida que los alumnos copien el elaboraron en la actividad 1. pida a los alumnos que hagan una búsqueda para identificar si actualmente existen países socialistas y por qué creen que se han mantenido como tales. Actividad 2 ∞ Los alumnos se reúnen en parejas para revisar el tema y señalar por qué los países de Euro- pa del Este dejaron de practicar el socialismo como sistema político-económico. 172 Sesión 1 ∞ Comente con los alumnos el recurso audio- ■■ Para empezar visual Democratización en América Latina Actividad 1 (p. comparan entre sí los países que se mujeres invisibles de la resistencia no violen- formaron. También es importante que señalen la relevancia del nacionalismo con el fin del socialismo. nocer de los temas que ahí se indican. En pa- reja.9 ∞ Pida que den a conocer las respuestas que Disolución de la URSS en 1991 (p. para ello.

∞ Para cerrar. puede acompañarlos para darse una Cómo apoyar idea del tiempo que se emplea. tendrán la oportunidad de establecer relaciones con lo aprendido en Formación Cívica y Ética. después de recibir la retroa- los obreros de continuar en la huelga y com. así como su preferencia por hacer. res- en él. los alumnos encontrarán el tema “El telón ponda preguntas y considere las sugerencias de acero”. limentación. Si el grupo va a efectuar una actividad consultar imágenes o textos como fuentes de de escritura. bajo. a sentirse más satisfechos con su trabajo. ayuden a delinear lo que se les ha indicado caturas políticas. lectura o alguna tarea individual información que y señalen por qué. les ayudará a reelaborar sus ideas y partan algunos con el grupo. Este recurso les permitirá reflexionar para mejorarlo. si tiene mayor utilidad responder las que están planteadas en el libro. ∞ Considere que puede modelar las actividades Pida a los alumnos que viertan ideas sobre la para sus estudiantes mediante ejemplos que información que obtienen a través de las cari. o bien. la página web del Proyecto Kairos del Ministe. durante la Guerra Fría. 255). las mujeres en el caso de Polonia. investigación. y anotar en el pizarrón las ideas y conclusiones ta más útil formular preguntas para realizar una más importantes. vaciones de sus pares. de manera particular. Se pueden destacar las principales semejanzas y diferencias en sus aportaciones. Cultura y Deporte de España. Con ello. Tener la oportunidad de mentos que se utilizaron para convencer a revisar y modificar. Cómo extender Se puede trabajar con mayor profundidad uno de los textos de la sección Voces del pasado. 149 . se recomienda que comparta su propio tra- rio de Educación. Pautas para la evaluación formativa ∞ Fomente la coevaluación como parte del pro- ceso de evaluación. ∞ Invite a los alumnos a hablar sobre el papel de ∞ Favorezca la reflexión sobre la metacognición. tudiantes. (como elaborar un esquema. en rela- ción con las situaciones que promueven la des- igualdad de género y el valor de la no violencia como estrategia para resolver conflictos. así como al final de la secuencia se recomienda resu- la importancia del sindicato Solidaridad en la mir los comentarios o respuestas de los es- apertura democrática de Polonia. los retos que representan o los aspectos que se deben to- Puede consultar en el portal de Telesecundaria mar en cuenta para llevarlas a caso. Además. dibujar o inves- tigar). Es necesario dar tiempo para mejorar los productos a partir de las obser- (p. BLOQUE 3 sobre las consecuencias de la construcción de muros a lo largo de la historia y lo que ocurrió. escuche los comentarios del grupo. Redacten un ensayo sobre los argu. comente con los alumnos si resul. “Solidaridad: las mujeres invisibles de la resis- tencia no violenta polaca”.

capitales. Formación Cívica y Ética: al construir una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales y los medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades Recursos audiovisuales Audiovisuales o informáticos • Áreas comerciales en el mundo para el alumno Recurso informático • Haciendo negocios Materiales de apoyo Bibliografía para el maestro De la Dehesa. sociales y culturales han tenido al. pero lo hicieron La globalización es un proceso dinámico que para defender sus propios intereses y se aplicaba involucra servicios. Aprendizaje esperado • Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. ropeas intensificaron dicho intercambio. Portugal. al finalizar económicas. Qué busco cances a nivel mundial de variada dimensión. cuando les beneficiaba. se crearon diversos 150 . acuerdo económi. diversas monar- ciales en el mundo e identifique las diferencias quías europeas. Segunda Revolución Industrial las naciones eu- cos en la integración del mundo en el siglo xxi. bienes. Paidós. tuvo su origen histórico Que el estudiante reconozca la influencia de la a partir del descubrimiento de América y con la globalización en el ámbito económico. En el ámbito económico. buscaron impulsar co y Tratado de Libre Comercio. xvi y xvii. así como interconexión económica global en los siglos el origen de los tratados y los acuerdos comer. como las de España. y bus- caron disminuir las barreras y abrirse al libre co- Acerca de… mercio a través de los tratados comerciales para obtener beneficios entre países. Globalización económica Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. G. Comprender la globalización. Inglaterra. (2007). pero con la Primera y la influencia de internet y los medios electróni. Barcelona. Tema La globalización. Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares o territorios. Identificar el contexto globalizador en el que vivimos y el impulso de internet Intención didáctica y los medios electrónicos para favorecer la integración en el mundo. Durante estos siglos. y que conozca el intercambio comercial. • Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización. gía y recursos financieros cuyas consecuencias En la segunda mitad del siglo xix. tecnolo. Secuencia 21. la Segunda Guerra Mundial. Francia y Holanda. y al examinar la función del comercio y las redes de comunicaciones y transportes en la interdependencia Vínculo con otras asignaturas económica entre países. entre área libre de comercio.

151 . los procesos sonas. con lo que ya saben sobre las interco- áreas de libre comercio donde no se cobran im. internet y los me. áreas de libre comercio e situaciones actuales en el ámbito económico. a cualquier hora y lugar. contribuyendo a la con algunos productos y objetos que utilizan integración mundial. Si observa poca participación. Con estos saberes. Estos acuerdos promueven el de. ∞ Proporcione a los alumnos un tiempo para rias etapas. Sesión 1 p. Cada una se puede realizar en distin. desde la obtención de las materias explorar qué comprendieron del texto “Un primas. 178) de Anthony tos lugares o países donde obtienen recursos y Giddens. pero. esto ■■ Para empezar se debe a que las empresas trasnacionales tie. donde los intereses de las empresas multinacionales se expandieron Cómo guío el proceso y establecieron fábricas con materias primas y mano de obra barata. el teléfono móvil. hay inversión extranjera y beneficios a bloque anterior)?. presentar sus conclusiones al resto del grupo. redes sociales y los obreros. por lo desarrollo económico en el mundo. nexiones comerciales que conocieron en el puestos. BLOQUE 3 organismos e instituciones financieras y econó. ¿cuáles creen que serán las los empresarios. otros permiten mercados co. muchos de los productos que utilizamos están elaborados en otro país. Es importante que lo relacionen aplicaciones de mensajería. por ejemplo. Hagan algunas inferencias. consecuencias?. en particular. zación en nuestras vidas” (p. 180) y sarrollo tecnológico. Sobre las ideas de los alumnos ∞ Organice al grupo en equipos y oriéntelos en ∞ Los alumnos tienen ideas respecto a los via. mundo desbocado. Los efectos de la globali- samblaje. la ves- timenta. de la globalización económica. que están más allá del contenido literal del pacta en los consumidores. y. Es importante en dónde vender sus productos estableciendo que reflexionen sobre la temática a partir de tratados económicos. así como que las naciones entraron en una competencia de los procesos de producción de bienes y comercial por establecer un mercado mundial servicios a nivel internacional. texto)?. Todo esto ha ocasionado que en tee algunas preguntas que estimulen la pro- el mundo cambien las formas de producción. im. las rutas comerciales. ¿cómo se relaciona con… (por ejem- Los acuerdos comerciales han establecido plo. la neficios de alguna empresa transnacional en expansión imperialista y los efectos del co. dios de comunicación conectan a diversas per. a través de va. 178 Actualmente. principalmente. productivos y las condiciones laborales de riados dispositivos electrónicos. a diario. ducción de ropa deportiva en Asia” (p. por ejem- gran diversidad de productos procedentes de plo: ¿qué significa (algún concepto clave del todo el planeta. entre otros. se encuentran los tratados Actividad 2 de libre comercio donde se eliminan barreras ∞ Acompañe a los alumnos en la lectura del tex- fiscales. su entidad o en algún otro lugar. munes donde se integran diversos países a tra- vés de políticas económicas y de cooperación ■■ Manos a la obra común. hasta la elaboración de las piezas y en. políticas y económicas en beneficio de to “¡Fuera de juego! Derechos laborales y pro- las naciones. Actividad 1 nen procesos productivos que se dividen en va. la investigación sobre las problemáticas o be- jes de exploración. ya que encuentran texto. por último. e invítelos a lonialismo en el mundo. medios de comunicación promueva la reflexión acerca de los efectos y transporte. las empresas transnacionales. entre otras. y en el siglo xxi. plan- salarios bajos. la globalización económica. podrán reconocer algunas características del micas que buscaron regular el comercio. integrando varias zonas económicas a través de social y cultural. fundización y les ayude a descubrir relaciones consumo y comercio.

que los argumentos y la información balización económica y cómo incide en la vida sean precisos y claros. ∞ Para finalizar y reforzar el tema sobre los tra. Para ello. así como la integración econó. algunas de las características de la globalización ∞ Organice al grupo en equipos y oriéntelos en como. momento y conforme avancen en la secuencia. der el papel de los medios electrónicos e nos que realicen comparativos sobre qué te. internet en el mundo de los negocios. su entidad o en algún otro lugar. sobre las principales áreas comerciales que existen todo. un mundo globalizado. donde ubicarán por ejemplo. ∞ Para reforzar diversos conceptos y compren- tados y áreas comerciales. tra en el apartado Voces del pasado (p. ∞ Organice y apoye al grupo para realizar un debate acerca de las propuestas para que to- ∞ Es un buen momento para que verifique que dos tengan acceso a la educación. aún existen deficiencias en que vean el recurso audiovisual Áreas comer. sugiera a los alumnos acceso a internet. su distribución geo. revisión de las respuestas que dieron los alum- gustos y comportamiento de las personas. tuación de vulnerabilidad. las formas particulares de la investigación sobre las problemáticas o be- producción que se han desarrollado. 182). cual presenta un panorama de la educación de nómica mundial del bloque 3. y qué requieren actualmente. 181). tome en cuenta que con las preguntas sugeri- das en la actividad puede establecer un víncu. 256). ■■ Para terminar p. entre otros. los tipos neficios de alguna empresa trasnacional en de acuerdos económicos. en la formación de las identidades juveniles. presentar sus conclusiones al resto del grupo. ciales en el mundo (p. Se sugiere contrastar caciones y transportes en la interdependencia su contenido con el planteamiento de esta se- económica entre países. ∞ Organice al grupo en parejas y solicite a los es- lo con la asignatura de Geografía al interpretar tudiantes que revisen el texto “La adolescencia. es nos a las preguntas iniciales de la secuencia. mica de las naciones y los beneficios que los países obtienen en estas áreas. si bien hay millones de personas que tienen ∞ Para apoyar el tema. por ejemplo. el así como con el tema Interdependencia eco. plantee a los alum. las redes de comuni. 1980. proponga los estudiantes estén adquiriendo elementos que consideren aspectos como la organiza- que les permitan conceptualizar qué es la glo. representaciones cartográficas para obtener una época de oportunidades” que se encuen- información de diversos lugares o territorios. 183 Sesión 2 Actividad 5 ∞ Este momento le permitirá valorar las fortale- Actividad 4 zas y áreas de oportunidad sobre el aprendiza- ∞ Solicite al grupo que comente cómo la internet je conceptual de la globalización a partir de la y las redes sociales influyen en la forma de ser. aquéllos que pertenecen a grupos en si- en el mundo. millones de adolescentes. 182). ción. en lo estudiado hasta el lenguaje sean los correctos. sión. solicite al chos o estadísticas y que la presentación y el grupo que identifique.11 “Núme. e invítelos a gráfica. influencia de las Tecnologías de la Información ro de acuerdos comerciales por país” (p. Oriente la comparación destacando que. al examinar la los adolescentes y la formación profesional en función del comercio. 152 . he- cotidiana de las personas. uso de ejemplos.Actividad 3 un buen momento para que realice el vínculo ∞ Organice a los alumnos en parejas y solicite con el libro de Formación Cívica y Ética sobre la que realicen el análisis del mapa 3. su cobertura y falta de acceso a estos servicios. sugiera nían que hacer las personas para adquirir algún a los alumnos consultar el recurso informáti- producto extranjero en la década de 1970 o co Haciendo negocios (p.

153 . acuerdo comercial y de hacer las vinculaciones con la noción de Tratado de Libre Comercio. Aproveche para valorar el trabajo colaborativo de los alumnos. transporte. puede detallar un a) Procesos de reflexión sobre el contenido en concepto central característico de la globaliza. retroaliméntelos respecto a la definición del concepto de globalización así como sus causas y consecuencias. BLOQUE 3 Cómo apoyar ∞ Observe los siguientes aspectos para apoyar y retroalimentar a los estudiantes en sus proce- Para aquellos alumnos que tienen dificultades sos de aprendizaje: para comprender el tema. verifique que el grupo distinga los demás países y qué ha propiciado el logro los significados e implicaciones de los concep. cambio-permanencia o la es- critura de textos con explicaciones históricas. la expresión. Con cada uno se apoyó alguna noción histórica y se buscó favorecer el desarrollo del pensamiento histórico. Pautas para la evaluación formativa ∞ Tome en cuenta los diversos productos que se solicitan a los estudiantes en la secuencia: una reflexión a partir del análisis de fuentes. la res- ponsabilidad mostrada. proponer alguna situación Valore si reconocen los problemas que plan- de aprendizaje a partir de ejemplos concretos y tea la fuente y cómo se vinculan con el tema cercanos. la ubi- cación espacial. entre otros. de cias de la globalización). Antes de qué lugar se encuentra México respecto de concluir la sesión. utilizado por los alumnos. la asignación de tareas. puede basarse en la producción de al. mediante el uso de inter- net y el estado que guarda su acceso en México. tecnológico. y. ubi- cación de tratados económicos en un mapa. Valore los avances del grupo en cuanto al desarrollo de las nociones históricas y elija la actividad o actividades que considere que pueden forta- lecer. c) Debate: tome en cuenta la participación. Específicamente aquí pue- tos: área de libre comercio. espacio geográfico estudiado en Geografía. textil o de otro tipo. emplear esta información para reconocer en Juntos analicen su ruta de producción. por ejemplo. con la condición b) Lectura de mapa: ubicación de los tratados y de que sea de uso común para los estudiantes. función del concepto. el debate y la reescritu- ra de ideas iniciales. proponga que en parejas investiguen acerca del papel de la tecnología. la multicausalidad. la velocidad y la claridad en la pronunciación y el tiempo Para el caso de los alumnos más avanzados. la Cómo extender argumentación. y con la información elaboren un mapa mental y lo presenten al grupo. organizador gráfico. como la deslocalización. de estos tratados. fuentes: identificación de ideas principales ción económica. de la desigualdad (algunas de las consecuen- gún aparato electrodoméstico. en y cómo problematizan sobre su contenido.

mestizaje entre la cultura española y las culturas tra familia. del México antiguo. ya que muestra la forma de pensar. tura de Asia y África se fusionó con la española 154 . transmitan. nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural Audiovisuales o informáticos Recurso audiovisual para el alumno • Las culturas en el contexto de la globalización Recurso audiovisual • La cultura en la globalización: distintas miradas Materiales de apoyo Bibliografía para el maestro González Ulloa. tidiana ideas. bailes diversidad. En el mundo existen diversas culturas y cada ciedades y los retos en el siglo xxi. compartan e incorporen a la vida co- turales nacionales y mundiales. que se refleja en los alimen- al planeta. costumbres y tradiciones. Tema La globalización. normas. ámbitos sociales y culturales. en general. es cambiante y se este último. comunidad. Geografía: al asumir una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural Vínculo con otras asignaturas local. música. Qué busco dios de comunicación y el desarrollo tecnológico en el intercambio cultural. P. • Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización. Dilemas y paradojas. Reconocer la variedad en las expresiones culturales y cómo éstas enriquecen Intención didáctica la vida social y cultural en el mundo. el cual permite que se Que el alumno reconozca las expresiones cul. su coexistencia. cosmogonía. vestimenta. México. las formas de vida. proceso de la globalización y el futuro de las so. la influencia de la cul- en varios espacios. Las culturas son diversas e interactúan tos o la lengua. Secuencia 22. país y. de entender al turas e influye en ellas. transforma al establecer contacto con otras cul- las creencias. principalmente en La cultura no es estática. Actualmente. Globalización cultural Tiempo de realización 2 sesiones Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. (2015). un ejemplo claro es el mundo que nos rodea y las expresiones en nues. Acerca de… Pueden coincidir varias culturas en un mismo espacio formando una región cultural donde se La globalización también ha impactado en los comparten lengua. y Valero. influyen los me. unam-Instituto de Investigaciones Jurídicas. R. una con características particulares en su visión. • Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales Aprendizaje esperado diversas dentro del orden global. entidad. México en la globalización. asimismo. religión e historia. homogeneidad e integración en el y otras expresiones. Encuesta Nacional de Globalización. valores.

la vestimenta. la educación. mismas que se prac. Propicie que los alumnos diversos intercambios culturales y económicos identifiquen las expresiones culturales de que han tenido lugar a lo largo de la historia. así como algunas estrategias tican y profesan sin importar las fronteras. aunque se muestran boren un collage. la población de origen mexicano que bre la cultura en el contexto de la globaliza- vive en Estados Unidos lleva consigo muchas de ción y proponer interrogantes para un análisis estas expresiones y las pone en práctica. cultura en la globalización: distintas miradas. las creencias. por los cuales se aprenden. es importante presentar otros ejemplos. Si bien cada una de estas culturas tiene iden- tidad propia. tome nota de comunidad ha tenido cambios o permanencias los diversos ejemplos que planteen acerca de como la celebración del Día de Muertos. las Sesión 1 p. la gas- tronomía. la identidad de su comunidad y los medios pecíficamente a partir de los elementos que Mé. pero. En este sentido. Actividad 2 fía abordaron el tema de la Diversidad cultural ∞ Organice al grupo en equipos para que ela- e interculturalidad. ocasionando una interconexión entre los donde se integran dos interpretaciones sobre pueblos de los diversos continentes. guna práctica cultural en función de la intro- ducción de algún elemento de exportación. en el cambio de al- justo y solidario. ■■ Manos a la obra ción cultural ya que en la asignatura de Geogra. se introduzcan al saber histórico de los varia- ción y de transportes. alguna fiesta. independientemente de que Actividad 1 unas vivan en un país y otras. gracias al desarrollo de los medios de comunica. por ejemplo. 155 . a la globalización. se sugiere que revise el re- cultural desde el siglo xvi. Tales reflexivo del grupo. por ejem. particularidades fortalecen los lazos y la unión entre las personas. que provengan de otras comunidades. podremos construir un mundo mejor. la globalización. Así como México tuvo el intercambio Antes de iniciar. ∞ La primera actividad es un acercamiento a re- La globalización cultural ha tenido impulso ferentes culturales a fin de que. por siglos y cómo éstos tienen que ver con la plo. principalmente entre los jóvenes. ción. cia o diferencias. en el empleo peto hacia los demás. dad y las relaciones que construyen respecto presiones. costumbre o tradición de una globalización. BLOQUE 3 e indígena dando paso a un intercambio y a una Cómo guío el proceso mezcla presente en el arte. en este sentido se hace necesario proponga algún caso o situación donde al- tomar en cuenta valores como la tolerancia y la guna tradición de su entorno se haya visto in- no discriminación para una buena convivencia. los nombres de poblaciones y las actividades eco. reconociendo las diferen. de insumos para la creación y exportación de cias. geográfico. Los estudiantes tienen nociones de la globaliza. 184 costumbres y las tradiciones. producto de ya que en la medida en que actuemos con res. Sobre las ideas de los alumnos entre otros. también en otras par. fluida por un elemento externo. en otro. ■■ Para empezar nómicas. poco a poco. la música. donde las manifestaciones culturales de su comuni- las culturas dominantes influyen en diversas ex. más artesanía a otros países. todas comparten el mismo espacio ∞ Si encuentra dificultades con esta actividad. también que los xico ha brindado al mundo y lo que ha recibido alumnos distingan las expresiones culturales de éste. curso audiovisual para el maestro llamado La tes del mundo se ha presentado la misma situa. la influencia de la globalización en la cultura y A cada país o región corresponden diversas también podrá identificar puntos de coinciden- manifestaciones culturales. es. lo que ha permitido que las dos intercambios culturales que han existido expresiones culturales se modifiquen. Por didácticas para comparar distintas visiones so- ejemplo. los bailes.

orién- telos en su investigación sobre la religión que elija el equipo y también pueden vincularla con las actividades 3 y 4. al final.∞ Plantee a los estudiantes una situación de mi. regiones. Con la información que proporciona. Con esto. paisajes y territorios. porcione. los estudian- tes podrán reconocer diferentes rasgos de las culturas en el mundo: sus principales carac- terísticas. Estudios sociológicos” (p.12 “Religiones en el Actividad 4 mundo” (p. además. en grupo. sugiera retomar las respuestas de des de recolección de información. p. pañeros y sugiera que todos reflexionen la tiene vigentes los lazos afectivos y culturales pregunta planteada en el texto: ¿qué papel ha entre los migrantes y sus comunidades de tenido la globalización en estos cambios? origen o los cambia? ■■ Para terminar ∞ En relación con el mapa 3. cula con la asignatura de Geografía en el tema Diversidad cultural e interculturalidad. 185). Con esta actividad. 156 . sus puntos de vista acerca de la cultura en un mundo globalizado y. men una postura crítica. ∞ Para cerrar. 189) y apoye a los ficas para obtener información de diversos alumnos para que se organicen y contrasten lugares. el alumno puede ampliar sus referentes sobre el concepto de cultura global. can con la retroalimentación que usted pro- balización cultural. Coméntelo y enfatice en dife- renciar las características de las culturas en el mundo a fin de apreciar su diversidad. sus diferencias y algunos intercam- bios que las enriquecen. al asu- mir una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad local. pongan su información al resto de sus com- gunte: ¿qué tanto la transculturalidad man. los estudiantes siguen ejercitando las habilida. ∞ Invite a los alumnos a revisar el recurso au- diovisual Las culturas en el contexto globali- zado (p. ∞ Dedique un tiempo para que las parejas ex- gración mexicana a los Estados Unidos y pre. orien- fortalecer la noción de cambio-permanencia te a los estudiantes para que las revisen y las en cuanto a las expresiones culturales de su cambien. 186). además de la actividad de inicio de la secuencia. 188 Sesión 2 Actividad 3 ∞ Organice a los alumnos en parejas para reco- pilar información de alguna tradición en la que participan en su comunidad. es un buen momento para ∞ Acompañe a los alumnos en la lectura de la vincular el tema con la asignatura de Geogra. adaptación del texto “Globalización y cultura. to- ∞ El contenido de la secuencia también se vin. nacional y mundial para con- tribuir a la convivencia intercultural. fía. las complementen o las enriquez- comunidad y cuál ha sido el impacto de la glo. al interpretar representaciones cartográ.

Supervise que identifiquen por lo menos una causa de cada uno de los cuatro ámbitos. invítelos a explorar con antela. Observe si los equipos identifican los límites de cada región religiosa. en la actividad 3. tes secundarias. por ejemplo. Cómo extender ∞ Recuperar las preguntas de inicio le brindará Sugiera al grupo recuperar las notas de la se. por el otro. se recomienda que los equipos investiguen algunas características culturales. de las causas y las consecuencias de la globali- zación. Se recomienda que. Asimismo. que presenta el siglo xxi. ¿qué cambiarían?. tos lo conforman? les resulte complejo imaginar y comprender ex- periencias ocurridas en espacios y tiempos di. con el mapa: ¿para qué es útil?. evalúe el trabajo del mapa. Al compartir la in- formación con el grupo. Pautas para la evaluación formativa ∞ En la actividad 2. así como la reflexión sobre los retos prendiendo el contenido. la información que este recurso proporciona y. identificar históricas que se buscan fortalecer en los y relacionar las diversas causas y consecuencias alumnos está la toma de postura frente a di- de un proceso histórico. ∞ Plantee algunas preguntas metacognitivas que les permita explorar el desempeño realizado en la actividad o al producto. cuando lean los textos de ción la formulación de enunciados con ex- contenido histórico. ¿qué omitirían?. por tanto. en la búsqueda e intercambio de información en parejas. ¿cómo pueden mejorar? Acerca del trabajo Es posible que para los alumnos que han mos. considere. su- pervise el trabajo colaborativo que deben desarrollar a partir de la elección de una re- ligión de las que muestra el mapa. propia. están com. referentes para contrastar lo que sabían con cuencia anterior para realizar un esquema acerca lo aprendido durante la secuencia. BLOQUE 3 Cómo apoyar jorarían?. ¿qué elemen- trado dificultades en el aprendizaje de la historia. verifique si recono- cen las diferencias culturales en las distintas regiones. así como sus consecuencias. de acuerdo con la simbo- logía del plano. ∞ Como parte del pensamiento y las nociones ferentes a los que viven y. relean la información a fin plicaciones históricas integrando una postura de asegurarse que. respecto a la globa- lización y sobre el futuro de las sociedades. por lo que en la actividad 4 es ción los temas a fin de tener una visión integral importante tomar en cuenta para la evalua- del tema. ferentes puntos de vista expresados en fuen- para apoyarlos. cuestione: ¿qué me- 157 . tanto por país como por continente. por un lado. Respecto al segundo punto. efectivamente.

por supuesto. ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y Tema nación? • Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional. vestigación exhaustiva de los antecedentes del do como factor de identidad para quienes viven solicitante. Debate. un pasado histórico común. Entre los países de similar marcado por líneas imaginarias. aunque las fronteras también han servi. lingüísticos. desarrollo económico prácticamente no existen alambradas e inclusive muros o cercas. nistrativa que en ocasiones cambia por causas nal con la finalidad de valorar su pertenencia en políticas. Atlas histórico mundial. cordilleras. 158 . Geografía: al analizar causas de los conflictos territoriales actuales y sus Vínculo con otras asignaturas consecuencias sociales. Las Acerca de… políticas de cruce varían de un país a otro. Secuencia 23. Reflexionar acerca del uso actual de los conceptos de frontera e identidad Intención didáctica nacional y valorar su pertinencia en el contexto de un mundo globalizado. periodo breve de estancia. Ese límite puede estar de hasta tres meses. Recursos audiovisual • Fronteras en la actualidad Audiovisuales o informáticos • Las fronteras y el avance de la cartografía para el alumno Recurso informático • Fronteras cambiantes Audiovisual Materiales de apoyo • La migración y las fronteras de México para el maestro Bibliografía Duby. actualidad. • Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional. el cruce de fronteras está norma- do por leyes nacionales e internacionales. Israel y Palestina. ríos. Que los estudiantes reflexionen acerca del uso La frontera es una división política y admi- de los conceptos de frontera e identidad nacio. (1987). dadano mexicano puede ingresar de esta forma La frontera es un límite que marca el confín de a los países de la Unión Europea por un periodo un determinado territorio. en general. Grecia y Turquía. Aprendizaje esperado • Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global. Frontera y nación Tiempo de realización 3 sesiones Eje Construcción del conocimiento histórico. Barcelona. bélicas. como Los grupos humanos crearon las fronteras para en el caso de Estados Unidos que emite visas delimitar los territorios de un Estado o de una (autorización de entrada) después de una in- nación. En la el contexto de un mundo globalizado actual. a diferencia de aquéllos en sucede en algunos puntos de las fronteras entre que la relación económica es desigual. económicas y religiosas. como tensiones fronterizas. un ciu- sos y. por ejemplo. al- gunos establecen normas muy estrictas. comparten la presentación del pasaporte nacional para un rasgos culturales. Qué busco México y Estados Unidos. culturales. Hungría y Serbia. étnicos o religio. políticas y económicas. G. Otros permiten el acceso sólo con al interior de ellas y que.

pliquen algunas coincidencias y diferencias. El estudio de este tema puede matizar este tipo de concepciones. En el audiovisual La migración y las fronteras de México. Hoy día se vive una paradoja a nivel mundial: mientras se alaba la libertad de comercio. olea. La situación fronteriza entre las naciones deviene de múltiples factores históricos y culturales que se expresan de dife- rente forma en cada región del mundo. la interrelación de países y por tanto se deman- da la disolución de las fronteras nacionales. como los que integran la Unión Europea. sobre todo por el tipo de rela- ción entre México y Estados Unidos –que pue- de ser una experiencia cercana a ellos– o por lo 159 . que piensen que son puntos de tensión entre naciones. líticos. En este caso. respuesta única. El cruce ilegal se da. como es el caso de Israel y Palestina. usted puede revisar lo que ocurre en las dos fronteras internacionales de nuestro país y cómo éstas se pueden convertir en zonas de conflictos. en par- ticular. legales e ilegales. por motivos económicos. El cruce de fronteras se da de muchas formas. chos venezolanos ingresan a Colombia (2018). de la página 190 de su libro. cada alumno lo resolverá de acuerdo con su este fenómeno se ha presentado en diferentes situación particular. desarrollen la actividad del esquema debido a migraciones masivas por motivos po. religiosos y bélicos. los negocios. Entre las formas legales está el Cómo guío el proceso turismo. los países poderosos –principales impulsores de la globalización– construyen muros. el flu- jo de información mediante las redes sociales. a grupos xenófobos y nacionalistas. Sesión 1 p. Propicie que los alumnos ex- das de sirios son desplazados a Turquía y Grecia pongan los argumentos de su selección y ex- (2017) por causas políticas y económicas. que tienen abiertas sus fronteras a los ciudadanos de las naciones que la integran. 190 cativos. Sobre las ideas de los alumnos Es probable que los alumnos tengan ciertas ideas acerca de lo que es una frontera. También ∞ Invite a los alumnos para que. y mu. Debido a la guerra. endurecen el control en sus fronteras y consienten. cuando los trabajadores ■■ Para empezar de un país ingresan a otro en busca de oportu. por lo que no espere una puntos del planeta. principalmente. de manera in- se dan las penetraciones fronterizas forzadas dividual. la migración y el asilo po- lítico autorizados y los estudios en centros edu. En los últimos años. pues hay países. o alientan. BLOQUE 3 que conocen en los medios de comunicación. Actividad 1 nidades y mejores condiciones de vida.

Para que los pos y soliciten retroalimentación. ∞ Equipo 5. Puede guiar la partici. Solicite que lean el texto “Ante. 196) que construyan una frase que explique la cate. mediante una lluvia de ideas. pídales que consulten el recurso au- sino con varias. fronteras en un mundo global. puede promover la alumnos conozcan cómo han cambiado las reflexión a fin de que concluyan que las per. ∞ Comenten. Cada equipo base en lo anterior.13 “Región fronteriza México-Estados Uni. ∞ Para cerrar la sesión. ¿por qué preparen las tres acciones de prevención que hay personas que carecen de nacionalidad? escribieron y que el programa propone para Compartan sus conclusiones con otros equi- solucionar problemas comunes. 194) y que realicen las actividades. y subraya lo relevante. ∞ En grupo. promueva que redefinan qué es una frontera.∞ Con base en lo anterior.193). dos” (p. goría de frontera a la que se refiere el programa mencionado. qué categorías de frontera ■■ Manos a la obra reconoce y después pida que escriban una Actividad 2 conclusión acerca del sentido y utilidad de las ∞ Realice. acnur impulsa el esfuerzo 3. por reducir apátridas en Europa Oriental (pp. Pídales que observen el mapa nes Unidas (2011). 192) ■■ Para terminar e identifiquen lo que se relaciona con el tema Actividad 4 “Las fronteras” del libro del alumno (p. mentada del texto “Las fronteras” (p. mediante ejemplos es- ∞ Organice al grupo en 4 equipos para preparar pecíficos. promueva el análisis de dichas ideas y Fronteras en la actualidad (p. junto con el grupo. ¿de una comunidad a otra cambian los ras. fronteras efímeras” en su libro (p. 191). proyecte el audiovisual pales. pósito es que los estudiantes identifiquen los ción general del texto. Los alum- gos de identidad?. Se ¿Qué pasa en el caso de las naciones? ¿Para busca que los alumnos tomen conciencia de qué sirven las fronteras? que las fronteras son provisionales. pida que aporten ideas para lee el texto “Cambios en las fronteras” (p. lo siguiente: ∞ Equipos 1 y 2. Con base en lo expresado por las fronteras. mapas. y que una de ellas es la iden. grafía (p. ∞ Comparen lo relevante de la lectura anterior con la cita de la Organización de las Nacio- ∞ Equipos 3 y 4. ∞ Pídales que recuperen los comentarios y es. fronteras y la forma en que se plasma en los sonas no contamos con una sola identidad. Solicíteles leer el texto “Cartogra- pación de los alumnos con preguntas como: fías 1848. pida a los alumnos que subrayen las ideas princi. 196 cedentes del Programa Frontera 2002” (p. ¿por qué? ¿Qué tiene que nos prepararán una explicación relacionada ver con las fronteras de las comunidades? con la expresión “los mapas están vivos”. límites fronterizos. 191). una lectura co. los alumnos. 193) y busquen la relación que también 196-197) y expliquen: ¿cuál es la relación en- tiene con el Programa Frontera 2002 (p. diovisual Las fronteras y el avance de la carto- tidad nacional. cuyo pro- reconstruyan oralmente el sentido y la inten. Con ∞ Organice al grupo en equipos. 192). Sesión 3 p. 160 . Sesión 2 p. invite a los equipos a presentar sus criban un texto que explique para qué sirven conclusiones. las regiones de frontera y las zonas de frontera. 192 acerca de la relación que encuentran entre identidad nacional y el establecimiento de Actividad 3 fronteras territoriales. 192) y tre la nacionalidad y las fronteras?.

información. Cómo extender Para quienes requieren nuevos retos. o que hagan una caricatura o historieta corta sobre los conflictos en las fronteras entre países y las identidades nacionales. pósito de ir más allá de identificar errores y poniendo énfasis en las causas que influyen aciertos. Unidos. de responder las inte- rrogantes planteadas en su libro de texto. los estudiantes que lo requieran pueden acercarse al tema de estudio desde otro ángulo. de valorar sus habilidades para el manejo de ción y cantan sus fragmentos. Otra alternativa es que elaboren un cartel promoviendo la convivencia pacífica y el inter- cambio cultural en las zona fronterizas. Esto con el pro- cambio en las fronteras a lo largo del tiempo. a fin agrade. organizados en equipo. cia y Turquía) o sobre la influencia cultural mu- tua en otros puntos. 196). y de centrarse en el análisis de los en aquél. por ejemplo. Los equipos presentan su escenifica. Si es posible escuchar las canciones so- bre la frontera. BLOQUE 3 ∞ Escriban una conclusión grupal sobre la rela. resultados y el progreso. inclusive ellos pueden trabajar con las canciones y presentar al grupo sus conclusiones respecto a su contenido. Pida que escriban su conclusión. se puede pedir que hagan una investigación adicional. Hungría y Serbia. Gre- ción entre identidad y frontera. Cómo apoyar En la sección Voces del pasado se anexan re- cursos que pueden ser útiles para plantear acti- vidades adicionales a fin de atender la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje que hay en un grupo. tanto los textos como los mapas. ∞ Destine un tiempo a la realimentación indi- vidual y grupal a partir de un diálogo entre el ∞ En grupo elaboren conclusiones acerca del docente y los estudiantes. ∞ Por último. sobre la tensión conflictiva en algún punto fronterizo del planeta (México y Estados 161 . el ∞ Trabaje junto con los alumnos en el recurso docente podrá formular preguntas adiciona- informático Fronteras cambiantes en el que les para identificar fortalezas y los apoyos que podrán visualizar que las fronteras también requieren. preparen una sencilla escenificación en relación con Pautas para la evaluación los problemas que se viven en las fronteras formativa y seleccionen fragmentos de las canciones “Frontera” de Miguel Ríos y Silvio Rodríguez ∞ Verifique el procedimiento seguido por los que están en la sección Voces del pasado estudiantes para el análisis de fuentes histó- para presentarlas en el ritmo que más les ricas. Israel y Palestina. Además. son un fenómeno histórico que puede cam- biar con el tiempo (p.

el Estado de derecho. defender valores comunes. consoli- de los objetivos del Tratado de Maastricht en la dar la democracia. por lo que diseña po- de las actividades económicas. el nivel de em. tráfico de drogas. una organización muy activa en distintos temas cado único. la inde- pendencia. fundamentales. ambiente. a partir de noviembre de 1993. seguridad e integridad de la unión. el desarrollo equilibrado y sostenible políticos de interés común. presente y futuro. la protección social y la igualdad. El nuevo rumbo de la Unión Europea se ajusta La Unión Europea es una asociación económica a los cambios propiciados con el fin de la Guerra y política que reorientó su rumbo con base en los Fría y obedece a las características de un nuevo objetivos planteados en el Tratado de Maastricht contexto. anteriores y otros nuevos como clima. única en su género en el mundo contemporáneo. Acerca de… entre otros. protección civil y bito para definir y ejecutar una política exterior y de derechos humanos. la Unión retoman el ámbito de cooperación económica Europea ha evolucionado hasta convertirse en para asegurar el buen funcionamiento del mer. ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera Tema y nación? • Identifica los principales puntos del Tratado de Maastricht. Que el estudiante comprenda la trascendencia fomentar la integración internacional. agrega objetivos re- sión al ámbito político y social para fortalecer su lacionados con la cooperación en ámbitos de integración. ayuda humanitaria. Recurso audiovisual Audiovisuales o informáticos • Tratados de la Unión Europea para el alumno • ¿Quiénes son los ciudadanos de la Unión Europea? Recurso audiovisual Materiales de apoyo para el maestro • Las herramientas de la historia para comprender nuestro pasado. medio Plantea nuevos objetivos que rebasan este ám. con el objetivo de mejorar la 162 . justicia para garantizar a los ciudadanos pro- tección contra el terrorismo. líticas para asuntos relacionados a los propósitos pleo. peto a los derechos humanos y las libertades peración en el ámbito económico y su exten. Aprendizaje esperado • Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia. además. Analizar el Tratado de Maastricht para identificar los objetivos que dieron nuevo carácter a la Unión Europea y marcaron el inicio de su evolución para Intención didáctica conformarse en asociación económica y política. res- reorientación de la Unión Europea hacia la coo. Qué busco seguridad. Formación Cívica y Ética: al explicar las implicaciones de autoridad y poder Vínculo con otras asignaturas público. Secuencia 24. Unión Europea Tiempo de realización 3 sesiones Eje Construcción del conocimiento histórico. dichos objetivos Después del Tratado de Maastricht.

∞ Escuche las opiniones y solicite que recupe- seguido de una etapa de crecimiento y nuevas ren algunas ideas para resolver las preguntas adhesiones. tampoco conocen los beneficios que obtienen y las problemáticas que enfrenta. son europeos y portan un símbolo de unión y viéticos en 1956. en el que perso- nas. ha creado una la asociación. rar sean tomadas por las instituciones creadas La Unión Europea ha contribuido a elevar el por ellos mismos y que los representan dentro de nivel de vida de los europeos. desde qué términos están asociados y cómo promueven la colaboración y la integración. la Unión firma el Tratado europeas. presente y futuro. Cómo guío el proceso Sesión 1 p. las cuales. En 1957. la integran veintiocho naciones caída del comunismo. se firma el Tratado de cooperación. Para guiar la observación. de Maastricht y de una unión inicialmente econó- dependencia. 163 . tras el derrumbe del europeos y aportar beneficios al mundo. Actividad 1 ropeas buscaron terminar con los frecuentes ∞ Pida a sus alumnos que observen y describan conflictos entre vecinos. por el que se constituye la Comunidad Económica Europea (cee) o “mercado común”. moneda única y ha fortalecido un mercado en- tre los países que la conforman. donde seis naciones eu. desarrollo hasta la política del medio ambiente. en forma individual. han resuelto poner en común parte mica evoluciona hasta convertirse en una organi- de su soberanía para que las decisiones relacio. puede consultar el recurso audiovisual Las herra- mientas de la historia. Roma. Para desarrollar más elementos sobre el tema. bienes. ra?. desde la ayuda al nadas con los ámbitos en donde desean coope. ■■ Para empezar gunda Guerra Mundial. para comprender nuestro pasado. 198 Sus antecedentes se ubican al finalizar la Se. en el contexto de la Guerra Fría entre las esas personas?. la imagen. pero no saben de su devenir y su funcionamiento. ¿qué representa el símbolo del círculo Las protestas contra el régimen comunista en de estrellas? Con la idea de que infieran que Hungría fueron aplastadas por los tanques so. ¿por qué portan una bande- naciones del este y el oeste. pero quizá no tengan claro de qué manera funcionan. y dar paso para con. Muro de Berlín. la unificación de Alemania y la Actualmente. BLOQUE 3 vida de los ciudadanos de los países miembros Al terminar la Guerra Fría. puede formar la Comunidad Europea del Carbón y del hacer preguntas como: ¿qué están haciendo Acero. zación activa en varios frentes. a pesar de conservar su in. Sobre las ideas de los alumnos Los alumnos pueden tener ideas relacionadas a la existencia de asociaciones de cooperación in- ternacional. Es probable que estén enterados de que existe la Unión Europea. servicios y capital circulan entre sus estados miembros con libertad.

las se introdujo en la cooperación e integración naciones que se incorporaron en 2013. Cer. ciados a objetivos del Tratado de Maastricht. pueden ciórese de que hacen una lectura correcta apoyarse con la información de la gráfica 3. defina con ellos el año que tomarán como punto de partida y la última Actividad 4 fecha a considerar. ∞ Propicie la reflexión de sus alumnos en rela- clusión grupal de lo que representa la bande. propuestas del número de años con los que se formará cada segmento (lustros.∞ Compartan las respuestas y hagan una con. argumenten des- conclusión con base en lo comentado. ∞ Organice al grupo en equipos y pida que lean co de las primeras naciones que se agruparon el tema “Hacia la Unión Europea” (p. Sesión 3 p.1 del mapa y pídales que realicen la línea del “¿En qué gasta la Unión Europea?” (p. ∞ Pida a los alumnos que hagan la actividad. 199) con el fin de iden. 203 das) de la línea. y la lectura le Actividad 5 explica por qué se inicia esta unión y cómo se ∞ Para resolver la actividad. sin embargo. duración del proceso de adhesión. tificar las causas que movieron a los países europeos a iniciar su asociación. alumnos imaginar que usted es Donald Tusk 164 . Ofrezca su acompaña. en el tiempo y el espacio histórico. déca. para conocer con más de- ∞ Realice una lectura comentada del tema “Los talle cómo se fue gestando poco a poco la inicios de la unión” (p. 200). el orden y la secuencia de incorporación. ∞ Finalice esta actividad elaborando una breve ∞ Comenten sus resultados. integración de gran parte de Europa. los alumnos pueden con- es posible que haya nuevas adhesiones o sultar el recurso audiovisual ¿Quiénes son los salidas. marcado por los objetivos del mismo. ∞ Organice al grupo en equipos y pídales que ∞ Retomen el contenido de la lectura para com- observen con detenimiento el mapa 3. 201) y des- y los avances en este rubro hasta el fin de la pués realicen la actividad de relacionar enun- Guerra Fría. 203) que tiempo solicitada. el interés económi. por ejemplo. refleja los nuevos ámbitos de intervención a miento para su elaboración y diseño. acuerdos y consensen para modificar alguno. 199) con ción de la Unión Europea que se refleja en los su línea del tiempo ya que la línea les ayuda distintos ámbitos de acción y gastos que pre- a comprender aspectos temporales como la senta la gráfica. 200 ∞ Motive la reflexión respecto al contexto en Actividad 3 que se originó la Unión.14 plementar su información y escriban un breve “Estados miembros de la Unión Europea” texto argumentado la importancia del tratado (p. no pode. ■■ Manos a la obra ∞ Consulten el recurso audiovisual Tratados de Actividad 2 la Unión Europea. dinámico y en transformación. Sesión 2 p. Es identifiquen las fechas de incorporación de importante que expliquen qué es lo nuevo que cada nación y localicen. ∞ Para conocer más sobre las características de mos decir la última debido a que siempre la Unión Europea. revise con ellos su simbología e en la transformación de la Unión Europea. ción con la importancia de ubicar los hechos ra y su relación con la Unión Europea. ya que la Unión Europea es un ente ciudadanos de la Unión Europea? (p. 203). ∞ Apoye a los estudiantes para relacionar la revisen los resultados y reitere la transforma- lectura “Los inicios de la unión” (p. pida los que se extendió la Unión Europea. proponga a sus fue conformando mediante tratados.

BLOQUE 3 y ellos representan a los veintisiete jefes de que realizaron en el proceso de adhesión. simultáneamente. ■■ Para terminar Pautas para la evaluación Actividad 6 formativa ∞ Organice a su grupo en equipos procurando que en cada uno haya alumnos avanzados En la monografía. resal. enfrentan como parte de la Unión. el periodo ∞ Logró relacionar la información obtenida en de adhesiones. divididos presente ambas líneas de forma paralela para que caeremos” que encontrará en la sección Vo. pueden dar explicaciones apoyarlos. pida que comenten la Unión Europea. 258). que en Los alumnos avanzados pueden trabajar en la equipo escriban un texto que explique cómo elaboración de una lista de productos factibles puede ser afectada su Unión y que hagan una para formar parte de la monografía y ponerla a propuesta de posible solución. dimiento y elaboración de su línea y de esa ma- nera. los principales tratados. usted puede advertir el alcance con los que requieren apoyo. darle del periodo de adhesión se utilizarán para la secuencia y coherencia para explicar lo que com- elaboración de una monografía y se comple. se estable- lo que piensan de las amenazas a las que se cieron tratados que definían el rumbo de la Unión. ∞ Dio una opinión personal de lo que aprendió. pero Estado o de gobierno de la Unión Europea. de lo que piensan de la Unión Europea. el mapa rarse en lo que se hace patente: de los países miembros y la gráfica llamada ∞ Fue capaz de explicar el contenido consideran- “¿En qué gasta la Unión?“. los textos y la línea del tiempo o contenido y les permite sintetizar. que ubique los tratados a partir de Maastricht y Lea la carta: “Unidos resistiremos. todos adviertan que en el proceso de adhesión de ces del pasado (p. explique que los de los alumnos respecto al manejo procedimental productos elaborados en las sesiones 1 y 2. consideración de la clase. por ejem. do causas y consecuencias. ordenar. los avances y los bene- ficios alcanzados y los problemas a enfrentar. van comprendiendo cómo aprenden. Cómo apoyar Con base a lo anterior. en donde se consideren las cau- sas y el origen de la organización. quienes compartirán opiniones y sugerencias para desarrollar los di- ferentes productos que se solicitan. una lista de cotejo que guíe su evaluación. Cómo extender Pida a los estudiantes avanzados hacer una línea del tiempo con la misma segmentación como la 165 . la línea del tiempo. ubicando el proce- pecto a las secciones que contemplarán en la so en tiempo y espacio. en sus alumnos y tómelas en consideración para plo. Tome acuerdos res. tando el de Maastricht. Con estos aspectos puede elaborar a sus pares que muestran dificultades del proce. El trabajo del estudiante puede valo- mentarán con la bandera de la Unión. ∞ Expuso de manera ordenada. a la vez que apoyan. coherente y ex- Pueden agregar una opinión personal acerca plicó el tema con claridad. monografía. identifique dificultades Los estudiantes que terminan primero. Los estudiantes que requieren apoyo pueden trabajar con los avanzados. prendieron. las que le demanda la manipulación de la información conclusiones. distintas fuentes.

parte de la Guerra Fría. pues el Que el alumno presupuesto dedicado por la URSS para acrecentar y mejorar su arsenal 6 identifique causas militar. De mediados del siglo xx al presente. reconozca las pues la perestroika promovió un conjunto de reformas económicas 5 consecuencias encaminadas a permitir empresas autónomas. Se presentan procesos históricos: organismos pertenecientes nueve reactivos de diversos tipos: opción múlti. 166 . de la Guerra Fría. c) Muro de Berlín regionales que fueron (marcar Alemania). los países aliados de Estados Unidos miembros de la otan Guerra Fría. La respuesta esperada es: el avance de la democracia en Europa del Este. Que el alumno La respuesta esperada es: b) Se incorporaron a una economía capitalista. la destrucción del del fin de la Guerra Fría. Que el alumno ubique La respuesta esperada es: a) Conflicto árabe-israelí (marcar Israel y los conflictos bélicos 3 Palestina). pues nunca reconozca 4 hubo enfrentamientos directos. Qué se evalúa Número ¿Qué se evalúa? Respuesta correcta de reactivo La relación esperada es: fao (Desarrolla políticas alimentarias para Que el alumno reducir el hambre y la malnutrición). Corte Penal Internacional (juzga a los responsables de cometer crímenes de guerra. que a la postre estancó y agotó a su economía. Que el alumno reconozca pues el mapa muestra las alianzas de las dos superpotencias durante 2 el proceso histórico de la la Guerra Fría. el derrumbe del Muro de Berlín y la carrera armamentista. pero sí una constante tensión por lograr las características la hegemonía. y d) Guerra de Corea (marcar Corea). uso de recursos de valorar el nivel del logro de los aprendizajes de y fuentes. muro como poderoso símbolo de separación entre el oeste capitalista y el este socialista alemán.Evaluación del bloque 3 Evaluación final Bloque 3 Bloque 3. Tiempo de realización 2 sesiones Propuesta de evaluación final La evaluación final del Bloque tiene la intención construida. respuesta breve o complemento. la desintegración de la ple. unicef (protege a la niñez de identifique las funciones enfermedades y desarrolla programas de salud y educativos para 1 mejorar su calidad de vida). tanto públicas como de la perestroika. Los reactivos tienen distintos niveles los alumnos respecto a los contenidos históri. a la onu la Guerra Fría. privadas. acnur (proporciona ayuda a las personas de los organismos de la onu. análisis de imagen. respuesta URSS y la globalización. Guerra Fría y globalización. crímenes de lesa humanidad y genocidios). de demanda cognitiva y están relacionados con cos y las habilidades desarrolladas. La respuesta esperada es el inciso c) El mundo durante la Guerra Fría. b) Guerra de Vietnam (marcar Vietnam). y los países miembros del Pacto de Varsovia. refugiadas y desplazadas por la guerra). Que el alumno La respuesta esperada es: a) Tensión entre EUA y la URSS.

y soli- bloque. La respuesta esperada: 1. En el transcurso del ciclo escolar. 2. to explicativo. Verdadero. Sesión 2 En esta sesión se realizará la retroalimentación a partir de los resultados obtenidos individual- mente y en grupo. Proponga aplicar la evaluación. consecuencias la globalización permitió el libre comercio e inversiones. infografías. fotografías actuales e históricas. 3. Insista a los alumnos sobre a los alumnos que realicen actividades de repa- la importancia de que pongan en práctica los so como las siguientes: elaboración de un mapa conocimientos y habilidades adquiridas. entre otros. mapas actuales e históricos. consultando su libro. así como los reactivos que 167 . el alumno utilizó diversos recursos Que el alumno y fuentes que permiten estudiar y construir la historia. sino que apoyaron identifique 7 determinados bandos en otros conflictos. por lo que se sugiere retroalimentar a los alumnos en las respuestas en la evaluación. fuentes primarias y aprender historia. lo cual mental o de una línea del tiempo o escribir un tex- les dará información sobre el logro que alcan. sugiera a los alumnos alumnos para que en grupo realicen ejercicios o que expongan al grupo las dificultades que tu- preguntas de repaso de las ideas principales del vieron durante el desarrollo de los temas. líneas del tiempo. Es posible que identifique los recursos se mencionen. Diseñe situaciones de aprendizaje que puedan apoyar a los estudiantes a mejorar en este Considere el tiempo de la primera sesión para tipo de habilidades y procedimientos. su cuaderno y los trabajos realizados. recursos 8 que puede usar para audiovisuales e informáticos. Después revise en grupo a fin de que los estudiantes compartan sus resultados. zaron en el estudio de este bloque. la onu diseñó de la Guerra Fría. rar y superar dichas dificultades. un plan para dividir Palestina en dos mitades: una judía y otra árabe. 206 Sesión 1 rresponden. reconocer las dificultades que tengan y cite al resto que aconsejen cómo pueden mejo- todos juntos puedan aclararlas. ¿Qué hacer a partir de los resultados obtenidos? Identifique las dificultades de los estudiantes en las preguntas y las necesidades de aprendizaje en lo individual y del grupo. Cómo guío el proceso obtuvieron mayor porcentaje de respuestas inco- rrectas en el grupo y revise a qué contenidos co- p. tras el fin de la confrontación. pues EU Que el alumno y la URSS nunca se enfrentaron directamente. Verdadero. Ponga especial atención en la argumentación que dan a las respuestas. Motive a los Como cierre de curso. Destine un tiempo para que por parejas encuentren las respuestas correctas. c) Existen productos cuyas partes se realizan características en diversos lugares del mundo. secundarias. Falso. Que el alumno La respuesta esperada es: a) Internet permite comunicarnos al instante a reconozca las 9 cualquier parte del mundo. testimonios escritos y entrevistas a participantes en los hechos. de la globalización.

ecológica. a que defendían un tipo de economía distinto a Acerca de… los estados del norte (industrial-abolicionista). bitantes de un mismo pueblo o nación. Qué busco En términos generales. reli. Para mantener la unidad. En otros conflictos sobresale el aspecto ideo- demográfica. Pasado presente. La guerra a través del tiempo Tiempo de realización 1 sesión Eje Formación de los Estados nacionales. se abolió la interior de un país o entre Estados. o que forman listas. identitaria. o creer que las dividió en dos bandos: republicanos y naciona- guerras siempre han sido iguales. de índole socioeconómica. Fomentar la reflexión acerca de la guerra en el presente. étnica. triunfando estos últimos con la imposi- parte de la naturaleza humana. Materiales Planisferio con nombres Audiovisuales o informáticos Audiovisual para el alumno • La guerra ayer y hoy Materiales de apoyo Audiovisual para el maestro • Las relaciones del pasado y el presente. política. la Guerra Civil Española. al triunfar los del norte. los diferentes tipos Intención didáctica de conflictos violentos y sus consecuencias. donde la población se los a luchas entre buenos y malos. lo que 168 . tal es el caso de complejidad de los conflictos para evitar reducir. • Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. Formación Cívica y Ética: al comprender los elementos que intervienen en un conflicto. En la cia de la guerra en el mundo actual y distinga infografía. Vínculo con otras asignaturas Geografía: al analizar causas y consecuencias de los conflictos territoriales. en la que once Es- conflictos violentos que tienen lugar dentro de tados del sur (agrario-esclavista) proclamaron algunos países y las guerras entre Estados. al analizar mapas y ubicar países en del mundo. su independencia debido. se muestran dos casos: La Guerra de las diferencias y coincidencias que hay entre los Secesión de Estados Unidos. Solamente considerando este económica) como causa para defender o im- mosaico multifactorial podemos comprender la poner una forma de gobierno. Aprendizaje esperado • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados. entre otros aspectos. pueden ser esclavitud para consolidar la industria. hubo enfrentamientos Las causas de los conflictos violentos. ya sean al armados y. ción de la dictadura de Francisco Franco. Tema Pasado presente. lógico (con su respectiva vinculación política y giosa o territorial. económica. se conoce como Gue- rra Civil al enfrentamiento armado entre los ha- Que los estudiantes reflexionen sobre la presen.

estudio del pasado en la medida que se recono- El Medio Oriente es una de las regiones más ce su relación con el presente. así como el de la drogadicción. tiene una fuerte carga racial e identita. de los países colonizadores en China. crimen organizado y asesinatos para eliminar a la población originaria y. redes de grantes europeos realizaron campañas militares narcotráfico. truncando el futuro de generaciones ente- los recibió. usted cuenta con el audio- en que las grandes potencias se enfrentan por el visual Las relaciones del pasado y el presente. la migración en masa a las ciuda- caso no se trató de una Guerra Civil. pletas a emigrar. en Ar. países se originaron bandas callejeras. en el interior de varios ria. Kuwait y Emiratos Árabes Unidos tehuelches. pues al 169 . con ello. La Guerra éxodo. complejas del mundo contemporáneo. control de los hidrocarburos y que es un sello de en el que se ejemplifica cómo brinda sentido el los conflictos mundiales del presente. Para ejemplificar la diversidad de conflictos La violencia ha obligado a poblaciones com- entre Estados. quienes rechazaron la influen. religiosa y tecnológica ciones de vida. pues cada des. ras y miles de inocentes muertos. Iraq son bombardea- al exilio.provocó que miles de familias enteras partieran tiempo que Palestina. se presenta a los alumnos la Gue. como consecuencia de la pauperización del aumentar su área de control territorial. a huir de la persecución política rra de los Bóxer. viven en la opulencia económica. otros países El caso del exterminio de los mapuches y como Qatar. del Golfo Pérsico es una muestra de la manera Para esta sección. Siria. za. En tiempos recientes. siendo México uno de los países que dos. Los descendientes de los colonos y los mi. viviendo procesos de expulsión. gentina. En este campesinado. exilio y refugio. entre otros grupos étnicos. el desempleo y el incremento de la pobre- bando no formaba parte del mismo pueblo. política. o religiosa y buscar dónde mejorar sus condi- cia económica.

∞ A continuación. los ∞ En grupo. También pueden re- flictos?. ¿qué métodos de ataque se usa. ubiquen y coloreen esos países en el mapa bién entre empresas. Los textos que las acompa- ñan les darán elementos para contextualizarlas. municipios. ya sea como mero espectáculo. De y nombres. y Consecuencias de los “Conflictos violentos en el mundo” (p. puede retomar los aprendizajes de las secuencias abordadas en Geografía: Causas de los conflictos territoriales. Formación Cívica y Ética. donde se analiza- ron los factores que originan los conflictos por un territorio entre comunidades. 170 . recurra a las secuen- cias Aprendemos de los conflictos y Dialoga. ¿de dónde obtendrán armas los países Actividad 1 que viven conflictos violentos en su interior? ∞ Pida a los alumnos realizar un análisis de las Y motive a los alumnos a formular preguntas imágenes con base en las técnicas que desa. políticas y económicas. contenidos de Historia. sobre este aspecto. casos en las que la violencia se hizo presente. los alumnos se hi- cieron de un bagaje histórico amplio. alumnos cuentan con información suficien- cularidad de cada uno de los casos y motíve. y tam. después de analizar e identificar diferencias y similitudes en dos la tabla sobre los países con mayor gasto mili. te para realizarlo: los libros de las asignaturas los para que se aventuren a formular hipótesis de Geografía. A lo largo de este curso. pida que se identificaron sus consecuencias ambientales. en el que se analizaron la sección Anexo. Asimismo. con la finalidad de compararlas ∞ Solicite a los alumnos que. y los sobre: ¿cuáles fueron los motivos de los con.Sobre las ideas de los alumnos Es probable que las ideas de los estudiantes sobre la guerra y los conflictos armados estén influidas por las maneras en que los medios de comunica- ción y el entretenimiento las presentan a su au- diencia. ¿cómo tomar sus investigaciones sobre la Indepen- resistieron?. ¿cuáles fueron las consecuencias? y la de Guetos y campos de concentración y de exterminio. pues se suele dar mayor relevancia a los protagonistas y sus historias personales. orientando al grupo con preguntas como: ¿los países con mayor Cómo guío el proceso gasto militar en el mundo tienen conflictos violentos en su interior?. En caso de que desconoz- diversos casos de conflictos territoriales. fomente la reflexión sobre la parti. nueva lectura del mapa. estados de un mismo país. de manera grupal dirija una mos para llegar a acuerdos. culturales. Formación Cívica y Ética. 266) de conflictos territoriales. donde can la ubicación de esos países. ∞ Forme equipos y pida a cada uno que reali- ce un guion para su noticiario histórico. dramas o ficciones donde quedan relegadas a un segun- do plano las causas y las consecuencias. tar. ¿a qué creen que se ■■ Para empezar deba?. ¿quiénes fueron las víctimas?. dencia de las Trece Colonias de Norteamérica ron?. apoyen con un planisferio en división política sociales. rrollaron en las uca. puesto que se han abordado o referido diversas guerras desde mediados del siglo xviii hasta el siglo xx. entre países.

∞ Considere la habilidad para la lectura de imá- genes. ∞ Tome en cuenta que el guion del noticiario histórico debe tener un orden cronológico o temático lógico y la correcta ubicación en el tiempo y el espacio de los acontecimientos. ∞ Al presentar el noticiario. considere la claridad en la exposición de las notas informativas. Asimismo. la organización del trabajo en equipo y la parti- cipación de los integrantes. pero con objetivos distintos. pueden tomar como fuente de información el recurso audiovisual La guerra ayer y hoy (p. 171 . 210). Pautas para la evaluación formativa ∞ Valore la reflexión de los estudiantes sobre los múltiples efectos de la guerra. mapas y la formulación de hipótesis.

re- Cuando se habla de mujeres y de niños. guerra o la desigualdad. tualmente están en guerra. la protección Aprendizaje esperado de la infancia. Asia más justa y digna. el respeto a la diversidad tos como la píldora anticonceptiva. Finalmente. el Consejo de Derechos Hu- económicas forjadas durante el colonialismo). hechos que y otras causas que buscan hacer más justo al si. el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo al siglo xxi. vinculados a reconocer los paulatina autonomía económica. en Europa y en América del la identidad de género. en los años de 1960 y 1970. pertenencia social. el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo al siglo xxi. Vínculo con otras asignaturas así como la construcción de posturas asertivas y críticas. y fueron protagonistas. es vital preguntarse. la pro. es im. • Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer. que forjarían de manera procesos históricos. marcaron cambios en las relaciones entre los glo xxi. Y si bien los países llama. Audiovisuales o informáticos Recurso audiovisual para el alumno • Pensar el pasado desde el presente y proyectar el futuro Qué busco medida al mundo laboral. Hacer énfasis en el reconocimiento de hombres y las mujeres. sea el caso. su papel en la construcción de una sociedad Sin embargo. en otros países de África. de movimientos contestatarios y el surgimiento tos a favor de los derechos de la mujer. manos aprobó la primera resolución de las Na- hay otros que enfrentan mayores retos. Que los estudiantes reconozcan los movimientos a favor de los derechos de la Intención didáctica mujer. de un nuevo feminismo. Tema Pasado presente. de la multiplicación Que los estudiantes reconozcan los movimien. 80% de los refugia- dos desarrollados han sido los más beneficiados dos del mundo son mujeres y niños. ligión. y América Latina. según portante tener presente la particularidad por re. jurídica y sim- cambios y permanencias para reflexionar sobre bólica con relación a los padres y los maridos. junto a descubrimien- tección de la infancia. Formación Cívica y Ética: al reconocer los derechos humanos. pobreza. Derechos de la mujer y la infancia Tiempo de realización 2 sesión Eje Cambios sociales e instituciones contemporáneas. entre ellos las ventajas En junio de 2011. el recono- Norte las mujeres se han incorporado en mayor cimiento de la diversidad no sólo es necesaria. ciones Unidas relativa a la orientación sexual y De esta manera. Pasado presente. ¿qué su- cedió? Las respuestas deberán considerar que la Acerca de… mayor parte de las mujeres se ven limitadas por las dinámicas de la edad. de los países que ac- giones en el mundo. 172 . la protección de la infancia. (por diversos motivos. por ejemplo. las identidades.

cen las relaciones de multicausalidad y las de cambio-permanencia. El derecho a la libertad y sus desafíos. según la onu. ∞ Para fortalecer conocimientos sobre la lucha por la justicia. vale la pena tener presente que ∞ Motive la reflexión de los alumnos a partir de sin negar las conquistas sociales alcanzadas. mientos a favor del reconocimiento de diversos derechos son procesos que no han concluido. tres cuartas ∞ Forme equipos y oriente a los alumnos es- partes de los mayores conflictos en el mundo tableciendo ejes temáticos. los alumnos logren tidades. invite a sus alumnos a consultar el recurso audiovisual Pensar el pasado desde el presente y proyectar el futuro. y brindar explicaciones históricas. Sobre las ideas de los alumnos ∞ Enfatice que a lo largo de la historia la socie- A lo largo del libro se abordó el tema de la in. Pautas para la evaluación Asimismo. la forma en que vivían en otras épocas basán- dose en lo dicho en la fuente “La historia de la niñez” de la sección Voces del pasado (p. el tienen una dimensión cultural. han sufrido la falta de reco- nocimiento de sus derechos humanos. ha situarlos en sus propios contextos y que con habido etapas de retrocesos. como fue el caso del Apartheid y la lucha de Nelson Mandela para que en Sudáfrica se reconociera la igualdad entre todas las personas. dad no ha estado organizada de la misma ma- fancia y las mujeres. por ejemplo. ciones de causalidad entre ellos. 259).es urgente. Sin embargo. si recono- Una postura asertiva y crítica. Somos con otros: las iden. desplazamientos y una mirada histórica identifiquen que los movi- recomposiciones de las desigualdades. dado que. 173 . Puede pedir que comparen cómo viven alumnos cuenten con conocimientos acerca de los niños y los derechos que tienen hoy con su papel en las distintas etapas históricas. que les permitirá generar la compa- tanto para el desarrollo como para la cohesión ración entre el pasado y el presente. Naciones Unidas tema de las mujeres y sus derechos repro- enfatiza que la cultura posee valores intrínsecos ductivos. tas formuladas en el libro. el ritmo en que han (mujeres. por lo que se espera que los nera. formativa vica y Ética pueden recuperarse los aprendizajes logrados en las secuencias Somos personas con ∞ Observe que en las respuestas a las pregun- dignidad y derechos. Cómo extender ∞ Proponga el abordaje de otros fenómenos de discriminación a grupos de personas que. de la asignatura de Formación Cí. niños y grupos étnicos) y la manera sucedido (rápido-lento) y si identifican rela- en que está organizada la línea del tiempo. a lo largo de la historia. Cómo guío el proceso ∞ Considere las habilidades de lectura de la lí- ∞ Pida a los alumnos que identifiquen cuáles son nea del tiempo y la capacidad de inferir la los grupos sociales que están representados duración de procesos. social y la paz.

-I. Estrategias de lectura para González. Universidad de Barcelona-Graó. Enseñanza y aprendizaje de la historia. SEP (1998). y Comes. Fondo de Cultura Económica. Picaroni. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Mosse. Historia del mundo. C. Universidad de Barcelona-Graó. Crítica. Madrid. aprendizaje.Bibliografía Enseñanza. (1998). (2013). Monereo. Evolución de la ciencia y la cultura en el mundo. (2000). M. Atlas de historia universal comprender relatos históricos en la educación contemporánea. (dirs. Ullmann. L.) (1998). México. noviembre-diciembre. de trabajo para docentes. Gómez. S. J. La cultura europea del siglo xix. El enfoque formativo de la evaluación. Estrategias de enseñanza y México. Barcelona. Brathwaite. México. H. mayo. L. G. (2004). Santillana. México. (2001). B. La enseñanza de las ciencias sociales. SEP. Atlas histórico. borbónicas en Nueva España. Lepe García. Ministerio de Educación y Ciencia-Morata. E. (2001). y Todorov. El Colegio de México. El siglo xix. Gopal. Historia. (2007). La enseñanza de las ciencias Unesco-Planeta. Ariel. México. 46. México. Atlas de historia de América. J. Madrid. México. H. México. y Loureiro. Pluckrose. (1989). Quinto grado. Historia mínima de Estados Unidos de la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas América. (2003). México. Formación del profesorado y aplicación en el aula.. Trepat. Historia. Hobsbawm. México. núm. H. (2004). Historia año por año. P. Historia de la humanidad. Tuñón de Lara. C. A. Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Aique. México. E. Marrou. (1984). La función social de la historia. e Inalcik. (2009). México. México. Gracida Camacho. (1993). México. G. Primer taller de actualización sobre Río. ¿Cómo mejorar Pani. México. (2000). H. et al. P. (2004). aprendizaje y evaluación Historia Asensio. México. Pietzschmann. Astolfi. Brophy. (2016). del (2012).) (2010). Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. K. Akal. La historia y su enseñanza. México. Mendelsohn. Barcelona. G. Procedimientos en historia. Sinaloa. Historia universal. México. Unesco-Planeta. E. El siglo xx. 28. Delgado. et al. 58. Los grandes navegantes y los primeros imperios coloniales. N. Libro para el maestro. SEP (Serie: Teoría Teoría de la historia y práctica curricular de la educación básica). Historia. (2008). P. E. Salvat Editores. y Tikhvinsky. México. (ed. y Ávila Carrillo. (2017). Unesco-Planeta. La aplicación regional de las reformas los programas de estudio 2006. sociales. (1998). 1768-1787. Por qué la historia. Siglo XXI Editores. y Hamburger. E. Díada Editora. México. P. Historia de la guerra. Historia: ¿para qué?. 174 . Atlas de historia mundial: del origen del hombre al siglo xxi. M. Perrenoud. primaria.. enseñar. (2015). Secundaria. P. (2012). Sevilla. (1999). Historia de la humanidad. F.) (2004). Madrid. (2004). E. C. núm. La historia y el historiador. (2013). Barcelona. Fondo de Cultura Económica. Barcelona. Enseñanza de la historia II. Trepat. Barcelona. (2011). para la actualización del maestro. Cero en Conducta (1991). Guía para el maestro. Historia. Historia de la humanidad. Trillas. México. Programa de estudio 2006. Ravela. La enseñanza. (1985).. S. (2012). Buenos Aires. (2017). Barcelona. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. SEP (Biblioteca S. octubre. La Revolución Industrial. E. México. Florescano. Unesco-Planeta. México. G. I. México. núm. SEP-Grupo Magro Editores. Mathias P. C. Cuadernos). México. Visor. (1997). Idea Universitaria. Barcelona. (2014). Parker. Barcelona. El siglo xx. SEP-Graó (Biblioteca para la actualización del maestro). G. L. Diez nuevas competencias para Barcelona. Carretero. Pearson. Historia de la humanidad. El conocimiento histórico. (1997). La globalización de las culturas. unam/Instituto de Investigaciones Históricas. México. E. U. Nanney. Plan y programas de estudio para la educación básica. Pereyra. Limusa. Historia del siglo xx. (2012). Enseñanza y aprendizaje de la historia en la educación básica. M. (ed. (1999). Sonora y (2007). Aprendizajes clave para la educación integral. E. Limusa. Barcelona. Burke. (2011).

Archivos y Registros Nacionales de Estados Unidos. 113: Lange. en © Prisma/Photo Stock.info/iba-der-thiam-sur-le-financement-de-la- John Warwick Brooke. p. © gekaskr/123rf. der. © IWM (Q 3995). Con una sola mano derrotó a 36 hunos. 10: fotografía de Martín Córdova Salinas/Archivo item/2017762891/. 52: fotografía de Ana Laura de Turquía. mapa del mundo que muestra la extensión del Imperio about/kraeved/streets/ (Consultado el 21 de junio de 2018). 1806. 133: estudiantes en biblioteca.loc. Musée de I’Armé.. 50: participantes en el Congreso Churchill. 84: grupo de estudiantes que trabajan en proyecto la escuela juntos p. la Constitución de los Estados Unidos de América con una bandera de la © Leonid Andronov/123rf. © Anthony Baggett/123rf.com. fotografía (1899-1901). el 2 de abril de 1985.) Iba Der Thiam. © Alamy. © Dejan Bozic/123rf. p. 6 de agosto de Bloque 1 1945. fotografía original de Peter Ricchard Sen. p. Delgado Rannauro/Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. ca. bajo la Parque Histórico Nacional Colonial. 20: fotografía de Ana Laura Delgado Rannauro/Archivo https://militaryantiquesmuseum. bajo la licencia de Dominio Público. División de Investigación y Referencia Jean Blackwell Estados Unidos.gov/item/ncl2004000103/PP/. en la Plaza de Garibaldi. izq. ca. (Consultado 8 de junio de 2018). 144: (arr.loc. © Luisa Vallon Fumi/123rf. Hiroshima. colección Wagner. febrero o marzo p.) reloj de pulsera encontrado en las ruinas. 1970. ca. © 2002-2018 Military Antiques and Museum. © Eberhard Kloeppe/ “Deberías esperar que este juego termine pronto”. p. ilustración de Colomb.com. (ab. © mikepaschos/123rf. 171: (arr. el Presidente Franklin D. cuerpo de ametralladoras (MGC) con cascos antigases tipo PH en acción bajo la licencia CC0 Creative Commons.) El Departamento de Defensa llevando al clero y la nobleza en su espalda. NY. Museo Imperial de la Guerra. ca. LW. der. © alisali/123rt. 175 . viñeta de Miki & Duarte. 33-34: fotografía de Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico de Defensa de la Marina/Centro Fotográfico Naval. de las legaciones en Pekín. 1819 y Las señoras de moda del com. Andalucía. p. el héroe sobresaliente. Obtenido de http://digitalcollections. California. Ssr. p. Johnson. (CC BY 3. 167: Mijaíl Gorbachov teniendo preguntas de una multitud en las vintage de Le Belle. p. Henry Johnson. la moda de Texas. p. de Kronstadt. p. p.com. Indiana.156: rampa de Auschwitz-Birkenau.ru/about/kraeved/streets/ (Consultado el Bloque 3 21 de junio de 2018). p. 13 de octubre de 1961. monte Iwo Jima. 147: postal dedicada al primer aniversario de la caída del Muro de en la universidad moderna.unmultimedia. https://www. 16: El mundo bipolar 1948-1955. 1936.com.com. © DEA PICTURE LIBRARY/De Agostini Stalin. 111: Consejo de llegan a la embajada de Estados Unidos en Teherán. Jean Auguste Dominique Ingres del lunes. C. restricción.) bandera estadounidense en la cima del Ana Laura Delgado Rannauro/Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. 45: Los trabajadores de Kronstadt. p. 135: los combatientes de la resistencia afgana escena de una calle concurrida en Jamestown. 54: una © rawpixel/123rt. 143: durante una manifestación Napoleón en su trono imperial. licencia sin Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. Biblioteca Nacional de los Estados Unidos publicó su evaluación de 1985 del Poder Militar de Francia. p.com. Biblioteca Pública de Boston. (arr. fotografía de Yuichiro Sasaki/onu. Japón. 35: fotografía de Ana Laura Delgado Rannauro/ de Archivos y Registros de Estados Unidos. 1990. licencia CC0 Creative Commons. 85: el transporte de Berlín. 128: El Kremlin de Moscú. p.html. p. (ab. 122: Mensaje del Día-D. 260 x 194 cm. Tropas occidentales defendiendo sus posiciones en el barrio de John Warwick Brooke. (ab. 63: Hine.0). fotógrafo (1908) El vidrio funciona. p. © Heinrich Highmore. © Justin Leighton/Alamy. cortesía de Yad Vashem. julio-noviembre de 1916.) Fuerza bajo la licencia No-Comercial. 121: tropas alemanas marchando bipolar-1948-1955/. ID: 520748. p. Agencia la Guerra de la Guerra francesa. Administración Nacional DGME-SEB-SEP.com. p. Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. ID: 84772. 83: Auschwitz II-Birkenau barracas de madera. © Mike Flippo/123rf. fue el primer hombre en su regimiento en ganar Este elevan la altura del Muro de Berlín. p.htm. 115: fotografía de Ana Laura Delgado Rannauro/ iconográfico DGME-SEB-SEP. 139: (arr.com. p. Jorge Pérez Leyva/Letra Cardinal. © Chad Zuber/123rf. febrero de 1945.com. Indiana. guerra ayer y hoy . hacia el sur con la alegoría (1838-1909). p. Sistema de Biblioteca Centralizada https://www. ca. p. publicada en los Laura Delgado Rannauro/Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. Center. Unión Soviética. vendimia.ru/ Imperial. p. 51: profesor de sexo femenino que toma la clase ID: 531340. p. p. p. der.com. 1991.com/2011/06/07/el-mundo. p. 47: fotografía de Martín Córdova Salinas/Archivo p. 1916-07. París en 1810.Créditos iconográficos Generales Condado de San Luis Obispo. en http://kroncbs. p. 1650. 101: fotografía de Ana (centro) Genocidio en Gaza. Petrogrado: el gobierno de fotografía de Ana Laura Delgado Rannauro/Archivo iconográfico DGME- Rusia dirigido por Lenin (de izquierda a derecha).) una escena de una calle concurrida en Jamestown. fotografía de Joe Rosenthal/Departamento p. julio de 1916-07.archive. 110: Centro Schomburg de Investigación aérea F-16A F-15ACF Tormenta del Desierto. Central de Inteligencia. 123: (arr. © Alamy. © Cathy Yeulet/123rf. Estados Unidos.ª Infantería de Press Ltd/Alamy. estudiantes org/items/510d47de-7bb6-a3d9-e040-e00a18064a99. Departamento de Defensa a Horace Vernet (1789-1863).) Francisco Hutson. p. p. 1945. 161: valla fronteriza México-El Paso DGME-SEB-SEP. Bloque 2 Departamento de Defensa a través de CNP/MediaPunch. bajo la licencia Hoffmann/Mondadori Portfolio/Getty Images. 95: fotografía calles de Moscú. de la 369. p. p. 169: Infografía: (1) La de Ana Laura Delgado Rannauro/Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. p. 17: Joseph en el área de Voroshilovgrad. Nipomo. John William Waterhouse (1849-1917). 18: compás de cobre amarillo. Keith Rocco/ regresan a un pueblo destruido por las fuerzas soviéticas.com. 13: fotografía de Martín Córdova Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. por las fuerzas soviéticas. 165: banderas europas. https://www. Soviético en el Pentágono en Washington. D. p. © jschultes/123rf. 170: trabajadores de la construcción de Alemania del color (antigua 15 de NY). de Eisenhower. 1818. 173: sello de correos conmemorativo de los 50 años California. señora sentada en el capó. óleo sobre lienzo. Washington. p. p. © Pictorial matando a 4 e hiriendo al resto. 1813. © PRISMA ARCHIVO/Alamy (ab. fotógrafo (1936) Recolectores de arvejas indigentes en Dominio Público. febrero de 1943. 159: mural sobre la seguridad nacional y la admistración de Trump. p. 1798. bajo la licencia de p. los combatientes de la resistencia afgana regresan a un pueblo destruido p. p. © neftali77/123rf. © Sergey Jarochkin/123rf. en com. óleo sobre lienzo. com. Midnight. 49: La Declaración de Independencia y Strasse al atardecer. 99: Undine. en http://kroncbs. 1735-1745. Roosevelt y el Primer Ministro Josef de Viena en 1814-1815.wordpress. fotografía de http://www. 28: fotografía de Martín Córdova from-general-dwight-d-eisenhower.) mariachi Hofmann. 61: Taller de encuadernación. bajo la licencia CC0 Creative Commons. 8: fotografía de Ana Laura Delgado Rannauro/Archivo iconográfico [Fotografía] Obtenido de la Biblioteca del Congreso. Austria. p. Biblioteca Pública de Nueva York (1919) Sergt. Editore/Photo Stock. ID: FA 268/015. Leventhal Map de la bondad. D. guerra civil estadounidense. los manifestantes llevan una foto del líder  soviético Mijaíl (1780-1867). en Enciclopedia de Diderot y d’Alembert.com/uwp0044-wwii-us-dday-letter- iconográfico DGME-SEB-SEP. Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos.com. © philipus/123rf. © Rafael Ben-Ari/123rf. Museo Imperial de la Guerra. p. p. p. p.com. © World History Archive/Alamy.) Storming Fort p. 119: fotografía de Ana Laura Delgado Rannauro/ https://factoriahistorica. privada. 1944. (ab. © Anne Jose Kan/123rt. 132: los refugiados que llegan a Grecia en barco del bote alta escuela. D. Agosto. C. bajo cap-21-sous-wade-chaque-parti-recevait-la-somme-de. 140: El Departamento de Defensa de los Estados Unidos publicó del Congreso. © neydt/123rf. bajo la licencia CC0 Creative Commons (ad. Ciudad de México.) cohetes antiaéreos de un sistema p.. Fuerza aérea del los en Cultura Negra. el 2 de abril de 1985. 149: monumento de la activista judíos de Subcarpathian Rus es sacado de los trenes y ensamblado en la del sindicato libre Anna Walentynowicz. Keith Rocco/Parque Histórico Nacional Colonial. 15: (arr.Location: de misiles tierra-aire están dirigidos hacia el cielo azul. © IWM (Q 3990).com. 94: composición: moda del vintage. ID: 05_01_000228. edad treinta y dos. óleo. © World History Archive/Alamy. 1826.gov/ DGME-SEB-SEP.org/s/photo/detail/847/0084772. (ab. núm.com.) escena callejera en Nueva York. 1890-1900. Biblioteca Nacional de Francia. 1918-1981.  El Tercer Estado dpa picture alliance/Alamy.) p.sinesaloum. p. Norman B. (arr. John Charles Ready desde la torre del ayuntamiento en Dresden. Madre de siete hijos. en La batalla de La Somme. 118: Vista Británico en 1866. p. p. p. de la Historia Política de Rusia. 69: su evaluación de 1985 del Poder Militar Soviético en el Pentágono en Napoleón liderando sus tropas en la batalla del puente de Arcole. 1986. fotografía de Bernhardt Walter/Ernst (arr.) Comisarios del Pueblo en el Palacio de Smolny. Sergt.) Federación Sistema de Biblioteca Centralizada de Kronstadt. Oldham y sus invitados. © dotshock/123rf.) Crisis de rehenes en Irán. [Fotografía] Recuperado de la Biblioteca com. 77: través de CNP/MediaPunch. Infografía: la liceinca No-Comercial. p. p. 78: Gorbachov en Leipzig el 23 de octubre de 1989.20602. (ab. © World History Archive/Photo Stock.) Rebelión boxeadores cerca de Ovillers durante la Batalla del Somme. 1917-1918. (ab.nypl. p. bajo licencia de Dominio Público. p. 1948. p. conmemorar el segundo aniversario de ganar la guerra civil. bajo la licencia CC0 Creative Commons. Museo Estatal SEB-SEP.com. 256 x 162 cm. España. 106: periódicos del Grupo Joly. 1908. en p. p. p. p. 1986. Japón. del movimiento por el sufragio femenino. 127: restos del Muro de Berlín conservados a lo largo de la Bernauer iconográfico DGME-SEB-SEP. 1989. 87: fotografía de Ana Laura Delgado Rannauro/Archivo iconográfico Tijuana. 117: Los trabajadores de Kronstadt. 131: el Primer Ministro Winston S. 23-24: fotografía de 8 de junio de 2018). Salinas/Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP.htm (Consultado el Salinas/Archivo iconográfico DGME-SEB-SEP. 82: informe del estudio utilizando una lupa.) caída del Muro de Berlín.. 1650. © robson309/123rf. de Franco (1892-1975) en un desfile militar en Madrid en abril de 1941 para Albany. 107: un equipo de ametralladoras vickers del (2) Mapuches en Mulchen. 1872. p. izq.

con domicilio en en el mes de de 201 . Libro para el maestro Historia. Telesecundaria se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Primer grado. . en los talleres de . El tiraje fue de ejemplares.

Ben Sack (1989). 28 x 35. LIBRO PARA EL MAESTRO Primer grado Jeroglífico V (Adán y Eva). tinta sobre papel. 2014. Colección privada.indd 5 28/06/18 17:17 . Historia Libro para el maestro Historia Primer grado Forros TS maestro.5 cm.