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CAU

CURSO DE
APRESTAMIENTO
UNIVERSITARIO
2016
AUTORIDADES

Decano
Mg. Arq. Adolfo del Río

Vicedecana
Mg. Arq. Ana Valderrama

Secretario Académico
Arq. Sergio Gustavo Bertozzi

Secretaria de Autoevaluación
Arq. Bibiana Ada Ponzini

Secretario de Asuntos Estudiantiles


Arq. Damián Ángel Villar

Secretario de Extensión
Arq. Federico Daniel Pérez

Secretaria de Postgrado
Arq. Natalia Mariana Jacinto

Secretaria de Ciencia y Tecnología


Dra. Arq. Bibiana Cicutti

Secretario Financiero
Cont. Jorge Luis Rasines

Secretaria Técnica
Arq. María Teresa Costamagna

Dirección General de Administración


CPN Diego Furrer

Coordinadores CAU
Arq. Ricardo Bueno
Dra. Arq. Analia Brarda

Diseño Editorial + Programación web


Departamento de Comunicación FAPyD

Agradecimientos: Centro de Documentación Visual “Ermete de Lorenzi”


Foto de tapa: Franco Casaccia - TFA Arq. Sergio Bertozzi
INDICE

Introducción.......................................................4 TEXTOS | DIBUJO Y ARQUITECTURA


por Arq. Sergio Bertozzi
El dibujo.................................................21
Cronograma........................................................6
Dibujo y proyecto.................................24
Fundamentos......................................................7
Actividades programadas..............27
Objetivos | Contenidos.......................................8

Módulo Taller......................................................9 TEXTOS | LA OBRA ARQUITECTÓNICA


Habilidades | Objetivos particulares | Expectativas
Cueva, cabaña, casa..............................28
Actividades programadas..................................11
¿Qué es la casa?....................................29

TEXTOS INTRODUCTORIOS | APRENDER ARQUITECTURA Arquitecto de casas..............................30

Los jóvenes y la universidad.....................................12 Edificio De Bernardis|Bv. Oroño 393....31

Ver la arquitectura, entenderla y sentirla................14 Edificio De Bernardis..............................31

Casa Racciatti|Bv. Oroño 396..............32


TEXTOS | ARQUITECTURA Y CIUDAD

¿Qué es una ciudad?....................................................15 Bibliografía....................................33

Una ciudad...................................................................16 Información Institucional..............34

El trazado de las ciudades..........................................17

La cuadrícula...............................................................18

Rosario.........................................................................19

Las calles......................................................................19

El boulevard................................................................20

Material ampliado en: www.fapyd.unr.edu.ar/cau/


Foto: Franco Casaccia - TFA Arq. Sergio Bertozzi

INTRODUCCIÓN
por SERGIO BERTOZZI | Secretario Académico

E l derecho a enseñar y el derecho a aprender están


garantizados por el artículo 14 de la Constitución
Nacional. Pero para que un derecho signifique algo,
hacerlo. Esto da cuenta de la inequidad reinante.
Basta ponerse en el lugar de quienes, al terminar la
escuela secundaria, no pueden optar por hacer una
el Estado debe proveer los recursos para que pueda carrera universitaria porque no tienen otra opción
ser ejercido plenamente por todos los ciudadanos. que trabajar todo el día para poder sobrevivir en
La Universidad Nacional de Rosario es una univer- una sociedad desigual, que da oportunidades a unos
sidad pública, gestionada y financiada por el Estado al mismo tiempo que se las niega a otros -general-
Nacional. Esa condición es necesaria para que pueda mente a los que tienen menos o no tienen nada-,
abrir sus puertas en forma gratuita e irrestricta a para verificar la inequidad. Basta darse cuenta que
todos los que tienen interés en hacer una carrera quien está leyendo esto, lo está haciendo porque
universitaria. Sin embargo, la gratuidad no garantiza tiene la oportunidad de hacer una carrera universi-
que todos los ciudadanos puedan acceder a la educa- taria. Al poder optar, ha podido ejercer su derecho
ción superior, a pesar que el sistema se financia con a decidir lo que quiere hacer en la vida. Pero ese
impuestos y no con tasas. La diferencia no es menor, derecho a educarse, a convertirse en un intelec-
porque los impuestos los pagamos todos indepen- tual, lo obliga a hacerse cargo de la responsabi-
dientemente de quien recibe los beneficios, mientras lidad concomitante que todo derecho implica. El
que las tasas se cobran en forma directa y propor- ejercicio de este y las obligaciones que trae apare-
cional a quienes reciben los beneficios. Si toda la jado -diría Friedrich Nietzsche - están “atados
sociedad paga impuestos para sostener a la univer- juntos con un cordel, de tal manera que quien
sidad pública de gestión estatal, toda la sociedad quiera poseer cuanto sea posible del uno también
debería tener garantizado el derecho a estudiar en tenga que poseer cuanto sea posible del otro”.
ella. Sin embargo eso no sucede. Todos pagamos
impuestos porque estos gravan a todos los bienes La responsabilidad de un estudiante universitario
y servicios que consumimos, incluyendo los más es educarse. Para ello es menester valorar el cono-
elementales, y por lo tanto nadie queda exceptuado, cimiento y desear aprehenderlo. Esas son las únicas
pero no todos pueden acceder a la universidad condiciones que le exige la universidad a quien volun-
sino cuentan con los recursos económicos para tariamente ingresa en ella, porque esas son las condi-

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un privilegio que debe ser valorado en ese contexto,
y a la vez pone en evidencia la responsabilidad que
implica el poder ejercer ese derecho. En ese marco,

La responsabilidad la gratuidad del sistema argentino es una excepción


a la regla que solo comparte con la República Orienta

de un estudiante del Uruguay. Quien tiene la posibilidad de elegir, de


decidir dedicarse a hacer una cosa y no otra -en este

universitario es caso nada menos que una carrera universitaria-,


quien puede ejercer esa elección porque cuenta con

educarse. el respaldo y los recursos necesarios que le provee,


en primera instancia su propia familia, y en segundo
orden el Estado nacional, hoy es un privilegiado. Y
de ello deriva la responsabilidad que tiene: la de no
desperdiciar la oportunidad y la de alcanzar la meta
con el máximo rendimiento.

Sarmiento afirmó que “El poder, la riqueza y la


fuerza de una nación dependen de la capacidad
industrial, moral e intelectual de los individuos que
ciones que le exige la sociedad a quien es destinatario la componen. Y la educación pública no debe tener
de sus esfuerzos, ya que ella está pagando su educa- otro fin que el aumentar esta fuerza de producción,
ción -aún cuando muchos de sus propios hijos no de acción y de dirección, aumentando cada vez más
puedan acceder a ella-, con la esperanza de un país el número de individuos que la posean”. Sarmiento
mejor, en el que mañana la inequidad sea un rasgo del comprendía claramente que democracia y educa-
pasado y no una realidad del presente. Argentina es ción estaban, parafraseando otra vez a Nietzsche,
actualmente la nación latinoamericana en la que los atadas juntas con un cordel, y que el único modo de
jóvenes tienen más oportunidades para acceder a la no acabar siendo un país democrático pero depen-
educación superior. Aún así, quienes tienen esa opor- diente, era educando al soberano, es decir, aumen-
tunidad representan menos del veinte por ciento de la tando constantemente el número de individuos que
población de jóvenes entre 20 y 24 años de edad. Sola- accedieran a la educación.
mente 1,7 millones de quienes pertenecen a la franja
etaria de 20 a 24 años, que es de 8,4 millones, cursa Nuestra carrera de arquitectura fue creada en 1923,
estudios en la universidad. O sea que por cada estu- en la Facultad de Ciencias Matemáticas, Físico-Quí-
diante universitario –por cada uno de Uds.-, existen micas y Naturales aplicadas a la Industria (creada a
cuatro jóvenes argentinos de entre 20 y 24 años que su vez en 1920), de la Universidad Nacional de Litoral.
no han podido ni podrán estudiar en una univer- En 2013 la carrera de arquitecto cumplió 90 años.
sidad. Estudiar en Argentina, en una universidad de En ese periodo se graduaron 7,737 arquitectos, pero
gestión privada, de acuerdo a un relevamiento efec- muchos más son los jóvenes que pasaron por los
tuado por el diario Clarín en 2012, tenía entonces un talleres de la escuela sin llegar a hacerlo. Diferentes
costo de entre veinte mil y sesenta mil pesos anuales. razones lo impidieron, pero quien ingresa a nuestra
Pero estudiar en Chile, donde la universidad pública Facultad debe saber –y este es el momento adecuado
esta arancelada y donde el estado solamente financia para enterarse-, que hacer una carrera universitaria
el 17% de su presupuesto total, tiene un costo equiva- exige, como condición primera y excluyente, conver-
lente a cincuenta mil pesos anuales, siendo el de las tirse en universitario, aprestarse para una etapa
universidades de gestión privada como mínimo un de la vida que es muy diferente de la precedente y
cincuenta por ciento mas elevado. En Europa, estu- que exige autonomía, esfuerzo, y responsabilidad,
diar arquitectura exige el pago de matrículas semes- pero que a cambio depara experiencias a traves de
trales de 1,200 a 1,500 euros como mínimo, en tanto las cuales se forman hombres y mujeres pensantes,
que en los Estados Unidos de América, estos valores críticos y solidarios, en el marco de una institución
van desde 8,000 a 20,000 dólares por semestre, y más desde la cual es posible y es necesario dar respuesta
aún dependiendo de la universidad. Estos datos solo a los problemas de la sociedad. La misma sociedad
pretenden demostrar que el acceso a la universidad es que paga para sostenerla.

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CRONOGR AMA
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

22|02 29|02 07|03 14|03


Presentación del CAU por Módulo taller Módulo Taller Módulo taller
parte de las Autoridades en Trabajar textos de Lectura, comprensión y Encintada general de
el SUM
apoyo referidos al debate de textos sobre la geometrales. Inicio de una
Módulo taller dibujo/arquitectura obra de arquitectura maqueta de la obra.
Presentación de los objeti- >Link >Link
vos, armado de grupos. 15|03
Lectura, comprensión y de-
01|03 Explicitación sobre ¿Qué
Módulo taller
es un geometral? Nivel
bate de los textos introducto- Encintada de lo producido. Maqueta de la obra.
normativo.
rios: Aprender Arquitectura El docente inducirá el
>Link reconocimiento de las
08|03 16|03
distintas “lecturas” que
23|02 cada lenguaje propone. Módulo Taller
Módulo taller
Diferencias, fortalezas y Maqueta de la obra.
Inicio de redibujo de la
Módulo taller Enchinchada Parte 1 y Parte 2.
debilidades comparativas: obra en estudio. Noción de
Realizar grupalmente la Relato integrador.
croquis/fotografía, escala gráfica. El redibujo a
lectura, confrontación y Exposición general.
fotografía/videos, texto/ escala. Codificación.
debate de los textos sobre
imagen, etc.
Arquitectura y ciudad
>Link
09|03
Módulo taller
Síntesis conceptual y redac- Módulo taller
Confeccionar una lámina
ción grupal de la misma. Corrección del dibujo y vin-
de síntesis: armar, debatir,
culación reflexiva sobre las
organizar un relato grupal.
Indicaciones docentes de distintas maneras textua-
cómo observar un sitio.
02|03 les y gráficas de entender
una obra.
24|02 Módulo taller
Módulo taller Encintada y reflexión final 10|03
Reconocimiento del lugar. de la etapa. (Por grupos)
Charla sobre técnicas y
Los docentes indicarán las
nociones básicas para poder 03|03 materiales en SUM

realizar un croquis.
Charla sobre Física y
Los alumnos deberán iniciar
Matemática en el SUM
la construcción de un relato
del lugar elegido para tra-
bajar. Cada alumno podrá
utilizar los elementos que le
parezcan pertinentes: fotos,
imágenes internet, dibu-
jos, etc .para realizar dicha
tarea. Fotografías generales
o parciales. El dibujo desde
la percepción en el sitio y
corrección de lo producido
en el sitio.

25|02
Charla sobre Expresión
Gráfica en el SUM
Foto: David Esponda - TFA Arq. Sergio Bertozzi

FUNDAMENTOS

L as diferentes profesiones son identificadas, recono-


cidas y analizadas mediante la consideración, entre
otras cosas, de los textos que éstas producen. Enseñar en
a los planteos proyectuales, a las obras producidas, mien-
tras otros dan cuenta de la arquitectura y su relación con la
historia, la crítica o el mundo de las imágenes.
el ámbito universitario implica ayudar a los alumnos a apro- Nos parece necesario, entonces, ejercitar la manera de
piarse de los conceptos y discursos propios de la arquitec- examinar la estructura de dichos textos, tratando de
tura, permitiendo que se vayan adoptando el “conjunto comprender el orden, la diferenciación y el grado de
de nociones y estrategias necesarias para participar en la complementariedad que estos poseen, ya que cada uno de
cultura discursiva de las disciplinas así como en las activi- ellos establece diferentes y particularizadas maneras de
dades de producción y análisis de textos requeridos para reflexión sobre la arquitectura.
aprender en la Universidad” (Carlino, 2005:13).
Esto permitirá ampliar la capacidad de observación
La organización académica del plan de estudios de la FAPyD del mundo físico, trascendiendo la mirada ingenua o
al organizarse en áreas de conocimiento tales como Teoría y desprevenida y adquirir actitudes de compromiso con
Técnica del Proyecto Arquitectónico, Teoría y Técnica Urba- el aprendizaje universitario.
nística, Historia de la Arquitectura, Tecnología de la Produc-
ción Edilicia, etc., remarca no solo la importancia de los Entendemos que el estudio de esta disciplina carece de
aspectos prácticos de la disciplina sino también los funda- afirmaciones, certezas o verdades absolutas, ya que sin
mentos teóricos de cada una de dichas áreas. duda no existen recetas efectivas de hoy y para siempre,
En este sentido, el Curso de Aprestamiento Universitario por lo cual se intentará iniciar a los alumnos en una mecá-
se propone como objetivo fundamental introducir a los nica de trabajo propia de la carrera. En este sentido, las
alumnos en el reconocimiento de los distintos tipos textos actividades se desarrollarán grupalmente, favoreciendo
que se utilizan. Algunos de ellos provienen de diversos así mayores instancias de discusión, confrontación y
campos que hacen referencia a las teorías de la arquitectura, reflexión sobre los temas planteados.

7
Foto: Florencia Mascheroni - TFA Arq. Sergio Bertozzi

OBJETIVOS
Introducir a los alumnos en el reconocimiento de los distintos tipos textos que se utilizan en la
disciplina (gráficos, dibujados y fotográficos, animados, escritos, etc.)

Ejercitar la manera de examinar la estructura de dichos textos (observar, analizar, construir y


deconstruir)

CONTENIDOS
Ampliar la capacidad de observación del mundo físico

Trascender la mirada ingenua o desprevenida

Desarrollar actitudes de compromiso con el aprendizaje

Incentivar el trabajo grupal promoviendo instancias de discusión, confrontación y reflexión

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Foto: Florencia Brignoli - TFA - Arq. Sergio Bertozzi

MÓDULO TALLER
Habilidades Objetivos particulares Expectativas

·Comprensión oral-escrita del ·De reflexión ·Que los alumnos se inicien en la


texto disciplinar Sobre los conocimientos preexistentes. lectura de textos disciplinares.
De pensamiento de las expe-
·Capacidad para interpretar a ·Que los alumnos comprendan
riencias propias y colectivas. De
nivel normativo la “lectura” de los la necesidad de la incorporación
descubrimiento de la obra de
dibujos de arquitectura del lenguaje gráfico.
arquitectura y la ciudad como
·Capacidad para reproducir, inter- vehículo de infinitos mensajes. ·Que los alumnos comiencen a
pretando la escala, la comunicación descubrir la “no-naturalidad” de
·De conocimiento
disciplinar desde el nivel normativo de los códigos de comunicación.
De los instrumentos del análisis
los dibujos
de textos (escritos-gráficos), de ·Que reconozcan los dife-
·Trabajo en equipo las obras y la proyectación. Los rentes “lugares” del abordaje
sistemas de dibujo y sus productos. disciplinar desde los distintos
lenguajes que se operen.
La ejercitación del CAU está pensada ·De producción
como una unidad de desarrollo que Nociones básicas sobre la ciudad,
abarca 4 semanas para abordar la calle, la obra, el detalle. Se
sintéticamente las diferentes moda- pondrán en acto las relaciones
lidades y problemas en que trabaja entre la materia de la arquitectura,
un arquitecto. las reflexiones y sus dibujos.

La encintada es un trabajo grupal El docente guiará la aparición de


donde cada equipo mostrará un los momentos, siguiendo el crono-
“relato” de distintas situaciones grama, de acuerdo a las necesidades
urbanas y las particularidades de del grupo y la dinámica de éste.
una obra singular.

9
SEMANAS

1 2 &

10

ACTIVIDADES PROGRAMADAS
El docente determinará la conformación de los grupos y explicará los

objetivos del curso.

b · El alumno abordará los textos generales para promover el reconocimiento del


léxico empleado y los temas abordados en los escritos seleccionados. Las activi-

dades de lectura y escritura que se realicen en el aula supondrán trabajo tutorizado

o supervisado con claras consignas asociadas a la producción escrita y/u oral.

c · Se solicitará a los estudiantes que, en forma grupal, marquen las palabras que
no conocen de los textos generales, busquen su significado y armen un glosario con

dichas palabras. El mismo será expuesto al grupo.

d · Los alumnos tendrán que extraer de los textos aquellas ideas que les parezcan
más significativas y a partir de ellas deberán buscar conceptos relacionados, reco-

nocer autores, personajes mencionados, etc. Los docentes indicarán cómo buscar en

la web. Se platearán ciertos interrogantes: ¿Quién dice? ¿Para quién dice? ¿Qué dice?

e · Ejercicio de diálogo. Producción de escritos breves que sinteticen los conceptos traba-
jados. Éstos serán debatidos y expuestos grupalmente. En la instancia de la exposición

general también se hará una reflexión de lo producido en relación a los textos. Para ello,

se promoverá la elaboración de láminas de síntesis en las que se diagramará y represen-

tará el contenido de los textos y las asociaciones significativas establecidas.

f · El profesor deberá conducir al estudiante en el reconocimiento de un espacio


urbano específico como el Bvd. Oroño, indicando la importancia de la observación
de dicho espacio y sus posibles formas de representación a partir de los lenguajes

conocidos (verbal, escrito, fotográfico, video, dibujos).

Los docentes realizarán las correcciones de croquis (perspectivas, esquemas, etc.) en

el sitio y/o en el taller para que los alumnos puedan reorganizar su relato. Asimismo,

sobre la reflexión de dicho relato, deberán reelaborar para la semana siguiente

las producciones realizadas adecuando los dibujos que intuitivamente hubiesen

propuesto, lo cual deberá ser contrastado con lo discutido en base a los textos.

g · En el espacio del taller y en forma grupal deberán organizar una presentación


que dé cuenta de lo realizado tanto en el campo gráfico como en la reflexión de

los textos escritos sobre el ejercicio del Bvd. Oroño. Para ello se acordará el tipo de

escala a usar, los materiales, fotografías, videos, etc.

h · Exposición reflexiva grupal de lo producido a lo largo de las semanas 1 y 2.

11
TEX TOS INTRODUC TORIOS | APRENDER ARQUITEC TUR A

“...si se trata de un Curso de Ingreso de Arquitectura, tienen dos cosas que estudiar: una es la arquitec-
tura y la otra es a ustedes mismos, es decir, que es tan importante darse cuenta de quién es uno.
“Y la arquitectura implica una relación con los deseos... la investigación del deseo tiene que ver con otro
concepto que lo determina todo, que es la autenticidad, es decir, ustedes tienen que descubrir quiénes
son auténticamente cada uno y cuál es el camino que a ustedes les da placer. El placer es fundamental
para aprender algo, deben sentir placer al hacer arquitectura...”
Arq. Juan Molina y Vedia, Profesor de Diseño en las facultades de La Plata y Buenos Aires.
Exposición en mesa redonda Curso de Ingreso 2001, UNLP

Los jóvenes y la universidad


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Los jóvenes acuden a la universidad, quieren ser residen en nuestra biografía. Los estudiantes deben
arquitectos o arquitectas, quieren averiguar si poseen aprender a trabajar conscientemente con sus vivencias
las cualidades para ello. ¿Qué es lo primero que se les personales y biográficas de la arquitectura, que son
transmite? Lo primero que se les ha de explicar es que la base de sus proyectos. Los proyectos se abordan
no se encontrarán con ningún maestro que plantee de manera que pongan en marcha todo ese proceso.
preguntas ante las cuales él sepa de antemano la Nos preguntamos qué es lo que entonces nos gustó,
respuesta. Hacer arquitectura significa plantearse nos impresionó, nos conmovió en esa casa, en esa
uno mismo preguntas, significa hallar, con el apoyo ciudad, y por qué. Cómo estaba dispuesto el espacio,
de los profesores, una respuesta propia mediante el lugar, qué aspecto tenía, qué olor había en el ambi-
una serie de aproximaciones y movimientos circu- ente, cómo sonaban mis pasos, cómo resonaba mi
lares. Una y otra vez. La fuerza de un buen proyecto voz, cómo sentía el suelo bajo mis pies, el picaporte en
reside en nosotros mismos y en nuestra capacidad mi mano, cómo era la luz sobre las fachadas, el brillo
de percibir el mundo con sentimiento y razón. Un de las paredes. Era una sensación de estrechez o de
buen proyecto arquitectónico es sensorial. Un buen amplitud, de intimidad o vastedad.
proyecto arquitectónico es racional.
Pavimentos de listones de madera como ligeras
Antes de conocer siquiera la palabra arquitectura, membranas, pesadas masas pétreas, telas suaves,
todos nosotros ya la hemos vivido. Las raíces de granito pulido, cuero delicado, acero rudo, caoba
nuestra comprensión de la arquitectura residen en bruñida, vidrio cristalino, asfalto blando recalentado
nuestras primeras experiencias arquitectónicas: por el sol, he aquí los materiales de los arquitectos,
nuestra habitación, nuestra casa, nuestra calle, nuestros materiales. Los conocemos a todos ellos y,
nuestra aldea, nuestra ciudad y nuestro paisaje son sin embargo, no los conocemos. Para proyectar, para
cosas que hemos experimentado antes y que después inventar arquitecturas, debemos aprender a tratarlos
vamos comparando con los paisajes, las ciudades y las de una forma consciente. Eso es un trabajo de inves-
casas que se fueron añadiendo a nuestra experiencia. tigación; eso es un trabajo de rememoración. La
Las raíces de nuestro entendimiento de la arquitec- arquitectura es siempre una materia concreta; no es
tura están en nuestra infancia, en nuestra juventud: abstracta, sino concreta. Un proyecto sobre el papel no

12
medidas de una sección transversal o longitudinal de
un trazado viario, dibujos detallados de un espacio
interior existente, etc.) Llevamos en nuestro interior
Un buen proyecto imágenes de las arquitecturas que nos han ido config-
urando, y podemos hacer revivir estas imágenes en
arquitectónico es nuestro espíritu y hacerles preguntas, pero de todo esto
no surge aún un nuevo proyecto, ninguna nueva arqui-
sensorial. Un buen tectura. Todo proyecto ansía tener imágenes nuevas,
nuestras “viejas” imágenes únicamente nos pueden
proyecto arquitectónico ayudar a encontrar las nuevas. Pensar en imágenes al
proyectar algo, entraña siempre pensar en la totalidad.
es racional. Pues, por su naturaleza, la imagen muestra siempre
la estructura total del sector de la realidad imaginada
objeto de consideración, como, por ejemplo, la pared
y el suelo, el techo y los materiales, la atmósfera lumi-
nosa y la tonalidad de un espacio. E incluso, igual que
en el cine, vemos todos los detalles en la transición del
suelo a la pared y de la pared a la ventana.

es arquitectura, sino únicamente una representación Es evidente que, con frecuencia, estos elementos no
más o menos defectuosa de lo que es la arquitectura, están ahí al comenzar un proyecto, cuando inten-
comparable con las notas musicales. La música precisa tamos hacernos una imagen del objeto que estamos
de su ejecución. La arquitectura necesita ser ejecutada. pensando. La mayor parte de las veces, la imagen es
Luego surge su cuerpo, que es siempre algo senso- incompleta al comienzo del proceso del proyecto, de
rial. Todos los trabajos del proyecto del primer curso modo que nos esforzamos por volver a concebir y
de arquitectura parten de la sensualidad corporal clarificar una y otra vez el tema de nuestro proyecto,
y objetual de las arquitecturas, de su materialidad. a fin de que las partes que faltan encajen en nuestra
Experimentar la arquitectura de una forma concreta, imagen. O, dicho de otro modo: proyectamos.
es decir, tocar su cuerpo, ver, oír, oler. Los temas del
curso son descubrir esas cualidades y después, saber La clara y concreta perceptibilidad de las imágenes que
tratar con ellas conscientemente. nos representamos nos ayuda a hacerlo, a no perd-
ernos en la esterilidad de abstractas hipótesis teóricas,
En todos los ejercicios se trabaja con materiales reales, a no perder el contacto con las cualidades de concreción
se apunta siempre, y de una forma directa, a objetos de la arquitectura. Nos ayuda a no enamorarnos de la
concretos, cosas e instalaciones hechas de materiales calidad gráfica de nuestros dibujos y a no confundirla
reales (barro, piedra, cobre, acero, fieltro, tela, madera, con lo que constituye realmente una cualidad arqui-
yeso, ladrillo, etc.). No hay maquetas de cartón. Lo que tectónica. Producir imágenes interiores es un proceso
se debe producir no son, en absoluto, “maquetas”, en natural que todos nosotros conocemos. Forma parte
su sentido habitual, sino objetos concretos, trabajos del pensamiento. Un pensamiento asociativo, salvaje,
plásticos a una determinada escala. Incluso el dibujo libre, ordenado y sistemático en imágenes, imágenes
(el planos a escala debe partir siempre de un objeto arquitectónicas, espaciales, en color y sensoriales; he
concreto (aquí el orden habitual en la práctica arqui- aquí mi definición preferida del proyectar. Me gustaría
tectónica –idea, plano, modelo, objeto concreto- se transmitir a los estudiantes que el método adecuado
invierte). Primero se crean los objetos concretos y más para proyectar es ese pensar en imágenes.
tarde se dibujan a escala. E incluso la comprensión de Zumthor, P. (2004). Enseñar arquitectura, aprender
las distintas dimensiones de la escala en la arquitectura arquitectura. Pensar la arquitectura. Barcelona:
se estudia en objetos concretos (por ejemplo, tomando Gustavo Gilli.

13
Ver la arquitectura, entenderla y sentirla
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Ver la arquitectura, entenderla y sentirla no es algo sión o la proporción, con lo peculiar o lo genérico.
inmediato. Requiere un aprendizaje. Así como para Todos estos valores no son fruto del azar ni del
escuchar música o para leer poesía no es suficiente exclusivo ingenio del autor. Se inscriben en tradi-
una simple predisposición natural, para la arquitec- ciones duraderas, en reglas a veces no escritas
tura sucede exactamente lo mismo. Existe, tal vez, la pero que forman el entramado que sustenta una
falsa convicción de que, puesto que la arquitectura nos propuesta particular. Sólo conociendo paso a paso,
envuelve constantemente, vivimos en ella y la perci- en sus tiempos históricos, en sus referentes funcio-
bimos tanto si le prestamos atención como si la exper- nales o técnicos, es posible avanzar en la compren-
imentamos de un modo distraído, esta experiencia no sión de la riqueza de significados y de mensajes que
necesita ningún tipo de preparación…. la arquitectura nos propone.
En el caso de la arquitectura sucede exactamente
lo mismo. Es ingenuo o grosero pensar que todo La arquitectura es un hecho práctico y técnico. Tiene
es evidente. Que no es necesario aprender porque que ver con la utilidad de ciertas funciones y con los
nuestra experiencia inmediata ya nos da acceso a requerimientos técnicos que garantizan su estabilidad,
todas las posibles riquezas del espacio intencional que durabilidad y seguridad. Pero estos dos referentes
conforman la arquitectura. ineludibles de toda obra de arquitectura no pueden ser
una vía fácil ni para pensar que el referente funcional
Por el contrario, se aprende a ver y a sentir la arqui- es algo evidente, fuera de todo conocimiento y acumu-
tectura en primer lugar repitiendo una y cien veces el lación histórica, ni tampoco para pensar que el compo-
esfuerzo de querer verla y sentirla. Encontrar mensajes nente técnico de la arquitectura la aleja de cualquier
más sutiles y delicados; entender propuestas irónicas, conocedor no experto en estas materias.
cifradas, juegos formales que apelan a referentes que
están en otras arquitecturas; percibir la explicación que
de sí misma hace la arquitectura, de su modo de
ofrecerse para ser utilizada de una determinada
manera, de la autopresentación de sus soluciones
técnicas: todas estas son posibilidades por las
cuales el campo de la producción arquitectónica es
Mirar, escrutar, recordar,
también inagotable, siempre dispuesto a nuevas
formas de mostrarse, de explicarse, de apelar a
ordenar, descubrir son
nuestra sensibilidad y a nuestra inteligencia.
Sin duda el ejercicio fundamental para dicho apren-
los resortes con los
dizaje es la experiencia. La arquitectura hay que verla
y recorrerla, atentamente, con la mirada pero también
que penetrar en la
con todas las capacidades perceptivas de nuestro
cuerpo moviéndose en sus espacios. Mirar, escrutar,
experiencia arquitectónica.
recordar, ordenar, descubrir son los resortes con los
que penetrar en la experiencia arquitectónica. Es mejor
hacerlo directamente, en el lugar, bajo la luz del sol,
como diría Le Corbusier. Pero también viendo y enten-
diendo a través de imágenes, de representaciones de Ni la utilidad de la arquitectura ni su condición técnica
todo tipo que nos muestren aspectos inaccesibles o se nos ofrecen de forma inmediata, sino a través de su
que nos expliquen lo que tal vez nuestra simple mirada representación. No es necesario conocer el detalle de
podría haber dejado escapar. un programa funcional de un edificio para entender los
indicios de su utilidad del mismo modo que no es nece-
Pero esta mirada y esta experiencia perceptiva también sario poseer un conocimiento técnico especializado
se educan mediante el conocimiento. La arquitectura para entender la lógica constructiva de un edificio y, lo
habla a través de lenguajes que tienen que ver con la que es más decisivo, su expresión formal…
técnica constructiva, con el juego desde el interior de Solá-Morales, I. de (2001) en AAVV. Introducción a
ciertos repertorios, con el gusto de la regularidad y la la arquitectura. Conceptos fundamentales. Barce-
excepción, con el contraste o la armonía, con la dimen- lona: Ediciones UPC.

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TEX TOS | ARQUITEC TUR A Y CIUDAD

¿Qué es una ciudad?


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Parece lógico definir a una ciudad por su función; ción, la ciudad ha sido el instrumento básico para
pero las funciones de una ciudad son muchas y muy transformar el entorno, para colonizar el territorio,
variadas y, además, cambian con el tiempo. Quizá para construir un medio diferente en el que la vida
la única función que no tiene es la producción agrí- humana tenga todas las ventajas.
cola, ni el sector primario, en general: minas, silvicul-
tura, etc.; los altos precios del suelo no lo permite,
ya que son actividades que necesitan mucha super-
ficie para ser rentables. Pero ni siquiera esto es abso-
luto, ya que encontramos actividades agrícolas en las
ciudades antiguas. Las principales funciones urbanas
son: la función comercial que hoy en día es la razón de
La ciudad y su concepto
ser de todas las ciudades.
La función residencial ya que en ella vive la mayor
han cambiado a lo largo
parte de la población. En los países ricos más del 75%
de la población vive en ciudades.
del tiempo.
La función administrativa, ya que concentra los
centros de decisión tanto públicos como privados.
Función cultural ya que en ella se encuentran los
principales centros de ocio y de difusión de ideas La ciudad, y su concepto, han cambiado a lo largo
y opiniones. El turismo urbano se alimenta de esta del tiempo, desde las casas rurales contiguas de las
concentración cultural. ciudades más antiguas, a la ciudad como población
amurallada europea, o la ciudad actual, tan extensa y
Todas las ciudades tienen varias funciones, aunque variada que se escapa a la escala humana.
en ocasiones unas están más desarrolladas que No obstante, hay que tener en cuenta que la función,
otras. Por ejemplo en las capitales de provincia la la forma y la estructura de las ciudades depende de la
función administrativa está muy marcada… concepción que sobre el ámbito urbano y el mundo,
No obstante, una cosa que no se le puede negar a tienen la cultura que las crea.
la ciudad es su capacidad para organizar el territorio Elio Navarro, H. (2007). Geografía Urbana. Argen-
en torno a sí, y las actividades económicas en torno a tina: Facultad de Humanidades de la Universidad
su centro de urbano o de negocios. Desde su apari- Nacional de Catamarca.

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Una ciudad
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Se está de acuerdo en que una ciudad es un asenta-


miento relativamente grande, denso y permanente
de individuos. El énfasis se pone en la concentración,
concentración de poder, de cultura de una comu-
nidad, de actividades, de individuos. La concentración
Los edificios públicos
y aglomeración de gente y actividades genera más
energía. Por lo tanto, la característica de las ciudades
suelen ser hitos de
no depende tanto del tamaño sino de la densidad del
asentamiento. (Por ejemplo, en el imperio romano sólo
identificación común y
unas quince ciudades tenían más de 10.000 habitantes,
pero las consideramos ciudades). Las ciudades no están
su arquitectura confiere
aisladas sino que existen en tanto en cuanto están rela-
cionadas con otras. Podemos decir que forman entre
definición monumental
ellas un sistema jerárquico urbano. Sin embargo cada
una de ellas tiene una delimitación física, material o
a la ciudad.
simbólica que le confiere carácter propio.

Como centros de actividad densificada las ciudades


no se entienden sin recursos naturales, comerciales
o humanos y son lugares de actividad económica. La
ciudad está relacionada con el territorio a su alrededor, El proceso urbano. Las ciudades tal como las cono-
territorio al que provee de servicios. cemos son fruto de un proceso acumulativo a lo
Las ciudades no son tan sólo extensiones residenciales, largo del tiempo.
se distinguen además por tener edificios públicos que
dan escala a la arquitectura de la ciudad. Los edificios En realidad en la mayoría de los casos hay una coexis-
públicos suelen ser hitos de identificación común y su tencia de planificación pensada previamente y de
arquitectura confiere definición monumental a la ciudad. espontaneidad, o un cierto descontrol en el creci-
Sin embargo las ciudades no son únicamente calles, miento o transformación urbana. La planificación
edificios, construcciones; en realidad las ciudades son urbana moderna es la técnica que controla que estas
una amalgama de vida y construcción, no se puede transformaciones sean concebidas ordenadamente…
entender una sin la otra. La forma construida de la Oliveras, J. AAVV (2001). Introducción a la arqui-
ciudad es inseparable de su función, de las ideas y de tectura. Conceptos fundamentales. Barcelona:
los valores de la gente que en ella ha vivido y vive. Ediciones UPC.

16
El trazado de las ciudades
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Las ciudades orgánicas no tienen un trazado previo, se A estas ciudades la fundan los propietarios de la tierra
van gestando siguiendo sus reglas internas. Su creci- respetando las normas feudales. Si bien imitan a las
miento es espontáneo pues no rige una planificación ciudades estados (Ej. Gobiernos autónomos) existe
previa que las regule. Sus formas son variadas al igual un poder mayor que las tutela, que las demarca y que
que sus orígenes. Se desarrollan con historias muy indica el lugar de fundación según necesidades políticas.
diferentes entre sí y en geografías diversas.
Vayamos al gráfico 1, allí vemos en los primeros tres Como vemos en el Gráfico 2 se ubican al lado de ríos
esquemas, tres ciudades radiocéntricas, siguiendo el o cerca de litorales marítimos. Ya no, en lugares de
concepto de Chueca Goitía. difícil acceso. Estas ciudades no están para defen-
Una (Florencia) que nace de un casco romano, planifi- derse a sí misma, sino están para defender el espacio
cado, al costado de un río (Arno) y en el cruce de dos territorial que las circunda. Como el resto de las
caminos ligado a los cánones romanos de Cardo y ciudades, funcionan como un nudo dentro de una red
Decumano, la segunda ciudad (París) tiene un esquema general de ciudades.
similar al anterior. También fue colonia romana y otra
vez vemos la intersección de un camino (Norte - Sur) Su trazado planificado, con manzanas regulares, está
con el río (Sena) que determina el lugar. contenido por murallas que las separa del pedazo de
territorio y le da entidad urbana.
Su núcleo originario es la isla del río en búsqueda de Fratarelli, N. Aproximaciones a la Ciudad Medieval.
protección. Otro esquema concéntrico es Milán. Se Contratiempo. Revista de pensamiento y cultura.
origina en un cruce de caminos y también se desarrolla Buenos Aires, Argentina.

Gráfico 1

Las ciudades planificadas


se rigen con conceptos
distintos a las ciudades
orgánicas, en principio
porque son organizadas
en su totalidad desde un
poder central.
Gráfico 2

en forma radiocéntrica. Lucignano es otro caso de


ciudad radiocéntrica, pero en este caso un camino
en espiral genera la trama desde el núcleo hacia la
puerta de ingreso.
Las ciudades planificadas se rigen con conceptos
distintos a las ciudades orgánicas, en principio porque
son organizadas en su totalidad desde un poder central.

17
La cuadrícula
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Cuadrícula hispanoamericana, modelo de trazado


regular, ortogonal y bidimensional para el ordena-
miento del suelo urbano, desarrollado en América a
partir del siglo XV y conservado hasta la actualidad.
Sus elementos básicos, vías y manzanas, se comportan
Desde el punto de
como un sistema, conformando tres dominios esen-
ciales: el espacio público, masa edificada y espacio
vista morfológico, la
remanente, que se combinan para generar formas
urbanas capaces de responder a diferentes requeri-
traza bidimensional del
mientos culturales. En la práctica, las dimensiones de
las manzanas variaron entre 100 y 160 varas castellanas
modelo implica un
(1vara=83,59 cm) con una mayor reiteración alrededor
de los 100 metros (120 varas), separadas por calles que
ordenamiento geométrico
oscilaban entre 10 y 20 varas.
que imprime al espacio
La simplicidad del trazado permite su implantación
no profesional, la predeterminación formal y distribu-
un carácter neutro,
ción espacial del loteo y la aplicación regularizada de
sistemas impositivos, características importantes para
homogéneo y uniforme.
los objetivos de conquista, colonización y control desde
la distancia. Además, la traza ortogonal hace factible la
uniformidad de orientación, factor de valor en conside-
raciones tanto higiénicas como ideológicas. Utilizada
como instrumento simple para el ordenamiento y distri- Esta neutralidad permite su adecuación a conceptos
bución del suelo conquistado, su carga teórica se pone opuestos sobre la forma urbana: concentración o
a prueba en un enorme número de casos en América. dispersión; jerarquización y homogeneidad, carac-
terización diferenciada de elementos o continuidad
Durante cinco siglos su aspecto físico-espacial, condi- del habita, trama vial única, homogénea y regular
cionado por una permanente necesidad de adapta- o sistema de tramas jerarquizadas sobre la traza
ción histórica, desarrolla importantes modificaciones, original. Permite la imagen de ciudad como forma
llegando esta experiencia colectiva a definirse como unitaria, limitada, definida por forma geométrica
un modelo de alta versatilidad con características simple, con acentuación del centro y corresponden-
espaciales, funcionales y sociales que le son propias y cias formales entre el todo y las partes, y también la
que lo diferencian de otros trazados ortogonales que expresión de un concepto de ciudad abierta, de creci-
ocurrieron en casi todo el mundo conocido, alcanzando miento indiferenciado en el sentido de cualquiera
el nivel simbólico urbano americano. Desde el punto de de sus coordenadas, posibilitando la actuación de la
vista morfológico, la traza bidimensional del modelo axialidad frente a la centralidad.
implica un ordenamiento geométrico que imprime al AAVV. (2004). Diccionario de Arquitectura
espacio un carácter neutro, homogéneo y uniforme. Argentina. Buenos Aires. Ed. Clarín (Págs. 184-185)

18
Rosario
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Rosario, si bien no fue la resultante de un acto funda- La Villa de aproximadamente 3.000 habitantes fue
cional de la colonización española, sí lo fue de su modelo declarada ciudad el 3 de agosto de ese año por deci-
territorial y urbano cuyo esquema básico consistía en sión de Urquiza, posiblemente como reconocimiento
la ocupación y el control de los parajes “descubiertos”... del apoyo que los rosarinos le habían prestado en su
Largos caminos y aduanas secas estructuraron un lucha contra Rosas, que lo llevó a ser Director Provi-
sistema de comunicaciones y control sobre grandes sorio de la Confederación Argentina.
vacíos geográficos y humanos, vinculando caseríos y
sus minúsculas periferias agrícolas. En el plano de Timoteo Guillón, de 1853, reconocido
como primer documento cartográfico de Rosario,
Esta configuración determinó el principal rol de la aldea aparecen graficadas las manzanas regulares con sus
de la Virgen del Rosario como lugar de paso, posta respectivas calles nominadas y acotadas por la línea
para recambiar caballos y abastecer a los ocasionales de la abrupta barranca por un lado y el pantano de la
viajeros que se aventuraban en el desierto pampeano. Laguna de Sánchez por el otro, como límites de una
El hecho geográfico de ser una encrucijada de caminos continua estructura urbana que sólo podría crecer
entre Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba y Asunción, hacia el sur...
en una zona ubicada sobre el río Paraná, extraordi- AAVV. (2003). Guía de Arquitectura de Rosario.
nariamente fértil, con buena provisión de agua dulce, Architectural Guide. España. Ed. Junta de Andalucía
“presagiaba” un buen futuro... (Pág. 22)

Las calles
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Las calles de las ciudades sirven para muchas cosas Pero las aceras y quienes las usan no son beneficiarios
aparte de soportar el paso de vehículos; y las aceras pasivos de seguridad o víctimas sin esperanza de un
de las ciudades -parte de las calles destinada a los peligro. Las aceras (la utilidad que prestan) y sus usua-
peatones- tienen muchos otros usos además de rios son partícipes activos en el drama de la civilización
soportar el caminar de los peatones. Estos usos contra la barbarie que se desarrolla en las ciudades.
están en estrecha relación con la circulación, pero Mantener la seguridad de la ciudad es tarea principal
no se identifican con ésta, y en rigor son por lo de las calles y aceras de una ciudad.
menos tan importantes como la circulación para el
buen funcionamiento de las ciudades. Es una tarea totalmente diferente a los servicios que
están llamadas a prestar las aceras y calles de las
En sí misma, una acera urbana no es nada. Es una ciudades pequeñas o de los suburbios residenciales.
abstracción. Sólo tiene significado en relación con los Las grandes capitales no son sólo ciudades muy
edificios y otros servicios anejos a ella o anejos a otras grandes; tampoco son arrabales muy densos. Se dife-
aceras próximas. Lo mismo podríamos decir de las rencian de las ciudades y de los arrabales en aspectos
calles, en el sentido de que sirven para algo más que esenciales, uno de los cuales es que las ciudades están,
para soportar el tráfico rodado. Las calles y sus aceras por definición, llenas de personas extrañas.
son los principales lugares públicos de una ciudad, sus
órganos más vitales. ¿Qué es lo primero que nos viene Todo el mundo sabe que en las grandes capitales hay
a la mente al pensar en una ciudad? Sus calles. Cuando más personas extrañas que conocidas. Y extraños
las calles de una ciudad ofrecen interés, la ciudad no son solamente quienes van a los mismos lugares
entera ofrece interés; cuando presentan un aspecto públicos, sino más aun los que viven en las otras
triste, toda la ciudad parece triste. viviendas del mismo piso. Incluso las personas que
viven muy próximas entre sí se desconocen, y así tiene
Y más todavía -y con esto topamos con el primer que ser en razón de la gran cantidad de gente que vive
problema-, si las calles de una ciudad están a salvo de dentro de reducidos límites geográficos…
la barbarie y el temor, la ciudad está más o menos tole- Jacobs, J. (1961). The Death and Life of Great
rablemente a salvo de la barbarie y el temor. Cuando la American Cities. (Ed. original publicada por Random
gente dice que una ciudad o que una parte de la misma House Inc., Nueva York. Ediciones Península,
es peligrosa o una jungla, quiere decir principalmente Madrid. Recuperado de http://habitat.aq.upm.es/
que no se siente segura en sus aceras. boletin/n7/ajjac.html

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El boulevard
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El boulevard Oroño, se halla emplazado dentro del


área central y se extiende, desde la Avenida Rivadavia
al Parque Independencia, rematando sus extremos
en el Silo Davis y la Plaza del Foro, Dr. Dalmacio Vélez Las casonas fueron
Sarsfield, respectivamente.
La singular configuración del paseo lo convierte en reemplazadas por
único. En sus 18 cuadras de extensión presenta la
particularidad, tal como lo explicita la ordenanza que edificios en altura,
le dio origen, de ser más ancho que las calles tradi-
cionales a la vez de contar con un paseo central - a la de escaso valor
manera de una plaza lineal- ajardinado.
Cabe destacar que el trazado original propuso, arquitectónico.
simplemente, dos alineaciones de palmeras, en la
amplia calle, formando canteros.
Estructurado simétricamente, la vegetación en las
aceras laterales presenta un orden riguroso mientras
que en el sendero central la composición combina
numerosas especies sin un orden explícito. que ocuparon indistintamente ambos sectores del paseo.
El espacio del boulevard se articula con las servidumbres El devenir del crecimiento de la ciudad unida a la
de jardín propias de los inmuebles, los límites se desdi- especulación inmobiliaria determinó una sustitución
bujan tras los cercos, otorgándole una imagen singular. desmedida de la edificación original, principalmente
Hacia 1868, el Honorable Consejo Municipal decretó en la década del 70. Las casonas fueron reemplazadas
el trazado de dos boulevares1, determinando ubica- por edificios en altura, de escaso valor arquitectó-
ción, dimensiones y características espaciales. El que nico, modificando la escala espacial que el corredor
corría de este a oeste se denominó Bv. Argentino, hoy presentara otrora.
Avenida Pellegrini, el que lo hacía de norte a sur Bv. Las viviendas unifamiliares que aún permanecen, en
Santafesino, que en 1904, cambia su denominación su gran mayoría, han cambiado el uso original alber-
por Bv. Nicasio Oroño. gando, en la actualidad, instituciones tales como
escuelas, centros médicos y oficinas.
Estos dos bulevares y la avenida del bajo siguiendo La cabecera norte del paseo fue abierta en 1997,
el límite del río, conformaron una incipiente permitiendo no sólo la articulación con la costa sino
avenida de circunvalación. también recuperar las visuales del río y del Silo Davis
Recién en 1887 se definió el trazado, los lineamientos que en el futuro albergará actividades culturales.
del diseño definitivos de los bulevares y la plaza2.
Ese año, fue inaugurado el Boulevard Santafesino (1) Artículo 1º. Determina la propuesta de un boulevard que correrá
convirtiéndose en el límite oeste de la ciudad y en el de este a oeste indicando localización y dimensiones, que se deno-
paseo de la burguesía. minó Bv. Argentino, hoy Av. Pellegrini.
Puede que este carácter haya motivado a las familias En su... Artículo 2º. Se abrirá una calle que correrá de norte de sur
de más prestigio en la ciudad a construir sus residen- a la distancia de 14 cuadras de la plaza 25 de Mayo, la que también
cias, a finales del siglo XIX, principios del XX, consoli- se denominará boulevard, construida con 40 varas de ancho y se
dándose como el sitio más aristocrático de la ciudad. le colocarán dos hileras de árboles de cada lado y será construida
Sin embargo debemos distinguir que el boulevard no según el perfil dado en la plaza principal de esta ciudad. Denomi-
presentó una fisonomía constante en todo su desa- nado Bv. Santafesino, hoy Bv. Oroño.
rrollo por aquel entonces. La esquina de Oroño y (2) Plaza Independencia. Artículo 3º. Estos dos bulevares se termi-
Córdoba parece haber articulado el sector de osten- narán en un punto de intersección, en una plaza cuadrada de
tosas residencias que denominamos Oroño Sur -de 300 varas por cada frente. (Ordenanzas y Decretos del Hono-
calle Córdoba a Montevideo- tal vez por ser el paseo rable Consejo Municipal y del Departamento Ejecutivo, asignando
que concluía en la Plaza Independencia; con otro más nombres a avenidas y bulevares, calles, cortadas y pasajes del
modesto, Oroño Norte, que se extendió hacia la zona municipio. Nomenclatura. J.M. San Miguel).
ribereña, siendo la comunicación con el área portuaria. AAVV. (2003). Guía de Arquitectura de Rosario.
Esa configuración se mantuvo hasta la década del 40 Architectural Guide. España. Ed. Junta de Anda-
aproximadamente con la aparición de edificios en altura lucía (Págs. 230-231)

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TEX TOS | DIBUJO Y ARQUITEC TUR A

Foto: Corina de los Ríos - TFA Arq. Sergio Bertozzi

El dibujo
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El dibujo. Charla “El dibujo en la actividad proyectual


del arquitecto”.
En torno al dibujo y a la actividad de dibujar se ha ido
creando una cierta trama de miedos y tabúes que
deberemos aclarar para fijar nuestra posición y actitud
En nuestros dibujos
frente al tema.
En general, todas las instancias de educación previas
está el pensamiento.
a la universitaria (salvo excepciones) tienen hacia este
campo del saber una actitud muy “libre”, muy despreo-
cupada y casi siempre muy desestructurada y contra-
dictoria (desde hace tiempo se promueve comprar los
mapas o se difunden los stickers educativos que evitan
dibujar. Al mismo tiempo, en este ejemplo simple, En Arquitectura el dibujo está en función de; no es un
se está bloqueando una elemental oportunidad de fin en sí mismo (no se debe caer en la seducción del
trabajo conjunto de la mente, la vista y la mano). “dibujismo”). El dibujo es una herramienta adecuada
(la más adecuada) en nuestra actividad proyectual.
Es muy frecuente escuchar: “¡No soy para el dibujo!”, “¡No Es nuestro lenguaje para la comunicación: con noso-
tengo muy buena mano!”, “¡Mis dibujos son terribles!”, tros mismos, con nuestros pares, con nuestros comi-
frases que hablan de temores, de actividades no practi- tentes y con aquellos que intervienen en la concreción
cadas, de capacidades ignoradas o, lo que es más grave, de la obra. Nuestros dibujos esquematizan una idea,
no escucharlo explícitamente pero detectarlo como expresan una intención, proponen un ordenamiento
angustia o discapacidad “tapada” en muchos alumnos. espacio-funcional o explican cómo es un detalle cons-
Ustedes han optado por esta carrera, y ella, como tructivo. En nuestros dibujos está el pensamiento.
muchas comprometidas seriamente con procesos
proyectuales y creativos, necesita del dibujo en sus Afortunadamente, este lenguaje se adquiere, es posible
muy distintas modalidades y valores. incorporarlo y desarrollarlo con trabajo y reflexión.
¿Por qué? Hay materias (…) que incluyen específicamente los

21
códigos y sistemas gráficos, las distintas expre-
siones del dibujo con variadas técnicas de realización
y asumen teórica y gráficamente gran parte de los
conceptos arquitectónico- morfológicos.
En síntesis, posibilitamos la adquisición del lenguaje
Arquitectura es
con el valor y la significación de cada palabra pero
además vamos incorporando otros modos (de “decir”)
responder con ámbitos
en la expresión dibujada (tanto dentro de la “prosa”
como “poéticamente”, en una asimilación al lenguaje
a necesidades humanas.
oral y escrito).

Arquitectura es responder con ámbitos a necesidades


humanas. Es cobijar y favorecer actividades del hombre
definiendo y construyendo espacios adecuados en un
momento y lugar particulares. En lo anterior inmediato
aludimos a la satisfacción y ordenamiento de funciones
en el espacio y a las relaciones correctas de ellas dando
una respuesta a la necesidad planteada, optimizando detenimiento y se transita en casi todas ellas. En el taller
concretamente esas actividades del hombre y apor- de Arquitectura acompañando el proceso de diseño,
tando a una mejor calidad de vida, pero, dados en un jugando el rol protagónico que es tema de esta charla
“tal momento y lugar” (al final de la frase) nos compro- y en casi todas las demás como “lectura y escritura”
mete histórica, cultural y hasta ideológicamente en en eficaces representaciones o meras informaciones.
el “cómo entender la temática planteada, cómo inter- El camino se prolonga más allá de la Facultad... en la
pretar las necesidades del caso y cómo dar respuesta profesión... el recorrido hará que nuestro lenguaje sea,
integral y en cada detalle”. día a día, cada vez más pulido y ajustado.
Al dibujo, como medio de comunicación tendremos
Estamos hablando de valores tecnológicos, morfoló- que saber leerlo y escribirlo (seguimos en el parale-
gicos, de contextualización, valores de significación y lismo con la lengua) y lo podemos enriquecer cono-
de reconocimiento. Este compromiso está en el diseño ciendo expresiones gráficas muy diversas ya hechas
del todo y de cada parte. Está en cada decisión de por otros (legado de los Maestros y +), por el estudio,
diseño. Esto no es una definición ni lo intenta ser, sino, la percepción y la indagación, en un ensanche cultural
quizás, una reflexión amplia hecha en voz alta. y también por la sensibilización. Todo ello, entendido
Una de las implicancias apasionantes de nuestra disci- en amplio sentido global e integrador dará génesis,
plina es su fuerte carácter proyectual y creativo tal como aparición e impulso a una creatividad natural y sana,
sucede en el diseño gráfico, el diseño industrial y otras siempre a nuestra disposición.
disciplinas o actividades. Las disciplinas proyectuales
son trabajo de anticipación: diseñamos “algo” que no Para garantizar a posteriori el trabajo de prefigura-
existe aún, sea una pieza gráfica, un objeto, artefacto o ción en cualquier disciplina proyectual es, pedagógica-
una propuesta espacial posible y construible con miras mente hablando y en una primer etapa, recomendable
a ser. Deseamos que sea y damos una respuesta pero el trabajo con la figuración.
eso... aún no es. No es la silla concreta a nuestra dispo- En un lapso relativamente corto el dibujo de figuración
sición para probarla, ni el ámbito al cual se accede, se nos da posibilidades de controlar cuestiones como
lo recorre y percibe... y se lo usa. El dibujo proyectual es tamaño, escala, proporciones y todos los atributos en la
virtualidad que aspira a superar ese estado. espacialidad y materialidad de cada ejemplo, al tiempo
Es evidente, entonces, que un alumno de Arquitec- de facilitar y desarrollar las habilidades. Entonces, y con
tura necesitará conocer las reglas del lenguaje para la presentación de los contenidos programáticos (los
luego desarrollar el suyo personal en el dibujo y apli- conceptos), se podrá dar una mejor y justificada incor-
carlo en dos instancias absolutamente distintas: la poración del Dibujo al Estudiante de Arquitectura.
presentación gráfica de situaciones existentes (rele- En poco tiempo se pueden plantear ya al alumno ejerci-
vamientos, información de edificios o áreas urbanas cios, donde la imaginación o la visualización mental (o sea
o de su equipamiento, etc.) y también en propuestas previsualizar, pensar cómo se ve, aun no viéndolo), parti-
a futuro (ampliaciones, reciclajes o refuncionaliza- cipa junto a la mano y la vista para poder llevarlo al papel.
ciones y proyectos originales). Ambos casos, existente ¿En qué modalidad? El boceto. El dibujo gestual,
o proyectual, en su multiplicidad temática, en variadas “blando” es aquel que más se adapta para la tarea
jerarquías y escalas de intervención. proyectual. Probablemente por la inmediatez en la
conjunción del pensar y el dibujar es que convierten a
El camino para adquirir este lenguaje en muchísimos de este modo de trabajo como el más apto, más personal
ustedes ha comenzado ya durante el Curso de Ingreso; (al tiempo que íntimo). Sólo un lápiz o lapicera o crayón
se continúa en algunas materias específicas con cierto y el individuo pensando/proyectando.

22
El boceto no solo es considerado “blando” por sus
trazos no rígidos o poco prolijos sino, también, por el
carácter de un no terminado definitivo. Las líneas y

En el pensar/dibujar de manchas subyacen modificadas por otras dando apari-


ción a nuevos bocetos que satisfacen en mayor grado.

la creatividad proyectual En el pensar/dibujar de la creatividad proyectual del


arquitecto están presentes y combinados todos los

del arquitecto están datos del problema, todo el entendimiento para con el
tema, todo el conocimiento que se posea de respuestas

presentes y combinados anteriores similares, cercanas o no tanto, todas las capa-


cidades perceptuales adquiridas y las de previsualiza-

todos los datos del ción tridimensional desarrolladas. En fin, está presente
toda la cultura del individuo que proyecta vislum-

problema. brando y produciendo síntesis, revisiones, correcciones


y nuevas síntesis incluidas aquellas de factibilidad de
producción: la voluntad de ser de la idea.
Al acto creativo proyectual concurren, participan, las
ideas grandes y pequeñas en una propuesta, unidas
a la cultura completa del diseñador, a su nivel de
solvencia en lo metodológico y en la aplicación de habi-
lidades comunicacionales (técnicas y dialécticas) por
Todos los años previos en los que el individuo ha ido medio del dibujo.
aprehendiendo al mundo (su entorno) y aprendiendo
sobre él, asociando los conceptos a operaciones como Esta charla, para cerca de 800 ingresantes a la
el asir, el manipular y el sopesar (más los réditos que Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Univer-
todo ello incluye), acompañado por las elementales sidad Nacional de La Plata en el 2001, fue dada
actividades de las primeras improntas gráficas de la durante el Curso Introductorio y por invitación del
escritura con el lápiz u otra cosa similar (¿dedo? ¿palito? equipo responsable a cargo.
¿cascote?), ha hecho que éstos elementos fueran asimi- En esa oportunidad, para establecer una mejor comu-
lándose a una prolongación de la mano, a una parte de nicación y favorecer la tarea docente-informativa
ella misma, algo así como la completación de la mano ante este considerable número de alumnos, se acom-
(en algunas operaciones, por supuesto)… pañó el discurso con una secuencia ininterrumpida de
El circuito de enlace entre ideas y producción de rasgos proyecciones de ejemplos cuya reproducción aquí es
gráficos es mínimo... es elemental. No hay instru- imposible. De aquellos que hacen a la producción de
mental, ni adminículos complementarios o máquina la arquitectura, que se pueden encontrar en revistas
que forme parte y/o complique este proceso. y libros, se cuidó en mostrar, no sólo tal obra sino su
La expresión gestual es primigenia y visceral; es la gráfica en las distintas etapas del proceso proyectual,
original, antropológicamente hablando y sobre todo es con diferentes técnicas y grados de terminación, pero
la que puedo hacer en ese momento. (*) haciendo énfasis en presentar caminos posibles y
modos para la adquisición de una correcta lecto-escri-
Lo anterior nos lleva a la reflexión siguiente. Si lo dicho tura gráfica de la tridimensión y en cómo incentivar y
es cierto... entonces sería de importancia por un lado la ampliar las posibilidades de este lenguaje con la explo-
tanta destreza que se posea con el dibujo y, por el otro tación perceptual y conceptual, a la par del conoci-
lado, el acompañamiento y custodia del pensamiento miento de ajustadas técnicas expresivas.
en ese tipo de acción... ¡Exactamente! Centeno, M. (2011). Comunicaciones. FAU UNLP.

23
Dibujo y proyecto
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1- La proyectación
No puede concebirse la proyectación arquitectónica
al margen de los procesos configurativos inherentes a
la tarea de comprender situaciones sociales y vitales y
anticipar arte­ factos edificatorios que den satisfacción
Proyectar arquitectura
a los requerimientos explícitos e implícitos en las situa-
ciones de partida.
es interpretar
Proyectar arquitectura es interpretar resolutoria-
mente, en precisas configuraciones que definen
resolutoriamente, en
modelos de edificios, requerimientos vitales y cultu-
rales, ajustándolos a condiciones productivas, ideoló-
precisas configuraciones
gicas y económicas específicas.
La anticipación configurativa en forma de modelo a
que definen modelos de
alcanzar y de esquema de acción organizada, condu-
cente a la realización del objeto, es inevitable en cual-
edificios, requerimientos
quier proceso de producción.
La proyectación arquitectónica implica el desarrollo
vitales y culturales,
de imágenes configurativas respecto al ambiente y
a la materialidad edificatoria (como memoria y como
ajustándolos a condiciones
fantasía), ligadas a diversos ámbitos de significación
(productivos, representativos, funcionales, etc.) sin las
productivas, ideológicas y
que la proyectación arquitectónica no sería posible.
Si por pensamiento arquitectónico entendemos la
económicas específicas.
actividad mental concomitante a la producción de
edificios, de la que forma parte esencial la propia
proyectación arquitectónica, resulta imposible
concebir un pensamiento arquitectónico sin un
contenido básico configural.

2. La imaginación configural Aun habiendo arquitecturas sin diseño, no podría


EI fundamento de las imágenes configurales no hablarse de arquitecturas a-gráficas o a-configurales.
puede estar más que en la configuralidad de la
imaginación, sólo accesible a través de la exteriori- 3. ¿Lenguaje gráfico?
zación de los contenidos imaginativos, su manipu- La hipótesis de un pensamiento configural, vecino
lación objetual y reflexiva y su reincorporación al quizás al pensamiento inefable, asociado a un lenguaje
acervo imaginario mediante el discernimiento y la configural visual, es cada día más emergente.
memorización de las experiencias. Se relaciona este pensamiento con el origen y desa-
La exteriorización de contenidos imaginarios sólo rrollo de la cultura de la imagen y viene a soportar la
puede hacerse con medios expresivos adecuados. Son naturaleza de los procesos de comprensión del medio
medios expresivos de las imágenes configurales arqui- en tanto que organización de lugares y objetualidades
tectónicas, la propia construcción de edificios, la mode- características, que se exploran mediante series orga-
lización y el dibujo (de representación). nizadas de movimientos y manipulaciones.
Todos estos medios participan de un componente El dibujo, tal como es utilizado en el diseño de productos
genérico configural que conviene diferenciar. Propo- de todo orden que comunican mensajes con imágenes
nemos denominarlo componente gráfico-configural. visuales, se revela como idioma configural genérico,
La reflexión sobre las imágenes configurales expresas, abierto a todo tipo de significaciones y susceptible de
se realiza asignando significados a sus componentes colmar procesos cognoscitivos básicos, puestos de
figurales y organizativos (análisis) y probando su cohe- manifiesto en su relación con otros lenguajes.
rencia respecto a los requerimientos y condiciones Que el dibujo, en cuanto esquematización gráfica confi-
entendidas como criterios (evaluación). La reflexión gurativa genérica, asociado o no a las convenciones de
conecta la configuración con una multiplicidad de apariencia, pueda entenderse como medio por antono-
ámbitos de razonamiento. masia del lenguaje configural visual no parece ofrecer

24
El análisis de los procesos de dibujo (en cualquier
campo artístico o técnico) los identifica como procesos
de proyectación de imágenes configurativas que se

En la medida en que procesan en relación a campos significativos muy


dispares, mejor o peor vinculados a otros lenguajes.

el dibujo es un idioma 4. Dibujo y proyecto


abierto con capacidad Proyectar objetos arquitectónicos puede ser el proceso
inverso de explorarlos gráficamente y representarlos,
simbólica ilimitada y, pero en la medida en que interviene el dibujo (y el
dibujo siempre interviene cuando hay que proyectar
por tanto, superior a las gráficamente) es éste el medio común de ambos
quehaceres. En la expresión y la representación, el
aplicaciones en las que dibujo es lenguaje mediador con el que se traduce la
impresión inmediata, se filtra la percepción sostenida
actúa de mediador, es y se procesa el sistema relacional que transcribe, tanto
la configuración formal representada como el proceder
el recurso inagotable práctico que guía y regula la representación. En el
Proyecto, el dibujo es lenguaje mediador con el que se
para la comprensión y la interpretan requerimientos, condiciones y propósitos,
con ayuda de un proceso que genera y prueba rela-
concepción arquitectónica. ciones y pautas figurales hasta lograr una configura-
ción representativa coherente.
En la representación que busca la comprensión, el
dibujo tiene una función exploratoria e interpretativa
análoga a la que necesariamente tiene que asumir en
el diseño. En la medida en que el dibujo es un idioma
abierto con capacidad simbólica ilimitada y, por
tanto, superior a las aplicaciones en las que actúa de
mediador, es el recurso inagotable para la compren-
sión y la concepción arquitectónica. Desde este peculiar
planteamiento, nuestro dibujo se diferencia grande-
muchas dificultades si no se restringe a él el monopolio mente del “Dibujo Artístico”, y no se contradice para
expresivo de las dichas imágenes y se tiene en cuenta nada con el dibujo “Convencional”. La gran diferencia
su vinculación con el lenguaje verbal y otros lenguajes con el dibujo artístico no está tanto ni en las referen-
formales más restringidos. cias que se utilizan, aunque en nuestro caso siempre
La concepción renacentista del dibujo como técnica sean espaciales, ni en los procedimientos de represen-
universal de ideación conformativa, artística y técnica, tación, que son subsidiarios de la cultura gráfica en
basada en la hipótesis también renacentista de un general, sino en su sentido ya que, frente a la repre-
pensamiento geométrico, puede entenderse en cuanto sentación autónoma en su formalidad, propia del arte
se considere el dibujo como lenguaje asociado a un plástico dibujado, a nosotros nos interesa el grafismo
modo universal de explorar, concebir y expresar la como técnica mediadora del quehacer arquitectónico.
organización natural y artificial. Un diseñador alcanza la habilidad deseada no cuando
La fundamentación y justificación del dibujo como es capaz de pensar gráficamente, sino cuando es capaz
lenguaje especifico relativo al pensamiento configural, de servirse del dibujo para entender e idear procesati-
tropieza con dificultades antropológico-filosóficas vamente el medio artificial.
arduas. No así si se considera como medio idiomático De la Riva, J. (1986). Dibujo y proyecto. Catedrático
más afín al pensamiento configural. de la E.T.S. de Arquitectura de Madrid

25
SEMANAS

3 4 &

26

ACTIVIDADES PROGRAMADAS
El docente explicará los objetivos del ejercicio de las semanas 3 y 4, así como la

distribución de tareas.

b · Los alumnos trabajarán en la comprensión y puesta en debate de los textos


seccionados para esta etapa de trabajo. Las actividades de lectura supondrán

trabajo tutorizado o supervisado con claras consignas asociadas a la producción

escrita y/u oral.

c· Se visitarán exteriormente las obras seleccionadas.

d · El profesor conducirá la práctica hacia la elaboración de los dibujos necesarios


para la comprensión y comunicación del ejemplo elegido de los seleccionados en

esta publicación.

A tal fin se explicarán nociones de escala y conceptos básicos en las proyecciones paralelas.

El trabajo de interpretación se reforzará con el problema de la escala, se sugiere

evitar “atajos” (fotocopias, coeficientes de ampliación y/o reducción, etc.) y promo-

ver mecanismos que permitan a los alumnos arribar a conclusiones razonadas (de-

ducción y reconocimiento de la escala gráfica).

El trabajo se desarrollará en forma grupal, distribuyendo el docente los dibu-

jos de manera que cada alumno realice una experiencia completa (planta y

alzado significativo).

Nota: no se pretende el aprendizaje del “sistema” a nivel justificativo sino la introducción a su reconocimiento
normativo y una primera aproximación al código gráfico como instrumento de interpretación.

e · La entrega constará de un juego de geometrales (por equipo) seleccionado por


el grupo, fotos de la maqueta de estudio (proceso) y un relato escrito que sintetice lo
reflexionado acerca de: las ideas principales que se exponen en los textos y la obser-

vación de los casos trabajados (hojas tamaño A3).

f · Se complementará la interpretación gráfica con la producción de un modelo

espacial (maqueta física) de alguna de las obras que figuran en la publicación, que

complemente y facilite la interpretación de la forma y el espacio. Esta se realizará

con materiales de simple factura para permitir correcciones y ajustes en el trans-

curso del trabajo. Se registrarán fotográficamente estas etapas.

g · En el espacio áulico los alumnos tendrán que reflexionar sobre de lo que hubieren
registrado, valorando el contenido y distinguiendo, las distintas “miradas” sobre un

mismo hecho; reconociendo los diferentes códigos (gráfico, gestual, verbal, etc.), así

como las posibilidades y limitaciones de cada uno.

h · En el último encuentro se llevará adelante una exposición reflexiva de todo lo


producido a lo largo de las cuatro semanas del desarrollo del CAU.

27
TEX TOS | L A OBR A DE ARQUITEC TUR A

Cueva, cabaña, casa


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Sobre el habitar CUEVA, CABAÑA, CASA. Primero fue


la cueva. El hombre, animal con una clara raciona-
lidad todavía poco desarrollada, poco desplegada,
para guarecerse del frío y de la lluvia, y para defen- La Arquitectura fue una
derse del ataque de otros animales irracionales, se
refugió en la cueva. La tierra, la roca, lo pétreo, lo manifestación más,
pesante, lo oscuro, acogió en sus entrañas al hombre.
Y aquella racionalidad, con toda su capacidad de crea- quizá la más humana,
ción, imprimió las huellas de su imaginación, de su
memoria, sobre aquellas paredes, pintándolas. de la cultura.
Después vino la cabaña. El hombre pensó que podía
construir lo tectónico. El pájaro construía su nido y
la abeja su panal con unas leyes impresas, difíciles
de describir pero con perfecta y ciega exactitud. El
hombre comprendió, aunque todavía de manera
inconsciente, las leyes de la gravedad y levantó su Y al final llegó la casa. El guarecerse y el defenderse
cabaña. Con troncos y ramas, cueros o con piedras, se transformaron en el habitar. Y el hombre, domi-
o con barro y paja, o con bloques de hielo, Y siempre nando ya el espacio, conformado por los correspon-
con la razón que, también de una manera poco cons- dientes planos, concibió la posibilidad de controlarlo.
ciente, mucha intuición y consustancial con la natura- De proporcionarlo. Y vio que con la luz enriquecía su
leza, empleaba mecanismos geométricos y principios obra. Y así, dominando la gravedad y la luz, de manera
estructurales básicos, elementales e imprescindibles. ya más consciente, perfeccionó la Arquitectura. Y la
Y aunque también fuera para guarecerse y para defen- Arquitectura fue así una manifestación más, quizá
derse pudo ya, con más libertad que con la cueva, la más humana, de la cultura. De esa cultura que va
elegir el sitio, decidir el lugar y la forma de su estancia. decantando el pensamiento del hombre a lo largo de
los tiempos. Si el hombre como animal se refugió en la
Y su capacidad de creación, que en la cueva fue de la cueva y como racional construyó la cabaña, el hombre
mano de la pintura, se manifestó aquí -así querría yo culto, creador, concibió la casa como morada para habi-
entenderlo- de la mano de la arquitectura, de la más tarla. Y en eso estamos.
primitiva arquitectura. El hombre pudo ya decidir el Campo Baeza, A. (2012). Tu casa, tu museo,
lugar en el que asentarse y la forma de la arquitectura tu mausoleo. Recuperado de http://oa.upm.
que le acogía. es/32861/1/TU_CASA.pdf

28
¿Qué es la casa?
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¿Qué es la casa?... probablemente, alguna vez hemos facilitan al hombre su trabajo y su descanso. Si en el exterior
formulado o nos ha llegado esta pregunta, pero sin hace frío, el interior debe ser abrigado, y por el contrario, si el
aguardar una respuesta, la que de intentarse no sería ámbito externo es caluroso, dentro debe ser fresco; contra
tan fácil ni sencilla como a primera vista puede pare- la luz excesiva, la penumbra tranquilizante. La comodidad,
cernos. En realidad, como todas las cosas que frecuen- se comprende, no se reduce a la casa. El hombre la lleva
tamos y que más cerca está de nosotros, la casa forma en sí mismo, en su propio cuerpo, para el que ha perfec-
parte de una experiencia permanente que hace parecer cionado vestimentas que están lejos de las pieles con que
innecesaria la definición. Y sin embargo, a poco que se nuestros antecesores ponían valla a los rigores del invierno,
piense, la casa se dibuja como un organismo complejo y pero con los que mantiene una inevitable relación: la como-
sutil que por el mismo hecho de que a todos nos atañe didad. Pero así como el hombre ha precisado vestimentas
en alguna medida merece que se le preste atención. para envolver su cuerpo, así también ha concebido un
ropaje para envolver su vida familiar, su trabajo y hasta sus
A partir de allí puede anticiparse que la definición del placeres, inclusive los multitudinarios, como lo denuncian
diccionario no será capaz de satisfacer nuestra mínima las tribunas abiertas de los estadios deportivos; el Coliseo
curiosidad. Si se quiere, no es inexacto que la casa sea un de Roma, por ejemplo, con su velum, especie de toldo que
edificio o parte de él destinada a habitación humana. Por cubría, o el llamado astrodome de Houston (EEUU), estadio
el contrario, se diría que es excesivamente preciso y tal vez cubierto con capacidad para 66 mil personas sentadas, que
por ello excesivamente pobre en su síntesis. Porque la casa gozan de aire acondicionado.
se relaciona con la vida y porque en sí misma tiene un algo
vital que la distancia definitivamente de un objeto común.
Nuestras vidas están inevitablemente ligadas a la casa.
El fervor más antiguo de nuestras viviendas primeras,
las imágenes recónditas de la infancia tienen eco en sus
La comodidad se comprende,
muros, a veces con ese tenue resplandor de una irrecu-
perable felicidad, otras con la nostalgia de lo que ya no
no se reduce a la casa.
existe o el frío desapego por ingratas evocaciones, ya
que ella es el escenario del drama cotidiano de la vida.
¿Se trata entonces de una subjetiva resonancia humana
que proyectamos a la casa? Quizás, pero de cualquier La casa se nos ofrece así como un espacio confortable para
modo y lejos de esa interpretación personal la casa ha el hombre, que responde al modo de vida de su habitante y
procurado a la sociedad el ámbito fundamental y la segu- a las características climáticas del paisaje donde se levante.
ridad para el enraizamiento del hombre en la tierra, su Pero esta definición así esbozada no resulta todavía satis-
interpretación de la realidad y al formación y consolida- factoria: ese espacio construido por el hombre debe ser
ción de las relaciones familiares, cimientos de la condición proporcionado. En efecto, se trata de lograr una distribu-
social que ha permitido a la especie humana sobrevivir ción inteligente y adecuada de las distintas partes de la
en un mundo naturalmente difícil y lleno de peligros., A casa, con una armoniosa relación inter espacial y una fácil
la voluntad de sobrevivencia del hombre hay que atri- y natural fluencia interior. Esa proporción no se reduce al
buir además su capacidad de adaptación a climas tan ámbito interior de la casa. Vale también para los cerra-
extremos como los trópicos o las regiones polares. mientos, para la comunicación y el paso entre dos dimen-
siones tan alejadas como son el adentro del afuera de esta
En ese ambiente natural, de por sí inconfortable, el hombre orgánica estructura que de tal modo comienza a revelar
afirmó su voluntad transformadora procurándose en una complejidad en principio no supuesta. Y cuando más
primer término un refugio que le permitiera desarrollar su reducida es la casa, más difícil resulta logra esa proporción.
actividad cotidiana con un mínimo de comodidad y priva- Y que en menor espacio deben resolverse con armonía los
cidad. En países muy llano con grandes espacios abiertos requerimientos actuales de una familia común pero con
desprovistos de bosques, como en Irak o Egipto, es común una personal manera de vivir….la palabra casa, que en la
que la gente se recoja a conversar en ligeros para vientos formación del idioma reemplazó a domus, viene tal vez de
especialmente construidos, en los trópicos, livianos cober- cpsa (caja), porque como la caja o el arca es el secreto de la
tizos protegen del sol y el aguacero; el habitante más deshe- familia. Domus dio en cambio en domicilio. De Domus se
redado del globo, el indio de Tierra del Fuego, construye con origina dominus, “señor”, porque el amo de la casa era el
ramas y cuero abrigos que a duras penas lo asilan de la incle- señor. La casa, domus, fue el primer dominio del hombre…
mencias del tiempo. La comodidad es una conquista arti- Sacriste, E. (1968). ¿Qué es la casa? Colección
ficial y significa una serie de condiciones ambientales que Esquemas. Argentina: Ed. Columbia 91 (Págs.18-20).

29
Arquitecto de casas
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Útiles para la formación del arquitecto de casas 2. En relación a la implantación existen dos formas
1. La reflexión sobre las transformaciones sociales y opuestas de casa: la casa urbana y la casa suburbana.
arquitectónicas de los diversos recintos de casas desti- Según su situación en la ciudad o fuera de la misma,
nados a determinadas funciones es ilustrativa, no para relacionadas respectivamente a formas intensivas de
caer en fantasías nostálgicas o historicismos sino para agregación de viviendas con las más altas densidades
entender cómo ha de ser la arquitectura actual capaz y alturas, o a formas extensivas de baja densidad y
de albergar las diferentes actividades relacionadas menor altura. Las dos formas de implantación están
con la vida en casa. Sólo sabiendo de dónde venimos y también históricamente asociadas a dos actividades
dónde nos encontramos podremos hacer prospectiva. diferenciadas: la primera, relacionada con el negocio
De este modo, puede ser de gran provecho el estudio (o trabajo y negación del ocio), y la segunda con la idea
de la evolución de algunas partes de la vivienda, de la villa o casa situada en el campo y destinada al
como la cocina, el baño, la sala de estar, los dormito- ocio y al descanso. Entre ambas formas extremas hay
rios, el comedor; la desaparición de otras zonas, como otras intermedias: desde las ciudades-jardín hasta
drawing-room la aparición de nuevas como la fami- las torres o bloques de pisos hay una escala de solu-
ly-room, la tv-room la computer-room. Esta reflexión ciones como los inmuebles villa, con la clara voluntad
puede comportar una elucubración sobre las tenden- de conciliar los dos polos.
cias actuales y su futura evolución.
3. En relación a la organización social podemos distin-
2. El conocimiento de aquellos elementos de compo- guir las viviendas para familias o las destinadas a colec-
sición arquitectónica más propios de la arquitectura tivos específicos, como viviendas para la gente más
doméstica: atrio, hall, salas, porches, galerías, patios, mayor o las que se destinan a estudiantes. Dentro
tribunas, balcones, etc., es de gran interés para tenerlos del ámbito de las familiares la distinción más habitual
en cuenta y reconocer la riqueza que contienen. Este es la de unifamiliares o plurifamiliares. También en la
conocimiento permite no descuidar la necesaria figu- historia social hay organizaciones colectivas, en cierta
ración de los espacios de la vivienda. Figuración que, manera alternativas a la familia tradicional, dentro de
en la arquitectura moderna, fue relegada en aras de sociedades igualitarias, que han dado lugar a ejemplos
potenciar otros componentes como la funcionalidad, la arquitectónicos de gran interés, como por ejemplo el
eficacia, la practicidad, la higiene o la estandarización, Falansterio, el Familisterio o las casas-comunas; son
pero que, una vez ya asumidas éstas por el producti- éstas formas colectivas de residencia que han abierto
vismo, conviene contrapesar. el camino hacia otros tipos de edificios no conside-
rados estrictamente viviendas, como son las residen-
3. También es útil que este conocimiento venga cias de estudiantes, las de la llamada tercera edad, las
acompañado por el repaso de algunos ejemplos de que se dedican al descanso y al ocio o incluso las de
entre los más logrados de la arquitectura domés- paso transitorio, como los hoteles, etc….”
tica y de los prototipos de edificios para viviendas AAVV (2001). Introducción a la arquitectura.
concebidos hasta hoy. Conceptos fundamentales. Barcelona. Ediciones UPC

Formas de la vivienda. Clasificaciones


1. En relación a la cantidad podemos distinguir entre
vivienda masiva y exclusiva: la vivienda masiva, conce-
bida por su construcción en conjuntos de cierta
dimensión, pensada para unos usuarios anónimos; y
la vivienda exclusiva concebida especialmente para
unos usuarios concretos. En el primer caso, el papel
de los sistemas de agregación es fundamental para
definir los conjuntos de viviendas. Estos sistemas de
agregación comportan al mismo tiempo los sistemas
de acceso a las viviendas, generalmente a través de
espacios de uso común.

30
Edificio De Bernardis | Bv. Oroño 393
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Autor: Arq. Ermete De Lorenzi, Otaola y Roca


Fecha: 1939
En este edificio de rentas, los proyectistas avanzan en
la búsqueda ya presente en el edificio de La Comercial
de Rosario: el formular un lenguaje más coherente con
los tiempos modernos que vivían puesto que el tradi-
cional edificio de renta adoptaba distintos lenguajes
arquitectónicos, propios del eclecticismo imperante.
Esta obra se traduce en un interesante juego de formas
puras. Los volúmenes simples y sin ornamento, se
adosan, se recortan, se convierten en planos mínimos
o en líneas que se suceden, unas a otras, conformando
espacios semicubiertos.
La composición mesurada interpreta y propone la arti-
culación de la esquina a través del volumen del primer
piso mientras que la planta baja, de mayores dimen-
siones que las plantas superiores, respeta el retiro de
servidumbre de jardín.
AAVV. (2003) Guía de Arquitectura de Rosario. Archi-
tectural Guide. España. Ed. Junta de Andalucía.

Foto: Arq. Damián Ángel Villar

Edificio De Bernardis
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Al igual que el Gilardoni, este edificio se separa de las


medianeras, pero aquí la experimentación volumétrica
es llevada al paroxismo mediante los quiebres de perí-
metro que no solo se dan en horizontal sino también
en vertical, produciendo recortes que evidencian el
trabajo de las masas por sobre el de las superficies.
Este trabajo es realizado mediante una sucesión de cinco
plantas con algunas diferencias entre sí, para generar
movimiento y singularidad. El tema de la variedad es
llevado al extremo, renunciando a las ventajas de la
repetición propias del género, que además servían
para definir un cuerpo medio homogéneo y no poner
en cuestión el esquema tripartito. Su escasa altura y
su condición exenta lo aproxima al esquema de los
palassini romanos, que De Lorenzi consideraba como
alternativa para sustituir las residencias asiladas de
principios de siglo, sin poner en riesgo el carácter que
estas habían dado al Bulevar Oroño.
Rigotti, A. M. Dir. (2007). Ermete De Lorenzi. Obras
completas. Rosario. Ediciones A&P (Pág. 156)
Foto: Arq. Damián Ángel Villar

31
Casa Racciatti | Bv. Oroño 396
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Autor: Arq. Ermete De Lorenzi, Otaola El ambiente familiar se alinea con el ingreso, situa-
Fecha: 1937/8 ción acentuada por la simplificación y eliminación
La ubicación en esquina permite trabajar en contra- de las antecámaras. La incorporación del hall y la
punto la fachada casi cuadrada sobre el lado menor escalera genera un eje transversal que ordena los
y otra sumamente apaisada, cuyas proporciones se espacios públicos.
acentúan con la descomposición del plano en bandas
horizontales. El eje de rotación está a cargo de un La disposición en departamentos del íntimo aparece
volumen blanco recedido que se despega del zócalo más como una estrategia para conformar la planta
de piedra por la línea de ventanas y es reforzado por que como una graduación de la privacidad. Un dormi-
un balcón de formas rectilíneas: todos recursos ensa- torio para los hijos comparte llamativamente el baño
yados con mayor éxito en el croquis de la casa Dolce. y la antecámara con el dormitorio matrimonial donde,
En el proyecto, sin embargo, la aparición de un motivo sin embargo, se trabaja con una sucesión de filtros:
de un motivo decorativo sobre la arista hubiera dado boudoir, sala y alcoba.
continuidad al plano de fachada funcionando como Rigotti, A. M. Dir. (2007). Ermete De Lorenzi. Obras
fondo, en una operación similar a la incorporación de completas. Rosario. Ediciones A&P (Pág. 134)
tipografía en el edificio Cahina.

Foto: Arq. Damián Ángel Villar Foto: Arq. Damián Ángel Villar

Imágen: Archivo de Biblioteca de la FAPyD - UNR “Arq. Don Hilarión Hernández Larguía”
32
BIBLIOGRAFÍA

AAVV. (2004). Diccionario de Arquitectura Argentina. Buenos Aires. Ed. Clarín.

AAVV. (2003). Guía de Arquitectura de Rosario. Architectural Guide. España. Ed.


Junta de Andalucía.

AAVV. (2001). Introducción a la arquitectura Conceptos fundamentales Barcelona.


Ediciones UPC.

CAMPO BAEZA, A. (2012). Tu casa, tu museo, tu mausoleo. http://oa.upm.


es/32861/1/TU_CASA.pdf

CENTENO, M. (2011). Comunicaciones. FAU-UNLP

ELIO NAVARRO, H. (2007). Geografía Urbana. Argentina: Facultad de Humanidades


de la Universidad Nacional de Catamarca.

FRATARELLI, N. Aproximaciones a la Ciudad Medieval. Contratiempo. Revista de


pensamiento y cultura. Buenos Aires Argentina. http://www.revistacontratiempo.
com.ar/fratarelli_ciudad_medieval.htm

RIGOTTI, A. M.Dir. (2007). Ermete De Lorenzi. Obras completas. Rosario. Ediciones


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DE LA RIVA, J. (1986). Dibujo y proyecto. Catedrático de la E.T.S. de Arquitectura de


Madrid.

SACRISTE, E. (1968). ¿Qué es la casa? Colección Esquemas. Argentina: Ed. Columbia


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ZUMTHOR, P. (2004). Enseñar arquitectura, aprender arquitectura. Pensar la arqui-


tectura. Barcelona: Gustavo Gilli.

JACOBS, J. (1961). The Death and Life of Great American Cities. (Ed. original publica-
da por Random House Inc., Nueva York. Ediciones Península, Madrid. Recuperado
de http://habitat.aq.upm.es/boletin/n7/ajjac.html

33
INFORMACIÓN ACADÉMICA

Asignaturas 1º Año

01.01 Introducción a la Arquitectura | Anual


01.02 Expresión Gráfica I Anual
01.03 Materialidad I Anual
01.04 Física | Anual
01.05 Matemáticas | Cuatrimestral
01.06 Epistemología | Cuatrimestral

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Dirección de Alumnado
Lunes a viernes de 9 a 11 hs. y de 18 a 20 hs.
4808531 al 35 Interno 111
alumnado@fapyd.unr.edu.ar

Secretaría de Asuntos Estudiantiles


Lunes a viernes de 8 a 14 hs
4808531 al 35 Interno 109
estudiantil@fapyd.unr.edu.ar

Ver Guía de trámites | preguntas frecuentes


Ver Becas UNR

34
UBICACIÓN CUR

Colectivos que llegan

101 negro
101 rojo
102 negro
102 rojo
115
131
132
144 rojo (días hábiles hasta
las 22 hs. sáb no circula)
145 (Cabín 9, Pérez)
145 (Rosario, Pérez, Soldini)
K
Ronda del Centro (días
hábiles hasta las 22 hs. Sáb.
no circula)
Ronda CUR SUR (días
hábiles de 6 a 23 hs. Sáb. no
circula)

Bedelía » Los objetos olvidados


en las aulas deben ser
reclamados en la oficina de
Bedelía (1º Piso).

Bicicletero » A la derecha
del ingreso principal de la
FAPyD hay un espacio acce-
sible y seguro destinado al
estacionamiento de bicicletas
(traer linga o cadena).

App gratuita » ¿Cuándo


llega? Sirve para saber los
horarios en que pasan los
colectivos. Tiene una versión
móvil compatible con
Android, iOS y Windows.

147 » Línea telefónica gratui-


ta que brinda información
sobre las líneas de transporte.
Funciona las 24 hs.

Planos / Info Útil / Links de interés

35
BIBLIOTECA “ARQ. DON HILARIÓN HERNÁNDEZ LARGUÍA”

4808531 al 35 int 112


http://www.biblioteca.fapyd.unr.edu.ar

Referencia | Circulación y Préstamos | Hemeroteca


Lunes a viernes 7:30 hs a 13:30 hs y de 14:30 hs a 20:30 hs.

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Sala de Investigación Agr. Alberto Montes y Sala de Arte
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Lunes a viernes de 8 hs a 11 hs y de 15 hs a 17 hs.

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Lunes a viernes de 7:30 hs a 13:30 hs y de 14:30 hs a 20hs.

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