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GUÍA ESENCIAL

lengua castellana
y literatura 1
ESO
índice
EJES DEL PROYECTO SAVIA EN SECUNDARIA ........................................................................................................................ 4

CLAVES DEL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ..................................................................................... 6

EL MATERIAL PARA EL PROFESOR .......................................................................................................................................... 7


1 Guía esencial ....................................................................................................................................................................... 7
1 Evaluación ........................................................................................................................................................................... 11
2 Comienzo de curso ............................................................................................................................................................. 11
3 Saviadigital ....................................................................................................................................................................... 11

COMIENZO DE CURSO .............................................................................................................................................................. 14

UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................................................ 33

Unidad 1 .................................................................................................................................................................................... 33

Unidad 2 .................................................................................................................................................................................... 39

Unidad 3 .................................................................................................................................................................................... 45

Unidad 4 .................................................................................................................................................................................... 51

Unidad 5 .................................................................................................................................................................................... 57

Unidad 6 .................................................................................................................................................................................... 63

Unidad 7 .................................................................................................................................................................................... 69

Unidad 8 .................................................................................................................................................................................... 75

Unidad 9 .................................................................................................................................................................................... 81

Unidad 10 .................................................................................................................................................................................. 87

Unidad 11 .................................................................................................................................................................................. 93

Unidad 12 .................................................................................................................................................................................. 99
En SM confiamos en el poder de la educación para mejorar la sociedad. Pretendemos que nuestros
materiales acerquen a las aulas un modelo educativo más acorde con las características de los
alumnos y con la realidad de nuestro mundo.
Queremos compartir la responsabilidad y el desafío que supone guiar a los alumnos en su recorri-
do con herramientas y recursos que les facilitarán no solo el aprendizaje, sino también su desa-
rrollo integral, y que tienen en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y de relación con los
demás. Por ello, hemos diseñado un proyecto que recorre todas las etapas de la educación, con
unos principios metodológicos comunes.
Nos encontramos ante una sociedad plural y cambiante que nos exige, cada vez con mayor inten-
sidad, una gran capacidad de adaptación al cambio. Desde SM ofrecemos unos materiales que se
caracterizan por su diversidad de uso, con los que cada profesor puede adaptar los recursos a las
necesidades específicas de sus alumnos.

Ejes del proyecto Savia en Secundaria


APRENDIZAJE EFICAZ
En Savia el verdadero protagonista del proceso educativo es el alumno.
Queremos lograr un aprendizaje eficaz respetando el ritmo y la forma de aprender de cada alum-
no, fomentando la curiosidad innata y promoviendo la motivación por aprender.
Conscientes de que no todos aprendemos de la misma forma, planteamos diferentes formas de
llegar al alumno para conectar con sus intereses y con su estilo de aprendizaje.
Apostamos por la comprensión y por la aplicación de los conocimientos a la vida, facilitando ac-
tividades que permitan dicha transferencia y ofreciendo al alumno recursos para aprender a
aprender y conseguir un aprendizaje significativo.

4 El proyecto
APOYO AL PROFESOR
Savia es el resultado del trabajo en equipo con profesores que cuentan con años de experiencia
en el aula. Entre todos hemos construido un proyecto que integra recursos variados para facilitar
tu labor diaria.
El elemento que vertebra todos estos recursos es la Guía esencial. En ella encontrarás organizados
todos los materiales que necesitas en cada momento: fichas de trabajo fotocopiables, recursos
interactivos, pruebas de evaluación, rúbricas y escalas, solucionarios, guías de innovación meto-
dológica… Todo ello está disponible para ti en el entorno Saviadigital, donde además podrás
crear grupos de trabajo y asignar tareas a tus alumnos de manera grupal o individual.
Savia te ofrece también otras dos vías para apoyar tu labor:
ð El Programa Acompaña, con actividades formativas periódicas relacionadas con las innovacio-
nes metodológicas. En nuestro espacio on-line dispondrás de tutorías, autoevaluaciones, casos
prácticos y foros, entre otros recursos.
ð Un soporte continuo a través de nuestro equipo de asesores.

COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN


Desde el proyecto Savia queremos que el aprendizaje de nuestros jóvenes sea significativo, que
sirva para la vida; nuestro desafío es favorecer su desarrollo integral como personas que habitan
en un mundo plural, en el que es importante conocerse a sí mismo y demostrar adaptabilidad al
cambio, creatividad para afrontar retos, flexibilidad para trabajar en equipo, etc. Desde este posi-
cionamiento, Savia desarrolla tres programas de innovación metodológica:
ð Aprender a pensar. Una serie de estrategias de pensamiento que contribuyen a que tus alum-
nos sean personas más autónomas, críticas y reflexivas, al convertirse en agentes activos de su
proceso de aprendizaje. Estas estrategias fomentan el aprendizaje significativo, la comprensión
profunda y la transferencia de los conocimientos a la vida.
En el libro del alumno hay diferentes propuestas para desarrollar algunas de estas estrategias;
las encontrarás referenciadas y resueltas en la Guía esencial para el profesor. Asimismo, en Sa-
viadigital cuentas con una guía de Aprender a pensar donde se explican todas las estrategias
utilizadas en el libro y muchas más, adecuadas a esta etapa educativa.
Por último, te ofrecemos una serie de fichas de Aprendizaje basado en problemas (ABP) donde
también se pone en práctica esta forma de aprender.
ð Aprendizaje cooperativo. Un conjunto de estructuras de trabajo cooperativo que contribuyen a
valorar otras perspectivas diferentes de la propia y que favorecen la adquisición de habilidades
sociales y comunicativas, así como de valores tan importantes como la responsabilidad y la co-
laboración. Tus alumnos tendrán ocasión de conocer más profundamente sus propios sentimien-
tos y emociones, y de empatizar con los de los demás.
En la Guía esencial te ofrecemos varios momentos por unidad para que tus alumnos trabajen de
forma cooperativa, ligados a las actividades del libro. En Saviadigital puedes consultar la guía
de Aprendizaje cooperativo, donde te explicamos las líneas maestras de esta metodología y dos
posibilidades de introducirla en tu aula, según la experiencia previa que tengas con ella.
Además, las fichas de ABP presentan varias actividades que resulta muy apropiado resolver me-
diante estructuras de aprendizaje cooperativo.
ð Inteligencias múltiples. Desde que Howard Gardner enunció la teoría de las inteligencias múlti-
ples, sabemos que todas las personas poseemos más de una inteligencia, que es necesario culti-
var. Los alumnos tienen distintas sensibilidades y estilos de aprendizaje diferentes.
Savia ofrece actividades diversas relacionadas con todas las inteligencias, que responden a
estas distintas formas de aprender. Para que sepas cuáles son y dónde ubicarlas, en Saviadigi-
tal ponemos a tu disposición una guía de inteligencias múltiples con un mapa visual por unidad,
donde se recogen estas actividades.

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El proyecto Savia para la Educación Secundaria Obligatoria introduce también el emprendi-
miento desde la perspectiva de la creatividad y la responsabilidad social.
Asimismo, impulsamos la educación en valores, continuando así el compromiso con nuestros
alumnos iniciado en la etapa anterior. En nuestro proyecto, un mapa de valores articula todo el
contenido. Desde todas las áreas abordamos el tratamiento específico del respeto, la responsa-
bilidad, la justicia y la solidaridad, a partir de hechos concretos. De este modo, queremos que los
alumnos comprendan que no son planteamientos abstractos, sino parte de la realidad en la que
influimos de manera muy distinta, según los pongamos en práctica o no.

Saviadigital EN EL AULA
Saviadigital es una herramienta eficaz, tanto para aquellos profesores que utilizan principal-
mente el libro de texto como para aquellos que imparten sus clases apoyándose predominante-
mente en el material digital. En este proyecto se incluyen aplicaciones interactivas de calidad, a
la vez que se ofrecen las siguientes posibilidades:
ð Personalizar contenidos.
ð Asignar tareas.
ð Introducir propuestas propias.
ð Disponer de un entorno digital común.

Claves del proyecto de Lengua Castellana y Literatura


UN ENFOQUE COMUNICATIVO
Aprender a leer los géneros textuales de la sociedad actual es la clave de nuestro proyecto. Por
esta razón, trabajamos la comprensión a través de una variedad de textos impresos, orales y digi-
tales, no solo desde el libro, sino de forma más específica desde el Programa de Competencia
lectora.

USO REFLEXIVO Y LÚDICO DE LA LENGUA EN DIFERENTES CONTEXTOS


Con el fin de construir una sólida formación gramatical, incluimos actividades resueltas paso a
paso y múltiples recursos audiovisuales. Con nuestro Programa de Ortografía podrás motivar a
tus alumnos, mediante el juego, en la difícil tarea de escribir sin faltas.

LA LITERATURA A PARTIR DE SUS TEXTOS


Te ofrecemos una completa propuesta de textos y recursos audiovisuales para conocer la literatu-
ra, despertar el interés por la lectura y descubrir la pervivencia de temas y personajes a lo largo
de la historia.

6 El proyecto
El material para el profesor
1 GUÍA ESENCIAL
Entre las distintas labores que realiza un profesor a diario, hay algunas (las que le llevan más
tiempo y esfuerzo) para las que es insustituible: escuchar a sus alumnos y acompañarlos en su
proceso evolutivo y de aprendizaje, intentando obtener de cada uno de ellos lo mejor.
Con la Guía esencial del Proyecto Savia para Secundaria, ponemos en tus manos una herra-
mienta pensada para desarrollar el potencial de cada alumno a través de dinámicas individua-
les y cooperativas, recursos digitales y otras innovaciones metodológicas que han demostrado
su eficacia en el aprendizaje y el desarrollo integral.
La Guía esencial permite, además, identificar rápidamente las ideas clave de la unidad y los
distintos recursos que Savia ofrece para responder a las diversidad del aula y a los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta guía se convierte así en el eje que articula todos
los materiales del Proyecto Savia y los conecta entre sí.

MAPA DE LA UNIDAD
A modo de eje vertebrador,
te indica los recursos con
los que cuentas en cada
sección de la unidad.
Al final de la página se
incluye una sugerencia de
temporalización.

EDUCACIÓN EN
VALORES
En el Proyecto Savia, un
mapa de valores articula
todo el contenido.
En todas las áreas de
Secundaria es común el
tratamiento específico de
los valores del respeto, la
responsabilidad, la justicia
y la solidaridad con
actividades en el libro
tituladas Pon en valor.
Además, en el área de Lengua,
en cada unidad se trata un
valor que se convierte en hilo
conductor de las lecturas y
situaciones comunicativas
con el fin de plantear
interrogantes que favorezcan
el pensamiento crítico.

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RUTA DE APRENDIZAJE
En el inicio de cada unidad del libro
del alumno se establece un itinerario
de aprendizajes fundamentales,
a través de una serie de preguntas
que identifican las ideas clave de la
unidad. Es decir, aquellas que todos
los alumnos deben comprender para
poder aplicar lo aprendido.
En la Guía esencial se ofrece
información detallada sobre cada
paso de esta ruta: los recursos
disponibles y para qué y para quiénes
resultan convenientes, así como
algunas sugerencias didácticas para
llevar a la práctica en el aula.

RECURSOS PARA EL AULA


Se trata de materiales ideados para
la atención individualizada y el
trabajo en grupo. Contarás con
recursos fotocopiables en papel y
otros digitales. Además, las
actividades interactivas ofrecen
respuesta inmediata al alumno y te
permitirán como docente
el seguimiento de su trabajo.

RECURSOS PARA EL AULA


Dispones de un amplio repertorio de materiales clasificados en distintos tipos de recursos
dirigidos a atender la diversidad del aula y articular los programas específicos del área.

Consolidación
El objetivo de estos recursos es afianzar las ideas o procedimientos de análisis básicos.
Entre los recursos que se utilizan para lograr los objetivos anteriores están los siguientes:
– Fichas de trabajo de ideas clave. Podrás reforzar conceptos básicos de comunicación, len-
gua o literatura con actividades de fácil comprensión con estas fichas imprimibles.
– Fichas de trabajo con procedimientos clave. Contarás con recursos imprimibles de análisis
lingüístico paso a paso y propuestas de análisis textual y escritura.
– Videotutoriales de morfología y sintáxis. Tus alumnos contarán con atractivos vídeos en
los que se analizan paso a paso cómo analizar una palabra o reconocer complementos.
– Actividades interactivas. Autoevaluaciones, dictados y juegos.

8 Material para el profesor


Profundización
Se proponen recursos que permiten dar un paso más en procedimientos clave.
– Presentaciones interactivas. Los alumnos podrán continuar leyendo textos literarios com-
plementarios a los ofrecidos en el libro del alumno.
– Fichas de trabajo con actividades competenciales. Un paso más en la aplicación de la len-
gua en situaciones comunicativas o en la lectura de textos más complejos.
– Fichas de trabajo con procedimientos clave. Un comentario de texto literario más al ofreci-
do en el libro del alumno. Con información complementaria sobre su autor.

Programa de competencia lectora


Programa específico en el área de Lengua cuyo objetivo es ofrecer una extensa selección de
recursos que contribuyan a la adquisición de las destrezas lectoras y a su seguimiento aten-
diendo los niveles de consolidación y profundización.
Dispones de este recurso didáctico impreso, aunque también está disponible en Saviadigital.
Se organiza en los siguientes apartados:
– Evaluación de la comprensión lectora. Conjunto de cuestionarios para obtener información
personalizada sobre el aprendizaje de destrezas lectoras. Se ofrecen dos textos con dos nive-
les de dificultad por unidad. Se incluye rúbrica para el alumno y para el profesor.
– Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz. Una ficha por unidad con actividades para
reforzar estrategias lectoras como la atención visual, la memoria y la velocidad para alumnos
con especiales dificultades.
– Animación a la lectura. Recomendaciones literarias por trimestre de literatura clásica y ju-
venil con guías, recursos digitales y actividades para el alumno.
– Literatura y medios. Una propuesta por trimestre para descubrir la relación entre la litera-
tura y otros medios como el cine, la publicidad...

Programa de ortografía
Programa específico en el área de Lengua cuyo objetivo es ofrecer recursos para motivar y re-
forzar la correcta escritura de las palabras.
–Pon atención. Propuesta metodológica para afianzar la escritura de más de 120 palabras de
dificultad ortográfica. La programación de estas palabras responde a aquellas que son de uso
frecuente o de una mayor complejidad no solo ortográfica, sino también semántica.
Las palabras aparecen referenciadas en la comprensión lectora del libro y se retoman en la
sección de Ortografía. Además en Saviadigital dispones de presentaciones interactivas con
técnicas de atención visual y deletreo que te permitirán practicar juntos en clase y proponer
dinámicas de ortografía visual como ideogramas como recursos mnemotécnicos.
– Dictados. Dos propuestas por unidad, además de otro dictado interactivo.

Normativa académica
Te ofrecemos información de interés para comprender las últimas novedades en Ortografía y
Gramática publicadas por la Real Academia Española e incorporadas a nuestro proyecto.

Trabajo en equipo
El trabajo en equipo promueve el aprendizaje y la colaboración desarrollando la empatía y las
habilidades sociales. A lo largo del proyecto dispones de distintos recursos:
– Talleres de comunicación y rúbrica Mide tus puntos fuertes en comunicación. Cada uni-
dad incluye un taller comunicativo en el que es frecuente la realización de tareas en pareja o
en grupo. Cada alumno dispondrá en Saviadigital de una rúbrica por unidad para medir su
grado de adquisición de las destrezas en expresión oral y escrita.
9
– Taller de investigación y debate. Con este taller entrenarás con tus alumnos las técnicas
clave para una investigación y trucos para realizar un debate. Dispones en el recurso didác-
tico impreso de Estrategias para la expresión oral con propuestas que te ayudarán a dina-
mizar el gran grupo.
– Fichas de tareas competenciales. Dispones de una tarea por unidad en Saviadigital con
orientaciones metodológicas y dos rúbricas, una para el alumno y otra para ti como docente.
– Ficha de aprendizaje basado en problemas (ABP). Se trata de una estrategia de enseñan-
za-aprendizaje en la que se presenta a los alumnos un problema cercano a sus intereses,
que deberán resolver a través de la investigación en grupo. No solo son importantes los
conocimientos, sino la actitud para su resolución. En Saviadigital encontrarás, como míni-
mo, una propuesta por trimestre, junto con las rúbricas necesarias para su evaluación.

PROGRAMAS DE INNOVACIÓN
La Guía esencial presenta la opción de practicar tres metodologías innovadoras que permiten
conseguir resultados muy satisfactorios para el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos.
ð Aprender a pensar. Se indican las actividades del libro del alumno que se pueden trabajar
mediante estrategias de pensamiento, así como otras sugerencias.
ð Aprendizaje cooperativo. Se sugieren varias actividades de la unidad que pueden realizarse
utilizando una estructura cooperativa concreta.
ð Inteligencias múltiples. El mapa de inteligencias de cada unidad se incluye en Saviadigital.

10 Material para el profesor


2
3 EVALUACIÓN
La evaluación es una parte básica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues proporciona
los datos que permiten comprobar si se está desarrollando de forma adecuada. En el Proyecto
Savia te facilitamos pruebas y herramientas de evaluación y autoevaluación.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Pruebas que sirven no solo para evaluar la adquisición de contenidos y competencias básicas
basadas en la lectura y análisis de una extensa tipología de textos y situaciones comunicativas.
ð Evaluación inicial: una prueba tipo test basada en los contenidos del curso anterior.
ð Evaluación de cada unidad: una prueba con uno o varios textos.
ð Evaluación trimestral: actividades tipo test.
ð Evaluación final: similar a la evaluación de unidad.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
ð Escalas de evaluación: una herramienta para valorar cada estándar de aprendizaje.
ð Rúbricas de evaluación: de la comprensión lectora y de la unidad.
ð Generador de pruebas de evaluación: una herramienta en el entorno Saviadigital que
permite realizar pruebas por unidades, trimestrales o final.

MATERIALES DE AUTOEVALUACIÓN
Es fundamental que el alumno aprenda a aprender y regule su aprendizaje.
La autoevaluación tiene por ello un lugar importante en Savia. Se incluyen diferentes instru-
mentos para trabajar sobre la dimensión cognitiva y afectiva del aprendizaje:
ð Una autoevaluación interactiva por unidad.
ð Rúbricas para la comunicación, la comprensión lectora y la tarea competencial.

3 COMIENZO DE CURSO
Propuesta para dar la bienvenida a tus alumnos y comenzar a conocerlos mediante:
ð Recomendaciones para la acogida: cómo dirigirse a los alumnos, qué datos de la asignatura
necesitan conocer, cómo se les va a evaluar.
ð Materiales para establecer un diagnóstico inicial del grupo y cada alumno: desde una prue-
ba de evaluación tipo test hasta sugerencias lúdicas de repaso del curso anterior.
ð Si eres tutor del grupo, contarás con propuestas para explicar a los alumnos las característi-
cas de la etapa (asignaturas, criterios de promoción…) y conocer su forma de aprender.

4
3 SAVIADIGITAL
En el entorno Saviadigital, además del libro digital del alumno, dispondrás de estos recursos:
ð Recursos didácticos. Materiales específicos como programaciones de aula, concreciones
curriculares, pruebas de evaluación, solucionarios...
ð Recursos exclusivos para el profesor como esquemas, vídeos o enlaces y más textos que te
apoyarán en la exposición de los contenidos.
ð Recursos interactivos compartidos por el alumno y el profesor. Audios con las locuciones
de las lecturas y otras situaciones comunicativas y dictados; presentaciones interactivas de
animación a la lectura; videotutoriales para reforzar el aprendizaje autónomo de los análisis
lingüísticos; juegos para repasar gramática y ortografía; resúmenes de la unidad y autoeva-
luaciones.
ð Trabajos para asignar. Puedes formar grupos y distribuir trabajos individuales o de equipo
a partir de las fichas de trabajo y de evaluación, y también aportar las tuyas.

11
índice
DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS ............................................................................................................................................ 14
¿Cómo son los niños de 1.º ESO? ........................................................................................................................................... 14

Un aula diversa ......................................................................................................................................................................... 15

LA IMPORTANCIA DEL TUTOR ................................................................................................................................................. 17


¿Saben nuestros alumnos qué es la ESO? .............................................................................................................................. 17

De Primaria a Secundaria. ¿Cómo ayudar a nuestros alumnos en el cambio de etapa? .................................................. 18

Las sesiones de tutoría ............................................................................................................................................................ 19

Las reuniones de padres .......................................................................................................................................................... 20

La colaboración de las familias .............................................................................................................................................. 21

Consejos sobre la entrevista inicial con los alumnos .......................................................................................................... 23

LA EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................................ 24
Consejos para la evaluación .................................................................................................................................................... 24

El objetivo de la evaluación inicial ........................................................................................................................................ 24

Información sobre nuestros alumnos .................................................................................................................................... 25

LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE EN EL AULA DE LENGUA .................................................................................................... 27


Prueba de evaluación inicial ................................................................................................................................................... 28

Solucionario .............................................................................................................................................................................. 30

Registro de evaluación ............................................................................................................................................................ 31


Descripción de los alumnos
¿CÓMO SON LOS NIÑOS DE 1.º ESO?

ÁREAS 12 - 13
ŷ/DDGROHVFHQFLDHPSLH]DFRQODSXEHUWDG(VWDVHLQLFLDFRQXQDXPHQWRHQODSURGXFFLµQGHKRUPRQDVVH[XDOHV\FRQXQDVHULHGHFDPELRV
Desarrollo físico ELROµJLFRVTXHJHQHUDQXQU£SLGRFUHFLPLHQWRHQHVWDWXUD\SHVRDODYH]TXHSURYRFDQXQDWUDQVIRUPDFLµQGHODVSURSRUFLRQHV\IRUPDV
FRUSRUDOHV
ŷ/DDGROHVFHQFLDWHPSUDQD GHVGHORVKDVWDORVD³RV HVXQDWUDQVLFLµQGHVSX«VGHODQL³H]FDUDFWHUL]DGDSRUXQFUHFLPLHQWRQRVROR
I¯VLFRVLQRWDPEL«QFRJQLWLYR\VRFLDO
ŷ$QXHVWURVDOXPQRVOHVUHVXOWDGLI¯FLOPDQHMDUWDQWRVFDPELRVDOPLVPRWLHPSR\HQRFDVLRQHVHVSRVLEOHTXHOOHJXHQDQHFHVLWDUD\XGD
(VXQDHWDSDGHJUDQGHVULHVJRVFRQVXPRGHVXVWDQFLDVGHSUHVLµQWUDVWRUQRVDOLPHQWLFLRVHWF
ŷ(VXQD«SRFDPDUFDGDSRUODYDULDELOLGDGHLPSUHGHFLELOLGDGGHVXVDFFLRQHVXQG¯DDFW¼DQGHXQDPDQHUD\DOG¯DVLJXLHQWHGHRWUDSDVDQ
GHOHQWXVLDVPRDXQDFRPSOHWDLPSDVLELOLGDGHWF
ŷ/DDXWRHVWLPDVHUHODFLRQDFRQHOUHQGLPLHQWRHVFRODUFRQODPRWLYDFLµQFRQHOGHVDUUROOR\FRQVROLGDFLµQGHODSHUVRQDOLGDGFRQODVUHODFLR-
Personalidad QHVVRFLDOHV\FRQHOSURSLRFRQFHSWRTXHHODOXPQRWLHQHGHV¯PLVPR
 / RVDOXPQRVFRQEXHQDDXWRHVWLPDVHFRQVLGHUDQLPSRUWDQWHV\FRPSHWHQWHVQROHVLPSRUWDSHGLUD\XGD\UHFRQRFHQHOYDORUTXHWLHQHQORV
GHP£VVRQUHVSRQVDEOHVVHFRPXQLFDQELHQ\VHUHODFLRQDQH[LWRVDPHQWHFRQHOJUXSRGHLJXDOHV6XHOHQWHQHUXQDDFWLWXGGHFRQILDQ]D
KDFLDV¯PLVPRVVRQVHJXURV\UHVSRQVDEOHV(QVXVUHODFLRQHVVRFLDOHVVRQIOH[LEOHVDXWµQRPRVHPS£WLFRVFRQLQLFLDWLYD$VXPHQFRPSUR-
PLVRV\VRQFDSDFHVGHDFHSWDUORVULHVJRVTXHFRQOOHYDXQDQXHYDWDUHD
 / RVDOXPQRVFRQEDMDDXWRHVWLPDQRFRQI¯DQHQV¯PLVPRVQLWDPSRFRHQORVGHP£VVXHOHQVHULQKLELGRVFU¯WLFRV\SRFRFUHDWLYRV1RYDORUDQ
DORVGHP£V\PHQRVSUHFLDQVXVORJURVSRUORTXHVXHOHQVHUUHFKD]DGRVSRUHOJUXSRGHSDUHV/DEDMDDXWRHVWLPDVHH[SUHVDPHGLDQWHXQD
DFWLWXGH[FHVLYDPHQWHFU¯WLFDSRFRVRFLDEOHLQVHJXUDGHUURWLVWD\SHUIHFFLRQLVWDODQHFHVLGDGFRPSXOVLYDGHOODPDUODDWHQFLµQ\GHJDQDU
ORVQL³RVFRQEDMDDXWRHVWLPDVLHQWHQXQDQHFHVLGDGLPSHULRVDGHDSUREDFLµQ XQWHPRUH[FHVLYRDHTXLYRFDUVH\XQ£QLPRWULVWH
ŷ(VODHWDSDGHODVRSHUDFLRQHVIRUPDOHVDGTXLHUHQODFDSDFLGDGGHSHQVDUGHIRUPDDEVWUDFWD
Cognición ŷ&RPLHQ]DQDXWLOL]DUHOUD]RQDPLHQWRKLSRW«WLFRGHGXFWLYRFRQVLGHUDQYDULDVKLSµWHVLV\ODVDERUGDQGHIRUPDVLVWHP£WLFDDFHSWDQGRODV
YHUGDGHUDV\UHFKD]DQGRODVIDOVDV
ŷ(VW£QHQSOHQDE¼VTXHGDGHVXLGHQWLGDG
ŷ%DVDQVXVDPLVWDGHVHQVXVSURSLDVHOHFFLRQHV6XHOHQHVWDEOHFHUFRPSURPLVRVFRQORVDPLJRV
Afectividad
ŷ(PSLH]DQDFRQVLGHUDUXQDGHELOLGDGWHQHUPXHVWUDVGHDIHFWLYLGDGKDFLDORVDGXOWRVFHUFDQRV SDGUHV\SURIHVRUHV DOPHQRVHQSUHVHQFLD
GHRWURVLJXDOHV
ŷ6HPXHYHQHQWUHODGHSHQGHQFLDTXHWLHQHQGHVXVSDGUHV\ODQHFHVLGDGGHGHVSUHQGHUVHORVSDGUHVDVXYH]TXLHUHQTXHVXVKLMRVVHDQ
Familia
LQGHSHQGLHQWHVSHUROHVUHVXOWDGLI¯FLOGDUOHVOLEHUWDG
ŷ(OJUXSRGHDPLJRVVHFRQYLHUWHHQXQUHIHUHQWHE£VLFR

Relaciones sociales ŷ&REUDXQDJUDQLPSRUWDQFLDSDUDHOORVHOWHQHUSUHVHQFLDHQODVUHGHVVRFLDOHV\HQORVFKDWVSHURVRQPX\SRFRFU¯WLFRVHQVXXVR(VQHFH-


VDULRTXHFRQR]FDQVXVULHVJRVTXHVHDQFRQVFLHQWHVGHOFRQFHSWRGHLQWLPLGDG WDQWRSURSLDFRPRDMHQD \TXHUHJXOHQHOWLHPSRTXHGHGLFDQ
DHVWDDFWLYLGDG
Moral ŷ(VWDHWDSDHVW£PDUFDGDSRUODLQWHULRUL]DFLµQGHODVQRUPDV\YDORUHV
Sexualidad ŷ/DRULHQWDFLµQVH[XDOFREUDPXFKDLPSRUWDQFLD

14 Comienzo de curso
UN AULA DIVERSA
El comienzo de un nuevo curso es un reto para los profesores. Cada grupo de clase está formado
por niños con características muy diferentes entre sí, y siempre es necesario ajustar el modo de
trabajar con cada uno para conseguir que todos progresen lo más posible.
A esta edad, nuestros alumnos se consideran mayores. Por esta razón, cuando un alumno de 1.º tiene
alguna conducta que interfiere en su convivencia en el centro o en sus avances curriculares, es con-
veniente comenzar por hablar con él, no solo el tutor, sino cualquier profesor que lo detecte (de esta
manera, el alumno sentirá que todos los profesores por igual son responsables de su educación).
Es labor nuestra hacerle comprender cuál es el problema y conseguir que lo sienta como algo suyo
a la vez que toma consciencia de que él es el primero que tiene poder para solucionarlo. Ese será
el primer paso necesario para conseguir un cambio. Además, hay que hacerle ver quiénes pode-
mos ayudarle (profesores y padres) y mostrar confianza en que puede hacerlo. A continuación,
debemos sugerir algunas estrategias dependiendo del niño, su dificultad, su contexto, etc.
Es cierto que cada caso es diferente, pero aquí queremos dar algunas ideas generales para ayudar
a los profesores a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunos alumnos.

ALUMNOS CON BAJA AUTOESTIMA

Pedro se ve insignificante al lado de algunos de sus compañeros. Nunca expresa sus opiniones por-
que cree que no le interesarán a nadie. Tiene vergüenza si sale a la pizarra y le preocupa demasiado
qué pensarán los otros si falla. ¿Cómo podemos reforzar a estos alumnos?

ð Hablar con los padres y ajustar las expectativas que puedan tener sobre su hijo, de manera que
su nivel de exigencia no influya en él negativamente.
ð Ayudar al alumno a valorar lo que sabe hacer y cómo es. Reforzar sus puntos fuertes verbalizan-
do lo que nos gusta de él y haciéndole verbalizar a él mismo aspectos positivos.
ð Hacer que se fije objetivos realistas que pueda ir alcanzando y hacerle ver cuándo los alcanza.
ð Recordarle siempre lo que hace bien y los compañeros que lo aprecian. No centrar la atención en
lo que hace mal y en los alumnos con los que tiene algún problema.
ð No comparar nunca a un alumno con otro.

ALUMNOS MUY INQUIETOS

Marcos se mueve constantemente, se gira en su sitio y mira hacia todos los lados. Hace ruidos con
los materiales, se levanta y hace preguntas sin tener en cuenta de qué se está hablando. ¿Cómo po-
demos incluir a alumnos como él en el funcionamiento del aula?

ð Procurar no llamarles la atención en voz alta de manera continuada; en esta edad solo sirve para
reforzar su conducta y para crear mal ambiente en el aula. Quedar con ellos en un código de lla-
mada de atención que sea menos perceptible para el resto de los compañeros; por ejemplo, to-
carles en el hombro, toser, etc.
ð Cuando veamos que ya no son capaces de mantenerse quietos, pedirles que realicen alguna ac-
tividad para la que tengan que levantarse, como salir del aula a por unas fotocopias.
ð Si vemos que son capaces de atender a una explicación mientras garabatean, dejarles que lo
hagan, pero en una hoja expresamente dedicada a eso, para que no interfiera en la presentación
de sus trabajos.
ð Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas de pertenencia ajustadas a la actividad del grupo.

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ALUMNOS CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN

Lucía se entretiene con cualquier cosa y le cuesta centrarse, tarda en sacar sus materiales, en recoger
su mesa, olvida anotar sus tareas y, en ocasiones, no trae el material necesario o los trabajos que tiene
que entregar y que sí ha hecho. En esta nueva etapa, el cambio de profesor en cada sesión puede pro-
vocar que se disperse aún más. ¿Cómo puede ayudar el equipo docente a alumnos como Lucía?

ð Es importante que cada profesor que llega al aula se fije si ha sacado sus materiales y ha recogi-
do los de la sesión anterior.
ð Situar a estos alumnos, siempre que sea posible, en la parte de la clase más cercana a aquello
que tenga que atender (la pizarra, el experimento, el compañero que expone, etc.), intentando
que no tenga a la vista muchos estímulos.
ð Colocarlos de manera que en su campo visual no queden los compañeros que más llaman su
atención.
ð Hablarles con claridad, intentando que las instrucciones sean breves, simples y claras. En casos
más especiales podemos utilizar paneles para dejar por escrito las fases de lo que tienen que
hacer: la voz perdura muy poco y la información visual se mantiene y pueden volver a ella.
ð Recordarles que anoten en la agenda lo que consideremos relevante (fechas de exámenes, de
entrega de trabajos, autorizaciones, etc.).

ALUMNOS CON DIFICULTADES PARA ACEPTAR LAS NORMAS

Elisa siempre está de broma, interrumpe las explicaciones, no deja trabajar y cuando se le recuer-
dan las normas, se pone de mal humor y contesta sin respeto. ¿Qué podemos hacer para que no
rompa la dinámica de clase?

ð Crear las normas en grupo ayudará a que las acepte. Es importante hacer participar de forma
activa, en esta sesión, a los alumnos con dificultades de conducta.
ð Es posible que necesite una sesión individual para rescribir las normas de manera razonada y en
la que pueda exponer sus objeciones, que rebatiremos con argumentos adecuados.
ð Hablaremos con estos alumnos sobre las normas que más les cuesta aceptar y les pediremos que
nos digan cómo creen que podemos ayudarles. En ocasiones resulta positivo “negociar” con
ellos la forma de corregir la conducta (que no sientan que es algo impuesto, sino que ellos tam-
bién han tomado parte activa en la decisión) y escribir después el acuerdo en un papel. Este
“contrato” lo firmarán el alumno, el profesor y el padre, la madre o el tutor legal.
ð Se puede elaborar un cuadro con las normas fundamentales, en el que reflejemos los refuerzos
que conseguirá si las cumplen y las sanciones que están estipuladas en el colegio y en la clase
en caso contrario. Este cuadro debe tenerlo a la vista y llevar una copia a casa.
ð Evitar el recurso de llamar al jefe de estudios en cada ocasión en que un alumno muestra un mal
comportamiento. Esto debe quedar para casos excepcionales. De esta manera, nos haremos
respetar.
ð Reforzar los comportamientos positivos para que tomen conciencia de ellos. Es posible que sea
necesario enseñarles nuestro registro de conductas positivas para hacerles conscientes de que
no nos fijamos solamente en sus errores.
ð Hablar con las familias en varios momentos del curso, procurando que no sea solo cuando hay
un nuevo problema.

16 Comienzo de curso
La importancia del tutor
¿SABEN NUESTROS ALUMNOS QUÉ ES LA ESO?
Los alumnos llegan a Secundaria con menos información sobre la etapa de la que pensamos.
La mayor parte de ellos van descubriendo lo que es por el boca a boca con los compañeros.
Es conveniente que el tutor prepare una sesión en la que explique a los alumnos las características
generales de la etapa: número de cursos, asignaturas, criterios de promoción, etc. Así como las
diferentes opciones que hay al acabar la Secundaria.
También es importante que las familias conozcan esta información. La reunión de principio de
curso puede ser un buen momento.
A continuación ofrecemos un esquema de la Educación Secundaria. Además, se puede acceder a
la legislación de cada comunidad autónoma desde smconectados.com, donde se detallan las
asignaturas troncales, específicas y de libre configuración para cada curso.

Estructura de la Educación Secundaria

|
| 35,0(5&,&/2
|
(16(“$1=$6$&$'‹0,&$63$5$ |
ESO /$,1,&,$&,•1$%$&+,//(5$72 FP BÁSICA
($,% 6(*81'2
(12 - 16 AÑOS) | (15 - 17 AÑOS)
(16(“$1=$6$3/,&$'$63$5$/$ &,&/2
,1,&,$&,•1$)250$&,•1352)(6,21$/ |
($,)3
(9$/8$&,•1),1$/'((62 778/2352)(6,21$/
7,78/2'(*5$'8$'2(1(62 %ƒ6,&2

| $57(6
| &,(1&,$6 GRADO MEDIO DE FP
BACHILLERATO
+80$1,'$'(6<&,(1&,$662&,$/(6 (16 - 18 AÑOS)
(16 - 18 AÑOS)
(9$/8$&,•1),1$/'(%$&+,//(5$72
778/2'(%$&+,//(5 778/2'(7‹&1,&2

(16(“$1=$81,9(56,7$5,$ *5$'2683(5,25'()3

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATERIAL FOTOCOPIABLE 17
DE PRIMARIA A SECUNDARIA.
¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN EL CAMBIO DE ETAPA?
Uno de los aspectos que más diferencian la Primaria de la Secundaria es el número de asignaturas.
Nuestros alumnos deben acostumbrarse a esta nueva situación, así como a tener un mayor núme-
ro de profesores, con lo que esto conlleva de normas algo diferentes y diversidad de tareas. Es
cierto que ellos son más mayores y deben hacer un esfuerzo, pero para que la adaptación se pro-
duzca, el tutor, junto con el resto de profesores, debe guiarlos en el proceso y ofrecer las ayudas
necesarias. Estas son algunas formas de conseguirlo:
ð ¡Todos a una! Se debe conseguir una buena coordinación entre los profesores del curso, ajustan-
do las normas de clase, así como las sanciones que se aplican al no cumplirlas, y acordando la
manera de informar al alumno, a las familias y al tutor. De esta manera, los niños no tendrán que
poner en práctica estrategias muy diferentes de actuación ante cada docente, ni considerarán a
unos profesores más permisivos que a otros.
ð ¿Cuatro exámenes el mismo día? Hay que programar de manera conjunta las fechas de los exá-
menes, intentando que no coincidan en el mismo día y que los alumnos las conozcan con tiempo
suficiente para organizar su estudio.
ð La agenda: útil y sencilla. Durante las primeras semanas, conviene ayudar en la organización
de la distribución de las tareas escolares para casa. Para ello, la agenda es fundamental.
ð Localiza al líder. Resulta muy beneficioso para la dinámica de la clase observar los grupos y
localizar los líderes para poder influir de manera positiva en el funcionamiento del aula.

18 Comienzo de curso
LAS SESIONES DE TUTORÍA
Las sesiones de tutoría son fundamentales con nuestros alumnos. Aunque en ocasiones debemos
dedicarlas a resolver problemas concretos que surgen en el día a día, hay ciertos aspectos que a
estas edades conviene trabajar con todo el grupo. Aquí proponemos algunas dinámicas que cree-
mos son de interés para nuestros alumnos.

DURANTE EL COMIENZO DE CURSO


1. ¿Qué espero de este curso?
Entregar una ficha con unas sencillas preguntas para que los alumnos respondan de forma indi-
vidual y para comentar después en pequeño grupo. Para finalizar, exponer los aspectos más
relevantes que ha encontrado cada equipo.

ŷ ¿Qué esperas aprender en este curso?


ŷ ¿Cómo te gustaría que fuera tu relación con tus compañeros?
ŷ ¿Cuál te gustaría que fuera su comportamiento en clase?
ŷ ¿Qué es lo que más te preocupa de tus relaciones en el colegio/instituto?
ŷ ¿Qué puedes hacer tú para favorecer unas buenas relaciones con tus compañeros?
ŷ ¿Cómo esperas que sea tu relación con los profesores?

2. ¿Cuáles son mis derechos y deberes?


Colocar a los alumnos en círculo para realizar una asamblea. Cambiar la disposición de la clase
les hará ver la importancia que damos a que todos participen y a escuchar sus ideas.
Podemos comenzar comentando alguna situación exagerada de falta de respeto en clase (sale a
la pizarra y se ríen, no quieren sentarse con él, durante una actividad importante hay demasia-
do ruido y no puede concentrarse, le estropean sus materiales, debe sentarse en una silla estro-
peada, etc.). Pediremos a un alumno que explique cómo se sentiría si le pasara a él.
El profesor hará dos columnas en la pizarra, para anotar las ideas y comentarios de los alumnos:
en una escribirá los derechos y en otra los deberes. Es posible que surjan, sobre todo, derechos.
En ese caso, el profesor les hará ver que para que los demás puedan disfrutar de ese derecho,
todos tenemos que tener alguna obligación. Por ejemplo: para que un alumno pueda escuchar
bien una explicación, es necesario que el nivel de ruido sea el adecuado.
Es importante que en esta sesión no solo aprendan los alumnos; los profesores debemos ir con
disposición de escuchar y de entender los derechos que los niños quieren que se les respeten.
Al finalizar el profesor hará una fotografía de la pizarra y con ella elaborará un cuadro que en-
tregará a todos los alumnos.

3. ¿Quién quiero que me represente? Delegado de clase: tareas, presentación de candidatu-


r a s
y elección
Antes de solicitar voluntarios para ser delegado de clase, conviene que, entre todos, se elabore
un listado con las tareas propias del delegado. Se presentarán los alumnos que lo deseen, y
podrán exponer sus motivos para presentarse y por qué creen que deben votarles a ellos. A
continuación se realizará la votación, que conviene que sea secreta por si alguno de los alum-
nos se siente incómodo al ser votado por un compañero concreto.

19
DURANTE EL CURSO
A lo largo del curso, hay varios temas que se pueden trabajar desde la tutoría:
 1. Importancia de los valores: ¿Cuáles tengo? ¿Cuáles quiero mejorar?
 2. La convivencia en el aula
 3. La convivencia en el centro
 4. Solicitar y dar ayuda
 5. La empatía con los compañeros
 6. El uso y abuso de las redes sociales
 7. La importancia de expresarse bien
 8. No solo expresamos con palabras (aspecto físico, gestos, ruidos, etc.).
 9. La toma de decisiones, las consecuencias
10. Técnicas de estudio
- ¿Qué me distrae mientras estudio? Reflexión y búsqueda de soluciones
- ¿Cómo organizar el tiempo? ¿Qué hacer antes y qué después?
- La utilidad de los resúmenes y los esquemas
- ¿Cómo preparar un examen?
11. Equipos de apoyo al estudio: utilidad, funcionamiento y organización
Las sesiones de tutoría son también una ocasión muy apropiada para generar un buen clima en el
aula y conseguir que nuestros alumnos trabajen en equipo de forma cohesionada y cooperativa.
En la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital, se ofrecen diferentes dinámicas para practi-
car en tu aula.
Asimismo, para resolver los problemas que puedan surgir entre grupos de alumnos o con un alum-
no en concreto, se pueden consultar las estrategias de resolución de problemas en la guía de
Aprender a pensar, también en Saviadigital.

LAS REUNIONES DE PADRES


Las reuniones con los padres a lo largo del curso tienen tres objetivos fundamentales:
1. Recibir información de la familia, que nos permita conocer mejor a nuestro alumno. Para ello
conviene preparar una serie de preguntas que haremos a la familia al comienzo de la reunión.
2. Dar información a los padres sobre los avances curriculares, la actitud del niño en los distintos
contextos del colegio, sus relaciones con los compañeros y los profesores, etc. Para ello, prepa-
raremos las reuniones recogiendo información de todos los profesores que le dan clase: notas
hasta el momento, actitud en clase y entrega de tareas. A los padres les dará mucha tranquili-
dad ver que tenemos recogida mucha información sobre su hijo.
3. Acordar maneras conjuntas de actuar para determinados aspectos de la educación del niño.
Recoger estos acuerdos por escrito y establecer, si fuera necesario, el modo de realizar el segui-
miento de los mismos.
Además, a comienzo de curso es conveniente realizar una primera reunión grupal con las familias,
durante la cual se tratarán varios aspectos importantes:
1. Organización general. La presentación del tutor y de los demás profesores. La explicación de
las normas de funcionamiento en entradas, salidas, horario, la forma de solicitar tutoría, de
comunicarse con los profesores, etc.
2. Valores y sesiones de tutoría. Es importante transmitir, desde el primer momento, los valores
que vamos a potenciar en el curso y pedir la colaboración en casa. Hablar de las actividades que
nos proponemos realizar en las sesiones de tutoría.

20 Comienzo de curso
3. Los objetivos del curso. Conviene comenzar hablándoles de la organización de la etapa de
Secundaria: cursos en los que se distribuye, qué es necesario para pasar al siguiente curso, las
recuperaciones y su organización, los exámenes extraordinarios, etc. En este sentido, es el mo-
mento de entregarles el esquema de la Educación Secundaria que aparece en páginas anterio-
res. También pondremos a su disposición los objetivos del curso de las diferentes áreas y ha-
blaremos de algunos que queramos destacar.
4. Normas de convivencia. La adolescencia es un momento de ebullición en la personalidad de
los alumnos y es posible que algunos cambien su forma de actuar. Hay que explicarles que
deben entender las sanciones como una herramienta educativa y apoyar al colegio si esto suce-
de. Conviene entregar un documento que recoja tales sanciones y leer algunas para que entien-
dan que no se pide nada que no sea claramente necesario para convivir en paz y armonía.
5. Rutinas de estudio en casa. Los niños se hacen mayores pero, unos más que otros, siguen ne-
cesitando que los padres supervisen si están utilizando parte de su tiempo en casa para estu-
diar y hacer tareas. Conviene dar una aproximación del tiempo de estudio que creemos que
necesitarían al día para que los padres estén atentos si sus hijos lo llevan a cabo.
En este momento, conviene recordarles las normas básicas para generar un buen hábito de es-
tudio: no cubrir todas las tardes con actividades extraescolares, tener un espacio silencioso y
sin interrupciones para el estudio, dedicar siempre un mismo horario para que se establezca
una rutina, estudiar en una mesa ordenada, etc.
Si esta primera reunión no se puede realizar antes del comienzo de las clases, podemos enviar un
correo o una carta de presentación a las familias para darles la bienvenida al nuevo curso. También
les informaremos del nombre de los diferentes profesores, indicando el área o áreas que imparten.
Se trata de establecer un canal de comunicación adecuado que genere confianza y apertura por
parte del centro. Aprovecharemos este momento para informar del día en que se convocará la pri-
mera reunión de padres y del orden del día de la misma.
Aunque muchos profesores prefieren esta primera reunión antes de que comience el curso, llevar-
la a cabo algún día después puede ofrecer la oportunidad de facilitar detalles más concretos, tras
la experiencia de las primeras sesiones.

LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS


En ocasiones, resulta necesario trabajar con algunos padres una serie de aspectos para mejorar el
rendimiento académico de su hijo. Para ello, ofrecemos un cuestionario que el tutor puede entregar
a las familias y que les posibilita un momento de reflexión y de toma de decisiones.
Aunque se trata de un material autoexplicativo, cuando lo reciban las familias, resulta conveniente
que el tutor efectúe una labor de motivación resaltando tres ideas clave:
ð El aprendizaje depende de aspectos muy sencillos.
ð El cuestionario es un documento de ayuda a la reflexión general y puede que en algunos aspec-
tos no se ajuste a su caso.
ð Hay que cambiar lo que no realizan adecuadamente.
Puede resultar muy útil sugerir a los padres que para cada pregunta escriban la situación de la que
parten y el objetivo que quieren conseguir. A continuación, escribirán los acuerdos que se tomen en
la familia para conseguir esos objetivos, que serán firmados tanto por los padres como por el alumno.

21
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE TU HIJO O HIJA

1. ¿Justifica faltas o retrasos con demasiada benevolencia?


Haciéndolo no les hacemos un favor a nuestros hijos. Ayudémosles a asumir su responsabilidad.
2. ¿Cuál es la diferencia entre el suspenso y el aprobado?
A veces consiste en una pequeña porción de trabajo que hay que realizar en casa. Si su hijo viene a clase, atiende y
entiende, pero no repasa, no hace los ejercicios ni estudia cada día, entonces las horas que pasa en el centro no
sirven de mucho.
3. “No tengo nada que hacer”
Aunque su hijo lo diga con frecuencia, nunca es cierto. Incluso aunque no haya tareas o trabajos específicos, siem-
pre es necesario repasar cada día o leer.
4. “Mi hijo pasa toda la tarde en su habitación”, pero…
- ¿Está estudiando? ¿Tiene el móvil en su habitación? ¿Y televisión?
- ¿Le pide a su hijo que le muestre los trabajos realizados?
- ¿Revisa diariamente su agenda escolar y los cuadernos por si hay anotaciones de profesores?
- ¿Condiciona el móvil, la televisión, la música o cualquier otra actividad que guste a su hijo a que realice pre-
viamente sus deberes?
Usted tiene el derecho y el deber de controlar el trabajo de su hijo. Por supuesto, todo este control supone un trabajo
extra, pero no hay nada valioso que sea gratis.
5. Todo comportamiento tiene sus consecuencias
Tienen el derecho y el deber de sancionar a su hijo cuando su comportamiento no sea adecuado, y de premiarle
cuando lo merezca.
6. Las sanciones solo son efectivas si cumplen una serie de condiciones
- Para cada conducta debe establecerse una consecuencia.
- Hay que explicar claramente lo que queremos que haga y cómo lo debe hacer.
- Hay que aplicar las sanciones de forma inmediata.
- Es mejor no cambiar muchas cosas a la vez. Mejor de una en una, pero exigiendo que se lleven a cabo.
- Hay que dejar claro que no aceptamos conductas incorrectas, pero que le queremos y aceptamos como perso-
na. Es muy importante decirle lo que hace bien.
7. ¿Qué modelos valoramos en casa?
Nuestros hijos suelen imitar las conductas y actitudes de las personas que son significativas para ellos (amigos,
actores, padres, profesores, etc.). De todo esto, lo único que podemos controlar es la parte que nos corresponde
como familia.
- ¿Valoramos positivamente el esfuerzo, el estudio, el aprendizaje y la cultura?
- ¿Valoramos positivamente la tarea de los profesores, o los criticamos a menudo?
- ¿Nos ven leer alguna vez? ¿Nos ven siempre viendo la televisión? ¿Qué programas?
- ¿Presumimos de lo poco que estudiábamos a su edad?
- ¿Intentamos contrarrestar los mensajes de los medios del éxito fácil y el “vivir del cuento”?
8. Para estudiar es necesario descansar
Su hijo debe dormir un mínimo de ocho horas diarias para estar descansado y despierto durante el día.
9. Para estudiar es necesario alimentarse bien
Su hijo debe hacer un desayuno completo, porque es joven y le espera una larga jornada.
¿Se levanta con la suficiente antelación para que pueda desayunar como corresponde a una persona que se está
desarrollando física e intelectualmente? ¿Tiene que levantarlo con el tiempo justo para que no llegue tarde a clase?
10. “Mi hijo protesta por casi todo”
Su hijo es un menor y usted debe explicarle razonadamente que entiende sus deseos. Pero también tiene el derecho
y el deber de decidir lo que su hijo ha de hacer, dentro del respeto a su integridad, dignidad y derechos. Lo más
adecuado es llegar a acuerdos y hacerlos cumplir.
11. “Mi hijo es vago”
A veces decimos eso y es un error. El niño asume que los vagos no trabajan; por tanto, no tiene que esforzarse y se
queda tan contento con su etiqueta de vago, que acaba resultando muy cómoda: “Como soy vago…”.
¿Evitamos las etiquetas negativas: vago, tonto, torpe, nervioso, malo, etc.?

22 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE


CONSEJOS SOBRE LA ENTREVISTA INICIAL CON LOS ALUMNOS
Es muy conveniente tener una entrevista personal con los alumnos de nuevo ingreso. Lo ideal es
que la realicen el tutor y el orientador a la vez. Cuando no se disponga de tiempo, se entrevistará
primero a los alumnos que más nos preocupen.
Aunque a principio de curso supone una dedicación de tiempo importante, esta inversión merece
la pena pues permite obtener información muy valiosa sobre su escolaridad previa, posibles pro-
blemas o conflictos, y situaciones personales o familiares que puedan incidir en su escolaridad, en
su rendimiento y en su adaptación escolar y personal. Si el alumno desea que alguna información
permanezca confidencial, y no sea relevante, u obligatoria para el centro, es preciso respetar su
deseo y derecho.
Es conveniente prestar atención a su forma de expresarse, seguridad, percepción visual y auditi-
va. Hacer que lea algo breve nos puede dar información sobre sus dificultades visuales, lectoras,
comprensión, etc.
En algunos casos, será necesario contactar posteriormente con la familia para confirmar o com-
pletar algunas informaciones que se consideren relevantes, poco fiables o incompletas.

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Durante la entrevista, se pueden plantear las siguientes cuestiones:
ð Preguntarle cómo desea ser llamado, pues en ocasiones es muy significativo para ellos.
ð Indagar los cambios de residencia y los motivos de esos traslados. En el caso de inmigrantes, es
relevante el número de años que llevan en España, situación administrativa, etc.
ð La formación, profesión y actividad de los progenitores nos proporciona información muy rele-
vante. Es importante el tiempo que los padres pasan en casa con los hijos. Dado que son meno-
res de edad, es necesario conocer la situación de convivencia de los progenitores entre sí y con
respecto al alumno, por aspectos de guardia, custodia, etc. También conviene preguntar por los
hermanos y su relación con ellos.
ð En cuanto a su escolarización, se le puede preguntar sobre sus cambios de centro escolar y las
razones de los mismos, así como por las repeticiones de curso, si las hubiera.
ð Resulta conveniente preguntar si tiene problemas de concentración o para controlar su compor-
tamiento en clase (en qué situaciones, cuáles creen pueden ser las razones, etc.).
ð Sus rutinas vespertinas determinan en muchos casos su escolaridad, por lo que es conveniente
conocerlas: ¿Practica algún deporte u otro tipo de actividad? ¿Cuántas horas? ¿Cuál es su grado
de implicación? ¿Cuánto tiempo ve la televisión al día? ¿Suele pasar tiempo fuera de casa?
¿Cuánto? ¿Haciendo qué? ¿A qué hora suele cenar y acostarse?
ð Asimismo se le puede preguntar sobre su forma de estudiar: ¿Dónde estudia? ¿Se distrae con
facilidad? ¿Con qué? ¿Con quién? ¿Cuánto tiempo continuado suele estar concentrado? ¿Cuántas
horas diarias dedica a estudiar o a leer?
ð También resulta interesante que nos informe sobre sus intereses y aficiones, que en algunos
casos nos proporciona elementos para valorarlo y motivarlo.
ð Por último, se puede indagar sobre su adaptación al centro escolar actual: ¿Conocía gente? ¿Tie-
ne grupo de amigos? ¿Está a gusto? ¿Tiene algún roce o problema con algún compañero? Se trata
de preguntar sobre aquellos aspectos que, en caso de resultar negativos, son muy determinantes
en su escolaridad y, sobre todo, en su felicidad.

23
La evaluación
CONSEJOS PARA LA EVALUACIÓN
Para asegurar unos buenos resultados en la evaluación de nuestros alumnos, es importante llevar
a cabo una serie de acciones, como las siguientes:
ð Que los alumnos (y sus familias) conozcan desde el comienzo los criterios de evaluación y de
calificación en cada una de las áreas.
ð Preparar el calendario con los exámenes a comienzo del trimestre entre todos los profesores,
intentando no sobrecargar un día o semana.
ð Informar a los alumnos de manera oral y por escrito, animándolos a anotar, además, las fechas
en la agenda.
ð El objetivo de los exámenes es también aprender. Por eso, no debemos limitarnos a darles una
nota sin más, ya que estaríamos potenciando la idea de que únicamente hay que estudiar para
obtenerla. En este sentido, podemos comentar en clase aquellos apartados de un examen en los
que han fallado más niños y realizarlos de nuevo en gran grupo. Los alumnos pueden además
volver a realizar correctamente las actividades en su cuaderno.
ð Establecer un momento (puede ser un recreo) para que nos hagan las preguntas que crean nece-
sarias y que, por diferentes motivos, no hacen en clase (vergüenza, es de temas anteriores, no ha
habido tiempo, etc.).
ð Informar por escrito a las familias del resultado de cada prueba puede fomentar que los padres
ayuden en casa con las asignaturas que les resultan más complicadas a sus hijos, a la vez que
quedan informados de sus progresos. Para ello podemos utilizar el correo electrónico, la agenda,
llevar la prueba a casa a firmar, etc.
ð Establecer los mecanismos de actuación para cuando un alumno no asiste a un examen, depen-
diendo de los motivos que causan la falta.
ð Establecer el sentido y las fechas de las recuperaciones, e informar a los alumnos y las familias.

EL OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN INICIAL


Cuando comienza un nuevo curso es importante dedicar un tiempo a conocer a nuestros alumnos.
No solo es útil evaluar el nivel de competencia curricular de cada uno de ellos; también debemos
intentar descubrir otros datos que nos permitirán ayudarle en el día a día para mejorar su forma-
ción y su educación. Para ello proponemos que, los primeros días, el tutor recabe los datos que
aparecen en las páginas siguientes y que tienen que ver con estos aspectos:
ð Historia académica
ð Historia personal
ð Estilo de aprendizaje
ð Motivación
ð Relaciones sociales
ð Competencia curricular (en las últimas páginas se ofrece una prueba de evaluación inicial, junto
con sus soluciones)
Parte de esta información, como hemos visto, puede obtenerla el profesor durante la primera en-
trevista de tutoría con cada alumno.

24 Comienzo de curso
INFORMACIÓN SOBRE NUESTROS ALUMNOS

H I STO R I A P E R S O N A L
1RPEUH\DSHOOLGRV'RPLFLOLR
)HFKD\OXJDUGHQDFLPLHQWR&DPELRVGHUHVLGHQFLD0RWLYRV

1RPEUHGHOSDGUH1RPEUHGHODPDGUH
3URIHVLµQ)RUPDFLµQ3URIHVLµQ)RUPDFLµQ
6LWXDFLµQODERUDO6LWXDFLµQODERUDO
6LWXDFLµQIDPLOLDU ELSDUHQWDOPRQRSDUHQWDOVHSDUDFLµQGHORVSDGUHV 

7LHQHD\XGDSDUDODVWDUHDVHQFDVD"'HTX«WLSR"

&X£OHVVRQVXVLQWHUHVHVRDILFLRQHV"

4X«FRQFHSWRWLHQHGHV¯PLVPR"

(QIHUPHGDGHVGHVWDFDEOHV DOHUJLDVPHGLFDFLRQHV 




1|GHKHUPDQRV\UHODFLµQFRQHOORV

5HODFLµQFRQVXVSDGUHVRWXWRUHVOHJDOHV
1LYHOFXOWXUDOGHODIDPLOLD %$-2 0(',2 $/72
,PSRUWDQFLDTXHGDODIDPLOLDDOHVWXGLR 32&2 1250$/ %$67$17(
&RODERUDFLµQGHODIDPLOLDFRQHOFHQWURHVFRODU 32&2 1250$/ %$67$17(

H I STO R I A AC A D É M I C A
'HVGHTX«FXUVRHVW£HQHOFHQWUR"
&HQWURVDQWHULRUHV0RWLYRVGHORVFDPELRV


+DUHSHWLGRRIOH[LELOL]DGRDOJ¼QFXUVR" 6 12
7LHQHDOJXQDHYDOXDFLµQGHOGHSDUWDPHQWRGHRULHQWDFLµQ" 6 12
5HFLELµDOJ¼QDSR\RHOFXUVRDQWHULRU" 6 12
(VXQDOXPQRFRQQHFHVLGDGHVHGXFDWLYDVHVSHFLDOHV $&1((FRPSHQVDWRULD " 6 12
7LHQHDOJXQDHYDOXDFLµQSVLFRSHGDJµJLFD" 6 12

5HVXOWDGRVGHOFXUVRDQWHULRU /(1 0$7 62& 1$7 ,1* () 3/ƒ6 0œ6 5(/

5HVXOWDGRGHODSUXHEDILQDOGH3ULPDULD

MATERIAL FOTOCOPIABLE 25
E ST I LO D E A P R E N D I Z A J E
3UHILHUHWUDEDMDUŸ 62/2 (1*5832
3UHILHUHWDUHDV (6758&785$'$6 $%,(57$6
6XIRUPDGHWUDEDMDUHVŸ $87•120$ '(3(1',(17(
$ODKRUDGHUHDOL]DUXQDWDUHDVHPXHVWUD ,038/6,92 5()/(;,92
$SUHQGHPHMRUFRQD\XGDVŸ 9,68$/(6 $8',7,9$6 &,1‹7,&$6

M OT I VAC I Ó N (Valorar de 1 a 4, siendo 1 la menor puntuación)   3 


/HLQWHUHVDQORVFRQWHQLGRVHVFRODUHV
5HDOL]DFRQLQWHU«VODVWDUHDV
/HJXVWDOHHU
6XPRWLYDFLµQHVŸ (;7516(&$ ,17516(&$

R E L AC I O N E S S O C I A L E S (Valorar de 1 a 4, siendo 1 la menor puntuación)   3 


6HUHODFLRQDI£FLOPHQWHFRQVXVFRPSD³HURV
6HUHODFLRQDFRQFRQILDQ]DFRQORVSURIHVRUHV
6HFRPSRUWDGHIRUPDDGHFXDGDHQFODVH
(VUHVSHWXRVRFRQODVQRUPDVGHOFHQWUR
6XVPHMRUHVDPLJRVHQFODVHVRQ


OT R A S O B S E RVAC I O N E S

R E L AC I Ó N D E E N T R E V I STA S CO N L A FA M I L I A
)HFKD $VLVWHQWHV 0RWLYR $FXHUGRV

)HFKD $VLVWHQWHV 0RWLYR $FXHUGRV

)HFKD $VLVWHQWHV 0RWLYR $FXHUGRV

26 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE


Los primeros días de clase en el aula de Lengua
Desde el momento en el que llegamos a la clase, nuestra actitud y manera de hablar a los alumnos
les da mucha información sobre cómo somos y qué pueden esperar de nosotros. Es importante
que tengamos un trato cercano, amable y firme con la exigencia de respeto a todos.
Hablar sobre el área que vamos a impartir con alegría y motivados ayuda a que los niños la vean
como algo ilusionante. Si alguno no comparte nuestra ilusión, haremos que verbalice sus expe-
riencias negativas e intentaremos desmontárselas.
En cada área conviene comenzar con actividades lúdicas o juegos que les hagan ver que nuestra
área puede ser divertida, y con alguna actividad cotidiana que plasme de forma clara la utilidad
de los aprendizajes. En cualquier caso, eso no debe implicar que dejemos de hacer hincapié en el
esfuerzo como el camino para alcanzar los objetivos de aprendizaje, como sucede en cualquier
aspecto de la vida (deporte, relaciones sociales, habilidades musicales, juegos on-line, etc.).
También podemos diseñar una serie de preguntas para que respondan por escrito y de forma indi-
vidual, para conocer la “relación” que cada uno tiene con la Lengua. Pueden ser preguntas como
estas:

- Cuando escribes, ¿piensas si las palabras llevan b o v, o si hay que poner tilde?
- ¿Estás pendiente de escribir comas, puntos y signos de interrogación, o piensas
que sin estos signos se te entiende bien?
- ¿Con qué finalidad sueles escribir? ¿Crees que escribes mucho o poco al cabo de
un día? Pon algún ejemplo.
- ¿Qué libros lees, solo los que te piden los profesores o te gusta además elegir tus
propias lecturas?
- ¿Qué tipo de libros prefieres leer?
- ¿Cuántos libros calculas que leíste el curso pasado? ¿Y durante las vacaciones
de verano?

El primer día de clase es también el momento adecuado para entregar a nuestros alumnos un do-
cumento con la información más importante de la asignatura: contenidos de cada trimestre, en
qué van a consistir las evaluaciones, la forma de calificación (solo exámenes o también trabajos,
lecturas, presentación del cuaderno, porcentaje que cada tarea va a tener en la nota final, etc.).
Si ya hemos elaborado con el resto de profesores el calendario de evaluaciones del primer trimes-
tre, también lo incluiremos en este documento.

27
FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL

APELLIDOS: ........................................................................................................ NOMBRE: ..................................................................

FECHA: .............................................. CURSO: ......................... GRUPO: ............

El siguiente texto pertenece a El camino. Esta obra narra la historia de Daniel, el Mochuelo, un niño que tiene que
dejar su casa para ir a la ciudad a estudiar. La noche anterior recuerda los momentos más importantes de su vida,
como esta charla con uno de sus mejores amigos. Lee el fragmento y responde a las preguntas que aparecen a
continuación:
Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la naturaleza, perdían el sentido del tiempo y la noche se les echaba en-
cima. La bóveda del firmamento iba poblándose de estrellas y Roque, el Moñigo, se sobrecogía bajo una especie de pánico
astral. Era en estos casos, de noche y lejos del mundo, cuando a Roque, el Moñigo, se le ocurrían ideas inverosímiles, pen-
samientos que normalmente no le inquietaban.
—Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella de esas no llegue nunca al fondo?
Daniel, el Mochuelo, miró a su amigo, sin comprenderle.
—No sé lo que me quieres decir —respondió.
El Moñigo luchaba con su deficiencia de expresión. Accionó repetidamente con las manos, y, al fin, dijo:
—Las estrellas están en el aire, ¿no es eso?
—Eso.
—Y la Tierra está en el aire también como otra estrella, ¿verdad? —añadió.
—Sí; al menos eso dice el maestro.
—Bueno, pues es lo que te digo. Si una estrella se cae y no choca con la Tierra ni con otra estrella, ¿no llega nunca al fondo?
¿Es que ese aire que las rodea no se acaba nunca?
Daniel, el Mochuelo, se quedó pensativo un instante. Empezaba a dominarle también a él un indefinible desasosiego cós-
mico. La voz surgió de su garganta indecisa y aguda como un lamento.
—Moñigo.
—¿Qué?
—No me hagas esas preguntas; me mareo.
—¿Te mareas o te asustas?
—Puede que las dos cosas —admitió.
Rio, entrecortadamente, el Moñigo.
—Voy a decirte una cosa —dijo luego.
—¿Qué? —También a mí me dan miedo las estrellas y todas esas cosas que no se abarcan o no se acaban nunca. Pero no lo
digas a nadie, ¿oyes? Por nada del mundo querría que se enterase de ello mi hermana Sara.
MIGUEL DELIBES: El camino, Destino

1. ¿A qué género literario pertenece el texto?


al género narrativo al género lírico al género teatral

2. Quién es el narrador del fragmento?


el Mochuelo el Moñigo ninguno de los anteriores

3. ¿Cuál es el tema de la conversación entre los personajes?


la curiosidad y el miedo a lo inabarcable los temores a la noche y el silencio

4. Indica los dos tipos de texto que aparecen en el fragmento.


diálogo argumentación narración

28 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE


5. ¿Cuál de las siguientes palabras del texto es antónima de creíbles?
pensamientos ingentes indefinible inverosímiles

6. ¿Con cuál de los siguientes significados aparece Tierra en el texto?


planeta que habitamos parte del planeta sin mar lugar donde uno nace

7. Señala cuáles de las siguientes palabras del texto contienen diptongo.


silencio perdían tiempo especie ideas aire rodea

8. ¿Por qué no llevan tilde las palabras con diptongo de la actividad anterior?
porque son llanas terminadas en vocal porque los diptongos no llevan tilde

9. ¿Por qué dos razones sé lleva tilde en “No sé lo que me quieres decir”?
porque es monosílaba porque termina en vocal
para diferenciarla de se pronombre porque es una tilde diacrítica

10. ¿Qué tienen en común las palabras del texto pensativo, cósmico, indecisa?
son palabras derivadas contienen un prefijo son palabras compuestas

11. ¿Qué dos rasgos tienen en común estas palabras: astral, irritante, importantes?
son sustantivos son adjetivos son iguales en masculino y en femenino

12. Indica por qué los infinitivos verbales, como comprender o chocar, no llevan tilde.
porque terminan en consonante porque son agudas terminadas en –r
porque son llanas terminadas en -r porque son agudas y bisílabas

13. ¿Qué tres rasgos comparten las palabras del texto inquietaban y empezaba?
son pretéritos imperfectos de indicativo pertenecen a verbos de la 1.ª conjugación
corresponden a la 3.ª persona están en imperativo

14. ¿Cuáles de las siguientes palabras pertenecen al mismo campo semántico?


firmamento bóveda astral estrellas montañas aire

15. ¿Y cuáles de esas palabras corresponden a esta descripción: sustantivo común, individual, concreto y no
contable?
firmamento bóveda astral estrellas montañas aire

16. ¿Qué afirmación sobre la palabra subrayada es correcta: Se le ocurrían pensamientos que normalmente no
le inquietaban?
es un adverbio de modo es un pronombre átono de 3.ª persona
es una locución adverbial es un adjetivo

17. Indica el sujeto de: La bóveda del firmamento iba poblándose de estrellas.
la bóveda la bóveda del firmamento tiene sujeto elíptico

18. ¿Cuál es el núcleo del sujeto de la oración anterior?


bóveda la bóveda firmamento

MATERIAL FOTOCOPIABLE Comienzo de curso 29


SOLUCIONES

1. al género narrativo

2. ninguno de los anteriores

3. la curiosidad y el miedo a lo inabarcable

4. diálogo y narración

5. inverosímiles

6. planeta que habitamos

7. silencio, tiempo, especie, aire

8. porque son llanas terminadas en vocal

9. para diferenciarla de se pronombre y porque es una tilde diacrítica

10. son palabras derivadas

11. son adjetivos y son iguales en masculino y en femenino

12. porque son agudas terminadas en –r

13. son pretéritos imperfectos de indicativo, corresponden a la 3.ª persona y pertenecen a verbos de la 1.ª
conjugación

14. firmamento, bóveda, astral y estrellas

15. firmamento y aire

16. es un adevrbio de modo

17. la bóveda del firmamento

18. bóveda

30 Comienzo de curso
REGISTRO DE EVALUACIÓN

ALUMNOS ACTIVIDADES
Y ALUMNAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

MATERIAL FOTOCOPIABLE Comienzo de curso 31


1 Nos comunicamos
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
USB y www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio. Lectura y comprensión. Lectura de diversos textos Adaptación curricular de la unidad 1


Pistas 1 y 2
Audio. Pistas 1 y 2 Texto 1. El libro de las infinitas historias (Cuentos por
Vídeo. Booktrailer de palabras, de A. Fernández Paz). Texto 2. Netiqueta. Entrenamiento en estrategias
Croquetas y Wasaps Texto 3. Booktrailer de Croquetas y Wasaps de lectura eficaz, en Programa de
competencia lectora
ŷPresentaciones:
Comunicación. La comunicación
Esquema sobre
los elementos de
la comunicación Elementos y clases Identificar los elementos
de la comunicación
ŷLa comunicación
en el cine mudo Registro. Mide tus
puntos fuertes en Taller de comunicación. Diez maneras de comunicarnos
comunicación ŷEscribir un texto a partir
Trucos para elaborar un póster con situaciones
de un cómic
comunicativas cotidianas y exponerlo en el aula
ŷEvaluación de comprensión lectora
CD Audio. Audio. Pistas 3 y 4 y rúbrica para alumno en Programa
Pistas 3 y 4 Ortografía en uso. La sílaba. Reglas de acentuación de competencia lectora
Juego interactivo
Presentaciones:
ŷIdeograma Palabras según su sílaba tónica y reglas sobre la tilde
ŷDeletreo ŷLas reglas de acentuación
Gramática. Lenguas de España y variedades del castellano ŷPasatiempos con las sílabas tónicas
Presentaciones: ŷTarea competencial y rúbrica
Distribución geográfica y principales características
ŷEsquema
sobre recursos ŷLas lenguas de España
literarios Dictado interactivo ŷElaboración de un glosario bilingüe
Repaso de Lengua
ŷEl lenguaje
literario y el
fútbol Literatura. El lenguaje literario ŷReconocer el lenguaje literario
Documento. y sus recursos
Más textos con Recursos literarios fónicos, sintácticos y semánticos ŷLectura y análisis de un poema
recursos literarios

CD Audio. Comentario de texto. El cartero de Neruda Comentario. Nada


Pistas 6 Audio. Pista 6
Presentación. Taller creativo. Mundos literarios
Taller literario. De la literatura al correo electrónico
Recursos literarios
ŷEvaluación inicial
Documento. Resumen ¿Qué has aprendido? ŷEvaluación de la unidad 1
Autoevaluación ŷEvaluación interactiva
CD Audio. Pista 7 Ponte a prueba
Audio. Pista 7

Educación en valores Temporalización sugerida: 12 sesiones

ð El amor por los libros y la escritura creativa. Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebran las principales lecturas
y actividades de opinión de la unidad.
ð El cumplimiento de normas de cortesía en la interacción social, incluidos los medios digitales. Internet nos proporciona nuevas
formas de comunicación en las que, como en cualquier otro tipo de situación comunicativa, debemos ser respetuosos y cordiales.
ð La riqueza cultural de vivir en un estado plurilingüe.

33
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð La experiencia del alumno como usuario de medios digitales.
ð El reconocimiento de los elementos que intervienen en una situación comunicativa y que la comunicación puede ser verbal y no verbal.
ð La clasificación de las palabras según su sílaba tónica y las reglas generales de acentuación.
ð La riqueza cultural de una sociedad plurilingüe como el Estado español. Los conceptos de lengua oficial y bilingüismo.
ð La localización geográfica y algunos rasgos lingüísticos muy básicos de las variedades del castellano en España.
ð En la literatura se utiliza de forma especial el lenguaje, apoyado en recursos tan conocidos como la metáfora.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: los elementos que intervienen en
cualquier proceso comunicativo, ya sea oral o escrito. Conviene hacer hincapié en que la comunicación verbal se apoya en la no
verbal habitualmente, no tienen por qué ser excluyentes. Los textos de la lectura entrenan la comprensión de textos en distinto
soporte. Es importante pautar la lectura del vídeo, pues no se analizan con frecuencia en el aula.
Por otro lado, es necesario insistir en algunos conocimientos previos, como lengua oficial y comunidades bilingües. Resultará
compleja la comprensión de los orígenes de las lenguas oficiales de España, sobre todo por la referencia al latín y a otras len-
guas prerromanas, para ellos desconocidas. Por último, requerirá especial atención la explicación de las variedades septentrio-
nal, meridional y de transición del castellano.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Si saludas a ¿De cuántas ¿Por qué ¿Cuántas ¿


¿Por qué estas
cualquier tipo alguien con la formas unas palabras lenguas se preguntas no son
de texto? mano os estáis diferentes te llevan tilde y hablan en literatura y el texto
comunicando? comunicas? otras no? España? de la derecha sí?

¿Comprendes cualquier tipo de texto?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
IDEA CLAVE

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a leer distintos tipos de comunicación en soporte escrito o digital. Par-
timos de un texto continuo escrito, habitual para el alumno, un cuento (texto 1), para continuar con un discontinuo
escrito, una infografía (texto 2), para concluir con el de mayor complejidad, un texto audiovisual, un booktrailer (texto 3).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué está pasando? Las pistas de una imagen y un título. Tras la lectura de las preguntas iniciales te sugerimos analizar la ilustración y el título de la unidad. El objetivo es lanzar
preguntas que te ayuden a detectar las aficiones de tus alumnos, y si entre ellas se encuentra la lectura: ¿Visitan bibliotecas o librerías? ¿Charlan con otros sobre sus lecturas y por qué
medios lo hacen: mediante una conversación cara a cara, por mensajes instantáneos...?
- Una lectura muy distinta. Haz una lectura encadenada del cuento a partir de los párrafos o los signos de puntuación. Te servirá para detectar el nivel de atención y de lectura del
aula en los primeros días del curso. Respecto a los otros dos textos, te recomendamos pautar mucho su lectura: lee la netiqueta y explica cada icono. Con el vídeo, proyéctalo al
menos dos veces: una primera vez sin cortes, para comprender la historia, y una segunda vez con comentarios por tu parte.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. Educación en valores:


ŷEl amor por los libros y la escritura creativa. Es el hilo conductor de dos de los textos. Antes de su lectura, deben abordarse las actividades ¿Y tú qué opinas?,
cuyas respuestas prepararán para leer dos versiones distintas de esa afición por la lectura: la pasión de dos personajes por el mundo de ficción a través de la
lectura (texto 1) y un vídeo que invita a la lectura de un libro recurriendo a un lenguaje audiovisual (texto 3).
ŷNormas de cortesía, también en una conversación digital. Insiste en este asunto, de vital importancia en la sociedad actual. Puedes proponer, incluso, que en
pequeños grupos elaboren unas normas básicas para los chats que utilizan basándose en la información de la netiqueta. Dispones del artículo completo en el
siguiente enlace: www.e-sm.net/svlc1eso1. Pide a tus alumnos que lean el artículo del blog y que completen su lista.

34 UNIDAD 1
ŷFavorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas pero disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 1.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Estos alumnos tendrán más ayuda si organizas el aula con dinámicas cooperativas y si les preguntas qué actividades les han
resultado más fáciles y cuáles no. Podrás medir al comienzo del curso sus dificultades.

ŷ SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Te apetece leerlo? Explica a tus alumnos la finalidad de un booktrailer, y compáralo con los anuncios de películas o
tráilers, más conocidos por ellos. Entra en www.literaturasm.com y encontrarás otros booktrailers. Teclea, por ejemplo, en el buscador de la web
el título El secreto del huevo azul. Se trata de un libro para más pequeños pero que servirá de muestra para reforzar la funcionalidad de este tipo
de texto publicitario que utiliza la narración como argumento.
ŷEntrena en alumnos con dificultades estas actividades de velocidad lectora. Ficha de unidad 1 de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz,
en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷRincón de lectura. Al comienzo del libro se incluyen las recomendaciones literarias para todo el curso con el fin de que organices un club lector en
el aula. Además, al finalizar esta unidad 1 recordamos las dos lecturas del trimestre: El fabuloso mundo de las letras y El secreto de If. En el apartado
de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información sobre los autores, actividades sugeridas y otros
datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para el alumno en Saviadigital, junto con un archivo de
ficha de lectura digital rellenable.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar la lectura de los tres textos. Analizad si siguen al-
guna regla con el fin de escribir esta reflexión y las palabras en su cuaderno. Haz hincapié en su acentuación, pues más adelante en la sección de Ortografía en uso de
la unidad se abordará la sílaba tónica, donde, además, podrás reforzar las palabras con dificultad de acentuación de la lista con las actividades de atención visual.
Puedes, además, pedir a tus alumnos que escriban una lista de consejos para escribir un relato utilizando las palabras del Pon atención (por ejemplo: “Comprueba la
ortografía en todos los párrafos”, “La historia debe ser original”, etc.).

¿Si saludas a alguien con la mano os estáis comunicando?


IDEA CLAVE

Es el momento de formalizar el aprendizaje (REFLEXIONO): identificar los elementos de la comunicación y las clases de
comunicación, verbal y no verbal.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para iniciar la sesión y activar los conocimientos previos de los alumnos sobre nociones
básicas de comunicación como son los elementos que intervienen en un proceso comunicativo. Este esquema te servirá de repaso y punto de partida para los nuevos contenidos: las
clases de comunicación. Por otro lado, te permitirá afianzar lo aprendido en la comprensión lectora. Presentación. Un esquema sobre los elementos de la comunicación.

Ficha. Adaptación curricular unidad 1.

ŷ SUGERENCIA DIDÁCTICA. Volvamos a la actividad 16 de la Comprensión lectora. En esta actividad se analizaron los elementos de la comunicación sin darles un
nombre. Retómala ahora como inicio de tu exposición o como repaso al acabar la sesión. Puedes, además, pedir a tus alumnos que realicen de nuevo la actividad 16
pero al revés: deberán pensar en los elementos de una situación comunicativa y su compañero intentará recrear esa situación con un relato, un dibujo...
ŷConsolida nociones básicas sobre la identificación de elementos comunicativos en situaciones comunicativas. Ficha. Identificar los elementos de la comunicación.
ŷPara dar un paso más en el análisis sobre los elementos de la comunicación proyecta en clase esta secuencia de la película El maquinista de La General, dirigida
por Buster Keaton y Clyde Bruckman en 1926 (United Artists). Podrás reflexionar sobre las formas de comunicación posibles en el cine mudo. Presentación.
La comunicación en el cine mudo.

¿De cuántas formas diferentes te comunicas?


IDEA CLAVE

Se realizará la producción escrita y oral de un póster en el que se identificarán diez situaciones comunicativas importan-
tes de su vida diaria (ESCRIBO). Su exposición les llevará a entrenar técnicas de expresión oral.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Mide tus puntos fuertes en comunicación. Muestra este registro antes de realizar el taller, con el fin de que conozcan los criterios con los que se evaluarán.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Individual o en grupos? Este primer taller está planteado para desarrollarlo de manera individual, pero si lo deseas puedes organizarlo por
parejas o en grupos pequeños, en especial si deseas generar al comienzo del curso un buen clima y que los alumnos se conozcan. Te recomendamos seguir las orientacio-
nes de la guía de Aprendizaje cooperativo para la formación de grupos heterogéneos con el fin de atender a la diversidad del alumnado. Si decides plantear el taller como
actividad grupal, puedes emplear la estrategia de pensamiento de lluvia de ideas para la fase de planificación del póster. Más información en la guía de Aprender a
pensar, en Saviadigital.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Grupos heterogéneos. Los talleres de comunicación no disponen de ficha específica en ninguna unidad. El objetivo es integrar al alumno con
dificultades; para ello, recomendamos que se apoyen en otros compañeros. Si decides formar grupos en este taller, asegúrate de que los alumnos con adaptación no coin-
ciden en el mismo grupo. Piensa qué puede aportar al grupo este tipo de alumno: tal vez sea creativo, o dibuje bien, o pueda ser un buen portavoz.

35
ŷPropuesta de escritura a partir de un fragmento de una versión de Robinson Crusoe en cómic. Ficha. Escribir un texto a partir de un cómic.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo los resultados de la producción escrita y oral realizada durante el taller de comunicación con este registro.
VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷConsulta sencillas estrategias de oralidad y su gestión en el aula con el material impreso titulado Expresión oral y opinión.

Evalúa la consolidación de destrezas lectoras relacionadas con el hilo conductor de la unidad (el amor por los libros) con un cuestionario a partir de un
texto discontinuo, una infografía. "Los diez derechos del lector, por Daniel Pennac" (texto 1) de Evaluación de la comprensión lectora,
en el Programa de competencia lectora (PCL).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ŷUnos consejos muy "plásticos". Solicita a tu colega de la asignatura de Educación plástica y visual que dé algunos trucos sobre el lenguaje visual en los carteles de
publicidad, con el fin de orientar la elaboración de los pósters.
ŷUn póster interactivo, la versión TIC. Si dispones de aula de informática en el centro o de blog de clase, en lugar de un póster en cartulina puedes proponer la
realización de una presentación digital con algún programa de presentaciones interactivas. En el siguiente enlace te redirigimos a información publicada por el
Gobierno de Canarias sobre la herramienta digital gratuita Glogster EDU: www.e-sm.net/svlc1eso2. En este caso, los alumnos pueden tomar fotografías de diferentes
actos de comunicación o de los dibujos hechos por ellos mismos. Las presentaciones pueden colgarse en un aula virtual o en el blog de la clase.
ŷEvalúa las destrezas lectoras y los contenidos sobre comunicación, clases y elementos, a partir de la lectura de un artículo digital y un cuestionario de mayor
complejidad. "El revelador lenguaje de los ojos" (texto 2) de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora.

¿Por qué unas palabras llevan tilde y otras no?


IDEA CLAVE

La sílaba tónica se pronuncia con mayor intensidad. Según cuál sea la sílaba tónica, la palabra será aguda, llana, esdrú-
jula o sobreesdrújulasobreesdrújula y se le aplicará la regla de acentuación correspondiente.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Reglas claras? Es posible que entre tus alumnos haya algunos que aún no tengan interiorizadas las reglas generales de la acentuación. Este epígrafe sirve de repaso; las actividades
de la página 19 están graduadas según su dificultad; la 7 y la 8 son las más difíciles. Es importante asegurarse de que todos los alumnos sepan aplicar correctamente estas reglas,
pues en unidades posteriores aprenderán excepciones a la norma y casos especiales.
- Educación en valores. El amor por los libros y la escritura creativa. A partir del concurso juvenil de literatura de la página 18 puede reflexionarse sobre la utilidad de escribir
correctamente empleando no solo un léxico adecuado, sino también cumpliendo una corrección ortográficaortográficaortográficaortográficaortográficaortográfica. Es importante
concienciar sobre el prestigio social de la lengua.

Ficha. Adaptación curricular unidad 1.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. A pensar entre todos. En pequeños grupos, los alumnos pueden hacer una lluvia de ideas de palabras sobreesdrújulas y escribirlas en
letras mayúsculas grandes, por sílabas, ¡sin olvidar la tilde! Después se pueden recortar y pasar a otro grupo para que las ordenen.
ŷActividad competencial en equipo para consolidar las reglas de acentuación con el juego de palabras cruzadas. Ficha de tarea competencial. Concurso de palabras.
ŷConsolida las reglas generales de acentuación con sencillas actividades. Ficha. Las reglas de acentuación.
ŷPropón repasar mediante actividades lúdicas. Ficha. Pasatiempos con las sílabas tónicas.
ŷDictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha del dictado locutado (ESCUCHA. La historia interminable)
tienen como objeteivo entrenar la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la
fase de copia, además, se persigue racionalizar algunos usos de la tilde abordados en la sección. Puede complementarse con el dictado interactivo
disponible en la sección de Repaso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Tras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷPon atención. Retoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 12 y 13 de la página 19. Ambas se basan en dinámicas de atención visual y memoria. En unidades siguientes, además,
de las palabras de la unidad, se repasarán otras de unidades anteriores con el fin de favorecer un aprendizaje acumulativo de 120 palabras con
dificultad ortográfica.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. En la actividad 13 se pide de manera implícita la realización de ideogramas como técnica mnemotécnica para reforzar las palabras
del listado. En unidades posteriores te propondremos continuar con esta técnica como sugerencia didáctica. Además del ejemplo planteado en la actividad,
la palabra razón, te presentamos otra opción para proyectar mediante pizarra digital con la palabra comprobar (Presentación. Ideograma). También puedes
reforzar la escritura de las palabras del listado entrenando el deletreo propuesto en la presentación interactiva (Presentación. Deletreo).

36 UNIDAD 1
¿Cuántas lenguas se hablan en España?
IDEA CLAVE

El castellano o español es la lengua oficial del Estado. También son oficiales en diferentes comunidades autónomas
bilingües: el gallego, el catalán y el euskera. Solo el euskera no procede del latín, las demás son lenguas romances.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. Apreciar la riqueza cultural que proporciona vivir en un Estado plurilingüe. Conviene, además, insistir en la riqueza de la diversidad
lingüística, tal como cita la Constitución española en su artículo 3, y en la conciencia de que todos hablamos una variante geográfica, sin que ello comporte un juicio de valor.

Ficha. Adaptación curricular unidad 1.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Un mapa lingüístico con las variedades. Los alumnos pueden dibujar en un mapa de España dónde se habla cada variedad del castellano.
ŷFicha. Las lenguas de España.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Un paso más. Pide a tus alumnos que realicen una exposición oral ante la clase en la que se profundice sobre alguno de los siguientes
temas: ¿qué otros países tienen también varias lenguas oficiales?; ¿qué lenguas se hablan en el mundo que no son oficiales?; ¿qué lenguas están en peligro de
extinción y por qué? Para su investigación pueden utilizar como referencia principal y fiable la página web de la Unesco.
ŷLectura de un folleto turístico y preparación de un listado de palabras en distintas lenguas para dar un paso más en el aprendizaje de la diversidad lingüística.
Ficha. Elaboración de un glosario bilingüe.

¿Por qué estas preguntas no son literatura y el texto de la derecha sí?


IDEA CLAVE

El lenguaje literario se utiliza para llamar la atención mediante recursos literarios fónicos, sintácticos o semánticos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta la presentación del esquema para establecer la meta de aprendizaje. Presentación. Esquema sobre los recursos literarios.
- ¡¿Fútbol?! Para detectar conocimientos previos, proyecta esta presentación, en la que se muestran ejemplos de recursos literarios frecuentes en el ámbito futbolístico. Retoma esta
presentación al finalizar la explicación con el fin de que tus alumnos reconozcan en otros ámbitos de su vida muestras de recursos. Presentación. El lenguaje literario y el fútbol.

Ficha. Adaptación curricular unidad 1.

ŷFicha. Reconocer el lenguaje literario y sus recursos.


ŷAnálisis textual guiado y sencillo para consolidar algunos de los recursos literarios estudiados. Ficha. Lectura y análisis de un poema.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Comentario de texto: El cartero de Neruda. Para despertar la atención del aula, antes de iniciar el análisis textual de este texto, visionar
en el aula alguna secuencia de la película El cartero (y Pablo Neruda), de M. Radford.
ŷLectura interactiva de otros textos literarios cuyo tema central es el amor, al igual que el texto del comentario. DESCUBRE Y LEE. Recursos literarios.
ŷLectura extensa y análisis de un fragmento de la novela Nada, de Carmen Laforet. Ficha. Comentario de texto: Nada.
ŷPropuesta de escritura creativa complementaria al taller literario del libro para seguir practicando la conversión del lenguaje cotidiano en lenguaje literario. Ficha.
Taller creativo. Mundos literarios.
ŷSelección de textos literarios para leer y profundizar en el análisis de algunos de los recursos literarios estudiados. Ficha. Más textos con recursos literarios.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Literatura en equipo. Las actividades 1 a 7 de las páginas 24 y 25 se pueden realizar utilizando la estructura cooperativa 1-2-4. Más
información sobre esta técnica en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷAl final del libro dispones de la sección Taller de investigación y debate. ¿Hay poesía en el deporte? Con este proyecto en equipo se pretende aplicar lo aprendido
sobre lenguaje literario con una investigación sobre el lenguaje de la prensa deportiva con el fin de debatir los resultados de su investigación. Es conveniente
anunciar la existencia de este proyecto, pero no abordarlo hasta más avanzado el curso.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ Taller de comunicación (págs. 16 y 17). Tus alumnos valorarán el proceso de elaborar un póster y exponerlo oralmente con este registro.
VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷ ¿Qué has aprendido? (pág. 28). El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes los
alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en VALORA LO APRENDIDO. Resumen y autoevaluación.
ŷ Ponte a prueba (pág. 29). Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y evaluación de competencia lingüística.

En Saviadigital. Rúbrica de la unidad para el profesor y fichas de evaluación inicial y de la unidad 1 (con escalas para medir los
resultados); evaluación interactiva y tarea competencial Concurso de palabras con rúbrica para el alumno y para el profesor.
Evaluación de la comprensión lectora, en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con rúbricas para alumno y profesor.
37
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Puede desarrollarse la lluvia de ideas como estrategia de pensamiento para ejecutar la fase de planificación en el Taller de
Comunicación.
ð Puedes pedir a tus alumnos que realicen el faro de pensamiento: percibir, pensar y practicar (3P) a partir de la actividad 31
de la página 23 de la sección de Repaso. A continuación, mostramos un ejemplo de realización.
Paso 1. Percibo (¿qué percibo? ¿Qué siento? ¿Qué veo, oigo, toco...?). Los alumnos escucharán el audio y expresarán lo que
han percibido. Posibles respuestas: Una conversación; unos niños hablando; un idioma que no entiendo, creo que era gallego, creo
que era catalán, me ha sonado a valenciano, he entendido algunas palabras, etc. Conviene que los alumnos primero contesten
individualmente y luego se haga una puesta en común.
Paso 2. Pienso (procesar información). En este paso los alumnos deberán contrastar lo que han escuchado con lo que han
aprendido en el epígrafe de la sección de Gramática titulado "Las lenguas de España". Para ello pueden emplear el mapa e
intentar situar cada audio en la comunidad autónoma. Si escuchan el audio una segunda vez descubrirán palabras que se pa-
recen al castellano. Pueden escribirlas o hacer un mapa mental con las palabras que han escuchado: audio 1 (verdade, escola,
tranquila, colexio, nova); audio 2 (companya, nova, veritat, escola, tranquila, veuràs).
Los alumnos pueden ordenar las palabras en una tabla como esta y después reflexionarán sobre por qué se parecen las pala-
bras entre ellas.
Audio 1 Audio 2 Equivalencia en castellano
verdade verdad
escola, colexio veritat escuela, colegio
tranquila tranquila tranquila
---- companya compañera
nova nova nueva

Paso 3. Pongo en práctica (acercarnos a una solución más acertada). Puesto que en esta unidad hemos estudiado las lenguas
de España, el audio corresponderá a lenguas que se hablan en España. No puede ser euskera porque no procede del latín y las
palabras no se parecerían. Como conclusión, se trata de una conversación en gallego y otra en la variante meridional del cata-
lán o valenciano. Ambas lenguas proceden del latín y por eso las palabras se parecen también al castellano.

Aprendizaje cooperativo
Para que esta
Puedes utilizar la estructura cooperativa 1-2-4 para realizar las actividades 1 a 7 de Literatura (págs. 24 y 25).
metodología funcione, es imprescindible generar un buen clima de aula y un sentimiento de cohesión en los equipos; por ello,
es recomendable trabajar varias dinámicas a lo largo del curso. En la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital, te pro-
ponemos dos maneras diferentes de trabajar, según la experiencia previa que se tenga en el centro con esta forma de aprender.

Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

d e lectu Otras lecturas recomendadas


ón
ra
c

▪ Agustín Fernández Paz: Cuentos por palabras, SM.


Rin

▪ Begoña Oro: Croquetas y Wasaps, SM.


▪ Enrique Páez: Escribir. Manual de técnicas narrativas, SM.
E-book
▪ CLAVE. Diccionario de uso del español actual, SM.

Dentro del Programa de competencia lectora se recomien-


dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club
lector en el aula. Consulta la guía en Rincón de lectura.
▪ Jordi Sierra I Fabra: El fabuloso mundo de las letras, SM.
▪ Ana Alonso y otros: El secreto de If, SM.

38 UNIDAD 1
2 Contamos historias
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
5HFXUVRVSDUDHOSURIHVRUHQ 5HFXUVRVSDUDHODOXPQRHQ $VLJQDFLµQSHUVRQDOL]DGDHQ6DYLDGLJLWDO
86%\ZZZsmconectados.com ZZZsmsaviadigital.com

&'$XGLR Lectura y comprensión. Lectura de textos narrativos Adaptación curricular de la unidad 2


Pistas 8-10
Texto 1. El centauro curandero (100 mitos griegos,
Audio. Pistas 8-10 de L. Coats). Texto 2. El mujik y el Rey de las Aguas, Entrenamiento en estrategias
3UHVHQWDFLRQHV de L. Tolstói. Texto 3. Audiocuento de El lobo calumniado de lectura eficaz, en 3URJUDPDGH
ŷEsquema sobre FRPSHWHQFLDOHFWRUD
los elementos y
estructura de la Comunicación. La narración
narración
Elementos y estructura
ŷHistorias de Reconocer un texto narrativo
cómics Vídeo. El punto
ŷ'RFXPHQWR Más Rúbrica. Mide tus
textos narrativos puntos fuertes en Taller de comunicación. Contadores de historias ŷEscribir un cuento
comunicación ŷTarea competencial y rúbrica
Trucos para contar una historia
Ayudas para narrar en público ŷEvaluación de comprensión lectora
y rúbrica para el alumno en
3URJUDPDGHFRPSHWHQFLDOHFWRUD
&'$XGLR Pistas Audio. Pistas 11 y 12 Ortografía en uso. Diptongo, triptongo e hiato
11 y 12 Reglas de acentuación de estas combinaciones silábicas
3UHVHQWDFLRQHV ŷDiptongos, triptongos e hiatos
Deletreo e
ŷPasatiempos
ideograma Gramática. La palabra y su significado
Vídeo. La palabra
favorita de Pau Gasol Sentido literal y figurado, monosemia y polisemia,
sinonimia y antonimia, el diccionario y la RAE
3UHVHQWDFLRQHV ŷLa palabra y su significado
ŷEsquema sobre el ŷEl reto del agua
Repaso de Lengua
género narrativo 'LFWDGRLQWHUDFWLYR
ŷCuentos para ŷIdentificar el género narrativo
pensar Literatura. El género narrativo ŷLectura y análisis de un fragmento
'RFXPHQWRMás de El Quijote
Audio. Pista 13 Definición y elementos de la narración
textos narrativos ŷAprendizaje basado en problemas
3UHVHQWDFLµQ Obras
literarios
narrativas de misterio
Comentario de texto. El misterio de la cripta embrujada
&'$XGLR Pista 13 Comentario. Memorias de una vaca

Taller literario. Escribir grandes historias diminutas ŷTaller creativo. De boca en boca
'RFXPHQWR Resumen
ŷEvaluación de la unidad 2
$XWRHYDOXDFLµQ ¿Qué has aprendido?
ŷRúbrica de la unidad
ŷEvaluación interactiva
Vídeo. Campaña Ponte a prueba
solidaria
7HPSRUDOL]DFLµQVXJHULGDVHVLRQHV
Educación en valores

ð Ayudar a los demás. Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebra el primer texto de la Comprensión lectora, el texto de
la sección de Ortografía en uso y la sección Ponte a prueba.
ð La solidaridad con las personas enfermas. Se explota en el recurso Pon en valor con una webquest relacionada con la Comprensión
lectora.

37
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð La estructura de la noticia.
ð La narración oral y por escrito de una historia, ya sea una anécdota o un cuento.
ð La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
ð Procedimientos sencillos de consulta en el diccionario como tener en cuenta el orden alfabético o que los verbos se localizan
por su infinitivo.
ð La sinonimia y antonimia.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: la narración de historias. Aunque la
modalidad de la narración es conocida por los alumnos desde Primaria, conviene consolidar la estructura de la narración y tra-
bajar especialmente la oralidad. Por ello se incluye entre las lecturas iniciales un audiocuento y en el Taller de comunicación se
entrenan técnicas de oratoria para hacer de cuentacuentos.
Respecto a los contenidos gramaticales, la acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos entrañan especial dificultad, deben
tenerse en cuenta, además, los últimos cambios de la Academia.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Qué elementos ¿Sabrías ¿Por qué Raúl ¿¿Significa lo mismo ¿¿De qué novela
los textos necesitas para hacer de lleva tilde y partir en partirse tte gustaría ser
narrativos? contar una cuentacuentos? Aurora no? de risa y en partir protagonista?
buena historia? de viaje?

¿Comprendes los textos narrativos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
,'($&/$9(

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer los elementos de la narración en géneros y soportes distin-
tos. Comenzamos con el mito griego de Asclepio (texto 1); continuamos con un cómic basado en un relato de Tolstói (texto
2), para finalizar con un cuento oral inventado a partir del cuento de Caperucita Roja (texto 3).

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 (GXFDFLµQHQYDORUHV$\XGDUDORVGHP£V Es el hilo conductor de la unidad. Varias lecturas y actividades de opinión de la unidad giran en torno a este tema. Antes de iniciar
la lectura de los textos, es conveniente abordar el apartado ¿Y tú qué opinas? y analizar el símbolo empleado en el cartel ganador de un concurso de voluntariado: la sustitución
de las hojas de una navaja por manos. Los alumnos, además, pueden pensar en alguna persona de su entorno que sea voluntaria en alguna organización y explicar cuál es su función.
Esta actividad se puede plantear de un día para otro, con el fin de que puedan hablar con los voluntarios. También se puede plantear una investigación sobre algún personaje famoso
(al final de la unidad, en la sección Ponte a prueba se propone leer un artículo sobre la faceta solidaria de la actriz y directora de cine Angelina Jolie).
 (GXFDFLµQHQYDORUHV/DVROLGDULGDGFRQODVSHUVRQDVHQIHUPDVLa actividad 20 (página 35) remite a una webquest en la que los alumnos investigan sobre el juramento hipo-
crático. Como motivación, propón a tus alumnos que pregunten en su entorno a algún profesional sanitario si conoce este juramento y para qué sirve.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«HVW£SDVDQGR"/HQJXDMHQRYHUEDO\OHFWXUDHQHODXOD Al tratarse de tres narraciones, puedes generar dinámicas de animación a la lec-


tura que, además, permitan trabajar intuitivamente técnicas de oratoria antes de abordar la tarea de cuentacuentos propuesta en el Taller de comunicación de la unidad.
Propón una lectura dramatizada de los dos primeros textos insistiendo en rasgos de prosodia como la entonación o el lenguaje gestual. Ayudaos de la ilustración inicial
ambientada en la Antigüedad Clásica y del cómic con el fin de contextualizar mejor las lecturas, imitar los gestos y las posturas de los personajes y dramatizar los diálogos,
incluyendo las interjecciones representadas. Es un buen momento para recordar o dar alguna explicación sobre el lenguaje del cómic: bocadillos cuadrados para el narrador,
bocadillos redondos para los diálogos, uso de onomatopeyas e interjecciones, líneas para indicar movimientos o trayectorias...
Después escuchad el último texto, este cuento oral dramatizado podrá funcionar como actividad de comprobación sobre cómo realizar lecturas dramatizadas. Será un re-
curso muy útil para insistir en la entonación y en los sonidos ambientales que generan la atmósfera necesaria para contar una buena historia, objetivo de la unidad.

38 UNIDAD 2
2 Contamos historias
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
5HFXUVRVSDUDHOSURIHVRUHQ 5HFXUVRVSDUDHODOXPQRHQ $VLJQDFLµQSHUVRQDOL]DGDHQ6DYLDGLJLWDO
86%\ZZZsmconectados.com ZZZsmsaviadigital.com

&'$XGLR Lectura y comprensión. Lectura de textos narrativos Adaptación curricular de la unidad 2


Pistas 8-10
Texto 1. El centauro curandero (100 mitos griegos,
Audio. Pistas 8-10 de L. Coats). Texto 2. El mujik y el Rey de las Aguas, Entrenamiento en estrategias
3UHVHQWDFLRQHV de L. Tolstói. Texto 3. Audiocuento de El lobo calumniado de lectura eficaz, en Programa de
ŷEsquema sobre competencia lectora
los elementos y
estructura de la Comunicación. La narración
narración
Elementos y estructura
ŷHistorias de Reconocer un texto narrativo
cómics
ŷ'RFXPHQWR Más Vídeo. El punto
textos narrativos Taller de comunicación. Contadores de historias ŷEscribir un cuento
Registro. Mide tus
puntos fuertes en Trucos para contar una historia
ŷTarea competencial y rúbrica
comunicación Ayudas para narrar en público ŷEvaluación de comprensión lectora
y rúbrica para el alumno en
&'$XGLR Pistas Programa de competencia lectora
11 y 12 Audio. Pistas 11 y 12 Ortografía en uso. Diptongo, triptongo e hiato

3UHVHQWDFLRQHV Reglas de acentuación de estas combinaciones silábicas ŷDiptongos, triptongos e hiatos


Deletreo e ŷPasatiempos
ideograma
Gramática. La palabra y su significado
Vídeo. La palabra ŷLa palabra y su significado
3UHVHQWDFLRQHV favorita de Pau Gasol Sentido literal y figurado, monosemia y polisemia,
sinonimia y antonimia, el diccionario y la RAE ŷEl reto del agua
ŷEsquema sobre el
género narrativo
'LFWDGRLQWHUDFWLYR Repaso de Lengua
ŷCuentos para
pensar ŷIdentificar el género narrativo
Vídeo. The Artist Literatura. El género narrativo ŷLectura y análisis de un fragmento
'RFXPHQWRMás de El Quijote
textos narrativos Audio. Pista 13 Definición y elementos de la narración ŷAprendizaje basado en problemas
literarios 3UHVHQWDFLµQ Obras
narrativas de misterio
Comentario de texto. El misterio de la cripta embrujada
&'$XGLR Pista 13 Comentario. Memorias de una vaca

Taller literario. Escribir grandes historias diminutas ŷTaller creativo. De boca en boca
'RFXPHQWR Resumen
ŷEvaluación de la unidad 2
$XWRHYDOXDFLµQ ¿Qué has aprendido?
ŷRúbrica de la unidad
ŷEvaluación interactiva
Vídeo. Campaña Ponte a prueba
solidaria
7HPSRUDOL]DFLµQVXJHULGDVHVLRQHV
Educación en valores

ð Ayudar a los demás. Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebra el primer texto de la Comprensión lectora, el texto de
la sección de Ortografía en uso y la sección Ponte a prueba.
ð La solidaridad con las personas enfermas. Se explota en el recurso Pon en valor con una webquest relacionada con la Comprensión
lectora.

39
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð La estructura de la noticia.
ð La narración oral y por escrito de una historia, ya sea una anécdota o un cuento.
ð La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
ð Procedimientos sencillos de consulta en el diccionario como tener en cuenta el orden alfabético o que los verbos se localizan
por su infinitivo.
ð La sinonimia y antonimia.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: la narración de historias. Aunque la
modalidad de la narración es conocida por los alumnos desde Primaria, conviene consolidar la estructura de la narración y tra-
bajar especialmente la oralidad. Por ello se incluye entre las lecturas iniciales un audiocuento y en el Taller de comunicación se
entrenan técnicas de oratoria para hacer de cuentacuentos.
Respecto a los contenidos gramaticales, la acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos entrañan especial dificultad, deben
tenerse en cuenta, además, los últimos cambios de la Academia.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Qué elementos ¿Sabrías ¿Por qué Raúl ¿¿Significa lo mismo ¿¿De qué novela
los textos necesitas para hacer de lleva tilde y partir en partirse tte gustaría ser
narrativos? contar una cuentacuentos? Aurora no? de risa y en partir protagonista?
buena historia? de viaje?

¿Comprendes los textos narrativos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
,'($&/$9(

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer los elementos de la narración en géneros y soportes distin-
tos. Comenzamos con el mito griego de Asclepio (texto 1); continuamos con un cómic basado en un relato de Tolstói (texto
2), para finalizar con un cuento oral inventado a partir del cuento de Caperucita Roja (texto 3).

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 (GXFDFLµQHQYDORUHV$\XGDUDORVGHP£V Es el hilo conductor de la unidad. Varias lecturas y actividades de opinión de la unidad giran en torno a este tema. Antes de iniciar
la lectura de los textos, es conveniente abordar el apartado ¿Y tú qué opinas? y analizar el símbolo empleado en el cartel ganador de un concurso de voluntariado: la sustitución
de las hojas de una navaja por manos. Los alumnos, además, pueden pensar en alguna persona de su entorno que sea voluntaria en alguna organización y explicar cuál es su función.
Esta actividad se puede plantear de un día para otro, con el fin de que puedan hablar con los voluntarios. También se puede plantear una investigación sobre algún personaje famoso
(al final de la unidad, en la sección Ponte a prueba se propone leer un artículo sobre la faceta solidaria de la actriz y directora de cine Angelina Jolie).
 (GXFDFLµQHQYDORUHV/DVROLGDULGDGFRQODVSHUVRQDVHQIHUPDVLa actividad 20 (página 35) remite a una webquest en la que los alumnos investigan sobre el juramento hipo-
crático. Como motivación, propón a tus alumnos que pregunten en su entorno a algún profesional sanitario si conoce este juramento y para qué sirve.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«HVW£SDVDQGR"/HQJXDMHQRYHUEDO\OHFWXUDHQHODXOD Al tratarse de tres narraciones, puedes generar dinámicas de animación a la lec-


tura que, además, permitan trabajar intuitivamente técnicas de oratoria antes de abordar la tarea de cuentacuentos propuesta en el Taller de comunicación de la unidad.
Propón una lectura dramatizada de los dos primeros textos insistiendo en rasgos de prosodia como la entonación o el lenguaje gestual. Ayudaos de la ilustración inicial
ambientada en la Antigüedad Clásica y del cómic con el fin de contextualizar mejor las lecturas, imitar los gestos y las posturas de los personajes y dramatizar los diálogos,
incluyendo las interjecciones representadas. Es un buen momento para recordar o dar alguna explicación sobre el lenguaje del cómic: bocadillos cuadrados para el narrador,
bocadillos redondos para los diálogos, uso de onomatopeyas e interjecciones, líneas para indicar movimientos o trayectorias...
Después escuchad el último texto, este cuento oral dramatizado podrá funcionar como actividad de comprobación sobre cómo realizar lecturas dramatizadas. Será un re-
curso muy útil para insistir en la entonación y en los sonidos ambientales que generan la atmósfera necesaria para contar una buena historia, objetivo de la unidad.

40 UNIDAD 2
Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. )LFKD. Adaptación curricular unidad 2.

(OPLWRGH$VFOHSLRHQFURQRJUDPDEl uso de este organizador gráfico en la actividad 18 (página 35) permite organizar de manera visualla secuenciación temporal de
los hechos narrados en el mito. Para más información, ver guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.

ŷPropón actividades de memoria a los alumnos con dificultades en destrezas lectoras. )LFKDGHXQLGDGGHEntrenamiento de estrategias de lectura
eficaz, en el Programa de competencia lectora (PCL).
ŷ5LQFµQGHOHFWXUDAl comienzo del libro se incluyen las recomendaciones literarias para todo el curso con el fin de que organices un club lector en el
aula. Durante este primer trimestre recuerda nuestras recomendaciones: El fabuloso mundo de las letras y El secreto de If.
En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información sobre los autores, actividades sugeridas
y otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para él en Saviadigital, juntocon un archivo de ficha de
lectura digital rellenable.
c8QFXHQWRGHFLQHEn el texto 3 se narra una nueva versión del cuento tradicional de Caperucita Roja. Propón a tus alumnos que hagan el mismo ejercicio pero con otro
cuento tradicional. Puedes, incluso, dar un paso más y plantear que realicen un corto cinematográfico partiendo de un ejemplo de sobra conocido por los alumnos: la saga
de Shrek (DreamWorks Animation), en el que se combinan personajes de cuentos populares y se parodian y entremezclan tramas de distintos cuentos. Puedes visionar
algunas secuencias a través de cualquier canal de vídeos o mostrar algún trailer como recurso para animar a la realización de la actividad.
Aplica, después, las actividades 12 a 15 de la Comprensión lectora a esta nueva versión.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Puedes utilizar algunas de ellas para,
además, introducir la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos que se verá más adelante en la sección de Ortografía en uso de esta unidad. Volverás a trabajar algunas
de las palabras vistas en este primer momento, junto con otras de la unidad 1, en las actividades 12 y 13 de la página 41.

¿Qué elementos necesitas para contar una buena historia?


,'($&/$9(

Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo realizado en la sección de Comprensión lectora de los ele-
mentos de la narración y su organización habitual en planteamiento, nudo y desenlace.

 6 8*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD"Proyecta este esquema con el fin de detectar conocimientos previos de tus alumnos en lo referente a los elementos
y estructura de la narración. Te servirá para retomar lo aprendido recientemente en la comprensión lectora.3UHVHQWDFLµQEsquema sobre los elementos y estructura de la narración.

)LFKD. Adaptación curricular unidad 2.

ŷ 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. 3DUDHVFULELUXQPDSDPHQWDO Para la propuesta de escritura de la actividad 3 de la página 36 puedes sugerir a los alumnos que en la
fase de planificación elaboren un mapa mental con el fin de organizar los distintos elementos y la estructura de la narración. Ver guía de Aprender a pensar.
ŷ)LFKDReconocer un texto narrativo.
ŷSelección de textos no literarios para analizar los elementos y la estructura de la narración. 'RFXPHQWRMás textos narrativos.
Para dar un paso más en el afianzamiento de la estructura de la narración propón a tus alumnos volver a trabajar la narración en el cómic y su lenguaje. En primer lugar,
proyecta el repertorio seleccionado de distintos estilos de cómics con temas variados (3UHVHQWDFLµQHistorias de cómic). A continuación, pide a tus alumnos que traigan
cómics a clase y que recorten las viñetas. Deberán dárselas a otro grupo de compañeros para que las reconstruyan y analicen la estructura de la narración.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$/OXYLDGHLGHDV\W«FQLFDGHJUXSRQRPLQDOLa actividad 8 de la página 37 se puede llevar a cabo con el organizador visual lluvia de ideas y
técnica de grupo nominal. El resultado puede tomarse como base para el Taller de Comunicación. Ver guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

¿Sabrías hacer de cuentacuentos?


,'($&/$9(

Se realizará la producción escrita y oral de un cuento (ESCRIBO) como conclusión de todo el proceso de aprendizaje
sobre estructuras narrativas. Se abordarán, además, técnicas de oratoria para asumir el rol de cuentacuentos.

 6 8*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 - &XHQWDFXHQWRVHQY¯GHRVisionad en el aula el vídeo de la cuentacuentos Beatriz Montero (2%6(59$(OSXQWR). A continuación, los alumnos elaborarán una lista de los aspectos
interesantes o que les hayan gustado de la manera de contar el cuento. A continuación, confecciona, con ayuda de una lluvia de ideas, una lista de trucos para contar una historia.
Después pueden completar la lista como la que se ofrece en la página 38.
 - 8QDHVFHQRJUDI¯DHVSHFLDOPara el apartado “Cuenta tu cuento” puedes preparar con tus alumnos una escenografía especial, por ejemplo en la biblioteca o en el salón de actos.
O, sencillamente, dibujar un gran telón en la pizarra de la clase.
 - 0LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con los que se evaluarán.

41
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros compañeros.
Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.
ŷ)LFKDEscribir un cuento.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con la rúbrica. 9$/25$/2$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷConsulta las sugerencias para la gestión de actividades orales creativas en el aula con el material impreso tituladoEstrategias para la expresión oral.
ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con el cuestionario de un artículo de divulgación publicado en un medio digital. "/RVQL³RVTXHTXLHUHQR¯U
YDULDVYHFHVHOPLVPRFXHQWRDSUHQGHQP£VU£SLGR WH[WR deEvaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de un artículo sobre Julio Cortázar publicado en una revista cultural digital y un cuestionario de mayor complejidad.
"&LWDHQ6DPDUUDWUHVFXHQWRV\XQDQRYHOD WH[WR deEvaluación de la comprensión lectora, en elPrograma de competencia lectora.

(GXFDFLµQHQYDORUHVAyudar a los demás. Actividad competencial en equipo, que retoma uno de los valores de la unidad: investigar sobre la labor social de una ONG.
Esta tarea permite trabajar la estructura de la narración y contar historias de forma oral. )LFKDGHWDUHDFRPSHWHQFLDOVoluntarios.

¿Por qué Raúl lleva tilde y Aurora no?


,'($&/$9(

Los diptongos, triptongos e hiatos siguen las reglas generales de acentuación, aunque en el caso de los hiatos hay algunas
excepciones.

Tradicionalmente, se admitía la escritura con tilde de palabras monosílabas con dos vocales consecutivas cerradas o una abierta y una cerrada en función de si el hablan-
te las pronunciaba como bisílabas o monosílabas. Los alumnos probablemente encontrarán dificultades en la acentuación de los hiatos puesto que en algunos casos nos
encontramos ante formas fluctuantes, que se pronuncian como hiatos en algunas zonas pero se consideran diptongos y actualmente no se recomienda su acentuación según
la Nueva Gramática de la lengua española. Es el caso de guion o truhan, por ejemplo.

)LFKD. Adaptación curricular unidad 2.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$$SHQVDUHQWUHWRGRVLas actividades 1 a 8 de la página 41 pueden realizarse mediante estructuras cooperativas con la técnica de lápices al
centro o del 1-2-4. Más información sobre estas estructuras, en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷ)LFKD'LSWRQJRVWULSWRQJRVHKLDWRV
ŷ)LFKDPasatiempos con diptongos, triptongos e hiatos.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$5HVSXHVWDGH3DXODEn la nota de la página 40, que ejemplifica las reglas de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos,Elías ofrece
ayuda a Paula.3LGHDWXVDOXPQRVTXHUHGDFWHQODQRWDGHUHVSXHVWD\TXHHPSOHHQDOJXQDVSDODEUDVGHOOLVWDGRGHPon atención.
ŷ'LFWDGRVLas actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha (6&8&+$'XH³RGHOPXQGR con el fin de entrenar
la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la fase de copia, además,
se persigue racionalizar algunos usos de la tilde en diptongos, triptongos e hiatos. Puede complementarse con el GLFWDGRLQWHUDFWLYRdisponible
en la sección de Repaso.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$(VWUDWHJLDVGHPHPRUL]DFLµQ\DWHQFLµQYLVXDOTras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷ3RQDWHQFLµQRetoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 12 y 13 de la página 41. Ambas se basan en dinámicas de atención visual y memoria. Al tratarse de la unidad 2,
se repasan ya algunas palabras de la unidad anterior con el fin de aprender 120 palabras con dificultad ortográfica al finalizar el curso.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Recurre a otras dinámicas de RUWRJUDI¯DYLVXDOpara reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren al
menos tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles; muéstrales como ejemplo el ideograma proyectable de la palabra devolvió (Pre-
VHQWDFLµQ,GHRJUDPD). También puedes reforzar la escritura de las palabras con la presentación interactiva centrada en atención visual 3UHVHQWDFLµQ
'HOHWUHR 

¿Significa lo mismo partir en partirse de la risa y en partir de viaje?


,'($&/$9(

Las palabras tienen un significado literal y, a veces, figurado. Otros fenómenos semánticos son la monosemia, la polise-
mia, la sinonimia y la antonimia. Los diccionarios ofrecen información sobre las palabras, su historia, significado y uso.

 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$0LSDODEUDIDYRULWDComo actividad de iniciación, reproduce el vídeo sobre la palabra favorita de Pau Gasol e invítales a que escriban la suya en una cartu-
lina de color, participa tú también. Con todas las palabras favoritas se puede hacer un mural en la clase (2%6(59$/DSDODEUDIDYRULWDGH3DX*DVRO).Al finalizar la sesión,
retomad vuestras palabras favoritas, redactad cada uno su entrada en el diccionario y contrastadlas con las citadas en el diccionario de la RAE.

42 UNIDAD 2
)LFKD. Adaptación curricular unidad 2.

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷ(OVLJQLILFDGR\HOGLFFLRQDULR Los alumnos probablemente encontrarán dificultades en distinguir entre un sentido figurado de una palabra y una palabra
polisémica. Por ello conviene insistir en el manejo del diccionario.
ŷ7HODUD³DGHVLJQLILFDGRVPara la actividad 24 de la página 43 puede ser útil utilizar el organizador visual La telaraña.
ŷ3DVDUHOD4X«DSUHQGR"3DUDTX«"Utiliza esta estrategia de pensamiento para reflexionar sobre la utilidad del diccionario, tal y como se plantea en la actividad
30 de la página 44 para reflexionar sobre la lengua. Más información en la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷ)LFKDLa palabra y su significado.

Actividad de análisis textual de un texto discontinuo (un cartel) para profundizar en los conceptos de semántica de la unidad. )LFKDEl reto del agua.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$8QSDVRP£V Son muchos los sentidos figurados aplicados a los animales. Por parejas, cada alumno puede pensar en un animal y el compañero
tiene que buscar un significado figurado relacionado habitualmente con ese animal y citar dos oraciones de ejemplo.

¿De qué novela te gustaría ser protagonista?


,'($&/$9(

El género narrativo agrupa las obras literarias en las que un narrador cuenta los hechos que le ocurren a unos personajes
en un tiempo y un lugar.

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD" Proyecta la presentación del esquema para establecer la meta de aprendizaje. 3UHVHQWDFLµQEsquema sobre el género narrativo.
- 9DGHFXHQWRV Para detectar conocimientos previos y retomar el hilo conductor de la unidad, proyecta esta presentación con ejemplos de cuentos en las que unos personajes ayudan
a otros. Esta reflexión te permitirá analizar los elementos que intervienen en una narración. 3UHVHQWDFLµQCuentos para pensar.

)LFKD. Adaptación curricular unidad 2.

ŷ)LFKDIdentificar el género narrativo.


ŷSelección de textos literarios para consolidar el análisis de los elementos de la narración. 'RFXPHQWRMás textos narrativos literarios.
ŷAnálisis textual guiado. )LFKDLectura y análisis de un fragmento de(O4XLMRWH
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ Retoma esta presentación al finalizar la explicación con el fin de que tus alumnos trasladen el análisis de cuentos en los que unos
personajes ayudan a otros a otro tipo de narraciones como pueden ser películas o series de televisión. 3UHVHQWDFLµQCuentos para pensar.

ŷLectura interactiva de obras de misterio que complementan la ofrecida en el comentario de texto. Presentación.'(6&8%5(</((2EUDVQDUUDWLYDVGHPLVWHULR
ŷLectura extensa y análisis textual de un fragmento de la obra más famosa de Bernardo Atxaga. )LFKD Comentario de texto. Memorias de una vaca.
ŷActividad creativa en grupo para comprobar las versiones de una misma historia. )LFKDTaller creativo. De boca en boca.
ŷProfundiza lo estudiado sobre la narración abordando el análisis del lenguaje narrativo en otro medio, como es el cine. Dispones de sugerencias para
visionar una secuencia de la película muda The artist, dirigida por Michel Hazanavicius y que en 2012 recibió el Oscar a la mejor película extranjera.
)LFKD "0DQHUDVGHQDUUDUenLiteratura y medios, dentro delPrograma de competencia lectora y 9¯GHRThe Artist.

Actividad de equipo fundamentada en la metodología del aprendizaje basado en problemas que persigue el objetivo de reconocer textos narrativos y analizar el lenguaje
literario. )LFKD¿Fue mi abuelo un gran escritor?

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ 7DOOHUGHFRPXQLFDFLµQ S£JV\ . Tus alumnos valorarán el proceso de elaborar un póster y exponerlo oralmente con este registro.
9$/25$/2$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷ 4X«KDVDSUHQGLGR" S£J . El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes los
alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en 9$/25$/2$35(1','25HVXPHQ\DXWRHYDOXDFLµQ
ŷ 3RQWHDSUXHED S£J . Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y evaluación de competencia lingüística.

En Saviadigital: U¼EULFDGHODXQLGDGSDUDHOSURIHVRU\ ILFKDGHHYDOXDFLµQGHODXQLGDG (con escala para medir los resultados);


eYDOXDFLµQLQWHUDFWLYD\WDUHDFRPSHWHQFLDOVoluntarios que incluye rúbrica para el alumno y para el profesor.

Evaluación de la comprensión lectora,en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con U¼EULFDVSDUDDOXPQR\SURIHVRU.

43
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Puede utilizarse la telaraña de significados como organizador visual para realizar la actividad 24 de la página 43 de la sec-
ción de Gramática.
ð Puedes aplicar la pasarela ¿Qué aprendo? ¿Para qué? de la actividad 30 de la página 44 para reflexionar sobre la lengua:
¿Qué has aprendido sobre el uso del diccionario? ¿Para qué sueles emplearlo en tu vida cotidiana? En las palabras polisémicas, ¿sa-
bes cuál es la acepción adecuada al texto que lees? Las pasarelas permiten establecer conexiones entre un momento previo y
uno posterior al aprendizaje, con especial atención en los cambios que ha supuesto el proceso.
La resolución de esta actividad es personal y ofrece múltiples posibilidades, según los conocimientos previos del alumno y en
función de cómo haya desarrollado las actividades de aprendizaje.
A continuación se muestran algunas posibles respuestas a estas preguntas.
¿Qué has aprendido sobre el uso del diccionario?
- He aprendido a utilizar la versión digital del diccionario de la RAE. Es más ágil que la versión en papel.
- He aprendido el significado de algunas palabras como tragaldabas o delación.
- Me he dado cuenta de que siempre hay que buscar los adjetivos en su forma masculina.
- No sabía qué era una locución ni una marca de usos.
- Ahora sé que la etimología de una palabra se refiere a su origen.
- He observado que las palabras con diminutivos no aparecen en el diccionario, hay que buscarlas sin diminutivo.
- Algunas palabras tienen varias acepciones. Las acepciones son los significados que puede tener la palabra.
¿Para qué sueles emplearlo en tu vida cotidiana?
- Uso el diccionario solo para buscar palabras que no entiendo.
- Podría utilizarlo para conocer otros significados de una palabra.
- Puedo usar el diccionario para aclarar dudas sobre un uso nuevo de una palabra.
- A veces tengo dudas sobre la categoría gramatical de una palabra, en el diccionario puedo resolverlas.
- Si fuera extranjero podría usar el diccionario para saber si una palabra es masculina o femenina.

Aprendizaje cooperativo
Las actividades 1 a 8 de la página 41 de la sección de Ortografía en uso pueden llevarse a cabo mediante estructuras coope-
rativas con la técnica de lápices al centro o del 1-2-4. Más información en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

de lectu Otras lecturas recomendadas


ón
ra

▪ Lucy Coats: 100 mitos griegos, SM.


c
Rin

▪ Enrique Páez: Escribir. Manual de técnicas narrativas, SM.


E-book
▪ CLAVE. Diccionario de uso del español actual, SM.
▪ Leonardo Gómez Torrego: Ortografía de uso del español
actual, SM.
Dentro del Programa de competencia lectora se recomien- ▪ Diccionario de sinónimos y antónimos, SM.
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club
lector. Consulta las guías en Rincón de lectura.
▪ Jordi Sierra i Fabra: El fabuloso mundo de las letras, SM.
▪ Ana Alonso y otros: El secreto de If, SM.

44 UNIDAD 2
3 Noticias que cuentan
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio. Lectura y comprensión. Lectura de textos narrativos Adaptación curricular de la unidad 3


Pistas 14 y 15
Audio. Pistas 14 y 15 Texto 1. Aventura con el televisor (Cuentos para jugar,
Enlace web. Los tres de Gianni Rodari). Texto 2. Noticia sobre Malala Yousafzai. Entrenamiento en estrategias de
Presentaciones: Texto 3. Reseña de El club de los poetas muertos lectura eficaz, en Programa de
finales
ŷEsquema sobre competencia lectora
los medios de Webquest. Una carta
comunicación para Malala Comunicación. Los medios de comunicación. La noticia
ŷUn recorrido por
los medios Géneros periodísticos de información, opinión y mixtos ŷ¿Información u opinión?
Estructura de la noticia ŷTarea competencial y rúbrica
Documento. Más
noticias Rúbrica. Mide tus
puntos fuertes en Taller de comunicación. Transformar un relato en noticia
comunicación ŷLeer y escribir noticias
CD Audio. Trucos para redactar una noticia y leer en público ŷEvaluación de comprensión
Pistas 16 y 17 y rúbrica para el alumno en
Audio. Pistas 16 y 17 Programa de competencia lectora
Ortografía en uso. La tilde diacrítica
Presentaciones: Juego interactivo ŷTarea competencial y rúbrica
ŷEsquema sobre Principales usos
la palabra
ŷDeletreo Vídeo. ¿Cómo se Gramática. Mecanismos de formación de palabras ŷMás actividades sobre la tilde
analiza una palabra?
ŷIdeograma ŷPasatiempos con la tilde diacrítica
Juego interactivo Estructura de la palabra y mecanismos de formación

ŷEstructura y formación de palabras


Presentación. Dictado interactivo Repaso de Lengua ŷCómo analizar una palabra (pasos)
Las fábulas en la
Biblioteca Nacional ŷTaller de creación de palabras
Documento. Literatura. Los subgéneros narrativos
Más ejemplos ŷReconocer subgéneros narrativos
de subgéneros Audio. Pista 18 Leyenda, fábula, epopeya, cuento y novela
ŷLectura y análisis de un cuento
narrativos Presentación. Conoce
otros microrrelatos
CD Audio. Pista 18 Comentario de texto. Un microrrelato Comentario. Cien años de soledad

Taller literario. Escribir una fábula de hoy día Taller creativo. Una leyenda muy
especial

Documento. Resumen ¿Qué has aprendido? ŷEvaluación de la unidad 3


Autoevaluación ŷRúbrica de la unidad
Ponte a prueba ŷEvaluación interactiva

Temporalización sugerida: 12 sesiones


Educación en valores

ð La asertividad (saber decir que no). Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebran las principales lecturas
y actividades de opinión de la unidad.
ð El derecho universal a la educación. Se explota en el recurso Pon en valor con una actividad en grupo a partir de la lectura del
texto 2.

43
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð El análisis y producción de textos narrativos en los que sucede un hecho protagonizado por personajes en un lugar y tiempo.
ð Los medios de comunicación digitales e impresos y su clasificación en géneros según transmitan información u opinión. Sen-
tido crítico ante la información de los medios.
ð La noticia se estructura en titular, entradilla y cuerpo.
ð Las reglas generales de acentuación indican que las palabras monosílabas no se acentúan.
ð La palabra se divide en morfemas, así las palabras pueden ser variables o invariables y compuestas o derivadas.
ð La narración literaria. Diferencias entre un cuento y una novela, una fábula y una leyenda.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: la narración de hechos a través de la
literatura y los medios. Los textos de la lectura entrenan de manera intuitiva a comprender textos narrativos.
Por otro lado, conviene hacer hincapié en los constituyentes de la palabra, en especial para no confundir morfema flexivo con
derivativo. Respecto a los mecanismos de formación de palabras, deben reforzarse los distintos casos de escritura de las pala-
bras con prefijos establecidos en la última normativa académica, con algunos cambios respecto al uso tradicional.

3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Reconoces y ¿Una noticia ¿Es posible una ¿En qué se ¿De qué están ¿Por qué una novela
comprendes los informa o noticia sin titular? diferencia hechas las no puede ser un
textos narrativos? entretiene? sí y si? palabras? cuento y al revés?

¿Reconoces y comprendes los textos narrativos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
IDEA CLAVE

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a leer y reconocer la narración en distintos géneros y ámbitos. Partimos
del más conocido, el cuento (texto 1), después la noticia (texto 2) y la reseña (texto 3).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué está pasando? Las pistas de una imagen y un título. Antes de comenzar con la lectura del cuento se recomienda analizar la imagen y su título para generar expectativas sobre
la historia. ¿Quién es el que se asusta?, ¿por qué? ¿Qué protagonismo tendrá la televisión? Proponed varias hipótesis.
- Rodari, el mago de los cuentos. Invita a leer las historias de este escritor italiano. Entra en www.literaturasm.com y reproduce, por ejemplo, el vídeo protagonizado por él.
- Leer en voz alta. Haz una lectura encadenada a partir de los párrafos o los signos de puntuación. En el caso de los textos periodísticos puede forzarse el cambio de lector incidiendo
en su estructura. Para el texto literario es recomendable dramatizar el diálogo entre los personajes con varios alumnos y exagerar los momentos de humor.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. ¿Cuándo hay que decir no y cómo? Es el hilo conductor de los textos. Antes deben abordarse las actividades
¿Y tú qué opinas?, cuyas respuestas prepararán para leer distintos ejemplos de asertividad: el conflicto entre intimidad y medios (texto 1), la reivindicación del
derecho a la educación en situación de intolerancia (texto 2) y la defensa de las ideas (texto 3). Mediante lluvia de ideas pregunta si han encontrado la solución.
ŷPon en valor. Profundiza sobre el derecho a la educación con esta webquest que incluye una propuesta de escritura. INVESTIGA. Una carta para Malala.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Dos propuestas cooperativas. Realiza las actividades 9 a 13 del texto 2 mediante la dinámica de lápices al centro y refuerza
la estructura del texto 3 con la técnica 1-2-4: muestra solo carteles de películas y que los alumnos inventen un título y su argumento. Más información sobre
estas dos técnicas en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión. Las lecturas son las mismas, pero los alumnos disponen de
ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 3.

44 Guía esencial de la Unidad 3


3 Noticias que cuentan
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio. Lectura y comprensión. Lectura de textos narrativos Adaptación curricular de la unidad 3


Pistas 14 y 15
Audio. Pistas 14 y 15 Texto 1. Aventura con el televisor (Cuentos para jugar,
Enlace web. Los tres de Gianni Rodari). Texto 2. Noticia sobre Malala Yousafzai. Entrenamiento en estrategias de
Presentaciones: Texto 3. Reseña de El club de los poetas muertos lectura eficaz, en Programa de
finales
ŷEsquema sobre competencia lectora
los medios de Webquest. Una carta
comunicación para Malala Comunicación. Los medios de comunicación. La noticia
ŷUn recorrido por
los medios Géneros periodísticos de información, opinión y mixtos
Estructura de la noticia ¿Información u opinión?
Documento. Más
noticias Registro. Mide tus
puntos fuertes en Taller de comunicación. Transformar un relato en noticia
comunicación ŷLeer y escribir noticias
CD Audio. Trucos para redactar una noticia y leer en público ŷEvaluación de comprensión
Pistas 16 y 17 y rúbrica para el alumno en
Audio. Pistas 16 y 17 Programa de competencia lectora
Ortografía en uso. La tilde diacrítica
Presentaciones: Juego interactivo ŷTarea competencial y rúbrica
ŷEsquema sobre Principales usos
la palabra
ŷDeletreo Vídeo. ¿Cómo se Gramática. Mecanismos de formación de palabras ŷMás actividades sobre la tilde
analiza una palabra?
ŷIdeograma ŷPasatiempos con la tilde diacrítica
Juego interactivo Estructura de la palabra y mecanismos de formación

ŷEstructura y formación de palabras


Presentación. Dictado interactivo Repaso de Lengua ŷCómo analizar una palabra (pasos)
Las fábulas en la
Biblioteca Nacional ŷTaller de creación de palabras
Documento. Literatura. Los subgéneros narrativos
Más ejemplos ŷReconocer subgéneros narrativos
de subgéneros Audio. Pista 18 Leyenda, fábula, epopeya, cuento y novela
ŷLectura y análisis de un cuento
narrativos Presentación. Conoce
otros microrrelatos
CD Audio. Pista 18 Comentario de texto. Un microrrelato Comentario. Cien años de soledad

Taller literario. Escribir una fábula de hoy día Taller creativo. Una leyenda muy
especial

Documento. Resumen ¿Qué has aprendido? ŷEvaluación de la unidad 3


Autoevaluación ŷRúbrica de la unidad
Ponte a prueba ŷEvaluación interactiva

Educación en valores Temporalización sugerida: 12 sesiones

ð La asertividad (saber decir que no). Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebran las principales lecturas
y actividades de opinión de la unidad.
ð El derecho universal a la educación. Se explota en el recurso Pon en valor con una actividad en grupo a partir de la lectura del
texto 2.

45
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð El análisis y producción de textos narrativos en los que sucede un hecho protagonizado por personajes en un lugar y tiempo.
ð Los medios de comunicación digitales e impresos y su clasificación en géneros según transmitan información u opinión. Sen-
tido crítico ante la información de los medios.
ð La noticia se estructura en titular, entradilla y cuerpo.
ð Las reglas generales de acentuación indican que las palabras monosílabas no se acentúan.
ð La palabra se divide en morfemas, así las palabras pueden ser variables o invariables y compuestas o derivadas.
ð La narración literaria. Diferencias entre un cuento y una novela, una fábula y una leyenda.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: la narración de hechos a través de la
literatura y los medios. Los textos de la lectura entrenan de manera intuitiva a comprender textos narrativos.
Por otro lado, conviene hacer hincapié en los constituyentes de la palabra, en especial para no confundir morfema flexivo con
derivativo. Respecto a los mecanismos de formación de palabras, deben reforzarse los distintos casos de escritura de las pala-
bras con prefijos establecidos en la última normativa académica, con algunos cambios respecto al uso tradicional.

3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Reconoces y ¿Una noticia ¿Es posible una ¿En qué se ¿De qué están ¿Por qué una novela
comprendes los informa o noticia sin titular? diferencia hechas las no puede ser un
textos narrativos? entretiene? sí y si? palabras? cuento y al revés?

¿Reconoces y comprendes los textos narrativos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
IDEA CLAVE

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a leer y reconocer la narración en distintos géneros y ámbitos. Partimos
del más conocido, el cuento (texto 1), después la noticia (texto 2) y la reseña (texto 3).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué está pasando? Las pistas de una imagen y un título. Antes de comenzar con la lectura del cuento se recomienda analizar la imagen y su título para generar expectativas sobre
la historia. ¿Quién es el que se asusta?, ¿por qué? ¿Qué protagonismo tendrá la televisión? Proponed varias hipótesis.
- Rodari, el mago de los cuentos. Invita a leer las historias de este escritor italiano. Entra en www.literaturasm.com y reproduce, por ejemplo, el vídeo protagonizado por él.
- Leer en voz alta. Haz una lectura encadenada a partir de los párrafos o los signos de puntuación. En el caso de los textos periodísticos puede forzarse el cambio de lector incidiendo
en su estructura. Para el texto literario es recomendable dramatizar el diálogo entre los personajes con varios alumnos y exagerar los momentos de humor.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. ¿Cuándo hay que decir no y cómo? Es el hilo conductor de los textos. Antes deben abordarse las actividades
¿Y tú qué opinas?, cuyas respuestas prepararán para leer distintos ejemplos de asertividad: el conflicto entre intimidad y medios (texto 1), la reivindicación del
derecho a la educación en situación de intolerancia (texto 2) y la defensa de las ideas (texto 3). Mediante lluvia de ideas pregunta si han encontrado la solución.
ŷPon en valor. Profundiza sobre el derecho a la educación con esta webquest que incluye una propuesta de escritura. INVESTIGA. Una carta para Malala.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Dos propuestas cooperativas. Realiza las actividades 9 a 13 del texto 2 mediante la dinámica de lápices al centro y refuerza
la estructura del texto 3 con la técnica 1-2-4: muestra solo carteles de películas y que los alumnos inventen un título y su argumento. Más información sobre
estas dos técnicas en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión. Las lecturas son las mismas, pero los alumnos disponen de
ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 3.

46 UNIDAD 3
ŷEntrena la velocidad lectora de alumnos con dificultades. Ficha de unidad 3 de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en el Programa
de competencia lectora (PCL).
ŷRincón de lectura. Sugiere continuar con la lectura de los dos libros recomendados en el libro del alumno para este primer trimestre: El fabuloso
mundo de las letras y El secreto de If (ambas referenciadas al comienzo del libro y al final de la unidad 1 del libro). Dispones de guía para el profesor y
actividades para el alumno en Rincón de lectura, dentro del Programa de competencia lectora (PCL).
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Pon atención. Pide a los alumnos que observen las palabras seleccionadas en el listado de Pon atención y leedlas en alto para analizar si siguen
una regla. Deberán escribirlas en su cuaderno. Haz hincapié en las que llevan tilde, pues más adelante en la sección de Ortografía en uso de la unidad se abordará
el estudio de las reglas de acentuación. Podrás reforzar las palabras con dificultad de acentuación de la lista con las actividades de atención visual.

¿Una noticia informa o entretiene?


IDEA CLAVE

Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el aprendizaje: reconocer la intención comunicativa, distinguir y conocer tex-
tos narrativos de distintos ámbitos. Se estudia, además, la clasificación de los medios de comunicación según su finalidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para activar conocimientos previos sobre la clasificación de los géneros periodísticos. Te
servirá para retomar e introducir la estructura de la narración, analizada intuitivamente en la comprensión. Presentación. Un esquema sobre los medios de comunicación.

Ficha. Adaptación curricular unidad 3.

ŷRepasa la intención comunicativa y ejerce el sentido crítico en los textos periodísticos. Ficha. ¿Información u opinión?
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Diagrama de Venn y juicio crítico. Mediante este organizador visual puedes establecer las semejanzas y diferencias en el tratamiento
de una misma noticia en dos medios distintos. Esto es lo que se pide para resolver la actividad 23 de la página 58. Dispones de más información sobre este
organizador visual en la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷProyecta esta presentación para ofrecer a tus alumnos el panorama de algunos de los medios de comunicación de difusión nacional más relevantes en España.
Encontrarás una selección de enlaces web de la prensa escrita en su edición digital, televisión y radio. Presentación. Un recorrido por los medios digitales.
ŷSelección de noticias publicadas en medios digitales para continuar leyendo y analizando. Documento. Más noticias.

¿Es posible una noticia sin titular?


IDEA CLAVE

Se establece la estructura entorno a la cual se organiza el contenido de la noticia. Se realizará la producción escrita y oral
de una noticia a partir de un relato (ESCRIBO). Su exposición les llevará a entrenar técnicas de expresión oral.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué cuentan estas noticias? Retoma el título de la unidad en forma de pregunta al tiempo que proyectas una noticia del telediario, una noticia fotocopiada o con textos traídos por ellos.
Por parejas, plantea preguntas que respondan a las seis W y escríbelas en la pizarra. Puedes utilizar los enlaces de la presentación Un recorrido por los medios digitales.
- Mide tus puntos fuertes en comunicación. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con que se evaluará su producción.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Al tratarse de una actividad en pareja, este taller debe realizarse para todo el aula con el libro. Por ello, antes de realizar el taller, habla con el
alumno que tenga adaptación curricular y pregúntale con qué compañeros le gustaría trabajar y por qué. Es fundamental que los alumnos se encuentren en un clima de
equipo favorable para que puedan participar de forma cómoda. Indaga sobre qué lecturas le agradan para intentar emparejarlo con un compañero de gustos similares y
que lo pueda apoyar. Asegúrate de revisar la planificación que hacen de su tarea para comprobar que ambos participan.
ŷConsolida la identificación de noticias y su estructura mediante sencillas propuestas de escritura. Ficha. Leer y escribir noticias.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo los resultados de su producción escrita y oral en el taller con este registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus
puntos fuertes en comunicación.
ŷConsulta las sugerencias para la gestión de exposiciones orales en el aula con el material impreso titulado Estrategias para la expresión oral.
Evalúa la consolidación de destrezas lectoras relacionadas con los contenidos de comunicación. "Un cómic de fútbol" (texto 5) de Evaluación
de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Puzle de noticias. Recortad noticias separando el titular, la entradilla y el cuerpo. Si hubiese imágenes, también. Por parejas o grupos
deben juntar cada pieza; también podrían pasar las piezas a otro grupo para resolverlas.
ŷActividad competencial en equipo para profundizar en la narración unida a la motivación por el cine. Ficha de tarea competencial. La gala de los Oscar.
ŷEvalúa las destrezas lectoras y los contenidos y procedimientos de comunicación a partir de una lectura de mayor complejidad, una noticia. "Chimpancé huérfana
'adopta' a una pitón en el Congo" (texto 6) de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

47
¿En qué se diferencian sí y si?
IDEA CLAVE

La tilde diacrítica se utiliza para diferenciar palabras iguales en su forma pero con distinto significado.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Con o sin? Para iniciar la sesión pedir a los alumnos que escriban una lista de cinco palabras monosílabas. Por parejas, deben discutir si están bien escritas. Aquellas
en las que tengan dudas se escribirán en la pizarra para que el profesor pueda utilizarlas en su explicación.

Ficha. Adaptación curricular unidad 3.

ŷPropón el repaso de la tilde diacrítica mediante un juego interactivo autosolucionable. PRACTICA. La tilde diacrítica.
ŷFicha. Pasatiempos con la tilde diacrítica.
ŷDictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha de un audio (ESCUCHA. Aventura con el televisor) con el fin de
entrenar la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la fase de copia, además, se
persigue racionalizar algunos usos de la tilde diacrítica abordados en la sección. Puede complementarse con el dictado interactivo del Repaso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Tras la realización de los dictados cada alumno puede registrar sus
errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷPon atención. Retoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 10 y 11 de la página 63. Este segundo momento permite consolidar aquellas palabras con acentuación especial. En la
actividad 10 se emplea una dinámica de velocidad; en la 11, la memoria y la atención visual. En estas actividades se incluyen, además, palabras de
unidades previas para favorecer un aprendizaje acumulativo de 120 palabras con dificultad ortográfica.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. Recurre a otras dinámicas de ortografía visual para reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren
al menos tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles; muéstrales como ejemplo el ideograma proyectable de la palabra huelga
(Presentación. Ideograma). También puedes reforzar la escritura de las palabras del listado entrenando el deletreo propuesto en la presentación
interactiva (Presentación. Deletreo).
ŷ SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- Educación en valores. ¿Cuándo hay que decir no y cómo? A partir de la entrevista en la página 60 puede reflexionarse sobre la competencia lingüística y
emocional de emplear el léxico adecuado y conocer sus reglas para expresar correctamente los sentimientos. De no conocer la escritura de monosílabos como si o sí,
podría darse el mensaje contrario.
- ¿En la calle se escribe bien? Los alumnos deben buscar en la calle carteles o rótulos en los que no se respete esta norma. Deben hacer fotos y presentarlas a sus
compañeros. Como actividad de emprendimiento, pueden escribir al propietario del local para avisarle de su error.
ŷFicha. Más actividades sobre la tilde diacrítica.
La tilde diacrítica se empleaba para diferenciar el adverbio solo del adjetivo o sustantivo y los pronombres demostrativos de los determinantes, en casos de ambigüedad:
Viaja solo a Florencia (sin compañía); Viaja sólo a Florencia. (a ningún otro sitio). En la actualidad, no debe llevar tilde ningún caso, pues son palabras llanas terminadas en
vocal o consonante distinta de -n o -s. Para evitar la ambigüedad puede recurrirse a sinónimos.

¿De qué están hechas las palabras?


IDEA CLAVE

Los constituyentes de la palabra y su análisis morfológico. Clasificación de mecanismos de formación: composición y derivación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema sobre la estructura de la palabra para iniciar la sesión y como forma de activación de conocimientos previos antes de abordar los
mecanismos de formación de palabras . Presentación. Un esquema sobre la palabra.
- La palabra más corta y la más larga. Para detectar conocimientos previos, pide que escriban la palabra más corta y la más larga que conozcan. Después deben intentar separar
los morfemas. Al finalizar la sesión, revisarán por parejas la segmentación inicial.

Ficha. Adaptación curricular unidad 3.

ŷFicha. Estructura y formación de palabras.


ŷRefuerza los pasos de un análisis morfológico, con el fin de consolidar la estructura de la palabra y sus mecanismos de formación. Ficha Cómo analizar una
palabra.
ŷVideotutorial ideado para repasar de manera visual los pasos para realizar un análisis morfológico. OBSERVA. ¿Cómo se analiza una palabra?
ŷJuego interactivo para repasar los mecanismos de formación de palabras. PRACTICA. Más palabras.

48 UNIDAD 3
Análisis de palabras a partir de un cartel publicitario, incluye propuesta de escritura. Ficha. Taller de creación de palabras.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Inventa tu propia palabra. Por parejas o grupos, deben imaginar un invento, dibujarlo y ponerle nombre, que será una palabra inventada utili-
zando la composición o la derivación. Por ejemplo: ortoboli (bolígrafo que corrige las faltas de ortografía).
Tradicionalmente, las palabras que formaban nombres propios compuestos se escribían separadas y con tilde en cualquiera de los dos componentes que lo requerían: José
Félix, Ángel Luis. En la actualidad, se admite su escritura en una palabra, y con tilde solo en el segundo componente si lo requiere: Josefélix, Angeluís.

¿Por qué una novela no puede ser un cuento y al revés?


IDEA CLAVE

Los principales subgéneros narrativos son el cuento, la novela, la epopeya, la leyenda y la fábula.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Qué es? Detecta conocimientos previos pidiendo que de cada uno de los subgéneros los alumnos citen dos ejemplos. Es probable que aparezcan muchos
ejemplos de cuentos (populares) y novelas, y menos de epopeyas, leyendas y fábulas.

Ficha. Adaptación curricular unidad 3.

ŷFicha. Reconocer subgéneros narrativos.


ŷAnálisis textual guiado y sencillo. Ficha. Lectura y análisis de un cuento.
ŷAl terminar la explicación sobre subgéneros narrativos, o al hilo del desarrollo de la fábula, puedes proyectar esta presentación interactiva con ediciones antiguas
de fábulas guardadas en la Biblioteca Nacional. Presentación. Las fábulas en la Biblioteca Nacional.
ŷLectura interactiva de otros microrrelatos para complementar el ofrecido en el comentario de texto. DESCUBRE Y LEE. Conoce otros microrrelatos.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Un mapa mental para el comentario. Se puede utilizar un mapa mental para resolver las actividades 1-6 del comentario de texto.
Más información sobre este organizador visual en la guía Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷSelección de textos para leer y profundizar en el análisis de los subgéneros narrativos estudiados en la unidad. Ficha. Más ejemplos de subgéneros narrativos.
ŷLectura extensa y análisis textual de una de las obras más relevantes de la literatura hispanoamericana. Ficha. Comentario de texto. Cien años de soledad.
ŷActividad creativa cuyo objetivo es profundizar en otro subgénero narrativo, la leyenda. Ficha. Taller creativo. Una leyenda muy especial.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Un paseo por la biblioteca. Visita la biblioteca y pide al bibliotecario que guíe a tus alumnos para encontrar libros de cada subgénero.
Por equipos, leerán un título para elaborar una ficha de lectura y exponerla. Se votarán los tres libros más interesantes.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ Taller de comunicación (págs. 60 y 61). Tus alumnos valorarán el proceso y resultado de transformar un relato en noticia, sus
habilidades comunicativas orales y el trabajo en equipo con este registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en
comunicación.
ŷ ¿Qué has aprendido? (pág. 72). Con esta sección el alumno comprobará el grado de aprendizaje de las ideas presentadas en la ruta.
- Realizará actividades de comprensión de contenidos practicando técnicas de estudio como definiciones y mapas conceptuales.
- Para facilitar la preparación de los exámenes, los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva
de la unidad en VALORA LO APRENDIDO. Resumen y autoevaluación.
ŷ Ponte a prueba (pág. 73). Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y evaluación de la competencia
lingüística, sin olvidar el repaso de las ideas clave de la unidad 3 y de unidades anteriores.
En Saviadigital:
ŷ Rúbrica de la unidad para el profesor.
ŷ Ficha de evaluación de la unidad 3 (con escala para medir los resultados).
ŷ Evaluación interactiva.
ŷ Tarea competencial. La gala de los Oscar. Con rúbrica para el alumno y el profesor.

Evaluación de la comprensión lectora, en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con rúbricas para alumno y profesor.

49
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Se puede utilizar un mapa mental para resolver las actividades 1 a 6 de la sección Comentario de texto.
ð El último punto de la actividad 23 (página 58) puede resolverse mediante un diagrama de Venn (ver guía de Aprender
a pensar). Este organizador permite analizar las semejanzas y diferencias entre dos noticias que abordan un mismo tema.

NOTICIA 1 (Marca, 2015) NOTICIA 2 (El País, 2015)

Federer sabe sufrir Federer,


Remonta un set adverso ante Bolelli para acceder a dolor, enfado y remontada
tercera ronda
El suizo supera por 3-6, 6-3, 6-2 y 6-2 a Bolelli tras ser
ɘ (OVXL]RWLHQHXQEDJDMHHQVXFDUUHUDGHYLFWRULDV atendido y regañar a un cámara
\FXDQGRSLHUGHHOSULPHUVHW
ɘ $XVWUDOLDWLHUUDGHVXSHUYLYLHQWHV
ɘ 6HWUDWDGHODYLFWRULDGH)HGHUHUDODLUHOLEUHHQVX
ɘ 5RJHUQXQFDWLHQHEDVWDQWH
FDUUHUD

Noticia 1 Noticia 2

ð Aporta el histórico de victorias ð Tratan el mismo tema: la victoria ð Incluye los resultados de los sets.
de Federer. de Federer ante Bolelli. ð Hace referencia a otros dos datos
ð Informa de que esta victoria ð Tienen titular y entradilla. del partido: Federer tuvo que ser
supone la entrada en tercera ð Aparece el dato principal atendido y se enfadó con un
ronda de Federer. del partido: la victoria de Federer cámara.
en un partido que comenzó difícil ð Aparece una opinión
para él. del periodista: Federer tiene
un carácter insaciable.

Aprendizaje cooperativo
Te proponemos dos estructuras de aprendizaje cooperativo para abordar los géneros textuales de la Comprensión lectora:
lápices al centro, para realizar las actividades 9 a 13 del texto 2, y 1-2-4, para consolidar la estructura de la reseña (texto 3). En
la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital, dispones de más información sobre estas dos estructuras.

Inteligencias múltiples
En la guía de Inteligencias múltiples, en Saviadigital, se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

d e lectu
ón
ra
c
Rin

Otras lecturas recomendadas


▪ L. Gómez Torrego: Análisis morfológico. Teoría y práctica, SM.
▪ Enrique Páez: Escribir. Manual de técnicas narrativas, SM.
E-book
▪ G. Rodari: Veinte historias más una, SM.
Dentro del Programa de competencia
co lectora se recomien- ▪ G. Rodari: El planeta de los árboles de Navidad, SM.
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club
lector en el aula. Consulta la guía en Rincón de lectura.
▪ Jordi Sierra i Fabra: El fabuloso mundo de las letras, SM.
▪ Ana Alonso y otros: El secreto de If, SM.
UNIDAD 3
4 Describimos el mundo
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
en www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio. Lectura y comprensión. Lectura de textos descriptivos Adaptación curricular de la unidad 4


Pistas 20 y 21
Texto 1. El cuarto amarillo (El misterio del cuarto amarillo,
Audio. Pistas 20 y 21 de G. Leroux). Texto 2. Entrevista a Jane Goodall. Entrenamiento en estrategias
Texto 3. Folleto turístico de las cataratas de Iguazú de lectura eficaz, en Programa
de competencia lectora
ŷPresentación.
¿Quién es? Comunicación. La descripción
¿Cómo es? ¿Descripción objetiva o subjetiva?
Descripción objetiva y subjetiva
ŷDocumento. El retrato y sus procedimientos
Más textos
descriptivos Registro. Mide tus ŷEscribir una crítica musical
puntos fuertes en Taller de comunicación. El retrato en la entrevista ŷAnalizar un programa cultural
comunicación ŷTarea competencial y rúbrica
Trucos para escribir un retrato
Ayudas para exponer ŷEvaluación de comprensión lectora
y rúbrica para el alumno en PCL
CD Audio. Audio. Pistas 22 y 23
Pistas 22 y 23 Ortografía en uso. Palabras con b y v
ŷPalabras con b y v
Presentaciones. Usos más habituales de palabras escritas con b y v
Deletreo e ŷPasatiempos con b y v
ideograma
Gramática. El sustantivo
ŷGénero, número y clases
Juego interactivo Género y número ŷCómo analizar un sustantivo
Clases

Dictado interactivo Repaso de Lengua

Presentación. La
inspiración en el arte Literatura. La literatura y las artes Comentario. Caperucita
CD Audio. Pista 20 en Manhattan
Diferentes formas de expresar emociones

Taller literario. Escribir un mito actual Taller creativo. La luna en las artes

ŷEvaluación de la unidad 4
Documento. Resumen
¿Qué has aprendido? ŷEvaluación interactiva
Autoevaluación
ŷEvaluación trimestral
Ponte a prueba

Temporalización sugerida: 12 sesiones


Educación en valores

ð La importancia de ser observadores, es decir, prestar atención a los detalles. Es el hilo conductor de la unidad y se relaciona con
el contenido programado para la sección de Comunicación, la descripción. En torno a este hilo conductor, se vertebran, de manera
especial, las imágenes del inicio de la unidad, el primer texto de la Comprensión lectora y el texto de Ortografía en uso.
ð Protección del medio ambiente. Los textos 2 y 3 de la Comprensión lectora abordan la conciención medioambiental.

51
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð Diferencias entre una descripción objetiva y otra subjetiva en función del punto de vista del emisor.
ð La correcta escritura de palabras con b y con v.
ð La concordancia del sustantivo con el resto de palabras de un grupo nominal, teniendo en cuenta las excepciones en el géne-
ro y número del sustantivo.
ð Clases de sustantivos.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad adelanta el enfoque comunicativo de la unidad, la descripción; además, el hilo conductor de la unidad
incide en una de las condiciones necesarias para describir: atender a los detalles, ser observador. Aunque la modalidad de la
descripción es conocida por los alumnos desde Primaria, se abordará el género textual del retrato. Conviene, para ello, prestar
atención a los procedimientos lingüísticos y distinguir los distintos tipos de retrato.
En gramática, se estudia el sustantivo, es importante recordar algunas cuestiones sobre concordancia que, aunque sabidas,
revisten cierta dificultad, como son la concordancia de los sustantivos con a o ha tónicas, con el artículo el en singular y con las
en plural o la formación de plurales en sustantivos procedentes de otras lenguas. Por último, es necesario practicar paso a paso
el análisis morfológico de los sustantivos.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Qué diferencia hay ¿Sabrías ¿Por qué íbamos ¿Es lo mismo ¿¿Qué relación n crees
los textos entre descripción describir a un se escribe con b rosa que Rosa? que puede tener
descriptivos? objetiva y subjetiva? compañero? y vamos con v? tu canción favorita
con la literatura?

¿Comprendes los textos descriptivos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer los distintos procedimientos lingüísticos de la descripción
IDEA CLAVE

en géneros textuales muy diversos. Comenzamos un texto literario describiendo objetos (texto 1); continuamos con la
descripción de personas a partir del retrato incluido en una entrevista (texto 2), para finalizar con la descripción de un
lugar incluida en un folleto turístico con un fin claramente publicitario (texto 3).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
-Educación en valores. Prestar atención a los detalles. Es el hilo conductor de la unidad. Las lecturas que introducen la unidad se basan en la importancia de observar los detalles,
esta capacidad es necesaria para realizar una buena descripción. El juego óptico del apartado ¿Y tú qué opinas? tiene como objetivo iniciar esta reflexión.
- Gaston Leroux y las novelas de misterio. Invita a leer las historias de este escritor francés famoso por sus novelas policiacas y de terror. Propón, por ejemplo, la continuación
de El cuarto amarillo, con la segunda entrega de esta novela, titulada El perfume de la dama de negro, o bien, con la más conocida de sus obras, El fantasma de la ópera. Para
motivar su lectura recurre a la atracción por el cine proyectando alguna escena de El fantasma de la ópera, dirigida por Joel Schumacher (Warner Bros. Pictures, 2004) o bien a
las múltiples adaptaciones que esta obra ha tenido en el teatro ocupando en la actualidad el primer puesto de la lista de musicales de mayor permanencia en cartel en la historia
de Broadway, por detrás de Los miserables. Es, además, la segunda producción teatral con mayor recaudación de la historia, solo por detrás de El rey león. En total ha sido visto por
más de 130 millones de espectadores en todo el mundo.

- ¿Qué está pasando? Una imagen y mil detalles. Propón a tus alumnos que enumeren tres elementos de la ilustración que abre la unidad. Pídeles que lo pongan en común
en grupos de tres o cuatro compañeros para ampliar la lista. Tras la lectura del texto, pregunta a tus alumnos en qué profesiones creen que es importante ser buen ob-
servador y que razonen su utilidad.

Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 4.

52 UNIDAD 4
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lluvia de ideas para reflexionar sobre la descripción. La actividad 19 de la comprensión lectora puede realizarse mediante la técnica de la lluvia
de ideas. Para más información, ver guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.

ŷEntrena la velocidad lectora en alumnos con dificultades en la lectura. Ficha de unidad 4 de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en el
Programa de competencia lectora (PCL).
ŷRincón de lectura. Durante este primer trimestre recuerda nuestras recomendaciones: El fabuloso mundo de las letras y El secreto de If. En el apartado
de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información. Para el alumno te ofrecemos actividades
fotocopiables, también accesibles para él en Saviadigital, junto con un archivo de ficha de lectura digital rellenable.
Educación en valores. Protección del medio ambiente:
- En el texto 2 se ofrece el retrato de la bióloga y etóloga Jane Goodall, cuyo extenso trabajo ha sido fundamental no solo para difundir conocimientos sobre los chim-
pancés y otras especies, sino también para generar empatía y afianzar su protección y la de sus ecosistemas, además de invitarnos a reflexionar sobre nuestra propia
especie y promover un estilo de vida más sostenible. Si deseas profundizar en su figura, te sugerimos algunos enlaces de la página web de National Geographic con su
perfil biográfico (http://www.e-sm.net/svlc1eso4) o galería fotográfica de algunos de los chimpancés investigados (http://www.e-sm.net/svlc1eso5).
- En el texto 3 se aborda el título de Patrimonio de la Humanidad por la Unesco. Conviene explicar la relevancia de este título conferido a sitios específicos del planeta
(bosque, montaña, lago, cueva, desierto, edificación, complejo arquitectónico, ruta cultural, paisaje cultural o ciudad). La inclusión en la lista tiene como objetivo catalogar,
preservar y dar a conocer sitios de importancia cultural o natural excepcional para la humanidad. Consultad el listado publicado por la Unesco en su página web.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Una recomendación literaria. Para los alumnos interesados en relatos de misterio e investigación, sugiere la lectura de La maldición veneciana,
de J. Wilk (SM): Francesca vive en Alemania con su madre, que es veneciana. No le apetece pasar las vacaciones de Navidad en Venecia con su familia, los Medici, pues
desde pequeña tiene terribles pesadillas que se intensifican cuando está en la ciudad. Al llegar allí, sus terribles pesadillas cada vez parecen más reales y su abuela le
revela el secreto de la maldición que pesa sobre la familia. El abuelo de Francesca intentó acabar con ella, pero murió misteriosamente mientras buscaba un libro que
podría ayudarles. Horatio Baldini, un anticuario que fue amigo de su abuelo, la ayudará en su búsqueda.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lee con tus alumnos las palabras del listado Pon atención al finalizar las lecturas. Casi todas incluyen b o v, de modo que puedes reflexionar sobre
si siguen alguna regla con el fin de detectar conocimientos previos, ya que se verán más adelante en la sección de Ortografía en uso de esta unidad. Además, volverás a
trabajar algunas de las palabras vistas en este primer momento, junto con otras vistas en las tres unidades anteriores, en las actividades 11 y 12 de la página 85.

¿Qué diferencia hay entre descripción objetiva y subjetiva?


Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo realizado en la sección de Comprensión lectora sobre la
IDEA CLAVE

descripción de objetos, personas y lugares con el fin de distinguir entre descripciones objetivas, que representan fielmen-
te la realidad, y descripciones subjetivas, en las que interviene el punto de vista del emisor.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Quién es? ¿Cómo es? Inicia la sesión detectando el nivel de discriminación que tus alumnos tienen entre una descripción objetiva y otra subjetiva. Proyec-
ta para ello esta actividad interactiva que consiste en describir cómo son físicamente una selección de personajes célebres. Conviene que anotéis estas descripciones pues al acabar la
sesión se volverá a ellas. Actividad interactiva. ¿Quién es? ¿Cómo es?

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 4.

ŷFicha. ¿Descripción objetiva o subjetiva?


ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Describir un "espectáculo fascinante". Retoma la actividad 17 de la Comprensión lectora, para escribir una descripción subjetiva como si
fuese un folleto turístico, siguiendo el modelo de la página 77.
ŷSelección de distintos géneros textuales para continuar analizando los procedimientos lingüísticos de la descripción. Documento. Más textos descriptivos.
ŷ SUGERENCIA DIDÁCTICA. Un retrato con mucha historia. Para dar un paso más en los procedimientos lingüísticos del retrato de personas, propón la elaboración de un
retrato de su personaje histórico favorito o elegirlo de su libro de Ciencias Sociales. Deben elegir entre realizar una proposopografía, una etopeya o una caricatura.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Quién es? ¿Cómo es? Pide a tus alumnos que relean en el aula las descripciones de los personajes célebres descritos físicamente al inicio de la sesión
con el fin de reflexionar si esas descripciones fueron objetivas o subjetivas. Conviene volver a proyectar la actividad. (Actividad interactiva. ¿Quién es? ¿Cómo es?).

¿Sabrías describir a un compañero?


IDEA CLAVE

Se realizará la producción escrita de un retrato (ESCRIBO) como conclusión de todo el proceso de aprendizaje sobre la
descripción de personas. Se expondrá oralmente el resultado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Y qué elijo yo? Es posible que tus alumnos encuentren problemas para elegir un personaje. Lleva recortes de revistas y periódicos para que lean sobre ellos o elabora una presen-
tación con algunos artículos o enlaces web.
- Mide tus puntos fuertes. Conviene mostrar el registro antes de su producción con el fin de que los alumnos a conozcan los criterios con los que se evaluarán.

53
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros
compañeros. Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.
ŷPropuesta de escritura a partir de un modelo para realizar una descripción subjetiva a partir de una crítica musical. Ficha. Escribir una crítica musical.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con el registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷConsulta las sugerencias para la gestión de exposiciones orales en el aula con el material impreso titulado Estrategias de expresión oral.
ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con un texto literario escrito por Agustín Fernández Paz. "El extraño empleado" (texto 7) de Evaluación de la
comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de un texto discontinuo de mayor complejidad, un cartel. "Taller de atención y concentración" (texto 8)
de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- Educación en valores. Prestar atención a los detalles. Conciencia a tus alumnos pidiendo que anoten durante la exposición oral de sus compañeros tres rasgos de cada retrato.
- Propón la realización de esta actividad competencial en equipo para trabajar la descripción. Ficha de la tarea competencial. ¿Quién es quién?

¿Por qué íbamos se escribe con b y vamos con v?


IDEA CLAVE

Las letras b y v corresponden a un mismo sonido /b/. Para su diferenciación en la escritura es necesario seguir algunas
reglas de uso importantes.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 4.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ŷEducación en valores y aprendizaje cooperativo. El cartel que se emplea como ejemplo textual para observar algunos de los principales usos de la b y la v aborda el
hilo conductor de la unidad: prestar atención a los detalles. Aprovecha este tema para trabajar la atención de tus alumnos. Pídeles que tras la lectura en voz alta por
parte de algunos compañeros, escriban una pregunta sobre el mismo. A continuación organiza el aula en equipos con el fin de contestar las preguntas, las cuales pueden
ser formuladas en voz alta o escribirlas en un papel. Para su resolución te sugerimos utilizar la estructura cooperativa parada de tres minutos. Más información sobre
esta técnica, en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷLápices al centro. Las actividades 1 a 7 de la página 85 pueden realizarse mediante esta estructura cooperativa.
ŷFicha. Palabras con b y con v.
ŷFicha. Pasatiempos con b y con v.
ŷDictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha (ESCUCHA. Historia de una gaviota y del gato que le enseñó
a volar) con el fin de entrenar la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la fase
de copia, además, se persigue racionalizar algunos usos de la b y la v. Puede complementarse con el dictado interactivo disponible en el Repaso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Solicita a tus alumnos que cada uno de ellos anote la palabra con b o v
con la que haya tenido más dificultades al finalizar las actividades de la sección de Ortografía en uso de la unidad. Anota en la pizarra todas ellas
y si lo deseas recuerda su explicación. Elegid las más frecuentes y, si no se repiten, las que votéis como más difíciles. A continuación, escribid en unas
cartulinas las palabras elegidas y pegadlas en un lugar sorprendente (una cortina, un borrador, etc.) para tenerlas a la vista.
ŷPon atención. Retoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 11 y 12 de la página 85, centradas en dinámicas de atención visual y memoria. Al tratarse de la unidad 4, se repasan
palabras de los listados de unidades anteriores. Recuerda que el objetivo es fijar la escritura de 120 palabras con dificultad al finalizar el curso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Recurre a otras dinámicas de ortografía visual para reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren al
menos tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles. Dispones de un ideograma de la palabra observar, extraído del listado de palabras
difíciles de esta unidad. Proyecta este ideograma como ejemplo (Presentación. Ideograma). También puedes reforzar la escritura de las palabras del listado
con la presentación interactiva centrada en atención visual (Presentación. Deletreo).

¿Es lo mismo rosa que Rosa?


El sustantivo sirve para designar seres, objetos, lugares, sentimientos, ideas o acontecimientos. En función de la realidad
que designa puede ser común o propio. Los sustantivos comunes, además, pueden ser contables o no contables, indivi-
IDEA CLAVE

duales o colectivos y concretos o abstractos.


Todo sustantivo presenta variación de género y número. Constituye, además, el núcleo de un grupo nominal por lo que
puede ir acompañado de otras palabras con las que concuerda en género y número. Existen algunos casos excepcionales.

54 UNIDAD 4
En la gramática actual se precisan aspectos relativos al uso de las formas el y un ante sustantivos femeninos que comienzan por /a-/ tónica. Tradicionalmente, se estable-
cía que el artículo determinado presentaba el delante de sustantivos femeninos en singular que comienzan por /a-/ tónica. En el caso del artículo indeterminado un, una y
de algún, alguna, ningún, ninguna, ante este mismo de sustantivos podían emplearse las formas apocopadas (un, algún, ningún) o las terminadas en -a (una, alguna, ningu-
na): un alma / una alma. En la actualidad, se mantienen estas normas, excepto en el artículo indeterminado, donde se prefiere la forma apocopada (un hada). Se ofrecen
otras matizaciones:
ŷNombres de pila y apellidos referidos a mujeres: cuando pueden llevar artículo, se usan las formas la y una, aunque comiencen por /a-/ tónica: No es una Álvarez.
ŷSustantivos comunes en cuanto al género referidos a mujeres: aparecen con las formas la y una: la árabe. Sin embargo, el femenino tiene forma propia, se
emplean el y un (el ama de casa), salvo con el sustantivo de creación reciente árbitra (la árbitra, una árbitra).
ŷSiglas: cuando el núcleo es un sustantivo femenino, se emplean las formas la y una, aunque la sigla comience por /a-/ tónica: Los trámites los realizó la AMPA.
ŷTopónimos: suelen emplearse las formas el y un ante los nombres de continentes: el África subsahariana.
ŷNombres derivados y compuestos en los que la /a-/ deja de ser tónica. Cuando el acento deja de estar en la /a-/ inicial debido a que se ha producido un proceso
de derivación o de composición, se recomiendan las formas la y una: un ala > una alita.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 4.

ŷConsolida la identificación y clasificación de sustantivos a partir de un juego interactivo. PRACTICA. Más sustantivos.
ŷPropón la realización de estas actividades sencillas para consolidar los conceptos básicos referidos al sustantivo. Ficha. Género, número y clases de sustantivos.
ŷPractica cómo realizar el análisis morfológico de un sustantivo como recapitulación de lo expuesto sobre el sustantivo. Ficha. Cómo analizar un sustantivo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- A/ha tónicas. La concordancia del determinante con sustantivos femeninos precedidos por a/ha tónicas presenta con frecuencia dificultades en los alumnos.
Sugiéreles que siempre piensen o escriban un adjetivo acompañando a estos sustantivos con el fin de despejar sus dudas.
- Una telaraña de sustantivos. Las actividades 15 y 16 de la página 86 de Gramática pueden realizarse mediante este organizador.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. El plural en los extranjerismos. Pide a tus alumnos que busquen más ejemplos de extranjerismos, después de la realización de la
actividad 18 de la página 87, y que intenten deducir si hay una norma para la formación del plural de estas palabras.
ŷActividad de análisis de un programa cultural para profundizar en el reconocimiento y clasificación de los sustantivos. Ficha. Analizar un programa cultural.

¿Qué relación crees que puede tener tu canción favorita con la literatura?
IDEA CLAVE

Las distintas artes, como la literatura, la escultura, la pintura... pretenden los mismos objetivos: expresar emociones y
transmitir la realidad, pero lo llevan a cabo mediante elementos expresivos distintos.

ADVERTENCIA. Para resolver la actividad 4 de la página 91, la pista 20 solo está disponible en el CD Audio 1, por requerimientos legales no se aloja en Saviadigital.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 4.

ŷEducación en valores. Los detalles en el arte. La actividad 4 de la página 91 es un buen ejercicio para retomar este valor: la importancia de los detalles es, sin
duda, una de las claves para un pintor, y también para un escritor. Los alumnos deberán percatarse con esta actividad de su relevancia y de su estrecha relación.
ŷDebido a que esta unidad no presenta el apartado de comentario de texto, puedes proponer a tus alumnos la realización del comentario de texto de un fragmento de
Caperucita en Manhattan, de Carmen Martín Gaite, con el fin de ejercitar esta técnica de análisis por unidad. Ficha. Comentario de texto. Caperucita en Manhattan.
ŷPropuesta de escritura para analizar la vinculación entre la literatura y la pintura. El objetivo es componer un poema inspirado en la luna. Como punto de partida se
analiza la luna en el "Romance de la luna", de Lorca, y en la La noche estrellada, de Van Gogh. Ficha. Taller creativo. La luna en las artes.
ŷPara dar un paso más en el afianzamiento de la relación entre literatura y arte, proyecta esta presentación, en la que la crítica de arte Ángela Molina explica cómo
el pintor Diego de Velázquez se inspiró en un mito grecolatino para pintar el cuadro de Las hilanderas. Presentación. La inspiración literaria en el arte.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ Taller de comunicación (págs. 82 y 83). Tus alumnos valorarán el proceso de redactar un retrato y exponerlo con este registro. VALORA
LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷ ¿Qué has aprendido? (pág. 92). El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes los
alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en VALORA LO APRENDIDO. Resumen y autoevaluación.
ŷ Ponte a prueba (pág. 93). Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y evaluación de competencia lingüística.
En Saviadigital: rúbrica de la unidad para el profesor y fichas de evaluación de la unidad 4 y trimestral (con escalas para medir los
resultados); evaluación interactiva y tarea competencial ¿Quién es quién?, esta última con rúbrica para el alumno y para el profesor.
Evaluación de la comprensión lectora, en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con rúbricas para alumno y profesor.
55
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Puede aplicarse la técnica de la lluvia de ideas a la actividad 19 de la página 79 de la sección de Comprensión lectora:
Después de todo lo que habéis aprendido de las descripciones, opinad por parejas en qué situaciones creéis que es necesaria una descrip-
ción fiel a la realidad y en qué situaciones puede reflejarse la forma de pensar de quien la describe. Haced un listado con ejemplos concretos.

Objetiva Subjetiva

Explicar un En un libro de texto, En un blog de Relatar un viaje


experimento científico describir un lugar moda, describir los ante unos amigos.
en una revista. o una situación. complementos de un
personaje y valorar
su elegancia.
En una poesía o en
En un examen, En un currículum, una canción, describir
responder describir nuestras los sentimientos de
a una pregunta. habilidades. uno mismo.

ð Puede utilizarse la telaraña de significados como organizador visual para realizar las actividades 15 y 16 de la página 86 de
la sección de Gramática: Crea grupos nominales con el sustantivo hijo incluyendo determinantes y adjetivos. El sustantivo hijo es un
grupo nominal. Podemos ampliarlo añadiendo adjetivos: hijo mayor, hijo pequeño y determinantes: mi hijo mayor, tu hijo pequeño.

Mi hijo
Hijo mayor
mayor
Añado un adjetivo Misma estructura

Misma estructura Tu hijo


Hijo
pequeño
Añado Añado
un adjetivo
Hijo un adjetivo
pequeño

Aprendizaje cooperativo
Te proponemos resolver mediante estructuras cooperativas varias actividades de la sección Ortografía en uso de la unidad 4.
Por un lado, puedes comenzar la sesión retomando el hilo conductor o valor con el que se introduce la unidad: prestar atención
a los detalles, para ello emplea la estructura parada de tres minutos (dispones de una explicación detallada en el interior de la
guía de esta unidad). Por otro lado, puedes utilizar la técnica de lápices al centro en las actividades 1 a 7 la página 85.
Si quieres conocer algo más sobre estas estructuras, en Saviadigital tienes la guía de Aprendizaje cooperativo.

Inteligencias múltiples
de lectu En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un
ón mapa de inteligencias para cada unidad.
ra
c
Rin

Otras lecturas recomendadas


Dentro del Programa de competencia lectora se recomien- ▪ Janine Wilke: La maldición veneciana, SM.
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club ▪ CLAVE. Diccionario de uso del español actual, SM.
lector. Consulta las guías en Rincón de lectura.
▪ Jordi Sierra i Fabra: El fabuloso mundo de las letras, SM.
▪ Ana Alonso y otros: El secreto de If, SM.

56
6 UNIDAD 4
5 Una mirada realista
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio. Lectura y comprensión. Lectura de textos descriptivos Adaptación curricular de la unidad 5


Pistas 26 y 27
Texto 1. Pueblos marcianos (Crónicas marcianas,
Presentación. Audio. Pistas 26 y 27 de R. Bradbury). Texto 2. Artículo en una revista
Realidad Entrenamiento en estrategias
divulgativa. Texto 3. Revista digital especializada de lectura eficaz, en Programa de
y ciencia ficción
competencia lectora
Comunicación. La descripción
Presentación.
Esquema sobre Descripción técnica. Procedimientos para describir animales
Analizar descripciones objetivas
la descripción
Documento. Registro. Mide tus
Más descripciones puntos fuertes en Taller de comunicación. Describir animales imaginarios ŷDescribir un animal de cine
comunicación
Trucos para crear un bestiario ŷEvaluación de comprensión lectora
CD Audio. Pistas Ayudas para exponer y rúbricas para el alumno en
28 y 29 Programa de competencia lectora
Audio. Pistas 28 y 29
Presentación. Juego interactivo Ortografía en uso. Palabras con g y j
Ideograma
y deletreo Usos más habituales de palabras escritas con g y j ŷPalabras con g y j
ŷUn crucigrama con g y j
Presentación. Gramática. El adjetivo
Esquema sobre el
adjetivo y sus grados Género, número y grados ŷUsos del adjetivo, grados y clases
Juego interactivo Clases ŷCómo analizar un adjetivo
Presentaciones: ŷAnimales sagrados
ŷEsquema sobre Repaso de Lengua
el ritmo en la Dictado interactivo
literatura ŷReconocer el género lírico
ŷ¿Una canción Literatura. El género lírico ŷLectura y análisis de un poema
es literatura? ŷTarea competencial y rúbrica
Audio. Pista 30 Definición y recursos: rima y medida
Documento. ŷAprendizaje basado en problemas
Más textos líricos Presentación. Poemas
sobre el paso del tiempo
Comentario de texto. Un poema de G. A. Bécquer
CD Audio. Pista 30 Comentario. Canción del pirata

Audio. Pista 30
CD Audio. Pista 31
Taller literario. Recitar con sentimiento Taller creativo. Reescribir refranes

Documento. Resumen ¿Qué has aprendido? ŷEvaluación de la unidad 5


Autoevaluación ŷRúbrica de la unidad
ŷEvaluación interactiva
Ponte a prueba

Temporalización sugerida: 12 sesiones


Educación en valores

Preguntarnos por el porqué de las cosas. Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebran las principales lecturas y con
planteamientos muy diversos pero complementarios: atracción por lo desconocido o diferente, curiosidad científica, planteamientos
filosóficos... Asimismo, en la sección de Literatura este tema permite enfocar la expresión literaria como la expresión subjetiva del
artista para explicarse el mundo o a sí mismo.

57
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð La descripción objetiva se basa en la utilización de un lenguaje denotativo para representar la realidad.
ð El fonema /j/ se corresponde en la escritura con las letras g y j.
ð La definición del adjetivo como clase de palabra que expresa una cualidad o propiedad del sustantivo al que acompaña.
ð El adjetivo es el núcleo del grupo adjetival. Atendiendo al género pueden ser de dos terminaciones y, según la intensidad de
la cualidad que expresen, pueden mostrar un grado positivo, comparativo o superlativo. Asimismo, pueden ser especificativos
o explicativos según el significado que aporten al sustantivo.
ð Las obras pertenecientes al género lírico suelen expresar sentimientos del autor. Entre sus recursos están la medida y la rima.
2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: consolidar los procedimientos de la
descripción objetiva, ya iniciado su estudio en la unidad anterior en la que se pretendía discriminar entre objetiva y subjetiva.
Ahora el fin es discriminar entre descripción objetiva y una clase concreta de esta descripción, la descripción técnica.
En gramática se aborda el estudio del adjetivo y, aunque su reconocimiento no es difícil, posiblemente deba recordarse de 6.º
de Primaria los grados del adjetivo, en especial para no confundir dos de sus grados, el comparativo y el superlativo. En litera-
tura puede preverse alguna dificultad en la medida de los versos, conviene recordar cómo la sinalefa y las terminaciones en
sílaba aguda o esdrújula determinan el cómputo de un verso.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Cómo ¿Qué imaginarías ¿Sabes por ¿Un patín Cuando lees un poema,
los textos describirías si tuvieras qué coger se y una bici ¿por qué sabes que
descriptivos? un animal que crear un escribe con g nuevos? es un poema y no una
fielmente? bestiario? y tejer con j? ¿O nuevas? novela?

¿Comprendes los textos descriptivos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
IDEA CLAVE

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer descripciones en géneros textuales diversos. Comenzamos
con un relato literario, que combina descripción objetiva y subjetiva (texto 1); continuamos con la descripción técnica de
un animal en una revista de divulgación (texto 2), para finalizar con una descripción técnica en una revista especializada.

SUGERENCIA DIDÁCTICAS:
ŷEducación en valores. Preguntarnos por el porqué de las cosas. Es el hilo conductor de la unidad y se presenta con ¿Y tú qué opinas? y las tres lecturas, aunque
con planteamientos muy diversos: el relato de Ray Bradbury (texto 1) nos acerca a la curiosidad por lo desconocido y lejano, mientras que los textos 2 y 3
abordan el conocimiento científico, la curiosidad o deseo de saber. Antes de leer, pide a tus alumnos que escriban dos preguntas sobre lo que sientan curiosidad
o deseo de saber. Al terminar la lectura, los alumnos deberán pensar en qué situaciones es importante plantearse buenas preguntas sobre el mundo.
ŷUna lectura atenta al detalle. Conviene realizar una lectura encadenada de los textos con el fin de prestar atención a la organización de la información en los textos 2
y 3. Es recomendable que alumnos distintos leyesen los apartados o secciones que quieres destacar, así al terminar su lectura podrás reflexionar sobre su estructura:
¿qué se indica en el recuadro lateral del texto 2?, ¿qué aporta la ilustración y la foto?, ¿para qué se distingue en azul parte del texto en el tercer caso.
ŷ¿Qué está pasando? Las pistas de una imagen y un título. Antes de comenzar con la lectura del relato de Bradbury te sugerimos analizar la ilustración y los dos
títulos, el de unidad y el que introduce el texto 1, con el fin de generar expectativas sobre la historia, encaminado, sobre todo, a completar la reflexión anterior
que conecta con el hilo conductor: preguntarnos el porqué de las cosas, es decir, comprender lo que sucede a nuestro alrededor. Formula preguntas como ¿qué está
sucediendo?, ¿dónde está aterrizando la nave espacial?, ¿qué pistas te ofrece el título "pueblos marcianos", se contradice con la nave y con el entorno campestre?
¿Crees que el título de la unidad: Una mirada realista encaja con la ilustración? Proponed varias hipótesis.

Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 5.

58 UNIDAD 5
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Otra descripción. Pide a tus alumnos que realicen una descripción de un libro electrónico siguiendo el modelo del texto 3.

ŷEntrena la destreza de la memoria en alumnos con dificultades en la lectura. Ficha de unidad 5 de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz,
en el Programa de competencia lectora (PCL).
ŷRincón de lectura. Al comienzo del libro se incluyen las recomendaciones literarias para todo el curso. Al finalizar esta unidad 5 recordamos las dos
lecturas para el segundo trimestre: No nos líes (dentro de la colección ¡Qué asco de fama!) y La leyenda del rey errante. En el apartado de Rincón de
lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información sobre los autores, actividades sugeridas y otros datos de interés.
Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para el alumno en Saviadigital, junto con un archivo de ficha de lectura.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ŷLa realidad y la ciencia ficción. Conectando con el valor de la unidad, explicar el porqué de las cosas, y con el fin de ahondar en el mundo de la ciencia ficción,
tras la lectura del relato de Ray Bradbury te proponemos proyectar esta presentación para indagar sobre la ciencia ficción (Presentación. La realidad y la ciencia
ficción).
ŷUna página de mi libro de Ciencias de la Naturaleza de 1.º de ESO. Pide a tus alumnos que tomen una página de su libro de Ciencias, en concreto, de la unidad que
estén estudiando en ese momento, con el objetivo de que analicen una descripción técnica. ProponlesProponles que apliquen la misma estructura de las actividades
18 y 19 de la comprensión lectora: análisis de la finalidad o intención comunicativa y elementos de la descripción.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. Novelas de ciencia ficción para recomendar. Entra en http://www.literaturasm.com y encontrarás más información sobre estos libros:
ŷLa bruja de abril y otros cuentos, de Ray Bradbury (SM): estos relatos se adentran en el mundo de la ciencia ficción, desde cuartos de jugar que reproducen en
imágenes los pensamientos de sus dueños, hasta problemas raciales en el planeta Marte y brujas con grandes deseos de enamorarse...
ŷLos diamantes de Oberón, de Fernando Lalana (SM): esta novela se desarrolla en el año 2112. En la nave espacial Mesmeren, encargada de conectar el satélite
Oberón con la Tierra, veintiuna personas han muerto por un fallo en el sistema de hibernación, pero lo más extraño de todo es que una de las personas registradas
como fallecidas es precisamente la encargada de llevar a cabo la investigación, ¡y está viva!
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. De todas ellas, las palabras viaje, navegan-
te, oxígeno, lógico, sujetos y gigante incluyen g o j. Razona con ellos si en estas palabras se emplea alguna regla, pues este será el contenido que se estudiará en la sección
de Ortografía en uso de esta unidad. En las actividades de esta sección volverás a trabajar algunas de las palabras vistas en este primer momento, junto con otras de las
cuatro unidades anteriores, en las actividades 11 y 12 de la página 105.

¿Cómo describirías un animal fielmente?


Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo realizado en la sección de Comprensión lectora sobre la
IDEA CLAVE

descripción y distinguir claramente entre objetiva y subjetiva, con el fin de profundizar en la descripción objetiva y pre-
sentar la descripción técnica, presente en las enciclopedias, libros de textos, etc. Sus principales características son: or-
ganización clara, lenguaje especializado e información gráfica.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para recordar lo aprendido sobre la descripción objetiva y subjetiva con el fin de partir de
esta información y fijar la meta de aprendizaje sobre la descripción objetiva y más concretamente sobre la descripción técnica. Presentación. Esquema sobre la descripción.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 5.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lápices al centro. Las actividades 20 a 25 de la página 100 se pueden realizar con esta estructura. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

ŷFicha. Analizar descripciones objetivas.


ŷMás ejemplos de textos en los que predomina la descripción objetiva. Documento. Más descripciones objetivas y subjetivas.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Una especie en extinción. Propón a tus alumnos la elaboración de una ficha técnica de una especie catalogada en peligro de extinción. Deben
citar las causas que ponen en peligro su supervivencia. Puedes proponer la consulta de organizaciones no gubernamentales como WWF-Adena que defienden la conserva-
ción del planeta. En el siguiente enlace se incluyen, por ejemplo, diez especies en vías de extinción: http://www.e-sm.net/svlc1eso7.

¿Qué imaginarías si tuvieras que crear un bestiario?


IDEA CLAVE

Se realizará la producción escrita de una descripción técnica de un animal imaginario como si se tratase de un bestiario
medieval (ESCRIBO). Además, se realizará una exposición oral por parejas con el resultado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- Un vistazo a bestiarios. Introduce el taller exponiendo información sobre los bestiarios. Ofrece un breve recorrido desde la Edad Media hasta la actualidad. Puedes mostrar, además,
algunas imágenes que representen miniaturas de bestiarios.

59
Un bestiario es un compendio de bestias. Estas obras se hicieron muy populares en la Edad Media en forma de volúmenes ilustrados que describían animales, plantas o elementos de
la naturaleza. Con valoración positiva estaban las aves (cigüeñas, águilas...) y los leones; con valoración negativa, las serpientes, monos, cabras, etc. Por otro lado, existían también
bestiarios mitológicos protagonizados por dragones, sirenas, centauros... Ya en el siglo XX, Jorge Luis Borges publicó El libro de los seres imaginarios, que recopila animales imaginados
en la literatura universal a través de los siglos. Por último, escritores de ficción de fantasía, como J.R.R. Tolkien también se inspiraron en bestiarios medievales para sus historias, al
igual que en pasajes de la mitología. En la actualidad, algunos juegos de rol de fantasía también compilan sus bestiarios, como Manual de monstruos para Dungeons & Dragons.
- Mide tus puntos fuertes. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con los que se evaluarán.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Investigación sobre bestiarios. Si lo deseas, puedes complementar la introducción que te proponemos realizar sobre los bestiarios al comienzo
de este taller con un trabajo de investigación por parte de los alumnos con el fin de que sean ellos mismos los que te ayuden a introducir este taller. Puedes organizar
distintos grupos: unos investigarán sobre bestiarios mitológicos, otros sobre bestiarios medievales, otros de ciencia ficción y otros literarios. De esta manera, tendrán
modelos más claros para su propia producción creativa. Puedes, además, relacionar la elaboración de bestiarios a lo largo de la historia con el hilo conductor de la unidad.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros compañeros.
Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.

ŷPropón otra actividad de escritura con la realización de una descripción técnica de un animal protagonista en el cine. Ficha. Describir un animal de cine.
ŷDispones de sugerencias para gestionar la exposición oral en el aula en el material impreso titulado Estrategias de expresión oral.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con el registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.

ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con este texto científico divulgativo publicado en una revista juvenil. "Los planetas del sistema solar"
(texto 9) de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de la ficha del libro El mundo de Sofía de J. Gaarder publicada en la página www.casadellibro.com.
"Ficha del libro: El mundo de Sofía" (texto 10) de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora.

¿Sabes por qué coger se escribe con g y tejer con j?


El fonema /j/ se corresponde en la escritura con las letras g y j. La letra g precede a las vocales e, i; la letra j, a cualquier
IDEA CLAVE

vocal. En cambio, la letra g con las vocales a, o, u representa el fonema /g/. En las palabras que aparece este sonido ante
e, i se añade una u que no se pronuncia, excepto cuando lleva diéresis.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. Preguntarse por el porqué de las cosas. El texto que introduce los contenidos de ortografía de esta unidad es la contraportada de un
libro de divulgación; su tema conecta con el hilo conductor de la unidad, la necesidad de explicarnos el mundo. Puedes proponer a tus alumnos que lean el texto y que señalen qué
palabras se refieren a la actitud de los protagonistas, científicos y lectores ante la investigación.

Ficha. Adaptación curricular unidad 5.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Cabezas juntas numeradas. Las actividades 1 a 6 de la página 105 se pueden realizar utilizando esta estructura. Más información sobre esta
técnica en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷRepasa las letras g y j mediante un juego interactivo. PRACTICA. Juega con palabras con g y j.
ŷConsolida las reglas sobre estas letras con más actividades de refuerzo. Ficha. Palabras con g y j.
ŷRepasa jugando. Ficha. Crucigrama con g y j.
ŷDictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha (ESCUCHA. Los tres pelos de oro del diablo), con el fin de
entrenar la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la fase de copia, además,
se persigue racionalizar algunos usos de la g y la j. Puede complementarse con el dictado interactivo disponible en el Repaso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Solicita a tus alumnos que cada uno de ellos anote la palabra con g o j
con la que hayan tenido más dificultades al finalizar las actividades de la sección de Ortografía en uso de la unidad. Anota en la pizarra todas ellas
y si lo deseas recuerda su explicación. Elegid las más frecuentes y, si no se repiten, las que votéis como más difíciles. A continuación, escribid en
unas cartulinas las palabras elegidas y pegadlas en un lugar sorprendente (una cortina, un borrador, etc.) para tenerlas a la vista.
ŷPon atención. Retoma las palabras con dificultad destacadas en el listado de Pon atención con las actividades 11 y 12 de la página 105, centradas
en dinámicas de atención visual. Al tratarse de la unidad 5, se repasan palabras de los listados de unidades anteriores.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Recurre a otras dinámicas de ortografía visual para reforzar las palabras del listado. Propón que elaboren al menos tres
ideogramas con las palabras que consideren más difíciles. En esta unidad tienes en Saviadigital como muestra de ideograma la palabra cohete
(Presentación. Ideograma). También puedes reforzar la escritura de las palabras del listado con la presentación interactiva (Presentación. Deletreo).
SUGERENCIA DIDÁCTICA. A vueltas con la diéresis. El empleo de la diéresis está relacionado con el uso de la g. Pide a tus alumnos que busquen palabras que, al
derivarse, necesiten diéresis, por ejemplo: paraguas-paragüero.

60 UNIDAD 5
¿Un patín y una bici nuevos? ¿O nuevas?
El adjetivo es el núcleo del grupo adjetival. Atendiendo al género, los adjetivos pueden ser de dos terminaciones y, según
IDEA CLAVE

la intensidad de la cualidad que expresen, pueden mostrar un grado positivo, comparativo o superlativo. Asimismo, pue-
den ser especificativos o explicativos según el significado que aporten al sustantivo.

Ficha. Adaptación curricular unidad 5.

ŷRepasa con este juego interactivo sobre el adjetivo. PRACTICA. Adjetivos.


ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. El análisis de un adjetivo en un diagrama. Ayuda a tus alumnos a sistematizar el análisis morfológico del adjetivo expuesto en
la página 108 con la elaboración de un organizador visual, el diagrama de flujo. Más información en la guía Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷMás actividades para consolidar las claves sobre el adjetivo, incluye adjetivos de reconocimiento y transformación. Ficha. Usos del adjetivo, grados y clase.
ŷActividad para consolidar paso a paso el análisis morfológico de un adjetivo. Ficha. Cómo analizar un adjetivo.

ŷActividad para profundizar en el análisis del adjetivo a partir del análisis de un texto divulgativo sobre animales mitológicos. Ficha. Animales sagrados.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Un paso más. Son muchos los sentidos figurados aplicados a los animales. Por parejas, cada alumno puede pensar en un animal y el compañero
tiene que buscar un significado figurado relacionado habitualmente con ese animal y citar dos oraciones de ejemplo.

Cuando lees un poema, ¿por qué sabes que es un poema y no una novela?
IDEA CLAVE

El género narrativo agrupa las obras literarias en las que un narrador cuenta los hechos que le ocurren a unos personajes
en un tiempo y lugar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para recordar los recursos que aportan ritmo en la literatura. Presentación. Esquema sobre el ritmo en la literatura.
- ¿Una canción es literatura? Comienza esta sesión de forma motivadora con esta presentación cuyo objetivo es concienciar a los alumnos sobre cómo las canciones actuales también
utilizan recursos rítmicos, al igual que la literatura. Presentación. ¿Una canción es literatura?

Ficha. Adaptación curricular unidad 5.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Aprender a pensar. La actividad 2 de la página 110 de la sección de Literatura puede resolverse utilizando el faro de pensamiento Percibir,
pensar, practicar. Más información sobre esta técnica en la guía de Aprender a pensar.
ŷFicha. Reconocer el género lírico.
ŷAnálisis textual guiado y sencillo del poema "Hipérbole del amoroso", de Carlos Edmundo de Ory. Ficha. Lectura y análisis de un poema.
ŷLectura interactiva de otros poemas sobre el paso del tiempo que complementan la rima de Bécquer sobre el mismo tema analizado en el comentario de texto de la
unidad. DESCUBRE Y LEE. Poemas sobre el paso del tiempo.
ŷSelección de textos para leer y profundizar en el análisis del género literario estudiado en la unidad. Ficha. Más textos líricos.
ŷLectura extensa y análisis textual de uno de los poemas más populares del Romanticismo. Ficha. Comentario de texto. Canción del pirata.
ŷPropuesta creativa para reescribir rimas en refranes. Ficha. Taller creativo. Reescribir refranes.
ŷActividad creativa en grupos. Cada grupo deberá elaborar un "cadáver exquisito", a imitación de los surrealistas. Además de las palabras podrán emplear recortes de
periódicos o revistas. El poema resultante lo recitarán en clase y entre todos elegirán el mejor. Ficha de la tarea competencial. Cadáver exquisito.
ŷActividad de equipo centrada en aprendizaje basado en problemas para practicar la descripción, los adjetivos y géneros. Ficha. ¿Te gustaría pintar con palabras?

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ Taller de comunicación (págs. 102 y 103). Tus alumnos valorarán el proceso de elaborar un bestiario y exponerlo oralmente con este
registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷ ¿Qué has aprendido? (pág. 114). El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes,
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en VALORA LO APRENDIDO. Resumen y autoevaluación.
ŷ Ponte a prueba (pág. 115). Entrenamiento de estrategias para la evaluación de competencia lingüística.
En Saviadigital: rúbrica de la unidad para el profesor y ficha de evaluación de la unidad 5 (con escala para medir los resultados),
evaluación interactiva y tarea competencial Cadáver exquisito, esta última con rúbrica para el alumno y para el profesor.
Evaluación de la comprensión lectora, en Programa de competencia lectora. Cuestionarios con rúbricas para alumno y profesor.
61
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Para favorecer la comprensión del análisis morfológico del adjetivo, en la sección de Gramática puede emplearse el organi-
zador visual titulado diagrama de flujo. Te presentamos a continuación un ejemplo a partir del análisis del adjetivo hábil en
la oración Alberto es el conductor más hábil del circuito.

¿Complementa a un sustantivo? Sí No

Es un adjetivo ¿Aparece detrás del sustantivo? Sí ¿Expresa una cualidad del sustantivo
y lo distingue de otros de su clase?
No

No Sí

No es un adjetivo. Tiene que ser Expresa una cualidad propia del Es un adjetivo especificativo
otra categoría gramatical sustantivo al que se refiere, es
un adjetivo explicativo

ð Puedes aplicar el faro de pensamiento Percibir, pensar y practicar para resolver la actividad 2 de la página 110 de la sección
Literatura: Lee este poema y responde: a) ¿Qué palabras riman entre sí en los últimos cuatro versos? ¿Qué tipo de rima es?; b) Lee en
voz alta este poema y el anterior. ¿Cuál de los dos tipos de rima te parece que marca más el ritmo?
Paso 1. Percibo (¿qué percibo? ¿Qué siento? ¿Qué veo, oigo, toco...?). Los alumnos leerán en voz alta ambos poemas y expre-
sarán lo que han percibido. Posibles respuestas: “unas palabras que no entiendo”, “una especie de canción”, “un poema”, “un
poema con ritmo”, “palabras que riman”, “el poema de Juan Ramón Jiménez tiene más ritmo”, etc. Conviene que los alumnos
primero contesten individualmente por escrito y luego hagan una puesta en común, para asegurarse la participación de todos.
Paso 2. Pienso (procesar información). En este paso los alumnos deberán contrastar lo que han escuchado con lo que han
aprendido. Encontrarán así las rimas asonantes en los versos pares: viene/laureles/sonsonete/peces; y una serie de rimas inter-
nas también asonantes: donde/noche; estrellas/llena; sendero/huyendo. Poema dos: rimas consonantes: pierde/verde; queja/
vieja; niña/campiña; cuna/luna y rimas internas asonantes: carretilla/dormida; fresca/hierba/besa.
Paso 3. Pongo en práctica (acercarnos a la solución). La rima consonante marca más el ritmo, las rimas internas lo refuerzan.

Aprendizaje cooperativo
Las actividades 1 a 6 de la página 105 de la sección de Ortografía en uso pueden llevarse a cabo mediante la estructura coope-
rativa de cabezas juntas numeradas. Más información en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

de lectu
ón
ra
c

Otras lecturas recomendadas


Rin

▪ Ray Bradbury: La bruja de abril y otros cuentos, SM.


▪ Fernando Lalana: Los diamantes de Oberón, SM.
▪ CLAVE. Diccionario de uso del español actual, SM.

Dentro del Programa de competencia lectora se recomien-


dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club
lector. Consulta las guías en Rincón la lectura.
▪ Anna Manso: No nos líes, SM.
▪ Laura Gallego: La leyenda del Rey Errante, SM.

62 UNIDAD 5
6 Paso a paso
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio.
Lectura y comprensión. Lectura de textos instructivos Adaptación curricular de la unidad 6
Pistas 32 y 33 Texto 1. La sopa de piedra (cuento anónimo)
Presentación. Un Audio. Pistas 32 y 33 Texto 2. Infografía sobre técnicas de estudio
Entrenamiento en estrategias
cuento con moraleja Vídeo. Papiroflexia Texto 3. Videotutorial sobre papiroflexia
de lectura eficaz, en Programa de
competencia lectora
Documento. Más Comunicación. Los textos instructivos
textos instructivos Estructura ŷReconocer textos instructivos
Vídeo. Nube de ŷRedactar normas de convivencia
palabras
Registro. Mide tus Taller de comunicación. Un videotutorial
puntos fuertes en ŷEscribir recetas para un cumpleaños
Presentación.
Programas para crear comunicación Trucos para escribir unas instrucciones ŷTarea competencial y rúbrica
nubes Ayudas para exponer ŷEvaluación de comprensión lectora
y rúbrica para el alumno en
Ortografía en uso. Palabras con h
Programa de competencia lectora
Audio. Pistas 34 y 35
CD Audio.
Pistas 34 y 35 Juego interactivo Usos más habituales de palabras escritas con h
Presentaciones. ŷEl uso de la h
Deletreo e ideograma ŷAutodefinido de palabras con h
Gramática. Los determinantes y los pronombres I

Artículos, pronombres personales y posesivos ŷDiferenciar determinantes


Presentación. y pronombres
Esquema sobre los
artículos, pronombres ŷTécnicas de supervivencia
Dictado interactivo Repaso de Lengua
personales y posesivos

Documento. Más Literatura. Las estrofas ŷConocer diferentes estrofas


ejemplos de estrofas ŷLectura y análisis del poema
Clases de estrofas. Poemas con estrofas y sin estrofas La copa de las hadas
Audio. Pista 36
CD Audio. Pista 36 Presentación. Comentario de texto. Un soneto de Lope de Vega
Sonetos famosos Comentario. El tren

Taller literario. Un soneto paso a paso Taller creativo. Romances y romanceros


Documento.
Resumen
ŷEvaluación de la unidad 6
Autoevaluación ¿Qué has aprendido?
ŷRúbrica de la unidad
CD Audio. Pista 37 ŷEvaluación interactiva
Ponte a prueba
Audio. Pista 37
Temporalización sugerida: 12 sesiones
Educación en valores

La importancia de una buena planificación. Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebran las principales lecturas y
talleres creativos de la unidad, pero con planteamientos muy variados que conectan con el enfoque comunicativo de realizar paso a
paso las cosas: cómo prever contratiempos, cómo estudiar, cómo hacer un perrito de papiroflexia, cómo organizar una ruta turística,
cómo construir y medir un poema o cómo interpretar una agenda.

63
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð Las instrucciones son textos que explican paso a paso cómo se realiza una tarea para conseguir un resultado.
ð La letra h no se corresponde con ningún fonema, por eso no se pronuncia. Puede aparecer al principio o intercalada en una
palabra, entre vocales o tras una consonante.
ð Los sustantivos pueden ir precedidos por determinantes, y concuerdan con ellos en género y número.
ð Los pronombres desempeñan las mismas funciones que los sustantivos y habitualmente lo sustituyen. Los pronombres perso-
nales nombran a la persona que habla, escucha o de quien se habla; además, pueden ser tónicos o átonos. Los pronombres
posesivos indican posesión o pertenencia, y pueden especificar uno o varios poseedores.
ð Los poemas o textos líricos están formados por versos que se agrupan en estrofas.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad, Paso a paso, introduce el enfoque comunicativo de la misma y uno de sus principales objetivos didácticos:
leer, interpretar y elaborar textos instructivos. Los textos instructivos y los textos normativos son abordados en los últimos cur-
sos de Primaria, sin embargo, es importante incidir en sus diferencias. Además, se diversifican los géneros textuales que inclu-
yen instrucciones para abordar ahora textos audiovisuales muy actuales, como los videotutoriales.
Respecto a los contenidos gramaticales, es necesario hacer hincapié en la distinción entre clases de determinantes y pronom-
bres, pues tienen muchas formas comunes (posesivos, demostrativos, etc.), salvo los artículos y el relativo cuyo, cuya, cuyos,
cuyas, que son siempre determinantes, y los personales y el resto de relativos que son siempre pronombres.
Por último, conviene recordar cómo realizar el cómputo silábico, visto en la unidad anterior, antes de abordar las estrofas.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Qué hace que ¿Sabes seguir ¿Cuál es el ¿Por qué tú en tú y yo ¿Cualquier
los textos unas unas instrucciones? infinitivo de lleva tilde y tú en tu grupo de versos
instructivos? instrucciones ¿Y sabrías darlas tú? hecho? ¿Y el hermano, no? ¿Es la es una estrofa?
sean instrucciones? de echo? misma palabra?

¿Comprendes los textos instructivos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
IDEA CLAVE

(LEO) constituyen el primer momento. Los textos 2 y 3 tienen una intención comunicativa clara: son textos instructivos;
sin embargo, el texto 1 es cuento que incluye un texto instructivo, una receta, e presenta el hilo conductor y uno de las
rasgos de cualquier texto instructivo, la planificación.

SUGERENCIA DIDÁCTICAS:
ŷEducación en valores. La importancia de una buena planificación. Es el hilo conductor de la unidad y se introduce en las preguntas del apartado ¿Y tú
qué opinas? Propón a los alumnos que reflexionen sobre la gestión de su tiempo: pídeles que, por parejas, observen sus agendas para debatir sobre cómo
planifica cada uno su tiempo. Puedes leer el conocido cuento de las piedras en el frasco disponible en Saviadigital. Presentación. Un cuento con moraleja.
ŷ¿Qué nos dicen las imágenes del texto 2? Antes de leer este texto, conviene que formules preguntas sobre qué transmiten las imágenes y si con ellas podrían
comprender lo que el texto quiere transmitir. En segundo lugar, leed los títulos en rojo para comprobar cómo matizan las ilustraciones y, por último, las
explicaciones de cada consejo. Así comprobarán el nivel de lectura que se puede hacer con un texto continuo que combina texto e imagen. Podrías después
preguntar qué otras imágenes hubiesen planteado ellos de haber sido los ilustradores de estos consejos.
ŷUna lectura "audiovisual". Conviene visionar el vídeo dos veces: una primera vez sin cortes, para comprender el mensaje, y una segunda vez con comentarios
por tu parte que incidan en la estructura "paso a paso" de un videotutorial. Si deseas aumentar el aprendizaje eficaz de tus alumnos, antes de visionar el
videotutorial, entrega a tus alumnos un papel e indícales que tienen que hacer un perrito de papiroflexia. De este modo aumentará su interés por el texto y
comprobarán si saben seguir unas instrucciones.

64 UNIDAD 6
Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 6.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Cómo se planifican los adultos? Con esta actividad de emprendimiento tus alumnos pueden preguntar a diferentes adultos para que
les expliquen sus técnicas de planificación y realizar una puesta en común posterior.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. El decálogo de un buen estudiante. Continuad la actividad 14 de la página 121 con otros tres consejos más y elaborar un decálogo
con consejos para ser un buen estudiante y colgarlo en el aula.
ŷEntrena en alumnos con dificultades la atención en la lectura. Ficha de unidad 6 de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en el Programa
de competencia lectora (PCL).
ŷRincón de lectura. Durante este segundo trimestre recuerda nuestras recomendaciones: No nos líes (dentro de la colección ¡Qué asco de fama!) y
La leyenda del rey errante. En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información sobre los
autores, actividades sugeridas y otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para el alumno en
Saviadigital, junto con un archivo de ficha de lectura.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Se citan varias palabras con h con el fin
de que puedas introducir la escritura de palabras con esta letra, contenido que se verá más adelante en la sección de Ortografía en uso de esta unidad. Volverás a
trabajar algunas de las palabras vistas en este primer momento, junto con otras de las unidades anteriores, en las actividades 9 y 10 de la página 127.
Puedes pedir a tus alumnos, además, que escriban una oración con echo y otra con hecho, ya que es una confusión muy frecuente, y que anoten su infinitivo al lado.

¿Qué hace que unas instrucciones sean instrucciones?


IDEA CLAVE

Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo realizado en la sección de Comprensión lectora de los ras-
gos y finalidad de una instrucción: dirigir u orientar la realización de una actividad paso a paso.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 6.

ŷ SUGERENCIA DIDÁCTICA. Vivimos rodeados de instrucciones. Las actividades que se proponen son significativas para los alumnos, y lo serán todavía más si son
ellos mismos quienes aporten los ejemplos. Así, para la actividad 21 de la página 122 puedes pedirles que traigan recortes de textos y que elaboren un mural con
textos instructivos y otro con textos no instructivos.
ŷFicha. Reconocer textos instructivos.
ŷMás textos para analizar diversos tipos de instrucciones. Documento. Más textos instructivos.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lápices al centro. Las actividades 21 a 23 de la página 122 pueden realizarse con esta estructura cooperativa. Para más información, ver guía
de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

¿Sabes seguir unas instrucciones? ¿Y sabrías darlas tú?


IDEA CLAVE

Se realizará una nube de palabras y se grabará un videotutorial con instrucciones para realizarla (ESCRIBO) como con-
clusión de todo el proceso de aprendizaje sobre un texto instructivo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Cómo elaborar una nube de palabras? Visionad en el aula el videotutorial sobre cómo realizar una nube de palabras (OBSERVA. Nube de palabras).
- Programas para la elaboración de nubes de palabras. Recurre a estos enlaces con programas gratuitos para ofrecer distintas soluciones. Presentación. Programas para crear nubes.
-¿Se te ocurre otro videotutorial mejor? Este taller tiene como objetivo que los alumnos aprendan a seguir unas instrucciones y a elaborar un videotutorial. Puedes realizarlo con
cualquier otro motivo que consideres de interés: cocina, deportes, experimentos científicos, etc.; en la sección de Comprensión lectora ya visionasteis uno sobre papiroflexia; recuer-
da también el presentado en la unidad 3 (OBSERVA. ¿Cómo se analiza una palabra?). Esta tarea puede dar lugar, también, a un aprendizaje interdisciplinar con otras materias.
- Mide tus puntos fuertes. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con los que se evaluará su producción, además de
hacerlo al finalizar su producción con el fin de tomar conciencia de su propio aprendizaje. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros compañeros.
Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Planifica y escribe. Para la fase de planificación de este taller te recomendamos el empleo de una check list. Puedes ver un ejemplo
resuelto en la última página de esta unidad y también en la guía Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷPropuesta de escritura de un menú de cumpleaños para después convertirlo en un programa de cocina. Ficha. Escribir recetas para un compañero.
ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con el cuestionario de un artículo publicado en un medio digital. "Cinco aplicaciones para planificar las
tareas y estudiar" (texto 11) de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

65
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. La importancia de una buena planificación. Pide a tus alumnos que realicen un videotutorial acerca de
alguna técnica de planificación, como el uso de la agenda.

Evalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de un texto publicitario extenso. "Selfied, la aplicación que te convertirá en emoticono" (texto 12)
de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora.

Actividad competencial en pareja, que permite trabajar la estructura y rasgos de un texto instructivo. El objetivo es realizar las instrucciones de un gesto cotidiano
(tostar el pan, encender la luz, atarse los zapatos, abrir un paraguas, etc.) a partir de las "Instrucciones para llorar" de Julio Cortázar, después se expondrán en el
aula. Ficha de tarea competencial. Instrucciones para la vida.

¿Cuál es el infinitivo de hecho? ¿Y el de echo?


IDEA CLAVE

La letra h no se corresponde con ningún fonema, por eso no se pronuncia. Puede aparecer al principio o intercalada en
una palabra, entre vocales o tras una consonante. Son varias las reglas que regulan su escritura.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 6.

ŷRepasa h mediante un juego interactivo. PRACTICA. Juega con las palabras con h.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. La importancia de una buena planificación. El texto que introduce esta sección retoma el hilo conductor de
la unidad, en este caso se planifica una visita turística. Propón a tus alumnos que, siguiendo el itinerario mostrado en la página 126, redacten el itinerario
que les gustaría realizar el próximo fin de semana: ya sea un plan real o inventado. De esta forma podrás consolidar los rasgos y estructura de un texto
instructivo, además de entrenar la ortografía.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Familias léxicas. Pide a tus alumnos que escriban la familia léxica de las palabras que comienzan por hidr-, hiper-, hipo-, hepta-,
hexa- y hemi-.
ŷFicha. El uso de la h.
ŷFicha. Autodefinido de palabras con h.
ŷDictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha (ESCUCHA. Encender una hoguera) con el fin de entrenar
la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la fase de copia, además,
se persigue racionalizar algunos usos de la h. Puede complementarse con el dictado interactivo disponible en la sección de Repaso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Tras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico.
ŷPon atención. Retoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 11 y 12 de la página 127, centradas en dinámicas de atención visual. Al tratarse de la unidad 6, se repasan palabras de
los listados de unidades anteriores.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Recurre a otras dinámicas de ortografía visual para reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren tres
ideogramas con las palabras que consideren más difíciles. En esta unidad en Saviadigital tienes como muestra de ideograma la palabra echó, extraída
del listado de palabras difíciles de esta unidad (Presentación. Ideograma). También puedes reforzar la escritura de las palabras del listado con la presen-
tación interactiva enfocada a entrenar la atención visual (Presentación. Deletreo).

¿Por qué tú en tú y yo lleva tilde y tú en tu hermano, no? ¿Es la misma palabra?


Los sustantivos pueden ir precedidos por determinantes, y concuerdan con ellos en género y número.
IDEA CLAVE

Los pronombres desempeñan las mismas funciones que los sustantivos y habitualmente lo sustituyen. Los pronombres
personales nombran a la persona que habla, escucha o de quien se habla; además, pueden ser tónicos o átonos. Los pro-
nombres posesivos indican posesión o pertenencia, y pueden especificar uno o varios poseedores.

- SUGERENCIA DIDÁCTICA: ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para activar conocimientos previos sobre los determinantes y pronombres abordados en
esta unidad. Asimismo, te servirá para fijar la meta de aprendizaje junto con tus alumnos para las sesiones de gramática. Presentación. Un esquema sobre los artículos, pronombres
personales y posesivos.

Ficha. Adaptación curricular unidad 6.

66 UNIDAD 6
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Es un determinante o un pronombre? Tus alumnos pueden encontrar dificultades para distinguir un determinante de un pronombre.
Ayúdales utilizando un diagrama de flujo. Dispones de un ejemplo resuelto al final de esta guía. Para más información, ver guía de Aprender a pensar,
en Saviadigital.
ŷRepasa las diferencias entre determinantes y pronombres jugando. PRACTICA. Juega con determinantes y pronombres.
ŷFicha. Diferenciar pronombres y determinantes.
Profundiza en las características de los textos instructivos analizando instrucciones de técnicas de supervivencia en la naturaleza y proponiendo otras empleando deter-
minantes y pronombres. Ficha. Técnicas de supervivencia.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Haz tu propio videotutorial. Puedes organizar junto con tus alumnos la elaboración de un videotutorial para distinguir determinantes de pro-
nombres. Retoma así la estructura del texto instructivo y da un paso más en la consolidación de los contenidos gramaticales. Incluso podríais grabarlo y alojarlo en tu
espacio de trabajo dentro de Saviadigital. Para ello deberás añadirlo en la pestaña de Mis recursos personales dentro de Recursos exclusivos del profesor, y desde este lugar
hacerlo visible a todos tus alumnos.

¿Cualquier grupo de versos es una estrofa?


IDEA CLAVE

La estrofa es un conjunto de dos o más versos con una rima y una medida determinadas. Existen poemas que combinan
estrofas, por ejemplo, el soneto, y otros sin ellas, como el romance.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta la presentación del esquema para establecer la meta de aprendizaje. Presentación. Esquema sobre las estrofas.
- Poemas en voz alta. Para ayudar a tus alumnos con la medida de los versos, conviene recitar los poemas en voz alta marcando las sílabas tónicas de cada verso. Además,
recuerda que disponéis del audio del soneto de Lope de Vega, en el Comentario de texto, para locutarlo como ejemplo de recitado. ESCUCHA. Pista 36.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 6.

ŷFicha. Conocer diferentes estrofas.


ŷMás textos literarios para analizar su métrica. Documento. Más ejemplos de estrofas.
ŷAnálisis textual guiado. Ficha. Lectura y análisis del poema "La copa de las hadas".

ŷLectura interactiva de otros sonetos para complementar el ofrecido en el comentario de texto. DESCUBRE Y LEE. Conoce otros sonetos famosos.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Un soneto-nube. Tus alumnos pueden convertir el soneto que han creado en el taller literario de la unidad en una nube de palabras
gracias a lo que han aprendido en el taller de comunicación. Cuelga los poemas-nube en el aula para confeccionar un bonito mural.
ŷLectura extensa y análisis textual de un poema de Antonio Machado extraído de su obra Campos de Castilla, con el fin de complementar la práctica del comentario
de texto de la unidad. Ficha. Comentario de texto. El tren.
ŷActividad creativa que consiste en elaborar un romance a partir de una anécdota. Ficha. Taller creativo. Romances y romanceros.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Recital del Romance de Abenámar. Pide a tus alumnos que busquen la continuación del poema de la actividad 7 de la página 133
y organizad la recitación en el aula.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ Taller de comunicación (págs. 124 y 125). Tus alumnos valorarán el proceso de elaborar una nube de palabras para redactar unas
instrucciones y después grabar un vídeo con este registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷ ¿Qué has aprendido? (pág. 136). El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes,
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en VALORA LO APRENDIDO. Resumen y autoevaluación.
ŷ Ponte a prueba (pág. 137). Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y evaluación de competencia
lingüística.
En Saviadigital:
ŷ Rúbrica de la unidad para el profesor.
ŷ Ficha de evaluación de la unidad 6 (con escala para medir los resultados).
ŷ Evaluación interactiva.
ŷ Tarea competencial. Instrucciones para la vida. Con rúbrica para el alumno y el profesor.

Evaluación de la comprensión lectora, en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con rúbricas para alumno y profesor.

67
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð En la descripción técnica de un objeto, que debe realizarse en el Taller de comunicación de las páginas 120 y 121, la fase de
corrección del escrito puede abordarse mediante la técnica del check-list (ver guía Aprender a pensar). De este modo, los
alumnos podrán comprobar si se han saltado algún paso o siguen correctamente el procedimiento indicado en el apartado
¿Cómo vas a describirlo?
Propón a tus alumnos que confeccionen una ficha como esta, en la que plasmen los requisitos de una ficha técnica y que, una
vez hayan elaborado su texto, lo pongan a prueba marcando aquellas exigencias de la lista que consideren cumplidas.

Trucos para seguir unas instrucciones Trucos para escribir unas instrucciones
✓ Hemos visto el tutorial varias veces ✓ Hemos descrito cada paso
✓ Hemos elegido un poema ✓ Cada parte tiene diferente tipografía
✓ Hemos seguido las instrucciones del tutorial ✓ Los pasos están en presente de indicativo,
✓ Hemos impreso el la nube primera persona del plural.
✓ Los pasos están numerados

ð Puedes recurrir a un diagrama de flujo para facilitar la comprensión de la diferenciación entre un determinante y pronombre.
Por ejemplo:

¿Acompaña a un sustantivo? Sí ¿Indica alguna cualidad del sustantivo? Sí Es un adjetivo.

No No

Va solo. Está sustituyendo a un nombre o grupo Acompaña al sustantivo para


nominal. Por lo tanto, es un pronombre. actualizarlo. Es un determinante.

Aprendizaje cooperativo
Puedes resolver las actividades 21 a 23 de la página 122 de la sección de Comunicación mediante la estructura cooperativa de
lápices al centro. En la guía de Aprendizaje cooperativo, disponible en Saviadigital, puedes profundizar sobre esta técnica.

Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

de lectu
ón
ra
c
Rin

Otras lecturas recomendadas


▪ Leonardo Gómez Torrego: Análisis morfológico. Teoría
y práctica, SM.
▪ Leonardo Gómez Torrego: Ortografía de uso del espa-
Dentro del Programa de competencia lectora se recomien- ñol actual, SM.
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club
lector. Consulta las guías en Rincón de lectura. ▪ Ángeles Bengoechea: Antología de textos literarios.
Literatura Universal, SM.
▪ Anna Manso: No nos líes, SM. ▪ Ángeles Bengoechea: Antología de textos literarios.
▪ Laura Gallego: La leyenda del Rey Errante, SM. Temática, SM.

68 UNIDAD 6
7 Querer saber
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
5HFXUVRVSDUDHOSURIHVRU 5HFXUVRVSDUDHODOXPQRHQ $VLJQDFLµQSHUVRQDOL]DGDHQ6DYLDGLJLWDO
HQ86% www.smsaviadigital.com

&'$XGLR Lectura y comprensión. Lectura de textos expositivos Adaptación curricular de la unidad 7


Pistas 38 y 39
Texto 1. Un poema muy especial (Alicia a través del espejo,
Presentación. Audio. Pistas 38 y 39 de L. Carroll). Texto 2. Enciclopedia sobre deportes. Entrenamiento en estrategias
Fiabilidad de las Texto 3. Glosario de lectura eficaz, en Programa de
fuentes competencia lectora

Presentación. Comunicación. Los textos expositivos


Esquema sobre
algunos textos Clases de exposición. Procedimientos en las definiciones Distinguir textos expositivos
expositivos
'RFXPHQWRMás Registro. Mide tus
puntos fuertes en ŷEscribir una explicación sobre una
textos expositivos Taller de comunicación. Un ficcionario página de un libro
comunicación
Trucos para escribir un ficcionario ŷTarea competencial y rúbrica
Ayudas para exponer ŷEvaluación de comprensión lectora
y rúbrica para el alumno en PCL
Audio. Pistas 40 y 41
&'$XGLR Ortografía en uso. Palabras con ll e y
Pistas 40 y 41 -XHJRLQWHUDFWLYR ŷEl uso de y e ll
Usos más habituales de palabras escritas con ll e y
3UHVHQWDFLRQHV ŷAdivinar palabras con y e ll
Deletreo
e ideograma
Gramática. Las clases de determinantes y pronombres ŷConocer pronombres
-XHJRLQWHUDFWLYR
y determinantes
Presentación. Demostrativos, indefinidos, interrogativos, ŷCómo analizar determinantes
Esquema sobre exclamativos, relativos y numerales y pronombres
las clases de ŷInvasión de robots en Tokio
determinantes y
pronombres 'LFWDGRLQWHUDFWLYR Repaso de Lengua

&'$XGLR Pista 42 Literatura. La literatura y música Comentario. Son mis amigos


Audio. Pista 42
Música y palabras
Vídeo. Un musical
Presentación.
La paloma
Taller literario. Crear una canción ŷTaller creativo. Una crítica musical

'RFXPHQWR Resumen
¿Qué has aprendido? ŷEvaluación de la unidad 7
$XWRHYDOXDFLµQ
ŷRúbrica de la unidad
ŷEvaluación interactiva
Ponte a prueba

7HPSRUDOL]DFLµQVXJHULGDVHVLRQHV
Educación en valores

La curiosidad. Es el hilo conductor de la unidad, entendida por el deseo de conocer, de experimentar nuevos caminos con un ob-
jetivo esencialmente científico. En torno a este valor se vertebran las principales lecturas de la unidad con el fin de conectar con la
modalidad textual: la exposición.

69
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð La exposición proporciona conocimientos sobre algún tema.
ð Palabras con ll e y, como las terminadas en los diminutivos -illa e -illo.
ð Los demostrativos se consideran determinantes, pronombres y adjetivos.
ð Los interrogativos y exclamativos se utilizan para preguntar o exclamar.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: la exposición de conocimientos a
través de textos expositivos que nos permiten despejar nuestras dudas o conocer el mundo que nos rodea. En este tipo de texto
predomina la modalidad expositiva, cuya identificación suele ser difícil debido a que tiende a confundirse con los textos ins-
tructivos. Por tanto, debe insistirse en diferenciarlos y, sobre todo, en aclarar que es frecuente su combinación.
Respecto a la Ortografía, aunque el estudio de palabras con ll e y son habituales desde cursos inferiores, algunos usos suelen
presentar dificultades, tal es el caso de la y en la formación de plurales en palabras extranjeras que terminan en diptongo o
triptongo finalizado con esta letra o en las formas verbales que tienen /y/, pero no llevan y ni ll en el infinitivo.
Por último, el concepto de determinantes, como demostrativos e indefinidos, se conoce desde Primaria, sin embargo, sigue
entrañando dificultades su discriminación como determinantes, pronombres o adjetivos, según el caso.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Qué tienen en común ¿Cómo se ¿Se pronuncia ¿¿Esta pregunta ¿¿Qué tiene que ver
los textos las definiciones, definen las igual la y que es lo mismo que una canción con un
expositivos? clasificaciones y palabras? la ll? esa pregunta? poema?
explicaciones?

¿Comprendes los textos expositivos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer ejemplos de exposición en géneros textuales muy diversos.
,'($&/$9(

En el texto 1, Alicia pide a Humpty Dumpty, en una cita de Alicia a través del espejo, que explica las palabras extrañas que
él se inventa; el texto 2 es una explicación sobre deportes acuáticos extraídos de una enciclopedia y, por último, el texto
3 es un glosario con definiciones de palabras.


68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6(GXFDFLµQHQYDORUHV/DFXULRVLGDG Es el hilo conductor de la unidad. Las principales lecturas seleccionadas giran en torno a este tema.
ŷ3DUDGHWUHVPLQXWRVAntes de iniciar la lectura de los textos de Comprensión lectora, es conveniente abordar el apartado ¿Y tú qué opinas?, te proponemos
hacerlo utilizando esta estructura de aprendizaje cooperativo. Más información, al final de esta unidad en la página de ,QQRYDFLµQPHWRGROµJLFD. Además,
dispones de información detallada sobre esta estructura en la guía Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷContinúa tu reflexión sobre la curiosidad, como actitud que nos permite avanzar y abrir nuevos caminos personales e, incluso, para la sociedad, hablando sobre
avances científicos o inventos de gran utilidad. Pregunta a tus alumnos cuál ha sido para ellos el avance o invento más importante y sin cual no podrían vivir.
Además, puedes plantearles que enumeren qué invento les gustaría realizar y con qué fin.
Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. )LFKD. Adaptación curricular unidad 7.

70 UNIDAD 7
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$0HGRFXPHQWRDGHFXDGDPHQWH"Al hilo del primer acercamiento a los textos expositivos como fuente de información y, tras la lectura
de la enciclopedia y el glosario, convendría reflexionar en el aula sobre la importancia de elegir adecuadamente las fuentes para documentarse sobre cualquier
tema de interés. Es importante destacar cómo, además de consultar en la biblioteca diccionarios y enciclopedias de prestigio, su recurso más habitual es consultar
internet en un buscador y elegir siempre la primera referencia. Puede hablarse sobre cómo se generan enciclopedias colectivas en internet u otro tipo de páginas
web de apuntes a las que suelen recurrir los alumnos. Para esta reflexión te proponemos proyectar esta presentación que te será de gran ayuda sobre qué criterios
te permiten valorar una fuente como fiable. 3UHVHQWDFLµQ)LDELOLGDGGHODVIXHQWHV
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$'LDJUDPDGH9HQQLa actividad 12 de la Comprensión lectora debe resolverse mediante el organizador visual titulado Diagrama de Venn.
Lo encontrarás resuelto en la página de Innovación metodológica de esta unidad de la guía. Más información, en la guía Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷEntrena la destreza de la velocidad con aquellos alumnos que presenten dificultades en la lectura. )LFKDGHXQLGDGGHEntrenamiento de estrategias
de lectura eficaz, en el Programa de competencia lectora (PCL).
ŷ5LQFµQGHOHFWXUDRecuerda nuestras recomendaciones literarias para este segundo trimestre con el fin de organizar un club lector con tus alumnos:
No nos líes (dentro de la colección ¡Qué asco de fama!) y La leyenda del Rey Errante.
En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información sobre los autores, actividades sugeridas
y otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para él en Saviadigital, juntocon un archivo de ficha de
lectura digital rellenable.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. ,QYHVWLJXHPRVTras la actividad 13 del texto 2, pide a los alumnos que investiguen el origen de los demás deportes y que añadan con sus propias
palabras unas líneas a la explicación que se ofrece en la enciclopedia.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Puedes utilizar algunas de ellas para,
además, introducir la correcta escritura de palabras con ll e y, que se verá más adelante en la sección de Ortografía en uso de esta unidad. Volverás a trabajar algunas de
las palabras vistas en este primer momento, junto con otras de unidades anteriores en las actividades 11 y 12 de la página 149.

¿Qué tienen en común las definiciones, las clasificaciones y las explicaciones?


Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo realizado en la sección de Comprensión lectora sobre las
,'($&/$9(

características de los textos expositivos como aquellos tipos de textos que proporcionan conocimientos sobre algún tema.
La exposición de la información en este tipo de texto debe ser clara, organizada y precisa. Algunos ejemplos de textos
expositivos son las definiciones, las clasificaciones y las explicaciones.

 6 8*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 - 4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD"Proyecta este esquema para fijar la meta de aprendizaje. Te servirá para retomar lo aprendido recientemente en
la comprensión lectora.3UHVHQWDFLµQEsquema sobre algunos textos expositivos.
 - -XJXHPRVDOGLFFLRQDULROrganiza el juego del diccionario en la clase: elige una palabra extraña o en desuso; cada alumno deberá intentar escribir una definición. Luego se votan
las más verosímiles o divertidas. De este modo, comprobarás de manera lúdica los conocimientos previos de tus alumnos a la hora de utilizar este tipo de texto expositivo.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 7.

ŷ 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. 0LSDODEUDIDYRULWD Tras estudiar los procedimientos para crear definiciones, pide a tus alumnos que, cada uno, elija su sustantivo,
adjetivo y verbo favoritos. Deberán buscarlos en un diccionario y comprobar con cuál de los procedimientos estudiados son definidos.
ŷ)LFKDDistinguir textos expositivos.
ŷMás textos para analizar los elementos y la estructura de la exposición. 'RFXPHQWRMás textos expositivos.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. /DSDODEUDIDYRULWDGHPLFRPSD³HUR Tus alumnos pueden intercambiar sus palabras favoritas de la actividad sugerida para consolidación con
el fin de que intenten definir las de los compañeros.

¿Cómo se definen las palabras?


,'($&/$9(

Se realizará la producción escrita y oral de un cuento (ESCRIBO) como conclusión de todo el proceso de aprendizaje
sobre estructuras narrativas.

 6 8*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 - &DWHJRU¯DVPuedes indicar algunas categorías que deben figurar en su ficcionario: nombres de animales, profesiones, plantas, inventos, cualidades personales, acciones peligrosas...
 - 0LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, con el fin de que conozcan los criterios con los que se evaluarán.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros compañeros.
Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.

71
68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷ3ODQLILFD\HVFULEHPara la fase de planificación se puede recomendar el empleo de una check-list como organizador gráfico. Más información en Aprender a pensar.
ŷ5HIOH[LµQTX«SURFHGLPLHQWRKHHPSOHDGR"Indica a tus alumnos que señalen cuál es el procedimiento que han empleado para cada una de sus definiciones.
ŷPropuesta de escritura que parte de un análisis textual. )LFKDEscribir una explicación sobre una página de un libro.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con este registro. 9$/25$/2$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷRefuerza técnicas y estrategias para gestionar la exposición oral en el aula con el material impreso tituladoEstrategias para la expresión oral.

ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con el cuestionario de un texto discontinuo: campaña publicitaria de concienciación sobre los derechos
de la infancia promovida por UNICEF. "/RVQL³RVODVQL³DV\ORVDGROHVFHQWHVWHQHPRVGHUHFKRDPXFKDVFRVDV WH[WR deEvaluación de la
comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$8QSDVRP£VA partir de las palabras inventadas en el ficcionario, los alumnos pueden escribir una explicación o una clasificación.
ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de una convocotaria de premios literarios. "3UHPLR+DFKHGHOLWHUDWXUDMXYHQLO WH[WR deEvaluación
de la comprensión lectora, en elPrograma de competencia lectora.

ŷActividad competencial en equipo para consolidar el procedimiento de la definición desde un planteamiento lúdico: el juego de la palabra tabú. )LFKDGHWDUHD
FRPSHWHQFLDOLa palabra tabú.

¿Se pronuncia igual la y que la ll?


La letra y representa dos fonemas distintos y actúa como vocal o consonante. Es fonema vocálico cuando aparece aislado
,'($&/$9(

o en posición final de palabra (Mar y Juan; soy) y consonántico cuando aparece en posición inicial y en interior de palabra
(yate, leyes). Es importante saber, además, que la ll es un dígrafo.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 7.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$$SHQVDUHQWUHWRGRVLas actividades 1 a 7 de la página 149 pueden realizarse mediante la estructura cooperativa de lápices al centro.
Más información sobre esta estructura, en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷPropón el repaso de la ll e y mediante un juego interactivo autosolucionable. 35$&7,&$3DODEUDVFRQyHll.
ŷActividades de consolidación de los principales usos de estas letras. )LFKD El uso de y e ll.
ŷJuega a ordenar letras para adivinar palabras.)LFKDAdivinar palabras con y e ll.
ŷ'LFWDGRVLas actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha de un dictado locutado (6&8&+$&DSHUXFLWDHQ0DQKDWWDQ 
con el fin de entrenar la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la fase de copia,
además, se persigue racionalizar algunos usos de la ll y la y. Puede complementarse con el GLFWDGRLQWHUDFWLYRdisponible en la sección de Repaso.
ŷ3RQDWHQFLµQRetoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 11 y 12 de la página 149. En ambas se entrenan estrategias de atención y memoria. Al tratarse de la unidad 7,
se repasan ya algunas palabras de unidades anteriores con el fin de aprender 120 palabras con dificultad ortográfica al finalizar el curso.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Recurre a otras dinámicas de RUWRJUDI¯DYLVXDOpara reforzar las palabras del listado.
- Propón a tus alumnos que elaboren tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles; muéstrales como ejemplo el ideograma proyectable
de la la palabra relación (3UHVHQWDFLµQ,GHRJUDPD).
- También puedes reforzar la escritura de estas palabras con el deletreo a través de una presentación interactiva 3UHVHQWDFLµQ'HOHWUHR 
- Puedes añadir alguna actividad lúdica, como la creación de un juego de MEMO con palabras del listado de Pon atención
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$,QYHVWLJDFLµQVREUHHO\H¯VPRPide a tus alumnos que busquen información sobre el yeísmo y que confeccionen un mapa que refleje en qué
zonas se produce este fenómeno y en cuáles no. Pueden consultar la página de recursos del CNICE, del Ministerio de Educación.

¿Esta pregunta es lo mismo que esa pregunta?


,'($&/$9(

Clases de determinantes y pronombres: demostrativos, indefinidos, interrogativos y exclamativos, relativos y numerales.

 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«VDEHPRV"4X«VDEUHPRV"Proyecta la presentación del esquema para detectar conocimientos previos y fijar el punto de partida de la sesión.
3UHVHQWDFLµQEsquema sobre las clases de determinantes y pronombres.

72 UNIDAD 7
La Academia aporta nuevas aclaraciones sobre algunos usos de los numerales cardinales:
ŷUn(o), una y sus derivados: concuerdan en género con el sustantivo al que acompañan (veintiuna veces).
ŷEl numeral masculino uno adopta la forma apocopada un ante sustantivos, pero debe mantener la forma uno en los usos sin sustantivo (veintiún años; trescientos un
participantes; treinta y uno por ciento de la población).
ŷEl numeral femenino una puede adoptar la forma un ante sustantivos femeninos que comiencen por /a-/ tónica, al igual que sucede con el artículo indeterminado
(ciento un hadas; ciento una hadas).

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 7.

ŷTus alumnos podrán repasar jugando. 35$&7,&$-XHJDFRQP£VSURQRPEUHV\GHWHUPLQDQWHV


ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$'LDJUDPDGHIOXMR Al igual que en la unidad 6, tus alumnos pueden encontrar dificultades para distinguir un determinante de un
pronombre. Ayúdales con el diagrama de flujo resuelto en la página de innovación metodológica de la guía de esa unidad.
ŷMás actividades para distinguir estas clases de palabras. )LFKDConocer pronombres y determinantes.
ŷConsolida paso a paso cómo analizar estas clases de palabras. )LFKDCómo analizar pronombres y determinantes.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$&µPRVHHPSOHDQcuyo, cuya, cuyos\cuyas" Indica a tus alumnos que empleen estos determinantes en una definición, explicación o
clasificación, así recordarás, además, las características de los textos expositivos.
ŷActividad de análisis textual para analizar y clasificar pronombres y determinantes. )LFKDInvasión de robots en Tokio.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ -XHJRGHQXPHUDOHVLos números ordinales suelen ser confundidos con los fraccionarios. Pide a tus alumnos que, por equipos, los digan y
anoten en turnos consecutivos y en orden descendente, desde el 100 al 1. Ganará el equipo que consiga mayor número de aciertos. Así les ayudarás a memorizarlos.

¿Qué tiene que ver una canción con un poema?


,'($&/$9(

La vinculación entre literatura y música tiene su representación más habitual en la canción. A menudo, música y letra se
componen juntas, también es frecuente que un poema inspire a un músico o que una melodía inspire a un escritor.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 7.

ŷVisiona con tus alumnos un fragmento de la película El otro lado de la cama para observar la combinación de guion y música. 2%6(59$8QPXVLFDO
ŷEscucha las tres versiones del poema de "La paloma" de Alberti junto con tus alumnos. ,19(67,*$/DSDORPD
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$c(VWRPHVXHQD Para resolver la actividad 6 de la página 155 puedes emplear este faro de pensamiento. Consulta la página de innovación.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$8QDWUDQVIRUPDFLµQUDGLFDO En el taller literario, puedes indicar a tus alumnos que cambien el tema de la canción radicalmente,
por ejemplo: una canción de amor por un artículo de una enciclopedia. ¿Qué efecto produce? ¿La música y la letra deben ser coherentes?
ŷElaboración de una crítica musical de un concierto. )LFKDTaller creativo. Una crítica musical.
ŷDebido a que esta unidad no presenta el apartado de comentario de texto, puedes proponer a tus alumnos la realización del comentario de texto de la letra de una
canción del grupo pop Amaral con el fin de ejercitar esta técnica de análisis por unidad. )LFKD Comentario de texto. Son mis amigos.
ŷDa un paso más en la relación de la literatura con la música llevando al aula la propuesta metodológica planteada en el Programa de competencia
lectora: escuchad la canción "Aunque tú no lo sepas", del cantautor Quique González que versiona un poema del libro Habitaciones separadas de Luis
García Montero. )LFKD "&DQWDUSRHPDVenLiteratura y medios, dentro delPrograma de competencia lectora.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ /DOLWHUDWXUDHQHTXLSR Las actividades 1 a 7 de las páginas 24 y 25 se pueden realizar utilizando la estructura cooperativa 1-2-4.
Más información sobre esta técnica en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ 7DOOHUGHFRPXQLFDFLµQ S£JV\ . Tus alumnos valorarán el proceso de elaborar un ficcionario y exponerlo oralmente con este
registro. 9$/25$/2$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷ 4X«KDVDSUHQGLGR" S£J . El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en 9$/25$/2$35(1','25HVXPHQ\DXWRHYDOXDFLµQ
ŷ 3RQWHDSUXHED S£J . Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y de competencia lingüística.

En Saviadigital: rúbricaGHODXQLGDGSDUDHOSURIHVRU ILFKDGHHYDOXDFLµQGHODXQLGDG (con escala para medir los resultados);


HYDOXDFLµQLQWHUDFWLYD\WDUHDFRPSHWHQFLDOPalabra tabú (con rúbrica para el alumno y el profesor).

Evaluación de la comprensión lectora,en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con U¼EULFDVSDUDDOXPQR\SURIHVRU.

73
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð A continuación dispones de la solución al diagrama de Venn propuesto como organizador visual para resolver la actividad 12
de la sección de Comprensión lectora de la página 143: Clasificar es formar clases o grupos. Completa en tu cuaderno un diagrama
de Venn como este en el que clasifiques los deportes que aparecen en el texto.
Deportes
de equipo

Deportes KRFNH\ QDWDFLµQ Deportes con


con portería DFX£WLFR sincroni- kitesurf
acrobacias
ZDWHUSROR ]DGD PRWRVDFX£WLFDV

ð Para la actividad 6 de la página 155 de la sección de Literatura puedes emplear el faro de pensami
pensamiento Esto me suena. Esta
estrategia es como una metáfora auditiva a través de la cual los alumnos deben identificar el contenido
contenid de aprendizaje con un
instrumento musical: ¿Escucha tres versiones de este poema de Alberti interpretadas por diferentes cantantes.
canta ¿Cuál te gusta más?
¿Por qué?? Su aplicación debe desarrollarse en tres pasos sucesivos; a continuación mostramos un ejemplo.
eje
Paso 1. Conocer el objeto de aprendizaje. Lee el poema "La Paloma" de Rafael Alberti.
Paso 2. Pensar en su significado para atribuirle un instrumento musical que reúna las cualidades m musicales y hacer uso de
la expresión “Esto me suena a…”. Ejemplos: "esto me suena a guitarras", "el poema me suena a un arpa",
arpa "La Paloma me suena a
una batería".
Paso 3. Cada uno explica cuáles son las características del poema que le han hecho pensar en un u instrumento musical
y razona las conexiones. Ejemplos: "esto me suena a guitarras porque conozco una canción parecid
parecida que es con guitarras",
"el poema me suena a un arpa porque la paloma tiene un vuelo muy suave", "La paloma me suena a una batería porque hay
muchos elementos que contrastan". A continuación, se escuchan las versiones cantadas del poema.

Aprendizaje cooperativo
En el interior de esta guía te sugerimos la realización de algunas actividades mediante estructuras co cooperativas. Por un lado,
para las actividades de reflexión ¿Y tú qué opinas?? puedes emplear la parada de tres minutos, mientras q que para las actividades
1 a 7 de la sección de Ortografía en uso puedes recurrir a lápices al centro. Más información sobre estas eestructuras en la guía de
Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

de lectu
ón
ra
c
Rin

Otras lecturas recomendadas


recomendad
▪ CLAVE. Diccionario de uso del español
espa actual, SM.
▪ Leonardo Gómez Torrego: Ortografía
Orto de uso del español
Dentro del Programa de competencia lectoraa se recomien-
recomien actual,
actual SM
SM.
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club
lector. Consulta las guías en Rincón de lectura.
▪ Anna Manso: No nos líes, SM.
▪ Laura Gallego: La leyenda del Rey Errante, SM.

74 UNIDAD 7
8 Razones de peso
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio. Lectura y comprensión. Lectura de textos argumentativos Adaptación curricular de la unidad 8


Pistas 43 y 44
Audio. Pistas 43 y 44 Texto 1. Un juez justo (de León Tolstói).
Presentación. Texto 2. Wegener: pruebas de la deriva continental. Entrenamiento en estrategias
Juicios de cine Vídeo. de lectura eficaz, en Programa de
La química del amor Texto 3. Reportaje audiovisual sobre la química del amor
competencia lectora
Webquest.
Presentación. Derecho a la igualdad
Esquema sobre Comunicación. La argumentación. Demostrar con pruebas ŷLa argumentación y sus
la argumentación características
Elementos, clases y procedimientos más habituales
Documento. ŷPersuadir con tu opinión
Más textos Vídeo. Oxidación de
argumentativos la fruta
Registro. Mide tus Taller de comunicación. Demostración de un experimento
puntos fuertes en Evaluación de comprensión lectora y
comunicación Trucos para escribir una demostración rúbricas en Programa de competencia
Ayudas para exponer lectora

Audio. Pistas 45 y 46
Presentaciones: Ortografía en uso. Palabras con k, q, c y z
Deletreo Juego interactivo
ŷEl uso de k, q, c y z
e ideograma Principales usos de estas letras
ŷSopa de letras

Presentación. Gramática. El verbo


Esquema sobre ŷReconocer el verbo y las formas no
la estructura del Conjugación, persona y número, tiempo, personales
Juego interactivo
verbo modo y aspecto verbal; las formas no personales
ŷCriterios justos
Repaso de Lengua
Presentación. Dictado interactivo
ŷReconocer subgéneros líricos
Cortázar en directo ŷLectura y análisis de un fragmento
Documento. Literatura. Los subgéneros líricos
de Poderoso caballero es don Dinero
Más ejemplos de ŷÉglogas
subgéneros líricos Égloga, elegía, oda y sátira
ŷTarea competencial y rúbrica

CD Audio. Pista 47 Comentario de texto. Una oda de Pablo Neruda


Comentario. Elegía a Ramón Sijé
Audio. Pista 47
Presentación. Odas
Taller literario. De la sátira al rap

Documento. Resumen
ŷEvaluación de la unidad 8
Autoevaluación ¿Qué has aprendido?
ŷEvaluación trimestral
CD Audio. Pista 48 ŷRúbrica de la unidad
Ponte a prueba ŷEvaluación interactiva
Audio. Pista 48

Temporalización sugerida: 12 sesiones


Educación en valores

ð Hablar dando razones. La importancia de argumentar y demostrar con pruebas es el hilo conductor de las principales lecturas de
esta unidad; este tema conecta con la modalidad textual estudiada, la argumentación.
ð El valor de la justicia y el derecho a la igualdad. Se explota en el recurso Pon en valor con una webquest relacionada con la Com-
prensión lectora.

75
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð La argumentación es la expresión de opiniones sobre un tema aportando razones y pruebas para convencer a otras personas
ð Palabras con k, q, c y z.
ð Los verbos son palabras que expresan acciones o estados. Están formados por una raíz, que aporta el significado al verbo, y
unos morfemas o desinencias verbales, que indican variaciones de persona, número, tiempo y modo.
ð El conjunto de todas las formas verbales de un verbo se llama conjugación. Existen tres según la terminación del infinitivo.
ð Algunas formas verbales no tienen desinencias, se denominan formas no personales.
ð Las formas verbales pueden ser simples y compuestas.
ð El tiempo indica el momento en el que sucede o se desarrolla la acción del verbo. Puede ser presente, pasado o futuro.
ð El modo indica la actitud del hablante ante lo que dice. Puede ser indicativo, subjuntivo e imperativo.
ð El género lírico agrupa obras que expresan sentimientos, emociones y estados de ánimo de forma subjetiva.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: demostrar con argumentos. Aunque
la modalidad de la argumentación ya es conocida, al menos desde el último curso de Primaria, conviene repasar los elementos
de la argumentación (tesis y argumentos) con el fin de aportar nueva información, las clases de argumentación. La diferencia-
ción entre pruebas y opinión es clave. Resultará complejo asimilar la estructura de las demostraciones: hipótesis, pruebas y
tesis; por ello, se insiste en las lecturas de la Comprensión lectora y en el Taller de comunicación en entrenar técnicas para es-
cribir una demostración, más allá de su análisis.
Respecto a los contenidos gramaticales, el estudio de los verbos siempre entraña dificultad. En esta unidad se retoman concep-
tos conocidos por los alumnos en los últimos cursos de Primaria, pero conviene repasarlos: en especial, la estructura del verbo
en raíz y morfemas flexivos o desinencias y el modo verbal. Por otro lado, se introducen nuevas claves, como el aspecto verbal.
Por último, en Literatura se abordan por primera vez subgéneros líricos como la égloga, la elegía y la oda.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Sabes ¿Cómo se ¿De cuántas ¿¿Qué diferencia Si


S quisieras criticar
los textos hablar dando demuestran formas distintas h
hay entre hablabas algo con humor,
argumentativos? razones? las cosas? se escriben los y has hablado? ¿qué clase de
sonidos k y z? poema utilizarías?

¿Comprendes los textos argumentativos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
IDEA CLAVE

(LEO) constituyen el primer momento: comenzamos con “Un juez justo” (texto 1), un cuento que incluye pruebas judicia-
les; a continuación, un artículo que argumenta la teoría científica de la deriva continental (texto 2), y, por último, un re-
portaje de televisión que argumenta con pruebas una teoría científica del enamoramiento.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
-Educación en valores. Hablar dando razones. Antes de iniciar la lectura de los textos de Comprensión lectora, es conveniente abordar el apartado ¿Y tú qué opinas?, te propone-
mos hacerlo utilizando la estructura de aprendizaje cooperativo titulada parada de tres minutos. Más información, al final de esta unidad en la página de Innovación metodo-
lógica y en la guía Aprendizaje cooperativo, esta última en Saviadigital.
-Eduard Punset y la divulgación científica. El tema abordado en la secuencia del reportaje televisivo, el amor y su explicación científica, puede resultar de gran interés en el aula.
Propón el visionado completo del vídeo disponible en el blog del periodista y divulgador científico Eduard Punset (www.eduardpunset.es). Además, dispones de una interesante
entrevista a la antropóloga Helen Fischer sobre el mismo tema. Consulta esta información en el siguiente enlace: http://www.e-sm.net/svlc1eso8.

76 UNIDAD 8
Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 8.
ŷEntrena la memoria en alumnos con dificultades en la lectura con esta ficha de estrategias. Ficha de unidad 8 de Entrenamiento de estrategias de lectura
eficaz, en el Programa de competencia lectora (PCL).
ŷRincón de lectura. Es el momento de concluir la lectura de nuestras dos recomendaciones para el segundo trimestre: No nos líes (dentro de la colección
¡Qué asco de fama!) y La leyenda del Rey Errante.
En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información sobre los autores, actividades sugeridas y
otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para él en Saviadigital, junto con un archivo de ficha de lec-
tura digital rellenable.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ŷEducación en valores. El valor de la justicia y el derecho a la igualdad. Como complemento al cuento de Tolstói, propón a tus alumnos la realización de esta
webquest para investigar sobre los orígenes del derecho a la igualdad. INVESTIGA. Derecho a la igualdad.
ŷPara la realización de la actividad 7, se puede visionar en clase esta presentación con secuencias cinematográficas sobre juicios. Más adelante, al abordar la
exposición teórica sobre la argumentación, en la sección de Comunicación, podrás volver a mostrar esta presentación. Presentación. Juicios de cine.
ŷUn paso más en la argumentación. Tras la realización de las actividades de Comprensión lectora, plantea a los alumnos que visualicen algunos anuncios
publicitarios y que indiquen qué argumentos emplean para persuadir y qué uso hacen de las formas verbales.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Puedes utilizar algunas de ellas para,
además, introducir la ortografía de palabras que incluyen c, q, k y z, que se verá más adelante en la sección de Ortografía en uso de esta unidad. Volverás a trabajar algu-
nas de las palabras vistas en este primer momento, junto con otras de unidades anteriores, en las actividades 11 y 12 de la página 169.

¿Sabes hablar dando razones?


Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo realizado en la sección de Comprensión lectora de los ele-
IDEA CLAVE

mentos de la argumentación y centrarse, especialmente, en la demostración de pruebas mediante la estructura argumen-


tativa de hipótesis, pruebas y tesis.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para fijar la meta de aprendizaje sobre los elementos y clases de argumentación. Te servirá para retomar lo apren-
dido recientemente en la comprensión lectora. Presentación. Esquema sobre la argumentación.
- ¿Tesis? Inicia la la sesión reflexionando sobre la palabra tesis. Pregunta a tus alumnos si saben su significado. A partir de sus respuestas acota el significado del término al ámbito científico.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 8.

ŷFicha para reforzar la identificacion de esta modalidad. Ficha. La argumentación y sus clases.
ŷPropón este análisis sobre cómo las nuevas tecnologías han cambiado nuestras vidas. Ficha. Persuadir con tu opinión.
ŷMás textos para analizar los elementos y la estructura de la argumentación en distintos tipos de texto. Documento. Más textos argumentativos.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Cuántas expresiones conoces con la palabra razón? Retoma el título de la unidad: "Razones de peso" y da respuesta a la pregunta que inicia este
epígrafe de teoría en la ruta de aprendizaje para concluir reflexionando sobre el uso de expresiones similares como dar mil razones, llevar razón, tener más razón que un santo,
quitar la razón, perder la razón, la edad de la razón, etc. Pide a tus alumnos que elaboren un mapa mental en el que reflejen estas expresiones y acepciones.

¿Cómo se demuestran las cosas?


Se realizará la producción escrita (ESCRIBO) y oral de una demostración como conclusión de todo el proceso de apren-
IDEA CLAVE

dizaje sobre las dos clases de argumentación: persuadir o convencer a alguien de una opinión y demostrar mediante
pruebas. Se abordarán, además, técnicas de oratoria para exponer oralmente las conclusiones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- Demostración de una prueba: la oxidación de la fruta. Visionad en el aula el vídeo sobre el proceso de oxidación (OBSERVA. Oxidación de la fruta) antes de comenzar con la lec-
tura del texto argumentativo que posee la estructura de hipótesis, pruebas y tesis.
- Otra demostración científica. Este taller se puede realizar también en coordinación con la materia de Ciencias Naturales, aprovechando algún experimento científico que se realice
en esa materia, en lugar de buscar un vídeo sobre experimentos caseros.
- Mide tus puntos fuertes en comunicación. Puede mostrarse este registro a los alumnos antes de realizar el taller con el fin de que conozcan previamente los criterios con los que se
evaluarán.

77
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Este taller está planteado como tarea individual, pero puede realizarse también por parejas. Conviene que los alumnos con dificultades lo
realicen con el apoyo de un compañero.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Planifica y escribe. Para la fase de planificación se puede recomendar el empleo de una check list. Dispones de un ejemplo sobre cómo
resolverlo en la página de innovación metodológica, al final de esta unidad.
ŷRefuerza técnicas de oralidad durante la exposición oral consultando el material impreso titulado Estrategias para la expresión oral.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con este registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.

ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con el cuestionario de una entrada de un blog. "¿Por qué adoptar a un perro adulto?" (texto 15) de
Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de un texto discontinuo argumentativo. "¿Lo sabías? Europa es un continente lleno de sorpresas"
(texto 16) de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora.

¿De cuántas formas distintas se escriben los sonidos k y z?


IDEA CLAVE

El fonema /k/ puede representarse mediante las letras c, k y q y el fonema /z/ puede representarse mediante las letras
c y z.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. Hablar dando razones. Con la lectura de la portada de la revista que abre la sesión de Ortografía en uso de esta unidad se retoma
el valor que hila la unidad.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 8.

ŷPropón el repaso de las letras vistas en esta unidad mediante un juego interactivo autosolucionable. PRACTICA. Palabras con k, q, c y z.
ŷActividades para consolidar el uso de estas letras. Ficha. El uso de k, q, c y z.
ŷRepasa jugando. Ficha. Sopa de letras.
ŷDictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha de un dictado locutado (ESCUCHA. Por quién doblan las
campanas) con el fin de entrenar la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante
la fase de copia, además, se persigue racionalizar algunos usos de las letras estudiadas en esta unidad. Puede complementarse con el dictado
interactivo disponible en la sección de Repaso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Tras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷPon atención. Retoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la
Comprensión lectora con las actividades 11 y 12 de la página 169, ambas basadas en dinámicas de atención visual. Al tratarse de la unidad 8,
se repasan también algunas palabras de los dos primeros trimestres del libro.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Recurre a otras dinámicas de ortografía visual para reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren al
menos tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles; muéstrales como ejemplo el ideograma proyectable de la la palabra averiguar
(Presentación. Ideograma). También puedes reforzar la escritura de las palabras con la presentación interactiva centrada en atención visual (Presentación.
Deletreo).
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Cuántas palabras con k conoces? Sugiere a tus alumnos que elaboren una lista y que luego la amplíen con un diccionario. ¿Cuántas de
ellas pueden escribirse, además, con q?
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Lápices al centro. Las actividades 1 a 5 de la página 169 pueden realizarse mediante esta estructura cooperativa con la técnica de lápices
al centro. Más información sobre esta estructura en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

¿Qué diferencia hay entre hablabas y has hablado?


Los verbos son palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo pasado, presente o
IDEA CLAVE

futuro. El verbo está formado por una raíz y morfemas flexivos o desinencias.
El conjunto de todas las formas verbales de un verbo se llama conjugación. Existen tres conjugaciones.
Para el análisis de un verbo es necesario tener en cuenta la persona y el número, el tiempo, el modo y el aspecto verbal.

- ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta la presentación del esquema para fijar la estructura del verbo en raíz y morfemas flexivos o desinencias como punto de partida
para el aprendizaje del resto de conceptos que se abordan en esta sección. Presentación. Esquema sobre la estructura del verbo.

78 UNIDAD 8
ŷFicha. Adaptación curricular unidad 8.

ŷPropón el análisis de más verbos mediante un juego interactivo autosolucionable. PRACTICA. Más formas verbales.
ŷActividades para consolidar la identificación y análisis de formas verbales. Ficha. Reconocer el verbo y las formas no personales.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Repaso. En la actividad 28 de la página 172 aparece un texto de Julio Cortázar. Reflexiona con tus alumnos sobre qué tipo de texto es, de
este modo repasarán los textos instructivos de la unidad 6.
ŷActividad de análisis a partir de un cartel de una ONG con el objetivo de analizar las formas verbales. Ficha. Criterios justos.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿En otros idiomas las conjugaciones se parecen al castellano? Tus alumnos pueden enumerar las semejanzas y diferencias que
encuentren con otro idioma, por ejemplo, con el inglés.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ŷEl juego del stop. Ayuda a tus alumnos a memorizar las formas verbales con el juego del stop: en un papel deberán escribir sucesivamente varias columnas con
indicaciones como: infinitivos, verbos en segunda persona del plural, formas con aspecto imperfecto, etc. Y luego deberán rellenar diez ejemplos de cada uno. Quien
antes acabe cada columna, gana.
ŷLápices al centro. Las actividades 18 a 22 pueden realizarse en equipos cooperativos con la técnica de lápices al centro.

Si quisieras criticar algo con humor, ¿qué clase de poema utilizarías?


IDEA CLAVE

Los subgéneros líricos son los grupos en los que se clasifican los poemas según el sentimiento que predomina en ellos y
el tono en que lo expresa el poeta. Entre ellos está la égloga, la elegía, la oda y la sátira.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 8.

ŷCortázar en directo. Propón la lectura en voz alta del fragmento de Rayuela, citado en el libro del alumno como ejemplo de prosa poética, para ello escuchad
la grabación del propio escritor en el enlace que te proponemos. Presentación. Cortázar en directo.
ŷFicha. Reconocer subgéneros líricos.
ŷMás textos literarios para analizar los elementos de la narración. Documento. Más ejemplos de subgéneros líricos.
ŷAnálisis textual guiado de este famoso poema de Francisco de Quevedo. Ficha. Lectura y análisis de un fragmento de Poderoso caballero es don Dinero.

ŷLectura interactiva de otras odas para complementar el ofrecido en el comentario de texto. DESCUBRE Y LEE. Conoce otras odas.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Aprender a pensar en el comentario de texto. Después de escuchar el audio (ESCUCHA. Pista 47) puedes abordar el comentario de texto
de la "Oda a la alegría", de Pablo Neruda, mediante el faro de pensamiento Esto me suena. Más información en la guía Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷLectura y análisis de un fragmento de la elegía de Miguel Hernández, incluida en su libro El rayo que no cesa. Ficha. Comentario de texto. Elegía a Ramón Sijé.
ŷActividad de investigación sobre las églogas de Garcilaso de la Vega. Ficha. Églogas.
ŷPropón la realización de esta actividad competencial por parejas para crear una viñeta satírica que trate sobre un tema de la actualidad o un personaje público.
Ficha de la tarea competencial. Viñeta satírica.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ Taller de comunicación (págs. 166 y 167). Tus alumnos valorarán el proceso de escribir una demostración mediante pruebas y
exponerla oralmente con este registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷ ¿Qué has aprendido? (pág. 178). El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en VALORA LO APRENDIDO. Resumen y autoevaluación.
ŷ Ponte a prueba (pág. 179). Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y evaluación de competencia
lingüística.
En Saviadigital:
ŷ Rúbrica de la unidad para el profesor.
ŷ Ficha de evaluación de la unidad 8 y ficha de evaluación trimestral (ambas con escalas para medir los resultados).
ŷ Evaluación interactiva.
ŷ Tarea competencial Viñeta satírica, con rúbrica para el alumno y el profesor.

Evaluación de la comprensión lectora, en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con rúbricas para alumno y profesor.

79
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð La actividad 3 de la página 162 de la sección de Comprensión lectora se propone realizarla mediante el uso de un organizador
gráfico: un mapa conceptual.

Hecho que se investiga: quién es el propietario de un caballo

Prueba 1: ambos mediante Prueba 2: sin embargo,


hombres reconocen al el caballo solo reconoce
caballo entre 20 más. a Bauakas.

por tanto

Queda demostrado que el propietario es Bauakas.

ð Puedes sugerir la utilización de una check list para que tus alumnos comprueben el cumplimiento de los requisitos exigidos en
el apartado de "Planifica y escribe" del Taller de comunicación de la página de la actividad 166. Recuerda que el objetivo es
escribir una demostración:

He visto el vídeo varias veces. Aparecen las fuentes de información al final.

He redactado un título objetivo. He revisado la ortografía.

He utilizado el impersonal se o la primera He escrito una introducción con el problema y


persona del plural. el remedio que se quiere aplicar.

Mi informe tiene diferentes párrafos. Los pasos están ordenados con conectores.

En el párrafo de conclusiones aparece un


conector de conclusión.

Aprendizaje cooperativo
En el interior de la guía de esta unidad dispones de varias recomendaciones para resolver actividades del libro mediante es-
tructuras cooperativas. Tal es el caso de las actividades del apartado ¿Y tú qué opinas? que puedes poner en práctica mediante
la estructura de la parada de tres minutos. Asimismo, las actividades 1 a 5 de la página 169 de la sección de Ortografía en uso y
las actividades 18 a 22 de la sección de Gramática pueden llevarse a cabo mediante la estructura de lápices al centro.
Más información en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

de lectu Inteligencias múltiples


ón En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un
ra
c
Rin

mapa de inteligencias para cada unidad.

Otras lecturas recomendadas


Dentro del Programa de competencia lectora se recomien-
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club ▪ CLAVE. Diccionario de uso del español actual, SM.
lector. Consulta las guías en Animación a la lectura. ▪ L. Gómez Torrego: Análisis morfológico. Teoría y práctica,
▪ Anna Manso: No nos líes, SM. SM.
▪ Laura Gallego: La leyenda del Rey Errante, SM.

80 UNIDAD 8
9 Convéncete
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

CD Audio. Lectura y comprensión. Lectura de textos argumentativos Adaptación curricular de la unidad 9


Pistas 49 y 50
Texto 1. Se buscan periodistas (Siete reporteros y un
Audio. Pistas 49 y 50 periódico, de Pilar Lozano). Texto 2. Carta al director sobre Entrenamiento en estrategias
Presentaciones: Webquest. Refugiados juguetes electrónicos. Texto 3. Cartel ACNUR de lectura eficaz, en Programa de
ŷEsquema sobre competencia lectora
la argumentación
en los medios Comunicación. La argumentación en los medios
ŷPublicidad con ŷReconocer géneros periodísticos
Los géneros periodísticos de opinión ŷAnalizar anuncios
premio
La publicitad y la estructura del anuncio
Documento. ŷTarea competencial y rúbrica
Más ejemplos de
argumentación en
los medios Taller de comunicación. Crear un anuncio ŷDiseñar tu pack de leche
Registro. Mide tus ŷEvaluación de comprensión lectora
puntos fuertes en Trucos para elaborar un anuncio
y rúbrica para el alumno en
comunicación Ayudas para exponer
Presentaciones. Programa de competencia lectora
Deletreo e
ideograma
Ortografía en uso. La coma y el punto y coma
CD Audio.
Audio. Pistas 51 y 52 El uso de la coma y del punto
Pistas 51 y 52 Principales usos
y coma
Juego interactivo
Presentación.
Gramática. Las formas verbales
Esquema sobre las ŷConocer las formas verbales
formas verbales
Juego interactivo Las formas de indicativo, subjuntivo e imperativo ŷCómo analizar un verbo
ŷEntrevista a un director

Dictado interactivo Repaso de Lengua


Presentación.
Películas y cine
Vídeo. Charlie Literatura. La literatura y el cine
y la fábrica de
chocolate Vídeo. Nosferatu De la técnica al arte Comentario. ¿Qué me quieres, amor?

Taller literario. Grabar un corto Taller creativo. Literatura y cine

Documento. Resumen ŷEvaluación de la unidad 9


¿Qué has aprendido?
Autoevaluación ŷRúbrica de la unidad
ŷEvaluación interactiva
Ponte a prueba

Educación en valores Temporalización sugerida: 12 sesiones

ð Tener espíritu crítico. Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebran las principales lecturas de la unidad cuyo obje-
tivo es reflexionar sobre la importancia de tener en cuenta diferentes puntos de vista y mantener una postura crítica ante los men-
sajes que recibimos de la publicidad.
ð La responsabilidad frente a conflictos y dilemas morales. Como reflexión complementaria al primer punto, se aborda este tema
en el texto 3 de la Comprensión lectora y en la actividad Pon en valor con una webquest.

81
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð Los textos argumentativos tienen como intención comunicativa convencer sobre algo, ya sea una opinión, una actitud o una
acción.
ð Los géneros periodísticos pueden ser informativos, de opinión o mixtos.
ð El artículo de opinión es un subgénero periodístico en el que se expresa la opinión de un autor conocido sobre un tema para
influir en la opinión de los lectores.
ð La publicidad puede tener como fin vender un producto o promover una actitud o acción.
ð Un texto publicitario muy frecuente es el anuncio, en el que suele combinarse lenguaje verbal y no verbal. Su estructura suele
incluir eslogan, texto e imagen.
ð El uso de la coma para indicar pausas breves y el punto y coma para marcar pausas más grandes.
ð La conjugación de un verbo presenta formas simples y compuestas. Los verbos, además, pueden ser regulares o irregulares.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: la argumentación. Esta es la segunda
unidad en la que se aborda esta modalidad, la primera fue la unidad 8. Ahora el objetivo es centrar la argumentación en los
medios de comunicación, por ello conviene insistir en la diferencia entre los distintos subgéneros periodísticos.
Respecto a los contenidos gramaticales, esta es la segunda unidad para abordar el verbo. Esta categoría gramatical suele ser
compleja para comprender, aunque se parta de conocimientos previos adquiridos en Primaria. En esta unidad se abordan las
formas simples y compuestas de un verbo en las que conviene insitir en las diferencias de aspecto para un correcto uso.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Reconoces una ¿Todos los ¿Sirve para ¿¿Qué diferencia ¿¿Conoces alguna
los textos opinión cuando anuncios lo mismo una hay entre hubieras
h película basada
argumentativos? la lees? intentan vender coma que un leído y habrías en un libro? ¿Y al
algo? punto y coma? leído? revés?

¿Comprendes los textos argumentativos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
IDEA CLAVE

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer elementos de la argumentación en distintos medios. Comen-
zamos con un texto literario en el que se citan anuncios publicitarios (texto 1); continuamos con una carta al director
(texto 2), para finalizar con un cartel de una campaña de sensibilización de una institución humanitaria (texto 3).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. Educación en valores:


-Tener espíritu crítico. Es el hilo conductor de la unidad. Las lecturas de esta sección de Comprensión lectora plantean como reflexión la necesidad de tener una visión crítica
sobre los mensajes emitidos por los medios de comunicación a diario. Antes de abordar esta reflexión conviene comenzar por las preguntas de ¿Y tú qué opinas?, pues introducen
un primer nivel de análisis más sencillo: ¿es todo siempre como parece?, ¿las apariencias nos pueden engañar? Observad la fotografía, juega a confundir, como muchas otras
fotografías en las que se simulan juegos ópticos.
- La responsabilidad frente a conflictos y dilemas morales. El tercer texto aborda otro punto de vista sobre el valor que hila la unidad, tener espíritu crítico, en este caso, no solo
se queda en la reflexión sobre los mensajes que lanzan los medios de comunicación, sino en la postura crítica que debemos adoptar ante hechos que suceden en el mundo:
conflictos, dilemas... que difunden los medios de comunicación. Antes de comenzar con el análisis y la lectura del cartel, introduce la labor de la institución que firma el cartel:
ACNUR, agencia de la ONU, y su labor con los refugiados de conflictos internacionales. Esta organización atiende situaciones de emergencia proporcionando ayuda humanitaria,
comida, protección y asistencia sanitaria a las personas que se han visto obligadas a abandonar sus hogares. Trabaja la idea del abandono, del hecho de dejar el hogar con la imagen
elegida para el cartel: unas zapatillas. Sería conveniente que navegáseis por su página web para conocer su labor y algunos de los conflictos en los que actualmente ofrecen su
apoyo. Suelen alojar, incluso, algunas de sus campañas publicitarias. Este es su enlace en España: https://www.eacnur.org/.

82 UNIDAD 9
Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. Ficha. Adaptación curricular unidad 9.
ŷEntrena en alumnos con dificultades la atención en la lectura. Ficha de unidad 9 de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en el Programa de
competencia lectora (PCL).
ŷRincón de lectura. Durante este tercer trimestre estas son nuestras recomendaciones para emprender un club lector en el aula: Lísel y Po, de Lauren Oliver,
y Ojo de Nube, de Ricardo Gómez. En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de una guía con información
sobre los autores, actividades sugeridas y otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para él en
Saviadigital, junto con un archivo de ficha de lectura digital rellenable.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Mi opinión personal. Tras la actividad 13, pide a los alumnos que escriban su propia carta al director exponiendo su postura sobre los beneficios
o perjuicios de los juegos electrónicos.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Intercambio de opiniones. Tras la actividad 7, los alumnos pueden intercambiar sus textos entre ellos y discutir sobre las ventajas e inconve-
nientes de sus producciones publicitarias.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Te permitirán repasar la ortografía de letras
de unidades anteriores como el uso de la g y j, k y c..., así como las reglas generales de acentuación. En esta unidad, a diferencia de otras, no se adelantan contenidos de
la sección de Ortografía en uso, al tratarse de la coma y el punto y coma.

¿Reconoces una opinión cuando la lees?


Los géneros periodísticos de opinión interpretan y valoran los acontecimientos. Buscan que el receptor desarrolle un
IDEA CLAVE

espíritu crítico a través de la argumentación de una opinión.


La publicidad es el arte de convencer o persuadir al receptor para que adquiera un producto o actúe de una manera.
El anuncio combina lenguaje verbal y no verbal y suele contar con eslogan, texto e imagen.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para comprobar el grado de diferenciación entre los géneros periodísticos de opinión y la
publicidad. Presentación. Esquema sobre la argumentación en los medios.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. En los periódicos. Pide a tus alumnos que lleven a clase periódicos, ya sea en papel o consultando la versión digital, con el fin de que ellos busquen el edi-
torial y las cartas al director. De este modo comprobarás qué familiaridad tienen con la prensa escrita y, en especial, si saben reconocer estos subgéneros.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 9.

ŷ SUGERENCIA DIDÁCTICA. Los subgéneros en un periódico. Pide a tus alumnos que busquen ejemplos de los demás subgéneros de opinión en los diarios que han
llevado a clase. Pueden elaborar con ellos un mural.
ŷFicha. Reconocer géneros periodísticos.
ŷFicha. Analizar anuncios.
ŷMás textos para analizar elementos de la argumentación en diversos textos periodísticos. Documento. Más ejemplos de argumentación en los medios.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ŷPara dar un paso más en el afianzamiento de la estructura del anuncio propón a tus alumnos la proyección de estos dos spots premiados por El Sol, el Festival
Iberoamericano de la Comunicación Publicitaria (Presentación. Publicidad con premio).
ŷ SUGERENCIA DIDÁCTICA. Tras realizar las actividades 25 a 29 de la página 186 de Comunicación, indica a tus alumnos que escriban una breve crítica de una novela
o película a imitación del texto b de la actividad 25.

¿Todos los anuncios intentan vender algo?


IDEA CLAVE

Se realizará la producción escrita y oral de un anuncio (ESCRIBO) como conclusión de todo el proceso de aprendizaje
sobre estructuras argumentativas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
- Anuncios que hacen pensar. Puedes reforzar el concepto de publicidad institucional proyectando anuncios de otras campañas que consoliden la estructura del anuncio institucional
de hábitos saludades mostrado en el libro. Como ejemplo, en el siguiente enlace dispones de otras campañas del MInisterio de Sanidad (http://www.e-sm.net/svlc1eso9).
- Mide tus puntos fuertes en comunicación. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con los que se evaluarán.

83
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros
compañeros. Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Planifica y escribe. Para la fase de planificación del taller se puede recomendar el empleo de una check list, en este caso para la revisión
de la ortografía. Para más información sobre este organizador, consulta la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷPartiendo de una pack de leche en blanco, se propone que el alumno idee un buen reclamo mediante un nombre de marca con un eslogan, una imagen
e información para convencer al consumidor. Ficha. Diseñar tu pack de leche.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con este registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷRefuerza técnicas y estrategias de oralidad con el material impreso titulado Estrategias para la expresión oral.

ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con el cuestionario sobre un anuncio publicitario institucional de concienciación cívica. "Conductores.
Peatones. Ciclistas. Nos mueve el respeto" (texto 17) de Evaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Diario de pensar. Tras realizar la tarea del taller de comunicación, los alumnos dedicarán unos minutos a reflexionar sobre su propio
aprendizaje utilizando la estrategia de pensamiento titulada diario de pensar. Encontrarás una propuesta resuelta en la página de innovación metodológica situada al
final de la guía de esta unidad. Más información sobre esta estrategia, además, en la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de esta carta al director. "Estudiar también es nuestro derecho" (texto 18) de Evaluación de la
comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora.

ŷActividad competencial en equipo para crear un periódico de clase. En él deberáN incluirse una noticia del centro; un artículo de opinión; una crítica de película,
libro o espectáculo; una carta al director y uno o dos anuncios. Se harán fotocopias e intercambiarán los periódicos entre los distintos equipos. Ficha de tarea
competencial. Hagamos un periódico.

¿Sirve para lo mismo una coma que un punto y coma?


IDEA CLAVE

El uso de la coma para indicar pausas breves y el punto y coma para marcar pausas más grandes.

ŷ
- SUGERENCIA DIDÁCTICA. El uso de la coma. El error más común en el uso de la coma es su empleo incorrecto para indicar la breve pausa que se produce en la entonación entre el
sujeto y el predicado. Dicta a tus alumnos algunas oraciones y pregúntales si pondrían coma entre el sujeto y el predicado con el fin de detectar conocimientos previos.

ŷFicha. Adaptación curricular unidad 9.

ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. A pensar entre todos. Las actividades 1 a 5 de la página 191 pueden realizarse mediante la estructura cooperativa de lápices al centro.
Para más información, ver guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷPropón el repaso de la coma mediante un juego interactivo autosolucionable. PRACTICA. Uso de la coma.
ŷFicha. El uso de la coma y del punto y coma.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. A vueltas con las definiciones. Repasa el procedimiento de definir, visto en la unidad 7, con las palabras propuestas en la actividad 11.
ŷDictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha de un dictado locutado (ESCUCHA. La busca). Al evaluarse
la coma y el punto y coma, en este dictado no se locutan estos signos, sino que el alumno debe interpretar las pausas. Ante esta dificultad es
conveniente que trabajes en primer lugar la lectura y comprensión del texto y, después, en un segundo momento, la comprensión oral y la
ortografía. Dispones además de un dictado interactivo en la sección de Repaso.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Tras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷPon atención. Retoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 10 y 11 de la página 191. Ambas se basan en dinámicas de memoria y atención visual. En ellas se repasa, además,
palabras visitas en los dos trimestres anteriores.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Recurre a otras dinámicas de ortografía visual para reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren al
menos tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles; muéstrales como ejemplo el ideograma proyectable de la palabra obvio
(Presentación. Ideograma). También puedes reforzar la escritura de las palabras con la presentación interactiva de atención visual (Presentación. Deletreo).
SUGERENCIA DIDÁCTICA. ¿Utilizas habitualmente el punto y coma? Formula a tus alumnos esta pregunta con el fin de que revisen algún escrito propio y comprueben
cuántas veces lo han empleado. Ponles algunos ejemplos y pídeles que escriban ellos algunos también a imitación de los tuyos.

84 UNIDAD 9
¿Qué diferencia hay entre hubieras leído y habrías leído?
La conjugación de un verbo presenta formas simples y compuestas. Todas ellas presentan tres modos: indicativo, subjun-
IDEA CLAVE

to e imperativo. Los verbos, a su vez, pueden ser regulares o irregulares en función de si presentan la misma raíz en todas
sus formas verbales y las mismas desinencias o si presentan algún cambio en su raíz, desinencias o en ambos.
- ¿Qué sabremos? ¿Qué sabemos ahora? Proyecta la presentación del esquema para establecer la meta de aprendizaje de todos los conceptos que se abordarán sobre el verbo.
Presentación. Esquema sobre las formas verbales.

Ficha. Adaptación curricular unidad 9.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
ŷEl juego del stop. Repite este juego, que ya te propusimos en la unidad anterior, de esta manera ayudarás a tus alumnos a memorizar las formas verbales. En un
papel deberán escribir sucesivamente varias columnas con indicaciones sobre formas verbales. Por ejemplo: presentes de subjuntivo, futuros perfectos de indicativo,
condicionales simples, etc. Y luego deberán rellenar diez ejemplos de cada uno. Quien antes acabe cada columna, gana.
ŷOrganigrama de la conjugación verbal. Trabaja con tus alumnos la elaboración de un organigrama con el fin de que visualicen las relaciones entre las diferentes
formas verbales. Te proponemos una solución en la página de innovación situada al final de esta guía. Más información en la guía de Aprender a pensar.
ŷActividades para consolidar el reconocimiento de formas verbales. Ficha. Conocer las formas verbales.
ŷActividad recopilatoria de los accidentes verbales con el fin de consolidar los pasos para analizar esta categoría gramatical. Ficha. Cómo analizar un verbo.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Un paso más. Tus alumnos pueden transformar el cuadro “Cómo analizar una forma verbal”, de la página 194, en un diagrama de flujo.
Más información sobre este organizador gráfico en la guía Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷLectura de una entrevista con el objetivo de analizar las formas verbales empleadas. Ficha. Entrevista a un director.
SUGERENCIA DIDÁCTICA. Cabezas juntas numeradas. Las actividades 17 a 25 de la sección de Gramática pueden realizarse en equipos cooperativos con esta estructura.
Más información en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

¿Conoces alguna película basada en un libro? ¿Y al revés?


IDEA CLAVE

La estrecha relación entre literatura y cine.

SUGERENCIA DIDÁCTICA. Literatura y cine, una historia muy antigua. Proyecta esta selección de algunas grandes adaptaciones literarias. De esta forma captarás la atención de tus
alumnos al comienzo de la sesión. Presentación. Películas y cine.

Ficha. Adaptación curricular unidad 9.

ŷDebido a que esta unidad no presenta el apartado de Comentario, puedes proponer a tus alumnos la realización del comentario de un relato de Manuel Rivas que
después fue llevado a la gran pantalla con la película La lengua de las mariposas, dirigida por José Luis Cuerda. Ficha. Comentario de texto. ¿Qué me quieres, amor?
ŷPropuesta de investigación centrada en elegir una película basada en un libro y explicar las diferencias entre ambos. Ficha. Taller creativo. Literatura y cine.
ŷOtra propuesta más para ahondar en la relación de la literatura con el cine llevando al aula la propuesta metodológica planteada en el Programa de
competencia lectora: visionad la secuencia extraída de la película Charlie y la fábrica de chocolate, dirigida por Tim Burton, basada en el relato de
título homónimo de Roald Dahl.
Ficha. "La literatura en el cine" en Literatura y medios, dentro del Programa de competencia lectora y Vídeo. Charlie y la fábrica de chocolate.
ŷSUGERENCIA DIDÁCTICA. Educación en valores. La responsabilidad frente a conflictos y dilemas morales. En el taller literario, indica a tus alumnos que los
cortos que deben realizar sean para un festival de cine sobre conflictos sociales. Puedes favorecer la reflexión sobre los mismos y ahondar en el valor de la unidad.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ Taller de comunicación (págs. 188 y 189). Tus alumnos valorarán el proceso de crear un anuncio y exponerlo oralmente con este
registro. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación.
ŷ ¿Qué has aprendido? (pág. 199). El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en VALORA LO APRENDIDO. Resumen y autoevaluación.
ŷ Ponte a prueba (pág. 199). Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas y evaluación de competencia lingüística.
En Saviadigital: rúbrica de la unidad para el profesor y ficha de evaluación de la unidad 9 (con escala para medir los resultados);
evaluación interactiva y tarea competencial Hagamos un periódico, esta última con rúbrica para el alumno y el profesor.
Evaluación de la comprensión lectora, en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con rúbricas para alumno y profesor.

85
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Puede utilizarse una check list para la fase de Planificación, en concreto, para la revisión de la ortografía dentro de la tarea
propuesta en el Taller de Comunicación de la página 189.
ð Te sugerimos elaborar un organigrama de la conjugación verbal con el fin de que tus alumnos visualicen, mediante su reali-
zación, las relaciones entre las formas verbales. Pueden citar un ejemplo de cada forma. Te mostramos un ejemplo.

conjugación

indicativo subjuntivo imperativo

Formas simples Formas compuestas Formas simples Formas compuestas Formas simples

Pretérito Perfecto Pretérito Perfecto


Presente Presente Presente
Compuesto Compuesto

Pretérito Pretérito
imperfecto Pluscuamperfecto Pretérito Pretérito
imperfecto Pluscuamperfecto
Pretérito Pretérito
Perfecto Simple anterior Futuro Futuro perfecto
Futuro Futuro perfecto

Condicional Condicional
simple compuesto

ð Propón la elaboración de un diario de pensar como estrategia de metacognición al finalizar el Taller de Comunicación. Los
alumnos dedicarán unos minutos a reflexionar sobre su propio aprendizaje y responder por escrito, en forma de diario perso-
nal, las siguientes cuatro preguntas o similares (puedes elegir una de cada bloque); las respuestas son personales y pueden
ayudar tanto al alumno como a ti mismo para regular este proceso de aprendizaje.
1. Acerca de qué han aprendido. ¿Qué he aprendido nuevo?; ¿qué me ha enseñado esta actividad?; lo que he aprendido está rela-
cionado con…; ahora entiendo por qué…; puedo aplicarlo a…
2. Sobre la manera en que lo han aprendido. Seguir estos pasos me ayuda a…; aprendo mejor cuando…; me ayuda a aprender…;
para aprender algo nuevo necesito…
3. En cuanto a las relaciones que ha establecido. Trabajar con… me ha descubierto…; el profesor me ha ayudado a…; ayudando
a… me he dado cuenta de que…; trabajando en equipo puedo estar más…
4. Respecto a cómo se ha sentido. Lo que más me ha gustado de esta clase ha sido…; cuando trabajo en equipo me siento…; me
hubiera gustado más…; me ha gustado la actividad… porque…

Aprendizaje cooperativo
de lectu Las actividades 1 a 8 de la página 41 pueden llevarse a
ón
ra

cabo mediante estructuras cooperativas con la técnica de


c
Rin

lápices al centro o del 1-2-4. Más información en la guía de


Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un
mapa de inteligencias para cada unidad.
Dentro del Programa de competencia lectora se recomien-
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club Otras lecturas recomendadas
lector. Consulta las guías en Animación a la lectura.
▪ Pilar Lozano: Siete reporteros y un periódico, SM.
▪ Lauren Oliver: Lísel y Po, SM. ▪ CLAVE. Diccionario de uso del español actual, SM.
▪ Ricardo Gómez: Ojo de Nube, SM. ▪ Diccionario de sinónimos y antónimos, SM.

86 UNIDAD 9
10 De charla
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
5HFXUVRVSDUDHOSURIHVRUHQ 5HFXUVRVSDUDHODOXPQRHQ $VLJQDFLµQSHUVRQDOL]DGDHQ6DYLDGLJLWDO
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

&'$XGLR Lectura y comprensión. Lectura de textos dialogados Adaptación curricular de la unidad 10


Pistas 53 y 54
Texto 1. Un amigo invisible (El valle de los lobos,
$XGLR Pistas 53 y 54 de Laura Gallego). Texto 2. Cómic de Astérix en Hispania.
&'$XGLR Pista 55 Texto 3. Mensajes de teléfono
Entrenamiento en estrategias
de lectura eficaz, en Programa de
3UHVHQWDFLRQHV
competencia lectora
ŷEsquema sobre
el diálogo y sus $XGLR Pista 55 Comunicación. El diálogo
clases
Clases de diálogos
ŷUna conversación Reconocer diálogos
La conversación espontánea
fuera de serie 9¯GHR La
'RFXPHQWR Más conversación
textos dialogados 5HJLVWUR Mide tus Taller de comunicación. Aprender a dialogar
puntos fuertes en ŷEscribir un guion
Un juego de conversaciones al azar ŷEvaluación de comprensión lectora
comunicación
Ayudas para dialogar y rúbrica para el alumno en
&'$XGLR Pistas
Programa de competencia lectora
56 y 57 $XGLR Pistas 56 y 57
3UHVHQWDFLRQHV -XHJRLQWHUDFWLYR Ortografía en uso. El punto y los dos puntos
Deletreo e El uso del punto y los dos puntos
ideograma Principales usos de estos signos de puntuación

3UHVHQWDFLµQ Gramática
ŷReconocer adverbios, conjunciones
Esquema sobre la
-XHJRLQWHUDFWLYR El adverbio: clases y funciones y preposiciones
oración
Las preposiciones y las conjunciones ŷEstaré ahí

3UHVHQWDFLµQ La 'LFWDGRLQWHUDFWLYR Repaso de Lengua


magia del teatro
'RFXPHQWRMás ŷAnalizar textos teatrales
textos teatrales Literatura. El género teatral ŷLectura y análisis de un fragmento
&'$XGLR Pista 58 $XGLR Pista 58 Elementos y estructura del texto teatral de La barca sin pescador
3UHVHQWDFLµQ Obras Características de las obras teatrales ŷTarea competencial y rúbrica
de teatro

Comentario de texto. El humor de Enrique Jardiel Poncela ŷComentario. Melocotón en almíbar

Taller literario. Escribir una escena teatral ŷTaller creativo. En cartel

'RFXPHQWR Resumen ŷEvaluación de la unidad 10


¿Qué has aprendido?
$XWRHYDOXDFLµQ ŷRúbrica de la unidad
ŷEvaluación interactiva
Ponte a prueba

Educación en valores 7HPSRUDOL]DFLµQVXJHULGDVHVLRQHV

La amistad. En torno a este valor universal giran las principales lecturas y reflexiones de esta unidad.

87
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð El diálogo es el intercambio comunicativo entre dos o más personas. Este puede ser espontáneo o planificado.
ð La conversación es la forma más habitual de comunicación entre personas. Para que esta sea efectiva es necesario respetar
el turno de palabra. Además, lo habitual es que en ella intervengan elementos del lenguaje no verbal para reforzar el mensaje.
ð El punto es el signo de puntuación que marca la pausa más intensa.
ð El adverbio es una palabra invariable que aporta significados de lugar, tiempo, cantidad, modo, afirmación, negación, aspec-
to y duda. Su función es la de modificador. Puede complementar el significado de un verbo, adjetivo, adverbio u oración.
ð Las preposiciones y las conjunciones son también palabras invariables que se emplean para relacionar palabras.
ð El género teatral agrupa obras escritas en verso o en prosa destinadas a ser representadas ante el público. Estas obras se
caracterizan por el diálogo, los apartes y las acotaciones.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: el diálogo y, en concreto, la conver-
sación. Es conveniente recordar las diferencias entre diálogo espontáneo y planificado con el fin de adecuar sus elementos a la
situación comunicativa. Las lecturas que inician la unidad tienen como objetivo mostrar ejemplos de ambos.
Respecto a contenidos gramaticales, la mayor dificultad posiblemente se encuentre en analizar las funciones del adverbio.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Todos los ¿Cómo podrías ¿Se escribe ¿¿Los adverbios E


En el teatro,
los textos diálogos son mejorar tu con mayúscula siempre terminan ¿cómo sabemos
dialogados? iguales? forma de después de en -mente? qué piensa un
dialogar? dos puntos? personaje?

¿Comprendes los textos dialogados?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
,'($&/$9(

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer elementos del diálogo literario a partir de un fragmento de
la novela El valle de los lobos de Laura Gallego (texto 1); continuamos con un cómic (texto 2), para finalizar con una simu-
lación de conversación espontánea de mensajes instantáneos, que en realidad es una novela (texto 3).

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 (GXFDFLµQHQYDORUHV/DDPLVWDG Es el hilo conductor de la unidad y motivo de las lecturas de la Comprensión lectora. Antes de iniciar la lectura de los textos, es conveniente
abordar el apartado ¿Y tú qué opinas? y analizar la fotografía.
 /DXUD*DOOHJR\ODOLWHUDWXUDMXYHQLO Como lectura inicial se cita un fragmento de la novela El valle de los lobos. Además, para el segundo trimestre, dentro del Rincón de lectura,
te recomendamos la lectura de La leyenda del Rey Errante para organizar un club lector en el aula. Ambas novelas son de Laura Gallego. Dispones de información sobre ella y su
obra en el Programa de competencia lectora. Si quieres más información, puedes consultar la página web: http://www.literaturasm.com.
A continuación te ofrecemos las sinopsis de otras de sus novelas publicadas en SM:
ŷ7ULORJ¯DGH Memorias de Idhún: trilogía de libros de fantasía, aventura y romance que trata de tres jóvenes, Jack, Victoria y Kirtash, quienes están predestinados a cambiar el
destino de Idhún para siempre. Esta obra se ha convertido en una obra de referencia de la literatura fantástica española. Es un éxito de ventas que ha conseguido aunar a lectores
de diferentes generaciones. Y, lo que es más importante, ha hecho lectores dentro y fuera de nuestro país. Para celebrar el 10º Aniversario de la publicación de La Resistencia, SM
ha creado Memorias de Idhún. El Documental, una pieza donde autora, editores, diseñadores, libreros, lectores... nos hablan del origen de Idhún y del fenómeno idhunita.
ŷFinis mundi: Michel, joven monje cluniacense, está convencido de que las revelaciones del ermitaño Bernardo de Turingia anuncian el fin del mundo. Junto a Mattius, juglar
errante, se embarcará en un largo viaje no exento de peligros. ¿Lograrán impedir ese terrible destino? Una apasionante aventura en un mundo tenebroso y apocalíptico.
ŷDonde los árboles cantan: Viana, la única hija del duque de Rocagrís, está prometida al joven Robian de Castelmar desde que ambos eran niños. Los dos se aman y se casarán.
Sin embargo, durante los festejos del solsticio de invierno, un arisco montaraz advierte al rey de la amenaza de los bárbaros de las estepas... y tanto Robian como el duque se ven
obligados a marchar a la guerra. En tales circunstancias, una doncella como Viana no puede hacer otra cosa que esperar su regreso... y escuchar las leyendas que se cuentan sobre
el Gran Bosque...

88 UNIDAD 10
Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. )LFKD. Adaptación curricular unidad 10.

$Q£OLVLVGHOFµPLFEl análisis solicitado en la actividad 9 de la página 204 se puede realizar mediante un cronograma. Encontrarás un ejemplo resuelto al final de esta
unidad, en la página de innovación metodológica.

ŷEntrena en alumnos con dificultades la velocidad en la lectura. )LFKDGHXQLGDGGHEntrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en el Programa
de competencia lectora (PCL).
ŷ5LQFµQGHOHFWXUDRecuerda las lecturas recomendadas durante este tercer trimestre: Lísel y Po, de Lauren Oliver, y Ojo de Nube, de Ricardo Gómez.
En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de la guía con información sobre los autores, actividades sugeridas
y otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para él en Saviadigital, juntocon un archivo de ficha de
lectura digital rellenable.
0£VHPRWLFRQRVPropón a tus alumnos la elaboración de un glosario con los emoticonos más frecuentes y su significado. Reflexiona con ellos, además, sobre el uso de
este recurso. ¿Es bueno que sustituyan a una palabra o a una oración?
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Te permitirán repasar la ortografía de letras
y las reglas de acentuación de las unidades anteriores. En esta unidad, al igual que en la unidad 9, no se adelantan contenidos de la sección de Ortografía en uso, al tra-
tarse del punto y los dos puntos.
ŷ8QGL£ORJRFRQLURQ¯DTras la actividad 17 centrada en analizar la ironía, pide a los alumnos que inventen diálogos que incluyan una ironía y los representen ante
la clase. Así trabajarán también los textos dialogados.
ŷ8QGHEDWHPX\DFWXDOFKDWRFRQYHUVDFLµQHQSHUVRQDVivimos en una sociedad en la que el uso de las nuevas tecnologías está imponiendo nuevos formas de
conversación. Puedes generar en el aula un debate en el que plantees esta gran pregunta: ¿prefieres llamar por teléfono a tu amigo o intercambiar mensajes?

¿Todos los diálogos son iguales?


Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo realizado en la sección de Comprensión lectora sobre las
,'($&/$9(

características del diálogo: intercambio comunicativo entre dos o más interlocutores. El diálogo puede ser espontáneo o
planificado.

 6 8*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
  4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD"Proyecta este esquema para fijar la meta de aprendizaje. Te servirá para retomar lo aprendido recientemente en
la comprensión lectora.3UHVHQWDFLµQEsquema sobre el diálogo y sus partes.
 8QDFRQYHUVDFLµQPX\SDUWLFXODUComo actividad motivadora te sugerimos proyectar esta presentación con una secuencia de una popular serie cómica estadounidense: Big Bang
Theory (Warner Bros.). El visionado de esta secuencia te permitirá plantear preguntas de reflexión sobre las características de la conversación empleando la estructura de aprendiza-
je cooperativo parada de tres minutos. Estas preguntas adelantarán así parte de la exposición teórica: ¿se respetan los turnos de palabra?, ¿el lenguaje es coloquial?, ¿importan los
gestos en esta conversación?, ¿hay algún malentedido? 3UHVHQWDFLµQUna conversación fuera de serie.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 10.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. 8QPRQµORJR Pide a tus alumnos que escriban un monólogo y que incluyan emoticonos en él. Así podrán aportar matices de lenguaje no verbal
a las palabras que escriban.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. $SUHQGHUDSHQVDUMXQWRVMediante un diagrama de Venn, los alumnos pueden expresar semejanzas y diferencias entre una conversación tele-
fónica, una conversación presencial y un chat. Para más información sobre este organizador, consulta la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷ)LFKDReconocer diálogos.
ŷMás textos para analizar los elementos y la estructura del diálogo. 'RFXPHQWRMás textos dialogados.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. 7RGRVORVGL£ORJRVVRQRUDOHV" Esta pregunta formulada en la actividad 25, de la página 206, puede enriquecerse si los alumnos aportan vídeos
u otros materiales que corroboren sus respuestas.

¿Cómo podrías mejorar tu forma de dialogar?


,'($&/$9(

Se concluye el proceso de aprendizaje poniendo en marcha un juego de conversaciones en el Taller de Comunicación.

 6 8*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 - 8QDFRQYHUVDFLµQHQY¯GHRVisionad en el aula el vídeo sobre lo que se debe hacer y no hacer en una conversación (2%6(59$/DFRQYHUVDFLµQ). A continuación, confecciona, con
ayuda de una lluvia de ideas, una lista de trucos para una buena conversación. Después comprobad vuestra lista con la ofrecida en la página 208.

89
 0HQRVWLHPSRP£VGLQDPLVPRSi el grupo es numeroso, reduce el tiempo del juego a un minuto o muestra algunos modelos y organiza parejas simultáneas dentro de la clase con
el fin de que el taller no se prolongue demasiado y termine cansando en la práctica del aula.
 - 0LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con los que se evaluarán.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros
compañeros. Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.
ŷHacer un storyboard (se le muestra un ejemplo), planificando un guion en el que se utilice la conversación y luego dibujándolo. )LFKDEscribir un guion.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con este registro. 9$/25$/2$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷRefuerza técnicas y estrategias de oralidad con el material impreso Estrategias para la expresión oral.

ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con el cuestionario de una noticia publicada en un medio digital. "(Oamor en estado puroHQWUHXQ
QL³RGLVFDSDFLWDGR\XQSHUURGHWUHVSDWDV WH[WR deEvaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de una viñeta humorística. "(OSRGHUGHORVHPRWLFRQRV WH[WR deEvaluación de la comprensión
lectora, HQHOPrograma de competencia lectora.

¿Se escribe con mayúscula después de dos puntos?


,'($&/$9(

Los diptongos, triptongos e hiatos siguen las reglas generales de acentuación, aunque en el caso de los hiatos hay algunas
excepciones.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 10.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$$SHQVDUHQWUHWRGRVLas actividades 1 a 8 de la página 41 pueden realizarse mediante estructuras cooperativas con la técnica de lápices
al centro. Más información sobre esta estructura, en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷPropón el repaso del punto y los dos puntos mediante un juego interactivo autosolucionable. 35$&7,&$8VRGHOSXQWR\GRVSXQWRV
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$(GXFDFLµQHQYDORUHV/DDPLVWDGPropón a tus alumnos que redacten una carta de amistad en respuesta a Mateo. En ella deberán señalar
el uso que han realizado del punto y de los dos puntos.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$/£SLFHVDOFHQWURLas actividades 1 a 4 de la página 211 pueden resolverse mediante la técnica de lápices al centro. Para más información,
consulta la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷ)LFKD(OXVRGHOSXQWR\ORVGRVSXQWRV
ŷ'LFWDGRVLas actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha de un dictado locutado (6&8&+$6LXQDQRFKHGHLQYLHUQR
XQYLDMHUR Al evaluarse el punto y los dos puntos, en este dictado no se locutan estos signos, sino que el alumno debe interpretar las pausas. Ante
esta dificultad es conveniente que trabajes en primer lugar la comprensión del texto, y después, en un segundo momento, la comprensión oral y la
ortografía. Dispones además de un GLFWDGRLQWHUDFWLYRen la sección de Repaso.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$(VWUDWHJLDVGHPHPRUL]DFLµQ\DWHQFLµQYLVXDOTras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷ3RQDWHQFLµQRetoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 9 y 10 de la página 211 en las que se entrena la atención visual.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Recurre a otras dinámicas de RUWRJUDI¯DYLVXDOpara reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren
al menos tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles; muéstrales como ejemplo el ideograma proyectable de la palabra
ahogada (3UHVHQWDFLµQ,GHRJUDPD). También puedes reforzar la escritura de las palabras con la presentación interactiva centrada en atención visual
3UHVHQWDFLµQ'HOHWUHR 

¿Los adverbios siempre terminan en -mente?


El adverbio es una palabra invariable que aporta distintos significados en función de su clase: lugar, tiempo, cantidad,
modo, afirmación, negación, aspecto o duda. Esta clase de palabra desempeña la función de modificador de otras pala-
,'($&/$9(

bras u oraciones.
Otras clases de palabras invariables son las preposiciones, que relacionan unas palabras con otras, y las conjunciones,
que funcionan como nexos para unir palabras y también oraciones.

90 UNIDAD 10
 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD" Proyecta la presentación del esquema sobre el adverbio para iniciar la primera de las dos sesiones recomendadas
para abordar el estudio de estas clases de palabras invariables. 3UHVHQWDFLµQEsquema sobre el adverbio.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 10.

ŷPropón el repaso de estas clases de palabras invariables mediante un juego interactivo autosolucionable. 35$&7,&$$GYHUELRVSUHSRVLFLRQHV\FRQMXQFLRQHV
ŷ)LFKDReconocer adverbios, conjunciones y preposiciones.
ŷActividad de análisis para profundizar en los conceptos de morfología de la unidad a partir de la letra de la canción "I'll be there for you", de la serie estadounidense
Friends. )LFKDEstaré ahí.
ŷ8QGLDJUDPDGHIOXMRSDUDDSUHQGHUTus alumnos pueden emplear el diagrama de flujo para aprender a distinguir adjetivos de adverbios, comprobando la
variación de género y número. Más información sobre este organizador en la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ Un paso más. Las actividades 11 a 14 de la página 212 pueden realizarse en equipos cooperativos con la técnica de cabezas juntas numeradas.
Más información sobre esta estructura cooperativa en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

En el teatro, ¿cómo sabemos qué piensa un personaje?


El género teatral agrupa obras, en verso o en prosa, destinadas a ser representadas ante un público. En esta obras se
,'($&/$9(

distinguen varios elementos: diálogos de los personajes, apartes y acotaciones.


Las piezas teatrales tradicionales se dividen en actos.

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 3UHJXQWDHVWUHOODTras introducir brevemente el tema del género teatral, realiza con tus alumnos el faro de pensamiento pregunta estrella y utiliza las preguntas a lo largo de todo
la explicación de los epígrafes de la sección de Literatura. Encontrarás una propuesta de resolución de este faro de pensamiento en la página de innovación metodológica al final de
la guía de esta unidad. Más información también en la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
 (GXFDFLµQHQYDORUHV/DDPLVWDGPropón a tus alumnos que las escenas que van a inventar en el taller literario traten el valor de la amistad. Puedes así favorecer que surjan algu-
nas inquietudes sobre la amistad que a ellos les preocupan y reflexionad sobre los mismas.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 10.

ŷ)LFKDAnalizar textos teatrales.


ŷMás textos teatrales para analizar sus elementos y estructura. 'RFXPHQWRMás textos teatrales.
ŷAnálisis textual guiado de un fragmento de La barca sin pescador de Alejandro Casona. )LFKDLectura y análisis de /DEDUFDVLQSHVFDGRU
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$7HDWUR\FLQH"Analizad las diferencias entre el género teatral y el cine, estudiado este último en la unidad 9, con un diagrama de Venn.
ŷLectura interactiva de otras obras de teatro para complementar la citada en el comentario de texto. '(6&8%5(</((&RQRFHRWUDVREUDVGHWHDWUR
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$(OWHDWURHQGLUHFWRPara concluir lo aprendido, en especial respecto al epígrafe de "Características de las obras teatrales", te proponemos
visionar esta presentación con montajes de teatro en los que, incluso, hablan sus protagonistas, actores y directores. 3UHVHQWDFLµQLa magia del teatro.
ŷLectura extensa y análisis textual de un fragmento de una de las obras más populares de Miguel Mihura. )LFKD Comentario de texto. Melocotón en almíbar.
ŷPropón la realización de un diseño de un cartel para la obra de Miguel Mihura analizada en el Comentario de texto complementario. )LFKDTaller creativo. En cartel.
ŷActividad competencial en equipo para generar improvisaciones teatrales. La clase debe dividirse en grupos y establecer un orden de actuación. El primer grupo
sale a un escenario. El resto propone una situación teatral en la que incluye: título de la escena, el espacio y tiempo, el estilo, el tipo de personajes. El grupo deberá
improvisar la escena siguiendo las pautas dadas por sus compañeros. Participarán todos los grupos. )LFKDGHWDUHDFRPSHWHQFLDOImprovisaciones teatrales.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ 7DOOHUGHFRPXQLFDFLµQ S£JV\ . Tus alumnos valorarán el juego de conversaciones del taller con este registro. 9$/25$/2
$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷ 4X«KDVDSUHQGLGR" S£J . El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en 9$/25$/2$35(1','25HVXPHQ\DXWRHYDOXDFLµQ
ŷ 3RQWHDSUXHED S£J . Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas y evaluación de competencia lingüística.

En Saviadigital: U¼EULFDGHODXQLGDGSDUDHOSURIHVRU\ ILFKDGHHYDOXDFLµQGHODXQLGDG (con escala para medir los resultados);


HYDOXDFLµQLQWHUDFWLYD\WDUHDFRPSHWHQFLDOImprovisaciones teatrales, esta última con U¼EULFDSDUDHODOXPQR\HOSURIHVRU.

Evaluación de la comprensión lectora,en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con U¼EULFDVSDUDDOXPQR\SURIHVRU.

91
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Puede utilizarse un cronograma como estrategia de pensamiento para ejecutar la actividad 9 de la página 204 de la sección
de Comprensión lectora.

Se ponen en camino. Se quejan del calor y Preguntan si queda Don Quijote se excita Astérix y Obélix
del cansancio. lejos la ciudad. al oír la palabra llegan a la ciudad
“molinos” y se da la de Pompaelo.
vuelta al galope.
Sancho le persigue.

ð Puedes aplicar la pregunta estrella a lo largo de la explicación del género teatral en la sección de Literatura (páginas 216 y
217). El objetivo es que los alumnos se planteen preguntas ellos mismos. Para ello, puedes plantear abiertamente las siguien-
tes preguntas:
- Al inicio del tema: ¿qué te gustaría saber sobre el teatro?
- Durante el proceso: ¿puedes preguntar algo sobre el teatro que no estemos viendo y que te gustaría saber?
- Después del aprendizaje: ¿qué más te gustaría saber sobre el teatro que no hemos tratado?

Aprendizaje cooperativo
Te sugerimos la realización de la estructura parada de tres minutos para reflexionar sobre la conversación a partir de la pre-
sentación interactiva Una conversación fuera de serie alojada en Saviadigital.
Por otro lado, puedes realizar las actividades 11 a 14 de la página 212 de la sección de Gramática mediante la estructura de
cabezas juntas numeradas.
Más información sobre estas dos estructuras cooperativas en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

de lectu
ón
ra
c
Rin

Otras lecturas recomendadas


▪ Laura Gallego: El valle de los lobos, SM.
Dentro del Programa de competencia lectora se recomien- ▪ Laura Gallego: Memorias de Idhun I. La Resistencia, SM.
dan estos libros en el primer trimestre para organizar un club ▪ Laura Gallego: Memorias de Idhun II. Tríada, SM.
lector. Consulta las guías en Animación a la lectura. ▪ Laura Gallego: Memorias de Idhun III. Panteón, SM.
▪ Lauren Oliver: Lísel y Po, SM. ▪ Laura Gallego: Finis Mundi, SM.
▪ Ricardo Gómez: Ojo de Nube, SM. ▪ Diccionario de sinónimos y antónimos, SM.

92 UNIDAD 3
11 Entrevistados
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
5HFXUVRVSDUDHOSURIHVRUHQ 5HFXUVRVSDUDHODOXPQRHQ $VLJQDFLµQSHUVRQDOL]DGDHQ6DYLDGLJLWDO
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

&'$XGLR Lectura y comprensión. Lectura de textos dialogados Adaptación curricular de la unidad 11


Pistas 59-61
Texto 1. Un mal presentimiento (relato de Gabriel García
$XGLR Pistas 59-61 Márquez). Texto 2. Entrevista escrita a Laura Gallego. Entrenamiento en estrategias
3UHVHQWDFLRQHV Texto 3. Entrevista radiofónica a varios escritores de lectura eficaz en Programa de
ŷEsquema sobre competencia lectora
el diálogo en
los medios de Comunicación. El diálogo en los medios de comunicación
comunicación
Géneros periodísticos dialogados
ŷUna entrevista, La entrevista El diálogo en los medios
dos soportes
ŷ'RFXPHQWR Más Registro. Mide tus
textos dialogados puntos fuertes en Taller de comunicación. Cómo hacer una entrevista ŷTarea competencial y rúbrica
comunicación Trucos para hacer una entrevista ŷEvaluación de comprensión lectora
Ayudas para redactar y rúbrica para el alumno en
Programa de competencia lectora
$XGLR Pistas 62 y 63 Ortografía en uso. Paréntesis y signos de interrogación
&'$XGLR Pistas -XHJRLQWHUDFWLYR y exclamación El uso de los signos de interrogación
62 y 63 y exclamación
3UHVHQWDFLRQHV Principales usos
Deletreo e
ideogramas ŷCómo localizar el sujeto y el
9¯GHR Cómo se
Gramática. La oración atributo
analiza una oración Sujeto y predicado ŷReconocer las partes de la oración
-XHJRLQWHUDFWLYR Complementos verbales ŷEntrevista a Pedro Duque

3UHVHQWDFLRQHV
'LFWDGRLQWHUDFWLYR Repaso de Lengua ŷReconocer subgéneros teatrales
ŷEsquema sobre la
oración ŷLectura y análisis de un fragmento
ŷFestival de teatro Literatura. Los subgéneros teatrales de Eloísa está debajo de un
clásico almendroa
de Mérida 'RFXPHQWR Subgéneros mayores y menores ŷAprendizaje basado en problemas
Romeo y Julieta
'RFXPHQWR
Más ejemplos 3UHVHQWDFLµQ
de subgéneros Subgéneros cómicos Comentario de texto. Un paso de Lope de Rueda ŷComentario. Pic-nic
teatrales
Taller literario. Escribir e interpretar una comedia actual ŷTaller creativo. La ópera
y los musicales
'RFXPHQWR Resumen
¿Qué has aprendido? ŷEvaluación de la unidad 11
$XWRHYDOXDFLµQ
ŷRúbrica de la unidad
Ponte a prueba ŷEvaluación interactiva

7HPSRUDOL]DFLµQVXJHULGDVHVLRQHV
Educación en valores

ð La prudencia. Este valor está presente en el primer texto de la Comprensión lectora.


ð La tenacidad. El texto 2, una entrevista a Laura Gallego, introduce este valor como camino para ser una buena escritora.
ð El respeto hacia los demás. La entrevista a la waterpolista Laura Ester introduce este otro valor, esencial para la convivencia.

93
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð La entrevista y el debate son dos subgéneros periodísticos dialogados. En la entrevista un periodista hace preguntas a un
personaje relevante para conocer su trayectoria. En el debate intervienen varias personas que intercambian su opinión sobre
un tema; son dirigidos por un moderador.
ð Los paréntesis se utilizan para indicar en la escritura una interrupción para aclarar un dato o dar una explicación.
ð Los signos de interrogación se emplean para señalar en la escritura una pregunta; y los signos de exclamación, una expresión
de alegría, temor, admiración…
ð La oración es un enunciado compuesto de sujeto y predicado.
ð El sujeto es la persona, animal o cosa que realiza, padece o experimenta la acción del verbo, con el que concuerda en número
y persona. Su núcleo está formado por un sustantivo o pronombre y puede ir solo o acompañado por otras palabras.
ð El predicado expresa lo que se dice del sujeto. Su núcleo es un verbo y puede aparecer acompañado por otras palabras deno-
minadas complementos, estos son: complementos directo, indirecto, circunstancial y agente.
ð Los subgéneros teatrales son la tragedia, comedia y drama.
2 Previsión de dificultades
El titulo de la unidad, Entrevistados, introduce el enfoque comunicativo de la misma y uno de sus principales objetivos didácti-
cos: leer, interpretar y elaborar entrevistas. Este subgénero periodístico dialogado no es el único que se aborda, también se
estudiarán otros en los que interviene el intercambio de opinión: debate, tertulia y mesa redonda. Los matices que diferencian
cada uno de estos subgéneros habitualmente son difíciles de captar por los alumnos. Conviene recordar que al final de este libro
se ahondará en la técnica del debate en el apartado Taller de investigación y debate, cuya ejecución reviste especial dificultad
para los alumnos al requerir estrategias de expresión oral consolidadas, conocimiento sobre estructuras argumentativas y
seguridad personal.
Por otro lado, el concepto de oración, sujeto y predicado es de sobra conocido por los alumnos de cursos anteriores, sin embar-
go conviene insistir en conceptos complejos como la identificación de sujetos elípticos y la distinción entre verbos plenos y
copulativos, en especial para localizar atributos. Asimismo se recomienda insistir en los complementos.
Por último, en Literatura se ahondará en otros subgéneros teatrales menos conocidos, o desconocidos, por los alumnos como el
sainete, el paso, el entremés y el autosacramental.
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.
4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Conoces distintas ¿Cómo ¿Los signos de ¿¿Qué necesita ¿¿Se ríe y se
los textos formas de diálogo se hace una puntuación pueden una oración lllora en
dialogados? en los medios de entrevista? expresar emociones? para serlo? el teatro?
comunicación?

¿Comprendes los textos dialogados?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. En el primer momento
,'($&/$9(

(LEO) se trabaja la comprensión lectora a partir de tres textos que recogen conversaciones y entrevistas: un cuento de
Gabriel García Márquez; una entrevista a la escritora Laura Gallego y una conversación entre escritores del programa La
pequeteca de Radio 5 (RNE).

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 (GXFDFLµQHQYDORUHV/DSUXGHQFLD Es el hilo conductor de la unidad. El texto de Gabriel García Márquez (texto 1) concluye la reflexión inicial planteada en las actividades del
¿Y tú qué opinas? Con estas preguntas se plantea uno de los principales temas de reflexión de los medios de comunicación: ¿toda información que se escucha es válida?, ¿puedes
lanzar una opinión o una información sin haberla contrastado previamente? Es bueno plantear estas preguntas comenzando por el plano personal de los alumnos con el fin de
luego pasar al nivel social: los medios de comunicación. Sería conveniente aludir a populares programas de televisión que basan su información en bulos con el fin de que ellos
valoren la fiabilidad de esa información.

94 UNIDAD 11
 *DEULHO*DUF¯D0£UTXH]A propósito de la lectura del texto 1 puedes animar a la lectura de otros relatos de este gran escritor. Consulta la información que ofrece el Centro
Virtual Cervantes sobre su trayectoria y principales obras: http://www.e-sm.net/svlc1eso11.

Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. )LFKD. Adaptación curricular unidad 11.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$La actividad 19 de la página 227 se puede realizar mediante un diagrama de Venn. Más información sobre este organizador en Aprender a
pensar, en Saviadigital.

ŷEntrena la memoria en alumnos con dificultades en la lectura. )LFKDGHXQLGDGGHEntrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en el Programa
de competencia lectora (PCL).
ŷ5LQFµQGHOHFWXUDRecuerda las lecturas recomendadas durante este tercer trimestre: Lísel y Po, de Lauren Oliver, y Ojo de Nube, de Ricardo Gómez.
En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de la guía con información sobre los autores, actividades sugeridas
y otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para él en Saviadigital, juntocon un archivo de ficha de
lectura digital rellenable.
68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷA partir de la actividad 17 los alumnos pueden confeccionar una lista de libros que leyeron de pequeños y elegir algunos para realizar una muestra a niños más
pequeños en la biblioteca.
ŷPara resolver la actividad 10 sobre J. R. R. Tolkien, los alumnos pueden consultar la página de la Sociedad Tolkien Española. Dispones de la redirección en el
siguiente enlace: http://www.e-sm.net/svlc1eso10.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Te permitirán repasar la ortografía de letras
y las reglas de acentuación de las unidades anteriores. En esta unidad, al igual que en el resto del tercer trimestre, no se adelantan contenidos de la sección de Ortografía
en uso, al tratarse, en este caso, de los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.

¿Conoces distintas formas de diálogo en los medios de comunicación?


,'($&/$9(

Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el estudio del diálogo en los medios de comunicación. En concreto, los géne-
ros periodísticos dialogados y la entrevista y sus partes.

 6 8*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD"Proyecta este esquema para introducir los géneros periodísticos dialogados. 3UHVHQWDFLµQEsquema sobre
el diálogo en los medios.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 11.

ŷ 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. &µPRLQWURGXFLUODHQWUHYLVWD"Antes de abordar la entrevista, realiza la estructura cooperativa parada de tres minutos, para que los
alumnos se formulen preguntas sobre qué necesitan saber a cerca de la entrevista. Más información sobre esta técnica en la guía de Aprendizaje cooperativo.
ŷ 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. 9DVRVFRPXQLFDQWHV La actividad 20 puede realizarse con este faro de pensamiento. Dispones de un ejemplo resuelto en la página de
innovación metodológica. Para más información, consulta la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷ 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$'RVYHUVLRQHVGHXQDHQWUHYLVWDComo actividad de cierre a la exposición de la entrevista y sus partes, te sugerimos proyectar esta
presentación para observar las diferencias entre una entrevista escrita y otra audiovisual. Plantea preguntas encaminadas a analizar, especialmente, el lenguaje no
verbal tanto del entrevistado como del entrevistador, de este modo consolidarás la teoría y prepararás la próxima sesión destinada a la creación de una entrevista
en el Taller de Comunicación. 3UHVHQWDFLµQUna entrevista, dos soportes.
ŷ)LFKDEl diálogo en los medios.
ŷMás textos para analizar el diálogo en los medios de comunicación. 'RFXPHQWRMás textos dialogados.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$'LYHUVDVIXHQWHVPara dar un paso más en el afianzamiento de la estructura de la entrevista propón a tus alumnos que aporten entrevistas de
periódicos y revistas y que señalen en ellas las partes y los elementos no verbales.

¿Cómo se hace una entrevista?


,'($&/$9(

Se realizará la producción escrita de una entrevista (ESCRIBO).

 6 8*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 - 'RVYHUVLRQHVGHXQDHQWUHYLVWDSi lo deseas, puedes repetir esta presentación (recomendada como cierre en la sesión anterior destinada a la exposición teórica de la entrevista)
con el fin de fijar las diferencias entre los dos soportes, escrito y audiovisual. 3UHVHQWDFLµQUna entrevista, dos soportes..
 - 0LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con los que se evaluarán.

95
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros
compañeros. Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$8QDHQWUHYLVWDDXGLRYLVXDOPide a tus alumnos que transfomen las entrevistas realizadas en el Taller como si fueran a emitirse por la
radio. De este modo tendrán que practicar sus habilidades orales y adaptar su texto a otro medio.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con este registro. 9$/25$/2$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ

ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con este cuestionario sobre una entrevista de esta autora best seller publicada en un medio digital.
"(QWUHYLVWDD-.5RZOLQJ WH[WR deEvaluación de la comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora (PCL).

ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de un cartel que pretende concienciar sobre el uso de internet en adolescentes publicado por el Centro
de Seguridad en internet para menores en España. ",QWHUQHWHVPX\SRVLWLYRSHURWHQJRTXHUHVSHWDUODVQRUPDV WH[WR deEvaluación de la
comprensión lectora, en el Programa de competencia lectora.
ŷ(GXFDFLµQHQYDORUHVEl respeto. El texto que sirve de modelo para la realización del taller aborda este valor como leitmotiv en el día a día de una deportista de
competición. Profundiza sobre este valor proponiendo una actividad competencial en equipo con el fin de entrenar y evaluar a tus alumnos en la formulación de una
opinión argumentada. )LFKDGHWDUHDFRPSHWHQFLDOOpinión argumentada.

¿Los signos de puntuación pueden expresar emociones?


Los paréntesis se utilizan para indicar en la escritura una interrupción con el fin de aclarar un dato o dar una explicación.
,'($&/$9(

Los signos de interrogación se emplean para señalar en la escritura una pregunta; y los signos de exclamación, una ex-
presión de alegría, temor, admiración…

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 11.

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷ$SHQVDUHQWUHWRGRVTus alumnos pueden escribir la escena que falta, para comprender cómo se produce el malentendido mostrado en el texto que introduce la
sección de Ortografía en uso de esta unidad. En ella deberán señalar el uso que han realizado de los paréntesis y de los signos de interrogación y exclamación.
ŷ/£SLFHVDOFHQWURLas actividades 1 a 5 de la página 233 pueden realizarse mediante esta estructura cooperativa. Más información, en la guía de Aprendizaje
cooperativo, en Saviadigital.
ŷPropón el repaso de los paréntesis y de los signos de exclamación e interrogación mediante un juego interactivo autosolucionable. 35$&7,&$8VRGHORVSDU«QWHVLV
\ORVVLJQRVGHLQWHUURJDFLµQ\H[FODPDFLµQ
ŷActividades de consolidación. )LFKDEl uso de los signos de interrogación y exclamación.
ŷ'LFWDGRVLas actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha DXGLR(6&8&+$(OODEHULQWRGHOIDXQR con el fin de entrenar
la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Puede complementarse con el GLFWDGR
LQWHUDFWLYRdisponible en la sección de Repaso.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$(VWUDWHJLDVGHPHPRUL]DFLµQ\DWHQFLµQYLVXDOTras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷ3RQDWHQFLµQRetoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 11 y 12 de la página 233. Ambas se basan en dinámicas de atención visual y memoria.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Recurre a otras dinámicas de RUWRJUDI¯DYLVXDOpara reforzar las palabras del listado. Propón a tus alumnos que elaboren al
menos tres ideogramas con las palabras que consideren más difíciles; muéstrales como ejemplo el ideograma proyectable de la palabra habitantes
(3UHVHQWDFLµQ,GHRJUDPD). También puedes reforzar la escritura de las palabras con la presentación interactiva centrada en atención visual 3UHVHQWDFLµQ
'HOHWUHR 

¿Qué necesita una oración para serlo?


La oración es un enunciado compuesto de sujeto y predicado. El sujeto es la persona, animal o cosa que realiza, padece
o experimenta la acción que expresa el verbo, con el que concuerda en número y persona. Su núcleo está formado por un
,'($&/$9(

sustantivo o un pronombre.
El predicado expresa lo que se dice del sujeto. Su núcleo siempre es un verbo que puede aparecer acompañado por com-
plementos.

96 UNIDAD 11
 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD" Proyecta la presentación del esquema sobre la oración para fijar la meta de aprendizaje sobre las sesiones desti-
nadas al estudio de la Gramática. 3UHVHQWDFLµQEsquema sobre la oración.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 11.

ŷVideotutorial ideado para repasar de manera visual los pasos para realizar el análisis de una oración. 2%6(59$9LGHRWXWRULDOGHXQDRUDFLµQ
ŷAnaliza más oraciones mediante un juego interactivo autosolucionable. 35$&7,&$2UDFLRQHV
68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷ(VTXHPDFRPRUHSDVR Proyecta de nuevo la presentación del esquema sobre la oración para repasar lo aprendido durante las sesiones destinadas al estudio de la
oración y los complementos. 3UHVHQWDFLµQEsquema sobre la oración.
ŷ)LFKDCómo localizar el sujeto y el atributo.
ŷ)LFKDReconocer las partes de una oración.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ Tus alumnos pueden emplear un diagrama de flujo para reconocer el sujeto de una oración. Puedes consultar cómo realizar este
organizador en la guía de Aprender a pensar, en Saviadigital.
ŷActividad de análisis textual de una entrevista para dar un paso más en el análisis de oraciones. )LFKDEntrevista a Pedro Duque.
68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷ3UHGLFDGRHQFRRSHUDFLµQLas actividades 17 a 20, propuestas para aprender el concepto de predicado, pueden realizarse en equipos cooperativos con la técnica
de cabezas juntas numeradas.
ŷUn repaso cooperativo. Las actividades 28 a 33 de la página 237 puedes resolverlas mediante la estructura 1-2-4.
Más información sobre estas estructuras cooperativas en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.

¿Se ríe y se llora en el teatro?


,'($&/$9(

El género narrativo agrupa las obras literarias en las que un narrador cuenta los hechos que le ocurren a unos personajes
en un tiempo y un lugar.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 11.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ Propón a tus alumnos la elaboración de un mapa conceptual sobre los subgéneros teatrales. Dispones de una solución en la página de
innovación metodológica.
ŷ)LFKDReconocer subgéneros teatrales.
ŷMás textos literarios para reconocer los subgéneros teatrales estudiados. 'RFXPHQWRMás ejemplos de subgéneros teatrales.
ŷAnálisis textual guiado de esta obra de Enrique Jardiel Poncela. )LFKDLectura y análisis de un fragmento de(OR¯VDHVW£GHEDMRGHXQDOPHQGUR
ŷActividad de aprendizaje basado en problemas cuyo objetivo es repasar de manera competencial el género teatral y los subgéneros mayores a través de algunos de
los principales dramaturgos de la Literatura universal. )LFKD¿Reír o llorar?
ŷLectura interactiva de otras obras de teatro para complementar la citada en el comentario de texto. '(6&8%5(</((6XEJ«QHURVFµPLFRV
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Proyecta esta presentación interactiva para dar a conocer el festival de teatro clásico más importante de España que tiene lugar todos los
veranos. Con esta presentación podrás comentar algunas grandes obras que se enmarcan en los subgéneros teatrales mayores (tragedias, comedias y dramas) con el
fin de reforzar visualmente sus principales características. 3UHVHQWDFLµQFestival de teatro clásico de Mérida.
ŷLectura extensa y análisis textual de un fragmento de la obra más famosa de Fernando Arrabal. )LFKD Comentario de texto. Pic-nic.
ŷActividad creativa cuyo objetivo es transformar un fragmento de una obra de teatro en una escena de un musical. Deberán proponer lo que sucede en escena y el
tipo de música más adecuado para ambientarlo. )LFKDTaller creativo. De teatro a musical.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ 7DOOHUGHFRPXQLFDFLµQ S£JV\ . Tus alumnos valorarán la realización de una entrevista con este registro. 9$/25$/2
$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷ 4X«KDVDSUHQGLGR" S£J . El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en 9$/25$/2$35(1','25HVXPHQ\DXWRHYDOXDFLµQ
ŷ 3RQWHDSUXHED S£J . Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas y evaluación de competencia lingüística.
En Saviadigital: U¼EULFDGHODXQLGDGSDUDHOSURIHVRU\ ILFKDGHHYDOXDFLµQGHODXQLGDG (con escala para medir los resultados);
HYDOXDFLµQLQWHUDFWLYD\WDUHDFRPSHWHQFLDOOpinión argumentada, esta última con U¼EULFDSDUDHODOXPQR\HOSURIHVRU.

Evaluación de la comprensión lectora,en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con U¼EULFDVSDUDDOXPQR\SURIHVRU.
97
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Puede plantearse la realización de un mapa conceptual para repasar los subgéneros teatrales mayores en la sección de Lite-
ratura, páginas 238 y 239.
Subgéneros
teatrales

Subgéneros Subgéneros
mayores menores

Auto
Tragedia Comedia Drama Paso Entremés Sainete
sacramental

ð Puedes aplicar el faro de pensamiento vasos comunicantes para resolver la actividad 20 de la página 228 en la sección de
Comunicación. A continuación se muestra un ejemplo de resolución.
¿Qué tema se expone? La causa de la mediocridad de las series españolas.
¿Qué opina el autor? Que las cadenas no quieren arriesgar.
¿En qué se basa? En que hay buenos guionistas como los de El Ministerio del tiempo, pero son minoría.
Tú, ¿qué opinas?, ¿en qué te basas? Posibles respuestas:
- No creo que sea un problema de dinero, sino de imaginación.
- Hay otras guionistas buenos, pero depende de a qué público se dirijan.
¿Qué crees de sus razones? Posibles respuestas:
- Tendría que poner más ejemplos.
- En el fondo el autor cree que las cadenas no arriesgan porque el público pide series malas.
¿Cuál es tu conclusión? Posibles respuestas:
- Si la gente dejara de ver series malas las cadenas arriesgarían más.
- Habría que fomentar la creatividad para que hubiera mejores guionistas.
Aprendizaje cooperativo
Te sugerimos la realización de la estructura parada de tres minutos para introducir el concepto y estructura de la entrevista en
la sección de Comunicación, página 229.
Por otro lado, puedes realizar las actividades 1 a 5 de la página 233 con lápices al centro y las actividades 17 a 20 de la página
235 con cabezas juntas numeradas.
Más información sobre estas dos estructuras cooperativas en la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

de lectu
ón
ra
c
Rin

Dentro del Programa de competencia lectora se recomien- Otras lecturas recomendadas


dan estos libros en el tercer trimestre para organizar un club ▪ Leonardo Gómez Torrego: Análisis sintáctico. Teoría y prác-
lector. Consulta las guías en Rincón de lectura. tica, SM.
▪ Lauren Oliver: Lísel y Po, SM. ▪ Leonardo Gómez Torrego: Gramática didáctica, SM. Tam-
▪ Ricardo Gómez: Ojo de Nube, SM. bién disponible en e-book.

98 UNIDAD 11
12 Para entendernos
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Fichas de trabajo
5HFXUVRVSDUDHOSURIHVRUHQ 5HFXUVRVSDUDHODOXPQRHQ $VLJQDFLµQSHUVRQDOL]DGDHQ6DYLDGLJLWDO
www.smconectados.com www.smsaviadigital.com

&'$XGLR Lectura y comprensión. Lectura de textos Adaptación curricular de la unidad 12


Pistas 65 y 66
$XGLR Pistas 65 y 66 Texto 1. Los números árabes (Números pares e impares,
9¯GHR Autor de Juan José Millás). Texto 2. Texto discontinuo sobre Entrenamiento en estrategias
3UHVHQWDFLRQHV entrevista a autor nutrición. Texto 3. Entrevista televisiva de lectura eficaz, en Programa de
ŷEsquema sobre competencia lectora
las propiedades Webquest. Culturas
del texto Comunicación. Las propiedades del texto
ŷMalentendidos Analizar las propiedades de un texto
de película Adecuación, coherencia y cohesión
ŷ'RFXPHQWR
Más ejemplos Registro. Mide tus
para analizar las puntos fuertes en Taller de comunicación. Construir un buen texto ŷEscribir una solicitud
propiedades comunicación ŷEvaluación de comprensión lectora
Trucos para escribir un buen texto
y rúbrica para el alumno en
Ayudas para mejorar
Programa de competencia lectora
$XGLR Pistas 67 y 68
-XHJRLQWHUDFWLYR Ortografía en uso. Las mayúsculas y las minúsculas
&'$XGLR Pistas
67 y 68 Principales usos El uso de mayúsculas y minúsculas
3UHVHQWDFLRQHV
Deletreo e
ideograma Gramática. Las clases de oraciones ŷClasificar oraciones
Según la naturaleza del verbo, la participación del sujeto, ŷCómo transformar una oración
3UHVHQWDFLµQ la complejidad sintáctica y la actitud del hablante activa a pasiva
Esquema sobre las ŷLa importancia de un no
propiedades del -XHJRLQWHUDFWLYR ŷTarea competencial y rúbrica
texto Repaso de Lengua
'LFWDGRLQWHUDFWLYR

&'$XGLR Pista 69
Literatura. Los géneros literarios ayer y hoy
'RFXPHQWRMás ŷComentario. Títeres de Cachiporra
ejemplos $XGLR Pista 69 Un panorama a la narrativa, lírica y teatro
de géneros

Taller literario. Transformar un poema en un cuento ŷTaller creativo. Títeres y titiriteros

'RFXPHQWR Resumen
¿Qué has aprendido? ŷEvaluación de la unidad 12
$XWRHYDOXDFLµQ
ŷRúbrica de la unidad
ŷEvaluación interactiva
Ponte a prueba ŷEvaluación trimestral
ŷEvaluación final

7HPSRUDOL]DFLµQVXJHULGDVHVLRQHV
Educación en valores

ð El valor de las palabras y su importancia en la convivencia. Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se articulan las prin-
cipales lecturas de la unidad y es el motivo que lleva a titular la unidad, Para entendernos.
ð La multiculturalidad. Se explota en el recurso Pon en valor con una webquest relacionada con la Comprensión lectora.
ð Alimentación saludable. Mediante la lectura y comprensión del texto 3 en la Comprensión lectora.

99
Orientaciones para atender a la diversidad
1 Conocimientos previos necesarios
ð El texto es la unidad máxima de comunicación con significado completo que emplea un emisor con una finalidad.
ð Principales usos de las mayúsculas (nombres propios, abreviaturas en tratamientos...) y minúsculas (nombres de los días,
meses y estaciones del año, fiestas señaladas...).
ð Los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro.

2 Previsión de dificultades
El título de la unidad, Para entendernos, presenta el enfoque comunicativo y uno de sus objetivos didácticos: comprendernos
para convivir basándonos, especialmente, en el valor de la palabra. Esta reflexión cívica conecta con una reflexión lingüística:
las propiedades del texto. En 6.º de Primaria se aborda de manera intuitiva el concepto del texto como mensaje con coherencia,
pero no se estudian las tres propiedades textuales. Será necesario explicarlas con detalle e intentar aclarar la confusión habi-
tual entre coherencia y cohesión.
Respecto a los contenidos gramaticales, se aborda por primera vez la clasificación de la oración según la naturaleza del verbo
(copulativas, transitivas e intransitivas), según la participación del sujeto (activas y pasivas), según su complejidad sintáctica
(oraciones simples y compuestas) y según la actitud del hablante (enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, deside-
rativa y dubitativa).
3 Adaptación curricular
En Saviadigital dispones de una adaptación curricular de la unidad en la que se reproducen las páginas del libro con una se-
lección de los contenidos clave. Las actividades se adaptan para hacer su discurso más comprensible y se añaden
algunas más elementales. Este material está dirigido a aquellos alumnos con especiales dificultades en el área.

4 Ruta de aprendizaje

¿Comprendes ¿Qué podemos ¿Cómo se ¿En algún caso ¿Cuántos verbos ¿¿De qué tipo
diferentes tipos hacer para escribe un rosa debe puede tener una d
de literatura
de textos? entendernos mejor? buen texto? escribirse con oración? disfrutas más?
mayúscula?

¿Comprendes los textos narrativos?


La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión
,'($&/$9(

(LEO) constituyen el primer momento: aprender a reconocer las propiedades que hacen que un texto sea comprensible.
Para ello se han seleccionado tres textos de distinta tipología: por un lado, comenzamos por un texto literario (texto 1);
continuamos con un texto discontinuo (texto 2) y finalizamos con un texto audiovisual (texto 3).

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
 (GXFDFLµQHQYDORUHV
(OYDORUGHODVSDODEUDV\VXLPSRUWDQFLDHQODFRQYLYHQFLD Es el principal valor que vertebra la unidad y que conecta con el objetivo comunicativo: comprender los mensajes
para entendernos y facilitar la convivencia. La reflexión se inicia con las preguntas del ¿Y tú qué opinas? que buscan, de una manera intuitiva, hacer pensar sobre la adecuación
al contexto, con el fin de adelantar el concepto de adecuación en el texto que se verá más adelante en la sección de Comunicación.
/DPXOWLFXOWXUDOLGDGEs el segundo valor presente de manera evidente en el texto 1 y en especial en la webquest propuesta dentro del recurso Pon en valor. ,19(67,*$&XOWXUDV

7UHVOHFWXUDVPX\GLIHUHQWHV Al tratarse de tres textos de tipologías tan distintas lo importante es insistir en cómo ofrecen sus propiedades textuales, ya sean textos
continuos o discontinuos, con soporte escrito o audiovisual.
Favorece la comprensión de tus alumnos con dificultades con la adaptación del cuestionario de comprensión lectora incluido en Saviadigital. Las lecturas son
las mismas, pero los alumnos disponen de ayudas como la sinopsis del texto 1 y claves para entender los textos 2 y 3. )LFKD. Adaptación curricular unidad 12.
68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷ/DQDUUDFLµQHQXQFURQRJUDPDLa actividad 2 de la página 248 se puede realizar mediante un cronograma. Para más información, ver guía de Aprender a pensar,
en Saviadigital.

100 UNIDAD 12
ŷ8QPDSDPHQWDO En la actividad 12 de la página 249 se propone organizar visualmente las ideas en las que se estructura el texto 2 mediante un mapa mental.
Encontrarás la solución en la página de innovación metodológica.

ŷEntrena en alumnos con dificultades la atención en la lectura. )LFKDGHXQLGDGGHEntrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en el Programa
de competencia lectora (PCL).
ŷ5LQFµQGHOHFWXUDRecuerda terminar las lecturas recomendadas para este tercer trimestre: Lísel y Po, de Lauren Oliver, y Ojo de Nube, de Ricardo
Gómez.
En el apartado de Rincón de lectura, del Programa de competencia lectora, dispones de la guía con información sobre los autores, actividades sugeridas
y otros datos de interés. Para el alumno te ofrecemos actividades fotocopiables, también accesibles para él en Saviadigital, juntocon un archivo de ficha de
lectura digital rellenable.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$5HIOH[LµQTras la actividad 15 que entrena la destreza de ampliar el vocabulario, pregunta a los alumnos qué prefijos y sufijos han empleado
para formar los sustantivos. ¿Hay alguna norma para crear estas palabras derivadas? Para realizar esta actividad les resultará útil consultar un diccionario.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. Lee con tus alumnos las palabras del listado de palabras titulado Pon atención al finalizar las lecturas. Te permitirán repasar la ortografía de letras
y las reglas de acentuación de las unidades anteriores. En esta unidad, al igual que en el resto del tercer trimestre, no se adelantan contenidos de la sección de Ortografía
en uso, al tratarse, en este caso, el uso de las mayúsculas y minúsculas.

¿Qué podemos hacer para entendernos mejor?


,'($&/$9(

Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el análisis intuitivo de las propiedades textuales que se articulan para hacer
de un texto la unidad máxima de comunicación con significado completo: adecuación, coherencia y cohesión.

 6 8*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD"Proyecta este esquema para fijar la meta de aprendizaje. Te servirá para retomar lo aprendido recientemente en
la comprensión lectora.3UHVHQWDFLµQEsquema sobre las propiedades del texto.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 12.

ŷ 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$. (VTXHPDFRPRUHSDVR Proyecta de nuevo la presentación del esquema sobre las propiedades textuales para repasar lo aprendido durante
la sesión destinada a la Comunicación. 3UHVHQWDFLµQEsquema sobre las propiedades del texto.
ŷ)LFKDAnalizar las propiedades de un texto.
ŷMás textos para analizar la adecuación, coherencia y cohesión. 'RFXPHQWRMás ejemplos para analizar las propiedades del texto.
68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷPara dar un paso más en la comprensión de las propiedades textuales proyecta esta presentación interactiva con dos secuencias de la película Pistoleros de agua
dulce, dirigida por Norman Z. McLeod, en 1931, y protagonizada por los hermanos Marx. Dos claros ejemplos de cómo en el humor se suele recurrir a transgresiones
en las propiedades de un texto. (3UHVHQWDFLµQMalentendidos de película).
ŷ(VWHWH[WRFXPSOHODVWUHVSURSLHGDGHV" Propón la resolución de la actividad 28 de la página 251 mediante una check list en las que enumeren las propiedades.

¿Cómo se escribe un buen texto?


,'($&/$9(

Este taller tiene como objetivo concluir el proceso de construir un texto (ESCRIBO) teniendo en cuenta las propiedades
de adecuación, coherencia y cohesión con sus elementos lingüísticos más frecuentes.

 6 8*(5(1&,$6','ƒ&7,&$60LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ. Este registro puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que conozcan los criterios con los
que se evaluarán.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Este taller no tiene adaptación al tratarse de una actividad creativa. Es conveniente que el alumno con adaptación se apoye en otros
compañeros. Puedes facilitar la tarea a este tipo de alumno planteando este taller por parejas para toda la clase.
ŷUna nueva propuesta de escritura para consolidar las propiedades textuales. )LFKDEscribir una solicitud.
ŷEl alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con este registro. 9$/25$/2$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ

ŷEvalúa la consolidación de destrezas lectoras con el cuestionario de este artículo. "KHUPRVDVSDODEUDVGHOFDVWHOODQRTXHHVW£QHQSHOLJURGH


H[WLQFLµQ WH[WR GHEvaluación de la comprensión lectora, HQHOPrograma de competencia lectora (PCL).

ŷEvalúa las destrezas lectoras a partir de la lectura de la sinopsis de un libro ubicado en la contraportada que aborda el lenguaje y exhorta a hablar con
propiedad. "4XLHUHXVWHGKDEODUPHMRU" WH[WR GHEvaluación de la comprensión lectora, HQHOPrograma de competencia lectora.

101
¿En algún caso rosa debe escribirse con mayúscula?
,'($&/$9(

El correcto uso de las mayúsculas y minúsculas en un texto.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 12.

68*(5(1&,$6','ƒ&7,&$6
ŷ(GXFDFLµQHQYDORUHV(OYDORUGHODVSDODEUDV\VXLPSRUWDQFLDHQODFRQYLYHQFLDLa página del diario con la que se introduce la sección de Ortografía en uso
gira en torno al hilo conductor de la unidad: el valor de las palabras. Puedes aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo parada de tres minutos para que los
alumnos se planteen preguntas sobre las motivaciones del protagonista. Más información sobre esta estructura, en la guía de Aprendizaje cooperativo,
en Saviadigital.
ŷ/£SLFHVDOFHQWUR Las actividades 1 a 4 de la página 255 pueden realizarse con esta estructura cooperativa.
ŷPropón el repaso de las mayúsculas y minúsculas mediante un juego interactivo autosolucionable. 35$&7,&$0LQ¼VFXODV\PD\¼VFXODV
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Indica a tus alumnos que elaboren carteles que expliquen cada uno de los usos de las mayúsculas y cuélgalos en la clase.
ŷ)LFKDEl uso de las mayúsculas y las minúsculas.
ŷ'LFWDGRVLas actividades del libro siguen las fases de preparación, copia y escucha DXGLR(6&8&+$7RGRORTXHQHFHVLWDVVDEHUVREUHOD
FLHQFLD con el fin de entrenar la memoria y así adquirir y consolidar las destrezas para desarrollar con éxito la técnica del dictado. Durante la
fase de copia, además, se persigue racionalizar algunos usos de las mayúsculas y minúsculas. Puede complementarse esta tarea con el GLFWDGR
LQWHUDFWLYRdisponible en la sección de Repaso.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$(VWUDWHJLDVGHPHPRUL]DFLµQ\DWHQFLµQYLVXDOTras la realización de los dictados cada alumno puede registrar
sus errores en un fichero ortográfico y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas, construir oraciones...
ŷ3RQDWHQFLµQRetoma las palabras con dificultad ortográfica destacadas en el listado de Pon atención extraídas de las lecturas de la Comprensión
lectora con las actividades 10 y 11 de la página 255. Ambas se basan en dinámicas de atención visual y memoria. Con esta última unidad se
concluye el repaso y consolidación de las 120 palabras con dificultad ortográfica programadas para este primer curso de Secundaria:
- Unidad 1: vivir, comprobar, historia, original, párrafos, verás, razón, está, mayúsculas, abusar.
- Unidad 2: héroes, aprendió, bendición, heridas, tenía, día, había, devolvió, sabiduría, hacha.
- Unidad 3: quién, dónde, más, convencerme, invitado, huelga, a hurtadillas, seudónimo, sí.
- Unidad 4: llave, voy, pabellón, barrotes, huellas, hábitat, embajadora, bellas, ambiente, observar.
- Unidad 5: viaje, navegante, cohete, oxígeno, lógico, civilización, hembras, sujetos, gigante, conexión.
- Unidad 6: hora, hambriento, hacer, hasta, echó, huerta, hervía, borbotones, agenda, distracciones.
- Unidad 7: llamado, ya, muy, hay, vueltas, relación, vez, acuáticos, ella, aprovechando.
- Unidad 8: averiguar, juez, plaza, caballo, reconocerías, quieres, acercaste, cabeza, cuello, kilómetros.
- Unidad 9: cualquiera, primavera, sugirió, experiencia, obvio, publicidad, vacío, trajeron, electrónicos, salud.
- Unidad 10: embustera, suavemente, oyó, sollozos, ahogada, ingenuo, adivinar, volverás, mejilla, hondo.
- Unidad 11: desayuno, grave, sencilla, hombre, burles, habitantes, abandona, llovido, páginas, ahora.
- Unidad 12: varios, absurdas, magdalenas, trabajo, árabes, dejaban, extranjeros, rayos, previenen, sanguíneo.
68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Finaliza con otras dinámicas de RUWRJUDI¯DYLVXDOpara reforzar las palabras del listado de esta última unidad proyectando el
ideograma de la la palabra rayos (3UHVHQWDFLµQ,GHRJUDPD). También puedes reforzar la escritura de las palabras con la presentación interactiva centrada
en atención visual 3UHVHQWDFLµQ'HOHWUHR 

¿Cuántos verbos puede tener una oración?


Las oraciones se pueden clasificar siguiendo distintos criterios: según la naturaleza del verbo (copulativas, transitivas e
,'($&/$9(

intransitvas), según la participación del sujeto (activas y pasivas), según su complejidad sintáctica (simples y compues-
tas) y según la actitud del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas).

 68*(5(1&,$','ƒ&7,&$4X«VDEUHPRV"4X«VDEHPRVDKRUD" Proyecta la presentación del esquema para establecer la meta de aprendizaje a lo largo de las dos sesiones desti-
nadas a estudiar este tema. 3UHVHQWDFLµQEsquema sobre las clases de oraciones.

102 UNIDAD 12
ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 12.

ŷReconocimiento de las clases de oraciones mediante un juego interactivo autosolucionable. 35$&7,&$0LQ¼VFXODV\PD\¼VFXODV


ŷ)LFKDClasificar oraciones.
ŷ)LFKDCómo transformar una oración activa en pasiva.

Actividad de análisis textual para profundizar en el reconocimiento de las distintas clases de oraciones. )LFKDLa importancia de un no.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$Actividades cooperativas. Las actividades 22 a 26 de la página 258 pueden resolverse mediante la estructura cabezas juntas numeradas.
Más información sobre esta estructura cooperativa en Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital.
ŷActividad competencial en equipo para profundizar en el reconocimiento de las clases de oraciones a partir de un concurso.)LFKDGHWDUHDFRPSHWHQFLDOConcurso
de oraciones.

¿De qué tipo de literatura disfrutas más?


,'($&/$9(

Panorama general de los géneros de la narrativa, lírica y dramática mediante la lectura de algunas de sus obras más
relevantes.

ŷ)LFKD. Adaptación curricular unidad 12.

68*(5(1&,$','ƒ&7,&$'LDJUDPDGH9HQQSDUDUHSDVDUEsta última unidad de Literatura está planteada como una recopilación de lo aprendido durante el curso en
cuanto a géneros literarios. Pide a tus alumnos que elaboren un diagrama de Venn que refleje las semejanzas y diferencias entre la narrativa, la lírica y el teatro.

ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ En el taller literario, los alumnos también pueden transfomar el cuento en una escena teatral. De este modo trabajarán los tres géneros.
ŷLectura extensa y análisis textual de un fragmento de esta obra teatral de Federico García Lorca. )LFKD Comentario de texto. Títeres de cachiporra.
ŷActividad creativa para diseñar un títere. )LFKDTaller creativo. Títeres y titiriteros.
ŷ68*(5(1&,$','ƒ&7,&$ 7DOOHUGHLQYHVWLJDFLµQ\GHEDWH+D\SRHV¯DHQHOGHSRUWH" Este proyecto final (páginas 268 a 273) tiene como objetivo entrenar
técnicas de trabajo para emprender una investigación y, por último, llevar a cabo un debate en el aula. Te proponemos su realización como actividad de cierre
del curso. Su realización puede ocuparte una semana. Supone la consolidación de conceptos clave de la unidad: exposición y argumentación, lenguaje literario
y destrezas orales y escritas. Dispones, además, de algunas estrategias para llevar a cabo el debate en el aula en el material impreso Estrategias para
la expresión oral.

EVALUACIÓN: En el libro del alumno:


ŷ 7DOOHUGHFRPXQLFDFLµQ S£JV\ . Tus alumnos valorarán el proceso de construir un texto con este registro. 9$/25$/2
$35(1','20LGHWXVSXQWRVIXHUWHVHQFRPXQLFDFLµQ
ŷ 4X«KDVDSUHQGLGR" S£J . El alumno comprobará el aprendizaje de las ideas clave. Para facilitar la preparación de los exámenes
los alumnos disponen de un resumen y de una autoevaluación interactiva en 9$/25$/2$35(1','25HVXPHQ\DXWRHYDOXDFLµQ
ŷ 3RQWHDSUXHED S£J . Entrenamiento de estrategias para la realización de pruebas externas y evaluación de competencia
lingüística.
En Saviadigital:
ŷ 5¼EULFDGHODXQLGDGSDUDHOSURIHVRU\ ILFKDVGHHYDOXDFLµQGHODXQLGDGWULPHVWUDO\ILQDO(con escalas para medir los resultados).
ŷ (YDOXDFLµQLQWHUDFWLYD
ŷ 7DUHDFRPSHWHQFLDOConcurso de oraciones, con rúbrica para el alumno y para el profesor.

Evaluación de la comprensión lectora,en Programa de competencia lectora. Dos cuestionarios con U¼EULFDVSDUDDOXPQR\SURIHVRU.

103
Programas de innovación
Aprender a pensar
ð Esta es la solución del mapa mental de la actividad 12 de la página 249 de la sección de Comprensión lectora.
mejorar
ayudar regular

beneficios

frutos secos estimular proteger prevenir


aguacate
tomate
ideas
alimentos del texto
memoria
fresas plátano oxígeno
arándanos
concentración
cerebro

prevención supervivencia atención


de neuronas

ð Al finalizar la sección de Gramática de esta última unidad, puedes realizar una actividad de cierre utilizando el diario de pen-
sar con el fin de que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje a lo largo de todo curso en los contenidos gramaticales. El
alumno responderá por escrito, en forma de diario personal, las siguientes cuatro preguntas o similares (puedes elegir una de
cada bloque; las respuestas son personales y pueden ayudar tanto al alumno como a ti a regular el proceso de aprendizaje):
¿Qué habéis aprendido? ¿Qué he aprendido nuevo?; lo que he aprendido está relacionado con…; ahora entiendo por qué…; puedo
aplicarlo a…
¿Cómo lo habéis aprendido? Aprendo mejor cuando…; me ayuda a aprender…; para aprender algo nuevo necesito…
¿Qué relaciones habéis establecido? Trabajar con… me ha descubierto…; el profesor me ha ayudado a…; ayudando a… me he dado
cuenta de que…; trabajando en equipo puedo estar más…
¿Cómo os habéis sentido? Lo que más me ha gustado de esta clase ha sido…; cuando trabajo en equipo me siento…; me hubiera gus-
tado más…; me ha gustado la actividad… porque…

Aprendizaje cooperativo
Puedes aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo parada de tres minutos para que los alumnos se planteen preguntas
sobre las motivaciones del protagonista del texto con el que se introduce la sección de Ortografía en uso.

Por otro lado, las actividades 22 a 26 de la página 258 pueden resolverse mediante la estructura cabezas juntas numeradas.
Inteligencias múltiples
En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad.

de lectu
ón
ra
c
Rin

Otras lecturas recomendadas


▪ Leonardo Gómez Torrego: Análisis sintáctico.
Dentro del Programa de competencia lectora se recomien- Teoría y práctica, SM. También disponible en e-book.
dan estos libros en el tercer trimestre para organizar un club ▪ Leonardo Gómez Torrego: Gramática didáctica, SM.
lector. Consulta las guías en Rincón de lectura. ▪ CLAVE. Diccionario de uso del español actual, SM.
▪ Lauren Oliver: Lísel y Po, SM.
▪ Ricardo Gómez: Ojo de Nube, SM.

104 UNIDAD 12
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
La Guía esencial de Lengua castellana y Literatura para 1º de ESO forma parte del Proyecto Editorial de Educación Secundaria
de SM. En su realización ha participado el siguiente equipo:

Autoría
Mercedes Garín y Fernando Ballano (Comienzo de curso)

Colaboración
Mariana Morales

Fotografía
Archivo SM; THINKSTOCK

Edición gráfica
Antonio de Pedro, Fidel Puerta

Responsable del proyecto


Beatriz Heras

Coordinación de contenidos digitales


Mara Mañas

Coordinación editorial de Lengua


Gema Blanco

Dirección de Arte del proyecto


Mario Dequel

Dirección editorial
Aída Moya

Gestión de las direcciones electrónicas


Debido a la naturaleza dinámica de internet, SM no puede responsabilizarse de los cambios o las modificaciones en las direcciones y los contenidos de los sitios web
a los que remite en este libro.

Con el objeto de garantizar la adecuación de las direcciones electrónicas de esta publicación, SM emplea un sistema de gestión que redirecciona las URL que con
fines educativos aparecen en la misma hacia diversas páginas web; entre otras de uso frecuente: http://es.wikipedia.org, www.youtube.es. SM declina cualquier
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desde las URL de esta publicación a dichas páginas web en cuanto tenga constancia de que pudieran alojar contenidos ilícitos o inapropiados. Para garantizar este
sistema de control es recomendable que el profesorado compruebe con antelación las direcciones relacionadas y que comunique a la editorial cualquier incidencia
a través del correo electrónico ediciones@grupo-sm.com.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares,
salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento
de esta obra.

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1
lengua castellana
Savia es un proyecto global que recorre

y literatura
todas las etapas educativas para dotarlas
de coherencia pedagógica.
Un proyecto eficaz, enraizado en las necesidades
de profesores y alumnos, elaborado para el aula
y desde el aula, y fiel a la realidad educativa.

CONTENIDO DEL USB

Programación de aula y concreción curricular Recursos interactivos exclusivos para el profesor


– Programaciones de aula en formato Word. (dos unidades)
– Concreción curricular con acceso a la web. – Esquemas para presentar los contenidos clave.
– Presentaciones para favorecer la ortografía visual
Recursos didácticos (1er trimestre)
a través de la técnica de deletreo y el empleo
– Fichas de trabajo propuestas de consolidación, de ideogramas.
profundización, aprendizaje basado en problemas y tarea – Propuesta de textos y enlaces a páginas web y vídeos
competencial. relacionados con los contenidos.
– Evaluación inicial, por unidades, trimestral, final
y rúbricas. Saviadigital
– Programa de Competencia lectora. – Vídeo explicativo del entorno de trabajo personal.
– Programas de innovación. Guía de Aprendizaje – Acceso a la web para registrase y descargarse
cooperativo, guía de Aprender a pensar y guía el contenido de todas las unidades
de Inteligencias múltiples.
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